Педагогические условия профессиональной подготовки студентов к обучению культуре русской речи учащихся начальных классов общеобразовательных школ

Халяпина, Людмила Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия профессиональной подготовки студентов к обучению культуре русской речи учащихся начальных классов общеобразовательных школ

Автореферат

Автор научной работы: Халяпина, Людмила Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия профессиональной подготовки студентов к обучению культуре русской речи учащихся начальных классов общеобразовательных школ"

На правах рукописи

Халяпина Людмила Владимировна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ КУЛЬТУРЕ РУССКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Шаповалова Ирина Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Горовая Валерия Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Фомичева Галина Алексеевна

Ведущая организация: Российский государственный

педагогический университет им. А.И. Герцена

Защита диссертации состоится 17 июня 2003 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 17 мая 2003 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Петрова Н.Ф.

2<ъоз-А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена осознанием общественной важности развития культуры речи школьников, потребностью воспитания языковой личности, способной к самоопределению в культурном пространстве, необходимостью формирования целенаправленной языковой политики. Программа «Обновление гуманитарного образования в России», развернутая в рамках образовательной реформы в 1992 году, одной из центральных проблем признает повышение уровня культуры речи современных школьников.

Значительный вклад в становление культуры речи как самостоятельной науки внесли В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Б.Н. Головин, С.И. Ожегов, A.B. Пешковский, Л.И. Скворцов, В.И. Чернышев, J1.B. Щерба.

Учитывая негативный фактор снижения заинтересованного отношения к русскому языку в школе, ведущие ученые (Е.В. Архипова, М.Т. Баранов, Е.А. Быстрова, В.Г. Горецкий, Т.К. Донская, Н.И. Жинкин, С.Ф. Жуйков, JI.B. Занков, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, H.A. Пленкин, Н.И. Политова, Т.Г. Рамзаева, Н.С. Рождественский, H.H. Сергеева, М.С. Соловейчик, Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, Т.Н. Чижова) уделяют внимание проблеме повышения уровня речевого развития учащихся. Исходные положения таких исследований определяются мировоззренческими убеждениями в необходимости признать историческое значение русского языка для сохранения и укрепления единства и целостности Российского государства.

В сложившихся условиях оптимальная реализация задач речевого развития младших школьников, овладение ими культурой русской речи в условиях обучения русскому языку во многом определяется эффективностью деятельности учителя начальных классов, так как именно ему предстоит реализовывать цели и задачи работы над речевой культурой, планировать и организовывать данную работу, анализировать, контролировать и корректировать процесс развития культуры речи школьников, обеспечивать преемственность и перспективность данного ппоиесса. Пои—атом учителя

испытывают дефицит знаний теории и методики организации процесса обучения культуре речи учащихся.

Востребованность современной школой качественно новых педагогических кадров обострила ряд противоречий, основными из которых являются:

• противоречие между уровнем подготовки учителей начальных классов и требованиями, предъявляемыми современной образовательной практикой к учителю русского языка, осуществляющему работу по развитию культуры речи школьников;

• противоречие, состоящее в осознании необходимости целенаправленной работы над речевой культурой учащихся и недостаточной психолингвистической и лингвометодической подготовкой учителей к осуществлению данной деятельности;

• противоречие между необходимым и фактическим уровнем готовности специалиста к обучению культуре речи учащихся, достигаемым в условиях существующей системы подготовки будущих учителей в вузе.

Разрешение данных противоречий предполагает всестороннее глубокое изучение проблемы профессиональной подготовки педагогических кадров, в частности учителей начальных классов. В этой связи важной задачей подготовки учителей в педагогическом вузе является формирование профессиональной готовности к обучению культуре речи.

Определенный опыт решения данной проблемы накоплен в современной теории и практике. Проблеме подготовки педагога, владеющего инновационными технологиями, психологически подготовленного и творчески относящегося к своей деятельности, посвятили свои работы Ю.П. Азаров, В.П. Беспалько, Ю.С. Брановский, В.И. Горовая, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Б.Т. Лихачев, A.B. Мудрик, H.A. Половникова, С.Д. Поляков, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, В.Э. Чудновский, И.А. Шаповалова.

исследования. Его проблема сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки будущего учителя начальных классов к обучению культуре речи младших школьников? Решение данной проблемы и составило цель исследования.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов к развитию культуры речи учащихся начальных классов в системе обучения русскому языку.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий профессиональной подготовки студентов к обучению культуре русской речи учащихся начальных классов.

Исследование речевых способностей и культуры речи младших школьников, анализ педагогической деятельности учителей и методической системы обучения культуре речи в начальных классах позволили следующим образом сформулировать гипотезу. Если в педагогическом вузе обеспечивается реализация комплекса педагогических условий, а именно:

- определено и функционирует содержание специальной профессиональной подготовки студентов, способствующее формированию профессионально необходимых знаний и умений;

- актуализируются личностные особенности каждого студента;

- обеспечивается целенаправленная рефлексия студентами процесса их профессиональной подготовки;

- конструируются и оптимизируются в процессе подготовки ситуации педагогического взаимодействия;

- обеспечивается технологическая сторона подготовки, то профессиональная подготовка студентов станет процессом управляемым, обеспечивающим достаточный уровень профессиональной готовности к обучению культуре речи учащихся начальных классов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. На основе ретроспективного анализа выявить сущностные особенности обучения культуре речи учащихся начальных классов.

2. Определить лингвистические и психолого-педагогические основы обучения культуре речи в аспекте развития речи учащихся.

3. Уточнить содержание и особенности деятельности учителя, осуществляющего обучение культуре речи, и на этой основе построить теоретическую модель его деятельности.

4. Конкретизировать критерии и показатели сформированное™ готовности студентов к развитию культуры речи учащихся.

5. Выявить специфику подготовки будущего учителя к обучению культуре речи школьников.

6. Осуществить опытно-экспериментальную работу по верификации, апробации и практической реализации педагогических условий подготовки будущих учителей к обучению культуре речи в начальных классах.

Методологической основой исследования является общефилософское признание человека высшей ценностью и самоцелью общественного развития; прогрессивные концепции гуманистической педагогики; теория о роли языка в жизни и развитии общества, в формировании личности, ее мышления и сознания; теория речевой деятельности личности, ее активности; основные положения учения о культуре речи.

Теоретической основой исследования явились учения о культуре речи (А.Н. Васильева, JI.A. Введенская, В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Б.Н. Головин, В.Г. Костомаров, С.И. Ожегов, Л.И. Скворцов, JI.B. Щерба и др.), психологические исследования в области речемыслительных процессов (П.М. Алексеев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Т.М. Дридзе, Н.И. Жинкин, С.Ф. Жуйков, И.А. Зимняя, С.Н. Карпова, A.A. Леонтьев,

A.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Д.Б. Эльконин), методические исследования речевого развития школьников (М.Т. Баранов, Е.А. Быстрова., В.Г. Горецкий,

B.И. Капинос, А.Ю. Купалова, Т.А. Ладыженская, И.Я. Лернер, М.Р. Львов, Б.С. Мучник, Е.И. Никитина, Н.И. Политова, Н.С. Рождественский,

М.С. Соловейчик, A.B. Текучев, Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, Т.И. Чижова, A.M. Шахнарович).

Методы исследования:

-теоретический анализ научной литературы и учебно-методической документации;

-изучение и обобщение педагогического опыта;

-обсервационные методы (прямые и косвенные наблюдения, самоанализ, самооценка);

-диагностические методы (анкетирование, беседы, интервьюирование); -прогностические методы (моделирование, тестирование, прогнозирование, метод экспертных оценок);

-праксиметрические методы (анализ продуктов и результатов творческой деятельности студентов);

-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

-статистическая обработка эмпирического материала. База исследования. Исследование проводилось на факультете психологии (специальность «Педагогика и методика начального образования») Ставропольского государственного университета, на факультете начальных классов Ставропольского филиала Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова и психолого-педагогическом факультете (специальность «Педагогика и методика начального образования») Ставропольского государственного педагогического института. В исследова -нии приняли участие 130 учителей начальных классов общеобразовательных школ, более 100 студентов педагогических вузов и 180 учащихся начальных классов.

Этапы исследования. В процессе исследования осуществлялся педагогический эксперимент, который включал три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1996 - 1997) - констатирующий. Целью данного этапа явилось изучение и теоретическое обобщение философской, педагогической,

психологической, методической литературы по исследуемой проблеме, определение степени ее актуальности; выявление состояния проблемы на практике; разработка теоретической концепции обучения культуре речи младших школьников; уточнение критериев и показателей сформированное™ готовности учителей к исследуемой деятельности.

Второй этап (1997 - 2001) - формирующий. Цель - проверка научной достоверности выдвинутой гипотезы и задач исследования; внедрение содержания и апробация педагогических условий подготовки студентов к обучению культуре речи учащихся.

Третий этап (2001 - 2002) - контрольный. Цель - анализ, обобщение, контроль и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, коррекция выводов, разработка научно-практических рекомендаций, оформление результатов эксперимента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; исходными методологическими позициями; теоретическим анализом проблемы; широтой и разносторонностью экспериментального исследования, адекватных его объему, цели, задачам и логике; согласованностью совокупности теоретических положений и выводов с экспериментальными данными, с результатами диагностического обследования; репрезентативной выборкой испытуемых; разнообразием примененных методов математической обработки данных и их сопоставления.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• научно обоснована методика подготовки студентов к обучению культуре речи учащихся начальных классов;

• создана и экспериментально обоснована теоретическая модель деятельности учителя, осуществляющего работу по развитию речевой культуры учащихся;

• определены содержание и структура готовности будущего учителя к осуществлению данной деятельности;

• уточнено содержание, выделены педагогические условия подготовки студентов к обучению культуре речи младших школьников;

• предложены основные формы и методы подготовки студентов к обучению культуре речи учащихся начальных классов;

• уточнены критерии сформированное™ готовности учителей к работе по развитию культуры речи младших школьников, задачи и требования к знаниям и умениям.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении теоретико-методологической основы профессиональной подготовки студентов к обучению культуре речи учащихся начальных классов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методики подготовки будущего учителя начальных классов к обучению культуре речи (содержание, методы), процесса поэтапного формирования профессиональной готовности студентов к работе с младшими школьниками. Полученные позитивные результаты исследования могут служить основанием для рекомендаций по подготовке педагогических кадров в вузах и в системе повышения квалификации работников образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты, выводы, рекомендации исследования докладывались на межрегиональных и краевых научно-практических конференциях «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 1999, 2002), «Современность и духовно-нравственное развитие личности» (Ставрополь, 2002), «Гуманизация и личностно-развивающие технологии образования» (Ставрополь, 2002), «Культура мира и толерантность в стратегии открытого образования» (Ставрополь, 2002); на теоретических семинарах кафедр культуры речи, русского языка, педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета, лаборатории Русский язык Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования.

