Педагогические условия формирования экологического мировоззрения студентов технических вузов

Азизова, Луиза Ризвановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования экологического мировоззрения студентов технических вузов

Автореферат

Автор научной работы: Азизова, Луиза Ризвановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования экологического мировоззрения студентов технических вузов"

005049315

На правах рукописи

АЗИЗОВА Луша Ризвановна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

7 ФЕВ 2013

МАХАЧКАЛА - 2013

005049315

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Алиев Магомед Нурбагандович

Официальные оппоненты, доктор педагогических наук, профессор, зав.

кафедрой педагогики и технологий профессионального образования ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» Алипханова Фатима Надирбековна (г. Махачкала); кандидат педагогических наук, методист Республиканского биолого-экологического центра Багомаев Магомед Аб-дулмеджидовпч (Махачкала);

Ведущая организация — ГУ ДПО «Дагестанский институт повышения квалификации педагогических кадров»

Защита состоится «22» февраля 2013 г. в Ю00 часов на заседании Диссертационного совета Д.212.051.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук при ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: Республика Дагестан, 367003, г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: Республика Дагестан, 367003, г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.

Автореферат выставлен на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации http://yak.ed. gov.ru и на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» http: www.dgpu.ru «22» января 2013 г.

Автореферат разослан «22» января 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат пед. наук, профессор

Ш.А. Мирзоев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях значительно возрастает роль образования в формировании природоохранного сознания, экологической культуры, бережного отношения к природе, готовности к сохранению природной среды, осознании ответственности человека перед обществом и природой.

В научно-методической литературе, посвященной экологическому образованию, широко освещены вопросы образовании и воспитания учащихся дошкольного и школьного возраста и учащейся молодежи, чему подтверждением исследования Л.П.Астраханина, К.Н.Благосклонова (1984), Н.Ф. Виноградовой (1996), Э.В.Гарусова (1989), С.Н.Глазачева (1997), Л.И. Грековой, И.Д.Зверева (1995), А.Н.Кочергина (1987), Н.М.Мамедова, И.Т. Суравегиной (1996), С.Н.Николаевой (1992,1993,1994), Ю.В.Новикова (1991). А.П. Ошма-рина (1998), И.В.Цветковой (1997), Ю.С.Салина (1998), Б.Б. Прохорова (1999), В.В.Карпова (2000), В.И.Медведева (2001), А.Н. Нюдюрмагомедова (2002,2005) и др.

Однако в этих исследованиях недостаточно освещены аспекты экологического образования и воспитания, слабо представлена значимость экологизации науки и производства в формировании экологического мировоззрения, а также взаимосвязь экологических знаний и практической деятельности. Более того, в них в достаточной мере не освещены вопросы влияния, экологической культуры на поведение личности медико-биологических, социально-экономических и морально-этических основ формирования экологического мировоззрения, не рассмотрен процесс формирования экологических представлений у личности, не отмечается роль и значение анализа региональных экологических проблем как практического фундамента формирования природоохранного сознания у населения. Учитывая изложенное выше, данное исследование направлено на раскрытие роли и значения экологических знаний, принципов и экологической культуры в целом и основного и главного носителя этой культуры - интеллигенции для формирования природоохранного мировоззрения населения страны с тем, чтобы в конечном итоге установить гармонию в отношениях человеческого общества и природы.

Актуальность темы исследования обусловлена ухудшением экологической ситуации в современных условиях, отсутствием научно-обосно-ванного механизма формирования экологического мировоззрения, необходимостью для широкого круга специалистов (экологов, биологов, химиков, физиков), работающих в различных отраслях народного хозяйства.

Цель исследования - обоснование эффективных средств, форм и методов формирования экологического мировоззрения как условие бережливого, гуманного и ответственного отношения к природоохранной деятельности.

Объект исследования - формирование экологического мировоззрения студентов.

Предмет исследования - формы и методы формирования экологического мировоззрения студентов.

Гипотеза исследования. Формирование экологического мировоззрения студентов будет эффективным, если:

• использовать идеи сохранения и сбережения природной среды в глобальных масштабах;

• разработать и внедрить в практику экологические проекты с участием интеллигенции - широкого круга специалистов (педагогов, экологов, биологов, химиков, физиков, врачей и инженеров) с активным взаимодействием их в природоохранной деятельности;

• экологические знания рассматривать как предпосылку оптимизации взаимодействия общества и природы;

• обеспечить объединение усилий педагогов, экологов, экономистов и других специалистов в формировании экологического сознания и мировоззрения воспитания бережного и ответственного отношения к природе.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи исследования:

1.Анализ современного состояния экологического образования с позиций выявления причин ухудшения экологической обстановки в стране и регионе.

2.Выявить ее возможности в формировании экологического сознания и воспитания экологической культуры, бережливого и ответственного отношения человека к природе.

3.Определить эффективные формы и методы взаимодействия широкого круга специалистов (экологов, биологов, педагогов, физиков, химиков, инженеров-строителей, нефтяников), позволяющие участвовать в организации природоохранной работы и проведении совместных экологических экспертиз и разработке крупных проектов промышленных предприятий, соответствующих экологическим требованиям и безопасной жизнедеятельности.

4.Разработать научно-педагогические рекомендации по формированию экологического мировоззрения и воспитанию гуманного, бережливого и ответственного отношения населения к сохранению природы и жизни на Земле.

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; методы сравнительного анализа; опрос, анкетирование, интервью; беседы; педагогическое наблюдение; экспертная оценка; методы математической статистики, констатирующий и формирующие эксперименты.

Методологическую основу исследования составили концепции: экологического образования и воспитания школьников (C.B. Васильев, Н.Ф. Виноградова, И.П. Суравегина, Д.П. Теплов, М.П. Федоров и др.); культуросо-образного экологического образования (В.Н. Алексеенко, Е.В. Бондаревская, Э.В. Перусов, H.A. Гуняга, С.Н. Глазачев и др.); формирования экологической культуры школьников (Б.Т. Лихачев, З.А. Хусаинов, А.К. Шульженко и др.); взаимосвязи общего и особенного в экологическом образовании и воспитании (C.B. Алексеев, И.Д. Зверев и др.); развития региональной системы

экологического образования (В.А. Березина, H.A. Бирюкова); культурологический подход во взаимодействии человека ноосферы и природы (К.Д. Ушинский, A.A. Вербицкий, Г.Д. Гачев, Н.Ф. Реймерс).

Теоретической основой исследования являлись положения о: формировании ответственного отношения человека к природе (С.Н. Глазачев, И.Д.Зверев и др.); реализации принципа экологического гуманизма в системе личностно-ориентированного образования (Е.Г. Абросимова, Е.В. Бондарев-ская); интеграции образования и развития экологических знаний (А.Я. Дани-люк, И.Ф. Виноградова); идеи отечественных ученых-педагогов и экологов о роли природной и социальной среды, экологизации науки и оптимизации взаимодействия природы и человеческого общества (В .И. Вернадский, Ю.А. Израэль, P.M. Гусейнов, М.Н. Алиев, А.Н. Нюдюрмагомедов и др.), научные труды известных российских ученых педагогов и экологов (С.В.Алексеев, В .И. Андреев, H.A. Бирюкова, Е.В. Бондаревская, C.B. Васильев, В.П. Горла-чев, И.Д. Зверев, K.M. Петров, Н.Ф. Реймерс, В.А. Сластенин, В.И. Вернадский, Д.Н. Кавтарадзе, И.Т. Суравегина).

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

первый этап исследования (2006-2007гг.) носил проблемно-поисковый характер. На этом этапе изучались и анализировались литературные источники, научные статьи, диссертационные работы, монографии по проблеме исследования, выяснялись причины ухудшения экологической обстановки в современных условиях.

второй этап исследования (2007-2008 гг.) формулировались цель, задачи и концептуальные идеи гипотезы исследования, уточнялись, осваивались и проверялись методы исследования. Изучались возможности участия интеллигенции (широкого круга специалистов - экологов, педагогов, биологов, химиков, физиков) в совместной организации природоохранной деятельности, в разработке экологических экспертиз и совместных экологических проектов.

третий этап исследования (2008-2010 гг.) проводился формирующий и констатирующий эксперимент. Он включал в себя проверку теоретически разработанных систем мер повышения эффективности процесса формирования экологического мировоззрения, сознания и поведения различных групп населения на практике решения региональных экологических проблем РД на примерах городов Дербент, Избербаш и Кизилюрт. На этом этапе проводились систематизация материала. Обрабатывались и анализировались результаты исследования, формулировались выводы и рекомендации по формированию экологического сознания и мировоззрения у населения, оформлялись материалы диссертации.

