ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ НЕШТАТНЫХ АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ ФОРМИРОВАНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБУЧАЮЩИХ ИГР

Борисова, Наталья Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ НЕШТАТНЫХ АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ ФОРМИРОВАНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБУЧАЮЩИХ ИГР

Автореферат

Автор научной работы: Борисова, Наталья Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ НЕШТАТНЫХ АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ ФОРМИРОВАНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБУЧАЮЩИХ ИГР"

Борисова Наталья Викторовна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ НЕШТАТНЫХ АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ ФОРМИРОВАНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБУЧАЮЩИХ ИГР

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 9 (ід.р ЇШ

Санкт-Петербург - 2012

005012977

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Орловский государственный аграрный университет».

Научный руководитель: Голубев Александр Антонович

кандидат педагогических наук, доцент заведующий кафедрой физической и психофизиологической подготовки ФГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет гражданской авиации»

Официальные оппоненты: Болотин Александр Эдуардович

Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор кафедры физического воспитания ФГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет»

Иванова Марина Аркадьевна кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков ФГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный горный университет»

Ведущая организация: Военная академия связи им. С.М. Будённого

Защита состоится марта 2012 года в {X часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 205.003.03 при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России (196105, Санкт-Петербург, Московский пр., д. 149).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России (196105, Санкт-Петербург, Московский пр., д. 149).

Автореферат разослан « Р » февраля 2012 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Пожары и взрывы на производственных и других объектах наносят непоправимый вред экологии, большие материальные убытки, а порой сопровождаются и человеческими жертвами. Это требует создания качественно новых противопожарных систем. А это, в свою очередь, повышает требования к уровню профессиональной подготовленности как штатных, так и нештатных специалистов пожарной безопасности. Нештатные специалисты пожарной безопасности входят в состав нештатных аварийно-спасательных формирований.

Нештатные аварийно-спасательные формирования (НАСФ) созданы для ликвидации чрезвычайных ситуаций на производстве и других объектах. Большая ответственность по управлению действиями этих формирований возлагается на руководителей (Е.А.Алдошина, 2010; А.Э.Болотин, 2001; Т.В. Масаева, 2011; H.H. Северин, 2011; В.И.Ткачев, 2007; В.И. Шульженко, 2006 и др.),

Основным методом проведения занятий в подразделениях НАСФ является практическая тренировка. Теоретический материал изучается в минимальном объеме, необходимом для правильного и четкого выполнения практических приемов и действий.

Практические и тактико-специальные занятия организуют и проводят руководители нештатных аварийно-спасательных формирований, а на учебных местах - командиры структурных подразделений. Занятия проводятся в учебных городках, на участках местности или на территории организации.

На тактико-специальные занятия нештатные аварийно-спасательные формирования выводятся в полном составе, с необходимым количеством специальной техники, оборудования, снаряжения, инструментов и материалов. Практические занятия с нештатными аварийно-спасательными формированиями разрешается проводить по структурным подразделениям.

Руководитель нештатного аварийно-спасательного формирования должен знать характерные особенности опасностей, возникающих при чрезвычайных ситуациях и способы защиты от них. На него возлагается особая деятельность по обучению личного состава аварийно-спасательных формирований. При этом изучаются:

- предназначение формирования и функциональные обязанности;

- производственные и технологические особенности организации, характер возможных аварийно-спасательных и других неотложных работ, вытекающих из содержания паспорта безопасности объекта;

- порядок оповещения, сбора и приведения формирования в готовность;

- место сбора формирования, пути и порядок выдвижения к месту возможного проведения аварийно-спасательных работ;

- назначение, технические данные, порядок применения и возможности техники, механизмов и приборов, а также средств защиты, состоящих на оснащении формирования;

- порядок проведения санитарной обработки населения, специальной обработки техники, зданий и обеззараживания территорий.

Особое внимание при обучении обращается на безопасную эксплуатацию и обслуживание гидравлического и электрифицированного аварийно-спасательного инструмента, электроустановок, компрессоров, работу в средствах защиты органов дыхания и кожи ( Н.Н.Северин, 2005).

Для практической реализации вышеперечисленных функций каждый руководитель НАСФ должен обладать профессиональными и психолого-педагогическими навыками и умениями. Между тем, практика свидетельствуют о недостаточном уровне профессиональной подготовленности руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований к эффективным действиям в чрезвычайных ситуациях. Все это вызывает необходимость дальнейшего поиска эффективных методик подготовки руководителей НАСФ.

Теоретические и экспериментальные исследования последних лет, проведенные С.Д.Неверковичем (1995), А.М.Букачевым (1999), А.Э.Болотиным (2001), Н.В.Логиновой (2003), В.Е.Кирсановым (2002), Е.Г.Капустиной (2009), Ю.А.Ретинской (2011) и другими авторами, свидетельствуют о высокой эффективности применения обучающих игр в профессиональной подготовке разных специалистов. Между тем, применение обучающих игр не нашло широкого использования в профессиональной подготовке руководителей НАСФ.

Теоретический анализ изученной литературы позволил предположить, что одним из ведущих и эффективных методов оптимизации процесса формирования профессиональных навыков и умений у руководителей НАСФ может явиться широкое использование обучающих игр, в рамках определенных созданных педагогических условий. Как показали проведенные исследования, обучающие игры неоднородны по своему смыслу и содержанию. В связи с этим, для решения различных задач обучения профессиональной деятельности руководителей НАСФ, могут использоваться различные виды игр и их комбинации. Однако, как свидетельствует анализ процесса профессиональной подготовки руководителей НАСФ применение обучающих игр сопряжено с большими трудностями. Это связано, прежде всего, с недостаточным уровнем подготовленности преподавательского состава учебных центров для их использования и отсутствием педагогических технологий их применения при обучении руководителей НАСФ.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена:

1. Высокими требованиями, предъявляемыми к профессиональной готовности руководителей НАСФ к эффективным действиям в чрезвычайных ситуациях.

2. Недостаточной эффективностью процесса профессиональной подготовки руководителей НАСФ для организации действий аварийно-спасательных формирований в чрезвычайных ситуациях.

3. Недооценкой значимости применения обучающих игр в системе их профессиональной подготовки.

Таким образом, необходимость дальнейшего поиска новых эффективных педагогических технологий, обеспечивающих высокий уровень профессиональной подготовленности руководителей НАСФ, обусловили выбор направления настоящего исследования.

Научная проблема исследования заключается в необходимости разрешения диалектического противоречия между высокими современными требованиями, предъявляемыми к уровню подготовленности руководителей НАСФ и его реально низким состоянием из-за недостаточной разработки дидактической системы профессиональной подготовки.

Целью исследования является теоретическое обоснование и разработка педагогической технологии применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ, а также проверка ее эффективности.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что применение педагогической технологии с использованием различных видов обучающих игр в профессиональном совершенствовании руководителей НАСФ позволит обеспечить более высокое качество процесса их подготовки для организации слаженных действий аварийно-спасательных формирований в чрезвычайных ситуациях.

Объект исследования - профессиональная подготовка руководителей НАСФ.

Предмет исследования - педагогическая технология применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ.

Задачи исследования:

1.Выявить содержание и особенности профессиональной деятельности руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований, а также требования, предъявляемые к уровню их подготовленности.

2. Обосновать виды обучающих игр, а также педагогические условия, необходимые для эффективного их применения в процессе подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований.

3. Разработать педагогическую технологию применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей аварийно-спасательных формирований, а затем экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретическую основу исследования составили:

- законодательные и нормативные акты Российской Федерации в сфере деятельности нештатных аварийно-спасательных формирований по ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций;

- функциональный и деятельностный подходы к профессиональной подготовке специалистов, изложенный в работах Б.Г.Ананьева, О.С.Анисимова, Ю.К.Бабанского, Л.С.Выготского, А.А.Деркача, Н.В.Кузьминой, Б.Д.Ломова, В.Д.Шадрикова, В.А.Якунина и др.;

- основные теории и концепции обучения с помощью игровых методов, изложенные в работах М.М.Бирштейна, А.Э.Болотина, С.Р.Гидровича, К.Ф.Грейя, РГГрэма, И-М.Гуськова, В.В.Давыдова, Э.В.Ильенкова, Е.Г.Капустиной, Н.В.Логиновой, В.И.Мартынова, С.Д.Неверковича, Ю.А. Ре-тинской, В.М.Розина, А.А.Сидорова, И.М.Сыроежина, М.С.Хайдарова, ГЛ.Щедровицкого и др.;

- основные теории и концепции профессиональной подготовки руководителей ГПС МЧС России и нештатных аварийно-спасательных формиро-

ваний (В.С.Артамонов, Ю.Г.Баскин, В.А.Гадышев, А.А.Грешных, Н.Н.Северин, В.И.Ткачев, Л.С.Узун, В.Н.Шульженко и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач .были использованы методы получения разносторонней информации: анализ литературных источников и документальных материалов; системный и деятельностный подходы к совершенствованию системы профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований; эмпирические методы получения текущей информации: обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, количественный и качественный анализы данных, педагогический эксперимент, статистическая обработка материалов исследования.

Организация исследования. Исследования по теме диссертации проводились в течение 2007-2012 гг. в соответствии с планом НИР Орловского государственного аграрного университета (шифр «Обучающая игра»). Основной объем экспериментальных работ выполнен на базе Орловского государственного аграрного университета, а также Учебного центра ГПС МЧС России Орловской области.

Исследования проводились в три этапа.

В ходе первого этапа исследований (2007-2008 гг.) по доступным отечественным и зарубежным источникам исследовались теоретико-методические проблемы использования обучающих игр в процессе профессиональной подготовки разных специалистов; определялось состояние научно-теоретического обоснования системы профессиональной подготовки руководителей НАСФ к эффективным действиям в чрезвычайных ситуациях; анализировались основные социально-психологические характеристики профессиональной деятельности данной категории руководителей в чрезвычайных ситуациях, а также возможности применения игровых методов для обучения этой деятельности.

На основе изученного материала была конкретизирована научная проблема, обоснована рабочая гипотеза, сформулированы цель и задачи исследования.

На втором этапе исследований (2008-2009 гг.) в ходе проведения теоретических и экспериментальных исследований осуществлялось изучение содержания, особенностей и недостатков в профессиональной подготовке руководителей НАСФ. Обосновывались педагогические условия, необходимые для применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ. С помощью экспертных оценок были получены количественные показатели, характеризующие эффективность процесса их профессиональной подготовки к действиям в чрезвычайных ситуациях. На основе анализа содержания обучения была разработана классификация обучающих игр для профессиональной подготовки руководителей НАСФ к эффективным действиям в чрезвычайных ситуациях.

