автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования готовности студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бакалдина, Галина Витальевна, 2006 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования профессиональной готовности студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры.

1.1 Методологические подходы к использованию средств народной культуры в процессе обучения детей дошкольного возраста декоративно-орнаментальной деятельности.

1.2 Профессиональная готовность студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельности детей дошкольного возраста средствами народной культуры как психолого-педагогический феномен.

1.3 Концептуальные основы построения модели формирования профессиональной готовности студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной готовности студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры.

2.1 Характеристика исходного состояния профессиональной готовности студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры.

2.2 Технология формирования у студентов профессиональной готовности к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры.

2.3. Анализ основных результатов экспериментальной работы по формированию профессиональной готовности студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования готовности студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры"

Актуальность исследования. Задачи гуманизации педагогического процесса, обозначенные как приоритетные в концепции общественного дошкольного образования, требуют обеспечения необходимых условий для всестороннего развития ребенка. Большой потенциал для решения данных задач содержится в традиционной народной культуре. Именно в ней заложены подлинные общечеловеческие, национальные и художественные ценности, без ориентации на которые духовное и художественно-творческое развитие личности будет неполноценным.

В последние годы заметно возросло внимание общества к культуре своего народа, а с появлением государственных и региональных программ возрождения художественной культуры в дошкольные образовательные учреждения стали активно внедряться разнообразные формы и методы обучения, а также программы с национально-региональным компонентом.

Педагогические и методические условия использования материала народной культуры в художественном образовании и эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста рассмотрены в исследованиях З.А. Богатеевой, Е.И. Васильевой, Т.С. Комаровой, В.В. Корешкова, B.C. Кузина, Б.М. Неменского, Е.С. Рогалевой, Н.П. Сакулиной, Н.М. Сокольниковой, Е.А. Флериной, Н.Б. Халезовой, А.С. Хворостова и др. Методические основы комплексного преподавания народного искусства в школе изучаются коллективом авторов под руководством Т.Я. Шпикаловой. В частности, ими разработан интегрированный курс "Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства", исходным методологическим положением которого является признание народной культуры равноправным и ведущим компонентом художественного образования и развития личности школьника.

Обоснование места и роли народной культуры в развитии творческого потенциала детей дошкольного возраста представлено в диссертационных исследованиях Т.А. Брюхановой, О.А. Соломенниковой, Р.Г. Решетниковой,

C.JI. Улановой. Теоретическая и практическая разработка вопросов декоративно-орнаментальной деятельности детей дошкольного возраста в различных аспектах нашла свое отражение в работах Е.И. Васильевой, Т.С. Комаровой, Е.С. Рогалевой, Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной и др. В данных исследованиях обоснована необходимость построения методики обучения дошкольников приемам декоративно-орнаментальной деятельности на материале и по мотивам народного искусства, на основе близкого для детей искусства местного края, с применением подлинных предметов народного творчества. Исследователи отмечают, что успех организации этого процесса во многом зависит от умелого руководства им со стороны взрослого.

С учетом обозначенных тенденций, когда система образования должна обеспечить связь с национальными региональными культурными традициями, возникла потребность в специалистах, способных профессионально решать поставленные задачи.

Разные аспекты подготовки студентов дошкольного факультета педагогического вуза к профессиональной деятельности освещены в исследованиях Л.И. Зорило, Т.С. Комаровой, В.И. Логиновой, В.Н. Макаровой, В.Я. Лысовой, Л.В. Поздняк, П.Г. Саморуковой, Н.М. Соколюк, В.И. Ядешко и др. Формирование личности будущего педагога дошкольного образования рассмотрено в диссертационных исследованиях О.В. Бездетко, В.Е. Кузнецовой, Н.А. Матуняк, Н.А. Моревой, В.Е. Морозовой, Т.М. Туркиной и др. Профессиональные функции воспитателя детского сада, содержание и технология его подготовки в средних специальных учебных заведениях раскрыты в работах Л.Г. Семушиной.

Разработке научных основ подготовки студентов к эстетическому воспитанию дошкольников посвящены работы А.В. Антоновой, Т.А. Зотеевой, Е.В. Клюевой, К.Ю. Кочковой. Вопросы подготовки будущих учителей к руководству художественно-творческой деятельностью детей средствами народного искусства рассматриваются в диссертационных исследованиях Р.Т. Ибрагимовой, Е.Г. Вакуленко, О.В. Вандышевой, А.В. Калинина,

Н.Б. Смирновой, М.В. Соколова, С.Г. Соколовой, В.П. Строкова, Т.Н. Щербаковой и др. Существенный вклад в разработку научных основ подготовки педагога дошкольного профиля к руководству изобразительной деятельностью детей внесли У.И. Ибрагимов, М.А. Габова, О.О. Доронова, Т.С. Комарова, JI.B. Компанцева, Р.Г. Козакова, P.M. Чумичева, Н.В. Шайдурова и др.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что в последнее время целенаправленно проводятся исследования по поиску новых подходов к подготовке педагога для реализации идей освоения народной культуры как компонента художественно-эстетического образования детей. Однако проблема формирования профессиональной готовности к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры до настоящего времени специально не исследовалась.

Наряду с этим целесообразно отметить, что результаты анкетирования преподавателей высших и средних специальных учебных заведений, специалистов дошкольного образования свидетельствуют, что у большинства респондентов отсутствует четкое и целостное представление о методике руководства декоративно-орнаментальной деятельностью дошкольников средствами народной культуры. Данные проведенной в ходе констатирующего этапа экспериментальной работы показали, что только у 2,3 % студентов профессиональная готовность к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры сформирована на высоком уровне, а у 27,3 % студентов этот уровень оказался критическим. В ходе опроса 58 % преподавателей высших и средних профессиональных образовательных учреждений, 65 % практических работников дошкольных учреждений высказали мнение, что содержание профессиональной вузовской подготовки студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры не в полной мере соответствует сегодня новым задачам педагогической науки и практики.

