Педагогические условия формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики

Губина, Татьяна Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики

Автореферат

Автор научной работы: Губина, Татьяна Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Елец
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики"

OÜ3488387

На правах рукописи

ГУБИ НА Татьяна Николаевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Елец-2009

1 о ДЕК 2009

003488387

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Медведев Владимир Ефимович

доктор педагогических наук, профессор Пучков Николай Петрович;

кандидат педагогических наук, доцент Яшина Татьяна Сергеевна

государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный областной университет»

Защита состоится «25» декабря 2009 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина по адресу: 399770, г. Елец, ул. Коммунаров, д.28, ауд. 301.

С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина по адресу: 399770, г. Елец, ул. Коммунаров, д.28, ауд. 300.

Автореферат разослан «24» ноября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Е.Н. Герасимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет пути повышения его качества, что предполагает широкое внедрение средств информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс школы и вуза. В этих условиях определение условий формирования профессиональной компетентности будущего учителя, которая включает информационно-технологические компетенции, выступает в качестве одной из актуальных проблем повышения качества педагогического образования.

В пользу сказанного свидетельствует большое число публикаций, посвященных этой проблеме.

Созданию теоретической базы информатизации образования посвящены работы Б.С. Гершунского, Г.Л. Луканкина, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, Н.Г. Подаевой, И.В. Роберт, Е.И. Трофимовой и др. По их мнению, ближайшая цель информатизации образования связана с созданием информационно-коммуникационной предметной среды, представляющей совокупность аппаратных средств, программного обеспечения, организационно-методических элементов системы образования, компьютерных сетей, баз данных и других элементов, реализующих информационные процессы.

Вопросы проектирования новых. педагогических технологий рассматриваются в работах В.И. Боголюбова, A.A. Вербицкого, В.М. Монахова, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной и мн. др. По общему мнению, использование новых педагогических технологий может существенно повысить эффективность учебного процесса.

Феномен компетентности изучался в работах Г.А. Бордовского, Э.Ф. Зеер, В.А. Извозчикова, Дж. Равенна, Э.Э. Сыманюк и др.; содержание понятий компетенции и компетентности рассмотрено в работах Ю.И. Воротницкого, Н.Б. Козловой, А.И. Курбатцкого, Н.И. Листопад, Г.У. Матушанского, В.Е. Медведева, М.Г. Рогова, Ю.В. Цвенгер и др.; проблемами формирования информационно-технологических компетенций занимались П.В. Беспалов, C.B. Воробьёв, Л.В. Жук, И.Г. Захарова, Б.К. Коломиец, A.B. Райцев, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.

Анализируя и обобщая имеющиеся данные, можно констатировать, что проблема определения основ теории процесса формирования профессиональных компетенций учителя в новых социально-образовательных условиях ещё далека от своего решения. Так, например, отсутствуют системные исследования особенностей формирования профессиональной компетентности учителя математики и информатики в современных условиях стремительного прогресса образовательных технологий; не определены педагогические условия формирования информационно-технологических компетенций будущих учителей математики и информа-

тики, не выявлен ряд потенциальных возможностей средств информационных технологий в повышении уровня их математической и информационно-технологической подготовки.

В связи с этим, определяя свою позицию по отношению к направленности н логике исследования данной проблематики и тематику своего исследования, мы руководствовались следующими положениями:

1) информационно-технологическую подготовку нужно рассматривать в числе ведущих системообразующих факторов профессиональной подготовки будущего учителя математики и информатики;

2) информационно-технологическая компетенция представляет собой сложное образование, состоящее из инвариантной и специальной составляющих и включенное в иерархическую структуру профессиональной компетентности;

3) целенаправленное формирование системы необходимых и достаточных педагогических условий информационно-технологической подготовки - ее важнейшее звено;

4) цель формирования информационно-технологической компетенции - достижение нового качества будущего специалиста на пути изучения не только дисциплин «информационно-технологического цикла», но и других предметов учебного плана с учётом внеаудиторной работы;

5) реальные условия работы будущего учителя математики и информатики в школе требуют расширения области его информационно-технологических компетенций по сравнению с теми, которые предусмотрены ГОСтом специальности.

Перечисленные положения составляют основу принятой логики и содержания исследования.

Анализ состояния информационно-технологической подготовки будущего учителя математики и информатики в условиях классического университета свидетельствует о наличии ряда противоречий дидактического и методического характера. В их числе можно выделить противоречия между:

• резко возросшей потребностью в учителях математики и информатики, способных применять современные средства информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности, и недостаточным уровнем разработанности теории и условий их подготовки;

• необходимостью эффективно использовать инструментарий информационных и коммуникационных технологий и программные средства учебного назначения в процессе изучения математики и существующей практикой обучения;

• объективной необходимостью повышения уровня готовности будущих учителей к работе в школе и недостаточной разработанностью соответствующих методик использования информационных технологий и программных средств учебного назначения.

С учетом высокой динамики развития современных средств информационных компьютерных технологий и перспектив перехода к обществу, жизнь которого в значительной мере базируется на информационных технологиях, возрастает значение прогностического, футурологического компонентов; качеств, которыми в настоящее время обладают программисты и технологи, представленных в содержании образования будущих учителей математики и информатики.

Формулировка проблемы исследования сориентирована на поиск ответа на вопрос: каким образом согласуются уровень и тренды в развитии информационных компьютерных технологий с тенденциями, подходами, принципами, закономерностями и условиями формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики в российском образовании?

Осмысление отмеченных выше противоречий и сама постановка проблемы обусловили выбор темы исследования «Педагогические условия формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущего учителя математики и информатики.

Предмет исследования: условия формирования информационно-технологических компетенций студента специальности «Математика с дополнительной специальностью "Информатика"».

Цель исследования: определение и теоретическое обоснование условий формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики, пути их практической реализации в учебно-воспитательном процессе классического университета.

Гипотеза исследования: эффективность процесса формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики можно повысить, если будут:

• определены и реализованы принципы проектирования процесса формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики;

• разработаны и внедрены в учебно-воспитательный процесс структурно-содержательная и технологическая модели формирования информационно-технологических компетенций, а также диагностическая модель, позволяющая оценивать качество образования;

• установлены и реализованы педагогические условия формирования информационно-технологических компетенций.

Задачи исследования:

1. Проанализировать тенденции, подходы и закономерности, присущие процессу формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики.

2. Определить принципы проектирования, структуру, содержание и педагогические условия формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики в классическом университете.

3. Разработать структурно-содержательную и технологическую модели процесса формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики, систему организационно-методической диагностики результатов учебно-воспитательного процесса.

4. В опытно-экспериментальной работе оценить эффективность предложенных моделей формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики в условиях работы классического университета.

Методологическую основу исследования составили: положения современной науки о единстве, всеобщей связи и причинной обусловленности явлений окружающего мира; о системном подходе к изучению педагогических явлений; о процессе познания и гармоничного развития личности; о предметном характере деятельности человека; идеи культурологического, индивидуально-деятельностного подходов к проблеме формирования профессиональных компетенций.

Теоретическую основу исследования составили результаты исследований в области системного подхода к изучению педагогических явлений (A.A. Андреев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.Я. Данилюк, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.); исследования по проблеме подготовки будущих учителей (Л.Н. Го-лубева, О.В. Долженко, И.А. Зимняя, В.П. Кузовлев, И.Ф. Плетенёва, Л.С. Подымова, Н.П. Пучков, В.А. Сластенин и др.); работы по изучению качества профессиональной подготовки учителей математики и информатики (М.М. Буняев, Л.В. Жук, МП. Лапчик, Г.Л. Луканкин, Н.Г. Подаева, O.A. Саввина, Г.И. Саранцев и др.); работы по вопросам компетентностно-го подхода в профессиональном образовании (А.Л. Андреев, В.И. Байден-ко, В.В. Болотов, Н.М. Борытко, В.В. Городецкий, В.А. Гуружапов, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, В.Е. Медведев, И.Д. Фрумин и др.); теоретические положения о сущности информационно-технологической подготовки будущих учителей (М.В. Жалдан, И.Г. Захарова, З.П. Ларских, Е.И. Маш-биц, И.В. Роберт, Ю.Ю. Тарасевич, Е.И. Трофимова и др.).

Методы исследования: общетеоретические (изучение и анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы, нормативно-программной документации, моделирование); эмпирические (наблюдение, опрос, тестирование, анализ процессов деятельности, опыт-но-экспериментапьная работа); статистические (качественная и количественная обработки результатов исследования).

База исследования:

- основная — физико-математический факультет Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина (ЕГУ),

- вспомогательная — факультет математики, физики и информатики Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого.

Опытно-экспериментальной работой было охвачено 122 студента и 26 преподавателей.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено определение понятия «информационно-технологическая компетенция учителя математики и информатики», показано его отличие от родственных понятий; обоснована иерархическая структура системы компетенций учителя математики и информатики: «информационно-технологическая компетенция - система информационно-технологических компетенций - профессиональная компетентность».

2. Определён инвариант структуры отдельной компетенции; показано, что состав системы информационно-технологических компетенций может меняться в зависимости от целей и условий информационно-технологической подготовки студента.

3. Разработана система дидактических принципов проектирования процесса формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики.

4. Предложены структурная модель информационно-технологических компетенций, структурно-содержательная и технологическая модели процесса формирования информационно-технологической компетенции будущего учителя математики и информатики.

5. Определена система педагогических условий, которые позволяют эффективно формировать информационно-технологические компетенции будущего учителя математики и информатики.

Теоретическая значимость исследования:

1. Подтверждена плодотворность распространения компетентност-ного подхода в образовании на область информационно-технологической подготовки учителей математики и информатики.

2. Расширена область знаний о содержании системы информационно-технологических компетенций учителя математики.

3. Разработана система принципов проектирования содержания информационно-технологических компетенций учителя математики и информатики.

4. Определены структура системы информационно-технологических компетенций учителя математики и информатики и содержание каждой из её составляющих.

5. Разработана система педагогических условий формирования информационно-технологических компетенций студента, доказано их влияние на качество его профессиональной и общекультурной подготовки.

6. Установлены критерии, показатели и содержание уровней сфор-мированности всех инвариантных составляющих информационно- технологической компетенции.

Практическое значение: формирование информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики позволяет обеспечить единство учебно-воспитательного процесса, профессиональной и общекультурной подготовки, согласованность рабочих программ и педагогических технологий в рамках образовательной системы классического университета, соответствие уровня профессионально-личностного развития будущего учителя современным требованиям; управление процессом обучения будущего специалиста на всех этапах его развития; разработку конкретных научно-методических рекомендаций для педагогов по формированию у студентов информационно-технологических компетенций; диагностику достижений студентов в процессе информационно-технологической подготовки. Подтверждена эффективность педагогических условий формирования информационно-технологической компетенции будущих учителей математики и информатики в образовательном процессе классического университета.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили в процессе работы со студентами, преподавателями и стажёрами ЕГУ им. И.А. Бунина. Они осуществлялись в разных формах: в экспериментальной работе; в процессе чтения автором лекций по дисциплинам учебного плана и курсам по выбору; в проведении практических и лабораторных занятий; в организации учебно-исследовательской и воспитательной работы со студентами; через опубликование 11 учебно-методических пособий и методических рекомендаций, 8 статей. Выводы и результаты исследования были доложены на 10 научно-практических конференциях и семинарах международного, всероссийского и межвузовского статуса.

Основные положения и результаты, выносимые на защиту:

1. Информационно-технологическую подготовку учителя математики и информатики в классическом университете следует рассматривать в качестве важного условия обеспечения эффективности обучения, достижения единства учебно-воспитательного процесса, полноценной специальной и общекультурной подготовки.

2. Система предложенных в работе принципов формирования информационно-технологических компетенций позволяет определять содержание компетенций с учетом целей и особенностей подготовки будущего учителя математики и информатики.

3. Структурная, структурно-содержательная и технологическая модели формирования информационно-технологических компетенций учи-

теля математики и информатики, включающие описание характеристик субъектов деятельности, цели и задачи, педагогические условия обучения, инвариантный состав информационно-технологических компетенций, механизм процесса синтеза субъективно нового информационно-технологического знания, позволяют целенаправленно организовать учебно-воспитательный процесс в классическом университете.

