автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая технология обучения студентов принятию финансовых решений в управлении бизнесом

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вялых, Эдуард Петрович, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

1. РАЗВИТИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В УПРАВЛЕНИИ БИЗНЕСОМ

КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Ретроспективный анализ состояния проблемы в теории и методике профессионального образования и реальной практике управления бизнесом.

1.2. Модель обучения студентов принятию финансовых решений в управлении бизнесом (на примере Волгоградского экономического колледжа).

1.3. Подходы к проектированию педагогических технологий по обучению студентов принятию финансовых решений в управлении бизнесом

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

2. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПРИНЯТИЮ

ФИНАНСОВЫХ РЕШЕНИЙ В РЕАЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Технологическая характеристика организации опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика проектирования и реализации педагогической технологии обучения студентов принятию финансовых решений.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по обучению студентов принятию финансовых решений в управлении бизнесом.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая технология обучения студентов принятию финансовых решений в управлении бизнесом"

Актуальность исследования. Проблема эффективности подготовки специалистов по принятию финансовых решений является весьма актуальной. Это связано с повышением роли субъективного фактора, ростом значимости финансового менеджмента в условиях рыночной экономики.

Особенно актуальной данная проблема является в нашей стране в последнее десятилетие. Исчезло с политических карт мира огромное и некогда мощное государство - СССР. В результате вузы и колледжи оказались «не только в другом государстве, но и в рамках резко трансформированного общественно-политического строя. Необходимо было гибко реагировать на кардинально изменившуюся обстановку и вносить необходимые коррективы в учебный и научный процессы» /52/. При этом важной целью для многих учебных заведений стало максимальное приближение, с одной стороны, к лучшим стандартам высшего и среднего специального образования, а с другой - к реалиям сегодняшнего дня. Важно также, чтобы подготовка специалистов в области финансового менеджмента была свободна от сиюминутных конъюнктурных или идеологических соображений и помогала хозяйственной практике объективно оценивать и выбирать оптимальные пути развития.

Проблеме эффективности обучения управленческих кадров уделялось достаточно много внимания во все времена. Об этом еще в 1967 году писал А. Паттон: «Накапливаются доказательства, что «борьба без правил» за административные таланты, которых не хватает уже сейчас, усилится в ближайшие годы. Действительно, имеются признаки, что спрос на этот более редкий товар может достигнуть таких масштабов,., что даже компании с отличным управленческим аппаратом, которые имеют управленческие таланты в резерве, также будут подвержены его неблагоприятному воздействию» /108/.

На основании своих исследований Дж. Майнер в 1973г. обнаружил, что настоящая причина нехватки управленческих кадров заключается не просто в недостатке людей, которые имеют интеллектуальную способность управлять, а, скорее, в том, что у них нет стимула к управлению. Чтобы стремление руководить усилилось, необходимо предпринять специальные усилия в области подготовки управленческих кадров.

Однако еще в 1916 году А. Файоль сожалел о недостаточности обучения управлению в учебных заведениях. Он же давал определенные рекомендации в отношении того, чему обучать и как обучать специалистов в области принятия финансовых решений в управлении бизнесом.

Недостаточность образования в области теории управления вытекает из двух обстоятельств. Одно из них заключается в дефиците преподавателей, сочетающих специальную теоретическую подготовку и опыт практической управленческой деятельности. Второе обстоятельство связано с существом предмета. Ясно, что преподавать управление тафке как, например, химию, математику и другие предметы,нельзя.

Управление - один из самых сложных видов деятельности. И люди, которые занимаются им, должны уметь принимать эффективные решения. Им часто приходится решать вопросы на месте. И проблемы управления, как правило, бывают сложными. Руководитель должен определить причины их наличия и пути решения, от которых зависит прибыль предприятия и другие экономические показатели.

Приобретение знаний в области принятия финансовых решений происходит в учебных ситуациях, в аудиториях, на конференциях или в самом процессе управления; умение управлять можно приобрести только управляя. Учебное заведение призвано дать студенту понимание природы управления, существа тех дисциплин, которые лежат в его основе, обеспечить их основами знаний и искусством применения научной методологии, концептуального мастерства и средств общения. При этом следует учитывать особенности финансового менеджмента, его большую рентабельность и нацеленность на экономические результаты.

Речь здесь, по существу, идет об умении молодых специалистов «принимать финансовые решения в управлении бизнесом» /24/. Обучение их при этом должно быть построено так, чтобы учитывалась «современная российская специфика как по текущей фактуре, так (и это главное) по духу перемен».

Таким образом, рыночная среда кардинально изменяет, персонифицирует место и роль, «лицо» финансового менеджера, выдвигает к нему совершенно новые и значительно усложненные требования. Главной чертой их профессиональной подготовки должна стать многоцелевая направленность знаний и навыков, в том числе «широкое гуманитарное образование». Финансовый менеджер должен быть компетентен в сферах акционерных отношений, конвертируемости рубля и функционирования рынка ценных бумаг. Он должен уметь «читать» людей, понимать их, обладать эмпатией, уметь воздействовать на сотрудников и клиентов» /37/.

Все причины наличия проблемы обучения принятию управленческих решений можно разделить на объективные и субъективные. Последние связаны с личностью педагогов. Для нашей страны они все более обостряются. По справедливому мнению Ассоциации профсоюзов работников непроизводственной сферы (включающей в свой состав и высшее образование), развал экономики нашей страны особенно сказался на уровне жизни представителей вузов. В результате постоянно идет массовый отток наиболее способных, молодых и перспективных преподавателей. Некоторые из них уезжают за рубеж. На кафедрах вузов растет число пенсионеров, сокращается объем научных исследований. Отмеченное прежде всего касается подготовки менеджеров, требующей особо квалифицированных и умных преподавателей.

Интересной является попытка С.И.Гессена разобраться с этим вопросом /27/. По его справедливому мнению, искусство учителя заключается не только в передаче знаний, но и в том, как применять «метод». Говоря иначе, его задача - мыслить научно, применять метод как орудие мысли. «Только постоянная напряженность мысли, с которой учитель использует на деле, в живой работе метод научного познания, ставит перед учениками проблему, разрешая с его помощью вставшие перед классом вопросы, встречая им неожиданные затруднения, указывая путь для решения возникающих то у одного, то у другого недоумении, только такая бдительность мысли способна приобщить ученика к методу знания. Руководить этой совместной работой класса, указывать ей направление, отзываться на всякий обнаруженный в течение работы вопрос и вариант в его решении, ободрять ищущих своего решения - вот подлинная задача учителя».

Объективные причины наличия проблемы. Они связаны в основном с «отысканием» того метода, о котором говорил С.И.Гессен. Они связаны также с «алгоритмизацией обучения». В.М.Глушков в свое время писал: «Всякую формулу алгебры или анализа можно трактовать как сжатое символическое обозначение соответствующего вычислительного алгоритма. Формула есть представление этого алгоритма в виде последовательности алгоритмических актов - алгоритмических операций, операций интегрирования и других» /29/.

