Педагогические и методические основы повышения качества экологической подготовки учителей техники в Республике Вьетнам

Ву Чонг Фыок

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические и методические основы повышения качества экологической подготовки учителей техники в Республике Вьетнам

Автореферат

Автор научной работы: Ву Чонг Фыок
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тула
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические и методические основы повышения качества экологической подготовки учителей техники в Республике Вьетнам"

На правах рукописи

ВУ ЧОНГ ФЫОК

Педагогические и методические основы повышения качества экологической подготовки учителей техники в республике

Вьетнам

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ

Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Брянск -1998

Работа выполнена в Тульском государственном педагогическом университете им. Л. Н. Толстого

Научный руководитель: Заслуженный деятель науки РФ,

доктор педагогических наук, доктор технических наук, профессор М. Б. Сулла

Научный консультант: кандидат педагогических наук,

доцент И. М. Шлапаков

Официальные оппоненты:

Ведущее учреждение:

доктор педагогических наук, профессор Г. В. Рубина доктор педагогических наук, В. М. Петровичей

Орловский государственный педагогический университет

Защита состоится " /4__" 1998г. в А-го часов

на заседании диссертационного совета К 113. 29. 01 при Брянском государственном педагогическом университете имени академика И. Г. Петровского по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая,14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Брянского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан ". I? " 1998г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор. Р- И. Желбанова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования

Происходящие изменения в экономических отношениях, государственно-политическом устройстве, общественном сознании, ценностях и ориентации в странах, получивших после распада СССР и социалистического лагеря возможность независимого развития, в полной мере затронули школу, породив массу проблем. В число основных входят проблемы экологического образования, формирующего экологическую культуру и экологическую мораль современного человека.

С учетом специфики каждой страны, через переосмысление и переоценку своего собственного опыта, его адаптации в конкретных условиях приняты законы об образовании, реформируется система образования, появляются новые дисциплины, идет процесс разрушения единообразной школы, создаются условия для реализации новых направлений образования, поиск современных методик обучения.

В практике государств-лидеров экономического прогресса новые возможности улучшения качества и расширения доступности образования изыскивались на путях его демократизации, дифференциации и регионализации. Передовые страны, включая Японию, США, Францию и Швецию, приступили к созданию национальных систем непрерывного образования в течение всей активной жизни населения. В этом отношении Республика Вьетнам пытается преодолеть отставание системы образования от лучших мировых образцов, что безусловно способствует уменьшению технологического разрыва с экономически развитыми странами.

Принимая во внимание тенденции развития мировой педагогической науки, образование во Вьетнамской школе ориентируется на сильные стороны российской системы обучения школьников и подготовки учителей в педагогических вузах, чему во многом способствует схожесть образовательных систем России и Вьетнама, проведение реформ в этих странах в условиях экономических изменений.

Вместе с тем, новые условия создают основы для проведения новаторского социально-педагогического и организационного проекта, в основу которого положены тенденции гуманитаризации и гуманизации образования и нового его содержания.

В условиях, когда стране необходимо решать целый набор проблем (демографических, энергетических, продовольственных и экологических) анализ позволяет сделать вывод о том, что все они взаимосвязаны и взаимообусловлены, но определяющей является экологическая, поскольку она выходит и на экономику, и на политику, и на стратегию использования природных ресурсов.

Рост численности населения (характерно для Вьетнама), все усиливающееся антропогенное давление на природную среду привели к острому противоречию между социально-экономическим развитием и жизнеобеспечивающими возможностями биосферы.

За осознанием человечеством опасности его существования, вызванной безоглядной эксплуатацией природных ресурсов, должно последовать обучение всех жителей экологическим знаниям, что наиболее целесообразно начинать с общеобразовательной школы, вводя туда обучение экологии - науке, призванной разработать такую стратегию отношений человека с окружающей средой, которая позволила бы поддержать благоприятные условия существования всех живущих на Земле людей как нынешнего, так и будущих поколений.

Непременным условием экологического благополучия как во Вьетнаме, так и в любой другой стране, является овладение каждым человеком системой экологических знаний, ориентированных на содействие улучшению экологической обстановки в отдельной местности, регионе, стране, планеты в целом. Экологическое образование должно быть направлено на формирование личности, способной воплотить концепцию устойчивого развития.

В этом отношении заслуживает внимания изучение и, в определенных ограничениях, перенос российского опыта, накопленного при реализации программы образовательной области "Технология" (разработанной коллективом авторов: Симоненко В.Д., Хотунцев Ю.Л. и др.) для учителей специальности "Технология, предпринимательство и экономика" раздела "Производство и охрана окружающей среды", на подготовку учителей техники Республики Вьетнам.

В современных педагогических концепциях наблюдается смена приоритетов в выборе задач экологической подготовки. Процесс экологического воспитания в интерпретации подходов прошлых лет чаще всего являлся совокупностью просветительных мероприятий, в которых учащийся выступал в роли слушателя, а не активного участника. Среди актуальных в настоящее время направлений выдвигаются: перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность учащегося, повышение результативности учебной работы школьников, реализация принципа активности личности в обучении и профессиональном самоопределении в условиях решения основной задачи экологии - сохранения функциональной целостности компонентов биосферы в условиях развивающегося производства.

Термин "экология" впервые ввел Э.Геккель в 1866 году в качестве названия науки об отношении организмов с окружающей средой. Ее рождению предшествовали работы Лавуазье, Лайеля, Дарвина, М.В.

Ломоносова, B.B. Докучаева, А.Т. Болотова, A.A. Северцова и др. Теоретические основы сосредоточены в ряде монографий С.Форбса (1887 г), Ч. Давенпорта (1903 г), Ч. Адамса (1913 г), В. Шелфорда (1913 г), С. Пе-терсона (1918 г), П.А. Баранова (1918 г), В.И. (1862-1945 гг), А. Лотки (1925г), Н. Элтона (1932 г), Г.Ф. Гаузе (1934 г). В числе крупнейших российских экологов следует назвать Н.В.Тимофеева-Ресовского, С.С. Шварца, К.Я. Кондратьева, A.B. Коптюга, H.H. Моисеева, А.Л. Яншина и др.

Работами ученых подчеркивается дуализм как самого человека, так и его окружения, состоящего из естественных, природных и созданных им самим - антропогенных, техногенных компонентов. Идея о необходимости изучения системных взаимоотношений дала не только мощный импульс развитию многих наук (антропологии, социологии, медицине, эргономике, охране труда, безопасности жизнедеятельности и т.п.), но и явилась необходимой частью подготовки человека к труду, воспитанию и обучению его. В частности, она нашла достойное и существенное место в трудовой подготовке школьников, как указывалось выше, стала элементом программы "Технология", входящей в базисный план Российской школы.

Таким образом, классическое определение экологии как науки о взаимодействии организмов со средой их обитания трансформируется в область знаний о природных и природно-антропогенных системах, технологиях, направлениях научно-технического прогресса и других глобальных проблемах человечества.

Вопросы экологического воспитания должны рассматриваться в различных дисциплинах: в биологии, географии, химии и физике, однако важную роль в экологическом воспитании должен сыграть предмет "Технология", в котором экологические проблемы изучаются при рассмотрении различных разделов "Технологии", а также в виде отдельного модуля.

Исследования П. Р. Атутова, С .Я. Батышева, В.П. Зинченко, В.А. Полякова, В.Д. Симоненко, Ю.К. Васильева, М.Н. Скаткина, М.И. Махму-това, Т.И. Шамовой, H.A. Шайденко, М.Б. Суллы, Н.Ф. Талызиной и др. рассматривают построение определенной системы трудовой подготовки на основе реализации политехнического принципа в обучении основам наук и раскрывают содержание, принципы, организацию, планирование обучения и другие вопросы по организации трудовой подготовки школьников и подготовки учителей по специальности "Технология".

защиты окружающей среды и неразработанностью педагогической и методической подготовки будущего учителя к работе в этом направлении, возможностями участия школьников в конкретной экологической деятельности в процессе трудового обучения и практическим состоянием дел, определенной разработанностью проблемы в российской педагогической науке и отсутствием подобных разработок для вьетнамской школы.

В общей совокупности причин, обостряющих существующие противоречия и сдерживающих развитие экологической подготовки школьников можно выделить следующие: ориентация на задачи сегодняшнего дня без учета перспективных направлений развития страны; неразработанность теоретических и практических основ дисциплины ( содержания, программ, методик, пособий и т.п.), преобладание в экологической подготовке методов и форм, носящих информационный характер, слабое использование возможностей технического творчества, информационных технологий, недостаточная разработанность форм и методов педагогического воздействия, слабое использование международного опыта развития экологического обучения и в особенности его как элемента трудового обучения.

Анализ литературы и современных педагогических исследований, опыт школ Вьетнама свидетельствует о все возрастающем интересе к проблеме экологического образования и воспитания. Учитывая, что около 1,5 миллионов выпускников общеобразовательных школ ежегодно приходят на производство, проблема их экологической подготовки имеет чрезвычайную актуальность. Кроме того, опыт российской школы традиционно полезен для вьетнамской школы, обучающейся по аналогичным технологиям и соответствует существующей подготовке учителей в педагогических вузах.

Все это послужило основанием для выбора темы нашего исследования "Педагогические и методические основы повышения качества экологической подготовки учителей техники в республике Вьетнам".

Проблема экологической подготовки школьников многоаспектна. Мы рассмотрели ее с позиций усиления экологической подготовки будущего учителя техники (учителя технологии в России). Широту проблемы ограничили следующие рамки: цели, задачи, содержание, средства, методы и формы экологической подготовки учителей для работы их в школах Вьетнама. Для разработки педагогических и методических основ дисциплины широко использовался опыт российских школ и перспективы развития образования в России.