Научная новизна исследования состоит в:

• определении эффективных форм и методов формирования экологического мировоззрения студентов;

• выявлены возможности формирования экологического сознания и мировоззрения студентов с взаимодействием интеллигенции разных специальностей (педагогов, экологов, биологов, химиков, врачей-гигиенистов, инженеров-строителей, геологов, нефтяников) путем организации совместной природоохранной деятельности и разработки совместных экологических проектов, проведения экологических экспертиз;

• раскрыты принципы, формы и методы организации природоохранной работы, способствующие формированию экологического мировоззрения и воспитанию гуманного, бережливого, ответственного отношения человека к природе;

• раскрыты культурологические, педагогические, морально-этические, медико-биологические аспекты экологического образования и воспитания;

• определены критерии оценки уровней развития экологических знаний и формирования экологического мировоззрения у населения;

• разработаны педагогические рекомендации по формированию экологического мировоззрения студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанные педагогические рекомендации по формированию экологического мировоззрения студентов и по воспитанию бережливого отношения человека к природе обогащают содержание экологического образования и воспитания, развивают понятийный аппарат общей педагогики и педагогики высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные нами научно-практические рекомендации по формированию экологического мировоззрения у населения с взаимодействием широкого круга интеллигенции одобрены Министерством образования и науки Республики Дагестан и внедрены в учебный процесс образовательных учреждений. Материалы диссертационного исследования могут найти применение в системе повышения квалификации педагогических кадров, в подготовке учебно-методических пособий, экологических проектов и программ, факультативов и спецкурсов по экологическому образованию и воспитанию школьников и студентов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования подтверждается: применением комплекса методов исследования, соответствующих логике поставленных задач; соблюдением методологически обоснованных положений; опорой на исходные положения и знания педагогики, экологии, биологии, химии и физики; использованием методов статистической обработки результатов исследования, длительным характером опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы, проводимой на базе Дербент-

ского филиала Грозненского государственного нефтяного технического ун-верситета им.акад. Д.М. Миллионщикова. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики, химии, биоэкологии Дагестанского государственного педагогического университета и докладывались на Международных, Всероссийских и региональных конференциях (Махачкала, Грозный, Дербент, Москва в 2006-2010 годы), на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов Даггоспедунивер-ситета в 2006-2010 гг.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Формы и методы развития экологических знаний и экологической культуры (организация и проведение регулярных междисциплинарных научных и научно-практических конференций, семинаров и совещаний по различным экологическим проблемам с привлечением научной интеллигенции и широкого круга специалистов по всем отраслям науки и производства.

2.Содержательные и научно-теоретические основы культуросообразно-го экологического образования и воспитания различных групп населения, предусматривающие личностное, ценностное, деятельностное содержание, связанное с формированием нового отношения к природе как важнейшему элементу современной человеческой культуры и ноосферного сознания, опирающееся на чувстве ответственности за принимаемые человеком и обществом решения.

3.Принципы и методы формирования экологического мировоззрения у населения с взаимодействием интеллигенции и специалистов по различным отраслям науки и производства (педагогов, экологов, биологов, врачей-гигиенистов, инженеров-строителей, нефтяников, физиков, химиков), позволяющие использовать знания смежных наук для решения экологических проблем и воспитания бережливого и ответственного отношения человека к природе ради сохранения жизни на Земле и улучшения демографической ситуации в нашей стране.

4.Принципы и методы организации природоохранной работы с населением в образовательных учреждениях с привлечением интеллигенции разных специальностей.

Система мер последовательных педагогических действий (алгоритмы), направленные на формирование экологического мировоззрения и на воспитание ценностного отношения населения к природе, предусматривающие:

- разработку, теоретическое обоснование и внедрение в практику природосберегающих программ и экологических экспертиз, обеспечивающих экологическую безопасность населения с привлечением интеллигенции и

разных специалистов;

- разработку и методическое обеспечение экологоориентированных учебных программ, факультативных курсов и практикумов;

- интеграцию различных учебных курсов вокруг экологических проблем и установление междисциплинарных связей с другими учебными предметами (экология, биология, география, физика, химия и др.);

- экологизацию содержания базовых учебных дисциплин, интегрированных спецкурсов и установление межпредметных связей в системе экологического образования и воспитания («человек - культура - природа»);

- интеграцию научной деятельности ученых разных специальностей, позволяющую проводить совместные исследования междисциплинарного характера, затрагивающие актуальные проблемы экологического образования и воспитания населения.

5.Критерии оценки определения уровня развития экологических знаний и формирования экологического мировоззрения студентов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, сформулированы цель и задачи, ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Педагогические основы формирования экологического мировоззрения студентов» представлен анализ состояния проблемы исследования по данным научно-методической литературы и практики, показана роль российских ученых-педагогов и экологов в развитии теоретико-методологических основ экологического образования и воспитания, которые способствовали формированию экологического мировоззрения, сознания и бережного отношения к природе, сохранению ее богатств.

В данной главе раскрывается также значение экологического образования в современных условиях. Дело в том, что экологические явления тесно связаны с фундаментальными науками и носят интеграционный, комплексный и сложный характер, что позволяет использовать огромный научный потенциал всех наук и применять интеллектуальный ресурс, возможности и способности огромной армии ученых и интеллигенции, специалистов различных областей производства для предупреждения экологических катастроф, кризисов и бедствий и сохранения природы для будущих поколений человечества в хорошем состоянии (Косыгин Ю.А., Акимова Т.А., Хаскин В.В.). Более того, экология — это наука, которая носит мировоззренческий характер, причем ученые всех специальностей могут и должны вносить свой вклад в формирование экологического мировоззрения.

Сохранив природу для будущих поколений, мы тем самым сохраняем себя и наше будущее, а что может быть благороднее этого желания, выше этой цели. Экологическое мировоззрение проповедует, в первую очередь, этот тезис, эту мысль, это благородное желание.

Природу нужно и можно использовать, но это использование природы должно быть разумным, рациональным и оптимальным, учитывающим потенциальные возможности и законы развития самой природы.

У природы нужно не только брать, но и возвращать ей ее долги, заботиться о ней. Это и есть суть экологического мировоззрения, которая должна быть стержнем экологического образования и воспитания населения на всех четырех уровнях его организации: дошкольном, школьном, вузовском и послевузовском.

Экология , экологические науки и экологическое образование таят в себе огромный творческий, духовный и воспитательный потенциал в плане сохранения природной среды как среды обитания человеческого рода с его

разумом и ноосферы в целом.

Экологическое образование и воспитание должны способствовать формированию у всех граждан страны активной, экологически нравственной

жизненной позиции.

Главное назначение экологического образования - это, прежде всего, формирование у населения экологического сознания и мировоззрения и эта важнейшая задача должна быть возложена на главного и основного носителя коллективного интеллекта, то есть на интеллигенцию.

Экологическое образование принято делить (Хотунцев Ю.Л., 2002) на три следующие уровни: 1) когнитивный или познавательный; 2) аффективный или эмоциональный; 3) конативный или деятельный. Материал данной главы диссертационной работы распределен именно в этом порядке.

В данной главе нами раскрыта роль научно-педагогических знаний в формировании экологического мировоззрения студентов и приводится конспект необходимого минимума экологических знаний, необходимых для усвоения и для оценки важности окружающей природной среды.

В разделе 1.2 анализируются также медико-биологические и социально-экономические аспекты формирования экологического мировоззрения

студентов технических вузов.

И, наконец, в данной главе приводится анализ важнейших региональных экологических проблем Республики Дагестан и Каспийского моря, практическое решение которых с помощью местного населения и студентов при их активном и деятельном участии будет способствовать формированию у студентов природоохранного сознания. Дело в том, что экологические проблемы региона населением воспринимаются как личные и собственные проблемы, ощущаются острее и больнее, чем экологические проблемы других стран или областей или же общетеоретические рассуждения на глобальные экологические проблемы. В данном случае как раз соблюдается принцип «мыслить глобально, действовать локально», что отвечает конативному (деятельному) уровню экологического образования и воспитания. При таком подходе разрабатывается система практического участия и молодежи, и взрослых в деле охраны природы . В данном разделе приводится нами примерный перечень таких мероприятий практического воплощения различными группами населения природоохранных мероприятий на региональном уровне.

Во впюрой главе «Формирование экологического мировоззрения студентов технического вуза» нами анализируется процесс формирования экологических представлений и знаний у личности студента (что отвечает познавательному или когнитивному уровню экологического образования и воспитания). Главными ориентирами, которые необходимо усвоить преподавателям вузов, для формирования экологического мировоззрения студентов, на наш взгляд, являются: 1) принцип единства человека и природы; 2) разумность, гармоничность частей природы, наличие в природе круговоротов веществ, равновесий и явления цикличности; 3) природа - это безотходное производство; 4) представление о сложности системы внутренних взаимосвязей в природе; 5) наличие в природе явлений саморегуляции и саморазвития ( то есть независимость и самодостаточность и автотрофность природы в отличие от созданной человеком техносферы); 6) духовная ценность природы и ее эстетическое значение; 7) влияние природной среды страны на развитие общества, на социальные, политические, экономические и хозяйственные процессы в обществе; 8) полифункциональное назначение компонентов природной среды. На основе этих экологических представлений у любой сознательной личности со временем может создаться цельное природоохранное мировоззрение.

В этой же главе нами рассматриваются морально-этические основы экологического образования и воспитания студентов. Нами предлагается свод правил и принципов взаимодействия человека и природы, который мы называем экологической моралью или экологической этикой. Последняя содержит около 40 принципов экоцентризма, то есть свод правил поведения и обязательств человека по отношению к природе, который можно назвать Природным кодексом по аналогии с Кодексом чести или моральным кодексом.

В этой же главе мы рассматриваем роль интеллигенции и экологической культуры в образовании и воспитании населения, в том числе и студентов.

Интеллигенция как наиболее сознательная, цивилизованная и подготовленная часть человеческого общества имеет очевидные преимущества перед остальными частями населения и поэтому должна нести большую ответственность за состояние природной среды, за сохранение окружающей среды в надлежащем состоянии и передачу ее будущим поколениям. Во-первых, интеллигенция, особенно научная ее часть, вооружена необходимым комплексом естественных, медицинских, технических, экономических, этических, эстетических, организационно-политических, юридических, социальных, научно-педагогических и экологических знаний для мониторинга природной среды, для оценки и экспертизы ее текущего состояния и дачи научного прогноза ее состояния на ближайшую и более далекую перспективу и оценки последствий ухудшения для настоящих и будущих поколений человечества.

Во-вторых, интеллигенция владеет методами и приемами и техническими средствами и средствами массовой информации, чтобы доводить необходимые сведения до наибольшего количества населения на всех четырех уровнях его социальной организации с тем, чтобы наиболее сознательная, активная, деятельная и организованная часть проводила необходимые меры по сохранению и умножению природной среды и по разумной, рациональной и оптимальной ее эксплуатации.