Диссертационный материал используется в практике работы начальных классов гимназии № 25, Муниципального образовательного учреждения

детский сад - школа № 54 г. Ставрополя, факультета начальных классов филиала Московского государственного педагогического университета им. М.А. Шолохова в г. Ставрополе и психолого-педагогического факультета Ставропольского государственного педагогического института.

Положения, выносимые на защиту:

1. В педагогическом вузе основой разработки и реализации образовательного процесса, направленного на подготовку учителя начальных классов к обучению культуре речи учащихся, должна стать модель профессиональной деятельности, включающая личностную и предметную стороны деятельности будущего учителя.

2. Готовность учителя к обучению культуре речи в начальных классах определяется как динамическое личностное образование, проявляющееся в мотивационно-ценностном, операционно-действенном, коммуникативном, познавательно-оценочном аспектах и обеспечивающее эффективную реализацию данного вида профессиональной деятельности.

3. Повышение качества подготовки будущего учителя начальных классов к работе по развитию речевой культуры школьников требует реализации комплекса педагогических условий.

Объем и структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Диссертация изложена на 176 страницах и содержит 9 рисунков, 14 таблиц. Список использованной литературы включает 259 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность диссертационного исследования, определены противоречия, объект, предмет, основные задачи и цель исследования, сформулирована рабочая гипотеза и положения, выносимые на защиту, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность исследования, указаны использованные методы и этапы экспериментального исследования.

В первой главе - «Социально-педаюгические и лингвометодические аспекты обучения культуре русской речи» - предложена сравнительная характеристика понятий «обучение культуре речи» и «развитие речи» как базовых, позволяющая определить аспекты работы учителя по обучению культуре речи младших школьников: нормативный, коммуникативный и этический.

Изучение специфики процесса обучения культуре речи дало возможность определить его цели:

• обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучение нормам языка и их использованию в речи;

• формирование коммуникативной компетенции и развитие языковой личности, совершенствование коммуникативных умений;

• обучение навыкам речевого общения;

• развитие основных видов речевой деятельности: говорение, письмо, слушание, чтение;

• развитие мышления и формирование процесса мыслительной деятельности (анализа и синтеза, абстракции и обобщения) средствами языка, используемыми в речи;

• знакомство с основными речеведческими понятиями, которые являются теоретической основой обучения языку и развития речи (E.H. Архипова).

В современных теоретических исследованиях понятие «культура речи» рассматривается как многоаспектное. В научной литературе выделяют следующие точки зрения:

1. Культура речи предполагает соблюдение норм литературного языка.

2. Культура речи вырабатывает навыки отбора и употребления языковых средств в процессе речевого общения, помогает сформировать сознательное отношение к их использованию в речевой практике в соответствии с коммуникативными задачами.

3. Культура речи предписывает знание социокультурных традиций общества, применение правил поведения в конкретных ситуациях, формирование культуро-речевой позиции.

В диссертационном исследовании определены задачи обучения культуре речи в трех аспектах, решение которых обеспечит эффективность образовательного процесса.

Нормативный аспект:

1. Изучение строя языка, т.е. обучение нормам современного литературного языка (орфографическим, орфоэпическим, грамматическим).

2. Обогащение словарного запаса учащегося и грамматического строя детской речи.

3. Формирование точности лексического употребления.

Коммуникативный аспект:

1. Осмысление речевой практики ребенка для успешного осуществления речевой деятельности.

2. Развитие умений речевой коммуникации:

• формирование способности выбора и организации языковых средств целесообразно ситуации общения;

• овладение навыками использования стилистически дифференцированной речи;

• формирование и формулирование собственной мысли и понимание чужой речи.

Этический аспект:

1. Осознание социокультурного опыта предшествующих поколений.

2. Формирование мотивов к использованию этикетных формул, способности выбора наиболее уместного выражения.

3. Формирование собственной культуро-речевой позиции школьника.

Введение понятия «компетенция» позволяет определить перспективы

обучения культуре речи - обеспечить владение учащимися:

• лингвистической компетенцией, которая включает в себя знания о русском языке как общественном явлении и семиотической (знаковой) системе русского языка;

• языковой компетенцией, включающей в себя знание самого языка, владение его нормами;

• коммуникативной компетенцией, способностью использования вербальных и невербальных средств для адекватного восприятия и отражения действительности в различных ситуациях общения;

• культуроведческой компетенцией - совокупностью знаний о материальной и духовной культуре русского народа и народов, населяющих Российскую Федерацию, о социально-культурных стереотипах речевого общения, о словах и фразеологизмах с национально-культурным компонентом значения.

Определено содержание обучения, включающее следующие взаимосвязанные компоненты:

• система знаний о языке;

• языковой материал, частноречевые умения и навыки (орфографические, орфоэпические, лексические, грамматические, стилисгаческие);

• умения и навыки в различных видах речевой деятельности; умения и навыки общения в типовых ситуациях;

• культуроведческий материал: слова и фразеологизмы с национально-культурным компонентом значения, реалии духовной и материальной культуры народов России.

Анализ лингвистических и психолого-педагогических основ обучения культуре речи учащихся позволил выделить два направления данной работы в аспекте развития речи школьников:

1. Овладение языковыми средствами и способами выражения мысли -нормой и синонимикой (так называемая «малая» учебная речевая деятельность).

2. Развитие связной речи, навыков коммуникации («большая» учебная речевая деятельность) (В.И. Капинос).

Различия между видами учебной деятельности обусловлены двумя сферами исследования в лингвистике:

- изучение языковой системы;

- изучение языка в аспекте языкового материала (текста) или речевой деятельности (процесса).

На основе анализа научных трудов JI.A. Введенской, Т.Г. Винокур, JI.C. Выготского, В.Г. Бейлинсона, Т.А. Ладыженской, A.A. Леонтьева, М.Р. Львова, В.И. Максимова, A.B. Текучева и других раскрываются сущностные особенности речевой деятельности и ее компонентов: речевое действие, речевая ситуация, речевая мотивация, коммуникативное намерение, коммуникативная стратегия, стратегия коммуникативно-речевых приемов.

В работе рассмотрена модель И.А. Зимней, в которой формирование и формулирование мысли посредством языка трактуется как сложный и многосторонний процесс, в котором разграничиваются три основных уровня (побуждающий, формирующий, реализующий).

Моделирование механизма речемыслительной деятельности позволяет увидеть осуществление деятельности говорения «со стороны» и наметить пути управления обучением культуре речи, в том числе осознать роль мотивации речи, разграничить предмет говорения (мысль), средства (язык) и способ (речь).

В исследовании предложено обобщающее понимание речевой деятельности как активного, творческого, целенаправленного процесса продуцирования и понимания речи, осуществляемого с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения.

Развитие речи школьников традиционно опирается на взаимосвязь репродуктивной и продуктивной деятельности - учащиеся проходят путь от воспроизведения чужого текста к созданию собственного.

Перспективным представляется методика речевого развития, основанная на реализации в обучении положения о взаимосвязи процессов восприятия и

создания текста, которые интерпретируются в психолингвистике как творческие процессы (Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя).

Целью обучения восприятию текста, в основе которого лежит его лингвистический анализ, являются глубокое понимание текста, постижение закономерности его построения, знакомство со стилистическими ресурсами языка, формирование читательского и речевого опыта, необходимого при создании собственного текста.

С учетом специфики аналитической и продуктивной речевой деятельности школьников, ее творческого характера выделены следующие структурные компоненты, система которых основана на реализации в обучении органической взаимосвязи процессов восприятия и создания текста: фаза логического анализа; фаза интуитивного решения; фаза вербализации интуитивного решения; фаза формализации вербального решения.

В диссертационном исследовании внимание уделено гуманистической направленности процесса обучения культуре речи младших школьников, которая раскрывается в формировании у учащихся научной социокультурной картины мира, включающей не только знания, умения и навыки, но также мировоззренческую основу, являющую собой квинтэссенцию развития личности, синтез ее ценностных ориентацией и творческого потенциала.

Гуманистической целью теоретической части обучения культуре речи является:

• формирование представлений учащихся о языковой (речевой) культуре личности и ее месте в пространстве культуры, которое выступает перед учащимися как мир людей;

• развитие коммуникативных способностей, посредством которых учащиеся вступают в многообразное взаимодействие с окружающим их миром;

• осознание речевой способности как человеческого способа жизнедеятельности, как духовно-материальной среды обитания;

• развитие языковой личности в природно-социо-культурной среде;

• воссоздание духовно-практического опыта поколений в личностном мире учащегося.

Анализ профессиональной деятельности учителей начальных классов в аспекте обучения культуре речи младших школьников выявил ряд противоречий, определяющих причины не только низкого уровня культуры речи у учащихся, но и трудностей, с которыми сталкиваются учителя при работе над речевой культурой школьников. К таким противоречиям относятся:

1. Первое противоречие: между уровнем подготовки учителей начальных классов и требованиями, предъявляемыми современной образовательной практикой к учителю русского языка, осуществляющего обучение культуре речи.

2. Противоречие второе: между учебно-речевой средой и социокультурными условиями развития ребенка.

З.Основное противоречие состоит в осознании необходимости целенаправленной работы по развитию культуры речи учащихся и недопониманием учителями специфики данного процесса обучения.

Во второй главе - «Организация экспериментальной работы по подготовке студентов к обучению культуре русской речи учащихся начальных классов» - предпринята попытка определения и выявления компонентов (критериев) и уровней проявления профессиональной готовности, которые послужили основанием проведения экспериментального исследования.

Анализ различных точек зрения в трактовке профессиональной готовности позволил следующим образом определить компонентный состав исследуемой готовности: мотивационно-ценностный, операционно-действен-ный, коммуникативный, познавательно-оценочный.

