автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические технологии профессиональной подготовки будущих учителей к работе по развитию русской речи учащихся начальных классов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сакиев, Аскар Муссович, 2003 год

Введение.

Глава 1. Педагогическая технология обучения как научно-педагогическая проблема.

1.1 Сущностная характеристика доминантных понятий исследования.

1.2 Современное состояние и перспективы использования педагогических технологий в начальной школе.

1.3 Технология проектирования траектории обучения учителя на курсах повышения квалификации.

Выводы.

Глава 2. Опытно-экспериментальные подходы к исследованию проблемы проектирования технологии обучения будущих учителей.

2.1 Проектирование программы обучения студентов системному использованию педагогических технологий в практической деятельности.

2.2 Общепедагогическая подготовка будущего учителя к профессиональной деятельности.

Выводы.

Глава 3. Технологии обогащения лексики младших школьников на уроках русского языка.

3.1 Дидактические возможности педагогических технологий в развитии русской речи младших школьников.

3.2. Словообразовательное гнездо в аспекте дидактического потенциала обогащения лексического запаса младших школьников.

3.3. Методика работы учителя по обогащению словарного запаса учащихся узуальными и окказиональными словами.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические технологии профессиональной подготовки будущих учителей к работе по развитию русской речи учащихся начальных классов"

На рубеже тысячелетий происходящие в России кардинальные перемены в экономической и социокультурной сферах требуют изменений в функционировании основных социальных институтов общества, в том числе и начальной школы. Фундаментальные изменения в социально-политической и экономической сферах жизни страны определяют актуальность исследования.

В условиях преобразования всех сторон жизни российского общества возрастает и усложняется роль учителя. Идет сложная перестройка начальной школы. Изменения носят многоаспектный характер, так как они связаны со структурными переменами, появлением новых типов образовательных учреждений (учебные комплексы, гимназии, лицеи т.п.). Настоящее время характеризуется тем, что успешно реализуется вариативный подход к обучению детей на основе диверсификации, осуществляется модернизация содержания и технологий обучения, возникают новые отношения между участниками образовательного процесса, расширяются сферы взаимодействия между различными образовательными учреждениями. Правомерно утверждение О.А. Абдуллиной, рассматривающей инновации в образовании как «естественные и необходимые условия его развития в соответствии с постоянно меняющимися потребностями общества». (1, 78).

Современный учитель становится специалистом нового типа, обладающим такими качествами, которые характеризуют его как педагога-исследователя, подготовленного не только к анализу результатов собственного педагогического труда, но и генерированию идеи и обладающего развитым педагогическим «чутьем», основанным на способности видеть перспективность новейших педагогических технологий. В этой связи перед образованием логично поставлены задачи качественной подготовки педагога с высоким уровнем профессиональной культуры, в совершенстве владеющего современными педагогическими технологиями. Однако анализ деятельности учреждений образования выявляет тревожную картину. Так, опрос 400 учителей начальной школы Карачаево-Черкесской республики свидетельствует о том, что лишь треть респондентов владеет фрагментарными знаниями о педагогических технологиях, столько же применяет их на уроках русского языка в начальной школе. Не случайно поэтому, что в теории и методике профессионального образования высшей школы осознается необходимость научного изучения условий, обеспечивающих формирование у будущих учителей начальной школы потребностей развития русской речи учащихся младших классов на основе современных педагогических технологий. При этом особое внимание уделяется обогащению лексики учащихся, формированию у них речевой культуры. Эта проблема актуализируется в Концепции модернизации российского образования. В частности, документом подчеркивается, что многонациональной российской школе предстоит проявить свою значимость в деле сохранения и развития русского и родного языков, формирования российского самосознания и самоидентичности. (98)

Интерес к начальной школе закономерен: у учащихся младших классов основы овладения языком закладываются в первые годы обучения, так как «здесь дети впервые сталкиваются с литературным языком, с письменным вариантом языка, с необходимостью совершенствовать речь». (153, 101).

Роль педагогических технологий как важного средства формирования профессионального мышления, овладения полноценными теоретическими знаниями и практическими умениями рассматривается в работах, Е.П.Белозерцева, М.Н. Берулава, В.П. Беспалько, Е.В.Бондаревской, Н.В. Бордовской, С.К. Бондыревой, Б.С.Гершунского, С.И.Гессен, М.П.Горчаковой-Сибирской, В.И.Горовой, В.В.Давыдова, З.З.Кириковой, И.П. Климантович, Е.А.Крюковой, М.М.Левиной, О.Е.Ломакиной, Н.Д.Никандрова, А.М.Новикова, Е.И.Машбиц, В.М.Монахова, В.Ю.Питюкова, В.М.Полонского, С.Д.Полякова, А.Я.Савельева, Г.К.Селевко, И.Б.Сенновского, В.В.Серикова, В.П.Симонова, В.А.Сластенина, Ю.Г.Татур, Н.Ф.Талызиной, П.И.Третьякова, Д.И.Фельдштейна и др.

Базовые принципы развития речи школьника, в том числе и младшего обсуждают в своих работах В.В.Виноградов, Е.А.Быстрова, Т.К. Донская, Н.И.Жинкин, Е.А.Земская, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, Е.В.Любичева, В.Я.Мыркин, М.В.Новотворцева, Т.Г. Рамзаева, В.В. Степанова, Н.Ф.Талызина, В.А.Текучев, А.Н.Тихонов, Л.И.Тимченко, Т.И.Чижова, Н.М.Шанский, И.А.Шаповалова, Л.В.Щерба и др.

Проблемам активного использования прогрессивных педагогических технологий в начальной школе, повышения профессиональной компетентности будущих учителей посвящены диссертационные исследования Л.Р.Вартановой, М.С.Гафитулина, Ж.О.Каневской, К.Э.Казарьянц, Л.И.Кулагиной, С.М.Пипман, Т.А.Скиба, Л.В.Халяпиной и др.; научные труды Г.А.Фомичевой, Т.Г.Рамзаевой, М.Р.Львова, Г.Н. Приступы, В.А. Синицына, работы учителей-новаторов М.Н.Канн, Н.В.Новотворцева, В.А.Павлова, М.С.Соловейчика и др.