В данной главе подчеркнута также роль экологической культуры как части общечеловеческой культуры в решении экологических проблем. В работе подробно описаны все семь уровней экологической культуры каждого отдельно взятого человека и общества в целом, которые сводятся к следующим последовательным сферам или уровням: одежда; дом; окружение дома (двор); производство; город или население; страна; биосфера.

В этом же разделе отмечается и опасность технократического мышления, которое свойственно некоторой части технической интеллигенции при решении экологических проблем в современном мире, судьбы страны и ее экологической безопасности.

В разделе 2.2 рассмотрены принципы, формы и методы формирования экологического мировоззрения у различных групп населения, в том числе и студентов. Так, например, для школьников формирование экологического мировоззрения и сознания в основном осуществляется в ходе изучения ими биологии, химии, географии, физики. При этом педагоги должны акцентировать свою работу на эксцентрический тип экологического сознания и на практическую деятельность учащихся. В качестве такой работы можно предложить участие учащихся в эколого-краеведческой деятельности, в организации помощи специалистам в проведении экологических анализов проб воды и воздуха, почвы и пищевых продуктов, уровня радиоактивности воздуха жилых и других помещений, строительных материалов и пищевых продуктов, в составлении экологических паспортов рек, озер, водоемов, леса и в разработке конкретных мер их защиты и охраны.

Что касается студентов вузов, то формирование экологического сознания у них может быть продолжено в ходе изучения дисциплин, имеющих экологическую направленность. Например, экологии, экологической химии, токсикологии, охраны природы, валеологии, экологии человека, социальной экологии, экономики природопользования, технологии переработки нефти и газа и других учебных дисциплин, связанных с загрязнением окружающей природной среды.

Для выработки правильной природоохранной стратегии у населения необходимо проведение регулярных междисциплинарных научно- практических конференций, диспутов, лекций, семинаров и совещаний по различным экологическим проблемам с привлечением широкого круга специалистов по всем отраслям науки и производства, в том числе и технократов.

Что касается принципов формирования экологического мировоззрения, то можно указать на следующие основные четыре принципа (Хотунцев Ю.Л., 2002):

1) междисциплинарный подход в формировании экологической культуры;

2) систематичность и непрерывность изучения экологического материала;

3) единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности людей по изучению и улучшению окружающей природной среды;

4) взаимосвязь глобального, национального и краеведческого раскрытия экологических проблем.

Важнейшими формами экологического образования и воспитания являются также соблюдение экологических праздников, таких как День птиц, Всемирный день охраны природы, День Земли, Праздник первой борозды и других, в результате которого происходит активизация экологического движения и преодоление разрыва между знаниями, сознанием, эмоциями и практической деятельностью людей по сохранению и улучшению природной среды.

Среди важнейших экологических принципов можно указать и на такие, как «не навреди», «мыслить глобально, действовать локально», «покланяться духу живой природы и стараться соединить себя с ним», а также принципы экологической морали, приведенные в главе 2.

Для исследования влияния процесса комплексного обучения студентов по многим экологическим дисциплинам на изменение уровня их экологических знаний и экологической культуры нами был проведен педагогический эксперимент с участием студентов 3-5-х курсов Дербентского филиала Грозненского государственного нефтяного института им. акад. М.Д. Миллионщи-кова (всего 195 студентов). При этом учитывается то обстоятельство, что в основе большинства дисциплин естественнонаучного характера содержится экологический компонент, который объединяет, сближает и роднит их между собой.

В основе данного педагогического эксперимента лежит идея экологизации учебных дисциплин естественного цикла в вузе; более того, в ходе этого эксперимента происходит объединение совместных усилий и практических действий специалистов различных областей, поэтому процесс формирования экологической культуры может стать высокоэффективным, поскольку вся совместная работа специалистов в конечном итоге направлена на одну и ту же цель. Педагогический эксперимент включал в себя изучение студентами следующего цикла дисциплин: химия, физика, экология, спецкурсы «Растительный и животный мир Дагестана», «Особо охраняемые природные территории Дагестана»; топливно-энергетический комплекс; технология переработки нефти и газа; безопасность жизнедеятельности; нефтегазовое товароведение; технология бурения нефтяных и газовых месторождений и другие. Весь этот комплекс учебных дисциплин напрямую связан с экологическим

образованием и воспитанием и формированием экологического мировоззрения студентов.

В ходе педагогического эксперимента студенты получали не только дополнительные экологические знания, но происходило также эмоциональное восприятие ими окружающего мира и их деятельное, практическое участие в мероприятиях по охране и защите окружающей природной среды. Этому в особенности способствовала практическая работа студентов на таких объектах, как нефтеперегонные заводы, установки по сжатию и сжижению природного газа, на нефтепроводе «Черномортранснефть», проходящего через территорию Дербентского района; на территории Самурского природного парка; ознакомление с состоянием очистительных сооружений г. Дербента и проблемой загрязнения Дербентского участка шельфа Каспийского моря; ознакомление с процессом снабжения г.Дербента и одноименного района питьевой водой и методикой ее подготовки для населения.

Для оценки приобретенных в ходе педагогического эксперимента знаний, умений и навыков были определены три уровни развития экологических знаний и воспитания экологической культуры студентов: высокий, средний и низкий. Для каждого из этих уровней нами были разработаны соответствующие критерии в виде положительных ответов на 10-12 тестовых вопросов экологического характера. (Тестовые вопросы для всех трех уровней развития экологических знаний студентов приведены в Приложении к диссертации).

Результаты оценки педагогического эксперимента с помощью тестирования, устных бесед, а также учета приобретенных студентами практических навыков собраны в таблице 1.

Таблица 1

Уровень развития экологических знаний студентов_

Уровень экологических знаний Начало эксперимента Конец эксперимента

Кол-во ст- тов. Копт. % Экспер. % Кол-во ст-тов. Конт. % Экспер. %

Низкий 20 22 21,05 4 6 4,21

Средний 40 41 42,10 46 47 48.42

Высокий 35 37 36,85 45 47 47.37

Всего 95 95

Как видно из таблицы 1, в результате проведенного нами педагогического экологического эксперимента со студентами Дербентского Филиала Грозненского государственного нефтяного института им. акад. М.Д. Милли-онщикова наблюдается положительная динамика в повышении уровня экологических знаний студентов. Из 95 студентов вуза количество с высоким уровнем экологических знаний и экологической культуры возросло с 35 (36,9 %) до 45 (47,4 %), что свидетельствует о целесообразности внедрения экологических знаний в учебно-воспитательный процесс с целью формирования у

данной категории населения экологического мировоззрения и экологической культуры.

Основываясь на результатах нашего диссертационного исследования, мы можем предложить следующие научно-педагогические рекомендации для повышения эффективности процесса формирования экологического мировоззрения студентов вузов:

¡.Сочетание теоретического экологического обучения студентов по большому циклу экологизированных учебных дисциплин и их практического участия в решении большинства региональных экологических проблем.

2.Экологизация всех возможных учебных дисциплин вузовской подготовки студентов и соответствующих видов промышленности и производства.

3.Совместные экологические усилия вузовской интеллигенции в лице преподавателей конкретных учебных дисциплин экологической направленности и руководителей производственной практики по всем видам производств и промышленности.

4.Непрерывность, последовательность и преемственность экологического образования и воспитания на всех этапах учебы и практической работы студентов как будущих специалистов ведущих отраслей народного хозяйства страны.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1.Исследование показало, что в последние десятилетия повсеместно в Российской Федерации, в том числе и в Республике Дагестан, резко ухудшилась экологическая обстановка. Это связано с загрязнением окружающей среды в результате природных экологических и техногенных катастроф. Загрязнение окружающей среды промышленными отходами, вредными газами, промышленными сточными водами, ядохимикатами ведет к росту заболеваемости населения и ухудшению демографической ситуации в нашей стране. Это обусловлено дефицитом нравственно-экологического воспитания, отсутствием должной воспитательной работы с населением, направленной на формирование экологического мировоззрения и сознания и на воспитание бережливого и ответственного отношения человека к природе.

2.Исследование выявило, что у научной интеллигенции имеются большие возможности в развитии экологических знаний, формировании экологического мировоззрения и воспитании ответственного отношения человека к природе. Интеллигенция как наиболее авторитетная, сознательная, цивилизованная и подготовленная часть человеческого общества имеет преимущество перед другими категориями населения и она призвана нести большую ответственность за стояние природной среды и за ее сохранение для будущих поколений.

3.Основными факторами, определяющими формирование экологического мировоззрения и развития экологической культуры населения являются: личный опыт общения человека и его взаимодействия с природой, окружающим миром и благоприятная среда обитания, способствующая сохранению здоровья человека.

4.Экологическое образование в современной социокультурной ситуации должно быть направлено на развитие экологических знаний, формирование экологического мировоззрения и на воспитание экологической культуры и ценностного, ответственного отношения человека к природе. Успешное решение этих образовательных и воспитательных задач возможно при активном участии интеллигенции и разных специалистов в природоохранной работе.

Создание нравственных барьеров перед людьми, разрушающими живую природу и представляющими угрозу для существования экологически безопасной жизнедеятельности населения и обеспечение гармоничных взаимоотношений человека с природой и повышение роли экологической культуры как основы нравственности и как важнейший элемент человеческой культуры являются приоритетными задачами педагогической науки и практики в области экологического образования и воспитания.

5.С целью формирования экологического мировоззрения и воспитания экологической культуры населения следует привлечь к организации природоохранной работы не только научную интеллигенцию, но и широкий круг специалистов из разных областей наук (педагогов, инженеров-строителей, экологов, биологов, химиков, физиков, проектировщиков).