Основная задача третьего этапа исследований (2009-2012 гг.) заключалась в разработке и экспериментальной проверке педагогической технологии применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ для эффективных действий в чрезвычайных ситуациях. С этой целью был осуществлен отбор необходимого учебно-методического материала,

разработаны содержание и основные направления повышения уровня профессиональной подготовленности этих руководителей на основе применения специально разработанной педагогической технологии, с использованием обучающих игр.

Главной отличительной особенностью применения этой технологии сп-других форм игрового обучения явилось комплексирование различных видов обучающих игр в зависимости от решаемых профессиональных задач, что позволило активно включать резервы саморазвития и самосовершенствования руководителей НАСФ. Проверка этой формы обучения руководителей НАСФ к действиям в чрезвычайных ситуациях в ходе педагогического эксперимента показала высокую эффективность. Кроме того, положительные результаты были получены в ходе ее внедрения в практику.

Научная новизна исследования состоит в обосновании и разработке педагогической технологии применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ, основанной на содержании их деятельности при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

Определено содержание профессиональной деятельности руководителей НАСФ.

Выявлены особенности профессиональной деятельности руководителей НАСФ. Ими являются:

- руководство проведением аварийно-спасательных работ и первоочередное жизнеобеспечение пострадавшего населения;

- управление действиями нештатных аварийно-спасательных формирований при ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, а также в борьбе с пожарами;

- организация санитарной обработки населения, специальной обработки техники, зданий и обеззараживания территорий;

- управление действиями нештатных аварийно-спасательных формирований по восстановлению функционирования объектов жизнеобеспечения населения;

- организация мероприятий по вопросам восстановления и поддержания порядка, связи и оповещения, защиты животных и растений, медицинского, автотранспортного обеспечения.

Установлены требования, предъявляемые к уровню профессиональной подготовленности руководителей НАСФ. Руководители НАСФ должны обладать хорошо развитыми организаторскими и управленческими навыками; уметь оценить обстановку при пожаре или стихийном бедствии; провести разведку и расчет необходимых сил и средств для ликвидации пожара или стихийного бедствия; принять правильное решение по расстановке сил и средств пожаротушения, а также организовать четкое взаимодействие между членами нештатного аварийно-спасательного формирования.

Определены виды обучающих игр, которые целесообразно применять в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ. К ним относят-

ся: целевые, эвристические, нормативные, ролевые, коммуникативные и ситуационные игры.

Целевые игры используются для развития навыков правильного принятия решений в чрезвычайной ситуации; эвристические - для развития навыков планирования действий при ликвидации пожаров и чрезвычайных ситуаций; нормативные - с целью расчета необходимых сил и средств для тушения пожара или ликвидации чрезвычайной ситуации; ролевые - для развития навыков управления подразделениями при ликвидации чрезвычайных ситуаций, спасении людей и имущества; коммуникативные - для развития навыков координации действий при тушении пожара или ликвидации чрезвычайной ситуации; ситуационные - для развития навыков руководства взаимодействием лиц, участвующих в ликвидации пожара.

Обоснованы педагогические условия, необходимые для эффективного применения обучающих игр в процессе подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований. К ним относятся: структурирование содержания подготовки, с использованием обучающих игр, в интересах обеспечения высокого уровня готовности руководителей НАСФ к действиям в чрезвычайных ситуациях; высокий уровень методической подготовленности преподавателей по применению обучающих игр; рациональное распределение различных видов обучающих игр в соответствии с решаемыми задачами подготовки руководителей НАСФ; предварительная подготовка плана и сценария обучающих игр; направленность обучающих игр на развитие управленческих навыков у руководителей НАСФ; применение методических приемов во время обучающей игры, направленных на поддержание высокого уровня мотивации у руководителей НАСФ; создание обстановки во время проведения обучающей игры, требующей высокого уровня самоконтроля у руководителей НАСФ; предварительная подготовка и эффективное использование помощников при проведении обучающей игры.

Экспериментально подтверждена высокая эффективность разработанной педагогической технологии применения обучающих игр в профессиональной подготовке руководителей НАСФ.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории и методики профессионального образования новым знанием: об особенностях профессиональной деятельности руководителей НАСФ; о видах обучающих игр, используемых в процессе их профессиональной подготовки; о педагогических условиях, необходимых для эффективного применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ; о структуре и содержании педагогической технологии применения обучающих игр в процессе их профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в диссертации представлен комплекс теоретически обоснованных и экспериментально проверенных методических рекомендаций по применению обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований.

Отдельные положения разработанной педагогической технологии применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей

нештатных аварийно-спасательных формирований могут быть использованы для обучения руководителей ГПС МЧС России разного уровня в системе переподготовки и повышения квалификации кадров.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Полученные результаты могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки руководителей ГПС МЧС России в системе повышения их квалификации. Материалы диссертационной работы следует использовать при разработке лекционных курсов, при подготовке методических пособий и методических рекомендаций для преподавательского состава вузов ГПС МЧС России.

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержание и виды обучающих игр, которые целесообразно применять в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований.

2. Педагогические условия, необходимые для применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований. Основными являются: структурирование содержания подготовки с использованием обучающих игр в интересах обеспечения высокого уровня готовности руководителей НАСФ к действиям в чрезвычайных ситуациях; рациональное распределение различных видов обучающих игр в соответствии с решаемыми профессиональными задачами; направленность обучающих игр на развитие управленческих навыков у руководителей.

3. Педагогическая технология применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований, которая основывается на логически взаимосвязанной последовательности их использования в соответствии с решаемыми задачами при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационной работы определяются системным и деятельностным подходами к анализу состояния проблемы профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований; применением современных методов исследования, их адекватностью поставленным научным задачам; репрезентативностью выборки испытуемых; статистической значимостью полученных результатов, практическим подтверждением этих результатов в реальном ходе процесса профессиональной полготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные научные и практические результаты диссертации неоднократно обсуждались и получили одобрение на Всероссийских научно-практических конференциях, проводимых в Санкт-Петербургском государственном политехническом университете (2010), Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России (2010-2011).

Результаты проведенного исследования нашли отражение в учебно-методических пособиях, методических разработках, научных статьях, сборниках научных работ, а также в результатах по подготовке руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований Орловской области.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, общего заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 179 страницах компьютерного текста. Работа содержит 8 рисунков, 6 таблиц. Список литературы насчитывает 208 наименование, из них - 14 зарубежных авторов. В работе содержится 2 приложения.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении представлена характеристика методологических параметров диссертационного исследования, в частности, обоснована его актуальность, сущность гипотезы, объекта и предмета исследования, раскрыты цель, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Научно-теоретические предпосылки применения обучающих игр в системе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований» проводится анализ педагогических особенностей применения игровых методов обучения в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований; представлены научно-теоретические основания применения обучающих игр в процессе их профессиональной подготовки; рассматриваются методические подходы к моделированию профессиональной деятельности руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований при применении обучающих игр.

Проведенные исследования показали, что уровень профессиональной готовности руководителей НАСФ для действий в чрезвычайных ситуациях находится в прямой зависимости от их способности эффективно использовать в своей практической деятельности полученные специальные знания, навыки и умения по управлению аварийно-спасательными подразделениями.

В процессе исследования были изучены литературные источники и руководящие документы, регламентирующие профессиональную деятельность руководителей НАСФ в чрезвычайных ситуациях.

Анализ изученной литературы свидетельствует, что профессиональная подготовка руководителей должна осуществляться в соответствии с содержанием их деятельности при ликвидации чрезвычайных ситуаций. Содержание профессиональной деятельности руководителей НАСФ состоит из многообразных действий по управлению аварийно-спасательными подразделениями. Оно включает: анализ чрезвычайной ситуации; разработку плана спасательных работ; вызов, расстановку в районе пожара, стихийного бедствия аварийно-спасательных подразделений, постановку перед ними задач; организацию разведки на месте чрезвычайной ситуации; сбор сведений, расчет сил и средств, а также доклады об изменениях обстановки в ходе тушения пожара или ликвидации стихийного бедствия; обеспечение выполнения решений и приказаний вышестоящих начальников; материально-техническое обеспечение работ в районе

пожара или стихийного бедствия; медицинское обеспечение и организацию радиационной безопасности.

Анализ профессиональной деятельности руководителей НАСФ выявил основные ее особенности при тушении пожаров и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций. Ими являются:

Проведенный анализ профессиональной деятельности руководителей НАСФ свидетельствует о высоких требованиях, предъявляемых к уровню их профессиональной подготовленности. Руководитель нештатного аварийно-спасательного формирования должен знать характерные особенности опасностей, возникающих при чрезвычайных ситуациях и способы защиты от них.

Кроме того, на них возлагается особая деятельность по обучению личного состава аварийно-спасательных формирований.

Таким образом, руководители НАСФ должны обладать хорошо развитыми организаторскими и управленческими навыками; уметь оценить обстановку при пожаре или стихийном бедствии; провести разведку и расчет сил, средств, необходимых для ликвидации чрезвычайной ситуации; принять правильное решение по расстановке сил и средств пожаротушения, а также организовать четкое взаимодействие между членами нештатного аварийно-спасательного формирования. Это требует поиска новых педагогических технологий, которые следует применять в их профессиональной подготовке.

Теоретический анализ изученной литературы позволил предположить, что одним из ведущих и эффективных методов оптимизации процесса формирования профессиональных навыков и умений у данной категории руководителей для действий в чрезвычайных ситуациях может явиться широкое использование обучающих игр, применяемых в строго определенной последовательности. Как показали проведенные исследования, обучающие игры неоднородны

по своему смыслу и содержанию. В связи с этим, для решения различных задач обучения профессиональной деятельности руководителей НАСФ в чрезвычайных ситуациях, могут использоваться различные виды игр и их комбинации.

Во второй главе диссертации «Организация и методы исследования» представлены структура, технология и содержание методов исследования.

Для решения поставленных задач использовался широкий круг педагогических и социально-психологических методов исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников и документальных материалов; опрос (анкетирование, беседа, интервью); педагогическое наблюдение; экспертная оценка и самооценка; методика парного сравнения; исследование социально-психологических характеристик испытуемых; педагогический эксперимент; статистическая обработка материала.

Теоретический анализ и обобщение литературных источников использовались для выявления состояния научного обоснования проблемы исследования. Данный метод применялся на всех этапах работы над диссертацией. В процессе анализа подробно изучались монографии, научные отчеты, учебники, сборники научных трудов, научные статьи, материалы конференций, диссертации, авторефераты и другие источники.

