Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе математического образования

Осолодкова, Татьяна Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе математического образования

Автореферат

Автор научной работы: Осолодкова, Татьяна Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе математического образования"

На правах рукописи

ОСОЛОДКОВА ТАТЬЯНА БОРИСОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск - 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ В ПО «Магнитогорский государственный университет»-

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Савинков Леонид Августович

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Подольский Александр Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Бахольская Наталья Александровна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет»

Защита состоится /1 2005 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 221.

С диссертацией можно ознакомиться в бибчиотрке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан ЛС // 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Н.Я Сайгушев

ошм^

22ШМ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема нашего исследования заключается в повышении эффективности математического образования студентов колледжа в процессе их учебно-познавательной деятельности.

Актуальность данной проблемы определяется общими требованиями к будущему специалисту, который должен бьггь разносторонне развитой, творческой личностью.

В связи с возросшей в последнее время ролью математики в современной науке и технике значительное число будущих специалистов практически во всех сферах деятельности человека нуждается в серьезной математической подготовке.

Современное общество все больше нуждается в людях с навыками четкого логического мышления, с хорошими математическими знаниями и умением видеть и реализовать возможности применения математики в различных науках и конкретных ситуациях. Во все более широких масштабах труд становится квалифицированным, умственным, требует непрерывной работы мысли, анализа сложных процессов, правильных логических выводов.

Математическое образование является одним из ос: овных компонентов профессиональной подготовки студентов колледжа. Математика является базовым предметом для многих дисциплин, таких как физика, экономика, информатика и многих специальных (профессиональных) предметов, например, механики, бухгалтерского учета и других. Поэтому, на наш взгляд, имеет смысл говорить об активизации учебно-познавательной деятельности и повышении эффективности математического образования студентов колледжа.

Учебная программа по математике в колледже такова, что на втором курсе изучаются все основные разделы высшей математики, причем за один семестр. Большинство преподавателей признают такую программу сложной для полного усвоения студентами колледжа. Поэтому одновременное изучение информационных технологий, по нашему мнению, поможет студентам систематизировать математические знания и облегчить их усвоение

Современное общество требует подготовки высокообразованных и компетентных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества. Одной из основных целей образования является разностороннее и своевременное развитие молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализации личности.

Принятая Министерством образования и науки Федеральная целевая программа (на 2002-2006 годы) ставит цель создания единой образовательной информационной среды. Это говорит о начале компьютеризации обучения, то есть о многоцелевом использовании компьютера в учебном процессе. Информатизация образования обеспечивает разработку и оптимальное использование современных информационных технологий, ориентировагчых на реализацию психолого-педагогических целей обучения и, воспитания^

РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ,

библиотека 1

Система образования призвана обеспечить организацию учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере науки, техники, технологий и других областях. Система образования предполагает вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно ориентированное обучение и воспитание; преемственность уровней и ступеней образования; создание программ, реализующих информационные технологии в образовании.

Законодательство Российской Федерации требует формирования у сту-деншв адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира.

Всё вышесказанное говорит о необходимой активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа, то есть о совершенствовании методов и организационных форм учебной работы, обеспечивающих активную и самостоятельную учебно-познавательную деятельность студентов в процессе математического образования.

Психолого-педагогические основы использования информационных технологий отражены в работах С.М. Анохина, В.П. Беспалько, A.A. Дикой, С.Г. Касьянова, Е.А. Ковалевой, В.А. Макаровой, Д.Ш. Матрос, Е.С. Полат,

ТЛГ □ D тя ттп

I1.LI. 1 UVbpi 11 Др.

Кроме того, анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить следующие идеи, реализация которых позволит в значительной мере решить проблему эффективности математического образования студентов колледжа:

- идея разноуровневого обучения, основу которого составляет дифференциация (Ю.К. Бабанский, И.Э. Унт, В.К. Шишмаренков и др.);

- модульный подход к структурированию учебного материала (В.П. Беспалько, Н.Б. Лаврентьева, П.И. Третьяков, П.А. Юцявичене и др.).

С учетом сказанного, актуальность находящейся в центре нашего внимания проблемы повышения эффективности математического образования студентов колледжа обусловливается необходимостью решения противоречий между:

- увеличивающимся объемом информации, подлежащей усвоению студентами колледжей, и существующими образовательными технологиями, не обеспечивающими успешное овладение ею;

- современными требованиями к качеству профессионально-педагогического образования и реализуемыми установками на повышение эффективности усвоения содержания педагогического образования на основе традиционных подходов;

- стремлением средних специальных учебных заведений обеспечить высокое качество образовательного процесса и недостаточной разработанностью методики и педагогических условий повышения эффективности математического образования.

Актуальность проблемы определила формулировку темы исследования: «Педагогические условия активизации учебно-познаватепьной деятельности студентов колледжа в процессе математического образования».

Объект исследования: процесс математического обргзования студентов профессионально-педагогического колледжа.

Предмет исследования: активизация учебно-познавательной деятельности студентов в процессе математического образования.

Цель исследования: выделение, теоретическое обоснование и экспериментальная апробация комплекса педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе математического образования.

Для достижения поставленной цели нами была выдвинута гипотеза: учебно-познавательная деятельность студентов колледжа в процессе математического образования будет активизирована, если реализуется следующий комплекс педагогических условий:

1. В качестве методико-технологического инструмента повышения математического образования выступает модульное обучение.

2. При решении задач с математическим содержанием применяются информационные технологии.

3. В учебно-познавательном процессе учитываются межпредметные связи.

4. Индивидуальная ориентация методики математического образования осуществляется на основе разноуровневого обучения.

Гипотеза и цель исследования определили постановку чедующих задач:

1) оценить состояние проблемы математического образования студентов колледжа в педагогической теории и практике;

2) уточнить особенности процесса математического образования студентов профессионально-педагогического колледжа;

3) выявить комплекс педагогических условий, реализация которых обеспечит качество математического образования;

4) разработать модель учебно-познавательной деятельности в процессе математического образования студентов колледжа с учетом выделенных условий;

5) осуществить эксперимент по проверке выделенных условий и радрабо-

тать методические рекомендации по их реализации. Методологической базой выполненного исследования является:

- деятельностный подход в образовании, основу которого составляет теория деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, H.A. Мен-чинская, С.Л. Рубинштейн и др.);

- системный подход, основывающийся на общей теории систем (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

- личностно-ориентированный подход в образовании, базой которого является 1еория формирования развития личности (В.А. Беликов, Г),Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.);

- индивидуально-дифференцированный подход, в основу которого были положены теория Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева - «зона ближайшего развития» и теория деятельности (И.Э. Унт, В.К. Шишмаренков, М.Н. Скаткин и др.);

- учение об активизации учебио-познавательной деятельности обучающихся (Л.И. Аристова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.).

Цели и задачи исследования определили использование следующего комплекса методов - теоретический анализ литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов; анкетирование и тестирование; педагогический эксперимент; методы математической, статистической обработки данных. Научная новизна выполненного нами исследования состоит в том, что:

1) теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе математического образования:

2) разработана модель учебно-познавательной деятельности в процессе математического образования студентов колледжа.

3) разработаны основания методики реализации комплекса педагогических условий, активизирующих учебно-познавательную деятельность студентов колледжа в процессе математического образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении признаков иини I им «активизация учебкс-псзнзБЗТсльнсй деятельности», и уточнены особенности учебно-познавательной деятельности студентов колледжа.

Практическая значимость выполненного исследования определяется разработкой методических аспектов реализации комплекса педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе магматического образования, внедрением полученных результатов в практику учебно-познавательной деятельности студентов колледжа, их позитивным влиянием на учебный процесс.

Исследование по нашей проблеме осуществлялось в три этапа: Первый этап (2000-2002) был посвящен анализу состояния проблемы повышения эффективности математического образования студентов колледжа с целью определения актуальности проблемы в теоретическом аспекте и выборе исходных теоретических установок.

Результатом этого этапа исследования явилось определение теоретической базы исследования, формулирование гипотезы решения поставленной проблемы, конкретизация задач и путей их решения. Основными методами данного этапа были: теоретический анализ; изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогическое наблюдение.

На втором этапе (2002-2004) мы ставили цель теоретически обосновать комплекс педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе математического образования и осуществить его предварительную экспериментальную проверку, разработать модель данного процесса. Этот этап представлял собой пробный эксперимент по отработке основных элементов системы учебно-познавател ,ной деятельности по формированию математических умений студентов колледжа на основе информационных технологий. Нами были представлены основные разработки, обеспечивающие внедрение методики освоения информационных технологий студентами для повышения эффективности их математического образования. Эксперимент носил не вариативный характер.

Основными методами исследования были эксперимент, наблюдение, моделирование, тестирование. Результатом данного этапа исследования явилось определение комплекса педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе математического образования.

Третий этап (2004-2005) был посвящен уточнению комплекса педагогических условий, активизирующих учебно-познавательную деятельность студентов в процессе математического образования и окончательной отработке его структуры. На данном этапе проводилась экспериментальная работа по реализации комплекса педагогических условий в рамках разработанной модели, уточнение теоретико-экспериментальных выводов, обобщение, систематизация и описание полученных результатов.

