Педагогические условия формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе

Андреева, Ольга Пименовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Андреева, Ольга Пименовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Йошкар-Ола
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе"

АНДРЕЕВА ОЛЬГА ПИМЕНОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ДИЗАЙНЕРА В ВУЗЕ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 7 мдр 2011

Йошкар-Ола - 2011

4840604

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ФГОУ ВПО «Чувашский государственный университет имени И. Н. Ульянова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Кириллова Ольга Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Рязанцева Ирина Михайловна

доктор педагогических наук, профессор Черных Анатолий Иосифович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ульяновский государственный

педагогический университет им. И. Н. Ульянова»

Защита состоится 19 марта 2011 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» 16 февраля 2011г. Режим доступа http://www.marsu.ru.

Автореферат разослан 19 февраля 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, П

профессор ' С.А. Арефьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Во второй половине XX века в материальном производстве произошел качественный переворот, который создал принципиально новое производство. Ядро формирующегося технологического уклада образовали микроэлектроника, компьютерная техника, телекоммуникации.

Под влиянием процессов информатизации сфера сервиса начала приспосабливаться к изменяющимся условиям и средствам производства. На рынке труда сложилась ситуация растущего спроса на служащих, обладающих образным мышлением, навыками операционного моделирования, дизайнерской деятельностью.

Возрастание роли и значения в сфере обслуживания знаний, умений и навыков графического проектирования отмечено в научных исследованиях как тенденция спроса на деятельностный компонент в профессиональной подготовке специалистов сервиса, специализирующихся в области графики и дизайна. Следствием тенденции можно рассматривать необходимость профессиональной подготовки специалистов отраслей сервиса, ориентированных на специфические запросы потребителей и ситуацию на рынке труда.

Наблюдение за состоянием спроса на специалистов Чувашского государственного университета им. И.Н.Ульянова, анализ успешности послевузовского периода адаптации показал, что значительная часть выпускников испытывала затруднения, вызванные ограниченностью в умениях и навыках графической деятельности, в частности, проектирования, моделирования, графики и дизайна. Сложившаяся ситуация обусловила необходимость поиска новых подходов к профессиональной подготовке выпускников вуза, специализирующихся в области графики и дизайна.

Ведущей учебной дисциплиной в образовательных учреждениях различного уровня, готовящих дизайнеров, является учебное проектирование, которое имеет много общего с реальным, практическим дизайнерским проектированием. Целью учебного проектирования является овладение студентом профессиональными знаниями и умениями, необходимыми в дальнейшей профессиональной деятельности. Но само проектирование не может состояться без изучения комплекса сопутствующих дисциплин. В дизайнерском образовании одной из таких дисциплин является рисунок, составляющий одну из основ практической подготовки специалиста. Функции рисунка связаны с формированием образного мышления, которое в итоге оказывает основное воздействие на формообразование объектов предметного мира.

Последние два-три десятилетия стали в отечественной педагогике периодом переосмысления роли рисунка в системе подготовки дизайнеров разных профилей, что соотносится с направленностью освоения рисунка в зарубежных дизайнерских школах Японии, Англии, Германии, Франции. Все это свидетельствует о значимости рисунка как средства познания и преобразования мира. Однако с появлением компьютерной графики и в результате нового

способа проектирования в преподавании базовых академических дисциплин при подготовке дизайнеров возникла ситуация, близкая к кризису. Отсутствие обязательного этапа рисования карандашом на бумаге в проектировании привело к ситуации, когда весь проект, начиная от планировок и заканчивая деталями, приобретал характер зависимости от штампов, заданных программой. В результате стали появляться продукты дизайнерской деятельности, обладающие низким эстетическим, художественным уровнем и снижающие уровень культуры. Кроме этого, приходится считаться с реальными обстоятельствами современного развития дизайн-образования: региональные школы дизайна находятся в стадии становления, имеется острейший дефицит преподавателей дизайнерского проектирования и других специальных дисциплин, не сформирована учебно-материальная база, отсутствуют учебники и учебные пособия, не подготовлен к восприятию идеи проектной культуры основной педагогический состав и т. д.

В этой связи становятся актуальными вопросы формирования профессиональной компетентности дизайнеров в целом и такого компонента его профессиональной компетентности, как профессиональная компетентность в области рисунка, и в этом плане значительную роль выполняет профессиональная подготовка в вузе.

В исследованиях ученых (В.Г. Бочаровой, Н.Ф. Масловой, Т.В. Мухаметзяновой, Ю.В. Поваренкова, В.А. Сластенина, М.В. Фирсова и др.) отмечается, что формирование профессиональной компетентности - это сложный и длительный процесс, который необходимо начинать до начала непосредственно трудовой деятельности. Его следует осуществлять с начальных курсов профессионального обучения специалистов в вузе, создавая предпосылки и условия формирования профессионализма у будущих дизайнеров.

Эффективное дизайн-образование в целом и обучение рисунку и графике в частности вызывали и вызывают интерес у исследователей и практиков различных научных направлений: философов, психологов, педагогов, художников, дизайнеров, искусствоведов и др. В частности, изучение философских проблем взаимосвязи познания и творчества отражены в работах H.A. Бердяева, Г.В. Гегеля, JI.H. Гумилева, И.А. Ильина, А.Ф. Лосева, Ю.М. Лотмана, В.В. Розанова, П. Флоренского и др.

Разработка научно-теоретической и практико-методической базы рисунка имеет многовековую историю и отражена в специальной литературе (Л.-А. Альберта, H.H. Волков, А.Г. Венецианов, Д. Дидро, А. Дюрер, Д.Н. Кардовский, Леонардо да Винчи, М.В. Ломоносов и др.).

Психолого-педагогические основы процесса формирования профессиональной компетентности как системы нашли отражение в исследованиях П.К. Анохина, В.Н. Введенского, В.П. Беспапько, В.В. Давыдова, Н.В. Кузьминой, В.П. Симонова, В.А. Сластенина и др.

Отдельные вопросы профессионального становления дизайнеров раскрыты в исследованиях Л.Ю. Анцукова, A.A. Белова, Н.В. Воронова, Ю.А. Грабовенко, М.С. Кагана, В.П. Климова, E.H. Лазарева, М.Н. Марченко и др.

Большой вклад о разработку теории и практики обучения художественным дисциплинам внесли российские ученые-недагоги: С.Г. Ажгихин, Г.В. Беда, С.Е. Игнатьев, B.C. Кузин, Б.Н. Неменский, Ю.Н. Окунев, H.H. Ростовцев, Е.А. Хижняк и др. В их трудах нашли отражение различные вопросы, связанные с методикой преподавания изобразительных дисциплин, в том числе и рисунка.

Большой вклад в русскую школу рисунка внесли И.Л. Акимов, К.П. Брюллов, А.К.Саврасов, В.В.Пукирев, П.П.Чистяков, И.Н.Крамской, И.Е. Репин, В.Д. Поленов и многие другие художники и педагоги.

Особого внимания заслуживают исследования ученых, работающих в профессиональных сферах дизайна, рассматривающих различные аспекты истории и теории дизайна: В.В. Волковой, B.J1. Глазычева, В.П. Зинченко, Ю.В. Назарова, О.И. Нестсренко, В.Ф. Сидоренко, С.О. Хан-Магомедова и др.

Однако, несмотря на значительное количество исследований по данному вопросу, изучение проблемы формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров требует дальнейшего изучения и освещения в теории и практике профессионального образования.

Анализ литературы по избранной тематике позволил выделить ряд противоречий, связанных с рассматриваемой проблемой:

- между провозглашением ценностей гармонизации, гуманизации и эстетизации окружающей среды, их соответствии характеру экономических, социально-политических преобразований в современном обществе и слабой разработкой педагогических механизмов подготовки будущих дизайнеров к ее преобразованию;

- между имеющимися научными знаниями, фрагментарным практическим опытом формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров и необходимостью их обобщения, систематизации, структурирования, дополнения теми средствами, методами, приемами и механизмами, с помощью которых они будут способствовать решению такой важной педагогической проблемы, как формирование профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих дизайнеров;

между необходимостью формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров и отсутствием структурно-функциональной модели ее формирования в образовательном процессе вуза;

- мевду требованиями, предъявляемыми современным рынком труда к подготовке высококвалифицированных дизайнеров, и готовностью преподавателей к обеспечению формирования образовательного пространства, способствующего такой подготовке.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью изменившихся условий, теоретической и практической значимостью формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих дизайнеров, а с другой - неразработанностью данной проблемы в системе профессиональной подготовки дизайнеров.

Отмеченные противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Педагогические условия формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, основные направления, специфика и педагогические условия формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе?

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе.

Объект исследования - процесс формирования профессиональной компетентности будущего дизайнера в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе будет проходить более эффективно, если:

- на основе теоретического анализа проблемы исследования будет определена содержательная характеристика понятия «профессиональная компетентность будущего дизайнера»-и выявлены особенности формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера;

будет осуществлено моделирование процесса формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе;

- определены и апробированы критерии (теоретико-технологический, операционально-деятельностный, творческий, личностный, объединенные в исследовании в интегральный критерий «Профессиональная компетентность в области рисунка»), показатели (теоретические знания в области рисунка, технологические знания в области рисунка, практические знания и умения, творческие умения) и уровни (информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский, импровизационно-креативный) сформированное™ профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера;

- разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной компетентности будущего дизайнера в вузе;

- выявлен комплекс педагогических условий его успешной реализации: общие, частные и специфические.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа раскрыть содержательную характеристику понятия «профессиональная компетентность будущего дизайнера».

2. Выявить особенности формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера.

3. Разработать и внедрить в педагогический процесс программу «Экспериментальная лаборатория рисунка», обеспечить учебно-методическое сопровождение ее реализации в вузе.

4. Разработать и апробировать структурно-функциональную модель формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе.

5. Определить критерии, показатели и уровни сформированное™ профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих дизайнеров.

6. Теоретически обосновать и апробировать педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе.

Методологической основой исследования являются фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания; теоретические положения и принципы, сформулированные в отечественной социальной психологии, психологии личности и психологии деятельности; идеи о многофункциональности воспитания; личностно-ориентированный подход к организации учебного процесса; идеи личностного смысла и идеи о механизмах развития личности в деятельности; теоретические основы творческого развития личности и организации творческой деятельности; теории культурных ценностей; теория профессионального образования и личностного развития в профессиональном становлении специалиста; исследования в области истории, теории, методологии дизайна; методология художественного проектирования среды; теория творческой деятельности; теории и методики художественного и дизайнобразования; теория управления педагогическими процессами; теория развития творческой деятельности в процессе решения изобразительных задач; теория педагогики и психологии искусства; идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоступенчатости образования и его обусловленности социальными и психологическими факторами; теоретические разработки в области педагогики непрерывного профессионального образования. Диссертационное исследование проводилось с учетом методологических принципов организации педагогического исследования В.И. Загвязинского, Н.И. Загузова, В.В. Краевского и др. В исследовании использованы методологические подходы: системно-целостный, личностно-деятельностный, культурологический, модульный, индивидуально-творческий.

Теоретическую основу исследования составили:

- теории непрерывного образования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, Ю.В. Колесников, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, М.И. Махмутов, М.М. Поташник, В.А. Сластенин и др);

- теории творческого развития личности и организации творческой деятельности (В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, И.С. Якманская и др.);

- теории компетентностного подхода в образовании (Э.Ф.Зеера, Д.А.Иванова, А.В.Хуторского и др.);

- теории личностно-ориентированного подхода к организации учебного процесса (Л.П. Буева, JI.C. Выготский, A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.И. Новикова, A.B. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.);

- теории управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, С.Н. Митин, Т.И. Шамова и др.);

- идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоуровневости и многоступенчатости непрерывного профессионального образования (С.Г. Вершловский, М.Г. Гинсбург, О.И. Донина, О.В. Кириллова, Ю.А. Клейберг, Н.В. Кузьмина, В.М. Минияров, Н.С. Морова, Ю.В. Синягин, Н.В. Синягина и др.).

Тема и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ; обобщение идей, подходов, фактов, источников в соответствии с проблемой и целью исследования; педагогическое проектирование изучаемого процесса; моделирование действий его субъектов; изучение передового опыта дизайнеров; изучение и анализ программно-методической документации по проблеме исследования; опросные методы; диагностические методы; опытно-экспериментальная работа; методы математической обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Чувашский государственный. университет им. . ИД.Ульянова, филиал Чувашского государственного университета (г. Казань). Исследованием было охвачено 152 студента 1 - 5 курсов специальностей «Дизайн среды» и «Дизайн костюма».

Личное участие соискателя заключается в разработке теоретических и практических положений, идей по теме, непосредственном осуществлении и руководстве опытно- экспериментальной работой в качестве преподавателя и консультанта. Поставленные задачи определили ход экспериментального исследования поставленной проблемы. Данная работа проводилась в несколько этапов в период с 2005-2010 г.Г.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2005 - 2006 гг.). На основе анализа философской, психологической, педагогической, искусствоведческой и специальной литературы было определено состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике и имеющийся опыт формирования профессиональной компетентности будущего дизайнера в вузе. На этом этапе осуществлялся сбор и накопление исследовательского материала с целью формирования концепции исследования, определения уровня разработки проблемы. Анализировались нормативные документы, определялись исходные позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа. Была раскрыта содержательная характеристика понятия «профессиональная компетентность будущего дизайнера», проектировалась структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки

будущего дизайнера в вузе, разрабатывалась программа «Экспериментальная лаборатория рисунка», проводился констатирующий эксперимент.

Третий этап (2009 - 2010 гг.). Дано опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования профессиональной компетентности в процессе обучения рисунку будущего дизайнера в рамках профессиональной подготовки в вузе. Диагностика на заключительном этапе эксперимента, анализ и обработка полученных эмпирических данных. Выявление совокупности педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной компетентности в процессе обучения рисунку будущих дизайнеров в вузе. Разработка методических рекомендаций по совершенствованию этого процесса. Данный этап экспериментальной работы сопровождался участием соискателя в научных и научно-методических конференциях, опубликованием статей по теме исследования. Проводилась статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнено содержание, определены сущность, структура понятия «профессиональная компетентность будущего дизайнера». Профессиональная компетентность будущего дизайнера представляет собой интегральное качество личности дизайнера, которое включает в себя профессиональные, личностные, коммуникативные, мотивационно-ценностные свойства, определяющие степень овладения профессиональной деятельностью на основе профессиональных знаний, умений и навыков. Структура профессиональной компетентности будущего дизайнера включает следующие компоненты: проеетно-графическая компетентность, эмоционально-волевая компетентность, ценностно-мотивационная компетентность, операционно-деятельностный (креативно-творческий) компонент компетентности, социальная компетентность, коммуникативная компетентность, поликультурная компетентность, профессионально-этическая компетентность, правовая компетентность и др. Важным компонентом в структуре профессиональной компетентности дизайнера является компетентность в области рисунка.

2. Теоретически разработана и внедрена в образовательный процесс вуза структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе, включающая

структурно-организационный, содержательный, деятельностный и результативно - критериальный блоки.

3. Разработаны критерии эффективности процесса формирования профессиональной компетентности будущего дизайнера: теоретико-технологический, операционально-деятельностный, творческий, личностный. Выделены уровни его развития (информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский, импровизационно-креативпый) и показатели его динамики в образовательном процессе вуза.

4. Определена совокупность педагогических условий (общих, частных и специфических) успешности формирования профессиональной компетентности, формируемой в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно расширяет и дополняет теорию и методику профессионального образования. В работе уточнена содержательная характеристика понятия «профессиональная компетентность» в аспекте подготовки будущего дизайнера в вузе. Определены особенности процесса формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров, спроектирована структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера. Определены педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров.