Таким образом, можно констатировать наличие объективно существующего противоречия между потребностью педагогической практики в специалистах, готовых к творческому решению задач руководства декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры и традиционной системой профессиональной подготовки, не в полной мере обеспечивающей формирование у студентов готовности к обозначенному виду деятельности.

С учетом этого противоречия была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия успешного формирования готовности студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры в системе высшего профессионального образования?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является профессиональная подготовка специалиста дошкольного образования в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия успешного формирования профессиональной готовности студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры.

В соответствии с целью, объектом и предметом были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, содержание и структуру готовности будущего специалиста дошкольного образования к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры.

2. Определить критерии, показатели и уровни сформированности готовности студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры.

3. Разработать модель формирования готовности студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры и реализовать ее в виде профессионально-ориентированной технологии обучения.

4. Выявить и апробировать педагогические условия, обеспечивающие формирование названной готовности у будущих специалистов дошкольного образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования профессиональной готовности будущих специалистов дошкольного профиля к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры может быть успешно реализован в системе их профессиональной вузовской подготовки при соблюдении следующих педагогических условий:

- направленности процесса формирования готовности студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры на развитие у них мотивационно-ценностного отношения к предстоящей деятельности, специальной художественно-творческой и методической обученности;

- установлении межпредметных связей в изучении учебных дисциплин общегуманитарного, общепрофессионального и предметного блоков общей вузовской подготовки будущего специалиста дошкольного образования, обеспечении последовательности в их изучение;

- разработки специальных курсов, ориентированных на развитие у будущего педагога дошкольного образования мотивационно - ценностного отношения к предстоящей деятельности и формирование художественно-творческой и методической обученности;

- перевода на технологический уровень процесса формирования профессиональной готовности студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры.

Методологическую основу исследования составили общенаучные принципы системного, личностно-деятельностного, аксиологического, контекстного, профессиографического подходов к личностному становлению и профессиональной подготовке будущего педагога, технологичного подхода к проектированию и организации образовательного процесса; современные концепции художественного образования и эстетического воспитания на материале народной культуры.

Теоретическую основу исследования составляют следующие положения и идеи: теории развития личности в деятельности (JI.C. Выготский,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); концепции мотивации учебной деятельности (А.Г. Асмолов, А.А. Вербицкий, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.); теории педагогического образования и формирования личности педагога (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, А.А. Вербицкий, Ф.Н. Гоноболин, И.Ф. Исаев, Н.И. Ильясов, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.Г. Пашков, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков, Е.Н. Шиянов и др.); технологического подхода к организации образовательного процесса (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, М.М. Левина, П.И. Образцов, А.И. Уман и др.); психологии художественно-творческой деятельности (Н.Н. Волков, Л.С. Выготский, Е.И. Игнатьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Кузин и др.); теории развития художественно-творческих способностей (Н.С. Боголюбов, Е.И. Игнатьев, Т.С. Комарова, В.В. Корешков, B.C. Кузин, С.П. Ломов, Н.М. Сокольникова, Б.М. Теплов, А.С. Хворо-стов, Т.Я. Шпикалова, Б.П. Юсов и др.); теории и методики профессиональной подготовки будущего учителя изобразительного и декоративно-прикладного искусства (А.Д. Алехин, В.А. Барадулин, Г.В. Беда, В.Ф. Канев,

B.C. Кузин, С.П. Ломов, Л.Г. Медведев, Б.М. Неменский, Н.Н. Ростовцев, Н.М. Сокольникова, А.С. Хворостов, Н.К. Шабанов, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова, Б.П. Юсов и др.).

Для достижения цели и решения задач исследования, проверки гипотезы использовались следующие взаимодополняющие методы исследования: общетеоретические методы познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, моделирование и др.); общепедагогические методы (анализ документов, литературных источников, беседа, опрос, анкетирование, обобщение опыта, опытно-экспериментальная работа, изучение результатов деятельности и др.); про-гностическо - верификационные методы (экспертные оценки, публикационный метод, обсуждение в форме конференций, научно-методических семинаров); математические и статистические методы и др.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальную базу исследования составил Орловский государственный университет (факультет педагогики и психологии). Сбор дополнительного исследовательского материала осуществлялся в Мезенском педагогическом колледже Орловской области, базовых дошкольных учреждениях г. Орла (№ 80, № 65, № 35), дошкольных учреждениях Орловской области (№ 4 п. Верховье, № 1 п. Зале-гощь, № 8 г. Ливны). Всего на различных этапах исследованием были охвачены 154 студента - будущих специалистов дошкольного профиля, 68 педагогов дошкольного образования г. Орла и Орловской области, 120 детей старшего дошкольного возраста.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

На первом этапе (1997 - 2001 г.г.) изучалось состояние теории и практики профессиональной подготовки будущих специалистов дошкольного образования к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста. В результате этой работы были определены исходные параметры исследования, его понятийно-категориальный аппарат.

Главной целью второго этапа исследования (2001 — 2005 г.г.) стали разработка и проведение констатирующего этапа экспериментальной работы, анализ и оформление его результатов; разработка и теоретическое обоснование методики проектирования и реализации технологии формирования профессиональной готовности студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры; экспериментальная апробация технологии в образовательном процессе вуза; оформление результатов исследования.

На третьем этапе (2005 - 2006 г.г.) осуществлялись анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, формулирование основных выводов исследования, оформление текста диссертации.

