автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия использования ЭВМ в подготовке будущих учителей технологии к конструированию и моделированию одежды

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия использования ЭВМ в подготовке будущих учителей технологии к конструированию и моделированию одежды"

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

^ БРЯНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АКАДЕМИКА И. Г. ПЕТРОВСКОГО

На правах рукописи

ШИЛЬНИКОВА ГАЛИНА АЛЕКСЕЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭВМ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ К КОНСТРУИРОВАНИЮ И МОДЕЛИРОВАНИЮ ОДЕЖДЫ

Специальность - 13.00.08

Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Брянск 1998

Работа выполнена на кафедре теории и методики трудовой подготовки Брянского государственного педагогического университета имени академика И. Г. Петровского

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Рубина Галина Валерьевна

доктор педагогических.наук, профессор ' Вейт Михаил Андреевич;

кандидат педагогических наук, доцент Заречная Лариса Петровна

Курский государственный педагогический университет

Защита состоится "24" 1998 г. в часов на заседании

диссертационного совета К 113.29.01 в Брянском педагогическом государственном университете по адресу: 241036, Брянск, ул. Бежицкая, д. 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета. Автореферат разослан "¿0" ОКТЯБРЯ '1998г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Чк/ Р. И. Желбанова

п J

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность_исследования. Внедрение электронной

(ычислительной техники (ЭВТ) во все сферы деятельности человека юзволило прийти к выводу о том, что дальнейшее развитие системы образования только традиционными путями невозможно, необходимы ювые подходы использования электронной вычислительной техники, соторая позволяет развить и усилить потенциальные возможности шчности.

. Использование в учебном процессе ЭВТ вызвано внутренними потребностями самой системы образования, определяется логикой эазвития педагогической науки, необходимостью существенного ювышения качества учебно-воспитательного процесса, оптимизацией /правления в системе образования, совершенствованием научно-тедагогических исследований, усилением их влияния на педагогическую фактику.

Изучение всех дисциплин в школах, СПТУ, техникумах и вузах с применением персональных компьютеров (ПК) в настоящее время является острой проблемой, так как напрямую связано с уровнем подготовки учителя, умением его лично применять ЭВТ на занятиях.

Вопросы использования компьютерной техники в учебном процессе раскрываются в работах Б. С. Гершунского, А. П. Ершова, A.A. Кузнецова, В. М. Монахова, В.П. Разумовского. Проблеме изучения электронной вычислительной техники в процессе трудового и профессионального обучения по профилям и профессиям, связанным с эксплуатацией и обслуживанием ЭВТ, посвящены работы В. Д. Горского, Г. Р. Громова,^ В. И. Дриги, А. Н. Жигарева, Г. М. Клеймана, М. Н. Панкова.

В последние годы проблемы и пути развития информаииации образования активно обсуждаются в печати на самых различных уровнях (Б. Е. Амилиген, В. Г. Гриценко, Ю. С. Завальский, И. М. Когдов, С. С. Ландо, И. С. Орликов, И. В. Роберт, В. В. Рубцов, Б. Г.Семанинов,

A. Ю. Уваров, Д. С. Черешкин).

Практический опыт разработки педагогических программных средств различной ориентации, а также методики использования этих программных продуктов в учебном процессе накоплен в работах,

B. Г. Болтянского, Н. П. Бруснецова, А. В. Зимарева, М. Д. Карпова, Е: А. Кубичева, С. В. Куприянова, Н. Л. Луниной, В. П. Недошивина. В. А. Новикова, Г. В. Рубиной, А. Я. Савелева, Е. С. Синицина, К. М. Шоломий и других авторов.

Круг проблем, связанных с поиском путей и методов информатизации образования, в том числе с вопросами эффективного использования компьютерной техники в сфере образования и педагогической науки, очерчен в исследованиях, посвященных теоретико-методологическим положениям компьютеризации обучения (Г. Вильяме, Б. С. Гершунский, В. Далингер, А. П. Ершов, Л. Ю. Невуева,

Ю. Л. Первин, И. В. Роберт, В. В. Рубцов, С. Свириденко, Т. А. Сергеева, Н. Ф. Талызина).

Внедрение ЭВТ в обучение позволит автоматизировать рутинный, непроизводительный, утомительный труд преподавателя. Реализация программы информатизации образования предполагает качественное преобразование методов учебной работы, а также изменение содержания обучения в соответствии с новыми целями. В настоящее время практически на всех занятиях в процессе изучения того или иного учебного предмета применяются компьютерные программы. В то же время пока нет исследований по выявлению дидактических основ применения персональных компьютеров в процессе подготовки будущего учителя технологии основам конструирования и моделирования одежды. Отечественный и зарубежный опыт по внедрению ЭВТ в проектирование изделий сложных пространственных форм показывает возможность комплексной автоматизации этого процесса, причем как художественного моделирования, так и технического конструирования. Следовательно, остается нереализованным целый ряд потенциальных возможностей использоваимк ЭВТ для повышения эффективности в подготовке будущих учителей технологии конструированию и моделированию одежды.

Реально возникшие противоречия между резко возросшим в последние годы уровнем развития аппаратных средств вычислительной техники нового поколения и настоятельной потребностью педагогической практики в соответствующих разработках программно-педагогических средств (ППС), которые позволили бы моделировать изделия, реализовать самостоятельное обучение, закреплять умения и навыки в моделировании и конструировании одежды и способствовали бы тем самым повышению эффективности подготовки будущих учителей технологии; между требованиями общества к повышению качества подготовки будущих учителей технологии и сокращением времени на его подготовку: между преимущественным применением репродуктивных форм в обучении учителя я творческим характером его деятельности, требуют дополнительных педагогических исследований.

Кроме того, проблема компьютерного обучения студентов всегда находилась в центре внимания педагогов. Однако интерес к ней возрастает, поскольку изменение социальных условий жизни привело к пересмотру взглядов различных ученых на цели и содержание компьютера как средства развития личности. Для успешного внедрения компьютерных технологий в подготовку будущих учителей важно не только (и не столько) обеспечить учебные заведения современной компьютерной техникой, но и решить ряд более важных проблем, таких, как разработка новых учебных программ и планов, предполагающих использование новых информационных технологий; создание высококачественных, отвечающих современным требованиям педагогических программных средств: выработка научно-обоснованны* технологий, их использовании в учебном процессе; создание обучающих

и контролирующих программ. Это и побудило нас провести исследование по теме "Педагогические условия использования ЭВМ в подготовке будущих учителей технологии к конструированию и моделированию одежды".

Цель исследования: определить педагогические условия эффективного применения ЭВМ в обучении будущих учителей технологии конструированию и моделированию одежды.

Объект исследования, процесс подготовки будущих учителей технологии к конструированию и моделированию одежды.

Предмет исследования: педагогические условия подготовки будущих учителей технологии к конструированию и моделированию одежды с применением ЭВМ.

Направление теоретической и экспериментальной работы по теме исследования определяет, следующая гипотеза: осуществление обучения будущих учителей технологии конструированию и моделированию одежды по научно-обоснованной концепции, обеспечивающей соответствие профессиональной подготовки студентов потребностям информационного общества, эффективно при условии:

- определения роли и места использования ЭВМ в подготовке будущих учителей технологии к конструированию и моделированию одежды:

- создания методики применения ЭВМ в подготовке будущих учителей технологии конструированию и моделированию одежды.

- разработки педагогических требований, условий и критериев отбора содержания программ для ЭВМ;

- разработки и внедрения компьютерных ПГТС по подготовке будущих учителей технологии к конструированию и моделированию одежды.

Исследование предполагало решение следующих задач'.

1. Проанализировать состояние проблемы применения ЭВМ в промессе подготовки будущих учителей технологии к конструированию и моделированию одежды в теории и практике.

2. Определить дидактические требования к разработке обучающих программ для ЭВМ по конструированию и моделированию одежды.

3. Разработать и экспериментально проверить компьютерные поучающие программно-пс гагогичсскне средства (ППС).

4. Выявить условия применения компьютерных программ в процессе конструирования и моделирования одежды.

5. Выявить и экспериментально проверить эффективность применения ППС в подготовке будущих учителей технологии к конструированию и моделированию одежды.

Общую методологическую основу исследования составляют положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира, а также о социальной, деятелъностной и 1ворческой сущности личности как целостной системы и многофакторном характере ее развития. Теоретическим фундаментом

исследования являются теории личности, деятельности и общения (личностно-деятельностный подход - А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. А. Сластенин, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков, и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют положения о сущности педагогического процесса (В. И. Андреев, В. В. Краевский, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина), об активизации познавательной деятельности посредством реализации методов, форм обучения (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанскнй, А. А. Вербицкий. И. Я. Лернер и др-)-

Принципы и критерии систематизации и отбора содержания обучения информационным технологиям в рамках образовательной области "Технология" рассматривались с опорой на теоретические положения П. Р. Атуто.-)?. С. Я. Батышева. Н. II. Бабкина. В. А. Полякова, Г. В. Рубипои, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцева и др.

Теоретической базой исследования являются труды отечественными зарубежных философов, социологов и педагогов, рассматривающих проблемы компьютерного обучения (Б.С.Гершунский, Е. И. Машбиц. В.И.Монахов, В.Г.Разумовский, И.В.Роберт и др.).

Для решения поставленных задач исследования был использован комплекс соответствующих методов: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; группа методов экспериментального исследования (прямое и косвенное наблюдение, беседы, анкетный опрос, анализ продуктов деятельности студентов, собеседование, интервьюи-рование, хронометраж и др.); группа методов обработки информации (статистико-математический, графических построений).

Организация исследовант.

Разработанные методические рекомендации по применению ЭВМ в подготовке будущих учителей технологии конструированию и моделированию одежды и пакет программных средств внедрены в учебный процесс Брянского педуниверситета. школы №24 города Брянска и школы №56 города Саратова, а также, используются в работе студенческого ателье действующего на базе технолого-экоцомического факультета БГПУ. Обобщенные материалы опубликованы Брянским межотраслевым центром научно-технической информации, и пропаганды.

Исследование осуществлялось в три этапа.

1-й этап - теоретически)'I анализ проблемы - 1991-1993 гг. На данном этапе проводилось изучение проблемы в философской, социологической, психолого-педагогической литературе и практике работы вузов, уточнялись исходная гипотга. цели и задачи исследования.

