автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы профессиональной подготовки студентов педагогического училища (колледжа) к организации досуговой деятельности учащихся младших классов

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы профессиональной подготовки студентов педагогического училища (колледжа) к организации досуговой деятельности учащихся младших классов"

На правах рукописи

Милькова Елена Викторовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧИЛИЩА (КОЛЛЕДЖА) К ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соисканне ученой степени кандидата

педагогических наук

Липецк -1998

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Липецкою государственного педагогического института

1(аучныи руководитель: доктор педагогических наук.

профессор Шмаков С.А.

Официальные оппоненты: докюр педагогических паук,

профессор Гузенко И.Г.

кандидат педагогических паук, доцент Качалова С.М.

Ведущая организация: Новокузнеикий государственный

педагогический пнсипут

Защита диссертации состоит ся « /б »^е&ий^Я 1998г. в -/'/■ОН- часов на заседании диссертационного сонета К 113.78.02 но присуждению ученой степени кандидата педагогических паук в Липецком государственном педагогическом институте по адресу: 398020, г. Липецк, ул. Ленина, 42

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института Автореферат разослан «Л НОЯфя- 1998г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Г!В. Кузьмина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современное образование как процесс прирс -и - культуросообразного развития и саморазвития личности ребенка потенциал! отвечает и соответствует идеалам гуманизма, свободы и общечеловеческим цен стям, если соединяет в себе все значимые феномены культуры и прежде всего . суг. Педагогическая стратегия развития личности в досуговой деятельности моя быть представлена как целенаправленное развитие досуговой культуры учащих интеграция изучения и практического освоения воспитывающего и развивают« потенциала досуга учащихся педагогами.

Подготовка будущих учителей начальных классов к овладению досуго\ рамках понимания образования как личпостно - ориентированной культурной д тслыюсти - принципиальная задача времени. Она обусловлена сменой приоритет образовательной политики государства, закрепленных в законе РФ «Об образо нии» (1996 г.), среди положений которого заложена перспектива создания мно: укладного пространства образования, развития нравственных и культурно - вое! тагсльных функций школы в условиях многонациональной России. Система пе; гогического профессионального образования, длительно существовавшая в наш стране, не во всем соответствует новому профессиональному самоопределени саморазвитию личности будущего учителя и его индивидуальности.

Главная причина такого несоответствия состоит, по нашему убеждению сохранении традиционных, методологически не проработанных подходов к под| товке учителя как воспитателя, организатора чрезвычайно важной в настоян время внеурочной дообразовательной деятельности учащихся. Педагогические I зы и педагогические училища не в полной мере выполняют социальный заказ воспитание творческой личности, являющейся субъектом современной социальн жизни.

Таким образом, актуальность исследования мы сидим в критическом осмыслении прошлого и настоящею опыта подготовки учителя начальных классов к воспитательной работе в целом, в том числе к организации досуга учащихся; к освоению досуговой деятельности учащихся в школе и но внешкольной работе на новом этапе реформирования образовательной деятельности педагогических училищ.

Все, выше обозначенное, и определило тему нашего исследования: «Педагогические основы профессиональной подготовки студентов педагогического училища (колледжа) к организации досуговой деятельности учащихся младших классов».

Замена достаточно традиционных учебно-нормативных педагогических компонентов подготовки учителя начальных классов качественно новыми компонентами гуманистического н демократического характера выявило несоответствие между состоянием подготовки к досуговой деятельности будущих учителей и требованиями современного образования. Это несоответствие отражает сложившееся в системе образования противоречие между дидактлко центрируемым обучением студентов педагогических училищ н гуманистическими идеалами общества, предполагающими подготовку всесторонне развитого учителя и воспитателя будущих поколений.

Особо значима роль учителя начальной школы, поскольку он не только первым вводит учащихся в новую сферу деятельности - учебную, но и первым закладывает основы познания мира, основы нравственности, первым целенаправленно ориентирует детей в социокультурных ценностях жизни. Усложнение обучающей деятельности учителя начальных классов при внесении творческих компонентов в процесс преподавания, способность вести учебную и внеучебпую работу не только в традиционных, но и в альтернативных системах обучения требуют роста профессионализма учителя начальной школы.

Профессионализму учителя посвятили свои исследования М.А. Вейт, В.И.Журавлев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Л. Сластенин, И.Ф.Харламов и др.

