Педагогические условия оптимизации профессиональной подготовки провизоров-организаторов в процессе послевузовского образования

Муслимова, Наталья Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия оптимизации профессиональной подготовки провизоров-организаторов в процессе послевузовского образования

Автореферат

Автор научной работы: Муслимова, Наталья Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия оптимизации профессиональной подготовки провизоров-организаторов в процессе послевузовского образования"

На правах рукописи

МУСЛИМОВА Наталье Николаевы*

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПРОВИЗОРОВ-ОРГАНИЗАТОРОВ В ПРОЦЕССЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ Диссертации на соискавне ученой степени канд идата педагогических наук

Казань 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казапский государственный университет им.В.И.Ульянова-Ленина» Министерства образования и науки Российской Федерации

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Петрова Галина Александровна Научный консультант по фармации: доктор фармацевтических наук, профессор

Егорова Свет лана Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ционного Совета Д.212.081.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский государственный университет им.В.И.Ульянова-Ленина» по адресу: 420008, г.Казань, ул.Кремлевская, д.18, корп.2, ауд. 309

С диссертацией можно ознакомиться в Научпой библиотеке имени Н.ИЛобачевского ГОУ ВПО «Казанский государственный университет им.В.И.Ульянова-Ленина».

Автореферат разослан «¿^»Л0Я2ОО6 г.

Ученый секретарь диссертационного Совета доктор педагогических наук,

Сафин Раис Ссмигуллович доктор медицинских наук, профессор Зшганшина Лилия Евгеньевна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Самарский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится «30»ме/<# 2006 года в 1Р часов на заседании диссерта-

профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные особенности развития социально-экономических преобразований в стране, обществе и фармации как сфере деятельности предъявляют новые требования к специалисту-провизору. Он должен иметь не только диплом о высшем фармацевтическом образовании, но и сертификат по одной из трех специальностей (провизор-аналитик, провизор-технолог, провизор-организатор).

После получения основного профессионального образования особо важным звеном является регулярная последипломная подготовка специалистов - провизоров, их сертификация, которая представляет собой один из элементов повышения профессионального уровня специалистов. В Татарстане, как и в целом по России, уровень сертификации провизоров превышает 80%. Сертификация проводится один раз в пять лет. За это время происходят значительные изменения в нормативно-законодательной базе, регламентирующей фармацевтическую деятельность. Необходимо постоянное обновление, совершенствование знаний уже работающих провизоров, и в первую очередь — руководителей аптечных учреждений и их подразделений, Для повышения качества последипломного образования (далее — ПДО) необходимо разработать комплексный профессионально-методический подход, учитывая специфику деятельности обучаемых, используя новейшие педагогические технологии, а также их гибкое сочетание.

Особенности практической деятельности провизоров-организаторов в современных условиях заключаются в умении ориентироваться во все возрастающем ассортименте лекарственных средств и выявлять в нем фальсифицированные лекарственные средства. Провизоры-организаторы, работающие в аптечных учреждениях различных форм собственности, должны уметь гибко сочетать предпринимательский (нацеленный на прибыль) и социально значимый (ориентированный на охрану здоровья) аспекты своей профессиональной деятельности.

Таким образом, в современных условиях необходима такая оптимизация профессиональной подготовки уже работающих провизоров-организаторов, которая не только дает новые знания, умения и навыки в современных сферйх деятельности, но и учитывает социальные потребности общества и потребителей лекарственных средств.

Особо актуальна гуманизация в сфере профессиональной подготовки провизоров (в свете принятой национальной программы здравоохранения РФ), так как в руках провизора, как и врача, находятся здоровье, благополучие, а порой и жизнь человека.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Теоретические аспекты изучения непрерывного профессионального образования были изложены

в трудах В.И.Андреева, С.И.Архангельского, Л.П.Беляевой, И.Т.Гайсина, Т.А.Ильиной, Ю.И.Лобанова, А.М.Новикова, Ю.К.Черновой, Ю.А.Ярославцева и др.

Вопросы профессиональной педагогики высшей школы поднимаются в работах С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, В.П.Беспалько, Е.С.Гершунского, В.Г.Каташева, Е.А.Корчагина, А.Н.Лейбовича, Г.В.Мухаметзяновой, П.Н.Осипова, Р.С.Сафина, Н.И.Скаткина, В.А.Сластенина, Е.В.Тхаченко и др.

Значимы исследования проблем оптимизации обучения в трудах Ю.КЛЗабанского, С.И.Гесссна, Т.А.Ильиной, И.П.Подласого, А.Г.Фролова, А.В.Хуторского и мн.др.

Развитие фармации в современных условиях отражено в работах А.Е.Агафонова, А.Д.Апазова, А.П.Арзамасцева, Ф.Р.Леонтьевой, Р.С.Сафиуллина, Ю.И.Шевченко, Ф.Ф._Яркаевой и др.

Подготовке фармацевтических кадров и кадровой политике в области фармации посвящены труды А. М. Афанасьева, С.В.Кононовой, Г.ФЛоэовой, Р.С.Сафиуллина, Р.С.Скулковой, Р.У.Хабриева, Р.И.Ягудиной, Ф.Ф.Яркаевой и некот.др.

Проблема последипломного образования провизоров поднималась в исследованиях А.П.Арзамасцева, С.С.Бударина, А.И.Гризодуба, Л.А.Майдыкова, Р.С.Скулковой, Е.Ф.Шараховой и т.д.

Соответствие должностей специалистов-провизоров фармацевтическим специальностям в практической фармации проанализировано такими учеными, как: Э.Г.Морозова, Л.В.Мошкова, Р.С.Скулкова, А.В.Солонинина и др.

Таким образом, современной наукой уже накоплен опыт в области непрерывного профессионального образования, профессиональной педагогики высшей школы; в области фармации по вопросам подготовки кадров, кадровой политики и соответствия должностей специалистов-провизоров фармацевтическим специальностям.

Однако, исследования особенностей обучения провизорских кадров в условиях ПДО с педагогической точки зрения не проводилось и профессиональной модели провизора-организатора создано не было.

Таким образом, необходимость данных исследований по решению проблем оптимизации процесса ПДО провизоров-организаторов обусловлена рядом противоречий между:

- движением фармацевтической деятельности к рыночной экономике и традиционными формами подготовки и повышения квалификации кадров;

- необходимостью теоретической разработки педагогических условий оптимизации профессиональной подготовки провизоров-организаторов и недостаточной разработанностью данного вопроса в процессе ПДО провизоров;

- необходимостью проявления профессиональных функций деятельности провизоров и проблемой несформированности профессиональной модели провизора-организатора.

Из выявленных противоречий вытекает проблема исследования: каковы педагогические условия оптимизации процесса профессиональной подготовки провизоров-организаторов, способствующие совершенствованию системы их послевузовского (последипломного) образования.

Объектом исследования является процесс и результаты последипломного образования провизоров.

Предметом исследовании являются педагогические условия оптимизации процесса профессиональной подготовки провизоров-организаторов в системе послевузовского образования.

Цель исследования:

Теоретически обосновать, выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие оптимизации процесса профессиональной подготовки провизоров-организаторов в условиях последипломного образования.

В процессе исследования была выдвинута следующая гипотеза:

Существенно повысить эффективность последипломной подготовки провизоров-организаторов можно в том случае, если:

• обеспечить системное включение обучающихся в личностно-ориентированную, развивающую учебную деятельность с соблюдением ряда педагогических условий:

- шбкость педагогического процесса — ориентирование цели и задач последипломного обучения провизоров-организаторов на теоретически обоснованную и практически значимую профессиональную модель провизора-организатора;

профессиональная личностно-ориентированная направленность и психологизация педагогического процесса - развитие мотивации обучения; построение процесса последипломной подготовки в соответствии с педагогической ориентацией обучающихся в сфере совершенствования деятельности провизора-организатора;

- технологичность педагогического процесса — разработка, экспериментальная проверка и реализация на практике комплекса методик обучения и развивающих технологий, отвечающих профессионально-значимым традиционным и инновационным педагогическим требованиям и учитывающих личностные особенности обучаемых;

- вариативность педагогических методов и форм в процессе ПДО, основанная на выборе преподавателя с учетом особенностей контингента обучаемых;

- интеграция инвариативной и вариативной основ педагогической деятельности преподавателя с учетом особенностей контингента обучаемых; постоянное совершенство-

вание и самосовершенствование педагогического мастерства руководителей циклов ПДО и ведущих преподавателей.

• обосновать и реализовать систему критериев оптимизации профессиональной последипломной подготовки провизоров-организаторов в сфере педагогического мониторинга.

• совершенствовать материально-технические условия стимулирования системы самообразования провизоров-организаторов (оснащение кабинетов, новейшее оборудование, наглядный материал, методические рекомендации и т.д.).

Цель, объект и предмет исследования обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Теоретически обосновать и спроектировать педагогические условия, способствующие оптимизации процесса профессионального последипломного обучения провизоров-организаторов,

2. Разработать, экспериментально проверить, внедрить в практическую деятельность профессиональную модель провизора-организатора с целью улучшения качества профессиональной последипломной подготовки.

3. Выявить и экспериментально проверить особенности педагогических условий, способствующих изменению учебной мотивации, способностей к творческой самореализации обучающихся. Определить цель, содержание обучения, реализовать комплекс методик и развивающих технологий в сфере обучения, а также проверки знаний, умений, навыков, творческих способностей.

4. Обосновать и определить совокупность критериев оптимизации профессиональной последипломной подготовки провизоров-организаторов в сфере мониторинга.

5. Разработать методические рекомендации, способствующие оптимизации профессиональной подготовки провизоров-организаторов в условиях последипломного обучения.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

• Концепции гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В.Бондаревская, Л.Г.Вяткин, К.Роджерс, В.В.Сериков, В.А.Сухомлинский, И.С.Якиманская и др.);

• Психологическая концепция личностно-деятельностного подхода (АЛ [.Леонтьев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн); поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.)

• Концепции проектирования и оптимизации учебного процесса (Ю.К. Бабан-ский, Г.У. Матушанский, Ю.К. Чернова, Ф.В. Шарипов и др.)

• Идеи развития и саморазвития творческой личности (ВЛАндреев, Л.А.Казанцева, Л.Н.Куликова, ПА.Петрова)

• Концепция профессионального образования (В.П.Беспалько, КЛ.Вазина,

A.А.Вербишшй, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, В.ГЛСаташев, А.А.Кирсанов, И.Я.Курамшин, Н.В.Кузьмина, ИЛ.Лернер, М.И.Махмутов, А.М.Новиков, З.А.Регаетова, Н.Н.Тулькибаева, Д.Б.Эльконин и др.);

• Идеи и принципы управления качеством подготовки специалистов в высшей школе (В.И.Андреев, В.В.Краевский, А.А.Вербицкий, В.В.Загвязинский,

B.А.Сластенин, Д.В.Вилькеев, Ф.Л.Ратнер, М.В.Кларин, В.Н.Воронин, Ю.С.Иванов, В.С.Щипанов, А.И.Субетто, А.В.Хуторской и др.);

• Концепции активных методов обучения как средство формировали! знаний, умений и навыков, педагогического общения, профессионального и личностного развития (А-А.Вербицкий, А.Г.Ковалев, А.А.Леонтьев, Б.ФЛомов, А.А.Реан и др.).

