Педагогические условия формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности

Сучкина, Наталья Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Сучкина, Наталья Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности"

На правах рукописи

СУЧКИНА Наталья Николаевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ АГРАРНОГО КОЛЛЕДЖА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курск - 2004

Работа выполнена в Курском государственном университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

РЕПРИНЦЕВ Александр Валентинович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ОСИПОВ Петр Николаевич

Защита диссертации состоится 13 февраля 2004 г. в 16 час. на заседании диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г.Курск, ул.Радищева, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

кандидат педагогических наук, доцент КАЛИНИН Александр Владимирович

Ведущая организация: Ярославский государственный

педагогический университет им. К.Д. Ушинского

Автореферат разослан «Р » января 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.С. ПОДЫМОВА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Реформирование важнейших устоев жизни российского общества связано с повышением эффективности отечественной экономики, утверждением рыночных отношений во всех сферах общественного производства. Одной из сложных, «проблемных» сфер, где реформы протекают наиболее трудно, медленно, оказалось сельское хозяйство, - темпы и эффектность его модернизации заметно отстают от желаемых. Это не в последнюю очередь обусловлено качеством подготовки специалистов для работы в этом секторе экономики, существенным снижением притока молодежи на работу в сельское хозяйство. Так экономика и образование оказываются тесно связаны между собой, а влияние образования на эффективность общественного производства становится все очевиднее. Явно отстает от требований современного индустриального аграрного производства и качество подготовки работников АПК, что подтверждают многочисленные исследования, оценки руководителей и специалистов сельского хозяйства.

В этой связи особую актуальность в области государственной образовательной политики приобретает проблема профессиональной подготовки специалистов-аграриев, формирования у них ценностного отношения к профессиональной деятельности. Решение масштабных социально-экономических задач, стоящих перед сельским хозяйством, во многом зависит от профессионализма выпускников средних специальных учебных заведений (ССУЗов) - аграрных училищ, техникумов, колледжей. Подготовку специалистов-аграриев в России осуществляют сегодня 285 ССУЗов, в которых обучается 259,4 тыс. студентов. Используя трехступенчатую систему обучения, аграрные колледжи готовят специалистов с базовым средним профессиональным образованием и повышенным уровнем образования для агропромышленного комплекса страны.

Становление личности молодого специалиста в колледже представляет собой многогранный процесс, результат которого - не только совокупность профессиональных знаний, умений и навыков, но и духовный облик будущего труженика, его отношение к окружающей действительности, к реалиям профессиональной деятельности, понимание им глубинных, экзистенциальных вопросов человеческого бытия, сути взаимоотношений человека с окружающим миром. Прогнозы социологов и педагогов показывают, что среднее профессиональное образование в ближайшее время будет пользоваться особым спросом, поскольку позволяет в сжатые сроки получить специальность, рабочую профессию и среднее общее образование. К тому же средние специальные учебные заведения стали заметно мобильнее, оперативно откликаясь на потребности рынка труда, предлагая абитуриентам специальности, в которых особенно остро нуждается аграрный сектор экономики.

[ "снь Л! КА I СН<-'рС\рг

I 200^-ГЬ

профессиональной подготовки студентов-аграриев, осмыслении новых реалий социокультурной и профессиональной действительности, оказании помощи ССУЗам в реализации ими своего воспитательного потенциала.

Действительно, в последнее десятилетие интерес исследователей к жизни российского села, проблемам подготовки специалистов к труду в аграрном секторе экономики заметно снизился. Большая часть крупных, фундаментальных исследований относится к 70-80-м годам XX века. Именно в те годы появилась целая серия работ - монографий, диссертационных исследований, посвященных различным аспектам подготовки сельскохозяйственных кадров - М.Д. Виноградовой, E.H. Вольского, А.Е. Голомштока, Л. Йовайша, Н.Я. Канторовича, Е.А. Климова, J1.JI. Кондратьевой, Н.И. Крылова, Ф.А. Пархоменко, А.Г. Пашкова, В.Б. Успенского, А.Н. Ходусова, H.H. Чистякова, В.П. Чумаченко и др.

На рубеже XX-XXI столетий требуется свежий взгляд на проблемы среднего профессионального образования, что обусловлено ростом социально-политической стабильности в обществе, утверждением в экономических отношениях рыночных механизмов, развитием в сельскохозяйственном производстве многоукладной экономики. Новые социально-экономические и историко-культурные условия бытия человека вносят существенные изменения в практику организации профессионального образования молодежи, требуя поиска новых подходов в обеспечении качества подготовки будущих специалистов-аграриев. Одной из центральных проблем такой подготовки становится проблема развития у будущих специалистов-аграриев ценностного отношения к профессиональной деятельности, основанного на понимании ими ответственности за результаты своего труда, осмыслении своей миссии в жизни общества, переживании ими своего социального и профессионального предназначения, овладении широким комплексом общекультурных и профессиональных умений. Для выявления возможностей современного аграрного колледжа в формировании ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности в науке созданы серьезные предпосылки.

Большинство авторов прочно увязывают решение проблем профессионального становления юношества с особенностями социализации, моделируемыми условиями профессионально-личностного развития студентов. Не случайно проблемы социализации личности оказались в поле зрения многих педагогов и психологов, исследующих отношение юношества к профессиональному самоопределению и самореализации - Н.В. Андреенкова, Б.З. Вульфова, В.Д. Иванова, И.В. Ильинского, И.Ф. Исаева, И.С. Кона, Е.Е. Ливанова, В.В Москаленко, Л.И. Мищенко, A.B. Мудрика, Б.Д. Парыгина, В.А. Сластенина, В.М. Соколова, П.А. Шавира, E.H. Шиянова и других. Проблемы социализации активно разрабатываются и в социологии (Е.М. Бабосов, Ю.Г. Волков, А.П. Елсуков, А.Г. Здравомыслов, М.С. Комаров, А.И. Кравченко, В.Н. Лавриненко, В.Т. Лисовский, Г.С. Лукашова, И.В. Мостовая, Н.А Нартов, Г.В. Осипов, Г.О. Перов, A.A. Радугин, А.К. Радугин, С.И. Са-мыгин, С.С. Фролов, В.В. Щербина).

У каждого человека в процессе социализации складывается индивидуальная система ценностей, формируется собственное ценностное отношение к окружающему миру, к реалиям социального и профессионального бытия. В своем исследовании мы опирались на теоретические исследования в области аксиологии философов С.Ф. Анисимова, JI.M. Архангельского, О.Г. Дроб-ницкого, А.Г. Здравомыслова, Н.И. Лапина, Д.А. Леонтьева, В.А. Разумного, В.П. Тугаринова; социологов Н.П. Медведева, В.Л. Оссовского, Ю.М. Пись-мака, A.A. Ручки, В.Н. Сагатовского, П.И. Смирнова, В.А. Ядова; психологов К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Н.Ф. Добрынина, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, P.C. Немова, Д.Н. Узнадзе; педагогов П.П. Блонского, Е.В. Бондаревской, A.M. Булынина, В.И. Гинецинского, В.А. Караковского, A.C. Макаренко, Н.Д. Никандрова, З.И, Равкина. М.И. Рожко-ва, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, К.Д. Ушинского, Г.И. Чижаковой, E.H. Шиянова, Н.Е. Щурковой и др. Ряд психолого-педагогических исследований в области теории деятельности (Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) позволил более полно рассмотреть категорию «ценностное отношение к профессиональной деятельности».

Проблемы совершенствования качества работы современной системы среднего профессионального образования не остаются без внимания исследователей, - появился целый ряд авторов, изучающих различные аспекты профессионально-педагогической деятельности ССУЗов. Эти проблемы рассматривают в своих работах А.Ф. Ануфриев, А.Г. Бермус, Т.П. Гордиенко, Н.Г. Григорьева, Е.А. Климова, Н.В. Кузьмина, И.М. Лагунов, П.Н. Осипов, И.Н. Петкова, З.А. Решетова, М.И. Рожков, П.И. Самоштенко, A.B. Сергеев, В.В. Темник, С.Т. Тарлева, Ю.М. Фисин и др. В контексте нашего исследования вызывают особый интерес работы A.A. Вербицкого, Т.П. Демидовой, Л.А. Ильиных, A.B. Калинина, Е.А. Корчагина, П.Н. Осипова, Т.А. Платонова, М.И. Рожкова, Л.Г.Семушиной, Б.И. Фонина, Н.Г. Ярошенко. Однако анализ литера гуры показал, что отечественными исследователями по-прежнему уделяется все еще недостаточное внимание проблемам профессионального воспитания будущих специалистов-аграриев, формированию у них ценностного отношения к профессиональной деятельности.

Изучение состояния исследуемой проблемы в науке в сочетании с потребностями в надежных, научно-обоснованных рекомендациях по организации процесса формирования ценностного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности послужили для нас основанием в определении темы исследования: «Педагогические условия формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности».

Цель исследования: на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать комплекс педагогаческих условий, обеспечивающих эффективное влияние образовательного процесса аграрного колледжа на формирование ценностного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности.

В соснветствии с заявленной целью объектом исследования является образовательный процесс аграрного колледжа, а предметом - формирование ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и структуру ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности;

2. Охарактеризовать критерии и показатели ценностного отношения студентов агарного колледжа к профессиональной деятельности.

3. Обосновать педагогические возможности образовательного процесса аграрного колледжа в формировании ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности;

4. Выявить педагогические условия эффективного формирования ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности в образовательном процессе аграрного колледжа.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности будет эффективен, если-

• в процессе профессионального воспитания обеспечивается социально-ценная мотивация формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности, условия для реализации профессиональных интересов, установок, ожиданий студентов;

• создана гуманная атмосфера взаимоотношений всех субъектов профессионального воспитания студентов, обеспечивается педагогическая поддержка их профессионально-личностного развития и самосовершенствования, стимулируется сотрудничество и взаимодействие учебного заведения и семьи в профессионально-личностном развитии студентов-аграриев;

• учитываются возрастные и индивидуальные особенности студентов-аграриев при включении их в профессионально развивающие виды и сферы деятельности; созданы условия для реальной дифференциации и индивидуализации профессионального воспитания студентов-аграриев;

• внедряются демократические принципы управления образовательным учреждением, поддерживается студенческое соуправление колледжем;

• осуществляется активное приобщение студентов к ценностям и традициям национальной культуры, русского народного творчества; акцентируется внимание на воспитании эмоциональной культуры будущих специалистов-аграриев, формировании их духовного облика;

• обеспечивается комплексное воздействие на когнитивную, эмоциональную и деятельно-практическую сферы сознания личности студента;

• развернута сеть клубно-профильных объединений (профессиональных кружков и клубов), способствующих творческому и профессиональному росту и самореализации студентов;

• обеспечивается материальная, кадровая и информационно-методическая поддержка процесса профессионального воспитания будущих специалистов-аграриев.

Методологическую базу исследования составляют положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте деятельности и отношений, об общечеловеческих ценностях как основе формирования личности. В анализе исследуемого предмета мы исходим из понимания личности как субъекта культуры, истории и общественной жизни; природной и социокультурной обусловленности развития человека и его взаимоотношений с окружающим миром; идей гуманизации и гуманитаризации образования. Методологическим ориентиром исследования выступают культурологический, субъектный и личностно-деятельностный подходы к пониманию закономерностей развития и воспитания личности.

Методы исследования: теоретические (анализ и синтез философской, социологической, психолого-педагогической литературы); диагностические (наблюдение, анкетирование, тестирование, моделирование ситуаций, интервьюирование, анализ документации, изучение творческих работ); опытно-экспериментальная работа; методы количественной и качественной обработки эмпирических материалов. Опытно-экспериментальной базой исследования стал Рыльский аграрный колледж Курской области. Исследованием было охвачено более 720 студентов учебного заведения, 46 преподавателей и 6 мастеров производственного обучения.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов. Первый этап (1997-1998 гг.) - изучение философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования. Осмысление и формулировка научной проблемы, уточнение представлений об объекте и предмете исследования. Подбор и конструирование диагностических материалов для проведения констатирующего эксперимента, уточнение заявленной гипотезы Второй этап (1999-2000 гг.) - проведение и изучение материалов констатирующего исследования, определение сущности, критериев, показателей и уровней ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности, разработка и подготовка к реализации программы опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2000-2003 гг.) - организация опытно-экспериментальной работы; анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов исследования; выявление педагогических условий эффективного формирования ценностного отношения студентов-аграриев к профессиональной деятельности; текстовое оформление диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Ценностное отношение студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности представляет собой целостное, интегративное образование в структуре личности будущего специалиста-агрария, сущность которого состоит- в осознании личностью социальной значимости сельскохозяйственных профессий; наличии устойчивых профессиональных интересов к аграрному труду; стремлении к творческой профессиональной деятельности

в сфере сельскохозяйственного производства; ощущении чувства любви к земле, чувства гордости и глубокого уважения к труду земледельца; наличии устойчивых профессиональных умений и навыков, практического опыта осуществления профессиональной деятельности.

2. Структура ценностного отношения к профессиональной деятельности включает три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента: когнитивный, эмоциональный и деятельно-практический. Критериями ценностного отношения к профессиональной деятельности являются: социальная направленность активности личности; ее устойчивость и результативность. Показателями ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности выступают: осознание социальной значимости аграрных профессий, стремление внести свой вклад в возрождение села; любовь к земле, чувство гордости и уважения к аграрному труду; стремление к созидательной деятельности в сфере сельскохозяйственного производства.

