автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования у студента вуза субъектной позиции оздоровительной направленности

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования у студента вуза субъектной позиции оздоровительной направленности"

На правах рукописи

Жданов Сергей Иванович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТА ВУЗА СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ВД 2009

Челябинск 2009

003470492

Работа выполнена на кафедре теории и практики физического воспитания Государственного образовательного учрежден™ высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Шаповал Ирина Анатольевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Попова Александра Федоровна;

кандидат педагогических наук, доцент Макурин Сергей Константинович

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится 10 июня 2009 года в 14.00 часов на заседании диссертационного Совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13,00.08 - теория и методика профессионального образования в конференц-зале ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры».

Текст автореферата размещен на сайте университета: www.uralgufk.ac.ru.

Автореферат разослан 7 мая 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

А. М. Кузьмин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы формирования у студента вуза субъектной позиции оздоровительной направленности как ценности и необходимой предпосылки для полноценной жизни и самореализации определяется спецификой современного общества, отягощенного глобальными кризисами - экономическим, экологическим, демографическим, нравственным, — значительно усложняющими условия жизнедеятельности. Сочетание беспрецедентных темпов социальных трансформаций с развитием технико-технологических достижений оказывает сильнейший прессинг на человека, вызывая стрессы и увеличивая объем общих и специфических заболеваний. Социальная психическая напряженность детерминирует системное вычерпывание резервов организма человека и приводит, в конечном счете, к тотальному снижению его психофизиологического потенциала (Б.Г. Ананьев, В.А. Пономаренко), что выводит проблему здоровья на уровень задачи общества.

В решении проблемы дефицита здоровья как острейшей проблемы человечества одна из главных ролей принадлежит образованию. Прямое указание на обязанность системы высшего образования в обеспечении сохранения жизни и здоровья студента включено в «Национальную доктрину образования в Российской Федерации», важнейший законодательный акт РФ о высшей школе. В то же время до сегодняшнего дня высшее образование ориентировано на профессиональную подготовку в ущерб здоровью личности (В.Ф. Взятышев, Б.С. Гершунский, Л.И. Романова, В.Е. Шукшунов), результатом чего является крайне низкий уровень здоровья студента: наличие хронической патологии, скрытый характер заболеваний, распространенность состояний дезадаптации и функционального напряжения на отягощающем фоне саморазрушительного поведения - табакокурения, алкоголизации, наркотизации, беспорядочных незащищенных половых связей (H.A. Горбач, A.B. Жарова, М.А. Лисняк).

Приобщение человека к проблеме сохранения своего здоровья - прежде всего результат воспитания. Одно из главных требований, предъявляемых к высшему образованию, - «производить» не только знающих, но и социально активных специалистов (И.И. Брехман), ориентированных на сохранение, укрепление и формирование здоровья как важнейшего фактора выполнения жизненных целей и самосовершенствования. Основой ответственного в отношении здоровья поведения студента является субъектная позиция оздоровительной направленности, отражающаяся во внутренней картине здоровья субъекта (В.А. Ананьев, В.Е. Каган, В.П. Казначеев, А.Р. Лурия, Ю.В. Науменко), включающей интеллектуальные представления, ценностное отношение, эмоциональные переживания и поведение в форме позитивно-активного стремления к совершенствованию здоровья.

Стратегической задачей высшего образования должно стать формирование у студента активной субъектной позиции оздоровительной направленности, основанной на осознании им его состояния и овладении технологиями его сохранения и совершенствования, адекватными возможностям. Однако проблема формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленно-

ста в процессе профессионального образования в педагогической науке разработана недостаточно, что затрудняет ее решение в практике.

Степень научном разработанности проблемы исследования. На современном этапе в педагогической науке накоплен материал по проблемам здоровья. В исследованиях представлены следующие вопросы:

- понятия «здоровья» и «болезни», их взаимосвязь и взаимозависимость (Н.М. Амосов, И.А. Аршавский, P.M. Баевский, А.П. Берсенева, И.И. Брехман, И.А. Гундаров, И.В. Давыдовский, В.М. Димов, Г.К. Зайцев, АЛ. Иванюшкин,

B.П. Казначеев, В.П. Куликов, Ю.П. Лисицын, Ф.З. Меерсон, В.Н. Мясищев,

C.Ф. Олейник, С.М. Павленко, В.В. Подвысоцкий, В.А. Полесский, Г. Сигерист, И.М. Сеченов, Л.Г. Татарникова и др.);

- отношение к здоровью современного человека (P.A. Березовская, О.С. Васильева, В.М. Димов, Л.В. Куликов, Ф.Р. Филатов и др.);

- положения о сущности и структуре «внутренней картины здоровья» (В.А. Ананьев, В.Е. Каган, В.П. Казначеев, А.Р. Лурия, Ю.В. Науменко и др.);

- педагогические условия формирования культуры здоровья, мотивации здорового образа жизни в школьном и студенческом возрасте (Б.Г. Акчурин, Д.В. Давиденко, А.О. Егорычев, Б.К. Ивлиев, В.А. Коваленко, Б.Н. Пенцик, H.A. Рыбачук, Л.Н. Сляднева, Б.Н. Чумаков, В.Г. Шилько и др.);

- студенчество как возрастная группа (Б.Г. Ананьев, A.B. Дмитриев, З.Ф. Есарева, И.С. Кон, В.Т. Лисовский и др.) и как субъект образования (В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад, A.A. Вербицкий, В.А. Сластенин и др.).

Анализ научных источников показал, что педагогические условия формирования субъектной позиции оздоровительной направленности в процессе профессионального образования не были предметом специального исследования в педагогике. Актуальность исследования обусловлена наличием противоречий между:

- потребностью современного общества в личности с активной субъектной позицией оздоровительной направленности и отсутствием направленности системы высшего образования на формирование этой позиции у студента;

- необходимостью формирования ориентации студента на сохранение и укрепление здоровья и недостаточной готовностью высшего образования к планированию и осуществлению этого процесса;

- высоким потенциалом образовательного процесса вуза в формировании у студента субъектной позиции оздоровительной направленности и неразработанностью научно-методического обеспечения этого процесса.

В исследовании введено ограничение: педагогические условия формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности обоснованы для студентов I и И курсов технических специальностей.

Проблема исследования заключается в поиске и научном обосновании содержания, методов, форм, средств формирования у студента вуза субъектной позиции оздоровительной направленности. Актуальность, социальная значимость, общепедагогическое и практическое значение проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия фор-

мирования у студента вуза субъектной позиции оздоровительной направленности».

Объект исследования: образовательный процесс высшего учебного заведения.

Предмет исследования: педагогические условия формирования субъектной позиции у студента в профессиональном образовании.

Цель исследования: обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование у студента вуза субъектной позиции оздоровительной направленности в образовательном процессе высшего учебного заведения.

Гипотеза исследования: образовательный процесс вуза обеспечит формирование у студента субъектной позиции оздоровительной направленности, характеризующейся осознанием ценности здоровья и позитивно-активным стремлением к его сохранению и совершенствованию, при реализации следующих педагогических условий:

- уточнения педагогической сущности субъектной позиции оздоровительной направленности;

- разработанности и реализации структурно-содержательной модели субъектной позиции оздоровительной направленности, определяющей направления использования потенциала образовательной среды вуза;

- создания и использования программно-содержательного и дидактического обеспечения процесса формирования у студента вуза субъектной позиции оздоровительной направленности, включая ценностное отношение к здоровью, систему знаний о феномене здоровья и актуализацию потребности в здоровье-сберегающем стиле жизни;

- организации освоения студентами практических технологий сохранения и совершенствования здоровья.

В соответствии с поставленной целью, предметом и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить педагогический смысл понятия «субъектная позиция оздоровительной направленности» в его структурно-содержательном аспекте.

2. Выявить педагогический потенциал образовательного процесса вуза в формировании у студента субъектной позиции оздоровительной направленности.

3. Разработать программно-содержательное и дидактическое обеспечение формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в образовательном процессе вуза.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в профессиональном образовании.

Методологическую основу исследования составили системный (А.Г. Асмолов, В.Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, М. С. Каган), деятельностный (Б.Г. Ананьев, В.А. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн, В.А. Ядов и др.), субъектный (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Бруш-линский, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.) подходы. Обращение к сово-

купност» названных подходов позволяет анализировать исследуемый процесс как детерминированный системным характером самого феномена субъектной позиции оздоровительной направленности, обладающего развивающим потенциалом, что позволяет упорядочить содержание и процессуальные характеристики системных педагогических воздействий. Под влиянием этих воздействий взаимопроникновение и взаимовлияние внешней и внутренней деятельности студента как целеполагающей развивающейся личности обеспечивает положительную динамику его субъектной позиции оздоровительной направленности.

Философский уровень базируется на положениях (Т. Мора, Фр. Бэкона, Э. Дюркгейма, Т. Парсонса) о здоровье как ценности; теории становления человека как субъекта собственной жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Слав-ская, A.B. Брушлинский, C.JI. Рубинштейн).

Общенаучный уровень представляют:

- общепедагогические подходы к организации образования и обучения (Ю.К. Бабанский, Г.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.А. Сластенин);

- теории и концепции философии и гуманизации образования (А.Г. Ас-молов, В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, М.В. Богуславский, С.Г. Вершловский, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Рындак, Л.Б. Соколова);

- концепции личностно-ориентированного образования (В.В. Сериков, (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская);

- теоретические положения о содержании и перспективах развития образования в высшей школе (В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад, A.A. Вербицкий,

A.M. Новиков, В.А. Сластенин);

- основные положения методологии педагогики и теории педагогических исследований (Н.В. Бордовская, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский,

B.В. Краевский, М.Н. Скаткин, А.П. Тряпицина).

Конкретно-научный уровень включает:

- представления медико-биологической и педагогической мысли о сущностных сторонах здорового образа жизни и путях формирования здоровья (Н.М. Амосов, В.М. Бехтерев, МЛ. Виленский, A.A. Киколов, Ю.П. Лисицын, И.И. Мечников, A.A. Микулин, И.В. Муравов, В.Н. Никитин, А.Г. Сухарев, И.Р. Тарханов);

- теоретико-методологические подходы к разработке понятия «внутренняя картина здоровья» (В.А. Ананьев, В.Е. Каган, В.П. Казначеев, И.И. Мамай-чук, Ю.В. Науменко);

- подходы к комплексной оценке здоровья (Р. М. Баевский, Э. М. Казни, ИМ. Воронцов, В.П. Казначеев, Г. А. Кураев, Т.С. Панина, А. И. Федоров, Ю.П. Шорин);

- концептуальные разработки в области валеологии (И.А. Аршавский, И.Г. Бердников, И.И. Брехман, Л.Н. Гондарева, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, В.П. Петленко, Л.Г. Татарникова);

- теоретические основы физической культуры и физического воспитания (Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, A.A. Гужаловский, С.С. Коровин, Ю.Ф. Ку-рамшин, Л. И. Лубышева, Л.П. Матвеев, А.Я. Найн).

Экспериментальной базой исследования явился механико-технологический факультет Орского гуманитарно-технологического института (филиала) Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет».

Исследование осуществлялось в три этапа с 2003 по 2008 гт.

На первом (теоретико-поисковом) этапе (2003 - 2005 гг.) анализировалась философская, психолого-педагогическая литература и педагогическая практика по проблеме исследования, в том числе в условиях образовательного процесса вуза; выявлялись теоретические социально-педагогические предпосылки формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности, уточнена ее структура и разработана методика диагностики сформированное™ ее отдельных компонентов, спроектированы педагогические условия ее формирования в профессиональном образовании. Проведен констатирующий эксперимент. Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных данных, схематизация, прогнозирование, беседа, опрос, скрытое и прямое наблюдение, психолого-педагогическая диагностика, матема-тико-статнстический анализ эмпирических данных.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2005 -2007 гг.) выявлялась специфика формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в образовательном процессе вуза; создавалось программно-содержательное и дидактическое обеспечение: разрабатывались и апробировались образовательные программы, методы, средства и формы организации процесса формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности; осуществлялась организационная работа по определению и изучению состава контрольных и экспериментальных групп; проводился формирующий эксперимент с целью определения эффективности педагогических условий формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности.

Формирующий эксперимент включал осуществление просветительско-воспитательной, физкультурно-оздоровительной работы со студентами, организацию здоровьесберегающего режима образовательного учреждения и освоения студентами практических технологий сохранения и совершенствования здоровья. В ходе эксперимента уточнялось содержание компонентов субъектной позиции оздоровительной направленности, выявлялась их динамика. Методы исследования: теоретическое моделирование, наблюдение, тестирование, анкетирование.

Сущность третьего (заключительного) этапа (2007 - 2008 гг.) заключалась в анализе, систематизации и обобщении результатов исследования; формулировании основных выводов; разработке и внедрении в практику рекомендаций по реализации совокупности средств и методов формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности; в оформлении диссертационной работы. Методы исследования: анализ, систематизация, обобщение результатов экспериментальной работы, математико-статистическая обработка экспериментальных данных, схематизация, формализация.