Нормативной базой исследования являются:

1. Приказ МЗ РФ №337 от 27.08.99 «О номенклатуре специальностей в учреждениях здравоохранения РФ»;

2. Государственный образовательный стандарт послевузовской профессиональной подготовки специалистов по специальности «Управление и экономика фармации», разработанный в IММА им. Сечепова в 2001 году;

3. Типовая учебная прздрамма по управлению и экономике фармации в системе вузовского обучения - Москва, 2002 год.

4. Рабочая учебная программа по ПДО провизоров-организаторов объемом 144 и 216 часов - Казань 2002 год.

С целью решения представленных задач нами были определены следующие методы исследования:

• эмпирические: наблюдение, рейтинг, социометрия, изучение опыта практической деятельности провизоров-организаторов, метод экспертных оценок, анкетирование и интервьюирование;

• теоретические-, изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы и нормативной документации;

• экспериментальные: констатирующий и формирующий эксперимент, результаты которых были обработаны на ПЭВМ с использованием Microsoft Excel 2000, Statis-tica for Windows 98 (2000), XP Proffesional (2001).

Базами исследования являлись:

- факультет последипломного образования (курс фармации) Казанского Государственного медицинского университета (КГМУ);

- учебно-методический центр КГМУ г. Набережные Челны;

- Управление здравоохранения г. Набережные Челны;

- учебно-мстодический центр КГМУ г. Йошкар-Ола;

- управление по фармации и медицинской технике МЗ РТ;

- государственное унитарное предприятие «Таттехмедфарм».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. На основе теоретико-экспериментального исследования разработана профессиональная модель провизора-организатора (профессиональная модель), включающая в себя: уровни моделирования, показатели и критерии в области развития профессионального мастерства, формы проявления профессиональных качеств;

2. Обоснованы и определены педагогические условия оптимизации процесса обучения:

- гибкость педагогического процесса;

- профессиональная личносшо-ориентированная направленность и психологизация педагогического процесса;

- технологичность педагогического процесса;

- вариативность педагогических методов и форм в процессе ПДО;

- интеграция январиативной и вариативной основ педагогической деятельности;

3. Обоснована и определена система профессиональной последипломной подготовки специалистов - провизоров-организаторов, включающая стимулирование мотивации; цель, задачи; особенности педагогических принципов и их проявления в конкретной деятельности; содержание; комплекс методик и педагогических технологий; мониторинг-системную диагностику проверки и учета профессиональных знаний, умений, навыков, способностей к творческой самореализации; управление системой со стороны руководителей и ведущих преподавателей последипломной подготовки. Выявлены особенности системы в осуществлении последипломной профессиональной подготовки провизоров-организаторов с учетом специфики контингента обучаемых.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается:

- в уточнении ряда педагогических определений и понятий применительно к процессу последипломпого образования специалистов провизоров-организаторов: «непрерывное образование», «профессиональное образование», «профессиональный интерес», «профессиональная склонность», «профессиональные способности», «профессиональное самосознание», «профессиональная Я-концепция», «послевузовское

образование», «сертификация», «оптимизация профессиональной подготовки», «проектирование педагогического процесса», «фармацевтическая этика и деонтология»;

- во введении понятия «профессиональная культура провизора-организатора», под которым понимается владение профессиональной системой знаний, умений и навыков, а также всеми современными средствами и способами решения управленческих задач для реализации фармацевтических и предпринимательских целей, предполагающее творческую активность конкретного человека (специалиста) в профессиональной деятельности и его личное отношение к своей профессии и определенным видам работы;

- в разработке содержания педагогических условий, способствующих оптимизации процесса профессионального последипломного обучения;

- в расширении представлений о педагогическом мониторинге в условиях ПДО провизоров-организаторов и оптимизации мониторинга.

Практическая значимость исследований заключается в том, что его результаты используются в настоящее время и могут быть использованы в дальнейшем:

I. при издании методических рекомендаций по следующим проблемам:

1. педагогической — для преподавателей по вопросу оптимальной организации учебного процесса на факультете последипломного образования (ФПДО);

2. по специальности — с учетом разработанных методических нодходов;

II. в процессе преподавания на циклах ПДО, разработки и внедрения-, дидактических, деловых и ролевых игр; ситуационных задач; тестовых заданий; ряда методических рекомендаций по разделам ПДО; учебно-методического комплекса; оснащения кабинета для обучения слушателей ПДО; новых программ ПДО по курсу фармации (проекты);

III. в процессе внедрения результатов исследований на различных уровнях: имеются акты внедрения на уровне управления по фармации и медицинской технике МЗ РТ; Государственного унитарного предприятия (ГУП) «Челныфармация»; Учебно-методического центра (УМЦ) КГМУ г. Набережные Челны; УМЦ КГМУ г. Йошкар-Ола; Казанского ме-дако-фармацевтаческого училища (КМФУ).

Организации и основные этапы исследования:

Исследования выполнялись в течение 2001 - 2006 г.г. и включали в себя три этапа. • Этап I (2001-2003 годы)

и зарубежный опыт ПДО; нормативная документация, касающаяся профессиональной деятельности провизоров. Осмыслены организационно-педагогические условия функционирования системы ПДО провизоров КГМУ. Начат констатирующий эксперимент, Осуществлена постановка проблемы создания профессиональной модели провизора — организатора.

• Этап II (2003-2004 годы)

На втором этапе - теоретико-моделнрующем, осуществлено: завершение констатирующего эксперимента статистическая обработка результатов эксперимента, начата работа по созданию профессиональной модели провизоров: сбор данных (Управление по фармации и медицинской технике ГУП «Таттехмсдфарм»); о количестве обученных провизоров (% распределения по специальностям); о данных повышения квалификации (квалификационная аттестация, получение и подтверждение квалификационной категории); профессиональном росте провизоров. Проведен итоговый (формирующий) эксперимент, осуществлена статистическая обработка результатов итогового эксперимента.

• Этап III (2004-2006 годы)

На третьем этапе, - завершающем, было проведено: систематизация наиболее прогрессивных педагогических технологий и профессионально-обоснованных технологий, форм и методов ПДО проектирование и оптимизация содержания профессиональной подготовки провизоров в системе ПДО, проведение корректировки существующих планов и программ ПДО с учетом профессиональных особенностей деятельности провизоров и прогрессивных педагогических технологий; разработка профессиональной модели провизора и внедрение ее на республиканском уровне: теоретическое обобщение и оформление результатов исследований.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Разработанная профессиональная модель провизора-организатора, включающая в себя: уровни моделирования (профессиональный и социальный), показатели (мотивацион-ный, познавательный, профессионально-компетентностный, эмоционально-ценностный) и критерии в области развития профессионального мастерства, формы проявления профессиональных качеств, - способствует оптимизации профессиональной подготовки провизоров-организаторов в процессе ПДО.

2. Наиболее значимые педагогические условия:

- гибкость педагогического процесса;

- профессиональная личностно-ориентированная направленность и психологизация;

- технологичность педагогического процесса;

- вариативность педагогических методов и форм в процессе ПДО;

- интеграция инвариативной и вариативной основ педагогической деятельности, -

способствуют оптимизации процесса обучения провизоров-организаторов на сертификационных циклах.

3. Обоснованная, определенная и конкретизированная система профессионального последипломного образования специалистов — провизоров-организаторов включает в себя: стимулирование мотивации провизоров к обучению; цель, задачи образовательного процесса; особенности педагогических принципов и их проявления в конкретной деятельности; содержание образования; комплекс применяемых методик и педагогических технологий; мониторинг-системную диагностику проверки и учета профессиональных знаний, умений, навыков и способностей к творческой самореализации; управление системой со стороны руководителей и ведущих преподавателей сертификационных циклов (с учетом особенностей контингента обучаемых).

Достоверность результатов исследования обеспечивалась оптимальным выбором методологических оснований, использованием совокупности теоретических, эмпирических и статистических методов, которые соответствовали объекту, цели и задача исследования; проведением педагогического эксперимента, состоящего из двух этапов, охватывающего большое количество респондентов (по 300 человек на каждом этапе); привлечением экспертов из системы управления фармацевтической службы РТ; использованием методов математической статистики и современных компьютерных программ для обработки экспериментально полученных данных; позитивными результатами от внедрения предлагаемых методов оптимизации образовательного процесса па различных уровнях ПДО и в практическую профессиональную деятельность провизоров-организаторов.

Апробация результатов исследования:

Материалы исследования и его конечные результаты неоднократно обсуждались на методических совещаниях кафедры УЭФ КГМУ, курса, а затем и кафедры «Фармации» ФПДО КГМУ. Материалы исследования были обсуждены и одобрены ученым советом фармацевтического факультета КГМУ. Данные, полученные в результате исследования, используются преподавателями сертификационных циклов провизоров-организаторов КГМУ в ходе ведения занятий, при разработке методических пособий, создании методических комплектов, слайд-комплектов, формировании пакетов тестовых заданий, ситуационных задач, деловых игр, вопросов для билетов к сертификационному экзамену. Автор неоднократно выступал перед преподавателями и руководителями сертификационных циклов

Казанского Медико-фармацевтического училища, Учебно-методических центров КГМУ в городах Набережные Челны и Йошкар-Ола. Имеются акты внедрения методических разработок для сертификационных циклов, профессиональной модели провизора-организатора, уровневые схемы профессиональной подготовки провизора, и целостной модели профессионального образования на сертификационных циклах ПДО в системе непрерывного образования. Кроме того, результаты исследования и вышеперечисленные модели и схемы были обсуждены и внедрены в структурах практической фармации и здравоохранения (в частности в Управлении по фармации и медицинской технике РТ), Государственное унитарное предприятие ""Гатехмедфарм", Государственное унитарное предприятие "Челны-фармация".

Результаты исследования были опубликованы в материалах научных конференций «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань 2002, Казань 2003); а так же были опубликованы и доложены на научно-практической конференции, посвященной 40-летию ЦНИЛ КГМУ в 2002 году. Результаты теоретических и практических обобщений были доложены на методологическом заседании кафедры педагогики КГУ 29 ноября 2004 года.

Основное содержание исследования отражено в ряде научных статей и положено в основу методических разработок автор.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы; охарактеризована степень ее разработанности; сформулированы цель, объект и предмет исследования; выдвинута гипотеза; определены задачи, методы и этапы исследования; показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования. Сформулированы положения, выносимые на защиту, раскрыты формы апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе: «Теоретические основы оптимизации профессиональной подготовки провизоров-организаторов в условиях послевузовского образования» - проведен теоретический анализ базовых понятий исследования: «непрерывное образование», «профессиональное образование», «профессиональный интерес», «профессиональная склонность», «профессиональные способности», «профессиональное самосознание», «профессиональная Я-концепция», «послевузовское образование», «сертификация», «оптимизация профессиональной подготовки», «проектирование педагогического процесса», «фармацевтическая этика и деонтология». Осуществленный анализ позволил определить ряд тенденций в раз-

витии педагогической теории и практики. Введено понятие «профессиональная культура провизора-организатора», под которым понимается владение профессиональной системой знаний, умений и навыков, а также всеми современными средствами и способами решения управленческих задач для реализации фармацевтических и предпринимательских целей, предполагающее творческую активность конкретного человека (специалиста) в профессиональной деятельности и его личное отношение к своей профессии и определенным видам работы.