Основные результаты исследования, их научная новизна состоят в следующем:

- раскрыты сущность, содержание и структурные компоненты профессиональной готовности будущего специалиста дошкольного образования к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры;

- определены и обоснованы критерии, показатели и уровни сформированное™ профессиональной готовности будущего педагога дошкольного образовательного учреждения к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры;

- разработана модель формирования профессиональной готовности студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры;

- на базе данной модели спроектирована и апробирована в образовательном процессе вуза технология формирования профессиональной готовности студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры;

- выявлены и апробированы педагогические условия, способствующие формированию профессиональной готовности студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия "готовность специалиста дошкольного образования к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры" применительно к процессу ее формирования в условиях высшего педагогического образования; теоретическом обосновании модели формирования готовности студентов к обозначенной деятельности; получении новых знаний в области педагогического проектирования специальной технологии.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для успешного решения проблемы формирования профессиональной готовности к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры у будущих специалистов дошкольного образования в условиях вуза и могут быть использованы для этих целей в других учебных заведениях системы профессионального образования. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку модель и технология формирования готовности будущего педагога к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью дошкольников средствами народной культуры, разработанные критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной готовности к обозначенной деятельности могут быть использованы в системе высшего профессионального образования специалистов дошкольного профиля.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены применением комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов, адекватных логике и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования; статистической значимостью опытных данных, их сопоставимостью с массовой практикой; сочетанием качественного и количественного анализа.

На защиту выносятся следующие основные положения.

1. Профессиональная готовность будущего специалиста дошкольного образования к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры представляет собой целостное личностно-профессиональное образование, соединяющее в себе мотивационно-ценностный, теоретический и практический компоненты. Определяющим и побудительным компонентом в структуре готовности является мотивационно-ценностный, который предполагает активно-положительное отношение к выполняемой деятельности и проявляется в личностной ориентации на использование средств народной культуры при руководстве декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста. Теоретический компонент объединяет совокупность психолого-педагогических, методических и художественно-творческих знаний, обеспечивающих возможность осознанного выбора средств народной культуры при руководстве декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста. Практический компонент отражает комплекс профессиональных умений, позволяющих педагогически-целесообразно использовать средства народной культуры при руководстве декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста.

2. Критериями и показателями готовности будущего специалиста дошкольного образования к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры выступают: мотивационно-ценностная ориентация на профессиональную деятельность (проявление у студентов выраженного профессионального и познавательного интереса к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры); методическая и художественно-творческая обученность (успешность овладения специальными знаниями: объем, полнота, глубина, системность; целесообразность, оригинальность, освоенность и своевременность выполнения действий, как внешнее выражение соответствующих умений; качество выполнения творческих заданий при решении профессионально-ориентированных задач).

Условно выделены четыре уровня сформированности у будущего специалиста дошкольного образования готовности к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры: высокий, средний, допустимый и критический.

3. Модель формирования профессиональной готовности будущего педагога дошкольного образовательного учреждения к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры включает в себя совокупность мотивационно-целевого, структурно-содержательного и процессуального компонентов подсистемы общей вузовской подготовки специалиста дошкольного образования. Данная модель может быть реализована в образовательном процессе вуза на технологическом уровне. Существенно-значимыми структурными компонентами данной технологии являются: целевой, структурно-содержательный, организационно-инструментальный и контрольно-корректирующий.

4. Успешность формирования профессиональной готовности будущего специалиста дошкольного образования к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры определяется совокупностью следующих педагогических условий: направленностью процесса формирования готовности на развитие у студентов мотивационно-ценностного отношения к предстоящей деятельности, специальной художественно-творческой и методической обученности; установлением межпредметных связей в изучении учебных дисциплин общегуманитарного, общепрофессионального и предметного блоков общей вузовской подготовки будущего специалиста дошкольного образования, обеспечением последовательности в их изучении; разработкой специальных курсов; переводом процесса формирования профессиональной готовности студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры на технологический уровень.

Апробация и реализация результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы со студентами факультета педагогики и психологии Орловского государственного университета.

В процессе исследования основные положения и выводы обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики, художественно-эстетического образования ребенка, ежегодных итоговых научнопрактических конференциях ОГУ, лаборатории эстетического воспитания Орловского областного Научно-методического центра. Результаты исследования были представлены на Всероссийских (Орел, 1998; Тамбов, 2005), межвузовских научно-практических конференциях (Орел, 1997, 2005, 2006).

Материалы исследования используются в образовательном процессе Орловского государственного университета.

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Она состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В результате опытно-экспериментальной работы в учебном процессе вуза была апробирована модель формирования готовности будущих специалистов дошкольного образования к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры, а так же выявлены условия ее успешного функционирования. По итогам этой работы были сделаны следующие выводы. 1. Оценка состояния готовности студентов к рассматриваемому виду деятельности, проведенная в ходе констатирующего эксперимента, позволили выявить педагогические условия успешности процесса формирования готовности у студентов к изучаемой деятельности в процессе их вузовской подготовки:

- направленность процесса формирования готовности студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры на развитие у них мотивационно-ценностного отношения к предстоящей деятельности, специальной художественно-творческой и методической обученности;

- устанавливаются межпредметные связи в изучении учебных дисциплин общегуманитарного, общепрофессионального и предметного блоков общей вузовской подготовки будущего специалиста дошкольного образования, обеспечивается последовательность в их изучение;

- разрабатываются специальные курсы, ориентированные на развитие у будущего педагога дошкольного образования мотивационно - ценностного отношения к предстоящей деятельности и формирование художественно-творческой и методической обученности;

- процесс формирования профессиональной готовности студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры перевод на технологический уровень.

2. С учетом выделенных педагогических условий была разработана технология, как последовательность педагогических процедур, операций и приемов, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, направленная на формирование и развитие готовности студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры. Проверка эффективности технологии, осуществлялась в рамках формирующего эксперимента.

