Педагогические условия обучения безработных граждан приемам рефлексии профессионального опыта

Касьянова, Татьяна Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия обучения безработных граждан приемам рефлексии профессионального опыта

Автореферат

Автор научной работы: Касьянова, Татьяна Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 1999
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия обучения безработных граждан приемам рефлексии профессионального опыта"

На правах рукописи

| РГБ ОД

1 - з дпр тага

Касьянова Татьяна Ивановна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ БЕЗРАБОТНЫХ ГРАЖДАН ПРИЕМАМ РЕФЛЕКСИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОПЫТА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург 1999

Работа выполнена на кафедре акмеологии общего и профессионального образования Уральского государственного профессионально-педагогического университета

Научный руководитель: кандидат психологических наук Исмагилова Файруза Салихджановна

Официальные оппоненты:

заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор Белкин Август Соломонович

кандидат педагогических наук, доцент Хридина Нина Николаевна

Ведущая организация:

Российская государственная академия труда и занятости Министерства труда и социального развития Российской Федерации

Защита состоится 24 декабря 1999 г. в 10-00 ч в ауд. 0-302 на заседании диссертационного совета Д 064.38.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете по адресу: 620212, г. Екатеринбург, ул.Машиностроителей, 11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке УГППУ. Автореферат разослан 23 ноября 1999 г. Ученый секретарь

диссертационного совета '''У^'/'1' £1с Г.Д.Бухарова

^ б/ул. 0

г * ,, . п '

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Экономика и общество России переживают период глубоких преобразований, для которого характерны постоянно возникающие трудные в экономическом, социальном, профессиональном плане ситуации: нестабильность рынка труда, жесткие требования к работнику с точки зрения сохранения профессиональной конкурентоспособности, смена или разрушение ценностных ориентиров, изменение принятого стиля жизни, сложность социальной адаптации. Преобразования, происходящие в обществе и экономике, сопровождаются появлением безработицы. В условиях безработицы меняется социальная ситуация развития личности, спектр решаемых проблем, сужаются возможности принятия решения. Для многих безработных актуальной становится переквалификация, переобучение. Новая профессия требует кардинальной перестройки уже сложившихся установок, качеств и черт личности. Для системы профессионального образования особую важность приобретает не только подготовка, но и переподготовка и повышение квалификации различных категорий работников с целью развития их адаптационных способностей и повышения конкурентного статуса.

Переход от одной профессиональной деятельности к другой в зрелом возрасте имеет ряд существенных отличий от первичного профессионального самоопределения в юности, так как у взрослого человека уже есть опыт, определенные знания, умения, навыки, профессионально важные качества личности. Этот наличный профессиональный опыт необходимо использовать при вторичном профессиональном самоопределении и переобучении.

С учетом масштабов социачьных и экономических изменений в стране переориентация и переобучение взрослых оказывается одной из серьезнейших проблем современного общества. Ситуацию усугубляют особенности возникшей проблемы: слабая научная проработанность, отсутствие целостного методологического подхода к определению содержания, форм' и методов профориентации и социально-профессиональной адаптации безработных; недостаточный опыт практических действий в сложившейся ситуации у государственных и других социальных структур; отсутствие у людей, потерявших работу, внутренней готовности к адекватному поведению в такой обстановке Данная область общественной жизни особенно нуждается в психолого-педагогических знаниях и рекомендациях.

В последние годы проводятся исследования в области педагогических основ профессиональной подготовки и переподготовки незанятого населения (Е.Ю.Гончар, К.Г.Кязимов, П.Н.Новиков). Вместе с тем, несмотря на актуальность, вопросы переориентации, переподготовки и повторного трудоустройства взрослых людей на сегодня недостаточно разработаны. Они

рассматриваются и решаются чаще как социально-экономические проблемы. Об этом свидетельствует направленность публикаций в периодических и научных изданиях, профессионально-квалификационный кадровый (особенно руководящий) состав служб занятости, оценка возможностей безработного по формальным критериям. Без активности самого безработного в процессе перехода от одной профессии к другой, побуждения его к адекватной оценке своих возможностей и желаний решения по переориентации безработных носят манипулятивный характер.

В условиях социально-экономической нестабильности социально-профессиональная адаптация будет наиболее успешной у человека, направленного на развитие, готового к переобучению, способного искать пути преодоления профессиональных затруднений за счет активизации и переосмысления своих внутренних резервов. Одним из источников профессионального переосмысления является рефлексия профессионального опыта.

Рефлексия как процесс самопознания направлена на осмысление собственных действий и является теоретическим основанием деятельности. Рефлексия находится в центре внимания одной из распространенных образовательных моделей - развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.З.Зак, Г.П.Щедровицкий, Д.Б.Эльконин). Развивающее обучение основывается на теоретическом типе мышления и использует рефлексивный метод в учебной деятельности. Актуальность данной модели обучения обусловлена тем, что согласно социальному заказу обществу необходим человек, способный к адаптации к изменяющимся условиям труда, к реализации себя в профессиональной деятельности, к творческому преобразованию действительности, а это требует наличия в его мышлении и деятельности развитых рефлексивных механизмов.

Проблемы рефлексии исследуются философскими науками, психологией, педагогикой (Б.Г.Ананьев, О.С.Анисимов, А.С.Белкин, Б.З.Вульфов, В.В.Давыдов, Н.В.Кузьмина, И.Н.Кулюткин, С.Л.Рубинштейн,

В.Д.Семенов, Г.С.Сухобская, Г.П.Щедровицкий, Д.Б.Эльконин). При профессиональном самоопределении актуальной является рефлексия профессионального опыта человека. В литературе последних лет имеются работы, в которых исследуются проблемы профессионального развития, профессионализма, профессионального опыта ( В.С.Безрукова, Э.Ф.Зеер, Ф.С.Исмагилова, Е.А.Климов, А.К.Маркова, А.Я.Найн, А.К.Осницкий, К.К.Платонов, Ю.К.Стрелков).

переподготовке. На современном рынке труда востребована необходимость переоценки профессионального опыта человека, интеграции отдельных составляющих опыта в новые сферы деятельности, но педагогические технологии такой переоценки не описаны.

Таким образом, существует необходимость педагогического сопровождения переоценки и практического использования имеющегося профессионального опыта у людей, оказавшихся в ситуации потери и поиска работы. Предпосылки для решения проблемы уже имеются. Проведены исследования по выявлению структуры и содержания профессионального опыта. Определена роль рефлексии в преодолении профессиональных затруднений. Предпринимаются попытки создания активной обучающей среды, использования развивающих форм, методов и средств обучения, изменения функций преподавателя и обучаемого (А.А.Вербицкий, В.В.Давыдов, В.ПЛебедева, И.Я.Лернер).

Таким образом, выявлено противоречие, которое заключается в следующем: существует необходимость обучения безработных умениям и навыкам, позволяющим использовать имеющийся профессиональный опыт в профессиональном самоопределении, но в педагогической теории отсутствует описание условий обучения приемам рефлексии профессионального опыта людей, оказавшихся в ситуации потери и поиска работы.

Выявленное противоречие позволило определить проблему исследования: каковы педагогические условия эффективного обучения безработных граждан приемам рефлексии профессионального опыта?

Объектом исследования является процесс обучения безработных по программам социальной адаптации.

Предмет исследования - педагогические условия обучения безработных приемам рефлексии профессионального опыта по программам социальной адаптации.

Цель работы - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного обучения безработных приемам рефлексии профессиональнёго опыта.

Гипотеза исследования. Обучение безработных приемам рефлексии профессионального опыта может быть эффективным, если:

- программы социальной адаптации будут дополнены новыми педагогическими целями, содержанием и комплексом методов и приемов, направленных на развитие рефлексии;

- при определении целей, содержания и проектировании процесса обучения будут учтены особенности рефлексии безработными профессионального опыта.

Сформулированная гипотеза подлежит как теоретической, так и экспериментальной проверке, поэтому в процессе работы решались

следующие задачи исследования:

1.Изучить теоретические предпосылки проблемы обучения безработных приемам рефлексии профессионального опыта и ее освещение в психолого-педагогической литературе.

2.На основании анализа современного состояния обучения безработных раскрыть структуру, содержание, организационные формы обучения по программам социальной адаптации.

3.На основе сравнительного экспериментального исследования рефлексии безработных и работающих выявить и обосновать педагогические условия эффективного обучения безработных приемам рефлексии профессионального опыта.

4.В соответствии с выявленными педагогическими условиями разработать обобщенную модель программ социальной адаптации с включением новых педагогических целей, содержания и комплекса методов и приемов, направленных на развитие рефлексии профессионального опыта.

5.Экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий обучения безработных рефлексии профессионального опыта в рамках программ социальной адаптации. Методологической основой исследования являются:

педагогическая теория профессионального образования (С.Я .Батышев,

B.С.Безрукова, А.П.Беляева, А.Я.Найн, А.М.Новиков, Г.М.Романцев);

- педагогические труды отечественных исследователей проблемы обучения взрослых (Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, П.Н.Новиков, И.Н.Семенов,

C.Ю.Степанов, Г.С.Сухобская);

- психологические теории мышления и деятельности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков);

- теория развивающего обучения (В.В.Давыдов, И.Я..Лернер, Д.Б.Эльконин, И.С.Якимаяская);

- теория развития личности в зрелом возрасте (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, К.С.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, А.А.Бодалев, А.А.Деркач );

- теория профессионализации личности (Б.А.Бодров, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, А.К.Маркова);

- теория рефлексивной деятельности (О.С.Анисимов, Б.З.Вульфов, В.В .Давыдов, Г.П.Щедровицкий);

- труды зарубежных и отечественных исследователей по проблеме психологических последствий безработицы (К.Леана, А.К.Осницкий, Л.Пельцман, Р.Рикка, Д.Фельдман).

