Педагогические условия формирования информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя

Рыбакова, Александра Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя

Автореферат

Автор научной работы: Рыбакова, Александра Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя"

РЫБАКОВА Александра Александровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ЛИНГВИСТА-ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 ЛЕН 2010

Махачкала - 2010

004618236

Диссертация выполнена в ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Московская Наталия Леонидовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Везиров Тимур Гаджиевпч; доктор педагогических наук профессор Игропуло Ирина Федоровна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Северо-Осетинскнй

государственный университет им. КЛ. Хетагурова»

Защита состоится «24» декабря 2010 г. в 12 часов на заседании Диссертационного совета Д.212.051.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций в ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, Республика Дагестан, г.Махачкала, ул. Ярагского, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» «23» ноября 2010 г.

Адрес сайта: www.dgpu.ru

Автореферат разослан «23 » ноября 2010 г.

> f

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор " Мирзоев Ш.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Формирование информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя - важнейшая задача профессиональной подготовки, решение которой призвано сформировать у студентов способность и готовность к использованию инновационных технологий в обучении школьников иностранному языку.

Исследования, проведенные в этой области, позволяют сделать вывод, что реформирование и модернизация школьного языкового образования и задачи, поставленные в проекте «Наша новая школа», востребуют учителя, обладающего не только достаточным объемом предметных знаний иностранного языка и методик его преподавания, но и информационной культурой. Как носитель такой культуры педагог воспитывает и стимулирует ценностное отношение ребенка к саморазвитию, критическое отношение к информационным ресурсам и формирует навыки и умения работы с информацией.

Очевидно, что выход из сложившейся ситуации можно искать как по линии послевузовского образования, так и прежде всего по линии совершенствования высшего профессионального образования, работая тем самым на опережение и удовлетворяя социальный заказ общества на этапе профессиональной подготовки.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблеме повышения эффективности процесса профессиональной подготовки педагога посвящены исследования С.И. Архангельского, A.A. Вербицкого, Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, А.Н. Нюдюрмагомедова, В.А. Сла-стенина, A.M. Трещева и др.

Подготовка будущих преподавателей разных специальностей к использованию информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе находится в фокусе внимания специалистов (Ю.С. Бранов-ский, Я.А. Ваграменко, В.А. Извозчиков, Т.Г. Везиров и др.).

Вопросы профессионально ориентированной подготовки лингвистов к применению информационных и коммуникационных технологий в процессе их деятельности по обучению иностранным языкам, рассматривались в работах A.B. Зубова, ИИ. Зубовой, Т.М. Карамышевой, Р.К. Потаповой, C.B. Ти-

товой, Л.Е. Шмаковой и др., внедрения компетентностного подхода, педагогического проектирования и модульных технологий - в работах А.JI. Андреева, Г.М. Гаджиева, A.A. Гетманской, М.А. Чошанова и др.

Проведенный анализ исследований показывает, что вопросы оптимизации содержания, форм и методов профессионального лингвистического образования на основе информационных и коммуникационных технологий, которые бы учитывали, с одной стороны, современные требования компетентностной парадигмы и проектно-модульных технологий, а с другой - особенности иностранного языка как учебного предмета, все еще остаются открытыми.

Сказанным объясняется ряд сложившихся противоречий между:

- социальным заказом общества на специалистов в области обучения иностранному языку, владеющих современными информационными и коммуникационными технологиями, и реальным уровнем готовности современного учительства к их использованию в учебном процессе;

- необходимостью целенаправленного выделения компетенции, направленной на формирование умений в области технологий интеграции информационных и коммуникационных средств в процесс обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе и недостаточной разработанностью вопросов о содержании, структуре, средствах и методах эффективного формирования информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя;

- потребностью образовательной практики подготовки специалистов лингвистического профиля в определении оптимальных условий формирования информационно-технологической компетенции и отсутствием научно обоснованной совокупности педагогических условий развития данной компетенции;

- теоретической обоснованностью и важностью более полного использования в образовательном процессе проектных и модульных технологий в проектировании вузовских дисциплин и учебных программ и традиционной практикой построения содержания, его структуры, объема и логики освоения.

Названные противоречия позволяют нам говорить о наличии в теории и практике профессионального лингвистического образования проблемы, связанной с отсутствием единого теоретико-практического подхода к формированию информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя в составе его профессиональной компетентности, необходимой и достаточной для осуществления педагогической деятельности в области обучения иностранным языкам с применением современных информационных средств.

Все вышесказанное подтверждает актуальность и обусловливает выбор темы диссертационной работы «Педагогические условия формпро-

ванпя информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя», проблема которого может быть сформулирована следующим образом: каковы сущность и структурное содержание информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя, организационно-педагогические условия и наиболее эффективные технологии ее формирования?

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования - процесс формирования профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя в аспекте его направленности на формирование информационно-технологической компетенции.

Предмет исследования — педагогические условия формирования информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя как компонента его профессиональной компетентности.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что формирование информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя будет проходить более успешно в сравнении с имеющейся практикой, если:

- информационно-технологическая компетенция рассматривается в качестве неотъемлемого компонента профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя и целевого ориентира его профессиональной подготовки;

- определены сущностные характеристики, структурные компоненты и содержательное наполнение информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя с учетом специфики иностранного языка как учебного предмета;

- выявлены и внедрены в целостный педагогический процесс оптимальные педагогические условия, способствующие эффективному формированию информационно-технологической компетенции;

- проектно-модульные технологии как взаимосвязанная деятельность преподавателей по проектированию учебных модулей и студентов по усвоению их содержания рассматривается как педагогическое условие и средство оптимизации содержания и технологий формирования информационно-технологической компетенции.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятий «компетенция / компетентность», «профессиональная компетентность» и выявить особенности их формирования в логике компетентностного подхода к лингвистическому образованию.

2. Выявить сущностные характеристики, структурные компоненты и содержательное наполнение информационно-технологической компетенции в составе профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя и доказать значимость технологической составляющей данного понятия.

3. Выделить и охарактеризовать педагогические условия формирования информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя.

4. Экспериментально доказать эффективность проектно-модульных технологий как одного из педагогических условий формирования информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя.

Методологическая основа исследования базируется на трудах, посвященных раскрытию сущностных характеристик понятий «компетенция/ компетентность», определению компетентностного подхода как методологии современного образования (А.Г. Бермус, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Дж. Равен, Н. Хомский, A.B. Хуторской и др.) и раскрытию категории «профессиональная компетентность педагога» (Т.Г. Браже, Б.С. Гершун-ский, Л.И. Гурье, В.А. Сластенин и др.).

Теоретическая основа исследования опирается на работы, посвященные проблеме информатизации образования (Г.В. Абрамян, А.Х. Ар-деев, Я.А. Ваграменко, Т.Г. Везиров, Л.Н. Горбунова, И.Г. Захарова, Е.Ю. Кулик, М.П. Лапчик, И.А. Мизин, Е.С. Полат, Е.В. Сидорова, О.Н. Шилова и др.); психолого-педагогическим особенностям использования современных информационных технологий в образовании (Л.И. Долинер, А.П. Ершов, И.В. Иванов, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, И.В. Рожина и др.); подготовке будущих преподавателей разных специальностей к использованию информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе (С.П. Анисимов, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, В.М. Заврыкин, В.А. Извозчиков, А.Ю. Панюкова, И.В. Роберт, Л.А. Харитонова, Л.А. Шевцова и др.); выявлению структуры и содержательного наполнения информационно-технологической компетенции педагога (Т.Г. Головко, О.Б. Зайцева, Н.Г. Инютин, Н.Л. Московская, И.В. Рожина, C.B. Тришина, О.Н. Шилова и др.); реализации педагогических технологий (B.C. Беспалько, Т.Г. Везиров, В.Ф. Взятышев, Г.М. Гаджиев, И.Я. Лер-нер, Е.С. Заир-Бек, H.A. Масюкова и др.); проектированию, прогнозированию и управлению развитием педагогических систем (В.Ф. Взятышев, Г.М. Гаджиев, Б.С. Гершунский, Е.С. Заир-Бек, Л.Н. Давыдова, В.И. Загвя-зинский и др.).

Методы исследования. Ведущие методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, социологической литературы и нормативной документации; опытно-экспериментальная работа по применению модульного обучения для эффективного формирования информационно-технологической компетенции будущего лингвиста-преподавателя и его апробации в деятельности современного вуза; экспертная оценка образовательного модуля; статистическая обработка результатов экспериментальной работы. В качестве частных методов использовались: опрос, наблюдение, тестирование, анализ документации.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на факультете романо-германских языков направления подготовки 620100 - Лингвистика и межкультурная коммуникация, квалификация: лингвист, преподаватель; специальность Теория обучения иностранным языкам ГОУ ВГГО «Ставропольский государственный университет».

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап (2006-2007 гг.) - осуществлялся анализ научной литературы, выявлялась актуальность и специфика изучаемой проблемы; уточнялся понятийный аппарат исследования; разрабатывалась методика исследования; посещались занятия преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин; выявлялись условия и предпосылки, сущность и особенности процесса формирования информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя; изучались пути и средства формирования информационно-технологической компетенции.

2 этап (2007-2008 гг.) - формировалось представление о специфике информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя; разрабатывались основные компоненты, входящие в ее структуру; осуществлялась разработка комплекса педагогических условий, повышающих эффективность формирования информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя; определялась структура программы учебной дисциплины в соответствии с действующими образовательными стандартами и логикой моделирования содержания учебной информации.