3. В соответствии с выделенными критериями и показателями сформированное™ ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности, определяются три уровня ценностного отношения - активный, индифферентный и скептико-нигилистический. Выделение таких уровней служит основой для дифференциации и индивидуализации профессионального воспитания будущих специалистов-аграриев, оценки эффективности профессионального воспитания студентов в колледже.

4. Педагогические возможности аграрного колледжа в формировании ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности определяются:

• наличием действенных и личностно значимых для студентов субъектов профессионального воспитания и самосовершенствования, обеспечивающих систематические и продуктивные влияния на личность будущего специалиста;

• наличием в воспитательном пространстве колледжа профессионально и личностно значимых для будущего специалиста-агрария сред - образовательной, досуговой, коммуникационной, - обеспечивающих реализацию творческих потребностей и интересов студентов, закрепление в их опыте устойчивых профессиональных стереотипов поведения и деятельности;

• наличием в образовательной среде колледжа профессионально и личностно значимых для студента эталонов профессионализма, мастерства, трудолюбия, задающих высокий стандарт отношения к профессиональной деятельности, выполнения социальных и профессиональных функций;

• использованием в воспитательном процессе колледжа отлаженных механизмов и способов влияния на становление ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности через образовательный процесс, производительный труд, содержательный досуг, свободное общение, клубную деятельность;

• созданием ситуаций для профессиональной саморефлексии, объективной самооценки студентами реального уровня своего профессионально-

личностного развития, сравнивания себя с другими и выработки на этой основе программы саморазвития, собственной «Я-концепции», мобилизующей волю студента на самовоспитание, самосовершенствование; • воспитательными ресурсами аграрного колледжа - кадровыми, материальными, техническими, организационными, психологическими - для включения студентов-аграриев в профессионально-развивающие виды деятельности с учетом особенностей развития их интересов, установок, социальных и профессиональных ожиданий и др.

> психолого-педагогических (обеспечение социально-ценной мотивации формирования отношения к профессиональной деятельности; гуманизация образовательного процесса аграрного колледжа; учет возрастных и индивидуальных особенностей студентов, дифференциация и индивидуализация на этой основе их профессионального воспитания; профессионализм, мастерство, личный пример преподавателей ССУЗа; педагогическая поддержка и эффективная диагностика профессионально-личностного развития студентов);

> организационно-педагогических (обеспечение взаимодействия всех субъектов профессионального воспитания студентов, стимулирование деятельности классных руководителей, совершенствование индивидуальной работы классных руководителей со студентами; развитие клубно-профильных объединений студентов; обогащение опыта воспитательной работы ССУЗа; внедрение коллективно-творческих дел профессиональной направленности; развитие системы соуправления в учебном заведении; материальное, кадровое и информационно-методическое обеспечение процесса профессионального воспитания в аграрном колледже);

> социально-педагогических (воспитание эмоциональной культуры будущих специалистов; освоение студентами достижений национальной культуры и русского народного творчества; формирование здорового образа жизни студентов аграрного колледжа; сотрудничество и педагогическое взаимодействие учебного заведения и семьи).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: раскрыты сущность и структура ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности; определены критерии, показатели и уровни сформированности такого отношения; обоснованы педагогические возможности, основные направления, а также условия эффективного формирования ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности в педагогическом процессе аграрного колледжа.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «ценностное отношение к профессиональной деятельности», в развитии теоретико-методологических представлений о педагогических возможностях аграрного колледжа в формировании ценностного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности. Результаты исследования дополняют теорию профессионального воспитания студенческой мо-

лодежи, конкретизируют содержание личностно-деятельного, индивидуального и дифференцированного подходов к профессиональному обучению и воспитанию будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты, выводы и рекомендации по формированию ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности могут быть использованы ССУЗами аграрного профиля в процессе подготовки специалистов. Учет теоретических материалов и полученных практических результатов исследования позволяет повысить эффективность профессионального воспитания студентов, формирования ценностного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности. Материалы исследования найдут применение в процессе повышения квалификации и переподготовки преподавателей и воспитателей ССУЗов.

Достоверность и надежность полученных результатов обусловлена методологической обоснованностью теоретических положений; выбором комплекса методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; аргументированностью выводов, положительными и репрезентативными результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации и результаты исследования излагались в ходе работы культурно-антропологических школ молодых ученых (г.Курск, 2001-2003 гг.), педагогических и методических советов Рыльского аграрного колледжа (2000-2003 гг.), заседаний совета директоров ССУЗов Курской области, публикацией статей по теме исследования. Материалы исследования были представлены на Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание сельской и студенческой молодежи: проблемы и пути решения» (г.Мичуринск, 2003 г.) и на Международной научно-практической конференции «Развитие личности в дошкольном и школьном образовании: опыт, проблемы, перспективы» (г.Белгород, 2003 г.). Содержание и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики и методики воспитания Курского государственного университета, педагогических конференциях Рыльского аграрного колледжа.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность и определены основные характеристики научного аппарата исследования: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; его научная новизна и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации и внедрении результатов в практику.

В первой главе «Формирование ценностного отношения студентов аг-рарною колледжа к профессиональной деятельности как актуальная социальная и психолого-педагогическая проблема» представлен анализ исследуемой проблемы в философии, психологии, педагогике; раскрыта сущность категории «ценностное отношение студентов к профессиональной деятельно-

сти»; определены структура, критерии, показатели и уровни развития ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности; раскрыты педагогические возможности аграрного колледжа в его формиро-ванииВо второй главе «Основные направления, способы и условия формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности» раскрыто содержание, методики и технологии профессионального воспитания студентов; определены педагогические условия формирования их ценностного отношения к профессиональной деятельности; представлены результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщены итоги исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Библиографический список содержит 311 наименований работ, использовавшихся при проведении исследования.

В приложении содержатся материалы, отражающие ход и результаты проведенной опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Анализируя феномен ценностного отношения, мы опирались на классические представления о нем, сложившиеся в философии (С.Ф. Анисимов, Л.М. Архангельский, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, В.А. Разумный, В.П. Тугаринов), социологии (Н.П. Медведев, В.Л. Оссовский, В.Н. Сагатов-ского, В.А. Ядова), психологии (А.Ф. Лазурский, А.Г. Ковалев, Н.Д. Левитов, В.П. Мерлин, В.Н. Мясищев, A.A. Прохватилов, С.Л. Рубинштейн), педагогике (Б.З. Вульфов, Е.В. Бондаревская, A.M. Булынин, A.B. Калинин, В.А. Караковский, A.C. Макаренко, А.Г. Пашков, A.B. Репринцев, В.А. Сласте-нин, К.Д. Ушинский, E.H. Шиянов, Н.Е. Щуркова) Традиционно ценностное отношение предстает как одна из интегративных характеристик воспитанности личности, как результат и продукт социализации индивида, как результат освоения человеком ценностей и норм культуры, созданных в процессе жизнедеятельности предшествующих поколений. Однако такое понимание ценностного отношения еще не дает представления о своеобразии, специфике этого феномена в структуре сознания современного специалиста-агрария, крестьянина, сельского труженика-земледельца. Это обстоятельство побудило нас обратиться к работам философов, историков, культурологов, этнографов, воссоздающих собирательный образ русского крестьянина как носителя и субъекта ценностного отношения к аграрному труду.

Главным носителем национальной культуры и создателем уникальной системы ценностей русского этноса на протяжении многих веков являлось крестьянство. Размышления о ценностях русского крестьянства, проникновение в таинственный мир сельского труженика мы находим в работах Г.И. Батуриной, В.И. Даля, В.Д. Иванова, Т.Ф. Кузиной, В.В. Личутина, П.И. Симу-ша, Л.Н. Толстого, A.B. Чаянова, К.Д. Ушинского в литературных произведениях М.Горького, С.Есенина, Н. Клюева, С. Клычкова, В Короленко, П. Орешина и др.

Анализируя эволюцию ценностей в сознании российского крестьянства, мы определяем, что ценностное ядро самосознания личности крестьянина образуют такие ценности как: Человек (как высшая ценность на земле); Семья (как основа жизни, истины, добра и любви); Земля и Труд (как основа жизнедеятельности и материального благополучия); Отечество (как начало надежды и веры; стремление принести пользу людям и своей земле); Физическое и нравственное здоровье личности (как необходимые условия становления крепкого работника, хорошего семьянина и хозяина); Коллективизм, сотрудничество и общественное согласие (как начало стабильности, единства, взаимопомощи и поддержки); Природа (как источник познания, вдохновения и духовности человека); Богатые и содержательные традиции общинного бытия человека (как неотъемлемая часть культуры этноса, которая свято сохраняется и передается из поколения в поколение); Совместный труд и досуг (как обязательное условие социально-психологического единства людей); Образная, иносказательная метафоричная речь (как показатель наблюдательности, проницательности человека, единения его и природы) и др.

Крестьянское самосознание во многом «повторяет» общечеловеческий характер ценностей, проявляясь в значимости Человека, Земли, Труда, Природы, Мира, Культуры (В.А. Караковский) для существования самой личности. Но есть специфические ценностные начала в личности сельского труженика, которые определяют уникальность и неповторимость этого социального типа человека. - Коллективизм, общинный характер бытия, альтруизм, бескорыстие, терпимость, трудолюбие, наблюдательность, оптимизм, проницательность - важные элементы самосознания крестьянства, основное назначение социальной миссии которого - накормить других, поделиться с людьми результатами и продуктами своего труда.

Ценности личности представляют собой своеобразный целостный конструкт сознания, который определяет значимость конкретных целей, чувств, действий для индивида. Ценности могут выполнять различные функции, выступая в качестве координатора сознания, источника проявления определенных чувств, регулятора деятельности личности. Обращаясь к трем сферам сознания личности - когнитивной, эмоциональной и деятельно-практической, мы определяем те стремления, интересы, мысли, чувства, помыслы и действия, которые наиболее значимы, важны для крестьянина, составляют его сущность, раскрывают «труженический» характер земледельца, рачительного хозяина, внимательного и заботливого человека. В образовательном процесса колледжа такие ценности приобретают характер и значение целей, задают ориентиры в отборе содержания и понимании результатов профессионально-личностного развития будущих специалистов-аграриев.

Ценности-цели, определяющие когнитивную сферу сознания личности, - это те смыслы и нормы, которые выступают целевыми ориентирами жизнедеятельности человека, являются его своеобразными идеалами. Специфическими ценностями-целями для крестьянина являются: высокая нравственность, достоинство, здоровье, коллективизм, общение, оптимизм, правдивость, простота, самовоспитание, самоотдача, свобода, сдержанность, скром-

ность, социальная активность, справедливость, стремление к истине, трудолюбие, человечность, честность, нравственная чистота.

Ценности-чувства соответствуют эмоциональной сфере сознания личности и включают те чувства, которые наиболее важны для сельского труженика, раскрывают его душу, переживания. Для русского крестьянина всегда были ценны такие чувства, качества человека как: альтруизм, гуманизм, доброта, доверие, долг, дружелюбие, жалость, жизнерадостность, искренность, любовь к земле, милосердие, мужественность, неравнодушие, одухотворенность, ответственность, открытость, патриотизм, сердечность, скромность, сопереживание, сострадание, товарищество, человеколюбие, щедрость, эмпа-тия, юмор.

Ценности-действия напрямую связаны с деятельно-практической сферой сознания личности, выражая способность личности к реализации своих жизненных целей, значимых ориентиров в практических делах, поведенческих актах, профессиональных умениях и навыках. Ценными деятельно-практическими качествами для крестьянина являются: аккуратность, благотворительность, вежливость, верность, взаимовыручка, взаимопомощь, внимательность, выдержка, доброжелательность, доверительность, заботливость, исполнительность, мастерство, настойчивость, независимость, общительность, организованность, партнерство, почтительность, приветливость, радушие, самостоятельность, смелость, сотворчество, сотрудничество, спокойствие, точность, требовательность, уважительность, уверенность, упорство, уступчивость, целенаправленность и т.д..

Такая модель ценностного ядра самосознания личности крестьянина позволяет более точно определить специфику и содержание ценностного отношения будущих специалистов-аграриев к профессиональной деятельности, наметить основные целевые ориентиры профессионального воспитания студентов современного аграрного колледжа.