4. Система педагогических условий формирования информационно-технологических компетенций учителя математики и информатики оказывает существенное влияние на качество образовательного процесса в классическом университете, а также позволяет эффективно управлять учебно-воспитательным процессом.

5. Система диагностики качества информационно-технологической подготовки студента в условиях классического университета, включающая соответствующие критерии, показатели и уровни, позволяет корректировать процесс обучения на разных его этапах.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Объём диссертации составляет 216 страниц машинописного текста, включает 19 таблиц, 16 рисунков, 12 приложений. Библиография содержит 187 наименований.

Во введении проводится анализ научной, методической, педагогической и психологической литературы по проблемам профессионального образования, обосновывается актуальность темы, формулируется проблема, определяются объект, предмет, цель, гипотеза исследования и его задачи, методология и основные методы исследования, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость полученных в ходе исследования результатов, излагаются защищаемые положения.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики» на основании изучения тенденций процесса информатизации образования в России и за рубежом, анализа сущности профессиональной компетентности современного учителя, формирующегося и функционирующего в информационном обществе, представлено обоснование идеи и логики исследования: уточняется содержание основных понятий; определяются принципы проектирования процесса формирования информационно-технологических компетенций; предлагается структурно-содержательная модель информационно-технологической компетенции учителя математики и информатики.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по проверке условий формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики» рассматриваются технологическая модель процесса формирования информационно-технологических компетенций учителя математики и информатики, педагогиче-

скис условия, методы и средства формирования информационно-технологических компетенций применительно к условиям классического университета; разрабатывается система диагностики качества образования выпускника университета; описан педагогический эксперимент.

В заключении представлены обобщенные результаты выполненной работы, подтверждающие гипотезу исследования.

В приложение вынесены отдельные материалы, которые не вошли в основное содержание, но могут быть полезны для его понимания: анкеты, тесты, примеры учебно-исследовательских заданий по ряду дисциплин, учебно-методические материалы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Анализ степени разработанности изучаемой проблемы позволил нам прийти к следующим выводам, которые послужили основой для дальнейшего исследования: во-первых, компетентность будущего учителя математики и информатики - интегральное качество, выражающееся в готовности и способности человека реализовать свой потенциал в ходе успешной продуктивной деятельности в школе; во-вторых, содержание компетенции определяется направленностью на решение определенного класса профессиональных задач; в-третьих, профессиональная компетентность учителя математики и информатики является сложной системой компетенций, в которую входят и информационно-технологические компетенции;

в-четвертых, отдельно взятая компетенция имеет инвариантную структуру.

Эти выводы позволили сформулировать концептуальную идею исследования, которая определила логику и структуру всей дальнейшей работы: в случае создания определенных педагогических условий возможен синтез нового качества уровня развития будущего учителя математики и информатики - системы информационно-технологических компетенций, которые являются системообразующим фактором его профессиональной подготовки.

Под информационно-технологической компетенцией мы будем понимать такую характеристику будущего учителя математики и информатики, которая позволяет ориентироваться в информационных потоках, использовать компьютерную технику и специализированное программное обеспечение для решения профессиональных задач и включает:

- знания, умения и навыки работы с различными источниками информации, самостоятельного поиска, систематизации, анализа информации для решения учебных задач;

мотивационно-ценностное отношение к информационно-технологической деятельности;

- опыт информационно-технологической деятельности;

- способность к осознанию, самопознанию и осуществлению профессионально-педагогической деятельности.

Формирование информационно-технологической компетенции протекает в процессе сбора, переработки, трансформации, передачи и генерирования информации, ей трансформации в особый тип предметно-специфических знаний и умений, позволяющих вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в области профессионально-ориентированной информационно-технологической деятельности.

Методологическое обоснование теории процесса информационно-технологической подготовки учителя математики и информатики потребовало установления системы принципов проектирования его содержания. Для конкретных условий подготовки учителя в классическом университете система формируется на основе следующих принципов: единства фундаментального и прикладного содержания образования, профессиональной направленности, наглядности обучения и развития теоретического мышления студентов, практической ориентированности в отборе содержания учебного материала, сознательности и творческой активности, рефлексии, соответствия содержания обучения сегодняшним и прогнозируемым тенденциям развития вычислительной техники и рынка программного обеспечения, целостности учебного процесса, непрерывности образования, гуманизации, вариативности, интеграции, антиципации.

Систему информационно-технологических компетенций учителя математики и информатики мы дифференцировали на общепредметные, предметно-ориентированные (специальные) и методические компетенции. Первые - являются общими для всех учителей, в том числе и учителей математики и информатики. Они входят в структуру информационно-технологической подготовки любого учителя как инвариант и должны быть сформированы в качестве условия его готовности к профессиональной деятельности в следующих предметных областях: работы с компьютерной техникой, стандартных средств обработки информации, средств разработки электронных учебных материалов, средств разработки и обслуживания баз данных; работы в компьютерных сетях, информационной безопасности, компьютерной графики.

К предметно-ориентированным (для учителя математики и информатики) мы отнесли компетенции в области компьютерного моделирования и компьютерной математики.

К методическим мы отнесли компетенции в областях использования программных средств учебного назначения, методики преподавания математики, информатики, компьютерной диагностики достижений учащихся.

На основе этой дифференциации была разработана структурная модель информационно-технологических компетенций, рис.1. В системе компе-

тенций были выделены 13 областей их формирования - фактически 13 составляющих (компетенций). Компонентный состав этой системы разрабатывался применительно к особенностям деятельности учителя математики и информатики, так что для учителя другой специализации, например, учителя физики в эту систему не войдет, например, компетенция в области «компьютерной математики», но сохранит свою значимость компетенция в области «моделирования процессов и явлений».

гг

тог

Информационно-технологическая компетенция

-сг

Гностиче- Деятельност- Личност- Рефлексивный Мотивациои-

ский компо- ный компо- ный ком- компонент но-ценностный

нент нент понент компонент

Коммуникативный компонент ~~--5

Рис.1. Структурная модель информационно-технологических компетенций

Внутренняя структура любой из информационно-технологических компетенций мы рассматриваем как инвариант, в состав которого входят следующие компоненты: гностический, деятельностный, личностный, рефлексивный, мотивационно-ценностный, коммуникативный. Все они связаны между собой и образуют единое целое в сознании студента, а их взаимосвязь осуществляется за счет коммуникации.

Анализ содержания и взаимосвязи отдельных составляющих структурной модели дал возможность интегрировать все требования к современному учителю математики и информатики в области готовности применять информационные технологии. В результате на последующей стадии проектирования структурно-содержательная модель формирования информационно-технологической компетенции учителя математики и информатики приобрела вид, представленный на рис.2.

^Социальный заказ общества на компетентного специалиста 2.ГОС ВПО З.Модсрннзацня образования

* '-------

4.Требования к структуре н содержанию образования специалиста

5.Сопершснствопапие педагогического процесса в вузе

б.Профкомпетентность будущего учителя математики и информатики

7.Информационно-технологический компонент профессиональной компетентности учителя математики и информатики

8.Цель исследования

9.3адачи 10.Теоретическая основа ИТК П.Принципы

£ я О 5

и И Л О

я в 5 2

ЕЯ ЕЗ и Я

12.И1|формацнонно-тсХ11ологическая компетенция (ИТК)

13.Гностический компонент 14.Леятельносгный компонент 15Лнчиостиый компонент 16.РеФлексивный компонент 17.Коммуникативный компонент

18.Мотивациошю-иеп1юст11ый компонент

21.Условия, формы, методы и средства формирования ИТК будущего учителя математики и информатики

22.Критерии и уровни сформированное^ ИТК

Ч оо'

в ы * X 3 I?

« с ® £ Я о о £ 2 § в « я и м л

и о 3 осе о и в

3 и

8 2-Я 8 |зд|

я 5 5- 5

4 и я и 2 о и

® 5 В

23.Диагностика и коррекция

Рис. 2. Структурно-содержательная модель процесса формирования информационно-технологической компетенции учителя математики и информатики

Разработка структурно-содержательной модели позволила не только определить структуру информационно-технологических компетенций и инвариантное содержание отдельно взятой компетенции, но также логику и последовательность дальнейшей работы.

Две представленные модели послужили основанием для выработки теоретических представлений, касающихся формирования информационно-технологической компетенции учителя математики и информатики, которые имеют следующие принципиальные отличия от теорий, созданных другими учеными.

1. Сформулирована система дидактических принципов, соблюдение которых необходимо для формирования информационно-технологических компетенций учителя математики и информатики. Содержание отдельных принципов представляет собой приложение известных общедидактических принципов к предметной области исследования.

2. Обоснована иерархическая структура компетенций будущего учителя математики и информатики: «информационно-технологическая компетенция - система информационно-технологических компетенций -профессиональная компетентность».

3. Определена структура (области формирования) информационно-технологических компетенций для учителя математики и информатики, их оказалось 13.

4. Определён инвариант структуры отдельно взятой компетенции, при этом было показано, что состав системы компетенций может меняться В зависимости от целей и условий информационно-технологической подготовки студента.

5. Сформировано представление о механизме формирования информационно-технологической компетенции - нового качества личности студента в виде процесса синтеза содержания отдельных составляющих информационно-технологической и предметной (математика, информатика, педагогика, методики преподавания математики и информатики) подготовки, который должен осуществляться в определенных педагогических условиях.

Весь процесс проектирования информационно-технологических компетенций учителя математики и информатики разделен на несколько этапов. На первом - теоретическом - этапе разрабатывались: представления о проблеме исследования, об основных понятиях, принципах проектирования, структуре и содержании информационно-технологических компетенций. На втором - технологическом - этапе разрабатывались: технологическая модель формирования информационно-технологических компетенций, условия, формы, методы, средства обучения, система диагностики достижений студента. Если теоретический этап играл роль некоторого гипотетического построения, объединяющего совокупность утверждений об общих закономерностях и взаимодействии отдельных элемен-

тов исследуемого предмета, то технологический этап посвящен описанию собственно процесса обучения, форм, методов и средств его осуществления, т.е. позволял ответить на вопрос, каким образом на практике могут быть применены выводы теории. На третьем этапе - реализации - раскрывался ход решения исследуемой проблемы, воплощалось на практике содержание теоретического и технологического этапов.

Технологическая модель (см. рис.3) позволяет рассмотреть последовательность действий преподавателя и студентов, оценить условия обучения, эффективность применяемых форм, методов и средств, процедуру контроля и коррекции результатов образования._

1. ИТК учителя математики и информатики

2. Цели и задачи формирования ИТК

3. Формы

—*

5. Объяснение, лекция, работа со справочной системой,лабораторный практикум, практическая работа с информационными источниками, тренинг, проблемные ситуации, инструктаж, контроль, оценка.

6. Создание ситуации успеха, объяснение, проблемное обучение, семестровые задания, метод усложняющихся задач, вычислительный эксперимент, исследовательская работа, анализ профессиональных ситуаций, самоконтроль, самооценка.

7. Консультации, эвристический метод, интерактивный метод, самокоррекция.

Г т

д «

о |

я £ я

6 I

•г в * 8

«? а

Оч о

*> г

а в < й в\ Ч

Ля ч 3

-9-и Рн Я

10. Средства

11. Показатели качества подготовки студентов

-__ ♦ -

12. Диагностика достижений студента

13. Анализ и коррекция результатов формирования ИТК

Рис.3. Технологическая модель формирования информационно -технологической компетенции учителя математики и информатики

Анализ структурно-содержательной и технологической моделей позволил выделить систему педагогических условий формирования информационно-технологических компетенций учителя математики и информатики. Из широкого спектра существующих или создаваемых условий мы отобрали только те, которые обеспечивают наиболее эффективное осуществление образовательного процесса в избранном направлении. В системе педагогических условий были выделены организационно-педагогические, психолого-педагогические и дидактические условия.