3 этап (2008-2010 гг.) — проводилась опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий, направленных на формирование информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя, проходила апробация учебного модуля как одного из условий формирования информационно-технологической компетенции; обобщались полученные результаты, формулировались выводы; оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования:

- обоснован статус и интегрирующая функция информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя в структуре его профессиональной компетентности;

- разработана структура и содержательное наполнение информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя в виде субкомпетенций (информационная, технологическая и коммуникационная), каждая из которых содержит когнитивную, прагматическую, личностную и аксиологическую составляющие и конкретные знания, умения, навыки и способности, учитывающие специфику иностранного языка как учебного предмета;

- выявлен комплекс педагогических условий, способствующий эффективному формированию информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя;

- обоснована логика проектирования учебного модуля как механизма оптимизации содержания высшего лингвистического образования в контексте компетентностной парадигмы и доказана эффективность про-ектно-модульных технологий в формировании информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- раскрытии категориальной сущности понятия «информационно-технологическая компетенция» лингвиста-преподавателя;

- определении структуры и содержательного наполнения информационно-технологической компетенции и подтверждении приоритетной роли технологической составляющей данной компетенции;

- теоретическом обосновании педагогических условий (информационно-образовательная среда, проектно-модульные технологии, методы, организационные формы и т. д.) формирования информационно-технологической компетенции;

- доказательстве необходимости использования модульного подхода в проектировании учебных дисциплин основной образовательной программы подготовки специалистов лингвистического профиля;

- обосновании эффективности проектно-модульных технологий в качестве механизма формирования информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования результатов апробации совокупности педагогических условий и проектно-модульных технологий в практике высшего лингвистического образования в аспекте его направленности на формирование информационно-технологической компетенции; разработке содержания учебного модуля, логики его построения, методических рекомендаций для студентов и контрольно-измерительного инструментария в виде тестовых заданий, что может быть использовано при проектировании содержания вузовских дисциплин; создании условий для методической подготовки студентов к использованию информационных и коммуникационных технологий и для решения конкретных профессиональных задач в области преподавания иностранных языков; внедрении результатов исследования в практику подготовки лингвистов-преподавателей в ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет».

положений и выводов; результатами успешно проведенной опытно-экспериментальной работы и личным участием в ней автора диссертации; эффективным внедрением полученных результатов в практику вузовской системы обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, ход и результаты исследования обсуждались в течение 2006 -2010 гг. на заседаниях кафедры лингвистики и лингводидактики Ставропольского государственного университета, а также докладывались на: Международной научно-практической Интернет-конференции «Информационные технологии в науке и образовании» (Шахты, 2008, 2009, 2010); Международной научно-практической конференции «Модернизация системы непрерывного образования» (Махачкала, 2009; Дербент, 2010); 52, 53, 54 и 55-й научно-методических конференциях «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2007,2008,2009,2010).

На защиту выносятся положения:

1. Информационно-технологическая компетенция лингвиста-преподавателя как компонент его профессиональной компетентности, представляющая собой совокупность информационной, технологической и коммуникационной субкомпетенций, каждая из которых включает четыре компонента: когнитивный, прагматический, личностный и аксиологический. В составе данных компонентов выделяются профессиональные знания, умения, навыки, способности, ценностные установки и мировоззренческие позиции, позволяющие осмысленно и эффективно использовать современные информационные и коммуникационные технологии в процессе обучения иностранным языкам.

2. Эффективность формирования информационно-технологической компетенции лингвистов-преподавателей может быть обеспечена за счет реализации следующих педагогических условий, в совокупности создающих информационно-педагогическую среду профессиональной подготовки: наполнение информационно-технологической составляющей содержания гуманитарных, социально-экономических и психолого-педагогических дисциплин; усиление информационно-технологической насыщенности общепрофессиональных и специальных дисциплин; использование инновационных курсов по выбору; внедрение модульного подхода и проектно-модульных технологий в формирование содержания дисциплин и его актуализацию.

единице дидактических целей, логически завершенного блока учебного материала, методического руководства и системы контроля позволяют рассматривать учебный модуль как педагогическую технологию.

4. Проектно-модульные технологии представляют собой логически структурированную дидактическую систему деятельности обучаемых и преподавателей, направленную на проектирование учебных модулей в структуре дисциплины, и на овладение обучающимися умениями:

- проектировать и конструировать технологию обучения для ее реализации в педагогических программных продуктах;

- разрабатывать информационные образовательные компоненты дидактического комплекса и реализовывать их в учебном процессе;

- моделировать структуры и алгоритмы взаимодействия учащихся с электронными средствами обучения;

- разрабатывать компьютерные средства контроля и самоконтроля.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из

введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении определены актуальность темы, объект и предмет исследования, сформулированы цель, задачи и гипотеза работы, указаны положения, выносимые на защиту, представлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Информационно-технологическая компетенция как компонент профессиональной компетентности лпнгвпста-преподавателя» проведен анализ трудов отечественных и зарубежных авторов, посвященных проблеме исследования; уточнены понятия «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность лингвиста-преподавателя» и исследованы особенности их формирования в логике компетентностного подхода, дано авторское определение понятия «информационно-технологическая компетенция лингвиста-преподавателя»; выявлены структура и содержательное наполнение информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя.

Определяя профессиональную компетентность лингвиста-преподавателя как результат образовательной деятельности в высшей школе, мы считаем, что ее надо рассматривать, во-первых, с позиции теории языковой личности, действующей в межкультурной образовательной парадигме, а во-вторых, с точки зрения таких качеств, как структурность, системность, интегративность, взаимосвязанность и взаимообусловленность ее составляющих.

В нашем представлении, такими компонентами в сложной структуре профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя являются компетенции как совокупность заданных свойств и качеств личности, ценностных установок, знаний, умений, навыков и первичного опыта, которыми необходимо овладеть в процессе обучения. При этом компетентность — это способность и готовность к реализации компетенции в процессе деятельности.

В связи с интенсивным внедрением информационных и коммуникационных технологий в образование, неотъемлемой составляющей профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя становится информационно-технологическая компетенция. Доминирующим компонентом данной категории выступает технологическая составляющая, так как она ориентирована в большей мере на проектировочные умения будущего преподавателя по созданию новых образовательных продуктов и их методически обусловленную и обоснованную интеграцию в имеющиеся учебно-методические комплексы, что актуально для такого учебного предмета, как иностранный язык в силу постоянного обновления текстового и речевого материала. В целом данная компетенция обладает интегрирующим характером и пронизывает все другие компетенции в структуре профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя. Информационно-технологическая компетенция лингвиста-преподавателя интегрирует три субкомпетенции: информационную, коммуникационную и технологическую.

Информационная субкомпетенция определяется наличием таких знаний, умений и навыков, как переработка, анализ, обобщение и сравнение информации с уже имеющимися знаниями, использование информации для решения проблемной ситуации.

Коммуникационная субкомпетенция в аспекте информационных и коммуникационных технологий имеет семиотическую природу и подразумевает знание, понимание, применение языков и иных видов знаковых систем, технических средств коммуникации в процессе передачи информации.

Технологическая субкомпетенция обусловливается: знанием и пониманием принципов работы, возможностей и ограничений технических устройств, предназначенных для поиска и обработки информации. Она также включает владение технологиями обучения иностранным языкам на основе средств электронной поддержки и внедрения цифровых образовательных средств в учебный процесс.

В нашем представлении, каждая субкомпетенция интегрирует четыре компонента: когнитивный, личностный, прагматический и аксиологический (Схема. 1).

Схема. 1. Компоненты информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя

Данные компоненты, в свою очередь, подразделяются на более мелкие составляющие - знания, умения и способности, обусловленные спецификой предметной области (иностранный язык), взаимодействуют между собой и составляют основу информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя. Среди наиболее значимых знаний, умений и способностей нами выделены:

- знание особенностей формирования информационных потоков и источников информации в области изучения иностранного языка;

- знание психолого-педагогических и лингводидактических основ использования образовательных информационных ресурсов во взаимосвязанном обучении видам речевой деятельности;

- знание структуры, этапов подготовки и методов разработки образовательных ресурсов с использованием информационных и коммуникационных технологий;

- способность критически осмысливать современные образовательные ресурсы с точки зрения их значимости для процесса обучения иностранным языкам и вносить необходимые коррективы в собственную профессиональную деятельность с учетом их использования;

- умение работать с новой информацией, обрабатывать ее с точки зрения дидактической значимости и возможности интеграции как в традиционные, так и в инновационные формы и методы обучения;

- умение отбирать средства информационных и коммуникационных технологий в соответствии с возможностями их использования в обучении иностранному языку и планировании занятий на их основе;

- умение использовать информационные и коммуникационные технологии при разработке собственных методических и дидактических материалов для изучения иностранного языка.

Оптимальными условиями формирования информационно-технологической компетенции лингвистов-преподавателей, на наш взгляд , являются педагогические условия, которые представлены двумя группами: дидактическими и организационно-педагогическими. В соответствии с задачами и целями исследования мы выделяем следующие дидактические условия, которые должны быть учтены в процессе формирования информационно-технологической компетенции: исходный уровень готовности студентов и наличие дидактически^ средств обучения.

Данные условия можно отнести к предварительной стадии организации процесса обучения, без выполнения которых успешность целенаправленного формирования исследуемой нами компетенции не представляется возможной. Обеспечение исходного уровня готовности студентов, связанного как с интеллектуальной, так и психологической готовностью, осуществляется в ходе изучения других дисциплин учебной программы (а зачастую требует введения специальных пропедевтических курсов) и на сегодняшний день является инвариантным ядром подготовки в области современных технологий. Наличие дидактических средств обучения, к которым мы относим электронные учебники, электронные учебные пособия, электронные учебно-методические комплексы, электронные средства контроля и сопровождения самостоятельной контролируемой работы, также рассматриваются нами как предварительное условие, закладывающее базу будущей подготовки в области специфических умений, связанных с предметной областью «иностранный язык».

К организационно-педагогическим условиям мы относим:

- наполнение информационно-технологической составляющей содержания гуманитарных, социально-экономических и психолого-педагогических дисциплин;

- усиление информационно-технологической насыщенности общепрофессиональных и специальных дисциплин;

- использование инновационных курсов по выбору;

- внедрение модульного подхода и проектно-модульных технологий в формирование содержания дисциплин и его актуализация.