Определенный интерес для решения задач рационального использования эффективных педагогических технологий на уроках и внеклассных занятиях по развитию русской речи представляют материалы Всероссийских и региональных научно-практических и научно-лингвистических конференций: «Лингвистические и экстралингвистические концепции межкультурной коммуникации в теории и практике обучения в высшей школе» (Ставрополь: СГУ, 2000г.), «Человек. Язык. Искусство.» (Московский государственный университет, 2001), «Русское слово в языке и речи» (г.Москва, 2001), «Русский язык в школе: опыт, проблемы, перспективы» (г.Казань, 2001) и др.

Несмотря на возросший интерес к проблемам использования педагогических технологий на уроках по развитию речи учащихся младших классов, остается не исследованным ряд актуальных вопросов, связанных с проектированием целостной модели знаний у студентов на протяжении всего периода обучения в вузе, не прослеживается преемственность в цепочках «школа-вуз», «вуз-школа».

Неразработанность технологий обучения будущих учителей к работе по развитию русской речи у учащихся начальных классов как в теоретическом, так и в практическом планах негативно отражается на всей системе учебного процесса: при составлении учебных программ, разработке заданий в учебниках по русскому языку в начальной школе, при выборе эффективных технологий обучения, форм и приемов работы на уроках русского языка. В этой связи важное значение приобретает выявление дидактических условий формирования целостного представления о возможности применения педагогических технологий на уроках и внеклассных мероприятиях по развитию русской речи, выделение системообразующих компонентов общепедагогической подготовки студентов, учителей экспериментальных школ.

Как следствие такой ситуации в настоящее время возникли противоречия между: новым качеством жизни и действующей системой обучения на вузовском и поствузовском этапах; представлениями преподавателей педагогического университета о достаточности знаний в традиционном курсе педагогики и потребностями современной школы в учителях, владеющих знаниями о педагогических технологиях и умеющих их применять в практической деятельности; доминированием теоретического обучения в вузе и реальными требованиями современной школы в практико-ориентированных знаниях будущих специалистов.

Актуальность решения данных противоречий очевидна. С учетом таких факторов проблема исследования связывается с уточнением научных основ профессиональной подготовки студентов и повышения квалификации учителей, формирования у них навыков эффективного владения современными технологиями на уроках развития речи в начальной школе, с их экспериментальной проверкой. Решение этой проблемы и составило цель исследования.

С учетом недостаточной теоретической разработки проблемы и ее значимости определена тема диссертационного исследования - «Педагогические технологии профессиональной подготовки будущих учителей к работе по развитию русской речи учащихся начальных классов (на материале Карачаево-Черкесской республики)».

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки будущих учителей к работе по развитию речи учащихся начальной школы на основе современных педагогических технологий.

Предмет исследования - совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих качественную профессиональную подготовку будущих учителей к работе по развитию у учащихся младших классов русской речи на основе эффективных педагогических технологий.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования выдвинута гипотеза исследования, основанная на предположении о том, что процесс подготовки будущих учителей в вузе будет протекать успешно и обеспечит высокий уровень профессиональной готовности к работе по развитию речи школьников при соблюдении следующих условиях: выявление сущностных характеристик понятий «педагогическая технология», «технологии обучения» в контексте педагогической деятельности; осуществление отбора и структурирования содержания моделируемого процесса в технологии обучения на вузовском и поствузовском этапах; проектирование и апробация модели обучения в вузе, траектории обучения учителя в системе повышения квалификации; объединение усилий ученых и педагогов-практиков при координирующей роли классического университета в выработке системы работы «школа-вуз», «вуз-школа»; ориентация на установку учителя на непрерывное профессионально-творческое развитие и саморазвитие в процессе обучения в системе повышения квалификации, студента - в условиях общепедагогической подготовки в вузе.

Задачи исследования обусловлены его целью и направлены на: исследование генезиса понятий «педагогическая технология», «технология обучения» и особенности их трактовки в научной литературе; выявление современных педагогических технологий обучения в аспекте развития речи учащихся младших классов в начальной школе; раскрытие методико-технологических процедур обучения студентов и учителей начальных классов экспериментальных школ эффективному применению технологий обучения; определение дидактических возможностей эффективного использования педагогических технологий обучения в развитии русской речи младших школьников; проектирование и экспериментальную проверку технологии обучения студентов и учителей экспериментальных школ.

Методологическую основу диссертации составили идеи целостного подхода к рассмотрению педагогических явлений и процессов (С.И.Гессен, В.И.Загвязинский, Н.И.Загузов, В.В.Краевский, Н.Н.Скаткин, Д.М. Фельдштейн); системного подхода (В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, В.М.Монахов); ценностного подхода в образовании (Е.В.Бондаревская, В.А.Сластенин, А.П. Тряпицина, Г.А. Фомичева), личностного подхода (А.В.Беляев, С.К. Бондарева, Н.В. Бордовская, В.И.Горовая, Е.А.Крюкова, А.А. Реан, В.В.Сериков), деятельностного подхода (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, И.П. Климантович, И.А. Колесникова, В.В. Лаптев, А.Н.Леонтьев).

Методы исследования: теоретические, в том числе анализ научно-методической литературы, сравнение, обобщение, классификация, моделирование, педагогическое проектирование; экспериментальные методы включают анкетирование, прямое и косвенное наблюдение, собеседование, педагогический эксперимент, а также статистическую обработку результатов.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных положений, использованных для построения предлагаемой модели, применением методов исследования, соответствующих его предмету и поставленным задачам, оптимальным сочетанием теоретического и эмпирического аспектов исследования и подтверждается результатами педагогического эксперимента, признанием основополагающих идей проведенного исследования в педагогических аудиториях в процессе их обсуждения и апробации.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что сформулировано понятие «технология обучения» в вузе, целостно исследована дидактико-методическая система обучения студентов и учителей экспериментальных школ, обоснована и апробирована система практического применения педагогических технологий в работе по развитию речи учащихся младших классов начальной школы, обоснована и внедрена технология обучения студентов и учителей экспериментальных школ начального обучения.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно вносит вклад в теорию функционирования и развития высшей школы в условиях радикальных социальных перемен, раскрывает сущностные характеристики и технологии формирования знаний у студентов, учителей по педагогическим технологиям, расширяет сферу применения эффективных технологий на уроках русского языка в начальной школе с многонациональным составом учащихся.