В систему организационно-педагогических условий вошли: структурирование образовательного процесса на базе нормативного и программно-методического, дидактического, технологического и информационного обеспечения; создание и реализация учебно-методических комплексов; комплексное планирование учебной деятельности; организация специальной теоретической, методической и практической подготовки будущих учителей к использованию в образовательном процессе школы средств информационных и коммуникационных технологий; организация активной познавательной деятельности студентов; создание предпосылок для взаимообучения студентов; организация работы преподавателей по нахождению оптимального соответствия между уровнем сложности учебных задач и временем, которое отводится на их решение; формирование здоровьес-берегающей среды при работе с компьютерной техникой.

К дидактическим условиям учебно-воспитательного процесса отнесены следующие: непрерывность процесса обучения в вузе; формирование в структуре информационно-технологической подготовки будущих учителей математики и информатики инвариантной и дополнительной подготовки; контекстное обучение, ориентированное на профессиональную подготовку студентов, постепенное насыщение учебного процесса элементами профессионально-ориентированной деятельности; создание проблемных ситуаций, связанных с решением профессиональных задач на компьютере; реализация межпредметных связей; организация учебно-исследовательской работы студентов; использование системы последовательно усложняющихся учебных задач; организация периодического повторения студентами основных профессионально значимых действий по применению компьютерной техники; предоставление возможности студентам выполнять самокоррекцию знаний и умений; подготовка студентов к критическому восприятию полученной информации; осуществление непрерывного контроля.

Психолого-педагогические условия - гуманистическая направленность обучения, демократический стиль общения, учет профессионально-ценностных ориентаций студентов и актуализация их в качестве мотивов деятельности, обоснование профессиональной значимости усваиваемого студентами содержания образования, актуализация самостоятельности и активности студентов, организация их рефлексивной деятельности, созда-

ние ситуаций успеха на занятиях, личностная ориентированность и индивидуализация образовательного процесса, диалогичность образовательного процесса, приоритет самостоятельной деятельности студентов; формирование у студентов механизма целеполагания, ценностного самоопределения, рефлексивных способностей; формирование активной профессиональной стратегии; создание специальных педагогических ситуаций для освоения студентами опыта успешного поведения; педагогическое сопровождение самостоятельной рефлексивной деятельности; создание системы психолого-педагогической поддержки по предотвращению информационного стресса у студентов; формирование эмоционального опыта.

Для проверки гипотезы был выполнен педагогический эксперимент, который включал три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Проводился он на базе физико-математического факультета Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина; отдельные этапы контрольного эксперимента были выполнены на базе факультета математики, физики и информатики Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого.

На констатирующей стадии эксперимента было проведено анкетирование студентов и преподавателей. В результате обработки полученных данных выяснилось, что преподаватели по-разному понимают понятия «компетентность», «информационно-технологическая компетентность», «информационно-технологическая компетенция» и придерживаются самых разных взглядов на методику ее формирования. Однако многие (72%) сошлись в том, что в значительной степени формированию информационно-технологической компетентности у студентов способствуют активные методы обучения.

На основании анализа анкет, результатов опросов и наблюдений удалось выявить недостатки современной информационно-технологической подготовки студентов, разработать комплекс мер, позволяющих изменить сложившееся положение дел в лучшую сторону.

Этап формирующего эксперимента являлся центральным. Он был связан с экспериментальным преподаванием курсов по выбору и дисциплин предметной подготовки с использованием инструментальных программных средств специального назначения, разнообразных форм учебно-исследовательской и самостоятельной работы. В экспериментальной группе в течение 3 семестров (8-10) целенаправленно формировались все компоненты информационно-технологической компетенции будущего учителя математики и информатики в области компьютерной математики, в контрольной группе преподавание осуществлялось по традиционной методике.

В конце восьмого семестра в ходе контрольных мероприятий в рамках дисциплины «Информационные технологии в математике» оценивался уровень сформированное™ всех компонентов, входящих в спектр инфор-

мационно-технологической компетенции, у студентов контрольной и экспериментальной групп. В результате проведения первого этапа мы убедились в том, что изменения в уровнях сформированное™ компонентов информационно-технологической компетенции после изучения дисциплины «Информационные технологии в математике» имеются, но они статистически незначимы, т.е. в процессе изучения отдельного курса нельзя сформировать требуемый уровень информационно-технологической компетенции будущих учителей математики и информатики. Именно в связи с этим было решено о продолжении эксперимента в тех же группах в последующие два семестра. В 9 семестре эксперимент проводился в рамках дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ» и курса по выбору «Решение дифференциальных уравнений в системах компьютерной математики». В 10 семестре эксперимент осуществлялся во время изучения дисциплины «Информационные и коммуникационные технологии в образовании». В конце 10 семестра была диагностирована сформированность всех шести составляющих информационно-технологической компетенции в области компьютерной математики.

Количественный анализ результатов формирующего эксперимента позволил выявить у студентов экспериментальной группы статистически значимое повышение уровней сформированное™ составляющих информационно-технологической компетенции в области компьютерной математики по сравнению с контрольной группой, рис.4.

О низкий Ш средний ■ выше среднего ■ высокий

Рис.4. Распределение студентов экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированное™ мотивационно-ценностного, гностического и деятельностного компонентов

На рис. 4 приведены результаты эксперимента для трех компонентов информационно-технологической компетенции: мотивационно-ценностного, гностического, деятельностного по четырём уровням для каждого из них. Статистическая обработка результатов осуществлялась с использованием критерия хи-квадрат для независимых выборок. Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что как экспериментальная, так и традиционная методики преподавания способствуют формированию всех компонентов информационно-технологической компетенции, при этом эффективность экспериментальной методики оказывается намного большей.

Контрольный эксперимент проводился в два этапа. На первом в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина проверялись результаты формирующего эксперимента для специальности «Математика с дополнительной специальностью "Физика"». В экспериментальной группе формировались все компоненты информационно-технологической компетенции в области компьютерной математики при изучении дисциплины «Информационные технологии в математике» (8 семестр), курса по выбору «Решение дифференциальных уравнений в системах компьютерной математики» (9 семестр), организации лабораторного практикума и самостоятельной работы в форме учебно-исследовательских заданий профессиональной ориентации (8-9 семестры). На этом этапе эксперимента контрольной группы не было, поэтому для анализа результатов мы использовали статистику критерия Макнамары для зависимых выборок.

Результаты первого этапа контрольного эксперимента подтвердили выводы, полученные в формирующем эксперименте: использование экспериментальной методики влияет на уровни сформированное™ всех составляющих информационно-технологической компетенции, причём их изменение статистически значимо.

На втором этапе контрольного эксперимента в Тульском государственном педагогическом университете им. Л.Н. Толстого проверялись результаты формирующего эксперимента для специальности «Математика с дополнительной специальностью "Информатика"», а также репрезентативность выборки участников формирующего эксперимента. В проведении эксперимента участвовали преподаватели кафедры информатики и методики преподавания информатики. В соответствии с экспериментальной методикой у будущих учителей математики и информатики формировались мотивационно-ценностный, гностический и деятельностный компоненты информационно-технологической компетенции в области компьютерной математики в рамках изучения курса по выбору. Контрольной группы не было, время проведения эксперимента было ограниченным, так что ожидать существенных сдвигов в качестве подготовки студентов не приходилось. Для получения и обработки экспериментальных данных мы использовали очень чувствительный к небольшим колебаниям измеряемых

величин О-критерий знаков. Результаты второго этапа контрольного эксперимента показали, что экспериментальная методика, разработанная в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина, является более эффективной (на статистически значимом уровне), чем традиционная, а выборки участников формирующего эксперимента являются репрезентативными.

Основные выводы исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и основных положений, выносимых на защиту:

• информационно-технологическая подготовка учителя математики и информатики в классическом университете обеспечивает эффективность обучения, единство учебно-воспитательного процесса, специальной и общекультурной подготовки, согласованность рабочих программ и педагогических технологий;

• информационно-технологические компетенции являются сложным образованием, включающим инвариантную, специальную и методическую составляющие, они иерархически входят в структуру профессиональной компетентности;

• система педагогических условий является важнейшим звеном информационно-технологической подготовки;

• механизмом формирования информационно-технологических компетенций является синтез нового качества личности студента.

Данное исследование может быть продолжено с целью разработки технологии формирования определённых компетенций, например, методических, будущего учителя математики и информатики, а также определения требований к педагогу, осуществляющему информационно-технологическую подготовку будущего учителя.

По материалам диссертации опубликовано 29 работ, общим объёмом 96 п.л.

Основные положения диссертации опубликованы: в научных журналах, включённых в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК России:

1. Губина, Т.Н. О компетентности в области применения информационных технологий в математике [Текст] / Т.Н. Губина // Информатика и образование. - № 8. - 2008. - С. 83-86 (0,25 пл.).

2. Губина, Т.Н. Формирование информационно-технологической компетентности учителей математики и информатики [Текст] / Т.Н. Губина, Е.В. Андропова // Информатика и образование. - № 11. - 2008. - С. 5355 (0,2 п.л.), (авторский вклад - 50%).

3. Губина, Т.Н. Использование систем компьютерной математики в научно-исследовательской деятельности студентов в рамках курсов по выбору [Текст] / Т.Н. Губина, Е.В. Андропова // Известия ТулГУ. Естественные науки. Вып.1. - Тула: изд-во ТулГУ, 2009. - С.83-91 (0,6 п.л.), (авторский вклад - 50%).

Другие публикации автора по теме диссертационного исследования

Учебно-методические пособия и методические рекомендации:

4. Губина, Т.Н. Методические указания к курсу «Теоретические основы информатики» [Текст]: учебно-методическое пособие / Т.Н. Губина, И.Н. Тарова. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2002. - 54 с. (3,6 пл.), (авторский вклад - 50%).

5. Губина, Т.Н. Математические пакеты в действии [Текст]: учебное пособие / О.В. Кондаков, И.В. Боброва, И.И. Васильева, Т.Н. Губина. -Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003. - 211 с. (13,2 пл.), (авторский вклад -25%).

6. Губина, Т.Н. Компьютерное моделирование [Текст]: учебно-методическое пособие по дисциплине / И.Н. Тарова, Т.Н. Губина. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003,- 165 с. (10,3 пл.), (авторский вклад-50%).

7. Губина, Т.Н. «Лабораторный и практический курс по дисциплине «Информатика» [Текст]: учебно-методическое пособие / И.Н. Тарова, Т.Н. Губина. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003. - 240 с. (14,75 пл.), (авторский вклад - 50%).

8. Губина, Т.Н. Лабораторный курс по дисциплине «Информационные технологии в математике» [Текст]: учебно-методическое пособие / Губина Т.Н., Масина О.Н. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2004. - 208 с. (13,0 п.л.), (авторский вклад - 50%).

9. Губина, Т.Н. Контрольно-измерительные материалы по дисциплинам информационного профиля [Текст]: учебно-методическое пособие / Д.А. Таров, И.Н. Тарова, Т.Н. Губина, О.Н. Масина, В.А. Дякина. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. - 137 с. (8,5 п.л.), (авторский вклад -20%).

10. Губина, Т.Н. Методические рекомендации по подготовке к государственному итоговому экзамену «Информатика» выпускников физико-математического факультета [Текст]: учебно-методическое пособие / Т.Н. Губина, Д.А. Таров, О.Н. Масина, И.Н. Тарова. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2006. - 72 с. (4,5 пл.), (авторский вклад - 25%).

11. Губина, Т.Н. Работа в Microsoft Office [Текст]: учебно-методическое пособие / Т.Н. Губина, О.Н. Масина, М.А. Губин. - Москва-Елец: ТЦ СФЕРА, ЕГУ им И.А. Бунина, 2006. - 170 с. (12,5 пл.), (авторский вклад - 30%).

12. Губина, Т.Н. Производственная практика будущих информатики [Текст]: Методические рекомендации для студентов физико-математического факультета. 1 Т.А. Позняк, И.Н. Тарова, Т.Н. Губина, И .А. Карпачева, Т.П. Будякова. - Елец: ЕГУ им И.А. Бунина, 2006. - 130 с. (8,2 пл.), (авторский вклад - 20%).

13. Губина, Т.Н. Разработка Windows-приложений на языке Visual Basic в среде программирования Visual Studio 2005 [Текст]: учебно-методическое пособие / Т.Н. Губина. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2009. -132с. (8,3 пл.).