Сопрягая теоретические основания формирования информационно-технологической компетенции и выделенные в ее содержании компоненты и обоснованные нами педагогические условия, мы можем представить их взаимосвязанность и обусловленность в структуре целостного педагогического процесса подготовки лингвиста-преподавателя в следующем виде (Схема. 2)}

Средства реализации

Схема. 2. Структура целостного педагогического процесса формирования информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя

В рамках исследования в качестве наиболее перспективных педагогических условий мы выделили использование проектно-модульных технологий, что обусловлено следующими факторами:

- педагогическое проектирование технологично по своей сути;

- основные характеристики учебного модуля позволяют рассматривать его как педагогическую технологию;

- проектирование и реализация проектной деятельности студентов осуществляется в рамках учебного модуля;

- показателем освоения студентами содержания учебного модуля является самостоятельно разработанный проект в виде учебного занятия с применением информационных и коммуникационных технологий или тематического модуля по иностранному языку;

- мобильность и гибкость учебного модуля обеспечивается структурированной дидактической системой деятельности обучаемых и преподавателей, направленной на проектирование учебных модулей в структуре дисциплины;

- деятельность обучающихся направлена на овладение умениями: проектировать и конструировать технологию обучения для ее реализации в педагогических программных продуктах; разрабатывать информационные образовательные компоненты дидактического комплекса и реализовывать их в учебном процессе; моделировать структуры и алгоритмы взаимодействия учащихся с электронными средствами обучения; разрабатывать средства контроля и самоконтроля обучающихся с использованием компьютерных средств.

Разработанный учебный модуль «Использование ЦОР во взаимосвязанном обучении видам речевой деятельности в рамках преподавания языка в средней школе» интегрирован в дисциплину «Теория обучения иностранным языкам». Выбор данной дисциплины обусловлен ее междисциплинарным характером, направленностью на определенную компетенцию, большим количеством часов, согласно государственному стандарту, и сроками ее изучения (3 и 4 курсы), что позволяет реализовать такое дидактическое условие как обеспечение уровня готовности студентов к освоению нового содержания на младших курсах. Вместе с тем мы полагаем, что подход, использованный нами при разработке и внедрении модуля, обладая определенной унифицированностью, не является средством совершенствования только данной дисциплины, а может быть использован в рамках других дисциплин как педагогическая технология, направленная на оптимизацию вузовского обучения в целом.

В содержании учебного модуля выделено четыре типа учебных элементов, отличающихся структурной и информационной емкостью: понятия, процессы, явления и действия. При их характеристике особое внимание уделено уровню усвоения, ступени абстракции и степени автоматизации. Все элементы распределены по трем блокам учебного модуля: совре-

менные информационные и коммуникационные технологии как инновационные средства обучения видам речевой деятельности; использование возможностей технологий мультимедиа в формировании речевых навыков: фонетических, лексических, грамматических; использование возможностей технологий виртуальной реальности, гипертекстовых и гипермедиа-систем в формировании умений аудирования, говорения, чтения и письма. Освоение модуля осуществлялось в процессе решения студентами познавательных проблем, которые формулировались в виде задач для конкретных форм занятий (лекций, семинаров, самостоятельной работы, практики и аттестационных испытаний). Для каждой формы организации учебного процесса были разработаны технологические характеристики познавательной деятельности студентов по схеме: вид познавательной деятельности, формы реализации, результат (уровень освоения, ступень абстракции, степень автоматизации).

В целом разработка и реализация учебного модуля слагалась из следующих этапов: определение его места в системе профессионального знания; отбор и структуризация учебного материала; постановка целей и задач; выделение функциональных элементов (методов, средств, видов деятельности, способов педагогического контроля); экспериментальная проверка и коррекция модуля. Каждый из этапов представлен в работе развернутыми описаниями.

В целях выявления и анализа эффективности разработанного учебного модуля нами были выделены следующие критерии: изменение уровня сформированных субкомпетенций, а именно их когнитивного компонента, и возникновение на его основе методических умений и способностей, т. е. прагматического компонента. Особый акцент при этом делался и на лич-ностно-ценностной составляющей, проявление которой оценивалось по творческой активности студентов. Для исследования были выбраны две группы студентов - экспериментальная, где процесс обучения строился в рамках проектной парадигмы, и контрольная, где такой задачи преподаватель не ставил.

Предварительное анкетирование позволило определить 3 уровня подготовленности студентов к использованию информационных и коммуникационных технологий: высокий, средний и низкий.

Таблица 1

Уровни подготовленности студентов к использованию и информационных и коммуникационных технологий

Уровни подготовленности студентов Ответы Анкетируемые студенты

баллы % количество %

низкий до 12 менее 60 61 68,5

средний от 12 до 16 от 60 до 80 17 19,1

высокий 16 и более более 80 11 12,4

Как показало исследование, в результате освоения модуля достигается высокий уровень сформированное™ информационно-технологической компетенции студентов, мониторинг которой осуществлялся в динамике на основе дидактических карт, представленных в работе, пример которой отражен в таблице 2.

Таблица 2

Дидактическая карта формирования информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя

Информационная субкомпетенция

Объект формирования Критерии оценки Показатели качества Способы контроля

1 2 3 4

Когнитивный компонент Знание основ научных представлений об информации и информационных процессах, особенностей формирования информационных потоков в профессиональной сфере Использование знаний в работе с новой информацией, обработке ее с точки зрения дидактической значимости и возможности интеграции в традиционные методы обучения Анкетирование, тестирование, контрольные срезы, дидактическое диагностирование

Прагматический компонент Владение спектром возможностей современных информационных и телекоммуникационных технологий в процессе выполнения разнообразных видов учебной деятельности и в целях последующего использования в педагогическом процессе: сбор, хранение, обработка, анализ, формализация информации, моделирование объектов, явлений, процессов, обобщение и сравнение Использование информации для решения проблемной ситуации, способность создавать собственный программный продукт на основе отобранной информации Выполнение проектных заданий, включающих разработку электронных тестовых заданий и презентации фрагментов уроков по каждой пройденной теме

Личностный компонент Осознание значимости умений работы с информацией для конкретной деятельности, обоснованность суждений о ее качестве Использование информации для реализации собственного творческого потенциала Текущий и итоговый контроль во всех видах информационной деятельности: сбор, обработка, хранение информации

Продолжение таблицы 2

1 2 3 4

Аксиологический компонент Осознание информационной культуры как личностно-значимой ценности. Знание правовых и этических норм использования и распространения информации, осознание ценности работы с информацией, Осознанность своего места в информационном мире, необходимость диагностировать себя как создателя и потребителя информации и информационных технологий Стремление к использованию ИКТ в деятельности. Этика использования информации в контексте общечеловеческих ценностей Моделирование проблемных ситуаций с использованием различных видов представления информации

Для определения показателя изменения уровня сформированных знаний студентов, отражающих их информационно-технологическую компетенцию, мы использовали изменение среднего выборочного значения коэффициента усвоения знаний на запланированном программой модуля уровне К'/ и его выборочную дисперсию о1. Оба этих показателя определялись методами математической статистики как выборочные моменты распределения студентов каждой из групп по коэффициенту усвоения знаний - Ка, который определялся экспериментально путем выборочного стандартизированного контроля.

На рисунке 1 представлены результаты контроля коэффициента усвоения знаний обучающихся в экспериментальной и контрольной группах.

0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1

Коэффициент усвоения ЕЗ Контрольная группа

0,25

о а 0,2

м §0,15 1 0,1 £ 0,05

о и л 11(11

§ Ё ШщШШ

О п Щ1|111

р 0

о 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1

Коэффициент усвоения

Е Экспериментальная п)уппа

Рис. 1. Гистограммы распределения студентов по коэффициенту усвоения

Расчет К'ар для экспериментальной и контрольной групп дал следующие значения - соответственно 0,92 и 0,81. Большее значение коэффициента усвоения знаний для экспериментальной группы указывает на положительное влияние конкретных организационно-педагогических условий на результаты обучения и эффективность формирования информационно-технологической компетенции лингвистов-преподавателей.

В заключении диссертации подведены итоги проведенной работы и сформулированы следующие выводы.

1. Сущность компетентностного подхода предполагает представление целей и ожидаемых результатов обучения в виде профессиональной компетентности как интегративной сущности и личностного новообразования будущего специалиста. Информационно-технологическая компетенция является неотъемлемым компонентом профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя, и ее сформированность обеспечивает способность осмысленно и эффективно использовать современные информационные и коммуникационные технологии в процессе обучения иностранным языкам.

2. Содержательное наполнение информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя определяется с учетом особенностей иностранного языка как учебного предмета и направлено прежде всего на формирование умений работать с различными источниками информации, находить и отбирать необходимый языковой и речевой аутентичный материал, структурировать его, адаптировать к существующим учебно-методическим комплексам, проектировать и создавать собственные образовательные продукты в виде тематических модулей с целью совершенствования и интенсификации процесса овладения учащимися иностранным языком и культурой.

3. Наполнение информационно-технологической составляющей содержания общих гуманитарных, социально-экономических и специальных дисциплин; усиление информационно-технологической составляющей общепрофессиональных дисциплин, использование проектно-модульных технологий и инновационных курсов по выбору в совокупности создают такую образовательную среду, которая обеспечивает удовлетворение необходимых требований ошгимизации педагогического процесса профессиональной подготовки лингвиста-преподавателя в целом и его информационно-технологической компетенции в частности.

4. Результаты опытно-экспериментального обучения в рамках разработанного молуля показали, что использование проектно-модульных технологий, предполагающих поисковое усвоение знаний, умений и навыков, моделирование и обязательное структурирование учебной информации от стадии планирования до стадии реализации самого учебного процесса, способствует повышению уровня сформировавшейся компетенции и системности знаний студентов.