Цель исследования: разработать систему эффективной экологической подготовки будущих учителей техники в процессе их обучения и на-

учно обоснованные дидактические материалы для повышения качества знаний по курсу "Производство и охрана окружающей среды".

Объект исследования: экологическая подготовка учителей техники.

Предмет исследования: содержание, формы и методы, а также дидактические средства экологической подготовки будущих учителей техники, как элемента их профессионального становления.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой экологическая подготовка будущих учителей техники будет эффективной, если:

- разработаны педагогические и методические основы обучения и на этой основе определено содержание диалектически меняющейся подготовки в системе образования и условия создания дидактических материалов по экологическому компоненту технологического образования;

- экологическая подготовка связана с общей трудовой подготовкой обучаемых, позволяющей сблизить ее с потребностями практики;

- реализован системный подход в организации обучения, в основе которого находятся принципы непрерывности, систематичности, последовательности, безопасности и взаимодействия школы с социально-педагогической средой, составляющие базис непрерывного обучения в области экологии;

- разработано учебное пособие, связывающее современные технологические процессы с охраной окружающей среды, учитывающее экологические соображения при решении технологических задач;

- в процессе трудовой подготовки воспитывать каждого человека как члена общества в оптимизации экологических воздействий, связанных с развитием производства;

- в основу дидактических материалов положить обучение знаниям, умениям, и навыкам, связанным со здоровым образом жизни (экология человека) и любви к природе как к источнику жизни и красоты;

- в процессе обучения формировать элементы управленческой и экономической культуры, понимание нравственного аспекта школьной дисциплины "Техника";

- использовать положительный опыт российской школы и педагогического образования по реализации подготовки учителей технологии и предпринимательства.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачу исследования:

1. Проанализировать трудовую и экологическую подготовку будущих учителей техники во Вьетнаме.

2. Разработать программу курса и учебное пособие "Производство и охрана окружающей среды", направленных на раскрытие взаимосвя-

зей в окружающем мире и профессиональное самоопределение будущих учителей техники.

3. Разработать методику осуществления экологической подготовки студентов, формирующей элементы экологической и профессиональной культуры, учитывая опыт передовых стран и российской школы.

4. Раскрыть и обосновать специфику педагогического руководства экологической подготовкой учащихся в процессе трудового обучения с учетом воспитательных возможностей.

5. Разработать и экспериментально проверить в процессе трудового обучения и производительного труда примерное содержание, наиболее эффективные методы и формы, критерии и уровни оценки экологической подготовки обучаемых.

6. Разработать предложения по осуществлению во Вьетнаме перехода на систему непрерывного экологического образования, включающую в себя взаимосвязанные формы допрофессиональной и профессиональной подготовки, а также переподготовки и совершенствования педагогического мастерства.

Методологической основой исследования являются ведущие положения философии о сущности явлений и факторов, имеющих место в общественных процессах и социальных системах, изучения закономерностей круговорота вещества и энергии в экосистемах и биосфере в целом, сохранения функциональной целостности компонентов биосферы в условиях развивающего производства, определения границ устойчивости любой экосистемы, учения об управлении, труде и трудовой подготовке школьников. Ведущей в исследовании является идея о том, что подготовка молодого поколения к трудовой деятельности должна проходить в тесной взаимосвязи с теми глубокими качественными изменениями в материальном производстве, общественных отношениях, духовной культуре, соответствующими условиями и потребностями социально-экономической, кадровой, управленческой и образовательной сферах жизни общества.

К важнейшим методологическим основам исследования мы относим концепции: непрерывного образования, трудовой подготовки подрастающего поколения, общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования.

Опорой исследования служат психологическая и педагогическая теория обучения, воспитания и развития, социальная теория управления: конкретно-исторический, системный, комплексный и деятельност-ный подходы к изучению социальных явлений, экологизация всех сфер человеческой деятельности и устойчивое социально-экономическое развитие на основе единой динамической теории взаимодействия человека с

природой, важнейшие идеи В.И.Вернадского о переходе биосферы в ноосферу (сферу разума) - "гармоническое соединение природы и общества", идеи эволюции и системности, являющиеся универсальными принципами современного естествознания.

Основными методами исследования, способствующими решению поставленных задач, являются: изучение и анализ литературы, законодательных документов, социологические методы (беседы, интервью, анкетирование), экспертная оценка, метод наблюдения, метод рейтинга и самооценки, контрольных работ и устных опросов, метод педагогического проектирования, педагогический эксперимент, математические и статистические методы при обработке результатов экспериментального исследования, анализ и обобщение передового и массового опыта школ по экологическому обучению и воспитанию, сравнительный анализ и др. Методика проведения конкретного исследования определялась содержанием решаемых задач. Для обработки результатов использовались статистические методы, реализуемые на ЭВМ.

Базами исследования явились школы Республики Вьетнам (города Тхайбинь, Хайфон, Намдинь, Ханой...), ханойский педагогический институт, факультет "Технологии, предпринимательства и экономики" ТГПУ им.Л. Н. Толстого, педагогический колледж №1 г.Тулы, средние общеобразовательные школы г.Тулы, Новомосковска, Тульский объединенный учебно-методический центр МЧС. Проанализированы отзывы на изданное учебно-методическое пособие.

Исследование осуществлялось с 1996 г. по 1998 г. и имело следующие условно взаимосвязанные этапы:

1. 1996-1997 гг. - теоретический анализ и оценка современного состояния экологической подготовки в школах и вузах Вьетнама, определение целей и задач исследования, выработка гипотезы и разработка основных направлений исследования.

2. 1997-1998 гг. - теоретическая разработка программы, корректировка ее с учетом опыта российских школ и ряда стран (Франция, Германия, Польша и др.), подготовка учебного пособия, опробация отдельных положений в ходе педагогического эксперимента.

3. 1998-1999 гг. - обработка экспериментальных данных, разработка дидактического комплекса по, исследуемой проблеме, внедрение результатов исследования в практику подготовки будущих учителей, оформление результатов исследования.

Научная новизна исследований состоит в том, что:

- разработаны содержание, формы и методы экологической подготовки будущих учителей техники на основе гармонического сочетания сосуществования природы - технологий-человека;

- разработано учебное пособие "Производство и охрана окружающей среды" на основе идеи экоразвития, сущность которой есть подчинение потребностей и стремлений общества возможностям окружающей среды, которыми она располагает;

- доказано влияние экологической подготовки выпускников педвуза (учителей техники) на их профессиональное самоопределение (эрудицию, межпредметные знания, владение управленческими понятиями, сформированность значимых качеств личности, уровень готовности к принятию экологически обоснованного решения);

- обоснована необходимость обучения экологии учащихся в школах Вьетнама, как непрерывного, целостного, управляемого процесса;

- обосновано включение в структурную модель трудового обучения учащихся общеобразовательных школ направления "Производство и охрана окружающей среды", что не исключает его рассмотрения и в других дисциплинах: биологии, географии, химии, физике.

Теоретическая значимость исследований состоит в разработке педагогических основ экологической подготовки будущих учителей техники в составе их профессионального обучения, методических условий и форм организаций педагогического процесса, создании дидактического пособия междисциплинарного предмета, объединяющего сведения о взаимоотношениях человека с окружающей средой и человеческих сообществ между собой. Под окружающей средой понимается вся окружающая обучаемого действительность.

Практическая значимость заключается в разработке научно-обоснованного дидактического комплекса обучения экологическим знаниям при подготовке учителя техники во Вьетнаме (программы, пособия, лабораторного практикума, деловой игры, тестов) и методики его использования.

Отдельные элементы исследования являются основой для подхода к внедрению во вьетнамском образовании новой дисциплины "Безопасность жизнедеятельности".

Результаты научно-исследовательской работы могут быть использованы в практической деятельности учителями других дисциплин, например, при подготовке учителей химии, физики, биологии.

Апробация работы. Ход и основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на семинарах и научных конференциях Тульского государственного педагогического университета им.Л.Н.Толстого, на XIX Международной конференции в г. Ополе (Польша), на научно-практической конференции в г.Банска-Быстрица (Словакия), на совещаниях учителей и в отдельных учебных заведениях республики Вьетнам. По материалам исследований соискатель неоднок-

ратно выступал перед работниками образования, читал лекции и проводил практические занятия.

Внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования, касающиеся содержания, методов и форм экологической подготовки вошли в опубликованные статьи, монографию, опубликованную на вьетнамском языке, и используются в ряде школ Республики Вьетнам (в г.Ханой, Хайфон,Тхайбинь...). Переведенное на русский язык методическое пособие используется при подготовке учителей технологии в ТГПУ им.Л.Н.Толстого.

Программа курса "Производство и охрана окружающей среды", а также формы и методы его преподавания внедрены в содержание экологической подготовки школьников и студентов техникумов Вьетнама (провинции Куангнинь, Лаокай, Хонгайский горный техникум).

На защиту выносятся:

- сущность, содержание и роль экологической составляющей профессиональной подготовки учителей техники (технологии в России) в республике Вьетнам;

- формы и методы осуществления этой подготовки студентов факультетов трудового обучения (технологий);

- методика диагностики влияния экологической подготовки на профессиональное самоопределение учителя.

. Структура диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии, приложений.

Основное содержание работы.

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены этапы исследований, пути апробации и внедрения полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Экологическое направление в подготовке учителя техники (технологии)" раскрываются сущностные характеристики и динамика экологической подготовки будущих учителей в республике Вьетнам, России и ряде стран. Анализируя содержание обучения технологической культуре молодежи, определены основные тенденции ее развития: охват базовых, наиболее распространенных и перспективных промышленных технологий, творческое развитие учащихся, обучение общетрудовым знаниям и умениям, этическое и эстетическое развитие обучаемых и их адаптация к современным социально-экономическим условиям. Дана краткая характеристика экологических проблем страны: резкий рост населения, нехватка земель для строительства, наследство многолетней войны, слабая экономика, быстрые темпы развития промыш-

ленности и сельского хозяйства и особенно нехватка специалистов, не-сформированная экологическая культура у молодого поколения.