Проанализирован существующий уровень ПДО провизоров в системе профессионального образования, учтен опыт ведущих вузов РФ, прогрессивный опыт в системе ПДО в странах дальнего и ближнего зарубежья, учтены особенности фармацевтического рынка и проводимой кадровой политики РТ.

Выделены и обоснованы признаки мотивации к обучению у провизоров-организаторов, принципы формирования содержания образования; критерии отбора основ преподаваемых дисциплин; принципы гуманизации образования, применительно именно к ПДО провизоров. Рассмотрены система и подсистемы качества методического обеспечения образовательного процесса. Определен ряд методических задач образовательного процесса и критерии оценки научно-методического комплекса^ системы и методы, необходимы для наиболее полной реализации образовательных программ.

Уточнена многоуровневая система профессиональной подготовки провизоров-организаторов в условиях непрерывного образования. Она включает в себя ряд уровней, с подразделением каждого на определенные стадии и виды педагогической и учебной деятельности. В данной системе конкретизированы сферы нашей деятельности в условиях непрерывного образования провизоров-организаторов.

Нами выделены функции провизора-организатора: аналитическая, прогностическая, снабженческая, товароведческо-логистическая, учетно-отчетная, контролирующая, экономическая, административно-управленческая, коммуникативная, информационная, эмоционально-психологическая. Далее выделены соответствующие им основные качества провизора-организатора и сформирована профессиональная модель специалиста — провизора-организатора.

14 Профессиональна» модель провизора-организатора

Уровни моделирования Область развития профессионального мастерства Формы проявления профессиональных качеств

а ■3 Критерии

Профессиональный ¡3 ИЕ 1. Прогностичность 2. Объективность 3. Стимулирование творческого саморазвития Высокий уровень развития профессионального самосознания. активное саморазвитие средствами литературы, интернета и других информационных технологий, общения, исследовательской деятельности; активное отношение к прсхЬессиональным ценностям;

Познавательный показатель 1. Глубина знаний 2. Системность 3. Объективность 4. Контролируемость и проверяемость Изучение литературы и нормативной документации.

прослеживание современных тенденций в фармацевтической отрасли, посещение выставок, презентаций, семинаров, конференций и участие в их организации.

Профессионаяыю-компетептностный показатель 1. Эффективность деятельности 2. Теоретическая и практическая значимость 3. Репрезентативность (всесторонность) 4. Личносгно-развивающий эффект 5. Историческая преемст-вешюсть Умение применять на практике различные аспекты фармацевтической деятельности в конкурентностной средс; умение работать над собственным профессиональным и деловым развитием: культура речи, эстети-

ка внешнего вила руководителя, создание ситуации успеха у сотрудников.

Социальный 1'3 £ 111 1. Связи с социальными проблемами 2. Системность и многомерность в различных сферах деятельности 3. Диалогичностъ, позитивная направленность 4. Диагностичносгь Развитие эмоциональной сАеры: умение владеть собой в сложных, конфликтных ситуациях, умение создать положительный эмоциональный фон. создание атмосферы, способствующей конструктивному решению рабочих вопросов, умение воспринимать нравственные аспекты фармацевтической действительности и учитывать их при принятии управленческих решений.

Определены требования к преподавателям вузов, занимающихся в системе профессионального последипломного образования провизоров.

На основании проведенного анализа теоретических основ послевузовского образования провизоров нами был сделан ряд выводов:

1. Существующая система ПДО провизоров не в полной мере соответствует потребностям фармацевтического рынка РТ и кадровой политике.

2. Действующие образовательные стандарты, программы и планы ПДО не всегда соответствуют профессиональным и личным потребностям провизоров-организаторов.

3. Не всегда достаточна связь вузов и практической фармации, аптечных учреждений и вышестоящих организаций в шине координации действий в системе ПДО непрерывного образования и различных видов аттестации специалистов.

Во второй главе: «Педагогический эксперимент по проверке эффективности оптимизации профессиональной подготовки провизоров-организаторов в условиях ПДО» - нами разработан, организован и проведен педагогический эксперимент, состоящий из двух частей: «констатирующего эксперимента» (далее - КЭ) и «формирующего эксперимента» (далее - ФЭ). В задачи нашего исследования входило: выявить исходный профессиональный и личностный уровень слушателей сертификационных циклов; их отношение к содержанию и педагогическому процессу в период обучения; профессиональные, должностные и личные приоритеты и стремления в период после обучения (на рабочих местах). Этому был посвящен констатирующий эксперимент. По каждой части эксперимента разработана отдельная анкета. Анкетированием, в рамках каждой части эксперимента, охвачено по 300 провизоров-организаторов, слушателей циклов ФПДО. Параллельно с анкетированием проводилось интервьюирование провизоров-организаторов на рабочих местах, собеседование со специалистами практиками, проводящими занятия на сертификационных циклах. Проведен подробный анализ результатов педагогического эксперимент, а также анализ статусной модели провизора-организатора. Педагогический эксперимент (первая его часть, то есть констатирующий эксперимент) выявил рад противоречий и недостатков в существующей системе ПДО провизоров-организаторов. В связи с чем нами был сделан рад выводов и предложений по совершенствованию процесса последипломного образования и оптимизации содержания профессиональной подготовки провизоров-организаторов. По итогам проведешюго констатирующего эксперимента нами были сделаны следующие выводы:

1. С цеяыо реализации гибкости педагогического процесса ПДО необходимо постоянно ориентировать цель и задачи обучения на разработапную нами теоретически обоснованную и практически значимую профессиональную модель провизора-организатора.

2. Учитывая профессиональную личносгао-ориенгированную направленность и психологизацию педагогического процесса, постоянно осуществлять дифференцированный подход к слушателям с учетом их пола, возраста, занимаемой должности и специфики деятельности, степени усвояемости материала, психофизиологической организации.

3. Для реализации технологичности педагогического процесса должен быть разработан и реализован комплекс педагогических методик и развивающих технологий с использованием инновационных методов преподавания и контроля званий слушателей.

4. Вариативность педагогических методов и форм в процессе ПДО должна проявлять себя на всех этапах, для чего необходимо:

- поддерживать на достаточном уровне долю часов. Выделяемых для проведения занятий специалистами-практиками (юристом, фармакологом и др.); адаптировать эти занятия к потребностям слушателей с учетом развития фармации и медицины на данный момент.

внести изменения в процесс проведения сертификационного экзамена по разделам тестирования и проверки практических навыков; разработать программу для проведения экзамена в компьютерном классе.

постоянно совершенствовать наглядный материал (слайды, таблицы, методические комплексы и т.п.); оформлять кабинеты для самоподготовки слушателей стендами, альбомами и подборкой нормативной документации и профессиональной литературы.

5. Должна постоянно осуществляться интеграция инвариагавной и вариативной основ педагогической деятельности преподавателя, в рамках которой необходимо введение дополнительных консультаций слушателей во внеурочное время. Преподаватели должны постоянно и всемерно повышать свой профессиональный, педагогический, личный и культурный уровень.

По результатам констатирующего эксперимента (КЭ), с учетом мнений и предложений слушателей, а также ведущих специалистов и руководителей вышестоящих фармацевтических организаций были внесены изменения на всех этапах педагогического процесса. Был спроектирован и проведен формирующий эксперимент (ФЭ). Анкета ФЭ была разработана последовательно в соответствии с анкетой (КЭ). Кроме того, был учтен накопленный опыт преподавания на сертификационных циклах в условиях ПДО; а также предложения слушателей, рекомендации специалистов-практиков; опыт ведущих вузов РФ, стран ближнего и дальнего зарубежья; использованы тесты для самооценки специалистов-провизоров.

Сравнение результатов двух частей эксперимента показало, что качественно изменилась мотивация провизоров к прохояздешпо сертификационных циклов; увеличилась доля специалистов, стремящихся к должностному и профессиональному росту, к работе в современных сферах деятельности, к творческой самореализации и самообразованию в области фармацевтической науки и практики. Отмечается также повышение удовлетворенности педагогическим процессом, интерес к инновационным методам и формам обучения (в частности, к возровдению дискуссий в форме круглых столов).

Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего эксперимента

Показатели

Усяопм обожгаххх:

Ьнгастыкно« юшяемв »мнм1ажкобучбнло;2-стр«мявнге к уосту, З-стрехяеккг работал I сэхрежнкнх сферах аеяклшоспг, 4-сдаюоБраао1аниа к чтеюе профессазналшоЗ иктеуатууы; 5-удз «втюрвкиоеп сергифнхаютэюшм цкююх; б-отиоиекие к к&тоддж сбучекнл

□ кэ

■ ФЗ

В итоге нами была уточнена модель профессионального образования провизоров-организаторов на сертификационных циклах ПДО в системе непрерывного образования, с учетом педагогических условий оптимизации профессиональной подготовки провизоров-организаторов.

В заключении диссертации обобщены результаты проведенного исследования, служащие подтверждением гипотезы и положений, выносимых на защиту; даны теоретически и практические выводы, вытекающие из проведенных исследований.

В проведенном исследовании выдвинутая гипотеза подтверждена посредством решения поставленных задач.

По итогам проведенной работы следует сделать обобщающие выводы:

1. Анализ педагогической, психологической и профессиональной фармацевтической литературы позволил дать системное определение и уточнить применительно к оптимизации профессиональной подготовки провизоров-организаторов в процессе ПДО ряд понятий: «непрерывное образование», «профессиональное образование», «профессиональный интерес», «профессиональная склонность», «профессиональные способности», «профессиональное самосознание», «профессиональная Я-концепция», «послевузовское образование», «сертификация», «оптимизация профессиональной подготовки», «проектирование педагогического процесса», «фармацевтическая этика и деонтология».

Системное осмысление ключевых понятий исследования позволяет ввести такое понятие, как «профессиональная культура провизора-организатора». Под профессиональной культурой провизора-организатора мы понимаем владение профессиональной системой знаний, умений и навыков, а также всеми современными средствами и способами решения управлепческих задач для реализации фармацевтических и предпринимательских целей. Она предполагает творческую активность конкретного человека (специалиста) в профессиональной деятельности н его личное отношение к своей профессии и определенным видам работы (фармацевтический маркетинг, фармацевтический менеджмент, экономика фармации и т.д.).

2. Теоретический анализ и обобщение опыта ведущих вузов РФ, а также стран ближнего и дальнего зарубежья в системе ПДО фармацевтических кадров выявил исторически сложившиеся традиции.

Анализ фармацевтического рынка РТ и проводимой региональной кадровой политики показал возможность использования прогрессивного мирового опыта в системе ПДО фармацевтических кадров с учетом республиканских (РТ) особенностей.

нального мастерства. В данной области необходимо выделять следующие показатели: моти-вационный, познавательный, профессионально-компетентностный и эмоционально-ценностный. Каждый из них оценивается по ряду критериев.