Практическая ценность результатов исследования связана с тем, что технологические процедуры проектирования модели обучения студентов, траектории обучения учителей начальных классов экспериментальных школ по проблеме эффективного использования педагогических технологий обучения на уроках русского языка могут быть использованы при проектировании учебного процесса по другим предметам и стать основой при разработке спецкурсов в профессиональной системе подготовки современного учителя, а также могут применяться в системе повышения квалификации учителей, при подготовке учебных пособий для учащихся и учителей.

На основе анализа состояния педагогической науки и практики разработаны и опубликованы для студентов педвузов и учителей начальных классов: вузовский спецкурс «Современные педагогические технологии обучения русскому языку в начальных классах общеобразовательной школы»; спецкурс для учителей начальных классов «Современные технологии обучения русскому языку учащихся младших классов в условиях опытно-экспериментальной школы».

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры теории и методики преподавания филологических дисциплин, педагогики и технологии обучения, временного творческого коллектива по проведению эксперимента, ежегодных научных конференциях преподавателей и аспирантов Карачаево-Черкесского государственного университета (1990-96, 2000гг.), на теоретических и практических семинарах и заседаниях методических объединений экспериментальных школ (1997-2003гг.), республиканской научно-практической конференции (Нальчик, 1993г.), региональной конференции Юга России (Ставрополь, 2003г.)

Результаты исследования изложены в учебном пособии и статьях общим объемом более 10 печатных листов.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе публикации научных статей, организации и участии в опытно-экспериментальной работе в начальных классах школ Карачаево-Черкесской республики; в форме рекомендаций учителям начальных классов и преподавателям педагогического вуза, занятий со студентами филологического факультета и начального образования. Спецкурсы для учителей-исследователей «Современные технологии обучения русскому языку учащихся младших классов в инновационной школе», для студентов - «Современные педагогические технологии обучения будущего учителя начальных классов» отрабатывались и экспериментально проверялись в вузе и экспериментальных школах в рамках комплексной программы «Дидактическая система обучения студентов и учителей навыкам работы по современным педагогическим технологиям на уроках русского языка в начальной школе».

Положения, выносимые на защиту:

1. Эффективность профессиональной деятельности будущего учителя по развитию русской речи учащихся начальных классов на основе современной технологии обучения обусловливает необходимость разработки специальной технологии обучения.

2. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя представляет собой технологический процесс, обеспечивающий получение теоретических знаний по современным технологиям обучения на уроках русского языка, развитие определенных личностно-деловых качеств студента. Моделирование и реализация технологии формирования знаний по педагогическим технологиям возможны только на системной основе.

3. Модель процесса общепедагогической подготовки студента отражает его поэтапный характер обучения в вузе: изучение базовой учебной дисциплины, спецкурса, подготовку курсовой и дипломной работы, прохождение педагогической практики и сдачу государственного экзамена. Процесс формирования профессиональной готовности студентов эффективному использованию практической деятельности педагогических технологий предполагает использование системы специально разрабатываемых средств, оснащающих модель поэтапного становления готовности, позволяющих добиваться запланированных результатов.

4. Процесс формирования знаний по основам педагогических технологий в соответствии с практико-ориентированным подходом -динамическое явление. В основе динамики - перестройка обучения в вузе, в системе повышения квалификации на поствузовском этапе с усилением практической ориентации на исследовательскую, опытно-экспериментальную работу в условиях модернизации российского образования, в том числе и начального.

5. Обязательным условием эффективности проектируемой технологии обучения становится формирование единого педагогического сообщества в системе «вуз-школа», «школа-вуз». Национально-региональный государственный университет выступает своеобразной экспериментальной площадкой по исследованию эффективной технологии обучения будущих учителей, осуществляемой через последовательное восхождение от готовых алгоритмов к собственным моделям решения.

База исследования. Исследование проводилось поэтапно в 1997-2003гг. Опытно-экспериментальной базой стали Карачаево-Черкесский государственный университет, общеобразовательные школы Карачаево-Черкесской республики, в частности, г.Карачаевска, г.Теберды, г.Черкесска и др.

Этапы исследования.

На первом этапе (1997-1998гг.) изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике, уточнялись исходные данные исследования, осознание его замысла, реализация констатирующего эксперимента в начальных классах общеобразовательных школ и Карачаево-Черкесском государственном университете. В этот период разрабатывались спецкурсы для студентов и учителей экспериментальных школ.

На втором этапе (1998-2002гг.) разрабатывалась методика педагогического эксперимента, проектировались траектория обучения учителей экспериментальных школ, технология обучения студентов современным педагогическим технологиям, дидактическая модель реализации идей опытно-экспериментальной деятельности и данных педагогического экенЦшгоретчем этапе (2001-2003гг.) подводились итоги многолетней опытно-поисковой работы: осуществлена окончательная корректировка технологии обучения студентов и учителей экспериментальных школ, дидактических условий ее реализации в практической деятельности экспериментальных школ и государственного университета, обобщались и систематизировались материалы опытно-экспериментальной работы, теоретически обосновывались и оформлялись результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Объем и структура диссертации. Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение (11с.), 3 главы (1-я - 40с., 2-я - 27с., 3-я - 57с.), заключение (Зс.), таблиц 29, рисунков 8. Список литературы насчитывает 243 наименования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

Разработанная нами система упражнений позволяет решить основные задачи опытного обучения. Эффективное применение заданий и упражнений в рамках педагогической технологии возможно при соблюдении следующих условий: отбор и структурирование содержания производится согласно целям и специфике этапов эксперимента, а сам текстовой материал отвечает требованиям целостности и завершенности; широкой опорой на разнообразие форм, видов и способов осуществления текстовой деятельности, создания благоприятной эмоционально-психологической атмосферы и положительных мотивов учащихся.

Сравнительный анализ результатов срезовых работ учащихся контрольного и экспериментального классов показал, что объем лексики учащихся экспериментального класса увеличился на 13-15%, что подтверждает эффективность разработанной методики обогащения словарного запаса младших школьников, их стремлению к созданию эффекта первооткрывательства побуждает детей к словотворчеству.

Таким образом, полученные результаты позволяют нам констатировать что экспериментальное обучение обогащает лексику начальных классов.