Результаты исследования могут послужить теоретической основой для проведения дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование содержащихся в нем теоретических положений и выводов позволяет совершенствовать учебный процесс вуза и повышать эффективность формирования у студентов, будущих дизайнеров, профессиональной компетентности.

Разработанные автором, апробированные и внедренные в педагогический процесс программы «Рисунок» и «Экспериментальная лаборатория рисунка», методические рекомендации, задания по организации учебной (пленэрной) практики и самостоятельной работы могут использоваться в профессиональной подготовке дизайнеров в высших и средних специальных учебных заведениях, в системе повышения квалификации, при разработке технологий обучения рисунку в детских художественных школах и школах искусств.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются системно-целостным, личностно-деятельностным, праюгико-ориентировашшм подходами, комплексным использованием методов исследования, соответствующих объекту, целям и задачам исследования, систематической проверкой результатов исследования на разных его этапах; подтверждением на практике полученных выводов и рекомендаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность дизайнера представляет собой интегральное качество личности, которое включает личностные, профессиональные, коммуникативные, мотивационно-ценностные свойства, определяющие степень овладения профессиональной деятельностью. Важным

компонентом в структуре профессиональной компетентности дизайнера является профессиональная компетентность в области рисунка.

2. Модель формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих дизайнеров в вузе включает следующие блоки: структурно-организационный, целевой, содержательный, деятельностный, результативно-критериальный.

3. Критериальную характеристику процесса формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров представляет интегральный критерий «Профессиональная компетентность в области рисунка», включающий в качестве основных компонентов следующие критерии: теоретико-технологический (глубокие теоретические знания, знание искусствоведческой терминологии, понятие о различных графических материалах, их использование адекватно целям и задачам; сформированное научное мировоззрение); операционально-деятелыюстный (освоение всех видов рисования, умения и навыки, составляющие разнообразные техники рисунка); творческий (дизайнерское мышление, эстетические эмоции, развитое воображение, высокий уровень эстетического вкуса, творческие способности); личностный (мотивационно-ценностные установки, эмоционально-волевые свойства, коммуникативно-рефлексивные свойства, психологические особенности). Динамичность интегрального критерия может быть представлена следующими уровнями: информационно-репродуктивным, продуктивно-исполнительским, импровизационно-креативным.

4. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера и его готовность к самостоятельной профессиональной деятельности включают совокупность условий:

- общие (организация образовательного процесса как последовательной целенаправленной системы, его непрерывность, методологическое, организационно-управленческое, кадровое обеспечение процесса профессиональной подготовки);

- частные (формирование креативной образовательной среды, которая в наибольшей степени способствует становлению профессиональной компетентности студентов-дизайнеров в вузе, разработка и реализация структурно-функциональной модели формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе, создание благоприятного социально-психологического климата в вузовской среде, разработка критериального аппарата, необходимого для мониторинга и оценки формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе)

- специфические условия (доведение до сознания каждого обучаемого, будущего дизайнера, актуальности, приоритетности, роли, места и практического значения формирования профессиональной компетентности как механизма социализации личности и важности знаний и умений в области рисунка для будущей профессиональной деятельности).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения опытно-экспериментальной работы со студентами на факультете дизайна и компьютерных технологий кафедры дизайна специальностей «Дизайн среды» и «Дизайн костюма» Чувашского государственного университета им. И.Н.Ульянова, и филиала Чувашского государственного университета (г. Казань). Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования нашли отражение в программе «Экспериментальная лаборатория рисунка», «Рисунок», «Учебная (пленэрная) практика», учебно-методических пособиях, методических рекомендациях, научных статьях автора, работе со студентами в «Экспериментальной лаборатории рисунка», организации выставочной деятельности студентов, организации самостоятельной работы студентов, а также участии и публикации материалов и выступлений на различных конференциях: Международной научно-практической заочной конференции «Педагогический потенциал искусства» (Чувашский государственный педагогический университет имени И.Н.Ульянова, 2009 г.), межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования: опыт, проблемы и пути решения» (Чувашский государственный педагогический университет имени И.Н.Ульянова, 2010 г.).

По теме исследования опубликована статья в научном журнале «Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева» (журнал из перечня ВАК).'

Струюура диссертации.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 487 наименований, из них 15 наименований на иностранных языках, 3 приложений, 9 таблиц, 2 схем, 4 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются цель, объект, предмет и задачи, выдвигается гипотеза, описываются методологаческие основы и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов экспериментального исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе» посвящена теоретическому анализу проблемы профессиональной подготовки будущих дизайнеров в вузе, дана сущностно-содержательная характеристика профессиональной компетентности будущего дизайнера, выявлена специфика формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе.

В ней уточнены понятия «компетенции», «компетентность», «компетентностный подход», «профессиональная компетентность», выявлены компоненты профессионального становления будущего дизайнера в вузе,

критерии, показатели и уровни сформированное™ профессиональной компетентное™ в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе, проанализирована проблема преподавания рисунка в системе профессионального образования, осуществлено моделирование формирования профессиональной компетентное™ будущего дизайнера в вузе.

Повышение профессионализма будущего дизайнера и формирование необходимой готовноста к деятельное™ требует пересмотра и соответствующей корректировки системы подготовки. Она должна, прежде всего, ориентироваться на принципы саморегуляции, взаимодействия и развития педагогических структур, осуществляющих поддержку нововведений и прогрессивных тенденций, наблюдающихся в образовании.

Проблему формирования профессиональной компетентное™ будущего дизайнера необходимо рассматривать в контексте общей культуры личноста. Мы основываемся в своем исследовании на следующих положениях: формирование общей культуры личности будущего дизайнера неразрывно связано с состоянием и развитаем современного социокультурного пространства, которое он (дизайнер) преобразует в результате профессиональной деятельное™, формирование профессиональной компетентаоста будущего дизайнера невозможно без активного приобщения к мировому и отечественному культурному наследию.

Зарубежное и отечественное дизайн-образование имеет богатую историю. Профессиональная подготовка дизайнеров в Чувашском государственном университете опирается на традиции отечественной подготовки дизайнерских кадров. Для внедрения новых образовательных технологий и повышения уровня образования и одновременного сохранения традиций науки и искусства России и Чувашии на кафедре активно действует программа развития связей и обмена опытом с ведущими вузами страны и ближнего зарубежья.

В ходе теоретико-методологического анализа состояния проблемы подготовки будущего дизайнера в вузе нами выявлено, что структура профессиональной компетентное™ будущего дизайнера включает следующие компоненты: проектно-графическая компетентность, эмоционально-волевая компетентаость, ценностно-мотавационная компетентность, социальная компетентность, коммуникативная компетентаость, поликультурная компетентность, профессионалыю-этаческая компетентность, правовая компетентность и др. Важным компонентом в структуре профессиональной компетентное™ будущего дизайнера является профессиональная компетентаость в области рисунка.

Перспективы развитая высшего образования требуют постоянного поиска и реализации резервов в методике преподавания ведущих дисциплин. В дизайнерском образовании одной из таких дисциплин является рисунок, составляющий одну из основ практической подготовки специалиста. Приобретение знаний и навыков в области рисунка облегчит будущему дизайнеру решение многих задач, творческих замыслов, обогатит его графический язык, сделает его отточенным, гибким и разнообразным. Высокая

графическая культура и тонкий графический вкус должны стать неотъемлемым качеством будущего дизайнера.

Рисунок - художественно-практическая дисциплина, в которой опытный художник-педагог в индивидуальном общении со студентом передает ему знания и навыки непосредственно в ходе выполнения задания.

Современные потребности дизайна в поиске эффективных графических языков с учетом новых тенденций заставляют искать новые графические приемы и методы, опираясь на понимание особенностей и возможностей проектного использования изобразительных средств.

С появлением компьютерной графики и в результате нового способа проектирования в преподавании базовых академических дисциплин при подготовке дизайнеров возникла ситуация, близкая к кризису. Отпала, на первый взгляд, необходимость виртуозного владения техниками подачи проектов, ранее выполнявшихся традиционными способами цветной графики «от руки». Отсутствие обязательного этапа рисования карандашом на бумаге в проектировании привело к ситуации, когда весь проект, начиная от планировок и заканчивая деталями, приобретал характер зависимости от штампов, заданных программой.

Студенты начинают терять интерес к рисунку. Как следствие, процесс развития проектного мышления тормозится, они не могут графически грамотно оформить свою проектную идею. А это в конечном итоге означает, что профессиональный уровень выпускников'университета понижается. Из этого следует, что получаемые в процессе обучения рисованию фундаментальные знания и навыки не реализуются в работе по специальности.

В данном случае мы имеем в виду создание таких методик обучения рисунку, которые, будучи непосредственно связанными с проектированием, позволят студенту свободно переходить от наброска идеи, создания образного ряда объекта методом традиционного рисования к его моделированию средствами компьютерной графики.

Исходя из содержания обучения рисунку, мы определяем компоненты, которые определяют профессиональную компетентность, формируемую в процессе обучения рисунку у будущего дизайнера: теоретико-технологический, операционалыю-деятельностный, творческий, личностный.

Структура профессиональной компетентности в области рисунка у будущего дизайнера может быть представлена следующим образом (рис. 1).

Непрерывное образование будущего дизайнера имеет большое значение в формировании профессиональной компетентности в силу особенностей профессии. В системе профессиональной подготовки дизайнера можно выделить несколько этапов: довузовский, вузовский, послевузовский.

При профессиональной подготовке будущего дизайнера используются следующие формы организации деятельности студентов: лекционные занятия (при подготовке студентов дизайнеров данная форма редко применяется в отдельно виде, она входит отдельным блоком в практические занятия), самостоятельная работа студентов, различные виды учебной практики.

Рис. 1. Структура профессиональной компетентности будущего дизайнера в области рисунка

Практические занятия имеют большое значение в процессе формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе, они позволяют студентам не только получать знания и приобретать умения, но и осуществлять саморазвитие, самореализацию, самоактуализацию. Организация практических занятий по рисунку студентов дизайнеров невозможна без личностно-ориентированной направленности.

В связи с этим в процессе формирования профессиональной компетентности у будущего дизайнера в процессе обучения рисунку в вузе была разработана программа «Экспериментальная лаборатория рисунка», которая учит владеть технологией изобразительного отображения мира и направленно применять ее во всех видах деятельности, где, мы считаем, наиболее действенным использование интегративно-модульной технологии.

Блочно-модульное обучение рассматривается в работах В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, П.И. Третьякова и др. Блочно-модульный подход позволяет сформировать целостное представление о новом знании, в центре блочно-модульного обучения находится студент, а педагог создает условия для формирования профессиональной компетентности в целом и профессионально значимых знаний и умений в частности.

Интегративно-модульная технология легла в основу разработки программы и работы «Экспериментальная лаборатория рисунка», которая действует при кафедре «Дизайна» факультета Дизайн и Компьютерные технологии Чувашского государственного университета им. И.Н.Ульянова. Немаловажное значение для формирования профессиональной компетентности будущего дизайнера в вузе имеет учебная практика, которая является составной частью образовательной программы высшего профессионального образования.

Курс обучения рисунку по специальности 060701 «Дизайн» в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования общим объемом 1320 часов изучается в течение 10 семестров, с 1 по 5 курс. На протяжении всего курса обучения рисунку у студентов происходит формирование новых умений и навыков. Уровень способностей студента, его продвижение вперед, определяются качеством знаний, полученных на предыдущих, более простых занятиях. На каждом новом этапе обучения преподавателю необходимо соблюдать последовательность формирования новых умений и навыков.

На основе анализа проблем преподавания курса «Рисунок» мы предлагаем декоративно-графическое направление модернизации современной программы рисунка при обучении будущих дизайнеров. Оно дает возможность на ранних этапах обучения показать студенту широкий спектр разнообразных материалов и техник, применяемых в рисунке. Модернизировать систему обучения рисунку может помочь решению конкретных специальных задач на каждом этапе обучения. Эти задачи должны формулироваться в зависимости от потребностей проектирования.

Во второй главе «Экспериментальная деятельность по созданию педагогических условий формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе» представлена структурно-функциональной моделью формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе. Рассмотрена методика исследования эффективности формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе, представлены результаты проделанной работы, анализ полученных данных, обосновываются педагогические условия формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе.

Для того чтобы наглядно отразить совокупность и целостность всех элементов процесса формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в условиях профессиональной подготовки в вузе, следует показать способ их функционирования и взаимодействия. В связи с этим нами была разработана структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе, которая включает следующие основные блоки: структурно-организационный, функционально-целевой, содержательный, деятельностный, критериально-диагностический (рис. 2).

Структурно-организационный блок формирования профессиональной компетентности в процессе обучения рисунку у будущего дизайнера в вузе представляет собой систему отношений образовательных учреждений, учреждений культуры, профессионально-творческих союзов, Министерство культуры Чувашской Республики.

Функционально-целевой блок модели подразумевает весь спектр целей и задач, реализуемых в процессе профессиональной подготовки будущих дизайнеров в вузе. Значимыми компонентами модели являются функции и принципы, в модели отражены основные закономерности формирования

профессиональной компетентности будущих дизайнеров, которые необходимо учитывать при организации данного процесса, а также факторы формирования профессиональной компетентности в области рисунка будущих дизайнеров.

Содержательный блок модели включает социально-образовательную деятельность, в которой принимают участие педагогический коллектив кафедры «Дизайн» и студенты - будущие дизайнеры. Экспериментальная лаборатория рисунка является дополнением к основной внутривузовской образовательной структуре и является, с пашей точки зрения, инновацией в современных условиях.

Деятсльностный блок - формирование профессиональной компетентности студентов - будущих дизайнеров осуществляется с

использованием педагогических технологий, под которыми понимается комплекс взаимосогласованных и последовательно применяемых форм, методов, средств, подходов в реализации поставленных целей и задач. Результативно-критериальный блок - процедура подбора критериев, которые могли бы наиболее полно охарактеризовать процесс формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих дизайнеров в вузе, во многом определяет эффективность исследования и разрешение выбранной научной проблемы. Это обусловливает необходимость разработки таких критериев и показателей, которые будут адекватны цели и методам нашего исследования. Мы выделяем основные, наиболее важные измерения профессиональной компетентности в области рисунка, формируемые в процессе обучения будущих дизайнеров в вузе, которые можно рассматривать как приоритетные направления в ее исследовании: теоретико-технологический компонент, деятельный (практический) компонент, творческий компонент и личностный компоненты.

Мы рассматриваем профессиональную компетентность в области рисунка у будущего дизайнера как интегральный критерий и выделяем критерии и уровни его сформированности: информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский, импровизационно-креативный.

С целью проверки эффективности структурно-функциональной модели формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе была проведена опытно-экспериментальная работа, в ходе которой определялась эффективность реализации структурно-функциональной модели формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе; на основе статистической обработки полученных экспериментальных данных исследовались качественные и количественные показатели, выделялись уровни профессиональной компетентности в области рисунка у будущего дизайнера, выявлялись и экспериментально апробировались педагогические условия эффективности формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2005 по 2010 г. на базе Чувашского государственного университета в три этапа, основные

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ

Вузы, училище, детские художественные шкоды, школы искусств,

профильные классы

общеобразовательных школ

УЧРЕЖДЕНИЯ КУЛЬТУРЫ

Художественный музей, художественная галерея, Центр современного искусства, Выставочный центр «Радуга», Выставочный центр «Акварель»

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ СОЮЗЫ

Союз художников России Союз архитекторов России Союз дизайнеров России Союз художников Чувашской Республики, Национальная Академия науки и искусств ЧР

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РЕСПУБЛИКИ ЧУВАШИЯ

Районные администрации Чувашской Республики Мэрии городов Чувашии

Формирование профессиональной компетентности

ФУНКЦИИ

- регулирующая;

- проектно-созидательная; -могивационно-ценностная;

- коммуникативно-рефлексирующая.