Эффективными формами природоохранной работы с населением являются: беседы, диспуты, лекции, семинары, встречи за круглым столом, научно-практические конференции, смотры-конкурсы, педагогические олимпиады, посвященные проблемам экологического образования и воспитания. Это позволяет формировать у различных групп населения экологическое мировоззрение и воспитать ценностное, гуманное и ответственное отношение к природе и использованию ее ресурсов для сохранения экологического равновесия и безопасной жизнедеятельности человека.

6.В процессе исследования установлено, что вовлечение интеллигенции и широкого круга специалистов в природоохранную деятельность и их участие в проектировании и проведении экологических экспертиз и реализации экологических проектов и программ способствуют развитию экологических знаний, формированию экологического мировоззрения у населения, воспитанию ответственного отношения человека к сохранению чистой, экологически безопасной окружающей среды.

7.Важнейшими условиями формирования экологического мировоззрения и развития экологических знаний у различных групп населения являются: программно-целевой подход в планировании природоохранной работы; обсуждение проблем и целей экологизации образования с участием интеллигенции, руководителей образовательных учреждений на совещаниях, семинарах, повышении квалификации педагогических кадров в области экологии; организация творческих групп, создание научно-методических объединений, постоянно действующих клубов. Комитетов и открытых центов экологического образования и воспитания; разработка авторских программ. Учебно-методических пособий по экологическому образованию. Это способствует

развитию экологических знаний. Формированию экологического мировоззрения у населения.

8.Основополагающими принципами организации и проведения природоохранной работы, направленной на формирование экологического мировоззрения и на воспитание экологической культуры населения являются: принцип интеграции, предусматривающий сближение и объединение содержания различных учебных дисциплин и факультативных курсов (экология, биология, география, история, краеведение), обеспечивающих целость восприятия окружающего мира и осознание человеком разнообразных связей между человеком и природой; культурологический подход как важнейший принцип экологического образования и воспитания, предусматривающий поворот всех компонентов к воспитанию общей культуры человека, позволяет формировать у населения умение правильно вести себя в природе, осмыслить и осознавать ценности человека и природы, познать их взаимосвязь и значимость для сохранения жизни на Земле и обеспечения безопасной жизнедеятельности.

9.Исследование выявило, что основным механизмом развития экологических знаний и формирования экологического мировоззрения у населения является научно-методическая деятельность учителей общеобразовательных школ, преподавателей средних и высших учебных заведений, сотрудников научно-исследовательских институтов. Основными направлениями научно-методической деятельности являются:

- разработка и обоснование эколого-ориентированных и природосберегающих целевых федеральных и региональных программ для образовательных учреждений;

- разработка учебно-методических пособий, факультативов, образовательных программ, научно-практических рекомендаций по экологическому образованию и воспитанию, рассчитанных на различные группы населения;

- экологизация содержания базового образования за счет усиления экологической направленности в системе «человек - культура- природа - здоровье»;

- интеграция знаний различных учебных дисциплин вокруг экологических проблем и установление межпредметных и междисциплинарных связей экологии с другими учебными курсами, предметами (биология, химия, география, физика и др.);

- интеграция научной деятельности ученых разных специальностей, предусматривающая проведение совместных исследований междисциплинарного характера, затрагивающих современные проблемы экологического образования и воспитания населения.

10.В процессе исследования установлены основные критерии, характеризующие уровень развития экологических знаний, воспитания экологической культуры и мировоззрения населения. К ним относятся: бережное и ответственное отношение к природе; стремление к сохранению чистой природной среды; умение правильно вести себя в природе; участие в природоохран-

ной работе; осознание ценности природы и ее уникальности и значимости для сохранения жизнедеятельности; наличие контакта и взаимоотношений человека с природой; корректное поведение по отношению к природе и природным ресурсам; эмоциональное восприятие красоты природы родного края и отзывчивость на ситуации, угрожающие сохранению окружающей природной среды.

11 .Исследование показало, что эффективность развития экологических знаний, воспитания экологической культуры и формирования экологического мировоззрения студентов значительно повышается при активном участии и взаимодействии научной интеллигенции и разных специалистов в организации природоохранной работы. Опытно-экспериментальная работа, проводимая со студентами с привлечением научной интеллигенции широкого круга специалистов в природоохранной деятельности, оказала положительное влияние на развитие экологических знаний и на воспитание экологической культуры студентов. За период исследования у большинства студентов повысился уровень развития экологических знаний, сформировалось бережное отношение к природе. Количество студентов с высоким уровнем экологических знаний и формированием экологического мировоззрения увеличилось с 35 (36,85 %) до 45 (47,37 %) из 95 студентов вуза (см.Таблицу 1).

Подытоживая результаты проведенного исследования, можно сделать заключение о том, что интеллигенция как наиболее авторитетная, сознательная, образованная и подготовленная часть человеческого общества имеет очевидные преимущества перед остальными частями населения и она должна нести большую ответственность за состояние окружающей природной среды и передачу ее будущим поколениям. Научная интеллигенция, как правило, лучше вооружена комплексом естественно-научных и гуманитарных знаний, владеет информационными технологиями, средствами массовой информации, аудиторными возможностями для просветительской и воспитательно-образовательной работы с населением различных групп. Она может активно повлиять на формирование экологического мировоззрения и сознание населения.

Интеллигенция в лице экологов, биологов, философов, химиков, педагогов и других специалистов должны сыграть ведущую роль в развитии экологических знаний, формировании экологического мировоззрения и воспитании бережного и ответственного отношения человека к природе и сохранению ее богатств.

Воспитание ценностного, гуманного и ответственного отношения, экологической этики человека к природе и ее ресурсам, формирование экологической культуры и экологического мировоззрения у населения является важнейшей задачей научной интеллигенции. На решение этой задачи должна быть направлена природоохранная деятельность научной интеллигенции с взаимодействием экологов, педагогов, биологов и специалистов других профессий.

Основное содержание диссертации опубликовано в работах:

1. Азизова Л.Р. Экологизация науки как основа формирования природоохранного мировоззрения интеллигенции / Л.Р. Азизова // - Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Серия психолого-педагогические науки. -Махачкала, 2008.-№2.- С.70-76.(0,8 п.л.) (входит в «Перечень......» рекомендуемых изданий ВАК РФ).

2. Азизова Л.Р. О значении экологического образования в современных условиях / Л.Р. Азизова // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Серия пспхолого-педагогические науки. -Махачкала, 2009.- №4.- С.72-76.(0,6 п.л.); (входит в «Перечень ......» рекомендуемых изданий ВАК РФ).

3. Азизова Л.Р. Формирование экологического мировоззрения личности / Л.Р. Азизова // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Серия психолого-педагогические науки. -Махачкала, 2010.-№2.- С. 21 - 24.(0,5 п.л.); (входит в «Перечень ......» рекомендуемых изданий ВАК РФ).

4. Азизова Л.Р.Опасность технократического мышления / Л.Р. Азизова // Модернизация образования, 2010. - №1. - С.17-19.(0,3 п.л.).

5. Азизова Л.Р. Принципы, формы и методы формирования экологического мировоззрения у различных групп населения / Л.Р. Азизова // Модернизация образования, 2010. - №1. -С.20-22.(0,4 п.л.).

6. Азизова Л.Р. Мыслить глобально, действовать локально. / Л.Р. Азизова // Материалы 2-ой Междунар. н.-пр.конф. «Модернизация системы непрерывного образования».- Дербент, 2010,- С.153-157 (0,4 п.л.).

7. Азизова Л.Р. Формирование экологических представлений у личности. / Л.Р. Азизова // Материалы 2-ой Междунар. н.-пр. конф. « Модернизация системы непрерывного образования»,- Дербент, 2010. - С.157-159(0,4 п.л.).

8. Азизова Л.Р. Формирование экологического мировоззрения и опасность технократического мышления. / Л.Р. Азизова // Материалы Между-нар.н.-пр. конф. « Инновационные технологии в производстве, науке и образовании».- Грозный, 2010. -Т.2- С.276 -278 (0,4 п.л.).

9. Азизова Л.Р. Роль интеллигенции и экологической культуры в формировании природоохранной стратегии у населения. / Л.Р. Азизова // Материалы Междунар. н.-пр. конф. « Инновационные технологии в производстве, науке и образовании».- Грозный, 2010,- Т.2-С.273 - 276 (0,25 п.л.).

Подписано в печать 20.01.2013г. Формат 60х84(/16. Печать ризографная. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл. п. л. 1. Тираж 100 экз

сж

а1врк

Отпечатано в типографии АЛЕФ, ЦП Овчинников М.А. 367000, РД, г.Махачкала, ул. С Стальского 50 Тел.: +7-903-477-55-64, +7-988-2000-164 Е-шай: alefgтa£@Jmail ги

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Азизова, Луиза Ризвановна, 2013 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ СТУДЕНТОВ.

1.1. Теоретический анализ состояния проблемы исследования по данным научно-методической литературы и практики.

1.2. Сущность экологического мировоззрения студента.

1.3. Региональные экологические проблемы как фактор формирования природоохранного мировоззрения.

ГЛАВА II ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗ

ЗРЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗа.

2.1. Система формирования экологического мировоззрения личности студентов.

2.2. Формы и методы формирования экологического мировоззрения у студентов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования экологического мировоззрения студентов технических вузов"

В научно-методической литературе, посвященной экологическому образованию, широко освещены вопросы образовании и воспитания учащихся дошкольного и школьного возраста и учащейся молодежи, чему подтверждением являются исследования Л.П.Астраханина, К.Н.Благосклонова (1984), Н.Ф.Виноградовой (1996), Э.В.Гарусова (1989), С.Н.Глазачева (1997), Л.И.Грековой, И.Д.Зверева (1995), А.Н.Кочергина (1987), Н.М.Мамедова, И.Т.Суравегиной (1996), С.Н.Николаевой (1992,1993,1994), Ю.В.Новикова (1991). А.П.Ошмарина (1998), И.В.Цветковой (1997), Ю.С.Салина (1998), Б.Б.Прохорова (1999), В.В.Карпова (2000), В.И.Медведева (2001), А.Н.Нюдюрмагомедова (2002,2005) и др.