Материалы опытной работы позволяют сделать следующие выводы: в процессе исследования мы выяснили, что традиционная система обучения требованиям современной школы и качеству подготовки студентов в условиях модернизации образования; использование современных педагогических технологий на уроках русского языка студентами, учителями обогащает речь учащихся младших классов в среднем на 10-15%, заметно их влияние на учебный процесс; в обогащении и расширении словарного запаса русского языка учащихся начальных классов большую роль играет образование новых слов с помощью словообразовательных средств, свойственных данному языку. Окказиональное слово создается по малопродуктивной или непродуктивной языковой модели или по модели речевой (окказиональной). Окказиональные слова может создавать любой носитель языка, они могут создаваться как для обычного сообщения, так и для художественных целей; результатом опытно-экспериментальной работы стали теоретико-методические рекомендации для экспериментальных общеобразовательных школ разного типа: пакеты заданий, варианты упражнений, памятки или консультирования учителей, студентов.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что внедрение системы дидактических условий способствует успешному обогащению лексики младшеклассников за счет заимствованных и окказиональных слов.

Таким образом, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты и сделанные на их основе выводы подтвердили основные положения гипотезы, а также позволили поставить новые проблемы: специфики подготовки студента к умению применять в практической деятельности знания по педагогическим технологиям, проблему совершенствования подготовки учителей к реализации идей продуктивных технологий в учебно-воспитательном процессе на уроках русского языка с учащимися начальных классов.

Исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с процессом подготовки будущего учителя к работе по развитию русской речи учащихся начальных классов на основе эффективных технологий обучения. Предметом дальнейших поисков, на наш взгляд, могут выступать проблемы управления инновационными процессами в начальной школе. Перспективы дальнейших исследований нами видятся в адаптации предложенной в исследовании модели на других факультетах вузов.

Заключение

Ретроспективный анализ научной литературы показал, что проблема педагогической технологии насчитывает несколько тысячелетий. Так, еще в эпоху античности Платон рассматривал techne и episteme как тесно взаимосвязанные явления. Для Аристотеля techne выступало систематизированным использованием научного знания по практике (в разумной человеческой деятельности). Уже в период античности технология трактовалась философами не только для обозначения активности и мастерства человека, но и реализации приобретенных им знаний в практической деятельности. (124, 5)

В середине 50-х-60-х годов XX века в отечественной и зарубежной педагогике началась разработка теоретических проблем педагогической технологии, что объясняется потребностями научного объяснения сущности понятия «педагогической технологии», научного становления дефиниции в разделе «дидактика» педагогики. Период 70-х, 80-х, 90-х годов характеризуется особой интенсивностью научного поиска с тем, чтобы «привести существующие теории обучения в соответствие с требованиями современной практики подготовки специалистов, придать им более операционный и инструментальный характер с точки зрения современных целей и задач подготовки специалистов».

Из российских педагогов наибольший вклад в разработку проблемы внесли В.П.Беспалько, Н.П.Горчакова-Сибирская, Е.А.Крюкова, М.М.Левина, Н.Ф.Талызина, Е.М.Машбиц, В.М.Монахов и др. Были сделаны предпосылки классификации технологий по направленности действий учеников, студентов, учителей, преподавателей, целям обучения, предметной среде, для которой разрабатывается эта технология, по методической задаче.

В научных публикациях идет отождествление понятий «технология образования», «педагогическая технология», «технология учебного процесса». Однако эти понятия не тождественны. В этом плане мы солидарны с точкой зрения В.П.Беспалько, справедливо считающего, что педагогические технологии - это описание (проект) всего процесса формирования личности учащегося. (24) В диссертационном исследовании рассматривается процесс формирования речи младших школьников на основе технологии активного, развивающего обучения.

Проведенные исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Содержание работы в опытно-экспериментальных школах и обучение студентов в вузе определялось на основе программы опытно-экспериментальной работы в условиях Карачаево-Черкесской республики. Содержание деятельности, в свою очередь, определяло модель обучения студента в вузе, учителей экспериментальных школ на курсах повышения квалификации.

2. Спроектированная модель формирования профессиональной готовности студентов продуктивному использованию в практической деятельности педагогических технологий доказала свою целесообразность. Этому, на наш взгляд, способствовала практическая реализация следующих ее элементов: создание обучающей среды, четкое определение этапов обучения, отбор содержания, применение различных обучающих технологий, активных методов обучения.

3. Исследовательская работа, в процессе которой были выделены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия технологии проектирования траектории обучения учителя на послевузовском этапе,показала, что успешность их использования зависит от ряда факторов: от полноты и емкости содержания учебного плана повышения квалификации учителей начальных классов экспериментальных школ современным технологиям обучения по развитию русской речи младшеклассников; от того, в какой мере в процессе преобразования создается опережающий задел; от комплекса условий, включающего научно-обоснованную программу обучения, кадровое и организационное обеспечение учебного процесса. 4. Результаты опытно-экспериментальной работы по использованию модели формирования профессиональной готовности студента к эффективному использованию практической деятельности педагогических технологий, траектории обучения учителей на послевузовском этапе позволяют утверждать целесообразность созданной педагогической системы. Педагогические наблюдения, анкетные опросы показали, что из общего контингента принимавшего участие в эксперименте, профессиональная компетентность учителей экспериментальных школ и студентов в использовании современных технологий обучения возросла в среднем на 30-40%. Одновременно на 10-15% возросли у учащихся навыки использования в письменной и устной речи заимствованной и окказиональной лексики.

142

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сакиев, Аскар Муссович, Ставрополь

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. 141с.

2. Активные методы обучения в системе непрерывного образования: Межвузов. сб. научн. тр. /ЛТА. Л, 1991. - 104с.

3. Актуальные проблемы формирования личности: методология, теория, практика. Ставрополь: Академия социальных наук. Северо-Кавказский научный центр. Ставропольский государственный технический университет, 1996.-с. 168.

4. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991 - 159с.

5. Алиевские чтения: Научная сессия преподавателей и аспирантов университета. /Тезисы докладов в двух частях. 20-25 апреля. Карачаевск: КЧГПУ, 1998. - Часть I. - с.232

6. Алиевские чтения: Научная сессия преподавателей и аспирантов университета. /Тезисы докладов в двух частях. 16-18 апреля. Карачаевск: КЧГПУ, 1997.-c.226

7. Алиевские чтения: Научная сессия преподавателей и аспирантов университета. /Тезисы докладов в двух частях. 17-19 апреля. Карачаевск: КЧГПУ, 1996.— с.209

8. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М., 1978

9. Андреева Л.С. Русский язык в школе: опыт, проблемы, перспективы. //Русский язык в школе. 2001. - №6. - с. 106-108

10. Анохина Т.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка. //Начальная школа. 1999. - №12. - с.57-59.

11. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 768с.

12. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. — М., 1995.-226с.

13. Бабанский Ю.Н. Педагогика. М.; 1998. - 348с.

14. Базисный учебный план: проблемы внедрения в учреждениях образования края. Сборник тезисов к краевой научно-практической конференции. Ставрополь: СКИПКРО, 1995. - 260с.

15. Байкулова P.M. Особенности речевого развития младших школьников на начальном этапе формирования национально-русского двуязычия. //Проблемы двуязычия и языковой коммуникации. Карачаевск, 1990. -с.16-17

16. Барулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. 3 класс. М.: ВЛАДОС, 2000. - 216с.

17. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. - с.415.

18. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.: Педагогика, 1989-208с.

19. Белоусова Л.С. Основы культуры речи. Ставрополь: ИРО, 1997. - 54с.

20. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. М.: ГЕЛИОС АРВ, 2000. - 340с.

21. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. -М.: Высш. шк., 1989 144с.: ил.

22. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.-352с.

23. Беспалысо В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: 1989. -192с.

24. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144с.

25. Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Конкурс грамотеев. — М.: Просвещение, 1995.-207с.

26. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М, 1973.-144с.

27. Болотов В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: Монография. — Волгоград: Перемена, 2001. 290с.

28. Бондаренко А.А., Гуркова И.В. Учим русскому языку по-новому. /Особенности учебно-методического комплекта по русскому языку. //Начальная школа. 2002. -№11.- с.44-56

29. Бондырева С.К. Развитие психолого-педагогического взаимодействия в образовательном пространстве Содружества Независимых Государств. //Мир образования образование в мире. — 2001. - №2. — с.3-11

30. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 2000. — 352с.

31. Бордовская И.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-304с.

32. Борисенко Н.М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога. — Автореферат, канд. пед. наук. Ставрополь, 1998. - 26с.

33. Быстрова Е.А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. /Е.А.Быстрова, А.П.Окунева, Н.М.Шанский. СПб: Просвещение, 1994. -269с.

34. Вартанова JI.Р. Дидактическая игра как антропотехническое средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога. — Автореферат дисс. к.п.н. — Ставрополь, 2001. — 21с.

35. Василенко Н.П. Модель диагностической деятельности педагога. — Ростов, 1994.-с.16.

36. Введение в языкознание: Хрестоматия. /Составители А.М.Сакиев, Л.М.Гульвердиева. — Армавир: Издательский центр АГПИ, 2000. — 156с.

37. Вершловский С.Г. Непрерывное образование учителя как предмет научного исследования и управления. //Молодой учитель в системе непрерывного образования: Сб. науч. тр. /Редкол. С.Г.Вершловский (отв. ред.) и др. М.: АПН СССР, 1986, с.3-10.

38. Виноградов В.В. История слов. /Российская академия наук. Отделение литературы и языка: Научный совет «Русский язык: история и современное состояние» Институт русского языка РАН. /Отв. ред. чл.-корр. РАН Н.Ю.Шведова. М.: ТОЛК, 1994. - 1138с.

39. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦСПО, 1998 - 538с.

40. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Сб. науч. тр. /Под ред. Ю.Н. Ку-люткина, Г.Ф.Лаха, С.Г.Вершловского. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. -102с.

41. Вопросы теории и практики преподавания лингвистических дисциплин. Сборник научных трудов. — Карачаевск: Карачаево-Черкесский государственный педагогический институт, 1991. 114с.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480с.

43. Выготский Л.С. Детская психология //Собр. соч.: в 6т. М.: Педагогика, 1982, т 4.-432с.

44. Гафитулин М.С. Формирование интереса к творческой познавательной деятельности у учащихся младшего школьного возраста на основе АТРИЗ. — Автореферат дис. к.п.н. Челябинск, 1996. — 22с.

45. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608с.

46. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М., 1993, - 205 с.

47. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. /Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448с.

48. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1995. - 158с.

49. Горовая В.И. Творчество как компонент профессиональной деятельности современного педагога. //Школа лаборатория в образовательной системе Ставропольского края. - Ставрополь: СКИПКРО, 2001. - с.9-13

50. Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическая технология: структура, подходы к проектированию. //Профессиональное образование. 2000. - №5.- с.17-18

51. Гончарова Н.А., Савенкова И.Е. Использование пословиц и поговорок в обучении русской речи. //Русский язык в национальной школе. 1990. -№12. - с.49-51

52. Голованский А.Д., Распопова Т.А. Общероссийская конференция «Русское слово в языке и речи». //Русский язык. 2001. - №1. - с. 102-104.

53. Григоренко О.В. Устный журнал по русскому языку. //Начальная школа.- 2000. №3. - с.27-31.

54. Громкова М.Т. Если вы — преподаватель. Позиция. Модели. Технологии. -М., 1998. -143с.

55. Грязнова В.М. Лексикология. Системно-семасиологический аспект: Пособие для самостоятельной работы студентов. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998.-76с.

56. Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в учебном заведении: Тезисы докладов областной научно-практической конференции, март 1996г. Омск, 1990 - 180с.

57. Гуманистические основы современной образовательной парадигмы: теория и практика. Сборник научных статей. Абакан: ХРИПКиПРО «Роса», 1999.-с. 144.

58. Гуружанов В.А. Реальность и мифы современной практики развивающего обучения. //Начальная школа. 1999. - №7. - с.96-102.

59. Гюльвердиева Л.М., Сакиев A.M. Окказиональные слова в речи дошкольников и младших школьников. //Начальная школа. 2000. - №5. - с.82-87.

60. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544с.

61. Дейкина А.Д. Человек. Язык. Искусство. //Русский язык в школе. — 2001. №1. — с.100-102.

62. Дейкина А.Д., Ходякова Научно-методическое обеспечение процесса обучения русскому языку в школе и вузе. //Русский язык в школе. — 2001. №3. - с.107-109.

63. Деловые игры и методы активного обучения. Межвузовская научно-практическая конференция: Тезисы докладов. Челябинск: ЧГТУ, 1993 -70 с.

64. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. — М., 1961. -172 с.

65. Ждан А.Н. К исторической реконструкции психологических основ развивающего обучения. //Вопросы психологии. 2000. - №6. — с.76-90

66. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе. //Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в IV-VIII классах. JL; 1969

67. Жинкин Н.И. Психологические основы мышления и речи. //Русский язык в школе. 1985. - №7

68. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. //В защиту живого слова. — М., 1966.