Научная новизна исследования

- уточнены признаки понятия «субъектная позиция оздоровительной направленности» как социально-педагогической ценности и составляющей самосознания личности в виде индивидуального согласования возможностей и ожиданий со стороны здоровья с конкретными требованиями и условиями труда, в том числе будущей профессиональной деятельности, и жизни, где здоровье выступает как ресурс и средство их обеспечения, и представленной во внутреннем плане в виде внутренней картины здоровья, в поведенческом плане - позитивно-активным стремлением к сохранению и совершенствованию здоровья;

- разработана структурно-содержательная модель субъектной позиции оздоровительной направленности как системы, включающей когнитивный (сформированность системы знаний о здоровье как феномене и его факторах; адекватное представление о своем здоровье), эмоционально-ценностный (позитивный эмоциональный настрой, связанный с осознанием своего потенциала здоровья; ведущее место здоровья как ценности в системе ценностных ориентации; стремление к сохранению здоровья), мотивационно-потребностный (мотивация к здоровому образу жизни и изучению возможностей сохранения и совершенствования здоровья) и поведенческий (применение валеологических знаний в организации и практике здорового образа жизни; регулярные занятия физической культурой и оздоровительными практиками) компоненты;

- выявлен педагогический потенциал образовательного процесса вуза в формировании у студента субъектной позиции оздоровительной направленности: валеологический ресурс вариативной составляющей образовательных стандартов, дисциплин по выбору; кадровое обеспечение подготовленными специалистами; материальная база, необходимая для организации усвоения ва-леологического знания (библиотека, оснащенные аудитории, спортзал, стадион, бассейн); отсутствие ограничений по степени сформированности когнитивной, эмоционально-ценностной, поведенческой готовности студента к формированию субъектной позиции оздоровительной направленности и по объективному состоянию самого здоровья; учет интересов личности студента при выборе видов физкультурно-оздоровительной работы и тренингов; применение методов и форм, адекватных возрастным особенностям и личностным склонностям студента; мобильность, динамичность, добровольность занятий.

Теоретическая значимость исследования

- проведение междисциплинарного анализа здоровья как социально-педагогической ценности и расширение научного знания о субъектной позиции оздоровительной направленности за счет разработки ее структуры и условий ее формирования позволяет программировать содержание системных педагогических воздействий, что уточняет концептуальные положения валеологии и теоретические подходы к гуманизации профессионального образования;

- выявление комплекса педагогических условий и обоснование принципов образовательного процесса вуза в формировании у студента субъектной позиции оздоровительной направленности (всестороннего развития, сознательности и активности, наглядности и доступности, систематичности и последовательности, возрастной адекватности, непрерывности и комплексности), определяющих логику, механизмы и процессуальные характеристики реализации дан-

ного процесса в вузе, углубляет теоретические основы высшего профессионального образования;

— разработка дидактического обеспечения процесса формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в композиции методов интерактивного и проблемного обучения, тренинга, средств (дисциплины по выбору, тренинг) и форм организации (лекция-диалог, семинар-«круглый стол», рефлексивный семинар, конференция, практическое занятие; спортивно-оздоровительные мероприятия) позволяет обогатить теорию высшего образования в аспектах здоровьесбережения и развития личности будущего специалиста.

Результаты исследования могут использоваться как основание для построения процесса формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в контексте развития личности профессионала в учреждениях высшего образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют совершенствованию образовательного процесса вуза в плане личностного и профессионального развития студента благодаря определению диагностического инструментария эффективного контроля, оценки и коррекции когнитивного, эмоционально-ценностного, мотивационно-потребност-ного и поведенческого компонентов субъектной позиции оздоровительной направленности и объективной и субъективной оценки его состояния; разработке программно-содержательного обеспечения процесса формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности как системы образовательной и просветительско-воспитательной работы (программы курсов «Основы знаний о здоровье человека» и «Технологии сохранения здоровья», тренингов «Я управляю стрессом» и «Основы аутогенной тренировки и релаксации»), физкультурно-оздоровительной работы в рамках специализаций по видам спорта (национально-региональный компонент), спортивно-массовых мероприятий и здоровьесберегающего режима образовательного учреждения; разработке методических рекомендаций по формированию у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в образовательном процессе вуза, которые могут использоваться в практике учреждений высшего и среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена совокупностью исходных положений; адекватностью применяемых методов объекту, предмету и задачам исследования; подтверждена экспериментальной работой, результаты которой свидетельствуют об эффективности использования педагогических условий формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в профессиональном образовании.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в образовательном процессе вуза; в обосновании педагогических условий, способствующих формированию у студента субъектной позиции оздоровительной направленности; организации и проведении опытно-экспериментальной работы по формированию у будущего специалиста субъектной позиции оздоровительной направленности.

Положения, выносимые на защиту

1. Субъектная позиция оздоровительной направленности - это социально-педагогическая ценность и составляющая самосознания личности в виде индивидуального согласования возможностей и ожиданий со стороны здоровья с конкретными требованиями и условиями труда, в том числе будущей профессиональной деятельности, и жизни, где здоровье выступает как ресурс и средство их обеспечения. Субъектная позиция во внутреннем плане представлена как внутренняя картина здоровья, в поведенческом плане - как позитивно-активное стремление к сохранению и совершенствованию здоровья.

Системный характер субъектной позиции оздоровительной направленности отражается в структурном взаимодействии ее содержательных компонентов: интеллектуальных представлений (совокупность знаний о здоровье как феномене и его факторах, адекватное представление о собственном здоровье), эмоционально-ценностного отношения (позитивный эмоциональный настрой на основе осознания своего потенциала здоровья; ведущее место здоровья в системе ценностных ориентации личности), мотивационно-потребностного компонента (мотивация к самостоятельному изучению проблематики здоровья, к здоровому образу жизни) и поведения (применение валеологических знаний в практике организации здорового образа жизни, его освоенность, регулярные занятия физической культурой).

2. Педагогический потенциал образовательного процесса вуза в формировании у студента субъектной позиции оздоровительной направленности заключается: в валеологическом ресурсе вариативной составляющей образовательных стандартов, дисциплин по выбору и воспитательной работы; в кадровом обеспечении (наличие подготовленных специалистов высокой квалификации); в материальной базе, необходимой для обеспечения усвоения теоретических и практических компонентов валеологического знания (библиотека, оснащенные аудитории, спортзал, стадион, бассейн); в отсутствии ограничений по уровню когнитивной, эмоционально-ценностной, поведенческой готовности студента и состоянию его здоровья для включения в процесс формирования субъектной позиции оздоровительной направленности; в учете интересов личности студента при выборе видов физкультурно-оздоровительной работы и тренингов; в применении методов и форм, адекватных возрастным особенностям и личностным склонностям студента; в мобильности, динамичности, добровольности занятий.

3. Программное содержание процесса формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности включает систему образовательной, просветительско-воспитательной (дисциплины по выбору, тренинги, факультатив), физкультурно-оздоровительной (специализации по видам спорта, спортивно-массовые мероприятия) работы и здоровьесберегающий режим образовательного учреждения, ориентированные на гармоничное развитие когнитивного, мотивационно-потребностного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов субъектной позиции.

Дидактическое обеспечение формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности подчиняется принципам научности, си с-

тематичности и последовательности, наглядности, доступности, связи теории и практики обучения; осуществляется с помощью методов интерактивного и проблемного обучения, тренинга; реализуется в формах лекции-диалога, семинара - «круглого стола», рефлексивного семинара, конференции, практического занятия; спортивно-оздоровительных мероприятий.

4. Формирование у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в образовательном процессе вуза обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий: разработанностью структурно-содержательной модели субъектной позиции оздоровительной направленности позволяет целенаправленно использовать потенциал образовательной среды вуза; программно-содержательное обеспечение раскрывает содержание, последовательность и педагогические возможности формирования у студента ценностного отношения к здоровью, системы знаний о феномене здоровья и актуализации потребности в здоровьесберегающем стиле жизни; организация освоения студентами практических технологий сохранения здоровья для осуществления здорового образа жизни способствует деятельностному упрочению субъектной позиции оздоровительной направленности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуздались на заседаниях, методических семинарах кафедры теории и методики физического воспитания ОГПУ с 2004 по 2008 г.; на международных (Тамбов, 2007; Курган, 2007; Пенза, 2007, 2008); всероссийских (Тольятти, 2007; Пенза, 2007) конференциях. Основные положения и результаты исследования отражены в 10 опубликованных работах.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложений, содержит таблицы и рисунки.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретические аспекты формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в профессиональном образовании» рассмотрен вопрос здоровья как социально-педагогической проблемы, описаны структура и содержание субъектной позиции оздоровительной направленности, определены педагогические возможности образовательного процесса вуза в формировании у студента субъектной позиции оздоровительной направленности.

Одно из важнейших условий востребованности молодого специалиста на современном рынке труда наряду с профессиональной компетентностью - его психофизическое здоровье. Это условие ставит перед учреждениями профессионального образования задачу подготовки специалистов, обладающих, помимо профессиональных компетенций, знаниями, навыками и-потребностью сохранения и развития собственного здоровья. Решающим фактором обеспечения ответственного, здоровьесберегающего поведения личности является сформированность у нее субъектной позиции оздоровительной направленности.

Субъект жизнедеятельности определяется обладанием человеком сознанием и активным преобразованием им мира в познании и труде (Б.Г. Ананьев); способностью личности к координации событий жизни, ее организации и, главное, к решению конкретных противоречий (С.Л. Рубинштейн); индивидуализированным согласованием человеком своих возможностей, способностей, ожиданий со встречными условиями и требованиями (К.А. Абульханова-Славская). Личность как субъект использует собственные психические процессы, свойства, состояния, способности в качестве ресурсов и средств «обеспечения» деятельности и жизнеспособности, исходя при этом из своего отношения к жизни и деятельности и их стратегий. Личность, уходящая от разрешения противоречий, начинает подвергаться деформации и перестает быть субъектом в силу своей «неподлинности», проявляющейся в защитах, стрессах, комплексах, нарушениях психофизического здоровья.

Ценность объекта или деятельности влияет на отношение человека к ним в целом, проявляясь в диспозиционном поведении. Позиция субъекта исходит из взаимоотношения потребностей и конкретных условий деятельности и основывается на его предрасположенности к определенному восприятию условий деятельности, прогнозированию ее последствий, пониманию (хотя и не всегда полному) своей возможной ответственности (В.А. Ядов). Диспозиции изменяются под воздействием воспитания и культуры общества и социальных групп: утрачиваются, укрепляются, принимают различные формы выражения. Особую стабильность и четкость выражения имеют диспозиции морально-нравственных позиций, формирующиеся в юношеском возрасте.

Решению задачи развития у студента субъектной позиции оздоровительной направленности способствует переориентация с узко профессиональной направленности образования на формирование знаний, способствующих становлению мировоззрения, в котором здоровье является реально достижимой ценностью. Потенциал системы высшего профессионального образования в создании педагогических условий, способствующих формированию у студента субъектной позиции оздоровительной направленности, заключается в обогащении образовательного процесса валеологическим содержанием, имеющим практическую жизненную направленность, дисциплин естественнонаучного и гуманитарного циклов и в организации вариативной составляющей учебно-воспитательного процесса (дисциплины по выбору, факультативы). Введение с первых дней обучения специальных дисциплин, способствующих формированию системы знаний о здоровье, положительного ценностного отношения к нему, мотивации к самостоятельному изучению проблем здоровья, позволит формировать ответственное здоровьесберегающее поведение студента.

В педагогической практике имеется определенный опыт решения рассматриваемой проблемы. Задачи формирования здорового образа жизни и культуры здоровья студентов решались в контексте качественного совершенствования образовательного процесса по дисциплине «Физическая культура» за счет усиления интеллектуального компонента, расширения раздела «Основы здорового образа жизни» (В.И. Бондин, В.Н. Курысь, Л.Н. Сляднева); осуществления индивидуального подхода в физической подготовке студентов

(М.М. Линец, H.A. Рыбачук, Л.Д. Царегородцева, В.Г. Шилько и др.); использования в преподавании физической культуры новых информационных технологий, методов проблемного обучения (Д.В. Давиденко); формирования сознания - установок на здоровый образ жизни, осознанности, убежденности в необходимости самоуправления здоровьем и т.п. (Р.К. Бикмухаметов, А.О. Егоры-чев, Б.Н. Пенцик и др.). Настоящее исследование основывается на описанных научно-методических результатах, акцентируя практическую перспективную направленность развивающего образовательного процесса в плане формирования личностного новообразования - субъектной позиции оздоровительной направленности у студента.

Методологическую основу процесса формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности составляют системный, деятель-ностный и субъектный подходы. Согласно деятельностному подходу (Б.Г. Ананьев, В.А. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В.А. Ядов и др.), становление субъектной позиции личности осуществляется вначале во внешней, а затем во внутренней деятельности, что обеспечивает ее «присвоен-ность» и устойчивость. Субъектный подход (К.А. Абульханова-Славская,

A.B. Брушлинский, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.) акцентирует роль творческого начала личности как целеполагающего, свободного, развивающегося носителя активности, осуществляющего изменения в себе самом, то есть субъекта. Применение системного подхода (А.Г. Асмолов, В.Г. Афанасьев,

B. П. Беспалько, И. В. Блауберг, М. С. Каган) позволяет упорядочить содержание и процессуальные характеристики развивающей деятельности в соответствии с системными характеристиками формируемого феномена, дает возможность осуществления системных педагогических воздействий.

Субъектная позиция оздоровительной направленности является важнейшей составляющей самосознания личности, представленной во внутреннем плане человека как обобщенная модель внутренней картины собственного здоровья и нездоровья, включающая совокупность интеллектуальных представлений, комплекс эмоциональных переживаний, мотиваций и ценностного отношения, во внешнем плане - как реальное поведение в отношении здоровья. Индивидуальная внутренняя картина здоровья характеризуется разной степенью объективности, содержанием и направленностью. Оптимальной является позитивная внутренняя картина здоровья личности - система представлений о своем здоровье, характеризующаяся осознанием его ценности и позитивно-активным стремлением к его совершенствованию.

Структурно субъектная позиция оздоровительной направленности представляет собой единство когнитивного, эмоционально-ценностного, мотиваци-онно-потребностного и поведенческого компонентов.

Когнитивный компонент представлен внутренней концепцией здоровья, включающей в себя обыденные и научные знания о природе, сущности человека, его здоровье и факторах его сохранения. Важную роль в процессе осознания и принятия в качестве цели здоровьесберегающего поведения выполняет самопознание, самоанализ собственного состояния здоровья в соответствии с образом жизни, возрастом, особенностями конституции и темперамента и т.п.,

результатом чего является адекватное представление человека о своем здоровье.

