автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая теория и методика формирования антисуицидального поведения военнослужащих

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая теория и методика формирования антисуицидального поведения военнослужащих"

МВД РОССИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

ЮНАЦКЕВИЧ рГБ од

Петр Иванович

1" Р } [ • ; г

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ АНТИСУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ

Специальность 13.00.08-

теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Санкт-Петербург 2000

Работа выполнена на кафедре педагогики Санкт-Петербургского университета МВД России

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы Российской Федерации

В.И. Хальзов

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор В.Н. Герасимов; доктор психологических наук, профессор C.B. Кошелева; доктор педагогических наук, профессор A.A. Горелов

Ведущая организация: Российская Военно-медицинская академия

Защита состоится « »2000 г. в часов на заседании диссертационного совета Д 052.10.03 на соискание ученой степени доктора наук в Санкт-Петербургском университете МВД России (198075, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д.1).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета МВД России (198075, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д.1).

Автореферат разослан « ^ 2000 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета Д 052.10.03 кандидат педагогических наук, доцент

501,0 , , ,

А. А. КОЧИН

!. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Профилактика суицидального поведения военнослужащих (формирование антисуицидальных мыслей, идей, намерений, исключающих покушения на свою жизнь) - сложный, противоречивый педагогический процесс. Его суть заключается в выявлении и устранении причин отклонений от социально-педагогических норм в поведении, переводе объективных требований служебно-профессиональной морали в личные убеждения личного состава. В дальнейшем на этой основе происходит развитие способностей военнослужащего к саморегуляции своих действий и поступков, а также регуляции общественного поведения. Этот процесс еще не достаточно изучен в современной педагогической теории.

Духовное нездоровье общества, распространение настроений разочарования, нигилизма, неверия в свое будущее способствует утрате смысла жизни, выбору суицидальной модели поведения. Факты гибели личного состава в армии и на флоте за последнее время получили широкий общественный резонанс и стали предметом обсуждения во многих государственных и существенных организациях. Более 80% самоубийств в армии и на флоте совершается военнослужащими, проходящими военную службу по призыву, в том числе 2/3 - солдатами и матросами первого года службы. На один случай самоубийства в армии и на флоте приходится до 5 попыток их совершения, вследствие чего военнослужащие получают тяжелые травмы и увечья.

В 1999 г. в Вооруженных силах России, по сравнению с 1989 годом, число самоубийств военнослужащих возросло почти в два раза. Каждый четвертый случай гибели личного состава в мирное время - самоубийство. Доминирующий способ самоубийства военнослужащих - применение табельного оружия в карауле. Суицидальные происшествия негативно влияют на личный состав, отрицательно сказываются на нравственном климате воинских коллективов и их боевой готовности. Самоубийства солдат и офицеров вызывают резко негативное отношение к армии со стороны родителей, гражданской общественности и призывной молодежи.

Работа по формированию антисуицидального поведения военнослужащих затруднена во многом из-за низкой подготовленности к ней и явно поверхностным отношением к этим явлениям

большей части офицерского состава. Многие офицеры подобные поступки связывают лишь с психическими отклонениями лиц, их совершившими. Вопреки этому распространенному мнению спе-циалисты-суицидологи едины в том, что большинство самоубийств совершают психически здоровые люди. Чаще всего это происходит не вследствие патологических отклонений в психике человека, а в результате негативного действия на него социальной среды (общественного кризиса).

Отсюда становится ясно, что духовное развитие молодежи, формирование антисуицидальной модели поведения может предупреждать рост числа самоубийств. Закладку прочного духовного фундамента осуществляют педагогические системы: семья, различного рода образовательные учреждения, Вооруженные силы, предприятия, общественные организации. Однако педагогическая теория и методика формирования антисуицидального поведения военнослужащих еще не достаточно разработана. Проведенный анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что современной наукой уделено не достаточно внимания разработке этого направления. Формулирование теоретических положений, определение педагогических условий и путей профилактики самоубийств в социально-нормативном поведении военнослужащих является одной из наиболее важных научных проблем, стоящих перед МО РФ.

Цель исследования заключается в разработке педагогической теории и методики формирования антисуицидального поведения военнослужащих.

Общая концепция исследования. Педагогическая теория и методика формирования антисуицидального поведения военнослужащих включает разработку методологических положений и методических рекомендаций, повышающих эффективность педагогических систем, действующих в Российской армии, методологическую основу которых составляет системно-структурный анализ суицидального и антисуицидального поведения военнослужащих во взаимосвязи с социально-психологическими, духовно-нравственными, правовыми и военно-профессиональными качествами личности.

Педагогическая теория формирования антисуицидального поведения военнослужащих исследует .социально-педагогические нормы антисуицидального поведения личности, критерии и пока-

затели оценки уровня суицидности, а также методику формирования антисуицидального поведения военнослужащих.

Основная гипотеза исследования. Определение педагогической теории формирования антисуицидального поведения военнослужащих: предмет, основная проблематика, специальные методы и научные положения, социально-педагогические нормы, а также разработка методики формирования антисуицидального поведения позволяют значительно сократить число суицидов и способствующих их развитию факторов.

Разработка автоматизированных методов информационного обеспечения диагностики, принятия педагогического решения и коррекции суицидального поведения военнослужащих, педагогическая подготовка офицеров по формированию антисуицидального поведения у личного состава также способствуют эффективной профилактике самоубийств в Российской армии.

Кроме того, сокращению числа суицидов способствуют разработка эффективной программы и методики организации воспитательной работы при допуске военнослужащих к несению караульной службы и дежурства с оружием.

ппвлллпгуугАииа Фппммпппэима аи-р"^/1л1 идп?эп1_иг»гг»

поведения военнослужащих осуществляется более эффективно, если:

1. Организация военно-педагогического процесса осуществляется на основе формирования социальной модели поведения военнослужащего, исключающей суицид. Педагогическая цель формирования подобной модели поведения выступает на первый план и обусловливает логику преподавания учебных предметов.

2. Военно-педагогический процесс ориентирован на учет социально-педагогических норм антисуицидального поведения военнослужащих, которые определяются границами и содержанием психических, нравственных, социокультурных, правовых и военно-профессиональных качеств личности.

3. Воинское обучение и воспитание обеспечивает передачу антисуицидального, жизнеутверждающего наследия Вооруженных сил, общества новым поколениям военнослужащих, формирование у них антисуицидного самосознания.

4. Субъекты воинского обучения и воспитания (командиры подразделений и профессорско-преподавательский состав вву-зов Вооруженных сил, локальный круг воинского общения) высту-

пают в качестве базы формирования антисуицидальных и жизнеутверждающих состояний военнослужащих.

5. Построение алгоритма мотивационного управления локальным кругом воинского общения стимулирует развитие антисуици-дапьного поведения военнослужащих.

6. Педагогическая подготовка командного и профессорско-преподавательского состава ввузов Вооруженных сил включает в себя вопросы педагогической профилактики суицидального поведения, систематизации воинского общения, формирующего жизнеутверждающие состояния личности в условиях Вооруженных сил на педагогической основе, а также методику формирования антисуицидального поведения военнослужащих.

7. В процессе формирования антисуицидального поведения военнослужащих используются информационно-педагогические технологии.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки военнослужащих Российской армии.

Предмет исследования - обоснование закономерностей, целей, методов, основных категорий педагогической теории и разработка методики формирования антисуицидального поведения военнослужащих.

В соответствии с целью исследования и гипотезой решались следующие задачи:

1. Определить объект педагогической теории формирования антисуицидального поведения военнослужащих, ее предмет, основную проблематику, специальные методы и научные положения.

2. Выявить социально-педагогические нормы антисуицидального поведения военнослужащих.

3. Определить и обосновать критерии социально-педагогических норм антисуицидального поведения военнослужащих.

4. Разработать автоматизированные методики психолого-педагогической диагностики, информационного обеспечения принятия педагогического решения и коррекции суицидального поведения военнослужащих.

5. Произвести анализ эффективности педагогической подготовки офицеров по формированию антисуицидального поведения военнослужащих.

6. Проанализировать эффективность методов педагогического воздействия, обеспечивающих профилактику самоубийств и покушений на самоубийства военнослужащих.

7. Разработать методику формирования антисуицидального поведения военнослужащих..

Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения философии, психологии, педагогики об исторической и социокультурной обусловленности формирования антисуицидального поведения, роли воспитания в процессе формирования потребностей и ценностей личности, целостной природе ее развития, активности субъектов социокультурного развития.

Рассмотрены гносеологические аспекты процесса профессиональной подготовки, отражающие психолого-педагогические закономерности формирования антисуицидального поведения у военнослужащих Российской армии. В качестве познавательных средств были выбраны процедуры диагностики и коррекции совокупности элементов педагогического процесса, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенное единство учебной и воспитательной деятельности, направленной на формирование антисуицидального поведения военнослужащих. Это позволило при определении предмета педагогической теории формирования антисуицидального поведения военнослужащих представить единую развивающуюся систему педагогического опыта профилактики суицидального поведения военнослужащих.

Теоретическую основу диссертации составили психолого-педагогические исследования отечественных и зарубежных ученых, в которых раскрываются плодотворные идеи, фундаментальные принципы и концепции:

- педагогического направления в исследовании суицидального поведения военнослужащих (В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, М.И. Драгомиров, В.П. Кащенко, А.Н. Острогорский, В.И. Халь-зов);

- психолого-педагогической профилактики суицидального поведения (В.М. Бехтерев, И.Б. Бойко, А.Н. Острогорский, И.А. Си-корский, М.Я. Феноменов, В.И. Хальзов, G. Dietze, К. Dorner, J. Douglas, L. Dublin, E. Dürkheim, A. Eser, R. Ettinger, N. Farberow, E. Shneidman, A. Finzen, V. Frankl, A. Haim, M. Halbwachs,

J. Hansen, H. Hendin, H. Henseler, Ch. Reimer, E. Stengel, N. Tetaz, L. Wekstein);

- религиозно-нравственной профилактики отклоняющегося поведения (Д.Л. Андреев, С.П. Безносов, H.A. Бердяев, В.Л. Васильев, Иоанн Сан-Францисский, Иоанн Шаховский, В.В. Карпов, Х.Х. Лойт, А.Ф. Назаренко, B.C. Олейников, Ю.П. Платонов, Никон Рождественский, И.А. Скопылатов, В.Я. Слепов, A.B. Стремоухов,

B. Фрзнкл);

- суицидального поведения военнослужащих (А.Б. Акуленко,

C.А. Беляев, A.A. Биркин, И.Б. Бойко, A.B. Боевхо, К.С. Веселов-ский, М.Н. Гернет, В.А. Кулганов, A.A. Кучер, В.П. Костюкевич, В.Н. Макаров, В.И. Нечипоренко, В.Ю. Рыбников, В.И. Хальзов, Ф.И. Чорногор);

- теории управления и развития профессиональной деятельности (В.Я. Кикоть, Л.И. Коновалова, C.B. Кошелева, A.A. Кочин, И.А. Скопылатов, A.A. Реан, В.Ю. Рыбников, Ю.П. Платонов,

A.К. Петрановский, А.Ф. Назаренко, Ю.А. Шарапов, А. Г. Шеста -ков);

- усиления личностного начала в процессе воспитания военнослужащих, гуманизации и демократизации военно-служебных отношений (A.B. Барабанщиков, Н.Ф. Гейжан, A.À. Горелов,

B.В. Карпов, В.Я. Кикоть, Л.И. Коновалова, A.A. Кочин, B.C. Олейников, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов, А.Г. Шестаков, В.А. Щеголев, Я.Я. Юрченко);

- личностного и индивидуального ориентированного воспитания и управления (В.Л. Васильев, A.A. Горелов, Ю.В. Лаптев, И.А. Скопылатов, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов, В.А. Щеголев, В.А. Якунин);

- психологического подхода в обучении и воспитании военнослужащих (A.B. Барабанщиков, А.Т. Иваницкий, В.А. Кулганов, О.М. Латышев, В.Л. Марищук, В.А. Новиков, В.Ю. Рыбников, А.Г. Шестаков, Я.Я. Юрченко);

- активизации самовоспитания и профессионального саморазвития (A.A. Бодалев, C.B. Кошелева, Н.В. Кузьмина, A.C. Макаренко, A.A. Реан, В.П. Сальников, В.А. Сухомлинский).

Методы исследования. Для определения общей стратегии и организации исследования использовались методы системно-структурного анализа суицидального и антисуицидального поведения военнослужащих. В целях выявления непротиворечивости, простоты, обобщенности, эмпиричности, достоверности, логично-

сти, подтверждаемое™ и эффективности разрабатываемой педагогической теории и методики формирования антисуицидального поведения военнослужащих использовалась комплексная методика исследования. Она включила в себя методы обобщения, анализа, наблюдения, беседы, тестов, опроса, анализа документов и результатов деятельности, диагностики и коррекции, педагогического эксперимента и математической обработки данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Объект педагогической теории - развитие антисуицидального поведения военнослужащих, предмет - социально-педагогическая норма поведения военнослужащих, обеспечивающего профилактику суицида. Основная проблематика - педагогическая теория управления и развития антисуицидального поведения военнослужащих. Специальные методы - педагогическая диагностика и коррекция суицидального поведения военнослужащих. Научные положения педагогической теории и методики формирования антисуицидального поведения военнослужащих - результаты исследований, используемые в педагогической методике профилактики суицидального поведения.

2. Социально-педагогические нормы антисуицидального поведения военнослужащих, представляющие формы психологических, нравственных, социокультурных, правовых и военно-профессиональных требований, регулирующих антисуицидальное поведение людей посредством установок, общих предписаний и запретов, распространяющихся на суицидные поступки.

3. Критерии социально-педагогических норм антисуицидального поведения военнослужащих: 1) это сохранение актуальности смысла жизни как высшей ценности человека; 2) сохранение мотивации к развитию гармоничной психической, нравственной, социокультурной, правовой и военно-профессиональной деятельности; 3) обеспечение удовлетворения личности от процесса психической, нравственной, социокультурной, правовой и военно-профессиональной деятельности; 4) средняя величина частоты проявления определенных характеристик физиологических, психологических, нравственных, социальных, правовых и военно-профессиональных качеств личности, исключающих выбор суицидальной модели поведения, в статистическом понимании; 5) состояние, необходимое для удовлетворительного психического, нравственного, социокультурного, правового и военно-профессионального самочувствия; 6) эффективность управления

мотивацией, стратегией и тактикой воинского общения, выступающего в качестве базы формирования антисуицидального поведения военнослужащих; 7) условия для самореализации, психологической, нравственной, социальной и правовой защищенности личности в воинском коллективе.

4. Автоматизированные методики психолого-педагогической диагностики, информационного обеспечения принятия педагогического решения и коррекции суицидального поведения военнослужащих: 1) педагогический дневник командира подразделения; 2) автоматизированное рабочее место (АРМ) военного суицидо-лога.

5. Содержание программы эффективной педагогической подготовки офицеров по формированию антисуицидального поведения военнослужащих.

6. Методы педагогического воздействия, обеспечивающие профилактику самоубийств и покушений на самоубийства военнослужащих,

7. Методика формирования антисуицидального поведения военнослужащих.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что в нем разработана педагогическая теория и методика формирования антисуицидального поведения военнослужащих как новое направление педагогической науки. Диссертация имеет значение для последующего развития теоретических понятий в области педагогической теории профилактики суицидального поведения военнослужащих. Результаты исследования позволяют производить координацию влияния семейного, школьного, производственного и воинского воспитания антисуицидальных установок, согласования тенденций сохранения антисуицидных стереотипов поведения военнослужащих.

Особую теоретическую значимость выполненное исследование представляет в совершенствовании профессиональной подготовки военнослужащих на основе социальной модели поведения личности, исключающей суицид. Предложен новый педагогический подход к анализу стилевых особенностей локального круга воинского общения как элемента формирования, реализации и изменения социальных моделей поведения. Сформулирована и раскрыта концепция эффективного антисуицидального воинского обучения и воспитания в виде системы формирования антисуицидального сознания военнослужащих. Обоснованы теоретиче-

ские положения о педагогическом процессе, обеспечивающем профилактику суицидального поведения военнослужащих.

Это открывает дополнительные возможности для новых исследований фундаментального, эмпирического и прикладного характера. Диссертация вносит существенный вклад в теорию и методику обучения и воспитания военнослужащих, способствует дальнейшим исследованиям в области педагогической профилактики суицидального поведения.

Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты позволяют эффективно осуществлять профилактику самоубийств и покушений на них среди личного состава, готовить специалистов по направлению «педагогическая профилактика суицидального поведения» и повышать психолого-педагогическую культуру офицерского состава.

Диссертационная работа содержит ценную и оригинальную информацию о педагогических путях и средствах воинского антисуицидного обучения и воспитания военнослужащих. Это позволяет использовать опубликованные результаты исследования в качестве монографий, учебников и учебно-методических пособий для профессорско-преподавательского состава, курсантов и студентов вузов, а также командиров подразделений. Внедрение полученных результатов оптимизирует антисуицидальное содержание профессиональной подготовки военнослужащих Российской армии, о чем свидетельствуют соответствующие акты о внедрении и реализации.

Научная новизна и личный вклад автора:

разработано новое педагогическое направление формирования антисуицидального поведения военнослужащих;

определен объект педагогической теории формирования антисуицидального поведения военнослужащих, ее предмет, основная проблематика, специальные методы и научные положения;

выявлены социально-педагогические нормы антисуицидального поведения военнослужащих;

определены и обоснованы критерии социально-педагогических норм антисуицидального поведения военнослужащих;

- впервые разработаны автоматизированные методики психолого-педагогической диагностики, информационного обеспечения принятия педагогического решения и коррекции суицидального поведения военнослужащих;

произведен анализ эффективности педагогической подготовки офицеров по формированию антисуицидального поведения военнослужащих;

проанализирована эффективность методов педагогического воздействия, обеспечивающих профилактику самоубийств и покушений на самоубийства военнослужащих;

разработана методика эффективного формирования антисуицидального поведения военнослужащих.

Апробация. Основные положения диссертации доложены на 14 заседаниях комиссии ВИКУ имени А.Ф. Можайского по профилактике суицидов (Санкт-Петербург, 1998-1999). По результатам исследования представлялся доклад на заседании общества физиологов, биохимиков и фармакологов имени И.М. Сеченова (Санкт-Петербург, 1999), а также межвузовской конференции (Санкт-Петербург, 1999). Основные результаты исследования докладывались на сборах руководящего состава ввузов РВСН (Санкт-Петербург, 1999) и офицеров частей и соединений ЛенВО и ЛенВМБ (Санкт-Петербург, 1997-1998). Автоматизированное рабочее место военного суицидолога представлялось на Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 1999). Результаты диссертации представлены Главнокомандующему РВСН РФ в виде рабочих материалов, программного обеспечения деятельности командира подразделения, а также научных монографий и статей общим объемом 50 печатных листов.

Внедрение. Результаты исследования отражены в отчетах по комплексным научно-исследовательским работам МО РФ. Разработанные научные положения и выводы диссертации включены в содержание учебных дисциплин: «Военная педагогика и психология»; «Медицинское обеспечение частей и соединений Российской армии»; «Медицинское обеспечение подразделений РВСН» ВИКУ имени А.Ф. Можайского. Материалы исследования составляют основное содержание курса подготовки офицеров по формированию антисуицидального поведения у военнослужащих ЛенВМБ (Санкт-Петербург, 1998). Они внедрены в практику работы учебных центров, военно-учебных заведений, поликлиник, госпиталей и ряда воинских частей РВСН, ЛенВО и ЛенВМБ, о чем свидетельствуют соответствующие акты о внедрении и реализации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются комплексным характером и корректным при-

менением апробированных методик исследования, а также проведением формирующего педагогического эксперимента, применением методов математической статистики для обработки полученных результатов.

Сохранение жизни и здоровья военнослужащих является одним из основных критериев оценки достоверности и обоснованности полученных научных результатов исследования.

Разработанные в ходе исследования педагогический дневник командира подразделения и автоматизированное рабочее место военного суицидолога предназначены для информационного обеспечения принятия педагогического решения и коррекции суицидального поведения. Они были подвергнуты экспертизе в ряде ведущих научных организаций Санкт-Петербурга и рекомендованы для дальнейшего использования в образовательных, специальных учреждениях, частях и соединениях Российской армии.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, выводов и практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Объем диссертации составляет 373 страницы текста, включающего 25 рисунков, 29 таблиц и списка литературы из 495 наименований, в том числе 115 иностранных Приложение изложено на 41 странице.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, раскрыты ведущие идеи, методологические и теоретические основы, научная новизна и практическая значимость исследования. Обобщены научные публикации по вопросам педагогической диагностики и коррекции суицидального поведения. Их совокупность представлена в качестве общей теории формирования антисуицидальной модели поведения. При этом объединены в рамках такой теории различные концепции и группы теорий, совпадающие друг с другом по общей идее, суть которой - формирование антисуицидального поведения.

В первой главе - «Состояние разработки и тенденции развития проблем суицидального и антисуицидального поведения» - раскрыты эмпирические предпосылки педагогической теории профилактики суицидального поведения.

Подчеркивается, что еще задолго до того, как складывалась педагогическая теория и методика формирования антисуици-

дального поведения, руководители воинских коллективов уже имели некоторый эмпирический опыт использования педагогических условий, закономерностей, этапов, обобщенной системы идей, концептуальных воззрений и правил, методов педагогического воздействия и методики профилактики суицидального поведения военнослужащих.

Так, подметив свойство воспитательного воздействия массового обучения военному искусству, члены первобытных племен научились вызывать друг у друга социальный стереотип поведения. Он исключал или допускал суицидальное поведение военнослужащего, получившего смертельную рану или достигшего предельного возраста. Примеры подобных сцен можно найти в мифах и преданиях Древней Греции, Китая, славян, народов Европы и т.д. Эффект управления социальным стереотипом поведения древнего воина, допускавшего суицидальное поведение или, наоборот, исключавшего его, достигался стихийно сложившейся и передаваемой от поколения к поколению системой традиционных обрядов и церемоний, воинского обучения, пения, плясок и других ритуальных действий всех членов племени.