Однако в этих исследованиях недостаточно освещены аспекты экологического образования и воспитания, слабо представлена значимость экологизации науки и производства в формировании экологического мировоззрения, а также взаимосвязь экологических знаний и практической деятельности. Более того, в них в достаточной мере не освещены вопросы влияния экологической культуры на поведение личности, не рассмотрены медико-биологические, социально-экономические и морально-этические основ формирования экологического мировоззрения, не рассмотрен процесс формирования экологических представлений у личности, не отмечается роль и значение анализа региональных экологических проблем как практического фундамента формирования природоохранного сознания у населения. Учитывая изложенное выше, данное исследование направлено на раскрытие роли и значения экологических знаний, принципов и экологической культуры в целом и основного и главного носителя этой культуры - преподавателей техвузов для формирования природоохранного мировоззрения студентов с тем, чтобы в конечном итоге установить гармонию в отношениях человеческого общества и природы.

Актуальность темы исследования обусловлена ухудшением экологической ситуации в современных условиях, отсутствием научно-обоснованного механизма формирования экологического мировоззрения, необходимостью участия в этом процессе широкого круга специалистов (экологов, биологов, химиков, физиков), работающих в различных отраслях народного хозяйства.

Тема исследовании:Педагогические условия формирования экологического мировоззрения студентов технических вузов.

Объект исследования - формирование экологического мировоззрения студентов.

Предмет исследования - формы и методы формирования экологического мировоззрения студентов технических вузов.

Гипотеза исследования. Формирование экологического мировоззрения студентов будет эффективным, если:

•использовать идеи сохранения и сбережения природной среды в глобальных масштабах;

•разработать и внедрить в практику экологические проекты с участием преподавателей техвузов, а также педагогов, экологов, биологов, химиков, физиков, врачей и инженеров с активным взаимодействием их в природоохранной деятельности;

•экологические знания рассматривать как предпосылку оптимизации взаимодействия общества и природы;

•обеспечить объединение усилий педагогов, экологов, экономистов и других специалистов в формировании экологического сознания и мировоззрения студентов и воспитания у них бережного и ответственного отношения к природе.

Задачи исследования. В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

4.Разработать научно-педагогические рекомендации по формированию экологического мировоззрения и воспитанию гуманного, бережливого и ответственного отношения студентов техвузов к сохранению природы и жизни на Земле.

Э.В. Перусов, H.A. Гуняга, С.Н. Глазачев и др.); формирования экологической культуры школьников (Б.Т. Лихачев, З.А. Хусаинов, А.К. Шульженко и др.); взаимосвязи общего и особенного в экологическом образовании и воспитании (C.B. Алексеев, И.Д. Зверев и др.); развития региональной системы экологического образования (В.А. Березина, H.A. Бирюкова); культурологический подход во взаимодействии человека ноосферы и природы (К.Д. Ушинский, A.A. Вербицкий, Г.Д. Гачев, Н.Ф. Реймерс).

Теоретической основой исследования являлись положения о: формировании ответственного отношения человека к природе (С.Н. Глазачев, И. Д.Зверев и др.); реализации принципа экологического гуманизма в системе личностно-ориентированного образования (Е.Г. Абросимова, Е.В. Бондарев-ская); интеграции образования и развития экологических знаний (А.Я. Дани-люк, И.Ф. Виноградова); идеи отечественных ученых-педагогов и экологов о роли природной и социальной среды, экологизации науки и оптимизации взаимодействия природы и человеческого общества (В.И. Вернадский, Ю.А. Израэль, P.M. Гусейнов, М.Н. Алиев, А.Н. Нюдюрмагомедов и др.), научные труды известных российских ученых педагогов и экологов (С.В.Алексеев, В.И. Андреев, H.A. Бирюкова, Е.В. Бондаревская, C.B. Васильев, В.П. Горла-чев, И.Д. Зверев, K.M. Петров, Н.Ф. Реймерс, В.А. Сластенин, В.И. Вернадский, Д.Н. Кавтарадзе, И.Т. Суравегина).

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Дербентского филиала Грозненского государственного нефтяного института им.акад. Д.М.Миллионщикова, где экспериментом было охвачено 195 студентов. Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа: первый этап исследования (2006-2007гг.) носил проблемно-поисковый характер. На этом этапе изучались и анализировались литературные источники, научные статьи, диссертационные работы, монографии по проблеме исследования, выяснялись причины ухудшения экологической обстановки в современных условиях. второй этап исследования (2007-2008 гг.): формулировались цель, задачи и концептуальные идеи гипотезы исследования, уточнялись, осваивались и проверялись методы исследования. Изучались возможности участия широкого круга специалистов - экологов, педагогов, биологов, химиков, физиков и преподавателей техвузов в совместной организации природоохранной деятельности, в разработке экологических экспертиз и совместных экологических проектов. третий этап исследования (2008-2010 гг.) :проводился формирующий и констатирующий эксперимент. Он включал в себя проверку теоретически разработанных систем мер повышения эффективности процесса формирования экологического мировоззрения, сознания и поведения студентов техвузов на практике решения региональных экологических проблем РД на примерах городов Дербент, Избербаш и Кизилюрт. На этом этапе проводилась систематизация материала, обрабатывались и анализировались результаты исследования, формулировались выводы и рекомендации по формированию экологического сознания и мировоззрения студентов, оформлялись материалы диссертации.

Научная новизна исследования состоит в:

•определении эффективных форм и методов формирования экологического мировоззрения студентов технических вузов;

•выявлении педагогических условий формирования экологического сознания и мировоззрения студентов - будущих педагогов, экологов, биологов, химиков, врачей-гигиенистов, инженеров-строителей, геологов, нефтяников путем организации совместной природоохранной деятельности и разработки совместных экологических проектов, проведения экологических экспертиз;

•раскрытии принципов, форм и методов организации природоохранной работы, способствующей формированию экологического мировоззрения и воспитанию гуманного, бережливого, ответственного отношения человека к природе;

•раскрытии культурологических, педагогических, моральноэтических, медико-биологических аспектов экологического образования и воспитания студентов технических вузов;

•определении критериев оценки уровней развития экологических знаний и формирования экологического мировоззрения студентов техвузов;

•разработке педагогических рекомендации по формированию экологического мировоззрения студентов технических вузов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные нами научно-практические рекомендации по формированию экологического мировоззрения у студентов технических вузов с взаимодействием преподавателей технических вузов одобрены Министерством образования и науки Республики Дагестан и внедрены в учебный процесс образовательных учреждений. Материалы диссертационного исследования могут найти применение в системе повышения квалификации педагогических кадров, в подготовке учебно-методических пособий, экологических проектов и программ, факультативов и спецкурсов по экологическому образованию и воспитанию школьников и студентов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования подтверждается: применением комплекса методов исследования, соответствующих логике поставленных задач; опорой на исходные положения и знания педагогики, экологии, биологии, химии и физики; использованием методов статистической обработки результатов исследования, длительным характером опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы, проводимой на базе Дербентского филиала Грозненского государственного нефтяного института им. акад. Д.М. Миллионщикова. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики, химии, биоэкологии Дагестанского государственного педагогического университета и докладывались на Международных, Всероссийских и региональных конференциях (Махачкала, Грозный, Дербент, Москва в 2006-2010 годы), на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов Даггоспедуниверситета в 2006-2010 гг.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Формы и методы развития экологических знаний и экологической культуры (организация и проведение регулярных междисциплинарных научных и научно-практических конференций, семинаров и совещаний по различным экологическим проблемам с привлечением преподавателей экологических дисциплин и широкого круга специалистов по всем отраслям науки и производства.

2.Содержательные и научно-теоретические основы культуросообразно-го экологического образования и воспитания студентов технических вузов, предусматривающие личностное, ценностное, деятельностное содержание, связанное с формированием нового отношения к природе как важнейшему элементу современной человеческой культуры и ноосферного сознания, опирающееся на чувстве ответственности за принимаемые человеком и обществом решения.

3.Принципы и методы формирования экологического мировоззрения студентов технических вузов с взаимодействием преподавателей техвузов и специалистов по различным отраслям науки и производства (педагогов, экологов, биологов, врачей-гигиенистов, инженеров-строителей, нефтяников, физиков, химиков), позволяющие использовать знания смежных наук для решения экологических проблем и воспитания бережливого и ответственного отношения человека к природе ради сохранения жизни на Земле и улучшения демографической ситуации в нашей стране.

4.Принципы и методы организации природоохранной работы со студентами технических вузов в образовательных учреждениях с привлечением преподавателей разных специальностей.

Система мер последовательных педагогических действий (алгоритмы), направленные на формирование экологического мировоззрения и на воспитание ценностного отношения студентов к природе, предусматривающие:

- разработку, теоретическое обоснование и внедрение в практику природосберегающих программ и экологических экспертиз, обеспечивающих экологическую безопасность населения, с привлечением вузовских преподавателей и разных специалистов;

5.Критерии оценки определения уровня развития экологических знаний и формирования экологического мировоззрения студентов технических вузов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1.Исследование показало, что в последние десятилетия повсеместно в .Российской Федерации, в том числе и в Республике Дагестан, резко ухудшилась экологическая обстановка. Это связано с загрязнением окружающей среды в результате природных экологических и техногенных катастроф. Загрязнение окружающей среды промышленными отходами, вредными газами, промышленными сточными водами, ядохимикатами ведет к росту заболеваемости населения и ухудшению демографической ситуации в нашей стране. Это обусловлено дефицитом нравственно-экологического воспитания, отсутствием должной воспитательной работы с населением, направленной на формирование экологического мировоззрения и сознания и на воспитание бережливого и ответственного отношения человека к природе.