Логика выявления структуры и содержания готовности учителя к обучению культуре речи младших школьников обуславливает необходимость последовательного построения модели профессиональной деятельности учителя на каждом из аспектов ее проявления (содержательном, процессуальном, функциональном, технологическом и т.д.).

В исследовании выделены два разноплановых по важности объекта изучения: учитель и его профессиональная деятельность в аспекте обучения культуре речи. Оба представленные объекта соответствуют двум основным сторонам профессиональной дея!ельности того или иного специалиста, определенным современными исследователями: личностной и предметной.

Личностный аспект профессиональной деятельности учителя начальных классов раскрывается в следующих элементах: системе ценностных ориентаций, определенном уровне сформированное™ специфических знаний и умений, комплексе профессионально-личностных качеств.

С учетом особенностей профессиональной деятельности учителя начальных классов в аспекте развития речевой культуры школьников предметная сторона его деятельности характеризуется тремя параметрами:

• задачами, представленными в трех направлениях: социально-культурном, психологическом, педагогическом;

• функциями, являющимися обобщенной характеристикой основных профессиональных обязанностей педагога;

• видами деятельности, способствующими реализации функций и решению задач.

Деятельность учителя в аспекте развития культуры речи школьников раскрывается в создании наилучших условий для правильного формирования как самой личности учащегося, ее творческого характера, так и речевой культуры, т.е. развития языковой личности. Данная деятельность реализуется в организации оптимального общения на уроке.

Такой подход позволяет выделить следующие закономерности обучения культуре речи учащихся младших классов и сформулировать принципы организации обучения:

1. Детская речь, являясь средством установления кот акта с взрослыми, познания мира, организации совместной деятельности, планирования своих действий, раскрывается в активности ребенка следовать речи взрослого -принцип активного подражания.

2. Развитие речи ребенка происходит лишь в условиях речевой среды -принцип внимания к речевой среде.

3. Обучение культуре речи возможно на основе включения в речевой обиход школьника нормированной лексики - принцип нормированности.

4. Развитие умения безошибочно следовать нормам речи - принцип развития языкового чутья.

5. Основа обучения культуре речи раскрывается в коммуникативной целесообразности использования языковых средств - принцип коммуникативной целесообразности.

6. Обучение культуре речи опирается на установление обратной связи между собеседниками - принцип обратной связи.

7. Эффективность овладения речевой культурой зависит от социокультурного определения ребенка - принцип социокультурного самоопределения.

Анализ этапов обучения культуре речи школьников позволил конкретизировать методы реализации данного образовательного процесса (таблица 1).

Готовность учителя к обучению культуре речи в начальных классах определена как динамическое личностное образование, проявляющееся в мотивационно-ценностном (выраженность системы ценностных ориентаций и комплекса профессионально значимых качеств), операционно-действенном (сформированность профессионально значимых знаний и умений), коммуникативном (сформированность и реализация коммуникативных качеств, владение техникой педагогического общения) и познавательно-оценочном аспектах (выраженность профессиональных намерений осуществлять самообразование, самоконтроль и самооценку педагогической деятельности) и обеспечивающее эффективную реализацию данного вида профессиональной деятельности.

Таблица 1

Методы и приемы обучения культуре речи в начальных классах

общеобразовательной школы

Методы обучения Приемы

культуре речи реализации методов

- наблюдение над Языковыми явлениями; - предметные действия;

- осознание учащимися языковой теории; - опорное повторение;

о - анализ языковых явлений; - сообщение;

§ - методы развития внимания к «материи» - беседа;

1 языка; - наблюдение;

>К - методы развития языкового чутья; - имитация;

О « - распознавание нормированных явлений - выписывание;

о * языка; - классификация;

2 1Г> - выделение и обобщение типичных - полный языковой разбор;

признаков языковых явлений; - частичный языковой разбор;

- методы повышения общею языкового - графический разбор;

развития учащихся. -рассуждение.

- моделирование культурно-развивающей - перефразировка;

и речевой среды; - редактирование текста;

к! - постановка коммуникативных задач; - дописывание;

(& О - осуществление внутреннего планирования - составление плана

& высказывания и составление плана; высказывания;

3 - анализ и отбор слов в соответствии с - сжатый пересказ;

ч о принципом коммуникативной - полный пересказ;

целесообразности, определение их порядка, составление опорного конспекта и

грамматическая маркировка слов. др.

- методы обеспечения мотивации общения - сочинение;

о (формирование потребности в коммуникации); - изложение;

к к - конструирование и подбор речевых единиц - речевые задачи;

св п для осознания определенных фактов языка; - устный или письменный рассказ

о р. - материализация мысленно подготовленной по заранее намеченному плану;

& речи; - устное или письменное

- использование языковых средств для высказывание в соответствии с

5 и создания содержательного высказывания; ситуацией общения;

о - методы регулирования создания - высказывание, соответствующее

нч высказываний учащимися. личности собеседника, его

социальной роли и т.д.

- методы осуществления обратной связи; - установление обратной связи;

_, к - анализ уровня восприятия речи - комментирование;

мЗ 5 Я собеседником; - самопроверка;

§ & - оценка собственного высказывания - взаимопроверка,

^ 8 учащимися с точки зрения понимания между - сверка с образцом и др.

** а собеседниками;

- анализ и оценка высказываний учителем.

Аналитическое изучение практического состояния исследуемой проблемы, исходя из описанной выше теоретической модели профессиональной деятельности учителя, Осуществляющего обучение культуре

речи младших школьников, позволило определить базовые параметры содержания выделенных компонентов.

Мотивационно-ценностный компонент находит свое выражение в профессиональной позиции учителя начальных классов, включающей в себя систему его ценностных ориентаций и мотивов деятельности, необходимый комплекс качеств личности.

Операционно-действенный компонент определяется комплексом профессионально значимых знаний (методологических, теоретических, методических, технологических), умений (информационно-аналитических, мотивационно-целевых, планово-прогностических, организационных, контрольно-диагностических, регулятивно-коррекционных и коммуникативных), владение которыми обеспечивает реализацию предметной стороны данной деятельности.

Коммуникативный компонент раскрывается в способности учителя осуществлять эффективное педагогическое общение посредством реализации коммуникативных качеств личности.

Познавательно-оценочный компонент представляет собой единство стремлений активно, творчески и самостоятельно повышать уровень своего профессионализма и осуществлять контроль результатов своей профессиональной деятельности.

Изучение особенностей работы над речевой культурой учащихся начальных классов, специфики деятельности учителя начальных классов по реализации данного процесса обучения, выявление основных параметров необходимой для этого профессиональной подготовки позволили определить следующую совокупность ведущих педагогических условий подготовки студентов к развитию культуры речи школьников:

а) условия, обеспечивающие целенаправленность и управляемость процесса профессиональной подготовки студентов к развитию речевой культуры младших школьников -

• создание специальной программы обучения будущих учителей работе по развитию культуры речи учащихся;

• использование информации о личностных особенностях, составляющих коммуникативный потенциал каждого студента, формирование повышенной речевой ответственности, развитие коммуникативной компетенции, потребности повышения своей профессиональной культуры, в том числе и речевой;

• обеспечение целенаправленной рефлексии студентами процесса их профессиональной подготовки через призму процесса общения, в который они включены как субъекты;

б) условия, позволяющие конструировать и оптимизировать в процессе обучения ситуации педагогического взаимодействия (речевые ситуации) как модель эффективных коммуникативных отношений -

• поддержание благоприятного эмоционально-психологического климата в студенческой группе;

• моделирование и реализация дидактических и организационно-педагогических средств, обеспечивающих вооружение студентов методологией, теорией, методикой и первоначальным опытом профессиональной деятельности учителя;

• реализация творческого сотрудничества педагога и студентов в образовательном процессе;

• воспитание у будущих учителей потребности развивать и совершенствовать речевую культуру младших школьников;

• формирование позитивного отношения студентов к будущей педагогической деятельности как источнику своего профессионального и личностного роста;

в) условия, обеспечивающие технологическую сторону подготовки студентов -

• использование форм и методов обучения, позволяющих поставить студента в позицию активного коммуниканта в процессе овладения основами обучения культуре речи;

• текущая и отсроченная диагностика профессиональных и коммуникативных умений и способностей, индивидуальных качеств речи каждого студента.

Опытно-экспериментальная работа направлена на реализацию педагогических условий подготовки студентов к обучению культуре речи младших школьников. Эксперимент включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе:

• уточнялись критерии исследуемой профессиональной готовности и их показатели;

• определялись уровни сформированное™ готовности студентов к обучению культуре речи учащихся начальной школы.

Проведенная констатирующая диагностика позволила выделить и охарактеризовать уровни проявления профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к обучению культуре речи.

Целью формирующего этапа явилась:

• проверка системы подготовки студентов к работе по развитию речевой культуры младших школьников;

• реализация педагогических условий в учебном процессе вуза, направленного на формирование мотивационно-ценностного, операционно-действенного, коммуникативного и познавательно-оценочного компонентов готовности.

Результаты апробации программы спецкурса «Обучение культуре речи учащихся начальных классов» проверялись посредством проведения промежуточных диагностик, в рамках которых учитывались изменения в проявлениях того или иного компонента готовности студентов контрольной и экспериментальной групп (таблица 2).

Таблица 2

Динамика готовности студентов экспериментальной группы к обучению культуре речи учащихся начальных классов (в %)

Компоненты готовности Уровня сформированное™ готовности

1 2

Ст. Пр.1 Пр.2 Ит. Ст. Пр.1 Пр.2 Ит.

Мотивационно-ценностный 58,3 33,3 10 - 41,7 45 25 16,7

Операцнонпо-действенный 45 31,7 16,7 - 55 48,3 31,7 16,7

Коммуникативный 48,3 25 20 - 51,7 46,7 26,7 13,3

Познавательно-оценочный 33,3 20 16,7 - 66,7 63,3 26,7 16,7

Компоненты готовности Уровня сформированносгн готовности

3 4

Ст. Пр.1 Пр.2 Ит. Ст. Пр.1 Пр.2 Ит.

Мотивационно-ценностный - 21,7 38,3 40 - - 26,7 43,3

Операционно-действенный - 20 26,7 26,7 - - 25 56,6

Коммуникативный - 10 31,6 33,3 - - 21,6 53,3

Познавательно-оценочный - 16,7 30 36,6 - - 26,7 46,7

Ст. - стартовая диагностика; Пр.- промежуточный срез; Ит,- итоговый срез.