Основное содержание исследования отражено в публикациях автора:

1. Рыбакова A.A. Сущность понятий «компетенция» и «компетентность»: от количественного измерения к качественному наполнению [Текст] / A.A. Рыбакова // Вестник Ставропольского государственного университета. - 2009. - № 61(2). - 207 с. - С. 51-57 (0,8 пл.)

(«Входит в Перечень...», рецензируемых ВАК РФ).

2. Рыбакова A.A. К вопросу о формировании информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя [Текст] / A.A. Рыбакова // Инфокоммуникационные технологии в образовании и научных исследованиях: Материалы 52-й научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука - региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. - 112 с. - С. 103-105 (0,2 п.л.).

3. Ломтева Т.Н., Московская Н.Л., Рыбакова A.A. Сущность понятий «компегентностный подход», «компетенция» и «компетентность», их классификации и многообразие в профессиональном образовании [Текст] / Т.Н. Ломтева, Н.Л. Московская, A.A. Рыбакова И Коллективная монография «Модернизация содержания профессиональной подготовки лингвиста-преподавателя в свете компетентностного подхода». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008. -195 с. - С. 6-20 (0,9 пл.).

4. Московская Н.Л., Рыбакова A.A. Информационно-технологическая компетенция - современное видение профессионализма [Текст] / НЛ.Московская, A.A. Рыбакова // Лингвистическое образование как реализация социального заказа общества: Материалы 53-й научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука - региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008. - 400 с. - С. 366-370 (0,3 п.л).

5. Рыбакова A.A. Информационные ресурсы образовательного назначения в профессиональной подготовке лингвиста-преподавателя [Текст] / A.A. Рыбакова // Информационные технологии в науке и образовании: Материалы междунар. науч.-практ. интернет-конференции. - Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2008. - 238 с. - С. 206 (0,1 пл.).

6. Рыбакова A.A. Информационно-технологическая компетенция в структуре профессиональной деятельности лингвиста-преподавателя [Текст] /A.A. Рыбакова // Теоретические и прикладные аспекты лингвистики, лингводидактики и перевода: полипарадигмальный подход: Материалы 54-й научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука - региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2009. -234с.-С.315-318(0,3 пл.).

7. Рыбакова A.A. Структура и компоненты информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя [Текст] / A.A. Рыбакова И Материалы 54-й научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука - региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2009. -130 с. - С. 98-100 (0,2 пл.).

8. Рыбакова A.A. Информационно-технологическая компетенция лингвиста-преподавателя: структурно-содержательный аспект [Текст] / A.A. Рыбакова // Модернизация системы непрерывного образования: Материалы Международной научно-практической конференции. - Махачкала, 2009. - 425 с. - С. 296-297 (0,3 пл.).

9. Рыбакова A.A. Информационно-технологическая компетенция: содержание и сущностные характеристики [Текст] / A.A. Рыбакова // Информационные технологии в науке и образовании: Материалы Междунар. тауч.-практ. интернет-конференции. - Шахты: ГОУ ВПО «ЮРГУЭС», 2009. - 263 с. - С. 98-99 (0,3 пл.).

10. Рыбакова A.A. Роль педагогического проектирования в процессе формирования информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя [Текст] / A.A. Рыбакова // Международный межвузовский сборник научных трудов. В двух частях. Часть II. - Карачаевск: КЧГУ, 2009. - 308 с. - С.115-119 (0,3 пл.).

11. Московская H.JL, Рыбакова A.A. Применение модульного подхода в профессиональном образовании [Текст] / Н.Л. Московская, A.A. Рыбакова // Лингвистика и лингводидактика на рубеже веков: теоретические и прикладные аспекты. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2010.-201 с. - С. 43-46 (0,3 пл.).

12. Рыбакова A.A. Информационно-образовательная среда как условие формирования информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя [Текст] / A.A. Рыбакова // Информационные технологии в науке и образовании: Материалы Междунар. науч.-практ. интернет-конференции. - Шахты: ГОУ ВПО «ЮРГУЭС», 2010. - 221 с. - С.209-211 (0,4 пл.).

13. Рыбакова A.A. Использование модульного подхода в обучении лингвистов-преподавателей [Текст] / A.A. Рыбакова // Материалы II Международной научно-практической конференции: «Модернизация системы непрерывного образования». - Дербент: ДГПУ, 2010. - 501 с. - С. 196-200 (0,3 пл.).

14. Рыбакова A.A., Ковальчук A.A., Использование проектно-модульных технологий при изучении информатики студентами гуманитарных специальностей [Текст] / A.A. Рыбакова, A.A. Ковальчук // Материалы 55-й научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука - региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2010. -131 с.-С. 104-107(0,3 пл.).

Подписано в печать 22.11.2010г. Формат 60х84|,|6. Печать ризографная. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл. п. л. 1. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии АЛЕФ, ИП Овчинников М. А. Тел.: +7-928-264-88-64, +7-903-477-55-64, +7-988-2000-164

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рыбакова, Александра Александровна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава!. ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИНГВИСТА-ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.

1.1. Профессиональная компетентность и её формирование в процессе вузовского образования.

1.2. Сущность понятия «компетенция» как структурного компонента содержания профессиональной подготовки лингвиста-преподавателя классификация и многообразие в профессиональном образовании.

1.3. Информационно-технологическая компетенция лингвиста-преподавателя: структурно-содержательный аспект.

Выводы по первой главе.

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ЛИНГВИСТА-ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.

2.1. Педагогические условия формирования информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя.

2.2. Проектно-модульные технологии в формировании информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя.

2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования эффективности формирования информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя"

Актуальность исследования. Формирование информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя — это важнейшая задача профессиональной лингвистической подготовки, решение которой призвано сформировать у студентов способность и готовность к использованию инновационных технологий в обучении школьников иностранному языку.

Анализ школьной практики показывает, что большинство учителей не только не владеют современными инновационными средствами обучения, основанными на инфокоммуникационных технологиях, но и испытывают определенные психологические трудности, связанные с неготовностью к самосовершенствованию и повышению своей квалификации, с отсутствием ценностного отношения ко всему новому, что ломает привычные стереотипы. Очевидно, что выход из сложившейся ситуации можно искать как по линии послевузовского образования, так и прежде всего по линии совершенствования высшего профессионального образования, работая тем самым на опережение и удовлетворяя социальный заказ общества на этапе профессиональной подготовки.

Сегодня не может быть в достаточной мере удовлетворена потребность в таких педагогах, поскольку существующая система их профессионального образования слабо ориентирована на формирование у будущего учителя информационно-технологической компетенции, где технологическая составляющая выдвигается на первый план, так как предполагает владение инфокоммуникационными умениями не только на уровне пользователя, но и на уровне методически обоснованных действий по их внедрению в учебный процесс. Поэтому актуален поиск новых ресурсов оптимизации процесса формирования информационно-технологической компетенции как компонента профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка, подготовка которых осуществляется в рамках направления «Лингвистика и межкультурная коммуникация» с присвоением квалификации «Лингвист, преподаватель».

Уровень изученности вопросов, связанных с использованием информационных технологий в образовании, представляется нам достаточно высоким, о чем свидетельствует научная литература по следующим направлениям:

- эффективность процессов информатизации образования (Г.В. Абрамян, Л.Н. Горбунова, И.Г. Захарова, Е.Ю. Кулик, Е.В. Сидорова, О.Н. Шилова);

- психолого-педагогические особенности использования современных информационных технологий в образовании (Л.И. Долинер, А.П. Ершов, М.П. Лапчик, В.М. Монахов и др.);

- совершенствование образовательного процесса в средней и высшей школе с использованием современных информационных технологий (А.Л. Андреев, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунский, Л.И. Долинер, М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.);

- особенности обучения информатике и информационным технологиям в средней и высшей школе (Ю.С. Брановский, Г.М. Гаджиев, Л.И. Долинер, Э.И. Кузнецов, A.B. Могилев и др.).

Подготовка будущих преподавателей разных специальностей к использованию инфокоммуникационных технологий в учебном процессе также находится в фокусе внимания специалистов (М.И. Жалдак, А.Ю. Кравцова, И. В. Марусева, С.А. Удалов и др.), но, как показывает анализ, вопросы оптимизации содержания профессионального образования, его структурирования и внедрения адекватных ему технологий, которые бы учитывали современные требования компетентност-ной парадигмы и модульного подхода, все еще остаются открытыми.

Понятийная сущность содержания высшего лингвистического образования трактуется на современном этапе в категориях компетентностного подхода, в результате чего цели и ожидаемые результаты обучения представляются в виде совокупности компетенций будущего специалиста, отражающих умения и способности решать профессиональные задачи разных уровней. Такое представление является инновационным и свидетельствует о переориентации образования с доминанты знаний как некой суммы усвоенной информации на готовность к деятельности, основанной на знаниях, сформированных способностях и отношении к ним как личностно-значимым и социально-востребованным ценностям. Одним из механизмов приведения в соответствие нового взгляда на целеполагание, формирование содержания и выбор адекватных методов реализации профессионального образования среди исследователей признается модульный подход, принципиальными основами создания и внедрения которого занимались такие исследователи, как С.Я. Батышев, A.A. Гетманская, М.В. Гареев, А.Г. Казакова, С.И. Куликов, В.В. Карпов, М.Д. Миронова, М.А. Чошанов, О.В. Лебедева. По единодушному мнению данных специалистов, модульный подход признается как эффективный путь реализации основных требований к современной системе образования -обеспечение требуемого уровня компетентности специалистов, гибкость, непрерывность, открытость и индивидуализация образования, быстрое реагирование на самые последние научные достижения и новые социальные потребности. Наиболее конструктивно, на наш взгляд, данный подход может быть реализован в процессе формирования информационной культуры студентов в целом и информационно-технологической компетенции в частности, так как именно данные инновации относятся к категории быстро меняющихся и постоянно совершенствующихся.