В диссертации на основе анализа зафиксировано, что в изменившихся социально-педагогических условиях государственная образовательная политика исходит из приоритета охраны окружающей среды. В работе установлена необходимость непрерывного экологического образования, и важная роль в этой деятельности принадлежит учителям, а анализ состояния проблемы позволил сформулировать программные требования по экологическому просвещению молодежи, применительно к особенностям становления республики Вьетнам - страны перенесшей влияние войны, что во многом определило ведущее противоречие в экологической подготовке жителей страны: ощущается необходимость в этой подготовке и несоответствие педагогических средств для решения этой задачи. Охрана уникальных, обладающих промышленной и эстетической ценностью объектов природы, уменьшение антропогенного воздействия на экосистему страны, восстановление и сохранение традиционного уклада жизни, профессионального подхода к рациональному природопользованию и охране окружающей среды, здоровью и культуре населения, т.е. выход из экологического кризиса, который во многом зависит от понимания, насколько экологически грамотным оно будет.

В настоящее время во Вьетнаме, с учетом национальных традиций, различных форм хозяйствования, быта, культуры, возросла роль преподавателя-эколога как специалиста, формирующего эколого-нацио-нальные отношения, устанавливающие приоритеты в ряду "экология -педагогика - экономика - политика". Подготовка учащихся по охране окружающей среды во Вьетнаме осуществляется: в младшей школе попутно с общим образованием в виде отдельных тем ("наша улица", "наш город", "море и реки во Вьетнаме" и т. п.); в средней школе - в дисциплине "биология" - 8 часов (окружающая среда и экологические факторы, понятие о биоценозе, охрана и посадка лесов, животные на планете); в старшей школе в 11 классах - 12 часов (окружающая среда, приспособление животных к окружающей среде, популяции, биоценоз, экологическая революция, законодательство об охране среды). Однако, анализ, произведенный в городских и сельских школах Вьетнама, показал, что при обучении экологическим знаниям в стране не вырабатывается единство трех взаимосвязанных компонентов (содержательного, деятельного и мотивационного) в силу того, что процесс обучения не непрерывный, а разрозненный и каждый учитель, решая задачи своей дисциплины не обеспечивает становление и развитие экологической культуры личности и общества, как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человека с природой, обеспечивающего его выживание и развитие.

Вместе с тем, учитывая опыт образовательной системы в России и опыт передовых стран (США, Японии, Германии, Австралии), просвещение в области окружающей среды должно являться делом преподавателей всех дисциплин, так как совместная деятельность позволит сформировать правовую, организационную, материальную, научную, учебно-методическую и информационную базу для обеспечения всеобщего непрерывного экологического образования.

Особо велика роль учителя техники во Вьетнаме, обучающего созданной человеком и бурно развивающейся глобальной структуре - техносфере, составляющую большую часть среды обитания для человека и общества, формирующего мировоззрение обучаемых и представление у них о системе технологической преобразующей деятельности, результатах, последствиях и тенденциях ее развития. В работе подробно рассматривается становление этой дисциплины в школах мира, диалектика ее изменения и связь с экологической составляющей образования.

Включение в программу подготовки учителя техники, экологического модуля (как это сделано в программе "Технология" в России -В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев; в программе по "Безопасности жизнедеятельности" - М.Б. Сулла и др.) связано не только с методологией формирования и развития личности, но и с будущим социально-экономическим состоянием общества. Изучение дисциплины "Производство и охрана окружающей среды" - объективный закономерный процесс подготовки учителей техники во Вьетнаме.

Анализ литературных данных и изучение практики подготовки будущих учителей техники в педвузах Вьетнама позволили выделить следующие характерные черты состояния подготовки в области окружающей среды:

отсутствие понимания у некоторой части учителей необходимости экологической подготовки в вузах с трудовой подготовкой;

методические пособия по охране окружающей среды, разработанные для дисциплин "биология", "география", "химия", не в состоянии удовлетворить потребность учителей техники в организации процесса формирования экологической культуры при развитых технологиях производства;

в педагогических вузах отсутствует целостная система обучения экологическим знаниям будущих учителей и подготовки их к осуществлению этого процесса в школе.

Во второй главе - "Экологическое образование и сознание", исходя из того, что любая функциональная программа просвещения в области окружающей среды обязательно предполагает выработку у обучаемых элементарной способности принимать решения и формировать правила

поведения, назначение которых сохранить качество окружающей среды и качество жизни на достаточно высоком уровне, необходимо осознать и реализовать следующие задачи:

формировать эффективный уровень сознания путем раскрытия биосферных функций человека;

реализовать экологическое сознание, изучая принципы организации и функционирования экосистем, определяющих качество окружающей среды и здоровья человека;

воспитывать потребность в экологической деятельности, как предпосылку устойчивого развития общества.

Обучение экологии предполагает осознание обучаемыми инвариантных явлений и процессов, свойственным экосистемам любого рынка. Отсюда в обучении возникает задача выделения ключевых понятий, характеризующих внутреннее единство экологической информации и определяющих оптимальные формы предъявления учебного содержания.

В работе выделены три непосредственно связанных друг с другом группы составных элементов экологической культуры:

1. соответствующий запас и уровень экологических знаний, понятий, терминов, позволяющих формировать и развивать рациональное отношение к проблемам, с ними связанным;

2. комплекс умений, обеспечивающих "правильное поведение в различных природозащитных ситуациях, планирование действий, проектирование и использование информации";

3. соответствующий общественно-моральный уровень, проявляющийся в общественно желательном отношении человека к природе, формирование чувства личной и общественной ответственности за результаты предполагаемых и производимых действий.

Разработаны научные основы концепции экологического модуля подготовки учителя техники как подсистемы общей системы экологического образования, основанной на идеях комиссии ООН и Римского клуба о взаимосвязи социально-экономического, технического и экологического развития в эпоху информационно-экологического общества. Концепция исходит из того, что истоки экологических проблем находятся в самом человеке, особенностях его человеческих качеств.

1. Основу экологического образования составляют гуманистические понятия: человек, его здоровье, его душа, его "Я". Человек своеобразно запутан в совокупности проблем охраны окружающей среды. С одной стороны, он является причиной процессов, уничтожающих природную среду, с другой стороны - она уничтожает его условия жизни, а также развитие его как личности и всего поколения.

2. В центре мышлении об охране природной среды, находится человек, руководствующийся по отношению к природе пониманием ее прав, скромностью и смирением. С этой точки зрения, важное место при обсуждении проблематики охраны окружающей среды занимают проблемы не только знаний, но также этики, морали, ответственности.

3. Образование по охране окружающей среды требует определенного подхода (комплексного) к трактовке пространственных факторов: биологических, физических, этнических, социальных, экономических и культурных взаимосвязей. Междисциплинарность проблематики показывает, что в экологическом образовании не должны преобладать естественные науки, так как они требуют определенного согласования, соотношений с разными областями общественно-экономической жизни. Ин-тердисциплинарность содержания в образовательной практике допускает возможность эластичной реализации. Это содержание может осуществляться одним человеком лишь тогда, когда существуют специалисты в этой области, подготовленные именно на высших уровнях образования (например, последипломные курсы специальности). Однако оно может также осуществляться несколькими лицами согласно специальностям, которые они представляют.

4. Образование по охране окружающей среды не может только ограничиваться знаниями, но должно вести к развитию определенных ценностей, которые, в свою очередь, являются основой проэкологичес-кого поведения. Оно не ограничено определенными возрастными или профессионально ориентированными группами , но должно относиться ко всем, начиная с самого раннего возраста. Маленькие дети отличаются большой чувствительностью к окружению, природе, поэтому существует множество возможностей показать экологические явления на эмоциональной основе и построить на ней соответствующее детское поведение.

5. В экологическом образовании детей и молодежи главную роль играют учителя. Они должны вне зависимости от специальности, которой обладают, включить проблематику окружающей среды в систему профессионального мышления.

На основании результатов диагностических исследований, анкетирования преподавателей вузов, студентов, школьных учителей, а также с учетом исследований ученых других стран, возникла программа образования учителей трудового обучения.

Реализация программы была направлена на включение будущих учителей техники в процесс формирования в себе проэкологического подхода. Это требует развития разных сфер психики, с соответствующей стимуляцей каждой из этих сфер вместе с одновременным процессом интеграции. Таким образом, экологическое образование - одна из состав-

ляющих общего образования, связанная с овладением обучающимися научными и практическими основами взаимодействия природы и общества.

В третьей главе - "Отбор учебного содержания и определение эффективности его усвоения" приведена научно обоснованная программа оригинального курса "Производство и охрана окружающей среды" для обучения будущих учителей техники, даны методические рекомендации по его внедрению, рассмотрены содержание соответствующего методического пособия и результаты экспериментальной проверки предложенного дидактического комплекса.

Экологическое образование и воспитание студентов специальности "учитель техники" должно включать в себя следующие требования:

1) усвоение и развитие естественнонаучных, общественных и технических знаний о взаимодействии общества и природы;

2) формирование ценностного отношения к миру людей и к природе;

3) развитие потребности в общении с природой, в проявлении активного отношения к ней, в заботе о ее состоянии в настоящем и будущем.