Теоретический анализ сущности феномена ценностного отношения личности, содержания и характера профессиональной деятельности современного специалиста-агрария, а также обращение к генезису самосознания русского крестьянства позволили нам определить содержание такого отношения, его специфическое наполнение. В результате мы пришли к выводу о том, что ценностное отношение студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности представляет собой целостное образование в структуре личности, сущность которого заключается в осознании личностью социальной значимости и важности сельскохозяйственных профессий; наличии устойчивых профессиональных интересов к аграрному труду; стремлении к творческой профессиональной деятельности в сфере сельскохозяйственного производства; ощущении чувства любви к земле, чувства гордости и глубокого уважения к труду земледельца, в осознанном стремлении личности к творческой профессиональной деятельности в сфере сельскохозяйственного производства

В диссертации подробно охарактеризована структура ценностного отношения к профессиональной деятельности, которую составляют три взаи-

мосвязанных между собой компонента - когнитивный, эмоциональный и деятельно-практический. Основой когнитивного компонента ценностного отношения выступают: осознание социальной значимости аграрных профессий на современном этапе развития страны; наличие профессиональных ценностей и идеалов, социально-ценных мотивов; стремление внести свой вклад в возрождение села; широкий спектр профессиональных интересов; осознание чувства личной ответственности за свой труд; степень сформированно-сти активной профессиональной позиции. Содержание эмоционального компонента включает: способность студента-агрария к глубокому чувственному восприятию своей профессии; переживание им профессиональных успехов и неудач; любовь к земле, чувство гордости и уважения к сельскохозяйственному труду; эмпатические способности личности. Деятельно-практический компонент базируется на стремлении будущего специалиста к активной творческой профессиональной деятельности, созидательному труду в сфере сельскохозяйственного производства, к личностному и профессиональному развитию, совершенствованию профессиональных умений и навыков, опыта профессиональной деятельности.

В процессе теоретического исследования нами были выявлены и обоснованы педагогические возможности аграрного колледжа в формировании ценностного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности, которые заключаются: в организации целостного процесса профессионального воспитания; определении его ценностно-целевых ориентиров, принципов, задач и функций, содержания, результатов, а также профессионально-важных и воспитательно-ценных сфер, в которых происходит становление будущего специалиста, профессионала.

Ведущими из них являются: сфера учебной, познавательной деятельности, через которую осуществляется обогащение новыми знаниями, расширение круюзора, повышение интеллектуального уровня личности; сфера творческого, духовного развития, в которой проходит формирование эмоциональной культуры специалиста, развитие эмпатии, творческой индивидуальности, творческого начала личности; сфера профессионально-трудовой деятельности, в которой происходит освоение и закрепление профессиональных умений и навыков, привычек и стереотипов профессионального поведения и деятельности, обретается опыт строительства профессионально-трудовых отношений, обеспечивается развитие самостоятельности, инициативы, активной созидательной деятельности будущего специалиста; сфера формирования здорового образа жизни, в которой индивидом осваиваются традиции и нормы поведения, отношения к ресурсам человеческого организма, основы гигиены и бережного отношения к своему здоровью; сфера досуга и студенческого быта, через которую идет формирование представлений будущего специалиста о рациональном использовании свободного времени, выработке правильного режима учебной деятельности и отдыха, эстетике рабочего места и домашней обстановки, получают развитие навыки социальной коммуникации, делового и личного общения, происходит обмен социокультурным и профессиональным опытом и т.д.

На основе определения сущности и структуры ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности, его ценностно-смыслового содержания нами выявлены критерии, показатели и уровни сформированности такого отношения. Определяющими критериями ценностного отношения выступают: направленность активности личности, устойчивость и результативность ценностного отношения.

Показателями ценностного отношения к профессиональной деятельности студентов-аграриев являются: в когнитивной сфере - осознание социальной значимости аграрных профессий на современном этапе развития страны, стремление внести свой вклад в возрождение села; эмоциональной -любовь к земле, чувство гордости и уважения к сельскохозяйственному труду; деятельно-практической - стремление к созидательному труду в сфере аграрного производства.

На основе степени проявления выше названных показателей были выделены уровни ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности - активный, индифферентный и скептико-нигилистический. Каждый уровень ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности характеризуется определенной степенью проявления названных выше показателей.

Активный уровень ценностного отношения предполагает наличие сформированной гражданской позиции, устойчивой системы профессиональных ценностей и интересов, способности к объективной оценке социальных явлений действительности, к эмоциональному восприятию социальной и природной среды, стремление к созидательной творческой деятельности.

Индифферентный уровень ценностного отношения характеризуется неопределенностью гражданской позиции личности, ограниченностью профессиональных интересов, субъективностью в оценке социальных явлений, неустойчивой потребностью в профессиональной деятельности, недостаточным проявлением эмоционального восприятия действительности.

О скептико-нигилпстическом уровне ценностного отношения свидетельствует отсутствие четко выраженной профессиональной направленности личности, узость профессиональных интересов, негативное отношение к профессиональной деятельности, скептицизм в оценке социальных и профессиональных явлений, отсутствие яркого эмоционального восприятия социальной и природной среды современного села.

На основе результатов теоретического исследования, определения возможностей аграрного колледжа в формировании ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности, диагностики исходного состояния такого отношения были определены основные направления и содержание опытно-экспериментальной работы, проводившейся в 1999-2003 гг. на базе Рыльского аграрного колледжа Курской области. Ее цель состояла в определении комплекса психолого-педагогических условий, обеспечиваюших предпосылки для эффективного формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности. Учитывая социально-психологические и возрастные особенности студентов колледжа, а также

специфику образовательного учреждения, была разработана программа профессионального воспитания «Аграрий», а также определены субъекты, их возможности и функции, основные направления, методики и технологии, которые способствовали достижению намеченной цели исследования. Такими направлениями, заданными логикой и структурой ценностного отношения будущих специалистов-аграриев к профессиональной деятельности, стали:

• развитие профессиональных ценностей студентов в образовательном процессе аграрного колледжа;

• обеспечение эмоционального фона жизнедеятельности студентов-аграриев;

• включение студентов аграрного колледжа в профессиональную деятельность.

В рамках первого из этих направлений, преследовавшего цель - формирование профессиональных ценностей студентов, - в программу профессионального воспитания были включены: познавательные викторины; брейн-ринги по истории аграрных специальностей, сельскохозяйственного образования в России, истории учебного заведения; диспуты; конференции; классные часы; вечера; беседы; конкурсы творческих сочинений; предметные олимпиады; ярмарки знаний; выставки научной, исследовательской литературы по вопросам аграрного производства в России и за рубежом; интеллектуальные игры; презентации сельскохозяйственных специальностей и т.д. Большой интерес у студентов колледжа вызвали диспуты «Современный герой - кто он?», «Я для Родины или Родина для меня?», «Нужна ли молодежи политика?», «Кто накормит Россию?», «Утрачивает ли Россия продовольственную независимость?», «Станет ли земля в России частной собственностью?», «Земля для человека или человек для земли?», «Земля - наш дом?», «Восполнимы ли природные ресурсы?», «Почему природа часто мстит человеку?», «Человек привык брать от природы. А отдавать?», «Профессия менеджера - это специальность или призвание?», «Квалификация - что это?». Для нас было принципиально важно в ходе подготовки и проведения этих делобеспечить высокую личностно-значимую мотивацию участия студентов в них, создать как можно больше ситуаций для самооценки, сравнения себя с другими студентами, осознания необходимости в самосовершенствовании, самовоспитании, саморазвитии. Как показали мини-сочинения студентов, большинство из них вынуждены были задуматься о своем собственном потенциале, попытаться изменить отношение к освоению профессии.

Второе направление опытно-экспериментальной работы было ориентировано на обеспечение эмоционального фона жизнедеятельности студентов, развитие эмоциональной культуры, эмпатических способностей будущих специалистов и включало в оебя проведение фольклорных праздников и фестивалей; конкурсов русской частушки; турниров знатоков русских пословиц, загадок и поговорок о земле и труде; танцевальных вечеров; выставок декоративно-прикладного искусства; тематических вечеров; конкурсов сочинений и стенгазет; профессиональных КВНов; встреч с выпускниками колледжа и специалистами аграрного производства; экскурсии в музеи и др.

Участие студентов в фольклорных праздниках способствовало проявлению их музыкальных и поэтических способностей, воспитывало уважение к народной культуре. Наиболее успешно и продуктивно с точки зрения влияния на формирование эмоциональной культуры будущих специалистов-аграриев в рамках опытно-экспериментальной работы прошли фольклорные праздники «Россия - Родина моя!», «У завалинки», «Веселые посиделки», «Соловьиная трель», «Сударушка». При подготовке к фольклорным праздникам большое внимание организаторами было уделено использованию в праздничном представлении народных костюмов. Многие студенты привезли из дома старинные русские шали, платки, кушаки, поневы, кокошники, кою-рые бережно хранились их родителями. Прикосновение к старым вещам, которые передают уникальный колорит русской народной культуры, позволило ощутить ребятам целую гамму чувств, способствовало воспитанию уважения к народным традициям и культуре. Особый интерес будущих специалистов-аграриев вызвали турниры знатоков русских пословиц и поговорок о земле, крестьянском труде. Вот некоторые из названий турниров: «Работай - сыт будешь», «Труд - отец богатства, земля - его мать», «Всяк человек в делах познается», «Работа да руки - надежные в людях поруки». При подготовке к этим турнирам студенты познакомились с достижениями устного народного творчества, освоили его образную метафоричную речь, тонкий и добрый юмор. Не меньшее впечатление на ребят произвело участие в конкурсе русской частушки «Музыкальный теремок», - в частушках студенты высмеивали лень, невежество, скупость, ложь; прославляли усердие, труд, гостеприимство, хлебосольность. Для сельских тружеников важными качествами человека всегда были честность, искренность, добрый юмор. Поэтому одним из заданий конкурсной программы было создание студентами собственных частушек об их жизни, друзьях, отношении к подготовке домашних заданий и т.д. Выполнение этого задания способствовало развитию у ребят таких качеств как честность, принципиальность, дружелюбие, объективность в оценке себя и других людей, оптимизм.

Одним из основных критериев духовности личности, по мнению В.А. Сластенина, является переживание за других, любовь к людям. Развитию эм-патических способностей будущих специалистов способствовало проведение классных часов «Доброта и милосердие в нашей жизни», «Сострадание, сопереживание и соучастие», «Равнодушными не рождаются, а становятся». В результате проведенной работы по развитию эмоциональной культуры студентов произошли существенные изменения в их отношении к своей профессии, к будущей профессиональной деятельности. Но, возможно, самым важным итогом этой работы стало изменение отношения студентов к людям - к родителям, сверстникам, преподавателям, к самим себе, - они стали заметно мягче, совестливее, добрее, гуманнее, стали ответственнее относиться к тому, что делают, как выражают свои мысли и чувства, говорят о других людях.

Важным содержательным блоком в развитии эмоциональной культуры студентов стала краеведческая работа, осуществлявшаяся в форме тематических вечеров, конкурсов, викторин, турниров, экскурсий, экспедиций, тури-

стических походов. Участвуя в исторической игре-викторине «Наш древний славный Курский край» студенты узнали много интересных фактов из истории Курского каря, познакомились с творчеством местных писателей, поэтов, художников. На вечерах поэзии звучали стихи не только известных рыльских поэтов, но и первые произведения самих студентов колледжа. Проникновение в поэтический мир наполняет юные сердца глубокими эмоциональными переживаниями, чувством душевной красоты и стремлением к творчеству. Не случайно психологи отмечают, что именно в юношеском возрасте появляется стремление к творчеству, желание в художественных образах передать свои чувства, душевные переживания.

Важная роль в развитии творческих способностей студентов, формировании их профессиональных интересов и опыта принадлежит кружкам и различным клубам. В аграрном колледже работает ряд кружков профессиональной направленности: «Экономист», «Строитель», «Механик», «Экологе. Участвуя в работе кружков, будущие специалисты знакомятся с новыми технологиями аграрного производства, техническими инновациями, последними достижениями в экономике и бизнесе России и зарубежных стран. Большинство студентов, членов профессиональных кружков, принимает активное участие в работе Информационно-консультативной службы, созданной на базе Рыльского аграрного колледжа. Выступая вместе с преподавателями перед работниками сельского хозяйства, студенты совершают первые шаги в мир своей будущей профессии Основой кружков является коллектив и коллективные формы деятельности студентов. Деятельность профессиональных кружков и клубов способствовала профессионально-личностному развитию будущих специалистов-аграриев.

Третье направление опытно-экспериментальной работы - включение студентов в разнообразные виды профессионально ориентированной и социально значимой деятельности. Эта работа включала: проведение конкурсов и турниров профессионального мастерства; встреч со специалистами сельского хозяйства; экскурсий на предприятия по переработке сельскохозяйственной продукции и в фермерские хозяйства Курской области; защиту профессиональных творческих проектов; конкурсов бизнес-планов малых аграрных предприятий, фирм и компаний; презентации специальных ремонтных мастерских по обслуживанию сельскохозяйственной техники и т.д. Значение этой работы состоит в том, что она служит не только фактором формирования ценностного отношения личности будущего специалиста к реалиям социальной и профессиональной действительности, но и формой проявления такого отношения. Психолого-педагогическими механизмами, обеспечивающими включение студентов-аграриев в профессиональную деятельность, выступают подражание, пример, поручение, требование, приучение, упражнение, тренаж, соревнование, сотрудничество, взаимопомощь, освоение алгоритмов, логики профессиональной деятельности и др.

Не менее важен для профессиональной деятельности будущего специалиста-агрария практический опыт социального взаимодействия, умение организовывать работу людей, осуществлять управление трудовым коллекти-

вом, осуществлять грамотное распределение обязанностей между членами коллектива, обеспечивать коррекцию их деятельности, ее анализ и оценку. Понятно, что будущему специалисту требуются не только узко профессиональные умения и навыки, но не в меньшей степени ему необходимы коммуникативные навыки, опыт организации социального взаимодействия, развития и сплочения коллектива.