Основные подходы к пониманию подготовки учителя к профессионалы) работе исследованы Н.П.Аникеевой, В.П.Бедерхановой, А.А.Деркаче А.В.Мудриком, Л.Ф.Спириным и др.

Развитие творческих качеств учителя исследовали Ю.П.Азарс С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, З.И.Васильева, Б.З.Вульфов, Ф.Н.Гонобол» И.А.Зязюн, Е.М.Казакова, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, П.И.Пидкасисть Н.Ф.Талызина, А.П.Трыпицина, А.И.Щербаков и др.

Проблема полготовки будущего учителя к взаимодействию с учащимися внеурочной, в том числе, досуговой деятельности освещалась Л.П.Буевс Е.А.Левановой, Л.И.Новиковой, В.В.Полукаровым, С.А.Шмаковым и др.

Педагогическая значимость организованного досуга для формирования развития личности младшего школьника, его социализирующее и коррекционн значение как фактора гуманизации жизнедеятельности учащихся, как средства I мократнзации коммуникативных отношений учителя и учащихся, а также недост точная подготовка будущего учителя к организации развивающею досуга опрел лило теоретическую и практическую направленность данной работы.

Проблема исследования: какие психолого-иедагогические условия, реал зуемые в образовательной деятельности педагогического училища, обеспечила!-профессиональную подготовку будущих учителей начальных классов к организ ции досуговой деятельности.

Объект исследования: профессиональная досуговая деятельность будущ] учителей начальных классов.

Предмет исследования: процесс профессиональной подготовки организато] досуговой деятельности учащихся младших классов.

Цель исследования: определить организационно - педагогические услов! профессиональной подготовки студентов педагогического училища (колледжа) руководству и осуществлению досуговой деятельности.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка учителя к организа-!1И досуговой деятельности учащихся начальных классов может быть эффективен, если:

психолого-педагогическое и информационное содержание обучения обеспечи-1ют образовательный процесс училища по организации досуговой деятельности ищихся будущими учителями;

профессиональная подготовка учителя обладает процессуальными характери-иками, формирующими организатора досуговой деятельности младших школь-жов;

учебно-воспитательный процесс профессиональной подготовки дополняется ненаправленной досуговой деятельностью самих студентов.

Задачи исследования: Выявить теоретико-методологические условия профессиональной подготовки дущего учителя к организации досуговой деятельности.

Определить психолого-иедагогические условия реализации методологических ишжений досуговой деятельности.

Разработать и экспериментально обосновать комплекс необходимых методиче-их условий формирования будущего учителя к использованию досуговой дея-пьности как эффективного педагогического средства; разработать методические комендацни для студентов и учителей начальных классов по организации досу-вой деятельности учащихся в современной школе.

Методологической основой исследования является деятелыюстная концеп-я формирования личности (М.С.Каган), научные положении о диалектическом рактере социальных отношений (Г.Гегель). В своей работе мы также опираемся гуманистические идеи философов, психологов, педагогов, раскрывающих суш-сть феномена досуга (Платон, Л.С.Выготский, А.С.Макаренко, К.Маркс и др.). В тем исследовании мы исходим из основных положений современных концепций :питателыюй деятельности и идеи личностно-ориентированного воспитания и разования.

Методы исследования. В диссертации используются педагогические и И' хологическне методы, соответствующие цели и задачам, а также особенное! объекта и предмета исследования. Ведущими методами исследования являются:

- теоретический анализ философской, психолого-псдагогической литературы проблемам детского досуга, содержанию и организации педагогического образо ния;

- изучение и обобщение педагогического опыта профессиональной гюдгою! учителя по организации детского досуга;

- опытно-экспериментальная работа, включающая преобразующий экспериме анкетирование, интервьюирование, профсссиографичсские наблюдения на коне тирующем и формирующем этапах исследования;

- ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности в качес-учителя, старшего вожатого, преподавателя педагогического училища. Частными методами исследования являются: метод экспертных оценок, метод зависимых характеристик, рейтинг, методы математического анализа и статистн ской обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов. На первом этапе П989-1991 г.г.) изучалась научная и учебно-методичеа литература, накапливался практический опыт, определялись'методологические методические подходы к изучаемой проблеме. На этом этапе формировались мс дологические и психолого-педагогические условия организации досуговой д тельности учащихся; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной и, верки и подготовки учителя начальных классов к организации детского досуг; педагогическом училище.