Изучение и анализ документальных материалов использовались для: оценки эффективности процесса профессиональной подготовки; получения статистических и аналитических данных о состоянии формирования профессиональных навыков и умений у руководителей НАСФ для действий в чрезвычайных ситуациях; ознакомления с функциональными обязанностями, структурой и особенностями профессиональной деятельности.

Метод опроса применялся для получения информации, необходимой для решения задач настоящего исследования. При организации анкетирования, интервью и бесед мы опирались на рекомендации, изложенные в работах Н .В .Кузьминой (1980), М.В .Прохоровой (1993), В.А.Щеголева (1999), А.Э.Болотина (2001) и др.

Анкетирование проводилось с помощью специально разработанных анкет для решения следующих задач исследования: 1) выявления профессионально значимых и личностных качеств руководителей НАСФ, необходимых для успешного решения вопросов в процессе профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях; 2) определения содержания и особенностей профессиональной деятельности руководителей НАСФ в чрезвычайных ситуациях.

Интервью использовалось для сбора различной информации об эффективности процесса профессиональной подготовки руководителей НАСФ.

Беседа как метод получения интересующей нас информации применялась в процессе всей исследовательской работы. Было проведено более 70 бесед с различными категориями респондентов. В процессе бесед были получены данные о содержании, особенностях профессиональной деятельности руководителей НАСФ при ликвидации чрезвычайных ситуациях.

Педагогическое наблюдение. Для решения поставленных задач была использована методика наблюдения, описанная в работе М.В.Прохоровой (1993), которая предполагала фиксацию определенных заданных характеристик в протоколе наблюдения. При этом истинные цели работы испытуемому не сообща-

лись.

Программа наблюдения включала регистрацию различных сторон деятельности обучаемых, характеризующих особенности профессиональных действий руководителей НАСФ в чрезвычайных ситуациях.

В процессе исследования был проведен педагогический эксперимент, направленный на проверку возможностей формирования необходимых профессиональных навыков и умений у руководителей НАСФ для действий в чрезвычайных ситуациях, с помощью обучающих игр.

В качестве основной программно-организационной формы проведения педагогического эксперимента явилось использование специально разработанной технологии применения обучающих игр.

Методы математической обработки результатов исследования использовались для определения основных параметров статистических распределений: среднего арифметического (х), среднеквадратического отклонения (5), стандартной ошибки среднего значения (ш), коэффициента вариации (Cv). Достоверность различий вычислялась по t-критерию Стьюдента.

В третьей главе диссертации «Педагогическая технология применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований» представлены результаты собственных исследований автора по изучению содержания профессиональной деятельности и подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований; по обоснованию различных видов обучающих игр, которые целесообразно использовать в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований; по разработке педагогической технологии применения обучающих игр в процессе их профессиональной подготовки.

Определение содержания и основных видов обучающих игр для формирования профессиональных навыков и умений у руководителей НАСФ должно опираться на знание содержания алгоритма деятельности в чрезвычайных ситуациях.

Любая обучающая игра имеет свои специфические особенности, поскольку решает конкретные задачи обучения специалистов. Кроме того, ее специфика состоит в том, что процесс обучения в основном связан с профессиональной подготовкой для действий в чрезвычайных ситуациях. Данная категория нуждается в пополнении своих знаний, расширении кругозора по отношению к разным вопросам профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях, нестандартных подходах в решении практических задач (А.Э.Болотин, 2000; С.Р.Гидрович, И.М. Сыроежин, 1990; В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, А.А.Ткжов, 1993; В.Е. Кирсанов, 2004; Е.П.Коровяковская, О.Н. Юдина, 1990; Н.В.Логинова, 2003; С.Д.Неверкович, 1995; И.Н. Решетень, В.П. Копаев, М.В. Прохорова, Ю.А.Фомин, 1993; И.М. Сыроежин, A.A. Вербицкий, 1991; А.НШумарин, 2007; Г.П. Щедровицкий, 1992 и др.).

Для того, чтобы работа руководителя НАСФ была эффективной, следует соблюдать одно непременное условие - рефлексивное (как бы со стороны), постоянное видение целесообразности своих профессиональных действий, протекающих в определенной форме предметной деятельности (В.В.Давыдов, 1986).

В этом определении - ключ к пониманию основной функции обучающих игр. И.М. Сыроежин и А.А.Вербицкий (1991) отмечают, что абсолютно правильное действие есть не что иное, как особая форма общественно-человеческой деятельности, представленная как предмет. Таким образом, «человеческий индивид» вынужден держать свои собственные действия под контролем «правил» и «схем», которые он должен усвоить как особый предмет, чтобы затем превратить в правила и схемы жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях.

В основе наших игр также лежит исследование предмета, которым в данном случае является профессиональная деятельность руководителя НАСФ в чрезвычайных ситуациях.

Проведенное нами исследование показало, что в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ целесообразно применять целевые эвристические, нормативные, ролевые, коммуникативные и ситуационные игры. Классификация обучающих игр, в зависимости от решаемых задач в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ, представлена на рисунке 1.

Целевые игры используются для развития навыков правильного принятия решений в чрезвычайной ситуации; эвристические - для развития навыков планирования действий при ликвидации пожаров и чрезвычайных ситуаций; нормативные - с целью расчета необходимых сил и средств для тушения пожара или ликвидации чрезвычайной ситуации; ролевые - для развития навыков управления подразделениями при ликвидации чрезвычайных ситуаций, спасении людей и имущества; коммуникативные - для развития навыков координации действий при тушении пожара или ликвидации чрезвычайной ситуации; ситуационные — для развития навыков руководства взаимодействием лиц, участвующих в ликвидации пожара.

Для участника обучающих игр открывается возможность контролировать свои мысли и дела, предвосхищать их последствия, соотносить их с поступками других людей, с требованиями законодательных актов, нормами поведения, принятыми в коллективе во время совместных действий в чрезвычайных ситуациях. Иначе говоря, сознание позволяет человеку воздействовать на собственную природу, общественные процессы, на самого себя, то есть управлять - принимать решения и реализовывать их Оно выступает непременной предпосылкой и мощным средством управления, потому что не является пассивным, зеркальным отражением действительности. Активность сознания, направленная на познание и преобразование своей профессиональной деятельности, весьма многообразна: это и акты продуктивного воображения, фантазии и поисковая деятельность, направленная на раскрытие истины путем формирования оригинального мнения, гипотез, создания теорий и производства новых идей (В.Е. Кирсанов, 2004; Е.П. Коровяковская, О.Н.Юдина, 1990; Н.В.Логинова, 2003 и ДР-)-

В деятельности сознание играет двоякую роль. С одной стороны, оно выступает как внутренний компонент, т.е. средство контроля над ходом деятельности, с другой - как внешний компонент по отношению к деятельности, т.е. источник формирования представлений о ее целях, смысле и оценке (С.Д.Неверкович, 1995).

Профессиональная подготовка рукоподятелей НАСФ

Развитие умений планировать действия и рассчитывать необходимые силы и средства для ликвидации пожаров и чрезвычайных ситуаций

Формирование навыков для правильного принятия решений при проведении аварийно-спасательных работ на объектах и оказании помощи пострадавшим

Развитие навыков управления нештатными аварийно-спасательными форми- ( рованиями при ликвидации чрезвычайных ситуаций, спасении людей и иму- \ щества

„.«■С!

Совершенствование коммуникативных навыков по координации действий и руководству взаимодействием лиц, участвующих в тушении пожара или ликвидации чрезвычайной ситуации

Рис. 1. Классификация обучающих игр в зависимости от решаемых задач в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ

Существует немало данных о том, что развитие человека продолжается в течение всей его жизни. А.Н.Леонтьев (1972) пишет о развитии сенсорной системы человека в зависимости от того или иного вида его профессиональной

деятельности. Л.И.Анцыферова (1982) касается данных о продолжающемся развитии мышления взрослого человека и зависимости этого развития от жизненного опыта субъекта. Основное внимание автор уделяет развитию личности, понимая само развитие как форму существования и жизнедеятельности человека (И.М.Сыроежин, A.A. Вербицкий, 1991; М.С. Хайдаров, 1981; А.Н.Шумарин, 2007 и др.).

Наша задача заключается в том, чтобы обосновать проблему развития руководителя НАСФ для действий в чрезвычайных ситуациях, наметить некоторые общие характерные черты этого процесса, обосновать обучающую игру как педагогический метод.

В ходе дальнейшего исследования выявлялись педагогические условия, необходимые для эффективного применения обучающих игр в процессе подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований. Результаты этого опроса представлены в таблице 1.

Таблица 1

Педагогические условия, необходимые для применения обучающих игр в процессе подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований (п=47)

Значимость (ранговое место) Педагогические условия Ранговый показатель, в%

1 Структурирование содержания подготовки с использованием обучающих игр в интересах обеспечения высокого уровня готовности руководителей НАСФ к действиям в чрезвычайных ситуациях 19,7

2 Высокий уровень методической подготовленности преподавателей по применению обучающих игр 17,8

3 Рациональное распределение различных видов обучающих игр в соответствии с решаемыми задачами подготовки руководителей НАСФ 15,5

4 Предварительная подготовка плана и сценария обучающих игр 14,2

5 Направленность обучающих игр на развитие управленческих навыков у руководителей НАСФ 10,8

6 Применение методических приемов во время обучающей игры, направленных на поддержание высокого уровня мотивации у руководителей НАСФ 9,5

7 Создание обстановки во время проведения обучающей игры, требующей высокого уровня самоконтроля у руководителей НАСФ 7,2

8 Предварительная подготовка и эффективное использование помощников при проведении обучающей игры 5,3

На заключительном этапе исследования разрабатывалась педагогическая технология применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей аварийно-спасательных формирований, а затем экспериментально проверялась ее эффективность.

При разработке педагогической технологии применения обучающих игр использовались два основополагающих принципа: перехода от простых игр к более сложным и принцип комплексирования различных видов игр, исходя из решаемых задач профессиональной подготовки для действий в чрезвычайных ситуациях. При этом игры использовались в двух различных аспектах: для обучения и тренинга. Эти аспекты в конкретной игре сочетались друг с другом или, в соответствии с определенными целями игры, акцент делался на каком-то одном аспекте. Педагогическая технология применения обучающих игр представлена на рисунке 2.