ПРИНЦИПЫ

- гуманизации, междисциплинарной интеграции, целостности и системности;

- творческой активности;

- единства индивидуального и комплексного подходов к личности;

- научности и доступности;

- наглядности и др.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ

- обусловленность социально-экономическими преобразованиями в обществе;

- обусловленность уровнем сформированное™ ценностно-мотивацконного, содержательно-операционального и творческого компонентов компетентности и др.

ФАКТОРЫ

- социальные;

- экономические;

- политические;

- педагогические;

- психологические.

ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ

СОДЕРЖАНИЕ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

РЕЗУЛЬТАТ

ЦЕЛЬ: формирование профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих дизайнеров

ЗАДАЧИ

- развитие устойчивого интереса к профессиональной деятельности дизайнера;

- формирование системы профессиональных знаний, умений и навыков в области рисунка;

- развитие профессионально-значимых качеств личност дизайнера;

- осуществление диагностики уровня оформираванносга (1рс4сссионапьной компегатюсги воблгсгарисутаубудушихдазайнеров.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК

ПРЕПОДАВАТЕЛИ_

Факультет педагогических знаний

СТУДЕНТЫ

Учебный процесс:

(в рамках учебных дисциплин) «Рисунок», «Проектирование» «Живопись», «Учебные практики»

Экспериментальная лаборатория рисунка

ЛЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ БЛОК

ФОРМЫ

лекции, семинары, практические зашли, мастер-классы, самостоятельная работа, экскурсии, занятая в музеях, пленэрная гаикшкаи да.

МЕТОДЫ

традиционные (нормативно-принятые), информационно-рецептивный, репродуктивный, метод проблемного изложения, исследовательский и до.

СРЕДСТВА информационные, интерактивные, дидактические, наглядные пособия и до.

КРИТЕРИАЛЬНЫМ БЛОК

ТЕОРЕТИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ

- комплекс знаний об основополагающих понятиях реалистического изображения;

- знания о различных графических материалах, их использование; технологические приемы рисунка.

подходы

деятельностный, личностный, педагогического взаимодействия.

ОПЕРАЦИОНАЛЫЮ-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ

- технические приемы рисунка;

- закономерности изображения.

ТВОРЧЕСКИЙ

- дизайнерское мышление;

- эстетические эмоияи;

- развитое воображение;

- высокий уровень эстет «сского вкуса.

уровни

ИНТЕГРАЛЬНЫЙ КРИТЕРИИ «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ОБЛАСТИ РИСУНКА »

ЛИЧНОСТНЫЙ

-мотивационно-ценноепше установки;

- эмоционально-волевые свойства;

- коммуникативно-рефлексивные свойства;

- психологические особенности и личностный потенциал

Информационно-репродуктивный

уровни

Продуктивно-исполнительский

Импровизационно-креативный

РЕЗУЛЬТАТ: ВЫПУСКНИК ВУЗА - ДИЗАИНЕР, ОБЛАДАЮЩИЙ СФОРМИРОВАННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТЬЮ, ВЛАДЕЮЩИЙ ВЫСОКИМ УРОВНЕМ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В ОБЛАСТИ РИСУНКА, ОБЛАДАЮЩИЙ ВЫСОКОЙ СТЕПЕНЬЮ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ

Рис. 2. Структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе.

компоненты которых приведены в технологической карте эксперимента (табл.1).

Таблица 1

Этапы Содержание работы Методы исследования

1. Подготови -тельный (20052006гг.) 1. Определение структуры профессиональной компетентности подготовки будущих дизайнеров. 2. Анализ содержания учебных дисциплин, в процессе изучения которых у студентов должна формироваться профессиональная компетентность. 3. Определение способов организации процесса обучения, обеспечивающих достижение профессиональной компетентности дизайнера в процессе обучения рисунку в вузе как результата. -изучение передового педагогического опыта в аспекте исследуемой проблемы; -наблюдение за студентами в процессе обучения; -анкетирование студентов, преподавателей; -экспертные исследования; -тестирование, диагностика на констатирующем этапе.

2. Основной, формирующий (20062009гг.) 1, Экспериментальная апробация модели формирования профессиональной компетентности дизайнера в процессе обучения рисунку в вузе. 2. Внедрение инновационной формы обучения -Экспериментальной лаборатории рисунка в учебный процесс в экспериментальных группах. 4. Экспериментальная проверка влияния педагогических условий на эффективность формирования профессиональной компетентности студента-дизайнера и на уровень подготовки к профессиональной деятельности. -моделирование; -формирующий эксперимент; -прогностические методы (экспертная оценка, самооценка); -диагностические (наблюдение, анкетирование, промежуточная аттестация) -педагогический анализ.

3. Заключительный (20092010г.) 1. Осуществление теоретического осмысления экспериментальных данных и их интерпретирование. 2. Оформление результатов эксперимента, -формулировка выводов. 3. Разработка научно-методических рекомендаций по формированию профессиональной компетентности дизайнера в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе -анализ, синтез, обобщение и систематизация материала; -методы компьютерной обработки результатов педагогического эксперимента; - математические и статистические методы обработки результатов экспериментальной работы.

На первом этапе эксперимента была изучена научная и специализированная литература для теоретического и методического обеспечения его проведения, осуществлен подбор участников эксперимента.

В целях решения поставленных задач нами было проведено экспериментальное исследование на базе Чувашского государственного университета им. И.Н.Ульянова. Исследовательской работой было охвачено 152 студента-дизайнера 1-5 курсов специальностей «Дизайн среды» и «Дизайн костюма», из числа которых были сформированы экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ) группы. В ходе педагогического эксперимента проводилась сравнительная диагностика профессиональной компетентности в области рисунка в экспериментальной и контрольной группах, а также осуществлялся замер критериальных показателей в одной и той же группе в начале обучения (1 курс) и в конце процесса обучения (5 курс).

Для диагностики профессиональной компетентности в области рисунка был использован комплекс апробированных психолого-педагогических научно-исследовательских методов: опрос, тестирование, анкетирование, прямое и косвенное наблюдение, статистические методы обработки полученных результатов и другие методы.

Проверка эффективности формировании профессиональной компетентности будущего дизайнера в процессе обучения рисунку в вузе осуществлялась в направлении выявления показателей успешности обучения и уровней сформированное™ компетентности с помощью кластерного анализа.

Педагогический эксперимент по проверке эффективности выявленных педагогических условий формирования компетентности у будущего дизайнера в процессе обучения рисунку в вузе осуществлялся с учетом общей гипотезы исследования и включал констатирующий и формирующий этапы.

Для выявления состояния исследуемой проблемы в Чувашском государственном университете имени И.Н. Ульянова нами была разработана и апробирована анкета для преподавателей. Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что работа по формированию профессиональной компетентности будущего дизайнера в процессе обучения рисунку в вузе ведется на экспериментальном уровне и не носит массового характера. Это свидетельствовало о необходимости совершенствования образовательного процесса в аспекте формирования профессиональной компетентности студентов - будущих дизайнеров.

Следующей задачей эксперимента явилась диагностика исходного уровня сформированности профессиональной компетентности в области рисунка студентов экспериментальной и контрольной групп. Для решения поставленных задач нами был использован комплекс взаимодополняющих друг друга диагностических методов: педагогическое наблюдение за учебной деятельностью студентов; анкетирование, тестирование, беседа; метод экспертной оценки; анализ результатов учебной деятельности студентов.

Нами были выделены два направления формирования профессиональной компетентности в области рисунка у будущего дизайнера. Теоретическое направление предполагает фундаментальное изучение гуманитарных и социальных, общепрофессиональных дисциплин, с целью актуализации и воздействия на все компоненты формируемой готовности. Процесс выявления учебных дисциплин, в ходе изучения которых у студентов формируется профессиональная компетентность, был проведен на основе экспертных оценок, сделанных путем анкетного опроса преподавателей. Практическое направление включает формирование у студентов умений и навыков, определяющих степень овладения профессиональной деятельностью на основе профессиональных знаний при решении реальных дизайнерских задач.

Требование практикоориентированности профессиональной подготовки дизайнеров предполагает как можно более раннее включение обучающихся в профессиональную деятельность. Значительными возможностями для реализации практического направления обладает практика, которая включена в учебный план вуза с первого года обучения.

В экспериментальной работе содержание процесса формирования профессиональной компетентности в области рисунка у студентов-будущих дизайнеров в вузе характеризовалось целостностью и единством следующих областей профессиональной подготовки: учебного процесса, самостоятельной и индивидуальной работы, учебной (музейной, пленэрной, производственной, преддипломной) практики и занятий в «Экспериментальной лаборатории рисунка». Получаемые на теоретических и практических занятиях знания закреплялись и развивались в процессе самостоятельной и индивидуальной работа студентов - будущих дизайнеров.

Выявленная в ходе исследования специфика процесса формирования профессиональной компетентности в области рисунка, формируемая в процессе обучения в вузе будущих дизайнеров, учтена при разработке и внедрении в практику профессиональной подготовки будущих дизайнеров авторских программ «Рисунок», «Учебная практика», «Экспериментальная лаборатория рисунка». Экспериментальная лаборатория рисунка является дополнением к основной внутривузовской образовательной структуре и является, с нашей точки зрения, инновацией в современных условиях.

В процессе занятий в Экспериментальной лаборатории рисунка использовались различные формы активизации и мобилизации творческого мышления: трансформация учебной постановки в объект эстетического переживания и возбуждения активного художественного интереса; специальная психологическая настройка (беседа, лекция и т.п.); анализ учебного задания или темы; групповой анализ графических работ, созданных на основе общей постановки, с констатацией достижений каждого участника Лаборатории; проведение экспресс-выставок; организация программно-тематических выставок работ всех участников Лаборатории.

Согласно проведенным исследованиям в рамках контрольного эксперимента с использованием опросных методов, студенты констатировали приобретение следующих умений в процессе обучения в Экспериментальной лаборатории рисунка: умения анализировать предлагаемый материал; осознанно ставить творческие задачи; генерировать идеи; импровизировать, абстрагировать, мыслить проектно; вырабатывать самостоятельную точку зрения; развивать способность к эстетическому сопереживанию; вырабатывать навыки интенсивной и плодотворной художественной и социальной коммуникации в коллективе. Также они отметили стремление к постоянному самосовершенствованию, упорство в преодолении трудностей, ответственный подход к учебе, умение самостоятельно и рационально организовать выполнение домашнего задания.

Подводя итоги по анкетированию студентов, можно сделать вывод, что занятия в Экспериментальной лаборатории рисунка, внедренной в вузе, способствуют формированию профессиональной компетентности и позволяют сделать шаг вперед в подготовке специалистов, способных включиться в развитие инновационных процессов.

Для критериального определения уровня сформированности каждого компонента была создана диагностическая карта исследования компонентов

профессиональной компетентности в области рисунка (табл. 2)

Таблица 2

Диагностическая карта исследования компонентов

№ блока Компоненты и критериальные характеристики профессиональной компетентности Методы исследования и диагностический инструментарий

1 Теоретико-технологический компонент (глубокие теоретические знания, знание искусствоведческой терминологии, понятие о различных графических материалах, их использование адекватно целям и задачам, сформированное научное мировоззрение). 1. Тестовая диагностика знаний. 2. Устные и письменные опросы. 3.Наблюдение. 4. Беседа. 5.Мониторинг академической успеваемости.

2 Операционально-деятельностный компонент (освоение всех видов рисования, умения и навыки, составляющие разнообразные техники рисунка). 1. Наблюдение. 2. Беседа. 3.Мониторинг академической успеваемости. 4. Анализ отчетов по практикам, результатов выставок и т.д.

3 Творческий компонент (дизайнерское мышление; эстетические эмоции; развитое воображение; высокий уровень эстстичоского вкуса, творческие способности). 1. Опросник креативности Джонсона. 2. Метод экспертных оценок. 3. Тест на диагностику творческого потенциала и креативности.

4 Личностный компонент (мотивационно-ценностные установки; эмоционально-волевые свойства; коммуникативно-рефлексивные свойства; психологические особенности). 1. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича. 2. Тест культурно-ценностных ориентации. 3. Тест ММР1.

Процесс формирования профессиональной компетентности в области рисунка у будущего дизайнера связан с определением конечного результата ее реализации - достигнутым уровнем сформированное™ профессиональной компетентности студентов. Для их определения мы опирались на методологические аспекты уровнего подхода, согласно которому каждый уровень определяется системой изменяющихся показателей исследуемого явления. На основе упомянутых выше показателей сформированности мы выделили три уровня сформированности профессиональной компетентности в области рисунка у будущего дизайнера - информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский, импровизационно-креативный, каждый из которых характеризуется качественными изменениями обозначенных показателей. В обобщенном виде изменение показателей по уровням представлено в таблице 3.

На первом этапе эксперимента, в ходе исследования уровня сформированности профессиональной компетентности, было установлено, что показатели экспериментальной и контрольной групп близки по своим значениям, о чем свидетельствуют следующие данные (таблица 4,1 этап).

После проведенной работы по внедрению в образовательный процесс программного обеспечения, включающего программы дисциплин «Рисунок»,

Таблица 3

Характеристика уровней сформированное™ профессиональной компетентности в области рисунка у будущего _дизайнера_

—Компонент Уро вень Теоретико-технологический

информационно-репродуктивный Обрывочные знания теоретические знания в области рисунка. Отсутствие достаточных знаний и приемов варьирования техник исполнения рисунка.

продуктивно-исполнительский Частично систематизированные теоретические знания в области рисунка. Теоретические знания о различных моделях и техниках, ситуативное использование их на практике.

импровизационно-креативный Достаточный объем систематизированных знаний в области рисунка: знания об основополагающих понятиях реалистического изображения, законов линейной и воздушной перспективы, основных принципы конструктивного построения рисунка, знания основ анатомии, знания о различных графических материалах и их использовании, технологические приемы рисунка. Умение варьировать техники и импровизировать в зависимости от контекста.

" —Компонент Уровень Операционапьно-деятельностный компонент

информационно-репродуктивный Недостаточное владение техническими приемами рисунка в соответствии с характеристиками материалов в области решения композиционных задач, для осуществления творческого проектного замысла.

продуктивно-исполнительский Средняя степень владения техническими приемами рисунка в соответствии с характеристиками материалов в области решения композиционных задач, для осуществления творческого проектного замысла.

импровизационно-креативный Достаточные умения и навыки применения закономерностей изображения. Владение -техническими приемами рисунка в соответствии с характеристиками материалов. Самостоятельное решение композиционных задач, для осуществления творческого проектного замысла.

--^Компонент Уровень ~ — Творческий компонент

информационно-репродуктивный Слабо развитые дизайнерское мышление, эстетические эмоции, воображение. Низкий уровень эстетического вкуса, недостаточное владение эмоционально выразительными средствами решения поставленной задачи.

продуктивно-исполнительский Дизайнерское мышление присутствует, воображение недостаточно развито, средний уровень эстетического вкуса, поставленной задачи решаются под руководством преподавателя.

импровизационно-креативный Дизайнерское мышление, эстетические эмоции, развитое воображение, высокий уровень эстетического вкуса. Владение методами передачи своего восприятия видимого мира в изобразительном, интерпретированном образе, поставленные задачи решаются самостоятельно.

~~ -^Сомпонент Уровень -—^ Личностный компонент

информационно-репродуктивный Слабые мотивационно-ценностные установки, эмоционально-волевые, коммуникативно-рефлексивные свойства недостаточно выражены.

продуктивно-исполнительский Присутствуют мотивационно-ценностные установки, эмоционально-волевые, коммуникативно-рефлексивные свойства.