Исходя их такого подхода обучение можно представить тоже некой формулой. Особенность будет состоять в том, что в математике алгоритм реализуется машиной, а в педагогическом процессе - человеком. В этом (последнем) случае речь будет идти об «алгоритмическом предписании» /73, 140/. Требования к нему следующие /151/:

- детерменированность (жесткий порядок) решения задач;

- элементарность операций, определяющих решение;

- массовость использования (применимость к решению самых различных задач);

- направленность (соответствие цели обучения).

Поиск такого алгоритма - сложная задача, особенно если речь идет о подготовке менеджеров. Г.М.Брагин в работе «Философия менеджмента» /16/ писал о том, что теория менеджмента столкнулась с объективной трудностью реализовать некоторую научную программу построения целостной «системы управления». Больше того, некоторые теоретики считают, что это невозможно сделать из-за противоречивости целей, задач, управленческих функций и операций. Например, менеджеры банка преследуют те цели, которые не могут разделить менеджеры предприятий, пользующиеся услугами банка, а менеджеры бюрократического лоббизма не испытывают энтузиазма от менеджеров сельскохозяйственных предприятий, требующих ликвидации привилегий для государственных чиновников. Отсюда следует парадоксальное требование к теории менеджмента, чтобы она включала в себя управление и контруправление, но последнее, будучи антиподом, делает излишним управление. И эту мысль можно выразить так: теория менеджмента должна включать в себя контрдействия по отношению к действующему менеджменту. Это же нонсенс!

Во всяком случае приходится признать, что в менеджменте отсутствует целостная теоретическая система именно по причине его изначальной противоречивости (едва ли менеджер налоговой системы разделяет тревогу менеджера сферы гостиничных услуг). При этом простейшая схема теории менеджмента, воспроизводящая отдельные аспекты общей теории систем и управления, не содержит в себе «человеческий масштаб», и в нее иногда просто вводится, как некоторая желаемая дополнительность, социально-психологический аспект, который логически не связан с собственно общей теорией систем и управлением. Хотя теоретики декларативно пытаются как-то доказывать важность социально-психологического фактора, он является именно подчиненным фактором в исполнении целей анонимного менеджмента.

Сложность построения целостной системы управления отражается и на обучении менеджеров. Однако пути его совершенствования все же связаны с алгоритмизацией обучения и подбором высококвалифицированных кадров, умеющих формировать в студентах «способность к творчеству, к порождению нового» /27/.

В связи с отмеченным обращает на себя внимание исследование, проведенное Г.Д. Бухаровой /17/. По ее мнению, овладение методологическими и теоретическими основами решения задач студентами в процессе обучения будет более эффективным, если:

- задача рассматривается как системный объект, в котором в диалектическом единстве представлены составные элементы (предмет, условие и требование), и получение познавательного результата становится возможным при раскрытии отношения между известными и неизвестными элементами задачи;

- задача рассматривается как сложная диалектическая система, где в единстве, взаимосвязи, взаимозависимости и взаимодействии представлены компоненты - задачная и решающая системы, в основу которой положены методологические принципы (целостность, многоуровневость, многофункциональность и множественность);

- использование задач в обучении основывается на многоуровневой системе взаимосвязанных и взаимообусловленных методологических принципов и включает в себя диалектическую систему задач и методическую модель обучения решению задач;

- технология, использованная в учебном процессе, предполагает построение методики обучения решению задач, включающей в себя информационно-содержательную и операционную модели учебной деятельности преподавателя и студентов, практическую проверку действенности разработанной методики и ее неизбежное совершенствование в соответствии с уровнем сформированности знаний и умений студентов, профессиональной направленностью вуза и общим содержательным аспектом образования в современных условиях;

- методика обучения решению задач отражает дальнейшее развитие у студентов знаний по теории решения задач, овладение и перенос обобщенного умения решать задачи по физике на естественно-математические, инженерные, технические, специальные и гуманитарные дисциплины.

Проведенное Г.Д.Бухаровой исследование подтверждает актуальность рассматриваемой проблемы и сравнительно низкую степень ее исследован-ности. Предлагаемая автором методика обучения решению задач во многом является «обобщенной». Но она мало подходит к обучению принятия финансовых решений в управлении бизнесом. Здесь в наибольшей степени, чем где-либо, сравнительно большую роль играет страх, связанный с риском потери финансовых ресурсов, с возможностью поглощения личности менеджера и управляемого им капитала.

Следует также учитывать наличие в России теневого сектора экономики, составляющего 25% ВВП (внутреннего валового продукта). По неофициальным данным он равен 40% /99/. В странах ЕС размер этого сектора составляет 12-16 процентов (что сравнительно ниже, чем в нашей стране). Положение усугубляется тем, что теневому сектору практически не уделяется внимания при подготовке финансовых менеджеров: «вузы и кафедры, ведущие подготовку будущих чиновников, вполне могли бы ввести (может быть, для начала факультативно) дисциплину, находящуюся на стыке экономики и права, изучающую и правовые основы, и экономический механизм такого серьезного элемента, как теневой сектор. Не только зная о явлении, но понимая его, можно решать проблемы и не порождать новые безграмотными и безответственными действиями».

В основу современных представлений о преподавательской деятельности должны быть положены такие обучающие системы, которые способны преодолеть существующий сегодня разрыв между педагогической теорией и практикой. Стержень таких обучающих систем составляют педагогические технологии, представляющие собой системную целостность методов и средств, направленных на развитие личности финансового менеджера, и только через это на формирование у него интеллектуального, поведенческого и профессионального статуса.

Исходя из отмеченного речь идет о наличии противоречия между востребованностью новых педагогических технологий обучения финансовому менеджменту и фактической неподготовленностью к этому многих учебных заведений, их профессорско-преподавательского состава. Снятие его возможно, если: а) педагогическая технология обучения принятию финансового решения представляет собой специально организованный творческий процесс; б) изучение совместной учебной деятельности «преподаватель-студент» направлено на выявление противоречий, сдерживающих процесс становления финансового менеджера, предупреждение и устранение причин негативных явлений в его подготовке; в) педагогическая технология обучения принятию финансовых решений нацелена на формирование у студентов способности переводить знания в умения и навыки будущей профессиональной деятельности.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить оптимальные подходы к проектированию педагогической технологии обучения студентов; принятию финансовых решений в управлении бизнесом.

Объект исследования - профессионально-управленческая деятельность педагогического коллектива по обучению специалистов в области финансового менеджмента.