К числу стихийно сложившихся на основе эмпирического опыта древнейших обычаев следует отнести и систему нравственных запретов - табу. Она была призвана ограничить суицидальное поведение лиц мужского пола и молодого возраста, а также разрешить суицидальную активность престарелым членам племени, не способным участвовать в охоте и военных походах. Эта система, описанная многими исследователями первобытного общества, по существу выполняла функцию социально-педагогической регуляции стереотипа поведения человека.

Более осознанно применялись эмпирически найденные законы педагогической теории в практике обучения и воспитания воинов Древней Греции и Рима. Демосфен считал, что на солдат надо действовать не насилием, а убеждением. Ряд прикладных функций, связанных с педагогическим воздействием на социальный стереотип поведения воинов, исключающий или допускающий суицидальную модель поведения, выполняло искусство. Военные песни и танцы воинов не только поднимали настроение и боевой дух, но и позволяли легче принять смерть.

Философские истоки и предпосылки педагогической теории и методики формирования антисуицидального поведения военнослужащих можно найти в работах Лао-цзы, Чжуан-цзы и многих

их последователей. Трактат «Даодэ-цзин» содержит положения, которые стали философией кемпо, «науки жизни» воина. Методику укрепления духа разработал Хуа-То, известную под названием «Игры пяти зверей» («У цин си»). Квинтэссенцией даосской философии, получившей широкое применение в области воинских искусств, стало «учение о деятельности ци» («ци-гун»), Как универсальный метод психофизиологического тренинга, «ци-гун» преследовал цель активизации и самоуправления поведения воина, направленного на успех в бою и мирной жизни. Трактат «Сунь-Цзы» вошел в историю военной культуры как первая книга классического военного «Семикнижия», положения которого касаются, в том числе, формирования боевого духа воинов, профилактики отклоняющегося поведения, напрасной гибели и самоуничтожения военнослужащих. Концепция формирования антисуицидального поведения воина находит свое отражение в таких работах, как «Уложение о самурайских родах» («Букэ сё хатто), «Начальные основы воинских искусств» и «Сокрытое в листве».

Конфуций поучал воинов, обращая особое внимание на ложный путь мудрости - самоубийство. Это малодушие. Первая обязанность солдата - любить родителей и угождать им. Вторая. -как родителей чтить свое командование. Учение о почтении к старшим является философской основой общественной жизни китайцев.

Основные педагогические идеи формирования антисуицидального поведения воинов разрабатывала Православная церковь. Она на протяжении тысячи лет ковала и чествовала несгибаемый державный дух русского патриотизма. Православие вдохновляло отважных и укрепляло слабых духом военнослужащих, освящало дело защиты Отечества как личный и религиозный долг каждого, способного носить оружие. Ярослав Мудрый, Дмитрий Донской, Александр Невский укрепляли слабых духом воинов верой и благословением представителей Церкви.

Русская Православная церковь обращает внимание военнослужащих на греховность самоубийства и с христианских позиций вскрывает главный корень этого страшного зла. Он состоит не столько в болезнях нервной системы и даже не тяжелых условиях жизни, сколько в недостатке веры и надежды человека в лучшие времена и Бога. Он «никому не посылает креста свыше его сил» (1 Кор. 10, 13).

B.М. Бехтерев придавал воспитанию в деле предупреждения самоубийств первостепенное значение. Неправильное воспитание - причина самоубийств. Таким образом, многие исследователи подчеркивают исключительную роль воспитания как социального института в формировании "жизненного смысла", который становится педагогическим фактором управления социальным стереотипом поведения, исключающим суицидальную модель поведения.

C.А. Беляев, анализируя данные по самоубийствам среди военнослужащих, выявил следующие причины: отвращение и неприязнь к военной службе; страх наказания; тоска по родным и близким; расстройства семейных и личных дел, неудачная любовь, страсти к азартным играм и т.д.

Такие представители отечественной военно-педагогической мысли, как Петр I, П.А. Румянцев, A.B. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, С.О. Макаров, М.И. Драгомиров и другие полководцы и флотоводцы, подчеркивали важность вопросов укрепления боеспособности русских солдат, Многие из знаменитых военных педагогов указывали на необходимость развития таких качеств, как: "твердость духа"; решительность' военная хитрость; богобоязненность и "вера в правоту дела"; способность преодолевать все тяготы и лишения воинской службы. Формирование данных качеств составляет фундамент мотивационной сферы личности военнослужащего, придает его деятельности осознанный смысл и не допускает совершения самоубийства.

Так, А.Н. Острогорский отказывается от понимания самоубийства как результата психического заболевания, а М.Я. Феноменов связывает рост самоубийств с дефектами воспитания и господствующим духом практицизма и утилитаризма. Российские исследователи обращали большое внимание на дефекты нравственного развития личности в генезисе суицидального поведения («нравственной инфекции», по словам И.А. Сикорского). Они связывали неблагоприятные суицидальные тенденции и эпидемии с кризисом нравственности и утратой смысла жизни.

На экспериментально-эмпирической основе педагогическая теория и методика формирования антисуицидального поведения военнослужащих начала разрабатываться в России в период 2030-х годов. В связи с ростом числа самоубийств, а также рядом других проблем воспитания и обучения военнослужащих, в 19221925 годах среди руководящего состава армии развернулось пе-

дагогическое движение. Его цель - дать командному составу Красной армии педагогические знания и повысить уровень методического мастерства. В результате проводимых мероприятий число самоубийств военнослужащих начинает постепенно снижаться. В 1923-24 годах на 100 ООО красноармейцев приходится 8,7 суицидов; в 1925-26 годах это число составляет 8,6; в 1926 -начале 1927 года - 8,3. Этот период ознаменовался широким фронтом педагогических исследований суицидальной модели поведения военнослужащих, ее педагогикой диагностики и коррекции. .

Начиная с 70-80 годов можно говорить о новом этапе в развитии педагогической теории и методики формирования антисуицидального поведения военнослужащих. Именно к этому времени педагогическая теория профилактики суицидального поведения начинается разрабатываться в рамках военной, социальной, психологической и юридической педагогики как самостоятельного мультидисциплинарного направления на методологической и теоретической основе. Это позволило автору диссертации обобщить идеи представителей различных отраслей научных знаний и провести экспериментальные и прикладные исследования педагогических условий, закономерностей, этапов, обобщенной системы идей, концептуальных воззрений и правил, методов описания и анализа педагогического воздействия, а также разработать методику формирования антисуицидального поведения военнослужащих.

Педагогическая теория и методика формирования антисуицидального поведения военнослужащих представляет новое направление в педагогической науке. Оно изучает проблемы формирования антисуицидального поведения военнослужащих, разрабатывает рекомендации, направленные на повышение эффективности педагогических систем, действующих в Российской армии. Его методологическую основу составляет системно-структурный анализ процесса развития антисуицидального поведения военнослужащих, который рассматривается во взаимосвязи с социально-педагогической нормой антисуицидального поведения и психологическими, нравственными, социальными, правовыми и военно-профессиональными качествами личности.

Как новое научное направление, педагогическая теория формирования антисуицидального поведения военнослужащих характеризуется определенной структурой элементов, куда входят:

накопленный в процессе исследования фактический материал, теоретические построения, принципы, законы и категории, гипотезы, подтвержденные выводы, методы, методика, процедура и техника исследования педагогической профилактики суицидального поведения. Органическая связь всех элементов структуры данной теории образует новое направление педагогической науки. Структурным компонентом методологии педагогической теории формирования антисуицидального поведения военнослужащих выступает теоретическое обобщение опыта педагогической профилактики самоубийств. Оно учитывает возможности, оптимальные границы применения различных педагогических средств, способы их сочетания, эффективность и достоверность получаемых с их помощью данных и результатов. Как теоретические, так и практические основы методологии новой педагогической теории взаимопроникают друг в друга. Однако только при условии их умелого сочетания может быть разработана эффективная методика формирования антисуицидального поведения военнослужащих.

Педагогическая теория профилактики суицидального поведения военнослужащих выполняет методологические функции научного познания. Она входит в праксиологию науки, т.е. в тот ее раздел, который реализует педагогическую теорию в практической деятельности военнослужащих. Прикладные функции этой теории находят отражение в опыте и практике регуляции социальных стереотипов поведения военнослужащих, исключающих выбор суицидальной модели поведения.

Вместе с тем эта теория обладает и относительной самостоятельностью. Ее роль не исчерпывается методологическими и праксиологическими функциями. Она осуществляет разработку, построение и проверку моделей антисуицидального поведения военнослужащих, связанных с психологическими, нравственными, социальными, военно-профессиональными и правовыми качествами личности, субъективно-удобным стилем поведения воинского коллектива. Педагогическая теория непосредственно связана с инструментальным аппаратом науки и фактическим материалом, который накоплен в ходе исследования. Она зависит от уровня достоверности и репрезентативности эмпирического материала.

В качестве оснований для анализа педагогической теории формирования антисуицидального поведения военнослужащих

рассматривались ее структуры и функции как научной системы. Ее структура включает в себя методологические, феноменологические и праксиологические основы теории. Методологические основы включают в себя следующий концептуальный аппарат: основные положения о суицидальном и антисуицидальном поведении военнослужащих; принципы и категории педагогической теории формирования антисуицидального поведения военнослужащих; теоретические предпосылки для использования педагогических методов, методик и информационно-педагогических техник конкретного исследования; психолого-педагогическую диагностику и коррекцию. Феноменологические основы теории включают в себя: социально-педагогические нормы антисуицидального поведения военнослужащих; психологический, нравственный, социальный, юридический и военно-профессиональный уровень нормы; критерии каждого уровня нормы; проблему функций, структуры и динамики развития качеств личности, локального круга воинского общения, на базе которого формируются суицидальные и антисуицидальные состояния военнослужащих. Праксиологические основы теории: педагогическая психология, социальная, ю р и д и ч в с к з я и. военная пвдзгсгикз

Вторая глава - «Педагогический анализ нормы антисуицидального поведения военнослужащих» - посвящена определению социально-педагогической нормы антисуицидального поведения. В главе определяются критерии нормы. Показана разработка автоматизированных диагностических методик.

Анализ литературных источников показал, что на сегодняшний день отсутствует единое представление о социально-педагогических нормах суицидального поведения. Это позволяет сделать вывод, что педагогической теории формирования антисуицидального поведения требуется разработать понятие социально-педагогических норм. Это форма социально-педагогических целей, требований и планов деятельности, регулирующих поведение людей посредством социальных и педагогических предписаний, запретов и рекомендаций, целей и содержания образования, управления, определяющих должностную позицию личности и содержание ее деятельности, обеспечивающей профилактику суицидального поведения.

Определение социально-педагогической нормы антисуицидального поведения военнослужащих потребовало четкого обозначения педагогических путей, ведущих к достижению целей

формирования антисуицидального поведения личности. В философском аспекте учитывалась степень соответствия содержания нормы и объективной реальности. В аксеологическом аспекте норма отражает этические и эстетические ценности антисуицидальной модели поведения для военнослужащих.

Сами по себе социально-педагогические нормы антисуицидального поведения не могут быть достаточным руководством для антисуицидального поведения личности. В силу их абстрактной всеобщности они не предусматривают возможных исключений, связанных с особыми обстоятельствами. Поэтому вопрос о применимости тех или иных социально-педагогических норм должен решаться на основе общих и одновременно более конкретных социально-педагогических принципов. По своему содержанию эти нормы имеют психологический, нравственный, социокультурный, правовой и военно-профессиональный характер.

Первый критерий социально-педагогической нормы антисуицидального поведения - это сохранение актуальности смысла жизни как высшей ценности человека.

Второй критерий - сохранение мотивации к развитию гармоничной психической, нравственной, социокультурной, правовой и военно-профессиональной деятельности.

Третий критерий - это обеспечение удовлетворения личности от процесса психической, нравственной, социокультурной, правовой и военно-профессиональной деятельности.

Четвертый критерий определен как средняя величина частоты проявления определенных характеристик физиологических, психологических, нравственных, социальных, правовых и военно-профессиональных качеств личности, исключающих выбор суицидальной модели поведения, в статистическом понимании. Это понятие нормы не несет в себе оценочного значения. Границы этой нормы наносятся на кривую Гауса. При этом нормальным считается все то, что располагается ближе к середине и встречается чаще всего, а ненормальным - то, что встречается сравнительно редко. Причем степень ненормальности суицидального поведения будет соответствовать степени его редкости.

Пятый критерий в физиологическом (медицинском), психологическом и социальных аспектах не определяется критериями ценности и степени частоты. Под понятием «нормальное» подразумевается состояние, необходимое для удовлетворительного психического, нравственного, социокультурного, правового и во-

енно-профессионального самочувствия, независимо от того, встречается оно редко или часто и в какой степени приближается к идеальному состоянию. В то же время ненормальными являются те формы суицидального поведения военнослужащих, которые неблагоприятно влияют на внутреннюю гармонию и самочувствие человека или на его ближайшее окружение, а также вызывают конфликты, преступления, нарушения здоровья и (или) военно-профессиональной деятельности.

Шестой критерий - это эффективность управления мотивацией, стратегией и тактикой воинского общения, выступающего в качестве базы формирования антисуицидального поведения военнослужащих.

Седьмой критерий - условия для самореализации и психологической, нравственной, социальной и правовой защищенности личности в воинском коллективе. Это адекватная самооценка, реалистический уровень притязаний, чувство принадлежности к коллективу, склонность к надситуативной активности, адекватная атрибуция ответственности, ощущение психологического комфорта.

Структура общей педагогической теории формирования антисуицидального поведения военнослужащих образуется следующими элементами:

1. Феноменология суицидального поведения, т.е. общая характеристика и классификация отклоняющихся от нормы суицидальных поступков военнослужащих, негативных последствий суицида для индивида, армии и общества.

2. Этиология суицидального поведения - это его социальная природа, конкретные причины и условия, способствующие его существованию и проявлению в современных условиях; психологические, нравственные, социокультурные, правовые и военно-профессиональные механизмы формирования антисуицидального поведения; дифференциация и эволюция антисуицидального поведения в зависимости от объективных и субъективных причин.

3. Формирование антисуицидального поведения военнослужащих: формы и методы педагогической деятельности руководителей воинских коллективов; планирование и реализация индивидуально-воспитательных и социально-педагогических мер, направленных на развитие социальной модели поведения военнослужащих, исключающих самоубийство.

Основным предметом общей теории являются: структура, состояние, динамика, субъекты, причины суицидального и антисуицидального поведения военнослужащих, а также способы формирования у военнослужащих антисуицидапьного поведения. Исследование всех этих направлений не образует самостоятельной науки, но рассматривается как важное новое направление в педагогической науке. Весь объем исследований гораздо шире и имеет комплексное содержание. Если исходить из перечня проблем суицидального и антисуицидального поведения военнослужащих, которые рассматривают различные области знаний, применительно к поведению, отклоняющемуся от нормы, то можно сделать следующий вывод. Должна быть выработана общая система знаний в рассматриваемой области, что создает основу для разработки учебного курса по антисуицидопедагогике. В этих целях должны готовиться кадры специалистов, призванные осуществлять формирование у обучаемых антисуицидального поведения.

Разработав социально-педагогические нормы антисуицидального поведения, были определены эффективные средства психолого-педагогической диагностики суицидального поведения путем адаптации методов тестов, беседы, наблюдения, опроса, экспертных оценок, анализа для выявления суицидных состояний и прогноза их развития. Это позволило разработать, апробировать и внедрить в педагогическую практику некоторых ввузов и частей Вооруженных сил РФ ряд новых методик: "СР-45" (суицидальный риск), "САНТ-30" (суицидальность, агрессия, наркомания, токсикомания); характерологический опросник личностных проблем "ХОЛП-576". Они были экспериментально проверены и показали высокую эффективность.

В основу новых методик положен критерий характерных реакций суицидентов на тестовые задания, с помощью которых достаточно эффективно диагностируются лица с суицидальным поведением. Возрастной уровень исследуемых 18-25 лет. Количество- 286 человек. Надежность методик подтверждена стабильностью результатов, полученных с помощью данных тестов при повторном исследовании одной и той же выборки. Корреляции отдельных вопросов с общим показателем находятся в диапазоне от 0,36 до 0,95, среднее г = 0,65. Надежность, определяемая методом расщепления г = 0,96. Содержательная валидность дана выбором адекватных вопросов и заданий. Текущая валидность,

выраженная корреляцией методик с экспертной оценкой -г = 0,74.

В третьей главе - «Исследование основных факторов, способствующих развитию суицидального поведения военнослужащих» - излагаются результаты исследования факторов, способствующих самоубийствам и покушениям на самоубийство. Кроме того, показан результат разработки автоматизированных методов, предназначенных для информационного обеспечения принятия педагогического решения и коррекции суицидального поведения военнослужащих.

Результаты анализа основных факторов, способствующих самоубийствам, позволяют сделать вывод, что необходимой предпосылкой педагогической профилактики суицидального поведения личности является адекватная система воспитания. Она ориентирована на соответствующие уровни воздействия (психологический, нравственный, социальный, юридический и военно-профессиональный) личности военнослужащего.

В ходе диссертационных исследований было разработано автоматизированное рабочее место военного суицидолога. Оно предназначено для диагностики отклоняющегося поведения номера боевого расчета. Реализованные методики и тесты позволяют выявить суицидальное поведение и определить риск несанкционированных действий, втом числе несанкционированного применения оружия.

В блок тестирования включены разработанные в ходе исследования (1994-1998) методики диагностики суицидального поведения: «Потенциал-1», «Потенциал-2», «СЛ-19», «НСВ-10», «САНТ-30», «ФСР-26», «ХОЛП-124», «ХОЛП-576», «Допуск к несению караульной и гарнизонной службы», «Допуск к боевому дежурству РВСН».

Если в процессе тестирования установлено, что состояние субъекта вне пределов социально-педагогической нормы антисуицидального поведения, то оператор имеет возможность провести коррекцию его психоэмоциональных состояний с использованием специализированных либо комплексных методик. Эти методики разработаны в ходе диссертационного исследования и базируются на специально отобранных цветовых гаммах и движущихся геометрических фигурах. Они использовались в течение нескольких лет на суицидентах экспериментального войскового объединения.

Результаты апробации подтверждают эффективность разработанных методик. Объективизация результатов (1999) автоматизированной коррекции производилась с использованием методики «СУПОС-8» (О. Микшик, 1977), вербальной самооценки и наблюдения (см. табл. 1).

Таблица 1

Объективизация результатов автоматизированной коррекции суицидальных состояний, % (п = 50)

Оценка Параметры психоэмоционального состояния

Мобилизирующие компоненты Демобилизирующие компоненты

г Р Е А О N и й Б

До коррекции 16 13 14 14 10 14 12 8

т 0,04 0,05 0,03 0,06 0,05 0,04 0,02 0,03

После коррекции 34 27 18 5 4 4 6 4

т 0,05 0,04 0,04 0,03 0,06 0,03 0,04 0,02

г-> г <0,05 <0,05 <-0,05 0,05 <0,05 <0,05

Примечание. В данной таблице приняты следующие условные сокращения: Р - психическое спокойствие; Е - бодрость; А - активность; О - импульсивность; N - раздражительность; II - напряженность; Э - усталость; Э - тоска.

Анализ таблицы 1 показывает, что использование АРМ позволяет в 1,7 раз повысить соотношение мобилизирующих компонентов психоэмоционального состояния по отношению к демоби-лизирующим. Результаты коррекции в основном статистически значимы (Р < 0,05).

Автоматизированное рабочее место военного суицидолога реализовано в ряде частей ЛенВМБ и может использоваться в Вооруженных силах офицерами-психологами и заместителями командиров по воспитательной работе всех уровней.

В ходе исследования был разработан педагогический дневник командира подразделения как система информационного обеспечения принятия педагогического решения. Он предназначен для пополнения, систематизации и обобщения информации по воспитательной работе. Это позволяет адекватно принимать педагогически обоснованные решения по формированию и разви-

тию личности военнослужащего, антисуицидального поведения и оказанию своевременной психолого-педагогической помощи.

Педагогический дневник ведется командиром подразделения или его заместителем по воспитательной работе постоянно. Результаты изучения психологических, нравственных, социокультурных, правовых, военно-профессиональных особенностей военнослужащих заносятся в педагогический дневник не реже одного раза в год. 8 случае выявления признаков «критических точек» в развитии личности военнослужащего, относящих его к группе динамического наблюдения, информация заносится немедленно. По ней принимаются меры педагогической коррекции.

Педагогический дневник служит основой для сбора и систематизации информации, выработки индивидуальной программы воспитания военнослужащего на протяжении всего периода обучения и воинской службы. Систематическое использование педагогического дневника лежит в основе информационно-педагогического метода профилактики суицидального поведения. Оценка эффективности этого метода приведена в таблице 2.

Таблица 2

Эффективность применения информационно-педагогического метода профилактики суицидального поведения, % (1999 г.)

Оцениваемый параметр Экспериментальное подразделение (офицеры, п = 30) Kohi рольное подразделение (офицеры, п= 30)

До эксперимента После эксперимента До эксперимента После эксперимента

1. Адекватность принятия педагогического решения 53,3 20 50 56,6

(Военнослужащие, п = 1246) (Военнослужащие, п= 1311)

2. Покушения на самоубийство 0,96 | 0,24 0,76 0,91

Примечание. Под адекватностью принятия педагогического решения понимается способность воспитателя, педагога грамотно выполнять определенные действия. Это выявление субъективных и объективных причин отклоняющегося поведения, поста-

новка цели, выбор метода психолого-педагогического воздействия, формы контроля и оценки результата. Анализ таблицы 2 позволяет сделать вывод, что эффективность применения информационно-педагогического метода существенно возрастает (в 2,6 раза) при систематическом использовании автоматизированной системы. Эффективность профилактики суицидального поведения в экспериментальной группе в 4 раза больше, чем в контрольной.