14. Губина, Т.Н. Решение дифференциальных уравнений в системе компьютерной математики Maxima [Текст]: учебное пособие / Т.Н. Губи-

на, E.B. Андропова. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2009. - 98с. (6,3 пл.), (авторский вклад - 50%).

Статьи:

15. Губина, Т.Н. Из опыта преподавания дисциплины «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» [Текст] / Т.Н. Губина, М.А. Губин // Современные технологии в Российской системе образования: сборник статей IV Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2006. - С. 60-62 (0,2 пл.), (авторский вклад - 50%).

16. Губина, Т.Н. Становление термина «педагогическая технология» [Текст] / Т.Н. Губина // Образовательные технологии: Научно-технический журнал. - № 1. - 2006. - С. 140-142 (0,3 пл.).

17. Губина, Т.Н. Развитие исследовательской компетентности средствами систем компьютерной математики [Текст] / Т.Н. Губина // Образовательные технологии: Научно-технический журнал. - № 4. - 2007. - С. 2432 (0,8 пл.).

18. Губина, Т.Н. Использование систем компьютерной математики как инструмента для решения дифференциальных уравнений в вузе [Текст] / Т.Н. Губина // Вестник физико-математического факультета ЕГУ им. И.А. Бунина: сб. научных и учебно-методических трудов. - Выпуск 2. -Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007. - С. 139-144 (0,4 пл.).

19. Губина, Т.Н. Использование систем компьютерной математики в профессиональной подготовке учителя [Текст] / Т.Н. Губина, Е.В. Андропова // Ученые записки. Вып. 27. - М.: ИИО РАО, 2008. - С. 47-50 (0,2 пл.), (авторский вклад - 50%).

20. Губина, Т.Н. Опыт использования свободного программного обеспечения в сфере образовательных услуг [Текст] / Андропова Е.В., Губина Т.Н., Губин М.А. II Педагогическая информатика. - № 1. - 2009. -С. 85-89 (0,3 пл.), (авторский вклад - 30%).

Тезисы докладов на конференциях и семинарах:

21. Губина, Т.Н. Учебно-методическое пособие «Лабораторный и практический курс по дисциплине Информатика» как средство индивидуализированного подхода к изучению курса «Информатика» [Текст] / И.Н. Тарова, Т.Н. Губина // Информатика: концепции, современное состояние, перспективы развития: Материалы научно-методического семинара. Выпуск 2. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2004. - С. 49-51 (0,2 пл.), (авторский вклад - 50%).

22. Губина, Т.Н. Изучение систем компьютерной математики в ВУЗЕ: проблемы и перспективы [Текст] / Т.Н. Губина// Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2005. - С. 114-116 (0,2 пл.).

23. Губина, Т.Н. Внедрение новых образовательных технологий в учебный процесс [Текст] / Т.Н. Губина // Новые технологии в образовании (по итогам XIV Международной электронной научной конференции): Научно-технический журнал. -№ 1. - 2006. - С. 9-10 (0,2 пл.).

24. Губина, Т.Н. Подготовка учителей школ к использованию систем компьютерной математики [Текст] / Т.Н. Губина // Новые информаци-

онные технологии в образовании: Материалы мсждун. науч.-практ. конф. -Часть 1. - Екатеринбург: Рос.гос.проф.-пед.ун-т., 2008. - С.68-70 (0,35

П.Л.).

25. Губина, Т.Н. Подготовка будущих учителей математики и информатики к использованию информационных технологий в современных условиях [Текст] / Т.Н. Губина, Е.В. Андропова // Образование старшеклассников: проблемы и пути решения. Опыт Липецкой области: Материалы региональной науч.-практ. конф. — Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2008. -С. 270-278 (0,6 пл.), (авторский вклад - 50%).

26. Губина, Т.Н. Формирование компетентности будущих учителей математики и информатики в области информационных технологий по математике [Текст] / Т.Н. Губина, Е.В. Андропова // Высшее образование XXI века: Всерос. науч.-практ. конф.: сб.ст. / под общ.ред. В.Н.Скворцова. - СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2008. - С. 133-137 (0,3 пл.), (авторский вклад-50%).

27. Губина, Т.Н. О подготовке студентов к активному использованию информационных технологий в математике на базе свободного программного обеспечения [Текст] / Т.Н. Губина // I Всероссийская научно-практическая конференция «Инновации и информационные технологии в образовании», Липецк, 2009. - С. 39-42 (0,2 пл.)

28. Губина, Т.Н. Оптимизация учебно-исследовательской деятельности по математике средствами информационных технологий [Текст] / Т.Н. Губина, И.И. Печикин И Материалы научно-практического семинара «Информационные технологии на базе свободного программного обеспечения». - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2009. - С. 43-50 (0,5 пл.), (авторский вклад-50%).

29. Губина, Т.Н. Информационные технологии на базе свободного программного обеспечения [Текст] / Т.Н. Губина, Е.В. Андропова, М.А. Губин // Материалы научно-практического семинара «Информационные технологии на базе свободного программного обеспечения». - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2009, - С. 37-42 (0,4 пл.), (авторский вклад - 30%).

Лицензия на издательскую деятельность ИД N° 06146. Дата выдачи 26.10.01. Формат 60 х 84 /16. Гарнитура Times. Печать трафаретная. Усл.-печ.л. 1,0 Уч.-изд.л. 1,2 Тираж 150 экз. Заказ 118

Отпечатано с готового оригинал-макета на участке оперативной полиграфии Елецкого государственного университета им. И.А.Бунина.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина» 399770, г. Елец, ул. Коммунаров, 28

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Губина, Татьяна Николаевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики.

§1.1. Основные понятия исследования.

§1.2. Формирование информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики как педагогическая проблема.

§1.3. Принципы проектирования процесса формирования информационно-технологических компетенций.

§1.4. Структурно-содержательная модель информационно-технологической компетенции будущего учителя математики и информатики.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке условий формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики.

§2.1. Технологическая модель процесса формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики.

§2.2. Педагогические условия формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики в классическом университете.

§2.3. Методы и средства формирования информационнотехнологических компетенций будущего учителя.

§2.4. Диагностика качества профессиональной подготовки будущего учителя в классическом университете.

§2.5. Результаты экспериментальной проверки эффективности формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики"

Актуальность исследования. Важнейшим условием эффективности работы учителя в школе является качество его профессиональной подготовки. Качество образования, гарантирующее высокий уровень готовности студента к будущей профессиональной деятельности, определяется тем, насколько полученное в вузе образование соответствует текущим и перспективным задачам развития общества.

Одним из направлений реформы высшего образования, проводимой в России, является переход к оценке результатов обучения будущих специалистов в любой области на новой концептуальной основе в рамках компетентностного подхода. Разработчики ГОСтов третьего поколения и многие исследователи (П.В. Беспалов, Н.В. Бондаренко, H.JI. Гончарова, Н.А. Гришанова, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.) связывают это с попыткой привести в соответствие содержание образования и потребности рынка; с тем, что в настоящее время возрастает спрос на работников, располагающих определенным личностным потенциалом, способных решать сложные профессиональные проблемы комплексного характера; с идеями, заложенными в «Концепции модернизации Российского образования до 2010 года».

Если ранее базовыми категориями традиционного образования были знания, умения и навыки, то при компетентностном подходе ими являются понятия «компетенция» и «компетентность», при этом номенклатура компетенций определяется требованиями к подготовке конкретного специалиста с опорой на «профессиональный» контекст, когда ставятся конкретные цели, направленные на удовлетворение нужд потребителей образовательных услуг. В связи с этим происходит переориентация с «входных» показателей (цели, задачи, содержание и т.п.) на результаты, представленные в виде системы компетенций.

Для обеспечения необходимого качества образования в период обучения у выпускника должна быть сформирована профессиональная компетентность, в которой особое место занимают информационно-технологические компетенции.

Владение информационными и коммуникационными технологиями рассматривается как средство поддержки интеллектуальной деятельности студента. Работа учителя любой специализации в школе требует систематического обращения и использования возможностей информационных технологий. В свою очередь последнее предполагает владение содержанием и методикой использования информационных технологий на достаточно высоком уровне, непрерывного повышения квалификации учителя в этой области.

Сказанное означает, что в современных условиях в системе педагогического образования одной из основных задач является разработка методик обучения, ориентированных на развитие интеллектуальных способностей обучаемого, на формирование у него умений самостоятельно приобретать знания, используя для этого все возможности современных информационных технологий. Необходимо стремиться к тому, чтобы информационные технологии в контексте современных требований к педагогическому образованию послужили средством формирования принципиально новых возможностей для студента, прежде всего, при решении задач синтеза субъективно нового знания, усиливали уровень его подготовленности с точки зрения требований общества, государства и школы.

В вузе, готовящем учителей, предстоит создать благоприятные условия для овладения имеющимся опытом использования информационных технологий, секретами избранной профессии и развития творческой индивидуальности. Это относится к учителям всех специализаций, но в первую очередь, конечно, - к преподавателям математики и информатики. Задачу внедрения и распространения ИКТ в школе следует рассматривать как особую линию развития, предполагающую поиск своих решений, при этом очевидно одно: исходным моментом для реализации такой программы должны стать преподаватели математики и информатики, на долю которых и выпадает задача разработки стратегии и тактики решения этой задачи, ее содержательной реализации с учетом возможностей преподавателей самых разных предметов. Собственно об этом уже свидетельствует практика работы выпускников вузов в школе, особенно в сельской, в которой учителя информатики и математики выступают для учителей других предметов и администрации в роли экспертов, консультантов по информационным технологиям, специалистов по ремонту и обслуживанию всей имеющейся в школе вычислительной, аудио-видео и копировальной техники. Именно из этого следует исходить при определении требований к уровню сформированное™ и номенклатуре информационно-технологических компетенций, перечень которых должен быть значительно шире, чем это предусмотрено Государственным образовательным стандартом.

Анализ состояния информационно-технологической подготовки будущих учителей позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время разработке этой и смежной с ней проблемам уделяется самое пристальное внимание.

На протяжении многих десятилетий советские ученые уделяли большое внимание разным аспектам содержания образования и организации учебно-воспитательного процесса в вузе (С .И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, В.В. Кра-евский, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин и др.). Однако в силу объективных обстоятельств ученые 70-90-х гг. просто не могли рассматривать проблемы, касающиеся применения средств информационных и коммуникационных технологий в подготовке специалиста.

Сама по себе эта проблема стала актуальной только после того, как информационно-коммуникационная техника получила распространение и стала атрибутом повседневной жизни (90-е гг. 20 в.). Интерес к этой проблематике активизировался именно в этот период. В это время с особенной силой дал о себе знать интерес к проектированию новых педагогических технологий (работы В.И. Боголюбова, А.А. Вербицкого, А.М. Гольдина, В.М. Монахова, Г.К. Селевко, В.Е. Радионова, М.Н. Сибирской, P.M. Чу-динского и др.). В конечном счете эти исследователи пришли к выводу, что внедрение новых педагогических технологий может положительным образом сказаться на эффективности учебного процесса, его оптимизации, Правда, при этом внимание к исследованиям средств и путей применения информационных технологий было еще явно недостаточным.

Большой вклад в развитие теоретической базы информатизации образования внесли такие исследователи как П.В. Беспалов, Б.С. Гершун-ский, Г.Л. Луканкин, Е.И. Машбиц, В.Е. Медведев, В.М. Монахов, Е.Н. Пасхин, И.В. Роберт, В.А. Стародубцев и др. При этом они полагают, что ближайшей целью информатизации образования является создание информационно-коммуникационной предметной среды, представляющей совокупность аппаратных средств, программного обеспечения, организационно-методических составляющих системы образования, компьютерных сетей, баз данных и других элементов, реализующих информационные процессы. Однако в этот период исследования информационно-технологических компетенций еще не велись.