Экспериментальная проверка велась по двум направлениям: через межпредметные связи и через специально разработанный дидактический комплекс "Производство и охрана окружающей среды". Значительный объем знаний о защите природной среды от загрязнения осваивается студентами уже на начальных этапах обучения (1-Й курсы) на основе межпредметных связей при изучении курса общей химии (промышленная переработка серы, использование удобрений и т.п.), физиологии (воздействие вредных веществ, влияние шума, радиации), физики (современные технологии, добыча сырья и т. д.). Однако для изучения последствий загрязнения природной среды, при работе промышленных и сельскохозяйственных предприятий, транспорта, способов охраны и рационального использования лесов, пахотных земель, рек, океанов, воздуха, ресурсосберегающих технологий появилась необходимость в введении специального курса, связанного со специальностью будущего учителя техники. Естественно, что общенаучные знания должны сопровождаться сведениями методического и воспитательного характера на основе приоритета общечеловеческих ценностей и формирования экологического сознания.

Важнейшей задачей содержания обучения является целостное представление о глобальном характере экономических проблем и развитии личности человека на Земле. Среди многих способов использования естественной среды в процессе обучения наиболее эффективными, помимо лекций и лабораторных работ, оказались уроки под открытым небом. Они включают и пассивное наблюдение во время прогулок, и активное изучение природы при выращивании детьми собственного сада и на-

блюдения за жизнью животных и растений. Широко используются при этом выставки и музеи, во многих из которых имеются специальные экспозиции природоохранного направления.

Значительное внимание в методике преподавания охраны окружающей среды уделено компьютерным технологиям, широко применяемым в современных обучающих системах, но пока недостаточно используемых в учебных заведениях Вьетнама. Они могут быть использованы для моделирования и исследования сложных и нестандартных ситуаций, возникающих в процессе обучения; моделирования и исследования баз и систем знаний; моделирования интеллектуальных компьютерных обучающих комплексов, поддерживающих современные компьютерные технологии обучения; для повышения качества и глубины усвоения учебного материала; сокращения затрат труда преподавателя, благодаря переложению на обучающую систему части функций по предъявлению и анализу учебного материала.

Большое внимание экологическому образованию уделяется в процессе педагогической практики.

Практиканты, как правило, во время практики проводят 2-4 урока по экологической составляющей трудового обучения. С этой целью разработана и внедрена методика занятия со следующей дидактической схемой:

а) определяется объем учебного материала урока, оценивается его место в системе уроков по теме;

б) определяются воспитательные возможности учебного материала;

в) устанавливаются связи данного материала с материалом, изученным по другим дисциплинам;

г) подбираются учебно-наглядные пособия по ТСО по теме урока;

д) намечаются методы и приемы обучения, целесообразные для урока;

е) разбирается структура урока, определяются его элементы по времени;

ж) продумываются эффективные пути активизации мыслительной деятельности, формы подведения итогов по отдельным этапам;

з) намечается система упражнений и методы их выполнения;

и) продумывается методика контроля и учета знаний;

к) определяется объем и содержание домашнего задания;

л) продумываются рекомендации учащимся по выполнению домашнего задания;

м) предлагается литература для внеклассного чтения по теме.

Разработана методика процесса формирования личности "экологического" типа (рис ).

Индивидуальная программа самосовершенствования

Расширение кругозора в области самостоятельной и коллективной деятельности

Повышение культурного и профессионального уровня

Овладение психологической саморегуляцией

В качестве показателей, характеризующих готовность будущих учителей техники к экологическому обучению школьников и, рассматривая предложенную дисциплину, как важнейшую часть экологического образования, а экологическое образование как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью в процессе экспериментов изучались следующие показатели:

уровень знаний для объяснения сложных явлений, формирующих окружающую среду под влиянием работы промышленных предприятий, транспорта, сельского хозяйства и т.п.;

уровень сформированное™ умений, способствующих поведению, совместимому с охраной и улучшением окружающей среды;

наличие практических навыков, необходимых при разработке и выполнении эффективных решений проблем окружающей среды;

умение проводить анализ природоохранных проблем путем междисциплинарного всеобъемлющего подхода;

владение методами, способами, средствами обучения, постоянно обновляющимися знаниями по охране окружающей среды;

уровень самостоятельности в подборе учебных материалов, представление и извлечение знаний, уровень готовности к принятию решений, особенно с учетом местных условий;

привычка обращаться к ЭВМ при решении различных задач; умение работать с семьей учащегося в целях внешкольного экологического образования, а также с общественностью, различными экологическими ассоциациями, средствами массовой информации.

Были разработаны специальные тесты, включающие вопросы по указанным показателям. По ним опрашивались будущие учителя технологии в Тульском госпедуниверситете им. JI. Н. Толстого, учителя техники на педагогическом факультете Университета г. Банска-Быстрица (Словакия) и в педагогическом институте г. Хошимина (Вьетнам). Исследование по тестам носило одномоментный характер. Выборочно, методом анонимного опроса проинтервьюировано 90 человек (50 девушек, 40 юношей). По данным опроса к моменту исследования 87% девушек и 68% юношей подтвердили необходимость преподавания дисциплины для их дальнейшей деятельности. 67% девушек и 59% юношей ответили правильно на 90-100 % вопросов теста, касающихся уровня знаний, 81% юношей и 52% девушек ответили правильно на 90-100% вопросов, касающихся практических навыков. 12% опрошенных ответили правильно менее, чем на 30% вопросов. Наилучшие знания показали студенты по

блоку вопросов "человек - жилище", "человек - социальная среда". Для студентов особенно перспективной является установка на долгожительство: долгожителями (влияя соответствующим образом на среду обитания) хотели стать 62,5% опрошенных (25,4% из них преподавателей), интересуются вопросами здорового образа жизни 85,2% опрошенных.

Настоящая авторская программа спецкурса предназначена для студентов небиологических специальностей педагогических институтов. Ее можно использовать при чтении обязательных, специальных и факультативных курсов по охране природы. При этом предлагается следующее примерное распределение учебного времени между темами курса (табл. 1).

Таблица 1

Примерное распределение времени.

1. Введение 2 ч

2. Краткий очерк истории охраны природы 2ч

3. Теоретические основы охраны природы 3 ч

4. Охрана атмосферы 2ч

5. Охрана водных ресурсов 2ч

6. Охрана земель 2ч

7. Охрана растительности 4 ч

8. Охрана животного мира 4 ч

9. Охрана ландшафтов 2 ч

10. Организация охраны природы. Международная деятельность по охране природы 3 ч

11. Охрана природы в школе и других средних учебных заведениях 4 ч

ИТОГО: 30 часов

Программа по экологии для подготовки учителей техники исходит из необходимости на уроках труда в школе развивать экологическую культуру разумного потребления, здорового образа жизни и реальной экологической деятельности на основе знаний о системном строении окружающей среды и понимании опасности потери жизнепригодных качеств природной среды.

Авторская программа "Производство и охрана окружающей среды" рекомендуется для обучения по соответствующему спецкурсу учителей техники во Вьетнаме.

Рекомендуется следующий примерный перечень лабораторных работ, опробованный на кафедре "Машиноведение" ТГПУ им. Л.Н. Толстого.

1. Определение газового состава среды.

2. Определение уровня радиации.

3. Определение механического загрязнения сточных вод.

4. Определите гидравлической величины механических загрязнений.

5. Определение токсичности газовых выхлопов автомобилей.

6. Определение запыленности воздуха.

7. Оценка качества питьевой воды.

8. Оценка качества продуктов питания (наличие в них нитратов и нитритов).

9. Экскурсии в краеведческий музей, центр радиационной защиты, пожарнотехническую выставку, в лес, на другие объекты природы.

Таблица 2

Результаты анкетирования студентов 3 и 4 курсов специальности "Технология и предпринимательство", а также учащихся колледжа №1(2 и 3 курс)

№ п/п Затруднения при изучении дисциплины Студенты педуниверситета Студенты педколледаса

3 курс 4 курс 3 курс 4 курс

да нет * Да нет * да нет * Да нет *

1 Большой объем учебных пособий 53,4 26.6 20 41.9 47,7 9,4 26,5 60,2 13,3 29.7 56,7 13,5

2 Отсутствие рисунков, поясняющих текст 52,3 18,8 28,9 45.3 38.4 16,3 53,6 46,4 44.8 39,2 16

3 Отсутствие в учебных пособиях методических указаний 45,4 16,8 37,8 37.2 40,7 22,1 35,7 45,9 18,4 56,8 21,6 21,6

4 Отсутствие вопросов для самопроверки 25.7 34,3 40 20.9 57,4 24,4 26.5 58,2 15,3 216 62,2 16,2

5 Отсутствие решений типовых задач 62.2 17,8 20 64 23,3 12,7 15.5 19,4 5,1 73 16.2 10,8

6 Отсутствие решений ситуационных задач, приближенных к условиям производства 60 13,3 26,7 70.9 19,8 9,3 57.1 31,6 11,2 67.6 13,5 18,9

7 Число опрошенных | 45 86 | 84 37

примечание: (*): затрудняюсь

Ю.Работа с экологическими программами ( в том числе авторскими) для ЭВМ.

11.Ролевые и имитационные игры.С целью совершенствования учебных пособий было проведено анкетирование студентов педвуза на разных курсах. Анкетирование проводилось в 1996-98 гг. выборочным методом с предельной ошибкой 0,05. Результаты анкетирование представлены в таблице 2,Отсутствие в учебных пособиях кратких методических советов по изучению разделов дисциплины не затрудняет большинство студентов, вероятно по той причине, что они имеются в методических указаниях.

Отсутствие вопросов для самопроверки также не вызывает трудностей. Из данных таблиц видно, что все студенты хотят иметь образцы решённых задач, приближенных к реальным условиям производства изучаемых технологий.

Заключение

1. Экологическое образование учителей техники (технологии) является непременным компонентом профессиональной подготовки учителей, одна из составляющих общего образования, связанная с овладением обучаемыми научными основами взаимодействия природы и общества. Во Вьетнаме, как и в РФ, экологическое образование в настоящее время признано как одно из приоритетных направлений совершенствования общего образования, т. е. выполняет интегративную функцию.