Эмоционально-ценностный компонент выражается в позитивном и ценностном отношении к своему здоровью. Во-первых, это наличие положительного эмоционального фона, связанного с осознанием своего потенциала здоровья, ориентацией на сохранение и укрепление здоровья, а не только на излечение болезней и преодоление неблагополучия. Во-вторых, здоровье в иерархии ценностей является одной из ведущих ценностей. Положительный настрой и принятие здоровья как ценности — основа формирования позитивной внутренней картины здоровья.

Мотивационно-потребностный компонент представлен наличием интереса к проблематике здоровья и стремления сохранить и укрепить его путем приобретения валеологических знаний и умений, в том числе самостоятельного. Мотивационно-потребностный компонент играет роль связующего звена, побудителя к действию между просто желанием «быть здоровым» и реальными действиями по сохранению и укреплению своего здоровья, самостоятельной организации и осуществления здорового образа жизни.

Позитивное и ценностное отношение к здоровью в совокупности с мотивацией порождают здоровьесберегаюгций тип поведения субъекта в виде стратегий активного поведения по укреплению здоровья и преодолению его недостатков. Поведенческий компонент субъектной позиции оздоровительной направленности рассматривается нами как использование субъектом валеологических знаний в жизни, их постепенное превращение в умения, навыки и привычки — в целом, в здоровый образ жизни как процесс и как результат. Активное поведение по сохранению и укреплению своего здоровья включают в себя регулярные занятия физической культурой как «единственного и естественного способа "окультурить" тело и в процессе "окультуривания" тела "окультурить" душу и дух человека» (С.С. Коровин).

Во второй главе «Программно-содержательное и дидактическое обеспечение образовательного процесса вуза в формировании у студента субъектной позиции оздоровительной направленности» представлены дидактическое и программно-содержательное обеспечение образовательного процесса вуза и динамика сформированное™ у студента субъектной позиции оздоровительной направленности.

Планирование и осуществление формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в образовательном процессе вуза возможны при условии соблюдения комплекса педагогических условий, апробированных нами в ходе формирующего эксперимента.

Педагогические условия - уточнение педагогической сущности субъектной позиции оздоровительной направленности и разработка ее структурно-содержательной модели - обусловливают сущностные направления использования потенциала высшего образования в реализации изучаемого феномена: определение компонентов и содержательных характеристик субъектной позиции оздоровительной направленности детерминирует выбор адекват-

ных цели и индивидуально-типологическим характеристикам субъектов описываемого процесса педагогических воздействий.

Третье условие формирования субъектной позиции оздоровительной направленности у студента вуза - создание адекватного программно-содержательного обеспечения, включающего просветительско-воспитательную и физкультурно-оздоровительную работу, а также здоровьесберегающий режим образовательного учреждения (таблица 1).

Таблица 1 - Программно-содержательное обеспечение формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности

Разделы программы и их содержание Количество часов

1 курс 2 курс

1 семестр | 2 семестр 3 семестр | 4 семестр

Просветителъско-воспитательная работа со студентами, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни

1. Дисциплина по выбору «Основы знаний о здоровье человека» 22 26 — —

2. Дисциплина по выбору «Технологии сохранения здоровья» 2.1. Тренинг «Я управляю стрессом» 2.2. Тренинг «Основы аутогенной тренировки и релаксации» 18 22

3. Факультатив по валеологии - 24 24 24

Физкультурно-оздоровительная работа

4. Специализация по видам спорта в рамках национально-регионального компонента 4.1. Баскетбол 4.2.Волейбол 4.3. Атлетическая гимнастика (бодибилдинг) 4.4. Плаванье 4.5. Ритмическая гимнастика (аэробика) 30 30 30 30

5. Спортивно-массовые мероприятия 5.1. Спортивные праздники 5.2. Неклассификационные соревнования 4 4 4 4

б. Летние походы + +

Здоровьесберегающий режим образовательного учреждения

7. Здоровьесберегающее пространство 7.1. Физкультпаузы 7.2. Физминутки В текущем процессе изучения дисциплин образовательного цикла

Интегрированный курс «Основы знаний о здоровье человека» - дисциплина по выбору, преподавание которой базируется на принципах активизации интеллектуальной деятельности студентов: проблематизации, диалогизации, индивидуализации. Содержание дисциплины реализовывапось в формах лекций-бесед, рефлексивных семинаров, практических занятий, конференций, са-

мостоятельных занятий (подготовки сообщений, рефератов, конкурсных работ). В процессе обучения использовались как традиционные словесные и наглядные методы, так и методы проблемного и интерактивного обучения (эвристическая беседа, дискуссия, «мозговая атака», «круглый стол», конкурсы практических работ с последующим обсуждением), способствовавшие пробуждению и стимулированию мыслительной деятельности студентов. Важным условием достижения целей данного курса — формирования системы мировоззренческих знаний о феномене здоровья и факторах, его обусловливающих, и мотивации к изучению проблематики здоровья - является доступность материала, опора на жизненный опыт студентов, осознание аудиторией новизны излагаемого материала, которая связывается в сознании учащихся с имеющимися знаниями, существенно их дополняя и проясняя.

Изучение «Основ знаний о здоровье человека» позволяет не только возместить недостаток знаний студентов о здоровье как феномене и расширить их мировоззрение, но и является одним из важных средств формирования мотивации к дальнейшему самостоятельному изучению проблематики здоровья, ценностного отношения к здоровью и актуализации потребности студентов в выборе здоровьесберегающего стиля жизни. В целом, изучение «Основ знаний о здоровье человека» является необходимым этапом формирования и развития когнитивного, эмоционально-ценностного и мотивационно-потребностного компонентов позитивной внутренней картины здоровья студента.

Просветительская деятельность валеологического факультатива способствует формированию когнитивного, эмоционально-ценностного и мотиваци-онно-потребностного компонентов. Целями работы факультатива являются углубленное изучение валеологических знаний и их пропаганда среди студентов вуза. Информационно-просветительская работа факультатива включает в себя проведение недель здоровья, создание банка материалов «За здоровый образ жизни», тематические конференции и семинары-«круглые столы».

Четвертое педагогическое условие формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности - освоение практических технологий сохранения здоровья - призвано обеспечить формирование реального поведения в отношении собственного здоровья, здоровый образ жизни. Данное условие реализуется с помощью проведения практико-ориентированного курса «Технологии сохранения здоровья», а также организации физкультурно-оздоровительной работы — модифицированного курса «Физическая культура», спортивно-массовых мероприятий, летних походов, организации здоровьесберегающего образовательного пространства.

Главная цель курса «Технологии сохранения здоровья» - обучение студентов борьбе со стрессом на основе дидактических принципов оздоровительной направленности, непрерывности и комплексности, доступности. Преподавание курса включает общепедагогические методы, зрительной наглядности и вербальные, но, главным образом, методы психорегулирующего упражнения. Процесс освоения студентами практических технологий сохранения здоровья осуществляется в форме лекций-бесед, тренинговых занятий, рефлексивного семинара. В ходе освоения технологий сохранения здоровья студенты обучались

практическим умениям заботы о своем здоровье, снижению напряженности, нейтрализации тревоги по поводу доступности данной ценности в будущем.

Освоение практических технологий сохранения здоровья реализуется также за счет организации физкультурно-оздоровительной работы: учебных занятий по подгруппам с учетом индивидуальных пожеланий; спортивно-массовых мероприятий, летних походов. Главными задачами физкультурно-оздоровительной работы были определены оптимизация психоэмоционального климата группы и состязаний; пропаганда физической культуры, здорового образа жизни. В качестве основных методов в подобной работе применяются строго регламентированное упражнение, игровая и двигательная наглядность, поощрение и словесная оценка.

С целью реализации данного условия нами в ходе опытно-экспериментальной работы был внедрен в учебно-воспитательный процесс в рамках национально-регионального компонента комплекс спортивно-видовых технологий физической подготовки: баскетбол, волейбол, атлетическая гимнастика (бодибилдинг), плаванье, ритмическая гимнастика (аэробика). Распределение по специализациям проводилось с учетом индивидуальных спортивных интересов (пожеланий) студентов, их пола, уровня физической подготовленности, а также особенностей физиологического статуса и психоэмоциональной сферы. В ходе эксперимента выделился актив группы, занимавшийся подготовкой и проведением массовых спортивно-оздоровительных мероприятий («Дни спорта» и т.д.) и неклассификационных соревнований по легкой атлетике, лыжному спорту. Спортивные праздники, мероприятия и соревнования способствовали привлечению студентов к физической культуре, формированию мотивации к самостоятельным занятиям спортом.

Освоению практических технологий сохранения здоровья способствовала, в том числе, организация здоровьесберегающей среды в вузе как совокупности условий, препятствующих чрезмерному расходованию сил организма, обеспечивающих процесс сохранения личностью психических и физиологических состояний на уровне нормы, оптимальную работоспособность и социальную активность. Здоровьесберегающая среда выступает как энергосберегающая система, позволяющая с наименьшей степенью растрат обеспечить процесс саморазвития и самосовершенствования человека. В нашем эксперименте это направление обеспечивалось введением в режим учебного дня физкультпауз и физкультминуток, проводившихся как преподавателями основных дисциплин, так и самими студентами, что позволяло оптимизировать двигательную активность студентов во время учебных занятий.

Мероприятия, обеспечивавшие освоение практических технологий сохранения здоровья, способствовали целенаправленному формированию прежде всего поведенческого компонента субъектной позиции оздоровительной направленности. В целом формирующий эксперимент осуществлялся как последовательная и непрерывная система работы, основывающаяся на базе системного, деятельностного и субъектного подходов.

Комплексная диагностика субъектной позиции оздоровительной направленности осуществлялась с использованием методов опроса, тестирования (ме-

тодика Е.Б. Фанталовой, «Индекс отношения к здоровью» С. Дерябо, В. Левина, «Индекс самооценки здоровья» В.П. Войтенко), анализа медицинской документации.

Сформированное^ когнитивного компонента студентов оценивалась по следующим показателям: теоретические знания о здоровье, его состояние и сохранение, адекватность представлений о своем здоровье.

Результаты формирующего эксперимента показали, что в экспериментальной группе уровень знаний значительно повысился. Представления студентов данной группы о здоровье и здоровом образе жизни приобрели в целом са-нологический характер: здоровье понимается как благополучие, полноценность. Большинство студентов экспериментальной группы (86,3%) на конец формирующего эксперимента имеют достаточное представление о здоровье, о здоровом образе жизни и его составляющих; среди факторов, определяющих здоровье человека, в первую очередь называют образ жизни, в чем проявляется ответственное отношение к здоровью.

Обобщенные показатели сформированное™ эмоционально-ценностного, мотивационно-потребностного и поведенческого компонентов представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Динамика формирования у студентов компонентов субъектной позиции оздоровительной направленности (в баллах)

Компоненты Показатель До эксперимента После эксперимента

Ср. арифм. Кгр. Эгр.

Эмоционально-ценностный Ценностное отношение к здоровью 6,8 7,7 10,8

Мотив ацион- нопотребност- ный Познавательная мотивация 6,9 9,4 17

Потребность в заботе о здоровье 9,4 10 16

Поведенческий Здоровьесберегающее поведение 5,2 6,3 11

Сформированность эмоционально-ценностного компонента субъектной позиции оздоровительной направленности студентов оценивалась при помощи методики Е.Б. Фанталовой по показателям наличия позитивного эмоционального настроя, связанного с осознанием своего потенциала здоровья, и ценностного отношения к здоровью (ведущее место в системе ценностных ориентации).

На начало формирующего эксперимента здоровье для 64,3% студентов являлось безусловной, одной из ведущих ценностей (средний показатель 6,8 баллов). Вместе с тем, несмотря на значимость здоровья, треть испытуемых сомневается в его наличии у себя в будущем. Эти данные свидетельствуют о противоречии между здоровьем как ценностью у современных студентов и представлением о его доступности в будущем.

По окончании формирующего эксперимента средний показатель ценности здоровья в экспериментальной группе оказался выше, чем в контрольной в 1,4 раза, что свидетельствует об эффективности направленных педагогических воздействий на внутреннюю картину здоровья студентов.

Благодаря формирующей работе в экспериментальной группе значительно снизилось количество внутренних конфликтов в сфере здоровья (в 3,1 раза), что указывает на серьезные сдвиги эмоционального настроя, связанного с осознанием потенциала своего здоровья, к позитивному полюсу (рисунок 1).

эксперим.гр. гр. контр, гр.

Рисунок 1 - Гистограмма: наличие внутренних конфликтов в сфере здоровья

Для оценки сформированности мотивационно-потребностного компонента применялись познавательная и практическая шкалы методики С. Дерябо и В. Ясвина «Индекс отношения к здоровью». Максимальное количество баллов, свидетельствующее о высоком уровне, составляет по каждой шкале 18.

Анализ динамики показателей сформированности мотивационно-потребностного компонента субъектной позиции оздоровительной направленности студентов в формирующем эксперименте показывает: средний балл познавательной мотивации в отношении здоровья в экспериментальной группе повысился в 2,5 раза, в контрольной группе - лишь в 1,3 раза.

Потребность в практических действиях по заботе о своем здоровье в экспериментальной группе после формирующего эксперимента значительно выше, чем в контрольной: в экспериментальной группе отмечен рост от «ниже среднего» уровня до высокого (в среднем в 1,8 раза), в контрольной изменений не отмечено.

Сформированность показателей поведенческого компонента определялась с помощью шкалы поступков методики «Индекс отношения к здоровью», опроса и анализа посещаемости занятий физической культурой.

Средний балл на начало формирующего эксперимента («Индекс отношения к здоровью») в целом по выборке составил 5,2 балла (тах - 18 баллов), что свидетельствует об отсутствии у студентов стремления к созданию вокруг себя здоровой жизненной среды: большинство испытуемых не только не старается повлиять на отношение к здоровью у окружающих и стимулировать их к здоровому образу жизни, но и не проявляет стремления к сохранению и укреплению здоровья. Анализ результатов повторной диагностики показал существенный

рост числа студентов, имеющих сформированный поведенческий компонент субъектной позиции оздоровительной направленности в экспериментальной группе (до 11,0 баллов) и незначительный - в контрольной (до 6,3).