2-й этап - констатирующий эксперимент - 1993-1995гг. На этом этапе осуществлен анализ процесса подготовки выпускников технолого-экономического факультета (ТЭФ) к конструированию и моделированию одежды; изучено и проанализировано влияние условий и средств обучения студентов на формирование знаний и умений по

нструированию и моделированию одежды; выявлены специфические обенности применения компьютерной техники в системе обучения, ее аущие функции; сформулированы требования к программам для ЭВМ

технологии: разработан комплекс программно-педагогических едств для ПК IBM, включающий обучающие программы: "Модельер". ,'онструирование и моделирование фартука", "Конструирование и >делирование юбок", "Конструирование плечевого изделия с льнокроенным рукавом", "Моделирование плечевого изделия с льнокроенным рукавом". К каждой конструирующей и моделирующей юграммам разработаны проверяющие программы.

3-й этап - формирующий эксперимент - 1995-1998гг. - •

стематизировались и обобщались данные опытно-экспериментальной боты, корректировались и проверялись ППС, уточнялись выводы и комендации. оформлялись результаты исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования ключается:

- в разработке теоретических основ применения ЭВМ в системе агоговки будущих учителей технологии конструированию и хаелированию одежды;

- в выявлении педагогических возможностей компьютерной техники товышении эффективности подготовки будущих учителей технологии к . нструированию и моделированию одежды;

-в разработке педагогических требований, условий и критериев бора содержания программ для обучения будущих учителей хнологии

в определении рационального содержания обучающих 1мпьютерных программ при подготовке будущих учителей технологии гсонструированию и моделированию одежды;

Полученные результаты дополняют и расширяют теорию и методику «готовки будущих учителей технологии.

Практическая значимость работы:

- создан и экспериментально проверен комплект программ для ЭВМ, лючающий обучающие программы "Модельер", "Конструирование и зделирование фартуков", "Конструирование и моделирование юбок", конструирование плечевого изделия с цельнокроенным рукавом", три юверяющие программы к конструирующим и моделирующим:

- разработаны и внедрены методические рекомендации по шменению ЭВМ в процессе изучения курса "Конструирование и зделирование одежды";

- введена в обучение новая педагогическая технология преподавания жструирования и моделирования одежды.

Достоверность и обоснованность результатов исследования )еспечивается теоретико-методологическими основами; использованием )мплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; пешными результатами экспериментальной работы и методами 1тематпческой статистики, подтвердившими выдвинутую гипотезу.

На защиту выносятся.

• педагогические условия применения ЭВТ в подготовке будущих учителей технологии к конструированию и моделированию одежды: содержание обучающих и контролирующих программ для ЭВТ, соответствующих учебной дисциплине и учитывающих перспективы ее развития; применение ЭВТ в комплексе с другими методами обучения;

- критерии отбора содержания программ подготовки студентов педвузов к конструированию и моделированию одежды на ЭВТ;

- комплекГ Ъбуча*оЩих и контролирующих программ подготовки студентов педвузов конструированию и моделированию одежды на ЭВТ;

- методика и рекомендации ппчмрцрнич ЭВТ в процессе подготовки

'• '■>• .-ано.^.. .......,. ..р^-вани-.о и моделированию

одежды.

Апробация и внедрение результатов исследования^ Материалы и ; ^зультаты исследования на различных этапах обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики трудовой подготовки Брянского педуниверситета (1994-1998), на 3-й международной научно-практической конференции "Роль и место образовательной области "Технология" в содержании общего и среднего образования" 13-16 мая 1997 г. в городе Брянске, на ежегодно проводимых совещаниях учителей технологии школ города Брянска.

Структура диссертации включает■ введение, две главы, выводы, заключение, список использованной литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются цель, задачи и методы исследования, выдвигается гипотеза, объясняется теоретическая и практическая значимость исследования, его новизна, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические основы применения ЭВТ в процессе подготовки будущего учителя технологии к конструированию и моделированию одежды" рассматривается краткий анализ компьютеризации процесса подготовки будущего учителя тёхнологии как психолого-педагогическая проблема: предлагаются требования к разработкам компьютерных программно-педагогических средств и содержание подготовки будущих учителей технологии к проектированию одежды в педвузах.

Приведенный анализ философской и психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что развитие технического и программированного обеспечения персональных компьютеров привело к расширению возможностей их использования в обучении. К сожалению и у нас в России, и за рубежом разработка обучающих программ намногс опережает исследования психолого-педагогических проблем компьютерного обучения. Отсутствие у разработчиков обучающие программ достаточной психолого-педагогической подготовь

значительно снижает результаты их работы. Есть,конечно,очень хорошие обучающие программы, составленные на основе личного опыта разработчика, но это скорее исключение, а не правило.

При рассмотрении практического использования обучающих программ установлено что, разработка теоретических основ компьютерного обучения - это дело прежде всего специалистов по педагогическим наукам. В составе любого программного продукта учебного назначения можно выделить два компонента: его структуру (скелет, основу), воплощенную в алгоритме программы, и содержание (наполнение). Необходимым этапом разработки, обучающих программ является решение задачи отбора и структурирования учебного материала для нее. Нельзя достаточно полно описать структуру обучения, "не учитывая его механизмов.

Анализ психолог'о-педлгогической литературы показал, что в своем стремлении дать компьютерному обучению научное обоснование ученые пришли к выводу, что прежде всего следует разработать психологические основы обучения. В большинстве случае, в качестве опоры технология обучения (как при традиционном, так и при компьютерном обучении) использует не достижения науки, а практический опыт. Технологию обучения прежде всего необходимо соотнести с теорией. Связь между теорией и технологией обучения прослеживается не только в организационных формах и принципах обучения, но и в используемых технических средствах. Следовательно, любая научно обоснованная технология является промежуточным звеном между определенной наукой и соответствующим производством.

Установлено, что отличительной чертой целей учебной деятельности является их иерархичность: отдаленные цели нельзя достичь, минуя более близкие, последние - это средство, необходимое, но недостаточное для достижения первых. При разработке обучающих программ мы всегда придерживались определенных целей.

В соответствии с поставленными целями обучающая программа с самого начала и1учения технологии должна закреплять имеющиеся у обучающихся сведения о конструкциях построения одежды.

Обучение в педвузе конструированию и моделированию одежды ставит целью ознакомить студентов со всеми видами конструкций и дать общее представление о всех методах и методиках конструирования. Но нетрудно заметить, что построение любой конструкции связано с ее графическим выражением - чертежом.

В ходе исследования установлено, что учебной деятельностью можно управлять при помощи компьютера.

Используя компьютер, педагог может ввести новый материал, например, конструкцию любой модели, через последовательное построение элементов чертежа. Проектирование компьютерной системы включает прежде всего проектирование всего процесса, и только затем машинная реализация.

Проанализировав различные подходы ряда исследователей к данному вопросу, мы определили и обосновали комплекс требований к составлению обучающих программ. Они подразделяются на;

- дидактические;

- психолого-педагогические;

- требования к техническим характеристикам и к функциональным возможностям педагогических программных средств (ППС).

Наиболее актуальной проблемой в компьютеризации обучения является разработка дидактических требований к компьютерным обучающим программам.

При учете дидактических требований должны соблюдаться принципы научности, наглядности, активности, индивидуального подхода.

Технические и функциональные характеристики педагогических программных средств вытекаю! из дидактических п пенхолого-педагогических требований к компьютерным программным продуктам, которые в свою очередь определяются общими дидактическими принципами обучения.

В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждено, что подготовка будущего учителя технологии требует от него овладения широким спектром специальных знаний и умений из различных областей человеческой деятельности; черчения и дизайна, обработки материалов и проектирования одежды, физики и математики, информационных тйхнологий, экономики и др. Кроме способности к овладению этими специальными знаниями и умениями, он должен иметь предрасположенность к педагогической деятельности. Практическая готовность к творческому труду формируется на основе политехнических и специальных знаний и умений, технической наблюдательности и технического мышления вдумчивого и критического подхода к выполнению работы, пространственного воображения, умения оперировать в уме образами различных предметов.

При определении содержания обучения студентов педвузов -будущих учителей технологии г было учтено возрастание удельного веся умственных операций, связанных с восприятием различной информации и мысленной ее переработкой.

Программы по конструированию и моделированию одежды разрабатывались нами с учетом требований высшей школы и современного производства; творческого подхода к умению строить конструкции, ориентированного на привитие им навыков самостоятельного и правильного анализа силуэта конкретной модели с точки зрения ее технологичности, поиска оптимальной конструкции и оптимального алгоритма ее изготовления.

При составлении творческих заданий по разработке конструкции моделей нами учитывались факторы, специфику предмета.

Установлено, что принципиальной основой программы курса "Конструирование и моделирование одежды" является ее направленность

1 развитие творческих способностей студентов, их готовности к ;спериментированию и выполнению целенаправленных преобразовании эостранственных свойств предметов по изображениям, на решение щаний с элементами конструирования и на усиление их модельной гожности.

В ходе выполнения комплексных дипломных работ происходит 1стематизация, закрепление и расширение теоретических знании и "лубление практических умений с учетом методики обучения и роектирования одежды.

Доказано, что применение ПК на учебных занятиях позволяет мнительно повысить уровень знаний студентов, сократи время раСклы а построение чертежа модели и облегчить работу над конструкцией, так ак при машинном поиске новых рациональных форм деталей одежды нформация представляется в виде зависимостей, легко изменяющихся по Аланию студента, строящего чертеж конструкции

Комбинаторные возможности ЭВТ позволяют просматривать ни' зрианты композиционного построения, направляя пронеси зрьирования в сторону увеличения или сокращения заданных ункционально-техническнх критериев

Также нами устанонлсо- что смс.чрение 'В! в .«шчочн- »•»>»(♦.< *» олее успешно решать задачу развития личности что связано елостным объедением в данной методике дидактической раэвиваюшеп воспитательных функций

С учетом приведенных положений, а также критического смысления данных научных источников был произведен отбор удержания обучающих программ.