Методы исследования: моделирование, формирующий эксперимент, математические и статистические методы обработки полученных данных; педаго-

г>ииля««»Л п»»п пич Оаитг 1 я тмаггт агл >утлгт<» 1»лл ПО 1ГЛП /»т»»т<? ЯП ГТИАФЛЯ пплпашгп

I ГПУУППН иПШ1Ш< А V лини /1I /IIV/! прии^рии

влияния педагогических условий на повышение эффективности математического образования студентов колледжа, а также формулировка выводов о правильности поставленной гипотезы исследования. На защиту выносятся:

1. Комплекс педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе математического образования.

2. Модель учебно-познавательной деятельности в процессе математического образования студентов колледжа

3. Методика реализации комплекса педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе математического образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четким определением исходных методологических предпосылок, опорой на

положения современных педагогических теорий профессиональной подготовки, дифференциации и индивидуализации образования личности; использованием комплекса надежных методов диагностирования, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику начального и среднего профессионального образования.

Апробация полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась путем: публикации основных результатов нашего исследования в научных и специализированных изданиях; участия в научно-практических конференциях (Магнитогорский государственный университет, 2002-2003 гг., Магнитогорский государственный профессионалыю-педаюгический колледж, 2001-2005 гг.); путем исследования в Магнитогорском государственном профессионально-педагогическом колледже.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав Теоретическая и экспериментальная) и заключения. В работу включен список используемой и цитируемой литературы из 207 источников, 7 рисунков, 15 таблиц. В приложении приведены некоторые материалы опытно-экспериментальной работы.

По проблеме исследования опубликовано 12 работ, в том числе одни методические рекомендации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении даётся обоснование актуальности проблемы исследования; рассматривается степень её разработанности в педагогической теории и практике, определяются цель, объект и предмет исследования, формулируется гипотеза, задачи; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы: представляются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы решения проблемы активизации учебни-пйзкаватгльной деятельности студрнтои в процессе математического образования» проанализировано состояние разработанности исследуемой проблемы; выявлены особенности студентов колледжа, влияющие на уровень и состояние их активности, заявлены педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе математического образования.

В своем исследовании мы отобразили понятие деятельности как способ реализации активности. Проанализированная нами психологическая литература (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Н.С. Лейтес, А.И. Леонтьев, В.Д. Небылицин) позволяет сделать выводы:

- активность выступает в соотнесении с деятельностью и определяет характер деятельности субъекта;

- источники активности видятся в природных потребностях, социальных потребностях и, главное, в общественно-личностных потребностях;

- активность связана с проблемами человеческих способностей и зависит от личных качеств, обуславливающих внутреннюю потребность;

- активность проявляется в творчестве, волевых актах и общении;

- активность связана с проблемами мотивации (психологи выделяют побудительную силу, направленность поведения кг к особую сторону психического).

Если в процессе деятельности реализуются познавательные потребности, то человек является субъектом познавательной деятельности. Наиболее эффективно познание осуществляется только в процессе специально организованной деятельности в учебном процессе, то есть учебно-познавательной деятельности. Поэтому одним из основных видов деятельности студентов колледжа является учебно-познавательная деятельность. Учебно-познавательная деятельность это опин из видов деятельности студентов, представляющий собой целенаправленный самостоятельный или управляемый преподавателем процесс взаимодействия студента с окружающей действительностью с целью удовлетворения его познавательных потребностей и интересов, в результате которого происходит овладение им знаниями, формирование умений и навыков, а также развитие личности (В.А. Беликов).

В связи с этим становятся актуальными следующие задачи преподавателя колледжа:

1) формирование разнообразных учебно-познавательных умений;

2) формирование у студентов умений самостоятельно приобретать знания; формирование у них способности к самообразованию;

3) формирование творческого отношения студентов к своеЕ деятельности;

4) подготовка студентов к осуществлению профессиональной деятельности.

Под активностью студентов в обучении мы понимаем: 1) деятельное отношение студентов к обучению, в частности к математическому обучению, проявляющееся в эффективной их учебно-познавательной деятельности; 2) способность студентов самостоятельно добывать знания; 3) взаимодействие студентов с окружающей действительностью.

Проанализировав педагогическую литературу, понятие «активизация» мы рассматриваем как побуждение к активной учебно-познавательной деятельности студентов, проявляющееся в инициативной позиции преподавателя на всех этапах обучения; совершенствование методов и организационных форм учебной работы, обеспечивающее активную и самостоятельную учебно-познавательную деятельность студентов в процессе профессиональной подготовки; развитие умственных возможностей студентов и личности в целом (Л.И. Аристова, P.A. Низамов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина).

Исследовав возрастную психологию, к особенностям студентов колледжа, влияющим на уровень и состояние их активности, мы отнесли: ощущение себя субъектом деятельности, умение разграничивать возможное и желаемое (трудиться ради будущего), стремление к общественной работе, формирование жизненных планов, повышение внимания к своеобразию умственных способностей, тягу к самостоятельности, возросшую зрелость волевой сферы, стрем-

ление к необычному, новому, склонность к самоанализу и сознательному саморегулированию (Л.И. Божович, И.С. Кон, Н.С. Лейтес).

Таким образом, решение проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа возможно по следующим направлениям:

- выявление уровня сформированное™ умений студентов по различным видам учебно-познавательной деятельности;

- создание положительного эмоционального отношения студентов к предмету;

- обеспечение условий для адекватной самооценки студентов на основе самоконтроля и самокоррекции;

- создание условий для самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Уровень подготовки студентов колледжа к учебно-познавательной деятельности различен. Это вносит дополнительные трудности в работу преподавателя. Поэтому для повышения эффективности этой работы желательно сначала выявить уровень сформированное™ умений студентов по различным видам учебно-познавательной деятельности и только после этого приступать к opi анизации системы учебно-познавательной деятельности и ее управлением.

Чтобы активизировать процесс повышения эффективности математического образования студентов, наряду с перечисленными выше факторами, желательно построить учебно-познавательную деятельность на основе информационных технологий.

Информационная технология занимает ключевое место в современной науке и производстве. Процесс информатизации существенно влияет на изменения дидактических процессов, происходящих в учебных заведениях.

По мнению ряда педагогов (В.П. Беспалько, Д.Ш. Матрос, P.A. Харченко и др.) компьютер является таким средством и орудием человеческой деятельности, применение которого качественно изменит и увеличит возможности накопления и применения знаний каждым человеком, а также возможности познания.

Мы под термином "информационные технологии" будем понимать процессы накопления, обработки, представления и использования информации с помощью электронных средств

Информационные технологии являются высокоэффективным средством решения многих прикладных проблем в экономической и социальной сферах, а также в области науки, образования и культуры.

В процессе исследования мы пришли к следующему определению- информационные технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, способ использования информации обучаемым, средством осуществления которых является компьютер.

В своем исследовании мы считаем важным принять за основу деятельно-стный, личностно-ориентированный, индивидуально-дифференцированный и системный подходы.

В рамках нашего исследования будем придерживаться личностно-ориентированиого профессионального образования, так как это образование, в процессе которого организация взаимодействия субъектов обучения в макси-

малыгой степени ориентированна на профессиональное развитие личности. Личностно-ориентированный подход особенно ярко выражается в индивидуализации обучения.

Поскольку повышение математического образования осуществимо только в деятельности, продуктивным становится делтельностный подход. Деятель-ностный подход представляет собой теорию, основным положением которой является положение о ведущей роли деятельности в процессе образования личности.

В рамках деятельностного подхода к повышению математического образования студентов значительная роль должна отводиться самостоятельной работе, так как именно в ней проявляется инициативность, самоконтроль, самоанализ и другие качества личности.

Итак, деятельностный подход как принцип является ведущим в изучении и организации педагогического процесса, так как только в теятельности происходит развитие личности.

Поскольку цель и задачи образования личности в современных условиях являются комплексными, многоаспектными, то их решение требует разностороннего подхода. Мы считаем важным применение системного подхода, так как предметы педагогических исследований представляют собой сложные образования, состоящие из взаимосвязанных элементов.

Актуальность системного подхода объясняется и тем, что эффективное решение любой педагогической проблемы возможно только путем использования ряда взаимосвязанных методов.

Исходя из положений системного подхода, можно определить основные этапы системного исследования учебно-познавательной деятельности студентов колледжа, а именно:

- определение учебно-познавательной деятельности как системы;

- выделение структурных элементов данной системы;

- рассмотрение каждого элемента, их особенностей, функционирования;

- выделение и рассмотрение связей между элементами нашей системы;

- определение принципов и методов оптимальной организации системы учебно-познавательной деятельности у студентов.

Для нашего исследования основными являются следующие формы обучения: урок-лекция, практические и лабораторные занятия, самостоятельная работа.

Основным методом обучения считаем лабораторно-практические работы, а главным средством - компьютер и пакет прикладных математических программ.

В процессе исследования мы столкнулись с необходимостью определения формы включения студентов в учебно-познавательную деятельность, обеспечивающей методическое согласование всех видов учебного процесса. Это может бьггь осуществлено на основе системного подхода к построению курса и определению его содержания, эффективного контроля за усвоением знаний студентами, личностной ориентации и дифференциации образования сгуден-

тов, создания условий для самостоятельной работы студентов. Этим требованиям также отвечает теория модульного обучения, которая рекомендована к внедрению в учебных заведениях Министерством образования и науки России постановлением Правительства РФ. Согласно этой теории оформление учебного материала и процедур должно быть представлено в виде законченных единиц с учетом их атрибутивных характеристик.