3. Комплексный анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволили произвести количественную и качественную оценку изменений в мотивационно-ценностной направленности, специальной художественно-творческой и методической обученности студентов, произошедших в процессе апробации технологии формирования готовности у студентов готовности к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры.

Достоверность полученных результатов была подтверждена результатами статистического анализа.

Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы доказал действенность и эффективность разработанной технологии формирования готовности у студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры и позволил сделать вывод о подтверждении гипотезы исследования.

171

Заключение

Проведенное исследование было направлено на разрешение противоречия между потребностями педагогической практики в специалистах, готовых к творческому решению задач руководства декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры и традиционной направленностью вузовской подготовки специалистов в данной области. На начальном этапе исследования было высказано предположение о том, что одним из способов разрешения этого противоречия может стать корректировка мотивационно-целевых, структурно-содержательных и процессуальных компонентов вузовской профессиональной подготовки будущего специалиста дошкольного образования.

Концепция настоящего исследования строится на признании положения о том, что народная культура является важным фактором художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Проведенный анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что в современной теории и методике дошкольной педагогики разработаны методологические подходы к введению семантики орнаментальных элементов в процесс обучения детей декоративно-орнаментальной деятельности с целью пробуждения и формирования у них эстетической восприимчивости. Семантика орнамента призвана стать именно тем эмоционально-значимым для ребенка средством, на фоне которого формируется интерес к декоративно-орнаментальной деятельности.

Формирование профессиональной готовности будущего специалиста дошкольного образования к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры обусловило выбор следующих задач, решение которых проходило в рамках настоящего исследования.

Первой задачей являлось раскрытие сущности, содержания и структуры профессиональной готовности будущего педагога дошкольного образовательного учреждения к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры.

Теоретический анализ базового понятия "профессиональная деятельность" позволил установить содержание профессиональной готовности специалиста к педагогической деятельности применительно к процессу ее формирования в условиях вуза. Оно определяется целями, задачами, характером будущей профессиональной деятельности и представляет собой единство мо-тивационно-ценностной, теоретической и практической готовности и способности выпускника учебного заведения осуществлять данную деятельность.

Изучение содержания деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения по руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры позволило выявить личностные качества педагога, комплекс специальных художественно-творческих и методических знаний и умений, требуемых для компетентного руководства рассматриваемой деятельностью. Их сочетание составляет структуру готовности специалиста к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры.

Основополагающим компонентом в структуре готовности является мотивационно-ценностный, который предполагает направленность, как проявление выраженных познавательных и профессиональных мотивов.

Теоретический компонент объединяет совокупность психолого-педагогических, методических и художественно-творческих знаний, обеспечивающую возможность осознанного выбора средств народной культуры при руководстве декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста.

Практический компонент отражает комплекс профессиональных умений, позволяющих педагогически-целесообразно использовать средства народной культуры при руководстве декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста.

Вторая задача исследования заключалась в определении критериев, показателей и уровней сформированности профессиональной готовности студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры.

Успешность формирования готовности студентов к рассматриваемой деятельности может оцениваться посредством использования следующих критериев и показателей: по следующим критериям и раскрывающими их показателями:

- мотивационно-ценностная ориентация на профессиональную деятельность (проявление у студентов выраженного профессионального и познавательного интереса к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры);

- методическая и художественно-творческая обученность (успешность овладения специальными знаниями (объем, полнота, глубина, системность); целесообразность, оригинальность, освоенность и своевременность выполнения действий, как внешнее выражение соответствующих умений; качество выполнения творческих заданий при решении профессионально-ориентированных задач).

Выбор критериев и показателей состояния готовности позволил обосновать возможность использования четырех уровней ее сформированности: высокий, достаточный, допустимый и критический.

Анализ имеющегося в педагогике профессионального образования опыта моделирования, результаты экспериментальной работы позволили разработать модель формирования готовности студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры, что являлось третьей задачей исследования.

Конечный результат реализации модели формирования готовности студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры представлен в виде модели специалиста и является одной из составляющих общей цели вузовской подготовки педагога дошкольного образовательного учреждения.

Основным принципом конструирования модели формирования готовности студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры является последовательность изучения дисциплин, установленная в соответствии с этапами формирования профессиональной готовности: подготовительный, интегрирующий и творческий. Каждый последующий этап базируется на предыдущем, расширяет и углубляет его содержание в соответствии с определенными целями.

Структурными компонентами модели выступают отдельные элементы общей системы вузовской подготовки специалиста дошкольного образования и дополнительные, обеспечивающие в совокупности с первыми целостность процесса формирования профессиональной готовности студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры.

Содержательными компонентами модели являются учебные дисциплины общегуманитарного, общепрофессионального и предметного блоков общей вузовской подготовки будущего специалиста дошкольного образования и специально разработанные курсы, ориентированные на формирование направленности, специальных художественно-творческих и методических знаний и умений.

Модель формирования готовности студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры была апробирована посредством реализации ее в виде специально разработанной для этих целей технологии в ходе формирующего эксперимента на базе факультета педагогики и психологии Орловского государственного университета.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили правомерность выдвинутых первоначально предположений о том, что процесс формирования готовности будущих педагогов дошкольного профиля к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры может быть эффективно реализован в системе их базовой вузовской профессиональной подготовки при соблюдении комплекса педагогических условий, что составило четвертую задачу исследования. Среди них были выделены следующие:

- направленность процесса формирования готовности у студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры на развитие у них мотивационно-ценностного отношения к предстоящей деятельности, специальной художественно-творческой и методической обученности;

- устанавливаются межпредметные связи в изучении учебных дисциплин общегуманитарного, общепрофессионального и предметного блоков общей вузовской подготовки будущего специалиста дошкольного образования, обеспечивается последовательность в их изучение;

- разрабатываются специальные курсы, ориентированные на развитие у будущего педагога дошкольного образования мотивационно - ценностного отношения к предстоящей деятельности и формирование художественно-творческой и методической обученности;

- процесс формирования профессиональной готовности студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры перевод на технологический уровень.