В профессиональной модели провизора-организатора целесообразно выделять формы проявления профессиональных качеств провизора-организатора в соответствии с определенными нами выше показателями. Качества формируются на основе профессиональных функций провизора-организатора: аналитической, прогностической, снабженческой, товаро-ведческо-логистической, учетно-отчетной, контролирующей, экономической, административно-управленческой, коммуникативной, информационной, эмоционально-психологической.

4. Подтверждена гипотеза о том, что существенное повышение эффективности процесса ПДО провизоров-организаторов может быть обеспечено только при соблюдении таких педагогических условий, как:

• гибкость педагогического процесса - ориентирование целей и задач последипломного обучения провизоров-организаторов на теоретически обоснованную и практически значимую профессиональную модель провизора-организатора;

• профессиональная личностно-ориентированная направленность и психологизация педагогического процесса — развитие мотивации обучения; построение процесса ПДО в соответствии с педагогической ориентацией обучающихся в сфере совершенствования деятельности провизора-организатора;

• технологичность педагогического процесса - разработка, экспериментальная проверка и реализация на практике комплекса методик обучения и развивающих технологий, отвечающих профессионально-значимым традиционным и инновационным педагогическим требованиям и учитывающих личностные особенности обучаемых;

• вариативность педагогических методов и форм в процессе ПДО, основанная на выборе преподавателя с учетом особенностей контингента обучаемых;

• интеграция инвариативной и вариативной основ педагогической деятельности преподавателя с учетом особенностей контингента обучаемых; постоянное совершенствование и самосовершенствование педагогического мастерства руководителей циклов ПДО и ведущих преподавателей.

5. Проведенный педагогический эксперимент доказывает действенность определенных и обоснованных нами педагогических условий, способствующих оптимизации образовательного процесса провизоров-организаторов в системе ПДО. Реализация вышеперечисленных педагогических условий позволила уточнить модель профессионального образования прови-

зоров-организаторов на сертификационных циклах ПДО в системе непрерывного образования.

6. В результате проведенного исследования выявлено, что качественно изменилась мотивация провизоров-организаторов к обучению па сертификационных циклах - слушатели стремятся не просто к получению новых знаний, умений и навыков, но и к применению их во время прохождения квалификационной аттестации, участия в конкурсах, для профессионального и должностного роста и постоянного саморазвития.

Количество специалистов провизоров-организаторов, стремящихся к должностному и профессиональному росту (по данным сравнительного анализа двух частей педагогического эксперимента), увеличилось почти на 40 %.

Все больше провизоров-организаторов стремятся работать в современных сферах деятельности: в области фармацевтического маркетинга, фармацевтического менеджмента, экономики фармации.

Увеличилась доля руководителей аптечных учреждений (на 25 %), стремящихся к постоянному саморазвитию и самообразованию. 9 % слушателей стремятся реализовать себя в области фармацевтической науки.

7. Результаты проведенного эксперимента показали повышение удовлетворенности педагогическим процессом обучения на сертификационных циклах (па 10 % в формирующем эксперименте по сравнению с констатирующим) и рост интереса к инновационным методам и формам обучения (почти на 35 %).

8. Мониторинг качества оптимизации профессионального образования провизоров-организаторов в процессе ПДО целесообразно осуществлять на двух уровнях:

• внутреннем:

а) оценка преподавателями знаний, умений и навыков обучаемых в период обучения на сертификационных циклах;

б) оценка самими обучаемыми уровня своей подготовки, как во время обучения, так и после него;

• внешнем:

а) оценка на уровне вуза;

б) оценка на уровне заказчика (аптеки, фирмы, предприятия);

в) оценка на уровне аттестационной комиссии (в период квалификационной аттестации);

г) оценка на уровне вышестоящей организации (управление да фармации и медицинской технике).

Критерии оценки выбираются как количественные (в баллах, в процентах), так и качественные (удовлетворенность качеством циклов; положительные результаты квалификационной аттестации специалистов, лицензирования и аккредитации аптечных учреждений; повторные заявки на обучение специалистов-провизоров).

9. Разработанные нами методические рекомендации «Повышение эффективности преподавания на сертификационных циклах провизоров-организаторов» (для преподавателей) и ряд методических разработок ио разделам образовательной программы, как, например: «фармацевтический маркетинг», «фармацевтическая информация и реклама», «предпринимательство в фармацевтической деятельности» и многим другим, способствуют оптимизации педагогического процесса в условиях ПДО провизоров-организаторов.

Перспективы дальнейших исследований

• Объектом дальнейших исследований мы видим педапмическую деятельность и профессиональную модель преподавателя сертификационных циклов провизоров-организаторов.

• Необходимо дальнейшее совершенствование учебного процесса, с предложением внесения изменений и дополнений в существующие планы и программы ПДО.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1 .Муслимова H.H. Анализ профессиональной пригодности абитуриентов и выпускников фар.у. факультета КГМИ. / Н.Н.Муслимова. // Проблемы преподавания экономики фармации на современном этапе: материалы учебно-практич.конф. - Курск: Изд-во КурскХМИ, 1994. - С.50-52.

2. Муслимова H.H. Деловые игры как действенное средство активизации учебного процесса в ПДО провизоров / Н.Н.Муслимова // Тезисы XI Всеросслауч.-пракг.конф. «Духовность, здоровье, творчество в системе мониторинга и качества образования». - Казань: Изд-во «Логос», 2002.-С.213-215.

3.Муслимова H.H. Изучение процесса приватизации аптечных учреждений РТ / НД-Муслимова, В.Р.Ханииова, И.Р.Фасхетдинов // Сборник трудов к 25-летию фарм.фак. КГМУ. - Казань: КГМУ, 2000. - С. 144-149

4.Муслимова H.H. Информационно-управленческие системы контроля за деятельностью аптечных предприятий / Н.Н-Муслимова, Ф.А.Ахметаянова, Т_И.Нужнова // IV Росс.конгресс «Человек и лекарство». - М: Тилогр. РМБ ИЦ МЗ РТ, 1997. - С.368.

5 .Муслимова H.H. Использование тестового контроля знаний студентов на кафедре ОЭФ. / НЛ.Муслимова, Т.И-Нужнова, Ф.А_Ахмстзянова // Место и роль педагогического контроля в

медицинском университете: тезисы докладов межвуз.учебно-метод.конф., поев. 50-летию Победы в ВОВ. - Казань: КГМИ, 1995. - С.19-20.

6.Муслимова H.H. Некоторый опыт в использовании рейтинговой оценки знаний студентов на кафедре ОЭФ. / Н.Н-Муслимова // Перспективы профессиональной подготовки в медицинском университете: тезисы I межвуз.учебно-методлсонф., посв.180-легию КГМУ. — Казань: КГМИ, 1994.-С.58.

7.Муслимова H.H. Новые формы активного обучения на кафедре ОЭФ. Перспективы профессиональной подготовки в медицинском университете / Н.Н.Муслимова // Перспективы профессиональной подготовки в медицинском университете: тезисы I межвуз.учебно-метод.конф., поев. 180-летию КГМУ. - Казань: КГМИ, 1994. - С.58.

8-Муслимова H.H. Оптимизация труда работников контрольно-аналитических лабораторий. / Н.Н.Муслимова, Т.И.Нужнова, Ф.А.Ахмстзянова, Я.ВЛавришко // Проблемы подготовки и использования провизорских кадров: материалы республ.науч.конф. — Пятигорск: Изд-во Пя-тигорскГФИ, 1993. -CJ248-249.

9.Муслимова H.H. Особенности подготовки фармацевтических кадров на современном этапе / ЬШ.Муслимова Ц Фармация - М., 1994. - № 2. - С.51-52.

Ю.Муслимова H.H. Особенности подготовки фармацевтических кадров. Формы и методы ее совершенствования. / Н.Н.Муслимова, Т.И.Нужнова И Проблемы преподавания экономики фармации на современном этапе: материалы учебно-пракгич.конф. — Курск: Изд-во КурскХМИ, 1994. -С.46-48.

11.Муслимова НН. Перспективы развития фармации РТ / Н.Н.Муслимова, Р.С.Сафиулшш, Ф.А.Ахметзянова, Г.И.Хусаинова, Я.ВЛавришко // Материалы научно-пракгич.конф., поев. 40-летию КГМУ ЦНИЛ. - Казань: КГМУ, 2002. - С. 143-144.

12.Муслимова H.H. Применение различных педагогических методов в последипломном образовании провизоров / Н.Н.Муслимова, Р.С.Сафиуллин // Материалы научно-пракшч.конф., поев. 40-летию КГМУ ЦНИЛ. - Казань: КГМУ, 2002. - С.130-131.

13.Муслимова H.H. Проведение сертификационного экзамена на провизоров по специальности УЭФ / Н.Н.Муслимова // Материалы научно-практич.конф., поев. 40-леппо КГМУ ЦНИЛ. - Казань: КГМУ, 2002. - С.120-121.

14.Муслимова H.H. Совершенствование последипломного образования провизоров / ШШуслимова // Фармация. - М., 2004. - № 3. - С.45-47.

15.Муслимова H.H. Тестовый контроль знаний при проведении зачета на циклах усовершенствования провизоров при кафедре ОЭФ / Н.Н.Муслимоза, Т.И.Нужнова, Ф.А.Ахметзяпова, Г-И.Хусаинова, Я.ВЛавришко // Состояние и перспективы последипломного образования: тезисы межвуз.метод.конф. — Казань: КГМИ, 1996. — С.47-48.

16.Муслимова H.H. Тестовый контроль знаний при проведении зачета на циклах усовершенствования провизоров пари кафедре УЭФ КГМУ / НЛМуслимова // Тезисы X Все-росс.научло-практ.конф. «Духовность, здоровье, творчество в системе мониторинга и качества образования». — Казань: «Логос», 2003 — С.166-167.

17.Муслимова НЛ. Формирование качеств провизора-организатора в условиях последипломного образования / Н.Н.Муслимова // Сборник научных трудов ГЪптирскХФА. - Пятигорск: Изд-во Пятигорск.ГФА, 2004. — С.З80-381.

18.Муслимова H.H. Формы и методы самостоятельной работы и контроля знаний по организации и экономике фармации / Н.Н.Муслимова, Л.Г.Уразаева, Ф.А.Ахметзянова. //Тезисы учебно-мегод.конф. «Организация педагогического контроля в медицинском вузе». - Казань: Изд-во ИМИ, 1986.

19.Муслимова Н.Н.(Пашкурова H.H.) Некоторые социологические аспекты подготовки и организации трудовой деятельности провизоров на современном этапе / НИМуслимова (Н.Н.Г1ашкурова), Т.И.Нужнова // «Через образование к современной фармацевтической службы России»: материалы Вееросс.учебпо-метод.конф.. - Уфа: Изд-во Баш-ГМИ, 1992. - С.77-78.

20.Муслимова H.H. Повышение эффективности преподавания на сертификационных циклах провизоров-организаторов. Методические рекомендации для преподавателей / Н.Н.Муслимова. - Казань: Изд-во «Логос», 2005. — 87с.

21.Муслимова HJH. Кафедра УЭФ КГМУ s , процессе -последипломного образования /H.H. Муслимова // Материалы научно-пракгич.конф., поев. 40-летию КГМУ ЦНИЛ. - Казань: КГМУ, 2002. - С.120-121.