2. Целью экологического образования является развитие экологической культуры человека и общества, обеспечивающее его выживание и совершенствование и включающее в себя экологические знания, глубокую заинтересованность в природоохранной деятельности, грамотное ее осуществление, богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний, порожденных общением с природой.

3. Образование по вопросам окружающей среды должно быть непрерывным, включающим дошкольное, школьное, высшее, с учетом специалистов разного профиля и особенно учителей разных дисциплин. Одной из наиболее подходящих квалификаций учителя для этой цели является учитель техники, обеспечивающей на основе глубокого изучения производственных технологий ответственное отношение к окружающей социально-природной среде.

нравственным. Отличительная особенность программы заключается в ее двуединстве: раскрытии фундаментальных законов и процессов в природе и обществе и прикладных знаний, умений, навыков, связанных с условиями, особенностями правильного применения познанных источников в общественной практике.

5. Написанное для педвузов Вьетнама и внедренное в практику учебное пособие "Производство и охрана окружающей среды" рассматривает окружающую среду в целом: естественную и созданную в результате технического и социального воздействия, обеспечивает междисциплинарный подход, рассматривает основные вопросы окружающей среды с местной, национальной, региональной и международных точек зрения, учитывая опыт обучения в педагогических учебных заведениях России, сосредотачивая внимание на сохранении окружающей среды (атмосферы, воды, почв) при развитии перспек тивных промышленных технологий.

6. Для достижения учебных целей необходим переход от предметно-ориентированного обучения к дичностно-ориентированному обучению и развитию обучаемого, к формированию его мотиваций, общеучебных умений, адаптационной способности к быстрым социальным изменениям. Этим целям должны соответствовать методы и средства, включающие аудиовизуальные пособия, компьютерные технологии, машинное программирование и т. п., включаемые в педагогические технологии в виде отдельных звеньев или локальных технико-технологнчес-ких цепочек. С этой целью в работе предложен комплекс различных методических средств, реализованных в виде специального кабинета с автоматизированным рабочим местом преподавателя.

7. Опытно-экспериментальная проверка показала определенную эффективность предложенного содержания обучения, методов и форм, принятых критериев и уровней оценок экологической подготовки обучаемых.

Разработанный и внедренный курс явился элементом непрерывного экологического образования в развивающейся республике Вьетнам и имеет перспективу внедрения его в специальные учебные заведения. Мы полагаем, что задачи диссертационного исследования выполнены. Дальнейшее изучение проблемы должно быть ориентировано на повышение организационно-педагогического уровня управления развитием непрерывного экологического образования в республике Вьетнам.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях

1. Анализ обучения экологии в школах Вьетнама "Технология, предпринимательство, экономика". Межвузовский сборник статей. ТГПУ им. Л. Н. Толстого Тула, 1998, с!84-187 (в соавторстве).

2. Сравнение экологического и технического обучения в республике Вьетнам "Технология, предпринимательство, экономика". Межвузовский сб. статей. ТГПУ им. Л. Н. Толстого, Тула 1998г. с 28-31.

3. О непрерывности образования по экологии в школах Вьетнама. Материалы III Международной научно-практической конференции (9-11 декабря 1997 г. С 40-41

4. Совершенствование обучения по экологии учителей техники во Вьетнаме. "Inzynieria Procesowa W Ochronco Srodowiska", XVI Miedzynacodovva Konferencia Naukowa Uniwersytet Opolski. Opole-Turawa 1998, с 142-148.

5. Производство и охрана окружающей среды. (Книга на вьетнамском языке). Изд-во Тхайбинь, 1998, 62 с.

Подписано в печать 26.11.98 Формат бумаги 60x84 '/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,3. Уч.-изд. л. 1,2 Тираж¿0 экз. Заказ .С

Тульский государственный университет. 300600, г. Тула, просп. Ленина, 92.

Отпечатано в редакционно-издательском центре Тульского государственного университета. 300600, г. Тула, ул. Болдина, 151

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ву Чонг Фыок, 1998 год

Введение.

Глава 1. Экологическое направление в подготовке учителей техники технологии)

1.1. Природные ресурсы и проблемы окружающей среды Республики Вьетнам.

1.2. Просвещение и охрана окружающей среды

1.3. Анализ обучения экологии.в школах Вьетнама

1.4. Роль учителя технологии в обучении учащихся проблемам охраны окружающей среды

1.5. Опыт экологической подготовки школьников в разных странах мира как элементы трудовой подготовки

Выводы по 1-й главе

Глава 2. Экологическое образование и сознание.

2.1. Понятие экологии и терминология науки.

2.2. Экологическое сознание человека .•.

2.3. Экологическое образование и его значение для формирования технической культуры

2.4. Роль экологического образования для студентов трудового обучения (учитель техники, технологии и т. д.).

2.5. Основные положения концепции экологического образования студентов трудового обучения

Выводы по 2-й главе

Глава 3. Совершенствование экологической составляющей, обучение учителей техники в процессе подготовки педагогических кадров во Вьетнаме.

3.1. Исходные принципы совершенствования программы по охране окружающей среды

3.2. Содержание обучения по курсу

Производство и охрана окружающей среды".

3.3. Методика обучения будущих учителей охране окружающей среды.

3.4. Результаты педагогического формирующего эксперимента по определению содержания дисциплины

Производство и охрана окружающей среды".

3.5. Внедрение программы спецкурса и учебного пособия в практику подготовки учителей техники

Выводы по 3-й главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические и методические основы повышения качества экологической подготовки учителей техники в Республике Вьетнам"

Вопросы охраны окружающей среды и поддержания ее качества на определенном уровне - одни из самых актуальных в современном мире. От правильного и своевременного их решения зависит будущее человечества. Важной предпосылкой успешного решения указанных проблем является создание разветвленной системы экологического образования. Образование в области окружающей среды служит не только ее сохранению и улучшению, но и является подлинным инструментом международной солидарности, дает возможность понять сложный характер окружающей среды и необходимость осуществлять свою деятельность и развитие таким образом, чтобы они согласовывались с окружающей средой. Образование по вопросам окружающей среды подразумевает получение знаний как от окружающей среды, так и об окружающей среде.

В этой работе большая роль отводится школьным учителям и, в частности, учителям техники во Вьетнаме (учителям технологии в России), не предполагающим специализироваться в преподавании только охраны окружающей среды. Однако учителя техники в силу знания различных производственных технологий с последующим обучением им учащихся обязаны обучать и вопросам охраны окружающей среды.

К сожалению, программ, рассчитанных на охват просвещением в области окружающей среды студентов этих специальностей во Вьетнаме нет. Среди международных программ можно отменить модуль образовательной области "Технология" "Производство и окружающая среда" (автор Ю. Л. Хотунцев), но для студентов педвуза такой программы нет. Опубликованные программы для студентов специальных вузов описывают столь большое количество разнообразных данных, что даже трудно судить об их сравнительной эффективности. Вместе с тем только полноценная подготовка учителей в области экологии позволяет избежать опасности возникновения экологических катастроф в будущем.

Проблему экологического воспитания нужно четко разделять с проблемой экологического образования. Первая представляется основополагающей, вторая - лишь одним из путей решения первой. Рассматривать экологическое воспитание необходимо как целостную систему знаний, навыков, информации, которые человек современной цивилизации должен получать "с пеленок". Как говорит народная мудрость, воспитывать дитя можно, когда оно "лежит поперек лавки". В такой постановке экологическое воспитание есть часть функциональной системы воспитания культурного высокообразованного человека, которая во все времена имела первостепенное значение. Обучать же человека, особенно в вузе, можно только на базе полученного ранее воспитания, что в первую очередь касается экологических аспектов. Если математика, физика, химия и многие другие дисциплины требуют от учащегося главным образом сообразительности и усидчивости, то экология требует изначальной любви к окружающему его миру - растениям, животным, лесам, рекам, морям и в особенности к людям. Такую любовь нужно воспитывать с детства. Поэтому экологическое воспитание требует серьезной систематической перманентной работы с людьми, начиная с раннего детства и далее на протяжении всей жизни. В качестве фундаментального методологического принципа выдвигается принцип конкор-дантности экологического воспитания и образования.

Целью экологического образования в вузах является формирование у студентов экологического мировоззрения и воспитание экологической культуры. Экологическое сознание должно быть неотъемлемым свойством личности современного человека и основываться на высокопрофессиональном знании законов природы, грамотном понимании естественных исторических связей общества и природной среды, личном мироощущении объективного развития биосферы. Методологической основой курсов экологических дисциплин являются труды ученых В. И. Вернадского, В. Н. Сукачева, С. С. Шварца, Д. И. Кошкаре-ва, В. В. Денискина, В. Д. Федорова, Н. Р. Реймерса, А. В. Яблокова, П. А. Ачесс, Ю. Одума, Г. Одума, Р. Парсуна, 3. С. Оуэна, Р. Дансо, Р. Л. Смит и др.

Основные задачи экологического образования в вузах следующие: • ознакомление студентов с проблемами экологии и охраны окружающей среды;

• обучение студентов методам практического решения экологических проблем, вызванных различными видами техногенного воздействия;

• освоение студентами научных основ рационального природопользования;

• ознакомление студентов с историей наук экологического цикла, ролью природы в жизни человека;

• изложение методологии, структуры и основных принципов создания и ведения мониторинга окружающей среды;

• обучение студентов методам экологическо-экономических исследований, определения экономического ущерба от загрязнений природной среды и экономической оценки природно-ресурсного потенциала территорий;

• ознакомление студентов с понятийно-терминологической базой современной экологии, работами В. И. Вернадского и приоритетными экологическими проблемами.