2.Исследование выявило, что у преподавателей технических вузов имеются большие возможности в развитии экологических знаний, формировании экологического мировоззрения и воспитании ответственного отношения человека к природе. Преподаватели технических вузов как наиболее авторитетная, сознательная, цивилизованная и подготовленная часть человеческого общества имеет преимущество перед другими категориями населения и она призвана нести большую ответственность за стояние природной среды и за ее сохранение для будущих поколений.

3.Основными факторами, определяющими формирование экологического мировоззрения и развития экологической культуры студентов являются: личный опыт общения человека и его взаимодействия с природой, окружающим миром и благоприятная среда обитания, способствующая сохранению здоровья человека.

4.Экологическое образование в современной социокультурной ситуации должно быть направлено на развитие экологических знаний, формирование экологического мировоззрения и на воспитание экологической культуры и ценностного, ответственного отношения человека к природе. Успешное решение этих образовательных и воспитательных задач возможно при активном участии преподавателей техвузов и разных специалистов в природоохранной работе.

5.С целью формирования экологического мировоззрения и воспитания экологической культуры студентов техвузов следует привлечь к организации природоохранной работы не только преподавателей вузов, но и широкий круг специалистов из разных областей наук (педагогов, инженеровстроителей, экологов, биологов, химиков, физиков, проектировщиков).

Эффективными формами природоохранной работы со студентами являются: беседы, диспуты, лекции, семинары, встречи за круглым столом, научно-практические конференции, смотры-конкурсы, педагогические олимпиады, посвященные проблемам экологического образования и воспитания. Это позволяет формировать у студентов техвузов экологическое мировоззрение и воспитать ценностное, гуманное и ответственное отношение к природе и использованию ее ресурсов для сохранения экологического равновесия и безопасной жизнедеятельности человека.

6.В процессе исследования установлено, что вовлечение преподавателей техвузов и широкого круга специалистов в природоохранную деятельность и их участие в проектировании и проведении экологических экспертиз ,и реализации экологических проектов и программ способствуют развитию экологических знаний, формированию экологического мировоззрения у студентов техвузов, воспитанию ответственного отношения их к сохранению чистой, экологически безопасной окружающей среды.

7.Важнейшими условиями формирования экологического мировоззрения и развития экологических знаний у студентов техвузов являются: программно-целевой подход в планировании природоохранной работы; обсуждение проблем и целей экологизации образования с участием преподавателей техвузов, руководителей образовательных учреждений на совещаниях, семинарах, повышении квалификации педагогических кадров в области экологии; организация творческих групп, создание научно-методических объединений, постоянно действующих клубов, комитетов и открытых центров экологического образования и воспитания; разработка авторских программ, учебно-методических пособий по экологическому образованию. Это способствует развитию экологических знаний, формированию экологического мировоззрения у студентов техвузов.

8.Основополагающими принципами организации и проведения природоохранной работы, направленной на формирование экологического мировоззрения и на воспитание экологической культуры студентов техвузов являются: принцип интеграции, предусматривающий сближение и объединение содержания различных учебных дисциплин и факультативных курсов (экология, биология, география, история, краеведение), обеспечивающих целость восприятия окружающего мира и осознание студентом разнообразных связей между человеком и природой; культурологический подход как важнейший принцип экологического образования и воспитания, предусматривающий поворот всех компонентов к воспитанию общей культуры человека, позволяет формировать у студента умение правильно вести себя в природе, .осмыслить и осознавать ценности человека и природы, познать их взаимосвязь и значимость для сохранения жизни на Земле и обеспечения безопасной жизнедеятельности.

9.Исследование выявило, что основным механизмом развития экологических знаний и формирования экологического мировоззрения у студентов техвузов является научно-методическая деятельность учителей общеобразовательных школ, преподавателей средних и высших учебных заведений, сотрудников научно-исследовательских институтов. Основными направлениями научно-методической деятельности являются:

- разработка учебно-методических пособий, факультативов, образовательных программ, научно-практических рекомендаций по экологическому образованию и воспитанию;

10.В процессе исследования установлены основные критерии, характеризующие уровень развития экологических знаний, воспитания экологической культуры и мировоззрения студентов. К ним относятся: бережное и ответственное отношение к природе; стремление к сохранению чистой природной среды; умение правильно вести себя в природе; участие в природоохранной работе; осознание ценности природы и ее уникальности и значимости для сохранения жизнедеятельности; наличие контакта и взаимоотношений человека с природой; корректное поведение по отношению к природе и природным ресурсам; эмоциональное восприятие красоты природы родного края и отзывчивость на ситуации, угрожающие сохранению окружающей природной среды.

11.Исследование показало, что эффективность развития экологических знаний, воспитания экологической культуры и формирования экологического мировоззрения студентов техвузов значительно повышается при активном ■участии и взаимодействии преподавателей техвузов и разных специалистов в организации природоохранной работы. Опытно-экспериментальная работа, проводимая со студентами с привлечением научной интеллигенции широкого круга специалистов в природоохранной деятельности, оказала положительное влияние на развитие экологических знаний и на воспитание экологической культуры студентов. За период исследования у большинства студентов повысился уровень развития экологических знаний, сформировалось бережное отношение к природе. Количество студентов с высоким уровнем экологических знаний и формированием экологического мировоззрения увеличилось с 35 (36,85 %) до 45 (47,37 %) из 95 студентов вуза (см.Таблицу 1 ).

Подытоживая результаты проведенного исследования, можно сделать заключение о том, что преподаватели техвузов как наиболее авторитетная, сознательная, образованная и подготовленная часть человеческого общества имеет очевидные преимущества перед остальными частями населения, и она должна нести большую ответственность за состояние окружающей природной среды и передачу ее будущим поколениям. Преподаватели технических вузов, как правило, лучше вооружены комплексом естественно-научных и гуманитарных знаний, владеют информационными технологиями, средствами массовой информации, аудиторными возможностями для просветительской и воспитательно-образовательной работы со студентами. Она может активно повлиять на формирование экологического мировоззрения и сознания студентов.

Преподаватели вузов в лице экологов, биологов, философов, химиков, педагогов и других специалистов должны сыграть ведущую роль в распространении экологических знаний, формировании экологического мировоззрения и воспитании бережного и ответственного отношения человека к природе и сохранению ее богатств.

Воспитание ценностного, гуманного и ответственного отношения, экологической этики человека к природе и ее ресурсам, формирование экологической культуры и экологического мировоззрения студентов является важнейшей задачей вузовских преподавателей. На решение этой задачи должна быть направлена природоохранная деятельность преподавателей технических вузов с взаимодействием экологов, педагогов, биологов и специалистов других профессий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Азизова, Луиза Ризвановна, Махачкала

1. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Основы экоразвития.- М., 1994.

2. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Экология.М.-.ЮНИТИ, 1999г.

3. Алиев Н.К., Абдурахманов Г.М. и др. Экологические проблемы бассейна Каспия.- Махачкала, 1997.-160 с.

4. Астарханова Н.Р. Формирование у школьников ответственного отношения к природе средствами народной экологии.// Автореф. диссерт. канд. педагог, наук. Махачкала, 2004г.-21 с.

5. Астраханин Л.П., Благосклонов К.Н. Охрана природы.-М., 1984г.

6. Алпатьев A.M. О принципиальных основах охраны природы Зем-ли.//Вопросы охраны природы и рационального использования природных ресурсов. Л., 1978г.

7. Аствацатурова А.К., Яцухин Ю.А. Вода в мире человека. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1992.-119 с.

8. Андреев В.И. Педагогика:Учебный курс для творческого саморазви-тия.-Казань: Центр инновационных технологий, 2000г.-600 с.

9. Андреев Л.И. Система допрофессионального экологического образования школьников:Дисс.канд.пед.наук.-Тольятти, 1997.-25 с.

10. Андреевская З.Я. Формирование ответственного отношения к природе и природоохранительной деятельности у учащихся 4-8 классов: Автореф. Дисс.канд.пед.наук.Минск, 1981.-22 с.

11. П.Алиев М.Н. Физическая культура и здоровье студента: Учебное по-собие.-Махачкала:Изд-во ДГУ, 1998г.-213 с.

12. Алиев М.Н. Гуманизация личности и социальные проблемы образо-вания.//Наука и образование; Известия Южного отделения РАО и РГПУ.- Ростов-на-Дону. 2003.-С.74-91.

13. Алексеев C.B. Практикум по экологии.-М.: 1996г.

14. И.Алексеев C.B. Экология:Учебное пособие.-СПб.:СМНО-Пресс,1999г.

15. Алексеенко В.Н. Научно-педагогические основы культуросообраз-ного экологического образования:-Автореф.дисс.канд.пед.наук.-Ростов-на-Дону, 1999г.-26 с.

16. Ахмедова М.Г. Экологическое образование и воспитание как педагогическая основа развития и систематизации естественнонаучных знаний учащихся: Автореф.дисс.канд.пед.наук.-Махачкала,1997г.-20 с.

17. Афонин A.B. Экологическое воспитание: Новый взгляд на проблему .//Педагогическое образование.- М.,1991.-вып.З.

18. Брач Б.Я., Копышева И.А., Коган И.Г., Куликова Н.П. Мониторинг окружающей среды в Республике Коми. Сыктывкар, 1995г.-205 с.

19. Баранов С.П., Болотина JI.P., Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для педучилищ.-М.:Просвещение, 1981г.-367 с.