Во второй главе "Структура и содержание подготовки будущих чителей технологии к конструированию и моделированию одежды с рименением ЭВТ" рассмотрены структура и содержание компьютерных рограмм для • подготовки студентов к конструированию и оделированию одежды; методика подготовки будущих учителей ехнологии с использованием ЭВТ для проектирования одежды риведена экспертная оценка эффективности применения ')ВГ в хчеоном роиеесе и даны результат).: педапл пческого .зксперпмен I

Процесс разработки программ можно условно разделим. н,1 педующие этапы:

- определение дидактических целей программ

- установление требований к шаниям и умениям ^ плентов в и ; чшя\ омпьютерного обучения.

- выявление объема и содержания учебного материала .гая конкретных рограмм в соответствии с его задачами и логикой изучения

- структурирование содержания программ.

программирование учебною материи 1.1 и ^-игке:. гв.и: азработанным алгоритмом и корректировка программы

-разработка методики применения программ.

- оценка эффективности применения программ

Программы составлялись таким образом, чтобы каждый кадр имел ¿пою смысловую нагрузку, включающую в себя как текстовую информацию, так и соответствующую ей графическую.

В обучающих программах после изучения построения конструкции предлагаются 10 контропьпмх вопросов, которые полностью охватывают знания данной темы.

В процессе разработки обучающих программ учитывались: психологические требовании, а именно.-формирование целостного образа рассматриваемой задачи с максимально возможным, осознанием студентами ее условий, на основе включения в программу необходимой справочной информации; развитие комплексной установки на решение творческой задачи; поэтапное разрешение запрограммированных проблемных ситуаций; усиление смысловой сферы познавательной деятельности, визуализации выполненных студентом действий в ходе решения задачи.

Перед тем как познакомить студентов с нашим методом обучения конструированию и моделированию одежды, нами был проведен опрос по определению установки на использование компьютерной техники в работе по конструированию п моделированию одежды. Убедившись, что большинство студентов хотят все - таки работать с компьютером, разработанные нами программы мы включили в учебный процесс.

Опытным путем было установлено, что для студентов первого курса оптимальное время у|ебнь"- занятии при работе с ПЭВМ составляет 1 час, для студентов старших курсов - 2 часа с обязательным соблюдением между двумя академическими часами занятий перерыва длительностью 15 -20 минут.

По нашему мнению, достоинства данной методики обучения состоят в следующем: активизируется самостоятельная деятельность студентов, становится возможной индивидуализация обучения, качественно изменяются функции преподавателя в учебном процессе: вместо непосредственного обучения он занимается контролем за ходом учебного процесса.

Эффективность применения персональных компьютеров в, процессе конструирования одежды оценивалась системой критериев.

В результате проведенного исследования нами было определено, что одним из ведущих компонентов педагогической деятельности преподавателя техноло! ни является его подготовка к проектированию одежды, которая включает знания, умения и навыки определения свободного облегания и ¡делия, построения конструкции, нанесения модельных линий, а также в тадение методикой обучения этому учащихся общеобразовательной школы.

Определено понятие готовности будущего учителя технологии к проектированию одежды, под которым мы понимаем сформированность V будущего учителя технологии обшей педагогической культуры, развитость педагогических способностей, высокий уровень знаний и умений конструирования и моделирования одежды, свободное владение

I 3

методами обучения будущих учителей технологии, в том числе :: . использованием ЭВТ.

Выделены требования и ППС по конструировании! и моделированию одежды: дидактические, психолого-педагогические требования к техническим характеристикам и к функциональным возможностям педагогических программных средств (ППС).

Определены условия применения ЭВТ в обучении Сллуши\ учи !-./ат технологии проектирования одежды:

• оснащенность учебного пронесся достаточным коти^т персональны* ЭВТ;

• учет уровня подготовки студентов к работе на ЭН1 в проп-ие п.\ обучения проектированию одежды.

• программное обеспечение ЭВТ

• высококвалифицированная подготовка преподавай-1ч ь овладению методикой обучения с использованием ЭВМ,

• комплексное применение ЭВТ в сочетании с другими средствами.

В результате проведенного эксперимента было доказано, что применение персональных компьютеров в обучении ст\де>пов конструированию и моделированию одежды способствует повышению уровня знаний. Успеваемость студентов в экспериментальной группе составила 4,16 балла, а в контрольной группе - 3,48 балла.

• Экспериментально подтверждено, что при соблюдении санитарно-гигиенического'режима ПК является эффективным средством н обучении студентов конструированию и моделированию одежды при условие ич применения в сочетании с традиционными и новыми активными формами и методами обучения.

Использование ПК в прочессе гГп ченпч студентов констрч-ирораеп'о моделированию одежды способствует развитию профессиональна важных качеств личности.

Выяснено, что у студентов' возрастает заинтересованное!!, и познавательная активность при комплексном применении об\чающих контролирующих, моделирующич ирофамм (ем. рис 1) Усг.нпчоен. ч г -ПК открывает значительные возможности в самостоя п-льном пГ. чтении конструированию и моделированию одежды

Подтверждено, что основными критериями оIбора содержания учебных программ курса "Конструирование и моделирование •■'тежлы являются:

- учет перспектив внедрения компьютерных технологии в учебным процесс;

-доступность и самостоятельность в использовании программ.

- учет возможностей ЭНТ (обт.ем памяти, наличие графики)

- оптимальность сочетания текстовых, графических и иллюстративны* кадров программы, их цветовое оформление.

Гема "конструирование плечевых изделий с цельнокроенным рукавом»

70 -

60 -

I

50 { 40 -•

V.

30 -■

(

20 | 10 ^

0 --------1------1----1--(2 3 Л 5 оиении

Тема «Моделирование плечевого изделия с цельнокроенным рукавом»

Диаграмма плотности распределения оценок по группам:

— контрольная

группа -эксперимента . льная группа

Диаграмма ппогности распределения оценок по группам: Г

I \ I \ / \

['ПС. 1

Применение ПК в обучении студентов существенно меняет процесс учения. У преподавателя уменьшается репродуктивно-вербальная ¡тельность и увеличивается время для индивидуально-творческой работы студентами.

Выявлены условия эффективного применения Э.ВТ в процессе цготовки студентов к конструированию и моделированию одежды;

- наличие на каждого студента ПК;

- разработанные и апробированные программные средства обучения, нтроля и развития;

- подготовленность педагога к работе с ПК; $

- обеспечение надежности контроля знаний - неотъемлемого звена оцесса обучения - с применением компьютерных форм.

- соответствующая методика обучения.

Помимо этого, в процессе работы были уточнены следующие ебования к техническим характеристикам обучающих и нтролирующих программ:

- надежность;

- легкость и простота в работе;

- эффективность;

- адаптируемость к различным классам машин и программному еспечению;

- соответствие стандартам.

Эффективность подготовки студентов к конструированию и хделированию одежды с применением ПК оценивалась по следующим 1итериям:

а) расширение знаний и стабильность умений и навыков; ' .

б) развитие пространственного воображения;

в) формирование творческих способностей;

г) повышение интереса к обучению;

д) выработка таких личностных качеств, как самостоятельность, 1стойчивость и др.

Результаты эксперимента по подготовке студентов к конструированию моделированию одежды по нашим программам позволили установить:

- 90% студентов успешно осваивают обучающие программы за гведенное учебное время;

- 10% студентов осваивают программы с некоторым уточнением в юцессе работы с программами.

Установлено влияние ПК в процессе обучения на развитие следующих эофессионально важных качеств личности: развитие пространственных эедставлений, логического мышления, внимания, кратковременной и >глядно-образной памяти, способности к принятию нестандартных гшений и т. д..

Опытно-экспериментальная работа подтвердила правомерность гедующих выводов:

1. Предложенная организация индивидуального обучения с использованием ЭВТ ДВМ поднимает методику обучения на качественно новый уровень. Разработанные программы развивают инициативу студентов, стимулируют их творческие способности, что обеспечивает более высокий уровень их профессиональной подготовки.

2. Основными педагогическими требованиями в подготовке студентов к конструированию и моделированию одежды являются:

а) мотивация учебной деятельности студентов потребностям профессиональных знаний, умений и навыков;

б) качественное освоение содержания программно-педагогических средств;

в) квалифицированное овладение методикой построения конструкций с применением ЭВТ.В результате работы над программами у студентов возрастает активизация мыслительной деятельности.

3. Условия применения компьютерных программ для ЭВТ по конструированию и моделированию одежды заключается в следующем:

- оснащенность учебного процесса достаточным количеством персональных ЭВТ;

- наличие программного обеспечения ЭВТ;

- подготовленность студентов к работе на ЭВТ;

- - комплексное применение ЭВТ в сочетании с другими средствами обучения.

Проведенная опытно-экспериментальная работа свидетельствует о правомерности выдвинутой гипотезы: созданная нами

экспериментальная методика применения ЭВМ и комплект ППС значительно повышают качество подготовки будущих учителей технологии по конструированию и моделированию одежды (рис. 2, 3).

График среднего уровня значений по группам

5 т

4 --

I

баллы

3 --

1

2

3

4

группы

Рис. 2

График приращения уровня знаний

1.1 т 1

0,9 0,8 -0,7 -0,6 --

баллы

* 0,5

0,4

0,3 -0,2 0,1 -0

/

-ь

3 4

группы

Рис. 3

В процессе работы над диссертационным исследованием автором )ыли изданы следующие работы:

1. Профессиональная ориентация в деггских школах-интернатах // эоль и место образовательной области "Технология" в содержании общего среднего образования". - Брянск, 1997.- С.143-145.{В соавторстве).

2. Использование информационных технологий в обучении конструированию женской одежды в условиях студенческого ателье. // Технологическое образование. -Брянск. 1998.-С. 84-87.(В соавторстве).

3. Подготовка учителя технологии основам маркетинга. // Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономике. - Тула, 1995.-С. 133-134.

4. Конструирование и моделирование одежды с использованием персональных компьютеров. - Брянск, 1998' .-80 с. (В соавторстве)

5. Обучающё-контролирующая программа по конструированию и моделированию одежды // Информационный листок. - Брянск, 1998. (|В соавторстве)

6. Деловая игра "Студенческая компания " на 1 -2 курсах технолого-экономнческого факультета БГПИ. - Мазыр, 1994. ~С. 80-81.(В* соавторстве).