Методы исследования. В процессе работы использовались теоретические (абстрагирование, моделирование и др.) и эмпирические (наблюдение, описание, эксперимент и др.) методы исследования, а также методы, применяемые на эмпирическом и теоретическом уровнях: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, аналогия и др.

База исследования. Основной опытно-экспериментальной базой явился территориальный отдел занятости г.Березовского, а также районные отделы занятости г.Екатеринбурга Департамента Федеральной государственной службы занятости населения по Свердловской области. В исследованиях принял участие 281 человек: безработные, состоящие на учете в службе занятости, а также работающие на различных предприятиях и в учреждениях Свердловской области.

Этапы исследования. Исследование было проведено в несколько этапов в период с 1995 по 1999 г.

1-й этап (1995 - 1999): анализ состояния рассматриваемой проблемы в психолого-педагогической литературе; теоретическое изучение отечественного и зарубежного опыта решения проблем профессионального самоопределения, профессиональной ориентации, консультирования и профессионального обучения по программам социальной адаптации.

2-й этап (1997 - 1998): изучение практического опыта организации обучения безработных по программам социальной адаптации; выявление возможностей профессионального рефлексирования в рамках проводимых занятий.

3-й этап (1998 - 1999): сравнительные исследования профессиональной рефлексии в группах работающих и безработных.

4-й этап (1998 -1999): определение педагогических условий эффективного обучения приемам рефлексии профессионального., опыта безработных в рамках программ социальной адаптации (постановка задач, выбор форм, методов, приемов проведения занятий, поиск критериев оценки.

5-и этап (1999): экспериментальная проверка разработанных педагогических условий обучения рефлексии профессионального опыта в рамках программ социальной адаптации; обработка результатов эксперимента; проверка основных положений гипотезы; анализ и обобщение результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработаны, научно обоснованы и апробированы педагогические условия обучения безработных приемам рефлексии профессионального опыта;

выявлены особенности рефлексии профессионального опыта субъектами профессиональной деятельности в ситуации потери и поиска работы, позволившие внести изменения в социально-адаптационные программы;

- разработана обобщенная модель программ социальной адаптации с включением новых педагогических целей, содержания и комплекса методов-и приемов, направленных на развитие рефлексии профессионального опыта.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что выявлена роль рефлексии профессионального опыта в профессиональном самоопределении взрослого человека.

Обоснованы необходимость обучения безработных приемам рефлексии профессионального опыта и целесообразность расширения педагогической части программ социальной адаптации для формирования рефлексии профессионального опыта у людей, находящихся в ситуации потери и поиска работы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что сформулирован и внедрен в практику комплекс методов и приемов обучения, направленных на развитие рефлексии профессионального опыта.

При подготовке специалистов по социальной работе используется учебная программа спецкурса "Теоретические и методические основы социально-профессиональной адаптации незанятого населения", разработанная автором.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе проведения занятий с группами безработных по различным программам социальной адаптации.

Выводы по результатам проведенной работы использованы при разработке учебной программы спецкурса "Теоретические и методические основы социально-профессиональной адаптации незанятого населения" для профессиональной переподготовки по специальности "Социальная работа" и обучении на кафедре акмеологии общего и профессионального образования Уральского государственного профессионально-педагогического университета (УГППУ).

Результаты работы изложены на научно-практической конференции "Инновационные технологии в педагогике и на производстве" (Екатеринбург, 1999), неоднократно обсуждались на кафедре акмеологии общего и профессионального образования УГППУ, на региональных и территориальных совещаниях специалистов службы занятости населения Свердловской области (1997, 1998).

Всего по теме диссертационного исследования автором опубликовано 5 работ.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются избранной методологической основой; использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, адекватной природе изучаемого явления; согласованностью результатов работы с требованиями, которые предъявляются к современным педагогическим исследованиям; воспроизводимостью результатов и репрезентативностью объема выборки участников экспериментов.

На защиту выносятся:

1. Педагогические условия эффективного обучения безработных

граждан приемам рефлексии профессионального опыта, заключающиеся в том, что при проектировании процесса обучения требуется дополнить программы социальной адаптации новыми педагогическими целями, содержанием и комплексом методов и приемов, направленных на развитие рефлексии профессионального опыта. При проектировании обучения учтены особенности рефлексии профессионального опыта безработными, находящимися в ситуации потери и поиска работы.

2.Обобщенная дополненная модель программ социальной адаптации, направленная на развитие рефлексии профессионального опыта.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы; определены объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования; раскрыта его методологическая основа; определены методы и этапы исследования; освещены его научная и практическая значимость; содержатся сведения об апробации и внедрении результатов исследования в практику.

В первой главе "Обучение безработных граждан приемам рефлексии профессионального опыта как педагогическая проблема" проведен теоретический анализ исследований проблемы профессиональной рефлексии в психологической и педагогической литературе и обоснована необходимость обучения безработных приемам рефлексии профессионального опыта.

В современной науке рефлексия выступает как общая категория различных отраслей знания: философии, синергетики, психологии, педагогики, акмеологии, методологии. Наиболее глубокое понятие

рефлексии дано в работах Б.Г.Ананьева, О.С.Анисимова, Л.С.Выготского, Б.З.Вульфова, В.В.Давыдова, Н.В.Кузьминой, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Б.М.Тепяова, Г.П.Щедровицкого. В психологии и педагогике рефлексия рассматривается как инструмент развития, при этом акцент делается на личностной рефлексии, которая затрагивает проблемы "Я-концепции". Понятие рефлексии в последнее время изучается не только в теории мышления, но и в теории деятельности, особенно педагогической (О.С.Анисимов, А.А.Бизяева, ААБодалев, Б.З.Вульфов, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, И.С.Семенов, С.Ю.Степанов, Г.С.Сухобская).

В процедуре рефлексии выделяют три основных этапа: анализ деятельности, критику предшествующей деятельности на основе анализа и поиск нового образца, новой нормы деятельности. Условием появления рефлексии выступает наличие затруднения. Различают два типа рефлексивных выходов: первый - выход как таковой, т.е. рефлексирование в

плане сознания; второй - выход с заказом на возврат в деятельность, т.е. наличие потребности снять затруднение в деятельности (О.С.Анисимов ).

Рефлексия - развиваемая способность, наиболее интенсивное ее развитие происходит в процессе специально организованной инновационной учебной деятельности (В.А.Метаева). Упоминание рефлексии как механизма преодоления профессиональных затруднений в ситуации потери и поиска работы в психолого-педагогической литературе встречается достаточно редко (А.К.Осницкий, Т.С.Чуйкова). Вместе с тем в обществе, где возрастает потребность в специалистах с высоким уровнем квалификации, профессионализма, наиболее успешным будет человек, который способен искать пути выхода из профессиональных затруднений путем переосмысления собственного профессионального опыта. Источником такого переосмысления является рефлексия.

В первой главе исследования был проведен анализ литературы по проблеме рефлексии профессионального опыта в контексте профессиональной ориентации и профессионального обучения (Г.К.Кязимов, П.М.Новиков, В.А.Похвощев, М.С.Савияа). Анализ

отечественных и зарубежных работ по проблеме профессиональной ориентации (Дж.Голланд, А.Е.Голомшток, Л.А.Иовайши, Р.Киннер, Е.А.Климов, Дж.Крумбольц, А.Маслоу, Д.Пелетье, Н.С.Пряжников, Д.Сьюпер, Б.А.Федоришин) позволяет выявить определенное сходство процедуры рефлексии и этапов профессионального самоопределения (табл.1).

Таблица 1

Сравнительный анализ рефлексии и самоопределения

Этапы рефлексии Этапы профессионального самоопределения

(по Е.А.Климову) (поД.Пелетье и Р.Бюжо)

Анализ деятельности Ориентация в обстановке, в профессиях Исследование

Критика Выделение цели, препятствия, пути преодоления Кристаллизация

Поиск новой нормы Осознание необходимости выделения вариантов Детализация

Смысл самоопределения заключается в способности человека строит! самого себя, свою индивидуальную историю, в умении переосмысливав собственную сущность. Важность рефлексивного подхода I самоопределении заключается в том, что такой подход определяет

полноценность жизни через способность человека "выходить за пределы самого себя", а главное, находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни (В.Франкл).

Профессиональное самоопределение и профессиональное обучение взрослого человека имеют существенные отличия от первичного профессионального самоопределения и обучения. В зрелом возрасте у человека уже есть опыт профессиональной деятельности, определенные знания, умения, навыки и профессионально важные качества. Этот опыт необходимо использовать. Проблема рефлексии профессионального опыта недостаточно разработана в педагогической и психологической литературе. Особенно значимой данная проблема становится в связи с появлением безработицы. У человека, потерявшего работу, происходят существенные изменения в образе и концепции "Я". Переориентация безработного, его профессиональное переобучение делают проблему обучения приемам рефлексии профессионального опыта особенно важной.

Проблеме системного анализа профессиональной деятельности и опыта человека посвящены работы последних лет (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, К.К.Платонов). В литературе делаются попытки определить содержание и структуру профессионального опыта: опыт описывается как совокупность знаний, умений и навыков человека, как набор событий его жизни; опыт условно может быть разделен на четыре основные сферы - когнитивную, операциональную, эмоциональную и коммуникативную; соответственно каждая сфера представлена своими знаниями, умениями и навыками (К.К.Платонов, Ю.К.Стрелков). Представления о содержании и структуре опыта особенно актуальны для разработки педагогических условий обучения безработных приемам рефлексии профессионального опыта.