Традиционное обучение часто ориентирует преподавателя на среднего студента. Студенты с высоким и низким уровнем развития часто выпадают из учебного процесса, должны приспосабливаться, что ведет к снижению их познавательного интереса и активности. Основной способ преодоления этого недостатка мы ввдим в применении технологии разноуровнего обучения.

Мы согласны с В.Н. Тихомировым в том, что разноуровневое обучение принесет пользу студентам при изучении математики

По мнению В.К. Шишмаренкова инновационное преобразование процесса обучения может базироваться на технологии разноуровневого обучения, которое опирается на дифференциацию как ведущую педагогическую проблему. Следова1ельно, основу разноуровневого обучения составляет дифференциация студентов, содержания математическою образования, дозирования помощи студентам и др.

На основе модульного и индивидуально-дифференцированного подходов выделим факторы эффективности информационных технологий:

1) обеспечение методически обоснованного согласования всех видов учебного процесса внутри каждого модуля и между ними;

2) системный подход к построению курса и определению его содержания;

3) гибкость структуры модульного построения курса;

4) вариативность темпа изучения материала, соблюдение индивидуального темпа усвоения;

5) дифференцированная работа и выполнение индивидуальных заданий;

6) при индивидуализации содержания обучения проведение диагностики знаний;

7) определение характера м степени дозировки помощи гп стороны преподавателя:

8) индивидуальный контроль и самоконтроль после достижения определенной цели обучения.

Применяя информационные технологи в целях повышения математического образования, по нашему мнению, следует акцентировать внимание на межпредметных связях математики и информатики. Они способствуют формированию глубоких и прочных знаний студентов, повышают интерес к учебе, познавательную активность, позволяют дать им целостную картину мира.

Межпредметные связи должны найти отражение в системе упражнений и задач, которые наиболее полно и конкретно выражают цели изучения предмета В нашем случае речь идет о решении математических задач с усложненными расчетами или графиками на занятиях по информатике, при изучении математических пакетов программ.

Исследование показало, что учебно-познавательная деятельность студентов колледжа в процессе математического образования активизируется при выполнении следующих условий:

1) в качестве методико-технологического инструмента активизации математического образования выступает модульное обучение;

2) при решении задач с математическим содержанием применяются информационные технологии;

3) в учебно-познавательном процессе учитываются межпре;четные связи;

4) индивидуальная ориентация методики математического образования осуществляется на основе разноуровневого обучения.

Во второй главе «Опытно - экспериментальная работа по реализации комплекса педагогических условий, активизирующих учебно-познавательную деятельность студентов колледжа в процессе математического образования» нами определены цели и задачи опытно - экспериментальной работы, описывается практическая реализация комплекса педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе математического образования, представлен анализ и оценка результатов опытно - экспериментальной работы.

Цель опытно-экспериментальной работы заключается в реализации и проверке комплекса педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе математического образования.

Поставленная цель определила задачи опытно-экспериментальной работы:

1) отбор студентов для участия в эксперименте;

2) диагностика для определения готовности к применению информационных технологий при решении математических задач;

3) организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов;

4) диагностика достижений студентов в овладении необходимыми умениями и навыками в ходе получения ими математического образования;

5) анализ результатов годичного цикла эксперимента.

Эксперимент проводился на базе Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа (МГППК) в гр) ппах «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» (ТО) и «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» (С).

В начале констатирующего эксперимента с целью уточнения фактического состояния практического использования студентами МГППК современных информационных технологий в учебных расчетах мы провели анкетирование студентов специальностей ТО и С.

Целью анкетирования являлось исследование уровня сформированное™ у студентов представлений о возможностях и сферах применения в обучении современных информационных технологий, в особенности при изучении математики.

В анкетировании приняли участие студенты первых и вторых курсов. Общее число опрошенных составило 168 человек. Из них 87 студентов 1 курса и 81 студент 2 курса.

Анализ анкет показал достаточно высокую степень заинтересованности студентов в изучении современных информационных технологий (93 и 89 %). Однако рекомендации и пожелания к содержанию изучаемого в дальнейшем учебного курса «Информатика» были сформулированы студентами неясно и расплывчато. Это свидетельствует о низком уровне осмысления возможностей и назначения информационных технологий. Для нашего исследования также важно отметить, что студенты имеют низкий уровень умения использовать информационные технологии в математических расчетах при решении задач.

Основной причиной недостаточного использования информационных технологий в вычислительной деятельности, по мнению студентов, является отсутствие необходимых умений, а также отдаленность знаний, полученных на 1 курсе (студентами второго курса), от реальных ситуаций и условий решаемых задач.

Отсюда следует, что недостаточно установлена интегративная связь между предметами, на которых рассматриваются вопросы овладения компьютерной техникой, с предметом математика, требующим ее применения. А это значительно снижает степень понимания студентами прикладного значения информационных технологий, интереса к овладению ими.

На следующем этапе констатирующего эксперимента нами была разработана экспериментальная методика, позволяющая более эффективно формировать у студентов представления о применении современной вычислительной техники в процессе решения задач с математическим содержанием, а также более интенсивно развивать их математические умения. Разработанная методика основана на ишеграции учебных курсов «Информатика» и «Математика», и является средством реализации выделенных нами педагогических условий.

Наиболее приемлемой формой разноуровневого обучения мы выделили внутреннюю дифференциацию, предполагающую различное обучение студентов внутри группы, которые подобраны по гпучяйным признакам.

При реализации последнего педагогического условия мы воспользовались моделью разноуровневых классов. Здесь по предметам материал группируется в разделы (модульные блоки), на прохождение которых отводится определенное время. По окончании - диагностические тесты. По их результату одним студентам даются коррекционные материалы, а другим - дополнительный обширный материал. В рамках группы студенты делятся на две подгруппы:

- тех, кто изучает дополнительный материал;

- тех, кто повторяет материал.

Когда все усвоили свой материал, группа начинает изучать новую тему. Распределение в подгруппы производится только на основании результатов тестирования прохождения данного материала. Поэтому один и тот же студент может оказаться то в одной, то в другой группе.

В процессе разработки экспериментальной методики нами были апробированы ее основные элементы. С этой целью были откорректированы программы по информатике для 2 курса специальностей ТО, С (обращалось внимание на изучение МаЛСаё); были разработаны и откорректированы имеющиеся вход-ные и итоговые тесты по информатике и математике, практические работы по дисциплине «информатика», построена логическая структура учебных модулей, а также корректировка учебных планов таким образом, чтобы взаимосвязанные учебные элементы обоих предметов изучались в определенные промежутки времени.

В своей методике мы используем задачи, отражающие межпредметные связи. В основном это задачи, связывающие между собой предмеш математика и информатика. Наиболее наглядно связь этих предметов можно проследить в представленной логической структуре (схема I).

В приведенной схеме показана взаимосвязь учебных элементов по математике и информатике, изучаемых на втором курсе МГППК. Содержание присутствующих в логической структуре модульных блоков и учебных элементов представлено в модульных планах по соответствующим предметам.

Схема 1. Межпредметные связи математики и информатики (логическая структура)

Например, двойными стрелками показана взаимосвязь МБ1, УЭ 1 (математика) и МБ 3, УЭ Ь (информатика). Это означает, что при изучении УЭ 6 - «Система

МаЛСАБ», на практических работах по информатике будет отрабатываться УЭ 1 - «Сложение матриц Умножение на число».

Итак, мы в своем исследовании выделяем следующие способы реализации межпредметных связей в процессе повышения эффективности математического образования студентов колледжа:

1) через опору на знания и умения решения учебных задач, полученные в процессе изучения математики и основ информатики;

2) через решение комплексных межпредметных задач, требующих применения знаний разных образовательных циклов математики и информатики;

3) через раскрытие структурных связей между технологиями решения математических задач с помощью компьютера и методами решения задач математического цикла, применяемыми без использования ЭВМ.

В ходе урока студентам раздаются входные тесты, инструкция по выполнению практической работы и тест для самоконтроля.

Все задания в практической работе разделены по двум уровням сложности, поскольку в программе дисциплин «Математика» и «Информатика» предусмотрен уровень усвоения знаний 2. Уровень «А» обязателен для выполнения всеми студентами. Уровень «В» 2-го уровня сложности. Его делают студенты по своим возможностям. При рейтинге в 20 баллов студенты, правильно выполнившие задания уровня «А» получают 14-15 баллов, студенты, делающие задания обоих уровней получают 16-20 баллов в зависимости от проделанной работы.

Например, в практической работе № 6 студенты выполняют 4 задания на обязательном уровне «А» и на уровне «В» по желанию. Каждое задание работы отмечено рейтингом (или максимально возможным баллом). Перед выполнением работы на доске рекомендуется нарисовать таблицу, по которой студенты будут набирать баллы (табл. 1).

Таблица 1

Схема набора бялллв по практической работе

№ задания Уровень А Уровень В

1 5

2 3 2

3 4

4 3 3

Максимальный 15 20

балл

Таким образом, предложенная методика реализации комплекса педагогических условий позволяет успешно решать поставленные задачи.

Особенности реализации комплекса педагогических условий следующие: - каждый студент имеет посильную и наиболее эффективную для себя работу;

- учебные занятия включают в себя больший объем информации;

- более рационально используется учебное время.

Второй этап - формирующий, проводился в 2002-2004 годах и имел цель: уточнение комплекса педагогических условий, активизирующих учебно-познавательную деятельность студентов колледжа в процессе математического образования; проведение экспериментальной работы по реализации комплекса педагогических условий.