На контрольном этапе решались следующие задачи:

• выявить уровень сформированное™ готовности будущих учителей, достигнутый в процессе формирующего эксперимента;

• определить условия, реализация которых способствует эффективному формированию готовности студентов к обучению культуре речи младших школьников.

Сравнительный анализ среднего показателя уровня развития компонентов профессиональной готовности студентов экспериментальной и контрольной групп позволил представить целостную картину эксперимента (таблица 3).

Таблица 3

Средний показатель готовности студентов контрольной и

экспериментальной групп к обучению культуре речи учащихся начальных классов (на начало и конец эксперимента)

Контрольная группа Экспериментальная группа

Компоненты Начало Конец Начало Конец

готовности экспери- экспери- экспери- экспери-

мента мента мента мента

Мотивационно-ценностный 1,45 2,6 1,45 3,7

Операционно действенный 1,36 2,6 1,55 3,4

Коммуняка гив-ный 1,65 2,7 1,52 3,4

Познавательно-оценочный 1,63 2,7 1,67 3,3

Общий С„ 1,52 2,65 1,54 3,5

В заключении отмечается, что выполненное диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и показало эффективность обоснованного и реализованного в ходе экспериментально работы подхода к профессиональной подготовке студентов к обучению культуре речи младших школьников, а также в обобщенном виде представлены основные выводы:

1. Обучение культуре речи в начальных классах общеобразовательных школ имеет три аспекта своей реализации: нормативный; коммуникативный; этический.

2. Лингвистическая основа обучения культуре речи учащихся начальных классов обусловлена двумя сферами исследований в лингвистике: изучение языковой системы; изучение языка в аспекте языкового материала (текста) и речевой деятельности (процесса). Психолого-педагогической основой обучения культуре речи является внимание учителя к процессам порождения, воспроизведения и понимания (восприятия) высказываний учащимися, создание условий для эффективного формирования речевых способностей школьников.

3. Теоретическая модель деятельности учителя начальных классов, осуществляющего обучение культуре речи школьников, может быть

рассмотрена на личностном, включающем мотивационно-ценностные и личностные аспекты, систему профессионально значимых знаний и умений, и предметном уровне, представленном следующими параметрами: задачами; профессиональными функциями; видами деятельности.

4. Готовность учителя к обучению культуре речи учащихся определена как интегративное личностное образование, обеспечивающее высокую степень реализации личностной и предметной стороны деятельности учителя, представлена следующим компонентным составом: мотивационно-ценностный, операционно-действенный, коммуникативный, познавательно-оценочный.

5. Профессиональной подготовки студентов к обучению культуре речи младших школьников станет эффективной, если будут созданы следующие педагогические условия:

а) обеспечивающие целенаправленность и управляемость процесса профессиональной подготовки студентов к развитию речевой культуры младших школьников;

б) позволяющие сконструировать и оптимизировать в процессе обучения ситуации педагогического взаимодействия (речевые ситуации) как модель эффективных коммуникативных отношений;

в) обеспечивающие технологическую сторону процесса подготовки студентов.

Основное содержание диссертационной работы отражено в следующих публикациях:

1. Рябова Л.В. Преемственность и перспективность в обучении культуре речи учащихся начальных классов гимназий // Вопросы обучения русскому языку и русской речи: Сборник статей. - Ставрополь: ИРО, 1999. - С.8-12.

2. Рябова Л.В. Научные основы обучения русскому речевому этикету учащихся начальных классов // Филологические науки: Материалы Х1ЛП научно-методической конференции «Университетская наука - региону». -Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. - С. 230-232.

3. Рябова JI.B. Становление личности ребенка в пространстве культуры // Дни славянской письменности на Ставрополье-2002. XXI век: диалог славянских культур: Сб. статей. - Ставрополь: СКИПКРО, 2002. - С.34-35.

4. Рябова JI.B. Обучение культуре речи учащихся начальных классов как проблема профессиональной подготовки специалистов начальной школы // Новые педагогические технологии: Сб. докл. III Ежегодного науч.-практ. семинара РМК г. Лермонтов / Ред. Л.С. Ушакова, А.Т. Булгаков. - Ставрополь: СКИПКРО, 2002,- С. 45-46.

5. Рябова Л.В. Исследование обучения культуре речи учащихся начальных классов // Новые педагогические технологии: Сб. докл. III Ежегодного науч.-практ. семинара РМК г. Лермонтов / Ред. Л.С. Ушакова, А.Т. Булгаков. - Ставрополь: СКИПКРО, 2002,- С. 46^7.

6. Рябова Л.В. Этическая направленность работы по русскому языку — основа духовно-нравственного воспитания школьников // Современность и духовно-нравственное развитие личности: Материалы межрегиональной научно-практической конференции (26 марта 2002 г.). - В 6 кн. - Ставрополь: СКИПКРО, 2002. - Кн.4. - С.65-66.

7. Рябова Л.В. Гуманистическая направленность работы по культуре речи в школе // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» / Под ред. E.H. Шиянова. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. - С.343-346.

Научное издание

ХАЛЯПИНА Людмила Владимировна

Автореферат

Изд. лиц. ЛР № 020121 от 10 ноября 1996 г.

Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура "Times New Roman". Усл. печ. л. 1,39. Уч.-изд. л. 1,26. Тираж 100 экз. Заказ № 30. Цена договорная.

Отпечатано с готового оригинал-макета в отделе оперативной полиграфии Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования

22.99

№-8299 Х

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Халяпина, Людмила Владимировна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ КУЛЬТУРЕ РУССКОЙ РЕЧИ

1.1. Обучение культуре русской речи учащихся начальных классов как проблема профессиональной подготовки учителей начальной школы.

1.2. Лингвистические и психолого-педагогические основы обучения культуре речи в аспекте развития речи учащихся.

1.3. Гуманистическая направленность обучения культуре русской речи в школе и в вузе.

1.4 Анализ профессиональной деятельности учителей начальных классов в аспекте обучения культуре речи младших школьников.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ КУЛЬТУРЕ РУССКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

2.1. Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к обучению культуре русской речи младших школьников.

2.2. Педагогические условия профессиональной подготовки студентов к работе по культуре речи в процессе обучения русскому языку младших школьников.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов к обучению культуре речи учащихся.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия профессиональной подготовки студентов к обучению культуре русской речи учащихся начальных классов общеобразовательных школ"

Актуальность исследования. Эпоха информационного общества XXI века оказывает значительное влияние на специфику нашего современника -человека диалогового, показателями образованности которого должно стать признание его компетентным носителем русского языка. Этот факт не может не отразиться на государственной системе образования, подвергшейся существенным изменениям в конце XX - начале XXI века.

Осознание общественной важности развития культуры речи школьников ведет к формированию целенаправленной языковой политики. Программа «Обновление гуманитарного образования в России», развернутая в рамках образовательной реформы в 1992 году, одной из центральных проблем признает повышение уровня культуры речи современных школьников. Воспитание языковой личности, способной к самоопределению в культурном пространстве, является одной из задач обучения культуре речи в современной общеобразовательной школе.

Значительный вклад в становление культуры речи как самостоятельной науки внесли В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Б.Н. Головин, С.И. Ожегов, А.В. Пешковский, Л.И. Скворцов, В.И. Чернышев, J1.B. Щерба.

Многоплановость понятия «культура речи» широко очертила круг проблемы. Вопросы нормализации русского литературного языка и теоретическое осмысление проблем и понятий культуры речи явились предметом исследования членов Пражского лингвистического кружка (Б. Гавранека, М. Докулина, А. Едлички) и отечественных ученых -А.Н. Васильевой, JI.A. Введенской, К.С. Горбачевича, JI.K. Граудиной, Е.С. Истриной, В.А. Ицковича, В.Г. Костомарова, Б.А. Ларина, С.П. Обнорского, Е.Д. Поливанова, Д.Э. Розенталя, A.M. Селищева, М.А. Теленковой, Б.В. Томашевского, Д.Н. Ушакова, Ф.П. Филина, Н.Ю. Шведовой, Е.Н. Ширяева. к

Определение сущности нормы, поиски критериев правильности речи выводят ученых из узкой сферы системных соотношений внутри языка в область исследования коммуникативной целесообразности (Е.М. Верещагин, К.С. Горбачевич, В.Г. Костомаров, А.А. Леонтьев) и функционального анализа языка (М.Н. Кожина, О.А. Лаптева, В.И. Максимов, Д.Н. Шмелев и др.).

Перемещение центра проблематики культуры речи из области языковой нормативности в область функциональной целесообразности актуализирует вопросы культуры речевого общения (Т.Г. Винокур, О .Я. Гойхман, О.М. Казарцева, Е.В. Любичева, Т.М. Надеина, И.А. Шаповалова), способствует оформлению этического аспекта культуры речи как самостоятельного направления (А.А. Акишина, Н.Е. Богуславская, Г.Е. Гольдин, Н.А. Купина, Н.И. Формановская, P.O. Якобсон).

Речевое развитие учащихся во многом определяется социокультурной ситуацией, тенденциями развития современной педагогики и методики. Развитие культуры речи школьников характеризуется изменением целей и задач речевого воспитания и обучения.

Учитывая негативный фактор снижения заинтересованного отношения к русскому языку в школе, ведущие ученые (Е.В. Архипова, М.Т. Баранов, Е.А. Быстрова, В.Г. Горецкий, Т.К. Донская, Н.И. Жинкин, С.Ф. Жуйков, Л.В. Занков, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Н.А. Пленкин, Н.И. Политова, Т.Г. Рамзаева, Н.С. Рождественский, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик, Л.П. Федоренко, Г.А Фомичева., Т.И. Чижова) уделяют внимание проблеме повышения уровня речевого развития учащихся. Исходные ^ положения таких исследований определяются мировоззренческими убеждениями в необходимости признать историческое значение русского языка для сохранения и укрепления единства и целостности Российского государства.

Педагогические вузы должны обеспечить специальную подготовку будущих учителей начальных классов к реализации процесса обучения культуре речи в соответствии с требованиями современной педагогики и психологии, методики обучения.

В этой связи важной задачей подготовки учителей в педагогическом вузе является формирование профессиональной готовности к обучению культуре речи.