Безработица оказывает негативные воздействия на личность человека. Кризис потери работы чаще рассматривают в рамках теории стресса. Реакции человека на потерю работы многогранны, они проявляются как; на физиологическом, эмоциональном, поведенческом, так и на когнитивном уровне. Проблема безработицы и ее влияния на личность человека отражена в основном в зарубежной литературе ( М.Аргайл, Дж.Виткин, К.Леана и Д.Фельдман, С.Манила и Э.Лихельма, Л.Пельцман, В.Франкл).

В последние годы появились отечественные исследования по проблеме безработицы. В литературе отмечены индивидуальные особенности восприятия потери работы в зависимости от личностных качеств (активности, самостоятельности, самооценки, уровня экстернальности и интернальности, агрессивности и т.д.), а также возраста, уровня образования, срока безработицы, значимости профессии и работы для жизни и т.д. (И.А.Волошина, А.А.Гармашев, М.Г.Гильдингерш, Н.Б.Михайлова, А.К.Осницкий и Т.С.Чуйкова).

Психолого-педагогическая поддержка - одно из важнейших направлений помощи людям, потерявшим работу. К групповым формам работы в этом

направлении относятся занятия по программам социальной адаптации. Существуют различные, в основном психологические, подходы при формировании обучающих программ.

Таким образом, анализ литературы позволяет сделать следующие выводы:

1. Рефлексия как процесс самопознания направлена на осмысление собственных действий, рассматривается как условие развития профессионализма, что делает ее актуальной для решения проблемы профессионального самоопределения у взрослых.

2. Особенность рефлексии заключается в том, что условием для ее появления чаще всего выступает затруднение в деятельности, поэтому овладение приемами рефлексии является актуальной проблемой, особенно для людей, находящихся в ситуации потери и поиска работы.

3. Рефлексия профессионального опыта - это способность к анализу, критической оценке имеющегося опыта и поиск способов его использования.

4. Рефлексия профессионального опыта безработных не изучена, хотя необходимость данного исследования особенно актуальна в современной экономической ситуации.

5. Рефлексия - развиваемая способность, наиболее интенсивное ее развитие происходит в специально организованной учебной деятельности. Организация рефлексивного процесса - это педагогическая деятельность со всеми педагогическими особенностями, т.е. необходимо обучение приемам рефлексии профессионального опыта.

Во второй главе "Обучение безработных по программам социальной адаптации (на примере службы занятости Свердловской области)" дан анализ проблемы профессиональной рефлексии и ее решения в процессе практической работы - обучения по программам социальной адаптации безработных граждан. В Свердловской области службами занятости накоплен определенный опыт работы по обучению безработных по программам социальной адаптации. Занятия проводятся по четырем программам: "Клуб ищущих работу", "Технологическая сессия по поиску работы", "Мастерские поиска работы", "Новый старт".

В диссертационной работе представлена подробная характеристика каждой программы и ее педагогическая оценка: описаны цели и задачи, принципы, формы работы, содержание занятий, условия участия и состав слушателей. Дан сравнительный анализ программ и их методологические основы. Обучение по программам социальной адаптации прочно вошло в практику работы служб занятости. За шесть лет обучение по программам социальной адаптации в Свердловской области прошли более 38,Огыс. безработных. Критерием эффективности работы по программам социальной адаптации является уровень трудоустройства безработных после посещения занятий. Развитие рефлексии профессионального опыта как самостоятельная задача при анализе программ социальной адаптации не выявлена.

Нами разработана обобщенная модель трех программ социальной адаптации [рис.]).

Программы социальной адаптации в обобщенном виде можно представить в виде трех блоков: психологического, психолого-педагогического и педагогического. Блоки программ пересекаются, не имеют четких границ, задачи различных блоков находятся во взаимодействии.

I блок включает решение психологических задач. Безработный здесь выступает как объект психологической поддержки, ведущий как социальный работник, оказывающий данную психологическую поддержку. Цели занятий данного блока: помочь безработному справиться с негативными психологическими последствиями безработицы; снять напряженность, тревожность, состояние растерянности, апатии, агрессии. Функции ведущего: формирование у безработного уверенности в своей способности справиться с трудностями поиска работы, формирование или активизация навыков эмоциональной и волевой саморегуляции. В этих условиях важно поддерживать доброжелательную обстановку, установить атмосферу доверия.

II блок - решение психолого-педагогических задач. Безработный здесь выступает как субъект рынка труда, часто у него отмечается отсутствие мотивов к трудоустройству, пассивность. Цели данного блока: сформировать у безработного установку на восприятие себя как субъекта современного рынка груда; мотивы активного поведения; поддерживать и расширять его активность и инициативу.

III блок может быть представлен как педагогическая система. Безработный выступает в роли обучаемого. Функцией социального работника является обучение. Цели обучения:

- сформировать представление о современном рынке труда;

- сформировать умения и навыки поиска работы;

- сформировать готовность к профессиональному обучению;

- сформировать умения самопрезентации.

Содержание обучения определено следующими основными темами:

- построение аргументов при поиске работы;

- подготовка к собеседованию;

- составление анкеты-автобиографии, резюме;

- отработка телефонных разговоров (поискового, разговора по предложению

своей кандидатуры и т.д.)

- изучение рынка труда;

- изучение путей и способов поиска работы;

- составление профессионального плана.

Цели обучения:

1 .Сформировать умения и навыки поиска работы.

2.Дать

информацию о рынке труда.

3,Подготовить к профессиональному обучению

Содержание

обучения

Темы:

1. Аргументы при поиске работы.

2. Собеседование.

3. Анкеты-автобиографии.

4. Телефонный разговор.

5. Рынок труда.

6. Пути и способы поиска работы.

7.Профессиональный план

Методы обучения:

-информационно-

сообщающие;

-объяснительные;

-инструктивно-

практические;

-исполнительные

Безработный как обучаемый.

1.Отсутствие умений и навыков поиска работы 2. Недостаточная информированность о современном рынке труда

Организационные формы:

- группы;

- работа в парах

Обучение как деятельность социального работника

Цели: сформировать установку на

о ш т

го

о с ю

Рис. I. Базовая модель программ социальной адаптации 14

В качестве дидактических методов часто используются информационно-сообщающие; объяснительные; инструктивно-практические; исполнительные.

Обучение во всех блоках программ проводится в группах, отдельные упражнения в программе "Клуб ищущих работу" выполняются в парах.

С учетом широкого распространения обучения по программам социальной адаптации необходимо изучение динамики индивидуальных психологических качеств при проведении занятий и получение более точной исследовательской оценки их результативности. Степень развития рефлексивности (в частности, рефлексии профессионального опыта) при обучении по программам социальной адаптации может служить более точным личностным критерием эффективности программ. Проблема выработки критерия эффективности программ была решена при проведении экспериментальных исследований.

В третьей главе "Педагогические условия эффективного обучения безработных приемам рефлексии профессионального опыта и их экспериментальная проверка" приводятся описание и методика экспериментальных исследований, условия их проведения, представлены экспериментальные данные, дан анализ и интерпретация полученных результатов.

В экспериментальном исследовании при сравнительном изучении рефлексии профессионального опыта безработных и работающих были использованы следующие методы:

1. Беседа (интервью) по опроснику.

2. Контент-анализ полученного в ходе беседы материала. Анализ структуры профессионального опыта был проведен по 4 сферам (когнитивная, операциональная, эмоциональная и коммуникативная); при анализе содержания опыта были выделены такие категории: знания, умения, навыки, события, практический опыт, личностные характеристики, ошибки.

3. Оценка успешности: объективная (по формальным критериям) и субъективная (по результатам опроса испытуемых).

4. Анализ профессионально-квалификационных передвижений представителей обеих групп.

5. Оценка мобильности испытуемых (количество трудоустройств).

Изучение рефлексии профессионального опыта было проведено в двух

группах: экспериментальной ( безработные со средним сроком безработицы 8,2 месяца - 117 человек ) и контрольной (работающие, условно названные успешными. - 45 человек ).

В результате проведенного эксперимента было установлено наличие достоверной связи между профессиональной успешностью и способностью к рефлексии профессионального опыта. Были отмечены следующие достоверно значимые особенности рефлексии у безработных в сравнении с представителями контрольной группы (успешными):

1. Низкий уровень выраженности рефлексии профессионального опыта.

Показатели профессионального опыта в целом и на всех этапах рефлексивного процесса (осознание затруднения, анализ деятельности, критика предшествующей деятельности и поиск новой нормы (ПНН)) были более низкими (рис.2).

-♦-конгролная экспериментальная

Рис.2. Выраженность различных этапов рефлексии

2. . Низкий уровень осознания собственного опыта как целостного, значимого личностного новообразования. Количество единиц, описывающих уровень практического опыта, составило у безработных (1,9+0,2), в контрольной группе - (11,4+0,2); различия достоверны (табл.2).

Таблица 2

Содержание профессионального опыта,ед. (по данным контент-анализа)

Группа Знания Умения Навыки События Практ. опыт Личн. характ. Всего

Экспериментальная 0,3+0,03 2,2+0,2 0,8+0,1 1.5+0,1 1,9+0,2 3,3±0,4 10,0+0,1

Контрольная 2,9+0,5 6,9+0,8 2,2+0,5 5,9+0,3 11,4+1,3 5,8±0,6 35,1±0,5

3. Характерные особенности рефлексии безработных по структуре и содержанию профессионального опыта:

-незначительная доля когнитивной составляющей в структуре

профессионального опыта (табл.3);

- преобладание операциональной составляющей среди других структур (табл.3);

- подмена структур опыта как объекта рефлексии личностными качествами (табл. 2);

- низкая насыщенность опыта событиями (см .табл.2)

Таблица 3

Основные структуры профессионального опыта в различных группах, в ед. ( по данным контент-анализа)

Группа Когнитивная Операциональная Эмоциональная Коммуникативная Всего

Экспериментальная Контрольная 2,4+0,1 11,7±0,7 6,4+0,4 ]5,5±1,2 2,9±0.6 6,240,7 1,9±0,5 6,6*2,9 13,6+0,9 39,3 ±4,2

4. Низкий уровень критического отношения к ограничениям в собственном профессиональном опыте. Более половины (52,5%) испытуемых в группе безработных уверены в собственных профессиональных возможностях.