Эксперимент носил не вариативный характер. Значимость результатов проведенного нами исследования была доказана в ходе внедрения разработанной нами методики активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе математического образования в Магнитогорском государственном профессионально-педагогическом колледже. Экспериментальная работа, проведенная со студентами, обеспечила их достаточный урозень сформированное™ математических умений. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих студентов.

Реализации разработанной нами методики способствовало использование составленной нами модели учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе математического образования.

Таблица 2

Компоненты модели учебно-познавательной деятельности в процессе математического образования студентов колледжа

| Структурные модули Компоненты модуля

Теоретико-методологический 1) цель, определяемая социальным заказом общества на подготовку выпускника колледжа с математическим образованием; 2) основные методологические подходы к организации процесса УПД; 3) принципы организации процесса УПД; 4) педагогические условия активизации УПД в процессе математического образования студентов колледжа

Операционно-деятсльностный 1) объекты и субъекты обучения в процессе УПД; 2) уровни математических умений; 3) организационные формы; 4) средства и методы формиров;. гия математических умений

Критериально-оценочный 1) прогнозируемый результат; 2) критерии и оценка сформированное™ математических умений.

Содержание нашей модели обусловлено социальным заказом общества на выпускника с математическим образованием и представлено в табл.2.

На основе выделенных групп принципов и структуры педагогического процесса нами предлагается структурно-содержательная модель системы учебно-познавательной деятельности. Эта модель содержит три основных модуля: теоретико-методологический, операционно-деятельностный и критериально-оценочный.

Схема 2 отражает структуру учебно-познавателыгой деятельности (УПД) студентов колледжа в процессе математического образования (МО).

Третий этап - контролирующий' проводился в 2004 году и имел пель -осуществить проверку результатов исследования; провести качественный и количественный анализ полученных данных, систематизацию результатов, осмысление и обобшение; оформить диссертацию.

Задачей данного этапа было получение информации о качестве математических умений после изучения соответствующих информационных технологий.

Методы данного этапа имеют теоретико-аналитический характер- мате-магичы-кие и статистические методы обработки полученных данных: педагогический анализ.

Критерием эффективности процесса формирования математических умений является уровень сформированное™ математических умений в процессе решения математических задач. Показателями сформированное™ выступали полнота, прочность, осознанность и освоенность математических умений. Составные части рассматриваемых нами математических умений - анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Учебно-познавательная деятельность студентов по формированию математических умений дифференцирована нами по четырем уровням развития* высокому, среднему, ниже среднего и низкому

Для обработки данных, приведенных в таблице 2, применялся критерий Пирсона х3, который вычислялся по формуле:

х2=

% Р

где х2 - критерий согласия Пирсона;

р - частота результатов наблюдений после эксперимента;

р - частота результатов наблюдений до эксперимента; к - число групп, на которые разделились результаты наблюдений, к=3. Для степеней свободы к-1=4-1=3 при вероятности допустимой ошибки 0,05 примем критическое значение критерия х2«р=7,815.

Социальный заказ общества подготовка выпускника с математическим образованием, повышение эффективности математического образования

Ф _

Цели 1) интеллектуальное развитие студентов, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности н необходимых человеку для полноценной ж из «и а общее ас,

2) овладение конкретными математическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для решения практических задач_

_Ф_

Задачи обеспечение прочного и сознательного овладения студентами системой математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности, достаточ* ых для изучения смежных дисциплин и продолжения образования

Схема 2. Структура учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе математического образования

При анализе показателей вычисленных критериев, приведенных в таблице 3, можно сделать вывод, что в экспериментальных группах Х2(наб) > Х2(крит). Это является следствием специально организованной деятельности в рамках предлагаемой нами модели учебно-познавательной деятельности студентов и комплекса педагогических условий. Это означает, что выявленный и теоретически обоснованный нами комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным.

Таблица 3

Результаты уровня сформированности математических умений студентов колледжа на начало и на завершающей стадии эксперимента

Уровень сформированности умений (в %)

Группа Низкий Ниже Средний Высокий

среднего

на- ко- на- ко- на- ко- на- ко-

чаль- неч- чаль- неч- чаль- неч- чаль- неч-

ное _ ное ное ное ное ное ное ное

Э1 31,90 4,31 28,45 17,24 35,34 44,83 4,31 32,76

Э2 25,83 9,17 24,17 12,50 44,17 39,17 5,83 39,17

К 25,00 22,22 18,52 31,48 52,78 33,33 3,70 12,96

В таблице 4 показана динамика формирования математических умений. Сопоставляя результаты, полученные в экспериментальных и контрольной группах, можно отметить изменения, происшедшие в уровнях сформированиости математических умений студентов. Так, на 27,59 и на 16,66% уменьшилось количество студентов экспериментальных групп низкого уровня сформированности математических умений, в то время как в контрольной только на 2,78%. На 28,45 и на 33,34% соответственно увеличилось количество студентов экспериментальных групп с высоким уровнем сформированности указанных умений, тогда как в контрольной - лишь на 9,26 %

Таблица 4

Динамика формирования математических умений

1 "руппа 1 Указатели абсолютного прироста (О

С по уровням (в %) в по Ср в по Кэ

низкий ниже среднего средний высокий

Э1 -27,59 -11,21 +9,49 +28,45 +0,65 +0,42

Э2 - 16,66 -11,67 -5 +33,34 +0,62 +0,40

Г К -2,78 +12,96 -19,45 +9,26 -0,01 -

Обобщая вышеприведенное, мы можем сказать, что проверка уровней сформированности математических умений студентов колледжа показала значи-

тельную эффективность предложенной методики реализации комплекса педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе математического образования.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ, ВЫТЕКАЮЩИЕ ИЗ МАТЕРИАЛОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Изучение практики и накопленного научного знание о активизации учебно-познавательной деятельности студентов позволило нам выявить противоречия между увеличивающимся объемом информации, подлежащей усвоению студентами колледжей, и существующими образовательными 1ехнологиями, не обеспечивающими успешное овладение ею; между современными требованиями к качеству профессионально-педагогического образования и реализуемыми установками на повышение эффективности усвоения содержания педагогического образования на основе традиционных подходов; между стремлением средних специальных учебных заведений обеспечить высокое качество образовательного процесса и недостаточной разработанностью методики и педагогических условий повышения эффективности математического образования.

2. Теоретико-методологический анализ при выборе подходов к исследуемой проблеме показал, что наиболее плодотворными из них, взаимно дополняющими друг друга, наиболее эффективными во взаимодействии являются: личност-но-ориентировашшй, индивидуально-дифференцированный, деятельностный и системный подходы.

3. В работе выделены сущностные характеристики ключевых понятий исследования. К таковым мы отнесли: активность студентов в обучении, активизацию, учебно-познавательную деятельность, информационные технологии в обучении.

4. Учебно-познавательная деятельность студентов будет активизирована при использовании информационных технологий в процессе математического образования.

5. Модульная система образования и связанные с ее введением интенсификация информационно-деятельностного процесса обучении и система контроля знаний может в значительной мерс повысить эффективно гь и качество подготовки специалистов, обеспечить целенаправленность творческой деятельности личности.

6. Учебно-познавательной деятельности студентов строится с учетом применения разноуровневого обучения.

7. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе математического образования может быть обесп зчена при соблюдении следующих педагогических условий:

a) в качестве методико-технологическо! о инструмента повышения математического образования выступает модульное обучение;

b) при решении задач с математическим содержанием применяются информационные технологии;

c) в учебно-познавательном процессе учитываются межпредметные связи;

d) индивидуальная ориентация методики математического образования

осуществляется на основе разноуровневого обучения.

8. Критерием эффективности процесса формирования математических умений является уровень сформированное™ математических умений в процессе решения математических задач. Составные части рассматриваемых нами математических умений - анализ, синтез, сравнение, обобщение.

9. Разработанная авторская методика активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе математического образования может быть успешно интегрирована в практику среднего профессионального образования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Осолодкова Т.Б. Математическое образование как фактор овладения студентами информационными технологиями // Проблемы образования и развития личности учащихся: Сб. науч. тр./ Под ред. В.А. Беликова. - Магнитогорск: МаГУ, 2003. - С. 45-48.

2. Осолодкова I.E. Пути решения проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа // Наука-ВУЗ-Школа: Сб. науч. тр. молодых исследователей. - Магнитогорск- МаГУ, 2003. - Вып. 8. -С. 338-342.

3. Осолодкова Т.Б. Информационные технологии как средство повышения эффективности математического образования // Наука-ВУЗ-Школа: Сб. науч. ip. молодых исследователей. Магнитогорск: МаГУ, 2003. - Вып. 8. - С. 342344.

4. Осолодкова Т.Б. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов колледжа // Управление качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже / Тез. науч.-пракг. конф. 11 Под ред. ОЛ. Назаровой. Магнитогорск. МГППК, 2004. - С. 34-36

5. Осолодкова Т.Б. Условия активизации математического образования студентов колледжа // Проблемы образования и развития личности учащихся: Сб. науч. тр./ Под ред. В.А. Беликова. - Магнитогорск: МаГУ, 2004. - С. 19-21.

6. Осолодкова Т.Б. Индивидуально-дифференцированный подход в математическом образовании студентов колледжа // Наука-ВУЗ-Школа: Сб. науч. тр. молодых исследователей. - Магнитогорск: МаГУ, 2004. - Вып.9. - С. 385-388

7 Осолодкова Т.Б. Факторы эффективности информационных технологий в процессе математического образования // Образование, наука и техника: XXI век (Сб. науч. статей.). Выпуск 2/ Сост. O.A. Яворук. - Ханты-Мансийск: ЮГУ, 2004. - С. 146-147.