Приведенные данные подтверждаются результатами опроса: число студентов экспериментальной группы, начавших в свободное время систематически заниматься физической культурой и спортом, значительно выше, чем в контрольной группе, - соответственно 76,3% и 23,7%. Анализ посещаемости студентами занятий по физической культуре показал, что в экспериментальной группе пропуски занятий без уважительной причины сократились вдвое, тогда как в контрольной группе остались на прежнем уровне.

Нами было также проведено исследование динамики здоровья испытуемых, поскольку формирование субъектной позиции оздоровительной направленности - один из главных факторов улучшения его объективного состояния. Таким образом, изменения объективного состояния здоровья выступают в качестве одного из показателей формирования субъектной позиции оздоровительной направленности. Данные самооценок здоровья испытуемых экспериментальной и контрольной групп представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Самооценка здоровья студентов (до и после формирующего эксперимента), в %

Самочувствие испытуемых До эксперимента: средние данные по двум группам После эксперимента

К гр. Эгр.

Хорошее 23,8 19,3 76,9

Удовлетворительное 56,7 46,2 19,3

Плохое 15,2 30,7 3,8

Очень плохое 4,3 3,8 -

Результаты, представленные в таблице, показывают в целом улучшение самочувствия студентов экспериментальной группы и ухудшение - у студентов контрольной. Если в экспериментальной группе после проведенного формирующего эксперимента хорошо чувствуют себя - 76,9%, то в контрольной группе таких студентов немного - лишь 19,3%. При этом плохое самочувствие в контрольной группе почти у трети испытуемых - 30,7%, а в экспериментальной гораздо меньше (3,8%). Кроме того, студентов, очень плохо себя чувствующих, в экспериментальной группе не выявлено, в контрольной таковые имеются (3,8%).

В целом, на протяжении всего формирующего эксперимента студенты экспериментальной группы обращались в поликлинику за медицинской помощью в 1,8 раз реже, чем студенты контрольной группы. У испытуемых экспериментальной группы это были обращения в основном по поводу простудных заболеваний. Студенты контрольной группы обращались также и со следующими жалобами: головные боли (30,7%), боли в животе (23,1%), в области сердца (19,2%), нарушение стула (19,2%), боли в спине (11,5%), учащение сердечного ритма (7,6%), хроническая усталость (7,6%), нарушение сна, слабость, головокружения (7,6%).

Представленные данные позволяют сделать вывод об улучшении субъективного и объективного самочувствия большинства студентов экспериментальной группы. Мы оцениваем это как одно из главных достижений формирующего эксперимента и действия апробированных нами педагогических условий. Последовательное формирование субъектной позиции оздоровительной направленности способствовало актуализации у студентов сознательного и ответственного отношения к собственному здоровью, активизации реальных действий по его сохранению и развитию, что привело к положительной динамике в их психофизическом состоянии.

Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют об эффективности реализации разработанных и апробированных нами педагогических условий формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в образовательном процессе вуза. Это подтверждается положительной динамикой сформированноста основных показателей компонентов субъектной позиции и улучшением состояния здоровья студентов экспериментальной группы. Таким образом, положительная динамика, выявленная в ходе исследования, дает основания считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель достигнута.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы выводы:

1. Актуальность проблемы формирования у студента, субъектной позиции оздоровительной направленности детерминирована современной ситуацией жизни общества, сочетающей психострессирующее влияние социально-экономических трансформаций с негативным воздействием технико-технологических процессов, усугубляющих состояние экологии. Системное вычерпывание резервов организма человека в этих условиях приводит к тотальному снижению его психофизиологического потенциала, что отягощается безответственным поведением молодых людей; в то же время социальные требования к специалисту в аспекте его здоровья и работоспособности возрастают. Решение этого противоречия акцентирует роль профессионального образования в формировании у студента активной субъектной позиции оздоровительной направленности.

2. Субъектная позиция оздоровительной направленности как социально-педагогическая ценность является составляющей самосознания личности в виде индивидуального согласования возможностей и ожиданий со стороны здоровья с конкретными требованиями и условиями труда, в том числе будущей профессиональной деятельности, и жизни. Исходя из своего отношения к жизни и деятельности и их стратегий, личность выстраивает позицию в отношении здоровья как ресурса и средства их обеспечения: во внутреннем плане - внутреннюю картину здоровья, в поведенческом - позитивно-активное стремление к его сохранению и совершенствованию. Системный характер субъектной позиции оздоровительной направленности отражается в структурном взаимодействии ее содержательных компонентов: интеллектуальных представлений, эмоционально-ценностного отношения, мотивационно-потребностного компонента и поведения.

3. Формирование у студента субъектной позиции оздоровительной направленности должно основываться на актуализации педагогического потенциала образовательного процесса вуза, включая валеологический ресурс вариативной составляющей образовательных стандартов и воспитательной работы, кадровое обеспечение, материальную базу, а также отсутствие ограничений и учет интересов личности студента при выборе видов физкультурно-оздоровительной работы и тренингов; мобильность, динамичность, добровольность занятий.

4. Педагогический процесс формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в вузе подчиняется принципам научности, сознательности и активности, систематичности, последовательности, преемственности, наглядности, доступности, прочности; включает направления просве-тительско-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы и создания здоровьесберегающего режима образовательного учреждения; осуществляется с помощью методов интерактивного и проблемного обучения, тренинга; реализуется в формах лекции-диалога, семинара-«круглого стола», рефлексивного семинара, практического занятия конференции; воспитательных и массовых спортивно-оздоровительных мероприятий.

5. Эффективность формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в профессиональном образовании обеспечивается комплексом педагогических условий: 1) пониманием педагогической сущности субъектной позиции оздоровительной направленности; 2) опорой на структурно-содержательную модель субъектной позиции оздоровительной направленности, определяющей направления использования потенциала образовательной среды вуза; 3) применением программно-содержательного обеспечения процесса формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности, включая ценностное отношение к здоровью, систему знаний о феномене здоровья и актуализацию потребности в здоровьесберегающем стиле жизни; 4) организацией освоения студентами практических технологий сохранения здоровья для осуществления здорового образа жизни.

Диссертационное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Перспективой нашей дальнейшей работы может стать индивидуализация и дифференциация процесса формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности, а также апробация и внедрение данного процесса в учреждениях среднего профессионального образования.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих опубликованных работах:

1. Жданов, С.И. Формирование позитивной внутренней картины здоровья студентов ВУЗов / С.И. Жданов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Научный журнал. — Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2008. - № 2. - С. 45-55. (Реестр ВАК)

2. Жданов, С.И. Структура и содержание позитивной внутренней картины здоровья студентов / С.И. Жданов // Сибирский педагогический

журнал (научно-практическое издание). - Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2008. - № 9 - С. 390-400. (Реестр ВАК)

3. Жданов, С.И. Понятие внутренней картины здоровья в современной науке / С.И. Жданов // Роль социальных, медико-биологических и гигиенических факторов в формировании здоровья населения: материалы V Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза : Изд-во АНОО «Приволжский Дом знаний», 2007. - С. 40-42.

4. Жданов, С.И. Изучение здоровья как ценности в системе ценностных ориентаций современных студентов / С.И. Жданов // Самореализация личности в современных социокультурных условиях: сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Т. 1. - Тольятти : Издательство ТГУ, 2007. - С. 70-72.

5. Жданов, С.И. Изучение внутренней картины здоровья студентов / С.И. Жданов // Образование и здоровье. Экономические, медицинские и социальные проблемы: материалы II Международной научно-практической конференции. - Пенза: Изд-во АНОО «Приволжский Дом знаний», 2007. - С. 46-48.

6. Жданов, С.И. Педагогические условия формирования внутренней картины здоровья у студентов вузов / С.И. Жданов // Качество науки - качество жизни: сб. статей IV Международной научно-практической конференции. -Тамбов: Изд-во ООО «ТАМБОВПРИНТ», 2008. - С. 323-326.

7. Жданов, С.И. Психологические новообразования студенческого возраста как фактор формирования позитивной внутренней картины здоровья / С.И.Жданов // Феномен развития в науках о человеке: материалы IV Международной научно-практической конференции. - Пенза : Изд-во АНОО «Приволжский Дом знаний», 2008. - С. 84-86.

8. Жданов, С.И. Методы диагностики внутренней картины здоровья студентов / С.И. Жданов // Университетское образование: материалы XII Международной научно-методической юбилейной конференции, посвященной 65-летию Пензенского государственного университета. - Пенза: Изд-во АНОО «Приволжский Дом знаний», 2008. - С. 458-460.

9. Жданов, С.И. Методы формирования позитивной внутренней картины здоровья студентов / С.И. Жданов // Научное обеспечение профессионального самоопределения личности в современных условиях: Сазоновские педагогические чтения. - Курган : Издательство КГУ, 2008. - С. 65-68.

10. Жданов, С.И. Формирование позитивной внутренней картины здоровья студентов в образовательной среде ВУЗа: методические рекомендации / С.И. Жданов. - Орск: Изд-во ОГТИ, 2008. - 38 с.

Подписано в печать 06.05.2009 г. Бумага писчая. Печать трафаретная. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ 92/332.

Издательство Орского гуманитарно-технологического института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

462403, г. Орск Оренбургской обл., пр. Мира, 15 А

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жданов, Сергей Иванович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТА СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1 Здоровье как социально-педагогическая проблема в системе профессионального образования.

1.2 Структура и содержание субъектной позиции оздоровительной направленности

1.3 Педагогические возможности образовательного процесса вуза в формировании у студента субъектной позиции оздоровительной направленности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 ПРОГРАММНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВУЗА В ФОРМИРОВАНИИ У СТУДЕНТА СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы и методы диагностики субъектной позиции оздоровительной направленности.

2.2 Программно-содержательное обеспечение процесса формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности.

2.3 Дидактическое обеспечение процесса формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности.

2.4 Динамика сформированности у студента субъектной позиции оздоровительной направленности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования у студента вуза субъектной позиции оздоровительной направленности"

Актуальность проблемы формирования у студента вуза субъектной позиции оздоровительной направленности как ценности и необходимой предпосылки для полноценной жизни и самореализации определяется- спецификой^ современного общества, отягощенного глобальными кризисами -экономическим, экологическим, демографическим, нравственным, — значительно усложняющими условия жизнедеятельности. Сочетание беспрецедентных темпов социальных трансформаций с развитием технико-технологических достижений оказывает сильнейший прессинг на человека, вызывая стрессы и увеличивая объем общих и специфических заболеваний. По* мнению Б.Г.Ананьева социальная психическая напряженность детерминирует системное вычерпывание резервов организма человека и приводит, в „ конечном счете, к тотальному снижению его психофизиологического потенциала, что выводит проблему здоровья на уровень задачи- общества[9, с. 152]1. *

В решении проблемы дефицита здоровья как острейшей проблемы человечества одна из главных ролей принадлежит образованию. Прямое указа- £ ние на обязанность системы высшего образования в обеспечении сохранения жизни и здоровьям студента включено в «Национальную доктрину образования в Российской Федерации», важнейший законодательный акт РФ о высшей школе. В ^ то же время до сегодняшнего дня высшее образование ориентировано на профессиональную подготовку в ущерб здоровью личности (В.Ф. Взятышев, Б.С. Гершунский, Л.И>. Романова, В.Е. Шукшунов), результатом чего является- крайне низкий уровень здоровья, студента: высокий уровень хронической патологии, включая-скрытый характер заболеваемости, распространенность состояний дезадаптации и функционального напряжения на отягощающем фоне саморазрушительного поведения - табакокурения, ал

1 В скобках дается ссылка на источник,подробное название которого указано в библиографическом списке диссертации. Первое число в скобках означает порядковый номер источника, а второе число после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между числами ставится точка с запятой. коголизации, наркотизации, беспорядочных незащищенных половых связей (Н.А. Горбач, А.В. Жарова, М.А. Лисняк).

Приобщение человека к проблеме сохранения своего здоровья - прежде всего процесс воспитания. Одно из главных требований к высшему образованию — «производить» не только знающих, но и социально активных специалистов (И.И. Брехман), ориентированных на сохранение, укрепление и формирование здоровья как важнейшего фактора выполнения жизненных целей и самосовершенствования. Основой ответственного в отношении здоровья поведения студента является субъектная позиция оздоровительной направленности, отражающаяся во внутренней картине здоровья субъекта (В.А. Ананьев, В.Е. Каган, В.П. Казначеев, А.Р. Лурия,* Ю.В. Науменко), включающей интеллектуальные представления, ценностное отношение, эмо- ^ циональные переживания и поведение в форме позитивно-активного стремления к совершенствованию здоровья.

Стратегической задачей высшего образования должно стать формиро- ' вание у студента активной субъектной позиции оздоровительной направленности, основанной на осознании им его состояния и овладении технологиями -его сохранения и совершенствования, адекватными возможностям. Отдавая должное имеющимся исследованиям в научных областях сохранения здоровья и модернизации отечественного высшего образования, отметим, что проблема формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в процессе профессионального образования в педагогической науке разработана недостаточно, что затрудняет ее решение в практике.

Степень научной разработанности проблемы исследования. На современном этапе в педагогической науке накоплен достаточный материал по проблемам здоровья. В исследованиях представлены следующие вопросы:

- понятия «здоровья» и «болезни», их взаимосвязь и взаимозависимость (H.Mt Амосов, И.А. Аршавский, P.M. Баевский, А.П. Берсенева, И.И. Брехман, И.А. Гундаров, И.В. Давыдовский, В.М. Димов, Г.К. Зайцев, А.Я. Ива-нюшкин, В.П. Казначеев, В.П. Куликов, Ю.П. Лисицын, Ф.З. Меерсон, В.Н.