5. Отсутствие признания ошибок и их значимости в наращивании профессионального опыта (среднее количество ошибок в контрольной группе (2,8+0,3), у безработных - (0,9+0,06).

6. Неспособность оценить значимость своего профессионального опыта с позиций требований современного рынка труда. Слабая ориентация в современном рынке труда.

Отмеченные различия в опыте успешных и безработных статистически значимы (Р<0,05 ).

Выявленные особенности рефлексии профессионального опыта позволили определить основные педагогические задачи, направленные на развитие способности к рефлексии профессионального опыта:

- сформировать умение оценивать значение индивидуального профессионального и жизненного опыта с позиций требований современного рынка труда;

- повысить уровень информированности о современном рынке труда;

- сформировать адекватную оценку собственного профессионального опыта;

- сформировать и уметь дифференцировать понятия: навык, умение, знание, свойства и черты личности;

- раскрыть понятие события как составляющей опыта, определить значимость события;

- изменить и раскрыть отношение к ошибке в профессиональном опыте;

- помочь в усвоении знаний о новых оценках, критериях опыта;

- разработать критерий оценки эффективности обучения, учитывающий индивидуальные достижения обучаемого.

Были определены педагогические условия, способствующие развитию приемов рефлексии профессионального опыта. Обобщенная модель программ социальной адаптации, направленная на обучение приемам рефлексии профессионального опыта, представлена на рис.3.

В основу предлагаемых условий обучения положены принципы развивающего и личностно ориентированного обучения.

При экспериментальной проверке эффективности разработанных педагогических условий были проведены сравнительные исследования динамики рефлексии профессионального опыта у безработных при обучении по программе "Технологическая сессия". Была разработана анкета, оценивающая уровень рефлексивности до и после занятий. Анкета включала оценку рефлексивного процесса по 3 этапам: анализ, критика и поиск новой нормы. После занятий по программе, в которую были введены педагогические условия, направленные на развитие рефлексии профессионального опыта, выявлен статистически значимый прирост рефлексии по всем этапам рефлексивного процесса (табл.4).

Таблица 4

Изменение уровня рефлексии у безработных после занятий по программе /'Технологическая сессия", баллы

Наименование программы Этапы рефлексивного процесса

Анализ Критика Поиск новой :НОРМЫ

"Технологическая сессия" (традиционная) 2,53+0,68 2,08+0,61 3,36+0,72

"Технологическая сессия" (с введением дополнительных пед.ус-ловий) 4,23±0,52 4,06+0,56 5,32+0,66

Цели обучения:

4.0бучить приемам рефлексии профессионального опыта

Содержание

обучения

Темы:

в.Профессиональ ный опыт, содержание и значение

Безработный как обучаемый.

3.Низкая способность к осознанию опыта как значимого личностного образования

4.Подмена структур опыта чертами личности

5.Низкая насыщенность опыта событиями и ошибками.

Методы обучения ролевые игры, обмен мнениями, совместное обсуждение, дискуссии, соревнования, биографический метод, тестирование, проблемная ситуация, упражнения

Организационные

формы

- группы

- работа в парах

Обучение как деятельность социального работника.

Цели: Сформировать установку на восприятие себя как субъекта рынка; Сформировать мотивы активного поведения

Безработный как субъект рынка труда. Отсутствие мотивов к трудоустройству.

-группы

Профконсультиро-вание

Цель - помочь справиться с негативными психологическими последствиями безработицы

Безработный как объект психологической поддержки.

-группы

Психологическая поддержка

О X

х £

. 5 и

Ю О 03

— С Т-

о с;

Рис.3. Дополнения к базовой модели программ социальной адаптации, направленные на развитие рефлексии профессионального опыта

Были проведены сравнительные исследования динамики рефлексии у безработных при обучении по различным программам, дополненным педагогическими условиями, направленными на развитие приемов рефлексии профессионального опыта.

Программы отличались по форме проведения занятий и объему использования рекомендованных методов, приемов и техник обучения, которые способствуют развитию рефлексии.

Полученные в ходе эксперимента результаты позволили выявить следующее:

- рефлексия профессионазьного опыта - свойство развиваемое, развитие рефлексии возможно в специально организованной учебной инновационной среде. Для людей в ситуации потери и поиска работы такой средой могут служить занятия по программам социальной адаптации; - в целом по всем трем программам отмечено увеличение уровня рефлексии профессионального опыта по всем этапам рефлексивного процесса (анализ, критика, ПНН) после проведения занятий (рис.4, табл,5)

□Теосгаисааяоесдо □Н&йс^л-

Дюто . фтта ГШ

ЭТТЫ рвфтаа-есго правая

з ■

Таблица 5

Изменение уровня рефлексии у безработных после занятий по программам социальной адаптации, баллы

Наименование программы Этапы рефлексивного процесса

Анализ Критика Поиск новой нормы

"Технологическая сессия" 4,23+0,52 4,06+0,56 5,32+0,66

"Клуб ищущих работу" 3,92+0,81 4,57+0,65 7,14±1,38

"Новый старт" 6,15+0,66 5,91+0,42 5,43.+0,69

Средние показатели по трем программам 5,17±0,43 5,07±0,29 5,59+0,45

Сравнительный анализ трех программ социальной адаптации позволил выявить, что для развития рефлексии опыта более эффективной является программа "Новый старт", проводимая по типу развивающего тренинга с более широким использованием в учебной деятельности таких приемов и методов как ролевые игры, тестирование, обмен мнениями, дискуссии, самостоятельное выполнение заданий по анализу опыта, соревнования и другие методы индивидуальной и коллективной рефлексии.

Здесь отмечен наибольший суммарный прирост рефлексии профессионального опыта, что коррелирует с количеством используемых при обучении методов и приемов, направленных на развитие рефлексивности (табл.6).

Таблица 6

Суммарный прирост рефлексии у безработных после занятий по программам, направленным на развитие рефлексии профессионального опыта, _____________(в баллах) __

№ п/п Наименование программ Продолжительность обучения, ч Кол-во методов, приемов и т.д. Прирост рефлексии (в баллах) Достоверность различий

1 "Технологическая сессия" 12 21+5 13,6+0,6 Р1Рг<0,05

2 "Клуб ищущих работу" 60 58+13 15,6+0,9 Р2Рз >0,05

3 "Новый старт" 25 62+18 17,5+0,7 РзР) <0,001

Программа "Клуб ищущих работу" наиболее эффективна для развития последнего этапа рефлексии - поиска новой нормы, выработки оптимального для безработного плана поиска работы и его реализации. На занятиях "Клуба..." наиболее насыщенным является блок отработки практических навыков поиска работы.

Результаты исследования выявили, что разработанная анкета по оценке динамики рефлексивного процесса на всех его этапах (осознание сложности ситуации потери работы, анализ и критика деятельности, поиск новой нормы и пути реализации плана поиска работы) может служить дополнительным критерием эффективности проводимых занятий, полученным со стороны участников программы.

Таким образом, проведенные исследования подтверждают правомерность поставленной проблемы, корректность выдвинутой гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1.Актуальной проблемой для людей, находящихся в ситуации потери и поиска работы, является овладение приемами рефлексии профессионального опыта. Профессиональное самоопределение взрослого человека существенно отличается от первичного профессионального самоопределения, что обусловлено необходимостью использования при самоопределении имеющегося профессионального опыта.

2.Обучение безработных по программам социальной адаптации определяется в основном как психологическая и социальная поддержка в ситуации потери и поиска работы. Однако целесообразно рассматривать обучение по программам как педагогический процесс, что требует соответствующего педагогического обеспечения.

3 .При проектировании обучения, при определении его задач были учтены особенности рефлексии профессионального опыта безработных, выявленные в ходе сравнительного экспериментального исследования.

4.При организации обучения были использованы методы и приемы, направленные на развитие рефлексии (ролевые игры, дискуссии, обмен мнениями, соревнования, проблемные ситуации и т.д.); создана творческая среда, способствующая активизации обучения, обеспечен личностно ориентированный подход при проведении занятий.

5.Предложенные педагогические условия, т.е. соблюдение требований к проведению занятий, определенных при проектировании с учетом особенностей рефлексии безработными профессионального опыта, использование личностно ориентированного и развивающего подходов позволили повысить уровень рефлексии профессионального опыта, что подтверждено экспериментальными исследованиями.

наибольшей степени использованы рекомендуемые методы, приемы, упражнения, направленные на развитие рефлексии.

7.При оценке эффективности обучения критерием служит изменение уровня рефлексии до и после занятий, которое может быть зафиксировано с помощью разработанной анкеты.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1 .Исследование связи профессиональной успешности и рефлексии профессионального опыта// Пасхи,- 1998.-j4s2.-C. 157-166.

2.Изменение рефлексии профессионального опыта безработных при проведении занятий по социальной адаптации // Инновационные технологии в педагогике и на производстве: Тез.докл. V науч.-практ. конф.мол. ученых и специалистов. - Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф-пед.ун-та, 1999. -С.71-72.

3.Программа занятий по курсу " Технологическая сессия по поиску работы" / Департамент Федерал, гос.службы занятости населения по Свердл. обл.-Екатеринбург, 1998,- 10 с.