20. Бенули И.В., Чижова Н.С. Экологически ориентированная практическая деятельность в современном образовании. Ростов-на-Дону, 2005г.-72 с.

21. Бондаревская Е.В. Образование в тисках человеческих смыслов. Ро-стов-на-Дону.Изд-во РГПУ. 1995г.-216 с.

22. Бодаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону:Изд-во РГПУ. 2000г.-352 с.

23. Блинов JI.H. Экологические основы природопользования.-М.:Дрофа, '2004г.-96 с.

24. Букин А.П. В дружбе с людьми и природой.-М., 1991г.

25. Бутаем A.M., Гаджиев А.З., Гасанов Ш.Ш., Монахов С.К. Современное состояние и возможные направления развития экосистемы Каспийского моря.// Вестник ДНЦ РАН. Естест.науки, 2002г., №1, с.85-95.

26. Валиева И.А. Экологическое воспитание учащихся во внеклассной работе по географии на основе традиций и обычаев народов Дагестана: Ав-тореф.дисс.канд.пед.наук.-Махачкала,2001г.-23 с.1

27. Величковская Б.Г., Кирпичев В.И., Суравегина И.Т. Здоровье человека и окружающая среда.М.,1997 г.

28. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного и школьного возраста.-М., 1996г.

29. Воронков H.A. Роль лесов в охране вод.-Л.:Гидрометеоиздат, 1998 Г.-286 с.

30. Гаврилов В., Лукьянов В. Перспективы ратификации Россией Киот-ского протокола.//Экос.,2002 г.-№3, с. 16-18.

31. Гаврилов В. Правовой статус Каспия.//Экос,2002,№4, с.11.31 .Государственный доклад «О состоянии окружающей среды РФ в 1992 году».-М. :Минэкология, 1993.

32. Гасанов Ш.Ш. Стратегия развития общества и природы: подобия и различия,//Труды Географического общества Дагестана. Вып.ЗЗ.-2005 г.-с.9-16.

33. Гасанов Ш.Ш. Основы рационального природопользования. Махачкала: Изд-во ДГУ, 1999 г.- 96 с.

34. Галеева A.M. Педагогические основы системы социально, экологического образования и воспитания.//Матер.Первой Всероссийской конф.»Проблемы социальной экологии». Львов, 1987 г.

35. Гарунов Э.Г., Казилов Г.Н. Экологическое воспитание младших школьников. Махачкала, 2002 г.- 50 с.

36. Гарусов Э.В. Экология и культура.-М., 1989г.

37. Герасимова H.H., Горстнина З.М. Экологическое воспитание и образование школьников,- Тула, 1990г.- 160 с.

38. Глазачев С.Н. Экологическая культура.- М.- 1997 г.

39. Горшков В.Г. Энергетические потоки биосферы и их потребление .человеком.// Изд. ВГО, 1980 г., №5.

40. Горшков В.Г. Энергетика биосферы и устойчивость состояния окружающей среды.// Итоги науки и техники. Серия теорет.и общие вопросы географии.Т.7.М.'.ВИНИТИ, 1990 г.

41. Горличева В.П. Формирование экологической культуры личности в образовательном процессе. Автореф.дисс.д-ра пед.наук.-М.,2005.-43 с.

42. Гусейнов P.M., Магомедова К.Д. Анализ экологической обстановки в Кизилюрте и Кизилюртовском районе Дагестана в 1977-2002 годы.- В кн.»Региональные проблемы географии и геоэкологии». Махачкала, 2004 г.-с.124-128.

43. Гусейнов P.M., Исмаилов Ш.И., Хасиханов М.С. Экологизация науки как объективная предпосылка оптимального природопользования. Махачкала, 2005 г.- 160 с.

44. Гусейнов P.M., Хасиханов М.С., Магомедова К.Д. Правовые, этические и образовательно-воспитательные аспекты экологии./Вестник Дагестанского государственного педагогического университета. Махачкала, 2005 г.-с.56-63.

45. Грекова Л.И. В союзе с природой: Учебно-методическое пособие.-Ставрополь, 1998.

46. Гусейнов P.M., Османов С.И. О применимости законов и понятий термодинамики к биологическим и экологическим явлениям.//Вестник Дагестанского государственного педагогического университета. 2001 г.-т.З,- с.26-36.

47. Гусейнов P.M., Магомедова К.Д., Хасиханов М.С. Физико-химические аналоги некоторых законов экологии./УИнженерная экология, №5,2003 г.- с.56-60.

48. Гусейнов P.M., Исмаилов Ш.И. Концепции современного естествознания. Махачкала: Юпитер, 1998 г.-122 с.

49. Горшков В.Г. Физические и биологические основы устойчивости жизни. М.:ВИНИТИ, 1995 г.- 470 с.

50. Горшков В.В., Горшков В.Г., Данилов-Данильян В.И., Лосев К.С., Макарьева A.M. Биотическая регуляция окружающей среды.//Экология.-М.:Наука, 1999 г.,№2.-с.105-113.

51. Горшков В.В., Горшков В.Г., Данилов-Данильян В.И., Лосев К.С., Макарьева A.M. Информация в живой и неживой природе.// Экология.-М.:Наука, 2002 г., №2.-с.163-169.

52. Голуб A.A., Струкова Е.Б. Экономика природопользования. М.: Аспект Пресс, 1995 г.- 189 с.

53. Данилов-Данильян В.И., Лосев К.С. Экологический вызов и устойчивое развитие.- М., 2000 г.

54. Данилов-Данильян В.И., Залиханов М.Ч., Лосев К.С. Экологическая безопасность: Общие принципы и российский аспект.- М., 2001 г.

55. Данилов-Данильян В.И., Горшков В.Г., Арский Ю.М., Лосев К.С. Окружающая среда между прошлым и будущим. Мир и Россия. // Экое. Ин-форм. 1994 г., №5-6.

56. Дежкин В.В. Беседы об экологии. М., 1979 г.

57. Дежникова Н.С. Окружающий мир и его восприятие подростками.// Тезисы Международной конф.»Школа жизни окружающий мир»., М., 1997 г.

58. Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю., Снитко И.В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие.-М.'.Педагогическое общество России, 2001 г.- 64 с.

59. Дерябо С.Д. Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996 г.

60. Данилюк А;Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств. Автореф.дисс.д-ра пед.наук.-Ростов-на-Дону, 2001 г.- 37 с.

61. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов-на-Дону, Изд-во РГПУ, 2000 г.- 440 с.

62. Джуринский А.Н. История педагогики.-М.: Владос, 2001 г.- 432 с.

63. Доклад о состоянии окружающей природной среды Республики Дагестан в 2000 году.- Махачкала: Изд-во «Юпитер», 2001 г.- 144 с.

64. Зверев И.Д. Охрана природы и образование. Образование в современном мире. М., 1986 г.76.3верев И.Д. Ведущие идеи и понятия экологического образования в школе.- М., 1995 г.

65. Иванов О.В., Мельник Л.И., Шепеленко А.Н. В борьбе с драконом Когай: опыт природопользования в Японии.- М., 1991 г.

66. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика. Тюмень, 1998 г.

67. Исидоров В.А. Введение в химическую экотоксикологию. СПб.: Химиздат, 1999 г.- с.58.

68. Израэль Ю.А. Экология и контроль состояния природной среды,-,М.: Гидрометеоиздат, 1984 г.- 560 с.

69. Кавтврадзе Д.Н., Брудина A.A. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования.// Вестник образования. 1993 г., №7.

70. Каспий сопротивляется.// Экология и жизнь.-2002. №3(26). С.63-64.

71. Касьяненко A.A. Контроль качества окружающей среды. М.: Изд-во РУДН, 1992 г.- 136 с.

72. Кочергин A.A., Марков Ю.Г. Экологические знания: Особенности их формирования,- Новосибирск, 1887 г.

73. Косыгин Ю.А. Среда обитания: Размышления об экологии ,человеке и ньюсфере. Хабаровск, 1990 г.- 92 с.

74. Косыгин Ю.А. Человек, Земля, Вселенная. М., 1995 г.

75. Котляков В.М., Кочуров Б.И., Коронкевич Н.И. Подходы к составлению экологических карт СССР.// Известия АН СССР.сер.география., 1990 г., №4.

76. Кондратьева H.H. Программа экологического образования детей.-СПб, Детство-Пресс, 2005 г.- 240 с.

77. Константинов В.М. Охрана природы. М.: Академия, 2000 г.-240 с.

78. Казначеев В.П. Учение о биосфере. Этюды о научном творчестве В.И.Вернадского. М., 1985 г.

79. Комаров В.Д. Социальная экология: философские аспекты. Л., 1990г.

80. Кормак Д. Борьба с загрязнением моря нефтью и химическими веществами. М., 1989 г.- 363 с.

81. Кутырев В.А. Утопическое и реальное в учении о ноосфере.// Природа, 1990 г., №11.

82. Котова Л.И., Рыжков Л.П., Полина A.B. Биологический контроль качества воды.- М.: Наука, 1989 г.-142 с.

83. Кукушкин B.C. Программно-методические материалы непрерывного экологического образования и ОБЖ.- Ростов-на-Дону., 1997 г. *

84. Кучмв В.Р., Гильденскиольд С.Р. Окружающая среда и здоровье жителей города с развитой химической промышленностью.- М., 1995 Г.-123 с.

85. Лосев К. Сколько стоит дикая природа? Может ли Киотский протокол решить проблему глобального потепления.// Экое. 2002 г.-№3.-с.20-22.

86. Лихачев Д.С. Без доказательств. СПб, 1996 г.

87. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций./Учебное пособие.-М.:Юфайт, 2000 г.- 523 с.

88. Лихачев Б.Т., Дежникова Н.С. Воспитание экологической культуры школьников.-М., 1997 г.