В целях развития деятельно-практической сферы ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности нами были апробированы игровые методики, активными участниками которых стали не только студенты аграрного колледжа, но и преподаватели. Обоснование их возможностей в практике воспитания юношества основательно представлено в известных работах А В. Волохова, М.И. Рожкова, И.И. Фришман. Возможности таких методик обусловлены тем, что они позволяют серьезную, профессиональную по своей сути деятельность превратить в увлекательную игру, в действенный фактор развития личностных качеств будущих специалистов, переводящих полученные ими знания в устойчивые алгоритмы профессионально выверенных и отточенных действий.

Хорошие педагогические результаты показали деловые игры по разработке проектов специализированных ремонтных мастерских, промышленных и жилых зданий. Студенты отделения «Механизация сельского хозяйства» преде гавили сразу несколько проектов работы специализированных ремонтных мастерских по обслуживанию сельскохозяйственной техники, при этом сборная команда каждого курса готовила свои рекламные проспекты и мини-презентацию новой мастерской. Студенты строительного отделения предложили к защите творческие проекты промышленных и жилых зданий (они будут построены в сельской местности). Каждый творческий проект создавался группой студентов, которые работали вместе с преподавателями, получали у них консультации, советы по оптимальному решению проекта, его архитектурному оформлению, учитывая ландшафтные особенности, сложившиеся эстетические и санитарно-гигиенические нормы. Будущие техники-ремонтники участвовали в конкурсах проектов деятельности мини-заводов по переработке сельскохозяйственной продукции. При разработке проектов каждая творческая группа предлагала свои инновационные технологии переработки сельскохозяйственной продукции.

На отделении «Менеджмент в отраслях АПК» в форме деловой игры был проведен конкурс бизнес-планов малых аграрных предприятий, фирм и компаний. Творческие студенческие группы разрабатывали развернутые бизнес-планы будущих агрофирм, предлагая программы целевого перспективного развития каждого хозяйства на несколько лет вперед. При проведении конкурсов и защиты творческих проектов мы старались использовать возникавшие ситуации игровой деятельности для сравнения достоинств предлагавшихся проектов, учета допущенных творческими группами ошибок, оказания морально-психологической поддержки всем участникам.

На основе методики М. Рокича мы ежегодно фиксировали изменения в отношении студентов к терминальным и инструментальным ценностям. Так,

по результатам этих опросов, достаточно четко прослеживается динамика в изменении ценностных ориентаций студентов-аграриев. Результаты опросов 1999-2003 гт. показывают устойчивое положение в системе ценностей студентов здоровья, семейной жизни, материального благополучия, любви, - их статус на протяжении всего периода опытно-экспериментальной работы не изменился. А вот статус таких ценностей, как жизненная мудрость, социальный опыт, работа, профессиональная деятельность, совместный досуг, природа, общественное признание, альтруизм, - существенно изменился, заметно поменял свой ранг. Заметно меняют свой ранг и инструментальные ценности, - в них явно возрастает удельный вес профессионализма, трудолюбия, альтруизма, честности, чуткости, отзывчивости, - т.е. всех тех личностных качеств будущих специалистов-аграриев, которые составляют ценностно-смысловое ядро традиционного крестьянского самосознания. Совершенно очевидно, что содержание проведенной воспитательной работы со студентами определяющим образом повлияло на их отношение к пониманию важнейших, экзистенциальных вопросов человеческого бытия, наполнило это отношение личностным смыслом, идеями, ради которых может и должен жить человек.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы статистические материалы позволяют отследить динамику изменения ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности.

Активный уровень ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности на этапе начала опытно-экспериментальной работы в колледже (1999 г.) имели лишь 17,3% студентов. Этих студентов отличает стремление к созидательной творческой деятельности, активная гражданская позиция, устойчивая система жизненных и профессиональных ценностей, способность к объективной оценке социальных явлений действительности и эмоциональному восприятию своей профессии. В 2003 году таких студентов оказалось уже 51,6% - практически в 3 раза больше, что свидетельствует об эффективности предложенной модели профессионально-личностного развития будущих специалистов-аграриев.

Существенные изменения произошли и в самой сложной категории студентов, обнаруживших индифферентный уровень ценностного отношения к профессиональной деятельности: с 60,6% в 1999 году до 39,3% в 2003 г. Основная сложность работы с этой категорией студентов состояла в том, что в этой среде присутствует значительная часть ребят потенциально способных, активных, обладающих хорошим потенциалом, но не имеющих устойчивых мотивов профессионального и личностного развития. Выработать такие мотивы и тем самым изменить их отношение к самим себе, - чрезвычайно сложная задача. Как правило, ее решение связано с преодолением негативных влияний окружающей их среды - сверстников, ребят из откровенно неблагополучных семей, иногда - асоциальных типов. Пробуждение в таких студентах мотивов самосовершенствования, преодоление их неуверенности в себе способно кардинально изменить их жизнь, отношение к будущей профессиональной деятельности. Как показывает наш опыт, такие студенты ча-

ще всего обладают незаурядными способностями и легко наверстывают упущенное.

Наконец, за время опытно-экспериментальной работы с 22% до 9% сократилось количество студентов, скептически, а иногда - и откровенно нигилистически относящихся к освоению будущей профессии, бесплодно тратящих свое время на безделье, развлечения, удовольствия. Эта категория студентов крайне инертна в делах группы, равнодушна к окружающим их людям, не имеет устойчивых жизненных ориентиров, нередко груба и цинична в общении со сверстниками. Работа с такими студентами доставляет много хлопот, трудностей, волнений, поскольку «расшевелить», включить их в реальное дело довольно непросто. Как правило, они уходят от всяких поручений, игнорируют требования преподавателей и мастеров производственного обучения, редко прислушиваются к советам родителей. Их главная проблема - в самодостаточности, в равнодушном отношении к своему собственному будущему.

Результаты произошедших изменений в ценностном отношении студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности представлены в диаграмме.

Динамика формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности

О 1999-2000 П 2000-2001 □ 2001-2002 □ 2002-2003 1

с!

активный

17,3 24,6

37,6_

51,6

индифферентный

60,6 57 51

___39,3 _

уровни

скептико-нигилистический

_ 18'3_

_ Л'3„_

□ 1999-2000

□ 2000-2001 2001-2002 ,

□ 2002-20031

При проведении опытно-экспериментальной работы нами были определены педагогические условия, влияющие на формирование ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности.

Психолого-педагогические условия обеспечивали благоприятную атмосферу психологического самочувствия и комфорта студентов колледжа, стремление к профессиональному росту и самосовершенствованию будущих специалистов-аграриев (гуманизация образовательного процесса аграрного колледжа; обеспечение социально-ценной мотивации формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности; эффективная диагностика профессионально-личностного развития будущего специалиста; учет возрастных и индивидуальных особенностей студентов колледжа; профессионализм, педагогическое мастерство, личный пример преподавателей; педагогическая коррекция процесса профессионально-личностного саморазвития и самосовершенствования студентов).

Организационно-педагогические условия предусматривали определение и применение наиболее эффективных путей и способов деятельности педагогического коллектива по формированию ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности (сохранение института классных руководителей, обеспечение условий их эффективной деятельности, совершенствование индивидуальной работы классных руководителей со студентами образовательного учреждения; развитие клубно-профильных объединений (профессиональных кружков и клубов); обогащение опыта работы учебного заведения в проведении коллективно-творческих дел профессиональной направленности; развитие системы соуправления в учебном заведении; материальное, кадровое и информационно-методическое обеспечение воспитательной работы в колледже).

Социально-педагогические условия способствовали конструированию педагогическим коллективом профессионально-личностной воспитывающей среды, которая активно влияла на становление будущего специалиста-агрария (формирование здорового образа жизни студентов аграрного колледжа; воспитание эмоциональных чувств и духовной культуры будущих специалистов-аграриев на основе достижений национальной культуры и русского народного творчества; продуктивное сотрудничество и педагогическое взаимодействие учебного заведения и семьи).

Названные условия содействовали эффективному осуществлению процесса формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности, что и было подтверждено результатами проведенной опытно-экспериментальной работы, полученными в ее процессе статистическими и эмпирическими материалами.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и результативность опытно-экспериментальной работы. Однако в ходе работы выявились некоторые аспекты, нуждающиеся в специальном изучении. Возможные направления дальнейшей разработки заявленной проблемы мы видим в изучении условий развития профессиональных интересов студентов; поиске эффективных подходов к обогащению эмоционального опыта будущих специалистов-аграриев. Нуждается в самостоятельном изучении проблема качества подготовки специалистов-аграриев, критериев оценки эффективности деятельности ССУЗа.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях автора:

1. Сучкина H.H. Воспитательная система среднего профессионального учебного заведения: условия эффективной реализации потенциала // Воспитательная система педагогического ВУЗа: проблемы становления: Межвуз. сб. научн. тр.: В 2-х ч. - Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2002. - 4.2. -С.212-217- 0,4 п.л.

2. Сучкина H.H. Чувство малой родины и воспитание профессионализма: опыт социально-педагогического исследования // Культура - Образование -Человек: Материалы Третьей Летней культурно-антропологической школы молодых ученых. - Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2003. - С.414-417. -0,25 п.л.

3. Сучкина H.H. Деловая игра в формировании ценностного отношения студентов аграрного колледжа к будущей профессии // Феномен игры в культуре и образовании: Материалы Четвертой региональной зимней культурно-антропологической школы молодых ученых «Культура - Образование - Человек». - Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2003. - С.415-423. - 0,5 п.л.

4. Сучкина H.H. Истоки патриотизма: воспитание чувства гордости и любви к истории родного края // Воспитание сельской и студенческой молодежи: проблемы и пути решения: Сборник статей участников II Всероссийской научно-методической конференции (13-14 мая 2003 г.). - Мичуринск, Изд-во Мич.ГАУ, 2003. - С.272-275. - 0,25 пл.

5. Сучкина H.H. Социально-педагогический портрет современного студента (Из опыта работы Рыльского аграрного колледжа) // Воспитание сельской и студенческой молодежи: проблемы и пути решения: Сборник статей участников II Всероссийской научно-методической конференции (13-14 мая 2003 г.). - Мичуринск, Изд-во Мич.ГАУ, 2003. - С.275-279,- 0,3 п.л.

6. Сучкина H.H. Современное юношество: проблемы развития ценностного отношения к сельскохозяйственному труду // Развитие личности в дошкольном и школьном образовании: опыт, проблемы, перспективы: Материалы Междунар. науч.- практ. конф. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2003. - 4.1. -С.170-175. - 0,4 п.л.

7. Сучкина H.H. Мартин Хостник - педагог и ученый // Интеллигенция в потоке времени: размышления и судьбы: Межвуз.сб.науч.тр. - Курск: Изд-во Курского гос.ун-та, 2003. - С. 189-196. - 0,5 п.л.

8. Сучкина H.H. Время крестьянства: тенденции и проблемы подготовки работников АПК в условиях современной России // Время и человек в зеркале гуманитарных исследований: Материалы Пятой международной культурно-антропологической школы молодых ученых «Культура - Образование -Человек»- В 2-х тт. - Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2003. - Т.2. - С.381 -412.-1,5 п.л.

СУЧКИНА НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ АГРАРНОГО КОЛЛЕДЖА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Автореферат

Лицензия на издательскую деятельность ИД№ 06248 от 12.11. 2001 г. Подписано в печать 8.01.03 г. Формат 60x84/16 Бумага офсетная. Печать офсетная. Тираж 100 экз. Заказ №

Изд-во Курского государственного университета 305000, г. Курск, ул. Радищева. д.ЗЗ

Отпечатано в лаборатории оперативной полиграфии КГУ

РНБ Русский фонд

2007-4 1007

2 2 ВИЗ 2004

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сучкина, Наталья Николаевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Формирование ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности как актуальная социальная и педагогическая проблема

1.1. Сущность и структура ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности

1.2. Критерии и показатели сформированности ценностного отношения студентов аграрного колледжа к 43 профессиональной деятельности

1.3. Педагогические возможности аграрного колледжа в 57 формировании ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности

Резюме

ГЛАВА 2. Основные направления, условия и способы формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности

2.1. Развитие профессиональных ценностей студентов в 93 образовательном процессе аграрного колледжа

2.2. Обеспечение эмоционального фона жизнедеятельности 120 студентов-аграриев

2.3. Включение студентов аграрного колледжа в 147 профессиональную деятельность

Резюме

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности"

Реформирование важнейших устоев жизни российского общества связано с повышением эффективности отечественной экономики, утверждением рыночных отношений во всех сферах общественного производства. Одной из сложных, «проблемных» сфер, где реформы протекают наиболее трудно, медленно, оказалось сельское хозяйство, - темпы и эффектность его модернизации заметно отстают от желаемых. Это не в последнюю очередь обусловлено качеством подготовки специалистов для работы в этом секторе экономики, существенным снижением притока молодежи на работу в сельское хозяйство. Так экономика и образование оказываются тесно связаны между собой, а влияние образования на эффективность общественного производства становится все очевиднее. Явно отстает от требований современного индустриального аграрного производства и качество подготовки работников АПК, что подтверждают многочисленные исследования, оценки руководителей и специалистов сельского хозяйства.