Однако говорить о том, что модульный и компетентностный подходы к формированию информационно-технологической компетенции лингвистов-преподавателей с учетом особенностей иностранного языка как учебного предмета получил свое полное воплощение в практике вузовского лингвистического образования, еще преждевременно.

Сказанным объясняется ряд сложившихся противоречий между: -социальным заказом общества на специалистов в области обучения иностранному языку, владеющих современными информационными и коммуникационными технологиями, и реальным уровнем готовности современного учительства к их использованию в учебном процессе;

- необходимостью целенаправленного выделения компетенции, ориентированной на формирование умений в области технологий интеграции информационных и коммуникационных средств в процессе обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе и недостаточной разработанностью вопросов о содержании, структуре, средствах и методах эффективного формирования информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя; потребностью образовательной практики подготовки специалистов лингвистического профиля в определении оптимальных условий формирования информационно-технологической компетенции и отсутствием научно обоснованной совокупности педагогических условий развития данной компетенции;

-теоретической обоснованностью и важностью более полного использования в образовательном процессе проектных и модульных технологий в проектировании вузовских дисциплин и учебных программ и традиционной практикой построения содержания, его структуры, объема и логики освоения.

Все вышесказанное подтверждает актуальность и обусловливает выбор темы диссертационной работы «Педагогические условия формирования информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя», проблема которого может быть сформулирована следующим образом: каковы сущность и структурное содержание информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя, организационно-педагогические условия и наиболее эффективные технологии ее формирования?

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Предмет исследования - педагогические условия формирования информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя как компонента его профессиональной компетентности.

Задачи исследования:

Методологическая основа исследования базируется на трудах, посвященных раскрытию сущностных характеристик понятий «компетенция / компетентность», определению компетентностного подхода как методологии современного образования (А.Г. Бермус, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Дж. Равен, Н. Хомский, A.B. Хуторской и др.) и раскрытию категории «профессиональная компетентность педагога» (Т.Г. Браже, Б.С. Гернгунский, Л.И. Гурье, В.А. Сластенин и др.).

Теоретическая основа исследования опирается на работы, посвященные проблеме информатизации образования (Г.В. Абрамян, А.Х. Ардеев, Я.А. Ваграменко, Т.Г. Везиров, J1.H. Горбунова, И.Г. Захарова, Е.Ю. Кулик, М.П. Лапчик, И.А. Мизин, Е.С. Полат, Е.В. Сидорова, О.Н. Шилова и др.); психолого-педагогическим особенностям использования современных информационных технологий в образовании (Л.И. Долинер, А.П. Ершов, И.В. Иванов, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, И.В. Рожина и др.); подготовке будущих преподавателей разных специальностей к использованию информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе (С.П. Анисимова, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, В.М. Заварыкин, В.А. Извозчиков, А.Ю. Панюкова, И.В. Роберт, Л.А. Харитонова, Л.А. Шевцова и др.); выявлению структуры и содержательного наполнения информационно-технологической компетенции педагога (Т.Г. Головко, О.Б. Зайцева, Н.Г. Инютин, Н.Л. Московская, И.В. Рожина, C.B. Тришина, О.Н. Шилова и др.); реализации педагогических технологий (B.C. Беспалько, Т.Г. Везиров, В.Ф. Взятышев, Г.М. Гаджиев, И.Я. Лернер, Е.С. Заир-Бек, H.A. Масюкова и др.); проектированию, прогнозированию и управлению развитием педагогических систем (В.Ф. Взятышев, Г.М. Гаджиев, Б.С. Гершунский, Е.С. Заир-Бек, Л.Н. Давыдова, В.И. Загвязинский и др.).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на факультете романо-германских языков направления подготовки 620100 - Лингвистика и межкультурная коммуникация, квалификация: лингвист, преподаватель; специальность Теория обучения иностранным языкам ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет».

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап (2006-2007 гг.) — осуществлялся анализ научной литературы, выявлялась актуальность и специфика изучаемой проблемы; уточнялся понятийный аппарат исследования; разрабатывалась методика исследования; посещались занятия преподавателей общепрофессиональных и-специальных дисциплин; выявлялись условия и предпосылки, сущность и особенности процесса формирования информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя; изучались пути и средства формирования информационно-технологической компетенции.

2 этап (2007—2008 гг.) - формировалось представление о специфике информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя; разрабатывались основные компоненты, входящие в ее структуру; осуществлялась разработка комплекса педагогических условий, повышающих эффективность формирования информационно-технологической, компетенции лингвиста-преподавателя; определялась структура программы учебной дисциплины в соответствии с действующими образовательными стандартами и логикой моделирования содержания учебной информации.

3 этап (2008-2010*гг.) — проводилась опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий, направленных на формирование информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя, проходила апробация учебного модуля как одного из условий' формирования информационно-педагогической компетенции; обобщались полученные результаты, формулировались выводы; оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования:

-разработана структура и содержательное наполнение информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя в виде субкомпетенций (информационная, технологическая и коммуникационная), каждая из которых содержит когнитивную, прагматическую, личностную и аксиологическую составляющие и конкретные знания, умения, навыки и способности, учитывающие специфику иностранного языка как учебного предмета;

- выявлен"комплекс педагогических условий, способствующий эффективному формированию информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя;

- обоснована логика проектирования учебного модуля как механизма оптимизации содержания высшего лингвистического образования в контексте ком-петентностной парадигмы и доказана эффективность проектно-модульных технологий в формировании информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

-теоретическом обосновании педагогических условий (информационно-образовательная среда, проектно-модульные технологии, методы, организационные формы и т. д.) формирования информационно-технологической компетенции;

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования результатов апробации совокупности педагогических условий и проектно-модульных технологий в практике высшего лингвистического образования в аспекте его направленности на формирование информационно-технологической компетенции; разработке содержания и логики построения учебного модуля, методических рекомендаций для студентов и контрольно-измерительного инструментария в виде тестовых заданий, что может быть использовано при проектировании содержания вузовских дисциплин; создании условий для методической подготовки студентов к использованию информационных и коммуникационных технологий и для решения конкретных профессиональных задач в области преподавания иностранных языков; внедрении результатов исследования в практику подготовки лингвистов-преподавателей в ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; теоретической и практической обоснованностью основных положений и выводов; результатами успешно проведенной опытно-экспериментальной работы и личным участием в ней автора диссертации; эффективным внедрением полученных результатов в практику вузовской системы обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, ход и результаты исследования обсуждались в течение 2006-2010 гг. на заседаниях кафедры лингвистики и лингводидактики Ставропольского государственного университета, а также докладывались на: Международной научно-практической Интернет-конференции «Информационные технологии в науке и образовании» (Шахты, 2008, 2009, 2010); Международной научно-практической конференции «Модернизация системы непрерывного образования» (Махачкала, 2009; Дербент, 2010); 52, 53, 54 и 55-й научно-методических конференциях «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2007, 2008, 2009, 2010).

На защиту выносятся положения:

1. Информационно-технологическая компетенция лингвиста-преподавателя как компонент его профессиональной компетентности представляет собой совокупность информационной, технологической и коммуникационной субкомпетенций, каждая из которых включает четыре компонента: когнитивный, прагматический, личностный и аксиологический. В составе данных компонентов выделяются профессиональные знания, умения, навыки, способности, ценностные установки и мировоззренческие позиции, позволяющие осмысленно и эффективно использовать современные информационные и коммуникационные технологии в процессе обучения иностранным языкам.

3. Учебный модуль как организационно-методическая структурная единица в рамках учебной дисциплины основной образовательной программы профессиональной подготовки, обладающая автономностью, содержательной завершенностью и направленностью на формирование определенной компетенции, является механизмом оптимизации содержания данной дисциплины. Совмещение в одной организационно-методической единице дидактических целей, логически завершенного блока учебного материала, методического руководства и системы контроля позволяют рассматривать учебный модуль как педагогическую технологию.

- моделировать структуры и алгоритмы взаимодействия учащихся с электронными средствами обучения;

- разрабатывать компьютерные средства контроля и самоконтроля.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

Исследование и анализ научно-педагогической литературы по вопросам моделирования педагогических условий и экспериментальная проверка разработанных педагогических условий, способствующих эффективному формированию ИТК будущих лингвистов-преподавателей, позволили сформулировать следующие выводы:

1. Многообразие существующих педагогических условий объясняется разницей в постановке целей и задач конкретных исследований, изменяющимися требованиями современного общества к специалистам высшей квалификации и специфическими' особенностями предметных областей профессиональной подготовки. Оптимальными условиями являются такие педагогические условия, которые реализуют совокупность необходимых требований и обстоятельств, удовлетворение которых обеспечивает эффективность формирования профессиональной компетентности в целом и отдельных компетенций в частности.

2. Эффективными ■ организационно-педагогическими условиями формирования ИТК лингвистов-преподавателей являются следующие:

- наполнение информационно-технологической составляющей содержания общих гуманитарных, социально-экономических и специальных дисциплин;

- усиление информационно-технологической составляющей общепрофессиональных дисциплин за счет модификации организационных форм и методов обучения, в частности использования-проектно-модульного подхода;

- создание информационно-образовательной среды дисциплин психолого-педагогического, социально-гуманитарного и общепрофессионального блоков, позволяющей усилить информационно-технологическую составляющую этих дисциплин;

- использование инновационных курсов по выбору;

- использование проектно-модульных технологий в качестве средств целенаправленного формирования ИТК.

Реализация данных педагогических условий обеспечивает эффективность информационно-образовательной среды формирования профессиональной компетентности специалиста в ее направленности на информационно-технологическую составляющую.

3. Механизмом разработки технологии в педагогической теории и практике является педагогическое проектирование, благодаря которому учебно-воспитательный процесс становится технологичным.