импровизационно-креативный Высокие мотивационно-ценностные установки, эмоционально-волевые, коммуникативно-рефлексивные свойства.

«Учебные практики», «Экспериментальная лаборатория рисунка» и выявлению педагогических условий эффективности формирования профессиональной компетентности в процессе обучения рисунку у будущих

дизайнеров в вузе, была проведена заключительная диагностика (таблица 4, 2 этап).

Распределение респондентов по уровням сформированности профессиональной компетентности в процессе обучения рисунку

Таблица 4

Экспериментальная группа Контрольная группа

I этап II этап I этап Н этап

Уровни — (%) (%) (%) <%)

информационно- 40.0 8,7 40,0 36,7

репродуктивныи

продуктивно-исполнительский 45.7 57,1 43,3 43,3

импровизационно- 14.3 34,2 16,7 20,0

креативный

Анализируя результаты сформированности профессиональной компетентности в процессе обучения рисунку в экспериментальной и контрольной группах, можно отмстить значительное изменение в экспериментальной группе относительно контрольной. Важным показателем является увеличение количества респондентов с продуктивно-исполнительским и импровизационно-креативным уровнем профессиональной компетентности в области рисунка в экспериментальной группе на 11,4 % и 19,9 % соответственно.

По завершении формирующего эксперимента, на заключительном этане, были проанализированы творческие проекты, выполненные студентами, документация по выполнению заданий во время практики. В ходе анализа сформированности профессиональной компетентности в области рисунка у будущих дизайнеров мы попытались выяснить влияние этого уровня на общую успеваемость студентов. Оказалось, что студенты экспериментальной группы занимались более стабильно по сравнению со студентами контрольной группы. Статистически значимые различия между контрольной и экспериментальной группами обнаружились в показателях общей академической успеваемости по всем предметам. Например, у студентов экспериментальной группы общая академическая успеваемость на 5 курсе составляла в среднем 4,7 балла, в контрольной - 4,1 балла. Это позволило нам сделать вывод, что реализация выявленных педагогических условий формирования профессиональной компетентности в процессе обучения рисунку у будущих дизайнеров оказывает положительное влияние на успешность всей профессиональной подготовки, в том числе на рост общей успеваемости студентов.

Материалы исследования показывают, что у студентов сформировались все выделенные нами компоненты профессиональной компетентности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в ходе формирования профессиональной компетентности в процессе обучения рисунку у будущих дизайнеров произошли значимые изменения в параметрах в сторону повышения, что говорит об эффективности процесса обучения в рамках реализации модели формирования профессиональной компетентности в

процессе подготовки будущего дизайнера в вузе. Опытно-экспериментальное исследование подтвердило эффективность разработанных педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих дизайнеров в вузе.

Выявленная совокупность педагогических условий, обеспечивающая эффективность формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера и его готовность к самостоятельной профессиональной деятельности, включает совокупность условий:

- частные (формирование креативной образовательной среды, которая в наибольшей степени способствует становлению профессиональной компетентности студентов-дизайнеров в вузе, разработка и реализация структурно-функциональной модели формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе, создание благоприятного социально-психологического климата в вузовской среде, разработка критериального аппарата, необходимого для мониторинга и оценки формирования профессиональной компетентности в процессе обучения рисунку у будущего дизайнера в вузе);

- специфические условия (доведение до сознания каледого обучаемого, будущего дизайнера актуальности, приоритетности, роли, места и практического значения формирования профессиональной компетентности как механизма социализации личности и важности знаний и умений в области рисунка для будущей профессиональной деятельности).

В заключении изложены основные результаты и выводы исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены основные направления дальнейшего изучения проблемы, которые могут быть связаны с выявлением педагогический условий формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров в различных типах учебных заведений.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статья в рецензируемом научном гадании, рекомендованном ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Андреева, О.П. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности у будущего специалиста дизайнера в процессе обучения рисунку в вузе / О.П. Андреева // Вестник Чувашского государственного педагогического университета имени И.Я.Яковлева. - . Т. 2. -Серия «Гуманитарные и педагогические науки». - Чебоксары, 2010. - №3(67). -С. 21-25.

Публикации в других научных изданиях

2. Андреева, О. П. Особенности рисунка в разные исторические периоды / О.П. Андреева: методические указания для студентов специальности 070601.65 «Дизайн». - Чебоксары: Чуваш, гос. ун-т, 2010. - 71 с.

3. Андреева, О.П. Проблема компетентности в контексте результатов образования / О.П. Андреева // Ценности образования - образование как ценность: межвуз. сб. науч. тр. - М. - Чебоксары: АПСН, 2007. - С. 105-110.

4. Андреева, О.П. Основные закономерности взаимоотношения цветов в композиционном построении и дизайне изделия / О.В. Кириллова, О.П. Андреева // Философия образования и образовательной политики: межвуз. сб. науч. тр. - М. - Чебоксары: АПСН, 2008. - С.82-88.

5. Андреева, О.П. Использование композиционных приемов в создании произведений декоративно-прикладного искусства / О.П. Андреева // Философия образования и образовательной политики: межвуз. сб. науч. тр. - М. - Чебоксары: АПСН, 2008. - С. 77-82.

6. Андреева, О.П. Дизайн как вид проектной деятельности по гармонизации и эстетизации материальной культуры / О.П. Андреева // Педагогический потенциал искусства: материалы международной научно-практической заочной конференции. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2009. -С.161-164.

7. Андреева, О.П. Позитивная сущность современного дизайна / О.П. Андреева // Педагогический потенциал искусства: материалы международной научно-практической заочной конференции. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2009.-С. 157-161.

8. Андреева, О.П. Становление дизайн-образования за рубежом / О.П. Андреева // Модернизация системы профессионального образования: опыт, проблемы и пути решения: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2010. - С. 121-124.

9. Андреева, О.П. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности специалиста-дизайнера в процессе обучения академическому рисунку в вузе / О.П. Андреева // Вопросы педагогики: история и современность: межвузовский сборник научных трудов. -Москва - Чебоксары: АПСН, 2010. - С. 6 - 9.

10. Андреева, О.П. Дизайн как художественное конструирование предметно-пространственной среды / О.П. Андреева // Вестник Чебоксарского филиала Московского государственного гуманитарного университета имени М.А.Шолохова: научно-практический журнал. - Чебоксары, 2010.- № 7. - С.148-153.

11. Андреева, О.П. Становление и развитие дизайн - образования в России / О.П. Андреева // Профессиональная педагогика: новые вызовы и перспективы развития: сборник научных трудов. Москва - Чебоксары, АПСН.2011. - 138 с.

Формат 60x80.16. Бумага писчая Объем 1п.л. Тираж 100 эк. Заказ № 58

Отпечатано в типографии Чувашского госуниверситета 428015 Чебоксары, Московский просп., 15

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Андреева, Ольга Пименовна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ДИЗАЙНЕРА В ВУЗЕ

1.1. Теоретический анализ проблемы профессиональной подготовки будущих дизайнеров в вузе.

1.2. Сущностно-содержательная характеристика профессиональной компетентности будущего дизайнера.

1.3. Специфика формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО СОЗДАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ДИЗАЙНЕРА В ВУЗЕ

2.1. ■ Структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности будущего дизайнера в процессе обучения рисунку в вузе.

2.3. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе"

Во второй половине XX века в материальном производстве произошел качественный переворот, который создал принципиально новое производство. Ядро формирующегося технологического уклада образовали микроэлектроника, компьютерная техника, телекоммуникации. Но главной его характеристикой выступила информатизация, которая преобразовала не только производство, но все стороны жизни общества, дала импульс структурной перестройке отраслей.

В нематериальной сфере производства (отраслях сервиса) наблюдается расширение принципиально новых возможностей для создания информационных, коммуникационных, научно-исследовательских, культурных, образовательных, рекреационных и других видов социальных услуг, производство и удовлетворение которых обеспечивает ускорение общественного прогресса.

Под влиянием процессов информатизации сфера сервиса начала приспосабливаться к изменяющимся условиям и средствам производства. Объективно адаптация нашла выражение в обновлении профессиональной и квалификационной структуры занятого населения. На рынке труда сложилась ситуация растущего спроса на служащих, обладающих образным мышлением, навыками операционного моделирования, дизайнерской деятельностью.

• По прогнозам на 2010 год сфера сервисного производства будет поглощать до 80 % общей численности занятых специалистов в народном хозяйстве.

Отмеченная тенденция профессиональной переориентации трудоспособного населения носит объективный характер и всесторонне исследовалась российской и зарубежной научно-педагогической мыслью. Возрастание роли и значения в сфере обслуживания знаний, умений и навыков графического проектирования отмечено в научных исследованиях как тенденция спроса на деятельностный компонент в профессиональной подготовке специалистов сервиса, специализирующихся в области графики и дизайна. Следствием тенденции можно рассматривать необходимость профессиональной подготовки специалистов отраслей сервиса, ориентированных на специфические запросы потребителей и ситуацию на рынке труда.

• В частности, наблюдение за состоянием спроса на специалистов Чувашского государственного университета им. И.Н.Ульянова анализ успешности послевузовского периода адаптации показал, что значительная часть выпускников испытывала затруднения, вызванные ограниченностью в умениях и навыках графической деятельности, в частности, проектирования, моделирования, графики и дизайна. Сложившаяся ситуация обусловила необходимость поиска новых подходов к профессиональной подготовке выпускников вуза, специализирующихся в области графики и дизайна.

Дизайн - достаточно новое направление, на современном этапе превратившийся в глобальное явление, охватывающее все новые и новые области проектной деятельности, связанные с визуальным восприятием. Следует отметить, что процесс дизайнерской деятельности - сложное явление, фундаментом для которого являются: социально-экономические процессы, происходящие в обществе; степень развития научно-технического прогресса; эстетико-эмоциональные установки личности; способы восприятия и переработки информации; характер протекания мыслительной и практической деятельности, творчества и т.д. Поскольку дизайн в современном социокультурном пространстве ориентирован на различные компоненты материальной и духовной культуры, дизайнер своей деятельностью оказывает влияние на эстетическую, духовную и художественную сферы жизнедеятельности человека, потребителя продукта деятельности дизайнера, формируя, таким образом, художественный вкус потребителя. Поэтому так актуальны проблемы профессиональной подготовки дизайнеров, способных удовлетворять потребности общества в гармрнизации и эстетизации окружающей среды.

1 Ведущей учебной дисциплиной в образовательных учреждениях различного уровня, готовящих дизайнеров, является учебное проектирование, которое имеет много общего с реальным, практическим дизайнерским проектированием. Целью учебного проектирования является овладение студентом профессиональными знаниями и умениями, необходимыми в дальнейшей профессиональной деятельности. Но само I проектирование не может состояться без изучения комплекса сопутствующих дисциплин.

• Перспективы развития высшего образования требуют постоянного поиска и реализации скрытых резервов в методике преподавания ведущих дисциплин. В дизайнерском образовании одной из таких дисциплин является рисунок, составляющий одну из основ практической подготовки специалиста.

Функции рисунка связаны с формированием образного мышления, которое в итоге оказывает основное воздействие на формообразование объектов предметного мира. В свою очередь рисунок - это базовое средство в образно-интеллектуальной деятельности человека, что подчеркивает его особую значимость в практике и теории образовательного процесса. Микеланджело отмечал «.рисунок, который иначе называют искусством наброска, есть высшая точка и живописи и скульптуры, и архитектуры; рисунок является источником и душой всех видов живописи и корнем всякой науки». Определение, данное рисунку Микеланджело, обозначает универсальные свойства рисунка. Если рассмотреть универсальность рисунка с позиций современной педагогики, то рисунок можно обоснованно позиционировать как своеобразную «метадисциплину», т.е., в нашем понимании, учебную дисциплину, область функционирования которой выходит за привычные объектные границы (собственно художественное творчество, архитектура, дизайн) и проникает в другие сферы человеческой деятельности (науку, технику, производство и т.д.). Неразвитое изобразительное мышление делает человека в современном мире прогрессирующих информационных технологий неграмотным. Современный человек - это человек рисующий.

• Последние два-три десятилетия стали в отечественной педагогике периодом переосмысления роли рисунка в системе подготовки дизайнеров разных профилей, что соотносится с направленностью освоения рисунка в зарубежных дизайнерских школах Японии, Англии, Германии, Франции. Все это свидетельствует о значимости рисунка как средства познания и преобразования мира.

Однако, с появлением компьютерной графики и, в результате, нового способа проектирования, в преподавании базовых академических дисциплин при подготовке дизайнеров возникла ситуация, близкая к кризису. Отсутствие обязательного этапа рисования карандашом на бумаге в проектировании привело к ситуации, когда весь проект, начиная от планировок и заканчивая деталями, приобретал характер зависимости от штампов, заданных программой. В результате стали появляться продукты дизайнерской деятельности, обладающие низким эстетическим, художественным уровнем и снижающие общечеловеческий уровень культуры. Кроме этого, приходится считаться с реальными обстоятельствами современного развития дизайн-образования: региональные школы дизайна находятся в стадии становления, имеется острейший дефицит преподавателей дизайнерского проектирования и других специальных дисциплин, не сформирована учебно-материальная база, отсутствуют учебники и учебные пособия, не подготовлен к восприятию идеи проектной культуры основной педагогический состав и т. д.

В исследованиях ученых (В.Г. Бочаровой, Н.Ф. Масловой, Т.В. Мухаметзяновой, Ю.В. Поваренкова, В.А. Сластенина, М.В. Фирсова, Е.И. Холостовой, Б.Ю. Шапиро и др.) отмечается, что формирование профессиональной компетентности это сложный и длительный процесс, который необходимо начинать до начала непосредственно трудовой деятельности. Его следует осуществлять с начальных курсов профессионального обучения специалистов в вузе, создавая предпосылки и условия формирования профессионализма у будущих дизайнеров.

Эффективное дизайн-образование в целом и обучение рисунку и графике в частности вызывали и вызывают интерес у исследователей и практиков различных научных направлений: философов, психологов, педагогов, художников, дизайнеров, искусствоведов и др. В частности, изучение философских проблем взаимосвязи познания и творчества отражены в идеях и работах H.A. Бердяева, Г.В. Гегеля, JI.H. Гумилева, И.А. Ильина, А.Ф. Лосева, Ю.М. Лотмана, В.В. Розанова, П. Флоренского и др.

Разработка научно-теоретической и практико-методической базы рисунка имеет многовековую историю и отражена в специальной литературе (Л.-А. Альберта, А. Ашбе, H.H. Волков, А.Г. Венецианов, Д. Дидро, А. Дюрер, Д.Н. Кардовский, Леонардо да Винчи, М.В. Ломоносов, А.П. Лосенко, Микеланджело Буонарроти, И.Д. Прейслер, А.П. Сапожников, П.П. Чистяков, и др.).

Особенности психологии восприятия освещены в трудах Б.Г. Ананьева, Р. Арнхейма, В.Ф. Вишняковой, П.Я. Гальперина, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, B.C. Кузина, С.Е. Игнатьева, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова и др.

Психолого-педагогические основы процесса формирования профессиональной компетентности как системы нашли отражение в исследованиях П.К. Анохина, С.И. Архангельского, Ю.В. Варданян, В.Н. Введенского, В.П. Беспалько, В.В. Давыдова, A.A. Криулиной, Н.В. Кузьминой, И.Л. Плужник, Ю.П. Поваренкова, В.П. Симонова и др.

Отдельные вопросы профессионального становления дизайнеров раскрыты в исследованиях: Л.Ю. Анцукова, А.А.Белова, A.C. Близнюка, Н.П. Вальковой, И.Ф. Волкова, Н.В. Воронова, В.Н. Гамаюнова, Ю.А. Грабовенко, Т.М. Журавской, М.С. Кагана, K.M. Кантора, E.H. Ковешниковой, J1.A. Кузмичева, М.Н. Марченко, Г.Б. Минервина, В.И. Михайленко, Р.Ф. Мухутдинова, И.А. Спичака, Л.Б. Переверзева, В.О. Родина и др.