69. Жуков В.И. Российское образование: перспективы и проблемы развития.- М.: Издательство МГСУ «Союз», 1998. 327с.

70. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995. - 98с.

71. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. - 192 с.

72. Земская Е.А. Производные слова в толковых словарях русского языка. В кн.: Современная русская лексикография. Л.; 1977.

73. Земская Е.А., Кубрякова Е.С. Проблемы словообразования на современном этапе. //Вопросы языкознания. 1978. - №6.

74. Зинченко Г.П. Непрерывное образование веление времени. — М., 1988.- 64с.

75. Иванов С.В. Русский язык в школе: проблемы предмета. //Начальная школа. 2002. - №9. - с. 109-117.

76. Измайлова Р.Г. Обогащение речи младших школьников синонимами прилагательных. //Начальная школа. 1995. - №10. - с. 11-16.

77. Инновационное обучение: стратегия и практика /Под ред. ВЛ.Ляудис. — М.: МГУ, 1994.-168с.

78. Инновационные процессы в профессиональном педагогическом образовании. //Материалы международной конференции. М, 1995. - с. 178.

79. Инновационные процессы в высшей школе. Материалы Шестой Всероссийской научно-практической конференции 28-30 сентября 2000года. -Краснодар, 2000. 159с.

80. Инновационные учебные заведения в России. /Под ред. Э.М.Никитина. -М., 1992. -106с.

81. Ильин В.В., Каменкин А.Т. Природа науки: Гносеологический анализ. — М.: Высшая школа, 1985. 230с.

82. Казарьянц К.Э. Дидактические условия формирования у обучаемых на учебных занятиях культуры межличностных отношений (на примере подготовки студентов университета). — Автореферат к.п.н. Ставрополь, 2003.-20с.

83. Каменкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. -М.: Высшая школа, 1990. 144с.

84. Калинина Л.В. Русскоязычное образовательное и культурно-информационное пространство Киргизии. //Мир образования — образование в мире. 2002. - №3. - с. 109-123.

85. Каневская Ж.О. Педагогические условия формирования культуры учебной деятельности младших школьников. — Дисс. к.п.н. Ставрополь, 2002. - 170с.

86. Канн М.Н. Русский язык: путешествие в мир лексики. М.: Высш. шк., 1991.-111с.

87. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагенство, 1995. -с.108.

88. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. — 186 с.

89. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М., 1989. -188 с.

90. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). — Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995. — 176с.

91. Касаткин Л.Л. и др. Краткий справочник по современному русскому языку. /Л.Л.Касаткин, Е.В .Клобуков, П. А. Лекант; Под ред. П.А.Леканта. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. шк., 1995. - 382с.

92. Кирикова 3.3. Выбор оснований при проектировании педагогической технологии. //Школьные технологии. 2000. - №6. - с.61-65

93. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176с.

94. Колычева Г.Ю. Некоторые приемы по обогащению фразеологического запаса младших школьников. //Начальная школа. 1995. - №10. — с. 17-19

95. Кондратенко Н.Е., Преждо J1.H. Инновационные модели и технологии обучения в контексте задач реформирования образования. //Инновации в образовании. 2002. - №4. - с. 110-113

96. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Вестник образования России. Сборник приказов и инструкций Министерства образования России. 2002 - №6. - с. 10-40.

97. Кохтерев Н.Н., Розенталь Д.Э. Русская фразеология. 2-е изд. - М.: Русский язык, 1990. - 304с.

98. Кочеткова А.В. Комплексные методы развития связной речи младших школьников. //Начальная школа. 2002. - №9. - с.64-72

99. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Издательство САМГПИ, 1994. - 164с.

100. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: Учебное пособие к спецкурсу. /Научн. ред. проф. Н.К.Сергеев. — Волгоград: Перемена, 1998 106с.

101. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. — Волгоград: Перемена, 1999. 196с.

102. Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка: Учебное пособие. — М.: Высш. шк., 1989.-216с.

103. Кузьмин С.А. Социальные системы: опыт структурного анализа. М., 1996.-152с.

104. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. — Л.: ЛГУ, 1967. — 106с.

105. Кулагина JI.И. Вариативность образования как условие результативного обучения младших школьников. — Дисс. к.п.н. Карачаевск, 2002. -163с.

106. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. -М.; 1980

107. Ладыженская Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельность школьников. /Советская педагогика. 1981. - №8

108. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М.: Новая школа, 1993. - 48с.

109. Лебедева Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию. //Педагогика. 2002. - №1. - с.68-75

110. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272с.

111. Левит М.В. Как сделать хорошую школу? (книга 1-я). М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 160с.

112. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991. — 224с.

113. Лексика русского языка и ее изучение: Межвузовский сборник научных трудов. Рязань: РГПИ, 1988. - 156с.

114. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. — М., 1983.

115. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия /Под ред. А.А.Леонтьева, Д.А.Леонтьева. М.: Изд-во Московского университета, 1994.-228с.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Наука, 1977. -304с.

117. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969

118. Леонович Е.Н. Предмет русского языка и задачи развития речи. //Начальная школа. 2000. - №4. - с.97-104

119. Лингвистические и экстралингвистические проблемы межкультурной коммуникации: материалы научной региональной конференции. — Ставрополь: СГУ, 2000. 108с.

120. Лисицкая Л.Г. Из опыта использования ТСО на занятиях по культуре речи учителя. //Русский язык в школе. 2000. - №4. - с.97-101

121. Лихачев В.Т. Педагогика: Курс лекций. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2000. - 523с.

122. Ломакина О.Е. На пути к авторской педагогической технологии. Учебн. пособие. Волгоград: Перемена, 1997. - 40с.

123. Ломакина О.Е. Технологические основы проектирования методической системы обучения иностранным языкам: концепция, теория, практика. -Монография. Волгоград: Перемена, 2002. - 224с.

124. Любичева Е.В. Новая информационная технология обучения русскому языку. Санкт-Петербург: Образование, 1993. — 133с.

125. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. — М.: Просвещение, 1985. — 176с.

126. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. -М.: Просвещение, 1987. с.116

127. Львов М.Р. Речевое развитие речи. //Начальная школа. 2000. - №6. -с. 98-104

128. Маклакова Л.Б. Особенности учебного кабинета русского языка в начальных классах национальных школ РСФСР. /Проблемы двуязычия и языковой коммуникации. — Карачаевск. — 1990. — с.67-68

129. Маслак А.А., Анисимова Т.С. Эксперимент в образовании как средство повышения его качества. (Многофакторный многомерный подход) лекция — доклад. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 66с.

130. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - с.308.

131. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения. Сборник научных трудов. — Санкт-Петербург, 1992.-c.80

132. Мистратова С.П. Научно-методическое обеспечение педагогической практики. //Русский язык в школе. — 2001. №5. - с.91 -93

133. Молодой учитель в системе непрерывного образования: Сб. науч. тр. /Редкол.: С.Г.Вершловский (отв.ред.) и др. М.: изд. АПН СССР, 1986. -97с.

134. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. — 152с.

135. Монахов В.М. Технологическая карта паспорт проектируемого учебного процесса. - Новокузнецк, 1996. - 72с.

136. Морозов Р.Г., Морозова Н.Ф. Сохранение и развитие национальных культур народов России основа формирования российского самосознания и самоидентичности. //Известия Академии педагогических и социальных наук. VII. - Москва-Воронеж, 2003. - 249-250с.

137. Мыркин В.Я. Язык речь - контекст - смысл: Учебное пособие. - Архангельск: Изд-во Поморского педуниверситета, 1994. - 97с.

138. Научная конференция преподавателей института по итогам НИР за 1992. 21-23 апреля 1993г. Тезисы докладов. — Карачаевск: КЧГПУ, 1993. — с.136

139. Научная конференция преподавателей и аспирантов университета. Тезисы докладов. 21-23 апреля. — Карачаевск: КЧГПУ, 1994. с.230

140. Научная конференция преподавателей и аспирантов университета: Тезисы докладов. 19-21 апреля. — Карачаевск: КЧГПУ, 1995. с.252

141. Некоторые вопросы социолингвистики и топонимии Карачаево-Черкессии: Сборник научных трудов. Черкесск, 1988. — 150с.

142. Непомнящий А.В., Захаревич В.Г. Самореализация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе. — Таганрог: ТРТИ, 1989. 82с.

143. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XX века. — М., 1997.-123с.

144. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. 2-е изд. -М., 1998. 134с.

145. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. — М.: Эгвес, 2000. 272с.

146. Новотворцева Н.В. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников. Ярославль: ТОО «Гринго», 1995. -240с.

147. Обучение студентов педагогике. Аспект технологий. Сборник научных статей. — Волгоград: перемена, 1996. 115с.

148. Откуда пришли слова: Занимат. этимол. слов. — М.: ACT пресс, 1996. — 255с.1510 курсе русского языка, построенном на познавательной активности и самостоятельности учащихся. //Начальная школа. — 1999. №9. — с.44-47

149. Павлов В.А. Работа над лингвистическими терминалами в IV-VI классах как средство развития речи учащихся. Учебное пособие к спецкурсу. -Рязань: Рязан. Пед. институт, 1987. 88с.

150. Пакет экспериментальных программ. Начальное обучение 1-6. Первое издание. Псков, 1994. - 223с.

151. Панеш Н.А. Лингвометодические основы обучения адыгейскому языку как неродному. Автореферат к.п.н. - Майкоп, 1999. - 21с.

152. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов. — М.: Академия, 1998. — 512с.

153. Педагогика. Программы базовых курсов кафедры теории и истории педагогики. Ставрополь: СГПУ, 1995. - 57с.

154. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 354с.

155. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школы (В вопросах и ответах) М.: Новая школа, 1997. — 352с.

156. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. — 256с.

157. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. -М., 1993. с.66.

158. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 1989. -142с.

159. Приступа Г.Н. Пути повышения эффективности уроков русского языка в начальной школе. Рязань: РГПИ, 1998. - 99с.

160. Проблемы двуязычия и языковой коммуникации. — Карачаевск, 1990. — с.121.

161. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: Сборник научных трудов. М.: МГОПИ, 1992. - 153с.

162. Развитие, социализация и воспитание личности. Материалы к научно-практической конференции: Выпуск III. Ставрополь, 1999. - 128с.

163. Рамзаева Т. Русский язык: Учебник для 4 кл. четырехлетней начальной школы. 7-е изд. -М.: Дрофа, 2002. - 256с.

164. Рамзаева Т. Русский язык: Учебник для 3 кл. четырехлетней начальной школы. 4-е изд. - М.: Дрофа, 1999. - 256с.

165. Рамзаева Т. Русский язык: Учебник для 2 кл. четырехлетней начальной школы. 2-е изд., стереотип — М.: Дрофа, 2001. - 208с.

166. Развитие речи младших школьников. М.: Mill И, 1983. - 143с.

167. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб: Питер, 2000. - 432с.: илл.

168. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика. /Под редакцией П.И.Третьякова. М.: Новая школа, 2001. — 880с.

169. Речевое развитие младших школьников: Дидактический материал. -Пенза: НМЦ, 1994. 115с.

170. Речевое развитие младших школьников. /Сборник статей. //Под ред. Н.С.Рождественского. М., 1970

171. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Книга для преподавателей высших и средних педагогических учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. — 204с.

172. Роль национального языка и культуры в формировании и развитии личности. Тезисы докладов и выступлений на региональной научно-практической конференции. Нальчик, 1993. - 155с.

173. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т.2. /Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - 672с., ил.

174. Русский язык. Энциклопедия. /Гл. ред. Ю.Н.караулов. 2-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Большая российская энциклопедия: Дрофа, 1997. - 703с.

175. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1994.-383с.

176. Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач. М.: Академия, 1997. - 256с.

177. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения. /М.С.Соловейчик, П.С.Жедек, Н.М.Светловская и др.; Под ред. М.С.Соловейчик. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1994. - 383с.

178. Сакиев A.M. Текстовые модификации в структуре словообразовательных гнезд. /Проблемы двуязычия и языковой коммуникации. — Карача-евск. — 1990. с.80-81

179. Сакиев A.M. Система обучения студентов педагогическим технологиям. //Эвристическое образование. Сборник материалов конференции. -Ставрополь.: СГУ, 2003. 132-133с.

180. Саранов A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика: Монография. — Волгоград: Перемена, 2000. 259с.