Динамичное развитие системы среднего специального образования существенно сдерживается недостаточно оперативным откликом педагогической науки на потребности современного профессионального образования, отставанием ее в научно-методическом обеспечении модернизации процесса профессиональной подготовки студентов-аграриев, осмыслении новых реалий социокультурной и профессиональной действительности, оказании помощи ССУЗам в реализации ими своего воспитательного потенциала.

Действительно, в последнее десятилетие интерес исследователей к жизни российского села, проблемам подготовки специалистов к труду в аграрном секторе экономики заметно снизился. Большая часть крупных, фундаментальных исследований относится к 70-80-м годам XX века. Именно в те годы появилась целая серия работ — монографий, диссертационных исследований, посвященных различным аспектам подготовки сельскохозяйственных кадров - М.Д. Виноградовой, E.H. Вольского, А.Е. Голомштока,

JL Иовайша, Н.Я. Канторовича, Е.А. Климова, JT.JT. Кондратьевой, Н.И. Крылова, Ф.А. Пархоменко, А.Г. Пашкова, В.Б. Успенского, А.Н. Ходусова, H.H. Чистякова, В.П. Чумаченко и др.

На рубеже XX-XXI столетий требуется свежий взгляд на проблемы среднего профессионального образования, что обусловлено ростом социально-политической стабильности в обществе, утверждением в экономических отношениях рыночных механизмов, развитием в сельскохозяйственном производстве многоукладной экономики. Новые социально-экономические и историко-культурные условия бытия человека вносят существенные изменения в практику организации профессионального образования молодежи, требуя поиска новых подходов в обеспечении качества подготовки будущих специалистов-аграриев. Одной из центральных проблем такой подготовки становится проблема развития у будущих специалистов-аграриев ценностного отношения к профессиональной деятельности, основанного на понимании ими ответственности за результаты своего труда, осмыслении своей миссии в жизни общества, переживании ими своего социального и профессионального предназначения, овладении- широким комплексом общекультурных и профессиональных умений. Для выявления возможностей современного аграрного колледжа в формировании ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности в науке созданы серьезные предпосылки.

Большинство авторов прочно увязывают решение проблем профессионального становления юношества с особенностями социализации, моделируемыми условиями профессионально-личностного развития студентов. Не случайно проблемы социализации личности оказались в поле зрения многих педагогов и психологов, исследующих отношение юношества к профессиональному самоопределению и самореализации - Н.В. Андреенкова, Б.З. Вульфова, В.Д. Иванова, И.В. Ильинского, И.Ф. Исаева, И.С. Кона, Е.Е. Ливанова, В.В Москаленко, Л.И. Мищенко, A.B. Мудрика, Б.Д. Парыгина, В.А. Сластенина, В.М. Соколова, П.А. Шавира, E.H. Шиянова и других. Проблемы социализации активно разрабатываются и в социологии (Е.М. Бабосов, Ю.Г. Волков, А.П. Елсуков, А.Г. Здравомыслов, М.С. Комаров, А.И. Кравченко, В.Н. Лавриненко, В.Т. Лисовский, Г.С. Лукашова, И.В. Мостовая, H.A. Нартов, Г.В. Осипов, Г.О. Перов, A.A. Радугин, А.К. Радугин, С.И. Са-мыгин, С.С. Фролов, В.В. Щербина).

У каждого человека в. процессе социализации складывается индивидуальная система ценностей, формируется собственное ценностное отношение к окружающему миру, к реалиям социального и профессионального бытия. В своем исследовании мы опирались на теоретические исследования в области аксиологии философов С.Ф. Анисимова, JI.M. Архангельского, О.Г. Дроб-ницкого, А.Г. Здравомыслова, Н.И. Лапина, Д.А. Леонтьева, В.А. Разумного, В.П. Тугаринова; социологов Н.П. Медведева, В.Л. Оссовского, Ю.М. Пись-мака, A.A. Ручки, В.Н. Сагатовского, П.И. Смирнова, В.А. Ядова; психологов К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Н.Ф. Добрынина, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, P.C. Немова, Д.Н. Узнадзе; педагогов П.П. Блонского, Е.В. Бондаревской, A.M. Булынина, В.И. Гинецинского, В.А. Караковского, A.C. Макаренко, Н.Д. Никандрова, З.И. Равкина, М.И. Рожко-ва, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, К.Д. Ушинского, Г.И. Чижаковой, E.H. Шиянова, Н.Е. Щурковой и др. Ряд психолого-педагогических исследований в области теории деятельности (Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) позволил более полно рассмотреть категорию «ценностное отношение к профессиональной деятельности».

Проблемы совершенствования качества работы современной системы среднего профессионального образования не остаются без внимания исследователей, - появился целый ряд авторов, изучающих различные аспекты профессионально-педагогической деятельности ССУЗов. Эти проблемы рассматривают в своих работах А.Ф. Ануфриев, А.Г. Бермус, Т.П. Гордиенко, Н.Г. Григорьева, Е.А. Климова, Н.В. Кузьмина, И.М. Лагунов, П.Н. Осипов, H.H. Петкова, З.А. Решетова, М.И. Рожков, П.И. Самойленко, A.B. Сергеев, В.В. Темник, С.Т. Тарлева, Ю.М. Фисин и др. В контексте нашего исследования вызывают особый интерес работы A.A. Вербицкого, Т.П. Демидовой, Л.А. Ильиных, A.B. Калинина, Е.А. Корчагина, П.Н. Осипова, Т.А. Платонова, М.И. Рожкова, Л.Г.Семушиной, Б.И. Фонина, Н.Г. Ярошенко. Однако анализ литературы показал, что отечественными исследователями по-прежнему уделяется все еще недостаточное внимание проблемам профессионального воспитания будущих специалистов-аграриев, формированию у них ценностного отношения к профессиональной деятельности.

Цель исследования: на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное влияние образовательного процесса аграрного колледжа на формирование ценностного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности.

В соответствии с заявленной целью объектом исследования является образовательный процесс аграрного колледжа, а предметом — формирование ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап (1997-1998 гг.) - изучение философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования. Осмысление и формулировка научной проблемы, уточнение представлений об объекте и предмете исследования. Подбор и конструирование диагностических материалов для проведения констатирующего эксперимента, уточнение заявленной гипотезы.

Второй этап (1999-2000 гг.) - проведение и изучение материалов констатирующего исследования, определение сущности, критериев, показателей и уровней ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности, разработка и подготовка к реализации программы опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2000-2003 гг.) — организация опытно-экспериментальной работы; анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов исследования; выявление педагогических условий эффективного формирования ценностного отношения студентов-аграриев к профессиональной деятельности; текстовое оформление диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Ценностное отношение студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности представляет собой целостное, интегративное образование в структуре личности будущего специалиста-агрария, сущность которого состоит: в осознании личностью социальной значимости сельскохозяйственных профессий; наличии устойчивых профессиональных интересов к аграрному труду; стремлении к творческой профессиональной деятельности в сфере сельскохозяйственного производства; ощущении чувства любви к земле, чувства гордости и глубокого уважения к труду земледельца; наличии устойчивых профессиональных умений и навыков, практического опыта осуществления профессиональной деятельности.

• наличием в воспитательном пространстве колледжа профессионально и личностно значимых для будущего специалиста-агрария сред - образовательной, досуговой, коммуникационной, — обеспечивающих реализацию творческих потребностей и интересов студентов, закрепление в их опыте устойчивых профессиональных стереотипов поведения и деятельности;

• созданием ситуаций для профессиональной саморефлексии, объективной самооценки студентами реального уровня своего профессиональноличностного развития, сравнивания себя с другими и выработки на этой основе программы саморазвития, собственной «Я-концепции», мобилизующей волю студента на самовоспитание, самосовершенствование; • воспитательными ресурсами аграрного колледжа — кадровыми, материальными, техническими, организационными, психологическими — для включения студентов-аграриев в профессионально-развивающие виды деятельности с учетом особенностей развития их интересов, установок, социальных и профессиональных ожиданий и др.

5. Образовательный процесс в аграрном колледже может эффективно влиять на формирование ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности при соблюдении ряда условий: психолого-педагогических (обеспечение социально-ценной мотивации формирования отношения к профессиональной деятельности; гуманизация образовательного процесса аграрного колледжа; учет возрастных и индивидуальных особенностей студентов, дифференциация и индивидуализация на этой основе их профессионального воспитания; профессионализм, мастерство, личный пример преподавателей ССУЗа; педагогическая поддержка и эффективная диагностика профессионально-личностного развития студентов); организационно-педагогических (обеспечение взаимодействия всех субъектов профессионального воспитания студентов, стимулирование деятельности классных руководителей, совершенствование индивидуальной работы классных руководителей со студентами; развитие клубно-профильных объединений студентов; обогащение опыта воспитательной работы ССУЗа; внедрение коллективно-творческих дел профессиональной направленности; развитие системы соуправления в учебном заведении; материальное, кадровое и информационно-методическое обеспечение процесса профессионального воспитания в аграрном колледже); социально-педагогических (воспитание эмоциональной культуры будущих специалистов; освоение студентами достижений национальной культуры и русского народного творчества; формирование здорового образа жизни студентов аграрного колледжа; сотрудничество и педагогическое взаимодействие учебного заведения и семьи).

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты, выводы и рекомендации по формированию ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности могут быть использованы ССУЗами аграрного профиля в процессе подготовки специалистов. Учет теоретических, материалов и полученных практических результатов исследования позволяет повысить эффективность профессионального воспитания студентов, формирования ценностного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности. Материалы исследования найдут применение в процессе повышения квалификации и переподготовки преподавателей и воспитателей ССУЗов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации и результаты исследования излагались в ходе работы культурно-антропологических школ молодых ученых (г. Курск, 2001-2003 гг.), педагогических и методических советов Рыльского аграрного колледжа (2000-2003 гг.), заседаний совета директоров ССУЗов Курской области, публикацией статей по теме исследования. Материалы исследования были представлены на Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание сельской и студенческой молодежи: проблемы и пути решения» (г. Мичуринск, 2003 г.) и на Международной научно-практической конференции «Развитие личности в дошкольном и школьном образовании: опыт, проблемы, перспективы» (г. Белгород, 2003 г.). Содержание и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики и методики воспитания Курского государственного университета, педагогических конференциях Рыльского аграрного колледжа.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Модернизация всей системы социально-экономических отношений в современной России требует подготовки принципиально нового типа специалиста, обладающего комплексом необходимых социальных и профессиональных качеств, устойчивым ценностным отношением к профессиональной деятельности. От качества подготовки таких специалистов во многом зависит устойчивость социально-экономического развития страны, динамизм в обновлении глубинных, сущностных основ жизнедеятельности российского общества. Важным социальным институтом, обеспечивающим подготовку таких кадров для аграрного сектора экономики, являются средние специальные учебные заведения - техникумы, колледжи, училища, - обладающие значительными возможностями в формировании у будущих специалистов ценностного отношения к профессиональной деятельности.

Философско-педагогический анализ природы ценностного отношения к профессиональной деятельности показывает, что оно представляет собой целостное образование в структуре личности студента-агрария, сущность которого заключается в осознании будущим специалистом социальной значимости и важности сельскохозяйственных профессий; наличии устойчивых профессиональных интересов к аграрному труду; стремлении к творческой профессиональной деятельности в сфере сельскохозяйственного производства; ощущении чувства любви к земле, чувства гордости и глубокого уважения к труду земледельца. Структуру ценностного отношения составляют три взаимосвязанных компонента - когнитивный, эмоциональный и деятельно-практический. Ведущими критериями уровня сформированности ценностного отношения выступают направленность активности личности, устойчивость и результативность ее социальной и профессиональной деятельности.

Анализ природы и сущности ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности позволяет сформулировать ценностно-целевые ориентиры процесса профессионального воспитания в условиях аграрного колледжа. На наш взгляд, таковыми являются:

• в когнитивной сфере — развитие положительной мотивации к получению профессиональных знаний, формирование активной гражданской позиции, осознание социальной значимости аграрных профессий, чувства долга и ответственности;

• в эмоциональной сфере - воспитание чувства гордости и уважения к аграрным профессиям, труду земледельца; развитие эмпатии;

• в деятельно-практической сфере — включение студентов в общественно полезную и социально-значимую профессиональную деятельность, развитие творческих задатков и способностей.

Ценностное отношение студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности - явление диалектичное, оно не постоянно, изменяется и зависит от ряда объективных и субъективных факторов. Объективными факторами являются положение в сельском хозяйстве в современной России, складывающееся в обществе отношение к аграрным специальностям; субъективными - формирование интереса студентов к профессии агрария, понимание им социальной значимости сельскохозяйственных специальностей и др.

Средние специальные учебные заведения аграрного профиля не могут в полном объеме повлиять на изменение объективных факторов становления ценностного отношения, но повысить эффективность влияний факторов субъективных могут - за счет усиления «адресности» воспитывающих воздействий, реализации целостной программы профессионального воспитания студентов-аграриев. Поэтому сферой профессионального воспитания в средних специальных образовательных учреждениях должна стать целенаправленная программа по обеспечению необходимых условий для формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности.