На втором этапе (1991-1995 г.г.) осуществлялась экспериментальная работ педагогическом училище, на основе которой производилось уточнение рабочей потезы; велась апробация педагогических средств, направлений, оптимизирукш процесс формирования готовности будущего учителя к использованию досуго! деятельности как педагогического средства; апробировался процесс внеаудитор!

досуговой деятельности как дополнительного фактора профессиональной подготовки учителя начальных классов.

На третьем этапе (1995-1997 г г.) анализировались и обобщались результаты исследования, осуществлялась литературная обработка диссертационного материала, подготовка и внедрение в практику научно-методических рекомендаций по результатам исследования.

Экспериментальной базой исследования являлись: Ленинск-Кузнецкое педагогическое училище (колледж) Кемеровской области, среднее общеобразовательные школы №№ I, 11, 38, г. Ленинска-Кузнецкого, филиал факультета педагогики и методики начального обучения I [овокузнецкого государственного педагогического института Кемеровской области.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась разносторонним анализом проблемы при определении главных теоретико-методологических положений, репрезентативностью выработки данных эксперимента комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных цели и задачам исследования; проведением автором повторных экспериментов; целенаправленным анализом и обобщением результатов эксперимента на предварительных и основных этапах в образовательных учреждениях разных типов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- в диссертационном исследовании решена научная проблема, имеющая серьезное теоретическое значение для подготовки учителя начальных классов;

- выявлены основные параметры готовности учителя начальных классов к организации досуговой деятельности учащихся, к использованию досуга как средства их воспитания и социализации;

- дана характеристика подготовки будущих учителей к организации детского до-:уга;

- определены когнитивный, процессуальный, деягельностный и эмоциональный фитерии и показатели досуга;

- определен и экспериментально проверен комплекс необходимых педагогичесю условий и факторов, обеспечивающих готовность будущего учителя к использов нию досуговой деятельности как педагогического средства в системе работы н чальной школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны методические рекомендации для подготовки студентов к организ ции досуга в контексте деятельности педагогического училища;

| - разработана и внедрена разнообразная досуговая деятельность в условиях уче I ной и внеаудиторной работы колледжа;

- разработан учебно-методический комплекс специализации «Организатор дос говой деятельности учащихся начальных классов», включающий иедагог ическ\ практику в школах, в детских каникулярных досуговых центрах, по месту жител ства;

- результаты и материалы исследования используются в работе по повышен? квалификации педагогических кадров г. Ленинска-Кузнецкого и Кемеровской с ласти в целом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретическ и методические положения диссертации были изложены автором в докладах и в ступлениях на паучно-практнческих конференциях, семинарах работников оби образовательных школ, педагогических вузах и педагогических училищ: «Роль г дагогическнх классов в системе дообразователыюй подготовки» (г. Липецк, 19 г.); «Педагогические основы профессиональной подготовки студентов к органи: ции внеурочной деятельность» (г. Ленинск-Кузнецкий, 1994 г.); «Содержание технологии многоуровневого образования» (г. Новокузнецк, ¡995 г.); «Социалк ция учащихся и студентов средствами организованного досуга» (г. Липецк, 19 г.). Исследователь выступил на семинаре начальников летних лагерей США и Р( сии по проблеме организации летнего отдыха детей и подростков (г. Липецк, 15 г.); учителей начальных классов и классных руководителей по проблеме раз) вающего отдыха (г.Москва, 1996 г.); на курсах повышения квалификации педа

1(1

гических кадров ИУУ (г. Кемерово, г. Ленинск-Кузнецкий, г. Новокузнецк, 19941997 г.г.). Результаты исследования обсуждались на заседании кафедры теории и методики воспитания и социально-педагогической работы Липецкого государственного педагогического института (1996, 1997 г.г.); заседаниях педагогических советов Ленинск-Кузнецкого педагогического училища (колледжа) (1996-1997 г.г.); а также изложены в программе курса специализации «Организатор досуговой деятельности учащихся в начальных классах». Материалы исследования использованы в спецкурсах для студентов Ленинск-Кузнецкого педагогического училища, филиала Новокузнецкого государственного педагогического института, Мариинского педагогического училища Кемеровской области, Усманского педагогического училища Липецкой области и апробированы во время педагогической практики в Ленинск-Кузнецком педагогическом училище под руководством диссертанта.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Досуговая деятельность учителя в общеобразовательном учреждении является важнейшей составляющей учебно-воспитательного процесса. Психолого-педагогический анализ и разработка па его основе средств, форм и методов профессиональной подготовки и воспитания будущего учителя отражают теоретико-методологические условия диссертационного исследования.