Предмет исследования - педагогическая технология обучения студентов принятию финансовых решений в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования. Проектирование педагогической технологии обучения студентов принятию финансовых решений в управлении бизнесом будет успешным, если в теории и методике профессионального образования: а) уточнено понятие «личностно-ориентированная технология принятия финансовых решений»; б) выявлены научные принципы проектирования личностно-ориенти-рованных технологий обучения студентов принятию решений; в) в основу проектирования положена модель обучения студентов принятию управленческих решений, являющаяся теоретической базой реализации индивидуально-личностного подхода к повышению основ профессионального роста; г) в качестве средств отслеживания результативности проектирования выступают критерии уровней обученности студентов, которые обеспечивают активную обратную связь в ходе внедрения исследуемых технологий и служат ориентировочной основой для углубления индивидуализации обучения.

В соответствии с гипотезой и целью исследования, в работе определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы проектирования педагогических технологий в отечественной и зарубежной науке и практике;

2. Уточнить понятие «личностно-ориентированная педагогическая технология принятия финансовых решений»;

3. Выявив основные научные принципы проектирования личностно-ориентированных педагогических технологий;

4. Построить модель технологии профессионально-личностного роста обучающихся колледжа в системе непрерывного профессионально-экономического образования;

5. Разработать критерии уровней обученности и развития студентов колледжа в процессе внедрения проектируемой технологии.

Методологической основой исследования послужили философско-психологические и педагогические положения теории развивающего обучения, современные разработки по проблемам финансового менеджмента, законодательные акты^ связанные с реформой высшего и среднего специального образования. Исследование опирается на взгляды и работы из многих областей знаний.

Методологической основой исследования на философском уровне служат работы о воспитании и образовании, о роли деятельности в процессе познания, о категориях, понятиях и закономерностях в гносеологии Р.Л.Акоффа, В.Л.Бенина, Г.М.Брагина, В.И.Вернадского, Г.Гегеля, Л.Г.Когана, Ф.Эмери и др.

Методологической основой исследования на общенаучном уровне служат работы по физиологии и психологической теории личности П.К.Анохина, Ю.К.БабЗнского, С.И.Гессена, М.Е.Дуранова, Л.Г.Евланова, Я.Кагава, Дж.Майнера, А.Менегетти, К.К.Платонова, И.М.Сеченова, А.А.Ухтомской, А.Файоля, Н.А.Фомина, Л.М.Фридмана и др.

На конкретном научном уровне методологической основой исследования явились работы по теории личности, культуре делового общения и философии менеджмента B.C. Безруковой, В.П.Беспалько, Г.Д. Бухаровой, С.И. Гуськова, М.Н. Дуранова, А.А. Литвинюк, Т.С. Назаровой, А .Я. Наина, С.Д. Неверковича, А.Ф. Поповой, А.А. Радугина, Л.Г.Семущиной, В.В.Серикова, Н.Ф. Талызиной, П.Ф. Харламова и др.

Организация исследования включала в себя три этапа, охватывающих десятилетний период, в каждом из которых решались различные задачи.

Первый этап (1990-1997г г.) - организационный. В этот период осуществлялись поездки в учебные заведения Англии и США. Шел поиск путей активизации личностно-ориентированного обучения в рамках экономического колледжа. В итоге в практику подготовки специалистов были внедрены программы: «Прикладная экономика» (в рамках проекта «Junior achivement»), «Морозовский проект» (с образованием на базе Волгоградского экономического колледжа учебно-делового центра), АЮЛ (ассоциация юных лидеров).

Было также осуществлено сотрудничество с немецким фондом Х.Никсфорда (посредством реализации программы «Дельта»). Использовались методы анализа научно-методической литературы и методических документов в области высшего и среднего специального образования, научного прогнозирования путей результатов теоретического и экспериментального исследования.

Второй этап (1997-1999г.г.) - экспериментальный. В его содержательную основу легло тесное сотрудничество с высшими учебными заведениями: Стаффордширский университет, Уральский государственный университет, Уральская государственная академия физической культуры.

На этом этапе был проведен проверяющий педагогический эксперимент (в соответствии с определенной темой исследования). В состав экспериментальной и контрольной групп вошли студенты специальностей «Финансы и кредит», «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». До и после педагогического эксперимента фиксировались показатели, характеризующие развитие активности личности,и факторы, влияющие на это. Использованные методы: системный анализ и систематизированный анализ функций, моделирование, опрос (беседа, анкетирование, интервьирование), педагогический эксперимент.

Третий этап (1999-2000г.г.) - завершающийся. Как и предыдущие, он был связан с творческой работой в тесном контакте с научным руководителем. Его отличительной особенностью было окончательное формирование темы исследования и появление в связи с этим научного консультанта. Особенностью также была публикация научных работ, посвященных эффективности обучения принятию управленческих решений и содержательной стороне личностно-ориентированного обучения в вузе и колледже. На данном этапе использовались методы: анализ результатов педагогического эксперимента, статистическая обработка результатов опытной работы, экспертная оценка полученных в процессе исследования результатов.

Научная новизна исследования?

1. Уточнена сущность понятия «личностно-ориентированная педагогическая технология принятия финансовых решений», которое определено как специфическая индивидуальная (авторская) деятельность педагога по проектированию содержания учебной деятельности и её практической организации в рамках определенной предметной области с ориентацией на уровень профессионально-личностного развития и обученности студентов экономического колледжа.

2. Выявлены научные принципы проектирования личностно-ориентированных педагогических технологий принятия управленческих решений, базирующиеся на реализации основных идей развития образования: гуманизации, гуманитаризации, свободы выбора, самореализации в деятельности, дифференциации в обучении, непрерывности обучения и учения.

3. Построена модель обучения студентов принятию финансовых решений в управлении бизнесом, являющаяся теоретической основой проектирования личностно-ориентированной технологии.

4. Определены научно обоснованные критерии уровней обученности и развития студентов, обеспечивающие эффективную обратную связь в ходе реализации рассматриваемых технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается: в историческом инвариантном обосновании условий гуманизации педагогической деятельности; обосновании теоретических подходов к исследованию проблемы подготовки финансовых менеджеров на основе педагогической технологии обучения принятию управленческих решений; возможности уточнения учебного плана и программ подготовки, рекомендацией по ориентации студентов вузов и колледжей.

Практическая значимость исследования заключается в переориентации учебно-воспитательного процесса колледжа с узкопредметной подготовки студентов к целостной профессиональной деятельности посредством внедрения технологии обучения принятию финансовых решений в управлении бизнесом. Результаты исследования послужили для написания учебного пособия, которое адресуется преподавателям вузов и колледжей, готовящих специалистов в области финансового менеджмента.