В четвертой главе - «Анализ педагогической подготовки офицеров по формированию у военнослужащих антисуицидального поведения» ~ показано обоснование педагогических путей развития психологических, нравственных, социальных и военно-профессиональных качеств личности военнослужащих, исключающих выбор суицидальной модели поведения.

Для подтверждения гипотезы исследования был проведен педагогический эксперимент. В результате по телефону доверия обратилось более 800 военнослужащих и членов их семей. Более 85% обратившихся военнослужащих получили реальную помощь и психолого-педагогические рекомендации.

Анализ обращений показывает что основными проблемами, с которыми обращались военнослужащие, являлись: высокая личная тревожность; духовный кризис; тяжелая материальная обстановка в семье; конфликтные ситуации в коллективах; правовые проблемы социальной защищенности; наличие трудностей в адаптации к военно-профессиональной деятельности.

Анализ эффективности педагогической подготовки командиров, штабов, органов воспитательной работы, офицеров-психологов показывает, что в ходе экспериментального периода за счет:

- построения алгоритма мотивационного управления локальным кругом воинского общения;

- педагогической подготовки командного и профессорско-преподавательского состава ввузов по вопросам формирования у личного состава антисуицидального поведения;

- использования информационно-педагогических технологий удалось стабилизировать обстановку и не допустить рост суицидов в сравнении с прошедшим годом (1997 г. - 3, 1998 г. - 3).

Кроме этого, удалось снизить количественный показатель по незавершенным суицидальным поступкам на 31 % (1997 г. - 36, 1998 г. -26).

В результате проведенной работы обследовано более 1200 военнослужащих. Своевременно выведено из составов караулов по причине отклонений от социально-педагогических норм 60 военнослужащих. Оказана социально-педагогическая помощь 80 человекам, своевременно отстранены от несения караульной службы с последующим переводом в другие подразделения 26 чел. В экспериментальном периоде личный состав нес службу в более чем 150 гарнизонных караулах, более 80 % из них оценены на «хорошо» и «отлично». Срывов в выполнении боевых задач нет. Педагогическая подготовка офицеров по формированию у личного состава антисуицидального поведения производилась в период 1997-1998 гг. (см. табл. 3).

Таблица 3

Результаты педагогической подготовки офицеров по формированию у военнослужащих антисуицидального поведения

Количество самоубийств в экспериментальном объединении

До эксперимента (1997 г.) После эксперимента (1998 г.)

Экспериментальное объединение 65 37

Контрольное объединение 33 30

Анализ таблицы 3 показывает, что за счет педагогической подготовки офицеров удалось сократить число самоубийств в экспериментальном объединении в 2 раза. Результативность педагогической подготовки офицеров в масштабах армии (1996-1998 гг.) показана в виде рисунка 1.

Условные единицы

-1-1-1-1-т-г

1991г. 1992 г. 1993 г. 1994 г. 1995 г. 1996 г. 1997 г, 1998 г.

Рис.1. Динамика самоубийств в России и армии (1991-1998 гг.)

Анализ рисунка 1 показывает, что педагогическая подготовка офицеров по формированию у личного состава антисуицидального поведения позволяет сократить число самоубийств в 2 раза.

В пятой главе - «Методика эффективного формирования антисуицидального поведения военнослужащих» - излагаются результаты формирования морально-психологических, социокультурных, правовых и военно-профессиональных качеств военнослужащих, исключающих выбор суицидальной модели поведения.

Проведенное дидактическое исследование с помощью метода наблюдений 200 занятий в ввузах (1997-1998) позволило выявить некоторые негативные психолого-дидактические условия, способствующие в той или иной степени суицидальному поведению:

1 Нет рационального подбора целей обучения, которые были бы направлены на формирование психологических, нравственных, социокультурных, правовых и военно-профессиональных качеств у обучаемых. Эти качества могли бы предупреждать или сдерживать развитие суицидального поведения.

2. Не ставятся цели профилактики суицидального поведения, применяя методы обучения и воспитания военнослужащих.

3. Не достаточно рационально организована деятельность педагогов и обучаемых с целью формирования у последних изменений морально-психологического состояния, способствующего развитию антисуицидального поведения.

4. Не всегда рационально организована самостоятельная и классная работа обучаемых. Это заключается в недостаточной включенности в процесс познания психологических, нравственных, социокультурных, правовых основ предстоящей военно-профессиональной деятельности. Благодаря этому не происходит изменений тех сторон действительности, которые становятся предметом их интересов и многосторонней деятельности.

5. Не все педагоги способны дифференцировать обучаемых из группы динамического наблюдения и принимать меры профилактики к тем, кто не нуждается в медицинской и другой специальной помощи, а требует индивидуального подхода.

6. Не все воспитательные воздействия являются достаточно эффективными. Это зависит от следующего педагогического условия: личность обучаемого принимает или не принимает воспитательные воздействия. Прием содержания этого воздействия зависит от особенностей социокультурных качеств личности: мировоззрение, внутренняя способность отбирать к усвоению «нужное» для себя и «ненужное».

7. Деятельность педагога не всегда способствует созданию положительной мотивации к учебе, профессиональной деятельности и жизни, а также укреплению смысла собственного существования («Ради чего я учусь, живу и буду жить?»).

Устранение образования данных негативных условий является трудной педагогической задачей. Однако это достижимо при условии направленности педагогических воздействий на совместную работу обучающего и обучающегося. Об этом говорит опыт многих педагогов, выраженный в виде экспертной оценки (см. табл. 4). Всего было взято 30 экспертных оценок у профессорско-преподавательского состава ввуза (1998-1999).

Таблица 4

Вес экспертных оценок влияния педагога в профилактике суицидального поведения обучаемых, %

Объект влияния педагога Вес педагогического влияния

1. Интерес к учебе 90

2 Интерес к жизни 80

3. Стремление к саморазвитию 43,3

4. Психическая удовлетворенность 93,3

учебной деятельностью

5. Нравственная удовлетворен- 83,3

ность деятельностью

6. Удовлетворенность социальным 76,6

статусом деятельности

7. Дисциплинированность 53,3

8. Стремление к военно- 86,6

профессиональной деятельности

9. Способность преодолевать кри- 50

зисные ситуации

Таблица 4 показывает, что интерес к учебе, жизни, стремление к саморазвитию, военно-профессиональной деятельности, получению психической, нравственной и социальной удовлетворенности деятельностью, дисциплинированность формирует у обучаемых потребность и привычку самостоятельно приобретать знания, навыки и умения способности преодолевать кризисные ситуации. Именно эти качества в основном формируют антисуицидальное поведение. Учет этих условий обучения позволяет повысить эффективность формирования антисуицидального поведения военнослужащих.

Результаты эмпирического исследования динамики развития данных качеств, прежде всего, обнаружили, что это не равномерный процесс, имеющий в своей структуре периоды качественных сдвигов и трансформаций. Исследование показало, что суицидальное поведение проявляется в течение первого и последнего полугодия воинской службы. Был выявлен факт самоубийства солдата, которому до увольнения в запас оставалось несколько часов. Психических отклонений судебно-медицинская экспертиза не выявила. При вскрытии не было обнаружено алкоголя, нарко-

тических и токсических веществ, признаков насильственной смерти.

Развитие морально-психологических, социокультурных, правовых и военно-профессиональных качеств личности происходит за время службы и обучения, определяет необходимую перестройку от этапа к этапу педагогических механизмов воздействия. Эта перестройка обеспечивает исключение суицидального поведения. Эффективность управления педагогическими воздействиями во многом зависит от умения командира подразделения установить этапы развития этих качеств личности. В зависимости от этого, определить основные педагогические задачи, которые целесообразнее решать на каждом этапе воинской службы.

Изучение процесса профессиональной подготовки военнослужащих позволило выявить педагогические факторы, воздействующие на динамику эффективного формирования психологических, нравственных, социокультурных, правовых и военно-профессиональных качеств у военнослужащих, предупреждающих развитие суицидального поведения. К ним относятся цели обучения, методические, технологические факторы самоуправления в обучении и воспитании.

Цели обучения устанавливают, что военнослужащий будет способен делать в результате обучения. Формирование умений осуществлять саморегуляцию негативного психоэмоционального состояния - ожидаемые эффекты антисуицидального поведения.

К основным организационным факторам относятся: объем учебных часов; наличие специальной учебной литературы; обеспеченность методическими пособиями; качество руководства службой и учебно-воспитательным процессом.

Особое внимание, исходя из динамики формирования психологических, нравственных, социокультурных, правовых и военно-профессиональных качеств, приобретает фактор своевременности активных педагогических воздействий. Было выявлено, что в подразделениях военнослужащие на первом этапе формирования данных качеств более всего находятся в общении с младшими командирами и офицерами. Значительное число младших офицеров (70 %) не обладает нужными педагогическими навыками в организации и проведении учебно-воспитательной работы с личным составом, а также профилактики суицидального поведения Инженерно-техническая подготовка офицера не может компенсировать педагогические навыки формирования морально-

психологической устойчивости, правового сознания, военно-профессиональной выучки личного состава. Отсюда слабая способность к организации профилактики суицидальных происшествий. Исследование показало, что педагогические механизмы формирования антисуицидального поведения запускает именно командир подразделения и профессорско-преподавательский состав ввуза.

Методические факторы:

1. Формы психологического, нравственного, социокультурного, правового и военно-профессионального самообразования. Это самостоятельное изучение сложившейся деятельности посредством предписаний; самостоятельный анализ операций, действий, стратегий, тактик; изучение технологических карт; самостоятельные упражнения по отработке умений, автоматизации навыков; самоанализ причин ошибок и недостатков в деятельности; самостоятельное изучение специальной литературы, публицистики, биографий; самостоятельный анализ неизвестных ранее задач, способов поиска неизвестных решений и проблем деятельности; самостоятельный анализ и овладение новыми видами деятельности; самостоятельное накопление новых приемов, технологий; построение планов саморазвития; самопроектирование, построение и реализация сценария жизни и др.

2. Методы активного формирования психологических, нравственных, социокультурных, правовых и военно-профессиональных качеств личности: индивидуальные и социально-психологические тренинги; учебные дискуссии; моделирование практических ситуаций; решение психологических, нравственных, социокультурных, правовых и военно-профессиональных задач; анализ конкретных ситуаций; организация игр; вовлечение военнослужащих в научную и исследовательскую работу.

Технологические факторы. Педагогическая технология профилактики суицидального поведения военнослужащих - это систематичное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего формирование антисуицидального поведения военнослужащих. Педагогическая технология в Российской армии - это проект военно-педагогической системы, реализуемый на практике.

Ценностные ориентации современного общества задают цели формирования личности военнослужащего В условиях социаль-

но-экономического кризиса меняются ценностные ориентации военнослужащих. Следовательно, должна меняться и военно-педагогическая система. Проведенные диссертационные исследования позволяют выделить актуальные направления ее изменения - формирование морально-психологических, социокультурных, правовых и военно-профессиональных качеств личности военнослужащего, обеспечивающих выбор антисуицидальной модели поведения, выполнение поставленной командованием задачи, адекватного поведения в экстремальной ситуации.

Результаты аналитико-синтетической работы показали, что развитие педагогической науки связано с ее способностью «проектировать» личность военнослужащего, т.е. задавать с полной определенностью психологические, нравственные, социокультурные, правовые, профессиональные качества и свойства, которые должны быть сформированы в процессе воспитания и обеспечивающие исключение суицидального поведения.

Факторы самоуправления в обучении и воспитании. Анализ результатов педагогической коррекции лиц с суицидальным поведением позволил сделать вывод о том, что более высокий уро-

Г^ГМИ- ПЛП1 II ШГ>ГН/М/Л1 I |1||\/ плт МД О"»" ПГМ< П^л^лилп 1Г1-\

и<ц,ии иСЛ»'И-/ у 1 I и- МК1/1 О^^Г 1 ( 4 у ЛЧелицУкЛ оиоп И ГуС10 I нр апио Г\С

перед ними задач проблемного типа, требующих от них самостоятельного поиска способа решения проблемы, суицидогенного конфликта. Эффективное предупреждение суицидального поведения в этом случае достигается, если военнослужащий овладел приемами разрешения суицидогенных конфликтных ситуаций. Существенное значение приобретает побуждение потребности в рационализации мышления, способствующей самостоятельному открытию новых приемов решения конфликтогенных и суицидогенных проблем у обучаемых военнослужащих.

В ходе оценки эффективности методов педагогического воздействия, обеспечивающих профилактику самоубийств и покушений на самоубийства, исследовалась психическая саморегуляция. Было установлено, что психическую саморегуляцию в контексте учебной деятельности можно рассматривать, с одной стороны, как технику работы эмоционально-волевой сферы, а с другой стороны, как механизм повышения психической активности за счет его самопрограммирования, формирующий выбор антисуицидальной модели поведения личности (см. табл. 5).

Таблица 5

Эффективность применения метода саморегуляции (1997 т.\%

Оцениваемый параметр Экспериментальная группа (п=75) Контрольная группа (п=62)

1 2 1 о

Суицидальные намерения 16 4 25,8 29

Из таблицы 5 видно, что положительные сдвиги, которые произошли в поведении испытуемых, свидетельствуют об эффективности приемов психической саморегуляции в общей системе формирования антисуицидального поведения. Таким образом, психическую саморегуляцию можно эффективно использовать для профилактики суицидального поведения. Наибольшего эффекта она достигнет на основе создания благоприятных внутренних условий, морально-психологического климата в воинском коллективе, налаженной системе коммуникаций и высоком социальном статусе военнослужащего, правовой защищенности и военно-профессиональной адаптации.

Анализ эффективности вышеперечисленных методов позволил разработать методику формирования антисуицидального поведения военнослужащих. Она представляет собой упорядоченную совокупность вышеназванных методов активного формирования антисуицидального поведения. Исходным моментом, обусловливающим содержательную сторону системы антисуицидального обучения, является цель психологической, нравственной, социокультурной, правовой и военно-профессиональной подготовки. В соответствии с целью определяется содержание учебного материала, конкретное усвоение которого предусматривается планами боевой и командирской подготовки. Офицеры, используя эффективные методы, формы и средства обучения, прививают военнослужащим антисуицидальные знания, навыки решения суицидогенных конфликтов, формируют у них высокие психологические, нравственные, социокультурные, правовые и военно-профессиональные качества, эффективно обеспечивающие развитие антисуицидального поведения.

Результат обучения выявляется посредством контроля и анализа полученных данных, на основе которых в него вносятся коррективы.

В заключении диссертации делаются теоретические выводы и формируются практические рекомендации Основные выводы сводятся к следующему:

1. Педагогическая теория формирования антисуицидального поведения военнослужащих изучает социально-педагогические нормы поведения военнослужащих и разрабатывает методику, обеспечивающую профилактику самоубийства и покушения на самоубийство военнослужащего. Ее объект - процесс формирования антисуицидального поведения военнослужащих. Предмет - педагогические условия, закономерности, социально-педагогические нормы, методы и методика формирования антисуицидального поведения военнослужащих.

Педагогическая теория и методика формирования антисуицидального поведения военнослужащих есть новое направление педагогической науки. Оно изучает вопросы формирования антисуицидального поведения военнослужащих, разрабатывает ре-

Г/АКЙ и П I I И I .« I ПЛШ II I Г*, I Ш ПЛП, ЦПЛНИЛ I Т\ л г^ г I л .ч-»-. * >-. ™

( >рсло.} 1ьппи1с па ииоо!шсп1'|д кюпиь I У\ псДсЯ-

ГОГИЧеСКИХ систем. Разработка педагогической теории и методики формирования антисуицидального поведения, применения их на практике, позволяет сократить число суицидов и покушений на них среди военнослужащих в 2 раза. Содержание педагогической теории и методики профилактики самоубийств включает в себя методологические, феноменологические и праксиологические основы. Основная проблематика - педагогическая теория управления и развития социальной модели поведения военнослужащих, исключающей самоубийство. Специальные методы -педагогическая диагностика и коррекция личности.

2. Содержание педагогической теории формирования антисуицидальной модели поведения личности составляют исследования антисуицидального поведения военнослужащих в процессе профессиональной подготовки военнослужащих. Это новое, самостоятельное направление общей педагогики.

Основными теоретическими принципами педагогической теории профилактики суицидального поведения военнослужащих являются гуманизм воспитательного процесса; согласованность тенденций сохранения и изменения социально-педагогических норм антисуицидального поведения в процессе профессиональ-

ной подготовки; обеспечение заботы о личном составе; сочетание воспитания и самовоспитания антисуицидогенных установок личности; учет стабильности антисуицидальных стереотипов поведения в обществе и армии, а также динамичности ауто- и гетеро-стереотипов восприятия; насыщение учебного материала жизнеутверждающим содержанием. Педагогические средства в процессе формирования антисуицидального поведения военнослужащих являются доминирующими.

3. Основные положения новой теории направлены на организацию военно-педагогического процесса по формированию социальной модели поведения военнослужащего, исключающей суицид. При этом военно-педагогический процесс ориентирован на учет социально-педагогических норм суицидального поведения военнослужащих, а воинское обучение и воспитание обеспечивает передачу антисуицидного наследия Российской армии и общества новым поколениям военнослужащих. Субъекты воинского обучения и воспитания выступают в качестве потенциальной базы формирования антисуицидальных состояний военнослужащих, построение алгоритма мотивационного управления локальным кругом воинского общения стимулирует развитие антисуицидального поведения военнослужащих. Педагогическая подготовка офицеров включает в себя вопросы профилактики суицидального поведения, систематизации воинского общения, формирующего на педагогической основе жизнеутверждающее состояние личности. Основная задача подготовки - обучить офицеров методике формирования у личного состава антисуицидального поведения с использованием информационно-педагогических технологий.

4. Закономерности развития суицидального поведения военнослужащих базируются на следующих категориях: психологическое, нравственное, социальное, правовое, военно-профессиональное неблагополучие. Психологическое неблагополучие включает в себя: агрессивное и аутоагрессивное поведение военнослужащего, нацеленное на выживание в условиях казармы; переживание трудностей в приспособлении к тяготам и лишениям воинской службы. Нравственное неблагополучие - субъективное отношение военнослужащего к объективным актам насилия, неуставным взаимоотношениям, кризису в обществе. Социальное неблагополучие - вынужденное общение, возрастные особенности военнослужащих срочной службы; временное прекращение

связи военнослужащего с социально значимыми лицами за пределами воинской части. Правовое неблагополучие - низкий уровень социально-экономической и правовой защищенности. Военно-профессиональные трудности - агрессивный характер воинского труда, необходимость подчинения приказам и распоряжениям; тяготы и лишения воинской службы.

5. Педагогическая теория формирования антисуицидального поведения военнослужащих представляет новую разработанную систему научно-педагогических взглядов на сущность профессиональной подготовки военнослужащих Российской армии, устойчивых к суицидальным проявлениям. Она включает в себя разработку направлений и рекомендаций по обучению безопасному, жизнеутверждающему поведению военнослужащего. Это формирование соответствующего мировоззрения, правосознания, духовных ценностей, общественного мнения, социальных стереотипов поведения в условиях педагогических систем, действующих в Российской армии. В новую теорию также входят результаты разработки автоматизированных средств, используемых для информационного обеспечения принятия педагогического решения, педагогической диагностики и коррекции суицидального поведения военнослужащих; подготовки специалистов по формированию антисуицидального поведения у личного состава.

6. Социально-педагогические нормы суицидального поведения военнослужащих базируются на критериях сохранения актуальности смысла жизни как высшей ценности человека, а также мотивации к развитию гармоничной психической, нравственной, социокультурной, правовой и военно-профессиональной деятельности; обеспечения удовлетворения личности от процесса психической, нравственной, социокультурной, правовой и военно-профессиональной деятельности; средней величины частоты проявления определенных характеристик физиологических, психологических, нравственных, социальных, юридических и военно-профессиональных качеств личности, исключающих выбор суицидальной модели поведения, в статистическом понимании; состояния, необходимого для удовлетворительного психологического, нравственного, социокультурного, правового и военно-профессионального самочувствия. В то же время, ненормальным являются те формы суицидального поведения военнослужащих, которые неблагоприятно влияют на внутреннюю гармонию и самочувствие военнослужащего или на его ближайшее окружение и

вызывают конфликты, преступления, нарушения системы взаимоотношений и здоровья, а также военно-профессиональной деятельности.

7. Основными критериями социально-педагогической нормы являются: эффективность управления мотивацией, стратегией и тактикой деятельности воинского общения, выступающего в качестве потенциальной базы формирования антисуицидального поведения военнослужащих; условия для самореализации и психологической, нравственной, социальной и правовой защищенности личности в воинском коллективе.

8. Педагогическая деятельность руководителей воинских коллективов, улучшенная с учетом разработанных автоматизированных информационно-педагогических средств (педагогический дневник и АРМ военного суицидолога) позволяет эффективно осуществлять профилактику суицидального поведения личного состава. Реализованные автоматизированные методики и тесты позволяют выявить суицидальное поведение и значительно повысить оценку риска несанкционированных действий, в том числе несанкционированного применения оружия. Автоматизированная коррекция психоэмоциональных состоянии производится посредством использования разработанных комплексных и специализированных методик. Они базируются на специально отобранных цветовых гаммах и движущихся геометрических фигурах.

9. Педагогический дневник командира подразделения, предназначенный для информационного обеспечения принятия педагогического решения, позволяет офицеру систематизировать объем педагогически значимой информации, адекватно формировать план индивидуально-воспитательной работы по профилактике отклоняющегося, в том числе и суицидального, поведения военнослужащих.

10. Педагогическая подготовка командиров, штабов, органов воспитательной работы по формированию антисуицидального поведения у личного состава позволила снизить самоубийства в Российской армии в 2 раза. Однако, несмотря на предпринятые меры, около 70 % молодежи испытывают в течение первых 3-х месяцев серьезные трудности в адаптации к условиям военной службы. Вследствие наличия лиц, относящихся к 4-й группе нервно-психической устойчивости, объективных предпосылок у части молодежи к психоэмоциональным срывам, возможны суицидные проявления у 5 % этой категории военнослужащих. Учитывая низ-

кий уровень морально-психологического состояния, «непзтриоти-ческий» настрой на военную службу определенной части молодежи, около 4-6 % молодого пополнения идут на демонстративные попытки суицида с целью уклонения от военной службы.