7. Технология обработки ткани, пищевых продуктов с элементами машиноведения. // Программы общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение для сельских школ. - М. ГПросвещение , 1998.-С. 60 - 64. (В соавторстве).

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шильникова, Галина Алексеевна, 1998 год

Введение.3

Глава 1. Теоретические основы применения ЭВМ в процессе подготовки будущего учителя технологии к конструированию и моделированию одежды.15

§1. Применение ЭВМ для конструирования и моделирования одежды как психолого-педагогическая проблема.15

§2. Требования к разработке компьютерных программно-педагогических средств.45

§3.Содержание подготовки будущих учителей технологии проектированию одежды в педуниверситетах.65

Глава 2. Структура и содержание процесса подготовки будущих учителей технологии к конструированию и моделированию одежды с применением ЭВМ.,.85

§1. Методика подготовки будущих учителей технологии конструированию ъ, моделированию одежды с применением ЭВМ.;.85

§2. Организация и проведение педагогического эксперимента по конструированию и моделированию одежды с использованием

ЭВМ.120

§3. Экспертная оценка эффективности применения ЭВМ в учебном процессе.134

Выводы.164

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия использования ЭВМ в подготовке будущих учителей технологии к конструированию и моделированию одежды"

В период социально-экономических преобразований в России задача совершенствования системы образования приобретает новую актуальность. Прогресс в науке и технике заставляет пересматривать преподавателей методику подготовки специалистов, способных к активной профессиональной деятельности в различных областях общественной и государственной жизни, в сфере науки и культуры.

Внедрение электронной вычислительной техники (ЭВТ) во все сферы деятельности человека позволило прийти к выводу о том, что дальнейшее развитие системы образования только традиционными путями невозможно, необходимы новые подходы использования электронной вычислительной техники, которая позволит развить и усилить потенциальные возможности личности.

Использование в учебном процессе электронной вычислительной машины (ЭВМ) вызвано ".внутренними потребностями самой системы образования, определяется логикой развития педагогической науки, необходимостью существенного повышения качества учебно-воспитательного процесса, оптимизацией управления в системе образования, совершенствованием научно-педагогических исследований, усилением их влияния на педагогическую практику" [43, стр. 5].

Изучение всех дисциплин в школах, СПТУ, техникумах и вузах с применением персональных компьютеров (ПК) в настоящее , время является острой проблемой, так как напрямую связано с уровнем подготовки учителя, умением его лично применять ЭВМ на занятиях.

Базовым политехническим основам подготовки учителя трудового и политехнического обучения, технологии посвящены работы П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, Н.И.Бабкина, Ю.К.Васильева, В.И.Гусева и др., вопросы подготовки учителя к профориентационной работе с учащимися раскрываются в работах В.Д.Симоненко, С.Н.Чистяковой, Н.Ш.Шадиева и др., графическая подготовка учителя с применением персональных компьютеров (ПК) рассматривается в работах Г.В.Рубиной.

Вопросы использования компьютерной техники в учебном процессе раскрываются в работах Б. С. Гершунского, А. П. Ершова, А. А. Кузнецова, В. М. Монахова, В .Г. Разумовского. Проблеме изучения электронной вычислительной техники в процессе трудового и профессионального обучения по профилям и профессиям, связанным с эксплуатацией и обслуживанием ЭВМ, посвящены работы В. Д. Горского, Г. Р. Громова, В. И. Дриги, А. Н. Жигарева, Г. М. Клеймана, М. Н. Панкова.

В последние годы проблемы и пути развития информатизации образования активно обсуждаются в печати на самых различных уровнях (А. К. Айло-мазян, Б. Е. Амилиген, Ю. Е. Голяс,А. Н. Гриценко, А. М. Довгялло, Ю. С. За-вальский, Б Г Киселев, И. М. Когдов, В. Е. Контелинян, С. С. Ландо, С. Л. Новоселова, И. С. Орликов, И. В. Роберт, В. В.Рубцов, И. М. Рыбаков, Б. Г. Сема-нинов, Б. Г. Трусов, А. Ю. Уваров, В. О. Хорошилов, Ю. Н. Цевенков, Д. С. Черешкин).

Практический опыт разработки педагогических программных средств различной ориентации, а также методики использования этих программных продуктов в учебном процессе рассмотрен в работах Н. В. Алипова, В, Г. Болтянского, Н. П. Бруснецова, В. В. Буркина, А, А. Зенкина, А. В. Зимарева, М. Д. Карпова, В. В. Кима, Е. А. Кубичева, С. В. Куприянова, А, К. Лапшина, Н. Л. Луниной, В; П. Недошивина, В. А. Новикова, Г. В. Рубиной, В. В. Рубцова, А. Я. Савелева, Е. С. Синицина, Г. В. Фроловой, К. М. ШоЛомий и других авторов.

Круг проблем, связанных с поиском путей и методов информатизации образования, в соответствии с вопросами эффективного использования компьютерной техники в сфере образования и педагогической науки рассмотрен в исследованиях, посвященных теоретико-методологическим положениям компьютеризации обучения (В. В. Агеев, Г. Вильяме, Б. С. Гершунский, В. Далингер, А. П. Ершов, Г, А. Звенигородский, В. М. Монахов, Л. Ю. Невуева, Ю. Л. Пер-вин, И. В. Роберт, В. В. Рубцов, С. С. Свириденко, Т. А. Сергеева, Н. Ф. Талызина).

Дидактическая и методическая подготовка студентов педвузов широко показываются в исследованиях С.И. Архангельского, И.Д. Зверя, Т.А. Ильиной, А.Ф. Кейрана, Ю.М. Колягина, Н.Н. Левиной, И.Р. Лобова, И.Т. Огород-никова, Л.М. Пангешниковой, В.Г. Разумовского, А.В. Усовой, О.Д. Щебалина и др. Их исследования были направлены на разрешение проблем параллельного анализа объекта, предмета, принципов, методов дидактики и методик по предмету учебных ВУЗовских дисциплин с целью установления их тесной взаимосвязи. Достижения русских и зарубежных психологов, отражающие возможность увеличения объема усваиваемой информации и длительность сохранения знаний в памяти за счет уплотнения учебного материала, придания ему определенной структуры, поэтапного формирования умственных действий представлены в работах В.В. Богуславского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.С. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной и др. Приемы и средства отбора учебного материала в дидактике, являющиеся основой для пополнения ее конкретным предметным содержанием изучены еще недостаточно. Не изучены также и возможности использования структурированного учебного материала, например, в учебных программах для компьютера, нацеленных на самостоятельность и индивидуализацию дидактическо-методической подготовки студентов. Под термином "дидактические условия" в педагогической науке многие дидакты понимают те факторы, которые обеспечивают успешное обучение [107]. Дидактические условия обучения - обстановка, при которой компоненты учебного процесса (учебный предмет, преподавание и учение) представлены в наилучшем взаимоотношении и которая дает возможность учителю плодотворно преподавать, руководить учебным процессом, а учащимся - успешно учиться.

Мы будем понимать под дидактическими условиями эффективного формирования знаний и умений по конструированию и моделированию одежды совокупность содержания, форм, средств и методов обучения, обеспечивающих должное решение поставленной задачи.

Внедрение электронно-вычислительной техники в обучение позволит более успешно решить задачу развития личности, а также оценивать развивающий и воспитывающий эффект, соответствующий методике обучения. Компьютер отличается точностью, объективностью, беспристрастностью, терпением, готовностью к общению. Только используя ЭВТ в обучении, преподаватель может заняться своим прямым делом - принятием конкретных решений по интенсификации процесса обучения индивидуальных для каждого студента.

Внедрение ЭВТ в обучение позволить также автоматизировать рутинный, непроизводительный, утомительный труд преподавателя. Реализация программы информатизации образования предполагает качественное преобразование методов учебной работы, а также изменение содержания обучения в соответствии с новыми целями. В настоящее время, практически на всех занятиях, в процессе изучения того или иного учебного предмета применяются компьютерные программы. В то же время пока нет исследований по выявлению дидактических основ применения персональных компьютеров в процессе подготовки будущего учителя технологии основам конструирования и моделирования одежды. Отечественный и зарубежный опыт по внедрению ЭВМ в проектирование изделий сложных пространственных форм показывает возможность комплексной автоматизации этого процесса, причем как художественного моделирования, так и технического конструирования. Следовательно, остается нереализованным целый ряд потенциальных возможностей использования ЭВМ для повышения эффективности в подготовке будущих учителей технологии конструированию и моделированию одежды.

Реально возникшие противоречия между резко возросшим в последние годы уровнем развития аппаратных средств вычислительной техники нового поколения и настоятельной потребностью педагогической практики в соответствующих разработках программно-педагогических средств (ППС), которые позволили бы моделировать изделия, реализовать самостоятельное обучение, закреплять умения и навыки в моделировании и конструировании одежды и способствовали бы тем самым повышению эффективности подготовки будущих учителей технологии; требованиям общества к повышению качества подготовки будущих учителей технологии и сокращением времени на эту подготовку; между преимущественным применением репродуктивных форм в обучении учителя и творческим характером его деятельности требуют дополнительных педагогических решений.

Кроме того, проблема компьютерного обучения студентов всегда находилась в центре внимания педагогов. Однако интерес к ней возрастает, поскольку изменение социальных условий жизни привело к пересмотру взглядов различных ученых на цели и содержание компьютера как средства развития личности. Для успешного внедрения компьютерного обучения в подготовку будущих учителей технологии важно не только (и не столько) обеспечение учебных заведений современной компьютерной техникой, но и решить ряд более важных проблем, таких как разработка новых учебных программ и планов, предполагающих использование новых информационных технологий; создание высококачественных, отвечающих современным требованиям педагогических программных средств; выработка научно-обоснованного технологий, их использование в учебном процессе; создание обучающих и контролирующих программ. Это и побудило нас провести исследование по теме "Педагогические условия использования ЭВМ в подготовке будущих учителей технологии к конструированию и моделированию одежды

Цель исследования: выявить условия и средства эффективного применения ЭВМ в обучении будущих учителей технологии конструированию и моделированию одежды.

Объект исследования: процесс подготовки будущих учителей технологии к конструированию и моделированию одежды.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия подготовки будущих учителей технологии к конструированию и моделированию одежды с применением ЭВМ.