Комплексный анализ результатов, статистическая проверка достоверности полученных данных позволили выявить существенные положительные изменения уровня готовности студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры, что свидетельствует об эффективности разработанной модели и успешности ее реализации посредством специальной технологии профессионально-ориентированного обучения.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты проблемы формирования готовности студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры и предлагает лишь один из путей ее решения. Дальнейшее исследование может быть продолжено в направлении более глубокого исследования закономерностей, принципов, условий формирования готовности студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста. Особый интерес представляет исследование вопросов преемственности в руководстве декоративно-орнаментальной деятельностью детей средствами народной культуры между дошкольным и младшим школьным возрастом. Отдельным направлением исследования в данной области могут быть вопросы установления тесных преемственных связей в развитии творчества детей средствами народной культуры на основе комплексного преподавания искусства в функциональном взаимодействии и единстве.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бакалдина, Галина Витальевна, Орел

1. Абдуллина О. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С.35-39.

2. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Асс. инженеров-педагогов, 1996. -192 с.

3. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. М.: МГТА, 1995. - 95 с.

4. Акмеология: Учебник / под общ. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 650 с.

5. Аникина В.Г. Математические методы в психологии. Орел.: ОГУ 2001.-86 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

7. Афанасьев В. Проектирование педагогических технологий //Высшее образование в России. 2001. -№ 4. - С. 147-150.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

9. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. М.: А.П.О., 1995. - 72 с.

10. Белозерцев Е.П. Высшее профессиональной образование: идеология, содержание, технологии // Педагогика профессионального образования. М.: Изд.центр Академия, 2004. - 368 с.

11. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: ИПМО, 1995.-336 с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

13. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: Высшая школа, 1989.-144 с.

14. Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1988. - 225 с.

15. Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства. М.: Научная книга, 1971.-544 с.

16. Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию: Учебное пособие. Пятигорск: ПГЛУ, 1996. - 232 с.

17. Божович Л.И. Избранные психологические труды / под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 209 с.

18. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

19. Борисов П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. -2003.-№ 1.-С. 58-61.

20. Вавилов Ю.П. Системный анализ профессиональной подготовки учителя начальных классов // Актуальные проблемы психолого-педагогической подготовки студентов: Сб научн. тр. Ярославль, 1990. - С.36-45.

21. Васильева Е.И. Декоративное рисование как одно из средств художественного воспитания детей дошкольного возраста: Автореферат . к.п.н., М., 1986.

22. Васильева Е.И. Об образцах для декоративного рисования в средней группе. // Дошкольное воспитание №7 - 1954 - С. 24-29.

23. Вербицкий А. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа 1982. - № 3. - С. 129-142.

24. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

25. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.-С. 35-72.

26. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

27. Ветров Ю., Мельникова М. Проблема моделирования педагогических систем // Высшее образование в России 2005. - №5. - С.59 - 62.

28. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Педагогическое общество России, 2002. — 275 с.

29. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Поровской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

30. Волкова О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С.34-36.

31. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. С.438-452.

32. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / Исследование мышления в советской психологии. Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1966. - С. 259-276.

33. Гареев В.М., Куликова С.И. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. - №8. - С.9-17.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031100 Педагогика и методика дошкольного образования. Москва, 2000.

35. Гусарова И.Л. Аппликация в детском саду. М.: Просвещение - 1968. -64 с.

36. Давыдов В.П., Образцов П.И., Уман А.И. Методология и методика проведения психолого-педагогического исследования. М.: Логос. - 2004. -198 с.

37. Давыдов В.П., Рахимов О.Х.-А. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста // Инновации в образовании. 2002. - № 2. - С.62 - 83.

38. Дворецкий С., Пучков Н., Муратова Е. Формирование проектной культуры // Высшее образование в России. 2003. - № 4. - С. 15 - 22.

39. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Луч, 1993. - 49 с.

40. Детство. Программа развития и воспитания детей. Автор В.И. Логинова М.: Детство - Пресс, 2003 - 244 с.

41. Диагностика развития дошкольника: Методическое пособие для педагогов дошкольного образования и студентов вуза / Под ред. Н.И. Бочаровой -Орел: ОГУ, 1999.-64 с.

42. Дмитренко Т. Профессионально-ориентированные технологии // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 159-161.

43. Дмитренко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы // Педагогика 2004. - №2. - С.54 - 60.

44. Додонов Б.И. Структура динамики мотивов деятельности //Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 126-130.

45. Доронова Т. и др. Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет. — М.: Просвещение, 2002. 144 с.

46. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования // Высшее образование в России 2005. - №4. - С.30 - 33.

47. Епифанова С. Формирование учебной мотивации // Высшее образование в России. 2000. - №3. - С. 105-107.

48. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л.: ЛГУ, 1975.-174 с.

49. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологичские проблемы профессионализма.-М.: НИИ ВО, 1993. 48 с.

50. Закон Российской Федерации "Федеральная программа развития образования". М: Новая школа, 2000. - 38 с.

51. Закон РФ "О высшем и послевузовском образовании". — М.: Новая школа, 1996,-29 с.

52. Закон РФ "Об образовании". 3-е изд. - М.: ИНФРА-М., 2001. - 52 с.

53. Зверева В.И. Диагностика личностных качеств учителя // Завуч. — 1998.- №3. — С.20-22.