11. Педагогическими методами и средствами эффективной коррекции суицидальной модели поведения военнослужащих являются: идентификация, сравнение и сопоставление, фильтрация и инфильтрация антисуицидальной информации, смысл жизни, влияние общественного мнения и социально-психологической ситуации, пример и подражание, приучение, координация, стерео-типизация. Особенностью антисуицидального воспитания является разнонаправленность воспитательных воздействий, проявляющаяся на всех его уровнях: психологическом, нравственном, социальном, военно-профессиональном. Воспитательное воздействие в педагогическом процессе профилактики суицидального поведения охватывает все стороны жизнедеятельности человека в условиях Вооруженных сил, ориентировано на всех без исключения военнослужащих и его требования безотлагательны, так как подкрепляются оптимистичным общественным мнением. Основным показателем эффективности антисуицидального обучения и воспитания выступает степень устойчивости социального стереотипа поведения, исключающего выбор военнослужащими суицидной модели поведения.

12. Оптимальность выбора и эффективность применения методов педагогического воздействия, обеспечивающих профилактику самоубийств, зависит от качества диагностики социально-педагогических норм. Кроме того, эта эффективность определяется уровнем подготовленности руководителей в проведении работы, направленной на формирование психологических, нравственных, социокультурных, правовых и военно-профессиональных качеств личности военнослужащих.

13. Эффективная методика формирования антисуицидального поведения военнослужащих строится на результатах определения социально-педагогической нормы антисуицидального поведения. Диагностика позволяет определить уровень отклонения нормы и построить адекватную систему педагогического воздействия. В их основу заложены принципы формирования психологической, нравственной, социальной, правовой и военно-профессиональной культуры поведения, исключающей суицид.

14. Методика эффективного формирования антисуицидального поведения военнослужащих базируется на принципах педагогической теории профилактики самоубийств. Это организация системы морально-психологической, правовой, военно-профессиональной подготовки, направленной на профилактику суицидального поведения в рамках военно-педагогических систем: подразделение, часть, соединение, объединение и Вооруженные силы. Основными ее исполнителями являются руководители воинских коллективов, несущие ответственность за своих подчиненных. Они принимают непосредственное участие в решении вопросов, касающихся судьбы людей, их обучения, воспитания и обеспечения жизнедеятельности на протяжении всего периода военно-профессиональной деятельности. Методика является неотъемлемой частью процесса профессиональной подготовки личного состава Российской армии.

15. Основными критериями, обеспечивающими уяснение степени формирования антисуицидального поведения военнослужащего, являются: уровень морально-психологической устойчивости; психологическое, нравственное, социокультурное, правовое и военно-профессиональное содержание его практической деятельности; мотивация и регуляция его поступков и действий.

16. Основными факторами и условиями эффективности методики формирования антисуицидального поведения являются: саморегуляция деятельности и достижение психической, нравственной, социокультурной, правовой и военно-профессиональной зрелости личности; постоянный анализ степени устойчивости укоренившихся морально-психологических и военно-профессиональных качеств личности, учет их результативности при разработке воспитательных программ профилактики суицидального поведения.

17. Доминирующими направлениями, определяющими систему эффективности процесса формирования антисуицидального поведения военнослужащих, выступает совершенствование содержательной, методической, организационной, эмоционально-смысловой и мотивационной сторон профессиональной подготовки и служебной деятельности военнослужащих. Кроме того, этому способствует формирование у военнослужащих гармоничной психологической, нравственной, социокультурной, правовой и военно-профессиональной направленности к антисуицидальному поведению, а также удовлетворенности от психического, нрав-

ственного, социокультурного, правового и военно-профессионального состояния личности.

Практические рекомендации:

1. Ввести в образовательный процесс вузов МО РФ программу воспитательной работы, направленную на формирование у обучаемых психических, нравственных, социокультурных, правовых и военно-профессиональных качеств, исключающих выбор суицидальной модели поведения.

2. МО РФ предусмотреть организацию и функционирование постоянно действующих курсов по подготовке и совершенствованию квалификации командиров подразделений и частей, а также профессорско-преподавательского состава ввузов в области формирования антисуицидального поведения.

3. Учебным отделам вузов МО РФ и профессорско-преподавательскому составу общегуманитарных кафедр определить тематику и количество часов для проведения занятий по педагогической профилактике суицидального поведения.

4. Вузам МО РФ включить в рабочую программу учебного курса «Военная педагогика и психология» тему, раскрывающую ме-

тлпим» о о п ^ г\т I/1 л \л мглАпиолвацма ДОМ ппоиипгл /м/т п4п/"»пг\го о

I и» ] I |\Г1 » < $ \1 I • I ЫШЬИми! V ^у чд1 и

также педагогического дневника командира подразделения.

5. На всех кафедрах вуза провести анализ содержания учебных предметов с вычленением в них ведущей идеи формирования состояния, необходимого для удовлетворительного психологического, нравственного, социокультурного, правового и военно-профессионального самочувствия обучаемых.

6. В основу руководящих учебно-методических документов вуза четко сформулировать не только учебные, но воспитательные цели и задачи формирования антисуицидального поведения каждого учебного предмета.

7. Не реже одного раза в полугодие по подчиненности проводить специальные занятия с командирами (начальниками), офицерами-воспитателями, военными медиками и психологами по вопросам психологии, морали, права, педагогической профилактики суицидальных явлений с привлечением для проведения этих занятий соответствующих специалистов.

В соединениях и частях с офицерским составом проводить занятия с детальным разбором причин и обстоятельств всех случаев самоубийства за два последних года.

8. Командирам соединений, частей, их заместителям по воспитательной работе создать в каждой части банк данных о морально-психологическом климате в коллективах, о конфликтных ситуациях, типологических особенностях поведения военнослужащих, кризисных состояниях всех категорий военнослужащих.

9. Командирам подразделений и отделам воспитательной работы ежеквартально анализировать, обобщать и докладывать по команде о всех заявлениях, жалобах и обращениях военнослужащих, требующих своего решения на уровне войскового объединения и в центральных органах военного управления.

10. Ввести в практику ежемесячное проведение единых дней информирования военнослужащих с обязательным участием руководящего состава всех уровней.

11. Начальникам гарнизонов каждое полугодие практиковать встречи руководящего состава и представителей глав администраций с военнослужащими и членами их семей. В ходе встреч разъяснять принимаемые меры по поддержанию жизнедеятельности соединений и частей, финансового и материально-технического, морально-психологического, правового обеспечения, решению вопросов социальной защиты военнослужащих, уволенных из Вооруженных сил.

12. Издать учебник, учебно-методическое пособие и серию памяток командирам соединений и частей, их заместителям по воспитательной работе по формированию антисуицидального поведения военнослужащих.

13. Отделам воспитательной работы соединений совместно с психологами частей (кораблей) один раз в квартал проводить полное социально-психологическое обследование личного состава караульных подразделений, военнослужащих, заступающих в суточный наряд с оружием с целью'профилактики суицидальных происшествий.

14. В Вооруженных силах, а также других силовых структурах и ведомствах РФ офицерам-психологам и заместителям командиров по воспитательной работе всех уровней в рамках психолого-педагогического обеспечения своей деятельности использовать автоматизированное рабочее место военного суицидопога и педагогический дневник командира подразделения.

15. Не менее одного раза в год Командующему видом, родом войск и округом целесообразно издавать директиву по вопросам профилактики суицидов и конфликтов в воинских коллективах.

16. Практиковать на сборах профессорско-преподавательского состава вузов МО РФ, а также в системе командирской подготовки проведение занятий, посвященных проблеме профилактики суицидов среди военнослужащих. Начальникам кафедр вузов включить в цикл общегуманитарных дисциплин темы, ориентированные на формирование антисуицидального поведения.

17. Управлению вузов МО РФ организовать и осуществить подготовку и переподготовку командиров подразделений и их заместителей по воспитательной работе, психологов по программе педагогической профилактики суицидального поведения.

18. Основными направлениями дальнейшей разработки проблемы может быть антисуицидопедагогика. Она включает в себя проведение научно-исследовательских работ по выявлению педагогических закономерностей, причин и условий эффективной работы по формированию у личного состава антисуицидального поведения. Кроме этого, представляется перспективным модернизация автоматизированного рабочего места военного суицидо-лога и адаптация разработанных автоматизированных методов к условиям и специфике различных структур и ведомств Российской Федерации. Результаты работы внедрять в образовательный процесс и службу войск.

Основное содержание диссертации нашло свое отражение в публикациях автора.

Монографии и учебные пособия

1. Основы психолого-педагогической диагностики и коррекции суицидального поведения. СПб.: ВИКА им. А.Ф. Можайского, 1998. 10,0 п.л.

2. Медико-психолого-педагогические методы диагностики и коррекции суицидального поведения военнослужащих II Вестник Международной академии. 1998. № 1 (ЗС) (в соавторстве). 1,8 п.л.

3. Психология массового поведения человека // Вестник Международной академии. 1998. № 3 (6С) (в соавторстве). 11,3 п.л.

4. Социологические и психолого-педагогические основы суи-цидологии: Учебное пособие / Под ред. В.А. Кулганова. СПб., 1999 (в соавторстве). 21,4 п.л.

5. Педагогическая концепция военной суицидологии: Вестник Международной академии / Под ред. В.И. Хальзова и В.А. Кулганова. 1999. № 12 - 1С. 5,5 п.л.

6. Психология обмана: Учебное пособие. СПб.: Атон, 1999 (в соавторстве). 20,0 п.л.

7. Как не стать психом: Практическое пособие. СПб.: Атон, 1999 (в соавторстве). 20,0 п.л.

Научно-исследовательские работы

8. Использование многоуровневого личностного опросника для оценки адаптационных способностей кандидатов // Отчет (предварительный) по НИР "Становление" № 1К 9601. Разработка методов оценки уровня профессионально важных качеств у курсантов военно-учебных заведений. Научный руководитель Ю.Н.Захаров. ВИКА им. А. Ф. Можайского, 1997. 0,4 п.л.

9. Характерологические опросники личностных проблем // Отчет по НИР "Становление" № 1К 9601. Разработка методов оценки уровня профессионально-важных качеств у курсантов военно-учебных заведений / Научный руководитель Ю.Н. Захаров. ВИКА им. А. Ф. Можайского, 1998. 3,5 п.л.

10. Цели, задачи и проблемы проектирования автоматизированных обучающих систем для системы дистанционного обучения И Отчет по НИР "Дидактика-центр" № 1К 09611. Совершенствование подготовки военных специалистов на основе системы дистанционного образования России. Научный руководитель В.Ф. Фатеев. ВИКА им. А.Ф. Можайского, 1998 (в соавторстве). 0,2 п.л.

11. Методы коррекции суицидального поведения // Отчет (основной) по НИР "Становление" № 1К 9601, исх. 15/489. Разработка методов оценки уровня профессионально важных качеств у курсантов военно-учебных заведений / Научный руководитель В.Ф. Фатеев. ВИКУ им. А.Ф. Можайского, 1998. 0,3 п.л.

12. Методика оценки профессионально важных качеств военнослужащих // Отчет (основной) по НИР "Становление" № 1К 9601. Разработка методов оценки уровня профессионально-важных качеств у курсантов военно-учебных заведений / Научный руководитель В.Ф. Фатеев. ВИКУ им. А.Ф. Можайского, 1999. 0,2 п.л.

13. Характерологические опросники личностных проблем II Отчет (основной) по НИР "Становление" № 1К 9601. Разработка методов оценки уровня профессионально важных качеств у курсантов военно-учебных заведений ./ Научный руководитель В.Ф. Фатеев. ВИКУ им. А.Ф. Можайского, 1999. 0,1 п.л.

14. Методы коррекции суицидального поведения II Отчет (основной) по НИР "Становление" № 1К 9601. Разработка методов оценки уровня профессионально важных качеств у курсантов военно-учебных заведений / Научный руководитель В.Ф. Фатеев. ВИКУ им. А.Ф. Можайского, 1999. 0,4 п.л.

15. Профилактика самоубийств в подразделениях // Отчет (предварительный) по НИР «Исследование проблем профилактики и предупреждения суицидальных происшествий в Ракетных войсках стратегического назначения» / Научный руководитель С.И. Чимаров. ВИКУ им. А.Ф. Можайского, 1999. 0,6 п.л.

Брошюры, статьи и тезисы сообщений на научных конференциях

16. Педагогическая коррекция суицидального поведения обучаемых / Суицид: проблемы диагностики и профилактики. СПб.: СПВУРЭПВО, 1997. 0,3 п.л

17. Методика оценки склонности к суицидным реакциям "СР-10" // Проблемы социально-психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в вузе: Материалы научно-практической конференции, 26 марта 1997 г. СПб.: МО ВИСИ, 1997. 0,1 п.л.

18. Человек в экстремальных ситуациях // Академия. 1997. № 1 (4) (в соавторстве). 0,2 п.л.

19. Оказание первой медицинской помощи военнослужащим, получившим боевую психическую травму // Вестник Международной академии. 1998. № 5 (ЗС) (в соавторстве). 0,4 п.л.

20. Первая медицинская помощь раненым на поле боя и их вынос // Вестник Международной академии. 1998. № 5 (2С) (в соавторстве). 0,3 п.л.

21. Проблема суицидального поведения военнослужащих // Академия. 1998. № 1-2 (8-9) (в соавторстве). 0,6 п.л.

22. Приемы эмоционально-волевой саморегуляции // Вестник Международной академии. 1998. № 3 (4С) (в соавторстве). 0,2 п.л.

23. Развитие адаптивных способностей агентов по недвижимости: Методические материалы для менеджера по персоналу риэлтерской фирмы II Вестник Международной академии. 1998. № 4 - 2С (в соавторстве). 3,1 п.л.

24. Пути разрешения конфликтов директором риэлтерской фирмы // Вестник Международной академии. 1998. № 3 - 4С (в соавторстве). 0,4 п.л.

25. Общая характеристика программы эмоционально-волевой саморегуляции личности сотрудника // Академия. 1998. № 4 (7) (в соавторстве). 0,4 п.л.

26. Основные понятия эмоционально-волевой саморегуляции личности // Вестник Международной академии. 1998. № 4 (7) (в соавторстве). 0,2 п.л.

27. Что делать, когда плохо себя чувствуешь? // Все квартиры Петербурга: Еженедельный справочник. 1998. №41(76). 0,1 п.л.

28. Рецепты от конфликтов II Все квартиры Петербурга: Еженедельный справочник. 1998. №44(79). 0,1 п.л.

29. Искусство отдыхать // Все квартиры Петербурга: Еженедельный справочник. 1999. № 04 (89). 0,1 п.л.

30. Автоматизированное рабочее место психолога II Всероссийская юбилейная научно-практическая конференция, посвященная 100-летию со дня рождения академика А.Л. Мясникова: Программа конференции. СПб., 1999 (в соавторстве). С. 172.

31. Автоматизированное рабочее место суицидолога /V Вестник Международной академии. 1999. № 11 - 1С (в соавторстве). 0,1 п.л.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Юнацкевич, Петр Иванович, 2000 год

Введение

Глава I. Состояние разработки и тенденции развития проблем суицидального и антисуицидального поведения

1.1. История и тенденции развития суицидального поведения человека

1.2. Проблема разработки суицидального и антисуицидального поведения человека в современной педагогической теории и практике

1.3. Организация и методика педагогического исследования проблемы суицидального и антисуицидального поведения военнослужащих

Глава II. Педагогический анализ норм антисуицидального поведения военнослужащих 9$

2.1. Определение социально-педагогических норм антисуицидального поведения военнослужащих

2.2. Анализ состояния проблемы формирования антисуицидальной модели поведения в подразделениях Российской армии

2.3. Выявление социально-педагогических условий антисуицидального поведения военнослужащих

Глава III. Исследование основных факторов, способствующих развитию суицидального поведения военнослужащих

3.1. Характеристика факторов, способствующих развитию суицидального поведения военнослужащих

3.2. Выявление критериев социально-педагогических норм антисуицидального поведения военнослужащих

3.3. Разработка автоматизированных методов информационного обеспечения диагностики, принятия педагогического решения и коррекции суицидального поведения военнослужащих

Глава IV. Анализ педагогической подготовки офицеров по формированию у военнослужащих антисуицидального 207 поведения

4.1. Определение педагогических целей, задач и методов формирования антисуицидального поведения военнослужащих

4.2. Программа экспериментальных работ в войсковом объединении по подготовке офицеров по исследуемой проблеме

4.3. Анализ результативности педагогической подготовки офицеров по формированию антисуицидального поведения военнослужащих

Глава V. Методика эффективного формирования антисуицидального поведения военнослужащих

5.1. Разработка системы методов формирования антисуицидального поведения военнослужащих

5.2. Оценка эффективности методики формирования антисуицидального поведения военнослужащих

5.3. Разработка эффективной программы воспитательной работы по профилактике суицидального поведения' военнослужащих на различных этапах воинской службы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая теория и методика формирования антисуицидального поведения военнослужащих"

Актуальность исследования. Профилактика суицидального поведения военнослужащих (формирование антисуицидальных мыслей, идей, намерений, исключающих покушения на свою жизнь) сложный, противоречивый педагогический процесс. Его суп» заключается в выявлении и устранении причин отклонений от социально-педагогических норм в поведении, переводе объективных требований служебно-профессиональной морали в личные убеждения личного состава. В дальнейшем на этой основе происходит развитие способностей военнослужащего к саморегуляции своих действий и поступков, а также регуляции общественного поведения. Этот процесс еще не достаточно изучен в современной педагогической теории.

Суицидальное поведение - завершенные самоубийства, покушения на свою жизнь, суицидальные мысли, идеи, намерения. Это достаточно сложный и многоаспектный феномен [2, 3, 4].

Проблема самоубийств рассматривается философами и изучается социологами, педагогами, психологами, юристами и медиками. Профилактикой самоубийств и оказанием помощи суицидентам (лицам, покушавшимся на свою жизнь) занимается множество специалистов [13, 27, 32, 51, 357]. Этой проблеме уделяет внимание и Церковь [4,13,14,.210].

Каждая религия имеет свои суждения (обычно - отрицательные) по поводу добровольного ухода из жизни [81, 87, 95, 96, 97]. Не безразличны к этой проблеме и представители государственной власти. Они утверждают свое официальное отношение к суицидальному поведению в виде «персональных» дел коммунистов и комсомольцев, посягавших на свою жизнь в годы советской власти, или уголовной ответственности за покушение на самоубийство в дореволюционной России. Тема самоубийства часто служит предметом произведений искусства - литературы, поэзии, живописи, кино. Не удивительно поэтому, что со временем сформировалось мультидисциплинарное научное направление - суицидология, как комплексная наука о самоубийствах, суицидальном поведении, их распространенности, мотивации, причинах, истории, методах изучения, системе и методах профилактики [67, 68, 69, 70].

Проведенный анализ педагогической и другой литературы позволяет сделать вывод, что современной наукой накоплен богатый фонд идей о психолого-педагогической профилактике отклоняющегося поведения, в том числе и суицидов [1 - 495].

Эти идеи содержаться в работах А.Г. Амбрумовой, В. М. Бехтерева,

С/

JI. С. Выготского, М. И. Драгомирова, В. П. Кащенко, А. Ф. Кони, А. Е. Личко, А.Н. Острогорского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского и других ученых и практиков [359].

Однако, их применение в столь специфичной облаете, какой является педагогическая профилактика суицидального поведения военнослужащих, требует специальной научной проработки и переложения на язык обобщенной теории, конкретных методик,и практических рекомендаций.

Уровень самоубийств, как следствие социального неблагополучия служит одним из важнейших индикаторов социального, экономического, политического состояния общества. К 1994 году Россия вышла на одно из первых мест по этому показателю. В этом году добровольно ушло из жизни, по официальным данным, около 62 тысяч жителей России, а в 1995 году свыше 66 тысяч человек. В 1996 году число самоубийств составило 68 тысяч, в 1997 -71 тысячу человек [70].

По мнению суицидологов, количество самоубийств в действительности значительно выше, чем по официальной статистике, так как определенная их часть регистрируется как несчастные случаи [68, 69, 70].

Есть основания полагать, что реальное количество добровольных смертей еще выше за счет «пропавших без вести». Более высокий уровень самоубийств, чем представлено в официальной статистике, фиксируется бюро судебно-медицинских экспертиз. Об этом, например, говорят сравнительные данные о смертности в результате самоубийств в Петербурге. По данным Горстатуправления число самоубийств по годам составляет: 1990 г. - 924 случаев; 1991 г. - 1002; 1992 г. - 1115; 1993 г. - 1182. По данным бюро судебно-медицинских экспертиз соответственно: 1990 г. - 926 случаев; 1991 г. - 1035; 1992 г. - 1162; 1993 г. - 1238. Характерен нарастающий год от года разрыв, полученный их двух источников [359].

По данным Федерального научно-методического центра суицидологии, на фоне неуклонного роста числа самоубийств, их количество в разных регионах России варьирует в диапазоне от 35-45 до 45-50 на 100 тысяч человек в год. Это по оценкам Всемирной организации здравоохранения в 2-2,5 раза превышает критический уровень [359].

В ряде регионов России (Волго-Вятский, Западно-Сибирский, ВосточноСибирский, Дальневосточный, Уральский) этот показатель достигает 65 - 81, в Республиках Коми, Удмуртия - 150 - 180. При этом количество попыток самоубийств в 7 - 10 раз превышает число завершенных. В значительной мере это обусловлено интенсивным ростом числа лиц, страдающих алкоголизмом, наркоманией, реактивными состояниями, неврозами, психосоматическими расстройствами, в возникновении и развитии которых важную роль играют социально-экономические факторы (В. Аверченко, 1999).

Для сравнения: в Бельгии, Японии и других развитых странах количество самоубийств не превышает 20 на 100 тысяч человек. Если в 20-е годы в СССР количество самоубийств среди женщин в 3 раза превышало количество самоубийств среди мужчин, то теперь в России мужчины сводят счеты с жизнью в 7 раз чаще, чем женщины. Наблюдается быстрый количественный рост самоубийств у детей и подростков.