Определенный опыт решения данной проблемы накоплен в современной теории и практике. Проблеме подготовки педагога, владеющего инновационными технологиями, психологически подготовленного и творчески относящегося к своей деятельности, посвятили свои работы В.П. Беспалько, Ю.С. Брановский, В.И. Горовая, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Б.Т. Лихачев, А.В. Мудрик, Н.А. Половникова, С.Д. Поляков, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, Н.Ф. Хорошко, В.Э. Чудновский, И.А. Шаповалова, Е.Н. Шиянов.

Между тем степень изученности проблемы подготовки будущих учителей к обучению культуре речи в начальных классах является недостаточной. Это определило актуальность данного диссертационного исследования. Его проблема сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки будущего 1 учителя начальных классов к обучению культуре речи младших школьников? Решение данной проблемы и составило цель исследования.

- актуализируются личностные особенности каждого студента;

- обеспечивается целенаправленная рефлексия студентами процесса их профессиональной подготовки;

- конструируются и оптимизируются в процессе подготовки ситуации педагогического взаимодействия;

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

4. Конкретизировать критерии и показатели сформированности готовности студентов к развитию культуры речи учащихся.

5. Выявить специфику подготовки будущего учителя к обучению культуре речи школьников.

Теоретической основой исследования явились учения о культуре речи (А.Н. Васильева, JI.A. Введенская, В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Б.Н. Головин, В.Г. Костомаров, С.И. Ожегов, Л.И. Скворцов, Л.В. Щерба и др.), психологические исследования в области речемыслительных процессов (П.М. Алексеев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Т.М. Дридзе, Н.И. Жинкин, С.Ф. Жуйков, И.А. Зимняя, С.Н. Карпова, А.А. Леонтьев,

B.И. Капинос, А.Ю. Купалова, Т.А. Ладыженская, И.Я. Лернер, М.Р. Львов, В.Е. Мамушин, Б.С. Мучник, Е.И. Никитина, Н.И. Политова, Н.С. Рождественский, М.С. Соловейчик, А.В. Текучев, Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, Т.И. Чижова, A.M. Шахнарович).

Методы исследования:

- теоретический анализ научной литературы и учебно-методической документации;

- изучение и обобщение педагогического опыта;

- обсервационные методы (прямые и косвенные наблюдения, самоанализ, самооценка);

- диагностические методы (анкетирование, беседы, интервьюирование);

- прогностические методы (моделирование, тестирование, прогнозирование, метод экспертных оценок);

- праксиметрические методы (анализ продуктов и результатов творческой деятельности студентов);

- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

- статистическая обработка эмпирического материала.

База исследования. Исследование проводилось на факультете психологии (специальность «Педагогика и методика начального образования») Ставропольского государственного университета, на факультете начальных классов Ставропольского филиала Московского государственного открытого педагогического университета им М.А. Шолохова и психолого-педагогическом факультете (специальность «Педагогика и методика начального образования») Ставропольского государственного педагогического института. В исследовании приняли участие 130 учителей начальных классов общеобразовательных школ, более 100 студентов педагогических вузов и 180 учащихся начальных классов.

Первый этап (1996 - 1997) - констатирующий. Целью данного этапа явилось изучение и теоретическое обобщение философской, педагогической, психологической, методической литературы по исследуемой проблеме, определение степени ее актуальности; выявление состояния проблемы на практике; разработка теоретической концепции обучения культуре речи младших школьников; уточнение критериев и показателей сформированности готовности учителей к исследуемой деятельности.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• научно обоснована методика подготовки студентов к обучению культуре речи учащихся начальных классов;

• определены содержание и структура готовности будущего учителя к осуществлению данной деятельности;

• уточнены критерии сформированности готовности учителей к работе по развитию культуры речи младших школьников, задачи и требования к знаниям и умениям.

Университетская наука - региону» (Ставрополь, 1999,2002), «Современность и духовно-нравственное развитие личности» (Ставрополь,2002), «Гуманизация и личностно-развивающие технологии образования» (Ставрополь,2002), «Культура мира и толерантность в стратегии открытого образования» (Ставрополь,2002); на теоретических семинарах кафедр культуры речи, педагогики и психологии высшей школы, русского языка Ставропольского государственного университета, лаборатории русского языка СКИПКРО.

Диссертационный материал используется в практике работы начальных классов гимназии № 25, Муниципального образовательного учреждения детский сад - школа №54 г. Ставрополя, факультета начальных классов филиала Московского государственного педагогического университета им. М.А. Шолохова в г. Ставрополе и психолого-педагогического факультета (специальность «Педагогика и методика начального образования») Ставропольского государственного педагогического института.

Положения, выносимые на защиту:

2. Готовность учителя к обучению культуре речи в начальных классах определяется как динамическое личностное образование, проявляющееся в мотивационно-ценностном (выраженность системы ценностных ориентаций и комплекса профессионально значимых качеств), операционно-действенном (сформированность профессионально значимых знаний и умений), коммуникативном (сформированность и реализация коммуникативных качеств, владение техникой педагогического общения) и познавательно-оценочном аспектах (выраженность профессиональных намерений осуществлять самообразование, самоконтроль и самооценку педагогической деятельности) и обеспечивающее эффективную реализацию данного вида профессиональной деятельности.

3. Повышение качества подготовки будущего учителя начальных классов к работе по развитию речевой культуры школьников требует реализации комплекса педагогических условий: а) условия, обеспечивающие целенаправленность и управляемость процесса профессиональной подготовки студентов к развитию речевой культуры младших школьников

• создание специальной программы обучения будущих учителей работе по развитию культуры речи младших школьников;

• обеспечение целенаправленной рефлексии студентами процесса их профессиональной подготовки через призму процесса общения, в который они включены как субъекты; б) условия, помогающие конструировать и оптимизировать в процессе обучения ситуации педагогического взаимодействия (речевые ситуации) как модель эффективных коммуникативных отношений

• поддержание благоприятного эмоционально-психологического климата в студенческой группе;

• реализация творческого сотрудничества педагога и студентов в образовательном процессе;

• формирование позитивного отношения студентов к будущей педагогической деятельности как источнику профессионального и личностного роста; в) условия, обеспечивающие технологическую сторону подготовки студентов

• использование форм и методов обучения, позволяющего студенту занять позицию активного коммуниканта в процессе овладения основами обучения культуре речи;

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Диссертация изложена

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Анализ результатов исследования, проводимого в рамках данной главы, позволяет сделать следующие выводы:

1. Модель деятельности учителя начальных классов, осуществляющего обучение культуре речи школьников, может быть рассмотрена на личностном, включающем мотивационно-ценностные и личностные аспекты, систему профессионально-значимых знаний и умений, и предметном уровне, представленном следующими параметрами: задачами, решаемыми учителем в процессе работы над речевой культурой школьников, профессиональными функциями, видами деятельности, в которых реализуются принципы обучения культуре речи , методы и приемы организации обучения.

2. Опираясь на модель деятельности учителя начальных классов, была определена готовность специалиста к реализации обучения культуре речи учащихся как интегративное личностное образование, обеспечивающее высокую степень реализации личностной и предметной стороны деятельности учителя.

3. Готовность учителя к обучению культуре речи младших школьников была представлена следующим компонентным составом:

• мотивационно-ценностный компонент находит свое выражение в профессиональной позиции учителя начальных классов, включающего в себя систему его ценностных ориентаций, мотивов деятельности и необходимый комплекс качеств личности;

• операционно-действенный компонент определяется совокупностью профессионально-значимых знаний (методолоических, теоретических, методических и технологических), умений (информационно-аналитических, мотивационно-целевых, планово-прогностических, организационных, контрольно-диагностических, регулятивно-коррекционных и коммуникативных);

• коммуникативный компонент раскрывается в способности учителя осуществлять эффективное педагогическое общение посредством реализации коммуникативных качеств личности;

• познавательно-оценочный компонент представляет собой единство стремлений активно, творчески и самостоятельно повышать уровень своего профессионализма и контроль за результатами своей профессиональной деятельности.

4. Целью формирующего эксперимента явилась проверка теоретической модели деятельности учителя начальной школы и системы подготовки студентов к обучению культуре речи младших школьников.

На основе реализации личностно-деятельностного подхода в подготовке будущих педагогов была определена совокупность следующих педагогических условий: а) условия, обеспечивающие целенаправленность и управляемость процесса профессиональной подготовки студентов к развитию речевой культуры младших школьников

• создание специальной программы обучения будущих учителей работе по развитию культуры речи учащихся начальных классов;

• учет личностных особенностей, составляющих коммуникативный потенциал каждого студента, развитие в нем повышенной речевой ответственности, формирование и развитие коммуникативной компетенции потребности повышения своей профессиональной культуры, в том числе и речевой;

• обеспечение целенаправленной рефлексии студентами процесса их профессиональной подготовки через призму процесса общения, в который они включены как субъекты; б) условия, позволяющие сконструировать и оптимизировать в процессе обучения ситуации педагогического взаимодействия (речевые ситуации) как модель эффективных коммуникативных отношений

• поддержание благоприятного эмоционально-психологического климата в студенческой группе;

• реализация отношений творческого сотрудничества педагога и студентов в образовательном процессе;

• формирование у будущих учителей потребности развивать и совершенствовать речевую культуру младших школьников;

• формирование отношения студентов к будущей педагогической деятельности как к источнику своего профессионального и личностного роста, профессиональная идентификация, самоопределение и адаптация студентов; в) условия, обеспечивающие технологическую сторону процесса подготовки студентов

5. Экспериментальная работа показала, что одной из эффективных форм организации процесса подготовки учителя является спецкурс «Обучение культуре речи учащихся начальных классов».

150

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время однозначно определена цель современной образовательной системы - формирование человека, индивидуальности, свободной, творчески мыслящей и гармонически развитой личности.

Колоссальным потенциалом, позволяющим реализовать в современной образовательной школе обозначенную стратегию обладает культура речи как лингвистическая дисциплина, цель которой обеспечить учащихся умением точно и целесообразно использовать разнообразные способы выражения мысли в соответствии с задачами коммуникации.

Значительная роль в осуществлении обучения культуре речи отводится начальной школе. Реализация успешного образовательного процесса опирается на основополагающие позиции:

1. Понимание ребенка как носителя особого культурного мира, в котором действуют свои законы, ценности, субординации и свой язык.

2. Понимание учителя как носителя педагогического творчества.