54. Зверева В.И. Диагностика профессиональной деятельности учителя // Мир образования. 1996. - №3. - С.66-69.

55. Зеер Е.Ф., Романцев Г.М. Личностное ориентированное профессиональное образование //Педагогика. 2002. - №3.-С.16-21.

56. Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. 2005. - №4. -С.23 -30.

57. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2002. - №5 - С.34-42.

58. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Изд. второе, доп., испр. и перераб. -М.: Логос, 2001. 384 с.

59. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр Академия, 2002. - 128 с.

60. Ильин Г. Проективное образование и становление личности // Высшее образование в России. 2001. -№ 4. - С. 85-92.

61. Ильин Г. Л. Философия и история образования (психолого-педагогический аспект). -М., 1999. 156 с.

62. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя.- М.: Изд. центр Академия, 2002. 208 с.

63. Исаев И.Ф., Макарова Л.Н. Профессионализм преподавателя: культура, стиль индивидуальность. М., - Белгород: БелГУ, 2002. - 196 с.

64. Исмагилова Ф.С. К проблеме психологического анализа профессионального опыта // Вестник Московского университета. 2000. - № 2.- С. 16-27. Серия 14. Психология.

65. Ищенко В., Сазонова 3. Системно ориентированная технология (компетентностный подход) // Высшее образование в России. - 2005. - №4.- С.41-44.

66. Каган М.С. Морфология искусства. Л.: Искусство, 1972. - 440 с.

67. Каган М.С., Холостова Т.В. Культура — философия искусство. — М.: Диалог, 1989.-63 с.

68. Казилов Г.Н. Художественно-эстетическое образование будущих учителей начальных классов в контексте народной культуры (на материале Республики Дагестан). Автореферат . д.п.н., Ростов/Дону, 2000.

69. Калинина Н. Результативность образовательного процесса // Народное образование. 2000. - №9. - С. 191-197.

70. Кильчинская Е.В. От изобразительности к орнаменту. М.: Наука, 1968. -207 с.

71. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК., 1996. - 400 с.

72. Ковалев С.В. Некоторые особенности обучающего контроля знаний // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 6. - С. 44 - 50.

73. Ковальская Е.Г. Декоративное рисование в детском саду. Альбом и методические указания. М.: Просвещение, 1968. - 68 с.

74. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Пособие для воспитателей. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

75. Комарова Т.С., У.И. Ибрагимов. Совершенствование подготовки специалистов дошкольного воспитания (изобразительная деятельность детей) // Дошкольное воспитание. 1985. -№10. - С.75-76.

76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

77. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара.: СамГПИ, 1994.-95 с.

78. Кузнецова В.Е. Формирование творческих способностей будущих учителей воспитателей. Автореферат . к.п.н., М., 2000.

79. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. М.: АПН., 1990.- 149 с.

80. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. -СПб.: С.ПбГУ., 1993.-63 с.

81. Лавриков Ю.А. О модели профессиональной подготовки экономистов и экономической подготовке инженеров. Л.: Учпедгиз, 1973, - 86 с.

82. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 27-34.

83. Лазарь Т.Н. Исследование соотношения разных видов рисования при обучении изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста: Автореферат . к.п.н., М., 1980.

84. Лебедев В.Н. Модульное обучение в системе профессионального дополнительного образования // Педагогика 2005. - №4. - С.60 - 66.

85. Лебедева Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 68-75.

86. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Изд. центр Академия, 2001. - 272 с.

87. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. 86 с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. - М.: Политиздат., 1975. - 304 с.

89. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х тт. / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - 391 с.

90. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции М.: Наука, 1994. — 364 с.

91. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Знания, 1978.- 112 с.

92. Ловцова Н. Блочная система // Высшее образование в России. 2004.- №3. С.26-29.

93. Лоотсар Е.Э. Аппликация в детском саду. М.:Учпедгиз, 1967. - 120 с.

94. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя //Педагогика.-2001.-№ 10.-с. 56-61.

95. Макарова В.Н. Формирование готовности студентов к работе по развитию речи детей дошкольного возраста. Автореферат . к.п.н., М., 1996. — 195 с.

96. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.- 148 с.

97. Мануйлов В., Федоров И. Модели формирования готовности к инновационной деятельности // Высшее образование в России- 2004. №7. -С.56-64.

98. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -308 с.

99. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя//Педагогика.-1995.-№3.-с. 55-63.

100. Маркова А.К. Психология труда учителя.-М.: Просвещение, 1993. -192 с.

101. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

102. Маршак Б.М. Декоративное рисование в детском саду. Минск: Народная газета, 1979. - 48 с.

103. Маслова Г.С. Орнамент русской народной вышивки как историко-этнографический источник. М.: Наука, 1978. 207 с.

104. Матушанский Г., Фролов А. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов // Высшее образование в России 2003. - №4.- С.92-94.

105. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 38-43.

106. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Ведение в педагогическую профессию: Учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 288 с.

107. Морева Н.А. Развитие познавательного интереса у студентов // Дошкольное воспитание. 1994. - № 10.- С. 16-19.

108. Муравьева Г.Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. - С. 14-21.

109. Назарова Т.С. Педагогические технологии. Новый этап эволюции // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 21-27.

110. Народное искусство в воспитании детей. Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, руководителей художественных студий. / Под ред. Т.С. Комаровой. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.-208 с.

111. Нацареус Н.Н. Формирование профессиональной компетентности у студентов факультета дошкольного воспитания педвузов: Автореферат . к.п.н., М., 1998.

112. Нейман Ю.М., Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. М.: Прометей, 2000. - 168 с.

113. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. Спб.: Питер, 2004 - 268 с.

114. Олешков М.Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования // Педагогика 2004. - №6. - С.31-38.

115. Орлов В.И. О дидактической сущности обучения // Специалист. 1998. — № 7. — С. 28-31.