Направление теоретической и экспериментальной работы по теме исследования определяет следующая гипотеза: осуществление обучения будущих учителей технологии конструированию и моделированию одежды по научно-обоснованной концепции, обеспечивающей соответствие профессиональной подготовки студентов потребностям информационного общества эффективно при условии:

- определения роли и места использования ЭВМ в подготовке будущих учителей технологии к конструированию и моделированию одежды;

- создания методики применения ЭВМ в подготовке будущих учителей технологии конструированию и моделированию одежды.

- разработки педагогических требований, условий и критериев отбора содержания программ для ЭВМ;

- разработки и внедрения компьютерных ППС по подготовке будущих учителей технологии к конструированию и моделированию одежды.

Исследование предполагало решение следующих задач:

1. Проанализировать состояние проблемы применения ЭВМ в процессе подготовки будущих учителей технологии к конструированию и моделированию одежды в теории и практике.

2. Определить педагогические требования к разработке обучающих программ для ЭВМ по конструированию и моделированию одежды.

3. Разработать и экспериментально проверить компьютерные обучающие программно-педагогические средства (ППС).

4. Выявить условия применения компьютерных программ в процессе кон струирования и моделирования одежды.

5. Выявить и экспериментально проверить эффективность применения ППС в подготовке будущих учителей технологии к конструированию и моделированию одежды.

Общую методологическую основу исследования составляют положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира, а также о социальной, деятельностной и творческой сущности личности как целостной системы и многофакторном характере ее развития. Теоретическим фундаментом исследования являются теории личности, деятельности и общения (личностно-деятельностный подход - К. Д. Дурай-Новакова А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, К. К. Платонов, В. А. Сластенин В. Д. Шадриков, Б. М. Теплов, и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют положения о сущности педагогического процесса (В. И. Андреев, В. В. Краевский, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина), об активизации познавательной деятельности посредством реализации методов, форм обучения (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, А. А. Вербицкий, Т. И. Ильина, И. Я. Лернер, Т. В. Кудрявцев, М. И. Махмутов, О. В. Попов и др.).

Принципы и критерии систематизации и отбора содержания обучения информационным технологиям в рамках образовательной области "Технология" рассматривались, опираясь на теоретические положения П. Р. Атутова, С. Я. Батышева, Н. И, Бабкина, В. А. Полякова, Г. В. Рубиной, В. Д. Симонен-ко, Ю. Л. Хотунцева,, и др.

Теоретической базой исследования являются труды отечественных и зарубежных философов, социологов и педагогов, рассматривающих проблемы компьютерного обучения (Н. В. Апатова, Б. С. Гершунский, А. П. Ершов Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, В. Г. Разумовский, И. В. Роберт, И. О. Тихомиров и др.).

Для решения поставленных задач исследования был использован комплекс соответствующих методов: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; группа методов экспериментального исследования (прямое и косвенное наблюдение, беседы, анкетный опрос, анализ продуктов деятельности студентов, собеседование, интервьюирование, хронометраж и др.); группа методов обработки информации (статистико-математический, графических построений).

Организация исследования.

Разработанные методические рекомендации по применению ЭВМ в подготовке будущих учителей технологии конструированию и моделированию одежды и пакет программных средств внедрены в учебный процесс Брянского педуниверситета, школы №24 г. Брянска и школы №50 г. Саратова, а также используется в работе студенческого ателье действующего на базе технолого-экономического факультета БГПУ. Обобщенные материалы опубликованы Брянским межотраслевым центром научно-технической информации и пропаганды.

Исследование осуществлялось в три этапа.

1-й этап - теоретический анализ проблемы - 1991-1993 г.г. На данном этапе проводилось изучение проблемы в философской, социологической, психолого-педагогической литературе и практике работы вузов, уточнялись исходная гипотеза, цели и задачи исследования,

2-й этап - констатирующий эксперимент - 1993-1995г.г. На этом этапе осуществлен анализ процесса подготовки выпускников технолого-экономического факультета (ТЭФ) к конструированию и моделированию одежды; изучено и проанализировано влияние условий и средств обучения студентов на формирование знаний и умений по конструированию и моделирова нию одежды; выявлены специфические особенности применения компьютерной техники в системе обучения, ее ведущие функции; сформулированы требования к программам для ЭВМ по технологии; разработан комплекс программно-педагогических средств для ПК IBM, включающий обучающие программы: "Модельер", "Конструирование и моделирование фартука", "Конструирование и моделирование юбок", "Конструирование плечевого изделия с цельнокроенным рукавом", "Моделирование плечевого изделия с цельнокро-енным рукавом". К каждой конструирующей и моделирующей программам разработаны программы для контроля знаний.

5-й этап - формирующий эксперимент - 1995-1998г.г. - систематизировались и обобщались данные опытно-экспериментальной работы, корректировались и проверялись ППС, уточнялись выводы и рекомендации, оформлялись результаты исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается:

- в разработке теоретических основ применения ЭВМ в системе подготовки будущих учителей технологии к конструированию и моделированию одежды;

- в выявлении педагогических возможностей компьютерной техники в повышении эффективности обучения будущих учителей технологии конструированию и моделированию одежды;

- в разработке педагогических требований, условий и критериев отбора содержания программ для подготовки будущих учителей технологии к конструированию и моделированию одежды с применением ЭВМ.

- в определении рационального содержания обучающих компьютерных программ при подготовке будущих учителей технологии к конструированию и моделированию одежды;

Полученные результаты дополняют и расширяют теорию и методику подготовки будущих учителей технологии.

Практическая значимость работы:

- создан и экспериментально проверен комплект программ для ЭВМ, включающий обучающие программы "Модельер", "Конструирование и моделирование фартуков", "Конструирование и моделирование юбок", "Конструирование плечевого изделия с цельнокроенным рукавом", три программы для контроля знаний;

- разработаны и внедрены методические рекомендации по применению ЭВМ в процессе изучения курса "Конструирование и моделирование одежды";

- разработана новая педагогическая технология обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологическими основами; использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; успешными результатами экспериментальной работы и методами математической статистики, подтвердившими выдвинутую гипотезу.

На защиту выносятся:

- педагогические условия применения ЭВМ в подготовке будущих учителей технологии к конструированию и моделированию одежды: содержание обучающих и контролирующих программ для ЭВМ, соответствующих учебной дисциплине и учитывающих перспективы ее развития; применение ЭВМ в комплексе с другими методами обучения;

- критерии отбора содержания программ для подготовки студентов педвузов к конструированию и моделированию одежды на ЭВМ;

- комплект обучающих и контролирующих программ подготовки студентов педвузов конструированию и моделированию одежды на ЭВМ;

- методика и рекомендации применения ЭВМ в процессе подготовки будущих учителей технологии к конструированию и моделированию одежды.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования на различных этапах обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики трудовой подготовки Брянского педуниверситета (1994-1998), на 3-й международной научно-практической конференции "Роль и место образовательной области "Технология" в содержании общего и среднего образования" 13-16 мая 1997г. в г. Брянске, на ежегодно проводимых совещаниях учителей технологии школ г. Брянска.

Структура диссертации включает введение, две главы, выводы, заключение, список использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

По результатам исследования, представленным во второй главе можно выделить следующие положения.

1 .В результате проведенного эксперимента было доказано, что применение персональных компьютеров в обучении студентов, конструированию и моделированию одежды, способствует повышению уровня знаний. Успеваемость студентов в экспериментальной группе составила 4,16 балла, а в контрольной группе - 3,48 балла.

2.Экспериментально подтверждено, что при соблюдении санитарно-гигиенического режима ПК является эффективным средством в обучении студентов конструированию и моделированию одежды при условии их применения в сочетании с традиционными и новыми активными формами и методами обучения.

3.Использование ПК в процессе обучения студентов конструированию и моделированию одежды способствует развитию профессионально важных качеств личности.

4.Выяснено, что у студентов возрастает заинтересованность и познавательная активность при комплексном применении обучающих, контролирующих, моделирующих программ.

5.Установлено, что ПК открывает значительные, возможности в самостоятельном обучении конструированию и моделированию одежды.

6.Подтверждено, что основными критериями отбора содержания учебных программ курса "Конструирование и моделирование одежды" являются:

- учет перспектив развития науки;

- доступность и самостоятельность в обучении;

- учет возможностей ЭВМ (объем памяти, наличие графики);

- оптимальность сочетания текстовых, графических и иллюстративных кадров программы, их цветовое оформ *ние.

7. Применение ПК в обучении студентов существенно меняет преподавательскую деятельность. У преподавателя уменьшается репродуктивно-вербальная деятельность и увеличивается время для индивидуально-творческой работы со студентами.

8. Выявлены условия эффективного применения ЭВМ в процессе подготовки студентов к конструированию и моделированию одежды;

- наличие на каждого студента ПК;

- разработанные и апробированные программные средства обучения, контроля и развития;

- подготовленность педагога к работе с ПК;

- обеспечение надежности контроля знаний - неотъемлемого звена процесса обучения - с применением компьютерных форм.

-разработанность методики.

Заключение

Использование средств компьютерной техники в учебно-воспитательном процессе помогает современному преподавателю технологии привить студентам как будущим учителям элементы творчества. "Компьютер-устройство, позволяющее превратить учение в весьма плодотворный процесс, -считает Сеймур Пейперт - специалист сегодняшнего дня должен обладать . активными методами использования электронно-вычислительной техники применительно к профилю своей деятельности".

Приучая работать студентов на ПК, мы тем самым включаем их в самостоятельную творческую работу, в основе которой лежит понимание как результат столкновения и разрешения привычного и непривычного. Приведенный в работе анализ литературных источников, а также полученные исследователем экспериментальные данные, позволили утверждать, что используемые в настоящее время преподавателями, как вузов, так и других учебных заведений, педагогические программные средства, во-первых, в подавляющем большинстве представляют собой программы, предназначенные для обучения и контроля; во-вторых, практически все они реализуют концепцию программированного обучения, которая ориентирована прежде всего на рецептурно-процедурную и, главным образом, репродуктивную активность обучаемого.