Материалы и рекомендации, опубликованные по результатам исследования, могут также применяться в профессиональной деятельности бизнесменов и руководителей разных отраслей национальной экономики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены четкостью методологических позиций, системным анализом изучаемых явлений, использованием современных методов исследования, возможностью повторения педагогического эксперимента, проведением многолетних комплексных исследований с большим количеством испытуемых разного уровня подготовленности, которые участвовали в нескольких сериях формирующего эксперимента, обработкой полученных эмпирических результатов на основе количественного и качественного анализа, что позволило сформулировать обобщенные выводы и практические рекомендации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностно-ориентированная педагогическая технология представляет собой специфическую индивидуальную (авторскую) деятельность педагога по проектированию содержания учебной деятельности и ее практической организации в рамках определенной предметной области с ориентацией на уровень профессионально-личностного развития и обученности студентов экономического колледжа.

2. Построенная модель обучения студентов принятию финансовых решений в управлении бизнесом является теоретической основой проектирования личностно-ориентированных технологий и обеспечивает развитие у обучающихся мотивационной и операционной видов деятельности.

3. Разработанные критерии уровней развития и обученности студентов обеспечивают эффективную обратную связь в процессе реализации личностно-ориентированных педагогических технологий принятия финансовых решений и служат основой для углубления индивидуализации непрерывного обучения студентов в системе экономического образования.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения работы, предложенный в ней методический инструментарий докладывались автором на международных конференциях и семинарах: «Компьютеры в экономическом образовании» (США, 1995), «Проблемы совместного обучения студентов российских и британских учебных заведений» (Англия, 1995), «Организация дистанционного обучения, использование новых технологий в обучении (Швеция, 1999), «Физическая культура и спорт в жизни общества» (Челябинск, 2000), «Здоровье и физические упражнения» (Тюмень, 2000).

Основные результаты исследования также докладывались на республиканских научно-практических конференциях и семинарах в городах: Москве (1994, 1997, 1998, 1999, 2000), Казани (1998), Шахты (1998), Петрозаводске (1995), Самаре (1997), Барнауле (1995).

Материалы диссертационной работы использованы при разработке Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки техника и реализующей их документации по специальностям 0602 «Менеджмент» и 0601 «Экономика, бухгалтерский учет и контроль». Они вошли составной частью в региональную программу компьютеризации учебных заведений, преследующей расширение их технической и информационной базы путем внедрения телекоммуникационных и образовательных технологий.

Практическая значимость исследования заключается в переориентации учебно-воспитательного процесса Волжского экономического колледжа с узкопредметной подготовки студентов и целостной профессиональной деятельности посредством внедрения технологии обучения принятию финансовых решений в управлении бизнесом, которая ориентирована на цели развития личности и формирование познавательных потребностей.

Материалы работы внедрены в процесс теоретической и методической подготовки специалистов по физической культуре и спорту, а таюоке подготовки финансовых менеджеров в УралГАФК, ЧЭК и ВЭК.

Структура и объем диссертации. Диссертация объемом 160 страниц состоит из двух глав, заключения, библиографического указателя (167 источников) и приложений.

В первой главе дается ретроспективный анализ состояния проблемы в теории и методике профессионального образования и реальной практике управления. На примере Волгоградского экономического колледжа: описывается модель обучения студентов принятию финансовых решений в управлении бизнесом; формируются подходы к проектированию педагогических технологий по обучению студентов.

Во второй главе речь идет об апробации модели обучения студентов принятию финансовых решений в реальной практике непрерывного профессионального образования; анализе и оценке результатов опытно-экспериментальной работы по обучению студентов принятию финансовых решений в управлении бизнесом.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе.

1. Все критерии оценки труда финансового менеджера можно объединить в три группы. Это его социальные, психофизиологические и профессиональные качества.

2. Профессиональные качества финансового менеджера определяются доминантностью, управленческой компетенцией и культурой финансового менеджмента. В совокупности на их «долю» приходится 24 балла.

3. Четыре критерия характеризуют социальные качества менеджера (его этико-нравственный уровень, контактность, здравый образ жизни и спокойный, сбалансированный подход к жизни и работе). В совокупности на их долю приводится 24 балла.

4. Три критерия определяют психофизиологические качества. Это его адаптационная мобильность, стрессоустойчивость и энергичность (их «вес» -21 балл из максимального числа баллов, равного 74-м).

5. Каждый финансовый менеджер, в процессе его аттестации, «набирает» свое число баллов. Его оценивают по системе «плохо» (2), «удовлетворительно» (3), «хорошо» (4) и «отлично» (5). Этим оценкам соответствует «коэффициент соответствия», равный (последовательно) 0,4, 0,6,0,8 и 1,0.

6. Разработанная в процессе исследования банная оценка труда финансового менеджера основана на дифференцированном учете наиболее важных его качеств, каждое из которых оценивается самостоятельно. Эта оценка может быть использована при конкурсном отборе менеджеров, их самооценка, а также в педагогическом процессе - при контроле за подготовкой специалистов в области принятия финансовых решений в управлении бизнесом.

7. Технологическая характеристика организации опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности подготовки финансовых менеджеров включает в себя ряд параметров. Среди них: квалификационная характеристика специалиста, модель специалиста, учебный план выпускающей кафедры, оценка уровня подготовки ее студентов.

8. Обучение финансовому менеджменту определяется изучением ряда специальных дисциплин. Их содержание включает в себя: управленческий учет, учетную политику, экономическое управление, анализ хозяйственной деятельности, принятие управленческих решений, систему налогообложения, финансы, менеджмент, экономическую безопасность, угрозы поглощений личности и капитала. Как показано в работе, этим угрозам предшествует воздействие интересом и (или) страхом. Процесс поглощения в данном случае является чисто психоаналитическим, осуществляемым различными приемами и способами.

9. Финансовый менеджер - это стратег и создатель систем. Он обязательно должен быть эффективным, уметь работать с людьми и принимать финансовые решения в управлении бизнесом.

10. Следует различать коллективные и индивидуальные методы принятия финансовых решений. В числе последних - интуитивный метод; метод, основанный на суждениях и аналитический (научный) метод. Принимаемые при этом решения называют рациональными. Здесь следует выделять ряд связанных между собой этапов: диагноз проблемы, формулировка ограничений, определение альтернатив, их оценка и выбор финансового решения.

11. Педагогическая технология обучения финансовых менеджеров служит передаточным звеном между целью обучения (желаемым уровнем специальных знаний, умений и навыков будущих выпускников, их личностным потенциалом) и объектом обучения - студентами учебных заведений. В конечном итоге она характеризует эффективность обучения принятию финансовых решений в управлении бизнесом.

12. Технологический процесс обучения принятию финансовых решений основывается на специальных методах. К их числу прежде всего относятся: деловые игры, психофизический метод, лекция-дискуссия, лабораторный и практический метод.

13. Кроме методов следует различать и приемы обучения. Один из них -упор на ошибки, которые подразделяют на объективные и субъективные, а также ошибки, связанные с личностью менеджера. Другими приемами обучения являются: разбор ситуаций и вычленение элементов в рамках работы финансовых менеджеров.