Необходимость введения компетентностного подхода и организации на этой основе образовательного процесса рассматривается в нормативных документах, например, в «Стратегии модернизации содержания общего образования» и в работах многих известных педагогов, например, В.И. Байденко, Л.Н. Боголюбова, В.А. Болотова, В.В. Серикова и мн. др. В этих источниках отмечается, во-первых, что она обусловлена общеевропейской и мировой тенденцией интеграции, глобализацией мировой экономики, неуклонно нарастающими процессами гармонизации «архитектуры европейской системы высшего образования». Как считает А.Н. Афаi насьев, «. Болонский процесс является сегодня точкой отсчета интеграции России в Европу». Во-вторых, необходимость вхождения в него России отмечается в целом ряде документов Минобразования и науки РФ. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивается необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования». В аналитическом обзоре 2003 года «Реформы образования» говорится о том, что «. в условиях глобализации мировой экономики смещают акценты с принципа адаптивности на принцип компетентности выпускников образовательных учреждений». Кроме того, необходимость включения компетентностного подхода в образовательный процесс обусловливается предписаниями Совета Европы (Совета Культурной Кооперации).

Вопросы трактовки феномена компетентности изучались Г.А. Бордовским, В.А. Извозчиковым, И.Д. Фруминым; компетентности в профессиональной сфере - А.А. Дорофеевым, В.А. Гуружаповым, В.Г. Зазыкиной, Э.Ф. Зеер, Т.О. Зеленецкой, Дж. Равенным, Э.Э. Сыма-нюк; соотношения компетенции и компетентности рассмотрены в работах Ю.И. Воротницкого, Н.Б. Козловой, А.И. Курбатцкого, Н.И. Листопад, Г.У. Матушанского, М.Г. Рогова, Ю.В. Цвенгер и др.

Что же касается проблем формирования информационно-технологических компетенций, то связанный с этим круг задач исследовали П.В. Беспалов, С.В. Воробьёв, Л.В. Жук, И.Г. Захарова, Б.К. Коломиец, Г.А. Кручинина, Е.М. Разинкина, А.В. Райцев, А.В. Хуторской и др.

Отмечая в целом большой потенциал выполненных исследований, стоит отметить, что в настоящее время проблема определения теоретических основ формирования информационно-технологических компетенций учителя в новых социально-образовательных условиях все еще изучена недостаточно. В частности, отсутствуют системные исследования уровня и характера формирования профессиональной компетентности учителя математики и информатики в условиях трансформации современных образовательных технологий. До настоящего времени не проведено четкой демаркации понятий «информационная», «информационно-технологическая» компетенции.

За последние годы было разработано немало программных продуктов для математических расчетов. В результате можно вести речь о возникновении новой отрасли современной математики — компьютерная математика. Использование систем компьютерной математики способствует реализации практико-ориентированного подхода в обучении. Будущие учителя математики и информатики должны быть подготовлены к использованию систем компьютерной математики в решении математических задач прикладной направленности.

Наш многолетний опыт преподавания дисциплин, связанных с использованием систем компьютерной математики для решения различных задач, показывает возможность успешного усвоения студентами фундаментальных математических понятий с её помощью, формирование умений и навыков в решении практических математических задач; эффективность преподавания различных курсов математики, повышение наглядности процесса изучения «абстрактных понятий»; рост количества студентов, использующих системы компьютерной математики для проверки правильности выполнения практических, самостоятельных и контрольных работ.

Следует также отметить, что системы компьютерной математики не призваны подменять изучение математических дисциплин. Компьютерная поддержка учебного процесса выполняет иную функцию — она призвана освободить обучаемого от рутинной вычислительной работы и позволяет ему сосредоточиться на сути изучаемого в данный момент материала, что стимулирует познавательную активность обучаемого.

Изучение систем компьютерной математики способствует реализации компетентностного подхода в обучении. На наш взгляд, учителя математики и информатики должны быть подготовлены к использованию систем компьютерной математики в решении математических задач, потому что: 1) эти системы упрощают подготовку студентов к занятиям по дисциплинам математического цикла, а в дальнейшем и подготовку к урокам по математике; помогают преодолевать трудности при решении задач; расширяют круг доступных для решения задач; помогают представить результаты вычислений в наглядной форме; 2) в результате освоения приемов работы, представленных в сфере компьютерной математики, у студента может исчезнуть страх перед необходимостью проведения громоздких расчетов; он будет подготовлен к решению сложных математических задач, используя интеллектуальные возможности программных пакетов.

Настоящее исследование опиралось на практику подготовки будущих учителей математики и информатики на физико-математическом факультете Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина, где особо важное место в формировании информационно-технологических компетенций отводится изучению цикла дисциплин, в рамках которых формируются информационно-технологические компетенции в области компьютерной математики. При определении содержания этих дисциплин мы воспользовались теорией и методикой, представленной в исследованиях А.Ш. Бакмаева [10]; С.А. Дьяченко [55]; JI.B. Жук [58]; Т.В. Капустиной [74]; Л.П. Мартиросян [105]; Т.Л. Ниренбург [118]; У.В. Плясуновой [127] и др. В работах перечисленных авторов проанализированы вопросы, касающиеся дидактических возможностей обучения высшей математике с использованием современных интегрированных символьных систем, разработки методической системы их применения в вузе и школе. В итоге были выявлены некоторые новые возможности персонального компьютера с точки зрения повышения эффективности образовательного процесса, но опять же не проработаны педагогические условия формирования информационно-технологических компетенций будущих учителей математики и информатики. В рамках выполненных исследований остался и ряд потенциальных возможностей средств информационных технологий в повышении уровня математической и информационно-технологической подготовки будущих учителей математики и информатики.

В свете всего ранее сказанного, на наш взгляд, проблема дальнейшего совершенствования процесса подготовки будущих учителей математики и информатики с точки зрения использования программно-педагогических средств в предстоящей трудовой деятельности, определения педагогических условий формирования значимых профессиональных качеств конкурентоспособного учителя в области информационных технологий сохраняет свою актуальность и в настоящее время.

По нашему мнению, существенный рост качества профессиональной подготовки будущего учителя математики и информатики может произойти за счет формирования его информационно-технологических компетенций. Более того, нельзя исключить и того, что как раз информационно-технологическая подготовка студента должна стать системообразующим фактором профессионального образования будущего учителя.

Выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики» - продиктован стремлением определить наиболее эффективные пути и условия использования информационных технологий в учебном процессе вуза; представлением о необходимости обеспечения условий для постоянного роста профессионального уровня педагога в условиях стремительного увеличения объема научных знаний и быстрым старением накопленного ранее опыта.

Анализ состояния информационно-технологической подготовки будущего учителя математики и информатики в условиях классического университета позволяет утверждать о наличии ряда противоречий дидактического и методического характера. В их числе можно выделить противоречия между: резко возросшей потребностью в учителях математики и информатики, способных применять современные средства информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности, и недостаточным уровнем разработанности теории и условий их подготовки; необходимостью эффективно использовать инструментарий информационных и коммуникационных технологий и программные средства учебного назначения в процессе изучения математики и существующей практикой обучения; объективной необходимостью повышения уровня готовности будущих учителей к работе в школе и недостаточной разработанностью соответствующих методик использования информационных технологий и программных средств учебного назначения.

Перечисленные противоречия можно суммировать в виде утверждения, характеризующего собственно проблему исследования: каким образом согласуются уровень и тренды в развитии информационных компьютерных технологий с тенденциями, подходами, принципами, закономерностями и условиями формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики в российском образовании в настоящее время?

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущего учителя математики и информатики.

Предмет исследования — условия формирования информационно-технологических компетенций студента специальности «Математика с дополнительной специальностью «Информатика»».

Анализ противоречий, проблемы, объекта и предмета исследования позволил сформулировать его гипотезу: эффективность процесса формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики можно повысить, если будут: определены и реализованы принципы проектирования процесса формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики; разработаны и внедрены в учебно-воспитательный процесс структурно-содержательная и технологическая модели формирования информационно-технологических компетенций, а также диагностическая модель, позволяющая оценивать качество образования; установлены и реализованы педагогические условия формирования информационно-технологических компетенций.

В ходе исследования решены задачи, связанные с:

1. Анализом тенденций, подходов и закономерностей, присущих процессу формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики в условиях информатизации образования.

2. Определением принципов проектирования, структуры, содержания и педагогических условий формирования информационно- технологических компетенций будущего учителя математики и информатики в классическом университете.

3. Разработкой структурно-содержательной и технологической моделей процесса формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики, системы организационно-методической диагностики результатов учебно-воспитательного процесса.

4. Экспериментальной проверкой эффективности предложенных моделей формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики в условиях работы классического университета.

Методологическую основу исследования составляют положения современной науки о единстве, всеобщей связи и причинной обусловленности явлений окружающего мира; о системном подходе к изучению педагогических явлений; о процессе познания и гармоничного развития личности; о предметном характере деятельности человека, идеи культурологического, индивидуально-деятельностного подходов к проблеме формирования профессиональных компетенций.

Теоретическую основу исследования составляют: . результаты исследований в области системного подхода к изучению педагогических явлений (А.А. Андреев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабан-ский, В.П. Беспалько, А .Я. Данилюк, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.); исследования по проблеме подготовки будущих учителей (Л.Н. Го-лубева, О.В. Долженко, И.А. Зимняя, В.П. Кузовлев, И.Ф. Плетенёва, Л.С. Подымова, Н.П. Пучков, В.А. Сластенин и др.); работы по изучению качества профессиональной подготовки учителей математики и информатики (М.М. Буняев, Л.В. Жук, М.П. Лапчик, Г.Л. Луканкин, Н.Г. Подаева, О.А. Саввина, Г.И. Саранцев и др.);

• работы по вопросам компетентностного подхода в профессиональном образовании (А.Л. Андреев, В.И.Байденко, В.В. Болотов, Н.М. Борыт-ко, В.В. Городецкий, В.А. Гуружапов, Э.Ф.Зеер, В.В .Краевский, В.Е. Медведев, И.Д. Фрумин и др.); теоретические положения о сущности информационно-технологической подготовки будущих учителей (М.В. Жалдан, И.Г. Захарова, З.П. Ларских, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, Ю.Ю. Тарасевич, Е.И. Трофимова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы:

• изучение и анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы, нормативно-правовой документации; изучение и обобщение передового педагогического опыта преподавания в педагогических и классических университетах; анализ содержания математических и информационно-технологических дисциплин в рамках изучаемой проблематики; наблюдение, моделирование, анкетирование, экспертная оценка, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования: основная - физико-математический факультет Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина (ЕГУ), вспомогательная - факультет математики, физики и информатики Тульского государственного педагогического университета, им. JI.H. Толстого. В опытно-экспериментальной работе участвовало 122 студента и 26 преподавателей. Исследование проводилось в 2004-2009 гг.

Первый этап (2004 - 2005гг.) — поисково-теоретический, посвящен осмыслению и формулировке проблемы, цели и гипотезы исследования, разработке задач и плана работы. Он включал анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, разработку понятийного аппарата, подготовку опытно-экспериментальной базы.

Второй этап (2005 - 2009гг.) — опытно-экспериментальный: разрабатывалась методика педагогического эксперимента; осуществлялись констатирующий и формирующий эксперименты; формировались контрольные и экспериментальные группы; анализировались результаты; выявлялись возможности и условия повышения уровня информационно-технологической подготовки студентов, выяснялись условия синтеза субъективно нового знания студентов, формирующихся под воздействием средств информационных технологий.

Третий этап (2007 - 2009гг.) — обобщающий: уточнялись основные выводы исследования; вносились изменения и дополнения в технологию проведения педагогического эксперимента; проводился контрольный эксперимент; осуществлялась качественная и количественная обработка полученных результатов, их теоретическая интерпретация и систематизация, происходило оформление работы.

Степень новизны исследования:

1. Уточнено определение понятия «информационно-технологическая компетенция учителя математики и информатики», показано его отличие от родственных понятий; обоснована иерархическая структура системы компетенций учителя математики и информатики: «информационно-технологическая компетенция — система информационно-технологических компетенций - профессиональная компетентность».

Теоретическая значимость исследования:

1. Подтверждена плодотворность распространения компетентно-стного подхода в образовании на область информационно-технологической подготовки будущих учителей математики и информатики.

2. Расширена область знаний о содержании системы информационно-технологических компетенций учителя математики и информатики.

4. Определены структура системы информационно-технологических компетенций учителя математики и информатики и содержание каждой из ее составляющих.