Студенту необходимо научиться правильно понимать и умело использовать огромные возможности ЭВМ, столь необходимые для применения в современных условиях. В качестве исходной нами принята позиция дидактики, что процесс обучения достаточно условно разделяется на собственно обучение и контроль. В данном случае мы имеем дело с компьютерными программами, содержащими как элементы обучения, так и элементы контроля.

Главное назначение учебных компьютерных средств мы видим в побуждении обучаемого к активному, осмысленному и самодеятельному применению компьютера в своей познавательной деятельности, к творчески продуктивным ее видам, которые бы способствовали развитию созидательного и критического мышления, стимулировали воображение и интуицию.

Работая с программами, разработанными с учетом психолого-педагогических требований мы выяснили дидактические требования к КОГ1. Ими являются те же требования, что и основные дидактические требования обучения. В нашем случае ЭВМ является средством осуществления деятельности обучения, логика функционирования которого определяется теми же дидактическими задачами, которые ставятся и при безмашинном обучении. Безусловно, речь идет не о замене традиционных форм обучения, а о конкретизации их указанием на возможность применения обучения с использованием компьютеров.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила вывод о том, что функциональные возможности обучающих и контролирующих программ должны обеспечивать:

- ввод информации (в частности, ответа на вопрос) с клавиатуры или (и) посредством мыши в форме, естественной для данной предметной области;

- корректную обработку и анализ ответов обучаемого;

- возможность работы с программой в стабильном режиме;

- сбор, накопление и обработку информации о результатах работы. Помимо этого в процессе работы были определены следующие требования к техническим характеристикам обучающих и контролирующих программ:

- надежность;

- легкость и простота в работе;

- эффективность;

- адаптируемость к различным классам машин и программного обеспечения;

- соответствие стандартам.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила правомерность следующих выводов:

1. Предложенная организация индивидуального обучения с использованием ЭВМ JBM поднимает методику обучения на качественно новый уровень. Разработанные программы развивают инициативу студентов, полученные знания более полные, системные, осмысленные, прочные и действенные.

2. В результате работы над программами у студентов возрастает активизация мыслительной деятельности.

3. В результате разработанной системы вопросов для контроля, построение которых охватывает все содержание обучающего материала, позволяет полностью вспомнить предложенный к обучению материал.

4. Установлено, что основными педагогическими требованиями в подготовке студентов к конструированию и моделированию одежды являются: а) овладение студентами знаниями, умениями и навыками, необходимыми им, как будущим преподавателям технологии; б) качественное освоение содержания программно-педагогических средств; в) квалифицированное овладение методикой построения конструкций с применением ЭВМ.

5. Выявлены условия применения компьютерных программ для ЭВМ по конструированию и моделированию одежды: - оснащенность учебного процесса достаточным количеством персональных ЭВМ;

- учет уровня подготовки студентов к работе на ЭВМ в процессе их обучения проектированию одежды;

- программное обеспечение ЭВМ;

- высококвалифицированная подготовка студентов к овладению методикой обучения, освоение основ информатики и вычислительной техники;

- комплексное применение ЭВМ в сочетании с другими методами.

6. Результаты эксперимента по подготовке студентов конструированию и моделированию одежды по обучающим, развивающим и контролирующим программам позволили установить:

- 90% студентов успешно осваивают обучающие программы за отведенное учебное время;

- 10% студентов осваивают программы с некоторым уточнением в процессе работы с программами.

Установлено влияние ПК в процессе обучения на развитие следующих профессионально важных качеств личности; развитие пространственных представлений; логического мышления; внимания; кратковременной наглядно-образной памяти, способности принятия нестандартных решений.

7. Подг отовка студентов по конструированию и моделированию одежды с применением ПК оценивалась по следующим критериям: а) увеличение объема знаний; б) повышение интереса к обучению, в) контроль качества знаний после изучения программ; г) снижение времени репродуктивно-вербальной деятельности преподавателя и увеличение времени для самостоятельной творческой работы; д) возможность самостоятельного обучения в зависимости от успешности учения, е) повышение пространственного воображения;

8. Разработанные программы по конструированию и моделированию одежды позволили активизировать, работу по обучению данного предмета. Их апробация в Брянских и Саратовских школах подтвердила высокую эффективность применения ЭВМ в подготовке к конструированию и моделированию одежды.

9. Разработанные программы можно успешно применять как в школах, так и в вузах. Только необходимо уточнить, экспериментально оптимальное время изучения программ, с учетом контингента обучаемых.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шильникова, Галина Алексеевна, Брянск

1. Автоматизация производства на основе электронной вычислительной техничи. М.: Высшая школа, - 1987. - 80 с .

2. Агеев В. В. и др. К вопросу об использовании компьютера в учебном процессе: психологический аспект. // Психологические проблемы создания и исследования ЭВМ. М., 1985.

3. Алипов П. В., Соколов А. Организация контроля знаний. // Информатика и образование. 1989. - № 5. - С. 49 - 51.

4. Ананьев Б. Г. Теория ощущений. Л.: ЛГУ, - 1961. - 456 с.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 338 с.

6. Андриянов П. И. Дидактические основы нормирования труда восьмилетней школы в учебной мастерской: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1975. 25 с.

7. Антонов А, Ф. Нормирование труда учащихся в школьных учебных мастерских как средство повышения эффективности обучения (обработка металла 4-6 кл ): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1979. 22 с.

8. Арстаков М. Ж., Гарунов М. Г., Хайзаров Ж. С. Проблемное обучение в учебном процессе вуза. Деловые игры. (Под общ. ред. проф. П.И. Пидкасистого). Алма-Ата, Мектен, 1979. - 80 с.

9. Архангельский С. И. Лекции по научной ориентации учебного процесса в высшей школе. -М., 1976. -С. 164 165.

10. Атутов П. Р., Поляков В. А. Исследование современных проблем трудовой подготовки подросткового поколения. // Современная педагогика. -1983. -№ 6 -С. 64-71.

11. Бабаева Ю. Д. и др. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты. // Вопросы психологии. -1983. № 2. - С. 25 - 34.

12. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе"-М.: Просвещение. 1985.

13. Бабанский IO. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса М.: Просвещение. 1982.

14. Бабанский Ю. К. Применение ЭВМ в учебном процессе. // Педагогика. -М.: Просвещение. 1988. С. 414 - 418.

15. Бабанский Ю. К. Причины обучения в общеобразовательной школе. //Народное образование. -1979. № 2. С. 105.

16. Бабкин Н. И. Реализация задач полит, образования. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1985. - 21 с. (метод, рек.).

17. Батышев С. Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации). М,: Высшая школа, - 1987. - 343 с.

18. Батышев С. Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика, - 1979. - 224 с.

19. Батышев С. Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, - 1981. - 192 с.

20. Беспалько В. П. Опыт разработки использования критериев качества усвоения знаний. // Сов. пед. - 1968. - №4 - С. 52 - 69.

21. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -304 с.

22. Бирюков Б. В., Геллер Е. С. Кибернетика в гуманитарных науках. М., 1973.-382 с.

23. Бирюков Б. В., Гутчин И. Б. Машина и творчество. Результаты, проблемыIи перспективы. М., 1982. 152 с.

24. Блонский П. П. Память и мышление. -В кн.: Избранные психологические произведения. М.: Педагогика. - 1979. Т. 2 - С. 118 - 340.

25. Блонский П. П. " Избранные педагогические сочинения" М.: издательство АПН РСФСР, 1961 г.

26. Бобко И. М. и др. Система программного обеспечения школы в связи с внедрением ЭВМ. Проект концепции для обсуждения на заседании президиума АПН СССР. М., 1987. - 26 с.

27. Болотник Л. В., Соколова М А. Тематическая модель структуры учебного материала. // Проблемы педагогических измерений: Сборник научных трудов. -М,: МГПИ им. Ленина, 1984, -С 12 19.

28. Болтянский В. Г., Рубцов В. В. Игровые компьютерные среды учебного назначения. // Информатика и образование. 1990. - № 5, - С. 10 - 15.

29. Болтянский В. Г., Рубцов В. В. Вопросы компьютеризации школьного обучечия. // Вопросы психологии. 1985. - № 6. - С. 177 - 178.

30. Болтянский В. Г., Рубцов В. В. Современные проблемы компьютеризации обучения. // Проблемы компьютеризации и статистической обработки данных. Сборник трудов. М.: ВНИИ СИ, 1989. - С. 30 - 40.

31. Борг А. История новых технологий в образовании. Пер. с англ. / РОСТ, М., 1990,- 21 с.

32. Ботвинников А. Д. Некоторые вопросы методологии, методики и организации дидактических исследований; Материалы для обсуждения на учен. Совете НИК содерж. и методов обучения. М.: 1976. - 17 с.

33. Бруснгцов Н. П. и др. Микрокомпьютерная система обучения "Наставник". -М.: Наука, 1990.-224 с.

34. Буркин В. В., Алиев М. М. Программирование автоматизированных обучающих систем по микро-ЭВМ. Новые методы и средства обучения. -1988. № 1. - С. 67 - 94.

35. Быков В. Е. и др. Автоматизация управления в системе просвещения. -Томск, 1984.-263 с.

36. Василевский И. О содержании учебных компьютерных программ. // Информатика и образование. 1988. - № 4. - С. 25 - 26.,

37. Васильев Ю. К. Перспективы компьютерной подготовки учителя в педвузах. // Прогнозирование развития школы и педагогической науки. -М., 1974. С. 265 - 269. АПН СССР НИИ общей педагогики.

38. Васильев Ю. К. Политехническое содержание подготовки учителя. // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика. - 1988. -№2(10).-С. 61 - 64.

39. Васильев IO. К. Политехническая подготовка учителя средней школы. -М.: Педагогика, 1978, - 175 с.t

40. Васильев Ю. К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования. Дис. докт. пед. наук. М., 1980. - 467 с.

41. Велихов Е. П, Компьютеры и будущее. // Проблемы теории и практики управления. 1985. - № 2. - С. 32 - 39.

42. Виллемс А., Патая Я. Советы по созданию дружеского программного обеспечения. // Информатика и обеспечение. // Информатика и образование. 1986. - № 1. - С. 76 - 77.

43. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. / Перевод с английского, -М.: Прогресс, 1988.-336 с.

44. Войскунский А. Е. Психолингвинистические аспекты общения человека с ЭВМ. -М., 1973.-С. 131-174.