14. Проведенный в процессе исследования эксперимент подтвердил принятую в работе гипотезу. Именно личностно-ориентированное обучение принятию финансовых решений в управлении бизнесом развивает качества, необходимые финансовому менеджеру в его профессиональной работе.

Заключение

Проблема эффективности подготовки специалистов по принятию финансовых решений является весьма актуальной. Это связано с повышением роли субъективного фактора, ростом значимости роли субъективного фактора, ростом значимости финансового менеджмента в условиях рыночной экономики.

Подготовка специалистов в области финансового менеджмента должна быть свободна от сиюминутных конъюнктурных или идеологических соображений. Речь должна идти об умении молодых специалистов принимать взвешенные и обоснованные решения в управлении бизнесом.

В соответствии с этим, особые требования предъявляются к профессорско-преподавательскому составу высших учебных заведений, педагогическим технологиям обучения принятию финансовых решений. За основу должна быть взята системная целостность методов и средств, направленных на развитие личности финансового менеджера, формирование у него интеллектуального, поведенческого и профессионального статуса.

В настоящее время речь идет о наличии противоречия между востребованностью личностнсгориентированного обучения финансовому менеджменту и фактической неподготовленностью к этому многих высших учебных заведений, их профессорско-преподавательского состава. Снятие его возможно, если:

- педагогическая технология обучения принятию финансового решения представляет собой специально организованный творческий процесс;

- изучение совместной учебной деятельности «преподаватель-студент» направлено на выявление противоречий, сдерживающих процесс становления финансового менеджера, предупреждение и устранение причин негативных явлений в его подготовке;

- обучение принятию финансовых решений нацелено на формирование у студентов способности переводить знания в умения и навыки будущей профессиональной деятельности;

- организация обучения направлена на минимизацию противоречий между теорией и практикой подготовки финансовых менеджеров, для которых обучение является не результатом внешнего принуждения, а глубочайшей внутренней потребностью и необходимостью;

- процесс обучения финансовому менеджменту обобщает не только положительные, но и отрицательные стороны бизнеса, знакомит с элементами теневой экономики и незаконными поглощениями предпринимательской личности и капитала.

В соответствии с отмеченным, целью исследования стал поиск путей повышения уровня эффективности обучения принятию финансовых решений в управлении бизнесом. Его методологической основой послужили философские, психологические и педагогические положения теории личностнбориен-тированного преподавания экономических дисциплин, современные разработки по проблемам финансового менеджмента, законодательные акты в области высшего образования.

Масштабность и глубина исследования во многом определялись использованными методами. Прежде всего это: анализ научно-методической литературы российских и зарубежных авторов, метод систематизированного анализа функций, метод системного анализа, анкетирование и метод отторжения.

Все причины наличия рассматриваемой проблемы разделены на объективные, связанные с алгоритмизацией обучения, и субъективные, определяемые личностью педагогов, их умением преподавать прежде всего специальные экономические дисциплины. Они разделены также на внутренние и внешние (по отношению к высшему учебному заведению, готовящему специалистов в области принятия финансовых решений).

Исследование осуществлялось в соответствии с гипотезой, суть которой сводилась к тому, что подготовка личности к управленческой деятельности является процессуальной системой. Результаты исследования подтвердили, что именно такое направление обучения принятию финансовых решений является наиболее эффективным.

К научной новизне исследования относится ряд положений, полученных в процессе решения задач, поставленных перед исследованием. Прежде всего это разработка рекомендаций по оценке труда финансовых менеджеров. Решения такого рода задачи во многом способствовало совершенствованию педагогической технологии обучения принятию финансовых решений в управлении бизнесом.

К числу других положений можно отнести: разработанную в процессе исследования классификацию принципов и методов принятия финансовых решений, выявление особенностей технологического процесса обучения принятию финансовых решений, разработку методологических основ подготовки финансовых менеджеров в высшем учебном заведении; содержательный аспект личностноориентированного обучения финансовому менеджменту.

Практическая значимость исследования заключается в переориентации учебно-воспитательного процесса с узкопредметной подготовки финансовых менеджеров к целостной профессиональной деятельности посредством внедрения педагогической технологии обучения принятию финансовых решений, удовлетворяющей потребность в становлении самоопределяющейся и саморазвивающейся личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вялых, Эдуард Петрович, Челябинск

1. Акбашев Т.Ф. Педагогика жизни. Харьков: Академия жизни, 1992. - 12 с.

2. Алешенков М., Бузанова Я, Ярочкин В. Концепция комплексной безопас-• ности предпринимательства? Учебное пособие. М.: Паруса, 1997. - 30с.

3. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования: мифы и реальность //Magister. 1995. - № 1. - С. 25 - 31.

4. Ассоциация юных лидеров: Проспект программы. М.: АЮЛ, 1993. - 4 с.

5. Безнкина М.И., Семенов В.А. Экономика и психология. На перекрестке наук: Учебное пособие. М.:Дело и Сервис, 1998. - 400 с.8. ' Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург:СИПИ, 1994. - 337 с.

6. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.-.ИРПО, 1995.-336 с.

7. Брагин Г.М. Философия менеджмента: истину ищут студенты Челябинск: ЧИК, 1997.-62 с.

8. Вельсько Е.И., Быков А.А., Неправский А.А. Система иммитационного моделирования управления предприятием: Деловая игра «Дельта». Учебное пособие. Мн.: Экоперспектива, 1997. 109 с.

9. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Учебник. М.Просвещение, 1976. - 384 с.

10. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Пер. с англ. М.:1. Дело, 1991.-214 с.

11. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. М.: 1982. - Т.2. - 256 с.

12. Высоцкая С.И. Педагогический профессионализм преподавателя университета: реальность и перспективы //Педагогические аспекты профессиональной деятельности. Тезисы к совещанию. М.:УРАО, 1998. - С. 10-12.

13. Вяткин В.Н., Хэмплтон Дж. Казак А.Ю. Принятие финансовых решений • в управлении бизнесом. Концепции, задачи, ситуации. Москва

14. Екатеринбург: Ява, 1998. 256 с.

15. Герасимов Б.Н. Проблемно-ситуационные игры: цели, структура, организация //Активные методы обучения в системе непрерывного образования. Сборник научных трудов -Санкт-П.: ЛИЭИ, 1991. С.60-71.

16. Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебник. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1995.-480 с.

17. Гессен С И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Пер. с нем М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

18. Глазунов А.Н. Оплата труда и культура предпринимательской деятельности Челябинск: ЧГАУ, 1996. - 210 с.

19. Глушков В.М. Электронные вычислительные машины и будущее математики //Наука и жизнь. 1965. - № 6. - С.3-8.