8. Осолодкова Т.Б. Принципы модульного обучения в среднем профессиональном образовании // Педагогический вестник: Сборник учебно-методических работ / Под ред. О.Л. Назаровой. - Магнитогорск: МГППК, 2004. - Выпуск 15.-С. 22-27.

9. Педагогические условия повышения эффективности математического образования будущих мастеров производственного обучения II Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. Г1роф.-пед. Ун-та, 2004. Вып. 1 (35). -С. 212-215.

10.Осолодкова Т.Б. Реализация разноуровневого обучения на модульном уроке // Современные технологии образования: Сб. науч. тр. 2-й межрегиональной заочной научно-практической конференции. Магнитогорск: МаГУ, 2004. -С. 158-160.

11.0солодкова Т.Б. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении информатике студентов колледжа / Проблемы управления качеством образования в ССУЗе: Тез. докл. обл. науч.-практ. конф. - Магнитогорск: МГППК, 2005. - Ч. 1. - С.28-30.

12.0солодкова Т.Б. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов колледжа на основе информационных технологий: Методические рекомендации. - Магнитогорск: МГППК, 2005. - 52 с.

Лицензия ЛР №021309 от 20 09 98. Подписано в печать_г

Формат 60x84 1/16 бумага тип № 1 Печать офсетная

Уел печ л 2.5 Уч-изд л. 2,5. Тираж 100 эи Заказ №_

Бесплатно

Редакционно-издателъский отдел Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа 455037, г Магнитогорск, ул Грязнова, 36

«23087"

РНБ Русский фонд

2006-4 25961

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Осолодкова, Татьяна Борисовна, 2005 год

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ.

1.1. Состояние проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов в педагогической теории и практике образовательной деятельности в колледже.

1.2. Информационные технологии в образовательном процессе профессиональной подготовки студентов.

1.3. Комплекс педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе математического образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, АКТИВИЗИРУЮЩИХ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Цель, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация комплекса педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе математического образования.

2.3. Результаты и выводы экспериментального исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе математического образования"

Актуальность данной проблемы определяется общими требованиями к будущему специалисту, который должен быть разносторонне развитой, творческой личностью.

Математическое образование является одним из основных компонентов профессиональной подготовки студентов колледжа. Математика является базовым предметом для многих дисциплин, таких как физика, экономика, информатика и многих специальных (профессиональных) предметов, например, механики, бухгалтерского учета и др. Поэтому, на наш взгляд, имеет смысл говорить о повышении эффективности математического образования студентов колледжа.

• ние информационных технологий, по нашему мнению, поможет студентам систематизировать математические знания и облегчить их усвоение.

Принятая Министерством образования Федеральная целевая программа (на 2002-2006 годы) ставит цель создания единой образовательной информационной среды. Это говорит о начале компьютеризации обучения, то есть о многоцелевом использовании компьютера в учебном процессе. Информатизация образования обеспечивает разработку и оптимальное использование современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

В настоящее время происходит информатизация всего общества, то есть доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства все чаще становится сбор, накопление, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных Ж средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также разнообразных средств информационного обмена.

Система образования призвана обеспечить организацию учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере науки, техники, технологий и других областях. Система образования предполагает вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно ориентированное обучение и воспитание; преемствен* ность уровней и ступеней образования; создание программ, реализующих информационные технологии в образовании.

Законодательство Российской Федерации требует формирования у обучающихся адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира.

Основными задачами среднего специального учебного заведения становятся удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии; формирование у обучающихся трудолюбия, самостоятельности, творческой активности и другие. Педагогические работники имеют право выбирать методы и средства обучения, обеспечивающие высокое качество образовательного процесса.

Эффективность обучения в значительной степени зависит от уровня подготовки преподавательских кадров. Небольшой процент преподавателей чувствуют себя подготовленными или хорошо подготовленными к внедрению информационных технологий в образование.

Преподаватели информатики более динамичны, так как ни одна наука не развивается такими гигантскими шагами, как информатика. В отличие от нее программы по математике, физике, химии меняются редко. Интеграция информационных технологий и математического образования способствует формированию новой роли учителя. Преподаватель в высокотехнологичной среде является не только источником информации, но и помогает учащимся понять сам процесс обучения. Преподаватель помогает студентам найти необходимую им информацию; выяснить, соответствует ли она заданным требованиям; а также понять, как ее использовать для ответа на поставленные вопросы и решения сложных задач.

Исходя из Государственных требований к минимуму содержания по специальностям среднего профессионального образования, выпускник колледжа должен:

- понимать базовые положения в области общих гуманитарных и социально-экономических наук;

- владеть культурой мышления, уметь в письменной и устной форме логично изложить его результаты;

- быть способным в условиях развития науки, техники и изменяющейся социальной практики приобретать новые знания, используя современные образовательные технологии;

- понимать сущность и социальную значимость своей профессии;

- уметь на научной основе организовать свой труд;

- владеть компьютерными методами сбора, хранения и обработки информации, применяемыми в сфере профессиональной деятельности;

- и другое.

Все выше сказанное говорит о необходимой активизации процесса обучения, то есть о совершенствовании методов и организационных форм учебной работы, обеспечивающих активную деятельность обучающихся в каждом звене учебного процесса, в том числе в области математики и информатики.

Обработка больших массивов данных становится невозможной без использования компьютеров. Облегчая решение сложных математических задач, информационные системы снимают психологический барьер при изучении математики, делая его интересным и достаточно простым. Грамотное применение информационных технологий в учебном процессе обеспечивает повышение фундаментальности математического и технического образования, содействует подлинной интеграции процесса образования в нашей стране. Так, новые версии MathCAD позволяют готовить электронные уроки и книги с использованием новейших средств мультимедиа, включая гипертекстовые и гипермедиа-ссылки, изысканные графики (в том числе анимационные), фрагменты видеофильмов и звуковое сопровождение.

Психолого-педагогические основы использования информационных технологий отражены в работах С.М. Анохина, В.П. Беспалько, A.A. Дикой,

С.Г. Касьянова, Е.А. Ковалевой, В.А. Макаровой, Д.Ш. Матрос, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.

- идея разноуровневого обучения, основу которого составляет дифференциация (Ю.К. Бабанский, И.Э. Унт, В.К. Шишмаренков и др.)

Актуальность проблемы определила формулировку темы исследования: «Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе математического образования».

Объект исследования: процесс математического образования студентов профессионально-педагогического колледжа.

Для достижения поставленной цели нами была выдвинута гипотеза: математическое образование студентов колледжа будет активизировано, если реализуется следующий комплекс педагогических условий:

1. В качестве методико-технологического инструмента активизации математического образования выступает модульное обучение.

2. При решении задач с математическим содержанием применяются информационные технологии.

3. В учебно-познавательном процессе учитываются межпредметные связи.

Гипотеза и цель исследования определили постановку следующих задач:

3) выявить комплекс педагогических условий, реализация которых обеспечит повышение качества математического образования;

4) разработать модель учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе математического образования;

5) осуществить эксперимент по проверке выделенных условий и на его основе разработать методические рекомендации по реализации выделенных условий.

Методологической базой выполненного исследования является:

- деятельностный подход в образовании, основу которого составляет теория деятельности (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, С.П. Рубинштейн и другие);

- системный подход, основывающийся на общей теории систем (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и другие);

- личностно-ориентированный подход в образовании, базой которого является теория формирования развития личности (В.А. Беликов, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и другие);

- индивидуально-дифференцированный подход (И.Э. Унт, В.К. Шиш-маренков и др.), в основу которого были положены учения J1.C. Выготского и А.Н. Леонтьева - «зона ближайшего развития» и теория деятельности.

Цели и задачи исследования определили использование следующего комплекса методов: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов; анкетирование и тестирование; педагогический эксперимент; методы математической, статистической обработки данных и другие методы исследования.

Научная новизна выполненного нами исследования состоит в том, что:

2) разработана модель учебно-познавательной деятельности в процессе математического образования студентов колледжа;

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении признаков понятия «активизация учебно-познавательной деятельности», и уточнены особенности учебно-познавательной деятельности студентов колледжа.

Практическая значимость выполненного исследования определяется разработкой методических рекомендаций по реализации комплекса педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе математического образования и внедрением полученных результатов в практику учебно-познавательной деятельности студентов колледжа.

Исследование по нашей проблеме осуществлялось в три этапа:

Первый этап (2000-2002) был посвящен анализу состояния проблемы повышения эффективности математического образования студентов колледжа с целью определения актуальности проблемы в теоретическом аспекте и выборе исходных теоретических установок.

На втором этапе (2002-2004) мы ставили цель теоретически обосновать комплекс педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе математического образования и осуществить его предварительную экспериментальную проверку, разработать модель данного процесса. Этот этап представлял собой пробный эксперимент по отработке основных элементов системы учебно-познавательной деятельности по формированию математических умений студентов колледжа на основе информационных технологий. Нами были представлены основные разработки, обеспечивающие внедрение методики освоения информационных технологий студентами для повышения эффективности их математического образования. Эксперимент носил не вариативный характер.

Основными методами исследования были эксперимент, наблюдение, моделирование, тестирование.

Результатом данного этапа исследования явилось определение комплекса педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе математического образования.