Мясшцев, С.Ф. Олейник, С.М. Павленко, В.В. Подвысоцкий, В.А. Полесский, Г.Сигерист, И.М. Сеченов, Л.Г. Татарникова и др.);

- отношение к здоровью современного человека (Р.А. Березовская, О.С. Васильева, В.М. Димов, JI.B. Куликов, Ф.Р. Филатов и др.);

- положения о сущности и структуре «внутренней картины здоровья» (В.А. Ананьев, В.Е. Каган, В.П. Казначеев, А.Р. Лурия, Ю.В. Науменко и др-);

- педагогические условия формирования культуры здоровья, мотивации здорового образа жизни в школьном и студенческом возрасте (Б.Г. Акчурин, Д.В. Давиденко, А.О. Егорычев, Б.К. Ивлиев, В.А. Коваленко, Б.Н. Пенцик, Н.А. Рыбачук, Л.Н. Сляднева, Б.Н. Чумаков, В.Г. Шилько и др.);

- студенчество как возрастная группа (Б.Г. Ананьев, А.В. Дмитриев, З.Ф. Есарева, И.С. Кон, В.Т. Лисовский и др.) и как субъект образования (В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад, А.А. Вербицкий, В.А. Сластенин и др.).

Анализ научных источников показал, что педагогические условия формирования субъектной позиции оздоровительной направленности в процессе профессионального образования не были предметом специального исследования в педагогике. В целом, актуальность исследования обусловлена наличием противоречий между:

- потребностью современного общества в личности с активной субъектной позицией оздоровительной направленности и отсутствием направленности системы высшего образования на формирование этой позиции у студента;

- необходимостью формирования ориентации студента на сохранение и укрепление здоровья и недостаточной готовностью высшего образования к планированию и осуществлению этого процесса;

- высоким потенциалом образовательного процесса вуза в формировании у студента субъектной позиции оздоровительной направленности и неразработанностью научно-методического обеспечения этого процесса.

В исследовании введено ограничение: педагогические условия формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности обоснованы для студентов I и II курсов технических специальностей.

Проблема исследования заключается в поиске и научном обосновании содержания, методов, форм, средств формирования у студента вуза субъектной позиции оздоровительной направленности. Актуальность, социальная значимость, общепедагогическое и практическое значение проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия формирования у студента вуза субъектной позиции оздоровительной направленности».

Объект исследования: образовательный процесс высшего учебного заведения.

Предмет исследования: педагогические условия формирования субъектной позиции у студента в профессиональном образовании.

Цель исследования: обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование у студента вуза субъектной позиции оздоровительной направленности в образовательном процессе высшего учебного заведения.

Гипотеза- исследования: образовательный процесс вуза обеспечит формирование у студента субъектной позиции оздоровительной направленности, характеризующейся осознанием ценности здоровья и позитивно-активным стремлением к его сохранению и совершенствованию, при реализации следующих педагогических условий: уточнения педагогической сущности субъектной позиции оздоровительной направленности; разработанности и реализации структурно-содержательной модели субъектной позиции оздоровительной направленности, определяющей направления использования потенциала образовательной среды вуза; создания и использования программно-содержательного и дидактического обеспечения процесса формирования у студента вуза субъектной позиции оздоровительной направленности, включая ценностное отношение к здоровью, систему знаний о феномене здоровья и актуализацию потребности в здоровьесберегающем стиле жизни;

- организации освоения студентами практических технологий сохранения и совершенствования здоровья.

В соответствии с поставленной целью, предметом и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1.Уточнить педагогический смысл понятия «субъектная позиция оздоровительной направленности» в его структурно-содержательном аспекте.

2. Выявить педагогический потенциал образовательного процесса вуза в формировании у студента субъектной позиции оздоровительной направленности. г

3. Разработать программно-содержательное и дидактическое обеспечение формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в образовательном процессе вуза. *

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в профес- ? сиональном образовании.

Методологическую основу исследования составили системный (А.Г. Асмолов, В.Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, М. С. Каган), дея-тельностный (Б.Г. Ананьев, В.А. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В.А. Ядов и др.), субъектный (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.) подходы. Обращение к совокупности названных подходов позволяет анализировать исследуемый процесс как детерминированный системным характером самого феномена субъектной позиции оздоровительной направленности, обладающего развивающим потенциалом, что позволяет упорядочить содержание и процессуальные характеристики системных педагогических воздействий. Под влиянием этих воздействий взаимопроникновение и взаимовлияние внешней и внутренней деятельности студента как целеполагающей развивающейся личностт обеспечивает, положительную«динамику его * су бъектной; позиции оздоровительной направленности.

Философский; уровень базируется на положениях (Т. Мора, Фр. Бэкона, Э. Дюркгейма, Т. Парсонса) о здоровье как ценности; теории становления человекам как, субъекта собственной жизнедеятельности (К. А. Абульханова-Славская; А.В; Брушлинский; С.Л. Рубинштейн).

Общенаучный уровень представляют: общепедагогические: подходы к организации образования и обучения (Ю.К. Бабанский; Г.И; Пидкасистый,И.П. Подласый, В .А. Сластенин);: теориш и концепции философии и гуманизации? образования?(A.F. Ас-молов; ВЖ Бездухов! MtH: Бёрулава; М;В! Богуславский; C.F. Вершловскищ И.А. Зимняя; В^ЖЗинченко^ ЮШ^Кулюткин, В:Е.Рындак,.Л.Б;,Соколова); концепции? личностно-ориентированного образования» (В.В1, Сериков, (Е.В; Бондаревская, И.С. Якиманская); теоретические положения? о* содержании* и перспективах развития образования в высшей школе (В.П: Беспалько^Б.М; Бим-Бад;. А.А. Вербицкий; А.М! Новиков, В!.А.,Сластении); . основные положения методологии педагогики и теории педагогических исследований? (H®L Бордовская; Б;С. Еёршунский*. В.И; Загвязинский, ВШ* Краевский; МЩ Скаткищ АШ: Тряпицина):*

Конкретно-научный уровень включает: представления медико-биологической и педагогической мысли'о сущностных сторонах здорового образа жизни и путях формирования здоровья (HIM: Амосов;: BiML Бехтерев; МШ: Вйленский; А.А. Киколов, Ю:ЕЕ, Лисицын; ШШ Мечников; А^А; Микулин,.И;В. Муравов; ВiH.-Никитин, А.Е. Сухарев,H.Pi Тарханов); теоретико-методологические подходы: к разработке понятия «внутренняя картина здоровья» (В.А. Ананьев, ВЖ. Каган, В.П. Казначеев^ И.И. Ма-майчук, Ю:В; Науменко);

- подходы к комплексной, оценке здоровья-(Р. М. Баевский, Э. М: Казин И.М. Воронцов^ В.П, Казначеев, Г. А. Кураев, Т.С. Панина, А. И. Федоров, Ю.ГЫИорин);

- концептуальные разработки в области валеологии (И.А.Аршавский, H.F. Бердников, И.И. Брехман, J1.H. Гондарева, В.П. Казначеев, В.В. Колба-нов, В.П. Петленко, Л.Г. Татарникова);

- теоретические основы, физической культуры и физического воспитания (Б."А. Ашмарин, В. К. Бальсевич, А. А. Гужаловский, G. G. Коровин, Ю. Ф. Курамшин, Л. И. Лубышева, Л. П. Матвеев, А. Я. Найн).

Экспериментальной базой» исследования. явился механико-технологический* факультет Орского гуманитарно-технологического института.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2003 по 2008 год.

Нал первом (теоретико-поисковом) этапе (2003 - 2005 гг.) анализировалась философская, психолого-педагогическая, литература и педагогическая*' практика по проблеме1 исследования, в том числе в условиях образовательного процесса- вуза; выявлялись теоретические социально-педагогические

•м предпосылки формирования^ у студента субъектной* позиции оздоровительной направленности, уточнена* ее структура и разработана методика диагностики- сформированности ее отдельных компонентов, спроектированы педагогические условия, ее формирования в профессиональном образовании. Проведен констатирующий эксперимент. Методьг.исследования: теоретический анализ и- обобщение литературных данных, схематизация, прогнозирование, беседа, опрос, скрытое и прямое наблюдение, психолого-педагогическая-4 диагностика, математико-статистический анализ эмпирических данных.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2005 —2007 гг.) выявлялась специфика формирования* у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в образовательном процессе вуза; создавалось программно-содержательное и дидактическое обеспечение: разрабатывались и апробировались образовательные программы, методы, средства и формы организации процесса формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности; осуществлялась организационная работа по определению и изучению состава контрольных и экспериментальных групп; проводился формирующий эксперимент с целью определения эффективности педагогических условий формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности;

Формирующий эксперимент включал осуществление просветительско-воспитательной, физкультурно-оздоровительной работы со студентами, организацию здоровьесберегающего режима образовательного учреждения и освоения, студентами практических технологий сохранения и совершенствования здоровья. В ходе эксперимента уточнялось содержание компонентов субъектной- позиции оздоровительной направленности, выявлялась, их динамика. Методы исследования: теоретическое моделирование, наблюдение, тестирование, анкетирование. ,

Сущность третьего (заключительного) этана (2007 — 2008 гг.) заключалась в анализе, систематизации и обобщении результатов* исследования; формулировании основных выводов; разработке и внедрении в практику рекомендаций по реализации совокупности средств и методов формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности; в оформлении диссертационной работы^ Методы исследования: анализ, систематизация, обобщение результатов экспериментальной работы, математико-статистическая обработка экспериментальных данных,, схематизация, формализация.

Научная новизна исследования уточнены признаки понятия «субъектная позиция оздоровительной направленности» как социально-педагогической ценности и составляющей самосознания личности в виде индивидуального согласования возможностей и ожиданий со стороны здоровья с конкретными требованиями и условиями труда, в том числе будущей профессиональной деятельности, и жизни, где здоровье выступает как ресурс и средство их обеспечения, и представленной во внутреннем плане в виде внутренней картины здоровья, в поведенческом плане — позитивно-активным стремлением к сохранению и совершенствованию здоровья;

- разработана структурно-содержательная модель субъектной позиции оздоровительной направленности как системы, включающей когнитивный (сформированность системы знаний о здоровье как феномене и его факторах; адекватное представление о своем здоровье), эмоционально-ценностный (позитивный эмоциональный настрой, связанный с осознанием своего потенциала здоровья; ведущее место здоровья как ценности в системе ценностных ориентаций; стремление к сохранению здоровья), мотивационно-потребностный (мотивация к здоровому образу жизни и изучению возможностей сохранения и совершенствования здоровья) и поведенческий (применение валеологических знаний в организации и практике здорового образа жизни; регулярные занятия физической культурой и оздоровительными практиками) компоненты;

- выявлен педагогический потенциал образовательного процесса вуза в > формировании у студента субъектной позиции оздоровительной направленности: валеологический ресурс вариативной составляющей образовательных стандартов, дисциплин по выбору; кадровое обеспечение подготовленными специалистами; материальная база (библиотека, оснащенные аудитории, спортзал, стадион, бассейн), необходимая для организации усвоения валео-логического знания; отсутствие ограничений по степени сформированности когнитивной, эмоционально-ценностной, поведенческой готовности студента к формированию субъектной позиции оздоровительной направленности и по объективному состоянию самого здоровья; учет интересов личности студента при выборе видов физкультурно-оздоровительной работы и тренингов; применение методов и форм, адекватных возрастным особенностям и личностным склонностям студента; мобильность, динамичность, добровольность занятий

Теоретическая значимость исследования проведение междисциплинарного анализа здоровья как социально-педагогической ценности и расширение научного знания о субъектной позиции оздоровительной направленности за счет разработки ее структуры и условий ее формирования, позволяет программировать содержание системных педагогических воздействий, что уточняет концептуальные положения ва-леологии и теоретические подходы к гуманизации профессионального образования; выявление комплекса педагогических условий и обоснование принципов образовательного процесса вуза в формировании у студента субъектной позиции оздоровительной направленности (всестороннего развития, сознательности и активности, наглядности и доступности, систематичности и последовательности, возрастной адекватности, непрерывности и комплексности), определяющих логику, механизмы и процессуальные характеристики реализации данного процесса в вузе, углубляет теоретические основы высшего профессионального образования; разработка дидактического обеспечения формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в композиции методов интерактивного и проблемного обучения, тренинга, средств (дисциплины по выбору, тренинг) и форм организации (лекция-диалог, семинар - «круглый стол», рефлексивный семинар, конференция, практическое занятие; спортивно-оздоровительные мероприятия) позволяет обогатить теорию высшего образования в аспектах здоровьесбережения и развития личности будущего специалиста.

Результаты исследования могут использоваться как основание для построения процесса формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в контексте развития личности профессионала в учреждениях высшего образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют совершенствованию образовательного процесса вуза в плане личностного и профессионального развития студента благодаря определению диагностического инструментария'эффективного контроля, оценки и коррекции когнитивного, эмоционально-ценностного, мотивационно-потребностного и поведенческого компонентов субъектной позиции оздоровительной- направленности и объективной и субъективной оценки его состояния; разработке программно-содержательного обеспечения процесса формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности как системы образовательной и просветительско-воспитательной работы (программы курсов «Основы знаний о здоровье человека» и «Технологии 1 сохранения здоровья», тренингов «Я управляю стрессом» и «Основы аутогенной тренировки и релаксации»), физкультурно-оздоровительной работы в рамках специализаций по видам спорта (национально-региональный компонент), спортивно-массовых мероприятий и здоровьесберегающего режима образовательного учреждения; разработке методических рекомендаций по формированию у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в образовательном процессе вуза, которые могут использоваться в практике учреждений высшего и среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена совокупностью исходных положений; адекватностью применяемых методов объекту, предмету и задачам исследования; подтверждается экспериментальной работой, результаты которой свидетельствуют об эффективности использования педагогических условий формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в профессиональном образовании.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в образовательном процессе вуза; в обосновании педагогических условий, способствующих формированию у студента субъектной позиции оздоровительной направленности; организации и проведении опытно-экспериментальной работы по формированию у будущего специалиста субъектной позиции оздоровительной направленности.