Руководитель НАСФ осуществляет управление всеми силами и средствами, привлекаемыми к тушению пожара на объекте. Он принимает решение о наиболее рациональном использовании сил, привлекаемых для тушения пожара или ликвидации чрезвычайной ситуации. Руководитель НАСФ обеспечивает непосредственное руководство и управление действиями подчиненного личного состава по тушению пожара (В.Н. Шульженко, 2006).

Тушение пожара проводится в, такой последовательности: оценка обстановки; проведение разведки; расчет необходимых сил и средств пожаротушения; решение руководителя НАСФ, в том числе определение решающего направления пожаротушения, границ предупреждения распространения огня и основных участков борьбы с пожаром с учётом имеющихся сил и средств; расстановка сил и средств пожаротушения; тушение пожара.

Деятельность руководителя НАСФ по оценке обстановки должна условно разделяться на два связанных между собой этапа (В.Н.Шульженко, 2005; Н.Н.Северин, 2009): непосредственная оценка обстановки по внешним признакам развития пожара на объекте; анализ обстановки, сложившейся в районе пожара (данный этап продолжается до полной ликвидации пожара).

В оценку обстановки на всех этапах входят производство расчетов и определение следующих основных факторов, способствующих или мешающих тушению пожара: характер и размеры пожара, скорость горения, линейная скорость распространения огня; степень опасности для объектов (людей, ценностей и оборудования, специальных хранилищ и помещений объекта в целом); конструктивные особенности объекта, степень возгораемости и огнестойкости помещений; возможности ликвидации пожара наличными силами и средствами; необходимость привлечения дополнительных сил и средств; характер и метеорологические данные района; материально-техническое обеспечение, возможности и сроки его пополнения; время от начала пожара и время, необходимое для выполнения работ по его ликвидации.

Для определения обстановки в районе пожара организуется непрерывная, активная, достоверная разведка на всех этапах тушения пожара, которая проводится, как в горящих, так и в смежных помещениях, в первую очередь, в направлении распространения огня.

Моделирование последовательности деятельности руководителя нешта тного аварийно-спасательного формирования Виды 1 обучающих І игр 1

1. Анализ и оценка обстановки, принятие решения дня ликвидации чрезвычайной ситуации

Цель: 1 .......,,.,.......,.............,1 Развитие навыков правильного принятия решений для ликвидации чрезвычайкой ситуации 1 1 1 У Целевые, нормативные

Изучаемые вопросы: • определение хар гетера и размеров пожара, стихийного бедствия, степени опасности для объекта; - оценка свойств горючих материалов; • материально-техническое обеспечение; - оценка имеющихся сил и времени для выполнения работ'

\ г

г\ 'ас чет сил и средств, необходимых для ликвидации чрезвычайной ситу ации

Цель: Развитие навыков планирования действий при ликвида- 1 ции чрезвычайной ситуации. к М * Эвристические, сіпуационньїе, нормативные 1 1

Иіучас. вопрос \ чьи %ы: г - разработка плана и последовательности действий по ликвидации пожара или стихийного бедствия; - корректировка плана действий в зависимости от ситуации.

3. ІЬх гга ковка задач силам, участвующим в ликвидации чрезвычайной ситуации

Цель: Развитие навыков руководства аварийно-спасательными формированиями. 1 * Ролевые

Изучаемые вопросы: 1 - зашита путей эвакуации людей; - предупреждение взрывов; - подача воды в места наиболее интенсивного горения; - защита соседних зданий и помещений от огня.

4 Организация управления и координация действий при ликвидации чрезвычайной сшуа- ции

Цепь: Развитие навыков управления и координации действий личного состава НАСФ. * Коммуникативные, ситуационные, ролевые

Изучаемые вопросы: - взаимодействие аварийно-спасательных подразделений ; - координация действий с использованием электромегафона, звукоусилительной установки н других средств связи; - психологическое воздействие на личность во время ликвидации чрезвычайной ситуации.

Рис. 2. Педагогическая технология применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ

На основе оценки обстановки и произведенных расчетов руководитель НАСФ принимает решение, в котором указываются: наличие людей в горящих помещениях и возможные пути их спасения; краткие выводы из оценки обстановки; мероприятия по тушению пожара; необходимое количество сил и средств для тушения пожара; задачи силам, участвующим в тушении пожара; способы и средства доставки к месту пожара резервного количества сил и средств; основные вопросы по организации управления и взаимодействия и меры безопасности.

На основании решения разрабатывается план тушения пожара, в котором предусматривается определение решающего направления и последовательность действий по тушению пожара, исполнители, место и время.

Руководитель НАСФ должен определить решающее направление действий сил и средств не только на данном отрезке времени, но и с перспективой, учитывая изменения обстановки по времени.

Решающим считается направление, на котором создалась опасность людям, угроза взрыва, наиболее интенсивного распространения огня и где действия личного состава НАСФ в данный момент могут обеспечить успех тушения пожара.

После сосредоточения основных сил и средств на решающем направлении вводятся в действие силы и средства, обеспечивающие тушение пожара и на других направлениях

Все вышеперечисленные действия руководителя НАСФ нашли свое отражение в содержании представленных обучающих игр.

В четвертой главе диссертации «Экспериментальная проверка эффективности разработанной педагогической технологии использования обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований» представлены организация и особенности проведения педагогического эксперимента, а также его результаты и их обсуждение.

Педагогический эксперимент был основан на активном использовании обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ. Организация обучающей игры осуществляется в такой последовательности: формируется цель и разрабатывается сценарий; определяются роли и проводится инструктаж участников; игра направляется и организуется руководителем (преподавателем); по окончании ее проводится анализ и делаются выводы, достигнута цель или нет.

Обучающая игра отличается от других методов следующими особенностями (А.Э.Болотин, 2001):

- наличием противоборствующих сторон, имеющих различные интересы, имитирующих, например, вероятностное поведение управляемого объекта;

- динамизмом и непрерывным изменением ситуаций под воздействием тех или иных решений (при этом на каждом этапе игры ее участники сталкиваются с результатом собственных действий);

- непосредственным участием обучаемых в анализе - исследовании конкретного действия.

Обучающая игра достаточно эффективна, но она имеет один существен-

ный недостаток: если тот или иной участник игры не хочет включаться в имитацию, то обучения не происходит (Р.Г. Грэм, К.Ф. Грей, 1987; И.М. Гуськов, !982; С.Д. Неверкович, 1995 и др.). Поэтому проблема мотивации участников в обучающей игре является основной при ее реализации (А.Э.Болотин, 1998). В этом состоит одна из существенных сложностей обучения руководителей НАСФ для действий в чрезвычайных ситуациях. При конструировании обучающий игры одними из важных методических условий ее организации являются определение мотивации данного контингента играющих и подбор средств влияния на нее. Это подтвердили результаты нашего эксперимента, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2

Средние результаты освоения тематики программы профессиональной подготовки испытуемыми экспериментальной и контрольной групп по окончании педагогического эксперимента (х±ш)

№ п/п Показатели тематики профессиональной подготовки Результаты успешности обучения, в баллах Р

КГ(п=17) ЭГ(п=18)

1. Анализ и оценка обстановки 4,1+0,23 4,3 ±0,18 _

2. Проведение разведки во время пожара на объекте 3,9 ±0,21 4,2 ± 0,22 -

3. Расчет сил и средств, необходимых для ликвидации чрезвычайной ситуации 3,5 ±0,11 4,3 ± 0,07 0,05

4. Определение решающего направления тушения пожара 3,4+0,15 4,3+0,17 0,05

5. Выявление границ предупреждения распространения огня и основных участков борьбы с пожаром 3,9 ±0,18 4,2 ±0,14 -

6. Правильная расстановка сил и средств пожаротушения 3,4 ±0,12 4,2 ±0,11 0,05

7. Координация действий личного состава НАСФ при ликвидации чрезвычайной ситуации 3,2±0,23 4,2±0,11 0,05

Обучающие игры при правильной их организации способствуют: ломке психологических барьеров у участников, например устранение скептического отношения их к современным активным методам обучения; пониманию ими недостаточной эффективности применяемых способов обучения профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях и необходимости поиска новых способов; пониманию и усвоению ими правильных взаимоотношений; по-

вышению уровня мотивации для эффективной профессиональной деятельности.

Рассматривая игры в системе педагогических средств, замечено, что для игровой деятельности характерна длительно не угасающая мотивация обучаемых. При этом устойчиво проявляется активизирующая функция ретикулярной формации ствола мозга, отодвигающая момент развития торможения, что обеспечивает высокий тонус центральной нервной системы и работоспособность обучаемых на занятиях.

Данное положение подтвердили результаты наших наблюдений и проведенного опроса. Анализ полученных данных свидетельствует о том, что обучающие игры не только являются фактором психологической разрядки, но и могут использоваться как средство для решения практических задач обучения.

Сравнительный анализ успешности овладения навыками профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях испытуемых экспериментальной и контрольной групп свидетельствует о высокой эффективности разработанной педагогической технологии. Кроме того, число лиц с высоким уровнем овладения навыками профессиональной деятельности в ЭГ составило 37 %, а в КГ -лишь 12% и, наоборот, с низким уровнем в ЭГ - 9%, а в КГ - 28%.

Таким образом, проведенный эксперимент дает основание утверждать о положительном влиянии разработанной технологии применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ для действий в чрезвычайных ситуациях.

ВЫВОДЫ

1. Содержание профессиональной деятельности руководителей НАСФ состоит из многообразных действий по управлению аварийно-спасательными подразделениями. Оно включает: анализ чрезвычайной ситуации; разработку плана спасательных работ; вызов, расстановку в районе пожара, стихийного бедствия аварийно-спасательных подразделений, постановку перед ними задач; организацию разведки на месте чрезвычайной ситуации; сбор сведений, расчет сил и средств, а также доклады об изменениях обстановки в ходе тушения пожара или ликвидации стихийного бедствия; обеспечение выполнения решений и приказаний вышестоящих начальников; материально-техническое обеспечение работ в районе пожара или стихийного бедствия; медицинское обеспечение и организацию радиационной безопасности.

2. Анализ профессиональной деятельности руководителей НАСФ выявил основные ее особенности при тушении пожаров и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций. Ими являются:

3. Проведенный анализ профессиональной деятельности руководителей НАСФ свидетельствует о высоких требованиях, предъявляемых к уровню их профессиональной подготовленности. Руководитель нештатного аварийно-спасательного формирования должен знать характерные особенности опасностей, возникающих при чрезвычайных ситуациях и способы защиты от них.