6. Установлены критерии, показатели и содержание уровней сформированности всех инвариантных составляющих информационно-технологической компетенции.

Практическое значение: формирование информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики создает предпосылки для обеспечения единства учебно-воспитательного процесса, профессиональной и общекультурной подготовки, согласованность рабочих программ и педагогических технологий в рамках образовательной системы классического университета, соответствие уровня профессионально-личностного развития будущего учителя современным требованиям; управление процессом обучения будущего специалиста на всех этапах его развития; разработку конкретных научно-методических рекомендаций для педагогов по формированию у студентов информационно-технологических компетенций; диагностику достижений студентов в процессе информационно-технологической подготовки. Подтверждена эффективность реализации педагогических условий формирования информационно-технологической компетенции в образовательном процессе классического университета. Результаты и выводы исследования могут быть использованы в практике работы вузов, в процессе подготовки студентов к использованию информационных технологий в предстоящей профессиональной деятельности, в работе курсов повышения квалификации и переподготовки учителей математики и информатики.

Обоснованность и достоверность результатов диссертационного исследования обеспечиваются принятыми методологическими основаниями исследования, полнотой источниковедческой базы, соответствием научного аппарата и методов исследования его задачам; широтой и многогранностью экспериментального исследования, выбором адекватных предмету исследования критериев и показателей диагностической методики оценки качества информационно-технологической подготовки будущих учителей математики и информатики, репрезентативной выборкой участников эксперимента.

Апробация результатов исследования проходила в процессе работы со студентами, преподавателями и стажерами ЕГУ им. И.А. Бунина. Апробация осуществлялась в разных формах: в экспериментальной работе; в процессе чтения автором лекций по общим курсам и курсам по выбору; в проведении практических и лабораторных занятий; в организации учебно-исследовательской и воспитательной работы со студентами. Было подготовлено и опубликовано 11 учебно-методических пособий и методических рекомендаций, 8 статей, 10 тезисов докладов на научных конференциях. Выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались на 16 научно-практических конференциях и .семинарах: XII Международная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов»: Секция «Математика и механика» (Москва, 2005); Международная научно-практическая конференция «Информатизация образования 2005» (Елец, 2005); Всероссийская научно-практическая конференция «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» (Пенза, 2005); Школа молодых ученых Липецкой области «Актуальные проблемы естественных наук и их преподавания»: Секция «Технические и математические науки» (Липецк, 2005); Научно-практическая конференция студентов и преподавателей ЕГУ им. И.А. Бунина (Елец, 2006-2009); XIV Международная электронная научная конференция «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2006); IV Всероссийская научно-практическая конференция «Современные технологии в Российской системе образования» (Пенза, 2006); Международная научно-практическая конференция «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2008); Региональная научно-практическая конференция «Образование старшеклассников: проблемы и пути решения. Опыт Липецкой области» (Елец, 2008); Международная научно-практическая конференция «Развитие отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях»: Секция «Подготовка научно-педагогических кадров информатизации образования» (Москва, 2008); Всероссийская научная конференция «Высшее образование XXI века» (Санкт-Петербург, 2008); Международная научно-практическая конференция «Инновационные технологии обучения и воспитания» (Елец, 2008); Всероссийская конференция «Свободное программное обеспечение в высшей школе» (Переславль-Залесский, 2009); Всероссийкая научно-практическая конференция «Инновации и информационные технологии» (Липецк, 2009).

Всего по материалам диссертации опубликовано 29 печатных работ объемом 96 печатных листов (из них 3 статьи - в изданиях, включенных в перечень ВАК).

Результаты исследования обсуждались на методических семинарах и заседаниях кафедр вычислительной математики и информатики, алгебры и геометрии ЕГУ им. И.А. Бунина, методическом Совете физико-математического факультета ЕГУ им. И.А. Бунина.

На защиту выносятся следующие положения и результаты:

3. Структурная, структурно-содержательная и технологическая модели формирования информационно-технологических компетенций учителя математики и информатики, включающие описание характеристик субъектов деятельности, цели и задачи, педагогические условия обучения, инвариантный состав информационно-технологических компетенций, механизм процесса синтеза субъективно нового информационно-технологического знания, позволяют целенаправленно организовать учебно-воспитательный процесс в классическом университете.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В результате экспериментальной работы, связанной с процессом формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики, было установлено следующее:

1. При разработке технологической модели выявлены общие закономерности построения процесса обучения с целью формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики. Она позволяет определить последовательность действий преподавателя и студентов, оценить эффективность форм, методов и средств обучения, процедуру контроля и коррекции результатов образования.

2. Для формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики необходимо создать определенные педагогические условия. К важнейшим педагогическим условиям, реализация которых в процессе обучения позволяет повысить уровень сформированности информационно-технологической компетенции будущих специалистов, мы относим следующие: структурирование образовательного процесса на базе нормативного и программно-методического, дидактического, технологического, технического и информационного обеспечения; комплексное планирование учебной деятельности; непрерывность процесса обучения в вузе, направленного на формирование информационно-технологических компетенций; опора на активные методы обучения; реализация межпредметных связей в процессе обучения студентов; создание системы психолого-педагогической поддержки по предотвращению информационного стресса у студентов.

3. Методами обучения, показавшими свою высокую эффективность при формировании информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики являются: метод последовательно усложняющихся задач, учебно-исследовательский метод, метод «сквозных» задач и др.

4. Диагностическая модель является важным элементом системы повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя математики и информатики. Определение показателей сформированности отдельных компонентов информационно-технологической компетенции позволило перейти от качественного сравнения состояния исследуемого свойства к количественным измерениям.

5. Основываясь на результатах педагогического эксперимента, мы убедились в состоятельности авторской методики и тем самым в справедливости гипотезы исследования. Апробированная в педагогическом эксперименте методика формирования информационно-технологических компетенций будущих учителей с использованием активных методов обучения при соблюдении определенных педагогических условий позволяет повысить уровень сформированности всех выделенных нами составляющих.

191

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный взгляд на профессиональное развитие студента означает не просто получение им необходимой информации, содержание которой определяется учебным планом специальности, а формирование профессиональных компетенций: умения принимать решения в ситуациях неопределенности, владеть проектной культурой и оптимизировать собственную деятельность, т.е. не только осваивать готовые педагогические технологии, а учиться разрабатывать и использовать новые, применительно к конкретным условиям школьной практики.

Анализ состояния применения средств информационных и коммуникационных технологий в процессе профессиональной подготовки учителей математики и информатики выявил ряд проблем, связанных с недостаточной эффективностью использования существующих возможностей в вузах. Можно говорить о том, что требуется масштабная корректировка содержания и методики информационно-технологической подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности в современных экономических и социальных условиях.

Проблема исследования решалась поэтапно на четырех уровнях: а) определение методологических оснований (методологический уровень), б) разработка основных положений теории формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики в классическом университете (теоретический уровень), в) разработка методики, определение условий и средств информационно-технологической подготовки (методический уровень), г) реализация основных положений теории и методики в педагогическом эксперименте (практический уровень).

На каждом из этапов были получены следующие основные результаты и сделаны соответствующие заключения.

На методологическом уровне были разработаны методологические основания исследования. В качестве одного из методологических оснований разрешения заявленной проблемы выступает разработанный нами понятийный аппарат. Были уточнены наиболее важные для нашей работы определения понятий, их характеристики и объёмы. Это позволило устранить неоднозначность в используемой терминологии; сравнить наши результаты с теми, которые были получены другими авторами, занимающимися аналогичными проблемами; получить новое знание об изучаемом явлении. Так, например, введение понятия «система информационно-технологических компетенций» позволило выстроить иерархическую структуру: «информационно-технологическая компетенция» — «система информационно-технологических компетенций» - «профессиональная компетентность», что важно для определения этапов обучения и их последовательности.

Другим методологическим основанием являлась система принципов проектирования процесса формирования информационно-технологических компетенций. Эти принципы позволили зафиксировать инвариантные характеристики процесса информационно-технологической подготовки в классическом университете, его содержания.

На теоретическом уровне были построены структурно-содержательная модель информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики и технологическая модель процесса формирования информационно-технологических компетенций, которые позволили определить инвариант структуры отдельно взятой компетенции; обосновать статус информационно-технологических компетенций как ключевых» в составе профессиональной компетентности учителя математики и информатики, установить содержание и последовательность процесса информационно-технологической подготовки.

Кроме того, было установлено, во-первых, что информационно-технологическая компетенция будущего учителя математики и информатики является необходимой и важной составляющей его профессиональной компетентности, она имеет сложную структуру, которая включает в себя инвариант — шесть компонентов: мотивационно-ценностный, гностический, деятельностный, личностный, коммуникативный, рефлексивный; во-вторых, отдельные информационно-технологические компетенции образуют систему, которая дифференцируется на общепредметные и предметно-ориентированные компетенции; в-третьих, информационно-технологические компетенции при определенных педагогических условиях интегрируются в систему более высокого порядка — профессиональную компетентность. г

Анализ структурно-содержательной и технологической моделей позволил конкретизировать полученные выводы и установить содержание информационно-технологической компетенции будущего учителя математики и информатики для частного, но очень важного случая - области компьютерной математики. Информационно-технологическая компетенция в области компьютерной математики представляет собой готовность будущего учителя к использованию систем символьных вычислений для решения профессионально значимых проблем и задач как в процессе его образования, так и в школьной практике.

На методическом уровне была разработана система условий формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики, которая включает: организационно - педагогические (структурирование образовательного процесса на базе нормативного, программно-методического, дидактического, технологического и информационного обеспечения; комплексное планирование учебной деятельности; предоставление студентам учебной компьютерной лаборатории и времени для индивидуальной и самостоятельной работы; создание возможности для взаимообучения студентов; формирование здоровьесбере-гающей информационно-образовательной среды), дидактические (непрерывность информационно-технологической подготовки в университете; формирование в структуре информационно-технологической подготовки инвариантной, вариативной и дополнительной составляющих; использование активных форм обучения; создание проблемных ситуаций, связанных с решением профессиональных задач; реализация межпредметных связей; организация учебно-исследовательской работы студентов), психолого-педагогические (гуманистическая направленность учебно-воспитательного процесса, демократический стиль общения его участников; личностная ориентированность и индивидуализация образовательного процесса; формирование у студентов механизма целеполагания, рефлексивных способностей; создание системы психолого-педагогической поддержки по предотвращению информационного стресса). Реализация этих условий позволила существенно повысить эффективность процесса формирования информационно-технологической компетенции будущего учителя математики и информатики.

Был разработан специальный комплекс научно обоснованных форм, методов и средств, способствующих повышению активности, самостоятельности, сознательности студентов в процессе усвоения знаний, формированию профессионально-ориентированных умений, положительного мо-тивационно-ценностного отношения к информационно-технологической профессионально-ориентированной деятельности, приобретению личного и практического опыта работы с информационными технологиями и опыта общения с другими субъектами познавательной деятельности.

На практическом уровне был проведен педагогический эксперимент. В процессе подготовки к эксперименту нами была разработана диагностическая модель определения достижений студента. В основу диагностики положена система критериев, показателей и уровней сформированности инвариантных компонент информационно-технологической компетенции. Педагогический эксперимент показал, что процесс подготовки будущих учителей математики и информатики в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина стал более эффективным, повысился уровень сформированности информационно-технологической компетенции будущих специалистов. Данный положительный эффект стал возможен после того, как были созданы педагогические условия процесса формирования информационно-технологических компетенций.

Анализ результатов экспериментальной работы подтвердил гипотезу о том, что процесс формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики будет достаточно эффективен, если определены принципы проектирования формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики, их состав, структура и содержание; разработаны и реализованы структурно-содержательная и технологическая модели процесса формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики в классическом университете; созданы необходимые условия.

196

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Губина, Татьяна Николаевна, Елец

1. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс Текст. / А.А. Андреев. - М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264с.

2. Андреев, A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / A.JI. Андреев // Педагогика. -2005.-№4.-С. 19-27.

3. Андреев, В.И. Педагогика Текст.: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608с.

4. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности Текст.: метод, пособие / В.И. Андреев. -М.: Высшая школа, 1981. 240с.