К настоящему времени разработаны программы по многочисленным курсам экологического профиля, многие из которых успешно внедрены в процесс обучения. Актуальность исследования. Происходящие изменения в экономических отношениях, государственно-политическом устройстве, общественном сознании, ценностях и ориентации в странах, получивших после распада СССР и социалистического лагеря возможность независимого развития, в полной мере затронули школу, породив массу проблем. В число основных входят проблемы экологического образования, формирующего экологическую культуру и экологическую мораль современного человека.

Принимая во внимание тенденции развития мировой педагогической науки, образование во вьетнамской школе ориентируется на сильные стороны российской системы обучения школьников и подготовки учителей в педагогических вузах, чему во многом способствует схожесть образовательных систем России и Вьетнама, проведение реформ в этих странах в условиях экономических изменений.

Вместе с тем новые условия создают основы для проведения новаторского социально-педагогического и организационного проекта, в основу которого положены тенденции гуманитаризации и гуманизации образования и нового его содержания.

В условиях, когда стране необходимо решать целый набор проблем (демографических, энергетических, продовольственных и экологических), анализ позволяет сделать вывод о том, что все они взаимосвязаны и взаимообусловлены, но определяющей является экологическая, поскольку она выходит и на экономику, и на политику, и на стратегию использования природных ресурсов.

За осознанием человечеством опасности для его существования, вызванной безоглядной эксплуатацией природных ресурсов, должно последовать обучение всех жителей экологическим знаниям, что наиболее целесообразно начинать с общеобразовательной школы, вводя туда обучение экологии - науке, призванной разработать такую стратегию отношений человека с окружающей средой, которая позволила бы поддержать благоприятные условия существования всех живущих на Земле людей как нынешнего, так и будущих поколений.

Непременным условием экологического благополучия как во Вьетнаме, так и в любой другой стране является овладение каждым человеком системой экологических знаний, ориентированных на содействие улучшению экологической обстановки в отдельной местности, регионе, стране, на планете в целом. Экологическое образование должно быть направлено на формирование личности, способной воплотить концепцию устойчивого развития.

В этом отношении заслуживает внимания изучение и, с определенными ограничениями, перенос российского опыта, накопленного при реализации программы образовательной области "Технология" (разработанной коллективом авторов: Симонёнко В.Д., Хотунцев Ю.Л. и до.) для учителей специальности "Технология, предпринимательство и экономика" раздела "Производство и окружающая среда" [67], на подготовку учителей техники Республики Вьетнам.

- В современных педагогических концепциях наблюдается смена приоритетов в выборе задач экологической подготовки. Процесс экологического воспитания в интерпретации подходов прошлых лет чаще всего являлся совокупностью просветительных мероприятий, в которых учащийся выступал в роли слушателя, а не активного участника. Среди актуальных в настоящее время направлений выдвигаются: перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность учащегося, повышение результативности учебной работы школьников, реализация принципа активности личности в обучении и профессиональном самоопределении в условиях решения основной задачи экологии - сохранения функциональной целостности компонентов биосферы в условиях развивающегося производства.

Термин "экология" впервые ввел Э. Геккель в 1866 г. в качестве названия науки об отношении организмов с окружающей средой. Ее рождению предшествовали работы Лавуазье, Лайеля, Дарвина, М. В. Ломоносова, В. В. Докучаева, А. Т. Болотова, А. А. Северцова и др. Теоретические основы сосредоточены в ряде монографий С. Форбса (1887), Ч. Давенпорта (1903), Ч. Адамса (1913),

B. Шелфорда (1913), С. Петерсона (1918), П. А. Баранова (1918), В. И. Вернадского (1862-1945), А. Лотки (1925), Н. Элтона (1932), Г. Ф. Гаузе (1934). В числе крупнейших российских экологов следует назвать Н. В. Тимофеева-Ресовского,

C. С. Шварца, К. Я. Кондратьева, А. В. Коптюга, А. Л. Яншина и др. [1,18,92,93].

Работами ученых подчеркивается дуализм как самого человека, так и его окружения, состоящего из естественных, природных и созданных им самим -антропогенных, техногенных компонентов. Идея о необходимости изучения системных взаимоотношений дала не только мощный импульс развитию многих наук (антропологии, социологии, медицине, эргономике, охране труда, безопасности жизнедеятельности и т. п.), но и явилась необходимой частью подготовки человека к труду, его воспитания и обучения. В частности, она нашла достойное и существенное место в трудовой подготовке школьников, как указывалось выше, стала элементом программы "Технология", входящей в базисный план Российской школы.

Исследования П. Р. Атутова, С. Я. Батышева, В. П. Зинченко, В. А. Полякова, В. Д. Симоненко, Ю. К. Васильева, М. Н. Скаткина, М. И. Махмутова, Т. И. Ша-мовой, Н. А. Шайденко, М. Б. Суллы, Н. Ф. Талызиной и др. рассматривают построение определенной системы трудового обучения на основе реализации политехнического принципа в обучении основам наук и раскрывают вопросы содержания, принципов, организации, планирования обучения и др. по организации трудовой подготовки школьников и подготовки учителей по специальности "Технология".

В настоящее время имеется (очень четко проявляемое во Вьетнаме) определенное противоречие между социальным заказом на подготовку ответственного, инициативного, творчески мыслящего выпускника общеобразовательной школы, у которого развито чувство необходимости защиты окружающей среды, и неразработанностью педагогической и методической подготовки будущего учителя к работе в этом направлении, возможностями участия школьников в конкретной экологической деятельности в процессе трудового обучения и практическим состоянием дел, определенной разработанностью проблемы в российской педагогической науке и отсутствием подобных разработок для вьетнамской школы.

В общей совокупности причин, обостряющих существующие противоречия и сдерживающих развитие экологической подготовки школьников можно выделить следующие: ориентацию на задачи сегодняшнего дня без учета перспективных направлений развития страны; неразработанность теоретических и практических основ дисциплины (содержания, программ, методик, пособий и т. п.); преобладание в экологической подготовке методов и форм, носящих информационный характер; слабое использование возможностей технического творчества, информационных технологий; недостаточная разработанность форм и методов педагогического воздействия; слабое использование международного опыта развития экологического обучения и в особенности его как элемента трудового обучения.

Анализ литературы и современных педагогических исследований, опыт школ Вьетнама свидетельствует о все возрастающем интересе к проблеме экологического образования и воспитания. Учитывая, что около 1,5 миллионов выпускников общеобразовательных школ ежегодно приходят на производство, проблема их экологической подготовки имеет чрезвычайную актуальность. Кроме того, опыт российской школы традиционно полезен для вьетнамской школы, обучающейся по аналогичным технологиям, и соответствует существующей подготовке учителей в педагогических вузах.

Все это послужило основанием для выбора темы нашего исследования "Педагогические и методические основы повышения качества экологической подготовки учителей техники в Республике Вьетнам".

Проблема экологической подготовки школьников многоаспектна. Мы рассмотрели ее с позиций усиления экологической подготовки будущего учителя техники (учителя технологии в России). Широту проблемы ограничили следующие рамки: цели, задачи, содержание, средства, методы и формы экологии ческой подготовки учителей для работы их в школах Вьетнама. Для разработки педагогических и методических основ дисциплины широко использовался опыт российских школ и перспективы развития образования в России.

Цель исследования: разработать систему экологической подготовки будущих учителей техники в процессе их обучения и разработать научно обоснованные дидактические материалы для повышения качества знаний по курсу "Производство и охрана окружающей среды".

Объект исследования: экологическая подготовка учителей техники.

- в основу дидактических материалов положить обучение знаниям, умениям и навыкам, связанным со здоровым образом жизни (экология человека) и любви к природе как к источнику жизни и красоты;

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать трудовую, и экологическую подготовку будущих учителей техники во Вьетнаме.

2. Разработать программу курса и учебное пособие "Производство и охрана окружающей среды", направленные на раскрытие взаимосвязей в окружающем мире и профессиональное самоопределение будущих учителей техники.

Методологической основой исследования являются ведущие положения философии о сущности явлений и факторов, имеющих место в общественных процессах и социальных системах, изучение закономерностей круговорота вещества и энергии в экосистемах и биосфере в целом, сохранение функциональной целостности компонентов биосферы в условиях развивающегося производства, определение границ устойчивости любой экосистемы, учения об управлении, труде и трудовой подготовке школьников. Ведущей в исследовании является идея о том, что подготовка молодого поколения к трудовой деятельности должна проходить в тесной взаимосвязи с теми глубокими качественными изменениями в материальном производстве, общественных отношениях, духовной культуре, соответствующими условиями и потребностями социально-экономической, кадровой, управленческой и образовательной сферах жизни общества.

Опорой исследования служат психологическая и педагогическая теории обучения, воспитания и развития, социальная теория управления: конкретно-исторический, системный, комплексный и деятельностный подходы к изучению социальных явлений, экологизация всех сфер человеческой деятельности и устойчивое социально-экономическое развитие на основе единой динамической теории взаимодействия человека с природой, важнейшие идеи В. И. Вернадского [14] о переходе биосферы в ноосферу (сферу разума) - "гармоническое соединение природы и общества", идеи эволюции и системности, являющиеся универсальными принципами современного естествознания.

Основными методами исследования, способствующими решению поставленных задач, являются: изучение и анализ литературы, законодательных документов, социологические методы (беседы, интервью, анкетирование), экспертная оценка, метод наблюдения, метод рейтинга и самооценки, метод контрольных работ и устных опросов, метод педагогического проектирования, педагогический эксперимент, математические и статистические методы при обработке результатов экспериментального исследования, анализ и обобщение передового и массового опыта школ по экологическому обучению и воспитанию, сравнительный анализ и др. Методика проведения конкретного исследования определялась содержанием решаемых задач. Для обработки результатов использовались статистические методы, реализуемые на ЭВМ.