Содержание ценностного отношения определяется совокупностью освоенных, интериоризованых студентом социальных и профессиональных

176 ценностей сельских тружеников, восходящих к истокам и традициям российского крестьянства. Анализ эволюции крестьянского самосознания показывает, что его ценностно-смысловое ядро образовано целым рядом ценностей, серди которых: Человек; Семья; Земля; Труд; Отечество; Физическое и нравственное здоровье личности; Коллективизм; Сотрудничество и общественное Согласие; Природа; богатые и содержательные Традиции общинного бытия человека; Совместный досуг; образная, иносказательная метафоричная Речь. Этот ряд ценностей вполне соотносим с общечеловеческими ценностями, ибо выражает вечные, вневременные основы человеческого бытия, без которых невозможно социальное существование личности сельского труженика. Эти ценности могут быть конкретизированы и отнесены к: ценностям-целям, определяющим когнитивную сферу сознания личности и включающим в себя: высокую нравственность, достоинство, здоровье, коллективизм, общение, оптимизм, правдивость, простоту, самовоспитание, самоотдачу, свободу, сдержанность, скромность, социальную активность, справедливость, стремление к истине, трудолюбие, человечность, честность, нравственную чистоту; ценностям-чувствам, которые соответствуют эмоциональной сфере сознания личности и включают: альтруизм, гуманизм, доброту, доверие, долг, дружелюбие, жалость, жизнерадостность, искренность, любовь к земле, милосердие, мужественность, неравнодушие, одухотворенность, ответственность, открытость, патриотизм, сердечность, скромность, сопереживание, сострадание, товарищество, человеколюбие, щедрость, эмпатию, юмор. ценностям-действиям, связанным с деятельно-практической сферой личности и включающим: аккуратность, благотворительность, вежливость, верность, взаимовыручку, взаимопомощь, внимательность, выдержку, доброжелательность, доверительность, заботливость, исполнительность, мастерство, настойчивость, независимость, общительность, организованность, партнерство, почтительность, приветливость, радушность, самостоятельность, смелость, сотворчество, сотрудничество, спокойствие, точность, тре

177 бовательность, уважительность, уверенность, упорство, уступчивость, целенаправленность.

Показателями ценностного отношения к профессиональной деятельности студентов-аграриев являются: в когнитивной сфере - осознание социальной значимости аграрных профессий на современном этапе развития страны, стремление внести свой вклад в возрождение села; эмоциональной — любовь к земле, чувство гордости и уважения к сельскохозяйственному труду; деятельно-практической - стремление к созидательному труду в сфере аграрного производства.

О скептико-нигилистическом уровне ценностного отношения свидетельствует отсутствие четко выраженной профессиональной направленности личности, узость профессиональных интересов, негативное отношение к профессиональной деятельности, скептицизм в оценке социальных и профессиональных явлений, отсутствие яркого эмоционального восприятия социальной и природной среды современного села.

Определение сущности и выявление уровней ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности позволило определить цель, задачи и принципы профессионального воспитания студентов, наметить основные направления и содержание такой работы в условиях среднего специального учебного заведения, разработать эффективные методики и технологии воспитания на каждом этапе профессионального становления будущих специалистов аграрного производства.

Обращение к анализу массовой педагогической практики, осмысление опыта работы средних специальных учебных заведений аграрного профиля показало, что многие педагогические коллективы образовательных учреждений не имеют достаточного практического опыта в обеспечении педагогических условий, влияющих на формирование ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности, достижение качественных результатов профессионального воспитания юношества.

Ведущими из них являются: сфера учебной, познавательной деятельности, через которую осуществляется обогащение новыми знаниями, расширение кругозора, повышение интеллектуального уровня личности; сфера творческого, духовного развития, в которой проходит формирование эмоциональной культуры специалиста, развитие эмпатии, творческой индивидуальности, творческого начала личности; сфера профессионально-трудовой деятельности, в которой происходит освоение и закрепление профессиональных умений и навыков, привычек и стереотипов профессионального поведения и деятельности, обретается опыт строительства профессионально-трудовых отношений, обеспечивается развитие самостоятельности, инициативы, активной созидательной деятельности будущего специалиста; сфера формирования здорового образа жизни, в которой индивидом осваиваются традиции и нормы поведения, отношения к ресурсам человеческого организма, основы гигиены и бережного отношения к своему здоровью; сфера досуга и студенческого быта, через которую идет формирование представлений будущего специалиста о рациональном использовании свободного времени, выработке правильного режима учебной деятельности и отдыха, эстетике рабочего места и домашней обстановки, получают развитие навыки социальной коммуникации, делового и личного общения, происходит обмен социокультурным и профессиональным опытом и т.д.

Результаты теоретического исследования, определение возможностей аграрного колледжа в формировании ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности, диагностика и оценка исходного состояния такого отношения позволили определить основные направления и содержание опытно-экспериментальной работы, проводившейся в 1999-2003 гг. на базе Рыльского аграрного колледжа Курской области. Ее цель состояла в определении комплекса психолого-педагогических условий, обеспечивающих предпосылки для эффективного формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности. Учитывая социально-психологические и возрастные особенности студентов колледжа, а

180 также специфику образовательного учреждения, была разработана программа профессионального воспитания «Аграрий», а также определены субъекты, их возможности и функции, основные направления, методики и технологии, которые способствовали достижению намеченной цели исследования. Такими направлениями, заданными логикой и структурой ценностного отношения будущих специалистов-аграриев к профессиональной деятельности, стали:

• развитие профессиональных ценностей студентов в образовательном процессе аграрного колледжа;

• обеспечение эмоционального фона жизнедеятельности студентов-аграриев;

• включение студентов аграрного колледжа в профессиональную деятельность.

Реализация намеченной программы опытно-экспериментальной работы показала устойчивые изменения, произошедшие в сознании студентов, их отношении к профессиональной деятельности. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы статистические данные и эмпирические материалы подтверждают устойчивую положительную динамику изменения ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности.

181 дагогическая коррекция процесса профессионально-личностного саморазвития и самосовершенствования студентов).

182 изучении. Возможные направления дальнейшей разработки заявленной проблемы мы видим в изучении условий развития профессиональных интересов студентов; поиске эффективных подходов к обогащению эмоционального опыта будущих специалистов-аграриев; мотивации эффективной деятельности классных руководителей в условиях ССУЗа. Нуждается в самостоятельном изучении проблема качества подготовки специалистов-аграриев, критериев оценки эффективности деятельности современного среднего специального учебного заведения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сучкина, Наталья Николаевна, Курск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М.: Мысль, 1991 -297 с.

3. Акинынина О.Н. Научно-педагогические условия формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности в процессе инновационного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / ЛГТГУ. Липецк, 2001. - 25 с.

4. Аксенов Д.Е. О трудовом воспитании: Хрестоматия. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост., авт. ввод, статьи и биогр. очерков Д.Е. Аксенов. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1982. — 336 с.

5. Алексеев Б.Л., Тихомирова Г.Г. Студенческая молодежь: на пути к новым жизненным ориентациям. Чебоксары, 1994. - 151 с.

6. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1997. - 216 с.

7. Алексеев П.В., Панин A.B. Философия: учебник. Издание второе, переработанное и дополненное. М.: «Проспект», 1997. - 568 с.

8. Алжанбеков М.Г. Подготовка сельских школьников к труду в агропромышленном бизнесе республики Дагестан: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Дагестан, гос. унив. Махачкала, 2000. - 17 с.

9. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. - №2. -С.11-16.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1968.-339 с.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х тт. — М.: Педагогика. Т. 1. - 1980. - 232 е.; Т.2. - 1980. - 288 с.

12. Аникеенок O.A. Ценностные ориентации студентов средних профильных учебных заведений: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Казань, 1999.-16 с. '

13. Анисимов П.Ф., Коломенская A.JI. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации в 2001 году: Стат. сборник. М.: Институт проблем среднего профессионального образования Минобразования России, 2002. — 72 с.

14. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-253с.

15. Аниськина H.H. Формирование профессиональной направленности студентов средних медицинских учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук / БГПУ им. Петровского. Брянск, 2000. - 18 с.

16. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. -М.: Знание, 1978. 190 с.

17. Архангельский JI.M. Моральные ценности и современность // Вопросы философии. 1983. -№11.- С.88-93.

18. Атутов П.Р., Поляков В.А. Формировать у молодежи трудовой образ жизни // Сов. педагогика. 1989. -№3. - С.3-10.

19. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей // Педагогика. 2002. - №3. - С.50-55.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. — М.: Педагогика, 1982. 192 с.

21. Бабинцев В. Политика? Не интересно // Ваш выбор. Научно-политический журнал регионов. 1995. - №2. - С.40-42.

22. Баева З.П. Социальные ценности в формировании духовной культуры студенчества: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Киев, 1990. — 16с.

23. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Социальное взаимодействие в разновозрастных группах школьников: педагогический аспект // Ярославский педагогический вестник. 1994. - № 1 • - С.29-35.

24. Баркова H.H. Понятие «личность» в российской педагогике // Педагогика. 2002. - №3. - С.74-78.

25. Белик A.A. Культурология: Антропологические теории культур. — М.: Российский гос. гуманит. ун-т. — М., 1998. — 241 с.

26. Беликова Т.П. Управление воспитательным пространством среднего специального учебного заведения: Дис. . канд. социол. наук — Белгород, 1999.- 165 с.

27. Белов В.И. Педагогические условия профессионального воспитания учащихся в профтехучилищах: Дис. . канд. пед. наук СПб., 1994. — 173 е.: ил.

28. Бердяев H.A. Сочинения. М.: ЗАО. Изд-во «ЭКСМО-Пресс», Харьков: Изд-во «Фолио», 1997. - 624 с.

29. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Общ. ред. М.С. Мацковского. — М.: Лист-Нью; Центр общечеловеческих ценностей, 1997. — 336с.

30. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика. 1996. - №5. - С. 3-10.

31. Блинова A.B. Становление ценностного отношения студентов социально-педагогического колледжа к профессиональной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. — Петрозаводск, 2000. — 190 с.

32. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения: В 2-х тт. М., 1979. - Т. 1. - 304 е., Т.2. - 339 с.

33. Боброва О. Профессия рядом с домом //Семья и школа. 1988. - №6. -С.1-3.

34. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века // Педагогика. 1996. - №3. - С.72-75.

35. Богучарова Е.И.' Психологическая готовность к выбору профессии у старшеклассников. Дис. . канд. психол. наук. М., 1991. - 184 с.

36. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. — 1995. — №4. — С.29-31.

37. Бондаревская Е.В., Пивненко П.П. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы // Педагогика. -2002. — №5. С.52-54.

38. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 216 с.

39. Булгас Т.М., Зенина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. - 1997. - №5. - С.44-51.

40. Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования. Историко-теоретический аспект: Дис. . доктора пед. наук-М., 1998.-333 с.

41. Важное звено аграрного сектора Кубани // Специалист. 2000. — №11.- С.14-15.

42. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения // Проблема ценностей в философии. М.: Наука, 1966. - С.78-89.

43. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики: (Заметки журналиста). 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1988. - 160 е.: ил.

44. Власова Е.И. Социально-педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностей у сельских подростков: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 159 с.

45. Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практическое пособие / Под ред. Н.И. Загузова. М.: Гардарики, 2002.- 160 с.

46. Волкова Л.П. Формирование и развитие ценностных ориентаций студентов как будущих специалистов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1986.-25с.

47. Воронцова Т.В. Гуманитарно-педагогические основы интеграции непрерывного общего, профессионального образования и воспитания сельских учащихся: Автореф. дис. . док. пед. наук / МГОПУ. — М., 1998.-47 с.

48. Воспитание на традициях народной педагогики: Учебно-метод. пособие. Белгород, 1995. - 177 с.

49. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учебное пособие. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Изд-во УРАО; 1999. - 616 с.

50. Выготский JI.C. История развития высших психических функций // Собр. соч.-Т.З.-М., 1983.-368 с.

51. Галочкин А.А. Формирование готовности учащихся к профессиональному самосовершенствованию: Дис. . канд. пед. наук.- Кострома, 1998. 130 с.

52. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании //Педагогика. 1992. -№5-6. - С.3-13.

53. Глебова Г. Условия формирования положительного отношения школьников к сельскохозяйственному труду // Сов. педагогика. 1988.1. — С.141-142.

54. Голуб JI.B. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 2001. №3. - С. 48-53.

55. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. - 248 с.

56. Горбатовский В.А. . Из опыта воспитания у детей любви к крестьянскому труду // Проблемы мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду: Сб. статей. / Под ред. проф. И.Ф. Исаева Белгород: Изд-во БелГУ, 2000. - С. 100-105.

57. Горбачев В.В. Американская сельская школа как культурно-образовательный центр сельскохозяйственной общины: Автореф. дис. . канд. пед. наук / МПГУ. М., 2002. - 19 с.

58. Горянина В.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 416 с.

59. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ. — М.: Высш. шк., 1986.-47 с.

60. Григорьева Н.Г. Педагогическое обеспечение саморазвития студентов как культурный феномен // Специалист. 2002. - № 2. - С.24-26.

61. Григорьева Н.Г. Формирование конструктивного поведения личности // Специалист. 1999. - № 4. - С.22-22.

62. Губина С.А. Трудовое воспитание студентов: методология, теория, управление: Моногр. М.: Высш. шк., 1986. - 96 с.