Кроме того, на них возлагается особая деятельность по обучению личного состава аварийно-спасательных формирований. При этом изучаются:

- предназначение формирования и функциональные обязанности;

- порядок оповещения, сбора и приведения формирования в готовность;

Руководители НАСФ должны обладать хорошо развитыми организаторскими и управленческими навыками; уметь оценить обстановку при пожаре или стихийном бедствии; провести разведку и расчет необходимых сил и средств для ликвидации пожара или стихийного бедствия; принять правильное решение по расстановке сил и средств пожаротушения, а также организовать четкое взаимодействие между членами нештатного аварийно-спасательного формирования.

4. Как показали проведенные исследования, в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ целесообразно применять целевые, эвристические, нормативные, ролевые, коммуникативные и ситуационные игры.

управления подразделениями при ликвидации чрезвычайных ситуаций, спасении людей и имущества; коммуникативные - для развития навыков координации действий при тушении пожара или ликвидации чрезвычайной ситуации; ситуационные - для развития навыков руководства взаимодействием лиц, участвующих в ликвидации пожара.

5. Проведенный опрос респондентов позволил выявить ранговую структуру педагогических условий, необходимых для эффективного применения обучающих игр в процессе подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований. К ним относятся: структурирование содержания подготовки, с использованием обучающих игр, в интересах обеспечения высокого уровня готовности руководителей НАСФ к действиям в чрезвычайных ситуациях (ранговый показатель 19,7%); высокий уровень методической подготовленности преподавателей по применению обучающих игр (17,8%); рациональное распределение различных видов обучающих игр в соответствии с решаемыми задачами подготовки руководителей НАСФ (15,5%); предварительная подготовка плана и сценария обучающих игр (14,2%); направленность обучающих игр на развитие управленческих навыков у руководителей НАСФ (10,8%); применение методических приемов во время обучающей игры, направленных на поддержание высокого уровня мотивации у руководителей НАСФ (9,5%); создание обстановки во время проведения обучающей игры, требующей высокого уровня самоконтроля у руководителей НАСФ (7,2%); предварительная подготовка и эффективное использование помощников при проведении обучающей игры (5,3%).

6. В результате проведенного исследования была научно обоснована и разработана педагогическая технология применения обучающих игр в процессе подготовки руководителей НАСФ, основанная на содержании их деятельности при ликвидации чрезвычайных ситуаций. Эта деятельность имеет следующую последовательность: анализ чрезвычайной ситуации; оценку обстановки и принятие решения; расчет необходимых сил и средств для ликвидации чрезвычайной ситуации и ее последствий; постановку задач нештатным формированиям, участвующим в тушении пожара или ликвидации стихийного бедствия; организацию управления и координацию действий личного состава формирований при ликвидации чрезвычайной ситуации.

Подбор обучающих игр осуществлялся с учетом содержания и последовательности деятельности руководителей НАСФ при ликвидации чрезвычайной ситуации, а также в соответствии с программой их подготовки.

7. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной педагогической технологии применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ. Так, испытуемые экспериментальной группы, обучающиеся по опытной программе, показали достоверное преимущество (р<0,05) по сравнению с контрольной группой в показателях расчета сил и средств для ликвидации чрезвычайной ситуации; определения правильной расстановки сил и средств пожаротушения; координации действий нештатных аварийно-спасательных формирований при тушении пожара или ликвидации стихийного бедствия.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Разработанная педагогическая технология применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ может быть использована для обучения руководителей ГПС МЧС России разного уровня в системе переподготовки и повышения квалификации кадров.

2. Преподавателям, использующим в своей практике обучающие игры, следует исходить из необходимости подбора материала для обучающей игры в строгом соответствии с решением практических задач.

3. Для подготовки и проведения обучающей игры преподавателю необходимо разработать план-проспект игры; ее сценарий; характеристику моделируемой деятельности руководителя НАСФ; рекомендации помощникам игры.

4. В ходе обучающей игры использовать коллективный подход при решении учебных задач, основанный на индивидуальных мнениях руководителей НАСФ.

5. Преподавателю перед началом обучающей игры следует сообщить: игровые позиции сторон, целевую направленность и тематику игры, процедуру ее проведения, способы достижения учебных целей, в соответствии с предназначением игры.

6. Преподавателю следует определять оптимальную доминирующую стратегию проведения игры.

7. Наиболее приемлемыми требованиями для принятия решений в игре должны быть: оптимальность, положительная связь с практикой деятельности руководителя НАСФ, высокая степень полезности.

8. Для оценки деятельности участников игры преподавателю необходимо учитывать:

- профессиональные знания (объем и качество);

- навыки выполнения предполагаемых профессиональных действий руководителя НАСФ;

- качество деятельности, обеспечивающей решение поставленной задачи;

- наличие групповой слаженности, психологического контакта, организации игрового коллектива.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

Автором по теме диссертации опубликовано 5 работ. Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК

1. Борисова Н.В. Педагогические условия, необходимые для применения обучающих игр в процессе подготовки руководителей нештатных

аварийно-спасательных формирований/ Н.В. Борисова II Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лес-гафта.-2011.- 12(82).- С.41-44 (0,4 пл.).

Статьи в сборниках научных трудов и материалах Всероссийских научных конференций, конгрессов, съездов, симпозиумов

2. Борисова Н.В. Содержание профессиональной деятельности руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований/ Н.В. Борисова // Актуальные проблемы профессиональной деятельности специалистов: сборник научных трудов молодых ученых. - СПб.: СПБГПУ, 2010. - №6.- С. 18-24 (0,4 п.л.).

3. Борисова Н.В. Особенности профессиональной деятельности руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований / Н.В. Борисова // Актуальные проблемы профессиональной деятельности специалистов: сборник научных трудов молодых ученых. - СПб.: СПБГПУ, 2010. - №6,- С.24-31 (0,3 пл.).

4. Борисова Н.В. Факторы, определяющие эффективность профессиональной деятельности руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований/ Н.В. Борисова // Актуальные проблемы профессиональной деятельности специалистов: сборник научных трудов молодых ученых. - СПб.: СПБГПУ, 2011,-№7,- С.21-28 (0,4 п.л.).

5. Борисова Н.В. Педагогическая технология применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований/ Н.В. Борисова// Актуальные проблемы профессиональной деятельности специалистов: сборник научных трудов молодых ученых. - СПб.: СПБГПУ, 2011. - №7.- С.28-35 (0,4 пл.).

Общий объем публикаций - 1,9 п.л.

Лицензия ЛР № 020593 от 07.08.97.

Подписано в печать « 8 » февраля 2012 г. Формат 60x84 Объем 1,3 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 199

Отпечатано с готового оригинал-макета, предоставленного автором, в типографии Издательства СПбГПУ 195251, Санкт-Петербург, Политехническая ул., 29.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Борисова, Наталья Викторовна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРИМЕНЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХ ИГР В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ НЕШТАТНЫХ АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ ФОРМИРОВАНИЙ.

1.1. Анализ педагогических особенностей применения игровых методов обучения в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований

1.2. Научно-теоретические основания применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований.

1.3. Методические подходы к моделированию профессиональной деятельности руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований при применении обучающих игр.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ НЕШТАТНЫХ АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ ФОРМИРОВАНИЙ.

3.1. Содержание профессиональной деятельности и подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований . 60 3.2. Педагогические условия, необходимые для эффективного применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ.

3.3. Обоснование различных видов обучающих игр, которые целесообразно использовать в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований.

3.4. Обоснование педагогической технологии применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ НЕШТАТНЫХ АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ ФОРМИРОВАНИЙ.

4.1. Организация педагогического эксперимента.

4.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

Введение диссертации по педагогике, на тему "ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ НЕШТАТНЫХ АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ ФОРМИРОВАНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБУЧАЮЩИХ ИГР"

- предназначение формирования и функциональные обязанности;

- порядок оповещения, сбора и приведения формирования в готовность;

Теоретические и экспериментальные исследования последних лет, проведенные С.Д.Неверковичем (1995), А.М.Букачевым (1999), А.Э.Боло-тиным (2001), Н.В.Логиновой (2003), В.Е.Кирсановым (2002), Е.Г.Капустиной (2009), Ю.А.Ретинской (2011) и другими авторами, свидетельствуют о высокой эффективности применения обучающих игр в профессиональной подготовке разных специалистов. Между тем, применение обучающих игр не нашло широкого использования в профессиональной подготовке руководителей НАСФ.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена:

3. Недооценкой значимости применения обучающих игр в системе их профессиональной подготовки.

Научная проблема заключается в необходимости разрешения диалектического противоречия между высокими современными требованиями, предъявляемыми к уровню подготовленности руководителей НАСФ и его реально низким состоянием из-за недостаточной разработки дидактической системы профессиональной подготовки.

Объект исследования - профессиональная подготовка руководителей НАСФ.

Задачи исследования:

Теоретическую основу исследования составили:

- функциональный и деятельностный подходы к профессиональной подготовке специалистов, изложенный в работах Б.Г.Ананьева, О.С.Ани-симова, Ю.К.Бабанского, Л.С.Выготского, А.А.Деркача, Н.В.Кузьминой, Б.Д.Ломова, В.Д.Шадрикова, В.А.Якунина и др.;

- основные теории и концепции обучения с помощью игровых методов, изложенные в работах М.М.Бирштейна, А.Э.Болотина, С.Р.Гидровича, К.Ф.Грейя, Р.Г.Грэма, И.М.Гуськова, В.В.Давыдова, Э.В.Ильенкова, Е.Г.Капустиной, Н.В.Логиновой, В.И.Мартынова, С.Д.Неверковича, Ю.А. Ретинской, В.М.Розина, А.А.Сидорова, И.М.Сыроежина, М.С.Хайдарова, Г.П.Щедровицкого и др.;

- основные теории и концепции профессиональной подготовки руководителей ГПС МЧС России и нештатных аварийно-спасательных формирований (В.С.Артамонов, Ю.Г.Баскин, В.А.Гадышев, А.А.Грешных, Н.Н.Северин, В.И.Ткачев, Л.С.Узун, В.Н.Шульженко и др.).

Определено содержание профессиональной деятельности руководителей НАСФ.

Выявлены особенности профессиональной деятельности руководителей НАСФ. Ими являются: руководство проведением аварийно-спасательных работ и первоочередное жизнеобеспечение пострадавшего населения; управление действиями нештатных аварийно-спасательных формирований при ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, а также в борьбе с пожарами;

- принятие правильных решений по обнаружению и обозначению районов, подвергшихся радиоактивному, химическому, биологическому (бактериологическому) и иному заражению (загрязнению); организация санитарной обработки населения, специальной обработки техники, зданий и обеззараживания территорий; управление действиями нештатных аварийно-спасательных формирований по восстановлению функционирования объектов жизнеобеспечения населения;

Определены виды обучающих игр, которые целесообразно применять в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ. К ним относятся: целевые, эвристические, нормативные, ролевые, коммуникативные и ситуационные игры.