Положения; выносимые на защиту

1. Субъектная позициям оздоровительной направленности — это социально-педагогическая ценность и составляющая самосознания личности, в, виде индивидуального согласованиям возможностей; и ожиданий со стороны здоровья- с конкретными требованиями и условиями труда, в томе числе будущей профессиональной деятельности,.и жизни; где здоровье выступает как ресурс и средство их обеспечения. Субъектная позиция во внутреннем плане представлена как внутренняя картина здоровья, в поведенческом плане — как позитивно-активное стремление ю сохранению- и совершенствованию здоровья.

Системный; характер субъектной позиции оздоровительной направлен-ностш отражается в структурном взаимодействии ее- содержательных компонентов:: интеллектуальных представлений (совокупность знаний о здоровье' как феномене и его факторах, адекватное представление о собственном здоровье), эмоционально-ценностного отношения, (позитивный; эмоциональный настрой на основе осознания? своего: потенциала здоровья; ведущее место здоровья? Bi системе ценностных ориентаций личности), мотивационно-потребностного компонента; (мотивация к самостоятельному изучению' проблематики здоровья, к здоровому образу жизни)? и поведения; (применение валеологических знаний в практике организации здорового образа жизни, его-освоенность,.регулярные занятшгфизической культурой)

2. Педагогический потенциал образовательного процесса- вуза в формировании. у студента субъектной позиции оздоровительной направленности заключается: в валеологическом ресурсе вариативной: составляющей образовательных стандартов, дисциплин по выбору и воспитательной работы; в кадровом обеспечении (наличие подготовленных специалистов высокой квалификации); в материальной базе (библиотека,, оснащенные аудитории;, спортзал, стадион,, бассейн),, необходимой для обеспечения усвоения теоретических и практических компонентов валеологического знания; в отсутствии ограничений по уровню когнитивной, эмоционально-ценностной, поведенческой готовности студента и состоянию его здоровья для включения в процесс формирования субъектной позиции оздоровительной направленности; в учете интересов личности студента при выборе видов^ физкультурно-оздоровительной работы и тренингов; в применении методов- и форм, адекватных возрастным особенностям и личностным склонностям студента; в-мобильности, динамичности, добровольности занятий.

3. Программное содержание* процесса* формирования у студента субъектной позиции.оздоровительной направленности включает систему образовательной и просветительско-воспитательной- (дисциплины по выбору, тренинги, факультатив), физкультурно-оздоровительной (специализации-подвидам. спорта, спортивно-массовые мероприятия) работы и здоровьесберегаю-тттий режим, образовательного учреждения, ориентированные на гармоничное развитие когнитивного, мотивационно-потребностного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов субъектной позиции.

Дидактическое обеспечение формирования- у студента субъектной позиции оздоровительной направленности подчиняется принципам; научности, систематичности и последовательности, наглядности, доступности, связи теории и практики обучения; осуществляется с помощью-методов интерактивного и проблемного обучения, тренинга; реализуется в формах лекции-диалога, семинара — «круглого стола», рефлексивного семинара, конференции, практического занятия; спортивно-оздоровительных мероприятий.

4. Формирование у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в образовательном процессе вуза обеспечивается реализацией комплекса- педагогических условий:: разработанностью структурно-содержательной модели субъектной позиции оздоровительной направленности позволяет целенаправленно использовать потенциал образовательной среды вуза; программно-содержательное обеспечение раскрывает содержание, последовательность и педагогические возможности формирования у студента ценностного отношения к здоровью, системы знаний о феномене здоровья и актуализации потребности в здоровьесберегающем стиле жизни; организация освоения студентами практических технологий сохранения здоровья для осуществления здорового образа жизни способствует деятельностному упрочению субъектной позиции оздоровительной направленности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях, методических семинарах кафедры теории и методики физического воспитания ОГПУ с 2004 по 2008 г.; на международных (Тамбов, 2007; Курган, 2007; Пенза, 2007, 2008); всероссийских (Тольятти, 2007; Пенза, 2007) конференциях. Основные положения и результаты исследования отражены в 10 опубликованных работах.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложений, содержит таблицы и рисунки.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы пог второй главе

1. Основу процесса педагогического" воздействия^ на «формирование у студента субъектной позиции оздоровительной направленности составляют системный, деятельностный и субъектный подходы, позволяющие:

- выстроить систему педагогического воздействия и упорядочить содержание и процессуальные характеристики развивающей деятельности;

- организовать деятельность как форму активности сознания и через работу с самосознанием студента обеспечить активный характер самой деятельности;

- создать внутреннюю и деятельностную позиции студента в формировании его субъектной позиции оздоровительной направленности как целепола-гающей развивающейся личности и как носителя активности, осуществляющего изменение в себе самом.

2. Формирование у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в профессиональном образовании может быть обеспечена при создании необходимых и достаточных для этого педагогических условий: а) разработанности структурно-содержательной модели субъектной позиции оздоровительной направленности, определяющей направления актуализации потенциала образовательной среды вуза; б) создание программно-содержательного обеспечения процесса формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности, включая просветительско-воспитательную, физкультурно-оздоровительную работу со студентами и организацию здоровьесберегающего режима образовательного учреждения; в) освоения студентами практических технологий сохранения здоровья для осуществления здорового образа жизни: обучение методам психической саморегуляции (благодаря практико-ориентированному курсу «Технологии сохранения здоровья») и самоуправления двигательной активностью (в рамках модифицированного курса «Физическая культура»).

3. Основное дидактическое обеспечение образовательного процесса вуза в формировании у студента субъектной позиции оздоровительной направленности представлено: принципами всестороннего развития, сознательности и активности, наглядности и доступности, систематичности и последовательности, возрастной адекватности, непрерывности и комплексности; средствами дисциплин по выбору и тренингов; методами интерактивного и проблемного обучения, тренинга; формами организации — лекция-диалог, семинар - «круглый стол», рефлексивный семинар, конференция, практическое занятие; физкультпаузы; воспитательные и массовые спортивно-оздоровительные мероприятия.

4. Констатирующий эксперимент, целью которого являлось изучение исходного состояния у студента субъектной позиции оздоровительной направленности, показал следующее: а) знания студентов о здоровье носят патоцентрический характер; среди факторов, определяющих здоровье, «образ жизни», связанный с личной ответственностью человека, находится на втором плане; б) здоровье как ценность находится на одной из лидирующих позиций в системе ценностных ориентаций студентов, в то же время это сочетается с неуверенностью его сохранения в будущем, что сопровождается пессимистичными настроениями; в), познавательная мотивация к изучению проблематики здоровья и потребность в практическом здоровьесберегающем поведении низки, что сочетается с

I низкой поведенческой активностью в этой сфере; i г) здоровый стиль жизни и регулярные занятия физической культурой, спортом и оздоровительными практиками не являются нормой жизни для испытуемых.

5. Итоги формирующего эксперимента представлены у экспериментальной группы» студентов► позитивными1 сдвигами по отношению к контрольной группе во всех показателях сформированности субъектной позиции оздоровительной направленности (Р < 0,05). а) изменения когнитивного компонента выражаются в сдвиге представлений испытуемых о здоровье и здоровом образе жизни к в целом санологиче-скому содержанию - пониманию здоровья как благополучия, полноценности^ Большинство студентов экспериментальной группы на конец формирующего эксперимента имеют достаточное представление о здоровье, о здоровом образе жизни и его составляющих; среди факторов, определяющих здоровье человека, в первую очередь называют образ жизни, в чем проявляется^ ответственное отношение к здоровью; представления о своем собственном здоровье и его будущем приобрели оптимистический характер. б) позитивная динамика эмоционально-ценностного компонента выразилась в повышении среднего балла показателя ценности здоровья в экспериментальной группе в 1,4 раза, показатель доступности здоровья в 2,1 раза в сравнении с контрольной. Переживания студентов по поводу достижения здоровья в будущем уступили место положительным эмоциям, связанным с осознанием потенциала своего здоровья, что свидетельствует о разрешении внутренних конфликтов в сфере здоровья. в) изменения мотивационно-потребностной составляющей субъектной позиции оздоровительной направленности представлены ростом мотивации студентов к изучению проблематики здоровья, сформированностью потребности в практических действиях, направленных на заботу о здоровье, и внутренних мотивов посещения занятий физической культурой, связанных с оздоровлением; г) поведенческие изменения в субъектной позиции оздоровительной направленности представлены активным освоением здорового стиля жизни (режим дня, здоровое питание, рациональная организация учебной деятельности и т.п.), регулярными занятиями физической культурой, посещением спортивных секций в свободное время.

6. Изучение динамики самооценки здоровья и объективных зарегистриро

4 ч ванных данных (студенческой поликлиники) показало в целом улучшение самочувствия студентов экспериментальной группы: физического состояния по данным самооценок и снижения числа1 обращений за медицинской помощью "в студенческую поликлинику (в 1,8 раза) в сравнении с контрольной группой.

7. Ценность апробации педагогических условий формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в образовательном процессе вуза-заключается в доказанности их эффективности, что обусловливает их фактический потенциал применительно ко всей системе профессионального образования, независимо от специальности и этапа обучения студента.

140

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность изучения субъектной позиции оздоровительной направленности личности обусловлена сложностью современной социальной ситуации. Снижение уровня здоровья населения, в том числе и молодых людей, стало для России стабильной тенденцией. Эта ситуация усугубляется тем, что в образовательных учреждениях (в том числе в высшем образовании) не уделяется должного внимания здоровью учащихся и студентов. В вузах, особенно в технических, наблюдается излишняя профессионализация образовательного процесса в ущерб здоровью молодых людей. В связи с этим возникает серьезное противоречие: с одной стороны необходимо предпринимать меры по повышению уровня здоровья студенческой молодежи, с другой стороны, система высшего образования недостаточно ориентирована на создание условий для сохранения и укрепления здоровья студентов. Разрешению данного противоречия может послужить организация специальных педагогических условий, способствующих формированию у молодого поколения ответственного в отношении своего здоровья поведения. Такое личностное образование, как субъектная позиция оздоровительной направленности в зависимости от ее содержания и направленности обусловливает реальное поведение человека в отношении согласования возможностей и ожиданий со стороны своего здоровья с конкретными условиями труда и жизнедеятельности.

Внутренняя картина здоровья является важнейшей составляющей самосознания личности, представленной в его внутреннем плане как обобщенная модель, образ своего здоровья и нездоровья в совокупности интеллектуальных представлений, эмоциональных переживаний, потребностей и мотиваций. Позитивная внутренняя картина здоровья личности представляет собой особую систему представлений о своем здоровье, выражающейся в осознании его ценности и позитивно-активном стремлении к его совершенствованию.

Субъектность жизнедеятельности определяется способностью личности к согласованию своих возможностей и ожиданий со встречными условиями и требованиями, к координации событий жизни, ее организации и решению конкретных противоречий в активном преобразовании ею мира и себя, исходя из своего отношения к жизни и деятельности и их стратегий. Позиция субъекта в отношении собственного здоровья основывается на взаимоотношениях его потребностей и конкретных условий жизни и деятельности и выражается на его предрасположенности к определенному восприятию здоровья, прогнозированию его будущего, пониманию своей ответственности за него.

В рамках настоящего исследования уточнен педагогический смысл понятия «субъектная позиция оздоровительной направленности» — это социально-педагогическая ценность и составляющая самосознания личности в виде индивидуального согласования возможностей и ожиданий со стороны здоровья с конкретными требованиями и условиями труда, в том числе будущей профессиональной деятельности, и жизни, где здоровье выступает как ресурс и средство их обеспечения. Субъектная позиция во внутреннем плане представлена как внутренняя картина здоровья, в поведенческом плане — как позитивно-активное стремление к сохранению и совершенствованию здоровья.

Системный характер субъектной позиции оздоровительной направленности отражается в структурном взаимодействии ее содержательных компонентов: интеллектуальных представлений (совокупность знаний о здоровье как феномене и его факторах, адекватное представление о собственном здоровье), эмоционально-ценностного отношения (позитивный эмоциональный настрой на основе осознания своего потенциала здоровья; ведущее место здоровья в системе ценностных ориентаций личности), мотивационно-потребностного компонента (мотивация к самостоятельному изучению проблематики здоровья, к здоровому образу жизни) и поведения (применение валеологических знаний в практике организации здорового образа жизни, его освоенность, регулярные занятия физической культурой).

Одним из направлений решения проблемы формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности является реализация совокупности определенных педагогических условий: разработанность структурно-содержательной модели субъектной позиции оздоровительной направленности, определяющей направления актуализации потенциала образовательной среды вуза; создание программно-содержательного обеспечения процесса формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности, включая ценностное отношение к здоровью, систему знаний о феномене здоровья и актуализацию потребности в здоровьесберегающем стиле жизни; организацию освоения студентами практических технологий сохранения здоровья для осуществления здорового образа жизни.

В качестве основного дидактического обеспечения образовательного процесса вуза в достижении цели формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности выступают: комплекс научно-педагогических принципов (всестороннего развития, сознательности и активности, наглядности и доступности, систематичности и последовательности, возрастной адекватности, непрерывности и комплексности); специально разработанное содержание (образовательные программы, курсов по выбору, тренингов); средства (учебные пособия, наглядные пособия, средства осуществления практических действий, аудиовизуальные технические средства); методы интерактивного и проблемного обучения, тренинга; формы организации (лекция-диалог, семинар — «круглый стол», рефлексивный семинар, практическое занятие; конференция; воспитательные и массовые спортивно-оздоровительные мероприятия).