Педагогическое проектирование - это высший уровень педагогической деятельности, предполагающий наличие творческих способностей, инициативности, активности, наблюдательности, искусства нестандартно мыслить, воображения и интуиции, исследовательского подхода к анализу учебно-воспитательного процесса, решению педагогических задач, самостоятельности суждений, профессиональных знаний- и умений. Такое состояние педагогической деятельности, при котором происходит создание принципиально нового в содержании и организации учебно-воспитательного процесса и в решении,научно-практических проблем.

4. Одним из компонентов проектной деятельности является модульная технология, которая направлена на проектирование с вариативным использованием специально созданных функциональных модулей, выступающих в качестве структурных компонентов целостной системы, обеспечивающей выполнение определенной деятельности или нескольких направлений деятельности.

Модуль представляет собой самостоятельную мобильную единицу в структуре дисциплины, обладающую автономностью, содержательной завершенностью и направленностью на формирование умений в составе компетенции, которую можно перемещать на те сроки, которые предусматриваются учебным планом и графиком учебного процесса и согласуются с логикой содержания дисциплины.

5. Учебный модуль, разработанный в рамках данного исследования, представляет собой структурный компонент системы педагогических условий и направлен на формирование ИТК лингвиста-преподавателя через взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности на основе современных информационных и коммуникационных средств. Указанная компетенция обеспечивает высокий уровень владения ИКТ, способствующими оптимизации процесса формирования коммуникативной компетенции обучающихся, деятельностный характер овладения языком, аутентичность материалов, высокий уровень мотивации обучающихся и воссоздание реального диалога культур через общение с носителями языка.

Внедрение этого модуля в соответствующую дисциплину отвечает новым образовательным стандартам высшего профессионального образования, построенным на основе компетентностного подхода и, следовательно, приводит к формированию соответствующего набора компетенций.

4. Результаты опытно-экспериментального исследования показали, что:

- обучение будущих лингвистов-преподавателей, ориентированное на поисковое усвоение знаний; умений и навыков, применяемое с целью развития навыков творческой учебно-познавательной и практической деятельности, способствовало более осмысленному, самостоятельному овладению знаниями и формированию ИТК;

- экспериментальное определение показателей результатов обучения показало эффективность разработанного модуля;

- использование проектного подхода, предполагающего моделирование и обязательное структурирование учебной информации от стадии планирования до стадии реализации самого учебного процесса, способствует повышению уровня сформировавшихся компетенций и системности знаний студентов.

139

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях информационного общества умение применять средства ИКТ в профессиональной деятельности является неотъемлемым требованием к специалисту. Владение средствами ИКТ является критерием профессиональной пригодности преподавателя, условием эффективной организации и осуществления учебно-воспитательного процесса, показателем его информационной культуры, способности к анализу и осознанному использованию информации. Это в свою очередь требует от преподавателя, в том числе и лингвиста, наличия специальной компетенции, а именно информационно-технологической, которая, как показывает практика, обусловливается потребностями современного образования, а также социальными запросами общества.

Исследуя проблему формирования ИТК будущего лингвиста-преподавателяш процессе профессиональной подготовки, мы, прежде всего, уточнили содержание таких понятий, как «компетенция», «компетентность», «профес-. сиональная компетентность лингвиста-преподавателя». Компетенция - это совокупность заданных свойств и качеств; личности^, ценностных установок,, знаний; умений; навыкови первичного; опыта, которыми необходимо овладеть в процессе обучения, а компетентность - это способность и готовность к реализации компетенции в процессе деятельности:

Профессиональная компетентность лингвиста-преподавателя' есть совокупность компетенций, значимых для:специалиста-в области обучения языкам и культурам, и является результатом образовательной деятельности в высшем ■учебном заведении. При этом она характеризуется высокоразвитой; мотивационно-ценностной сферой и направленностью на педагогическую деятельность; сформи-рованностью всех уровней языковой личности; адекватным самосознанием и готовностью к рефлексии, самоконтролем и самооценкой как предпосылкой постоянного развития и самосовершенствования.

Выяснили, что ИТК лингвиста-преподавателя представляет совокупность профессиональных знаний, умений и навыков, способностей и готовностей, ценностных установок и профессионально-мировоззренческих позиций, позволяющих осмысленно и эффективно использовать современные ИКТ в процессе обучения иностранным языкам, умение работать с различными источниками информации, находить и отбирать необходимый языковой и речевой аутентичный материал, структурировать его, адаптировать к существующим учебно-методическим комплексам с целью совершенствования и интенсификации процесса овладения учащимися иностранным языком и культурой. ИТК интегрирует три субкомпетенции: информационную, технологическую и коммуникационную, каждая из которых включает четыре компонента: когнитивный, прагматический, личностный и аксиологический. Элементы, составляющие содержание каждого компонента, представлены в виде знаний, умений, способностей и готовностей, которые рассматриваются как ожидаемый результат образовательной деятельности и подлежат целенаправленному формированию в специально организованной информационно-педагогической среде.

Рассматривая информационно-технологическую компетенцию как ожидаемый результат образовательной деятельности, мы пришли к тому, что ее формирование должно происходить в специально организованной информационно-педагогической среде. Для создания необходимой информационно-педагогической среды нами были разработаны организационно-педагогические условия, направленные на эффективное формирование необходимой компетенции:

- наполнение информационно-технологической составляющей' содержания общих гуманитарных, социально-экономических и специальных дисциплин;

- усиление информационно-технологической составляющей общепрофессиональных дисциплин за счет модификации организационных форм и методов обучения, в частности использования проектно-модульного подхода;

- использование инновационных курсов по выбору;

- использование проектно-модульных технологий в качестве средств целенаправленного формирования ИТК.

Механизмом разработки технологии в педагогической теории и практике является педагогическое проектирование, благодаря которому учебно-воспитательный процесс становится технологичным.

Одним из компонентов проектной деятельности является модульная технология, которая направлена на проектирование с вариативным использованием специально созданных функциональных модулей, выступающих в качестве структурных компонентов целостной системы, обеспечивающей выполнение определенной деятельности или нескольких направлений деятельности.

Учебный модуль, разработанный в рамках дисциплины «Теория обучения иностранным языкам», которая является базовой для профессионального становления будущего лингвиста-преподавателя и реализуется на основе междисциплинарного взаимодействия с педагогикой, психологией, информатикой, практикой устной и письменной речи и всеми дисциплинами учебного плана, преподавание которых ведется на иностранном языке, подтвердил наше предположение о том, что такая организация содержания дисциплины может служить эффективным средством его оптимизации и обеспечивать мобильность и подвижность учебного процесса за счет адресной, практико-ориентированной направленности- подготовки и верифицируемости результатов.

Основной целью учебного модуля является формирование ИТК лингвиста-преподавателя, доминантным компонентом которой является технологическая составляющая, так как именно она обеспечивает высокий уровень владения технологиями, способствует организации деятельностного характера овладения языком, аутентичности материалов, высокого уровня мотивации обучающихся и воссоздания реального диалога культур через общение с носителями языка.

Отличительной особенностью учебного модуля является его инновацион-ность, которая представлена нами относительно целей, содержания, методов и форм обучения.

Образовательное пространство разрабатываемого учебного модуля реали-зовывалось в условиях опытно-экспериментальной работы в рамках следующих блоков: теоретического; практического и диагностирующего. Информационная насыщенность блоков определялась, исходя из ограниченности-времени, отводимого на усвоение материала. В-опытном-преподавании имели место разные виды учебно-познавательной деятельности студентов: индивидуально-групповая, групповая, групповая проектная, проектно-аналитическая деятельности, индивидуализированная работа.

Опытно-экспериментальная работа показала, что:

- обучение, ориентированное на поисковое усвоение знаний, умений и навыков, применяемое с целью развития навыков творческой учебно-познавательной и- практической деятельности, способствовало более осмысленному и самостоятельному овладению знаниями;

- использование проектного подхода, предполагающего моделирование и обязательное структурирование учебной информации от стадии планирования до стадии реализации' самого учебного процесса, способствует повышению уровня сформировавшихся компетенций и системности знаний студентов.

На основании экспериментальных исследований можно считать, что поставленные в работе задачи решены, достигнута цель, подтвердилась гипотеза. Достижение цели исследования и подтверждение его гипотезы в определенной степени снимают выявленные противоречия, на основании которых была сформулирована проблема.

Данное исследование не претендует на всеобъемлющий характер решения поставленных задач и затронутых проблем и открывает возможности для углубления экспериментального исследования таких направлений, как мониторинг сформированности элементов в структуре компетенции, соотнесение конкретных информационных технологий с видами речевой деятельности -аудирование, чтение, говорение и письмо - с учетом их психологических и дидактических особенностей, разработка и внедрение учебных модулей в другие дисциплины учебного плана.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рыбакова, Александра Александровна, Махачкала

1. Абрамян Г.В. Дидактические условия использования средств электронно-вычислительной техники в совершенствовании профессиональной деятельности педагога: дис. . канд. пед. наук. : 13.00.01 / Абрамян Г.В. -СПб., 1994.-214 с.

2. Акуленко B.JI. Формирование ИКТ-компетентности учителя предметника в системе повышения квалификации / B.JI. Акуленко // Применение новых технологий в образовании: Материалы XV Междунар. конф. Троицк Московской обл.: Изд-во «Трован». - 2004. -С. 344—346.

3. Андреев A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философ-ско-методологического анализа / A.JI. Андреев // Педагогика. 2005. - № 4.-С. 19-26.

4. Антипова В.М. Компетентностный подход к организации дополнительного образования в университете / В.М. Антипова, К.Ю. Колесина, Г.А. Пахо-мова // Педагогика. 2006. - №8. - С. 57-62.

5. Ардеев А.Х. Образовательная информационная среда как средство повышения эффективности обучения в университете: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ардеев А.Х. Ставрополь, 2004. - 150 с.

6. Ахаян A.A. Подходы к педагогическому проектированию Виртуального педвуза / A.A. Ахаян // Электронный научно-педагогический журнал. —

7. СПб.: СПбАИО, 2000. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.emissia.al.ru

8. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 214 с.