Базами исследования явились школы Республики Вьетнам (гг. Тхайбинь, Хайфон, Намдинь, Дананг, Ханой.), Ханойский педагогический институт, факультет "Технологии, предпринимательства и экономики" Тульского государственного педагогического университета (ТГПУ) им. Л. Н. Толстого, педагогический колледж №1 г.Тулы, средние общеобразовательные школы гг.Тулы и Новомосковска, Тульский объединенный учебно-методический центр МЧС. Проанализированы отзывы на изданное учебно-методическое пособие.

Исследование осуществлялось с 1996 г. по 1998 г. и имело следующие условно взаимосвязанные этапы:

2. 1997-1998 гг. - теоретическая разработка программы, корректировка ее с учетом опыта российских школ и ряда стран (Франция, Германия, Польша и др.), подготовка учебного пособия, апробация отдельных положений в ходе педагогического эксперимента.

3. 1998-1999 гг. - обработка экспериментальных данных, разработка дидактического комплекса по исследуемой проблеме, внедрение результатов исследования в практику подготовки будущих учителей, оформление результатов исследования.

Научная новизна исследований состоит в том, что:

- обоснована необходимость обучения экологии учащихся в школах Вьетнама, как непрерывного и целостного, управляемого процесса обучения;

- обосновано включение в структурную модель трудого обучения учащихся общеобразовательных школ направления "Производство и охрана окружающей среды", что не исключает их рассмотрения и в других дисциплинах: биологии, географии, химии, физике.

Теоретическая значимость исследований состоит в разработке педагогических основ экологической подготовки будущих учителей техники в составе их профессионального обучения, методических условий и форм организации педагогического процесса, создании дидактического пособия междисциплинарного предмета, объединяющего сведения о взаимоотношениях человека с окружающей средой и человеческих сообществ между собой. Под окружающей средой понимается вся окружающая обучаемого действительность.

Данный комплекс позволяет учителю излагать учебный материал просто и наглядно, раскрывая при этом связь технологий и защиты окружающей среды, учитывать российский опыт и особенности Республики Вьетнам.

Результаты научно-исследовательской работы могут быть использованы в практической деятельности учителями других дисциплин например при подготовке учителей химии, физики, биологии.

Апробация работы. Ход и основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на семинарах и научных конференциях ТГПУ им. Л. Н. Толстого, на XIX Международной конференции в г.Ополе (Польша), на научно-практической конференции в г.Банска-Быстрица (Словакия), на совещаниях учителей и в отдельных учебных заведениях Республики Вьетнам. По материалам исследований соискатель неоднократно выступал перед работниками образования, читал лекции и проводил практические занятия.

Внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования, касающиеся содержания, методов и форм экологической подготовки вошли в опубликованные статьи, монографию, опубликованную на вьетнамском языке, используются в ряде школ Республики Вьетнам (в гг. Ханой, Хайфон, Тхайбинь, Намдинь.). Переведенное на русский язык методическое пособие используется при подготовке учителей технологии в ТГПУ им. Л. Н. Толстого.

На защиту выносятся:

- сущность, содержание и роль экологической составляющей профессиональной подготовки учителей техники (технологии в России) в Республике Вьетнам;

- формы и методы осуществления этой подготовки студентов факультетов трудового обучения (технологий);

- методика диагностики влияния экологической подготовки на профессиональное самоопределение учителя.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 3-й главе

1. Совершенствование экологической подготовки учителей техники - обязательное условие и необходимость педагогического образования в вузах Вьетнама.

2. Для разработки программы подготовки необходимо учитывать потребности обучаемых в экологических знаниях в своей повседневной жизни, им нужны "умения" (владеть методикой обучения), преподаватели должны "уметь действовать" и находить эффективные решения реальных и сложных проблем окружающей среды.

3. В разработанной дисциплине "Производство и охрана окружающей среды" даны сведения по основам экологии, основам экономики, о роли человека в различных экосистемах, основы общей экологической политики, способы борьбы с загрязнениями воздуха, воды, почв, проблемы окружающей среды на международном уровне.

4. Наилучшим видом педагогической подготовки в области охраны окружающей среды являются практические занятия, приближенные к реальности, а также широкое использование наглядных пособий и вычислительной техники.

5. Изучение подготовки будущих учителей в области охраны окружающей среды по разработанной программе и с учетом предложенного пособия выявило хороший уровень знаний у обучаемых, их долговременность и практическую направленность.

6. В настоящее время необходимо, чтобы программы, методические учебные пособия, созданные в разных странах в области окружающей среды получили широкое распространение в системе внешнего образования, т. к. многие темы имеют межрегиональное и международное значение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Экологическое образование учителей техники (технологии) является непременным компонентом профессиональной подготовки учителей, одним из составляющих общего образования учителей техники, связанным с овладением обучаемыми научными основами взаимодействия природы и общества. Во Вьетнаме, как и в РФ, экологическое образование в настоящее время признано как одно из приоритетных направлений совершенствования общего образования, т. е. выполняет интегративную функцию.

3. Образование по вопросам окружающей среды должно быть непрерывным, включающим дошкольное, школьное, высшее, с учетом специалистов разного профиля и особенно учителей разных дисциплин. Одной из наиболее подходящих квалификаций учителя является учитель техники, обеспечивающей на основе глубокого изучения производственных технологий ответственное отношение к окружающей социально-природной среде.

4. Используя опыт России и других стран, была разработана концепция и на ее основе программа подготовки учителей техники к преподаванию дисциплины "Производство и охрана окружающей среды", направленная на реализацию экологических убеждений в практической деятельности школьников и обеспечивающая экологическое воспитание в неразрывной связи с умственным (общим знанием мира), эстетическим, нравственным. Отличительная особенность программы заключается в ее двуединстве: раскрытии фундаментальных законов и процессов в природе и обществе и прикладных знаний, умений, навыков, связанных с условиями, особенностями правильного применения познанных источников в общественной практике.

5. Написанное и внедренное в практику учебное пособие "Производство и охрана окружающей среды" для педвузов Вьетнама, рассматривает окружающую среду в целом (естественную и созданную в результате технического и социального воздействия), обеспечивает междисциплинарный подход, рассматривает основные вопросы окружающей среды с местной, национальной, региональной и международных точек зрения, учитывая опыт обучения в педагогических учебных заведениях России, сосредотачивая внимание на сохранении окружающей среды (атмосферы, воды, почв) при развитии перспективных промышленных технологий.

6. Для достижения учебных целей необходим переход от предметно-ориентированного обучения к личностно-ориентированному обучению и развитию обучаемого, к формированию его мотиваций, общеучебных умений, адаптационной способности к быстрым социальным изменениям. Этим целям должны соответствовать методы и средства, включающие аудиовизуальные пособия, компьютерные технологии, машинное программирование и т. п., включаемые в педагогические технологии в виде отдельных звеньев или локальных технико-технологических цепочек. С этой целью в работе предложен комплекс различных методических средств, реализованных в виде специального кабинета с автоматизированным рабочим местом преподавателя.

7. Опытно-экспериментальная проверка показала высокую эффективность предложенного содержания обучения, методов и форм, принятых критериев и уровней оценок экологической подготовки обучаемых.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ву Чонг Фыок, Тула

1. Агесс П. Ключи к экологии. Л.: Гидрометеоиздат, 1982. 96 с.

2. Алпатьев A.M. Развитие, преобразование и охрана природной среды. П.: Наука, 1983. 240 с.

3. Аникеев В.А., Копп И.З., Скалкин Ф.В. Технологические аспекты охраны окружающей среды. Л.: Гидрометеоиздат, 1982. 255 с.

4. Арсеньев Ю.Н., Сулла М.Б. Управление риском при авариях. М.: Высшая школа, 1997. 383 с.

5. Атутов П.Р. Технология как парадигма современного образования: Тезисы международной конференции "Информационные процессы в подготовке учителя технологии", 5-7 декабря 1995 г. Тула, 1996.

6. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль учителя трудового обучения в политехническом обучении школьников. М.: Просвещение, 1985.128 с.

7. Бабанский Ю.К. Интенсификщия процесса обучения. М.: Знание, 1987. 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология". № 6).

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. 256 с.

9. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. М.: Педагогика, 1981.192 с.

10. Ю.Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах:

11. Учебное пособие. Омск: Изд-во ОГПИ, 1992.

12. И.Беспалько В.П, Стандартизация образования: основные идеи и понятия //: Педагогика, 1993. № 5. С.16-25.

13. Брунер Дж., Джером С. Психология познания: За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. Пер. с англ. К.И.Бабицкого / Предисл. и общ. ред. акад. А.Р.Лурия. М.: Прогресс, 1977. 412 с

14. Будыко М.И. Глобальная экология. М.: Мысль, 1977. 327 с.

15. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения. М.: Наука, 1965. 374 с.

16. Вернадский В.И. Живое вещество.М.: Наука, 1978. 358 с.

17. Гершунский Б.С., Малькова З.А. Разработки концепции непрерывного образования / Формирование единой системы непрерывного образования. М., 1988. 62 с.

18. Дрига В.И. Кабинетная система в общеобразовательной школе. М.: Просвещение; 1988. 92 с

19. Дотто Л. Планета Земля в опасности. М.: Мир,1988. 280 с.

20. Дювиньо П., Танг М. Биосфера и место в ней человека. М.: Прогресс, 1968. 255 с.

21. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. 80 с.

22. Новое в жизни, науки, технике. Сер. "Педагогика и психология". № 14).

23. Ивлиева И.А. Критерии оценки педагогических технологий. ИТЭ. Радом., ПНР., 1995.

24. Казначеева В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.: Наука, 1983. 260 с.

25. Концепция информатизации образования II Информатика и образование.1990. №1.

26. Кочетков А.И. Педагогическое исследование: Уч. пособ. для аспирантов, студентов-дипломников, учителей. Рязань, 1975. 187 с.

27. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: Изд-во МГПУ, 1996.