4.Учебная программа спецкурса "Теоретические и методические основы социально-профессиональной адаптации незанятого населения" Изд-во Урал.гос.проф.-пед. ун-т,- Екатеринбург;1999.-8 с.

5. Молодежь на рынке труда, ч 1: "Профессиональное самоопределение выпускников школ (проблемы, пути решения) /Департамент Федерал, гос.

службы занятости населения по Свердловской обл.- Екатеринбург, 1998,-ЗЗс.

Подписано в печать 19.11.99. Формат 60x84/16. Бумага для множ.аппаратов. Усл.печ.л..1,5. Уч.-изд.л. 1,7. Тираж 100 экз. Заказ /¿9

Отдел множительной техники Уральского государственного педагогического Университета Екатеринбург, пр.Космонавтов, 26.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Касьянова, Татьяна Ивановна, 1999 год

f ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ОБУЧЕНИЕ БЕЗРАБОТНЫХ ГРАЖДАН ПРИЕМАМ РЕФЛЕКСИИ I ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОПЫТА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ | ПРОБЛЕМА.

1.1. Исследование проблемы рефлексии в психолого - педагогической литературе.

1.2. Рефлексия опыта в контексте проблемы профессиональной ориентации и

I профессионального обучения. 1.3. Состояние проблемы обучения безработных в рамках социально -| адаптационных программ (теоретический аспект).

ГЛАВА И. ОБУЧЕНИЕ БЕЗРАБОТНЫХ ПО ПРОГРАММАМ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ СЛУЖБЫ ЗАНЯТОСТИ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ).

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ БЕЗРАБОТНЫХ ПРИЕМАМ РЕФЛЕКСИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОПЫТА И ИХ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА.

3.1. Сравнительное экспериментальное исследование профессиональной рефлексии в группах работающих и безработных.

Определение оптимальных педагогических условий обучения приемам профессиональной рефлексии.

3.2. Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий для ' обучения приемам рефлексии профессионального опыта в рамках программ социальной адаптации.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия обучения безработных граждан приемам рефлексии профессионального опыта"

Актуальность исследования. Экономика и общество России переживают период глубоких преобразований, для которого характерны постоянно возникающие трудные в экономическом, социальном, профессиональном плане ситуации: нестабильность рынка труда, жесткие требования к работнику с точки зрения сохранения профессиональной конкурентоспособности, смена или разрушение ценностных ориентиров, изменение принятого стиля жизни, сложность социальной адаптации. Преобразования, происходящие в обществе и экономике, сопровождаются появлением безработицы. В условиях безработицы меняется социальная ситуация развития личности, спектр решаемых проблем, сужаются возможности принятия решения. Для многих безработных актуальной становится ^ переквалификация, переобучение. Новая профессия требует кардинальной перестройки уже сложившихся установок, качеств и черт личности. Для системы профессионального образования особую важность приобретает не только подготовка, но и переподготовка и повышение квалификации различных категорий работников с целью развития их адаптационных способностей и повышения конкурентного статуса.

С учетом масштабов социальных и экономических изменений в стране переориентация и переобучение взрослых оказывается одной из серьезнейших проблем современного общества. Ситуацию усугубляют особенности * возникшей проблемы: слабая научная проработанность, отсутствие целостного методологического подхода к определению содержания, форм и методов профориентации и социапьно-профессиональной адаптации безработных; недостаточный опыт практических действий в сложившейся ситуации у государственных и других социальных структур; отсутствие у людей, потерявших работу, внутренней готовности к адекватному поведению в такой обстановке Данная область общественной жизни особенно нуждается в психолого-педагогических знаниях и рекомендациях.

Численность граждан , не имеющих занятия , но ищущих работу и , в соответствие с Методологией Международной Организации Труда (МОТ), классифицируемых как безработные достигла в России к середине 1999 г. 10,4 млн. человек , из них зарегистрировано службами занятости 1,66 млн. человек .В 1996 г. численность безработных по данным МОТ составила 6,2 млн. человек , зарегистрированных 3,6 млн. человек (табл.1).

Таблица 1

Основные показатели безработицы (в среднем за год).

Наименование показателей 19 96 1997 1998 I полугодие 1999

Безработные- всего, млн. человек 6,2 6,7 8,6 10,4

В процентах к экономически активному населению. 8,7 9,3 11,8 14,2

Из них зарегистрировано в службе занятости 2,6 2,3 1,93 1,66

В процентах к экономически активному населению 3,6 1 3,2 ! 2,7 2,2

В последние годы сохраняется тенденция к увеличению скрытой и структурной безработицы , вызванная тем , что структура рабочих мест не соответствует структуре рабочей силы . Трудоустройство «структурных» безработных предполагает предварительную подготовку , переобучение или перемену места жительства.

В последние годы проводятся исследования в области педагогических основ профессиональной подготовки и переподготовки незанятого населения

Е.Ю.Гончар, К.Г.Кязнмов, П.Н.Новиков). Вместе с тем, несмотря на S\ актуальность, вопросы переориентации, переподготовки и повторного трудоустройства взрослых людей на сегодня недостаточно разработаны. Они рассматриваются и решаются чаще как социально-экономические проблемы. Об этом свидетельствует направленность публикаций в периодических и научных изданиях, профессионально-квалификационный кадровый (особенно руководящий) состав служб занятости, оценка возможностей безработного по формальным критериям. Без активности самого безработного в процессе перехода от одной профессии к другой, побуждения его к адекватной оценке своих возможностей и желаний решения по переориентации безработных носят манипулятивный характер.

В условиях социально-экономической нестабильности социально-профессиональная адаптация будет наиболее успешной у человека, * направленного на развитие, готового к переобучению, способного искать пути преодоления профессиональных затруднений за счет активизации и переосмысления своих внутренних резервов. Одним из источников профессионального переосмысления является рефлексия профессионального опыта.

В.В.Давыдов, А.З.Зак, Г.П.Щедровицкий, Д.Б.Эльконин). Развивающее обучение основывается на теоретическом типе мышления и использует рефлексивный метод в учебной деятельности. Актуальность данной модели обучения обусловлена тем, что согласно социальному заказу обществу необходим человек, способный к адаптации к изменяющимся условиям труда, к реализации себя в профессиональной деятельности, к творческому преобразованию т действительности, а это требует наличия в его мышлении и деятельности развитых рефлексивных механизмов.

Проблемы рефлексии исследуются философскими науками, психологией, ^ педагогикой (Б.Г.Ананьев, О.С.Анисимов, А.С.Белкин, Б.З.Вульфов,

В.В.Давыдов, Н.В.Кузьмина, И.Н.Кулюткин, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Семенов, Г.С.Сухобская, Г.П.Щедровицкий, Д.Б.Эльконин). В психологии и педагогике рефлексия рассматривается как инструмент развития, при этом акцент делается на личностной рефлексии, которая затрагивает проблемы "Я-концепции". Понятие рефлексии в последнее время изучается не только в теории мышления, но и в теории деятельности, особенно педагогической (О.С.Анисимов, А.А.Бизяева, А.А.Бодалев, Б.З.Вульфов, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, И.С.Семенов, С.Ю.Степанов, Г.С.Сухобская).

При профессиональном самоопределении актуальной является рефлексия профессионального опыта человека. В литературе последних лет имеются работы, в которых исследуются проблемы профессионального развития, * профессионализма, профессионального опыта ( В.С.Безрукова, Э.Ф.Зеер,

Ф.С.Исмагилова, Е.А.Климов, А.К.Маркова, А.Я.Найн, А.К.Осницкий, К.К.Платонов, Ю.К.Стрелков). Безработица оказывает негативные воздействия на личность человека. Кризис потери работы чаще рассматривают в рамках теории стресса. Реакции человека на потерю работы многогранны, они проявляются как на физиологическом, эмоциональном, поведенческом, так и на когнитивном уровне. Проблема безработицы и ее влияния на личность человека отражена в основном в зарубежной литературе М.Аргайл, Дж.Виткин, К.Леана и Д.Фельдман, С.Манила и Э.Лихельма, Л.Пельцман, В.Франкл).

В последние годы появились отечественные исследования по проблеме безработицы. В литературе отмечены индивидуальные особенности восприятия потери работы в зависимости от личностных качеств (активности, самостоятельности, самооценки, уровня экстернальности и интернальности, агрессивности и т.д.), а также возраста, уровня образования, срока безработицы, т значимости профессии и работы для жизни и т.д. (И.А.Волошина,

A.А.Гармашев, М.Г.Гильдингерш, Н.Б.Михайлова, А.К.Осницкий и Т.С.Чуйкова).

Исследования проблем профессионального самоопределения взрослых людей, находящихся в ситуации потери и поиска работы, выявили, что развитые способности, квалификация и профессиональный опыт человека, являются не только значительными личностными, но и общественными ценностями, однако педагогической наукой не разработаны приемы их практического использования при профессиональном самоопределении и переподготовке. На современном рынке труда востребована необходимость переоценки профессионального опыта человека, интеграции отдельных составляющих опыта в новые сферы деятельности, но педагогические технологии такой переоценки не описаны.

B.В.Давыдов, В.П.Лебедева, И.Я.Лернер).

Объектом исследования является процесс обучения безработных по программам социальной адаптации.

Цель работы. - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного обучения безработных приемам рефлексии профессионального опыта.