9. Батышев С .Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. М: Транссервис, 1997. -225 с.

10. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личност. Сознание личности в кризисном обществе / Г.Э. Белицкая; под ред. К.А. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. — М.: Институт психологии РАН. 1995. - С. 42-57.

11. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: автореф. дисс. канд. психол. наук: 19.00.13 / Л.И Берестова; М. - 1994. - 22 с.

12. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / А.Г. Бермус / Интернет-журнал «Эйдос». Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

13. Бермус А.Г. Управление качеством профессионального образования: дис. . д-ра пед наук: 13.00.08 / Бермус А.Г. Ростов н/Д., 2003. - 430 с.

14. Бершадский A.M. Дистанционное образование на базе новых информационных технологий: учебное пособие / A.M. Бершадский, И.Г. Кренский. -Пенза: Изд-во ПГТУ, 1997. 56 с.

15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. -Воронеж, 1977.-298 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192с.

17. Бешенков С. А. Школьное образование: информатика и информационные технологии / С. А. Бешенков // Информатика и образование. 2000. - №7. -С. 7-9.

18. Бондаревская Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика. 2004. - № Ю. - С. 23 - 31.

19. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: учеб. пособие : / Н.В. Борисова. М.: - Домодедово: ВИПК МВД России. -1999.-174 с.

20. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Н.М. Борытко / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена. - 2000. - 225с.

21. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: учеб. пособие / А.И. Бочкин. -Мн.: Выш. шк. 1998. -431 с.

22. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры / Т.Г. Браже // Педагогика. 1993. -№2. - С. 70-73.

23. Брановский Ю.С. Информационная технология в обучении студентов гуманитарных факультетов / Ю.С. Брановский // Педагогическая информатика.- 1993.-№ 1.-С. 49-53.

24. Брановский Ю.С. Технология мультимедиа в обучении студентов гуманитарных специальностей университетов / Ю.С. Брановский // Педагогическая информатика. 1998. - №2. - С.35.

25. Брановский Ю.С., Введение в педагогическую информатику : учеб. пособие для студентов нефизико-математических специальностей педвузов / Ю.С. Брановский. Ставрополь: СГПУ. - 1995. - 206 с.

26. Брыксина О.Ф. Информационные технологии и профессиональная компетентность педагога / О.Ф. Брыксина // Материалы самарского областного педсовета. 2005. Электронный ресурс. Режим доступа: http//fio.smsra.ru/pedsovet2005ЯTKompetentnost.htm.

27. Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / Буланова-Топоркова М. В. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. 544 с.

28. Ваграменко Я.А. Анализ исследований в работах в области информатизации образования / Я. А. Ваграменко, В.К. Мороз, П.И Колыхалов, С.Г. Григорьев, В.А. Рыжков, Е.К. Марченко, А.И. Галкина. М.: ИНИНФО. -1994.-39 с.

29. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования / Я.А. Ваграменко // Педагогическая информатика. 2000, - №1. - С. 3-10.

30. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании : дис. . .д-ра пед. наук: 13.00.08 / Везиров Т.Г. Ставрополь, 2001. - 310 с.

31. Веряев A.A. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства / A.A. Веряев, И.К. Шалаев // Педагог. -1998.-№4.-С. 9-14

32. Взятышев В.Ф. Введение в методологию инновационной деятельности: учеб. для студентов вузов, обучающихся по спец. «Упр. качеством» / В.Ф. Взятышев. М.: Европейский центр по качеству, 2002. - 81 с.

33. Виды сред в образовании / Электронный ресурс. Режим доступа: http://courses/urc/ac/ru/cng/u7-9/html.

34. Гаджиев Г.М. Проектно-учебная деятельность учащихся как средство формирования готовности к преобразованию окружающей действительности: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Гаджиев Г.М. Белгород, 2003.-352 с.

35. Гареев В.М. Принципы модульного обучения / В.М. Гареев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко // Вестник высш. шк. 1987. - № 8. - С. 35-38.

36. Гершунский Б.С. Философия образования для-XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. — М.: Совершенство. 1998. - 608 с.

37. Гетманская A.A. Модульный подход в формировании ключевых компетенций у учащихся / A.A. Гетманская // Интернет-журнал «Эйдос» Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-24.htm

38. Головко, Т. Г. Развитие информационной компетентности педагога в процессе повышения квалификации: дис. .кан. пед. наук: 13.00.08 / Головко Т.Г.-М., 2007.-198 с.

39. Голубин Д.В. Формирование информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации: дис. .кан. пед. наук: 13.00.08 / Голубин Д.В. М., 2006. - 178 с.

40. Гончарова Н.Л. Категория «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме / Н.Л. Гончарова / Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2007. - № 5. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ncstu.ru.

41. Горбунова Л.Н. Повышение квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий как развивающаяся система / Л.Н.Горбунова, A.M. Семибратов // Педагогическая информатика. 2004. -№ 3. - С. 3.

42. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.: В. Рыжакова. М., 2002. - С. 63.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Направление подготовки дипломированного специалиста 620200 Лингвистика и новые информационные технологии. Электронный ресурс. Режим доступа : http://ling.ulstu.ru

44. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования / Ю.В. Громыко. М., 1996. - 545 с.

45. Гумбольт В. фон. Языки и философия культуры / В. фон. Гумбольт. — М.: Прогремм, 1984. 264 с.

46. Гурбо Н.М. Развитие профессиональной компетентности педагога коллежа на основе внедрения инновационных образовательных технологий: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Гурбо Н.М. -Челябинск, 2006. 175 с.

47. Гурье Л. И. Проектирование педагогических систем: учеб. пособие / Л.И. Гурье. Казан, гос. технол. ун-т. - Казань, 2004. - 212 с.

48. Давыдова Л.Н. Педагогическое диагностирование как компонент управления качеством образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Давыдова Л.Н. Астрахань, 2005. - 343 с.

49. Далингер В.А. Компьютерная компетентность основа профессионализма современного учителя математики / В.А. Далингер /Омский государственный университет Электронный ресурс. Режим доступа: http://ito.edu.ru/2003/II/3/n-3-1788.html.

50. Данильчук Е.В. Теоретико-методологические основы формирования информационной культуры будущего педагога / Е.В. Данильчук. Теорет. исслед. Рос. акад. Образования. Юж. отд-ние. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2002. -131 с.

51. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Л.П. Доблаев. -М.: Педагогика, 1982. 186 с.

52. Добрынин М.А. Болонская декларация как фактор формирования европейского образовательного пространства / М.А. Добрынин // Педагогика. -2006.-№9. -С. 103-108.

53. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». -М.: ЮНЕСКО, 1997.-С. 15.

54. Долинер Л.Н. Информационные и телекоммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты / Л.И. Долинер. — Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф. пед. ун-та, 2003. 344 с.

55. Долинер JI.И. Структурно-функциональная модель обучения в условиях использования информационных и коммуникационных технологий / Л.И. Долинер // Информатика и образование. 2003. - №7. - С. 114-117.

56. Дондокова Н.Б. Педагогические условия формирования базовых компетенций в процессе подготовки будущих специалистов: дис. . кан. пед. наук : 13.00.01 / Дондокова Н.Б. Улан-Удэ, 2006, - 190 с.

57. Дуранов М. Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 315 с.

58. Дуранов М.Е. Исследовательский подход к профессиональной педагогической деятельности / М.Е. Дуранов. Челябинск, 1996. — 70 с.

59. Ершов А.П. Избранные труды / А.П. Ершов. Новосибирск: АО Наука, 1994.-413 с.

60. Ершов А.П. Концепция информатизации образования / А.П. Ершов // Информатика и образование. 998: - №6. - С. 3-22.

61. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к применению информационной технологии в учебном процессе: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.02 / М.И. Жалдак. М., 1994. - 22 с.

62. Заир-Бек Е.С Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Е.С. Заир-Бек-СПб.: РГПУ, 1995.-35 с.

63. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: учеб пособие / Е.С. Заир-Бек. СПб.: Просвещение, 1995. - 234 с.

64. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / О.Б. Зайцева. Брянск, 2002. - 19 с.

65. Закорюкин В.Б. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам /В.Б. Закорюкин, В.М. Панченко, JI.M Твердин // Проблемы вузовского учебника. Вильнюс: ВГУ, 1983. - С. 73-75.

66. Захарова И.Г. Информационное технологии в образовании: учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений / И.Г. Захарова. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 192 с.

67. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С. 23-29

68. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов. 3-е изд. / Э. Ф. Зеер. М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 1995. - 336 с.

69. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 20 с.

70. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования / И.А. Зимняя. Интернет-журнал «Эйдос». 2006. Электронный ресурс. Режим доступа: http: // www.eidos.ru /journal/2006/0505 .htm

71. Зимняя И А. Речевая деятельность и речевое поведение в обучении иностранному языку / И.А Зимняя И.А. Сб. научных трудов МШИИЯ, 1984, -№242.-С. 2-3.

72. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность / Социальная работа / Отв. ред. И.А. Зимняя. Вып. №2. М., 1992. С. 8-15.

73. Иванов E.B. Формирование информационной компетентности важнейшая задача профессиональной подготовки учителя /Е.В. Иванов Электронный ресурс. Режим доступа: http//ito.edu.ru/2003/ll/3/II-3-3307.html.

74. Ильин Г.JI. Проективное образование и реформация науки / Г.JI Ильин. -М., 1993.-С. 92.

75. Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании: Мат. всероссийской научн.-практ. конф. Под ред. И. В. Роберт, JI: П. Мартиросян, JI.JI. Босова и др. -М.: ИИО ЗАО, 2005, вып. 17.- С. 143-149.

76. Инютин Н.Г. Формирование информационно-технологической компетенции будущего «переводчика1 в сфере профессиональной коммуникации»: дис . канд. пед. наук: 13.00.08 /Н.Г. Инютин. Москва, 2007, - 320 с.

77. Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т.Е. Исаева // Педагогика. 2006. - №9. - С. 55- 60.

78. Казакова А.Г. Модульное обучение / А.Г. Казакова. М.: ИПК CK, 1997. -С. 3-35.

79. Карманов A.A. «Ключевые компетенции» / A.A. Карманов // Журнал Образование. Карьера. Общество. -2005. -№3 (9). С.12-18.

80. Карпов В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе / В.В.Карпов, М.Н. Катханов. М.: СПб.: Исследовательский центр' проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 141 с.

81. Киева O.B. Педагогические условия формирования информационной культуры у студентов высших учебных заведений в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /О.В. Киева. -Брянск, 2001.-160 с.

82. Кирсанов A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / A.A. Кирсанов. Казань, Изд-во КГТУ, 2000. - 229с.

83. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: «Арена». - 1994. - 221 с.

84. Козлова Н.Б. Развитие профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе иноязычной подготовки в вузе: дис. . кан. пед. наук: 13.00.08/Козлова Н.Б. Магнитогорск, 2003. - 148 с.

85. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / под ред. И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

86. Комплект учебно-методических материалов к учебному модулю: Использование ЦОР во взаимосвязанном обучении видам речевой деятельности в рамках преподавания языка в средней школе. Ставрополь, 2006. - 71 с.

87. Концепция информатизации сферы образования в России / Государственный научно-исследовательский институт системной интеграции. Электронный ресурс. Режим доступа: http://bspu.ab.ru

88. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. -М.: ГосНИИ системной интеграции, 1998. 96 с.

89. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Правительство Российской Федерации. Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001 г.

90. Концепция создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ (краткая редакция) -Дистанционное образование в СГУ Электронный ресурс. Режим доступа: http//do.sgu.ru/conc/html/

91. Конюшенко С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования / С.М. Конюшенко. Калининград: Изд-во КГУ, 2004. - 248 с.

92. Коробкова К.В. Формирование информационно-компьютерной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /КоробковаК.В. Магнитогорск, 2006. - 188 с.

93. Краевский В.В. Общие основы педагогик / В.В. Краевский. М., 2004. - 255 с.

94. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Э.И. Кузнецов. М., 1990.-38 с.

95. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / Н.В. Кузьмина, В.Н. Донцов, Г.В. Суходольский и др.; под ред. Н.В. Кузьминой. М.: Нар. образование, 2002. - 208 с.

96. Кулик Е.Ю. Проектирование информационной образовательной среды и личность учителя / Е.Ю. Кулик. Электронный ресурс. Режим доступа: http://ito.edu.rU/2003/I/3/I-3-2289.html.

97. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: Монография / М.П. Лапчик Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999. - 294 с.

98. Лапчик М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах педагогических вузов / М.П. Лапчик //Информатика и образование. 1996. №6. - С. Л-5.i

99. Лебедева М.Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогическогоуниверситета и как ее формировать / М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова // Ин-} форматика и образование, 2004. №3. - С. 97-100.

100. Левина М:М. Системный подход к определению содержания и организагции учебной работы студентов в процессе их дидактической подготовки / М.М. Левина. Теория и практика высшего педагогического образования. -М.: МГПИ, 1986. -С. 62-74.

101. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. - М: Высш. шк., 1992. - 213 с.

102. Лернер И.Я. Внимание: технологии обучения / И.Я. Лернер / Сов. педагогика, 1990. -№3.- С. 139-141.

103. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

104. Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. К. Н. Ярцева. -М. 1990.-685 с.

105. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 21-24.

106. Лобанов H.H. Профессиональная компетентность педагога / H.H. Лобанов, В.В. Косарев, А.П. Крючатов Самара - СПб., 1997. - 106 с.

107. Лобанов H.H. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателей системы повышения квалификации и переподготовки как условия совершенствования их образования. Проблемы, поиск, опыт. / H.H. Лобанов. СПб., 1992. - С. 46-54.

108. Лукина Т.Н. Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей информатики: дис. . кан. пед наук: 13.00.01/Лукина Т.Н. -Якутск, 2005, 150 с.

109. Ляудис В.Я. Структура ситуации совместной учебной деятельности и формы учебных^ взаимодействий. Формирование учебной деятельности студентов/ под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1989. - С. 106-114.

110. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе / В.Г. Максимов. -М.: Просвещение, 2003. 272 с.

111. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 82- 88.

112. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996. -308 с.

113. Марусева И.В., Педагогика: учебное пособие для вузов / И.В Марусева, М.И. Коваленко. 2006. - 324 с.

114. Масюкова H.A. Проектирование в образовании/ Под ред. проф. Б.В. Паль-чевского. Минск: Технопринт, 1999. - 288 с.

115. Матрос Д.Ш: Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова // Народное образование. 2004: - № 8. -С.75-85.

116. Машбиц Е.И.* Компьютеризация обучения: проблемы и-перспективы / Е.И. Машбиц // Информатика и образование. 1986. - №1. - С. 125-126.

117. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

118. Методологические основы системы модульного формирования содержания образовательных программ и совместимой с международной системой классификации учебных модулей. Электронный ресурс. Режим доступа: www.budget-fin.ru.

119. Мизин И.А., Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России / И:А. Мизин, К.К. Колин // Системы ш средства информатики. 1996. -№8; - С. 1-13.

120. Митина JIM. Психология, профессионального развития / JI.M. Митина -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. -200 с.

121. Могилев A.B. Дидактические принципы в компьютерном обучении / A.B. Могилев, С.А. Титоренко //Педагогика и информатика. 1993. -№2. - С. 10-16.

122. Могилев A.B. Что такое новая информационная технология обучения? / A.B. Могилев, В.М. Монахов // Математика в школе. 1990. - №2. - С. 47-52.

123. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /МироноваМ.Д. Казань, 1993. - 17с.

124. Моисеева М.В. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / М.В. Моисеева, Е.С. Полат,. М.Ю. Бухаркина, М.И. Нежурина; под ред. М.В.Моисеевой. М.: Изд. дом «Камерон», 2004. - 216 с.

125. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) / В.М. Монахов // Школьные технологии. 2000. -№4. — С. 198-199.

126. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий в обучение / В.М. Монахов // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 14-27.

127. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса/В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.-152 с.

128. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения? / В.М. Монахов // Математика в школе. 1990. - №2. - С.47-52.

129. Монахов, В. Н. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии / В.М. Монахов // Педагогика. 1997. №6. - С. 26-31.

130. Московская H.JI. Формирование профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Московская H.JI. — М., 2005.-436 с.

131. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения / Н.М. Мочалова. Казань: Изд-во Казанского университета, 1979. - 158 с.

132. Найн А.Я. Концепция- интерсоциального воспитания молодежи основа гуманизации- образования / А.Я. Найн // Гуманизация высшего образования. - Челябинск: ЧелГУ, 1990. - 267 с.

133. Найн А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А. Я. Найн, Ф. Н. Клюев. Челябинск: Изд-во Челяб. инта разв. проф. образ., 1998. - 264 с.

134. Нечаева H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе / H.H. Нечаева. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 112 с.

135. Новикова A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / A.M. Новикова. М.: «Профессиональное образование», 1998. - 34 с.

136. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования // Под ред. Е.С. Полат. М.: Просвещение, 2000. - 270 с.

137. Новые ценности образования. Тезаурус для учителей и школьных психологов // Сост. С. Г. Абрамова, Н. Г. Алексеев, Д Бейкер и др. М., 1995 Вып. 1.-С. 92-93.

138. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: дис. .д-ра пед. наук : 13.00.01 / А.Н. Нюдюрмагомедов. Ростов Н/Д, 1999-365 с.

139. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических- выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова // РАН.; Российский фонд культуры; -2-е изд., испр.' и доп. М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

140. Омаров O.A. Информационно-образовательная среда региона и информационные ресурсы / О.А.Омаров, A.C. Ахмедов // Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002. Санкт-Петербург, 2002. Электронный ресурс. Режим доступа: http://tm.ifmo.ru.

141. Павлютенко Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Е.М. Пав-лютенко. Киев: Радянская школа, 1980. - 144 с.

142. Пасвянскене В.Ю. Дидактические основы модульного обучения иностранному языку в неязыковом вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.Ю. Пасвянскене В.Ю. Вильнюс, 1989. - 21 с.i

143. Педагогическая энциклопедия: актуальные проблемы современной педагогики // под ред. H.H. Тулькибаевой. М.: Издат. дом «Восток», 2003. - 274 с.г

144. Педагогические технологии /Д.А. Данилов, Ф.Д. Товарищева, A.M. Николаев. Электронный ресурс. Режим доступа: http://old.ysu.ru/

145. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей // Под общей ред. В. С. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». М.: ИКЦ «МарТ». 2004. - С 33-35.

146. Полат Е.С. Новые педагогические и, информационные технологии в системе образования // Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е Петров. М.: ИЦ «Академия», 2005. - 272 с.

147. Полат Е.С. Телекоммуникации в.учебно-воспитательном процессе в школе: Метод, пособие для учителя / Е.С. Псшат, М.Ю. Бухаркина, E.H. Ястiребцева,. З.И. Батюкова; под ред. Е.С. Полат: Рос. акад. образования, Ин-тсредств обучения. -М.: РАО, 1993. 58 с.

148. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // ■ Иностранные языки в школе. 2001. - № 1. — С.20-22.

149. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М., 2002. - 396 с.

150. Роберт И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие для педагогических вузов / И.В. Роберт, C.B. Панюкова, A.A. Кузнецов, А.Ю. Кравцова; под редакцией И. В.

151. Роберт. М.: ИИО РАО, 2006. - 374 с.

152. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И.В. Роберт. М.:1. Школа-пресс, 1994. 205 с.I

153. Розин В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования / В.М. Розин // Вопросы философии. 1984. - № 10. -С. 100-11.