Методы исследования: моделирование, формирующий эксперимент, математические и статистические методы обработки полученных данных; педагогический анализ.

Результатом третьего этапа исследования является проверка влияния педагогических условий на повышение эффективности математического образования студентов колледжа, а также формулировка выводов о правильности поставленной гипотезы исследования.

На защиту выносятся:

2. Модель учебно-познавательной деятельности в процессе математического образования студентов колледжа

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четким определением исходных методологических предпосылок, опорой на положения современных педагогических теорий профессиональной подготовки, дифференциации и индивидуализации образования личности; использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику начального и среднего профессионального образования.

Апробация полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась путем:

- публикаций результатов исследования;

- участия в научно-практических конференциях (МаГУ, МГППК);

- путем исследования в Магнитогорском государственном профессионально-педагогическом колледже, Магнитогорском государственном индустриальном и строительном колледжах.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы по проблеме исследования и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования. Действительно, экспериментальная методика, разработанная нами на основе комплекса педагогических условий, активизирует учебно-познавательную деятельность студентов колледжа в процессе математического образования.

В результате выполненного экспериментального исследования проблемы повышения эффективности математического образования студентов колледжа нами были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

1. Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показывают, что процесс учебно-познавательной деятельности студентов колледжа проходит недостаточно эффективно. Система средств активизации учебно-познавательной деятельности студентов будет эффективной при выполнении следующих требований: создание и развитие внутренних мотивов учебно-познавательной деятельности студентов на всех его этапах; стимулирование механизма ориентировки студентов, обеспечивающей целеполагание и планирование предстоящей деятельности; формирование учебных и интеллектуальных умений студентов по переработке учебной информации. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе математического образования обеспечивается путем выполнения комплекса педагогических условий, выделенных нами.

2. Целью опытно-экспериментальной работы мы ставили проверку комплекса педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе математического образования. С учетом содержания сформулированных условий нами была разработана и апробирована экспериментальная методика формирования математических умений у студентов колледжа. Содержательными элементами реализованной нами экспериментальной методики являются:

- социальный заказ общества на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов колледжа; государственный стандарт среднего специального образования; модульное обучение; индивидуально-дифференцированный подход;

- создание комплекса педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе математического образования;

- разработка и реализация в соответствии с этими условиями комплекса методов, обеспечивающих формирование математических умений студентами колледжа.

3. В ходе эксперимента нами были получены убедительные результаты, свидетельствующие об эффективности комплекса педагогических условий. В соответствии с выбранными критериями и показателями мы отмечаем высокий уровень сформированности математических умений у студентов экспериментальных групп профессионально-педагогического колледжа.

Таким образом, выделенный нами комплекс педагогических условий является необходимым для повышения эффективности математического образования студентов колледжа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполненного исследования нами была проведена теоретическая и опытно-экспериментальная работа по проблеме повышения эффективности математического образования студентов колледжа.

Анализ психолого-педагогической литературы и наше исследование практического состояния данной проблемы показали, что существующие образовательные технологии не обеспечивают в полной мере получение качественного математического образования студентами колледжа. Как следствие, у студентов колледжа наблюдается недостаточный уровень сформированности математических умений. Слабо изученными остаются требования к качеству математического образования, к процессу усвоения содержания математического образования студентами колледжа.

Опираясь на методологический анализ поставленной проблемы, мы четко сформулировали цель, гипотезу и задачи научно-исследовательской работы.

Цель диссертационного исследования заключалась в выделении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, активизирующих учебно-познавательную деятельность математического образования студентов колледжа.

В нашем исследовании математика выступает как предмет общего образования, ведущей целью которого является интеллектуальное воспитание, развитие мышления человека, необходимое для свободной адаптации его к условиям жизни в современном обществе.

К моменту поступления в колледж у молодых людей все познавательные процессы уже сформированы, и одной из основных задач учебного заведения является дальнейшее развитие и усовершенствование этих процессов. Учебно-познавательная деятельность студентов значительно отличается по своему характеру и содержанию от деятельности школьников. Углубляется содержание математического обучения, вводятся совершенно новые учебные разделы. Но главное отличие состоит в том, что учебно-познавательная деятельность студентов требует от них намного больше активности и самостоятельности. Для того чтобы достаточно глубоко осваивать программу по математике, необходимо развитие теоретического мышления, формирование умений и навыков добывания новых знаний и способов их обработки.

В процессе исследования было выявлено, что математическое образование студентов колледжа можно сделать более продуктивным при их обучении информационным технологиям, направленным на снижение трудоемкости при решении задач с математическим содержанием.

В аспекте поставленной цели нам удалось в целом подтвердить гипотезу исследования о том, что учебно-познавательная деятельность студентов колледжа в процессе математического образования будет активизирована при выполнении следующего комплекса педагогических условий:

1) в качестве методико-технологического инструмента повышения математического образования выступает модульное обучение;

2) при решении задач с математическим содержанием применяются информационные технологии;

3) в учебно-познавательном процессе учитываются межпредметные связи;

В ходе диссертационного исследования был решен следующий комплекс задач, вытекающих из поставленной цели и сформулированной гипотезы:

1) оценено состояние проблемы математического образования студентов колледжа в педагогической теории и практике;

2) уточнены особенности процесса математического образования студентов профессионально-педагогического колледжа;

3) выявлен комплекс мер, реализация которых обеспечит качество математического образования;

4) разработана модель учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе математического образования;

5) осуществлен эксперимент по проверке выделенных условий и на его основе разработаны методические рекомендации по реализации педагогических условий.

Мы полагаем, что выполненное исследование проблемы и полученные в ходе него результаты свидетельствуют о решении в целом поставленных задач.

Значимость результатов проведенного нами исследования была доказана в ходе внедрения разработанной нами методики повышения эффективности математического образования студентов колледжа на основе информационных технологий в Магнитогорском государственном профессионально-педагогическом колледже. Экспериментальная работа, проведенная со студентами, обеспечила их достаточный уровень сформированности математических умений. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих студентов.

В нашем исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что: теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности математического образования студентов колледжа; разработана модель учебно-познавательной деятельности в процессе математического образования студентов колледжа; разработаны основания методики реализации комплекса педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности математического образования студентов колледжа; уточнены понятия «активизация учебно-познавательной деятельности», «информационные технологии в обучении»; разработаны методические аспекты реализации комплекса выделенных условий.

Разработанная авторская методика активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе математического образования может быть успешно интегрирована в практику среднего профессионального образования.

Оригинальность разработанной методики, по нашему мнению, состоит в сочетании разноуровневого обучения с информационными технологиями в рамках модульной технологии.

Вместе с тем мы считаем, что выполненная нами научно-исследовательская работа не исчерпывает всех аспектов проблемы исследования. В частности, достаточно актуальным представляется дальнейшее совершенствование информационных технологий, поиск педагогических условий, активизирующих учебно-познавательную деятельность студентов в рамках открытого, дистанционного обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Осолодкова, Татьяна Борисовна, Магнитогорск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -M.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Проблема активности личности, методология и стратегия исследования / Активность и жизненная позиция личности. -M.: Наука, 1988. 177 с.

3. Ажикин Г.И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения: Профпедагогика. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1987. - 176 с.

4. Акманова C.B. Развитие навыков самообучения у студентов педагогических вузов: Дис. . канд пед. наук. Магнитогорск, 2004. - 197 с.

5. Анисимов В.В. Методические особенности применения пакета прикладных программ в обучении математике и информатике с помощью применения схем и программ: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1989. - 19 с.

6. Анихотов О. Курс информатики для естественнонаучных специальностей // Высшее образование в России. 1995. - №3. - С. 97-99.

7. Анохин С.М. Педагогические условия подготовки студентов к использованию компьютерных технологий: Дис. . канд. пед. наук. Уфа, 2000. - 160 с.

8. Аристова Л.И. Активность учения школьника. М., «Просвещение», 1968.-138 с.

9. Артебякина О.В. Формирование математической культуры студентов педагогических вузов: Дис. . канд пед. наук. Челябинск, 1999.- 162с.

10. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. Л.:,1981.

11. П.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

12. Батышев A.C. Передовой опыт в учебном процессе в средних проф. тех. училищах. М.: Высшая школа, 1983, - 175 с.

13. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Педагогика, 1997.258 с.

14. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании //Сов. педагогика, 1991. №6. - С. 66-70.

15. Беликов В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Учебное пособие. Челябинск: Издательство ЧГПИ «Факел», 1994. - 157 с.

16. Беликов В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников./ Автореф Дис. . д-ра пед. наук. -Челябинск, 1995.- 25 с.

17. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 141 с.

18. Беликов В.А. Организация педагогического эксперимента в образовательных учреждениях: Методические рекомендации. Магнитогорск: МГПИ, Управление образования, 1998. - 40 с.

19. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография. М.: Владос, 2004. - 357 с.

20. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., «Медицина», 1966.

21. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысчелетия). — М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 352 с.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М: Изд-во ИПО Министерства образования России, 1995. 336 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

24. Бирюкова Т.А. Педагогические условия повышения уровня профессионального образования будущих специалистов менеджмента: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. - 178 с.

25. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход// Вопросы философии. 1978. - №8. - с. 3953.

26. Блок В. Уровни бодрствования и внимание. В кн.: Экспериментальная психология. Редакторы-составители П. Фресс и Ж. Пиаже. Вып. 3. М.: Прогресс, 1970. - 366 с.