Гипотеза исследования. Обучение безработных приемам рефлексии профессионального опыта может быть эффективным, если: программы социальной адаптации будут дополнены новыми педагогическими целями, содержанием и комплексом методов и приемов, направленных на развитие рефлексии;

Сформулированная гипотеза подлежит как теоретической, так и экспериментальной проверке, поэтому в процессе работы решались следующие задачи исследования:

Методологической основой исследования являются:

- педагогическая теория профессионального образования ( С.Я.Батышев,

B.С.Безрукова, А.П.Беляева, А.Я.Найн, А.М.Новиков, Г.М.Романцев);

C.Ю.Степанов, Г.С.Сухобская);

- теория развивающего обучения (В.В.Давыдов, И.Я.Лернер, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская);

- теория профессионализации личности (Б.А.Бодров, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, А.К.Маркова);

- теория рефлексивной деятельности (О.С.Анисимов, Б.З.Вульфов, В.В.Давыдов, Г.П.Щедровицкий);

Этапы исследования. Исследование было проведено в несколько этапов в период с 1995 по 1999 г.

1-й этап (1995 - 1999): анализ состояния рассматриваемой проблемы в психолого-педагогической литературе; теоретическое изучение отечественного

Ф и зарубежного опыта решения проблем профессионального самоопределения, профессиональной ориентации, консультирования и профессионального обучения по программам социальной адаптации.

3-й этап (1998 - 1999): сравнительные исследования профессиональной рефлексии в группах работающих и безработных.

4-й этап (1998 -1999): определение педагогических условий эффективного обучения приемам рефлексии профессионального опыта безработных в рамках программ социальной адаптации (постановка задач, выбор форм, методов, приемов проведения занятий, поиск критериев оценки.

5-й этап (1999): экспериментальная проверка разработанных педагогических условий обучения рефлексии профессионального опыта в рамках программ социальной адаптации; обработка результатов эксперимента; проверка основных положений гипотезы; анализ и обобщение результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены особенности рефлексии профессионального опыта субъектами профессиональной деятельности в ситуации потери и поиска работы, позволившие внести изменения в социально-адаптационные программы; разработана обобщенная модель программ социальной адаптации с включением новых педагогических целей, содержания и комплекса методов и приемов, направленных на развитие рефлексии профессионального опыта.

Всего по теме диссертационного исследования автором опубликовано 5 работ.

На защиту выносятся: 1.Педагогические условия эффективного обучения безработных граждан приемам рефлексии профессионального опыта, заключающиеся в том, что при проектировании процесса обучения требуется дополнить программы социальной адаптации новыми педагогическими целями, содержанием и комплексом методов и приемов, направленных на развитие рефлексии профессионального опыта. При проектировании обучения учтены особенности рефлексии профессионального опыта безработными, находящимися в ситуации потери и поиска работы.

2.0бобщенная дополненная модель программ социальной адаптации, направленная на развитие рефлексии профессионального опыта.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы.

1. Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий для обучения приемам рефлексии профессионального опыта в рамках программ социальной адаптации позволили выявить , что рефлексия профессионального опыта свойство развиваемое, развитие рефлексии возможно в специально организованной учебной деятельности.

2. Д.ля людей в ситуации потери и поиска работы средой , способствующей развитию рефлексии профессионального опыта могут служить занятия по социальной адаптации.

3. При сравнительных исследованиях у безработных при обучении по программам « Технологическая сессия» выявлен статистически значимый прирост рефлексии профессионального опыта при посещении занятий по усовершенствованной программе где педагогические условия были направлены на развитие рефлексии , в сравнении с обучением по «традиционной» программе.

4. Сравнительный анализ трех «усовершенствованных» программ социальной адаптации позволил выявить , что для развития рефлексии опыта более эффективной является программа «Новый старт», проводимая по типу развивающего тренинга с более широким использованием в учебной деятельности таких приемов и методов как ролевые игры, тестирование, обмен мнениями , дискуссии, выполнение самостоятельных занятий по анализу опыта, соревнования и другие методы индивидуальной и коллективной рефлексии.

5. Программа «Клуба ищущих работу» наиболее эффективна для развития последнего этапа рефлексивного процесса - поиска новой нормы, выработки наиболее оптимального для безработного плана поиска работы и его реализации. На занятиях «Клуба .» наиболее насыщенным является блок по отработке практических навыков поиска работы.

3.При проектировании обучения, при определении его задач были учтены особенности рефлексии профессионального опыта безработных, выявленные в ходе сравнительного экспериментального исследования.

6.Эффективность предлагаемых педагогических условий подтверждается также и тем, что развитие рефлексии было наиболее значительным при обучении по программе "Новый старт", в которой при проведении занятий в наибольшей степени использованы рекомендуемые методы, приемы, упражнения, направленные на развитие рефлексии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные исследования подтвердили актуальность выбранной темы. Показана значимость рефлексии для успешности обучения и деятельности ; для преодоления профессиональных затруднений.

Путем теоретических исследований и сравнительного изучения рефлексии профессионального опыта у людей, отличающихся уровнем профессиональной успешности были определены педагогические условия, направленные на развитие приемов рефлексии профессионального опыта у безработных.

Экспериментальная проверка, предложенных педагогических условий обучения выявила их эффективность для развития навыков рефлексии при обучении безработных по программам социальной адаптации.

Проведенная работа подтвердила выдвинутую гипотезу и позволила наметить дальнейшие перспективы по исследования феномена рефлексии профессиональной деятельности. Исследование показало актуальность формирования приемов рефлексии профессионального опыта, особенно для людей, находящихся в ситуации потери и поиска работы.

Важным в логике данного исследования представляются проблемы формирования способности к рефлексии для людей, находящихся в ситуации принятия решения, выбора, что особенно актуально для профессионального самоопределения.

Интересны также вопросы выбора и более детального исследования дидактических методов и приемов, являющихся наиболее эффективными для развития рефлексии.

Проблема рефлексии многогранна . Она связана с развитием культуры, совершенствованием деятельности, образованием. Особенно важным на наш взгляд представляется развитие рефлексивности мышления, рефлексивности деятельности в юношеском возрасте.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Касьянова, Татьяна Ивановна, Екатеринбург

1. Абульханова - Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль.-1991-299 с.

2. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Дисс.докт.пед.наук,- Тюмен.гос.ун-т .Тюмень.-1997,- 312 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М.- 1977. -С.14-31.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания.- Л.: йзд-во Ленингр. унта,- 1969.-314с.

5. Анисимов О.С. Основы методологии.- М.: Российская академия менеджмента и агробизнеса.- 1994.-292 с.

6. Анисимов О.С. Профессиональное мышление преподавателя //Вестн.высш.шк.-1987.-№9.-С.40-45.

7. Анисимов О.С. Принципы "выращивания" и культура педагогической деятельности // Методическая культура педагогической деятельности и мышления М.: Экономика. -1991. -С.68-71.

8. Анисимов О.С. Управление, Рефлексия, Методология. Введение в методологию. Методологические рекомендации.- Петропавловск : 1989.-157 с.

9. Анисимов О.С. Педагогическая концепция перестройки последипломного образования. -М.-1990. -С.30-32.

10. Анисимов О.С. Основы методологии.-М.- 1994.-Т.1-307 с, Т.2 -292 с.

11. Анисимов О.С.,Сурный Г.П., Чернушевич В.А. Искать пути преодоления затруднений //Вестн. высш. шк. 1981. - № 11 -. 16-21.

12. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита. // Психол.журн. -1994,-том 15, №1,- с.3-18

13. АргайлМ. Психология счастья. -М.: Прогресс. 1990.-336 с.

14. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики.-М.: МГУ.-1998.127 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. -М.: Изд.в МГУ. -1990.-367 с.

16. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. -М.- 1986.- 284 с.

17. Батышев С.Я. Производственния педагогика.- М.: Машиностроение.-1984,- 572 с.

18. Бахорский Е.М. Развитие рефлексии как условие формирования у учащихся субъективного отношения к труду. // Автореф. канд. дисс.-М.-1991.- 26 С.

19. Бахтин М.М. Искусство и ответственность // Эстетика словесного творчества. -М.: Искусство. 1986.-204 с.

20. Безрукова А.С. Педагогика профтехобразования: педагогический процесс в профтехучилище,- Свердловск.- 1989,- 144 с.

21. Белкин А.С. Возрастная психология. Екатеринбург. 1999. - 271 с.

22. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М.: Высш. Шк.- 1978. 160 с.

23. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод. Пособие. М.: Высш. Шк.- 1991,- 208 с.

24. Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. - М.: Прогресс. -1986.-420 с.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО,- 1995. -336.

26. Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя:Автореф.дис. .канд.псих.наук С-Петербург.-1993.-23 с.

27. Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г. Контент-анализ.-М.-1992.- 208 с.

28. Бодалев А.А. Актуальные проблемы изучения взрослых. // Мир психологии.- 1999.-№ 2.- с.6-11.

29. Бодалев А .А. О взаимодействии индивидуального, личностного и субьективно-деятельностного развития взрослого человека. //Мир психологии. -1999. №2,- с. 44-49.

30. Бодров В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала.-М.: 1991.- с. 3-26.

31. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте. // Вестник Моск.унив-та. Серия Психология.- 1980,- №2.- с. 3-12.

32. Бюжо Р. Консультант по профориентации: воспитатель интенциональности. Лион. - 1989,- 16 с.

33. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Дисс.докт.пед. наук. Волжский гос.инж.пед ин-т. Екатеринбург. -1998.- 327 с.

34. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных ситуаций. /У Психол.журн.- 1995.-том 16, №5.- с.104-114.35 а. Виткин Д.Т. Женщина и стресс. СПб. - 1996.- 128 с.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М,- Высшая школа-1991.-205с.

36. Волошина Й.А.,Галицина О.В., Гребенщиков в.а., Знакова Т.А. Групповая работа как форма психологической поддержки человека в ситуации безработицы. //Вопр.психол.- 1999.-№4,- с.43-52.

37. Воробьева М.В. Анализ сформированности умений саморегуляции деятельности в профконсультировании школьников //. Автореф. канд. дисс. канд. психол. наук. M.-I994.- 25 С.