181. Сводный словарь современной русской лексики. В 2т. т. 1 — М.: Русский язык, 1991. - 800с.

182. Сводный словарь современной русской лексики. В 2т. т.2 - М.: Русский язык, 1991.-738с.

183. Северный Кавказ. Образование: история и современность. Коллективная монография. Пятигорский государственный лингвистический университет. Пятигорск, 2001. 183с.

184. Сейфуллаев М.И. Обогащение словарного запаса на уроках русского языка. //Русский язык в национальной школе. 1990. - №7. - с.7-17

185. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

186. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Издательская корпорация: Логос, 1999.-272с.

187. Сигов И.И. О создании моделей с высшим образованием и методике их разработки //Проблемы формирования личности специалиста широкого профиля. Л., 1976. - С. 86-103.

188. Сиденко А.С. Педагогический эксперимент: от идеи до разработки. М.: Ассоциация учителей физики, 2001. - 64с.

189. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -258 с.

190. Симонова Т.М. Самообразование в структуре непрерывного образования молодого учителя //Молодой учитель в системе непрерывного образования: Сб. научн. тр. /Редкол.: С.Г.Вершловский (Отв. ред.). М.: Изд-во АПН СССР, 1986. - с. 50-56.

191. Синицын В.А. Путь к слову. /Из записок учителя. Пособие по развитию речи для преподавателей русского языка, учителей начальных классов и их учеников/ М.: АО «Столетие», 1996. - 352с.

192. Системный подход: проблемы совершенствования воспитания в современных условиях. /Материалы Российской научно-практической конференции 12-15 мая 1992г. В 2-х частях. — часть 2. — Чебоксары-Москва. — 1992.-208с.

193. Скаткин М.Н. и современное образование: Материалы научно-практической конференции в двух томах. /Под ред. В.А.Мясникова; сост. Л.П.Прокофьева. М., 2000. - с.380.

194. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152с.

195. Скворцов Г.Ю. Заимствования: опыт тевтонского соседа. //Русская речь. 2001. - №5. - с.123-124

196. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - С. 144.

197. Сластенин В.А., Подымов Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. — М.: Издательство «Магистр», 1997. — 308с.

198. Сомов В.П. Словарь редких и забытых слов. — М.: ВЛАДОС, 1996. — 763с.

199. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: Сборник метод, задач. 4.1.-М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1994.-78с.

200. Сороколетова Н.В. О некоторых иноязычных словах, обозначающих время в русском и французском языках. //Русский язык. 2000. - №2. -с.94-95

201. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988. - 165с.

202. Текучев В.А. Методика русского языка в средней школе. — М.; 1980

203. Тимченко Л.И. Методические рекомендации по организации развивающего обучения по русскому языку во 2-м классе. — М.: ДОМ, 1996. — 137с.

204. Технология развития педагогического творчества. /Под ред. И.П.Раченко. Ставрополь, 1994.- 150с.

205. Технологии педагогической подготовки учителя: инновационный поиск. Тезисы докладов научной конференции. Волгоград: Перемена, 1997. -191с.

206. Тихонов А.Н. Проблемы составления гнездового словообразовательного словаря современного русского языка. Курс лекций. Самарканд, 1971

207. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников. Ярославль: Академия развития, 2001. — 144с.

208. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технологии модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография /Под ред. П.И.Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352с.

209. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М., 1978.

210. Узденова Л.Х. Научные основы профессиональной подготовки студентов педагогических факультетов к обучению русской орфографии учащихся начальных классов национальной (карачаевской) школы. — Автореферат дисс. к.п.н. — Ставрополь, 2000. — 24с.

211. Улуханов И.С. Узуальные и окказиональные единицы словообразовательной системы. //Вопросы языкознания. 1984. - №6

212. Ундзенкова А.В., Сатарова О.В. Русский с увлечением. Екатеринбург, 1991.-171с.

213. Управление развитием школы /Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 462с.

214. Устинов А.Ю. Методика преподавания русского языка. Общие вопросы. В схемах и таблицах: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов. М.: РИД «Альфа» МГОПУ, 2001. - 54с.

215. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. 2-е издание, переработанное и дополненное. -Санкт-Петербург, 1994. 234с.

216. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11т. т.VIII. М., 1951.

217. Федеральный Закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во «Ось-89», 1998 — с.64.

218. Фельдман Н.И. Окказиональные слова в лексикографии. //Вопросы языкознания. 1957. - №4

219. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной педагогической психологии. — М., 1995.-С. 272.

220. Фомина М.И. Современный русский язык: Лексикология. Учебник. 4-е изд., испр. - М.: Высшая школа, 2001. - 415с.

221. Ханпира Э. Об окказиональном слове и окказиональном словообразовании. М.; 1965

222. Хокунова Ф.П. Условия эффективного формирования педагогической рефлексии и будущих учителей. Автореферат к.п.н. - Майкоп, 1998. -23с.

223. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. /Под ред. М.М.Поташника. М.: Новая школа, 1994.-64с.

224. Устинов А.Ю. Методика преподавания русского языка. Общие вопросы. В схемах и таблицах: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2001. - 54с. '

225. Шанский Н.М. В мире слов: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1985.-255с.

226. Шанский Н.М. Очерки о русском словообразовании. М.; 1968

227. Шанский Н.М. Очерк по русскому словообразованию. М.; 1982

228. Шаповалова И.А. Филологическое образование в условиях развития межкультурных коммуникаций. //Лингвистические и экстралингвистические проблемы межкультурной коммуникации: Материалы научной региональной конференции. Ставрополь: СГУ, 2000. - 108с.

229. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. JL; 1974.

230. Школа-лаборатория в образовательной системе Ставропольского края. /Под ред. В.И.Горовой. Ставрополь: СКИПКРО, 2001. - 157с.

231. Частотный словарь русского языка под ред. Засориной JI.H. — м.: «Русский язык», 1977

232. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. - 144с.

233. Чуковский К.И. От двух до пяти. — М.; 1966

234. Щерба JI.B. Общие вопросы языкознания. JL; 1974

235. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. /Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.; 1989

236. Юрченко Ю.А. Формирование культурологических умений у студентов педагогического вуза. Автореферат к.п.н. - Майкоп, 2000. — 21с.

237. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен. //Педагогика. 2002. - №6. - с.8-14

238. Яранцев Р.И. Русская фразеология: Словарь-справочник. — М.: Русский язык, 1997.-845с.