Уровень реализации обучения культуре речи в начальных классах во многом определяется деятельностью учителя, планирующего и организующего работу со школьниками, конкретизирующего и корректирующего речевую деятельность учащихся.

Практика обучения культуре речи в современной школе обнаружила ряд противоречий, которые определяют не только медленный темп овладения учащимися речевой культурой, но и весьма призрачные результаты работы.

Противоречие первое состоит в осознании необходимости целенаправленной работы по развитию культуры речи учащихся начальных классов и недопониманием учителями специфики данного процесса обучения.

Второе противоречие раскрывается в несоответствии социокультурных условий речевого развития ребенка и требованиям образцовой культурно-речевой среды.

Основным является противоречие между уровнем подготовки учителей и требованиями, предъявляемыми современной образовательной практикой к учителю русского языка, осуществляющего обучение культуре речи в младших классах.

Изучение точек зрения на проблему обучения культуре речи в современной литературе, уточнение ее разработанности в теории и практике позволяет рассматривать обучение в трех аспектах:

• нормативном, предполагающем соблюдение норм литературного языка.

• коммуникативном, позволяющем выработать навыки отбора и употребления языковых средств в процессе речевого общения, сформировать сознательное отношение к их использованию в речевой практике в соответствии с коммуникативными задачами.

• этическом, предписывающем знание и применение правил поведения в конкретных ситуациях.

Модель деятельности учителя начальных классов, осуществляющего обучение культуре речи может быть рассмотрена с двух сторон:

- личностной, включающей систему ценностных ориентаций, профессионально-значимые знания и умения, комплекс профессиональных личностных качеств;

- предметной, представленной задачами, решаемыми в процессе работы над речевой культурой, функциями учителя начальных классов, видами деятельности, способствующими решению задач и реализации функций, принципами, методами и приемами обучения культуре речи.

Готовность учителя к обучению культуре речи учащихся рассматривается как динамическое личностное образование, проявляющееся в мотивационно-ценностном (выраженность системы ценностных ориентаций и комплекса профессионально значимых качеств), операционно-действенном (сформированность профессионально значимых знаний и умений), коммуникативном (сформированность и реализация коммуникативных качеств, владение техникой педагогического общения) и познавательно-оценочном аспектах (выраженность профессиональных намерений осуществлять самообразование, самоконтроль и самооценку педагогической деятельности) и обеспечивающее эффективную реализацию данного вида профессиональной деятельности.

Готовность учителя к обучению культуре речи учащихся начальных классов в соответствии со структурой и содержанием ее модели рассматривается как совокупность следующих компонентов:

• использование информации о личностных особенностей, составляющих коммуникативный потенциал каждого студента, формирование повышенной речевой ответственности, развитие коммуникативной компетенции, потребности повышения своей профессиональной культуры, в том числе и речевой;

• обеспечение целенаправленной рефлексии студентами процесса их профессиональной подготовки через призму процесса общения, в который они включены как субъекты; б) условия, позволяющие конструировать и оптимизировать в процессе обучения ситуации педагогического взаимодействия (речевые ситуации) как модель эффективных коммуникативных отношений

• поддержание благоприятного эмоционально-психологического климата в студенческой группе;

• реализация отношений творческого сотрудничества педагога и студентов в образовательном процессе;

• формирование отношения студентов к будущей педагогической деятельности как к источнику своего профессионального и личностного роста; в) условия, обеспечивающие технологическую сторону процесса подготовки студентов

Проведение опытно-экспериментальной работы позволило выявить уровни сформированности готовности студентов к обучению культуре речи и проследить этапы формирования мотивационно-ценностного, операционно-действенного, коммуникативного и познавательно-оценочного компонентов.

Количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы дает возможность констатировать устойчивую динамику готовности студентов на всех этапах эксперимента, что подтверждает предположение об эффективности введения программы спецкурса и реализации определенных педагогических условий подготовки студентов к обучению культуре речи учащихся начальных классов.

Следовательно, результаты опытно-экспериментальной работы доказывают справедливость выдвинутой гипотезы. Если в педагогическом вузе обеспечивается реализация комплекса педагогических условий, а именно:

- актуализируются личностные особенности каждого студента;

- обеспечивается целенаправленная рефлексия студентами процесса их профессиональной подготовки;

- конструируются и оптимизируются в процессе подготовки ситуации педагогического взаимодействия;

Проведенное исследование определяет необходимость изучения смежных вопросов, связанных с обучением культуре речи в общеобразовательной школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Халяпина, Людмила Владимировна, Ставрополь

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335с.

2. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. 1998. - №1. - С.72 - 75.

3. Акишина А.А., Формановская Н.И. Русский речевой этикет. М.: Рус. яз., 1985.-175с.

4. Актуальные проблемы культуры речи / Отв. ред. В.Г. Костомаров. — М.: Наука, 1970.-405с.

5. Актуальные проблемы обучения речи и пути интенсификации учебного процесса: Сборник научных трудов / Гос. комиссия СССР по народному образованию. М.: Изд-во УНД, 1990. - 150с.

6. Алексеев П.М. Квантитативные аспекты речевой деятельности/ Языковая норма и статистика: Сборник статей / АН СССР, Ин-т рус. яз.; Ред. коллегия: Р.Г. Пиотровский и др. М.: Наука, 1977. - 301с.

7. Ананьев А.А. О проблемах современного человекознания. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2001,-272с.

8. Антипова В.М., Давыденко А.А., Панькова И.И. Формирование у студентов университета профессиональных качеств будущего учителя // Актуальные проблемы подготовки учителя в университете. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского университета, 1991.-С. 27-36.

9. Антон Э. Исследования проблемы речевого взаимодействия на уроке в некоторых зарубежных странах // Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973. - С. 154 - 170.

10. Ю.Аржакаева Т. А. Психологические трудности общения: опыт их исследования и преодоления у начинающих учителей // Мир психологии. -1996. №3. - С.52 - 56.

11. П.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

12. Архипова Е.В. Вопросы речевого развития младших школьников. — Рязань: Изд-во Рязанского государственного педагогического университета, 1995. — 92с.

13. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе // Начальная школа. 2000. - №4. - С.35 - 39.

14. Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков // Русский язык в школе. 1993. - №3. - С.36-43.

15. Безменова Н.А., Герасимов, В.И. Некоторые проблемы теории речевых актов // Языковая деятельность в аспекте лингвистической прагматики: Сборник обзоров. М.: ИНИОН, 1984. - С. 146 - 196.

16. Беленький, Г.И. Приобщение к искусству слова. М.: Просвещение, 1990. -188с.

17. Беспалько В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 141с.

18. Библер B.C. Культура. Диалог культур (Опыт определения) // Вопросы философии. 1989. - №6. - С.31 - 42.

19. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. психол. тр. 2-е изд., перераб. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 324с.

20. Бодалев А.А. Психология общения: Избр. психол. труды. М.: Воронеж: Ин-т практической психологии; МОДЭК, 1996. - 256с.

21. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентираванного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С.29 - 36.

22. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информацию: Учеб. Пособие для студентов нефизико-математических ф-ов пед. вузов / Мин-во образования РФ, СГПУ.- Ставрополь: СГПУ, 1995. 206 с.

23. Буланова Е.Г., Шиянов Е.Н О сущности формирования мотивационно-ценностных профессиональных намерений у студентов педагогического вуза // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1982. - С. 102-111.

24. Быстрова Е.А. Каким будет «русский язык» в национальной школе // Стандарты и мониторинг образовании. 2000. - №3. - С.35-39.

25. Васильева А.Н. Основы культуры речи. М.: Русский язык, 1990.-248с.

26. Введение в педагогическую культуру / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Дону, 1995. - 273с.

27. Введенская J1.A. и др. Культура и техника речи: Учебное пособие / Л. А. Введенская, Л.Г. Павлова, В.П. Чихачев. Ростов н/Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1994. - 160с.

28. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи. -Ростов н/Дону: Изд-во «ФЕНИКС»,2001.- 576с.

29. Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно: Научно-попул. М.: Высшая школа, 1993.- 144с.

30. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М.: Изд-во МГУ, 1973. -233с.

31. Виноградов В.В. Русская речь и вопросы речевой культуры // Вопросы языкознания. 1961. - №4. - С.4-8.

32. Винокур Г.О. Из бесед о культуре речи // Русская речь. 1967. -№3. — С.10 —15.

33. Винокур Г.О. Культура языка. М.,1929.- 175с.

34. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения / Рос. АН, Институт русского языка. М.: Наука, 1993. - 172с.

35. Вопросы культуры речи: Сборник статей / Отв. ред. В.Г. Костомаров. -М.: наука, 1967.-272с.

36. Вопросы психологии младших школьников: Межвузовский сборник научных трудов / Саратовский гос. пед. ин-т им. К.А. Федина. Саратов: СГПИ, 1984,- 159с.

37. Выготский JI.C. Мышление и речь: Психологические исследования. М.: Лабиринт, 1996.-416с.

38. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., 1982. - Т.2. - 485с.

39. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного /методические основы/. М.: Русский язык, 1984. - 144с.

40. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.-139с.

41. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 118с.

42. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации: Учебник для вузов / Под ред. О.Я. Гойхмана. М.: ИНФРА, 1997. -272с.

43. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учебник для вузов. 2-е изд., испр. -М.: Высш. школа, 1988. - 320с.

44. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. М.: Международные отношения, 1993. - 280с.

45. Гольдин В.Е. Речь и этикет. М.: Просвещение, 1983. - 109с.

46. Горбачевич К.С. Вариантность слова и языковая норма: На материале современного русского языка. Л.: Наука, 1978. - 238с.

47. Горбачевич К.С. Изменение норм русского литературного языка. — Л.: Просвещение, 1971. 270с.

48. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. -3-е изд., испр. М.: Просвещение, 1989. - 208с.

49. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму: Кн. для учителя.нач. школы. -М.: Просвещение, 1996. — 105с.

50. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1995. - 158с.

51. Гохленер М.М., Ейгер Г.В. К вопросу о роли операционных знаний в обучении языкам // Лингвистические основы преподавания языка / Институт языкознания. -М.: Наука, 1983. 272с.

52. Граудина JI.K. Вопросы нормализации русского языка: Грамматика и варианты. М.: Наука, 1980. - 288с.

53. Граудина JI.K., Миськевич Г.И. Теория и практика русского красноречия. -М.: Наука, 1989. 255с.

54. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 144с.

55. Григорьев Д.В. Социокультурное самоопределение подростка // Педагогика. 2000. - №7. . с.42 - 47.

56. Гужва Ф.К. Основы развития речи: Пособие для учителя. Киев: Рад. шк., 1989.-222с.

57. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики: Методическое пособие для преподавателей и студентов педвузов / Пер. с финского А. Ойттинен. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. -176с.

58. Гуманистическое воспитание школьников: Сборник научных трудов / Науч. ред. Я.И. Ханбиков; Казанский гос. пед. ин-т. Казань: КГПИ, 1983. - 163с.

59. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544с.

60. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1990. - 175с.

61. Демьянков В.Е. Конвенция, правила и стратегии // Изв. АН СССР. Серия Литература и язык. - 1982. - Т.41. - Вып.4. - С.327 -338.

62. Дендерина В.И. Моделирование профориентационной деятельности учителя начальных классов // Формирование профессиональной готовности студентов к воспитательной работе в школе: Межвузовский сборник научных трудов. Ставрополь: СГПИ, 1990. - С. 67 - 74.

63. Донская Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку/ Ленинградский гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Л.: ЛГПИ, 1995. — 80с.

64. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология: Учебное пособие для факультета журналистики и филологического факультета университетов / Под ред. А.А. Леонтьева. М.: Высшая школа, 1980. - 224с.

65. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1979. - 175с.

66. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учебное пособие для вызов. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: Изд-во БГУ, 1981. — 383с.

67. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе // Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в IV VIII классах. - М., 1969. - С. 105.

68. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН, 1958. - 370с.

69. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. М.: Русский язык, 1981. - 113с.76.3езюн И.А. Основы педагогического мастерства. -М.: Просвещение, 1989.

70. Земская Е.А., Китайгородская М.В., Ширяев Е.Н. Русская разговорная речь. Общие вопросы словообразования, синтаксис / Е.А. Земская, М.В. Китайгородская, Е.Н. Ширяев. М.: Наука, 1981. - 276с.

71. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / Зимняя, И.А.; РАО; Московский психосоциальный институт. М.: Воронеж: НПО «МОДЕК», 2001.-432с.

72. Иванова С.Ф. Воспитание навыков культуры речи у школьников. — М.: Просвещение, 1970. 111с.

73. Иванова С.Ф. Говори!: уроки развивающей риторики. М.: ШКОЛА -ПРЕСС, 1997.-400с.

74. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе. М., 1992.-142с.

75. Истрина Е.С. Нормы русского литературного языка и культура речи. М.; Л., 1968.-96с.

76. Ицкович В.А. Языковая норма. М., 1968. -114с.

77. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. 2-е изд. - М.: Флинта, Наука, 1999. - 496с.

78. Калинин А.В. Культура русского слова. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 299с.

79. Каменский Р.Г. Динамика самоопределения педагогов в организационно-деятельностной игре: Дис. .канд. пед. наук / Р.Г. Каменский. М.:ИПИ РАО, 1996.-186 с.

80. Камычек Я. Вежливость на каждый день. М., 1988. - 126с.

81. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.- 144с.

82. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190с.

83. Капацинская Е.В., Соколова, В.В. Культура педагогического общения. -Горький, 1988.-85с.

84. Капинос В.И. Работа по развитию речи в свете теории речевой деятельности // Русский язык в школе. — 1978. №4. - С.37.

85. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: Теория и практика обучения / В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. 2-е изд. - М.: ТОО «Фирма «ЛИНКА - ПРЕСС»», 1994. - 191с.

86. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. - 263с.

87. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка /Отв. ред. В.К. Боярчук; Рост. гос. ун-т им. М.А. Суслова. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1987.-94с.

88. Касымова С.Д. О культуре и нормах русской речи // Русская речь. 1984.- №1. С.75 -78.

89. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. -115с.

90. Клушина Н.П. Методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работ. Ставрополь.: Изд-во СКГТУ, 2001. —195с.

91. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. Киев, 1978. -288с.

92. Кожин А.Н., Крылова О.А., Одинцов В.В. Функциональные типы русской речи: Учебное пособие для филологических специальностей университетов.- М.: Высшая школа, 1982. 223с.

93. Кожина М.Н. Стилистика русского языка: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1993. - 224с.

94. Колесов В.В. Культура речи культура поведения. - JL: Лениздат, 1998.-271с.

95. Колосова Н.В. Подготовка студентов педагогических вузов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении: Дис. . канд. пед. наук/Н.В. Колосова. Ставрополь, 2000. - 171с.

96. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Советская Россия, 1979. - 192с.

97. Комарова В.И. Формирование готовности будущих учителей к педагогическому общению с младшими школьниками: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.И. Комарова. Ставрополь, 1996. - 18с.

98. Кондратьева С.В. Учитель — ученик. М.: Педагогика, 1984. - 80с.

99. Корепанова М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Корепанова; МО РФ Волгоградский гос. пед. ун-т. Волгоград, 1994. - 22с.

100. Коротаева Е.В. Особенности речевого взаимодействия учителя и учащихся // Русский язык в школе. 2001. - №1. - С.З.

101. Косарев В.В., Крюгатов А.П., Лобанова Н.Н. Профессиональная компетентность педагога. Самара; СПб., 1997. -186 с.

102. Костомаров В.Г., Леонтьев, А.А. Некоторые вопросы культуры речи // Вопросы языкознания .- 1966. -№5. -С.5 6.

103. Костомаров В.Г. Мой гений, мой язык: Размышления языковеда в связи с общественной дискуссией о языке. М.: Знание, 1991. - 63с.

104. Костомаров В.Г. О ретроспективности учения о культуре речи // Изв. АН СССР. Серия литература и язык. - 1966. - T.XXV. - Вып.2. - С.86.

105. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1997. - 144с.

106. Кочетов А.И. Культура педагогических исследований. Минск, 1996. -141с.

107. Кравченко А.И. Социология: Учебник для вузов. М.: Издательская корпорация «Логос», Екатеринбург: «Деловая книга», 2000.- 382с.

108. Крупное А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности: Учебное пособие. Свердловск: Свердловский ГПИ, 1983.-71с.

109. Крысин Л.П. Речевое общение и социальные роли говорящих // Социолингвистические исследования. М., 1976. - 232с.

110. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114с.

111. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценивания // Методы системного педагогического исследования. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-С.93-137.

112. Культура русской речи и эффективность общения / Е.Н. Ширяев, Л.И. Скворцов, Е.М. Лазуткина и др.; Отв. ред. Л.К. Граудина, Е.Н. Ширяев; Рост, академия наук, Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова. М.: Наука, 1996.-439с.

113. Культура русской речи: Учебник для вузов / Под ред. Л.К. Граудиной и Е.Н. Ширяева. М.: Изд-во группа НОРМА - ИНФА, 2000. - 560с.

114. Курбатов В.И. Искусство управлять общением. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997.-352с.

115. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. — М.: Просвещение, 1990. 126с.

116. Лабунская В.А. Невербальное поведение: Социально-перцептивный подход / Отв. ред. И.П. Шкуратова; Рост. гос. ун-т им. М.А. Суслова. — Ростов н/Д: Изд-во Рост, университета, 1996. 135с.

117. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. -М.: Просвещение, 1986. 124с.

118. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся. -М.: Просвещение, 1978. 255с.

119. Лаптева О.А. Русский разговорный синтаксис / О.А. Лаптева; АН СССР, Ин-т рус.яз. М.: Наука, 1976. - 399с.

120. Ларин Б.А. история русского языка и общее языкознание: Избранные работы: Учебное пособие для фак. рус. яз. и литер, пед институтов / Б.А. Ларин. -М.: Просвещение, 1977. -224с.

121. Лебедева Н.В. Преемственность в учебно-воспитательной работе учителей начальных классов и учителей-предметников // Начальная школа.1997. №12. - С.60 - 63.

122. Леднев B.C. Содержание и образование: сущность, структура и перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Высшая школа, 1991. - 223с.

123. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. -245с.

124. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 47с.

125. Леонтьев А.А. Психологические проблемы массовой коммуникации.-М., 1974. -39с.

126. Леонтьев А.А. Психология общения. 3-е изд. - М.: Смысл, 1999. - 365с.

127. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185с.

128. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980.-96с.

129. Лингвистические основы преподавания языка / Институт языкознания. -М.: Наука, 1983.-272с.

130. Лингвистический энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет изд-ва «Советская энциклопедия»; Ин-т языкознания АН СССР; Гл. ред. В.Н. Ярцева. М.: Советская энциклопедия, 1990. - 628с.

131. Лихачев Б.Т. Методические основы педагогики. Самара.: Изд-во СИУ,1998.-200с.

132. Лихачев Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии. 1990.-№4.-С.6.

133. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии // Проблемы психологии. -М., 1981.-C.3-23.

134. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975. - 311с.

135. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. - 416с.

136. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1987.— 414с.

137. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. -2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1985. — 176с.

138. Львов М.Р. Основы теории речи: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000. -456с.

139. Львов М.Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности // Русский язык в школе. 2001. - №4. - С.З - 8.

140. Львова С.И. Язык в речевом общении. М.: Просвещение, 1991. - 125с.

141. Люстрова З.Н., Скворцов Л.И., Дерягин В.Я. О культуре русской речи. -М.: Знание, 1987.- 176с.

142. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 150с.

143. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: Сборник научных трудов/ Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М., 1980. -С.37-52.

144. Мамушин В.Е. Психолого-методические основы развития связной речи учащихся. — Иваново, 1976. 140с.

145. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / Научно-исследовательский институт общей ипедагогической психологии; Академия педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1983. - 64с.

146. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - №6. - С.55 - 63.

147. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 190с.

148. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 239с.

149. Мастерство и технология педагогического общения / Под ред. JI.A. Байковой, JI.K. Гребенкиной. 3-е изд. испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - С.60 -85.

150. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.П. Психология младшего школьника: Учебное пособие для студентов. 2-е изд. испр. и доп. — М.: Просвещение, 1976. - 208с.

151. Методика преподавания русского языка / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; Под ред. М.Т. Баранова. — М.: Просвещение, 1990. -365с.

152. Методика развития речи на уроках русского языка. — М.: Просвещение, 1991.-239с.

153. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-172с.