38. Вульфов Б.З. Соотнеси себя и дело // Нар. образование.- 1994.-Ш,-С.132-135. '

39. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии.-М.- 1995. -С.7-35.

40. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление//Магистр.- 1995.№1. -С.71-79.

41. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. -М.: Изд.Акад.пед.наук.- 1960.-500 с.

42. Гадамер Г.Х. Истина и метод: основы философской герменевтики.-М.: Прогресс. 1988. -699 с.

43. Гармашев А.А. Активность безработного по обеспечению собственной занятости и условия ее оптимизации: Авторе<Ь.дисс.канд.психол.наук.-М.- 1996 -22 с.

44. Гегель в кн. Анисимов О.С.Основы методологии в 2т.-М.Российская академия менеджмента и агробизнеса. М.-1994.-С.14-17.

45. Гегель Г.В. Энциклопедия (Ьилосовских наук в 3 т.-М.: Мысль.-1975.тЗ.-452с.

46. Гильдингерш М.Г. Безработица в России: сущность, формы, социальные последствия в условиях перехода к рынку: Автореф.дисс.докт.психол.наук. -СПб.- 1995.- 38 с.

47. Гинзбург М.Г. Психологическое содержание личностного самоопределения. //Вопросы психологии.-1994,- №3.

48. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи.- Киев.: Наукова думка.- 1988.- 144 с.

49. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности.- Киев.: Наукова думка.- 1984.- 208 с.

50. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание школьника.-М.: Педагогика.- 1979.-158 с.

51. Гончар Е.Ю. Дидактические условия профессиональной подготовки безработных граждан: Дисс.канд.пед.наук. // Урал.гос.проф.пед.ун-т.-Екатеринбург.- 1997,- 157 с.

52. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. //Педагогика.-1995 -№ 1.-С 29-39.

53. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности. //Психол.журн.- 1998,- т. 19, №6,- с.20-27.

54. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма.- М.: 1993.278 с.

55. Деркач А А., Кузьмина Н В. Введение в акмеологию,- М.: 1995. 315с.

56. Загрузина Т.Л. Позиция личности.Социально-психологические аспекты проблемы научно-технического прогресса.-Л.: йзд-во ЛГУ.-1982.- С.135-146.

57. Зайгарник Б.Д. Опосредствование и саморегуляция в норме и патологии. //Вест. МГУ, Сер 14, Психология.-1981.- №2.- с.9-14.

58. Зак А.З. Проблемы психологического изучения рефлексии. // «Исследование рефлексии и рече-мысли.»- Алма-Ата.-1979. С.39 49.

59. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное обучение. // Энциклопедия профессионального обучения. - 1999. - т. 3 . - С. 125 - 126 .

60. Зеер Э.Ф. Психология профессий,- Екатеринбург.- 1997.- 244 с.

61. Зелинченко А.И. Психология духовности.- М.: Издательство трансперсонального ин-та.- 1996.-400 с.

62. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание (философия образования для XXI века).- М.: Логос.- 1992,- с.87-104.

63. Из практики работ ЦЗН области по программам социальной адаптации в 1997. Мин.труда и соц. развития РФ. / Департамент ФГСЗН по Свердловскойф, области,- Екатеринбург.- 1998.- 11 с.

64. Информационно-аналитический материал по вопросам профессионального консультирования и оказания психологической поддержки. /У Департамент ФГСЗН по Свердловской области.- 1999. -48 с.

65. Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования.-Екатеринбург.- 1999,- 237 с.

66. Исмагилова Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке т^уда. Екатеринбург. - 1999. - 209 с.

67. Иенчке Б. Возрастающая роль сопровождения карьеры в начале столетия. //Прикладная психология.- 1999.- №3.- с.1-11.

68. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников.-М. :Педагогика. -1983. 128 с.

69. Кант И. Критика чистого разума. М.:Мысль.-1994.- с 442-513.

70. Карцева Т.Б. Личностные изменения: проблемы психологической диагностики. //Человек в системе наук. -М.: Наука.- 1989.- с.483-492.

71. Кирьянова Е.Н. Психология формирования личности профессионала. // Психол.журн.- 1995.-т.16, №4.-С. 147-149.

72. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных Ф, педагогических поисках.-М.: Арена.-1994. 104 с.

73. Климов Е .А. Психология профессионального самоопределения.-Ростов-на-Дону.- Изд-во "Феникс".-1996.- 509 с.

74. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания.- М.: Знание.-1986.-№3. 80 с.

75. Климов Е.А. Психология профессионала.- М.: Воронеж.- 1996.-400 с.

76. Климов Е.А. Как выбрать профессию.- М.: Просвещение.-1990.-159 с.

77. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации.-М.: Знание.Педагог и психолог,- 1983.- №2,- 95 с.

78. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий.- Обнинск.-Изд-во "Принтер".- 1993,- 57 с.

79. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во Москов.ун-та.- 1995.-327 с.

80. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Интуиция как самодостраивание // Вопр. философ. -1994.-№2.-с. 110-123.

81. Колыхалов П.И., Чернушевич В.А. Концепция банка данных и затруднения в педагогической деятельности. М.- 1989.- 29 с.

82. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. -М.: Политиздат.-1984.-335 с.

83. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития. /'/Вопр.психол.-1989, №5. С. 22 31.

84. Концепция профессионального самоопределения молодежи. Проект: * В.А.Поляков, С.Н. Чистяков и др.// Педагогика.- 1993,- №5.-с. 33-37.

85. Конюхов Н И, Шаккум М Л. Акмеология и тестология. М. - 1996.381с.

86. Кравченко JI.C. Жизненный выбор личности (психологический анализ) // Автореф. дисс канд.психол. наук М.-1987.24 с.

87. Краткий психологический словарь. Под. ред. А.А. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: - йзд - во полит, лит - ры. - 1985. - 431 с.

88. Кривошеев В.А. Рефлексия в деятельности начинающих учителей: Автореф.дис. .канд. психол. наук.-Минск.- 1991.-c.24

89. Кроник А.А. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования. // Психология личности и образ жизни.- М.: Наука.- 1987.-с. 149-152.

90. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования.-Л.:Изд-во Ленингр.ун-та.- 1980.-156 с.

91. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.-М.: Высш.шк.-1990.-55 с.

92. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.:Изд-во Ленингр. ун-та. 1970.-112 с.

93. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности.- СПб.-1993

94. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в професстональной деятельности учителя //Вопр.психол.- 1986.-№2.С.21-30.

95. Кулюткин Ю.Н.,Сухобская Г.С. Мышление учителя // Личностные механизмы понятийный аппарат. М.: Педагогика. - 1990.- С.71-97.

96. Кязимов К Г. Педагогические основы профессиональной подготовки и переподготовки незанятого населения. М.: 1999. - 315с.

97. Ле Тхи Хоа. Становление субъектного опыта учащихся СПТУ в процессе профессионального самоопределения. // Автореф.канд.дисс. канд психол.наук. -М.-1988,- 30 С.

98. ЛеанаК, Фельдман Д. Как справиться с потерей работы. -М.-1995.-175с. ЮО.Лебедева В.П.,Орлов В.А., Панов В.А. Психологические аспектыразвивающего образования. //Пед агогика.-! 996.-№ 6.- С 25-30.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность,- М.: йзд-во политич. лит-ры. 1977.- 304 с.

100. Ю2.Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. //

101. Педагогика.- 1996.-№ 2,- с.7-11.

102. ЮЗ.Лефевр В.А. Формула человека. Контуры фундаментальной психологии.-М.: Прогресс.1991.-87 с.

103. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь. // Принципы развития в психологии,- М.: 1978.- С.156-172.

104. Ю5.Локк Д. Опыт о человеческом разумении.-Соч: в Зт. -М.-1985.Т2.- 560с.

105. Юб.Локк Д. В кн.Анисимов О.С. Основы методологии, т.2.- М: Российская академия менеджмента и агробизнеса.- 1994.-е 11-12.

106. Мазур Е.С. Проблема смысловой регуляции в свете идей Л.С.Выготского //Вести. МГУ. Сер.14.Психология.- 1983, №1.- с.31-40.

107. Мамардашвили М.К. Проблемы человека в философии (О человеческом в человеке). М.: Политиздат,- 1991.- с. 8-21.

108. Манила С., Лихельма Э. Безработные и больные: некоторые проблемы и результаты финского исследования по безработице. // Труд и общество. Материалы сов.-финского семинара по социологии труда. -М.- 1988.-С. 74-94.

109. Ю.Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Педагогика.- 1992. -№9-10.-С.65-67.

110. Ш.Маркова А.К. Психология профессионализма. М.-1996. - 308 с.

111. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики.- Санкт-Петербург.-1997. 218 с.

112. ИЗ.Махмутов М.й. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.-М.: Педаго гика. -1975. -367с.

113. Ш.Мерлин B.C. Психология индивидуальности под ред.Е.А.Климова,- М.: Изд-во " Институт практической психологии".- Воронеж. "МОДЭК".- 1996.-448 С.

114. Метаева В.А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога.- Дис. канд.пед.наук.-Екатеринбург.-1996.-216 с.

115. Пб.МетаеваВ.А Роль рефлексии в развитии профессионального мышления педагога. Теория и практика регионального образования: проблемы и перспективы.-Екатеринбург,- ИРРО.-1996.-С.76-81.

116. Ш.Мильман В.Э. Рабочая мотивация и удовлетворенность трудом. // Психол.журн.- 1985.-№ 5. С. 58 - 63.

117. Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя. //Вопр. психол. -1998.-т.З, с 3-16.

118. Михайлова Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей. Л.-1990.-27 с.