5. Анохин, П.К. Опережающее отражение действительности Текст. / П.К. Анохин // Вопросы философии. 1962. — №7. — С. 97—111.

6. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. — 368с.

7. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

8. Базелюк, Н.Н. Акмеологический аспект развития компетенций и формирования компетентностей Электронный ресурс. (http://www. conf. muh.ru/090301/thesisBazelyuk.htm).

9. Байденко, В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант) Текст.: Материалы ко второму заседанию методологического семинара / В.И. Байденко. М.: ИЦПКПС, 2004. - 22с.

10. Бакмаев, А.Ш. Профессионализация информационно-технологической подготовки будущих учителей математики в процессеприменения компьютерных математических систем Текст.: Дисс. . канд. пед. наук А.Ш. Бакмаев. Махачкала, 2005. - 148с.

11. Бегидова, С.Н. Психолого-педагогические условия реализации акмеологического подхода в профессиональном образовании Электронный ресурс. / С.Н. Бегидова, A.M. Леонтьев, С.А. Хазова. -(http://www.adygnet. ru/konfer/konfifk2007/soob/3/3BegidovaLH.htm).

12. Белых, О.Н. Педагогические условия воспитания политехнической культуры будущего учителя математики и физики сельской малокомплектной школы Текст.: Дис.канд.пед.наук: 13.00.08 /О.Н. Белых. -Орел, ОрёлГТУ. 2007. - 187с.

13. Беляева, А.П. Тенденции развития профессионального образования Текст. / А.П. Беляева // Педагогика. 2003. - № 6. - С.21-27.

14. Беспалов, П.В. Акмеологическая концепция развития информационно-технологической компетентности государственных служащих Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 19.00.13 / П.В. Беспалов. -М.: РАГС, 2006. -66с.

15. Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения Текст. / П.В. Беспалов // Педагогика. 2003.- № 4. - С. 41-45.

16. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1989. 144с.

17. Бессарабова, И.С. Культурологическая направленность образования на современном этапе Электронный ресурс. / И.С. Бессарабова. -(http:// www.confcontact.com/Okt/36Bessar.htm).

18. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия Текст. / В.И. Боголюбов // Советская педагогика. 1991.-№9. - С.123-128.

19. Болина, М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / М.В. Болина. -Челябинск, 2000. 176с.

20. Болотов В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. /В.В. Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. -2003.-№Ю.-С. 8-14.

21. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: Учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2008. - 304с.

22. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности Текст.: Монография / Науч.ред. Н. К. Сергеев-Волгоград: Перемена, 2001.-181с.

23. Борытко, Н.М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога Электронный ресурс. / Н.М. Борытко. -(http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-10.htm).

24. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий: методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1991. 204с.

25. Воробьев, С.В. Воспитание информационно-технологической культуры будущего специалиста экономического профиля Текст.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / С.В. Воробьев. Елец, ЕГУ. - 2003. - 180с.

26. Воробьев, С.В. Определение структуры понятия информационной культуры Текст. /С.В. Воробьев // Методология и методика непрерывного образования: межвузовский сборник научных трудов / ЕГУ. -Елец, 2001.-С. 92-97.

27. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы Текст. / Б.С. Гершунский. — М.: Педагогика, 1987.-263с.

28. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М.: «Совершенство», 1998. — 60с.

29. Гендина, Н.И. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины Текст. / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. Стародубова, Ю.В. Уленко. -М.: МЦБС, 2006. 512с.

30. Гильманшина, С.И. Профессиональное мышление учителя Текст./ С.И. Гильманшина // Высшее образование сегодня 2005 - №12. -С.50-52.

31. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Гласс, Дж. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. - 495с.

32. Голубева, JI.H. Словарь философских терминов Текст. / JI.H. Голубева. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2001. - 171с.

33. Гольдин, А. Парадигма свободы и современные образовательные технологии Текст. /А. Гольдин //Народное образование—1997—№8-С.24-30.

34. Городецкий, В.В. Системный подход к понятию «компетентность» в рамках новой образовательной парадигмы Электронный ресурс. / В.В. Городецкий, С.А. Федорова // Вестник СевКавГТУ. 2009. - №2. -(http:// science.ncstu.ru/articles/vak)

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 032100.00 Математика с дополнительной специальностью (квалификация — учитель математики) Текст. — М.: М-во образования РФ, 2000.

36. Готтинг, В.В. Формирование информационно-технологической компетентности педагога профессионального обучения Текст. ]: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / В.В. Готтинг. Караганды, 2008. - 30с.

37. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136с.

38. Гришанова, Н.А. О новой парадигме развития высшего профессионального образования Текст. / Н.А. Гришанова // Вестник высшей школы. 2007. - №4 - с.8.

39. Губина, Т.Н. «Лабораторный и практический курс по дисциплине «Информатика». Учебно-методическое пособие Текст. / Т.Н. Губина, И.Н. Тарова. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003. - 240с.

40. Губина, Т.Н. Лабораторный курс по дисциплине «Информационные технологии в математике» Текст.: учебно-методическое пособие / Т.Н. Губина, О.Н. Масина. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2004. - 208с.

41. Губина, Т.Н. О компетентности в области применения информационных технологий в математике Текст. / Т.Н. Губина // Информатика и образование. № 8. - 2008. - С.83-86.

42. Губина, Т.Н. Решение дифференциальных уравнений в системе компьютерной математики Maxima Текст.: учебное пособие / Т.Н. Губина, Е.В. Андропова. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2009. - 100с.

43. Губина, Т.Н. Формирование информационно-технологической компетентности учителей математики и информатики Текст. / Т.Н. Губина, Е.В. Андропова // Информатика и образование. № 11. — 2008. — С. 5355.

44. Гудкова, Т.А. Формирование информационной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения в вузе Текст.: автореф. дис.канд.пед.наук: 13.00.08 / Т.А. Гудкова. Чита, 2007. - 22с.

45. Гуружапов, В.А. Проблема развития профессиональных компетенций будущих специалистов Текст. / В.А. Гуружапов // Психологическая наука и образование. — 2008. — №2. С.5-8.

46. Данильченко, В.М. Проблема развития образования в России в контексте Глобального образования / ЭВ. // В.М. Данильченко // Полемика. Выпуск 13. - (http://www.irex.ru/press/pub/polemika/13).

47. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования Текст. / А.Я. Да-нилюк. — Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000 232с.

48. Долженко, О.В. Некоторые аспекты технологии обучения Текст. / О.В. Долженко//Современная высшая школа.-1984. №2 (46). — С.109-124.

49. Долженко, О.В. Университет в условиях межцивилизационно-го зазора Текст. / О.В. Долженко. Alma mater. - 2007. - №2.-С. 20-26.

50. Дондокова, Н.Б. Педагогические условия формирования базовых компетенций в процессе подготовки будущих специалистов Текст.:автореф. дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / Н.Б. Дондокова. Улан-Удэ,2006. 26с.

51. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования Текст. / А. Дорофеев // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С.30-33.

52. Дьяченко, С.А. Использование интегрированной символьной системы Mathematica в процессе обучения высшей математике в вузе Текст.: Дисс. канд. пед. наук / С.А. Дьяченко. Орел, 2000. - 164с.

53. Дюркгейм, Э. Социология образования Текст.: Пер. с франц. / Э.Дюркгейм; перевод с фр. Т. Г. Астаховой ; научн. ред. В. С. Собкин, В. Я. Нечаев. М.: Интор, 1996. - 80с.

54. Жалдан, М.В. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе Текст.: автореф. дисс. . доктора пед. наук / М.В. Жалдан. М., 1989. - 50с.

55. Жук, JI.B. Активизация мыслительной деятельности будущих учителей математики в области геометрии средствами компьютерного моделирования Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / JI.B. Жук. — Елец, 2007. — 210с.

56. Загвязинский, В.И. Методология и,методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 160с.

57. Зайцева, О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий Текст.: Автореф. дис. .канд. пед. наук. / О.Б.Зайцева. — Брянск, 2002. — 19с.

58. Занятость, безработица, служба занятости Текст. :Толковый словарь терминов и понятий / Под ред. Ю.В.Колесникова — М.: Нива России, 1996. 198с.

59. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании Текст.: Учебное пособие для студентов пед.учеб.заведений / И.Г. Захарова. М.: Изд. центр «Академия», 2003. — 192с.

60. Зеер, З.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / З.Ф. Зеер. М.: МПСИ, 2005. - 216с.

61. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высш. образование в России. 2005. - №4. - С.23-30.

62. Зеленецкая, Т. О формировании компетентностей / Т.О. Зеле-нецкая // Высш. образование в России. — 2005. — №6. — С. 108 111.

63. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия

64. Текст. / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 42с.

65. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. -№5. -С.34-42.

66. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. для вузов/И.А. Зимняя.-М.: Логос, 2001.-384с.

67. Ильенков, Э.В. Философская рефлексия Текст. / Э.В. Ильенков. -М., 1976.

68. Казакова, А.Г. Педагогика профессионального образования Текст.: Монография / А.Г. Казакова. -М.: Экон-Информ, 2007. 551с.

69. Казиахмедов, Т.Б. Методология и средства повышения качества обучения информатике в общеобразовательной школе с учетом национального аспекта Текст. / Т.Б. Казиахмедов // Педагогическая информатика. 2006.-№ 2. - С.З.

70. Кантор, И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы Текст. / И.М. Кантор. — М.: Педагогика, 1980.-160с.

71. Карапетян, И.К. Тенденции развития категориально-понятийного аппарата педагогической науки в России, 1850-1930 Текст.: дис. д-ра пед. наук / И.К. Карапетян. М., 2000. - 344с.

72. Кинелев, В.Г. Образование для Информационного Общества Текст. / В.Г. Кинелев //Открытое образование. 2007. - № 5 (64). - С. 4657.

73. Киселев, А.С. Роль нарождающегося информационного общества в развитии мировой цивилизации Текст. / А.С. Киселев. — М., 2005. — 82с.

74. Кичева, И.В. Развитие терминологии теории воспитания во взаимодействии с лексикой других наук Текст. / И.В. Кичева // Педагогика. — 2003.- №9.-С. 24-32.

75. Козлова, Н.Б. Развитие профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе иноязычной подготовки в вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Б. Козлова. Магнитогорск, 2003.-22с.

76. Колин, К.К. Информатизация образования: новые приоритеты Текст. / К.К. Колин //Alma mater (Вестник высшей школы).—2002. — № 2. — С. 16-23.

77. Колин, К.К. Информационные технологии катализатор процесса развития современного общества Текст. / К.К. Колин // Информационные технологии. — 1995. - № 10. — С. 2-8.

78. Колин, К.К. Опережающее образование и проблемы информатики Тескт. / К.К. Колин // Международное сотрудничество. 1996. — №2.

79. Колин, К.К. Человек в информационном обществе: новые задачи образования, науки и культуры Текст. / К.К. Колин // Открытое образование. 2007.- № 5 (64). - С. 40-46.

80. Концепция информатизации высшего образования РФ Электронный ресурс. (http://www.infonnatica.ru/text/index.html).

81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 10-41.

82. Конюшенко, С.М. О принципах развития информационной культуры: принцип рефлексии Электронный ресурс. / С.М. Конюшенко. — (http://www.naukapro.ru/konf2006l/l076.htm).

83. Коршунова, H.JL Зачем нужна однозначность научных понятий Текст. / Н.Л. Коршунова // Педагогика. 1992. - № 3,4. - С. 25-29.

84. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст.: Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. — Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165с.

85. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст. / В.В. Краевский. — М.: Изд. центр «Академия», 2003. — 256с.

86. Кручинина, Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения Текст.: дисс. . док. пед. наук / Г.А. Кручинина. — Н. Новгород, 1995. -501с.

87. Кузовлев, В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (научно-методический и организационно-педагогический аспекты) Текст.: Монография / В.П. Кузовлев. — М.: МПУ, ЕГПИ, 1999.-131с.

88. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан // Междунар. акад. акмеологич. наук на-уч.-исслед. ин-та профтехобразования. — Рыбинск, 1993. — 54с.

89. Ладенко, И.С. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии Текст. / И.С. Ладенко, И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова. Новосибирск, 1990. - 65с.