2. Теоретическая и практическая готовность к профессиональной деятельности в сфере досуга определяется совокупным комплексом условий: дидактическими -познавательные действия и аксиологическое отношение к миру; мотивациоипы-ми - альтернативный выбор средств, форм и методов досуговой деятельности; организационными - алгоритм технологических действий в досуговых мероприятиях.

3. Эффективное управление учебно-воспитательным процессом, формирующим профессиональный опыт студентов педагогического училища в организации досуга учащихся, получило экспериментальное подтверждение. Повысился уровень сформированности знаний, умений студентов, активизировалось творческое взаимодействие преподавателей и студентов, существенно улучшился уровень

готовности учителя к внеклассной досуговой деятельности учащихся начальнс школы.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух слав, закл)< чения, списка использованной литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

Во введении диссертации обосновывается актуальность проблемы, степе1 ее разработанности, определяются цель, объект и предмет исследования, формул руется гипотеза, задачи и методология, описаны используемые методы, аппара этапы и база исследования, даны научная новизна, теоретическая и практическ; значимость, апробация полученных результаюв, формулируются положения вын симые на защиту.

В первой главе «Профессиональная подготовка будущего учителя начальнь классов как педагогическая проблема» обоснованы теоретические предпосыл! подготовки учителя к воспитательной деятельности с учащимися начальных кла сов на основе профессиональной ориентации на досуговую деятельность; раскры сущность понятия «досуг» и его структура; выявлено значение досуга в подготов! студента к организации внеурочной деятельности учащихся начальных классе Изученные автором источники позволяют отметить обращение современной пед гогической науки к личностно-ориентированным подходам и технологиям, в оси ве которых - создание условий саморазвития для педагогов и учащихся. А так> то, что в основе воспитательной деятельности учителя лежит гуманизм, которь ориентирует весь учебно-воспитагельный процесс на всестороннее развитие ли ностн студента и который приводит «...в движение социальные, психологические педагогические механизмы. Социальный механизм - это механизм воздейств! общественного бытия и общественного нравственного сознания на складывающи ся отношения ... Психологический механизм -это механизм превращения внешш требований во внутренние требования коллектива к каждому его члену ... Педаг

гический механизм - это механизм педагогического проектирования и управления учебно-воспитательным процессов ...» (М.Л. Вейт).

Выдвинутая в настоящее время подлинно демократическая и гуманистическая концепция образования основана на педагогике свободы, культура которой способна появится лишь на базе соответствующих ей условий (раскрепощение общественного сознания, появление разнообразных привилегий самореализации личности, появление вариативного образования, гласности, выбора духовно ценного досуга и т.д.). Мы рассматриваем педагогический гуманизм как основу воспитательной деятельности учителя. Гуманизм образования - это многоплановое явления, суть которого в том, что оно предусматривает преодоление обезличенности образования, обращение к интересам учащихся, к идеям «детоцентристской» образовательной системы.

Профессиональная подготовка учителя как исихолого-педагогическая проблема организации досуговой деятельности в начальной школе предполагает мо-дельность обучения, построенную на «законе зеркальности». Будущий учитель переносит в свою профессиональную работу в школе образ всех компонентов учебной и внеучебной деятельности в их взаимосвязи и процессуальности. Результат формирования личности молодого специалиста зависит от воспитательной задан-ности всех сфер и сторон его жизни, от гуманистического характера образовательной деятельности педагогического училища в целом.