45. Вопросы компьютеризации учебного процесса. / Под ред. Шило Д.П. М.: Просвещение. 1987. - 121 с.

46. Вопросы совершенствования методов организации самостоятельной работы студентов. / Отв. ред. Г. В. Горелова, Таганрог, 1985. - 441 с.

47. Воронин А. М., Симоненко В. Д. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск, 1997. - 131 с.

48. Гальперин П. Я. Формирование умственных действий. // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. / Под ред. Ю. П. Петухова. -М„ 1982. С. 78 - 86.

49. Гарунов Н. Г. Проблемное обучение и возможности его применения в вузе: обзор инф. сер. "Обучение и коммунистическое воспитание в высших и средних специальных учебных заведениях. М.: НИИВШ, 1977. - 56 с.

50. Гершунский Б. С. "Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы" М.: Педагогика, 1987.

51. Гершунский Б. С. Прогностический подход к компьютеризации. Советская педагогика. 1986. - № 7. - С. 43 - 48,

52. Гетта В. Г, Дидактические основы использования проблемности на уроках трудового обучения. Канд. дис. К.: 1980. - 202 с.

53. Гильбух Ю, 3. Формирование у подростков умения планировать свой труд в учебном масштабе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1964. - 24 с.

54. Гомоюнов К. К. Совершенствование преподавания технических дисциплин. -Л.: Издательство Ленинградского университета, 1989, 205 с.

55. Гоноболин Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя. / Вопросы психологии. 1975. № 1.

56. Горский В Д. Профессиональная подготовка школьников к работе на ЭВМ. //Сов. педагогика, 1985. № 9. - С. 28 - 31.

57. Готлиб М. А. Обучающие и контролирующие функции программированных заданий по физике. // Преподавание физики и математики. 1986. - № 3. - С. 15 - 17,

58. Готлиб М.А. Структура АОС. // Информатика и образование. 1987. - № 3. -С. И - 19.

59. Гриценко А. Н. Информационно-поисковая система для КУВТ-86. П Информатика и образование. 1989, - № 6. - С. 45 - 50.

60. Гриценко А. П. Система подготовки тестов для КУВТ-86. // Информатика и образование. -1989. № 3. - С. 55 - 59.

61. Громов Г. Р. Игровая компонента персональной ЭВМ: стимулятортворчества, педагогический прием, жанр киноискусства. //

62. Микропроцессорные средства и системы. 1987. - № 3. - С. 7 - 10.

63. Гусев В. И. Подготовка студентов к педагогическому самообразованию в процессе их самостоятельной работы по педагогике: Автореф. дис. канд. пед. наук М.: 1974. - 23 с.

64. Гуткин М. Л. и др. Программное обеспечение средств учебной информатики. Информатика и компьютерная грамотность. Под редакцией Б. П. Наумова. п.: Наука, 1988. - С. 42 - 48.

65. Давыдов В .В. Виды общения в обучении. и.: Педагогика, 1972.

66. Далингер В. А. Диалоговые обучающие программы и требования к ним . Информатика и образование. 1988. № 6. - с.35 - 40.

67. Данилов И. А. О применении метода выборочных объектов для обучения и контроля. М.: Знание, 1968.

68. Данилов И. А. Принципы построения комбинированной обучающей программы. М.: Знание, 1972.

69. Демушкин А. С и др. Компьютерные обучающие программы. Информатика и образование. 1985. № 3. - с. 15-22.

70. Дисо Нассен Д. X. Компьютер как инструмент назначения. // Информатика и образование, № 4, 1996, С. 116 131.

71. Довгялло A.M. и др. Учебная информатика и компьютерная технология обучения. // Теоретические и учебные аспекты информатики. Киев: ИК АН УССР, 1987.

72. Душков Б. А. Индустриально-педагогическая психология: труд, организация, управление: Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности 2120 Общетехнические дисциплины и труд. М.: Просвещение, 1981, - 208 с.

73. Елисеева В. И. Применение компьютерной технологии, как средстваактивизации познавательной деятельности учащихся в процессе трудового обучения, Дис. Канд. пед. наук. Брянск 1994.

74. Ершов А. П., Монахов В. М. Основы информатики и вычислительной техники. В двух книгах, М.: Просвещение, 1985г.

75. Ефремов А., Сенин Ю. Универсальная программа для обучения и контроля знаний по физике.// Информация и образование. 1991. - № 2. - С. 43 - 45.

76. Жебрак М. Использование ЕС ЭВМ в обучении. Информатика и образование. 1988. - № 1. - С. 77 - 78.

77. Звенигородский Г.А. Вычислительная техника и ее применение. Пособие для учителя М.: Просвещение, 1987. - 48 с.

78. Зенкин А., А. Зенкин Г. Обучающая система тренажер.// Информатика и образование. - 1988 - № 5. - С. 43 - 51.

79. Зимарев А. В., Данилин А А. Система подготовки контролирующих программ AUTO CONTROL. \\ Информатика и образование. 1993. - № 4. -С. 77 - 78. .

80. Кагнев В. И. Формирование эл. Консер. -технол. Знаний и умений у учащихся на занятиях в школьном масштабе.: Автореф, Дис.канд. пед. наук. -М., 1963. -21с.

81. Кальней В. А. и др. Основы методики трудового и профессионального обучения // В. А. Кальней, В. С. Канролова, В. А. Поляков; под ред. В, А. Полякова// М.: Просвещений, 1987 г.

82. Кальней В. А. Комп. техн. в труд, обучении ис-л «Сов. Педагогика.» 1987 г. № 11.

83. Калюга С. У. Изучение основ тех. В процессе труд, обучения как средство полит, подг. школьников. Автореф. Дис. канд. пед, наук,- М., 1984. 18 с.

84. Карпов М. Д. Универсальная тест-программа для проверки знаний в школе. // Информатика и образование. 1993. - № 4, - С. 43 - 47.

85. Kendall M.G. Correlation Methods, New York, 1955.

86. Ким В. В и др. Барьер эффективное средство обучения. // Информатика и образование. - 1987. - № 3. - С,-45 - 47.

87. Коблякова Е. Б., Савостицкий А. В., Ивлева Г. С., и др. Основы конструирования одежды. Под общ. Ред. Е.Б. Кобляковой. М., Легкая индустрия, 1980. -448с.

88. Козелецкий Ю. Психологическая теория решения. М., 1979.

89. Констатиновский М. А. Программированное обучение с разных сторон. -М„ 1974,-64 с.

90. Коршунов А. М. Отражение, познание, творчество. В кн.: Творчество и социальное познание - М. 1982.

91. Косенков С. М, и др. Бытовая персональная микро-ЭВМ «Электроника БК-0010». // Микропроцессорные средства и системы. 1985. - № 1. - С. 75 -79.

92. Кривошеев В.Ф. и др. Основы информатики школьникам. // Сов. Педагогика. - 1985. - № 3 - С. 12 - 16.

93. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. М.: Издательство АПН РСФСР, 1959, Т. 3 -798 с.

94. Кубичев Е.А. ЭВМ в школе, М.: Педагогика, 1986. - 94 с.

95. Кудрявцев Т В. Внедрение принципа проблемности в обучении. М., !968. -23 с.

96. Кудрявцев Т.В. О проблемном обучении: Сб. статей. М,: Высшая школа. 1974, вып. 3.-150 с.

97. Кудрявцев Т В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975. - 303 с.

98. Кузнецов А.А., Монахов В.М. Вычислительная техника и перспективы развития советской средней школы. // Применение ЭВМ для обеспечения учебного процесса и управления образованием. Свердловск, Свердловский ГПИ. 1985. - С. 3 - 5.

99. Кузнецов А. А., Сергеева Т. А. Обучающие программы и дидактика.

100. Информатика. 1986. - № 2. - с. 87 - 89.

101. Кузьмин Ю. и др. Система «Рига». // Информатика и образование. 1988. -№ 2. - С. 42 - 48.

102. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Моделирование педагогических ситуаций.

103. Куприянов С. В. Опыт разработки и внедрения в учебный процесс автоматизирования обучающих систем. // Применение ЭВМ в учебном процессе. Махачкала, 1989.

104. Ланда А. Н. Алгоритм в обучении. / Под общей ред. Б. В. Тищенко Б. В. Бирюкова. М. Прсвещение 1996. 523 с.

105. Лапшин А. К., Матвеенко Е. JI., Оболочка TEACHER в учебном процессе. // Информатика и образование. 1994. - №4. - С. 61 - 63.

106. Лернер И. Я. Поиск доказательств и познавательная самостоятельность учащихся. / Советская педагогика, 1974. № 7. С. 14 - 18.

107. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории, М., 1982.-С. 8.

108. Лернер И. Я. Главная функция проблемного обучения./ Вестник высшей школы, 1976. -№7, С. 16-21.

109. Линькова В. П., Болотский А. В. Методика преподавания информатики, -Пенза, 1994, 76 с.

110. Лиднев В. С. Изучение кибернетики и автоматики в средней школе.; Автореф. Дис. канд. пед. наук. М., 1964 .- 16 с.

111. Логвинов И. И. Чему учить и как учить пользоваться ЭВМ? // Сов. Пед. -1987 -№ 2-С. 45 -49.

112. Логвинов И. И., Логвинова Т. Л. Компьютерная грамотность в процессе общего образования учащихся. // Новые исследования в педагогических науках.- 1985.-№2.-С. 30 -3 3.

113. Лунина Н. Л. Компьютерная поддержка курса биологии. // Биология в школе. 1988. -№ 5 - С. 34.

114. Макаренко А. С. Трудовое воспитание. Составитель Л. Ю. Гордин, -Минск, 1977 г.

115. Махмутов М. И. Проблемное обучение, М.: Педагогика, 1975. 240 с.

116. Махмутов М. И., Матюшкин А. Н. Психолого-педагогические основы и пути развития. / Вестник высшей школы. 1977. № 2. - С. 17 - 24.

117. Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М: 1988.

118. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: 1988.

119. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации. II Вестник высшей школы. 1986. - № 4. - С. 11.

120. Милорадова Н. Г. Содержание и функции наглядности при разных типах учения: Автореф. Дис. На соискание ученой степени канд. психолог. Наук. -М., 1980г.