По оценкам экспертов Всемирной организации здравоохранения, происходящие в последние годы сдвиги в психическом состоянии населения Восточной Европы, и, прежде всего России, оказались неожиданно тяжелыми. Россия переживает самую настоящую эпидемию психосоматических заболеваний, одним из центральных проявлений которых является синдром суицида. Это свидетельствует также о духовном нездоровье общества, распространенности настроений разочарования, нигилизма, неверия в свое будущее.

Самоубийство — это проблема не только одного человека. Даже государство не в полной ответственности за рост этого негативного явления. Это проблема цивилизации, культуры жизни, педагогически запущенных, оставленных без должного внимания детей, распущенности, душевной пустоты, нежелания понимать друг друга, равнодушия.

Современное общество, находящееся в условиях социально-экономического кризиса, не достаточно познает явление суицида и управления им. Столь назревшая сегодня диагностика и профилактика самоубийств должна быть направлена в первую очередь на оказание помощи тем, кто находится в состоянии социально-психологического кризиса.

Самоубийцы - это люди, теряющие душевную гармонию и решившие обрести ее путем саморазрушения. Если повернуться друг к другу сердцем, прислушаться к чужой боли, можно облегчить ее груз и спасти человека от необдуманного шага. Щедрость души человеческой не знает границ. Человеческое, доброе отношение людей друг к другу - условие, исключающее суицид.

Развитие суицидологической мысли России открывает поиск новых путей и подходов в профилактике самоубийств в обществе и армии. Снимается занавес молчания с данной темы. Это открывает возможность приостановления роста суицидов среди населения России.

Духовное нездоровье общества, распространение настроений разочарования, нигилизма, неверия в свое будущее способствует утрате смысла жизни, выбору суицидальной модели поведения. Факты гибели личного состава в армии и на флоте за последнее время получили широкий общественный резонанс и стали предметом обсуждения во многих государственных и общественных организациях. Более 80 % самоубийств в армии и на флоте совершается военнослужащими, проходящими военную службу по призыву, в том числе 2/3 солдатами и матросами первого года службы. На один случай самоубийства в армии и на флоте приходится до 4 попыток их совершения, вследствие чего военнослужащие получают тяжелые травмы и увечья.

Угрожающе высок уровень самоубийств в Российской армии. В сухопутных войсках России за 1997 г. каждый четвертый погибший ушел из жизни в результате самоубийства. Обращает на себя внимание тот факт, что среди военнослужащих Ленинградского военного округа около половины покончивших с собой составляют офицеры и прапорщики (мичманы), военнослужащие контрактной службы. В 1994 г. их было 42,8 %, в 1995 г. -66,6 %, за 6 месяцев 1996 г. - 30 %. По данным средств массовой информации, в частях Московского военного округа за первые 8 месяцев 1996 года произошло 430 самоубийств. Всего за 1996 г. добровольно ушло из жизни 120 офицеров Вооруженных сил. На один случай самоубийства приходится до 5-10 попыток их совершения, в следствие военнослужащие получают тяжелые травмы и увечья [359].

В 1998 году в России свели счеты с жизнью две тысячи молодых людей (до 20 лет). По оценкам специалистов, за последнее десятилетие этот показатель, в удельном выражении, вырос в два раза. Юноши совершают самоубийства в четыре раза чаще, чем девушки, хотя девушки в два раза чаще предпринимают суицидальные попытки.

В 1998 году в пограничных войсках совершено 1700 преступлений (большая часть связана с неуставными отношениями). Около 300 пограничников получили увечья различной степени тяжести. Три человека погибли (без учета боевых потерь в «горячих точках»). Зафиксировано 75 самоубийств. Военной прокуратурой Федеральной пограничной службы возбуждено более 1200 уголовных дел. В суд передано около 70 % из них. Осуждено 1035 военнослужащих.

Одного этого достаточно, чтобы обратиться к более подробному рассмотрению проблемы суицидального поведения в России и Вооруженных силах.

Суицидальные происшествия в условиях круглосуточного совместного проживания воинов негативно влияют на личный состав, отрицательно сказываются на нравственном климате воинских коллективов и их боевой готовности, вызывают резко негативное отношение к армии со стороны родителей, гражданской общественности и призывной молодежи.

Работа по формированию антисуицидального поведения военнослужащих затруднена во многом из-за низкой подготовленности к ней и явно поверхностным отношением к этим явлениям большей части офицерского состава. Многие офицеры подобные поступки связывают лишь с психическими отклонениями лиц, их совершившими. Вопреки этому распространенному мнению специалисты-суицидологи едины в том, что большинство самоубийств совершают психически здоровые люди. Чаще всего это происходит не вследствие патологических отклонений в психике человека, а в результате негативного действия на него социальной среды (общественного кризиса).

Отсюда становится ясно, что духовное развитие молодежи, формирование антисуицидальной модели поведения может надежно предупреждать рост числа самоубийств. Закладку прочного духовного фундамента осуществляют педагогические системы: семья, различного рода образовательные учреждения, Вооруженные силы, предприятия, общественные организации. Однако педагогическая теория и методика формирования антисуицидального поведения военнослужащих еще не достаточно разработана.

По данным диссертационного исследования за 1996 - 1999 гг., психические заболевания были выявлены в 1996 - 5 %; 1997 - 8 %; 1998 10 %; 1999 (1 и 2 кварталы) - 12 % у военнослужащих с суицидальным поведением. Это явление имеет социально-психологическое происхождение. Суицид совершается, как правило, на фоне определенного набора крайне негативных для личности факторов и обстоятельств, которые в комплексе нарушают функционирование механизмов психологической защиты и подрывают веру человека в благополучный исход каких-то событий в его жизни [359]. комплекс психопатологических, социально-психологических и ситуационных факторов в совокупности. Наличие одного лишь психического расстройства не приводит к самоубийству. Оно способствует ему на фоне личного и (или) общественного духовного кризиса. Отсюда становится ясно, что духовное развитие молодежи, формирование диалектического отношения к явлениям окружающего мира, в том числе и кризисам общества, может надежно предупреждать рост числа самоубийств. Закладку прочного духовного фундамента осуществляют педагогические системы: семья, различного рода образовательные учреждения, Вооруженные силы, предприятия, общественные организации. Возникает педагогическая проблема. Как это делать, чему уделять особое внимание при формировании духовных основ личности, исключающих крайние проявления суицидального поведения [359]. самоубийств) рассматривает целый

Суицидальному риску подвержены все категории военнослужащих, но для различных категорий причины этого явления имеют свою специфическую форму. Бытовая неустроенность, несправедливость в решении служебных вопросов и социально-правовая незащищенность военнослужащих, бесперспективность службы и неуверенность в завтрашнем дне, снижение авторитета армии и негативное отношение части гражданского населения к военным, невысокий уровень денежного содержания и проблемы, возникающие в семейной жизни, порождают самоубийства офицеров и прапорщиков. Эти самоубийства есть проявление социального кризиса [359].

Большая часть суицидальных происшествий совершается солдатами, сержантами, матросами и старшинами. Объяснение этому факту следует искать не только в том, что эта категория военнослужащих составляет большинство личного состава армии и флота. Основную роль здесь играют возрастные особенности молодых людей, которые делают эту категорию воинов наименее устойчивой в борьбе с жизненными трудностями. Возникает очередная научно-педагогическая проблема. Как сформировать характер военнослужащего с целью исключения самоубийств, на что обратить внимание в военно-профессиональной подготовке военных специалистов педагогическому составу Вооруженных сил [356, 357, 358].

В Вооруженных силах России, по сравнению с 1989 годом, число самоубийств военнослужащих возросло почти в два раза. Каждый четвертый случай гибели личного состава в мирное время - самоубийство [359].

Во Внутренних войсках МВД России за 1998 г. произошло 145 случаев гибели личного состава, самоубийства из которых составляют 38 %. Для сравнения этот показатель для Вооруженных сил в 1998 г. составил 24 %, Пограничных войск - 20 %. Доминирующий способ самоубийства во внутренних войсках - применение табельного оружия в карауле (С.А. Осипов, 1999).

Анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что современной наукой уделено не достаточно внимания разработке этого направления. Формулирование теоретических положений, определение педагогических условий и путей профилактики самоубийств в социально-нормативном поведении [231] военнослужащих является одной из наиболее важных научных проблем, стоящих перед Министерством обороны Российской Федерации [210, 247, 356].

Выбор темы исследования обусловлен ее недостаточной разработанностью в педагогической теории [129, 213, 267, 294, 298, 311, 315, 342], методологии и практике, а также актуальностью и недооценкой педагогической профилактики [31, 119] суицидального поведения военнослужащих в ходе их обучения и воспитания [27, 32, 355, 357].

Цель исследования заключается в разработке педагогической теории и методики формирования антисуицидального поведения военнослужащих.

Общая концепция исследования. Педагогическая теория и методика формирования антисуицидального поведения военнослужащих включает разработку методологических положений и методических рекомендаций, повышающих эффективность педагогических систем, действующих в Российской армии, методологическую основу которых составляет системно-структурный анализ суицидального и антисуицидального поведения военнослужащих во взаимосвязи с социально-психологическими, духовно-нравственными, правовыми и военно-профессиональными качествами личности.

Педагогическая теория формирования антисуицидального поведения военнослужащих исследует социально-педагогические нормы антисуицидального поведения личности, критерии и показатели оценки уровня суицидности, а также методику формирования антисуицидального поведения военнослужащих.

Основная гипотеза исследования. Определение педагогической теории формирования антисуицидального поведения военнослужащих: предмет, основная проблематика, специальные методы и научные положения, социально-педагогические нормы, а также разработка методики формирования антисуицидального поведения позволяв значительно сократить число суицидов и способствующих их развитию факторов.

Разработка автоматизированных методов информационного обеспечения диагностики, принятия педагогического решения и коррекции суицидального поведения военнослужащих, педагогическая подготовка офицеров по формированию антисуицидального поведения у личного состава также способствуют эффективной профилактике самоубийств в Российской армии.

Кроме того, сокращению числа суицидов способствуют разработка эффективной программы и методики организации воспитательной работы при допуске военнослужащих к несению караульной службы и дежурства с оружием.

Частные предположения. Формирование антисуицидального поведения военнослужащих осуществляется более эффективно если:

1. Организация военно-педагогического процесса осуществляется на основе формирования социальной модели поведения военнослужащего, исключающей суицид. Педагогическая цель формирования подобной модели поведения выступает на первый план и обусловливает логику преподавания учебных предметов.

2. Военно-педагогический процесс ориентирован на учет социально-педагогических норм антисуицидального поведения военнослужащих, которые определяются границами и содержанием психических, нравственных, социокультурных, правовых и военно-профессиональных качеств личности.

3. Воинское обучение и воспитание обеспечивает передачу антисуицидального, жизнеутверждающего наследия Вооруженных сил, общества новым поколениям военнослужащих, формирование у них антисуицидного самосознания.

4. Субъекты воинского обучения и воспитания (командиры подразделений и профессорско-преподавательский состав ввузов Вооруженных сил, локальный круг воинского общения) выступают в качестве базы формирования антисуицидальных и жизнеутверждающих состояний военнослужащих.

5. Построение алгоритма мотивационного управления локальным кругом воинского общения стимулирует развитие антисуицидального поведения военнослужащих.

6. Педагогическая подготовка командного и профессорско-преподавательского состава ввузов Вооруженных сил включает в себя вопросы педагогической профилактики суицидального поведения, систематизации воинского общения, формирующего жизнеутверждающие состояния личности в условиях Вооруженных сил на педагогической основе, а также методику формирования антисуицидального поведения военнослужащих.

7. В процессе формирования антисуицидального поведения военнослужащих используются информационно-педагогические технологии.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки военнослужащих Российской армии. , . н е, v,

Предмет исследования - обоснование закономерностей, целей, методов, основных категорий педагогической теории и разработка методики формирования антисуицидального поведения военнослужащих.

В соответствии с целью исследования и гипотезой решались следующие задачи:

1. Определить объект педагогической теории формирования антисуицидального поведения военнослужащих, ее предмет, основную проблематику, специальные методы и научные положения.

2. Выявить социально-педагогические нормы антисуицидального поведения военнослужащих.

3. Определить и обосновать критерии социально-педагогических норм антисуицидального поведения военнослужащих.

4. Разработать автоматизированные методики психолого-педагогической диагностики, информационного обеспечения принятия педагогического решения и коррекции суицидального поведения военнослужащих.

5. Произвести анализ эффективности педагогической подготовки офицеров по формированию антисуицидального поведения военнослужащих.

6. Проанализировать эффективность методов педагогического воздействия, обеспечивающих профилактику самоубийств и покушений на самоубийства военнослужащих.

7. Разработать методику формирования антисуицидального поведения военнослужащих.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения философии, психологии, педагогики об исторической и социокультурной обусловленности формирования антисуицидального поведения, роли воспитания в процессе формирования потребностей и ценностей личности, целостной природе ее развития, активности субъектов социокультурного развития.

Рассмотрены гносеологические аспекты процесса профессиональной подготовки, отражающие психолого-педагогические закономерности формирования антисуицидального поведения у военнослужащих Российской армии. В качестве познавательных средств были выбраны процедуры диагностики и коррекции совокупности элементов педагогического процесса, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенное единство учебной и воспитательной деятельности, направленной на формирование антисуицидального поведения военнослужащих. Это позволило при определении предмета педагогической теории формирования антисуицидального поведения военнослужащих представить единую развивающуюся систему педагогического опыта профилактики суицидального поведения военнослужащих.

Теоретическую основу диссертации составили психолого-педагогические исследования отечественных и зарубежных ученых, в которых раскрываются плодотворные идеи, фундаментальные принципы и концепции:

- педагогического направления в исследовании суицидального поведения военнослужащих (В. М. Бехтерев, Л. С. Выготский, М. И. Драгомиров, В. П. Кащенко, А.Н. Острогорский, В.И. Хальзов);

- психолого-педагогической профилактики суицидального поведения (В.М. Бехтерев, И.Б. Бойко, А.Н. Острогорский, И.А. Сикорский, М.Я. Феноменов, В.И. Хальзов, G. Dietze, К. Dorner, J. Douglas, L. Dublin, E. Durkheim, A. Eser, R. Ettinger, N. Farberow, E. Shneidman, A. Finzen, V. Frankl,

A. Haim, M. Halbwachs, J. Hansen, H. Hendin, H. Henseler, Ch. Reimer, E. Stengel, N. Tetaz, L. Wekstein);

- религиозно-нравственной профилактики отклоняющегося поведения (Д.Л. Андреев, С.П. Безносое, Н.А. Бердяев, В.Л. Васильев, Иоанн Сан-Францисский, Иоанн Шаховский, В.В. Карпов, Х.Х. Лойт, А.Ф. Назаренко,

B.C. Олейников, Ю.П. Платонов, Никон Рождественский, И.А. Скопылатов, В.Я. Слепов, А.В. Стремоухов, В. Франкл);

- суицидального поведения военнослужащих (А.Б. Акуленко, С.А. Бенет, В.А. Кулганов, А.А. Кучер, В.П. Коспокевич, В.Н. Макаров, В.И. Не-чипоренко, В.Ю. Рыбников, В.И. Хальзов, Ф.И. Чорногор);

- теории управления и развития профессиональной деятельности (В.Я. Кикоть, Л.И. Коновалова, С.В. Кошелева, А.А. Кочин, И.А. Скопылатов, ляев, А.А. Биркин,

К.С. Веселовский, М.Н. Гер

А.А. Реан, В.Ю. Рыбников, Ю.П. Платонов, А.К. Петрановский, А.Ф. На-заренко, Ю.А. Шаранов, А.Г. Шестаков);

- усиления личностного начала в процессе воспитания военнослужащих, гуманизации и демократизации военно-служебных отношений (А.В. Барабанщиков, Н.Ф. Гейжан, А.А. Горелов, В.В. Карпов, В.Я. Кикоть, Л.И. Коновалова, А.А. Кочин, B.C. Олейников, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов,

A.Г. Шестаков, В.А. Щеголев, Я.Я. Юрченко);

- личностного и индивидуального ориентированного воспитания и управления (В.Л. Васильев, А.А. Горелов, Ю.В. Лаптев, И.А. Скопылатов,

B.Я. Слепов, В.И. Хальзов, В.А. Щеголев, В.А. Якунин);

- психологического подхода в обучении и воспитании военнослужащих (А.В. Барабанщиков, А.Т. Иваницкий, В.А. Кулганов, О.М. Латышев, В.Л. Ма-рищук, В.А. Новиков, В.Ю. Рыбников, А.Г. Шестаков, Я.Я. Юрченко);

- активизации самовоспитания и профессионального саморазвития (А.А. Бодалев, С.В. Кошелева, Н.В. Кузьмина, А.С. Макаренко, А.А. Реан, В.П. Сальников, В.А. Сухомлинский).

Методы исследования. Для определения общей стратегии и организации исследования использовались методы [188] системно-структурного анализа суицидального и антисуицидального поведения военнослужащих. В целях выявления непротиворечивости, простоты, обобщенности, эмпиричности, достоверности, логичности, подтверждаемости и эффективности разрабатываемой педагогической теории и методики формирования антисуицидального поведения военнослужащих использовалась комплексная методика исследования. Она включила в себя методы обобщения, анализа, наблюдения, беседы, тестов, опроса, анализа документов и результатов деятельности, диагностики и коррекции, педагогического эксперимента и математической обработки данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Объект педагогической теории - развитие антисуицидального поведения военнослужащих, предмет - социально-педагогическая норма поведения военнослужащих, обеспечивающего профилактику суицида. Основная проблематика - педагогическая теория управления и развития антисуицидального поведения военнослужащих. Специальные методы -педагогическая диагностика и коррекция суицидального поведения военнослужащих. Научные положения педагогической теории и методики формирования антисуицидального поведения военнослужспцих - результаты исследований, используемые в педагогической методике профилактики суицидального поведения.

2. Социально-педагогические нормы антисуицидального поведения военнослужащих, представляющие формы психологических, нравственных, социокультурных, правовых и военно-профессиональных требований, регулирующих антисуицидальное поведение людей посредством установок, общих предписаний и запретов, распространяющихся на суицидные поступки.

3. Критерии социалъно-педагогических норм антисуицидального поведения военнослужащих: 1) это сохранение актуальности смысла жизни как высшей ценности человека; 2) сохранение мотивации к развитию гармоничной психической, нравственной, социокультурной, правовой и военно-профессиональной деятельности; 3) обеспечение удовлетворения личности от процесса психической, нравственной, социокультурной, правовой и военно-профессиональной деятельности; 4) средняя величина частоты проявления определенных характеристик физиологических, психологических, нравственных, социальных, правовых и военно-профессиональных качеств личности, исключающих выбор суицидальной модели поведения, в статистическом понимании; 5) состояние, необходимое для удовлетворительного психического, нравственного, социокультурного, правового и военно-профессионального самочувствия; 6) эффективность управления мотивацией, стратегией и тактикой воинского общения, выступающего в качестве базы формирования антисуицидального поведения военнослужащих; 7) условия для самореализации, психологической, нравственной, социальной и правовой защищенности личности в воинском коллективе.

4. Автоматизированные методики психолого-педагогической диагностики, информационного обеспечения принятия педагогического решения и коррекции суицидального поведения военнослужащих: 1) педагогический дневник командира подразделения; 2) автоматизированное рабочее место (АРМ) военного суицидолога.

5. Содержание программы эффективной педагогической подготовки офицеров по формированию антисуицидального поведения военнослужащих.

6. Методы педагогического воздействия, обеспечивающие профилактику самоубийств и покушений на самоубийства военнослужащих.

7. Методика формирования антисуицидального поведения военнослужащих.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что в нем разработана педагогическая теория и методика формирования антисуицидального поведения военнослужащих как новое направление педагогической науки. Диссертация имеет значение для последующего развития теоретических понятий в области педагогической теории профилактики суицидального поведения военнослужащих. Результаты исследования позволяют производить координацию влияния семейного, школьного, производственного и воинского воспитания антисуицидальных установок, согласования тенденций сохранения антисуицидных стереотипов поведения военнослужащих.

Особую теоретическую значимость выполненное исследование представляет в совершенствовании профессиональной подготовки военнослужащих на основе социальной модели поведения личности, исключающей суицид. Предложен новый педагогический подход к анализу стилевых особенностей локального круга воинского общения как элемента формирования, реализации и изменения социальных моделей поведения. Сформулирована и раскрыта концепция эффективного антисуицидального воинского обучения и воспитания в виде системы формирования антисуицидального сознания военнослужащих. Обоснованы теоретические положения о педагогическом процессе, обеспечивающем профилактику суицидального поведения военнослужащих.

Это открывает дополнительные возможности для новых исследований фундаментального, эмпирического и прикладного характера. Диссертация вносит существенный вклад в теорию и методику обучения и вдсошшшя военнослужащих, / способствует дальнейшим исследованиям в области педагогической профилактики суицидального поведения.

Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты позволяют эффективно осуществлять профилактику самоубийств и покушений на них среди личного состава, готовить специалистов по направлению «педагогическая профилактика суицидального поведения» и повышать психолого-педагогическую культуру офицерского состава.

Диссертационная работа содержит ценную и оригинальную информацию о педагогическихJпутях и средствах воинского антисуицидного обучения и воспитания военнослужащих. Это позволяет использовать опубликованные результаты исследования в качестве монографий, учебников и учебно-методических пособий для профессорско-преподавательского состава, курсантов и студентов вузов, а также командиров подразделений. Внедрение полученных результатов оптимизирует антисуицидальное содержание профессиональной подготовки военнослужащих Российской армии, о чем свидетельствуют соответствующие акты о внедрении и реализации.