Центр инновационных технологий Россия, РТ, г. Казань, ул. К.Фукса, д. 11/6

Подписано в печать 28.0^.06 Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печатьризографическая. Гарнитура «Тайме». Усл. печ. яА,Н Тираж 100 экз.

Отпечатано в Центре инновационных технологий Россия, РТ, 420111, г. Казань, ул. К.Фукса, 11/6 Лиц. ПЛ №0173 от 26.10.99. Тел. 38-97-56

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Муслимова, Наталья Николаевна, 2006 год

• Введение.

1. Глава 1. Теоретические основы оптимизации профессиональной подготовки провизоров-организаторов в условиях послевузовского образования.

1.1. Теоретический анализ базовых понятий исследования.

1.2. Современные проблемы совершенствования профессиональной подготовки провизоров-организаторов.

1.3. Профессиональная модель специалиста провизора-организатора

1.4. Обобщения и выводы по главе 1.

2. Глава 2.Педагогический эксперимент по проверке эффективности оптимизации профессиональной подготовки провизоров-организаторов в условиях последипломного образования. ф 2.1. Организация экспериментальной работы. Этапы экспериментального процесса.

2.2. Результаты эксперимента, внедрения в практику послевузовской подготовки провизоров-организаторов.

2.3. Обобщения и выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия оптимизации профессиональной подготовки провизоров-организаторов в процессе послевузовского образования"

После получения основного профессионального образования особо важным звеном является регулярная последипломная подготовка специалистов - провизоров [135; 211; 212; 217; 256; 266], их сертификация, которая представляет собой один из элементов повышения профессионального уровня специалистов. В Татарстане, как и в целом по России, уровень сертификации провизоров превышает 80%. Сертификация проводится один раз в пять лет. За это время происходят значительные изменения в нормативно-законодательной базе, регламентирующей фармацевтическую деятельность. Необходимо постоянное обновление, совершенствование знаний уже работающих провизоров, и в первую очередь — руководителей аптечных учреждений и их подразделений. [25; 122; 123; 256] Для повышения качества последипломного образования (далее — ПДО) необходимо разработать комплексный профессионально-методический подход, учитывая специфику деятельности обучаемых, используя новейшие педагогические технологии, а также их гибкое сочетание. [6; 109; 116; 144; 167; 168; 208; 233; 234]

Особенности практической деятельности провизоров-организаторов в современных условиях заключаются в умении ориентироваться во все возрастающем ассортименте лекарственных средств и выявлять в нем фальсифицированные лекарственные средства. Провизоры-организаторы, работающие в аптечных учреждениях различных форм собственности [96; 154; 222; 223; 231], должны уметь гибко сочетать предпринимательский (нацеленный на прибыль) и социально значимый (ориентированный на охрану здоровья) аспекты своей профессиональной деятельности [2; 20; 22; 23; 271].

Таким образом, в современных условиях необходима такая оптимизация профессиональной подготовки уже работающих провизоров-организаторов, которая не только дает новые знания, умения и навыки в современных сферах деятельности, но и учитывает социальные потребности общества и потребителей лекарственных средств. [72; 142; 143; 269]

Особо актуальна гуманизация в сфере профессиональной подготовки провизоров [133, 135, 140, 262, 271] (в свете принятой национальной программы здравоохранения РФ), так как в руках провизора, как и врача, находятся здоровье, благополучие, а порой и жизнь человека. [3; 5; 10; 11; 19; 82; 110; 171; 210; 266; 272]

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Теоретические аспекты изучения непрерывного профессионального образования были изложены в трудах В.И.Андреева, С.И.Архангельского, А.П.Беляевой, И.Т.Гайсина, Т.А.Ильиной, Ю.И.Лобанова, А.М.Новикова, Ю.К.Черновой, Ю.А.Ярославцева и др. [11; 24; 30; 49; 77; 121; 129; 282]

Вопросы профессиональной педагогики высшей школы поднимаются в работах С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, В.П.Беспалько, Б.С.Гершунского, В.Г.Каташева, Е.А.Корчагина, А.Н.Лейбовича, Г.В.Мухаметзяновой, П.Н.Осипова, Р.С.Сафина, Н.И.Скаткина, В.А.Сластенина, Е.В.Ткаченко и др. [30; 89; 90; 115; 157; 165; 166; 221; 228; 245]

Значимы исследования проблем оптимизации обучения в трудах Ю.К.Бабанского, С.И.Гессена, Т.А.Ильиной, И.П.Подпасого, А.Г.Фролова, А.В.Хуторского и мн.др. [11; 27; 28; 56; 80; 166; 258; 260; 261]

Развитие фармации в современных условиях отражено в работах А.Е.Агафонова, А.Д.Апазова, А.П.Арзамасцева, Ф.Р.Леонтьевой, Р.С.Сафиуллина, Ю.И.Шевченко, Ф.Ф.Яркаевой и др.[2; 20; 22; 23; 175; 271]

Подготовке фармацевтических кадров и кадровой политике в области фармации посвящены труды А.М.Афанасьева, С.В.Кононовой, Г.Ф.Лозовой, Р.С.Сафиуллина, Р.С.Скулковой, Р.У.Хабриева, Р.ИЛгудиной, Ф.Ф.Яркаевой и некот.др. [22; 25; 96; 154; 222; 223; 226; 256]

Проблема последипломного образования провизоров поднималась в исследованиях А.П.Арзамасцева, С.С.Бударина, А.И.Гризодуба, А.А.Майдыкова, Р.С.Скулковой, Е.Ф.Шараховой и т.д. [115; 122; 147; 226; 246; 253]

Таким образом, современной наукой уже накоплен опыт в области непрерывного профессионального образования, профессиональной педагогики высшей школы [30; 89; 90; 115; 157; 165; 166]; в области фармации по вопросам подготовки кадров, кадровой политики и соответствия должностей специалистов-провизоров фармацевтическим специальностям. [139; 141; 194200; 232; 238; 239]

Однако; исследования особенностей обучения провизорских кадров в условиях ПДО с педагогической точки зрения не проводилось и профессиональной модели провизора-организатора создано не было.

Таким образом, необходимость данных исследований по решению проблем оптимизации процесса ПДО провизоров-организаторов обусловлена рядом противоречий:

- между движением общества и фармацевтической деятельности к рыночной экономике и традиционными формами подготовки и повышения квалификации кадров;

- между необходимостью теоретической разработки педагогических условий оптимизации профессиональной подготовки провизоров-организаторов и недостаточной разработанностью данного вопроса в процессе ПДО провизоров;

- между необходимостью проявления профессиональных функций деятельности провизоров и проблемой несформированности профессиональной модели провизора-организатора.

Объектом исследования является процесс и результаты последипломного образования провизоров.

Предметом исследования являются педагогические условия оптимизации процесса профессиональной подготовки провизоров-организаторов в системе послевузовского образования.

Цель исследования:

В процессе исследования была выдвинута следующая гипотеза:

- гибкость педагогического процесса - ориентирование цели и задач последипломного обучения провизоров-организаторов на теоретически обоснованную и практически значимую профессиональную модель провизора-организатора;

- профессиональная личностно-ориентированная направленность и психологизация педагогического процесса - развитие мотивации обучения; построение процесса последипломной подготовки в соответствии с педагогической ориентацией обучающихся в сфере совершенствования деятельности провизора-организатора;

- технологичность педагогического процесса - разработка, экспериментальная проверка и реализация на практике комплекса методик обучения и развивающих технологий, отвечающих профессионально-значимым традиционным и инновационным педагогическим требованиям и учитывающих личностные особенности обучаемых;

- интеграция инвариативной и вариативной основ педагогической деятельности преподавателя с учетом особенностей контингента обучаемых; постоянное совершенствование и самосовершенствование педагогического мастерства руководителей циклов ПДО и ведущих преподавателей;

• обосновать и реализовать систему критериев оптимизации профессиональной последипломной подготовки провизоров-организаторов в сфере педагогического мониторинга;

• совершенствовать материально-технические > условия стимулирования системы самообразования провизоров-организаторов (оснащение кабинетов, новейшее оборудование, наглядный материал, методические рекомендации и т.д.).

Цель, объект и предмет исследования обусловили постановку следующих задач исследования:

Методологической и теоретической основой исследования являются:

• Психологическая концепция личностно-деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн); поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.)

• Концепции проектирования и оптимизации учебного процесса (Ю.К. Бабанский, Г.У. Матушанский, Ю.К. Чернова, Ф.В. Шарипов и др.)

• Идеи развития и саморазвития творческой личности (В.И.Андреев, Л.А.Казанцева, Л.Н.Куликова, Г.А.Петрова)

• Концепция профессионального образования (В.П.Беспалько, К.Я.Вазина, А.А.Вербицкий, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, В.Г.Каташев, А.А.Кирсанов, И.Я.Курамшин, Н.В.Кузьмина, КЯ.Лернер, М.И.Махмутов,

A.М.Новиков, З.А.Решетова, Н.Н.Тулькибаева, Д.Б.Эльконин и др.);

• Идеи и принципы управления качеством подготовки специалистов в высшей школе (В.И.Андреев, В.В.Краевский, А.А.Вербицкий,

B.В.Загвязинский, В.А.Сластенин, Д.В.Вилькеев, Ф.Л.Ратнер, М.В.Кларин, В.Н.Воронин, Ю.С.Иванов, В.С.Щипанов, А.И.Субетто, А.В.Хуторской и др-);

• Концепции активных методов обучения как средство формирования знаний, умений и навыков, педагогического общения, профессионального и личностного развития (А.А.Вербицкий, А.Г.Ковалев, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.А.Реан и др.).

Нормативной базой исследования являются:

1. Приказ МЗ РФ №337 от 27.08.99 «О номенклатуре специальностей в учреждениях здравоохранения РФ»;

3. Типовая учебная программа по управлению и экономике фармации в системе вузовского обучения - Москва, 2002 год.

4. Рабочая учебная программа по ПДО провизоров-организаторов объемом 144 и 216 часов - Казань 2002 год.

С целью решения представленных задач нами были определены следующие методы исследования:

• теоретические: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы и нормативной документации;

• экспериментальные'. констатирующий и формирующий эксперимент, результаты которых были обработаны на ПЭВМ с использованием Microsoft Excel 2000, Statistica for Windows 98 (2000), XP Proffesional (2001).

Базами исследования являлись:

- учебно-методический центр КГМУ г. Набережные Челны;

- Управление здравоохранения г. Набережные Челны;

- учебно-методический центр КГМУ г. Йошкар-Ола;

- управление по фармации и медицинской технике МЗ РТ;

- государственное унитарное предприятие «Таттехмедфарм».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

2. Обоснованы и определены педагогические условия оптимизации процесса обучения:

- гибкость педагогического процесса;

- профессиональная личностно-ориентированная направленность и психологизация;

- технологичность педагогического процесса;

- вариативность педагогических методов и форм в процессе ПДО;

- интеграция инвариативной и вариативной основ педагогической деятельности; .