121. Мирская А., Сергеева Т. Обучающие программы оценивает практика. // Информатика и образование. 1987. - № 6. - С. 49 - 53.

122. Монахов В. М. и др. Микропроцессорная техника в зарубежной школе. // Сов. Педагогика. 1984. - № 3. - С. 117 - 121.

123. Монахов В. М. и др. Информационная технология обучения с точки зрения методических задач реформы школы. // Вопросы психологии 1988. - № 2 -С. 2" -36.

124. Монахов В. М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся. // Вопросы психологии. 1985. - № 3-С. 14-22.

125. Муравьев Е. И. Исследование методики обучения школьников планирования своего труда (на занятиях в учебных мастерских): Автореф., дис. . канд. пед. наук. М., 1970. - 20 с.

126. Невуева JI. Ю., Сергеева Т. А. О перспективных тенденциях развития педагогических программных средств. // Информатика и образование. -1990. № 5. - С. 5 - 10.

127. Недошивин В. П. Программа для обработки и моделирования результатов лабораторных работ. // Информатика и образование. 1994. - № 5. - С. 31 -37.

128. Никандров Н. Д. Программированное обучение и идеи кибернетики: анализ зарубежного опыта. М., 1970. - 206 с.

129. Новиков В. А. Типовые пакеты прикладных программ и автоматизированных обучающих систем. М.: НИИ Bill, 1985 г.

130. Новичков В., С. Орехов М. АОС в вузе. // Информатика и образование. -1987. № 2. - С. 74.

131. Новичков В., С. Пылькии А. Рекомендации по оценке качества прикладных программ. // Информатика и образование. 1987. - № 6. - С. 45 - 49.

132. Новожилов Э. Д. Формирование и развитие технических знаний и умений учащихся 5-8 классов на уроках труда: Автореф.дис. . канд. пед. наук. -М. ,1967.-22 с.

133. Основы вузовской педагогики. Л., 1972. - 159 с.

134. Основы компьютерной грамотности / под ред. А. А. Стогния и др. Киев: Высшая школа, 1988. - 215 с.

135. Павлов С. И., Цилевич Б. Л. ППС на основе математического моделирования. // Информатика и образование. 1989. - № 6. - С. 64 - 69

136. Павлов С. И, Цилевич Б. Л. Возможности применения метода математического моделирования для разработки педагогических программных средств. // ЭВМ в образовании: Программное обеспечение, -Рига: Латв. ГУ им. Стучки. 1988.

137. Павлович А., Павлович О. Применение ЭВМ при контроле усвоения знаний. // Информатика и образование. 1987. - №5. - С. 13-16.

138. Перегудов Ф. И. и др. Основные принципы создания компьютерной технологии обучения. // Применение ЭВМ в учебном процессе: методика обучения, инструментальные средства. М.: Высшая школа. 1986. - С. 5 -Ю

139. Першина Л. Ф., Петрова С. В. Технология швейного производства. / М. -С. 400. 1991.

140. Петров О.М. и др. Некоторые актуальные проблемы и перспективы внедрения ЭВМ в обучении. // Применение ЭВМ в учебном процессе: методика и инструментальные средства, -М.: Высшая школа, 1987. С. И -27.

141. Петров П. Актуальные проблемы теории университетского учебника. -Совр. высшая школа. 1977. -№ 3. С, 89 - 100.

142. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем / Под ред. Савельева А.Я. М. Высшая школа. 1986. 175 с.

143. Профконсультационная работа со старшеклассниками. Под ред. Б. А. Федоришина Киев: Рад. Школа, 1980. - С. 44 - 106.

144. Разумовский В. Г. ЭВМ и школа: Научн. пед. обеспечение. // Сов, Педагогика. - 1985. - № 9. - С. 12 -17.

145. Роберт И. В. Какой должна быть обучающая программа? // Информатика и образование, 1986. - № 1. - С. 90 - 95.

146. Роберт И. В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования. // Информатика и образование, 1991. - № 4. - С. 18 - 25.

147. Роберт И. В. Теоретические основы создания и использования программных средств в учебном назначении. Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств. М.: АПН СССР НИИ средства обучения книги. 1991.

148. Рубина Г. В., Сорока В. Ф. Информационные технологии в графической подготовке студентов вузов. Брянск, 1996. - 100 с.

149. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Учебное пособие длявысших учебных заведений и университетов, в 2-х т. М.:Педагогика.1989:-Изд. 2-е. 485 с ил.

150. Рубцов В. В. и др. Организация процесса обучения в учебных кабинетах с использованием микро-ЭВМ. // Вопр. псих. 1988. - № 3. - С. 79 - 86.

151. Рубцов В. В. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения. // Информатика и образование, 1989. - № 3. С. 3 - 16.

152. Рубцов В. В. и др. Компьютер, как средство учебного моделирования. // Информатика и образование, 1987. - № 5. - С. 8 - 13.

153. Савельев А. Я., Лобанов Ю. И., Новиков В. А., Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем. М : Высшая школа, 1986 г.

154. Савченко А. и др. Разработка обучающих систем. // Информатика и образование. 1988. - № 3. - С. 74 - 78.

155. Салмина Н. Г. Виды и функции материатизации в обучении. М., 1981.

156. Свириденко С. С. Современные информационные технологии. М.: Радио и связь, 1989.

157. Сергеева Т., А., Чернявская А. Г. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам. // Информатика и образование. -1988.-№1.-С. 48-51.

158. Свиридова И. А. Влияние методов обучения на формирование позн. инт. учащихся. Дисс. . канд. пед. наук. JI., 1983. -201 с.

159. Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам. // Информатика и образование. 1988. - № 1. - С. 48-51.

160. Синица Н. В. Методика поэтапного формирования знаний и умений по технологии обработка ткани у учащихся 5-7 классов на уроках труда. Дисс. .канд. пед. наук. Брянск, 1994.

161. Синицин Е. С. и др. Обучающая система для лабораторного практикума по физике. // Информатика и образование. 1988. - № 6. - С. 64 - 66.

162. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения в школе. М.:1. Педагогика. 1971. 206 с.

163. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика. 1984. -96 с.

164. Словарь иностранных слов. М.: Советская энциклопедия, 1982. - 1999 с.

165. Солдатов С. М. Воспитывающий характер обучения школьников план, своего труда (на м-лах труд, обучения 4 8 кл.): Автореф. дис. .канд. пед. наук, М., 1973.-24 с.

166. Солдатов С. М. Роль технол. карт при обучении школьн. план, своего труда. // Вопросы техники и технологии. Иваново: 1973. - С. 62 - 64. (Учен. зан. Иван. пед. ин-та, т. 103. вып. 4).

167. Столетнев В. С. Оперирование пространственными образами при решении задач. // Новые исследования в психологии. 1979. № 1 С. 20.

168. Столяров А. М., Лоринс М. Обучение с помощью машин. М.: Мир, 1965. -С. 373.

169. Талызина Н. Ф., Педагогика и психология: Круглый стол. // Вопросы психологии. 1981.

170. Талызина Н. Ф. Методика составления обучающих программ. М., 1980. -46 с.

171. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М., 1969,- 133 с.

172. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М: Педагогика. 1989,- 320с.

173. Терегулов Ф. III. Принцип наглядности и материализации деятельности в процессе обучения: Автореф. . дисс. канд. пед. наук. М., 1979.

174. Терещенко Л. Я. и др. Управление обучением с помощью ЭВМ. Л.: ЛГУ, 1981.- 168 с.

175. Тихомиров О. К. Информатика и новые проблемы псих, науки ж-л «Вопросы философии», 1986г. № 7.

176. Толкачев В. Ю. Перспективы использования ЭВМ в учебном процессе. -М.: Знания, 1978.

177. Томас К., Дэвис. Дис. и др. перспективы программного обучения. М., 1980.-46 с.

178. Трейстер Р. Персональный компьютер Фирмы ИБМ. (пер. с англ.) М., 1986.-208 с.

179. Тхоржевский Д .А. Изучение машин на примере токарного станка как один из важнейших эл. политех, обучения в 8-летней школе : Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М.; 1977. - 22 с.

180. Федотов В. И. Учебные программы в стихии рынка. // Информатика и образование.-1991,-№3 -С. 105 107.

181. Фигурнов В. Э. IBM для пользователя. М. 1995. Инфра. М. 432 с.

182. Филипов Е. Н., Христочевский С. А. Использование средств вычислительной техники в образовании. // Информатика и компьютерная грамотность. / Под ред. Б.Н. Наумова. М.: Наука, 1988. - С. 23 - 29.

183. Фоменко А. и др. Обучающая система «Страус». // Информатика и образование. 1989. - № 2. - С. 68 - 69.

184. Фролова Г. В. Педагогические возможности ЭВМ. Новосибирск, 1988 -176 с.

185. Хроменков Н. А. Социально-эконом. знач. реформы общеобраз. и проф. шк. М.: Педагогика, 1986г. - 176 с.

186. Чепцов А. А. Использование сетевых графиков при планировании учебной деятельности. // Сов. педагогика. 1971. - № 4. - С. 76- 84.

187. Шамова П. И. Активизация учения школьников. М.: 1976 г.

188. Шацкий С. Т. Избранные пед. соч. в 2-х томах том 1.

189. Шацкий С. Т. Пед. соч. в 4-х томах, М.: Просвещение. 1962 65 г. г.

190. Шильчикова Г. А., Рубина Г. В. Конструирование и моделирование одежды. Пособие. Брянск, 1997 - 87 с.

191. Шоломий К. М. О дефиците программных средств для компьютерного обучения школьным предметам. // Информатика и образование. 1989. -№ I. - С. 105 - 109.

192. Шоломий К. М. Об одном подходе к использованию компьютера для обучения школьным предметам. // Вопр. психологии. 1987. - С. 125 - 130.

193. Шоломий К. М. Построение обучающей программы. // Информатика и образование. 1987. - № 3. - С. 58 - 62.

194. Экспериментальная программа образовательной области «Технология». / Под ред. XoTj/нцева, В. Д. Симоненко, Брянск, 1986. - 120 с.

195. Якиманская И. С. О разработке метода диагностики умственного развития пространственного мышления. В сб. Проблемы значимости умственного развития учащихся М. 1975.