Научная новизна и личный вклад автора: разработано новое педагогическое направление формирования антисуицидального поведения военнослужащих; определен объект педагогической теории формирования антисуицидального поведения военнослужащих, ее предмет, основная проблематика, специальные методы и научные положения; выявлены социально-педагогические нормы антисуицидального поведения военнослужащих; определены и обоснованы критерии социально-педагогических норм антисуицидального поведения военнослужащих; впервые разработаны автоматизированные методики психолого-педагогической диагностики, информационного обеспечения принятия педагогического решения и коррекции суицидального поведения военнослужащих; произведен анализ эффективности педагогической подготовки офицеров по формированию антисуицидального поведения военнослужащих; проанализирована эффективность методов педагогического воздействия, обеспечивающих профилактику самоубийств и покушений на самоубийства военнослужащих; разработана методика эффективного формирования антисуицидального поведения военнослужащих.

Апробация. Основные положения диссертации доложены на 14 заседаниях комиссии ВИКУ имени А.Ф. Можайского по профилактике суицидов (Санкт-Петербург, 1998-1999). По результатам исследования представлялся доклад на заседают общества физиологов, биохимиков и фармакологов имени И.М. Сеченова (Санкт-Петербург, 1999), а также межвузовской конференции (Санкт-Петербург, 1999). Основные результаты исследования докладывались на сборах руководящего состава ввузов РВСН (Санкт-Петербург, 1999) и офицеров частей и соединений ЛенВО и ЛенВМБ (Санкт-Петербург, 1997-1998). Автоматизированное рабочее место военного суицидолога представлялось на Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 1999). Результаты диссертации представлены Главнокомандующему РВСН РФ в виде рабочих материалов, программного обеспечения деятельности командира подразделения, а также научных монографий и статей общим объемом 50 печатных листов.

Внедрение. Результаты исследования отражены в отчетах по комплексным научно-исследовательским работам МО РФ. Разработанные научные положения и выводы диссертации включены в содержание учебных дисциплин: «Военная педагогика и психология»; «Медицинское обеспечение частей и соединений Российской армии»; «Медицинское обеспечение подразделений РВСН» ВИКУ имени А.Ф. Можайского. Материалы исследования составляют основное содержание курса подготовки офицеров по формированию антисуицидального поведения у военнослужащих ЛенВМБ (Санкт-Петербург, 1998). Они внедрены в практику работы учебных центров, военно-учебных заведений, поликлиник, госпиталей и ряда воинских частей РВСН, ЛенВО и ЛенВМБ, о чем свидетельствуют соответствующие акты о внедрении и реализации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются комплексным характером и корректным применением апробированных методик исследования, а также проведением формирующего педагогического эксперимента, применением методов математической статистики для обработки полученных результатов.

Сохранение жизни и здоровья военнослужащих является одним из основных критериев оценки достоверности и обоснованности полученных научных результатов исследования.

Разработанные в ходе исследования педагогический дневник командира подразделения и автоматизированное рабочее место военного суицидолога предназначены для информационного обеспечения принятия педагогического решения и коррекции суицидального поведения. Они были подвергнуты экспертизе в ряде ведущих научных организаций Санкт-Петербурга и рекомендованы для дальнейшего использования в образовательных, специальных учреждениях, частях и соединениях Российской армии.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, выводов и практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Объем диссертации составляет 373 страницы текста, включающего 25 рисунков, 29 таблиц и списка литературы из 495 наименований, в том числе 115 иностранных. Приложение изложено на 41 странице.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Ввести в образовательный процесс вузов МО РФ программу воспитательной работы, направленную на формирование у них психических, нравственных, социокультурных, правовых и военно-профессиональных качеств, исключающих выбор суицидальной модели поведения.

2. МО РФ предусмотреть организацию и функционирование постоянно действующих курсов по подготовке и совершенствованию квалификации командиров подразделений и частей, а также профессорско-преподавательского состава ввузов в области формирования антисуицидального поведения.

3. Учебным отделам вузов МО РФ и профессорско-преподавательскому составу общегуманитарных кафедр определить тематику и количество часов для проведения занятий по педагогической профилактике суицидального поведения.

4. Вузам МО РФ включить в рабочую программу учебного курса «Военная педагогика и психология» тему, раскрывающую методику разработки и использования АРМ военного суицидолога, а также педагогического дневника командира подразделения. —х^&чзм ji^re их

5. На всех кафедрах вуза провести анализ содержания учебных предметов с вычленением в них ведущей идеи формирования состояния, необходимого для удовлетворительного психологического, нравственного, социокультурного, правового и военно-профессионального самочувствия обучаемых.

6. В основу руководящих учебно-методических документов вуза четко сформулировать не только учебные, но воспитательные цели и задачи формирования антисуицидального поведения каждого учебного предмета.

7. Не реже одного раза в полугодие по подчиненности проводить специальные занятия с командирами (начальниками), офицерами-воспитателями, военными медиками и психологами по вопросам психологии, морали, права, педагогической профилактики суицидальных явлений с привлечением для проведения этих занятий соответствующих специалистов.

В соединениях и частях с офицерским составом проводить занятая с детальным разбором причин и обстоятельств всех случаев самоубийства за два последних года.

8. Командирам соединений, частей, их заместителям по воспитательной работе создать в каждой часта банк данных о морально-психологическом климате в коллективах, о конфликтных ситуациях, типологических особенностях поведения военнослужащих, кризисных состояниях всех категорий военнослужащих.

9. Командирам подразделений и отделам воспитательной работы ежеквартально анализировать, обобщать и докладывать по команде о всех заявлениях, жалобах и обращениях военнослужащих, требующих своего решения на уровне войскового объединения и в центральных органах военного управления.

10. Ввести в практику ежемесячное проведение единых дней информирования военнослужащих с обязательным участием руководящего состава всех уровней.

11. Начальникам гарнизонов каждое полугодие практиковать встречи руководящего состава и представителей глав администраций с военнослужащими и членами их семей. В ходе встреч разъяснять принимаемые меры по поддержанию жизнедеятельности соединений и частей, финансового и материально-технического, морально-психологического, правового обеспечения, решению вопросов социальной защиты военнослужащих уволенных из Вооруженных Сил.

12. Издать учебник, учебно-методическое пособие и серию памяток командирам соединений и частей, их заместителям по воспитательной работе по формированию антисуицидального поведения военнослужащих.

13. Отделам воспитательной работы соединений совместно с психологами частей (кораблей) один раз в квартал проводить полное социально-психологическое обследование личного состава караульных подразделений, военнослужащих, заступающих в суточный наряд с оружием с целью профилактики суицидальных происшествий.

14. В Вооруженных силах, а также других силовых структурах и ведомствах РФ офицерам-психологам и заместителям командиров по воспитательной работе всех уровней в рамках психолого-педагогического обеспечения своей деятельности использовать автоматизированное рабочее место военного суицидолога и педагогический дневник командира подразделения.

15. Не менее одного раза в год Командующему видом, родом войск и округом целесообразно издавать директиву по вопросам профилактики суицидов и конфликтов в воинских коллективах.

16. Практиковать на сборах профессорско-преподавательского состава вузов МО РФ, а также в системе командирской подготовки, проведение занятий, посвященных проблеме профилактики суицидов среди военнослужащих. Начальникам кафедр вузов включить в цикл общегуманитарных дисциплин темы, ориентированные на формирование антисуицидального поведения.

17. Управлению вузов МО РФ организовать и осуществить подготовку и переподготовку командиров подразделений и их заместителей по воспитательной работе, психологов по программе педагогической профилактики суицидального поведения.

18. Основными направлениями дальнейшей разработки проблемы может быть антисуицидопедагогика. Она включает в себя проведение научно-исследовательских работ^^по ^выявлению педагогических закономерностей, причин и условий эффективной работы по формированию Т?

--V-----------—--------------—- '—-' --'-------- «АЦП. у личного состава антисуи цидал ьного доведения. Кроме этого, представляется перспективным модернизация автоматизированного рабочего места военного суицидолога и адаптация разработанных автоматизированных методов к условиям и специфике различных структур и ведомств Российской Федерации. Результаты работы внедрять в образовательный процесс и службу войск.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Юнацкевич, Петр Иванович, Санкт-Петербург

1. Азарьев А.С. Педагогическая хрестоматия А.Н. Острогорского // Учительский вестник. - 1908. - № 2.

2. Актуальные проблемы суицидологии // Сб. трудов Моск. НИИ психиатрии. — М., 1978. — Т. 78. — 239 с.

3. Актуальные проблемы суицидологии // Сб. трудов Моск. НИИ психиатрии. —М., 1981. —Т. 92. —264 с.

4. Алабовский М. Участие офицеров в религиозно-нравственном воспитании солдата. Харьков, 1911. - С. 4-7.

5. Аманацкий Ю.В. Воспитание воинского долга у курсантов военных училищ ВВ МВД России: Автореф. канд. дис. пед. наук СПб., 1994.-17 с.

6. Амбрумова А. Г., Вроно Е. М. О ситуационных реакциях подростков в суицидологической практике // Журн. института невропатологии и психиатрии им. Корсакова. —1985. —Т. 85. —С. 1557—1560.

7. Амбрумова А. Г., Тихоненко В. А. Диагностика суицидального поведения: Методические рекомендации. —М., 1980. —48 с.

8. Амбрумова А.Г., Бородин С.В., Михлин А.С. Предупреждение самоубийств. М.: Академия МВД, 1980. - С. 5-12.

9. Андреев Д.Л. Роза мира. М., 1991. - 288 с.

10. Андреев И.Л. Происхождение человека и общества. М.: Мысль, 1988.-415 с.

11. Антонов Н.Р. Педагогические воззрения А.Н. Острогорского // Педагогический сборник. 1917. - № 12.

12. Аристотель. Сочинение в четырех томах. Т. 1. М.: Мысль, 1976.550 с.

13. Архангельский В. Смерть похититель нашего счастья // Вестник военного духовенства. - 1898. - № 3.

14. Архиепископ Иоанн Сан-Францисский. Избранное. -Петрозаводск, 1992. 575 с.

15. Арьес Ф. Человек перед лицом смерти. М., 1992. - 528 с.

16. Афанасьев А. Беседа о самоубийстве // Вестник военного духовенства. 1900. - № 7.

17. Афанасьев В. Г. Социальная информация и управление обществом. — М., 1975. — С. 4—15.

18. Афанасьев В., Гилинский Я. Девиантное поведение и социальный контроль в условиях кризиса Российского общества. СПб., 1995. - 106 с.

19. Бадмаев Б.Ц., Съедин С.И., Иванов А.Е. Психолого-педагогические проблемы повышения эффективности обучения. М., 1974. -С. 35-56.

20. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов. М.: Воениздат, 1962. - 152 с.

21. Баранов Н.А. Формирование социокультурных ценностных ориентаций у курсантов в ходе изучения экономических теорий (на примере военно-физкультурного вуза): Автореф. канд. дис. пед. наук. СПб., 1996. -22 с.

22. Безносов С.П. Психология и педагогика деятельности органов внутренних дел . СПб., 1984. - 30 с.

23. Безносов С.П. Теоретические основы изучения профессиональной деформации личности. СПб., 1995. - 24 с.

24. Безносов С.П. Юридическая психология: Учебное пособие. СПб., 1996. - 30 с.

25. Белинский В. Г. О воспитании духовном и нравственном / Состав. П. Н. Сальников. — СПб., 1898. — 160 с.

26. Белюсгин П. Беседа к новобранцам о том, какое великое значение имела и имеет св. православная Вера для славы и могущества русскогогосударства II Вестник военного духовенства. 1891. - № 18.

27. Беляев С.А. Самоубийства в войсках. СПб., 1893. - С. 45-46.

28. Бердяев Н. О самоубийстве. М.: МГУ, 1992. - С. 24-36.

29. Бердяев Н.А. О назначении человека.-М.: Республика, 1993.-383 с.

30. Бестужев А. Ф. Правила воспитания относительно благородного юношества и наставления для офицеров военной службы.— СПб., 1807.— 46 с.

31. Бехтерев В. М. О причинах самоубийств и возможной борьбе сними. — СПб., 1912. — 24 с.и к

32. Боеув^ю А. В. Суицидальное поведение военнослужащих срочнойf |службы и его предупреждение. — М., 1993. С. 10-19. "=> ие ч*тая ,

33. Бойко И.Б. Самоубийство и его предупреждение. Рязань, 1997.303 с.

34. Бородин С. В., Михлин А. С. Самоубийства за рубежом // Научные и организационные проблемы суицидологии. — М., 1983. С. 20—33.

35. Бруханский Н.П. Самоубийцы. Л.: 1927. - С. 12-36.

36. Бубнов В. Г., Бубнова Н. В. Как предотвратить самоубийство. М., 1994. —14 с.

37. Булац^ь П. О. Самоубийство с древнейших времен до наших дней. — СПб., 190а — 326 с.

38. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки психиатра. Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988 - 207с.

39. Васильев В.Л. Психологическая культура правоохранительной деятельности. СПб., 1997. - 118 с.

40. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб., 1997. - 655 с.

41. Васильев В.Л. Юридическая психология: Учебник для вузов. М., 1991.-464 с.

42. Введение в профессию: Учебно-методическое пособие для войсковых психологов и социологов. — М., 1992. С. 32-56.

43. Ведрин Ж., Вебер Д. Можно ли оценить риск суицида? // Социальная и клиническая психиатрия. 1997. - № 3. - С. 69-73.

44. Веселовский К.С. Опыты нравственной статистики в России. -СПб.: МВД, 1847.-С. 5-15.

45. Веселовский Т. Внебогослужебная беседа о вреде пьянства // Вестник военного духовенства. 1907. - № 21.

46. Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма. -СПб: 1911.-Т. VIII.-С. 2-6.

47. Викторов В.Г. Педагогическая культура офицера подразделения как фактор воспитания дисциплинированности у военнослужащих срочной службы: Автореф. канд. дис. пед. наук. СПб., 1995. - 19 с.

48. Винникова С.Н. Патриотическое воспитание курсантов ввузов Внутренних Войск МВД России средствами художественной литературы: Автореф. канд. дис. пед. наук. СПб., 1998. - 20 с.

49. Витольник Г.А. Воспитание профессиональной чести слушателей вузов МВД России: Автореф. канд. дис. пед. наук. СПб., 1997. - 21 с.

50. Воеводин А.А. Педагогические подходы к построению базы знаний для автоматизированных обучающих систем с элементами искусственного интеллекта: Автореф. канд. дис. пед. наук СПб., 1998.-23 с.

51. Военная педагогика: Учебное пособие /Под общ. Ред. Л.Д. Кизима. СПб.: ВИКА им. А.Ф. Можайского, 1995. - 305 с.

52. Войцехович Б. А., Редько А. Н. Пусть умирает тот, кто не хочет жить: медико-социальный взгляд на проблему самоубийств // Кубан. науч. мед. вести, 1994. — 149 с.

53. Воронов А. К. Историко-статистическое обозрение учебных заведений Санкт-Петербургского учебного округа с 1715 по 1828 года включительно. — СПб., 1849. — 148 с.

54. Выготкий JI. С. К вопросу о динамике детского характера // Собр. соч. — М., 1983. — Т. 5. — С. 153—165.

55. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 48 с.

56. Гальперин П.Я. Психология мышления и участие в поэтапном формировании умственных действий // Исследования в советской психологии. -М., 1966.

57. Гвоздев И. JI. О самоубийстве с социальной и медицинской точек зрения. — Казань, 1889. — 114 с.

58. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ. СПб., 1994. - 118 с.

59. Гейжан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся. — СПб., 1994. 87 с.

60. Гергей М. Брошюры о самоубийствах. Будапешт, 1972. - С. 19.

61. Герман Е. JI. Суицидальные тенденции в клинике психических заболеваний: Автореф. дис. канд. мед. наук. — Винница, 1968. — 28 с.

62. Гернет М.Н. Избранные произведения. М.: Юридическая литература, 1974. - С. 34-45.

63. Гернет М.Н. Моральная статистика: Уголовная статистика и статистика самоубийств. М.: ЦСУ, 1922. - С. 6- 9.

64. Гернет М.Н. Преступность и самоубийство во время войны и после нее.-М., 1927.-С. 5-8.

65. У 65. Гефдинг Г. Этика или наука о нравственности. Изложение этических принципов и их применение к различным житейским отношениям. — СПб., 1898. — 382 с.

66. Гефдинг Г. Этика или наука о нравственности. Изложение этических принципов и их применение к различным житейским отношениям. — СПб., 1898. — 382 с.

67. Гилинский Я.И. Девиантное поведение в Санкт-Петербурге: на фоне Российской действительности эпохи пост перестройки // Мир России. -1995.-№ 2.-С. 118-131.

68. Гилинский Я.И. Проблема причинности в криминологической науке // Советское государство и право. 1986. № 8. С. 67 - 71.

69. Гилинский Я.И. Самоубийство как социальное явление // Проблемы борьбы с девиантным поведением. М.: ИС АН СССР, 1989. - С. 44 -68.

70. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Социологические исследования. 1991. №4.-С. 72-78.

71. Гилинский Я.И., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Учебное пособие. СПб., 1993. - С. 23-65 .

72. Гилинский Я.И., Румянцева Г. Основные тенденции самоубийств в России: социологический анализ// Петербургская социология 1997.- № 1. - С. 60 - 77.

73. Гилинский Я.И., Смолинский Л.Г. Социодинамика самоубийств // Социологические исследования. 1988. - № 5. - С. 57 - 64.

74. Гиссен Л.Д. Время стрессов. Обоснование и практические результаты психопрофилактической работы в спортивных командах. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 192 с.

75. Голобородько С. А. Совершенствование профессиональной адаптации курсантов ввузов Внутренних Войск МВД России: Автореф. канд. дис. пед. наук. СПб., 1998. - 20 с.

76. Голуб М. Т. Взаимовлияние патологического влечения к алкоголю и суицидального поведения: Автореф. дис. канд. психолог, наук. — СПб., 1993, —23 с.

77. Гордон Г.Н. Современные самоубийства // Русская мысль. 1912. -№5.-С. 78.

78. Горелов А.А. Основы специальной физической подготовки летного состава. СПб., 1993. - 144 с.

79. Григорьева С.В. Воспитание правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. канд. дис. пед. наук. -СПб., 1999. 22 с.

80. Грищенко М.В. К.Д. Ушинский о воспитательных функциях права: Автореф. канд. дис. пед. наук. СПб., 1995. - 20 с.

81. Громаковский А. Беседа к молодым воинам перед приведением к присяге, по окончании 4 месячных курсов образования // Вестник военного духовенства. 1891. - № 10.

82. Гуцериев X. С., Сальников В. П., Хальзов В. И., ШарановЮ. А. Акмеологические основы конфликтологии. — СПб.: Санкт-Петербургский юридический институт МВД России, 1994. — 288 с.

83. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

84. Демков М.И. Русская педагогика в главнейших ее представителях. — М., 1915. — С. 5-12 с.

85. Дернер К., Плог У. Заблуждаться свойственно человеку. СПб., 1997. - 520 с.

86. Дзедушицкий Г. М. Самоубийство. — Киев, 1878. — 78 с.

87. Дзэн-Буддизм. Судзуки Д. Основы Дзэн-Буддизма. Кацуки С. Практика Дзэн. Бишкек, 1993. - 672 с.

88. Диагностика суицидального поведения: Методические рекомендации / Сост. А. Г. Амбрумова, В. А. Тихоненко. — М., 1981. — 48 с.

89. Дидро Д. Сочинения: в 2-х т. Т. 1. / Сост., ред., В. Н. Кузнецова. — М.: Мысль, 1986. — 592 с.

90. Директива министра обороны Российской Федерации №Д-18 31 июля 1996 г., Москва: О мерах по предотвращению самоубийств в

91. Вооруженных силах Российской Федерации.

92. Долин А.А., Попов Г.В. Кэмпо традиция воинских искусств. -М., 1990.-429 с.

93. Достоевский Ф.М. Полное собрание сочинений. Л.: 1982. Т. 24. -С. 35-66.

94. Драгомиров М.И. Сборник оригинальных и переводных статей. -СПб., 1881.-420 с.

95. Драгомиров М.И. Условия успешного образования и воспитания солдата / Избр. труды. М., 1956.

96. Древнеиндийская философия / Редкол.: Н. П. Суханов (отв. ред.) и др. — М.: Наука, 1963. — 128 с.

97. Древнеиндийская философия. — М.: Соцэкгиз, 1963. — 272 с.

98. Древнекитайская философия. Собрание текстов в двух томах. Т. 2.-М.: Мысль, 1973.-384 с.

99. Дрепер Д. В. Сон и смерть. — СПб., 1898. — 28 с.

100. Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический этюд. — М.: Мысль, 1994, —399 с.

101. Елизаров В.В. Развитие культуры учебной деятельности курсантов высших военных учебных заведений: Автореф. канд. дис. пед. наук. СПб., 1998. -16 с.

102. Еллинек Г. Социально-этическое значение права, неправды и наказания. — М., 1910. — 148 с.

103. Жиров В.М. Формирование благоприятного социально-психологического климата в учебных группах вуза МВД России: Автореф. канд. дис. пед. наук. СПб., 1999. - 23 с.

104. Журавлева Т.Л. Активизация профессионального саморазвития слушателей вузов МВД России: Автореф. канд. дис. пед. наук. СПб., 1998. -23 с.

105. Иванов И.П. Подготовка будущих офицеров Внутренних Войск МВД России к обеспечению безопасности жизнедеятельности военнослужащих: Автореф. канд. дис. пед. наук. СПб., 1999. -20 с.

106. Измалкин B.C. Сплочение воинских коллективов специального назначения (на примере военно-космических сил Российской федерации): Автореф. канд. дис. пед. наук. СПб., 1994. - 12 с.

107. Ильин В. Государство и социальная стратификация советского и постсоветского обществ. 1917 1996. Опыт конструктивистско-структуралистского анализа. - Сыктывкар: Сыктывкарский университет, 1996. - С. 24-56.

108. Кабанов М. Н., Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике.— Л.: Медицина, 1983. —310 с.

109. Казак Л.П. Воспитательная работа в процессе обучения в ввузе. -Л.: ВДКИФК, 1981.-53 с.