154. Митрофанова О.Д., Костомаров, В.Г. Методика преподавания русского языка как иностранного. М., 1990 - 286с.

155. Михальская А.К. К современной концепции культуры речи: Научные доклады высшей школы // Филологические науки. 1990. - №5.-С.50—60.

156. Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово. М, 1996. - 192с.

157. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис. . докт. пед. наук / А.И. Мищенко. М.,1992. - 38с.

158. Москальская О.И. Грамматика текста. М.: Высшая школа, 1991. - 183с.

159. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984. 11с.

160. Мучник Б.С. Культура письменной речи: Формирование стилистического мышления. М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 1996. - 175с.

161. Мучник Б.С. О работе над точным выражением мысли в творческих работах школьников // Русский язык в школе. 1983. - №2. - С.45.

162. Мучник Б.С. Основы стилистики и редактирования: Учебное пособие для средней и высшей школы. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997. - 480с.

163. Незневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М, 1981. - 196с.

164. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р.А. Низамов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. — 302с.

165. Никитина Е.И. Уроки развития речи. М.: Дрофа, 2000. - 144с.

166. Никитина Е.Ю. Педагогические условия подготовки будущих учителей к осуществлению дифференцированного обучения в школе: Дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Никитина. Челябинск, 1995. - 200с.

167. Новое в зарубежной лингвистике: Теория речевых актов / Сост. и вступ. Статья И.М. Кобозевой. М.: Прогресс, 1986. - Вып. XVII. - 371с.

168. Обнорский С.П. Избранные работы по русскому языку. — М.: Учпедгиз, 1960.-355с.

169. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии; Академия педагогических наук СССР.- М.: Педагогика, 1985. 208с.

170. Ожегов С.И. Лексикология. Лексикография. Культура речи: Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1974. - 352с.

171. Основные направления речевого развития учащихся в условиях реформы общеобразовательной школы. Куйбышев: КГПИ, 1988. - 120с.

172. Основы культуры речи: Учебное пособие для вузов/ Сост. Л.И. Скворцов.

173. М.: Высшая школа, 1984. 312с.

174. Особенности детской речи и пути ее развития: Сборник научных трудов / Московский гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина; Ред. коллегия: Т.А. Ладыженская и др. М.: МГПИ, 1983. - 126с.

175. Педагогическое речеведение. Словарь справочник. - 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; Сост. А.А. Князьков.- М.: Флинта, Наука, 1998. 312с.

176. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2001. — 512с.

177. Пешковский A.M. Избранные труды. М.: Упедгиз, 1959. - 252с.

178. Пленкин Н.А. Уроки развития речи: Кн. для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1995. 223с.

179. Плещенко Г.П., Федотова Н.В. Чечет Р.Г. Стилистика и культура речи: Учебное пособие / Под ред. П.П. Шубы. Минск: «Тетра Системе», 2001. -544с.

180. Поливанов Е.Д. Статьи по общему языкознанию .- М.: Наука, 1968. -376с.

181. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 1984.- 191с.

182. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256с.

183. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Б.И., 1993. -64с.

184. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителейобразовательных учреждений / Рос. акад. образования, Ин-т упавления образованием.-М.: Новая школа, 1996. -317с.

185. Пражский лингвистический кружок: Сборник статей / Сост., ред. и предисл. Н.А. Кондрашова. М.: Прогресс, 1967. - 559с.

186. Преемственность и перспективность развития речи школьников. — Л.: ЛГПИ, 1983.-133с.

187. Приступа Г.Н. Культура речи учителя. — Рязань: Рязанский ГПИ, 1984. -79с.

188. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: Сборник научных трудов / Отв. ред. Ю.Г. Круглов. М.: МГОПИ, 1992. -153с.

189. Програмно-целевое управление развития образования / Коллектив авторов под ред. A.M. Моисеев. М., 1998. - 219с.

190. Речевое общение: проблемы и перспективы: Сборник научно-аналитических обзоров / Сост. В.Г. Садур. М.: ИНИОН, 1983. - 224с.

191. Рождественский Н.С., Кустарева В.А. Методика начального обучения русскому языку: Для факультетов подготовки учителей начальных классов русскому языку пед. Ин-тов. — М.: Просвещение, 1965. 347с.

192. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1985. - 399с.

193. Русская грамматика / Гл. ред. Н.Ю. Шведова. М.: Наука, 1980. — 709с.

194. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов педагогических заведений. М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 383с.

195. Русский язык и культура речи: Учебник / Под ред. В.И. Максимова. М.: Гардарики, 2000. - 412с.

196. Руссу Н.Э. Моделирование речи для совершенствования речевой деятельности // Начальная школа. 1990. - №10. - С.84.

197. Савостьянов А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя. М.: ВЛАДОС, 1999. - 142с.

198. Селищев A.M. Избранные труды / Сост, общ. ред, вступит, статьи Е.А. Василевской. М.: Просвещение, 1968. - 640с.

199. Скворцов Л.И. Основы культуры речи: Хрестоматия: Учебное пособие для филологических специальностей вузов / Сост. Л.И. Скворцов. — М.: Высшая школа, 1984. 312с.

200. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. М.: Наука, 1980. -352с.

201. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы // Советская педагогика. 1973. - №5. - С. 18 -22.

202. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя: Сборник научных трудов / Ленинградский гос. пед. ин-т. Л., 1976. - С.30 - 46.

203. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: Содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990.- 139с.

204. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин; Московский гос. заоч. пед. ин-т. -М.: Просвещение, 1976. 160с.

205. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя // Советская педагогика. -1981.- №4. С.2 -31.

206. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1977. - 136с.

207. Совершенствование методов обучения русскому языку: Сборник статей: Пособие для учителей / Сост. А.Ю. Купалова. М.: Просвещение, 1981. -160с.

208. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. A.M. Сафин. Куйбышев, 1990. - 104с.

209. Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформ общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов / Ленинградский гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. -Л.: ЛГПИ, 1987.-115с.

210. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995.-192с.

211. Сопер П. Основы искусства речи. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1995. -448с.

212. Соссюр Ф. де. Курс общей лингвистики: Пер. с франц. — Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 1999. 432с.

213. Спирин Л.Ф. Характеристика уровней общепедагогических умений в процессе их формирования у студентов (психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов) / Под ред. С.Н. Батракова. Ярославль, 1983. -С.20-26.

214. Срезневский И.И. Русское слово: Избранные труды. М.: Просвещение, 1986.- 107с.

215. Суворова Е.П. Обучение восприятию и созданию текста — единый творческий процесс // Русский язык в школе. 2001. - №6. — С.3-9.

216. Текучев А.В. Очерки по методике обучения русском языку. М.: Педагогика, 1980. - 230с.

217. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов / Московский гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: МГПИ, 1987. 142с.

218. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении / Т.Н. Ушакова, Н.Д. Павлова, И.А. Зачесова; Отв. ред. В.Д. Шадриков; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1989. - 191с.

219. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. /АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. - Т.5. - 526с.

220. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1973. 160с.

221. Филанковский В.В. Формирование профессиональной готовности учителя физической культуры. Ставрополь.: Изд-во СГУ, 1999. - 112с.

222. Филин Ф.П. Истоки и судьбы русского литературного языка. М.: Наука, 1981.- 327с.

223. Философский энциклопедический словарь / Гл.ред. Л.Ф. Ильичев и др. -М.: Советская Энциклопедия, 1983.- 840с.

224. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием предложением в начальных классах: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - 159с.

225. Формановская Н.И. Вы сказали: «Здравствуйте!»: речевой этикет в нашем общении. — 3-е изд. -М.: Знание, 1989. 156с.

226. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М.: Высшая школа, 1989. - 156с.

227. Формановская Н.И. Русский речевой этикет: лингвистические и методические аспекты. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Русский язык, 1987. -158с.

228. Хорошко Н.Ф., Шаповалов В.А. Педагогика: Педагогическая практика студентов в условиях многоуровневого образования: Учеб. Метод. Пособие. Ставрополь: СГУ, 1996. - 58 с.

229. Цейтлин Н.С. Речевые ошибки и их предупреждение. М.: Просвещение, 1997.- 192с.

230. Чернышев В.И. Избранные труды. В 2-х т. / Сост. A.M. Иорданский, В.Г. Костомров, И.Ф. Протченко. -М.: Просвещение, 1970.-Т.1.-655с.

231. Чижова Т.И. основы методики обучения стилистике в средней школе: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1987. - 175с.

232. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М.: Знание, 1986.-79с.

233. Шабес В.Я. События и текст. М.: Высшая школа, 1989.- 175с.

234. Шаповалова И.А. Основы культуры речи. Ставрополь, 1998.- 64 с.

235. Шаповалова И.А. Проблемы нормативности и коммуникативности языковых единиц в работе по культуре общения // Культура мира и толерантность в стратегии открытого образования. Ставрополь: МО СК, 2002. - Вып.6. - С.70-71.

236. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. М.: Московский рабочий, 1987.— 237с.

237. Ширяев Е.Н. Культура речи: теория, методика, практика / Е.Н. Ширяев // Изв.Российской АН. Серия Литература и язык. - 1992. - Т. 51. - №2. - С.36 -46.

238. Ширяев Е.Н. Что такое культура речи // Русская речь . 1991. - №4. -С.52 -57.

239. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы /Московский гос. пед. ун-т им. В.И. Ленина; Ставропольский гос. пед. ин-т. -М.; Ставрополь: СГПИ, 1991. 205с.

240. Шиянов Е.Н. Проблемы подготовки учителя и формирование его мотивационной готовности к педагогической деятельности в системе учебно-воспитательного процесса педвуза // Профессиональная подготовка учителя начальных классов. — Ставрополь, 1986. С.З - 24.

241. Шмелев Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях. К постановке проблемы. М.: Наука, 1977. — 166с.

242. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. -428с.

243. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна; Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во

244. Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -416с.

245. Язык и личность: Сборник статей / АН СССР; Ин-т русского языка; Отв. ред. Д.Н. Шмелев. М.: Наука, 1989. - 211с.

246. Языковая деятельность в аспекте лингвистической прагматики: Сборник обзоров / Ред. коллегия: В.И. Герасимов (отв. ред.) и др. М.: ИНИОН, 1984. - 222с.

247. Якобсон P.O. Язык и бессознательное: Пер. с фр., англ. М.: ГНОЗИС, 1996.-248с.