63. Турина Т.П. Представления старшеклассников о ценностях // Педагогика. 1995. - №4. - С. 45-49.

64. Гущина Т.Ю. Особенности социализации ребенка в условиях неполной семьи // Научные ведомости. Серия Педагогика. Белгородский Государственный Университет. - 2002. - №2 (17) - С.191-200.

65. Даль В.И. Пословицы русского народа. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, Изд-во ННН. 2000. - 616 е.: ил.

66. Данилов А.И., Портных В.Я. О методологическом механизме формирования и воспитания личности / Специалист. — 1997. — № 7. — С.26-28.

67. Демиденко В.К. Мотивы выбора профессии школьниками // Педагогика. 1989. - №6. - С.26-30.

68. Демидова Т.П. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения специалиста// Специалист. — 2001. — № 3. — С. 14-16.

69. Дмитриева М.В. Психологический анализ системы «Человек -профессиональная среда» // Вестник ЛГУ. Сер.6. — 1990. - Вып. 1. -С.82-90.

70. Добролюбов H.A. Собр. соч.: В 3-х тт. Т.2. - М.: Художественная литература, 1987.— 813 с.

71. Долина H.A. Педагогические условия непрерывного профессионального образования в системе «Агролицей — сельхозакадемия»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Белгород: БГУ, 2000.-21 с.

72. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Сов. педагогика. — 1974.-№5.-С. 67-76.

73. Дьяченко H.H. Профессиональное воспитание молодежи. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1988. — 144 с.

74. Загребельная Е.А. Формирование ценностного отношения кпедагогической деятельности студентов ' дефектологического факультета педагогического ВУЗа: Дис. . канд. пед. наук. Курск: КГПУ, 2002.-163 с.

75. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика. 2002. - №3. - С. 16-22.

76. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002. — 383 с.

77. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. -№5. — С.316.

78. Зыкова З.Н. Внеклассная работа как средство воспитания у учащихся профтехучилищ любви к профессии. -М.: Высш. шк., 1979. 71 с.

79. Ильин E.H. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

80. Ильинская И.П. Формирование эстетической культуры младшего школьника на уроках художественного труда: Дис. . канд. пед. наук. -Белгород, 2002. 237с.

81. Ильиных JI.A. Формирование культуры профессионального мышления /Специалист.-2001.-№2 .-С.34-35.

82. Ионин Л.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие: Учебное пособие. Изд. 3-е, перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000.-432 с.

83. Исаев И.Ф. Системный анализ профессионально-педагогической культуры: структура, критерии, уровни // Педагогическая наука и образование. Москва - Белгород, 1998. — С.29-46.

84. Исаев И.Ф., Шеховская Н.Л. Колледж как инновационное образовательное учреждение: опыт исследования профессионально-педагогической культуры. Белгород: Изд-во БГУ, 1997. — 144 с.

85. Истамгалин P.C. Духовные потребности как фактор развития личности в студенческом коллективе: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Уфа, 1985.-19с.

86. Каган М.С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

87. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

88. Калинин A.B. Ценностно-ориентированное развитие студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки. Дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2001. - 166 с.

89. Калинин A.B. Проблемы развития отношения будущего учителя к ценностям народного декоративно-прикладного искусства // Культура

90. Образование — Человек: Материалы Третьей Летней культурно-антропологической школы молодых ученых / Под ред. A.B. Репринцева- Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2003. С.214-221.

91. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. Нормативный аспект. М.: Издательство МГУ, 1983. - 168с.

92. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности — основа учебно-воспитательного процесса. М., 1993. - 96с.

93. Карпов В.В., Гаврилов В.Е. Профессиональная ориентация в условиях рынка (учебно-методическое пособие). Санкт-Петербург, 1995. - 46 с.

94. Кваша Б.Ф. Технология формирования у учащихся профтехучилища ценностного отношения к профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1993. - 179 е.: ил.

95. Кидалинская А.К. Педагогические условия подготовки учащихся профессионального училища к трудовой жизни: (на материале профессионального училища сельскохозяйственного профиля). Дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2001.-215 с.

96. Кирилова Е.И. Экономическое воспитание как средство формирования трудовой дисциплины старшеклассников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1991.- 15с.

97. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности (теория и диагностика): учебное пособие к спецкурсу. — Л.: ЛГПИ, 1991.-84с.

98. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессии. Обнинск, 1993.-56 с.

99. Клецен С.В. Педагогические основы руководства производительным трудом и воспитанием учащихся сельских школ. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1964. - 22с.

100. Коган JI.H. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. - 283с.

101. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

102. Коломинский Я. Л. Социально-психологическая готовность личности к труду как психолого-педагогическая проблема. В сб.: Проблемы формирования готовности личности к труду. Минск, 1981. - 113 с.

103. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -207 с. - (Б-ка классного руководителя).

104. Кормакова В.Н. Формирование мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду. Дис. .канд. пед. наук. — Белгород,2000.-219 с.

105. Корчагин Е.А. О подготовке специалистов в колледже / Специалист.2001. № 2. - С.27-29.

106. Костомаров Н.И. Домашняя жизнь и нравы великорусского народа / Составление, предисловие, примечания С. Л. Николаева. — М.: Экономика, 1993.-399 с.

107. Краткая философская энциклопедия. М., Издательская группа «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994. — 576 с.

108. Круглый год. Русский земледельческий календарь /Сост., вступ. ст. и прим. А.Ф. Некрыловой; Ил. Е.М. Белоусовой. М.: Правда, 1989. -496 е., ил.

109. Кузина Т.Ф., Батурина Г.И. Занимательная педагогика народов России: советы, игры, обряды. 2-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2001. - 144 с. («Воспитание школьников». Библиотека журнала. Вып. 24).

110. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: ЛГУ, 1970.-114с.

111. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. — Хабаровск: Изд-во ХПТУ, 1997.-315 с.

112. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. — М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

113. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками. М.: Владос, 2001. - 216 с.

114. Лазурский А.Ф. Классификация личностей / Под ред. М.Я. Басова и

115. B.Н. Мясищева. Л.: Госиздат, 1924. - 290 с.

116. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социологические исследования. 1996. - №5. - С.5.

117. Левин К. О теории личности // Вопросы психологии. № 6. — 1960. —1. C.149-158.

118. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989.-36с.

119. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. — М.: Наука, 1994. — 364 с.

120. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие // Вопр. филос. 1996. - №4. - С. 23.

121. Лисовский В.Т. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.

122. Литвинова Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1992.-17с.

123. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Сост. Ю.Н.'Кулюткин, Г.С. Сухобская — СПб.: Изд-во Ин-та образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1996. — 175 с.

124. Личность и труд / Под ред. К.К. Платонова. — М.: Мысль, 1965. — 365 с.

125. Личутин В.В. Душа неизъяснимая: Размышления о русском народе / Худож. А. Никулин. -М.: Современник, 1989. 495 е.: ил.

126. Лозовцева В.Н., Усманова A.A. Опыт исследования личностных устремлений подростков //Педагогика. 1992. - № 9-10. — С.33-40.

127. Ломакина Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования // Педагогика. 2002. - №1. — С.75-78.

128. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

129. Лушпаева Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. — М., 1989.- 16с.

130. Майерс Д. Социальная психология / Перев. с англ. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. 688 е.: ил. (Серия «Мастера психологии»)

131. Макаренко A.C. Воспитание гражданина / Сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

132. Маслоу А. По направлению к психологии бытия / Пер. с англ. Е. Рачковой. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 272 с. (Серия «Психологическая коллекция»).

133. Марченко А.И. Общая и профессиональная педагогика. Учебное пособие в 2-х кн. Кн. 1. М.: МГУП, 2001. - 180 с.

134. Махаева O.A., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. М.: УЦ «Перспектива», 2002. - 52 с.

135. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование // Педагогика.- 1991. — №5. -С.85-93.

136. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / JI.A. Байкова, J1.K. Гребенкина, О.В. Еремкина и др., Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 144 с.

137. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

138. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. психол. 1997. -№ 4. - С.28-36.

139. Михайлова Л.И. Социология культуры: Учебное пособие. М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999.-232 с.

140. Мишкурова В.Ф. Совместная деятельность школы и профтехучилища по ориентации учащихся на сельскохозяйственные профессии: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1986. - 220 е.: ил.

141. Модернизация среднего профессионального образования (Доклад о ходе реализации Программы развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы).Ш съезд Союза директоров средних специальных учебных заведений России. М., 2003. - 96 с.

142. Морева H.A. Педагогика среднего профессионального образования. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. 304с.

143. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.

144. Мухина И.Г. Английский Клуб в техникуме // Специалист. 2003. — №1. - С.16.

145. Мюнстерберг Г. Психология и учитель / Пер. с англ. 3-е изд., испр. — М.: «Совершенство», 1997.-316 с.

146. Найн А .Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. 1992. -№7-8. — С.15-19.

147. Непомнящая Н.И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2000. — 176 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).

148. Немов P.C. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ, студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. М.: Просвещение, 1990. -301 е.: ил.

149. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь / Ред. кол.: В.И. Бородулин, А.П. Горкин, A.A. Гусев, Н.М. Ланда и др. М.: Большая Российская энцикл., 1999. - 912 е.: ил.

150. Нолинскому техникуму механизации сельского хозяйства 70 лет // Специалист. 2000. - № 11. - С. 15-17.

151. Нургалиева Г.К. Психолого-педагогические основы системы ценностного ориентирования личности. — Автореф. . доктора пед. наук. Алматы, 1993. - 38 с.

152. Оазис в степном Заволжье // Специалист. 2000. - №10. - С. 10-11.

153. Одарченко Е.И. История развития сельских общеобразовательных школ Центрального Черноземья в конце 80-х 90-е годы XX века: Дис. . канд. ист. наук / - Курск: КГПУ, 2001; - 147 е., табл.

154. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. чл. -корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1988.-750 с.

155. Олейникова О.Н. Реформирование профессионального образования за рубежом. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2003. - 152 с.

156. Омельяненко Б.Л. -Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. М.: Высш. шк., 1989. - 224 е.: ил. -(Профтехобразование за рубежом).

157. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995. - №6. - С.63-69.

158. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопр. психол. 1995. - №2. - С. 16-22.

159. Орловско-Вятский сельскохозяйственный колледж делится опытом // Специалист.'- 1998. №6. - С. 19-20.

160. Осипов П.Н. Особенности профессионального развития студентов традиционных и инновационных учебных заведений // Специалист. -2000. № 5. - С.32-34.

161. Осипов П.Н. Социальная среда как фактор профессионального развития студента // Специалист. 2000. - № 7. - С. 28-31.

162. Осипов П.Н., Вагапова H.A., Шимрова JI.A. Социально-психологические факторы профессионального становления студента. — Казань: ИСПО РАО, 1999.

163. Осипов П.Н., Вагапова H.A., Шимрова JI.A. Социально-психологический портрет студента средней профессиональной школы. Казань: ИСПО РАО, 1998.

164. Осипов П.Н. Облик и ориентации будущих сельских специалистов // СОЦИС. — 2003. — № 10. -С.47-54.

165. Основы профессиональной педагогики / Батышев С.Я., Шапоринский С.А., Комаров Г.Ф., Под ред. Батышева С.Я. и Шапоринского С.А. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1977. - 504 с.: ил.

166. Отношение учащейся молодежи к образованию и производительному труду. /Сборник научных трудов/ Под ред. Р.Г. Гуровой. — М.: Изд. АПН СССР, 1991.- 150с.

167. Отраслевая программа развития аграрного образования. — М., 2002. — 50 с.

168. Павлютенкова З.М. Формирование профессионально-ценностных ориентаций у учащихся профессионально-технических училищ: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1985. - 221 с.

169. Пархоменко H.A. Духовно-нравственное воспитание школьников на традициях народной культуры: Дис. . канд. пед. наук. Курск: КГПУ. - 2002. - 136 с.

170. Пархоменко Ф.А., Губарь В.П., Гуменюк A.A. Учебно-воспитательная работа в сельскохозяйственных техникумах (из опыта работы с.-х. техникумов УССР). Киев: ИО «Вища школа», 1975. - 296 с.

171. Пашков А.Г. Труд в. воспитательной системе общеобразовательной школы: Автореф. дис. док. пед. наук. — М., 1992. — 32 с.

172. Пашков А.Г. Труд как средство воспитания // Педагогика. — 1992. — № 7-8. — С.3-10.

173. Пашков А.Г. Труд и воспитание: Учебное пособие. Курск, 1994. -192 с.

174. Пашков А.Г. Трудовое воспитание на фоне социальных перемен // Народное образование. -1991. —№11. — С.59-64.

175. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 640 с.

176. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1988. — 544 с.

177. Перминова JI.M. Содержание образования с позиции самоидентификации личности // Педагогика. 1997. — №3. - С.21-26.

178. Петрова JI.A. Профессиональная ориентация младших подростков на сельскохозяйственный труд в процессе технического творчества: Автореф. дисканд. пед. наук / МГПОПУ. М., 1995. - 18 с.

179. Петрова Н.Г. О формировании ценностных ориентаций // Специалист. -2001.-№ 12.-С.16.

180. Петрусевич A.A., Шабарова М.Н. Педагогические условия активизации профессионального обучения / Специалист. 2000. - №8. - С. 19-21.

181. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Изд-во «Прогресс», 1980. -302 с.

182. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 е.: ил.

183. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 е.: ил.

184. Подлиняев О.Л. Становление личности. Актуальные концепции. -Иркутск, 1997.-132 с.

185. Подольская Е.А. Ценностная ориентация личности как предмет социально-философского исследования: Автореф. дис. .канд. филос. наук. — М., 1984.-23с.

186. Попков В.А., Целищев Д.П. Эстетическое содержание труда. — М.: Мысль, 1984.- 176 с.

187. Поташник М.М. Инновационные школы России: Становление и развитие. Опыт программного целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. М.:: Новая шк., 1996.-320 с.

188. Потиха В.П. Формирование профессиональной направленности личности студентов колледжа: Дис. . канд. пед. наук. — М., 2000. — 172 е.: ил.

189. Программа развития- среднего профессионального образования на 2000-2005 годы / Специалист. 2000. - №№ 10-12.

190. Профессиональное самоопределение молодежи / Поляков В.А., Чистякова С.Н., Волошин С.А. и др. // Педагогика. 1993. - №5. — С.33-37.

191. Прутченков A.C. Тренинг личностного роста. — М., 1993. 48с.

192. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в исторической перспективе//Вопр. психол. 1996. — №1. - С.34-51.

193. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. ML: Педагогика, 1983. - 448 с.

194. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М., Изд-во Моск. ун-та, 1979. 208 с.

195. Пути аграрного возрождения / Башмачников В.Ф., Бородай Ю.М., Никольский С.А. М.: Политиздат, 1991. - 255 с.

196. Разумный В.А. В поисках смысла. Очерки всеобщего йехуизма. — М.: «Копи-Центр», 2003. 433 с.

197. Разумный В.А. Драматизм бытия, или Обретение смысла. М.: Издательство «Пихта», 2000. - 255 с.

198. Рассказов A.B. Самореализация личности студента // Специалист. — 2000. — №11. — С.26.

199. Репринцев A.B. Механизмы наследования ценностей культуры: диалектика личного и общественного // Культура как способ бытия человека в мире. — Томск, 1998. С.69-74.

200. Репринцев A.B. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя: Дис. д-ра пед. наук Курск: КГПУ, 2001. - 519 с.

201. Репринцев A.B. Эстетическое отношение личности к действительности: сущность, структура, формирование. Курск, 2000. - 182 с.

202. Репринцев A.B. Этос вуза в системе факторов профессионального становления специалиста // Развивающая педагогика в универсальной образовательной среде. M., 1999. - С. 186-192.

203. Реформирование образования в России (круглый стол) // Педагогика. — 1997.-№5.

204. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. — Казань: Татарское книжное из-во, 1987. 119 с.

205. Рожков М.И., Волохов A.B. Социализация личности ребенка в условиях СПО-ФДО. M., 1991.

206. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль, 1994. — 64 с.

207. Романов В.В. Сельскохозяйственное образование учащихся сельских школ в США: Автореф. дис. .канд. пед. наук Рязань: РГПУ, 2000. — 20 с.

208. Роныиина Т.Н. Формирование ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности. Дис. . канд. пед. наук. — Липецк, 2001.-148 с.

209. Ройтштейн И.С. Воспитательная деятельность как фактор профессионального становления личности студента колледжа: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 188 с.

210. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Изд-во АН СССР. М., 1957. — 328 с.

211. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 тт. Т. 1 - М.: Педагогика, 1989. - 488 е.; Т.2. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

212. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Самовоспитание личности. М.: Педагогика, 1989. -328с.

213. Ручка A.A. Социальные ценности и нормы. Киев: Наук, думка, 1976. -152 с.

214. Сагатовский В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий. — Томск: Изд-во Томского университета, 1973.-431 с.

215. Самоукова Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Издательство ЭКМОС, 1999. - 352с.

216. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

217. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление личности //Вестник высшей школы. 1986. - №8. - С. 16-20.

218. Самерханова Э.К. Педагогические условия профессионального развития студентов колледжа: Дис. . канд. пед. наук Н.Новгород, 2001.- 186 с.

219. Сараф Г. Культура духовность - профессия // Высш. образование в России.- 1996.-№ 2.-С. 114-117.

220. Сборник нормативных актов по вопросам аграрной реформы по РФ. — М.: Республика, 1992. 95 с.

221. Свенцицкий А.Л. Социально-психологические проблемы управления. — Л.: ЛГУ, 1978-96 с.

222. Свиридова Г.С. Педагогические условия эффективности формирования экономического мышления у студентов колледжа: Автореф. дис. .канд. пед. наук Магнитогорск: МГУ, 2001. - 24 с.

223. Семенов Е.В. Кооперация деятельности система с рефлексией // Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования / Под ред. И.С. Ладенко. - Новосибирск, 1987. - С.233.

224. Семенов И.Н. Психологическая рефлексия в организации творческого процесса мышления: Автореф. дис. . док. психол. наук. — М., 1992. — 44 с.

225. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001. - №2. - С. 20-25.

226. Семыкин Н.П., Бака Й.И. Трудовая подготовка в сельской школе. М.: Педагогика, 1980. - 79с.

227. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. — 1994. -№5. -С.16-21.

228. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград, 1994. - 164 с.

229. Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1985. — 223 е., ил.

230. Симоненко В.Д., Ретивых М.В. Первоначальная профессиональная подготовка // Педагогика. 1989. - №6. - С.81-85.

231. Симуш П.И. Мир таинственный.: Размышления о крестьянстве. — М.: Политиздат, 1991. 255 с.

232. Ситникова М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя. Дис. . канд. пед. наук. — Белгород, 1995.

233. Скворцова Е.Р. Формирование ценностного отношения к профессии у студентов педагогического колледжа в процессе педагогической практики: Дисканд. пед. наук. М., 1999. - 144 с.

234. СЛАСТЕНИН. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. -488 е.: ил.

235. Сластенин В.А. Педагогическая культура и православное воспитание // Научные ведомости. Серия Педагогика. Белгородский государственный университет. - 2002. - №2(17) - С.20-30.

236. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя: Учеб. пособие. — М.: Прометей, 1997. 200 с.

237. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 308 с.

238. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. -М.: Академия, 2003. 192 с.

239. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. — 1600 е., ил.

240. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. — Мн.: Современное слово, 2001. 928 с.

241. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. — М.: Прометей, 1993. 200 с.

242. Социология молодежи: Учебник / Под ред. проф. В.Т. Лисовского. — СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996. — 460 с.

243. Социология труда: Учебник / Под ред. Н.И. Дряхлова, А.И. Кравченко, В.В. Щербины. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 368 с.

244. Спасибенко С.Г. Научное управление процессом воспитания -важнейшая функция учителя // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. -М., 1980.-С. 46-61.'

245. Спиркин А.Г. Философия. — М.: Гардарика, 1998. 816 с.

246. Среднее профессиональное образование России в XXI веке. Сборник выступлений Министра образования Российской Федерации В.М. Филиппова в средствах массовой информации. М., 2003. - 44 с.

247. Старейшее на Урале // Специалист. 2000. - №7. - С. 12-13.

248. Степанова Т.А. Организационно-педагогические условия социальной адаптации учащихся профессиональных училищ: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Ярославский гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского. -Ярославль, 1995.-23 с.

249. Столович J1.H. Эстетическая и духовная ценность: сущность, специфика, соотношение. М.: Знание, 1983. - 64 с.

250. Стоян Е.В. Становление профессионально важных качеств специалиста в условиях средних специальных учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук Брянск: БГУ им. И.Г. Петровского, 2002. - 17 с.

251. Студенческое самоуправление: социально-психологические аспекты / A.C. Чернышев, Н.С. Степашов, Е.И. Дымов и др. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990.- 104 с.

252. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. — Л.: Изд-во Ленинград. Ун-та, 1988. 168 с.

253. Тамарин В.Э. Изучение ценностных ориентаций студентов в сфере знаний // Сов. Педагогика. 1976. -№11. - С.85-94.

254. Техническое и профессиональное образование и обучение в XXI веке. Рекомендации ЮНЕСКО и Международной Организации Труда 2002 г. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2003. — 83 с.

255. Тихонов Э.А. Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе дистанционного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2002. - 21 с.

256. Третьяков A.B. Низшая сельскохозяйственная школа пореформенной России : факторы развития. Курск: Изд-во КГГТУ, 1997. - 128 с.

257. Третьяков A.B. Низшая сельскохозяйственная школа России в конце XIX начале XX веков. - Курск: Изд-во КГПУ, 1998. - 200 с.

258. Третьяков A.B. Становление й развитие низшего сельскохозяйственного образования России в конце XIX нач. XX веков: Автореф. дис. .д-ра истор. наук / Mill У. - М., 1998. - 40 с.

259. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. / Предисловие А.О. Бороноева, ЛГУ им. A.A. Жданова. Л.: изд-во ЛГУ, 1988. - 343с.

260. Узнадзе Д.И. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. — 451с.

261. Укке Ю.В. Тест Фукуямы на определение осознанности выбора профессии японскими школьниками // Педагогика. 1992. - № 5-6. — С.99-105.

262. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения М., Государственное учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР, 1945.-568 с.

263. Филонов Г.Н. Состояние социума и воспитание // Педагогика. 1995. -№6.-С. 26-32.

264. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 224 с.

265. Фонарев A.B. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопр. психол. 1997. - №4. - С.89-93.

266. Фридман Л.П. Общественно-полезный труд подростков как средство их экономического воспитания // Совершенствование экономического образования и воспитания учащихся. — М., 1985. — 80с.

267. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Высш. шк., 1990. 576 с.

268. Харчева В.Г. Ценностные ориентации в процессе становления и жизнедеятельности личности: Автореф. дис. . д-ра фил. наук. М., 1983.-22с.

269. Хмыров С.Б. Трудовая подготовка и профориентация сельских школьников: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1985. — 111с.

270. Ходусов А.Н. Воспитание общественно-трудовой активности подростков в современной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1982.-20с.

271. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 20Ó2. - 208 с.

272. Чаянов A.B. Крестьянское хозяйство: Избранные труды / Редкол. сер.: Л.И. Абалкин (пред.) и др. М.: Экономика, 1989. - 492 с. - (Экон. наследие).

273. Чернилевский Д.В. Слагаемые современной педагогической технологии подготовки специалистов / Специалист. 1996. — № 11-12. -С.33-37.

274. Черноглазкин С.Ю. Общедеятельностные умения в профессионализации / Специалист. 2001. - № 11.- С.22-23.

275. Чижакова Г.И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999.-34 с.

276. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопр. психол. 1996. - №3. - С. 34-46.

277. Чумаченко В.П. Сельская молодежь и специальность. Минск: «Ураджай», 1971. - 133 с.

278. Шабунина В.А. Система воспитательной работы в сельскохозяйственном ВУЗе: Автореф. дис. .док. пед. наук — М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001. 63 с.

279. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

280. Шамова JI. Главная профессия хлебороб // Нар. образование. — 1988. - №6. - С.69-70.

281. Шанский Н.М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка. Пособие для учителей. / Под ред. чл. корр. АН СССР С.Г. Бархударова. Изд. 3-е, испр. и доп. - М.: «Просвещение», 1975. — 543 с.

282. Шапарь В.Б., Тимченко A.B., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2002. - 688 с.

283. Шендрик А.И. Коллизии ценностного сознания Российской молодежив постперестроечный период. Материалы международной научной »конференции. Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой интеграции. М.: Социум, 1994. - 56с.

284. Шестаков А.Д. Формирование ценностных ориентаций у студентов средних специальных учебных учреждений на основе русских национальных традиций: Дис. . канд. пед. наук. Иркутск, 2000. -195 с.

285. Шишкин А.Р., Шварцман К.А. XX век и моральные ценности человечества. М.: Мысль, 1963. - 271с.

286. Школьник Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям // Педагогика. 1994. - №5. - С.34-37.

287. Щепотин А.Ф. Стандарты и технологии обучения в среднем профессиональном образовании // Профессиональное образование иформирование личности специалиста: Научно-методический сборник / Под ред. Щепотина А.Ф. М., 2002. - С.69.

288. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инновации: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. — М., 1991.-91с.

289. Ягафорова Д. Работниками быть уже сегодня // Нар. образование. -1986. — №9. С.64-66.

290. Ядов В.А. Методология и процедуры социологических исследований. — Тарту: Тартуский Ун-т, 1988. 281 с.

291. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука,-1979. - 264 с.

292. Ященко Е.Ф. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. -265 с.

293. Finegold, D.; Soskice, D. The Failure of Training in Britain: Analysis and Prescription. In Oxford Review of Economic Policy, Vol.4. No.3, pp.21-53, 1998.

294. Huntington S. Ph. The clash of civilizations? // Foreign affairs. — 1993. -Vol.72.-№3.-P.22-49.

295. Kloas, P. Germany: Methods, Tools and instruments for Anticipating Qualifications/competences and Adapting VET.B; CEDEFOP, 2000, pp.3350.

296. Koch, R., Reuling, J. Institutional Framework Conditions and Steering of Initial Vocational Training Using Germany< France-and Great Britain as Examples. B: CEDEFOP, 1998, pp. 1-32.

297. White P. Civic virtues and public schooling: educating citizens for a democratic society. -N.Y.; L., 1996.