Целевые игры используются для развития навыков правильного принятия решений в чрезвычайной ситуации; эвристические - для развития навыков планирования действий при ликвидации пожаров и чрезвычайных ситуаций; нормативные - с целью расчета необходимых сил и средств для тушения пожара или ликвидации чрезвычайной ситуации; ролевые - для развития навыков управления подразделениями при ликвидации чрезвычайных ситуаций, спасении людей и имущества; коммуникативные - для развития навыков координации действий при тушении пожара или ликвидации чрезвычайной ситуации; ситуационные -для развития навыков руководства взаимодействием лиц, участвующих в ликвидации пожара.

Отдельные положения разработанной педагогической технологии применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований могут быть использованы для обучения руководителей ГПС МЧС России разного уровня в системе переподготовки и повышения квалификации кадров.

На защиту выносятся:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

- руководство проведением аварийно-спасательных работ и первоочередное жизнеобеспечение пострадавшего населения; управление действиями нештатных аварийно-спасательных формирований при ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, а также в борьбе с пожарами;

- предназначение формирования и функциональные обязанности;

- порядок оповещения, сбора и приведения формирования в готовность;

Целевые игры используются для развития навыков правильного принятия решений в чрезвычайной ситуации; эвристические - для развития навыков планирования действий при ликвидации пожаров и чрезвычайных ситуаций; нормативные - с целью расчета необходимых сил и средств для тушения пожара или ликвидации чрезвычайной ситуации; ролевые - для развития навыков управления подразделениями при ликвидации чрезвычайных ситуаций, спасении людей и имущества; коммуникативные - для развития навыков координации действий при тушении пожара или ликвидации чрезвычайной ситуации; ситуационные -для развития навыков руководства взаимодействием лиц, участвующих в ликвидации пожара.

НАСФ к действиям в чрезвычайных ситуациях (ранговый показатель 19,7%); высокий уровень методической подготовленности преподавателей по применению обучающих игр (17,8%); рациональное распределение различных видов обучающих игр в соответствии с решаемыми задачами подготовки руководителей НАСФ (15,5%); предварительная подготовка плана и сценария обучающих игр (14,2%); направленность обучающих игр на развитие управленческих навыков у руководителей НАСФ (10,8%); применение методических приемов во время обучающей игры, направленных на поддержание высокого уровня мотивации у руководителей НАСФ (9,5%); создание обстановки во время проведения обучающей игры, требующей высокого уровня самоконтроля у руководителей НАСФ (7,2%); предварительная подготовка и эффективное использование помощников при проведении обучающей игры (5,3%).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

6. Преподавателю следует определять оптимальную доминирующую стратегию проведения игры.

8. Для оценки деятельности участников игры преподавателю необходимо учитывать:

- профессиональные знания (объем и качество);

- навыки выполнения предполагаемых профессиональных действий руководителя НАСФ;

- качество деятельности, обеспечивающей решение поставленной задачи;

- наличие групповой слаженности, психологического контакта, организации игрового коллектива.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Борисова, Наталья Викторовна, Санкт-Петербург

1. Алдошина, Е.А. Требования, предъявляемые к профессиональной подготовленности членов ДПД/ Е.А.Алдошина// Актуальные проблемы профессиональной деятельности специалистов: сборник научных трудов молодых ученых. СПб.: СПбГПУ, 2010. - №6.- Ч.1.- С.24-32

2. Алексеева, Н.В. Использование моделирования при обучении пожарных / Н.В. Алексеева // Проблемы обеспечения безопасности при чрезвычайных ситуациях: Материалы международной научно-практической конференции. СПб., 2004.- С. 15-17.

3. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: Учебное пособие/ В.И. Андреев. Казань, 1998.-154с.

4. Андреева, Л.А. Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ Л.А. Андреева. Орел, 1999. - 28 с.

5. Анцыферова, Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии. В кн.: Методологические и теоретическиепроблемы психологии/ Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1989. - 359 с.

6. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования/ Л.И. Анцыферова// Психологический журнал. 1992. - № 5. -С. 12-25.

7. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности/ В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1996. - 158 с.

8. Ю.Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа/ А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002. - 416 с.

9. Аулик, И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте/ И.В. Аулик. М.: Медицина, 1979. - 192 с.

10. Афанасьев, В.Г. Общество: системность познания и управления/ В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

11. Бабанский, Ю.К. Моделирование, как метод научного исследования/ Ю.К. Бабанский// Психология.- 1987.- №5.- С. 34-36.

12. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения/ Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1987. - 78 с.

13. Багрецов, С.А. Социально-психологические аспекты изучения личности и коллектива/ С.А. Багрецов, В.А. Кулганов, И.П. Горелов. -СПб.: ВИКА, 1996.-305 с.

14. Баевский, P.M. Проблема стресса и вопросы прогнозирования состояния человека при экстремальных воздействиях/ P.M. Баевский. М., 1989.- С. 23-33.

15. Бажин, A.C. Карьера и профессиональные компетенции специалистов/ A.C. Бажин// Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С. 37-44.

16. Байденко, В.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты/ В.И. Байденко// Высшее образование сегодня.-2007.-№5.- С. 15-17.

17. Баскин, Ю.Г. Педагогическая система оценки социально-психологического состояния учебных коллективов в вузах МЧС России:

18. Автореф. дис. . докт. пед. наук/ Ю.Г. Баскин; ИГПС МЧС России. СПб., 2005. - 35 с.

19. Бахтин, А.К. Меры безопасности при ликвидации последствий стихийных бедствий и производственных авариях/ А.К. Бахтин. М.: Энергоатомиздат, 1991.- 54с.

20. Бедерханова, В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ В.П. Бедерханова. Л., 1980.- 21с.

21. Берталанфи, Л. Общая теория систем (критический обзор исследований об общей теории систем)/ Л. Берталанфи. М., 1969. - 512 с.

22. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов/ В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

23. Бешенков, С.А. Моделирование как стратегия современного образования/ С.А. Бешенков // Инновации в образовании.- 2007.- №6.- С. 21-26.

24. Бирштейн, М.М. Производственные игры/ М.М. Бирштейн // Серия «Экономика и организация производства». № 6. - М., 1978.

25. Бирштейн, М.М. Советские деловые игры 30-х годов и проблема развития современной производственной деловой игры/ М.М. Бирштейн // Деловые игры и их программное обеспечение. М., 1976.

26. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода/ И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М., 1983.- 198 с.

27. Блюмкин, В.А. Моральные качества личности: (их сущность,структура, типология и особенности формирования в социалистическом обществе)/ В.А. Блюмкин. Воронеж: Изд-во ун-та, 1974. - 185 с.

28. Богомолова, H.H. Коммуникации и общение/ H.H. Богомолова. -М., 1988.-С. 31-35.

29. Богомолова, H.H. Ситуационно-ролевая игра как метод активной социально-психологической подготовки/ H.H. Богомолова// Мат.-лы науч.-практ. конф.: Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1987. - С. 8-16.

30. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности/ В.А.Бодров. М. : ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

31. Болотин, А.Э. Методические подходы к проведению военно-специальных игр при подготовке спортивных организаторов/ А.Э.Болотин// Тезисы докладов итоговой научной конференции Института за 2001. СПб.: ВИФК, 2002. - С. 129-130.

32. Болотин, А.Э. Педагогические особенности применения игровых методов обучения/ А.Э.Болотин // Теория и методика физической подготовки: Научно-педагогический журнал. СПб.: CK МО РФ, ВИФК, 2000.-№7.-С. 18-28.

33. Болотин, А.Э. Принципы моделирования игровых процессов при обучении специалистов/ А.Э.Болотин // Военно-физкультурное образование проблемы и перспективы: Межвузовский сб.научных статей. -СПб.: ВИФК, 1998. С.3-6.

34. Болотин, А.Э. Теория и практика игрового обучения специалистов физической подготовки и спорта: Монография/ А.Э.Болотин.- СПб.: Гос. Академия спорта, 2000.- 221с.

35. Болотин, А.Э. Теория и практика применения игровых методов для обучения специалистов по физической подготовке и спорту: Автореф. дис. . докт. пед. наук/ А.Э.Болотин. СПб., 2001. - 58 с.

36. Болотин, А.Э. Характеристика модели игрового обучения специалистов по физической подготовке/ А.Э.Болотин// Всероссийскаянаучно-практ. конференция «100 лет физической культуре и спорту в СПбГУ» СПб: Тезисы докладов ч. 2 СпбГУ, 2002. - С. 11-12.

37. Бордовский, Г.А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки/ Г.А. Бордовский// Подготовка специалистов в области образования. Основные направления совершенствования. СПб., 1996. - Вып. IV. - С. 14-18.

38. Брушлинский, H.H. О концепции подготовки сотрудников ГПС/ H.H. Брушлинский, B.JI. Семиков // Пожарное дело. 1989. - № 8. - С. 3335.

39. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогические технологии: Учебное пособие/ М.В. Буланова-Топоркова, A.B. Духавнева, B.C. Кукушкин, Г.В. Сучков.- М., 2004. 235с.

40. Бурмыкина, О.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности/ О.Н. Бурмыкина, Н.А.Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1998.-166с.

41. Волков, И.П. Влияние лидерства и руководства на групповую динамику в условиях стресса/ И.П. Волков, А.И. Захаров и др.// Руководство и лидерство: Опыт социально-психологического исследования. Д.: Лениздат, 1987. - С. 53-61.

42. Воробьев, Г.А. Структуризация содержания обучения/ Г.А. Воробьев, В.Н. Малыш// Высшее образование сегодня.- 2007.-№5.- С. 14.

43. Гидрович, С.Р. Игровое моделирование экономических процессов (деловые игры): Учебное пособие/ С.Р. Гидрович, И.М. Сыроежин. М., 1990. - 121 с.

44. Голхернер, М.М. Управление процессом формирования профессиональных качеств специалиста на основе модели будущей деятельности: Учебное пособие/ М.М. Голхернер, Э.А.Непомнящая. М., 1997.- 185с.

45. Гончаров, В.Д. Лидерство как фактор групповой деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук/В.Д. Гончаров.- Л., 1981. 21 с.

46. Горбачев, Ю.А. К построению общей теории игры/ Ю.А.Горбачев// Философия и наука. Л., 1975. - С. 189-192.