Большой вклад в разработку теории и практики обучения художественным дисциплинам внесли российские ученые-педагоги: С.Г. Ажгихин, Н.К. Бакланова, Г.В. Беда, Р.У. Богданова, Г.В. Ершов, С.Е. Игнатьев, А.И. Иконников, Ж.С. Кенесарина, B.C. Кузин, H.H. Лукин, А.И. Масленников, Н.П. Меньшиков, Б.М. Неменский, Ю.Н. Окунев, A.C. Пучков, H.H. Ростовцев, A.C. Рындин, В.М. Соколинский, Е.А. Хижняк, Е.В. Шорохов и др. В их трудах нашли свое отражение различные вопросы, связанные с методикой преподавания изобразительных дисциплин, в том числе и рисунка.

Большой вклад в русскую школу рисунка внесли А.П. Лосенко, И.А. Акимов, Г.И. Угрюмов, А.И. Иванов, А.Е. Егоров, В.К.Шебуев, К.П. Брюллов, А.К.Саврасов, В.В.Пукирев, С.К.Зорянко, П.П.Чистяков, И.Н.Крамской, И.Е. Репин, В.Д. Поленов, Д.Н.Кардовский, В.Е. Савинский и многие другие художники и педагоги.

Особого внимания заслуживают исследования ученых, работающих в профессиональных сферах дизайна, рассматривающих различные аспекты истории и теории дизайна: С.С. Арзуманяна, В.Р. Аронова, В.В. Волковой, Н.В.Воронова, В.Л. Глазычева, В.П. Зинченко, М.А. Коськова, М.К. Мамардашвили, Г.Б. Минервина, С.М. Михайлова, Ю.В. Назарова, О.И. Нестеренко, Е.А. Розенблюма, В.Ф. Сидоренко, Н.К. Соловьева и др.

Однако, несмотря на значительное количество исследований по данному вопросу, изучение проблемы формирования профессиональной компетентности в области рисунка у будущих дизайнеров как компонента профессиональной компетентности требует дальнейшего изучения и освещения в теории и практике профессионального образования.

- между провозглашением ценностей гармонизации, гуманизации и эстетизации окружающей среды, ее соответствии характеру экономических, социально-политических преобразований в современном обществе и слабой разработкой педагогических механизмов подготовки будущих дизайнеров к ее преобразованию;

- между требованиями общества к повышению качества подготовки квалифицированных дизайнеров и отсутствием для этого достаточного теоретико-методологического обоснования и методических разработок; между имеющимися научными знаниями, фрагментарным практическим опытом формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров и необходимостью их обобщения, систематизации, структурирования, дополнения теми средствами, методами, приемами и механизмами, с помощью которых они будут способствовать решению такой важной педагогической проблемы, как формирование профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих дизайнеров; между необходимостью формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров и отсутствием структурно-функциональной модели ее формирования в образовательном процессе вуза; - между требованиями, предъявляемыми современным рынком труда к подготовке высококвалифицированных дизайнеров, и готовностью преподавателей к обеспечению формирования образовательного пространства, способствующего такой подготовке.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью изменившихся условий, теоретической и практической значимостью формирования профессиональной компетентности в процессе обучения рисунку как компонента профессиональной компетентности будущих дизайнеров, а с другой -неразработанностью данной проблемы в системе профессиональной подготовки дизайнеров. Отмеченные противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Педагогические условия формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, основные направления, специфика и педагогические условия формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия, для формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе

Объект исследования - процесс формирования профессиональной компетентности будущего дизайнера в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия формирование профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе.

- на основе теоретического анализа проблемы исследования будет определена сущностно-содержательная характеристика и выявлена специфика формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки дизайнера; будет осуществлено моделирование данного процесса, рассматриваемого в исследовании как система и целостное явление;

- определены необходимые для осуществления качественного мониторинга критерии, показатели, уровни сформированности профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего I дизайнера;

- разработано научно-методическое обеспечение и сопровождение процесса формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе;

- выявлен комплекс педагогических условий его успешной реализации.

Задачи исследования:

• 3. Разработать и внедрить в педагогический процесс программу «Экспериментальная лаборатория рисунка», обеспечить учебно-методическое сопровождение ее реализации в вузе.

5. Определить критерии, показатели и уровни сформированности I профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих дизайнеров. 6. Теоретически обосновать и апробировать педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе.

Методологической основой исследования являются: фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: -единство логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессов; принципа диалектического единства общего и особенного в педагогических исследованиях; взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания, фундаментальные труды по проблемам педагогики гуманизации образования (В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, О.И. Воронина, Б.С. Гершунский, В.И. Горбунов, Н.Б. Крылова, Ю.И. Кулюткин, Н.М. Лебедева, Г.В. Мухаметзянова, E.H. Шиянов,

B.В. Фирсов и др.); теоретические положения и принципы, сформулированные в отечественной социальной психологии, психологии личности и психологии деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, A.B. Брушлинский, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, В.В. Новиков, С.Л. Рубинштейн, А.Л. Свенцицкий, В.Д. Шадриков и др.); идеи о многофункциональности воспитания (Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, Н.Е. Щуркова и др.); личностно-ориентированный подход к организации учебного процесса (Л.П. Буева, Л.С., Выготский, A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.И. Новикова, A.B. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.); идеи личностного смысла и идеи о механизмах развития личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, Д.Б. Богоявленская, Л.И. Божович, А.И. Крупное, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); теоретические основы творческого развития личности и организации творческой деятельности (В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, И.С. Якманская и др.); теории культурных ценностей (И.И. Буева, М.С. Каган, A.B. Кирьякова,

C.Е. Матушкин, А.Г. Здравомыслов); теория профессионального образования и личностного развития в профессиональном становлении специалиста (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, A.A. Бодалев, Н.Ш. Валеева, A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, A.A. Дергач, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, Н.И. Калаков, Н.В. Кузьмина, Л.Н. Маркова, А.Г.

Пашков, П.И. Пидкасистый, JI.C. Подымова, Ю.П. Поваренков, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, А.И. Уман, JI.M. Фридман, И.А. Шаршов Т.И. Шамова, Н.Б. Шмелева, В.А. Якунин и др.); исследования в области истории, теории, методологии дизайна (Н.В. Валькова, B.J1. Глазычев, Ю.А. Грабовенко, A.B. Ефимов, K.M. Кантор, E.H. Лазарев, В.Т. Минервин, С.М. Михайлов, Л.И. Новикова, В.Т. Шимко, Г.П. Щедровицкий, Ю.В. Назаров, О.И. Нестеренко, Н.К. Соловьев, А.Н. Стасюк, В.Т. Шимко и др.); методология художественного проектирования среды (Б.Г. Бархин, М.М. Гаврилова, В.И. Коваленко, Б.В. Нешумов, Н.В. Полещук, М.И. Тосунова и др.); теория творческой деятельности (И.М. Абаева, Т.С. Альтшулер, Л.С. Выготский, М.И. Меерович); теории и методики художественного и дизайнобразования (В.Р. Аронов, А. Бине, М.С. Каган, А.И. Ковешников, М.А. Коськов, А.П. Кудрявцев, А.Ж. Овчинникова, Л.П. Печко, Н.К. Шабанов); теория управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, С.Н. Митин, М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.); теория развития творческой деятельности в процессе решения изобразительных задач (А.Д. Алехин, Г.В. Беда, С.Е. Игнатьев, E.H. Ковешникова, B.C. Кузин, Б.М. Неменский, A.B. Щербаков, Е.В. Шорохов и др.), теория педагогики и психологии искусства (Р. Арнхейм, Л.С. Выготский, Л.Б. Ермолаева-Томина, A.A. Мелик-Пашаев, Н.В. Рождественская, В.Д. Шадриков и др.); идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоступенчатости образования и его обусловленности социальными и психологическими факторами (С.Г. Вершловский, М.Г. Гинсбург, О.И. Донина, О.В. Кириллова, Ю.А. Клейберг, Н.В. Кузьмина, В.М. Минияров, Н.С. Морова, Ю.В. Синягин, Н.В. Синягина и др.); теоретические разработки в области педагогики непрерывного профессионального образования (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, Ю.В. Колесников, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, П.Н. Новиков, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, М.М. Поташник, В.А. Сластенин и др.). Диссертационное исследование проводилось с учетом методологических принципов организации педагогического исследования В.И. Загвязинского, Н.И. Загузова, В.В. Краевского и др. В исследовании использованы методологические подходы: системно-целостный (В.В. Краевский, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, Э.Г. Юдин и др.), личностно-деятельностный (А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), культурологический (B.C. Грехнев, Н.И. Формановская, И.В. Юстус и др.), модульный (Г.К. Селевко, П.И. Третьяков, Н.Б. Шмелева и др.), индивидуально-творческий (А.Г. Асмолов, E.H. Ковешникова, В.А. Петровский и др.).

В ходе теоретического обоснования проблемы формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе использовались основные идеи теории непрерывного образования, теории деятельности и развития личности, теории компетентностного образования, теории поэтапного усвоения умственных и практических действий, теории управления педагогическими процессами, а также идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоуровневости и многоступенчатости непрерывного профессионального образования.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Чувашский государственный университет им. И.Н.Ульянова, филиал Чувашского государственного университета (г. Казань). Исследованием было охвачено 152 студента 1-5 курсов специальностей «Дизайн среды» и «Дизайн костюма».

Организация и этапы исследования.

Личное участие соискателя заключается в разработке теоретических и практических положений, идей по теме, непосредственном осуществлении и руководстве опытно- экспериментальной работой в качестве преподавателя и консультанта. Поставленные задачи определили ход экспериментального ( исследования поставленной проблемы. Данная работа проводилась в несколько этапов в период с 2005-2010 г.г.

Первый этап (2005 - 2006 гг.). На основе анализа философской, психологической, педагогической, искусствоведческой и специальной литературы, было определено состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, анализ имеющегося опыта формирования профессиональной компетентности дизайнера в вузе. На этом этапе осуществлялся сбор и накопление исследовательского материала с целью формирования концепции исследования, определения \ уровня разработки проблемы, анализировались нормативные документы, определялись исходные позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа, была раскрыта содержательная характеристика понятия «профессиональная компетентность в области рисунка», проектировалась структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих дизайнеров в вузе, разрабатывалась программа «Экспериментальная лаборатория рисунка», проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2006 - 2009 гг.). Были определены основные направления формирующего эксперимента, определялись критерии сформированности профессиональной компетентности в процессе обучения рисунку, а также уровни и показатели их динамики в ходе учебной деятельности, осуществлялась диагностика на всех этапах эксперимента. На этом этапе внедрялись в практику профессиональной подготовки дизайнеров I структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности в процессе обучения рисунка и программа «Экспериментальная лаборатория рисунка». Третий этап (2009 - 2010 гг.). Дано опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в рамках профессиональной подготовки в вузе. Диагностика на заключительном этапе эксперимента, анализ и обработка полученных эмпирических данных.

Выявление совокупности педагогических условий, обеспечивающих < эффективность формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих дизайнеров в вузе, разработка методических рекомендаций по совершенствованию этого процесса. Данный этап эксйериментальной работы сопровождался участием соискателя в научных и научно-методических конференциях, опубликованием статей по теме исследования. Проводилась статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем: 1. Уточнено содержание, определены сущность, структура понятия «профессиональная компетентность будущего дизайнера». 2. Теоретически разработана и внедрена в образовательный процесс вуза структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе.

3. Разработан критериальный аппарат процесса формирования профессиональной компетентности будущего дизайнера, включающий следующие критерии: теоретико-технологический, операционально-деятельностный, творческий, личностный. Выделены уровни его развития (информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский, импровизационно-креативный) и показатели его динамики в образовательном процессе вуза.

4. Определена совокупность педагогических условий (общих, частных и специфических) успешности формирования профессиональной компетентности формируемой в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно расширяет и дополняет методику профессионального образования. В работе уточнена содержательная характеристика понятия «профессиональная компетентность» в аспекте подготовки будущего дизайнера в вузе. Определена специфика процесса формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров, спроектирована структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера. Определены педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные программы «Рисунок» и «Экспериментальная лаборатория рисунка» успешно апробированы. Данные программы могут использоваться в процессе профессиональной подготовки дизайнеров в системе высшего и среднего профессионального образования. Методические рекомендации, комплекс заданий по организации учебной (пленэрной) практики и заданий по самостоятельной работе могут использоваться при разработке технологий обучения рисунка в детских художественных школах, школах искусств. Накопленный в ходе исследования материал, упражнения по рисунку могут быть использованы в практике профессиональной подготовки дизайнеров вуза и колледжа, в системе повышения квалификации преподавателей рисунка высших, средних учебных заведений, детских художественных школ, школ искусств.

Достоверность результатов исследования и надежность полученных результатов исследования обеспечиваются системно-целостным, личностно-деятельностным, практико-ориентированным подходами; комплексным использованием методов исследования, соответствующих объекту, целям и задачам исследования; экспериментальной и практической проверкой и адаптацией основных теоретических положений исследования, подтверждающих правомерность выдвинутой гипотезы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность дизайнера представляет собой интегральное качество личности дизайнера, которое включает в себя личностные, профессиональные, коммуникативные, мотивационно-ценностные свойства, определяющие степень овладения профессиональной деятельностью. Важным компонентом в структуре профессиональной компетентности дизайнера является профессиональная компетентность в области рисунка.

2. Модель формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих дизайнеров в вузе включает в себя следующие блоки: структурно-организационный, целевой, содержательный, деятельностный, результативно - критериальный.

3. Критериальную характеристику процесса формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров представляет интегральный критерий «Профессиональная компетентность в области рисунка», включающий в качестве основных компонентов следующие критерии: теоретико-технологический (глубокие теоретические знания, знание искусствоведческой терминологии, понятие о различных графических материалах, их использование адекватно целям и задачам; сформированное научное мировоззрение); операционально-деятельностный (освоение всех видов рисования, умения и навыки, составляющие разнообразные техники рисунка); творческий (дизайнерское мышление, эстетические эмоции, развитое воображение, высокий уровень эстетического вкуса, творческие способности); личностный (мотивационно-ценностные установки, эмоционально-волевые свойства, коммуникативно-рефлексивные свойства, психологические особенности). Динамичность интегрального критерия может быть представлена следующими уровнями: информационно-репродуктивным, продуктивно-исполнительским, импровизационно-креативным.

- общие (организация образовательного процесса как последовательной целенаправленной системы, его непрерывность, методологическое, оргайизационно-управленческое, кадровое обеспечение процесса профессиональной подготовки);

- специфические условия (доведение до сознания каждого обучаемого, будущего дизайнера актуальности, приоритетности, роли, места и практического значения формирования профессиональной компетентности, как механизма социализации личности и важности знаний и умений в области рисунка для будущей профессиональной деятельности).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения опытно-экспериментальной работы со студентами факультете дизайна и компьютерных технологий кафедры дизайна специальностей «Дизайн среды» и «Дизайн костюма» Чувашского государственного университета им. И.Н.Ульянова, и филиала Чувашского государственного университета (г. Казань). Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования нашли отражение в программе «Экспериментальная лаборатория рисунка», «Рисунок», «Учебная (пленэрная) практика», учебно-методических пособиях, методических рекомендациях, научных статьях и тезисах докладов автора, работе со студентами в «Экспериментальной лаборатории рисунка», организация выставочной деятельности студентов, организации самостоятельной работы студентов, а также участия, публикации материалов и выступлений на различных конференциях: Международной научно-практической заочной конференции «Педагогический потенциал искусства» (Чувашский государственный педагогический университет имени И.Н.Ульянова, 2009 г.), межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования: опыт, проблемы и пути решения» (Чувашский государственный педагогический университет имени И.Н.Ульянова, 2010 г.). Результаты исследования внедрены в практику работы кафедры дизайн Чувашского государственного университета, кафедры дизайна филиала Чувашского государственного университета (г. Казань), факультета повышения квалификации преподавателей высших и средних специальных учебных заведений Чувашского государственного университета.