Теоретическая значимость результатов исследования заключается:

- в уточнении ряда педагогических определений и понятий применительно к процессу последипломного образования специалистов провизоров-организаторов: «непрерывное образование», профессиональное образование», «профессиональный интерес», «профессиональная склонность», «профессиональные способности», «профессиональное самосознание», «профессиональная Я-концепция», «послевузовское образование», «сертификация», «оптимизация профессиональной подготовки», «проектирование педагогического процесса», «фармацевтическая этика и деонтология»;

I. при издании методических рекомендаций по следующим проблемам:

1. педагогической - для преподавателей по вопросу оптимальной организации учебного процесса на факультете последипломного образования (ФПДО);

2. по специальности - с учетом разработанных методических подходов;

II. в процессе преподавания на циклах ПДО, разработки и внедрения: дидактических, деловых и ролевых игр; ситуационных задач; тестовых заданий; ряда методических рекомендаций по разделам ПДО; учебнометодического комплекса; оснащения кабинета для обучения слушателей ПДО; новых программ ПДО по курсу фармации (проекты);

III. в процессе внедрения результатов исследований на различных уровнях: имеются акты внедрения на уровне управления по фармации и медицинской технике МЗ РТ; Государственного унитарного предприятия (ГУЛ) «Челныфармация»; Учебно-методического центра (УМЦ) КГМУ г. Набережные Челны; УМЦ КГМУ г. Йошкар-Ола; Казанского медико-фармацевтического училища (КМФУ).

Организация и основные этапы исследования:

Исследования выполнялись в течение 2001 - 2006 г.г. и включали в себя три этапа.

• Этап I (2001 -2003 годы)

На первом этапе, постановочном, проводилось: изучение проблемы исследования, анализ теоретических источников, теоретический анализ и синтез дидактического материала. Выявлены противоречия в системе ПДО провизоров, связанных с перестройкой социально-экономических отношений в РФ. Изучены литературные источники; отечественный и зарубежный опыт ПДО; нормативная документация, касающаяся профессиональной деятельности провизоров. Осмыслены организационно-педагогические условия функционирования системы ПДО провизоров КГМУ. Начат констатирующий эксперимент, Осуществлена постановка проблемы создания профессиональной модели провизора - организатора.

• Этап II (2003-2004 годы)

На втором этапе - теоретико-моделирующем, осуществлено: завершение констатирующего эксперимента статистическая обработка результатов эксперимента, начата работа по созданию профессиональной модели провизоров: сбор данных (Управление по фармации и медицинской технике ГУП «Таттехмедфарм»); о количестве обученных провизоров (% распределения по специальностям); о данных повышения квалификации (квалификационная аттестация, получение и подтверждение квалификационной категории); профессиональном росте провизоров.

Проведен итоговый (формирующий) эксперимент, осуществлена статистическая обработка результатов итогового эксперимента.

• Этап III (2004-2006 годы)

На третьем этапе, - завершающем, было проведено: систематизация наиболее прогрессивных педагогических технологий и профессионально-обоснованных технологий, форм и методов ПДО проектирование и оптимизация содержания профессиональной подготовки провизоров в системе ПДО, проведение корректировки существующих планов и программ ПДО с учетом профессиональных особенностей деятельности провизоров и прогрессивных педагогических технологий; разработка профессиональной модели провизора и внедрение ее на республиканском уровне; теоретическое обобщение и оформление результатов исследований.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Разработанная профессиональная модель провизора-организатора, включающая в себя: уровни моделирования (профессиональный и социальный), показатели (мотивационный, познавательный, профессионально-компетентностный, эмоционально-ценностный) и критерии в области развития профессионального мастерства, формы проявления профессиональных качеств, - способствует оптимизации профессиональной подготовки провизоров-организаторов в процессе ПДО.

2. Наиболее значимые педагогические условия:

- гибкость педагогического процесса;

- профессиональная личностно-ориентированная направленность и психологизация;

- технологичность педагогического процесса;

- вариативность педагогических методов и форм в процессе ПДО;

- интеграция инвариативной и вариативной основ педагогической деятельности, способствуют оптимизации процесса обучения провизоров-организаторов на сертификационных циклах.

3. Обоснованная, определенная и конкретизированная система профессионального последипломного образования специалистов -провизоров-организаторов включает в себя: стимулирование мотивации провизоров к обучению; цель, задачи образовательного процесса; особенности педагогических принципов и их проявления в конкретной деятельности; содержание образования; комплекс применяемых методик и педагогических технологий; мониторинг-системную диагностику проверки и учета профессиональных знаний, умений, навыков и способностей к творческой самореализации; управление системой со стороны руководителей и ведущих преподавателей сертификационных циклов (с учетом особенностей контингента обучаемых).

Достоверность результатов исследования обеспечивалась оптимальным выбором методологических оснований, использованием совокупности теоретических, эмпирических и статистических методов, которые соответствовали объекту, цели и задача исследования; проведением педагогического эксперимента, состоящего из двух этапов, охватывающего большое количество респондентов (по 300 человек на каждом этапе); привлечением экспертов из системы управления фармацевтической службы РТ; использованием методов математической статистики и современных компьютерных программ для обработки экспериментально полученных данных; позитивными результатами от внедрения предлагаемых методов оптимизации образовательного процесса на различных уровнях ПДО и в практическую профессиональную деятельность провизоров-организаторов.

Апробация результатов исследования:

КГМУ в ходе ведения занятий, при разработке методических пособий, создании методических комплектов, слайд-комплектов, формировании пакетов тестовых заданий, ситуационных задач, деловых игр, вопросов для билетов к сертификационному экзамену. Автор неоднократно выступал перед преподавателями и руководителями сертификационных циклов Казанского Медико-фармацевтического училища, Учебно-методических центров КГМУ в городах Набережные Челны и Йошкар-Ола. Имеются акты внедрения методических разработок для сертификационных циклов, профессиональной модели провизора-организатора, уровневые схемы профессиональной подготовки провизора, и целостной модели профессионального образования на сертификационных циклах ПДО в системе непрерывного образования. Кроме того, результаты исследования и вышеперечисленные модели и схемы были обсуждены и внедрены в структурах практической фармации и здравоохранения (в частности в Управлении по фармации и медицинской технике РТ), ГУЛ "Татехмедфарм", ГУЛ "Челныфармация".

Результаты исследования были опубликованы в материалах научных конференций «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань 2002, Казань 2003); а так же были опубликованы и доложены на научно-практической конференции, посвященной 40-летию ЦНИИ КГМУ в 2002 году. Результаты теоретических и практических обобщений были доложены на методологическом заседании кафедры педагогики КГУ 29 ноября 2004 года.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

В проведенном исследовании выдвинутая гипотеза подтверждена посредством решения поставленных задач.

По итогам проведенной работы следует сделать обобщающие выводы: 1. Анализ педагогической, психологической и профессиональной фармацевтической литературы позволил дать системное определение и уточнить применительно к оптимизации профессиональной подготовки провизоров-организаторов в процессе ПДО ряд понятий: «непрерывное образование», «профессиональное образование», «профессиональный интерес», «профессиональная склонность», «профессиональные способности», «профессиональное самосознание», «профессиональная Я-концепция», «послевузовское образование», «сертификация», «оптимизация профессиональной подготовки», «проектирование педагогического процесса», «фармацевтическая этика и деонтология».

Системное осмысление ключевых понятий исследования позволяет ввести такое понятие, как «профессиональная культура провизора-организатора». Под профессиональной культурой провизора-организатора мы понимаем владение профессиональной системой знаний, умений и навыков, а также всеми современными средствами и способами решения управленческих задач для реализации фармацевтических и предпринимательских целей. Она предполагает творческую активность конкретного человека (специалиста) в профессиональной деятельности и его личное отношение к своей профессии и определенным видам работы (фармацевтический маркетинг, фармацевтический менеджмент, экономика фармации и т.д.).

3. Анализ существующей системы ПДО провизоров-организаторов потребовал создания профессиональной модели провизора-организатора с обоснованием уровней моделирования (профессионального и социального); с определением области развития профессионального мастерства. В данной области необходимо выделять следующие показатели: мотивационный, познавательный, профессионально-компетентностный и эмоционально-ценностный. Каждый из них оценивается по ряду критериев.

В профессиональной модели провизора-организатора целесообразно выделять формы проявления профессиональных качеств провизора-организатора в соответствии с определенными нами выше показателями. Качества формируются на основе профессиональных функций провизора-организатора: аналитической, прогностической, снабженческой, товароведческо-логистической, учетно-отчетной, контролирующей, экономической, административно-управленческой, коммуникативной, информационной, эмоционально-психологической.

• профессиональная личностно-ориентированная направленность и психологизация педагогического процесса - развитие мотивации обучения; построение процесса ПДО в соответствии с педагогической ориентацией обучающихся в сфере совершенствования деятельности провизора-организатора;

6. В результате проведенного исследования выявлено, что качественно изменилась мотивация провизоров-организаторов к обучению на сертификационных циклах - слушатели стремятся не просто к получению новых знаний, умений и навыков, но и к применению их во время прохождения квалификационной аттестации, участия в конкурсах, для профессионального и должностного роста и постоянного саморазвития.

7. Результаты проведенного эксперимента показали повышение удовлетворенности педагогическим процессом обучения на сертификационных циклах (на 10 % в формирующем эксперименте по сравнению с констатирующим) и рост интереса к инновационным методам и формам обучения (почти на 35 %).

• внутреннем: а) оценка преподавателями знаний, умений и навыков обучаемых в период обучения на сертификационных циклах; б) оценка самими обучаемыми уровня своей подготовки, как во время обучения, так и после него;

• внешнем: а) оценка на уровне вуза; б) оценка на уровне заказчика (аптеки, фирмы, предприятия); в) оценка на уровне аттестационной комиссии (в период квалификационной аттестации); г) оценка на уровне вышестоящей организации (управление по фармации и медицинской технике).

9. Разработанные нами методические рекомендации «Повышение эффективности преподавания на сертификационных циклах провизоров-организаторов» (для преподавателей) и ряд методических разработок по разделам образовательной программы, как, например: «фармацевтический маркетинг», «фармацевтическая информация и реклама», «предпринимательство в фармацевтической деятельности» и многим другим, способствуют оптимизации педагогического процесса в условиях ПДО провизоров-организаторов.

Перспективы дальнейших исследований

• Объектом дальнейших исследований мы видим педагогическую деятельность и профессиональную модель преподавателя сертификационных циклов провизоров-организаторов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Муслимова, Наталья Николаевна, Казань

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская. -М.: Высш.шк., 1991.-258 с.

2. Агафонов А.Е. Подготовка и использование кадров при информатизации аптек / А.Е.Агафонов, Е.А.Марченко, С.П.Налимов // Новая аптека. 1999.- № 3. С. 143-147.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А.Амонашвили. Минск: Вышэйша школа, 1986. - 134 с.

4. Андреев В.И. Деловая риторика: практический курс для саморазвития делового общения, ораторского и полемического мастерства / В.И.Андреев.- Казань: Изд-во КГУ, 1992. 245 с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. / В.И.Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 302 с.

6. Андреев В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В.И.Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 2004. -532 с.

7. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешение конфликтов / В.И.Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1992. - 140 с.

8. Андреев В.И. Пакет десяти тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности / В.И.Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1992. - 58 с.

9. Ю.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И.Андреев.