Итоги формирующего эксперимента показали, что в экспериментальной группе студентов наблюдались позитивные сдвиги по отношению к контрольной группе во всех показателях сформированности субъектной позиции оздоровительной направленности (Р < 0,05): у студентов экспериментальной группы возрос уровень знаний по проблеме здоровья, о здоровом образе жизни и его составляющих; повысился рейтинг ценности здоровья в структуре ценностных ориентаций, познавательная мотивация (мотивация к изучению вопросов здоровья). Изменилось отношение студентов к здоровью: стало проявляться стремление к его сохранению и укреплению. Сократилось число пропусков занятий по физической культуре без уважительной причины. Анализ состояния здоровья студентов показал в целом' субъективное и объективное улучшение физического самочувствия.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтвердила* эффективность разработанных нами педагогических условий для формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности в образовательном процессе вуза. Результаты двухлетнего формирующего-педагогического'эксперимента в естественных условиях образовательного процесса показали позитивную динамику у студентов всех компонентов субъектной позиции оздоровительной направленности и улучшение объективного состояния здоровья студентов экспериментальной группы. Полученные результаты дают основание считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель достигнута.

В то же время диссертационное исследование не претендует *на исчерпывающее решение проблемы. Перспективой нашей дальнейшей работы могут стать индивидуализация и дифференциация процесса формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности, а также распространение полученных научных и практических результатов на учреждения среднего профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жданов, Сергей Иванович, Оренбург

1. Абаскалова, Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе школа-вуз: автореф. док. дис. / Н.П. Абаскалова. — Барнаул, 2000. — 48с.

2. Абдулина, О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О.А. Абдулина // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 165-171.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова- Слав-ская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Агаджян, Н.А. Проблемы адаптации и учение о здоровье / Н. А. Агаджа-нян, Р. М. Баевский, А. П. Берсенева М.: Изд-во РУДН, 2006. - 284 с.

5. Агаджанян, Н.А. Экология, здоровье, качество жизни / Н.А. Агаджанян, Г.П. Ступаков, И.Б.Ушаков, И.Н. Полунин, В.Г. Зуев М. Астрахань: Изд. АГМА, 1996.-248с.

6. Азаров, Ю. Студент: возможности личностного роста / Ю. Азаров // Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 50-57.

7. Акчурин, Б.Г. Проблемы организации деятельности высшей школы по формированию физического здоровья студентов: автореф. канд. дис. / Б.Г. Акчурин Уфа, 1996. - 23 с.

8. Амосов, Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья. Человек и общество / Н.М. Амосов. Изд-ва: ACT, Сталкер, 2002. - 462 с.

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев -М.: Просвещение, 1997. 300 с.

10. Ананьев, В.А. Введение в психологию здоровья / В.А. Ананьев.- СПб.: Изд-во БПА, 1998. 148 с.

11. Ананьев, В.А. Этюды валеологии / В. А. Ананьев, Д. Н. Давиденко, В. П. Петленко и др. / под общ. ред. Д. Н. Давиденко. СПб.: БПА, 2001. - 211 с.

12. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого самообразования / В. И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.. ' " ■ \ : \ ' ' • •■ ' 145 ;/ ,:.; -V ■ ' ' ; ;,

13. Апанасенко, Г.Л. Валеология: первые шаги и ближайшие перспективы / Г.Л. Апаиасеико // Теория и практика физической культуры. 2001. — № 6. -С. 2-8. ' '

14. Апанасенко; Г.Л, Медицинская валеология: Серия «Гиппократ» /Г.Л. Апанасенко — Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. — 248 с.

15. Аристотель. О душе. / Хрестоматия по философии: учебное пособие / сост. А.А.Радугин. М.: Центр, 2001. - С.81-82.

16. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа?/Ai Г. Асмолов!—М.: Смысл, 200К 414 с. . .

17. Астахова, Е. Познавательная активность студентов: поиск форм оптимизации / Е. Астахова // Вестник высшей школы. 2000. — № 11. — С. 29-33.

18. Ахвердова, 0^А. К исследованию?феномена «культура здоровья» в области профессионального физкультурного образования / О.А. Ахвердова; В.А. Ма-гин // Теория ишрактикшфизическойскультуры. 20021 - №9i - С15-7:

19. Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании: монография / И.А. Баева; -СПб:: С0ЮЗ- 20021 271с. ■

20. Балашова, В.В. Здоровьеформирующие технологии-в физическом воспитании студентов Тольяттинского государственного университета / В.В. Балашова // Теория и практика физической культуры. 2005. - №3 . - С. 43-45.

21. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В :К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание; образование, тренировка. — 1996:- №1. С.,24-25;

22. Бароненко; В.А. Здоровье:и-физическая культура студента / В.А. Баронен-ко, Л.А. Рапопорт. М.: Альфа-М, 2006. - 352 с.

23. Басова; Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова — Ростов-на-Дону, 2000. 416 с.

24. Бауэр, В.Г. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России / В.Г. Бауэр //. Теория и практика физ. культуры. 2001. - № 1. - С. 50-56.

25. Бездухов;- BTL Антиномичность адаптивной: и; гуманистической функций педагогической^ деятельности? / ВЖ Бёздухов, Л.В. Бездухов; // Педагогика. -2002:- №9> ©. 66-7 lv,

26. Без духов,. ВЖ, Мишина? С:Е., Иравдина- ©.-В? Теоретические: проблемы становления, педагогической компетентности учителя / В.11. Бездухов, G.E. Мишина;,©ЖПравдинш>- Самара: СамГПУ,/200Т.-1321с.

27. ЗОКБёлкина;'.Ы®^.Здоровьеформирующ^^студенток вуза? / HtBt. Белкина»; //• Теория и практика физической культуры. -2006? — №2 — С. 7-М/ "'!.■; '

28. ЗГ. Белов, В.И. Энциклопедия» здоровья;. Молодость до ста лет / В.И. Белов: — М.: Химия, 1994.-400 с.

29. Беспалько^ В.П. Природосообразная педагогика / В:П. Беспальког. М.: Народное:образование^М!::НИ№школьных технологий^2008: - 511 с.

30. Бикмухаметов, Р:К. Интеграция физического и духовного воспитания студентов педвузов / Р.К. Бикмухаметов//Педагогика. 2004.—№ 9: — С. 64-71.

31. Бикмухаметов, Р.К. Формирование культуры здоровья и здорового образа жизни будущих педагогов / Р.К. Бикмухаметов // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 4. - С. 147-156.

32. Бондин, В.И. Здоровьееберегающие технологии в системе высшего педагогического образования / В.И. Бондин // Теория и»практика физической культуры. 2004. - № 10. - С. 15-24.

33. Брехман, И.И1 За всенародное движение «Здоровый мир» // III национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии, С.-Петербург, 28 -31 мая 1996 г.: тез. докл. СПб.: 1996.-С. 1-6.

34. Брушлинский, А.В. Психология субъекта / А. В. Брушлинский; РАН, Ин-т психологии; отв. ред. В. В. Знаков. СПб.: Алетейя, 2003. - 270 с.

35. Бусыгин, А.Г. Двойная спираль Жизни, здоровья и базовых потребностей? Десмоэкология /А.Г. Бусыгин. Самара: Изд-во СГПУ, 2008. - 136 с.

36. Быховская, И. М. «Быть телом» — «иметь тело» — «творить тело»: три уровня* бытия. HOMO SOMATUS n проблемы физической культуры /И.М. Быховская // Теория и практика физ. культуры. — 1993. — № 7. С. 2-5.

37. Бэкон, Ф: Новый Органон. Афоризмы об истолковании природы и царства человека / Ф.Бэкон. / Хрестоматия по философии: учебное пособие / сост. А.А.Радугин. М.: Центр, 2001. - С.81-82

38. Вайнер, Э.Н. Социальные аспекты здоровья и здорового образа жизни / Э.Н. Вайнер // Валеология. 1998. - № 3. - С. 17-23.

39. Васильева,О.С. Психология здоровья человека /О.С.Васильева, Ф.Р. Филатов. — М.: Академия, 2001. 352 с.■'•-•.'" ' ■ 148 ; . • .

40. Войтов, А.Г Философия; Учебное пособие для аспирантов / A.F. Войтов: — М.: Дашков и К, 2003. 514 с. ;

41. Габриелян, К.Г. Особенности, обучения основамиздоровьесбёрежёния» в не' специализированном :вузе/. К.Г. Габриелян, Б.В. Ермолаев, И.О. Кутателадзе //

42. Теорияипрактикафизическойкультуры: — 2004: — №11. -С. 42-43:

43. Гершунский, Б.С Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. — Mi: Педагогическое общество-России; 2002.,—512 с.

44. Гилев, Г. Повернемся ли- мы лицом к. студентам / Г. Гилев // Вузовский вестник. 2006. - № 3. (февраль).

45. Гилязитдииов, Д.М. Взаимосвязь вуза и внешних факторов формирования физического ^здоровья студентов / Д1М. Гилязитдииов, Б.Г. Акчурин // Теория и практика физической культуры; 1996: — №1.-0. 12-13;.'

46. Горбач, Н.А. Перспективы использования метода оценки качества жизни в формировании . здоровья студентов вузов /Н.А. Горбач, А.В.Жарова, М.А.Лисняк // Здравоохранение Российской Федерации. 2007. — № 2. — С. 4346. ' ■ ' •

47. Горячев, В. Здоровье — категория педагогическая народное образование: Педагогическая, технология доктора В.Ф. Базарного / В. Горячев // Народное образование. 1999. - № 9. - С. 219-223.

48. Гундаров, И.А.Духовное неблагополучие и демографическая катастрофа. / И. Ai Гундаров // Общественные науки и современность. — 2001. № 5. - С. 58-65.

49. Давиденко, Д.Н. Оценка формирования физической культуры студентов в образовательном процессе технического вуза / Д.Н. Давиденко // Теория и практика физической культуры. — 2006. — № 2. С. 2-5.

50. Дерябо, С. Отношением здоровью и к здоровому образу жизни: методика измерения / С. Дерябо, В. Ясвин // Директор школы. 1999. - № 2. - С. 7-16.

51. Димов, В.М. Здоровье как социальная» проблема / В.М. Димов // Социально-гуманитарные знания. 1999. — № 6. - С. 170-189.

52. Димов, В.М. Новая концепция здоровья: системный подход / В:М. Димов // Социально-гуманитарные знания»— 2000, — № 4 . — С. 185-191.

53. Добролюбов, Н.А. Избранные философские сочинения Фрагмент. / Н.А. Добролюбов / Хрестоматия, по философии: учебное пособие / сост: А.А.Радугин. М.: Центр, 2001. - С. 176-180:

54. Добрынин, Н.Ф. Об» активности сознания // Психология сознания / Н.Ф.Добрынин / Хрестоматия'по психологии / сост. Куликов J1.B; — СПб.: Питер, 2001.-С. 64-73.

55. Дубровский, В. И. Спортивная медицина: учебник для вузов / В. И. Дубровский. М.: Владос, 1998. - 480 с.

56. Дьяченко, М.И. Психология*высшей школы / М.И. Дьяченко, JI.A. Канды-бович Минск: Изд-во Харвест, 2006. - 416 с.

57. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э.Дюркгейм / пер. с франц., составл., вступ. ст. и примеч. А.Гофмана. — М.: ТЕРРА- Книжный клуб, 2008. 400 с.

58. Егорова, Э. Формирование позитивного отношения к здоровью и безопасности / Э. Егорова // Основы безопасности жизнедеятельности. 2007. - № 11. -С. 10-12.

59. Егорычев, А.О. Здоровье студентов с позиций профессионализма / А.О. Егорычев, Б.Н. Пенцик // Теория и практика физической культуры. 2003.— № 2.-С. 53-67

60. Емельянов, В.В. Студентььоб адаптации к вузовской жизни /В.В. Емельянов // СОЦИС. 2001. - № 9. - О. 77-82.

61. Емельянова, И. Типология студентов и воспитательный процесс / И. Емельянова // Высшее образование в России. 2000. — № 3. — С. 170-172.

62. Жилов, Ю.Д. Основы медико-биологических знаний / Ю.Д. Жилов, Г.И. Куценко; Е.Н: Назарова. — М.: Высшая школа, 2001. 256 с.

63. Журавлев, Д. Мотивация ипроблемы в обучении1/ Д.Журавлев // Народное образование. 2002. - №9. - С. 123-1-30;

64. Журавлева, И .В: Отношение человека к здоровью: методология и показатели / И. В. Журавлева // Социология медицины. — 2004. — №2. — С. 11-17.

65. Журавлева, И.В. Здоровье подростков: социологический анализ / И. В. Журавлева М.: Изд-во ин-та социологии РАН, 2002. - 240 с.

66. Загревская, А.И. Рейтинговая система оценки качества образования по физической культуре / А.И. Загревская // Теория и практика физической культуры. 2007. -№ 3. - С. 9-12.

67. Зайцев, Г.К. Время педагогики здравосозидающей / Г.К. Зайцев // Народное образование. 2002. - № 6. - С. 193-200.

68. Здоровье, развитие, личность / под ред. Г.Н. Сердюковской, Д.Н. Крылова и др. М.: Медицина, 1990. - 336 с.

69. Здравомыслов, A.F. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомы-слов. -М.: Политиздат, 1986. -223 с.

70. Зинченко, В.П. Проблематика мышления в развивающем обучении / Развивающее образование. Том I. Диалог с В.В. Давыдовым / Сост. и науч. ред.: Зинченко В .П., Кудрявцев В.Т., Берцфаи JT.B. М.: АПК и ПРО, 2002. - 254 с.

71. Ивахненко, Г.А. Современное студенчество: социологический портрет / Г.А. Ивахненко // Высшее образование в России. 2003. - № 5 . - С. 110-114.

72. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. / В.В. Гузеев. — М.: Народное образование, 2000. 206 с.

73. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания: учеб.пос. / Е.П. Ильин. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2000. - 486 с.

74. Каган, В.Е. Внутренняя картина здоровья — термин или концепция? / В.Е. Каган // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 86-88.