116. Пантелеев Г.Н. Декоративное искусство детям. Пособие для воспитателей ст. групп детских сада / Г.Н. Пантелеев, Ю.В. Максимов, J1.B. Пантелеев - М.: Просвещение, - 1976. - 143 с.

117. Пашков А.Г. Теоретико-методические основы профессионального образования // Педагогика профессионального образования: Учебное пособиедля студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Изд. центр Академия, 2004. - С.5 -33.

118. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.П. Пашков и др. Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр Академия, 2004. - 368.

119. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие. / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Изд. центр Академия, 1999. - 512 с.

120. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

121. Педагогика / под. ред. И.П. Подласова. М.: Просвещение, 1996.432 с.

122. Пищулин В.Г. Модель выпускника университета // Педагогика. 2002. - № 9. — С. 22-27.

123. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. Учебное пособие для учебных заведений профтехобразования. 2-е изд. перер. и доп. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

124. Платонова Т.А. Роль мотивации в познавательной активности / Т.А. Платонова // Активность личности в обучении: сб. научных трудов. -М.: НИИВШ, 1986. С.21-30.

125. Подчалимова Г.Н. Проектирование содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: теория и практика. — Москва Курск, 2001. - 494 с.

126. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника / Научн. ред. Парамонова JI.A. и др. М.: Просвещение, 2003. - 336 с.

127. Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под ред. М.А. Васильевой М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 208 с.

128. Программно-методические материалы. Изобразительное искусство. 5-9 кл. / Сост. В.С.Кузин, В.И.Сиротинин. М.: Дрофа, 1998. - 320 с.

129. Программы общеобразовательных учреждений (I-IV классы одиннадцатилетней школы). «Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства». -М.: Мозаика-синтез, 1997.-95 с.

130. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки: 2-е. изд. М.: ЛГУ, 1986.-364 с.

131. Радуга. Программа воспитания и обучения и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-7 лет в детском саду. Сост. Доронова Т.Н. М.: Просвещение, 2004. - 78 с.

132. Ратанова Т.А., Т.С.Комарова Т.С., Новицкая М. Программа «Наследие» // Дошкольное воспитание. 1997. - №10. - С. 10 - 14.

133. Рогалева Е.С. Декоративные виды изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе: Пособие для учащихся и студентов дошкольных учебных заведений, работников детских садов. Пермь: ПГПИ -1974.-73 с.

134. Рубаник А., Большакова Г., Тельных Н. Самостоятельная работа студентов // Высшее образование в России 2005. - №6. - С. 120 - 124.

135. Рубенштейн С.Л. Проблемы общей психологии М.: Педагогика, 1976. -415 с.

136. Рыбаков Б.А. Язычество древней Руси. М.: Наука, 1987. - 783 с.

137. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1973.-214 с.

138. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

139. Семушина Л.Г. Определение профессиональных умений // Дошкольное воспитание. 1980. - №11- С.22-26.

140. Семушина Л.Г. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов ссузов // Сред. проф. образование. -2003. №10. - С.2-6.

141. Семушина JI.Г. Создание новых технологий обучения как общественная, психологическая и методическая проблема // Сред, проф.образование. — 1998. №2. - С.26-31.

142. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб пособие для преп. учреждений сред проф. образования. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

143. Сенновский И.Б. Управленческая деятельность учителя // Педагогика.— 2004.-№2. -С.48-54.

144. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / Н.П. Сакулина, Н.И. Поддьяков, Т.С. Комарова и др. / Под ред. Н.И. Под-дьякова, В.Н. Аванесовой. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

145. Сергеев В., Исхакова Д., Ярошевская X., Кочнев А. О моделях деятельности и подготовки специалиста // Высшее образование в России.- 2005. -№8.-С.159- 161.

146. Синенко В.Я. Профессионализм учителя //Педагогика. 1999. - №5. -С.45-51.

147. Сигов И.И. Проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. Л.: Просвещение, 1974. — 182.

148. Синенко В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика. 1999. - № 5. -С. 45-51.

149. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95 с.

150. Скок Г.Б. Аттестация преподавателей: подготовка и проведение: Учеб. пособие / Отв. Ред. Ю.А. Кудрявцев. Новосибирск: НГТУ, 1993. - 63 с.

151. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей. / Отв. Ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 102 с.

152. Скок Г.Б., Горлов Б.Б. Психолого педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей: Учеб. пособие / Отв. Ред. Ю.А. Кудрявцев.-Новосибирск: Новосиб. электротехн. ин-т, 1992. - 115 с.

153. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы // Советская педагогика. 1973 - №5 - С.75-76.

154. Сластенин В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. - С. 4-9.

155. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. — № 10. -С. 79-84.

156. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП Изд. Магистр, 1997. - 308 с.

157. Сластенин В.А., Чижакова В.И. Введение в педагогическую аксиологию. М.: Изд. центр Академия, 2003. - 192 с.

158. Смирнов В.П. оценка интеллектуального труда в науке. // Педагогика. -№6. 2004. - С.27-30.

159. Смирнов С.А. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

160. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшем образованием. JL: Учпедгиз, 1977. - 140 с.

161. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Издательский центр Академия, 1999. - 344 с.

162. Соколова Т.М. Орнамент почерк эпохи. Д.: Аврора, 1972. - 148 с.

163. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. // Завуч 1999. -№4.-С. 130-140.

164. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 174 с.

165. Стратегия образования: основы формирования, методы оценки и прогнозирования. Научно-практическое пособие для руководителей и специалистов системы образования / В.В. Рябов, Н.П. Пищулин, Ю.В. Фролов и др. М.: МГПУ, 2003. 206 с.

166. Суховская Л.Г., Паллон В.И. Аппликация в детском саду. М.: Учпедгиз, 1964.