89. Лихачев Д.С. Экология культуры.// Памятники отечества.- М., 1980г.

90. Литвинова Л.С., Жиренко O.E. Нравственно-экологическое воспитание школьников.- М.:3нание, 2005 г.

91. ЮЗ.Лучич М.В. Детям о природе.- М., 1989 г.

92. Луценко З.К. Человек и природа: учебно-методическое пособие.-Ростов-на-Дону, 1992 г.

93. Лызь H.A. Экологическое образование как средство развития экологического сознания личности студентов технического вуза. Авто-реф.дисс.канд.пед.наук.- Таганрог, 1998 г.- 23 с.

94. Юб.Майор Ф. Воспитание сверхзадача: обращение к глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию. М., 1990 г.

95. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: что должен знать и уметь школьник. М., 1997 г.

96. Ю8.Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология.- М., 1996 г.

97. Маркин Б.М., Наумова Л.Г. Если «экологии» в школе нет.//Экология и жизнь.- 2002 г.-№3.-с.32.

98. МасловаН.В., Анисимова Т.В. Экологичность образования.// Интеграционная педагогика и жизнь.- 1999г.-№2.

99. ПО.Массовые заморы тюленя Каспийского и кильки.//Экос, 2002.-№4.-с.14-16.

100. Ш.Медведев А.Н. Идеи В.И.Вернадского и научное творчество Л.Н.Гумилева.// Вопросы истории естествознания и техники. 1994 г., №3.

101. Медведев В.И. Экологическое сознание :учебное пособие.-М.: Логос, 2001.

102. Медоуз Д.Х., Медоуз Д.Л., Рандерс И., Беренс В.В. Пределы роста.-М., 1991 г.

103. Медоуз Д.Х., Медоуз Д.Л., Рандерс И. За пределами роста. М., 1994г.

104. Милляр Т. Жизнь в окружающей среде. Т.2. М., 1993 г.

105. Моисеев H.H. Современный рационализм. М., 1995 г.

106. Моисеев Н.Е. Судьба цивилизации. Путь разума. М., 1998 г.

107. Моисеев H.H. Экологический императив.//Химия и жизнь. 1987 г., ■№2, с.2-11.

108. Моисеев H.H., Александров В.В., Тарко A.M. Человек и биосфера. М.:Наука, 1985 г.

109. Молодова Л.П. Методика работы с детьми по экологическому воспитанию.- Минск: Современная школа.- 2005 г. 512 с.

110. Никитин Д.П., Новикова Ю.В. Окружающая среда и человек.-М., 1980 г.

111. Никитин Д.П., Новиков Ю.В. Окружающая среда и человек.- М.: Высшая школа, 1986 г.123 .Николаев В. А. Концепция ноосферы; история и современ-ность.//Вестник Московского государственного университета, сер. геогр. 1996 г., №2.

112. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства.- Пермь, 1992 г.

113. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. Методические рекомендации для дошкольных учреждений.- М., 1993 г.

114. Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры в дошкольном детстве.- М., 1994 г.

115. Новиков Ю.В. Экология, окружающая среда и человек. М.: Ф АИР-ПРЕСС, 2002 г.- 560 с.

116. Новиков Ю.В., Голубев И.Р. Окружающая среда и транспорт.- М.: Транспорт, 1987.- 207 с.

117. Новиков Ю.В. Природа и человек.- М., 1991 г.

118. Новиков Ю.В., Сайфутдинов М.М. Вода и жизнь на Земле.- М.: Наука, 1981.- 183 с.

119. Недюрмагомедов Г.Г. Проблемы экологического образования старшеклассников в средней школе.// Труды Географ. Общества Дагеста-на.вып.ЗЗ. Махачкала, 2005.- с.158-162.

120. Недюрмагомедов Г.Г. Основы педагогической экологии. (Монография).- Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2002.- 101 с.

121. Павличенко С.Я. Взаимосвязь экологических знаний и практической деятельности. Автореф.дисс.канд.пед.наук.- М., 1984.-22 с.

122. Панова В.А. Дидактические основы экологизации содержания образовательного процесса в школе. Автореф.дисс.канд.пед.наук.-Ростов-на-Дону, 1996,- 23 с.

123. Петров K.M. Общая экология. СПб: Химиздат, 2000.- 350 с.

124. Петров K.M. Естественные процессы восстановления опустошенных земель. СПб., 1996 г.

125. Петров K.M. Экология человека и культура.- СПб., Изд-во СПУ.2000.

126. Плешаков A.A. Природоведение в третьем классе: Книга для учителя.- М., 1993 г.

127. Плешаков A.A. Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов.- М., 1994 г.

128. Попов К.И., Попова З.А. Охрана природы Тульского края,- Тула,1984.145 .Пономарева И.Н. Основные направления экологического образования в школах России . СПб., 1997 г.

129. Проблемы мониторинга экосистем Каспийского моря. Махачкала, 2002.- 66 с.

130. Прохоров Б.Б. Экология человека.- М., Изд-во МНЭПУ, 1999.

131. Петров K.M. Устойчивое развитие: миф или реальность? // Вестник СПб ГУ., сер.7., геология. География. Вып.3,1995 г.

132. Подлисый И.П. Педагогика: новый курс в 2-х томах.- М.:, Изд-во Владос.- 2000.- 576 с.

133. Платонов Г.В. Диалектика взаимодействия общества и природы,-М.: Изд-во МГУ, 1989.- 189 с.

134. Пустовалов И.Ф. Гидрологический очерк окрестностей г.Дербента.// Труды Института подземных вод, выпуск 20. Геологическое изд-во Главного геолого-разведочного управления. Москва, 1930 г.- Ленинград.- 56 с.

135. Реймерс И.Ф. Экология (теория, законы, правила, принципы и гипотезы).- М.: Россия молодая, 1991.- с.367.

136. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Словарь-справочник.-М., 1992.

137. Родовой JI.А. Работа школьников по охране природы, ее образовательное и воспитательное значение.- Алма-Ата, 1976.

138. Российский стандарт школьного экологического образования. Базовый уровень./ Под ред.И.Т.Суравегиной и Н.М.Черновой.- М., 1993.

139. Салин Ю.С. Экология человека.- Хабаровск, 1998.

140. Степановских A.C. Общая экология. М.: ЮНИТИ, 2000.

141. Спиркин А.Г. Основы философии. М., 1988.

142. Сериков В.В. Образование и личность (теория и практика проектирования образовательных систем).- М.: Изд-во «Логос», 1999.- 272 с.

143. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя.- М.: Прометей, 1977.- 200 с.

144. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянова E.H. Педагогика: учебное пособие,- М.: Школа-Пресс, 1998.- 512 с.

145. Суравегина И.Т. Экологическое образование и культура.// Тезисы 1-ой Всемирной научно-практической конференции.- Красноярск, 1991.

146. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М., 1987.

147. Усакова С.А. Система экологического воспитания и образования младших школьников в педагогическом наследии Сухомлинского,- Авто-реф.дисс.канд.пед.наук.- Майкоп, 1995.- 24 с.

148. Федеральный закон «Об охране окружающей среды» (от 20.01.02.).

149. Федеральный закон «Об экологической экспертизе» (от 23.11.95., сизменениями и дополнениями 15.04.98 г.).

150. Федоров Н.Ф. Философия общего дела. // Русский космизм. М.,1993.

151. Федоров Л.А., Яблоков A.B. Пестициды токсический удар по биосфере и человеку.- М.: Наука, 1999.- 461 с.

152. Федотов А., Оленев В. Что может предложить Россия человечеству в начале XXI века? // Экое, 2002.- №3.- с.24-26.

153. Федоров М.Т., Шилин М.Б. и др. Концепция экологического образования в Санкт- Петербургском государственном техническом университете.// Экология и жизнь., 2002. №6(29).- с.31-35.

154. Фелленберг Г. Загрязнение природной среды. Изд-во Мир, М., 1997.- 232 с.

155. Хотунцев Ю.Л. Экология и экологическая безопасность. М.:Центр «Академия», 2002.- 480 с.173 .Химический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.- с.362.

156. Химия окружающей среды. Под редакцией Дж.Бокриса. М.: Химия, 1982.- 662 с.175 .Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие.- М.: Гардорики, 1999.-519 с.

157. Хасиханов М.С. Формирование экологического мировоззрения у научной интеллигенции. // Автореф. Дисс.канд.пед.наук.-Махачкала, 2007.23 с.

158. Хасиханов М.С. Развитие экологической культуры преподавателей вузов. // Педагогика, №5, 2007.- с.65-71.

159. Хугер Г.В. Экологическое образование и воспитание учащихся в обучении географии: пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1990.-128 с.

160. Цветкова И.В. Экология начальной школы. Игры и проекты.- Ярославль, 1997.

161. Шварц С.С. Теоретические основы школьного экологического прогнозирования.- В кн.: Всесторонний анализ окружающей природной среды. //Труды 11-го Советско-Американского симпозиума,- Л.: Гидрометеоиздат, 1976.- с.181-191.

162. Шогон В.В. Теоретические основы модульной технологии лич-ностно-ориентированного образования.// Автореф.дисс.д-ра пед.наук,- Ростов-на-Дону.- 2000.- 44 с.

163. Экокультура: в поисках выхода из экологического кризиса./ Хрестоматия по курсу охраны окружающей природы. Под ред. Н.Н.Марфенина.-М., 1988.

164. Экологическая химия. Ред.Ф.Корте,- М.: Мир, 1997.- 395 с.

165. Яншин А.Л. Учение В.И.Вернадского о биосфере и переходе ее в .ноосферу.// Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста,- М., 1988.

166. Яншина Ф.Т. Эволюция взглядов В.И.Вернадского на биосферу и развитие ее в ноосферу.- М., 1996.