28. Лаптев И.П. Теоретические основы охраны природы. Основы созологии. (курс лекций). Томск, 1975. 276 с.

29. Леднев B.C. Структура педагогической науки / Пед. технология. Вып. 1. М.,1991. 126 с.

30. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 185 с.

31. Ле Ван Хоа. Окружающая среда и проблема загрязнения. Изд-во "Образование", 1995.

32. Методика изучения и оценки эффективности трудовой подготовки школьников в условиях рыночной экономики / Под. ред. И.А.Сасовой, И.А.Зарецкой.

33. М.: Изд-во НИИ трудовой подготовки и профессиональной ориентации АПН СССР, 1981. 154 с.

34. Михальский А., Шлапаков И.М. Эффективность информационных технологий обучения: Труды 2-й международной конференции по экологическому образованию. Тула, 1996.

35. Миланова Е.В., Рябчиков A.M. Использование природных ресурсов и охрана природы. М.: Высшая школа, 1986. 280 с.

36. Мир 80-х годов. М.: Прогресс, 1989. 496 с.

37. Най Динь Иен. Экологическая основа: Пособие для студентов университета, сельскохозяйственного института и строительного института. Ханой: Изд-во Ханойского ун-та. 1990.

38. Наше будущее. Доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСР). М.: Прогресс, 1989. 376 с.

39. Никитин Д.П., Новиков Ю.В. Окружающая среда и человек. М.: Высшая школа, 1986. 415 с.

40. Новиков Г.А. Основы общей экологии и охраны природы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.352 с.

41. Одум Г., Одум Э. Энергетический базис человека и природы. М.: Прогресс, 1978.379 с. . . .

42. Одум Ю. Основы экологии. М.: Мир, 1975. 740 с.

43. Одум Ю. Экология. В 2-х т. М.: Мир, 1986. Т.1. 328 е.; Т.2. 376 с.

44. Орлов А.А. Реализация стандарта высшего педагогического образования: Тезисы международной конференции "Инновационные процессы подготовки учителя технологии", 5-7 декабря 1995 г. Тула, 1996.

45. Оузн О.С. Охрана природных ресурсов. М.: Колос, 1977. 416 с. (История охраны природы в США).

46. Охрана природы / Михеев А.В. и др. М.: Просвещение, 1981. 270 с. (История охраны природы).

47. Охрана природы. Справочник. 2-е изд. М.: Агропромиздат, 1987. 269 с.

48. Охрана окружающей среды: проблемы просвещения / Пер. с франц. М.: Прогресс, 1983. 350 с.

49. Патрашку Д.Я. Педагогические основы управления процессом трудовой подготовки школьников в Республике Молдова: Дисс. . д-ра пед. наук. М.: Изд-во ин-та профессионального самоопределения молодежи РАО, 1994.

50. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988. 479 с.

51. Персональный компьютер для всех. В 4-х кн. / Под. ред. Савельева М.: Высшая школа, 1991.

52. Петровичев В.М. Региональное образование. Тула, Приокское книжное изд-во, 1994. 228 с.

53. Практикум по общей психологии: Учебное пособие для студентов- пед. ин-тов / В.В.Богословский, Т.И.Бычкарева, А.И.Великородный и др. / Под. ред. А.И.Щербакова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение,1990. 288 с.

54. Прессман Л.П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе: Пособие для руководителей школ. М.: Просвещение, 1979.176 с.

55. Профессиональные ориентации учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2120 "Общетехнические дисциплины и труд" / А.Д.Сазонов, В.Д.Симоненко, В.С.Аванесов, Б.И.Бухалов / Под. ред. А.Д.Сазонова. М.: Просвещение, 1988. 216 с.

56. Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся: Автореферат дис. . д-ра пед. наук. М.,1978. 31 с.

57. Развитие учебно-материальной базы общеобразовательной школы / Изд-во НИИ школьного оборудования и технич. средств обучения АПН СССР / Под. ред. В.С.Леднева. М., 1990.162 с.

58. Раскина И.И., Смолина Л.В. Некоторые особенности содержания раздела "Информационные технологии": Тезисы международной конференции "Инновационные процессы в подготовке учителя технологии", 5-7 декабря 1995 г.Тула, 1996.

59. Развитие содержания общего среднего образования / Колл. авторов. М.: Изд-во ОСО РАО. 1997. 136 с.

60. Реймерс Н.Ф. Начала экологических знаний: Учебное пособие. М.: Изд-во МНЭПУ, 1993. 265 с.

61. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. М.: Россия молодая экология, 1992. 365 с.

62. Реймерс Н.Ф. Азбука природы. Микроэнциклопедия биосферы. М.: Знание, 1980.280 с.

63. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. М.: Мысль, 1990. 639 с.

64. Реймерс Н.Ф., Яблоков А.В. Словарь терминов и понятий, связанных с охраной живой природы. М.: Наука, 1982. 144 с.

65. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Пед. информатика. 1993. № 1.

66. Рубина Г.В., Симоненко В.Д. Применение ЭВМ в графической подготовке. Брянск, 1992. 112 с.

67. Сеймур Пейперт. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. 220 с.

68. Сулла М.Б., Мазур В.Г. Внедрение системы управления охраной труда в учреждениях народного образования // Школа и производство. 1988. №9. С.57-62.

69. Симоненко В.Д., Хотунцев В.Л. Экспериментальная программа образовательной области "Технология". ВНИК "Технология". Тула, 1994. 267 с.

70. Сулла М.Б., Охрана труда: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. №2120 "Общетехнические дисциплины и труд" и учащихся пед. училищ по спец. №2008 "Преподавание труда и черчения в 4-8 кл. общеобра-зоват. шк." М.: Просвещение, 1989. 272 с.

71. Ткаченко Е.В. Реформа образования в РФ / Реформирование образования в России. М., 1995.165 с.

72. Толковый словарь по вычислительным системам. М.: Машиностроение, 1991.212 с.

73. Требования к перспективному кабинету вычислительной техники всех типов средних учебных заведений / Разраб. И.В.Роберт, сост.: Гельтищева и др.

74. М.: Изд-вб НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР, 1989.

75. Тюков А.А. Комплексная программа "Помощь". 162 с.

76. Указатель терминов и сокращений по охране окружающей среды на русском, английском и французском языках М.: ВИНИТИ ГКНТ и АН СССР, 1986. 628 с.

77. Федоров В.Д., Гильманов Т.Г. Экология. М.: Изд-во МГУ, 1980. 464 с.

78. Фан Нгуен Хонг, Хоанг Тхи Шан. Экология и окружающая среда. Ханой: Образование, 1992.

79. Хасегава X. Мир компьютеров в вопросах и ответах. В 2-х кн. Кн.2. М.: Мир, 1989.

80. Хейес-Рот Ф., Уотермен Д., Ленат Д. Построение экспертных систем / Пер. с англ. М.: Мир, 1987.

81. Чан Киен, Фан Нгуен Хонг. Основная экология. Изд-во "Образование", 1990.

82. Чери С. и др. Логическое программирование и база данных. М.: Мир, ,1992.

83. Шайденко Н.А. Дидактическая подготовка студентов в учебной программе педвуза: Дис. д-ра пед. наук. М.: Изд-во РАО,1994.

84. Шайденко Н.А. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе. М.: Прометей, 1991. 120 с.

85. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 208 с.

86. Шахмаев Н.Н. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1973.

87. Шипицын Н.П. Подготовка учителей технологии к проведению занятий с использованием компьютерной техники: Тезисы международной коференции "Инновационные процессы в подготовке учителя технологии", 5-7 декабря 1995 г. Тула, 1996.

88. Шлапаков И.М. Использование ЭВМ в обучении учителей / International Scientific Congress of Students and Young Scientists "Youth and Science Looking into the Third Millenium" (28/1-2/11-1996). Moscow, 1996.

89. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 203 с.

90. Экология системы / Адаптивная оценка и управление. М.: Мир,1981. 397 с.

91. Эренфельд Д. Природа и люди. М.: Мир, 1973. 254 с.

92. Эффективность информационных технологий обучения в высшей школе. Вып.7-9. М.,1995.

93. Яблоков А.В., Остроумов С.А. Охрана живой природы: проблемы и перспективы. М.: Лесная промышленность, 1983. 269 с.

94. Яницкий О.Н. Экология города. Зарубежные междисциплитнарные концепции. М.: Наука, 1984. 240 с.

95. Яншин А.Л., Мелуа А.И. Уроки экологических просчетов. М.: Мысль, 1991. 430 с.

96. Ярмочкина Н.Н. Основы экологии: Учебное пособие. Магнитогорск, 1988. 171 с.

97. Чан Киен,. Фам Нгуен Хонг. Основная экология. Ханой: Образование,1990. 258 с."

98. Фам Нгуен Хонг, Хоанг Тхи Шан. Экология и окружающая среда. Ханой: Образование, 1992. 198 с.

99. Нгуен Тхай Хынг. Охрана окружающей среды. Ханой: Изд-во Ирригационного ин-та, 1992.197 с.

100. Као Лем, Чан Дык Вьен. Сельскохозяйственная экология и охрана окружающей среды. В 2-х т. Ханой: Высшее образование, 1990.

101. Фам Нгок Данг. Загрязнение воздуха в городах и промышленных комплесах. Ханой: Наука и техника, 1992.189 с.

102. Чан Хеу Ньюе. Очистка промышленной воды. Ханой: Правда, 1992. 385 с.

103. Данг Ньы Тоан, Нгуен Тхэ Чинь. Некоторые экономические проблемы в управлении окружающей средой. Ханой: Строительство, 1997. 205 с.

104. Нгуен Вьет Фо, Буй Дат Чам. Обобщение об окружающей среде и экологии. Программа "Использование и охрана окружающей среды". Ханой, 1991. 152 с.