167. Талызина Н.Ф. Теоретические разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. — 112 с.

168. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.- 141 с.

169. Тимофеева Ю.Ф.Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога инженера // Высшее образование в России. - 1993. - №1. - С.119-125.

170. Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (теория и диагностика). 2-е изд., перераб. и доп. - Екатеринбург: Деловая книга, 2001. - 141 с.

171. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. Монография. Орел.: ОГУ, 1997. - 208 с.

172. Усова А.П. Русское народное творчество детскому саду. Книга для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1972. - 78 с.

173. Фадеева И.Е. Народное искусство как пластический фольклор // Советское искусствознание. 1978. - №1. - С.284-307.

174. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста, М.: Учпедгиз, - 1961. - 160 с.

175. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня.— 2004. №8. - С.34- 44.

176. Черемышкина Н.С. Принципы трансформации растительных мотивов в формах костюма и орнамента. М.: МТИ, 1985. 51 с.

177. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

178. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание. / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996.-288 с.

179. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. №8. - 2004. — С.26-34.

180. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185 с.

181. Шадриков В.Д. Психология деятельности человека. М.: Логос, 1996. — 305 с.

182. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: учебное пособие для студ. пед. вузов. — М.: Академия, 1999. 288 с.

183. Шубников А.В. Симметрия. Законы симметрии и их применение в науке, технике и прикладном искусстве. М. Л.: Изд-во АН СССР, 1940. — 176 с.

184. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. 266 с.

185. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детских садов / Под. ред. Н.А. Ветлугиной. 2-е изд., прераб. - М.: Просвещение, 1985.-207 с.

186. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика.-1990.- №1. С.55-80.

187. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-272 с.

188. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 8-14.

189. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учеб. пособие. -М., Изд. Корпорация Логос, 1994. 156 с.

190. Для чего эти предметы предназначены или нужны?

191. Что такое орнамент (узор)?

192. Для чего нужен орнамент (узор)?

193. Какой предмет можно украсить орнаментом (узором)?2.я группа вопросов

194. Какой орнамент тебе больше всего нравится? Почему? Какой орнамент тебе не нравится? Почему?

195. Ответы детей фиксировались и заносились в протокол.1. Форма протокола

196. Ф.И.ребенка Ответы детей на вопросы Общее колич. баллов1. Номер вопроса 1 2 3 4 5 б 7 81 2

197. Максимальное количество баллов 16. Высокий уровень 16-14 баллов; Средний уровень — 13-8 баллов; Низкий уровень - менее 8 баллов. Диагностическое задание №2

198. Цель: выявить диапазон знаний детьми цветов и их оттенков, а также умений в их группировке.

199. Материал: карточки, окрашенные в спектральные цвета и их оттенки, а также нейтральные (черный, белый, серый). Варианты заданий:

200. Детям предлагается назвать цвета, демонстрируемых им карточек. Оценка: каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

201. Детям предлагается выбрать из предложенных карточек те, которые являются оттенками одного цветового тона. Оценка: каждый правильный выбор оценивается в 1 балл.

202. Результаты выполнения всех четырех заданий фиксировались и заносились в протокол.1. Форма протокола

203. Баллы, набранные ребенком при выполнении каждого задания, суммировались. Максимальное количество баллов за весь раздел 24. Высокий уровень - 24-20; Средний уровень - 19-14; Низкий уровень - менее 14. Диагностическое задание №3

204. Цель: выявить у детей уровень умения дифференцировать и группировать плоские геометрические фигуры.

205. Материалы: картонные геометрические фигуры (по два круга, овала, квадрата, прямоугольника, треугольника разных размеров). Варианты задания:

206. Детям предлагается назвать демонстрируемые им геометрические фигуры.

207. Оценка: каждое правильное определение геометрической фигуры оценивается в 1 балл.

208. Детям дается задание сгруппировать все фигуры по наличию или отсутствию углов. Оценка: 2 балла ребенок безошибочно справился с заданием; 1 балл - ребенок допустил 1-2 ошибки; 0 баллов - ребенок не справился с заданием.

209. Детям дается задание сгруппировать все фигуры по размеру.

210. Оценка: 2 балла ребенок безошибочно справился с заданием; 1 балл - ребенок допустил незначительные ошибки; 0 баллов - ребенок не справился с заданием.

211. Результаты выполнения трех заданий фиксировались и заносились в протокол.1. Форма протокола1. Номер задания

212. Ф.И. ребенка -Л . . 1 Общее количество баллов

213. Квадрат Прямоугольник Овал (гор.) Овал (верт.) Полукруг Ромб трапеция Треугольник и о. ьс 2 3 Уровень1 2

214. Баллы, набранные ребенком при выполнении каждого задания, суммировались. Максимальное количество баллов за диагностическое задание 13. Высокий уровень 13-10 баллов; Средний уровень -9-6 баллов; Низкий уровень - ниже 6 баллов. Диагностическое задание №4

215. Цель: выявить уровень развития глазомерных функций. Варианты заданий:1. Декоративное рисование.

216. Детям предлагается расположить в полосе выданные им заготовки элементов орнаментальной композиции.

217. Результаты выполнения двух заданий фиксировались и заносились в протоколы.1. Форма протокола

218. Ф.И.ребенка Номер задания Общее количество баллов Уровень1 2

219. Критерии оценки Критерии оценки1 2 3 1 2 1 2

220. Баллы, набранные ребенком при выполнении двух заданий, суммировались. Максимальное количество баллов за данное диагностическое задание 15. Высокий уровень - 15-13 баллов; Средний уровень - 12 - 9 баллов; Низкий уровень менее 9 баллов.

221. Уровни сформированности умений и навыков детей в декоративно-орнаментальной деятельности

222. Уровня развития интереса у детей к декоративно-орнаментальной деятельности