110. Казанский П. Внебогослужебная беседа с молодыми воинами накануне принятия ими присяги // Вестник военного духовенства 1891.-№. 2.

111. Калейник Н.С. Формирование профессиональной компетентности у слушателей вузов МВД России: Автореф. канд. дис. пед. наук. СПб., 1999. - 23 с.

112. Каменев А.И. История подготовки офицерск^ кадров в России. -М.: ВПА, 1990. 185 с.

113. Камю А. Бунтующий человек. М.: Политиздат, 1990. - С. 23 - 67.

114. Каннабих Ю. История психиатрии. М., 1994. - 528 с.

115. Карвасарский Б. Д. Психотерапия.— М.: Медицина, 1985.—303 с.

116. Карпов В.В. Зарубежные образовательные технологии. СПб., 1997.-72 с.

117. Карпов В.В. Инвариантная модель интенсивной технологииобучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М., 1992. - 128.

118. Карпов В.В. Педагогический менеджмент и соционика. СПб., 1996. - 224 с.

119. Кащенко В. П. Дефективные дети и школа. — М., 1911. — 278 с.

120. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция.— М.: Просвещение, 1994. — 223 с.

121. Кащенко В. П. Проблемы изучения и воспитания ребенка. — М., 1926, —203 с.

122. Кащенко В. П. Путем творчества. — М., 1922. — 206 с.

123. Келих В.Р. Совершенствование коммуникативной компетентности сотрудников органов внутренних дел в системе повышения квалификации: Автореф. канд. дис. пед. наук. СПб., 1998. - 21 с.

124. Кикоть В.Я. Информационно-аналитическое обеспечение образовательного процесса в вузах МВД РФ. СПб., 1997. - 54 с.

125. Кикоть В.Я. Проблемы управления и пути развития профессиональной подготовки слушателей вузов МВД РФ. СПб., 1997.-320 с.

126. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования: учебник. СПб., 1996. - С. 36 - 54.

127. Китов А.И. Современная армия и дисциплина. М.: Воениздат, 1976. - 304 с.

128. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Мысль, 1983.256 с.

129. Ковалев А.Н. Эстетическое самовоспитание курсантов высших военных учебных заведений МВД России: Автореф. канд. дис. пед. наук. -СПб., 1996. 19 с.

130. Коменский Я. А. Великая дидактика // Избр. пед. соч.: В 2 т. Т. 1. - М.: АПН РСФСР, 1982. - С. 240-475.

131. Комплексные исследования в суицидологии.— М.: НИИ психиатрии, 1986. — 218 с.

132. Кони А. Ф. Самоубийство в законе и жизни. — М., 1923. — 126 с.

133. Кони А.Ф. По поводу самоубийств // Протоколы заседаний общества психиатров в литературе. СПб., 1893.

134. Коновалова Л.И. Знание реальных требований в работе как основа повышения квалификации молодых педагогов. - Л., 1987. - 45 с.

135. Коновалова Л.И. Методические рекомендации для учителей словесников. СПб., 1998. - 184 с.

136. Коновалова Л.И. Формирование профессиональных умений педагога и совершенствование процесса повышения его квалификации. Л., 1985.-44 с.13*! Конончук И. В. О психологическом смысле суицидов // Психол. журн. 1989. - № 5.

137. Конончук И.В. Психологическая характеристика лиц с острыми ситуационными реакциями. Л., 1980. - 19 с.

138. Конрад Н.И. Синология. М.: Ладомир, 1995. - 621 с.

139. Константинов К.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1974. - 468 с.

140. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. М., 1964. - С. 12.

141. Кочин А.А. Методика изучения особенностей морально-психологической подготовки курсантов военно-учебных заведений к службе во внутренних войсках. СПб., 1995. - 47 с.

142. Кочин А.А. Психолого-педагогические основы организации воспитательной работы во Внутренних войсках. СПб, 1997. - 41 с.

143. Кошелев М.Б. Формирование умений организации воспитательной работы у курсантов высших военно-морских училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1993. - 18 с.

144. Кошелева С.В. Психологические основы управления персоналом. -СПб., 1995.-92 с.

145. Кошелева С.В. Психологические особенности учебной деятельности. Иркутск, 1988. -72 с.

146. Кошелева С.В. Психолого-педагогические основы интенсификации профессиональной подготовки в техническом вузе. Л., 1989. -80 с.

147. Кранушкин Е. К. Психогении военного времени // Нервные и психические заболевания военного времени. — М., 1948. — С. 245—252.

148. Красильников А.М., Нересянц B.C., Кудрявцев Ю.В. Социальные отклонения. Введение в общую теорию. М., 1984. - 302 с.

149. Кудрявцев В.А. Фдрмирование профессиональных качеств у курсантов училища федеральной Системы разведки, использования и контроля воздушного пространства: Автореф. канд. дис. пед. наук. СПб., 1998. - 21 с.

150. Кузнецова А.Д. Нравственное воспитание слушателей вузов МВД России: Автореф. канд. дис. пед. наук. СПб., 1999. -22 с.

151. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980. -С. 13-26.

152. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: ЛГУ, 1972. -311 с.1. J4

153. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. - С. 14-19.

154. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Педагогическая деятельность как процесс управления // Методологическое и психологическое обеспечение перестройки управленческой деятельности. Уфа, 1989. - С. 43-49.

155. Кулганов В.А. Медико-психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в военных вузах: Учебно-методическое пособие. -СПб., 1994.-230 с.

156. Лаврин А. Хроники Харона. Энциклопедия смерти. М.: Московский рабочий, 1995. - 511 с.

157. Лауреаты Нобелевских премий. Энциклопедия. А Л. М.: Прогресс, 1992. - 775 с.

158. Леббок. Идеалы жизни. Умение жить разумно и с пользою.— СПб., 1895, —302 с.

159. Леви В. Искусство быть другим. М.: Знание, 1980. - С. 13-16.

160. Леви-Строс К. Первобытное мышление. М.: Республика, 1994.384 с.

161. Лейбович Я.Л. 1000 современных самоубийств. М., 1923. - С. 31.

162. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность.— М.: Изд-во политической литературы, 1975. — С. 48—69.

163. Линарс А.П. Записки самоубийц и их значение для предупреждения самоубийств // Кризис. 1991. - Т. 12. - № 1.

164. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л.: Медицина, 1983. — 208 с.

165. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1979. - 335 с.

166. Лойт Х.Х. Кадровая политика в органах внутренних дел Российской Федерации. СПб., 1998. - 150 с.

167. Лойт Х.Х. Организационно-правовая работа с кадрами органов внутренних дел. СПб., 1997. - 380 с.

168. Лойт Х.Х. Правовые основы службы в органах внутренних дел. -СПб., 1996. 28 с.

169. Локк Д. Сочинения в 3-х т.: Т. 1. / Ред. И. С. Нарский, А. Л. Субботин. — М.: Мысль, 1985. — 621 с.

170. Лоран Э. Медицина души. — СПб., 1896. — 56 с.

171. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). М.: Прогресс, Универс, 1994. - 272 с.

172. Лосев А.Ф. Бытие имя - космос. - М., 1993. - 958 с.

173. Ляпидевский С. О высоких качествах русского солдата // Вестник военного духовенства. 1891. - № 24.

174. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 3 т. Т. 5. - М.: АПН РСФСР, 1985. - 333 с.

175. Макаров В. Н. Самоубийства в русской армии. Воен.-мед. журн. — 1902. Июль.

176. Маришук В.Л. Принципы и методы обучения в военной педагогике и физической подготовке. Л.: ВДКИФК, 1988. - 60 с.

177. Марищук В.Л., Щуревич Г.А. Принципы и методы воспитания в военной педагогике и физической подготовке. СПб.: ВДКИФК, 1992. - 30 с.

178. Марищук В.Л., Романенко Н.В. Вопросы разностороннего воспитания курсантов высшего военного учебного заведения на примере военно-физкультурного вуза. СПб.: ВИФК, 1996. - 300 с.

179. Марьясов В.В. Методика контроля и оценки качества подготовки специалистов в высших военно-морских учебных заведениях: Автореф. канд. дис. пед. наук. СПб., 1997. - 22 с.

180. Махмутов М.И. Проблемное обучение основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

181. Меденцев В.И. Повышение эффективности педагогического самосовершенствования преподавателя вуза МВД России: Автореф. канд. дис. пед. наук. СПб., 1997. - 20 с.

182. Меерсон Ф. 3. Адаптация, стресс и профилактика.— М.: Наука, 1981. —284 с.

183. Мерлин С. В. Экспериментальная психология личности. — Перм: Пермский гос. пед. ин-т, 1970. — С. 6—32.

184. Мертон Р. Социальная структура и аномия // Социология преступности. М.: Прогресс, 1966. - С. 299 -311.

185. Тез. науч. сооб. — СПБ.: ВВКУ ВВ МВД России, 1994. — С. 99—102.

186. Митропольский Г. Внебогослужебная беседа по поводу самоубийства солдата // Вестник военного духовенства. 1898. - № 5.

187. Михайловский В. А. Педагогика высшей школы. — Харьков, 1991. — 184 с.

188. Мокроусов Л.Г., Мухортов В.В. Методы поиска новых технических решений: Методическое пособие. Министерство обороны СССР, 1989.-41 с.

189. Мудролюбов М. Привычка к сквернословию перед Богом греховна и для Отечества позорна // Вестник военного духовенства. 1908. -№11.

190. Мячин Ю.В. Совершенствование многоуровневой подготовки командных кадров военно-космических сил: Автореф. канд. дис. пед. наук. -СПб., 1997.-20 с.

191. Навродский Г. Внебогослужебная беседа о том, как христианин должен смотреть на болезнь и относиться к больным // Вестник военного духовенства. 1890. - № 10.

192. Назаренко А.Ф. Воспитательно-предупредительная роль норм о возмещении ущерба // Вопросы профилактики преступлений. Л., 1977. - С. 10-17.

193. Назаренко А.Ф. Правосознание и правовая культура сотрудников органов внутренних дел. Л., 1981. - 120 с.

194. Научные и организационные проблемы суицидологии // Сб. науч. тр. — М.: Моск. НИИ психиатрии, 1983. — 219 с.

195. Научные и организационные проблемы суицидологии. М., 1983.

196. Невзоров И. А. О самоубийстве. — Казань, 1891. — 234 с.

197. Неотложная психотерапевтическая помощь в суицидологической практике: Методические рекомендации. / Сост. А. Г. Амбрумова, А. М. Полеев. — М., 1986. — 2 с.

198. Никольский П. Самоубийство. Тамбов, 1910. - С. 4-8.о

199. Новая Россия // Информационно-статистический альманах. — 1994, —№4, —738 с.

200. Нордау М. Вырождение. М., 1995. - 400 с.

201. Носов Е.А. Формирование офицерского коллектива надводного корабля: Автореф. канд. дис. пед. наук. СПб., 1995. - 23 с.

202. О грехе самоубийства и самоубийцах. М.: Центр Благо, Казак, 1999. - 32 с.

203. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. — Л., 1979. — 152 с.

204. Оказание помощи лицам с суицидальным поведением в широкой медицинской практике: Методические рекомендации. /Сост. И. В. Полякова, А. В. Ордянский. — М.: Б.и. 1992. — 2 с.

205. Олейников B.C. Акмеологические проблемы воспитания профессионально-нравственной культуры. СПб., 1996. - 220 с.

206. Олейников B.C. Акмеология правосознания и нравственно-правового воспитания. СПб., 1998. - 215 с.

207. Олейников B.C. Нравственно-правовая система воспитания сотрудников органов внутренних дел. СПб., 1997. - 171 с.

208. Олейников B.C., Поярков С.Ю., Северенков И.В., Шаранов Ю.А. Профилактика девиантного поведения сотрудников внутренних дел России в сфере профессиональной деятельности: Учебное пособие. СПб., 1997. - 63 с.

209. Ольхин И. К. О самоубийстве в медицинском отношении. — СПб., 1859. —56 с.

210. Орнатский Ф. О самоубийстве перед судом Откровенного учителя. -СПб., 1894,- С. 3-37.

211. Основные показатели демографических процессов в Санкт-Петербурге и Ленинградской области. СПб.: Госкомстат, 1997- С. 526.

212. Острогорский А.Н. Два слова о целях воспитания // Педагогический листок. 1872. - № 4.

213. Острогорский А.Н. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. - С. 23-57.

214. Острогорский А.Н. Индивидуализация воспитания // Педагогический сборник. 1916,- № 11.

215. Острогорский А.Н. К вопросу о влиянии одной личности на другую // Педагогический сборник. 1903. - № 9.

216. Острогорский А.Н. К вопросу о нравственности // Педагогический сборник, 1887. -№ 1.

217. Острогорский А.Н. Личность воспитателя в деле воспитания // Педагогический сборник. 1867. - № 12.

218. Острогорский А.Н. Нравственные привычки // Педагогический сборник. 1869. - № 2.

219. Острогорский А.Н. Образование и воспитание СПб., 1897. - С.4.8.

220. Острогорский А.Н. Семейные катастрофы с детской точки зрения // Педагогический сборник. 1900. - № 9.

221. Парыгин Б.Д. Основы социально-педагогической теории. М., 1971.-348 с.

222. Паппсин С.Б. Формирование индивидуального стиля учения курсантов ввузов Министерства обороны России: Автореф. канд. дис. пед. наук. СПб., 1998. - 22 с.

223. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей // Избр. пед. произведения: В 2 т. Т. 2. - М.: Просвещение, 1963. - С. 193-397.

224. Петрановский А.К. Повышение эффективности процесса формирования речевой культуры у будущих офицеров Внутренних Войск МВД России: Автореф. канд. дис. пед. наук. СПб., 1996. - 18 с.

225. Петрановский А.К., Шаранов Ю.А. Проблемы социальной психологии в деятельности офицера подразделения внутренних войск. СПб., 1996. - С. 3-7

226. Пирогов Н.И. Вопросы жизни // Избр. пед. соч. М.: АПН РСФСР, 1953.-С. 47-72.

227. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.-496 с.

228. Платонов К. К. Личностный подход как принцип психологии. — М.: Наука, 1969. — С. 23—36.

229. Платонов Ю.П. Актуальные проблемы управления персоналом. -СПб., 1998.- 150 с.

230. Платонов Ю.П. Психологические аспекты и решения конфликтных ситуаций. М., 1988. - 35 с.

231. Платонов Ю.П. Социальные нормы и нормативное поведение. — Тверь, 1994. 25 с.

232. Платонов Ю.П. Этническая социальная психология. Л., 1994.98 с.

233. Плюс-минус жизнь: Социально-психологические аспекты проблемы суицида / Сост. А. М. Полеев. — М.: Мол. гвардия, 1990. — 122 с.

234. Полеев А. М. Неотложная психотерапевтическая помощь в системе комплексной превенции самоубийств: Автореф. дис. канд. мед. наук. — М., 1989, —20 с.

235. Полякова И. В. Особенности ситуационных реакций и психогенных депрессий в суицидологической практике: Автореф. дис. канд. мед. наук. — М., 1987. — 19 с.

236. Попов Е. Страшная участь самоубийцы. Пермь, 1886. - С. 4-9.

237. Попов И. Советы дивизионного благочинного подведомым ему священникам относительно ведения ими внебогослужебных бесед // Вестник военного духовенства. 1890. - № 19.

238. Поповский К. Н. О пользе наук и о воспитании юношества. — М., 1756, —56 с.

239. Послушник и школяр, наставник и магистр. Средневековаяпедагогика в лицах и текстах: Учебное пособие. М., 1996. - 416 с.

240. Потанин С.П. Повышение эффективности эмоционально-волевой саморегуляции офицера ВМФ: Автореф. канд. дис. пед. наук. СПб., 1996. -25 с.

241. Поярков С.Ю. Формирование профессиональной надежности правоохранительной деятельности сотрудников органов внутренних дел МВД России: Автореф. канд. дис. пед. наук. СПб., 1997. - 18 с.

242. Правозащитник. 1994.- № 2.

243. Проаль JT. Воспитание и самоубийство детей. Психологический и социологический этюд. — СПб., 1908. — 208 с.

244. Проблемы профилактики и реабилитации в суицидологии: Сб. науч. тр. — М.: Моск. НИИ психиатрии, 1984. — 183 с.

245. Профилактика суицидального поведения среди контингента больных психоневрологического диспансера: Методические рекомендации / Сост. В. Е. Цурунов. — М., 1986. — 14 с.

246. Профилактика суицидального поведения: Методические рекомендации / Сост. А. Г. Амбрумова, В. А. Тихоненко. — М., 1980. — 24 с.

247. Психогигиена и психопрофилактика в Вооруженных Силах: Методическое пособие для военных врачей. М.: Военное издательство, 1987 -64 с.

248. Психологическая консультация, профилактика и коррекция в работе войскового психолога: Учебно-методическое пособие.- М., 1992. 37 с.

249. Психологическая саморегуляция / Под ред. А. Г. Ромина. — Алма-Ата, 1974, —418 с.

250. Психологические особенности как фактор риска суицида у больных с пограничными состояниями: Методические рекомендации / Сост. М. В. Бехтерева. — Л., 1983. — 17 с.

251. Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

252. Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса. Л., 1987.-С. 54-67.

253. Реан А.А. Мотивация получения менеджмент-образования как фактор управленческой адаптации. Уфа, 1998. - 60 с.

254. Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.,1993.-60 с.

255. Реан. А.А. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.470 с.

256. Реал А.Л. Психология педагогической деятельности. Ижевск,1994.-С. 12-34.

257. Редько А.И. Самоубийство как социально-гигиеническая проблема: Автореф. кандидис. канд. мед. наук. -М., 1992. 18 с.

258. Религиозно-нравственное воспитание в русской армии: мысли, изречения, исторический опыт / Сост. С.Ю. Чимаров. СПб., 1998. - 171 с.

259. Рождественский Д. Речь, сказанная молодым людям, кончившим курс в кадетских корпусах и поступающих в военное училище, перед принятием присяги // Вестник военного духовенства. 1891. - № 4.

260. Розанов П. Г. О самоубийстве. — М., 1991. — 114 с.

261. Романее Д. Духовная эволюция человека. — М., 1905. — 618 с. 262^ Российский статистический ежегодник. 1995. Статистическийсборник. М.: Госкомстат, 1996.

262. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. - С.54.76.

263. Рыбников В.Ю. Концепция психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных заведений МВД РФ. СПб., 1997. - 110 с.

264. Рыбников В.Ю. Полиграф (детектор лжи) практика использования в органах внутренних дел / Компьютерная преступность. -СПб., 1999.-20 с.

265. Рыбников В.Ю. Профессиональный психологический отбор курсантов вузов МВД РФ. СПб., 1998 - 40 с.

266. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Нижний Новгород, 1994. - С. 15-45.

267. Самарин Н.Ю. Воспитание ответственности как фактор исправления осужденных: Автореф. канд. дис. пед. наук. СПб., 1997 — 19 с.

268. Самоубийства в СССР в 1922 1925 гг. - М.: ЦСУ СССР, 1927. - С.2.16.

269. Самоубийства в СССР в 1925 и 1926 гг. — М.: ЦСУ СССР, 1926. — 20 с.

270. Самоубийство и христианский взгляд на жизнь // Вестник военного духовенства. -1914.- №6.

271. Самохина Т. В. Клиническое и социально-психологическое исследование лиц с пограничными нейропсихическими расстройствами, совершивших попытку к самоубийству: Автореф. дис. канд. мед. наук. — JL, 1982.— 19 с.

272. Самохина Т.В. Типология суицидогенных родительских семей / Психогигиена и психопрофилактика. Л., 1983. - С. 96.

273. Сандалов А. К. Как обучать принятию решения? // Воен. мысль. — 1947. —№3, —С. 15.

274. Санникова М.Ю. Правовое воспитание старшеклассников с позиций теории отношений: Автореф. канд. дис. пед. наук. -СПб., 1996.-22 с.

275. Селли Дж. Основы общедоступной психологии и ее применение к воспитанию. — СПб., 1897. — 352 с.277^ Семейная диагностика в суицидологической практике: Методические рекомендации / Сост. А. Г. Амбрумова, Л. И. Постовалова. — М/.Б.и., 1983, —51 с.

276. Семененко И. И. Афоризмы Конфуция. — М.: Просвещение, 1987.-68 с.

277. Семенов А.А. Самообразование курсанта ввуза как фактор непрерывной профессиональной подготовки: Автореф. канд. дис. пед. наук. -СПб., 1999.-19 с.

278. Сикорский И.А. Сборник научно-литературных статей по вопросам общей психологии, воспитания и нервно-психической гигиены, в пяти книгах. — Киев, 1899. — 346 с.

279. Система работы командиров, политработников, войсковых врачей и правоохранительных органов по предупреждению самоубийств и покушений среди военнослужащих округа. — Л.: ГВМУ Лен. ВО, 1989. — 12 с.

280. Ситченко Н. М. Особенности суицидального поведения у женщин, страдающих психопатией: Автореф. дис. канд. мед. наук. — М., 1991. — 25 с.

281. Скопылатов И.А. Дифференциация обучения в военно-инженерном училище. СПб., 1998. - 102 с.

282. Скопылатов И.А. Индивидуализация в высшей военной школе России. СПб., 1995. - 320 с.

283. Скопылатов И.А. Педагогическая диагностика проблемы и перспективы в высшей военной школе. СПб., 1998. - 150 с.

284. Слепов В.Я. История отечественной военной педагогики. СПб., 1997.-220 с.

285. Слепов В.Я. Морально-психологическое воспитание будущих офицеров-подводников. Л.: ВВМУ, 1968. - 114 с.

286. Слепов В.Я. Педагогика на корабле. Петродворец, 1986. - 161 с.

287. Смайльс С. Саморазвитие умственное, нравственное и практическое. — СПб., 1895. — 398 с.

288. Смайльс С. Характер. — СПб., 1895. — 372 с.

289. Смидович С.Г. Самоубийства в зеркале статистики // Социологические исследования. 1990. - № 4. - С. 74 - 79.

290. Соловьев B.C. Сочинения в 2 т. Т. I - М.: Мысль, 1990. - 892 с.

291. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат,1992. 543 с.

292. Сохацкий П. А. Слово о главной цели воспитания / Сборник речей императорского Общества истории и древностей Российских. — М., 1973. — 56 с.

293. Социальная сфера России: стат. сборник. — М.: Госкомстат России, 1995. —235 с.

294. Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое. — СПб., 1898, —232 с.

295. Сравнительно-возрастные аспекты исследования в суицидологии. -М., 1989.

296. Станчинский Г.А. Теоретические основы этнической педагогики: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1998. - 41 с.

297. Степанчук О.А. Эстетическое воспитание курсантов военно-физкультурного вуза: Автореф. канд. дис. пед. наук. СПб., 1996. - 21 с.

298. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М., 1984. - 472 с.

299. Страхов В.В. Психология педагогического такта. Саратов, 1966. -С. 12-25.

300. Стремоухов А.В. Воспитание политической культуры у работников внутренних дел. Л., 1986. - 97 с.

301. Стремоухов А.В. Обеспечение конституционных прав и интересов личности. СПб., 1996. - 54 с.

302. Стремоухов А.В. Организационно-правовая работа с кадрами органов внутренних дел. СПб., 1996. - 63 с.

303. Стремоухов А.В. Человек и его правовая защита: теоретический аспект. СПб., 1996. - 374 с.

304. Стрижев В.И. Формирование готовности курсантов ввузов МВД к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих Внутренних Войск: Автореф. канд. дис. пед. наук. СПб., 1999. - 19 с.

305. Суворов А. В. Наука побеждать. — СПб., 1806. — 48 с.

306. Суворов А. В. Сборник боевых наставлений и примеров. / Вып.1 Изд. 3-е. — СПб., 1868. — 36 с.

307. Суворовская наука побеждать с разъяснениями и пояснениями М. И. Драгомирова. — СПб., 1911. — 50 с.

308. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л., 1988. С. 14-35.

309. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 томах. Т. 1. - М.: Педагогика, 1979. - 560 с.

310. Сырейщиков Е. Б. О пользе нравоучения при воспитании юношества. — М., 1783. — 46 с.

311. Сысуев В.Г. Совершенствование профессионального мастерства руководителя в органах внутренних дел: Автореф. канд. дис. пед. наук. -СПб., 1997.-17 с.

312. Таилор Э.Б. Первобытная культура М.: Политиздат, 1989 - 573 с.

313. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.-С. 12-35.

314. Телешевская М.Э. Искусство делать людей счастливыми: записки психотерапевта. М., 1993. - 336 с.

315. Тихомиров Е. К. Бессмертие души и самоубийство // Церковь и служители. Настольное руководство для русского духовенства и православных христиан / Апологетика. — Выпуск первый. — М., 1879. —Гл. 1. — С. 56—78.

316. Толстой Л.Н. Круг чтения: избранные, собранные и расположенные на каждый день Л. Толстым мысли многих писателей об истине, жизни и поведении. Т. 1. - М.: Политиздат, 1991. - 478 с.

317. Трегубов Л. В., Вагин Ю. Н. Эстетика самоубийства. — Пермь, 1993, —286 с.

318. Троицкий П. Внебогослужебная беседа о любви к начальству // Вестник военного духовенства. 1892. - № 10.

319. Троицкий П. Поучение об обязанностях воина в мирное время // Вестник военного духовенства. 1892. - № 14.

320. Тофимчук А.Г. Дневник совершенствования и развития нравственно-этических качеств личности. Рига: РВВПКУ, 1991. - 96 с.

321. Устюжанин В.Н. Организация и методика индивидуальной воспитательной работы в подразделениях ОВД и внутренних войск МВД России. СПб., 1999. - 160 с.

322. Устюжанин В.Н. Формирование военно-профессиональных умений командира подразделения у курсантов ввузов Внутренних Войск МВД России: Автореф. канд. дис. пед. наук. СПб., 1997. - 19 с.

323. Утлик Э.П. Психология дисциплины. М., 1992. — 186 с.

324. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания / Избр. пед. сочинения. М., 1974.

325. Фалютинский Г. Положение и задачи священника в полку // Вестник военного духовенства. 1890. - № 4.

326. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки. М., 1986. - 542 с.

327. Феноменов М.Я. Причины самоубийств в русской школе. М., 1914.-С. 38.

328. Фомина Т.Ф. Формирование конструктивной позиции обучения курсантов вузов МВД России: Автореф. канд. дис. пед. наук. СПб., 1999. -19 с.

329. Франк C.JI. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992.511 с.

330. Франка В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

331. Фрейд 3. О жданйческом психоанализе. Избранные сочинения. -М.: Медицина, 1991. 288 с.

332. Фром Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 430 с.

333. Хальзов В. И. Акмеологические основы конфликтологии. СПб.,1994. 288 с.

334. Хальзов В. И. Вопросы педагогики в деятельности офицера подразделения. Л., 1993. - 90 с.

335. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделений внутренних войск: Автореф. Дис. д-ра пед. наук. Л., 1991. -32 с.

336. Хвостов В. М. Нравственная личность и общество. Очерк по этике и социологии. — М., 1911. — 232 с.

337. Хвостов В. М. Этика человеческого достоинства. Критика пессимизма и оптимизма. — М., 1912. — 168 с.

338. Хемфри Д., Палмер С. Влияние расы, пола, семейного положения на самоубийства среди молодежи и людей пожилого возраста // Омега, 1990-1991.-С. 34-67.

339. Холопин Г. В. Самоубийства, покушения на самоубийства и несчастные случаи среди учащихся русских учебных заведений. Санитарно-статистическое исследование. — СПб., 1906. — 95 с.

340. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ. -М.: Прогресс, Универс, 1993. 480 с.

341. Хорошко В. К. Самоубийство детей. — М., 1909. — 115 с.

342. Христолюбивое воинство: православная традиция русской армии / Сост. А.Е. Савинкин И.В. Домнин, Ю.Т. Белов. М., 1997. - С. 45-57.

343. Цветков А. Зло современности // Вестник военного и морского духовенства. -1912.-№17.

344. Шаранов Ю.А. Психология деятельности служебного коллектива органов внутренних дел: управленческо-развивающий подход. СПб.: Санкт-Петербургская академия МВД России, 1998. - 382 с.

345. Шаранов Ю.А. Стилевые особенности процесса развития психологии правоохранительной деятельности // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 1999. - № 3. - С. 114-128.

346. Шестаков А.Г. Методы психологического воздействия на подчиненных в органах внутренних дел. СПб., 1994. - 106 с.

347. Шестаков А.Г. Психологические методики изучения личности и коллектива во внутренних войсках и органах внутренних дел РФ. СПб., -1990.- 120 с.

348. Шестаков А.Г. Психологическое воздействие в деятельности сотрудников внутренних дел. JL, 1985. - 90 с.

349. Щеголев В.А. Воспитание воинских коллективов в системе физической подготовки. JI.: ВДКИФК, 1990. - 170 с.

350. Эльконин Б.Д. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

351. Юм Д. Трактат о человеческой природе. М.: Канон, 1995. - 416 с.

352. Юнацкевич П. И., Кулганов В. А. Суицид как негативное явление и пути его профилактики // Военная педагогика: учебное пособие. — СПб., 1995. —Гл. 11.— С. 196.

353. Юнацкевич П.И. Основы психолого-педагогической диагностики и коррекции суицидального поведения. СПб.: ВИКА им. А.Ф. Можайского, 1998.- 160 с.

354. Юнацкевич П.И. Педагогическая концепция военной суицидологии. СПб., 1999. - 87 с.

355. Юнацкевич П.И. Педагогическая коррекция суицидального поведения обучаемых / Суицид: проблемы диагностики и профилактики. -СПб.: СПВУРЭ ПВО, 1997. С. 16-20.

356. Юнацкевич П.И., Гилинский Я.И. Социологические и психолого-педагогические основы суицидологии: Учебное пособие. СПб., 1999. -338 с.

357. Юнг К.Г. Архетип и символ. М.: Ренессанс, 1991. - 304 с.

358. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс, Универс, 1993. - 336 с.

359. Юнг К.Г. Собрание сочинений: в 19 т. Т. 15. Феномен духа в искусстве и науке. М.: Ренессанс, 1992. - 320 с.

360. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуализации. М.: Наука, 1996. - 269 с.

361. Юрченко Я.Я. Воспитание дисциплинированности у советских воинов. М., 1966. - 160 с.

362. Юрченко Я.Я. Психология и педагогика в деятельности офицера. -JI.: ВИКИ им. А.Ф. Можайского, 1981. 236 с.

363. Юрченко Я.Я. Формирование познавательных критериев обучаемых // Вестник высшей школы. JI., 1988. - 160 с.

364. Явлик В.Я. Педагогические основы разностороннего воспитания курсантов ввузов МВД России: Автореферат, дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. - 19 с.

365. Яковлев П.П. Влияние веры на военное дело: В нашей и иностранной армиях. М., 1900. - С. 12-36.

366. Якунин В.А. История психологии. СПб., 1998. - 376 с.

367. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л.: ЛГУ, 1983.- 160 с.

368. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. -СПб., 1998.-639 с.

369. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во Полиус, 1998. 639 с.

370. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью. Л., 1986. - С. 18-46.

371. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью. Л., 1986. - С. 23-27.

372. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994. - 156 с.

373. Якунин В.А. Современный методы обучения в высшей школе. Л., 1988. 160 с.

374. Якунин В.Л., Сочивко Д.В. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях. Л., 1988. - С. 13-36.

375. Якушин В.А., Платонова Н.М. Педагогика. Теория обучения. Л., 1993.-С. 12-56.

376. Ясперс К. Общая психопатология. М., 1997. - 1056 с.

377. Adams P. L., Fras I. Regaining Child Psychiatiy. N. Y., 1987.

378. Akers R. Deviant Behavior: A Social Learning Approach. Belmont, California: Wadsworth, Inc., 1985.

379. Amery J. Hand an sich legen. Stutthart, Klett, 1975.

380. Baer A. Der Selbstmord im kindlichen Lebensalter. Eine social — hygienische Stundie von Dr. A. Baer. Leipzig, 1901. — S. 1—81.

381. Bock A.T. Cognitive Therapy and emotional disorders. N.Y., 1976.

382. BoorW. de (Hrsg.) Antrieb und Hemmung bei Totungsdelikten. Basel, Karge, 1982.

383. Brown S. Suicide in United Kingdom. L., 1981.

384. Caplan G. Principles of preventive psychiatiy. N.Y. - 1974.

385. Clarke, Ronald V, Lester, Daw id (1992). Suicide: Closing thexits / Ronald V. Clarke, David Lester. — N. Y.: Springer — Verl., cop., 1989. — XII. -130 p.

386. Cole M., Scribner S. Culture and Thought. N. Y., 1974.

387. Das problem der kinderselbstmorde von Gustav Siegert. Leipzig, 1893. — S. 1—96.

388. Davies I. K. Objectives in Curriculum Design. N. Y., 1976.

389. Delamont S. Participant observation and educational anthropology. — Research Intelligence, 1975, 1(1). P. 13—21.

390. Department of Education and Science. A Language for Life. HMSO, L., 1975.

391. Der Selbstmord als Sociale Massenerscheitnung der modern Civilisation. Von D-r. Thomas Garrigue Masaruk. Wein, 1881. - S. 1—246.

392. Der Selbstmord. Ein Kapitel aus der Selbstmordstatistik. Von Heinrich Morselli. Leipzig, 1881. - S. 1—206.

393. Die Pathologie und Therapie der psychischen Kraiikheiten. Von Dr. W. Griesinger. П. Auff. Stuttgart. - S. 260—270.

394. Dietze G. (Hrsg.) Todeszeichen. Freitod in Selbstzeugnissen. -Darmstadt, Luchterhand, 1981.

395. Diez. Der Selbstmord. 1838. - S. 3—76.

396. Donaldson M. Children's Minds. Glasgow, 1978.

397. Dorner K. Krisenintervention bei suizidgefahrdeten Personen. Wege zum Menschen, 1991,43. - S. 288-293.

398. Douglas J. The social meanings of suicide. Princeton N. Y., 1970.

399. Douglas J. B. The Social Meanings of Suicide. Princeton: Princeton University Press, 1967.

400. Dublin L. Suicide. A Sociological and Statistical Study. N. Y., 1963.

401. Duns S. Philosophical. Edinburgh, 1962.

402. Durkheim E. Der Selbstmord. Neuwied, Luchterhand, 1973.

403. Ebel R. L. (ed.) Encyclopedia of Educational Research. Washington,

404. Elashoff J. 0., Snow R. E. Pygmalion Reconsidered. C. A. Jones,

405. Entwistle N. J. Personality and academic attainment. — In: Personality and Learning (I). Open University, 1975.

406. Eser A. (Hrsg.) Suizid und Euthanasie. Stuttgart, Enke, 1976.

407. Ettinger R.W. Evaluation of suicide prewention after attempted suicide. Copengagen, Munkgaard, 1975.

408. Eulenburg. Schulerselbstmorde. Zeitschrift fur Padagogische, Pathologie und Hygiene. 1907. - Heft 1—2. - S. 28—29.

409. Evans, Clen, Farlerow, Norman Lovis (1918). The encuclopedia of suikide / Clen Evans a. Norman L. Farlerow, phd. — N. Y.; Oxford; Facts on file, cop. 1988. — XXVIII. 434 p.

410. Farberow N., Shneidman E. The Cry for Help. N. Y.: McGraw - Hill,1961.

411. Finzen A. Der Patientensuizid. Bonn, Psychiatrie-Verlag, 1987.

412. Finzen A. Suizidprophylaxe bei psychischen Storungen. Bonn, Psychiatric-Verlag, 1989.

413. Fischberg. Die Rassenmerkmale der Juden. Munchen, 1913. - S. 165.

414. Fodor J. A. The Language of Thought. Brighton, 1976.

415. Frankl V. Der Mensch vor der Frage nach dem Sinn. Munchen, Zurich, Piper, 1979.

416. Frankl V. Logotherapie und Existenzanalyse. Munchen, Zurich, Piper,1987.

417. Frankl V. The Doctor and the Soul. N.Y., Vintage Books, 1973.f421. Frankl V. The unheard Cry for Meaning. N. Y., Simon and Schuster, 1978. j

418. Frankl V. The Will to Meaning. N. Y., Plume, 1969.

419. French A., Berlin I. Depression in Children and Adolescents. Human

420. Sciences Press, N. Y., 1997.

421. Gagg J. C. The age of flame dimners. — Times Educational

422. Supplement, 1966. 1 April. - P. 1013.

423. Gagne R. M. The Conditions of Learning. N. Y., 1977.

424. Gilliford J. P. The Nature of Human Intellect. N. Y., 1967.

425. Gilliford R. Special Educational Needs. L., 1971.

426. Glaser R. Individuals and learning: The new aptitudes. — Educational Researcher, 1972, June.

427. Golombek H., Garfmkel B.D. The Adolescent and Mood Disturbance. -International Universities Press, N. Y., 1983.

428. Good T. L., Brophy J. E. Looking in Classrooms. N. Y., 1973.

429. Goyder D. G. Autobiography of a Phrenologist. L., 1862.

430. Gtidewell J. C., Stringer L. A. Early Detection of Emotional Illness in School Children. St. Louis, Mo., 1967.

431. Haim A. Zes suicide d'adolescentes. Paris, Payot, 1969.

432. Halbwachs M. Les causes du suicide. Paris, 1930.

433. Hansen J. Suizid und Homozid. In: Reimer Ch. (Hrsg.) Suizid. -Heidelberg, Springer, 1982.

434. Hendin H. Suicide in USA. N. Y., 1985.

435. Henry A., Short J. Suicide and Homicide. Glencoe (111.): Free Press,1954.

436. Henseler H. NarziRtische Krisen. Reinbek, Rowohit, 1974.

437. Henseler H., Reimer Ch. Selbstmordgefahrdung. Stuttgart, 1981.

438. Herman. Recherches sur le nombre des suicides et homicides commis en Russie pendant les annees 1819 et 1820 // Memoires de TAcademie Imperiale des Sciences de S. Petersburg. VI Serie. Tome premier, 1832.

439. Holinger P. and others. Suicide and Homicide among Adolescents. N. Y. - L.: The Guilford Press, 1994.

440. Insel S. A., Jacobson L. F. What Do You Expect? Cummings, 1975.

441. Itard I. M. G. The Wild Boy of Aveyron. N. Y., 1962.

442. Jehren 1819—1872, Statistiche Monatsschrift.- 1876. S. 2—82.

443. Kounin. J. Discipline and Group Management in Schools. N. Y.,

444. Krathwohl D. R., Bloom B. S., Masia В. B. Taxonomy of Educational Objectives: Handbook II: The Effective Domain. N. Y., t964.

445. Lester D. New friends in suicide prevention. N.Y., 1983.

446. Lester D. Suicide prevention. N. Y., 1988.

447. Lester D. Understanding Suicide: Case Study Approach. N. Y.: Nova Science Publishers, Inc., 1993.

448. Lindner A. Viele Tode stirbt der Mensch. Gutersloh, 1993.

449. Luchlns A. Mechanization in Problem Solving: The effect of cins-tellung. — Psychological Monography, 1942, 54. P. 6.

450. Luther H. Leben als Fragment. Wege zum Menschen, 1991, 43. - S. 262—273.

451. Magcr R. F., dark C. Explorations in student controlled instruction. — Psychological Reports, 1963. 13. P. 71—76.

452. Mager R. F. Preparing Instructional Objectives. Fearon, 1975.

453. Masaryk. Der Selbstmord als soziale Massenerscheinung. Wien, 1881.-232 s.

454. Meister Eckhart. Die deutschen Werke. Stutgart, 1954.

455. Miitler P. J. The Psychological Assessment of Mental and Physical Handicap. L., 1970.

456. Minois G. Geschichte des Selbstmords. Artemis und Winkler Verlag,1996.

457. Minois G. Histoire de suicide. Paris, 1995.

458. Morrice J. Crisis intervention — studies in community care. Oxford,

459. Morselli H. Der Selbstmord. Leipzig, 1881. - 340 s.

460. Muller. Der Selbstmord. Leipzig,! 859. - S. 32—54.

461. O'Leary К. D., 0' Leary S. G. Classroom Management: The Successful Use of Behaviour Modification. Oxford, 1977.

462. Page E. B. Teacher comments and student performances: A seventy-four classroom experiment in school motivation.—Journal of Educational Psychology, 1958, 49. P. 173—181.

463. Peel E. A. Some problems in psychology of -history teaching: Historical ideas and concepts. — In: W. H. Burston, D. Thompson (eds.). Studies in the Nature and Teaching of History. L., 1967.

464. Perrot E. Applebee A. N. Watson E., Heap B. Shanges in teaching behaviour after completing a self-instructional microteaching course. — Programmed Learning and Educational Technology, 1975. 12(6). P. 348.

465. Peters R. S. Education as a specific preparation for teaching. — In: Education and the Education of Teachers. L., 1977.

466. Pfeffer C. R. The Suicidal Child. Guilford Press, N. Y., 1986.

467. Plagct J. The genetic approach to the psychology of thought. — Journal of Educational Psychology, 1961. 52. P. 151—161.

468. Podgorecki A. Patologia zycia spolecznego. Warszawa, 1969.

469. Powell B. Suicide epidemic in offices' corps.// News Week. January 20, 1996.

470. RaschW. Totimg des Intimpartners. Stuttgart, Enke, 1964; Nachdrucl Bonn Psychiatrie-Verlag, 1995.

471. Raven J. C. Coloured Progressive Matrices. Lewis, 1969.

472. Reid J. F. Learning to think about reading. — Educational Research, 1966, 9(1), November. P. 56—62.

473. Ringel E. (Hrsg,) Selbstmordverhotung. Bern, Huber, 1969.

474. Ringel E. Der arztlichen Selbstmordverhutung. Wein, 1979.

475. Rist R. C. Student social class and teacher expectations: The self fulfilling prophecy in ghetto education. — Harvard Educational Review. 1970, 40. P. 41—51.

476. Rosenshine В., Furst N. Research on teacher performance criteria. — In: B. 0. Smith (ed.). Research on Teacher Education: A Symposium. Englewood Cliffs. N. Y., 1971.

477. Rowntree D. Educational Technology in. Curriculum Development. -N. Y., 1975.

478. Rutter M., Izard С. E., Read P. B. Depression in Young People. -Guilford Press, N. Y„ 1986.

479. Schulterbrand J. G., Raskin A. Depression in Childhood: Diagnosis, Treatment and Conceptual Models. Raven Press, N. Y., 1977.

480. Sedlaczer. Die Selbstmorde in Wien 1854-1878. Statistische Monatsschriffi 1879. S. 4—45.

481. Shneidman E. Clues to suicide. N. Y., 1957.

482. Shneidman E. Definition of Suicide. Jason Aronson Inc., 1994.

483. Siegert. Das Problem der Kinderselbstmorde. Leipzig, 1893. - S. 15.

484. Stengel E. Selbstmord und Selbstmordversuch. Frankfurt, 1969.

485. Tetaz N. Ze suicide. Ceneva, 1989.

486. Thomas A., Chess S. Genesis and evolution of behavioral disorders: From infancy to early adult life—Am. J. psychiat., 1984, 141,1.

487. Thomas K. Suicide and sexual disturbances. W., 1974.

488. Von Alexander von Oettingen. Die Moralstatistik in ihrer Bedeutung fur eine Socialethik. Erlangen, 1882. - 832 s.

489. Weissman M. M., Leckman J. F., Merikangas K. R. Depression and anxiety disorders in parents and children.—Arch. Gen. Psychiatry, 1984,41, 845.

490. Wekstein L. (Ed.) Handbook of Suicidology: Principls, Problems, and Practice.-N. Y., 1979.

491. Wolberg L. Medical hupnosis. N. Y., 1948.

492. Wolpe J. Psychotherapy by reciprocal inhibition. Stanford, 1958.

493. World Health Statistics. Annual, 1995. World Health Organization. -Geneve, 1996.