47. Готлиб, A.C. Введение в социологическое исследование профессиональной деятельности. Методология, исследовательские практики/ A.C. Готлиб. М.: Флинта, 2005. - 382 с.

48. Грэм, Р.Г. Руководство по операционным играм/ Р.Г. Грэм, К.Ф. Грей.-М., 1987.-С. 32-43.

49. Гусев, И.В. Анализ воздействия опасных факторов пожара на человека и основные направления их исследований/ И.В. Гусев// Пожарная защита судов. М.: ВНИИПО, 1990. - Вып. 11. - С. 76-79.

50. Гуськов, И.М. Об использовании деловых игр в управлении/ И.М. Гуськов // Программно-целевой подход и деловые игры. Новосибирск, 1982.-С. 21-24.

51. Давыдов, B.B. Организационно-имитационные игры как новая форма подготовки кадров/ В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, A.A. Тюков // Теория и практика физической культуры. № 9. - 1993.- С. 34-36.

52. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения/ В.В. Давыдов. -М., 1996.- 125с.

53. Давыдов, В.П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста/ В.П. Давыдов, О.А.Рахимов // Инновации в образовании. -2002.- №2.- С. 62-83.

54. Давыдов, H.A. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов/ H.A. Давыдов, H.A. Бойченко. Симферополь, 1996.-270с.

55. Демьяненко, Ю.К. Рекомендации по организации и проведению экспериментальных исследований / Ю.К. Демьяненко, И.И. Петрушевский. JL: ВДКИФК, 1987.- 135 с.

56. Деркач, A.A. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем/ A.A. Деркач. М.: РАУ, 1997. - 260 с.

57. Дехтерев, В.В. Работа газодымозащитной службы на пожарах/

58. B.В.Дехтерев. -М.: Стройиздат, 1987.- 125с.

59. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования/ А. Дорофеев// Высшее образование в России. -2005. №4. - С.30-33.

60. Ефентьев, В.П. Методика отработки практических действий с использованием тренажерных модулей пожарного полигона: учеб.-метод, пособие/ В.П. Ефентьев. Калининград: Изд-во БГАРФ, 2008. - 86 с.

61. Ефимов, В.М. О методике разработки управляющих игр на основе системы спецификаций/ В.М. Ефимов, В.Ф.Комаров// Международный семинар по управленческим играм. София, 1988 - С. 19-25.

62. Забродин, Ю.М. Модель личности в психодиагностике/ Ю.М.Забродин. М.: Наука, 1994. - 190 с.

63. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современные интерпретации: Учеб.пособие для студентов вузов/ В.И. Загвязинский. -М.: Академия, 2001. 188с.

64. Залесский, Г.Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения/ П Е. Залесский// Вестник МГУ.- Сер. 14.-Психология, 1998. №2.- С. 34-37.

65. Зеер, Т.В. Профессиональное становление личности инженера/ Т.В. Зеер.- М.: Академия, 1998.- 89 с.

66. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: Учебное пособие/ Э.Ф. Зеер. м.: Академия, 2007. - 240с.

67. Зеер, Э.Ф. Становление личностно ориентированного образования/ Э.Ф. Зеер // Образование и наука -1999. -№1(1). С. 112-122.

68. Зеер, Э.Ф. Психология профессий/ Э.Ф. Зеер. М.: Академия, 2005336 с.

69. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие для вузов/ Э.Ф. Зеер. М.: изд-во Моск. псих.-соц. ин-та, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

70. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика/ В.П. Зинченко. -Самара: Изд-во Самарского гос. пед. ун-та, 1998. 296 с.

71. Иванников, В.П. Справочник руководителя тушения пожара/ В.П. Иванников, П.П. Клюс.- М., 1999. С. 26-29.

72. Иванова, H.JI. Социальная идентичность и профессиональный опыт личности: Монография/ H.JI. Иванова, Е.В. Конева.- Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского, Междунар. акад. психол. наук. Ярославль, 2003. -131 с.

73. Идиатулин, B.C. Когнитивные факторы обучения/ B.C. Идиатулин// Образовательные технологии.-2004.- №1.- С. 74-75.

74. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы/ Е.П. Ильин.- СПб., 2004. 154 с.

75. Кабанов, МЛ. Методические рекомендации по обучению и тренировке сотрудников пожарной охраны/ M.JI. Кабанов, И.А. Ярмак. -Харьков, 1998.- 86с.

76. Каменев, А.И. Активные методы обучения/ А.И. Каменев. М.: Педагогика, 1998. - 210 с.

77. Кандыбович, JI.A. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект/ JI.A. Кандыбович. Минск, 1985. -98с.

78. Кан-Калик, В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения/ В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1990. - 91 с.

79. Кикоть, В.Я. Психология, педагогика высшего образования/ В.Я.Кикоть. СПб., 1996. -320 с.

80. Кирсанов, В.Е. Деятельностный подход методологическая основа применения игровых методов обучения в профессиональной подготовке специалистов/ В.Е. Кирсанов// Педагогические проблемы профессионального совершенствования специалистов/ Под общ. ред.

81. B.А.Щеголева, А.А.Нестерова. СПб.: Министерство образования, СПб ГУ, РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - С. 64-66

82. Кирсанов, В.Е. Обучающие игры в системе профессиональной подготовки специалистов/ В.Е.Кирсанов// Сборник научно-методических работ. Новочеркасск: НВИС. - 2002. - С. 81-84.

83. Климов, Е.А. О принципиальных основах управления процессом профессионализации личности на этапе выбора профессии /Е.А. Климов// В сб.: Мат.-лы к XX Международному психологическому конгрессу. М., 1992.-С. 89-91.

84. Климушин, Н.Т. Тушение пожаров в условиях повышенной сложности/ Н.Т. Климушин, В.М. Конов. М.: Стройиздат, 1993. - С. 63-67.

85. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности: Учебник/ В.И. Ковалев. М.: Наука, 1988. - 191 с.

86. Ковалев, Г.А. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства/ Г.А. Ковалев. М.: Политиздат, 1983. - 144 с.

87. Ковалевский, В.Ф. Профессиональная компетентность специалиста/ В.Ф. Ковалевский. М., 1987.- С. 38-52.

88. Коломинский, Я. Л. Влияние стилей отношения руководителей и подчиненных на результативность их деятельности: Рекомендации для руководителей/ Я.Л. Коломинский, И.С. Попова. Минск: РМ ИПК, 1990. -С. 38.

89. Коровяковская, Е.П. К психологической характеристике эффективности учебно-ролевых игр/ Е.П. Коровяковская, О.Н. Юдина// Вопросы психологии. 1990. - № 1.- С. 45-48.

90. Корольченко, А.Я. Основы пожарной безопасности предприятия. Полный курс пожарно-технического минимума: Учебное пособие/ А.Я.Корольченко, Д.А. Корольченко.- М.: Изд-во «Пожнаука», 2008.-186с.

91. Косых, И.С. Пожарному о газодымозащитной службе/ И.С. Косых. -М., 1995.- 115с.

92. Кричевский, Р.Л. Психология малой группы: Теоретический и прикладные аспекты/ Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. М.: Изд-во МГУ, 1991.-203 с.

93. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие/ Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 270 с.

94. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки: Методы системного педагогического исследования/ Н.В. Кузьмина. Л., 1980. - С. 31-49.

95. Куликов, В.П. Мобильные группы/ В.П. Куликов// Пожарное дело. -1998. -№ 11.-С. 33-35.

96. Курносов, Г.В. Морально-психологическая подготовка курсантоввузов МЧС России в процессе обучения/ Г.В. Курносов// Тезисы 2-й Междунар. науч.-практ. конф.- Смоленск, 2006. С. 57- 64.

97. Курносов, Г.В. Проблемы адаптации и методика формирования психологической устойчивости личности к негативным факторам профессиональной деятельности/ Г.В. Курносов// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.- 2006.- № 4 (15). С. 45-48.

98. Курносов, Г.В. Психолого-педагогические особенности подготовки сотрудников МЧС России к профессиональной деятельности в условиях риска/ Г.В. Курносов// Антитеррор. Проблемы глобальной безопасности.-2008.-№ 1.-С. 67-82.

99. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1981. - 302с.

100. Литвак, Б.Г. Разработка управленческого решения/ Б.Г. Литвак. -М.: Дело, 2003.-392 с.

101. Лихачев, Б.Т. Воспитательные аспекты обучения/ Б.Т. Лихачев. -М.: Просвещение, 1982. 191 с.

102. Лобанов, Л.П. Профессиональна компетентность/ Л.П. Лобанов// Военная мысль.- 1991.- №7.- С.24-29.

103. Логинова, Н.В. Профессиональное совершенствование руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений на основе применения организационно-деятельностных игр: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/Н.В.Логинова; ВИФК.- СПб, 2003.- 23с.

104. Макарова, А.К. Анализ профессиональной компетентности специалиста/ А.К. Макарова// Советская педагогика,- 1990.- №8.- С. 62-71.

105. Макарцев, В.И. Особенности состояния здоровья личного состава службы пожарной охраны/ В.И. Макарцев, Б.Д. Юдицкий. Донецк, 1996.-135с.

106. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения/ А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

107. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М., 1996.-245с.

108. Матюнин, Б. Личность или индивидуальность/ Б. Матюнин// Педагогика. № 3. - 1993. - С. 12.

109. Медведев, В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов/ В.И. Медведев.- Л.: Наука, 1992.- 102 с.

110. Методические рекомендации по проведению практических занятий с личным составом службы пожарной охраны. М.: ГУПО, 1990. -48с.

111. Назарова, P.P. Внешняя и внутренняя мотивация деятельности/ Р.Р.Назарова // Социальная сфера трансформирующегося общества: сб. науч. статей / ИСЭПН АН РТ. Казань, 1997.-С. 76-80.

112. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров/ С.Д. Неверкович; Под ред. В.В.Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 206 с.

113. Неверкович, С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. . докт. пед. наук/ С.Д. Неверкович. М., 1988. - 31 с.

114. Новиков, A.M. Об аспектах и уровнях развития профессиональной культуры специалиста: Учебное пособие/ A.M. Новиков. М.: Академия,2005.-54с.

115. Обозов, H.H. Психология межличностных отношений/ Н.Н.Обозов. Киев, 1990. - 191 с.

116. Организация и проведение занятий с личным составом службы пожарной охраны: Методические указания. СПб., 1990.- 54с.