90. Лапчик, М.П. Эволюция парадигмы прикладного математического образования учителей информатики Текст. / М.П. Лапчик, М.И. Ра-гулина, Е.К. Хеннер // Информатика и образование. 2006. - №12 - с. 1419.

91. Леонтович, А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии Текст. / А.В. Леонтович // Народное образование. 1999. -№ 10. - С.152-158.

92. Лепе, Л.И. Сопровождающая система обучения информационным технологиям как компонента опережающего образования Текст. / Л.И. Лепе // Сборник трудов Конгресса конференций «Информационные технологии в образовании ИТО-2005», М.: «Бит про», 2005, С.49-50.

93. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1980. 96с.

94. Луканкин, Г.Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте Текст. / Г.Л. Луканкин / дис. докт. пед. наук в форме науч. докл. Л., 1989. — 59с.

95. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя Текст. / М.И. Лукьянова // Педагогика. 2001. - №10. - С. 5662.

96. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 309с.

97. Мартиросян, Л.П. Методические подходы к обучению учителей использованию информационных технологий на уроках математики в процессе развития познавательного интереса учащихся Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Л.П. Мартиросян. Москва, 2003. - 203с.

98. Мартиросян, Л.П. Основные направления обучения учителей использованию информационных технологий в преподавании математики. Текст. / Л.П.Мартиросян, Кравцова А.Ю. // Информатика и образование. -2006. № 3. - С.81-84.

99. Махрова, Л.В. Реализация принципа преемственности в процессе формирования информационно-технологической компетентности будущего учителя математики Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Л. В. Махрова. Екатеринбург, 2005. — 22с.

100. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е.И. Машбиц. — М: Педагогика, 1989. — 191с.

101. Медведев, В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки учителя (на примере естественнонаучных и технических дисциплин) Текст. / В.Е. Медведев. М.: МО-ПИ, 1998.-168с.

102. Медведев, В.Е. Методические рекомендации по проведению педагогического эксперимента Текст.: учебн.-методич. пособие для аспирантов, докторантов и соискателей / В.Е. Медведев. — Елец: ЕГУ, 2002. — 26с.

103. Медведев, В.Е. Педагогические условия оптимизации процесса воспитания политехнической культуры будущего инженера Текст. /

104. B.Е. Медведев, В.М. Александров. Елец: ЕГУ, 2003. - 251с.

105. Мирзаянова, Л.Ф. Стратегии упреждающей адаптации студентов к педагогической деятельности Электронный ресурс. -(http://mirz.brest.by /4%20four.htm).

106. Монахов, В.М. Основные аспекты использования информационной технологии обучения в совершенствовании методической системы обучения Текст. / В.М. Монахов. М.: Просвещение, 1987. - 87с.

107. Мухаметзянов, И.Ш. Механизмы и методы оптимизации здо-ровьесберегающей образовательной среды учебного заведения Текст.: Ученые записки. Выпуск 27 / И.Ш. Мухаметзянов.-М.:ИИИ РАО,20081. C.186-196.

108. Никитин, Ю.А. Особенности построения лекционного курса в контекстном обучении Электронный ресурс. / Ю.А. Никитин. — (http ://totem. edu.ru/index. php?option=comcontent&task?=view&id=5 51 & Itemid=30).

109. Ниренбург, Т. Л. Методические аспекты применения среды Derive в средней школе Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / Т. Л. Ниренбург. — СПб., 1997.-182с.

110. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях Текст. / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67с.

111. Общее образование России Текст.: Сборник приказов и инструкций Минобрнауки 2006-2007 гг. // Вестник образования России. — 2006. -№12, С.137-138.

112. Паламарчук, JI.H. Формирование информационно-технологической компетентности учащихся 5-7 классов Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / JI.H. Паламарчук. Челябинск, 2009. — 24с.

113. Пасхин, Е.Н. Информатизация образования в системе устойчивого развития: Философско-методологический анализ Текст. / Е.Н. Пас-хин.-М.: РАГС, 1999.-218с.

114. Педагогика и психология высшей школы Текст.: Учебное пособие / Под ред. М.В. Булановой-Топорковой. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. -512с.

115. Петухова, Т.П. Информационная компетенция студентов как цель и результат высшего образования Электронный ресурс. / Т.П. Петухова. (http://2005.edu-it.ni/docs/l/l-19.Petuhoya.doc.)

116. Пидкасистый, П.И. Педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов педвузов / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 640с.

117. Плеханов, С.П. Пути решения проблемы опережающего обучения информационным технологиям Текст. / С.П. Плеханов, Л.И. Лепе // Педагогическая информатика. №2. — 2005, С. 34-41.

118. Плясунова, У.В. Использование компьютерных математических систем в обучении математике студентов специальности «Информатика» педагогических вузов Текст.: Дис. . канд. пед. наук / У.В. Плясунова. Ярославль, 2004. - 148с.

119. Политехнический словарь Текст. / Под гл. ред. А.Ю. Ишлин-ского. М., 1989. - 656с.

120. Политика в сфере образования и новые информационные технологии. Национальный доклад России // 2-й Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика». М., 1996.

121. Попков, В.А. Дидактика высшей школы Текст.: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М.: изд. центр «Академия», 2004. - 192с.

122. Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы Электронный ресурс.: Приказ Министерства образования РФ № 1818 от 24.04.2001. (http://www.edu.ru / db/mo/Data/d01/1818.html).

123. Пучков, Н. П. Формирование системы обеспечения качества подготовки специалиста в условиях технического вуза Текст.: дис. д-ра пед. наук / Н.П. Пучков // Вестник ТГТУ / ТГТУ. Тамбов, 2004. - 464с.

124. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. — М.: «Когито-Центр», 2002. -396с.

125. Разинкина, Е.М. Формирование профессионального потенциала студентов вуза с использованием новых информационных технологий. Текст. / Е.М. Разинкина: дис. д-ра пед.наук. Магнитогорск: РГБ, 2006. -335с.

126. Райцев, А.В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.В Райцев. СПб., 2004. - 309с.

127. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера Текст.: Кн. для препод, высш. и сред. пед. учеб. зав. / П.Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304с.

128. Роберт, И.В. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования Текст. / И.В. Роберт, В.А. Поляков. — М.: «Информатика и образование», 2008. 68с.

129. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании Текст. / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205с.

130. Роберт, И.В. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования Текст. / И.В.Роберт, Т.А.Лавина. М.: ИИО РАО, 2006. - 88с.

131. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т.; под гл. ред. В.В. Давыдова. М.: Российская педагогическая энциклопедия, 1993. Т.1.-608с.

132. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т.; под гл. ред. В.В. Давыдова. М.: РПЭ, 1998. Т.2. - 672с.

133. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1958. - 147с.

134. Саввина, О.А. Формирование методических умений у студентов педвузов с помощью активных форм и методов обучения Текст. / О.А. Савина, Е.И. Трофимова //Современные тенденции в обучении математике. Саратов, 2001. — С. 18-20.

135. Сакович, Н.И. Формирование информационной компетентности студентов в процессе дистанционного обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.И. Сакович. Челябинск, 2009. - 27с.

136. Саранцев, Г.И. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы методики преподавания математики Текст. / Г.И. Саранцев // Математика в школе. 1995. - №5. - С.36-39.

137. Светенко, Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Светенко Т.В. СПб, 1999. - 46с.

138. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. М.: Просвещение, 1998. - 256с.

139. Селихова, Т.Д. Учебно-исследовательская работа в процессе политехнической подготовки будущего инженера Текст. / Т.Д. Селихова // Теория и практика профессионального образования / ОрелГТУ. — Орел-Мценск, 2005. С.156-159.

140. Сибирская, М.Н. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Сибирская М.Н. СПб., 1998. - 48с.

141. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. — 350с.

142. Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения Текст./ В.А. Скакун. Форум, 2009. — 336с.

143. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст.: 2-е изд. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. — 96с.

144. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Просвещение, 1997. - 224с.

145. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Изд. центр «Академия», 2002. 576с.

146. Советский энциклопедический словарь Текст.; под гл. ред. A.M. Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1988. 1600с.

147. Стариченко, Б.Е. Компьютерные технологии в вопросах оптимизации образовательных систем Текст. Б.Е. Стариченко. — Екатеринбург, 1998.-46с.

148. Степанова, И.Ю. Обеспечение качества практической подготовки будущего учителя Текст. / И.Ю. Степанова, Т.Н. Бойко // Высшее образование сегодня. — 2007. — № 5 — С.55-57.

149. Стефанова, H.JI. Современная методическая система математического образования: коллективная монография Текст. / H.JI. Стефанова,

150. Н.С. Подходова, В.В. Орлов и др.; под ред. Н.Л.Стефановой, Н.С. Подхо-довой, В.И. Снегуровой. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - 413с.

151. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. М.: ООО «Мир книги», 2001. - 95с.

152. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст.: Учебник для втузов/Н.Ф. Талызина. М.Московский гос.ун-т, 1984.-345с.

153. Тарасевич, Ю.Ю. Информационные технологии в математике Текст. / Ю.Ю. Тарасевич. М.: СОЛОН-Пресс, 2003. - 144с.

154. Таров, Д.А. Контрольно-измерительные материалы по дисциплинам информационного профиля Текст.: учебно-методическое пособие / Д.А. Таров, И.Н. Тарова, Т.Н. Губина, О.Н. Масина, В.А. Дякина. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. - 138с.

155. Тарова, И.Н. Компьютерное моделирование Текст.: учебно-методическое пособие по дисциплине / И.Н. Тарова, Т.Н. Губина. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003. - 165с.

156. Томаков, В.И. Теория и методика формирования инвайронмен-тальной компетентности будущего инженера Текст.: дис. док. пед. наук: 13.00.08 / В.И. Томаков. Курск, 2007. - 443с.

157. Тришина, С.В. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования Электронный ресурс. /С.В. Тришина, А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». -2004. (http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm).

158. Трофимова, Е.И. Проектирование информационных образовательных технологий профессиональной подготовки учителя физики Текст./ Е.И. Трофимова: Монография. Елец-Волгоград, 2004. - 261с.

159. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы Текст. / А .И. Уман. — М., 1997. 205с.

160. Устич, JI.M. Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе образования взрослых Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / JI.M. Устич. Калиниград, 2004. - 133с.

161. Федякова, И.А. Психолого-педагогические условия формирования субъектных свойств личности младшего школьника Электронный ресурс. / И.А.Федякова. (http://festival.lseptember.ru).

162. Философский словарь Текст. / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. - 560с.

163. Хурум, Р.Ю. Формирование информационной культуры педагога Электронный ресурс. / Р.Ю. Хурум // Научный журнал КубГАУ. — 2007. №2. - (http://ej.kubagro.ru/2007/02/pdf/06.pdf).

164. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент лично-стно-ориентированного образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С.58-64.

165. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - (http://www.eidos.ru/).

166. Чиконина, Г.В. Организационно-педагогические условия информатизации воспитательно-образовательного процесса школы Электронный ресурс./ Г.В. 4iiKOHHHa.-(http://r.kem-edu.ru/ito2008/DswMedia/ chikonina. htm).

167. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. — 2004. №.4. - С. 26-31.

168. Шаповалова, B.C. Становление понятийного аппарата теории внутришкольного управления в России Текст.: Автореферат дис. . канд. пед. Наук / B.C. Шаповалова. Таганрог, 2000. — 21с.

169. Шихнабиева, Т. Ш. Использование семантических моделей как средство активизации учебно-познавательной деятельности Текст. / Т.Ш. Шихнабиева // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Арзамас, 1997. - С.52-57.

170. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Текст. /Под ред. С.Я. Батышева. АПО. 1999. 540 е., Т. 1.

171. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Текст. / Под ред. С .Я. Батышева: АПО. 1999. 488 е., Т. 3.

172. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation // Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

173. White, R. W. Motivation reconsidered: The concept of competence Text. / R.W. White // Psychological review. -1959. № 66.

174. Williams, S. Competence-based vocational training policy: a case study of the decollectivisation of employment relations Text. / S. Williams, P. Raggatt // Journal of vocational education and training. 1996. T.48. №4. P.315-332.217