20. Горбунов Б.М. Экономико-организационные основы управления производственными системами (информационный аспект). Новосибирск: Институт экономики промышленности, 1992. - 106 с.

21. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. 0602. Менеджмент (повышенный уровень среднего специального образования). М.: НМЦСПО, 1998. - 48 с.

22. Гребенюк В.А., Катасонов А.А. Учебный процесс и контроль знаний в системе виртуального образования //Дистанционное образование. 1999. - №1. - С.26-34.

23. Грищенко Л.А., Прасолов Е.Я., Страшко J1.M. Педагогико-психол-огическое обеспечение учебного процесса //Деловые игры и методы активного обучения. Тезисы докладов Челябинск: ЧГТУ, 1993. -С. 62-63

24. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения //Педагогика. 1994. -№1.-С. 35 -40.

25. Дамари Р. Финансы и предпринимательство. Пер. с англ. М.: Экономика, 1991.-239 с.

26. Деловые игры и методы активного обучения. Тезисы докладов -Челябинск:ЧГТУ, 1993. 70 с.

27. Долматов И.А. К вопросу о гуманизации подготовки специалистов //Современные проблемы подготовки специалистов высшей квалификации. Челябинск: Челябинский институт МГУК, 1999. - С.4-6.

28. Доусон Р. Уверенно принимать решения: как научиться принимать правильные решения в бизнесе и жизни. Пер. с англ.- М.: Культура и спорт, 1996. -255 с.

29. Дункан У.Д. Основополагающие идеи в менеджменте. Пер. с англ. -М.:Дело, 1995.-296 с.

30. Дуранов И.М., Дуранов М.Е., Жернов В.И. Личность, воспитание и ее развитие (общие основы педагогического процесса). Магнитогорск. 1995.-90 с.

31. Дуранов М.Е., Кабиров Р.Ф., Лешер О.В., Тарасов Е.В. Педагогика управления физическим образованием молодежи. Магнитогорск: МГТУ, 1998. - 191 с.

32. Евланов Л.Г. Теория и практика принятия решений. М.: Экономика, 1984. - 176 с.

33. Жернов В.И., Дуранов М.Е. Культура и образование личности (к постановке вопроса). Магнитогорск.МГПИ, 1998. - 11 с.

34. Заборова Е.Н. Социология в профессиограмме студента экономического университета //Известия Уральского государственного экономического университета. 1999. -№1. - С.71-78.

35. Захаров А.Н. Организация дистанционного обучения в Российской экономической академии им.Г.П.Плеханова. //Дистанционное образование. 1999. -№1.-С.18-25.

36. Зигерт В., Лонг Л. Руководитель без конфликтов. Пер. с англ. М.: Экономика, 1990. - 335 с.

37. Ильенков Э. Школа должна учить мыслить //Наука и жизнь. 1984. -№8. -С.18-21.

38. Ильина Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной технологии //Сов. психология. 1971. - №9. - С.120-125.

39. Камалетдинов В.Г. Физкультурно-спортивное движение: управление и пути совершенствования //Теория и практика физической культуры. -1999. -№4.-с. 19-20.

40. Карта профессионально значимых качеств преподавателя (в диагностируемых показателях) //Стандарты и качество. 1995. - №6. - с. 68.

41. Колесов В.П. Экономический факультет повзрослел на пять лет //Вестник Московского университета. Сер. «Экономика». -1996. № 6. - С.3-10.

42. Коровин С.С. Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи. Автореф. дисс. докт. пед. наук М.:ВНИИФК, 1997. - 33 с.

43. Кочеткова А.И. Построение эффективной системы управления персоналом, системы современной мотивации к труду и системы гармоничного внутрифирменного общения. М.: Финансовая Академия, 1999. - 119 с.

44. Кочеткова А.И. Стратегические основы управления персоналом современной организации в России. М.: Финансовая Академия, 1998. - 65 с.

45. КравцовВ.М., Попов А.Н. Микроэкономика. Функциональная модель предприятия. Челябинск:УрГЭУ, ЧГАУ, 1998. - 168 с.

46. Крысин А.В. Безопасность предпринимательской деятельности в США. -М.: Интерпол-Москва, 1994. 50 с.

47. Кто помогает малым предприятиям? //Вести из России. 1997. - №1. -С.40-41.

48. Кузин В.В., Золотов М.И., Кутепов М.Е. Возможности финансирования спорта за счет игорного бизнеса //Теория и практика физической культуры. 1999. - №4. - с. 2-5.г

49. Куликов Д.Л. Организационно-педагогические условия развития профессионализма специалистов физической культуры и спорта. Автореф. канд.пед.наук. Челябинск: УралГАФК, 1999. - 18 с.

50. Культура управленческой деятельности. /Камалетдинов В.Г., Кенжибаев А.Е., Попов А.Н. и др. Челябинск: УралГАФК, 1999. - 46 с.

51. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения //Сов. психология. 1990. -№3. - С. 137-142.

52. Личность и система. Материалы международного методического семинара. /Под ред. Пенева О., Попова А. Юндола-Челябинск.ЧГАУ, УралГАФК, 1999.-40 с.

53. Любимов С.В., Любимова Г.И. Экономическая эффективность занятий оздоровительной физической культурой //Теория и практика физической культуры. 1999. - №4. - с.6-7.

54. Мамардашвили М. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990. - 207 с.

55. Манн Р., Майер Э. Контроллинг для начинающих. Пер. с нем. -М.:Финансы и статистика, 1992. 208 с.

56. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура». Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб.:СПбГАФК, 1997. - 34 с.

57. Матвийчук К.А., Кабиров Р.Ф., Тарасова Е.В. Формирование установки на занятия физической культурой. Магнитогорск:МГТУ, 1998. - 146 с.

58. Менегетти А. Онтопсихологическая педагогика. Пер. с итальянского. -Пермь: Хартон Лимитед, 1993. 76 с.

59. Менеджмент и рынок: вопросы обучения //Специалист. 1993. - №6. -С. 2-8.

60. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента /Пер. с англ. М.: Дело, 1992. - 702 с.

61. Михайлов П.А. Алгоритмизация обучения и формирование познавательной направленности студентов //Профессионально-познавательная установка и проблемы ее формирования. Челябинск: Чел ГУ, 1993 - С. 58-61.

62. Морозовский проект: стратегия, приоритеты и результаты в 1995 году. -М.: Академия менеджмента и рынка, 1995. 104 с.

63. Мясников И.Я. Необходимость и методологические средства гуманизации учебного процесса «Экономика» //Новое в преподавании экономических дисциплин. Тезисы научно-методической конференции. -М.:УРАО, 1998.-с. 16-17.

64. Назарова O.J1. Педагогические условия преодоления трудностей в самообразовании студентов индустриально-педагогического колледжа. Ав-тореф. канд.пед.наук. Челябинск: УралГАФК, 1997. - 25 с.

65. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? //Педагогика. 1997. - №3. - с. 20-27.

66. Наин А.Я. Деловые игры как форма организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Методические указания. Челябинск: ЧелГУ, 1988.-37 с.т

67. Неверкович С.Д., Попова А.Ф., Белова Г.Б. Теория и практика сочетания страха и интереса в педагогическом процессе. М.: ВНИИФК, 1997. - 35 с.

68. Новиков А.А., Акопян А.О., Сапунов Г.А. Управление подготовкой высококвалифицированных спортсменов в видах спортивных единоборств (методические рекомендации).- М.: ВНИИФК, 1986.- 43 с.

69. Новое в преподавании экономических дисциплин /Под ред. Гребеннико-т войЕ.Б.-М.:УРАО, 1998.-48 с.

70. Новое в преподавании экономических дисциплин. Тезисы научно-методической конференции. М.:УРАО, 1998. - 48 с.

71. Обучение принятию решений в вузе /Под ред. Ващекина Н.П. и Беловой Г.Б. -М.:МГУК, 1996. -42 с.

72. Омаров A.M. Руководитель. Размышления о стиле управления. М.: Политиздат, 1987. - 366 с.

73. Оперативное планирование как фактор интенсификации хозяйственной деятельности //Сост. А.Н.Попов. Челябинск: ЧелГУ, 1993. - 115 с.

74. Опыт преподавания экономических дисциплин в вузе /Попов А.Н., Голиков А.А., Корнев Н.И., Бухтиярова Т.Н., Верещагина Т.А. Челябинск: ЧелГУ, 1991. - 19 с.

75. Орлов А.В. Человек экономика - предприниматель. - М.:Высшая школа, 1996.-201 с.

76. Орлов В.Б. Конспект лекции по воспитательной работе для тренеров и преподавателей физвоспитания: ЧГИФК ЧГПИ, 1993. - 115с.

77. Осанкин B.C. Методика преподавания основ экономических знаний. -Челябинск: ЧГИИК, 1998. 11 с.

78. Основы системного подхода и их приложение к разработке территориальных АСУ /Сост. В.Н. Сатановский и др. Томск: ТГУ, 1976. - 244 с.

79. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов /Сост. Ю.К. Бабзнский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. М.: Просвещение, 1988.-479 с.

80. Педагогические аспекты профессиональной деятельности. Тезисы к совещанию /Отв. редактор Вульфов Б.З. М.:УРАО, 1998 - 24 с.

81. Персональный менеджмент в рыночной экономике /Под ред. Попова А.Н. Челябинск: Институт экономики МГУК, 1996. - 46 с.

82. Пигалова J1.B. Интеграция основных форм и методов учебного процесса по специализации в вузах физической культуры. Автореф. канд. пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 1998. - 21 с.

83. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.:ИВШ, 1986. - 209 с.

84. Пономарев Г.Н. Личностно-ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре //Теория и практика физической культуры. 1997. - №12. - С.32-35.

85. Попов А.Н. Развлечение как важная сторона педагогического общения (в порядке постановки вопроса) //Новое в преподавании экономических дисциплин. М.:УРАО, 1998. - с. 35-38.

86. Попов А.Н. Экономика физической культуры и спорта. Учебное пособие. Челябинск.УралГАФК, 1999. - 104. с.

87. Попов А.Н., Беляков Б.Н. Макро- и теневая экономика //Педагогика и экономика /Под редакцией Попова А.Н. Челябинск: Институт коммерции МГУК, 1996. - с. 23-27.

88. Попов А.Н., Орехов Е.Ф. Личностно ориентированное обучение экономике в Академии физической культуры (результаты педагогического эксперимента) //Вестник института экономики № 1 /Под общ. ред. Попова А.Н. - Челябинск: УралГАФК, 1999. - С. 10-20.

89. Попов А.Н., Татаркин А.И., Бухтиярова Т.И. Совершенствование оплаты труда: опыт, проблемы, перспективы. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1990. - 144 с.

90. Попов В.В. Теневая экономика неизученный феномен //Образование -основа устойчивого развития. Секция 2. Тезисы всероссийской научно-практической конференции. - Екатеринбург: УрГЭУ, 1999. - С.88-90.

91. Попова А.Ф. Методология и методика подготовки специалистов в школе «Менеджер». Челябинск:ЧелГУ, 1993. - 154 с.

92. Попова А.Ф. Основные принципы учебно-воспитательного процесса //Дети-молодежь-общество. Материалы межрегиональных общественно-педагогических чтений. Челябинск: Факел, 1995. - С.83-86.

93. Попова А.Ф. Сочетание страха и интереса в педагогическом процессе. -Челябинск: ЧГИФК, 1995. 228 с.

94. Попова А.Ф. Технологический процесс обучения принятию решений //Педагогическое и экономическое управление /Под ред. Попова А.Н. -Челябинск: Институт коммерции МГУК, 1997. С.36-38.

95. Попова А.Ф., Белова Г.Б. Конструктивная педагогика /Под ред. Куликова Л.М. Челябинск: УралГАФК, 1997. - 40 с.

96. Попова А.Ф., Белова Г.Б. Эффективность подготовки специалистов по принятию управленческих решений. М.: ВНИИФК, 1997. - 177 с.

97. Попова А.Ф., Попов А.Н., Редреев В.А. Исследование вопросов обучения принятию решений в спортивном ориентировании. Челябинск: УралГАФК, 1998.-51 с.

98. Попова А.Ф., Попов А.Н., Редреев В.А. Педагогическая технология обучения принятию решений в спортивном ориентировании. Москва-Челябинск: ВНИИФК, УралГАФК, 1998. - 23 с.

99. Потемкина О.Ф. «Подготовка психологов в области менеджмента позволит повысить культуру рыночных отношений» //Специалист. 1993. -№6. - С.12-13.

100. Прикладная экономика. Методическое пособие для преподавателей. Пер. с англ. /Junior Achievement. М.: ТУМЦ, 1994. - 196 с.

101. Прикладная экономика. Учебное пособие для учащихся. Пер. с англ. /Junior Achievement. М.: ТУМЦ, 1993. - 224 с.

102. Прикладная экономика: содержание и преподавание. Учебное пособие. /Под ред. Попова А.Н. Челябинск: УралГАФК, 1999. - 100 с.

103. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов /Под ред. Радуги-на А. А. и Кроткова Е.А. М.: Центр, 1996. - 271 с.

104. Психология развивающейся личности /Под ред. Петровского А.В. М.: Прогресс, 1987. -с.40.

105. Психология с1ановления педагога профессиональной школы /Под ред. Зеера Э.Ф. Екатеринбург: УГППУ, 1996 - 148 с.

106. Психология. Словарь. /Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. -М.: Наука, 1990.-680 с.