Структура диссертации.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 336 наименований, из них 15 наименований на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 323 страницы, из них 211 основного текста, 81 страница приложений. Работа содержит 9 таблиц, 2 схемы, 4 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование содержащихся в нем теоретических положений и выводов позволяет совершенствовать учебный процесс вуза и повышать эффёктивность формирования у студентов, будущих дизайнеров, профессиональной компетентности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются системно-целостным, личностно-деятельностным, практико-ориентированным подходами, комплексным использованием методов исследования, соответствующих объекту, целям и задачам исследования, систематической проверкой результатов исследования на разных его этапах; подтверждением на практике полученных выводов и рекомендаций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность формирования профессиональной компетентности будущего дизайнера в вузе обусловлена наличием выявленных в ходе исследования противоречий: между провозглашением ценностей гармонизации, гуманизации и эстетизации окружающей среды, их соответствии характеру экономических, социально-политических преобразований в современном обществе и слабой разработкой педагогических механизмов подготовки будущих дизайнеров к ее преобразованию; между требованиями общества к повышению качества подготовки квалифицированных дизайнеров и отсутствием для этого достаточного теоретико-методологического обоснования и методических разработок; между имеющимися научными знаниями, фрагментарным практическим опытом формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров и необходимостью их обобщения, систематизации, структурирования, дополнения теми средствами, методами, приемами и механизмами, с помощью которых они будут способствовать решению такой важной педагогической проблемы, как формирование профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих дизайнеров; между необходимостью формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров и отсутствием структурно-функциональной модели ее формирования в образовательном процессе вуза; между требованиями, предъявляемыми современным рынком труда к подготовке высококвалифицированных дизайнеров, и готовностью преподавателей к обеспечению формирования образовательного пространства, спосрбствующего такой подготовке.

В ходе теоретико-методологического анализа состояния проблемы подготовки будущего дизайнера в вузе, нами уточнено содержание, определены сущность, структура понятия «профессиональная компетентность будущего дизайнера». Профессиональная компетентность будущего дизайнера представляет собой интегральное качество личности дизайнера, которое включает в себя профессиональные, личностные, коммуникативные, мотивационно-ценностные свойства, определяющие степень овладения профессиональной деятельностью на основе профессиональных знаний, умений и навыков. Структура профессиональной компетентности будущего дизайнера включает следующие компоненты: проектно-графическая компетентность, эмоционально-волевая компетентность, ценностно-мотивационная компетентность, операционно-деятельностный (креативно-творческий) компонент компетентности, социальная компетентность, коммуникативная компетентность, поликультурная компетентность, профессионально-этическая компетентность, правовая компетентность и др. Важным компонентом в структуре профессиональной компетентности дизайнера является компетентность в области рисунка.

Теоретически разработана и внедрена в образовательный процесс вуза структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе, включающая структурно-организационный, содержательный, деятельностный и результативно - критериальный блоки. Разработаны критерии эффективности процесса формирования профессиональной компетентности будущего дизайнера: теоретико-технологический, операционально-деятельностный, творческий, личностный. Выделены уровни его развития (информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский, импровизационно-креативный) и показатели его динамики в образовательном процессе вуза.

Определена совокупность педагогических условий (общих, частных и специфических) успешности формирования профессиональной компетентности, формируемой в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно расширяет и дополняет теорию и методику профессионального образования. В работе уточнена содержательная характеристика понятия профессиональная компетентность» в аспекте подготовки будущего дизайнера в вузе. Определены особенности процесса формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров, спроектирована структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера. Определены педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Андреева, Ольга Пименовна, Йошкар-Ола

1. Ананьев Б.Г. «Педагогическая антропология» К.Д. Ушинского и ее современное значение // Вопросы психологии. 1961. №2. - С.3-14

2. Ананьев Б.Г. Проблема представлений в советской психологической науке. / В кн.: Философские записки. М.: Изд-во АН СССР, 1950'. Т.У. С.52-87

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития : инновационный курс : учеб. пособие для студентов вузов / В. И. Андреев. — Казань: КГУ, 1998. 320 с.

4. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития : в 2-х кн. Кн. 2 / В. И. Андреев — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. 318 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: в 2 кн. Кн. 1.-Казань, 1996.-568 с; Кн. 2.-Казань, 1998.-320 с.I

6. Апостолова В.Г. Культура как основа духовного обновления общества Текст. / В.Г.Апостолова // Автореф. дисс. .канд. филос. наук. -М., 1993.-23с.

7. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985.-208 с.

8. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст. /В.И. Байденко. 3-е изд. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2003. - 128 с.

9. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие Текст. / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

10. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании Текст./ В.И.Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 3-13.-ISSN 0869-3617 69

11. Бахтин Н.М. Из жизни идей: Статьи, эссе, диалоги / Н.М.Бахтин. Сост. С. Р. Федякин. -М.: Лабиринт, 1995. - 152 с.

12. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты Текст. / Г.В.Беда.-М., Просвещение, 1989. 188 с. - ISBN 5-09-000990-2

13. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем Текст. /

14. B.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

15. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике Текст. / В.П. Беспалько // Советская педагогика. 1990. - № 7.1. C. 59-60.

16. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П: Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.1 18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст./ В.П. Беспалько -М.: Педагогика, 1989. 190 с. - ISBN 57155-0099-0

17. Блауберг И.В. Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг Э.Г.Юдин. М., Наука, 1973. - 240 с.

18. Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций / О.М.Бобиенко // http: www.tisbi.ru/science /vestnik/ 2003.

19. Болей X. Промышленный дизайн Текст./ Х.Болей // Мир дизайна. 2000. №1. - С.29-31.• 22. Большой энциклопедический словарь. М., 1987. С. 345.

20. Большой энциклопедический словарь Текст. М.: Большая Российская энциклопедия, СПб.: «Норит», 2000. - 1456с.

21. Большой энциклопедический словарь. — Т.2. М.: Энциклопедия, 1991. — 823 с

22. Бондаревская Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика : науч.-теорет. журн. 2004. -N10.- С. 23-31.

23. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценности Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - N3. - С. 37-43.-ISSN 0869-561Х

24. Бордовская Н.В. Педагогика: Учебное пособие. Текст. /Н.В. Бордовская, A.A. Реан — СПб.: Питер, 2008 — 304 е.: ил. («Учебное пособие»).

25. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности Текст. // Психология формирования и развития личности / Ред. Л.И. Анцыферова. М., 1981. С. 159—177

26. Борисова Е.М. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С.Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. М., 1982. - 144 с.

27. Борисова Е.А., Стернин, Г.Ю. Русский модерн / Е.А.Борисова, Г.Ю.Стернин. // «Советский художник» М., 1990. - С. 16-34

28. Браже Т.Г. Учитель как носитель гуманитарной культуры: традиции российского учительства и современность / Т.Г. Браже // Гуманитарная культура учителя. СПб.,2002.- С.32-42

29. Бурыкин К.Н. Реферативный обзор по проблематике измерения компетенций в образовании. М.: СГА, 2007.

30. Васильев И. А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за деятельностью / И.А. Васильев М.Ш. Магомед-Эминов. М., МГУ, 1991. 144 с.

31. Вербицкий A.A. Основы концепции развития непрерывного образования / А. А. Вербицкий // Педагогика. — 1997. № 6. - С. 31-36. -ISSN 0869-561Х

32. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические основы образования взрослых: теория и модели контекстного обучения Текст. / A.A. Вербицкий // Новые знания. 2002. - № 3. - С. 5-9

33. Вилкова A.A. Формирование компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.А.Вилкова. Ульяновск., 2007. - 196 с.

34. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В.К. Вилюнас. М.: Мысль, 1990. - 279 с. - ISBN 5-211-01031-0

35. Волков H.H. Восприятие предмета и рисунка Текст. / H.H. Волков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.- 405с.

36. Волкова Е.В. Произведение искусства предмет эстетического анализа Текст. / Е.В.Волкова. - М.: Изд. МГУ, 1976. - 284с.

37. Волкова В.В. Дизайн рекламы. — М.: Книжный дом «Университет», 1999. — 144 с.

38. Волкова В. В. Дизайн рекламы Текст.: учебное пособие / В. В. Волкова; Отв. ред. Э. А. Лазаревич. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. 144 с.

39. Воронов H.B. Дизайн и образование //Вопросы дизайн-образования и формообразования: Сб. М., 2004. -Вып. 1.- 45. Воронов Н.В. Развитие термина «дизайн» и его практики // Декоративное искусство. М., 2002. - № 3,4. С.16-20

40. Воронов Н.В. Российский дизайн: Очерки истории отечественного дизайна Текст.: в 2-х т. / Н.В. Воронов; НИИ Рос. Акад. Художеств. М.: Союз дизайнеров России, 2001. - ISBN 5-901512- 05-7

41. Выготский JL С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с. - ISBN 5-71550358-2.

42. Выготский JI.C. Психология искусства. М., 1968.

43. Выготский JI.C. Современная психология и искусство Текст. /Л.С.Выготский // Советское искусство. М., 1927. № 8. С. 16; 1928. №1. -С.31-32

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С.Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. 479 с.1.BN 5-7155-0358-2.

45. Гаврилин A.B. Концептуальные основы реализации воспитывающего потенциала социума Текст. / А.В.Гаврилин // В кн.: Программа научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава по итогам 2000 г. Владимир. 2000. С.39

46. Гавриляченко С. Рисунок «академический» и рисунок «творческий». Электронный ресурс. Режим доступа: http://wvvw.pencil.nm.ru/article/Risunokypage01.htm

47. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Гершунский Б.С. -М.: изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

48. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования России / Б.С.Гершунский // Педагогика. 1996. - №5. - С.46-54. ISSN 0131-6826.

49. Гиппиус Г.А. Очерки теории рисования как общего учебного предмета. СПб., 1839.-210с.

50. Гинзбург И., П.П. Чистяков и его педагогическая система. Текст. / И.Гинзбург. JI.-M.: Искусство, 1940. -203с: ил.

51. Гофман А.Б. Мода и стиль Текст. / А.Б.Гофман. М., 1994. - 142с.

52. Данилевский Н.Я. Россия и Европа Текст. / Н.Я. Данилевский -М.: Книга, 1991.-574 с.

53. Дмитриева H.A. Московское училище живописи, ваяния и зодчества Текст. / Н.А.Дмитриева. М: Искусство, 1951. - 172с: 14 л. портр.

54. Дональд А. Норман Дизайн привычных вещей. The Design of Everyday Things / А.Норман Дональд. — M.: «Вильяме», 2006. — С. 384. — ISBN 0-465-06710-7

55. Доньшин А.Ф. Гуманистическая сущность дизайна Текст. /А.Ф.Доныпин. М., ЗДРАВЫЙ СМЫСЛ. - Зима 2005/2006 №1 (38) С.52 -55

56. Дружинин В.Ф. Мотивация деятельности в чрезвычайных ситуациях. М., ГАВС. 1992 - 239 с.

57. Дубинин Г., Криклис А., Анцитис Я. Место дизайна в современной культуре Текст. / Дубинин Г., А.Круклис, Я.Анцитис и др.// Техн. Эстетика. -1989. -Ж7.-С.7-12

58. Дьяченко В. И. Организационная структура учебного процесса / В. И. Дьяченко. -М.: Педагогика, 1989. 159 с.

59. Евдокимова Л.Н. Эстетико-педагогические условия развития творческого мышления младших школьников (диссертация).-Екатеринбург, 1998.

60. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю.Н.Емельянов. Л. - 1985. - 168 е.;

61. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: учеб.пособие для вузов, 2-е изд., Текст./ Л.Б.Ермолаева-Томина. М., Академический проект, 2005. - 304с. - ISBN: 5-8291-0543-8.

62. Жуковский В.И. Теория изобразительного искусства Текст. / В.И.Жуковский. Красноярск 2004 - 180 с.

63. Зинченко В.П. Развитие творческих способностей на занятиях академическим рисунком Текст. / В.П.Зинченко. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1996.-359 с.

64. Зинченко В.П., Стасевич, В.Н. Творчество в учебном рисунке: Учеб. Пособие Текст. / В.П.Зинченко, В.Н.Стасевич. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1989.-52 с

65. Зинченко В.П. Развитие творческих способностей в процессе обучения рисунку: Учеб. Пособие Текст. / В.П.Зинченко. Ростов-на-Дону: 1996. - 92 с.

66. Забродин Ю. М. «Модель личности» в психодиагностике. Кн. 1 Текст. / Ю.М. Забродин. М.: Всерос. науч.-практ. центр профориентации и психол. поддержки населения, 1994. - 182 с.

67. Зеер Э.Ф Психология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург, Академия. - 2000. - 384 с. ISBN: 5769556781

68. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. М.: Психолого-социальный институт, 2005.216 с.t

69. Зеленов JI.A. Процесс эстетического отражения Текст. /Л.А.Зеленов. М.: Искусство, 1969. - 174с.

70. Зимняя И.А. Педагогическая психология Текст.: Учебник для вузов по пед. и психол. направлениям и спец. / И.А. Зимняя. — 2-е изд., перераб., испр. И доп. М.: Логос, 200. — 384 е.

71. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - М., 2003. -N 5. С.34-42.

72. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня. — 2005. № 11. - С. 14-20.

73. Ильенков Э.В. Философия и культура Текст. / Э.В.Ильенков. М., 1991.-340с.

74. Ильин И.А. О грядущей России. Избранные статьи Текст./ И.А.Ильин /под. ред. Н.П. Полторацкого. Совместное издание Св.-Троицкого

75. Монастыря и Корпорации Телекс Джорданвилл, Н.Й. США. Изд. Лиана, 1991.-367с.

76. Итерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования Текст. / В.Итерн. М., 1926. - 18 с.

77. И. Розенсон Основы теории дизайна / И.Розенсон. — СПб.: Питер, 2006. — 224 с. — ISBN 5-469-01143-7

78. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997. 205 с.

79. Каганов Г.З. О средовом воображении / Г.З. Каганов. М., 1997.157 с.

80. Каганов Г.З. О средовом воображении Текст. / Г.З.Каганов-М., 1997.- 157с.

81. Калинина Г.П. Использование элементов дизайна на уроках труда //Начальная школа.89.9//- 96. Кирьякова A.B. Механизмы ориентации личности в мире ценностей. Вестник ОГУ. № 7.2002 С. 4-11

82. Климов Е.А.: Человек как субъект труда и проблемы психологии Вопросы психологии 1984, №4 С.5-14; Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 308 с. ISBN 5-87633-016-7; Митина Л.М.

83. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социальноэкономических условиях Текст. / Л.М.Митина. // Вопросы психологии. -1997. -№ 4. -28-38

84. Ковалев А.Г. Психология личности. — М., 1970.

85. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельность / В.И. Ковалёв. -Ин-т психологии; ред. A.A. Бодалев. М.: Мысль, 1988. - 193 с. - ISBN 5-02013719-7.

86. Козлова A.B., О.С. Михно, Е.В. Чмыхова Классификация компетенций и возможности их измерения в вузе с информационно-телекоммуникационными образовательными технологиями

87. ЮЗ.Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 Т. Т 1 / Я.А.Коменский. -М.: Просвещение. 1982. 207 с.• 104. Кононенко Б.И. Культурология в терминах, понятиях, именах. М., 1999.

88. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. С. 34-42

89. Конышева Н.М. Художественный труд (программа дизайнообразования)//Начальная школа.98.10// с.25

90. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256с. - ISBN 5-7695-1417-5.

91. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Монография. М.: Госкоорцентр, 2002. - 296 с.

92. Кузин B.C. Вопросы изобразительного творчества Текст. / В.С.Кузин. М.: Просвещение, 1971. - 144 с.

93. Кузьмина Н. В. Педагогическая деятельность мастера // Проблемы дидактики производственного обучения / Отв. ред. Н.И. Думченко. М., 1978. С. 233—270.С. 242—243.

94. Кузьмина Н. В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах / Н. В. Кузьмина // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1970. - С. 47-61.

95. Кулебакин Г. И. Рисунок и основы композиции. М.: Высш. шк., 1983. -127 с.

96. Культурология. Под ред. Багдасарьян Н.Г. M., 1999.

97. Курс рисования, состоящий из 40 №, разделенный на три отдела. Под руководством В.В. Пукирева, А.К. Саврасова, при участии А.Т. Скино. М., 1869.-Б/с

98. Лаврентьев А. Н. История дизайна. Учеб. пособие для вузов /А.Н.Лаврентьев — М.: ГАРДАРИКИ, 2007 г. С.303 Гриф: УМО. ISBN: 58297-0262-2

99. Лазарев Е. Н. Дизайн: от формы вещи до духа человека Текст. / Е.Н.Лазарев // Дизайн для всех. Альманах. 1992, № 1

100. Лазарев Е. Н. Дизайн машин Текст. / E.H. Лазарев. Л. : Машиностроение, 1988. - 256 с. : ил. - ISBN 5-217-00160-7

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н.Леонтьев. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977. - 307с.

102. Ли Николай. Основы учебного академического рисунка: Учебник. -М.: Эксмо, 2006. -478, с.

103. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие Текст. /В.Т.Лисовский. СПб.: СПбГУП, 2000. - 519с.

104. Ломов Б.Ф. Система наук о человеке Текст. /Б.Ф.Ломов // Общественные науки. 1984. №2. С.60-71

105. Лукьянова М.И. Специфика подготовки психологов к профессиональной деятельности в различных социально- производственных средах.// Психологическая наука и образование, 1998, №2. С. 64-67

106. Малиновская Л.П. Вопросы формирования дизайнерского мышления на уроках изобразительного искусства в начальных классах.-МД994. (автореферат). 38 с.

107. Малиновская Л.П. Вопросы формирования дизайнерского мышления на уроках изобразительного искусства в начальных классах Текст. / Л.П.Малиновская. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Москва, 1994. -38 с.'

108. Маркова A.K. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова. М., 1996. 308 с. - ISBN 5-87633-016-7.

109. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 308 с. ISBN 5-87633-016-7

110. Марченко М.Н. Развитие способностей к дизайнерской деятельности: на материале обучения студентов художественно-графического факультета технической и компьютерной графике Текст.: дис. . д-ра пед. наук / М.Н.Марченко. Краснодар, 2002 . - 442 с.

111. Мастера искусства об искусстве : избранные отрывки из писем, дневников, речей и трактатов: в 7 т. / под общ. ред. A.A. Губера и др. Т. 1 : Средние века / под ред. A.A. Губера, В.В. Павлова. М.: Искусство, 1966. -269 е.: ил.

112. Мастера искусства об искусстве: избранные отрывки из писем, дневников, речей и трактатов: в 7 т. / под общ. ред. A.A. Губера и др. Т. 4 : Первая половина XIX века / под ред. И.Л. Маца, Н.В. Яворской. М.: Искусство, 1967. - 622 е., 125 л. ил.

113. Мастера искусства об искусстве: избранные отрывки из писем, дневников, речей и трактатов: в 7 т. / под общ. ред. A.A. Губера и др. Т. 6 : Искусство народов СССР XIV XIX вв. / под ред. A.A. Федорова-Давыдова.I

114. М.: Искусство, 1969. 543 е., 81л. ил.

115. Материалы и техника рисунка: Учеб. пособие для худож. вузов/ Сост. Пен Варлен, М. С. Копейкин и др., Ред. В. А. Королев; Академия художеств СССР, Ин-т живописи, скульптуры и архитектуры им. И.Е.Репина. М.: Изобразит, искусство, 1983. -95 с.

116. Махутдинов Р.Ф. Дифференцированная профессиональная подготовка дизайнеров художественных ССУЗ Текст.: дис. . канд. пед. наук / Р.Ф. Махутдинов. Казань: КГТУ. - 216 с.

117. Медведев В. Ю. Развитие фантазии и воспитание вкуса Текст. / В.Ю.Медведев. Вестник СПГУТД, 2008, №15, С. 106 - 109

118. Медведева Г.П. Аксиологические аспекты социальной работы Текст. / Г.П.Медведева. Н.Новгород: Издательство НИСОЦ, 2004. - 296 с.

119. Место дизайна в современной культуре Текст. / Дубинин Г., А.Круклис, Я.Анцитис и др.// Техн. Эстетика. 1989. - №7. - С.7-12

120. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию (под ред. Сакулиной Н.П.).-М.:Просвещение,1979. с.25

121. Методики обучения рисунку в условиях современных требований к профессии художника-проектировщика. Март 2nd, 2010 «Дизайн-образование в высшей школе: состояние и перспективы».

122. Материалы межвузовской научно-практической конференции 22-23 мая 2009г. СПб: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2009 - 120с. ISBN 978-5-8290-0867-3

123. Милан Ж.-П. Модерн: Пер. с франц. Текст. / Ж.-П.Милан. М., 1999. С. 166-1671 149.Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А. Милерян. Москва: Педагогика, 1973. - 300 с.

124. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.М.Митина. // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - 28-38

125. Михайлов С.М, Михайлова, A.C. История дизайна. Краткий курс. Учеб. для вузов / С.М. Михайлов, A.C. Михайлова — Москва: Союз Дизайнеров России, 2004. С.287. ISBN: 5-901512-11-1

126. Моисеев H.H. Проблема возникновения системных свойств / Н.Н.Моисеев / Вопросы философии. 1992. - №11. - С. 17-31.

127. Молева Н., Белютин, Э. П.П. Чистяков теоретик и педагог Текст. / Н.Молева, Э.Белютин. М.: Академия художеств СССР, 1953. - 229с. с портр.; 19л. илл.

128. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие Текст. / А.Моль. М.: Мир, 1966.-348с.

129. Назаров Ю.В. Особенности и перспективы развития современного российского дизайна: проблемы, прогнозы, региональные особенности Текст.: дисс. Док. искусствоведения /Ю.В.Назаров. -М., 2003. 346 с.

130. Нельсон Р. Техника рекламы Текст. / Р. Нельсон// Сложно о простом или как разработать логотип компании. 2005. - № 11. - С. 31-33.

131. Неменский Б.М. Воспитание искусством Текст. / Б.М.Неменский // Социально-политические науки. 1991. №4. С.50-57

132. Неменский Б.М. Искусство это особая форма познания. Материалы круглого стола «Духовность, художественное творчество,нравственность» Текст. / Б.М.Неменский // Вопросы философии, 1996. №2. С.36-38

133. Неменский Б.М. Мой путь от искусства к педагогике Текст. /

134. Б.М.Неменский // Искусство в школе. 1998. №5. С.46-52i

135. Никитин В. М. Целостность педагогического процесса / В. М. Никитин. 2-е изд., доп. - М.: Ассоциация «Народная педагогика», 1994. -108 с.

136. Никольский В. А. Петр Петрович Кончаловский Текст. /

137. В.А.Никольский. М.: 1936. 132, 2. е., 21 л. репрод.164.

138. Николко В.Н. Творчество как новационный процесс: (филос.-онтол. анализ) / В.Н. Николко. Симферополь: Изд-во «Таврия», 1990. - 189 с. - ISBN 5-7780-0423-0

139. Новак Е.С. Фалалеева, Ю.В. Профессиональная компетентность специалиста по социальной работе как совокупность профессиональных и личностных компонентов. Электронный ресурс: ww.volsu.ru/rus/structure/facult/philos/spp/st2.doc

140. Норлинг Эрнест. Объемный рисунок и перспектива. Пер. с англ. Марины Авдониной,. М.: ЭКСМО, 2004. -159, с.

141. Ожегов С.И. Словарь русского языка Текст./ С.И.Ожегов, под ред. корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1988. 20-е изд., стереотип. -750с.

142. Ожегов С.И. Словарь русского языка Текст./ С.И.Ожегов. М., 1991.-780 с.у226

143. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с. - ISBN 5-93134-001-7.

144. Педагогическая культура как общественная и личная ценности Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - N3. - С. 37-43

145. Педагогическая энциклопедия / под ред. И.А. Каирова и Н.Ф. Петрова. Т.З.-М.: Советская энциклопедия, 1966. С.85.

146. Петров, С. Тайны творчества Текст./ С.Петров. М.: Искусство, 1964. - 140с.

147. Петров Ю.Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием / Ю.Н. Петров, С.Н. Маркова; Волжский Гос. инж.-пед. ин-т. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. - 172 с. - ISBN 5-88820-057-3.

148. Пластика и рисунки древних культур: Сб. ст. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1983. -182, с.

149. Платонов К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М.: Мысль, 1986. - 231 с.

150. Подласый, И.П. Педагогика: Учеб. для студентов пед. учебных заведений Текст. / И.П. Подласый. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. -423с.

151. Подласый И.П. Профессиональный потенциал педагога Текст. / И.П. Подласый // В кн.: Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. С. 253-262

152. Пузанов В.И. Дизайн США: Расшифруем его концепции Текст. /

153. В.И. Пузанов // Техническая эстетика. 1990. - №1. С.21-24.

154. Равен Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Д. Равен; пер. с англ.; под общ. ред. В. И. Белопольского. —М.: Когито-центр, 2002. — 395 с.

155. Разбегаева Л. П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно- коммуникативный подход. Дис. докт. пед. наук, Волгоград, 2001. 387 с.

156. Ракитов А.И. Историческое познание. Системно-гносеологический подход Текст. / А.И.Ракитов. М.: Политиздат, 1982. - 303с.

157. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю Текст. / С.Х. Раппопорт. М.: Советский художник, 1978.- 237с: ил.

158. Рисунок. Живопись. Композиция: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. худож.-граф. фак. пединститутов / Сост. H.H. Ростовцев и др. М.: Просвещение, 1989.- 207с.

159. Рисунок. Живопись; Композиция; Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. вузов Текст. / Сост. Н.Н.Ростовцев, С.Е.Игнатьев, Е.В.Шорохов. М.: Просвещение, 1989. - 204 с.

160. Рисунок: Учеб. пособ. для студ. вуз./ Под ред. А.М.Серова. М.: Просвещение, 1975. - 269 с.

161. Рисунок: Учеб. пособ. для студентов художественно-графических институтов /под ред. A.M. Серова. М.: Просвещение, 1975. -269 с.

162. Розенсон, И. Основы теории дизайна / И. Розенсон. — СПб.: Питер, 2006. — 224 с. — ISBN 5-469-01143-7

163. Розов. Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. — 468 с.

164. Российская Федерация. Законы об образовании Текст.: [федер. закон: принят Гос.Думой 15 января 1996 г. № 12-ФЗ: с изм. на 22 августа2004 г. // Официальные документы в образовании. 2004. - № 31. - С. 12 -78.

165. Ростовцев H.H. Академический рисунок. Курс лекций. Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов Текст. / Н.Н.Ростовцев. М: Просвещение, 1973. 303с: ил.

166. Ростовцев H.H. История методов обучения рисованию: Зарубежная школа рисунка. Учебник для студентов пединститутов Текст. / Н.Н.Ростовцев. М: Просвещение, 1981. -192 е.: ил.

167. Ростовцев H.H. История методов обучения рисованию: Рус и сов. школы рисунка. Учеб пособие для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов по спец. №2109 «Черчение, рисование и труд» Текст. / Н.Н.Ростовцев. М.: Просвещение, 1982. — 240 е., ил.

168. Ростовцев H.H. Очерки по истории методов преподавания рисунка: Учеб. пособие Текст. / Н.Н.Ростовцев. М.: Изобразительное искусство, 1983. -288 с., 193 ил.

169. Рубинштейн М.М. Эстетическое воспитание детей Текст. / М.М. Рубинштейн. М.: Практические знания, 1915. - 130 с. С.Л.Рубинштейн

170. Рубинштейн С.Л. Человек и мир (Отрывки из рукописи) Текст. / С.Л.Рубинштейн // В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. - С.368-391

171. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 1998. - 712 с. - (Мастера психологии). - ISBN 5314-00016-4.

172. Рубцов A.B. О «многогранности» искусства и «однозначности» науки Текст. / А.В.Рубцов // Вопросы философии, 1985. №7. С. 107-115

173. Садовская Е.А. Профессиональная компетентность будущих преподавателей-исследователей университета / Е.А. Садовская. Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Педагогика высшей школы». Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. - 50 с.

174. Сапожников А. Курс рисования / А.Сапожников. СПб., 1834.21с.

175. Сатаров В.Н. Сборник рисунков по истории искусства для рисования. Вып. 1-2. / В.Н.Сатаров. М.: Изд-во Сытин, 1913. - Вып.1 - 20с: ил. Вып.2 - 20с: ил.

176. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. Учебное пособие для ВУЗов Текст. / В.С.Селиванов. М., Academia, 2002. - 336 е.- 5-7695-1804-9

177. Сидоренко В.Ф., Устинов А.Г. Программа дизайнерского образования для специализированных средних школ. ВНИИТЭ. Из сборникау

178. Дизайн в общеобразовательной системе». М., 2001. (Библиотека Дизайнера. Серия Дизайнерское образование/ ВНИИТЭ) /.

179. Сидоренко В.Ф., Устинов А.Г. Программа дизайнерского образования для специализированных средних школ. ВНИИТЭ. Из сборника «Дизайн в общеобразовательной системе». М., 2001. (Библиотека Дизайнера. Серия Дизайнерское образование/ ВНИИТЭ) /.

180. Сидоренко В.Ф., Устинов А.Г. Программа дизайнерского образования для специализированных средних школ. ВНИИТЭ. Из сборника «Дизайн в общеобразовательной системе». М., 2001. (Библиотека Дизайнера. Серйя Дизайнерское образование/ ВНИИТЭ) /

181. Скино А.Т, Фебрини. Школа рисования, черчения и перспективы для всех возрастов, теоретического и практического изложения правил. СПб, 1873. -Б/с

182. Скино А.Т. Курс рисования, состоящий из 34 номеров. СПб, 1864. -Б/с

183. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений. 3-е издание Текст. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000 - 512с. -ISBN: 5-88527-171-2.

184. Словарь-справочник по педагогике. Автор-составитель В.А.

185. Мижериков / под ред. П.И. Пидкасистого // М.:ТЦ Сфера, 2004. 448с.1 217. Смирнов А.Н. Постановка преподавания в начальной школе / А.Н.Смирнов // Вестник воспитания. М: Типо-литография тов-ва И.Н. Кушнерев и К., 1903. №6. С. 107-110

186. Сов. энциклопедия, 1981. 719 с.

187. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (пред.), М.С. Гиляров, Е.М. Жуков и др. М.: «Советская энциклопедия», 1980. 1600с. с илл.

188. Соловьева Б.А. Искусство рисунка Текст. / Б.А.Соловьева. Л.: Искусство, 1989. - 255с.

189. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / П.Сорокин.- Общ. ред., сост. и предисл. А.Ю. Согомонов: Пер. с англ. — М.: Политиздат, 1992. — 543 с.