10. Казань: Изд-во КГУ, 1996. 475 с. И.Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития / В.И.Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 2000. - 606 с.

11. Андреев В.И. Педагогическая этика / В.И.Андреев. Казань: ЦИТ, 2002. -272 с.

12. Андреев В.И. Приоритетные стратегии мониторинга качества воспитания студентов / В.ИЛндреев. Казань: ЦИТ, 2003. - 267 с.

13. Н.Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера / В.И.Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1992. - 321 с.

14. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И.Андреев. -Казань: Изд-во КГУ, 1994. 267 с.

15. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1998.-429 с.

16. Анисимова М.Д. Вехи истории фармации Татарстана / М.Д.Анисимова. -Казань: «Медицина», 2001. 232 с.

17. Античные риторики. -М.: Изд-во МГУ, 1978. 205 с.

18. Анциферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования / Л.И.Анциферова // Психологический журнал. Т.13. - 1992. - № 5. - С. 1225.

19. Апазов А.Д. Фармацевтический рынок России становится крупнейшим в Европе / А.Д.Апазов // Экономический вестник фармации. 1998. - апрель-май.-С.117-119.

20. Аптекарьский устав 1789 года. СПб , 1789. - 25 с.

21. Арзамасцев А.П. Основные направления развития высшего фармацевтического образования / А.П.Арзамасцев, А.М.Битерякова // Фармация. 2002. - № 1. - С.33-36.

22. Арзамасцев А.П. Через образование к улучшению нашей фармацевтической службы / А.П.Арзамасцев // Фармацевтический мир. -1997. -№ 1. —С.11-12.

23. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы / С.И.Архангельский. М.: Высш.шк., 1980.-349 с.

24. Афанасьев A.M. Законодательные и нормативные основы формирования государственной политики в сфере обращения лекарственных средств /

25. A.М.Афанасьев // Материалы Второго Всеросс.совещания по вопросам государственного регулирования в сфере обращения лекарственных средств. М.: ОАО «Фармимпекс», 2000. - С.8-9.

26. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. / Ю.К.Бабанский. -М.: Просвещение, 1987.-246 с.

27. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 326 с.

28. Бабанский Ю.К. Педагогика. / Ю.К.Бабанский. М.: Просвещение, 1983. -520 с.

29. Бердяев Н. Субъективизм и индивидуализм в общественной психологии / Н.Бердяев. СПб., 1901.-206 с.

30. Берн Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Берн. М.: ЭКСМО-Пресс, 1989.-166 с.

31. Берулава М.Н. Психология и педагогика менеджмента: Учебное пособие / М.Н.Берулава. -Бийск: Изд-во Бийск.гос.ун-та, 1995.-214 с.

32. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 435 с.

33. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

34. B.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1995. 365 с.

35. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П.Беспалько. -М: Педагогика, 1989. 192 с.

36. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения / Б.М. Бим-Бад. — М.: Изд-во Российск.открытого ун-та, 1994. 125 с.

37. Бударин С.С. Аптечная служба некоторых европейских стран / С.С.Бударин, М.В.Гоготова // Фармация. 2000. - №№ 5-6. - С.48-53.

38. Бунятян Н.Д. Оценка практических навыков и умений слушателей факультетов последипломного профессионального образования провизоров / Н.Д.Бунятян // Фармация. 2002. - № 2. - С.32-36.

39. Быстрая О. Какие сейчас нужны фармацевты? / О.Быстрая // Ремедиум. Поволжье. сент.-окт.2002. - С. 12-13.

40. Вартаньян Ф.Е. Актуальные проблемы обеспечения лекарственными средствами развитых стран / Ф.Е.Вартаньян, С.В.Рожецкая // Фармация. -2001. № 3, С.39-40.

41. Василенко JI.A. Роль ИНТЕРНЕТ в формировании информационной основы учебного процесса / Л.А.Василенко // Синергетика и учебный процесс. -М.: РАГС, 1999. С. 181-195.

42. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход /А.А.Вербицкий. -М.: Высш.шк., 1991.-207 с.

43. Вербицкий А.А. Теория контекстного обучения как основы педагогических технологий / А.А.Вербицкий // Технология обучения: сущность, Опыт применения и проблемы развития: Доклады и материалы научно-практической конференции. М., 1997 - С. 15-37.

44. Волович Л.А. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе / Л.А.Волович. — Казань: ИСПО РАО, 1999.-56 с.

45. Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / А.М.Воронин, В.Д.Симоненко. Брянск: Изд-во НМЦ СПО, 1997. - 206 с.

46. Вудкок М. Раскрепощенный менеджер: для руководителя-практика / М.Вудкок, Д.Френсис. / Пер. с англ. М.: Дело ЛТД, 1994. - 320 с.

47. Выготский Л.С. Собр.соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т.2. - 361 с.

48. Гайсин И.Т. Непрерывность экологического образования / И.Т.Гайсин. -Казань: Изд-во «Тан Заря», 2002. 198 с.

49. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных способностей / ПЛ.Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С.236-27.

50. Гаранкина Р.Ю. Психологические аспекты общения деонтологии. / Р.Ю.Гаранкина, Е.А.Максимова. Томск: Изд-во Томск.гос.ун-та, 1987. -158 с.

51. Гаспарян С.А. Проблемы информатизации здравоохранения России на современном этапе / С.А.Гаспарян // Научно-практическая конференция «Медицинские информационные технологии». М.: ВК ВВЦ «Наука и образование», 2001. - С.31-33.

52. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С.Гершунский. М.: Педагогика, 1987 . - 264 с.

53. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России / Б.С.Гершунский. М., 1993. - 160 с.

54. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И.Гессен. -М.: Школа-пресс, 1995. 448 с.

55. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж.Гласс, Дж.Стенли. / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

56. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике: Учебное пособие для студентов вузов. / В.Е.Гмурман. -Изд.4-е, стер. - М.: Высш.шк., 1997. - 400 с.

57. Годовальников Г.В. Организация системы контроля качества лекарственных средств в республике Беларусь / Г.В.Годовальников //

58. Сборник тезисов докладов Первого Всеросс.совещания по вопросам государственного регулирования в сфере обращения лекарственных средств. М., 2000. - С.37-39.

59. Голубицкий С. Новая форма ИНТЕРНЕТ / С.Голубицкий // Эксперт. 1997. -№ 27.-С.54-55.

60. Грабарь И.М. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. / И.М.Грабарь, К.А.Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

61. Грановская P.M. Интуиция и искусственный интеллект / Р.М.Грановская, И.Я.Березная. JL: Изд-во ЛГУ, 1991.-268 с.

62. Грановская P.M. Элементы практической психологии / Р.М.Грановская. -Л.: Изд-во ЛГУ,1984. 173 с.

63. Гризодуб А.И. Система аналитической нормативной документации в Украине / А.И.Гризодуб // Сборник тезисов докладов Первого Всеросс.совещания по вопросам государственного регулирования в сфере обращения лекарственных средств. М., 2000. - С.35-36

64. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1972.-424 с.

65. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1996. - 325 с.

66. Давыдов В.В. Учебная деятельность: Состояние и проблемы / В.В.Давыдов // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С.5-14.

67. Дистервег А.Ф. Педагогические сочинения / А.Ф.Дистервег. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - Т.2. - 474 с.

68. Долматов В.П. Начала информатики / В.П.Долматов. М.: «Институт учебника Пайдейя», 1998. - 368 с.

69. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении / М.: Просвещение, 1991. 192 с.

70. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / З.Ф.Есарева.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.-218 с.

71. Жарков JI.B. О подборе руководящих работников аптек / Л.В.Жарков // Фармация. 1984. - № 1. - С.54-56.

72. Закон «О социальной защите инвалидов в РФ», 1995 г.74.3аповеди фармацевта. Свердловск: Изд-во Свердловск.гос.мед.ин-та, 1968.-35 с.

73. Зверева А.А. Организация контроля фармацевтической деятельности в г.Москве / А.А.Зверева, Л.В.Мошкова // Сборник научных трудов НИИ фармации. М, 1999. - T.XXXVIII. - 4.1. - С. 13-18.

74. Змеев С.И. Технология обучения взрослых / С.И.Змеев // Педагогика. — 1998. № 7. - С.42-45.

75. Ильина Т.А. О применении системного подхода к вопросам организации обучения в зарубежной педагогике / Т.А.Ильина // Советская педагогика. -1973. № 3. - С.27-32.

76. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций / Т.А.Ильина. М.: Просвещение, 1984.-223 с.

77. Ильина Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике / Т.А.Ильина // Советская педагогика. 1971. - № 9. - С.49-50.

78. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А.Ильина. -М.: Просвещение, 1972. 72 с.

79. Казанцев С .Я. Дидактические основы и закономерности фундаментализации обучения студентов в современной высшей школе: Автореферат дисс. . д-ра педагог.наук / СЯ.Казанцев; Казанск.гос.ун-т. -Казань, 2000.-46 с.

80. Казанцева Л.А. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования: Автореферат дисс. . д-ра педагог.наук / Л.А.Казанцева; Казанск.гос.ун-т. Казань, 1999. - 41 с.

81. Государственный Энергетический Университет, 26-27 ноября 2002 года. -Казань: КГЭУ, 2002. С. 15-16.

82. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никаддеров. -М.: Педагогика, 1990. 347 с.

83. Кант И. Собр.соч. в 6 т. М.: Изд-во АН СССР. - Т.2,4.1. - 544 с.

84. Карпов А. Психология менеджмента / А.Карпов. М: Гардарики, 1999. -456 с.

85. Карпов Ю.В. Психодиагностика познавательного развития учащихся / Ю.В.Карпов, Н.Ф.Талызина. -М.: Об-во «Знание» РСФСР, 1989. 38 с.

86. Каташев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся: Дисс. . д-ра педагог.наук. / В.Г.Каташев; Казанск.гос.ун-т. Казань, 1996. - 243 с.

87. Каташев В.Г. Профессиональное самосознание личности и профилизация обучения / В.Г.Каташев, Л.Н.Нугуманова. Казань: Новое Знание, 1998. -239 с.

88. Клятва Провизора. Казань: Изд-во КГМИ, 1984. - 5 с.

89. Когатов С.И. Технические средства обучения в профессиональной школе: методическое пособие / С.И.Когатов. М.: Высш.шк., 1988. - 153 с.

90. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования / Г.М.Коджаспирова, К.В.Петров. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 226 с.

91. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я.А.Коменский. -М.: Просвещение, 1982. Т. 1. -405 с.

92. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я.А.Коменский. М.: Просвещение, 1982. - Т.2. - 383 с.

93. Кононова С.В. Управляющее воздействие фармацевтического рынка на требования к компетентности провизора и фармацевта / С.В.Кононова // Ремедиум. Поволжье. сент.-окт.2002. - С.8-9.

94. Концепция развития высшего образования в Российской Федерации // Высшее образование в России. 1993. - № 2. - С.37-50.

95. Коробов A.M. Пути становления государственной и муниципальной аптечной службы Оренбургской области и развитие ее кадрового потенциала / А.М.Коробов // Ремедиум. Поволжье. сент.-окт.2002. - С. 1011.