107. Радугин А.А., Радугин К.А. Введение в менеджмент: социология организаций и управления. Воронеж: ВГУ, - 1995. - 210с.

108. Разработка управленческого решения. Программа для студентов факультета менеджмента /Сост. А.А.Литвинюк, Е.Н.Лындина, О.В.Герасимова. М.: МГУК, 1996.-Юс.

109. Рише К. Экономика предприятия. Пер. с фран. М.:Аристей, 1995. - 150 с.

110. Российские директора на распутье //Деловой Урал. 1996. - №8. - С.6.

111. Русинов В.П., Мокрушина Е.И., Козлова С.Ж. Совершенствование методики преподавания дисциплин естественнонаучного блока в институте физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1997. -№12.-С.55-58.

112. Русинов Ф.М., Грачев В. Основы Российского менеджмента и модель современного менеджера//Консультант директора. 1997. -№14. - С.9-18.

113. Русинов Ф.М., Никулин Л.Ф., Фаткин Л.В. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений. Учебное пособие. ИНФРА-М, 1996.-352 с.

114. Русинов Ф.М. Роль российской культуры в системе современного менеджмента //Консультант директора. 1997. - №17. - С.21-25.

115. Савицкий И. Философия образования для XXI века. Анализ философских и педагогических концепций //Современная высшая школа 1990. -№4.-С. 189-192.

116. Семенов Г.Д. Направленность организационно-педагогических аспектов развития муниципальной системы образования. Автореф. канд. пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 1999. - 21 с.

117. Семушина Л.Г. Личностно-ориентированные технологии обучения в ССУЗе //Среднее профессиональное образование. 2000. - №7. -С.10-12.

118. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. Учебно-методическое пособие, -М.: Высшая школа, 1990. 192 с.

119. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование //Педагогика. -1994.-№5.-С.31-35.

120. Сериков В.В. Подготовка учителей к профессиональной деятельности в условиях личностной ориентации образования //Среднее профессиональное образование. 2000. - №7. - С.5-10.

121. Смагин В.Н. Финансовый менеджмент. Учебное пособие. Челябинск: ЮУрГУ, 1999.- 124 с.

122. Смирнов Е.Г. Некоторые методологические аспекты методики преподавания экономической теории //Новое в преподавании экономических дисциплин. М.-.УРАО, 1998. - с. 12-14.

123. Смит А. Начала политической экономики и налогового обложения. М.: Госполитиздат, 1963. - 409 с.

124. Современные проблемы подготовки специалистов высшей квалификации. Материалы конференции. Челябинск: Челябинский институт МГУК, 1999.-85 с.

125. Соколов А.С. Роль и участие местных органов власти Германии и Франции в развитии физического воспитания и спорте //Теория и практика физической культуры. 1999. - №4. - с.45-49.

126. Среднее профессиональное образование (сборник нормативных и правовых актов) /Под ред. Анисимова П.Ф. М.: НМЦ СПО, 1999. - 174 с.

127. Сухов А.А. О содержании и методике преподавания курса «Экономика» //Новое в преподавании экономических дисциплин. Тезисы научно-методической конференции. М.:УРАО, 1998. - с. 14-16.

128. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Высшая школа, 1969,- 182 с.

129. Третьякова Т.Н. Организационно-педагогические условия инновационной деятельности факультета. Автореф. канд.пед.наук. Магнитогорск: МГПУ, 1996.-26 с.

130. Тропникова Н.Л. Становление профессионального самосознания студентов педагогического колледжа. Автореф. канд.пед.наук. Челябинск: УралГАФК, 1998. - 19 с.

131. Ударцев В.В. Некоторые вопросы качества подготовки специалистов //Современные проблемы подготовки специалистов высшей квалификации. Челябинск: Челябинский институт МГУК, 1999. - С.63-65.

132. Управление по результатам. Пер. с фин. / Под ред. Леймана Я.А. М.: Прогресс, 1988. - 320 с.

133. Уткин Э.А. Финансовое управление. М.: Тандем, 1997. - 208 с.

134. Учебно-деловые и опорные центры Морозовского проекта //Общее собрание академии менеджмента и рынка и участников Морозовского проекта. Информационные материалы. М.: Академия менеджмента и рынка, 1997. -С.42-44.

135. Файоль А. Учение об управлении. Пер. с англ. Рязань: РГУ, 1924. - 70 с.

136. Фейербенд Д. Избранные труды по методологии науки. М.Прогресс, 1986.-213 с.

137. Финансовый менеджмент: теория и практика. Учебник /Под ред. Стояновой Е.С. М.: Перспектива, 1998. - 656 с.

138. Фостер Р. Обновление производства: отстающие выигрывают. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. - 272 с.

139. Фридман Л.М. Еще раз о понятии алгоритма в психологии //Вопросы психологии. 1971. №5. - С. 18-24.

140. Харламов П.Ф. Педагогика. Учебное пособие. М.:Высшая школа, 1990.- 576 с.

141. Хилл Н. Думай и богатей. Пер. с англ. М.: Дело, 1995. - 64 с.

142. Хоскинг А. Курс предпринимательства. Практическое пособие. Пер. с англ. М.:Международные отношения, 1993 - 352 с.

143. Хослл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). СПб.:Питер-Пресс, 1997. - 608 с.

144. Циринг Р.А. Направленность управления на непрерывность профессионально-педагогического образования студентов. Автореф. канд. пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 1999. - 24 с.

145. Черкасов В.А. Оптимизация учебно-воспитательного процесса на основе становления общеобразовательной школы как культурно-научно-производственного центра Челябинск: ЧелГУ, 1986 - 216 с.

146. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Прогресс, 1994. - 220 с.

147. Экономика физической культуры и спорта.' Учебное пособие. /Под ред. Агеевца В.У. М.:Физкультура и спорт, 1983. - 135 с.

148. Экономический порядок и криминальная конкуренция //Рук. авт. кол-ва: Беляков Б.Н., Попов A.H.V-Челябинск-Сан-Франциско: BMI ЕР, 1996.-271 с.

149. Якиманский И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С.30-36.

150. Яковлев Б. О воинствующем невежестве и застенчивой компетентности //Высшее образование России -1992. №4 - С.68-77.

151. Ярославова Е.Н. Факторы формирования познавательно-профессиональной активности студентов- Автореф. канд.пед.наук. Челябинск: УралГАФК, 1999.-23 с.

152. Ячменникова Н. Неспокойно в торговом королевстве без магистров //Российская газета,-14 мая 1996 года. С.2.

153. Dewey J. Democracy and Education. An Intraduction. New York. The Mae-millam cj., 1966.

154. Les problemes de structure dans les enterprises dans Problemes de direction des enterprises, Journees d' Etuves des 20-24 fevrier 1950, CEGOS, p.8.

155. Peter P. Schoderben. Management Systems, New York: Wiley, 1971, p. 124.