190. Стасевич В.Н. Пейзаж. Картина и действительность. Пособие для учителей Текст. / В.Н.Стасевич. М: Просвещение, 1978. - 176с: ил.

191. Стасов В.В. Избранные статьи о русской живописи Текст. / В.В.Стасоа. М.: 1968. -256с: ил.

192. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство : курс лекций: учеб. пособие для студентов ВУЗов и слушателей ин-тов повышения квалификации / Т. А. Стефановская. М.: Совершенство, 1998. - 356 с. -(Высшее образование). - ISBN 5-8089-0025-5..

193. Столяренко A.M. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (030000) /A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 479 с. - ISBN 5-238-009720.

194. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах. / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999- 576 с. ISBN 5-222-00481-3.

195. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д. Феникс 1996.- 736 с. ISBN 5-85880-198-6

196. Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта. -Саратов, 1972. 226 с.

197. Струков Д. Школа рисования Текст. / Д.Струков. М., 1859. - Б/с

198. Схиртладзе А.Г. Программа «Мир искусства». Интегративный курс для младшего школьного возраста Текст. / А.Г.Схиртладзе. М.: МИРОС, 1996.-29с.

199. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004.- №3. С. 20-26.

200. Терентьев А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства: Пособие для учителей Текст. / А.Е.Терентьев. -М.: Просвещение, 1981. 175с: ил.

201. Тихонов C.B. и др. Рисунок: Учеб. пособие для вузов Текст. /C.B. Тихонов В.Г. Демьянов, В.Б. Подрезков.— М.: Стройиздат, 1983.—296 с.

202. Толстой JI.H. Что такое искусство? Текст. / Л.Н.Толстой // Русские писатели о литературном труде. Сборник. В 4 т. Л.: Советский писатель, 1955. Т.З. С.399-502

203. Тихонов C.B. и др. Рисунок: Учеб. пособие для вузов / C.B. Тихонов, В.Г. Демьянов, В.Б. Подрезков.— М.: Стройиздат, 1983.—296 с.

204. Томилин О.Б., Бриттов A.B., Демкина С.И. Образовательные технологии формирования компетенций в системе высшего профессионального образования // Управление качеством высшего профессионального образования. 2005. С. 112-123

205. Тыжненко Т.Е. Максимилиан Месмахер Текст. / Т.Е.Тыжненко. -Л, 1984. 152 с.

206. Урсул А. Д. Диалектико-материалистическая концепция общенаучного знания / А. Д. Урсул // Соотношение философского и общенаучного знания. — Кишинев, 1988. С. 3-33.

207. Философия образования для XXI века: сб. ст. / Исслед. центр по пробл. управления качеством подгот. специалистов; ред.-сост. H. Н. Пахомов, Ю. Б. Тупталов. М.: Лотос, 1992. - 207 с.

208. Учебный рисунок: МГАХИ им. В. И. Сурикова: Уч. Пособие/ Авт.-сост. А. Гавриляченко. -М. :Изобраз. искусство, 189 с.

209. Учебный рисунок: Учеб. пособие. Ин-т живописи, скульптуры и архитектуры им И.Е.Репина Акад. художеств СССР/ Под ред. В.А.Королева -M .,: Изобраз. искусство, 1981. 126с, ил.

210. Ушинский К.Д. Сочинения: В 11 т. Текст. / К.Д.Ушинский -М.,1950. Т.Ю.- 667 с.

211. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. / К.Д.Ушинский //В кн.: Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. М.: Педагогика, 1974. Т.1. С.229-556

212. Фаворский В.А. Об искусстве, о книге, о гравюре Текст. / В.А.Фаворский. М.: Книга, 1986. -238(1)с.:ил.

213. Фарфоровский С. Искусство в преподавании истории и рисования Текст. / С.Фарфоровский // Художественно педагогический журнал. СПб., 1910. № 9. - С.6-7

214. Федоров-Давыдов A.A. Исаак Ильич Левитан. Жизнь и творчество Текст. / А.А.Федоров-Давыдов. М.: Искусство, 1966. -403с: ил.

215. Филипьев Ю. Творчество и кибернетика Текст. / Ю.Филипьев. -М.: Наука, 1964. 79с.

216. Философия образования для XXI века: сб. ст. / Исслед. центр по пробл. управления качеством подгот. специалистов; ред.-сост. H.H. Пахомов, Ю.Б. Тупталов. М.: Лотос, 1992. - 207 с.

217. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. С. 292-293

218. Философский энциклопедический словарь. Издательство: Советская энциклопедия, 1989 г. 816 с. - ISBN 5-85270-030-4

219. Философско-психологические проблемы развития образования. Под. ред. В .В. Давыдова. М: Интор, 1994. 127с.

220. Фомина Н. Уроки прошлого будущему. Художественное просвещение в России (1909-1912 гг.) Текст. / Н.Фомина // Искусство в школе, 1992. №3-4. - С.28-32

221. Фомичева З.И. А.Г. Венецианов-педагог Текст. / З.И.Фомичева. -М.: Изд-во Акад. Художеств СССР, 1952. 142с: 16л. ил.

222. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога Текст. / Л.М.Фридман. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

223. Ханин В.Н. Педагогический анализ произведения о детстве Текст. /В.Н.Ханин//Дисс. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 181с.

224. Харитонова H.B. Формирование профессиональной компетенции будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка Текст. / Н.В. Харитонова // Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. 18 с

225. Харламов И.Ф. Педагогика Текст. : учебное пособие / И.Ф. Харламов. 4-е издание, переработанное и дополненное. - М.: Гардарики, 2005. — 519 с. С. 165-166.

226. Харчев А.Г. Искусство как ценность Текст. / А.Г.Харчев// В кн.: Проблема ценности в философии. М.- Л.: Наука, 1976. - С.81-97

227. Хейзинга Й. Homo Ludens. Опыт определения игрового элемента культуры. М., 1992. С. 196-197.

228. Холмянский Л. М. Макетирование и графика в художественном конструировании. М.: МАрхИ, 1978. 23 с.

229. Холмянский Л.М., Щипанов, A.C. ВХУТЕМАС-ВХУТЕИН Электронный ресурс. / Л.М.Холмянский, А.С.Щипанов // код доступа -http://www.rosdesign.com/design/design.htm

230. Хохлов A.A. О временно-силовых отношениях при решении перцептивных задач. Текст. / A.A. Хохлов // В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Межвузовский сборник. Л.: Изд. ЛГУ, 1978. Вып.4. С.50-56.

231. Храпченко М.Б. Природа эстетического знака Текст. / М.Б.Храпченко // Вопросы философии. 1976. №2. - С.149-158

232. Хрестоматия по истории педагогики / Сост. проф. Г.П. Вейсберг, H.A.,Желваков, С.А. Фрумов. М.: Учпедгиз, 1940. Т.2. 680с.

233. Художественная культура и развитие личности. М.: Мысль, 1978.210с.

234. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / A.B. Хуторской // Интернет журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm .

235. Цукерман Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интер-пракс, 1995. - 286 с.

236. Черных А.И. Многоаспектность проблемы творческого развития личности в педагогической теории и практике / А.И. Черных // Методический поиск. Проблемы и решения. Армавирский гос. педагог, ун-т. Армавир, 2008. - №2. -С. 2-5.

237. Чернышевский Н.Г. Антропологический принцип в философии Текст. / Н.Г.Чернышевский // В кн.: Чернышевский Н.Г. Поли. собр. соч.: В 15т. М.: ГИХЛ, 1949. Т.7. С.33-145.

238. Чернышевский Н.Г. Образование человечества зависит от образования молодого поколения Текст. / Н.Г.Чернышевский // В кн.: Чернышевский Н.Г. Поли. собр. соч. в 15 томах. М.: ГИХЛ, 1953. Т. 16 (дополнительный). С. 382-283.

239. Чернышевский Н.Г. Эстетические отношения искусства к действительности Текст. / Н.Г.Чернышевский // В кн.: Чернышевский Н.Г. Поли. собр. сочинений. В 15-ти т. Москва: ГИХЛ, 1949. Т.2.-С.5-92.

240. Чиварди Д. Рисунок: Художественный портрет. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. -64 с.

241. Чистяков М. Курс педагогики Текст. / М.Чистяков. М.: Н. Фену и К, 1875.-288с.

242. Чистяков П.П. Письма. Записные книжки. Воспоминания. (18381919) Текст. / П.П.Чистяков // Под ред. Э. Белютина и Н. Молевой. М.: Искусство, 1953. - 522с: 14л. ил.

243. Чистяков П.П. Теоретик и педагог Текст. / П.П.Чистяков. М.: Изд-во Академии художеств СССР, 1953.-93с.

244. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М: Издательская корпорация "Логос", 1996. 320 с: ил 257.- ISBN 5-89382-100-9

245. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности. М.: Логос, 1996.

246. Шаров Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей Текст. / Ю.В.Шаров // В кн.: Проблемы формирования духовных потребностей личности. Научные труды. Новосибирск, 1970. Вып. 47. С.6-63

247. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы. Собр. соч. в 2 т. Текст. / С.Т.Шацкий. М.: Педагогика, 1980. Т.2. - С.23-54

248. Швырев B.C. Понимание в структуре научного сознания Текст. / В.С.Швырев // В кн.: Загадка человеческого понимания. М.: Политиздат, 1991.-С.8-24

249. Щекатунова А.Д. Образовательная модель «школа школа искусств» как личностно-развивающая система: Автореф. дис. .к.п.н. /ВГПУ. - Волгоград. -17с.

250. Шелгунов Н.В. Избр. пед. сочинения Текст. / Н.В.Шелгунов. (Из работы: Педагогическая путаница. Курс педагогики. / Сост. М. Чистяковым, -СПб, 1875). М.: Изд. АПН РСФСР. 1954.-365с.

251. Шембель А.Ф. Основы рисунка. М.: Высш. шк., 1994. 159 с. ISBN: 5-06-002888-7

252. Шердаков В.Н. О познавательном, нравственном и эстетическом отношении человека к действительности. Материалы круглого стола «Духовность, художественное творчество, нравственность» Текст. / В.Н.Шердаков //Вопросы философии, 1996. №2. С.27-30

253. Щербаков В. Второе пришествие В.В. Розанова Текст. / В.Щербаков //В кн.: Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика. 1990.-595-621С.

254. Шиянов Е. Н. Развитие личности в обучении: учеб. Пособие :для студентов высш. Пед. учеб. Заведений / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Academia, 1999.-286 с.

255. Школа рисования. Живая грамота. Изд. 2-е. М.: Изд-во Сытина, 1918.-19С.

256. Шкуратов В.А. Историческая психология Текст. / В.А.Шкуратов. Ростов-на-Дону, 1994. - 288 с.

257. Шмелева Н. Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала: Учебное пособие. — М.: Дашков и К, 2004. -196с. ISBN 5-91131-034-1

258. Шпенглер О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории Текст. / О.Шпенглер. Новосибирск, 1993. Т.1. Новосибирск: ВО "Наука". Сибирская издательская фирма, 1993. - 663 с. ISBN 5-02-029879-4.

259. Шпет Г.Г. Герменевтика и ее проблемы Текст. / Г.Г.Шпет // В кн.: Контекст. М: Наука,. 1989.-С.58-64

260. Шпет Г.Г. Эстетические фрагменты Текст. / Г.Г.Шпет // В кн.: Шпет Г.Г. Сочинения. М., 1989.- С. 380-457

261. Штоф В.А. Моделирование и философия Текст./ В.А. Штофф; Академия наук СССР. Ленингр. каф. философии. М.; Л.: Наука, 1966. - 304 с.

262. Шуйский В. Иллюстрирование учебников Текст. / В.Шуйский // Художественно Педагогический журнал. СПб., 1910. № 17. С. 1-7

263. Шукшунов В.Е. От создания парадигмы к образовательной практике Текст. /В.Е.Шукшунов // Взаимодействие властных структур и вузов на современном этапе развития общества: Тезисы докладов

264. Международной научно-практической конференции. Отв. ред. H.H. Карнаухов. Тюмень, 1996. С. 15

265. Элиава Н.Л. Мыслительная деятельность и установка ) Текст. / Н.Л.Элиава / В кн.: Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966.-С.278-318

266. Эльконин Д.Б. Очерк научного творчества Л.С. Выготского Текст. / Д.Б.Эльконин // В кн.: Д.Б. Эльконин. Избранные психологические труды. Под. ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. С.406-433

267. Энциклопедический словарь живописи: Западная живопись от средних веков до наших дней / Пер. с фр. М.: ТЕРРА, 1997. 1152с: ил.1 304. Энциклопедия русской живописи 14-20 веков / Под. ред. Т.В. Калашниковой. М: ОЛМА-ПРЕСС, 2000. 351с: ил.,

268. Эстетика: Словарь / Под. общ. Ред. A.A. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.- 447с.

269. Эфроимсон В.П. Генетика этики и эстетики. С.-Петербург: Талисман, 1995. 278с

270. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391с.

271. Юдин Э.Г. Деятельность и системность. Текст. / Э.Г.Юдин // В кн.: Системные исследования. М: Наука, 1977. С. 11-37

272. Художественная школа №1, 2003 (Журнал для художников-педагогов и любителей изобразительного искусства) Вопросы современной художественной школы «Рисунок академический и рисунок творческий» Сергей Гавриляченко, профессор МГАХИ им. В.И.Сурикова

273. Юсов Б.П. Потенциальные возможности видов искусства и общее развитие личности (Опыт анализа структуры) Текст. / Б.П.Юсов // В сб.: Теория эстетического воспитания. М., 1973. - С. 12-40

274. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С.Якиманская // Директор школы. Библиотека журнала. Спец. вып.2. М., 1996. 83с.

275. Яковлева Т.С. Луначарский: Кн. для старшеклассников Текст. / Т.С.Яковлева. М.: Просвещение, 1991.-141 е. - (Люди науки).

276. Ярошевский М.Г. История психологии Текст. / М.Г.Ярошевский. М.: Мысль, 1966. - 565с

277. Bunt G.G.E. Russian Art from Scyths to Soviets. London, 1946. 4181. P

278. Delamare le Deist F., Winterton J. Что такое компетенции? // Human Resource Development International. Vol. 8. № 1. 27-46, March 2000. Toulouse Business School, France.

279. Farbman M., ed. Masterpieces of Russian Painting. London, 1930. -192 p.

280. Gray C. The Great Experiment: Russian Art, 1863-1922. London, 1962. -305 p.

281. Harm Biemans, Martin, Mulder and others. Competence-based VET in the Netherlands: background and pitfalls //Journal of Vocational Education and Training, 2004. Vol.56. 4. pp.523-538.

282. Haskell A. Diagileff, his Artistic and Private Life. London, 1935. 230

283. P, 329. Hoffmann T. The meanings of competency // Journal of European Industrial 1999. Vol.23. 6. P.275-285.

284. Hornby A.S., Oxford advanced Learning dictionary of current English (7th Edition), Oxford University press. 2005. P.307.

285. Hyland T. Book review of Competency Based Education and Training: A World Perspective by A. Arguelles and A. Gonczi (eds.) // Journal of Vocational Education and Training.2001. Vol.53. 3. pp. 487-490.

286. Jkobson R. Realism in Art II Michigan Slavic Studies, 1962. V.II. - P.19.26

287. Rahmenlehrplan fur den Ausbildungsberuf Berufskraft fahrer / Burufskraft fahrerin. BIBB. 2000.

288. Rice T. Talbot. A concise history of Russian Art. New York -Washington, 1967. 288 p.

289. Rice T. Talbot. Russian Art Harmondsworth. London, 1947. 283 p.

290. Whitehead A.M. The Aims of Education and Other Essays. New-York. 1958". 96 p.