27. Боброва И.И. Дидактические условия развития профессионально-педагогического мышления будущих учителей информатики: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 168 с.

28. Богдан Г.Ю. Модульная технология обучения. Методические рекомендации по разработке учебных элементов. Часть 2. Магнитогорск, РИО МГППК, полиграфический участок, 2000. - 15 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 367 с.

30. Боканас Я.Я. Формирование навыков использования компьютерной техники у студентов естественнонаучных специальностей университета: Авто-реф. дис. . .канд. пед. наук. Рига, 1990. - 20 с.

31. Бороненко Т.А., Рыжова Н.И. Компьютерная математика в педагогическом вузе и школе // Информатика и образование. 2001. - №2.

32. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М., 1994. 304с.

33. Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика. М., Мысль, 1970.-232 с.

34. Бузмакова У.Н., Кузнецов Ю.Ф., Петрова Т.Ф. Информатизация среднего профессионального образования: задачи, проблемы и пути их решения. // Информатика и образование. 1999. - №4.

35. Варковецкая Г.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 128 с.

36. Веденеева O.A. Усвоение содержания педагогического образования студентами вузов на основе контекстно-модульного подхода: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. - 168 с.

37. Вопросы психологии познавательной деятельности. Сборник научных трудов. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 430 с.

38. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах. М., 1982-1986.

39. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа // Вопросы психологии. 1957. - № 6. - С. 58-69.

40. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 144 с.

41. Гнеденко Б.В. Математика в современном мире и математическое образование //Математика в школе. 1991. - №1. - С.2-4.

42. Голуб С.Б. Методы активной профессиональной подготовки обучающихся индустриально-педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1997. 164 с.

43. Гранатова З.М. Понятийно-деятельностная технология развития обобщенного умения решать задачи у учащихся учреждений профессионального образования./ Автореферат Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. -165 с.

44. Гусаров В.А., Скрипов А.Г. Внедрение новых информационных технологий в учебных заведениях начального профессионального образования. // Информатика и образование. 1999. - №4. - С. 12-16.

45. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

46. Дайджест. А. Маслоу. Мотивация и личность. Нью-Йорк. 1970. В кн. Курс практической психологии. Составитель P.P. Кашапов. Ижевск. 1995.

47. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.

48. Дуранов М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: Монография. Челябинск, ЧГАКИ, 2002. - 276 с.

49. Дьяконов В. Mathcad 8/2000: специальный справочник СПб: Питер, 2001.-592 с.

50. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1987. - 264 с.

51. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

52. Ефимова И.Ю. Организационно-педагогические условия формирования информационной культуры учащихся в учреждениях дополнительного образования по профилю «Информатика»: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003.-182 с.

53. Жернов В.И. Теоретико-методические основы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента педагогического вуза: Монография /Под ред. М. Е. Дуранова. М., 1999. - 116 с.

54. Жук Д. Современные системы автоматизации проектирования // Компьютера. 1996. - №4. - С.41-46.

55. Закон Российской Федерации об образовании. М.: МП "Новая школа", 1992.-60 с.

56. Замогильнова JI.B., Мальцева Л.Д. Дифференциация обучения на уроках информатики. // Информатика и образование. 1999. - №1.

57. Зачеты в системе дифференцированного обучения математике. М.: Просвещение, 1993.- 193 с.

58. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Педагогика, 1977.-64 с.

59. Зеер Э.Ф. Личностно- ориентированное профессиональное образование. М.: Издательский центр АПО, 2002. - 44 с.

60. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование .- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 126 с.

61. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно- ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч. метод, пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф. - пед. ун-та, 1999. - 245 с.

62. Ивашина Н.С. Формирование экономической ответственности студентов в образовательном процессе профессионально-педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. - 166 с.

63. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения. -СПб., 1991.-120 с.

64. Индивидуализация и дифференциация обучения в вечерней школе. Пособие для работников вечерней (сменной) школы / Под ред. П.Д. Глейзера. — М.: 1985.-11 с.

65. Интенсификация теоретического обучения в профтехучилищах: Сб. Статей/ Н.М. Аверьянова, Е.Ю. Андреева, А.П. Беляева и др.; Редкол.: А.П. Беляева (отв. ред.) и др. М.: Высшая школа, 1990. - 128 с.

66. Каменева Г.А. Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов физико-математического факультета: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 161 с.

67. Капустина Т.В. Система МаЛетайса в процессе обучения геометрии в пед. вузе. // Информатика и образование. 1999. - №8. - С. 5-7.

68. Касьянов С.Г. Информационные технологии в средних профессиональных учебных заведениях / С.Г. Касьянов // Информатика и образование. -2000. №9. - С. 46-47.

69. Кириллова Г.Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения: учебное пособие. Ленинград, 1976.

70. Кириченко И.И. Межпредметные связи как фактор повышения качества профессионально-педагогической подготовки студентов вузов: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2004. - 166 с.

71. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988.221 с.

72. Климова Т.Е., Кувшинова И.А. Педагогический эксперимент: учебное пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 158 с.

73. Ковалева Е.А. Педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 26 с.

74. Компьютер: собеседник или учитель. // Образование и наука Южного Урала. 2002. - №1. - с.23.

75. Компьютерные технологии обработки информации: Учебное пособие / С.В. Назаров, В.И. Першиков и др.

76. Компьютеры в образовании на Западе // Мир ПК. 1992. - С. 99-106.

77. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -207 с. - (Б-ка классного руководителя).

78. Кондрух В.И., Махновский С.А., Ройтштейн И.А. Концепция развития Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа на период 1999-2003 года. Магнитогорск, 1999. - 43 с.

79. Кондрух М.В. Организационно-педагогические условия эффективного управления развитием профессионально-педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2003. 171 с.

80. Корнилов П.А., Плясунова У.В. Создание дидактических материалов по математике в MathCad. // Информатика и образование. 2001. - №5. - С. 2125.

81. Коробков Р.И. Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2003. 213 с.

82. Коровин C.B. Модульный подход в системе среднего профессионального образования // Проблемы образования и развития личности учащихся: Сб. научных трудов / Под ред. В.А. Беликова. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 78 с.

83. Королева В.В. Педагогические условия обеспечения профессиональной направленности математического образования студентов колледжа: Дис. . канд пед. наук. Магнитогорск, 2001.- 143 с.

84. Краткий педагогический словарь: методическое пособие. / Составитель Л.И. Савва Магнитогорск: Магнитогорский педагогический институт, 1999.-18 с.

85. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М., 1976.

86. Кузнецов В. И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе: Учеб. Пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 120 с.

87. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польского О. В. Дол-женко. М.: Высшая школа, 1986. - 368 с.

88. Курлыкина М.А. Дифференцированный подход как фактор формирования профессионально-коммуникативной направленности будущего специалиста: Дисс. . канд. пед. наук / Науч. Рук. В.И. Жернов; ЮрГУ. Челябинск, 2002. -190 с.

89. Курносова С.А. Формирование у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения: Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 2000. 212 с.

90. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе: Дис. . д-ра пед. наук -Барнаул, 1999. 393 с.

91. Лазурский А.Ф. К учению о психической активности. Программа исследования личности и другие работы. СПб.: Алетейя, 2001. - 192 с.

92. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. пос. для студентов пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под об. ред. М.П. Лапчика. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 624 с.

93. Левин К. Намерения, воля и потребность (рукопись). 1927. Библиотека Института общей и педагогической психологии АПН СССР. Пер. с нем.

94. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. Высших учеб. заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. 272 с.

95. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. -М.: Высшая шк., 1991. 224 с.

96. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 448 с.

97. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции (конспект лекций). Издательство Московского университета, 1971.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

99. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

100. Липе Н. И. Взаимосвязь форм организации обучения как средство развития познавательной активности учащихся педагогического колледжа: Ав-тореф. дис. . канд пед. наук. Челябинск, 2000. - 24 с.

101. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: «Просвещение», 1968.

102. Логунова О.С., Тутарова В.Д., Филиппов Е.Г., Филиппова Н.В., Ильина Е.А. Сборник лабораторных работ по Excel: Учеб. пособие. Магнитогорск: МГТУ, 2002. - 91 с.

103. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1992. - 26 с.

104. Марлоу Э. Математика, ученик и компьютер // Народное образование. 1991. - №11. - С.89-90.

105. Математика: Энциклопедия/ Гл. редактор Ю.В. Прохоров. Репринт. Изд. «Математическая энциклопедия слов», 1998. - М.: БРЭ, 2003. - 847 с.

106. Материалы IX Международной конференции «Информационные технологии» (9-12 ноября 1999г.) -М., 1999.

107. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Издание 2-е, исправленное и дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

108. Махмутов М. И., Шакирзянов А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ: Метод, пособие для преподавателей сред. ПТУ. М.: Высшая шк., 1985. - 207 с.

109. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы: Пособ. Для учителей / Под ред. A.B. Усовой. М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

110. Методические рекомендации по осуществлению межпредметных связей при формировании естественно-научных понятий у учащихся 6-7 классов / Сост. A.B. Усова, H.H. Кузьмин. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 16 с.

111. Ш.Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 17-23.

112. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / УралГАФК. Челябинск, 1996. - 144 с.

113. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. — Челябинск; Изд-во Челябинского института развития профессионального образования, 1998. 264 с.

114. Науменко О.П. Развитие интереса к профессиональной деятельности у студентов колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -2002. 24 с.