117. Платонов, Ю.П. Психологические основы коллективной деятельности: Автореф. дис. . докт. психол. наук/ Ю.П. Платонов. Л.: ЛГУ, 1991.-48 с.

118. Постановление правительства РФ от 31.03.2009 г. №272 «О порядке проведения расчетов по оценке пожарного риска».- М., 2009.

119. Правила охраны труда в подразделениях ГПС МЧС России, ПОТРО-01-2002. Утверждены приказом МЧС России от 31 декабря 2002 года № 630.- М., 2002.

120. Правила пожарной безопасности в Российской Федерации (ППБ 01-03): утв. приказом МЧС России № 313 от 18.06. 2003,- М., 2003.

121. Прангишвили, И.В. Системный подход и общесистемные закономерности: Системы и проблемы управления: Учебное пособие/ И.В. Прангишвили.- М.: Изд-во Синтег, 2000.- 528с.

122. Приказ Министра МЧС России №645 от 12.12.2007 года «Об организации и проведении мероприятий по защите хозяйственных субъектов от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера и пожарной безопасности на них».- М., 2007.

123. Проходимова, Е.М. Развитие личности как понятие и как процесс/ Е.М. Проходимова//Здоровье, риски, безопасность сотрудников ГПС МЧС

124. России: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 22 сентября 2005 года. СПб: Санкт-Петербургский институт Государственной противопожарной службы МЧС России, 2005. -С.95- 98.

125. Рекомендации по обучению мерам пожарной безопасности работников сельскохозяйственных муниципальных образований организаций/ Под общ. ред. к.т.н. В.Н.Шульженко.- Белгород, 2009.- 137с.

126. Решетень, И.Н. Деловые игры в подготовке специалистов: Методические разработки/ И.Н. Решетень, В.П. Копаев, М.В. Прохорова, Ю.А. Фомин.-М.:ГЦОЛИФК, 1993.- 125с.

127. Решетов, З.А. Психологические основы профессионального обучения/ З.А. Решетов. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

128. Розин, В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знаний/ В.М. Розин // Вопросы философии. 1986. - № 6.- С.34-36.

129. Рондырев-Ильинский, В.Б. К вопросу о выборе критериев профессиональной подготовленности кандидатов в пожарные ГПС МЧС России/ В.Б.Рондырев-Ильинский, А.А.Грешных// Вестник Санкт

130. Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России.- 2006.- № 4 (15).- С. 102-106.

131. Румянцева, В.И. Исследование функций лидерства в групповой деятельности/ В.И. Румянцева// Личность и деятельность. Л.: Изд-во ЛГУ, 1992. - 87 с.

132. Румянцева, В.И. Исследование функций лидерства в групповой деятельности/ В.И. Румянцева// Личность и деятельность. Л.: Изд-во ЛГУ, 1992. - 87 с.

133. Румянцева, В.И. Лидер: Опыт изучения психологии неформального лидерства/ В.И. Румянцева. СПб.: СПб ГТУ, 1996. - С. 137-156.

134. Северин, H.H. Особенности планирования профессиональной подготовки членов добровольных пожарных дружин: Методич. пособие/ H.H. Северин.- Белгород: БелГТУ им. Шухова, 2006.- 117с.

135. Северин, H.H. Содержание профессиональной деятельности членов добровольных пожарных дружин: Методич. пособие/ H.H. Северин.-Белгород: БелГТУ им. Шухова, 2005.- 121с.

136. Семенов, H.H. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности/ И.Н. Семёнов. М.: НПО « МОДЭК», 2000. - 64с.

137. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование/ Г.Н.Сериков // Педагогика. 1994. №5. - С. 16-21.

138. Симонова, Л.А. Непрерывное образование как фактор поддержания функциональной грамотности и профессиональной компетентности/ Л.А. Симонова. Л., 1990. - 115с.

139. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: Учебное пособие/ В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -480с.

140. Собурь, C.B. Руководителю о пожарной безопасности: Пожарная книга.- М., 2004.- 125с.

141. Сорокина, Т.М. Педагогические условия применения деловых игр в техническом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Т.М. Сорокина. М., 1986.- 25с.

142. Справочное пособие по ведению спасательных работ в зоне пожара. -М., 1993.-215с.

143. Стригельская, И.Ю. Учет психофизиологических особенностей деятельности сотрудников ГПС МЧС России в процессе подготовки в вузе/ И.Ю. Стригельская// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.- СПб, 2003. С. 45-47.

144. Суслов, Ю.В. Физическая подготовка к работе в экстремальных условиях (на примере тушения пожаров)/ Ю.В. Суслов, С.А. Полиевский// Теория и практика физической культуры. 1998. - № 7. - С. 6-8.

145. Сыроежин, И.М. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения студентов/ И.М. Сыроежин, A.A. Вербицкий. М.: НИИ ВШ, 1991. - С. 4-13.

146. Тихомиров, O.K. Психология мышления/ O.K. Тихомиров. М.: Академия, 2002.-288 с.

147. Ткачев, В.И. Особенности профессиональной подготовки членов добровольных пожарных дружин: Методич. пособие/ В.И. Ткачев.-Белгород: БелГТУ им. Шухова, 2009.- 127с.

148. Ткачев, В.И. Программа профессиональной подготовки членов добровольных пожарных дружин: Методич. пособие/ В.И. Ткачев.-Белгород: БелГТУ им. Шухова, 2008.- 87с.

149. Устав службы пожарной охраны.- М, 2007.

150. Фатхуллин, М.Ф. Воспитание специалиста/ М.Ф. Фатхуллин-Казань.: Изд-во Казан, ун-та, 1990. 148 с.

151. Федеральный закон №123-Ф3 от 22.07.2008 г. «Технический регламент и требования к пожарной безопасности».- М., 2008.

152. Федосеев, A.A. Повышение эффективности деятельности личного состава спасательных формирований при ликвидации чрезвычайных ситуаций/ A.A. Федосеев. СПб.: СПбИГПС МЧС России, 2003.

153. Федосеев, A.A. Психологические условия эффективной деятельности руководителей спасательно-пожарных формирований: Монография/ А.А.Федосеев. СПб.: ИГПС МЧС России, 2005.- 125с.

154. Федосеев, A.A. Теоретические основы исследования профессиональной деятельности руководителей спасательно-пожарных формирований/ A.A. Федосеев. СПб.: ИГПС МЧС России, 2004.- 121с.

155. Фонарев, А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации/ А.Р. Фонарев// Вопросы психологии.- 2004.- № 6.- С. 72-83.

156. Хайдаров, М.С. Теория и практика организации игровой деятельности студентов в учебном процессе (дидактическая имитационная игра)/М.С. Хайдаров. Алма-Ата, 1981.- 135с.

157. Ханин, Ю.Л. Психология общения в совместной деятельности: Автореф. дис. докт. психол. наук/ Ю.Л. Ханин. Л., 1996. - 44 с.

158. Харкевич, А.Е. Аварийные работы в очагах пожара/ А.Е. Харкевич. -М.: Энергоатомиздат, 1990.- 125с.

159. Цзен, Н.В. Психотехнические игры в спорте/ Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов. М., 1985. - 165 с.

160. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности/ В.Д. Шадриков. -М.: 1994.-315 с.

161. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности: Учебник / В.Д. Шадриков. М., 1992. - 425 с.

162. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив/ Р.Х. Шакуров. М.: Просвещение, 1990. - 206 с.

163. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами/ Т.И.Шамова, П.И. Третьяков, Н.П.Капустин. М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

164. Шульженко, В.Н. Профессиональная подготовка членов добровольных пожарных дружин сельскохозяйственных муниципальных образований: Методич. пособие/ В.Н. Шульженко.- Белгород: БелГТУ им.1. Шухова, 2006.- 187с.

165. Щедровицкий, Г.П. Игра как социотехническая система: организация и исследование: Программно-целевой подход и деловые игры: Учебное пособие /Т.П. Щедровицкий. Новосибирск, 1992.- 135с.

166. Щедровицкий, Г.П. Оргдеятельностные игры/ Г.П. Щедровицкий, С.И. Котельников// Сборник ВНИИ системных исследований. М., 1995.-С. 60-69.1. На иностранном языке

167. Adler, S. Personality and work behaviour: Exploring the linkages/ S.Adler//Applied Psychology. 1996. - 45 (3). - P. 24-207.

168. Allen, L.E. What counts is the game is scored: one way to increase achievement is learning mathematics/ L.E. Allen, G. Jackson, J. Ross, S. White// Ibid. 1998. - Vol. 9. - № 4. - P. 371-392.

169. Armstrong, M. Performance Management: The New Realities/ M. Armstrong, A. Baron. London: Institute of Personnel and Development, 1998.

170. Bacharach, S.B. Beyond situational constraints: job resources inadequacy and individual performance at work/ S.B. Bacharach, P. Bamberger // Human Resource Management Review. 5(2). - 1995. - P. 79-102.

171. Bredermeier, M.E. Providing referents for sociological concepts: Simulation Gaming/ M.E. Bredermeier// Haching Sociology. 1998. - Vol. 5. -№2.-P. 409-421.

172. Greenblat, C.S. Teaching with simulation games a review of chains and avidence/ C.S. Greenblat// Teaching Sociology. 1993. - vol.1. - № 3. - P. 6283.

173. Kaplan, R.S. Using the balanced scorecard as a strategic management system/ R.S. Kaplan, D.P. Norton// Harvard Business Review. 1996. - 73(1). -P. 75-85.

174. Leister, J.P. Evaluation a role-specific simulation/ J.P. Leister, M.J.Stoil// Ibid. 1999. - Vol. 10. - № 2. - P. 167-188.

175. Liggett, H. An evaluation instrument for use with urban simulation and games/ H. Liggett 11 Simulation Games. 1997. - Vol. 8. - № 2. - P. 150.

176. Mabey, C. Strategic Human Resource Management/ C. Mabey, G. Salaman. Oxford: Blackwell, 1995.

177. McGrath, J.E. Small group research. A syntesis and critique of the field/ J.E. McGrath, J. Altman. -N.Y.: Holt, Rinehard and Winston, 1996.

178. Orbach, E. Some theoretical considerations in the evaluation of instrumental simulation games/ E. Orbach// Simulation and Games. 1997. -Vol. 8. - № 3. - P. 341-360.

179. Sternberg, R.J. Tacit knowledge and job success. In N.Anderson, P.Herriot (eds) Assessment and Selection in Organizations. First Update and Supplement/ R.J. Sternberg. Chiehcster: Wiley, 1994.

180. Wright, P. Managerial Leadership/ P. Wright. London: Routledge, 1996.