119. Мнхайлова Н.Б. Опыт психологического исследования ситуации безработицы. //Психол.журн.- том 19, №6.-1998.-с.91-102.

120. Михеева Й.Н. Амбивалентность личности: Морально-психологический аспект.-М.: Наука-1991.

121. Назимов И.Н. Резервы эффективности профориентации.// Школа и производство.-1986.-Х23,- С 15-17.

122. Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск : ГУПТО адм. Челяб. Обл. Челяб. филиала ин - та профтехобразования РФ. - 1995. - 208 с.

123. Натаров В.И. Влияние курса социально-психологического тренинга на самооценку "образа-Я" //Психол.журн.- 1995.- №5.- с.74-78.

124. Немов Р.С. Психология. Кн.1.-М.: Гуманитар.изд-ский центр "Владос",-1998.- с 675.

125. Ш.Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования. // Педагогика. 1996. - № 3. С. 3 - 8.

126. Ш.Новиков П. Н., Савина М.С. Обучение и профориентация незанятого населения. /'/Человек и труд. 1996. - № 5 - С. 15 - 16.

127. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования. Дне. Докт. Пед. Наук /РУЦ/. М.: 1997. - 418 с.

128. Новый старт. Пособие для преподавателей курсов. // Госуд.служба занятости.-М.: 1994,- 112 С.

129. Ш.Общая психодиагностика (под ред.Бодалева А.А., СтолинаВ.В.) /УИзд-во Моск. Ун-та. М.-1987.- С.47.

130. Овсянникова В.В. Динамика "образа своей профессии" в зависимости от степени приобщения к ней. //Вопр.психол.-1981,- №5.- с32.0дегов Ю.Г., Журавлев П.В. Управление персоналом.- М.: Финстатинформ.- 1997.- с.422.

131. Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М.:Рус.яз.-1986,- 589 с.

132. Пелетье Д, Нуазо Г, Бюжо С. Развитие призвания и рост личности. // Мак Гро-Хилл, Монреаль,- 1974. 36 с.

133. Пельцман Л. Стрессовые состояния у людей, потерявших работу. /У Психол. журн.- 1992.- т.13, №1.- с.126-130.

134. Петров В.П. Психологические проблемы профессиональной переориентации взрослых. //Психол.журн.- 1993.- №3.- с.79-89

135. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости. //Вопр.психол. 1998.- №2,- с.3-10.

136. Платонов К К Структура и развитие личности.-М.Мысль.- 1986.-231с.

137. Подласный И.П. Педагогика. М.: Просвещение, Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС.- 1996.- 631 с.

138. Похвощев В.А. Формирование эффективной занятости в период становления регулируемой рыночной экономики (общероссийский и региональный аспекты). М.: Российский учебный центр федеральной службы занятости России. 1995. - 208 с.

139. Практическое пособие по проведению занятий Клуба ищущих работу. Поддержка службы занятости Урала и Екатеринбурга. //Тасис.- 1996. С.203-220.

140. Пряжникова Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов.//Вопр.психол.-1994.№ 6.- С.64-73.

141. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.-М. Воронеж, йзд-во "Ин-т практической психологии".- 1995.-253 с.

142. Психологические аспекты собеседования с безработными.Методическое пособие для профориентаторов и профконсультантов. -Саратов.-1995.- 24 с.

143. Психология профессиональной подготовки. /7 Под ред. Г.С.Никифорова.- С-Пб.- 1993. 84 с.

144. Психология .Словарь.Под ред. Петровского А.В. и Ярошевского М.Г.-М.: Изд-во полит.лит-ры, 1990.- 340с.

145. Рикка Р. Служба занятости: природа, назначение, функционирование.(пер. с франц.) -М.: Профинформация и профориентация.-1993,- с.157-178.

146. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека.-М.: Изд.группа "Прогресс", "Универс".- 1994.-480 с.

147. Розин В.М. Психология судьбы: программирование или творчество. // Вопр. пснхол.- 1992.- №1.-С.98-105.

148. Романцев Г.М., Хаматнуров Ф.Т. Модель института рабочего образования. //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. Тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. вып. 2. Екатеринбург. - 1996. С. 212 - 220.

149. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.- М.: Педагогика. -1989.т.1-е 19.

150. Ш.Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. -М.: Изд-во Акад.наук СССР.-1985.-114 с.

151. Рудестам К. Групповая психотерапия.-М.: Изд.группа "Прогресс" "У нив ере".-1993.-213с.

152. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. -М.: Высшая школа.- 1991.-158 с.

153. Семенов В.Д. Педагогическая идея: специфика и пути реализации // Магистр. 1995. -№1 -С.45-52.

154. Семенов И.Н. Типы взаимодействия наук и методологические ориентации в психологии творчества и рефлексии // Наука о человеке.- М.-1989.-С.18-34.

155. Семенов И.Н.Рефлексивно-творческий подход в профессиональном непрерывном образовании.// Методология взаимодействия психологии, акмеологии, психологии и антоопогогики.-Бийск.-1994.7 л

156. Словарь иностранных слов.- М.: Рус.яз.-1987,- 433с.

157. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества//Вопр. Психол. 1991. -№5. -С. 5-15.

158. Степанова А.Н., Бендюков М.А., Соломин И.Л. Ищу работу.- Санкт-Петербург,- Литер-плюс,- 1995.-286 с.

159. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология,- М,-1998,- С.329.

160. Стрелков Ю.К. Операционально смысловые структуры профессионального опыта // Вестник МГУ , Психология. - 1999. - № 3. С. 35 - 42 .

161. Сьюпер Д.Е. Развитие карьеры: теория представления о самом себе. Приемная комиссия Колледжа Принстон.-1963.- 35с.

162. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей //Избр.труды: в 2т. М.-1985.-329 с.

163. Технология профессионального консультирования молодежи в службе занятости. // Науч.ред. В.А.Поляков, М.С.Савина, В.П.Хлопиков, С.Н.Чистякова. Отечественный и зарубежный опыт профессиональной консультации. М.: 1995,-Разд.З. 318 с.

164. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности в условиях взаимодействия субъектов деятельности,- // Дисс. док. психол. наук. М.: МГУ,-1997.-354 С.

165. Туринцев Ю.Г. Методология анализа состава безработных граждан на основе их отношения к поиску работы. // Сборник методических материалов из опыта работы специалистов-профконсультантов в г.Екатеринбур га-Екатеринбург.- 1998,- с.5-11.

166. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика. Проблемы развития теории и практики.- М.: Изд-во "Флинта".-1998.-230 с.

167. Тюков А.А. Квалифицированный анализ поведения человека (на примере юношеского возраста) //Психол.журн.- 1993.-т14.№3.-с.133-140.

168. Федоришин Б.А. Психологические и методические основы профориентационной работы с учащимися,- Киев: Киевский гор.инс-т усовершенствования учителей.-1979. 23 с.

169. Феофанов К.А. Ценностно нормативный аспект безработицы в России. //Социс.- 1995.-№ 9.-С.69-74

170. Философский энциклопедический словарь.-М.-1983.-1599с.

171. Филосовский энциклопедический словарь.-М.: Инфра.-М.-1997.-394с.

172. Финн В.К., Михеенкова Н.А. Отражение рефлексии в ДСМ-системе автоматического порождения гипотез // Рефлексивные процессы (материалы международного симпозиума). М.-1994.-с.34-48.

173. Фихте И. Из переписки Фихте с Шеллингом //Вопр.Философ.-1996, №3-с. 93-116.

174. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации. //Вопр.психол. 1997,- №2.- с-88-94.

175. Фонтен О. Бихевиористская психология. //Обучение преподавателей мультипликаторов "Клубы ищущих работу" Екатеринбург.: Тасис.- 1995.-20с.

176. Франкл В. Человек в поисках смысла,- М.: Прогресс.- 1990.368 с.

177. Фромм Э. Человек для себя. //Мн.: Коллегиум.- 1992.- с.236-237.

178. Чнстякова С.Н. Профессиональное сомоопределение и профессиональная карьера молодежи (под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я.Журкиной).- М.: Институт профессионального самоопределения молодежи РАО.-1993.-С.3-10.

179. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от "внешнего" и "внутреннего". // Психол. жуон.- Т. 16. -№2.- 1995.-С15-26.

180. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: - 1994. - 312 с.

181. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику. //Екатеринбург. Изд-во Урал.гос.проф.- пед.ун-та.- 1996.- 288 с.

182. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. -М.: ПЦ "Эксперимент".- 1993.- 154 с.

183. Эльконин Д.Б. К проблеме переодизации психического развития в детском возрасте. //Вопр.психол.-1971, №4.-с.6-20.

184. Энциклопедический словарь.-М.: 1983,- 1118с.

185. Юм Д. Трактат о человеческой природе. -М.-1965.-С.116-198.

186. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. // Вопр.психол.-1994,-№2.- с.64-76.

187. Brodner P. Fabrik 2000. Alternative Entwicklung spfade in die Fabrik der Zeikunft .,Berlin.: 1985.213 c.

188. Hol!and I.L. The psychology of vocational choice. Waltham (Mase) : Braisdell. 1966/-Р/110- 116."

189. Hopson B. And Skallej M. Build Your Own Rainbow. Life shilts. Ass. LEEDS . 1984 c. 32 - 39.

190. Kinner R.T. , Krumboltz J.D. Procedures for successful career counselind // N.C. Cusbers e.a. Designing careers : counseling to enhauce education, worg. A lessure. San Francisco ; London : Jossen - Bass, 1986. P. 307 - 355.

191. Mezirow J. et al Fostering eritical reflection in adulthood : A guide to transformative and emancipatori learning. San Francisco Oxford, 1991, P. 5.