115. Наумова T.B. Модульная технология обучения. Методические рекомендации по разработке МТН-программ. Часть 1. Магнитогорск, РИО МГППК, полиграфический участок, 2000. - 33 с.

116. Наумова Т.В. Модульная технология обучения. Методические рекомендации по внедрению модульной технологии в производственное обучение. Часть 3. Магнитогорск, РИО МГППК, полиграфический участок, 2000.-35 с.

117. Небылицин В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии. «Вопросы психологии», 1971, № 6. С.7-16.

118. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Издательство Казанского ун-та, 1975. - 296 с.

119. Никитина Е.Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дияяеренцированного обучения в школе: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 177 с.

120. Новикова И.Ф. Составление методической разработки модульного урока: Методические рекомендации. Магнитогорск: МГППК, 2003. - 32 с.

121. Оболдина Т.А. Педагогические условия формирования у будущих учителей готовности к гуманизации математического образования: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 227 с.

122. Образ и логика в изложении курса «Педагогические теории, системы и технологии»: Пособие для студентов педвузов / В.А. Беликов Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 67 с.

123. Обращение III съезда Союза директоров средних специальных учебных заведений России // Специалист. 2003. - №3. - С.9-10.

124. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН; Российский фонд культуры; 3-е изд., стереотипное - М.: АЗЪ, 1996 - 928 с.

125. Павлов И.П. Полное собрание сочинений М. Л., Изд-во АН СССР,1951.

126. Панчешникова Л.М. О системном подходе в методических исследованиях// Советская педагогика. 1973. - №4. - С. 71-80.

127. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении.

128. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/ Д: Феникс, 2002. - 544 с.

129. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

130. Педагогическая энциклопедия в 4-х томах М.: Советская энциклопедия, 1964- 1965, т.1. - 832 с.

131. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ Под общей ред. B.C. Кукушкина. Серия «Педагогическое образование». - Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. - 320 с.

132. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. Ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

133. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992. Феномены субъективности в развитии личности. Самара, 1997.

134. Пидкасистый П. И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

135. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. 3-е изд., испр. и доп. М.: Издательство «Гном и Д», 2001.-192 с.

136. Повышение эффективности обучения математике в школе: Кн. Для учителя: Из опыта работы / Сост. Г.Д. Глейзер. М.: Просвещение, 1989. - 240 с.

137. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: В 2 книгах. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения: учебник для вузов. М.: Владос, 2000. - 574 с.

138. Познавательная деятельность и профессиональная подготовка студентов. Сборник материалов / Под общей редакцией В.И. Жернова и М.Е. Ду-ранова. Магнитогорск, 1997. - 100 с.

139. Проблемы образования и развития личности учащихся (сборник научных трудов). Магнитогорск, 2001.

140. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента / Магн. Гос. Пед. институт. В.И. Жернов. -Магнитогорск, 1995.

141. Разинкина Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 200 с.

142. Райгородский Д.Я. Психология личности. Т.1. Хрестоматия. Издание второе, дополненное. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1999. - 448 с.

143. Райгородский Д.Я. Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Издание второе, дополненное. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1999. - 544 с.

144. Распопова Т.В. Профессиональная направленность экономического обучения студентов вузов по дисциплинам общеобразовательного цикла: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 197 с.

145. Реализация межпредметных связей. Л.Ю. Стрелкова // Специалист. 2003. -№3. - с.13.

146. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 с.

147. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования.

148. Роберт И.В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании» // Информатика и образование. -1997.- №8. -С. 77-80.

149. Романов П.Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования: Дис. .д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2003. - 385 с.

150. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М., 1989.

151. Русских Г.А. Дидактические основы моделирования современного учебного занятия // научно-методический журнал «Методист». № 1.- 2003.

152. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-504 с.

153. Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике / Составители С.И. Демидова, Л.О. Денищева. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

154. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения математике: Кн. для учителя: Из опыта работы /сост. Ю.Д. Кабалевский. М.: Просвещение, 1988. -128 с.

155. Сахнова Т.Н. Педагогические условия формирования профессионального информационного мышления студентов университета: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. - 191 с.

156. Свиридова Г.С. Педагогические условия эффективности формирования экономического мышления у студентов колледжа: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001.

157. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. 1998.255 с.

158. Семушина Л.Г., Байденко В.И., Васильева C.B. Колледж как вид среднего специального учебного заведения. М., 1994.

159. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

160. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения: На примере предметов естественнонаучного цикла //Информатика и образование. -1991. №4. - С. 3-10.

161. Сизоненко Л.Н. Повышение качества профессионального образования выпускника колледжа в условиях персонализированного обучения: Дис. . канд пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 197 с.

162. Ситаров В.А. Дидактика: учеб. Пособие для студентов высших пед. учеб. заведений/ под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

163. Скаткин М.Н., Батурина Г.И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения. В кн.: Межпредметные связи в процессе обучения основам наук в средней школе. - М.: Изд-во АПН СССР, 1973. - С. 18-23.

164. Словарь практического психолога / Составитель С.Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1998. 800 с.

165. Совершенствование процесса формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Межвузовский сборник научных трудов. -Челябинск: ЧГПИ, 1988. 132 с.

166. Современная наука и совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе и школе: Тезисы докладов 34 научной конференции преподавателей МГПИ/ Магнитогорский пед. ин-т; Под ред. Доц. З.М. Уметбаева. Магнитогорск, 1996. - 210 с.

167. Современные формы организации учебного процесса в школе: / Метод, реком. МГПИ, Сост. Беликов В. А., 1994.

168. Современный словарь по педагогике/ Автор-составитель Рапаце-вич Е.С. Минск: Современное слово, 2001.

169. Соловьев A.B. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании // Информатика и образование. 2001. - №2. - С.9-16.

170. Сосонко В.Е. Контроль учебной деятельности студентов средних специальных учебных заведений с применением рейтинговой системы. М., 1998.

171. Среднее профессиональное образование в России: пути развития.- В.М. Демин // Специалист. 2003. - №3. - С.2-8.

172. Сулейманов P.P. Решение математических задач на уроках информатики. // Информатика и образование. 1999. - №6. - С. 14-19.

173. Теоретические и дидактические аспекты профессионального образования: Сб. научных трудов / ЧГАУ. Челябинск, 1999. - 168 с.

174. Тихомиров В.Н. О некоторых проблемах математического образования // Вопросы высшей школы. 2000. - №8. -С.21-26.

175. Третьяков П.И. и др. Адаптивное управление педагогическими системами. —М.: Издательский центр «Академия», 2003. 368 с.

176. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.- 444 с.

177. Уметбаев З.М. Теория и практика обучения студентов педвуза педагогической технике: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1999. - 328 с.

178. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

179. Усова A.B. Роль межпредметных связей в развитии познавательных способностей у учащихся. В кн.: Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе. - Челябинск: ЧГПИ, 1972. - С. 10-20.

180. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения. // Информатика и образование. 1999. - №2. -С.3-7.

181. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1998.-576 с.

182. Формирование познавательной деятельности школьников и студентов: Сборник научных трудов. Тюмень, изд. ТГУ, 1982. - 160 с.

183. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. 5-е издание, перераб. и доп. - Мн.: Университетское, 1998. - 560 с.

184. Харченко P.A. Непрерывная информационная подготовка в среднем профессиональном образовании / P.A. Харченко // Информатика и образование. 2002. - №6. - С. 31-32.

185. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1; пер. С нем./ под ред. Б.М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. - 408 с.

186. Хлоповских О.Г. Организационно-педагогические условия повышения эффективности начальной профессиональной подготовки учащихся на основе дифференциации образовательного процесса: Дис. . канд пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 163 с.

187. Худяков В.Н. Формирование математической культуры.: Дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2001. - 349 с.

188. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе. Иркутск: Издательство Иркутского университета, 1985. - 200 с.

189. Чожанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

190. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

191. Шишмаренков В.К. Теория и практика разноуровнего дифференциального обучения в средней школе: Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1997.-264 с.

192. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Дис. .д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1995. 364 с.

193. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. № 2. -С. 5-13.

194. Щеблева C.B. Профессиональная подготовка студентов колледжа на основе инновационных образовательных технологий: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 158 с.

195. Щукин М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 88 с.

196. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов пед. институтов. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

197. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 144с.

198. Эрдниев П.М. Тенденции развития математического образования //Советская педагогика. 1990. - №3. - С. 13-18.

199. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: научно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

200. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас.- 1989.-272 с.

201. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения //Сов.педагогика. 1990. - №1. - С.55-60.

202. Юцявичене П. А. Создание модульных программ //Сов.педагогика. 1990. - №2. - С.55-60.

203. Ядов В.А. Методология и техника социологического исследования. Тарту, 1969. - 217с.

204. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

205. Якиманская И.С. Психологические основы математического образования: уч. пос. для вузов / И.С. Якиманская. М.: Академия, 2004. - 320 с.

206. Heins Heckhausen. Motivation und Handeln Springer / Verlag Berlin Heidellerg. N.Y., 1980.

207. Leistunsreserve Schoptertum. Forschungsergebnisse zur Kreativitat in Schule, Ausbildung und Wissenschaft. Herausgegeben von H.Neuner. Berlin Dietz Verlag, 1986. - 191 s.

208. Lumets H. Naumann W. Didaktik. В.: Volk und Wissen Volkseig. Verlag, 1982.-355 s.

209. Pippid G. Zur entuichland mathematician Fahigkeitin. Berlin, Volk und Wissen, 1971. - 272 s.