Ретроспективное исследование образовательной деятельности педагогиче-:кнх училищ в стране за годы их существования дает основание выдвинуть ряд положений:

- подготовка будущего учителя начальных классов наиболее результативна, когда лшрается не только на систему профессионального образования, но и на систему юспитания специалиста в деятельности педагогического училища;

- в подготовке учителя начальных классов одинаково приоритетны формирование федметника и воспитателя, в аспекте нашего исследования - организатора досуго-юн деятельности учащихся в их учебное и внеучебное время;

- профессиональное воспитание учителя в начальных классах требует адекватную обучающую среду, прежде всего, в самом педагогическом училище, где будущий учитель может реализовать свои профессиональные потребности, раскрыть свои личный творческий потенциал, сформировать свой профессиональный облик и воспитать себя как личность;

- учебно-воспитательная работа педагогического училища предполагает закрепление и воспроизводство профессионально-педагогических отношений; обеспечение устойчивости всех компонентов, формирующих личность учителя; регулирование отношений между теми, кто учит и, и теми, кто учится, путем выработки и закрепления образцов профессионального поведения; обеспечение педагогического взаимодействия, взаимозависимости и взаимоответственности субъектов профессионального обучения.

В первой главе также рассмотрено значение досуга для подготовки студентов к организации внеурочной деятельности учащихся, к их воспитанию.

Во второй главе «Педагогические основы подготовки учителя к/досуговой деятельности учащихся начальных классов» подробно рассматриваются наиболее значимые компоненты учебно-воспитательной деятельности педагогических училищ как условие подготовки студентов к организации досуговой деятельности учащихся: организационно-адаптационная работа двустороннего характера; учебная, профессионально-образовательная работа теоретическою характера; методическая работа со студентами; практическая подготовка студентов к организации досуговой деятельности; научно-исследовательская, экспериментально-опытная работа; профессионально - ориентированная, внеаудиторно - воспитательная работа со студентами.

Учебно-воспитательный процесс, выстроенный по данным направлениям, целенаправленно формирует педагогические способности, важные для организации досуга учащихся; профессионально значимое для этой работы качества и свойства личности студента; деятсльностные умения, необходимые для того, чтобы быть организатором досуга; основы педагогического мастерства и становления

творческой индивидуальности будущего учителя; роли и позиции педагога в сфере досуга учащихся; уровни готовности студента к досуговой деятельности с младшими школьниками; критерии удовлетворенности и эффективности подготовкой к данной работе; этапы профессионального становления учителя и организации его успеха в сфере досуга.

Проблема педагогических способностей в отечественной науке исследована довольно полно (Ф.Гальтон, Ф.Н.Гоноболии, Н.В.Кузьмина, Н.С.Лейтес, Б.М.'Геплов, В.И.Щербаков и др.); мы выделили в нашем исследовании четыре группы способностей: организаторские, коммуникативные, экспрессивные и рефлексивные. Нами были протестированы 180 студентов последнего курса 1996, 1997 годов. У будущих учителей во время обучения в педагогическом комплексе в Зольшей степени развиты организаторские (84%), потом коммуникативные (79%), (зтем экспрессивные (76%) группы способностей и на последнем месте - воодуше-штельные (27%). И у большинства студентов разных курсов развиты, но не в дос-аточной степени, рефлексивные (58%).

С педагогическими способностями тесно связаны педагогические умения, ^следованиями которых в разное время занимались Б.Г.Ананьев, А.Г.Ковалев, 1В.Кузьмина, Е.А.Милерян, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин и др. Изучение с помо-цыо группы студентов - исследователей учителей начальных и подростковых клас-ов, воспитателей групп продленного дня и классных руководителей, которых южно отнести к категории «звезд» воспитательной работы в школе, особенно в фере внеурочной деятельности (начиная с 1993 но 1997 г.г. было опрошено 206 еловек), позволило нам ранжировать наиболее значительные, по мнению респон-енгов, умения в сфере организации досуга.

На первое место учителя поставили специально - творческие умения (играет а музыкальных инструментах; является тренером но какому-либо виду спорта; ри-ует, лепит, моделирует; поет, танцует и др.) - 74%. На втором месте - коммуника-ивные умения (дар общения и общительности) - 69%. На третьем месте - литера-урно - сценарные умения (придумывать и писать сценарии досуговой деятельно-

сти) - 46%. На четвертом месте - умения воодушевлять (побуждать к творческ( деятельности) - 32%. На пятом месте - режиссерские умения (постановка и нров дение досуговых дел) - 21%. Это, по данным нашего исследования, главное ир фессиональное умение учителя в сфере досуга. Названные группы умений в знач тельной степени определяют становление творческой индивидуальности учителя.