75. Казначеев, В.П. «Внутренняя картина здоровья» / В.П. Казначеев // Alma mater Вестник высшей школы. 1998. - №9 . - С. 49-52.

76. Казначеев, В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование / В.П. Казначеев. Москва, Кострома: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, КГПУ. — 1996. — 248 с.

77. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков / В.П. Кащенко. Изд-во: Academia, 2008. - 304 с.

78. Когай, Е.А. Экология и здоровье человека / Е.А. Когай // Социально-гуманитарные знания. — 2000. — № 3. С. 105-111.

79. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. пед. вузов / Г. М. Коджаспиров, А. Ю. Коджаспирова. -М.: Академия. 2003. - 176 с.

80. Колбанов, В.В: Валеология: Основные понятия; термины? и; определения, / В.В. Колбанов. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с. ^ , , :

81. Колесов; ДШ. Состояния человека. Семантика, психология, медицина / Д;В. Колесов, ДЩ; Колесов: Ms: Изд-ва: МПСИ;.МОДЭК, 2008. - 704 с::

82. Коровин,, С.С. Введение в теорию и дидактические основания! физической культуры / С.С. Коровин; В.Ф. Усманов Оренбург: Изд-во;ОКГТУ,. 2007. —

83. Коханович, Л .И. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе / Л.И. Коханович. М.: Наука, 1994. — 28 с.

84. Краевский, В. В. Методология- педагогики: Пособие для педагогов-исследователей/ В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. —244с. . ■ : ■.

85. Краснов, И.С. Методологические аспекты, здорового образа жизни россиян / И;С. Краснов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 2. - С. 61-76. ,

86. Кузьмин, А;М. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической/культуры:. автореф. дис. . док. пед. наук. — Челябинск: УралГАФК, 1999. 37 с.

87. Кулик, В.П. Трехмерная модель здоровья; Сантивность и пантивность / ВТТКулик// Валеология:-2001. № 1. - С. 15-21.

88. Куликов, Л'.В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости ишсихопрофилактики:;Учеб. пос;/ Л.В. Куликов. СПб.: Питер; 20041 -464с. • • ■ , •. \ ■■•:-." : ' .

89. Лазурский, А.ФИзбранные груды по общей психологии: К зрению о психической активности. Про^оамма исследования личности / А.Ф. Лазурский. — СПб.: Алетейя, 2001. 192 с.

90. Лебедева, IT. Психолого-педагогическое содействие ценностному самоопределению студентов / IT. Лебедева // Вестник высшей школы. 2006. - № 8. — С. 17-21. '' . ■ :. ■;■•■ ■' , ./.'.'"'.'

91. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание: Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Изд-во: Academia^ 20051—352"с. ,

92. Лесгафт; П.Ф Психология нравственного и физического воспитания / Г1.Ф. Лесгафт. Изд-во: Институт практической психологии, 1998. - 416 с.

93. Лисицын. Ю.П. «Модус» здоровья россиян / Ю. П. Лисицын //' Экономика^ здравоохранения: Ежемесячный журнал. — 2001. — N 2 . — С. 32-37.

94. Ломов, Б.Ф; Системность в психологии / Б.Ф. Ломов. — М.: Изд-во «Ин-тпрактической'психологии»,1996.— 384 с.

95. Лубышева, Л.И. Социология* физической культуры и спорта / Л.И. Лубы-шева М.: Академия, 2004. - 240 с.

96. Лурия, Р.А. Внутренняя картина болезни и иатрогенные заболевания / P^Ai Лурия.-М:, Медицина; 1977. 1ЛТ с.

97. Малорошвило, Л.Н. Здоровьесберегающая деятельность учителя физической культуры: теоретические предпосылки, опыт реализации / Л.Н. Малорошвило. Оренбург: Изд-во ОГТ1У, 2002. — 194 с.

98. Мамайчук, И.И. Психологические аспекты здоровья ребенка / ИЛЛ. Ма-майчук. // Психологические:шэтические проблемы; детства.' — СПб, 1993: — С.123.167. . V-" ■ ' , ••■; . •

99. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития;/ ВШ. Маралов. — Mi: Академия, 2002: 2511с.

100. Марчук, С.А. Некоторые аспекты здоровьесбережения студенческой молодежи / С.А. Марчук // Теория и практика физической культуры. 2004. - №• 4.-С. 13-25. . , '•.■'■■• ' ' . '

101. Митина, JI.M: Психология развития конкурентоспособной личности / Л:М;: Митина; М-::МПСИ; 2003; - 400?с;, .

102. Михайлова, Н.В. Как сформировать интерес к физической культуре / II. В. Михайлова //Физическая культурагв школе.;-2005.,—№ 4; С. Л 0-16.

103. Мудрик, А.В. Социализация вчера и сегодня-/ А.В. Мудрик М.: Изд-во МПСИ, 2006.-432 с. , ; . \. ■ ■ ; • ■ . X ' ■ 155 ' ■

104. Г 128.Мясищев, В.Ы. Психология отношений. Избранные психологические труt ды / В.Н; Мясшцев. — М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК,1 1998. — 368 с. v

105. Науменко, IO.B. Здоровьеформирующее образование как модель социокультурной педагогической практики / Ю. В. Науменко-// Стандарты и мони5 . торинг. 2006. ~ № 4. - С. 13-21.t 130. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России / A.M. Новиков

106. М.: Высшая школа, 1997. 346 с.

107. Образовательные технологии // под ред. Ю.Н. Еулюткина , Е.Б. Спасской

108. J . : М.: КАРО, 2002.- 152 с. '

109. Олимпиады; Спорт. Здоровье / ред.-сост. .ШШ Жук. Минск; Красико-Принт.-2003.- 126 с, .

110. Орехова, Т. Педагогический подход к здоровью человека / Т. Орехова // Педагогика. 2004. - № 5. - С. 106-107.

111. Павлов, И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности/ И.П. Павлов // Поли. собр. соч. — М: Изд-во АН СССР, 1951- Т.З. кн.1. — 276 с.

112. Парсонс, Т. О, структуре социального действия / Т.Парсонс. М.: Академический Проект, 2000. — 880 с.138Шедагогика. Большая современная .энциклопедия/сост. Е. С ^Рапацевич. — Минск: Соврем. Слово^ 2005. — 720 с.

113. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Отв.редактор М.В. Буланова-Топоркова. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 544 с.

114. Педагогический энциклопедический словарь / редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М. : Большая рос. энцикл., 2002. - 528 с.

115. Пельменев, В.К. Социально-педагогические, организационные основы развития физической культуры и спорта в регионе (на примере эксклавного региона России / В.К. Пельменев // Теория и практика физической культуры. — 2002.-N 9.-С. 61-63.

116. Петленко, В.П. Валеология — перспективное научно-педагогическое направление XXI века / В.П. Петленко, Д.Н. Давиденко // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 6. - С. 9-13.

117. Петленко, В.П. Этюды валеологии: Здоровье как человеческая ценность / В.П. Петленко, Д.Н. Давиденко СПб.: БПА, 1998. - 124 с.

118. Петрушин, В.И. Валеология: учеб.пособие. / В.И. Петрушин, Н.В. Петру-шина М.: Гардарики, 2003. - 432 с.

119. Пидкасистый, П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах / П.И. Пидкасистый // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 47-53.

120. Подласый, И.П. Педагогика: учебник для студ. пед. высших учеб. завед., 1-2 кн. / И. П. Подласый. Кн. 2. М.: Владос, 1999. - 256 с.

121. Приказ «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации» // Физическая культура в школе. 2002. - № 8. - С. 2-4.

122. Психологические тесты: в 2 т. / под ред. А. А. Карелина. — М.: Владос, 2005. Т. 1. - 312 е.; Т. 2. - 247 с.

123. Психология здоровья: Учебник для вузов / под ред. Г.С. Никифорова. — СПб.: Питер, 2003. 607 с.

124. Психология здоровья населения в России / Гафаров В.В., Пак В.А. и др. — Новосибирск: СО РАМН, 2002. 254 с.

125. Рогинская, Т.Н. Профилактика стресса в студенческой среде / Т.Н. Рогин-ская // Ананьевские чтения СПб, 2001. — С. 65-78.

126. Рожков; П.А. От великой спортивной державы — к здоровой России / П.А. Рожков // Теорияипрактика физ. культуры; —2001. № 1. — С. 2-8. '

127. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 720 с. ,

128. Рыбачу к, Н.А: Педагогическая технология здоровьесбережения студентов / Н.А. Рыбачу к // Педагогика. 2003. - Лг° 4. - С. 70-75. .

129. Рыбачук, Н.А. Проект здоровья / Н!А. Рыбачук // Народное-образование. -2002. № 9. - С. 231-234. : .■ • •'

130. Рыбачук, Н.А. Формирование принципов здорового стиля жизни студентов / Н;А. Рыбачук7/ Физическая культура: воспитание, образование, тренировка; 2004t-№a~ С. 59г6^ ,

131. Сидоров, А.А. Педагогика: учеб;, для? студ., аспир;, преподав, и тренеров по дисциплине «Физическая культура» / А. А. Сидоров, М. В. Прохорова, Б. Д. Сишохин. М.: Терра-Спорт, 2000. - 272 с.

132. Сиерес, Д. О различных подходах к понятию «здоровье» / Д. Сиерес, В.Гавидия // Школа здоровья. 1998. - Т. 5, N 1. - С. 7-16.

133. Ситаров, В.А. Дидактика: Учеб.для вузов / В. А. Ситаров / под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2004. 368 с.

134. Сластенин, В.А. Общая педагогика: Учеб. для вузов: В 2 ч. / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов / под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2003.-287 с.

135. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для вузов / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова М.: Academia, 2003. — 187 с.

136. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

137. Смирнов, В'.М. Основные принципы и методы психологического исследования внутренней картины болезни / В.Ml Смирнов, Т.Н. Резникова // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Изд-во ЛГУ," 1983. -155 с.

138. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

139. Сорокин, П.А. Система социологии, социальная мобильность Фрагмент. / Хрестоматия по философии: учебное пособие / сост. А.А.Радугин. М.: Центр, 2001. - С. 365-366.

140. Татарникова, Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве / Л.Г. Та-тарникова. СПб.: PETROC, 1999. - 256 с.

141. Титов, В.А. История педагогики: курс лекций / В. А. Титов. М.: Приор-издат, 2003. - 240 с.

142. Тюмасева, З.И. Валеология и образование / З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша — СПб.: МАНЭБ, 2002. 380 с.

143. Фанталова, Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов / Е.Б. Фанталова // Психологический журнал. — 1992. — Т.13. — № 1-С. 57-65.

144. Физическая культура студента / под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 2003.-448 с.

145. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. / Ю.Г. Фокин — М.: Изд.центр Академия, 2002. 224 с.

146. Фомин, Э.А. Стратегии в отношении здоровья // Э.А. Фомин, Н.М. Федорова // Социологические исследования. — 1999. — № 11. С. 35-40.

147. Франк, C.JT. Душа человека. Опыт введения в философскую психологию. / Предмет знания. Душа человека. / С.Л.Франк. — Мн.: «Харвест» М.: «АСТ», 2000.-С. 631-990.

148. Харитонов, В.И: Валеологические подходы в формировании здоровья учащихся / В:И. Харитонов, М.В. Бажанова, А.П. Исаев / под общ. ред. А.П. Исаева. — Челябинск, 1999. — С.151-158. ' •

149. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / Х.Хекхаузен / Пер.с нем. — СПб.: Питер, 2003. 860с.

150. Хомская, Е.Д. Нейропсихология: Учебник для вузов. 3-е изд. / Е.Д. Хом-ская. СПб.: Питер, 2004. - 496 с.

151. Шаркевич, И.В. Теоретико-системный подход к оценке уровня состояния здоровья. Модель здоровья. / И.В. Шаркевич, А.В. Чоговадзе, Т.Г. Коваленко // Теория и практика физической культуры. — 2000. № 1. - С. 2-4.

152. Шилько, В.Г. Организация физического воспитания студентов в классическом университете с использованием спортивно-оздоровительных технологий / В.Г. Шилько // Теория и практика физической*культуры. 2007 - № 3 — С.2-5.

153. Шилько, В.Г. Спортивно-видовые технологии формирования физической культуры студентов / В.Г. Шилько // Теория и практика физической культуры. 2002. - №9. - С.50-52.

154. Шиянов, Е. Н. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие / Е.Н. Шиянов, Н.Б. Ромаева М.: Нар. образование; Илекса, 2003. — 334 с.

155. Шклярук, В.Я. Историко-философские представления о здоровье и продолжительности жизни человека / В.Я. Шклярук // Философия и общество. — 2007.-№4.-С. 155-164.

156. Шульц, И.Г. Аутогенная тренировка / И.Г. Шульц. М.: Медицина. — 1985.-32 с.

157. Энциклопедический справочник медицины и-здоровья / под ред. В.И. Белова М.: Изд-во «Русское энциклопедич.товарищество», 2002. — 960 с.

158. Ядов, В.А. Социальная психология личности / В.А. Ядов // Социология и современность 2003. - Т. 1. - С. 75-90, 106-120.1

159. Bern, S. Gender Schema theory and Its Implication for Child development: raising gender-aschematic Children ingender-schemtic Society / S. Bern // Psychology of women: Ongoing debates (eg.M. Walsh) 2000, Yale Univ. Press.

160. Bertalanfi L von: Human Values in a Changing World / L. Bertalanfi // New Knowlebge in Human Values. N.-Y., 1999. P. 65-74.

161. Fromm E.Values, Psychology and'Human Existence / E. Fromm II New Knowledge in Humman Values. -N-Y., 1999. -P: 162-163.

162. Thorpe L.P. Child psychology and development / L.P. Thorpe- Ronald Press. -N.Y., 1998. 781 p.

163. Wall W.D. Education and mental health: Basic Books / W.D. Wall.- Inc. Inc. -N.Y., 2001. — 37 p.