В экспериментальной программе формирования учителя - организатора дос говой деятельности учащихся, рассмотренной в диссертации, особое вниман уделено творческой индивидуальности будущего учителя. В исследовании прс ставлены и подвергнуты анализу следующие этапы профессиональной подготов учителя начальных классов к организации досуга учащихся: адаптационно - оз! комительный, аналитико - поисковый, интегративный этап, этап самоутвержден] этап постижения основ педагогического мастерства. В заключение главы предст лены и рассмотрены условия, способствующие эффективности профессионалы подготовки студентов педагогического училища (колледжа) к организации досу вой деятельности учащихся в начальной школе: организационно-нормативные ловия; содержательно-технологические условия, научно-методические услов мотивационные условия; кадровые условия; материально-технические условия; ловия использования резервов учебного заведения и социума.

ИТОГОВЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Досуговая деятельность в образовательном учреждении является важнейшей ставляющей образовательного процесса, и эта доминантная функция сти мул I вала наш поиск педагогических основ профессиональной подготовки студен-Диссертационное исследование на теоретико - методологическом уровне о жает профессионально - педагогическую подготовку будущих учителей нач ных классов к организации дросуговой деятельности.

2. Формирование теоретической и практической готовности к досуговой деяг ности представляет содержательно - деятельностное, педагогическое, метод!

скос, организационное и оценочное действия. Диссертационное исследование содержит совокупность действий, методических приемов, операций, обеспечивающих готовность учителя к практической деятельности в сфере досуга. . Досуговая деятельность своими корнями уходит в глубокое историческое прошлое и содержит опыт многих поколений практиков, теоретиков и энтузиастов детского творчества. Выполненное диссертационное исследование содержит глубокий анализ традиций досуга, систематизирует его и продолжает развивать тенденции использования досуга как на уроках, так и во внеурочных мероприятиях начальной школы.

Досуговая деятельность, основанная на теоретико-методологической базе общения и взаимодействия, обеспечивает более активное развитие личности студента и помогает накапливать опыт досугового общения. В диссертационном исследовании эти условия развернуты на следующей основе:

на мотивационном обеспечении, осуществляемом альтернативным выбором зрм досуговой деятельности студентами;

на четкой и диагностично поставленной цели досуговых действий: на совокупности познавательных и практических задач; на алгоритмическом характере взаимодействия преподавателя и студента. Эффективность формирования досуговой деятельности студентов и практическая готовность к этой деятельности будущих учителей начальных классов подтверждена экспериментальными исследованиями. Результаты проверки представляют разностороннюю оценку готовности учителя к организации досуговой деятельности.

Эффективность использования результатов диссертационного исследования зависит от практико-ориентированной методической подготовки преподавателей юдагогичсского училища (колледжа) к организации досуговой деятельности учащихся.

Результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Подготовка студента педучилища_к организации досуговой деятельности уча щихся начальных классов // Социализация учащихся и студентов средствами 0(: ганизованного досуга (материалы итоговой вузовской научно-практической кои ференции). - Липецк: ЛГПИ, 1995. - С.20-21.

2. Роль летней практики в подготовке студентов к организации досуговой деятел! ности школьников // Содержание и технологии многоуровневого образован« (материалы научно-практической конференции в двух ч.). - Новокузнецк, 1995. 4.1. - С.92-98.

3. Аспекты свободы и гуманизма в подготовке специалиста (будущего учител! //Подготовка учителя начальных классов в условиях аксиологической парадигм образования (материалы региональной научно-практической конференции). г.Ленинск-Кузнецкий, 1997. - С.30-33.

4. Культура досуга и духовная активность личности // качество подготовки и пр< бдемы повышения конкурентноспособности выпускников педвузов на рыш труда (материалы научно-практической конференции). - Новокузнецк, 1997. С.32-34.

5. Значение феномена досуга в подготовке студента к организации внеурочной де тельности // профессиональное самоопределение молодежи и рынок груда (м териалы региональной научно-практической конференции). - Абакан, 1998. С.12-15.

Лицензия 040343. Дата выдачи 30.06.97r. Редактор Н.И.Галанова. 1 ¡одппсано п нечп гь 10.11.98). Формат 60\88 1/16. Бумага офсетная. Усл. - псч.л. 1. Тираж 100 экз.

Липецкий государственный педагогический институт 398020. г.Лнпецк. ул.Ленина. 42.

Отпечатано в отделе ТСО ЛГГ1И.