96. Корташова О.В. Этика ученого / О.В.Корташова. М: ММА им. Сеченова. -С. 104-105

97. Корчагин Е.А. Нормативная область профессиональной педагогики / Е.А.Корчагин / Под ред. академика РАО, доктора педагогических наук, профессора Г.В.Мухаметзяновой. Казань: РАО, Ин-т среднего профессион.образования, 2001. — 303 с.

98. Косенко В.В. Особенности развития фармацевтической службы в Московской области / В.В.Косенко // Фармация. 2001. - № 2. - С.28-29.

99. Краевский В.В. О методе обучения как модели / В.В.Краевский // Пути совершенствования образования и учебно-воспитательного процесса в средней школе. М., 1981. - С.82-84.

100. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В.Краевский. М.: Педагогика, 1997. - 200 с.

101. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В.В.Краевский. М.: Педагогика, 1974. - 195 с.

102. Краевский В.В. Состав, функции и структура научного обоснования обучения. Обзорная информация / В.В.Краевский. М., 1978. - 70 с.

103. Краткий педагогический словарь / Под общ.ред А.В.Петровского. М.:

104. Сов.энциклопедия, 1985.-431 с.

105. Кузьмин Е.С. Социальная психология / Е.С.Кузьмин, В.Е.Семенов. JL: Изд-во ЛГУ, 1979.-209 с.

106. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В.Кузьмина. Л., 1970. - 114 с.

107. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития / Н.В.Кузьмина. // Гуманизация образования. Бийск, 1994. -С.34-45.

108. Кулиш С.А. Семинар по новым методам в экономике / С.А.Кулиш. //

109. Вестник высшей школы. 1973. - № 10. - С. 16-45.

110. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. / Ф.Г.Кумбс / Пер. с англ. С.Л.Володиной, В.А.Кузнецова, С.П.Романовой. -М.: Прогресс, 1970.-258 с.

111. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. / В.С.Леднев. М.: Высш.шк., 1990. - 296 с.

112. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. / В.С.Леднев. -М.: Высш.шк., 1989. 360 с.

113. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формированиягосударственного стандарта профессионального образования: Дисс. . д-ра педагог.наук в виде научного доклада / А.Н.Лейбович. М., 1995. - 60 с.

114. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / А.А.Леонтьев. М.: Знание, 1979.-48 с.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 364 с.

116. Лернер И .Я. Внимание: технология обучения / ИЯ.Лернер // Советская• педагогика. 1990. - № 3. - С. 139-141.

117. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / ИЛ.Лернер. -М.: Педагогика, 1989. 272 с.

118. Лихачев Б.П. Педагогика / Б.П.Лихачев. М.: Прометей, 1992. - 523 с.

119. Лобанов Ю.И. Диагностика знаний в открытом образовании. / Ю.И.Лобанов // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. М.: Педагогика, 2002. - 52 с.

120. Майдыков А.А. Правовые проблемы сертификации специалистов с базовым фармацевтическим образованием / А.А.Майдыков // Новая аптека. 2000.- № 5. - С.29-34.

121. Макаров А.И. Стратегия и методология профессиональной подготовки кадров для работы в условиях проведения рыночных реформ / А.И.Макаров, В.К.Овчаров // Проблемы социальной гигиены и истории медицины. 1996. - № 2. - С.24-30.

122. Максимкина Е.А. Стратегия управления фармацевтическими кадрами / Е.А.Максимкина, Н.В.Зайцева // Новая аптека. 1999. - №8.- С.9-16.

123. Максимов Е.В. В программе семинара актуальные вопросы науки и образования / Е.В.Максимов // Вестник высшей школы. - 1973. - № 5. -С.15-35

124. Малинецкий Г.Г. Математическое моделирование системы образования / Г.Г.Малинецкий и др. // Синергетика и методы науки. СПб: Наука, 1998. -С.311-355.

125. Марданов М.В. Системообразующие компоненты содержания общепедагогической подготовки преподавателя вуза: Дисс. канд.педагог.наук. / М.В .Марданов; Казанск.гос.ун-т. Казань, 1999. - 171 с.

126. Марченко Е.А. Маркетинг персонала в аптечных организациях Санкт-Петербурга / Е.А.Марченко, Т.Н.Пучинина // Материалы конференции «Приоритетные проблемы организации и экономики Российской фармации». М., 2001. - С.62.

127. Международный конгресс экспертов по проблеме «Трансформация квалификации: Продвинутое образование при переходе к рыночной экономике» (ФРГ, г. Кемниц, 1993 г.)-Кемниц, 1993.-496 с.

128. Методические рекомендации по критериям оценки деятельности руководящих работников системы образования и их аттестации Армавир: Арм.ИУУ, 1993.-63 с.

129. Методические указания по разделу «Фармацевтическая этика и деонтология». М.: «Novartis», 1995. - 47 с.

130. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой. JL: Наука, 1979. - 192 с.

131. МЗ МП РФ от 06.06.95 №16 8/466 «О занятии медицинской и фармацевтической деятельностью». // Главный врач. - 1996. - № 3. - С. 116117.

132. Миняев В.А. О системе подготовки будущих руководителей в здравоохранении / В.А.Миняев, Н.И.Вишняков // Проблемы социальной гигиены и истории медицины. 1996.- № 2. - С.43-46.

133. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И.Михеев. М.: Высш.шк., 1987. - 200 с.

134. Молчанова М.А. Компьютеризация — магистральная тенденция гуманизации процесса / М.А.Молчанова // Новые информационные технологии образования. Воронеж, 1995. - С.147-149

135. Морозова Э.Г. Комплексная оценка эффективности системы управления и процедура аттестации руководителей аптечных организаций: Автореферат дисс. канд.фарм.наук. / Э.Г.Морозова. Томск: копир.центр «Южный», 2003. - 32 с.

136. Мошетова JI.K. Последипломное медицинское образование на современном этапе / Л.К.Мошетова, Ф.Е.Вартанян и др. М.: «М-Вести», 2000.-229 с.

137. Музыра Ю.А. Оценка социально-психологических и профессиональных качеств руководителя аптечной организации / Ю.А.Музыра, Э.Г.Морозова, И.Ю.Карманова // Новая аптека. 2001. - № 1. - С.45-50.

138. Музыра Ю.А. Руководитель и аптека / Ю.А.Музыра, Э.Г.Морозова, И.Ю.Карманова // Новая аптека. 2001. - № 1. - С.45-50.

139. Муслимова Н.Н. Изучение процесса приватизации аптечных учреждений РТ / Н.Н.Муслимова, В.Р.Ханипова, И.Р.Фасхетдинов //

140. Сборник трудов к 25-летию фарм.фак. КГМУ. Казань: Изд-во КГМУ, 2000.-С. 144-149

141. Муслимова Н.Н. Информационно-управленческие системы контроля за деятельностью аптечных предприятий / Н.Н.Муслимова, Ф.А.Ахметзянова, Т.И.Нужнова // IV Российск.конгресс «Человек и лекарство». М.: РМБ ИЦМЗРТ, 1997.-С.368.

142. Муслимова Н.Н. Кафедра У ЭФ КГМУ в процессе последипломного образования / Н.Н. Муслимова // Материалы научно-практич.конф., поев. 40-летию КГМУ ЦНИЛ. -Казань: Изд-во КГМУ, 2002. С.120-121.

143. Муслимова Н.Н. Новые формы активного обучения на кафедре ОЭФ. / Н.Н.Муслимова // Перспективы профессиональной подготовки в медицинском университете: Тезисы I межвуз.учебно-метод.конф., поев. 180-летию КГМИ. Казань: Изд-во КГМИ, 1994. - С.58.

144. Муслимова Н.Н. Оптимизация труда работников контрольно-аналитических лабораторий. / Н.Н.Муслимова, Т.И.Нужнова,

145. Ф.А.Ахметзянова, Я.В.Лавришко // Проблемы подготовки и использования провизорских кадров: Материалы республ.науч.конф. Пятигорск: Изд-во Пятигорск.ГФИ, 1993. - С.248-249.

146. Муслимова Н.Н. Особенности подготовки фармацевтических кадров на современном этапе / Н.Н.Муслимова // Фармация 1994. - № 2. - С.51-52.

147. Муслимова Н.Н. Перспективы развития фармации РТ / Н.Н.Муслимова, Р.С.Сафиуллин, Ф.А.Ахметзянова, Г.И.Хусаинова, Я.В.Лавришко // Материалы научно-практич.конф., поев. 40-летию КГМУ ЦНИЛ. Казань: Изд-во КГМУ, 2002. - С.143-144.

148. Муслимова Н.Н. Повышение эффективности преподавания на сертификационных циклах провизоров-организаторов: методические рекомендации для преподавателей / Н.Н.Муслимова. Казань: Изд-во «Логос», 2005. - 87с.

149. Муслимова Н.Н. Применение различных педагогических методов в последипломном образовании провизоров / Н.Н.Муслимова, Р.С.Сафиуллин // Материалы научно-практич.конф., поев. 40-летию КГМУ ЦНИЛ. Казань: Изд-во КГМУ, 2002. - С. 130-131.

150. Муслимова Н.Н. Проведение сертификационного экзамена на провизоров по специальности УЭФ / Н.Н.Муслимова // Материалы научно-практич.конф., поев. 40-летию КГМУ ЦНИЛ. Казань: Изд-во КГМУ, 2002. — С.120-121.

151. Муслимова Н.Н. Совершенствование последипломного образования провизоров / Н.Н.Муслимова // Фармация. 2004. - № 3. - С.45-47.

152. Муслимова Н.Н. Тестовый контроль знаний при проведении зачета на циклах усовершенствования провизоров при кафедре ОЭФ / Н.Н.Муслимова, Т.И.Нужнова, Ф.А.Ахметзянова, Г.И.Хусаинова,

153. Я.В.Лавришко // Состояние и перспективы последипломного образования: Тезисы межвуз.метод.конф. Казань: Изд-во КГМИ, 1996. - С.47-48.

154. Муслимова Н.Н. Формирование качеств провизора-организатора в условиях последипломного образования / Н.Н.Муслимова // Сборник научных трудов Пятигорск.ГФА. Пятигорск: Изд-во Пятигорск.ГФА, 2004. -С.380-381.

155. Мухаметзянова Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе / Г.В.Мухаметзянова. -Казань: ИСПО РАО, 1998. 128 с.

156. Мухаметзянова Г.В. Региональная система профессионального образования / Г.В.Мухаметзянова // Специалист. 1994. - №№ 5-6. - С.18-20; 1994. - № 7. - С.23-25.

157. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С.Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С.20-27.

158. Назарова Т.С. Педагогические технологии / Т.С.Назарова // Высшее образование в России. — 1999. № 1. - С.26-32.

159. Наумчик В.Н. Этика педагога: учебно-методическое пособие / В.Н.Наумчик, Е.А.Савченко. Минск: Ушверсггэцкае, 1999.-216 с.

160. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / А.М.Новиков // Парадоксы наследия, векторы развития. М.: «Эгвес», 2000. - 272 с.

161. Опыт реализации личностно-ориентированного обучения в системе повышения квалификации учителей: Материалы международной конференции-презентации новых технологий обучения, диагностики и саморазвития творческой личности. Казань: ЦИТ, 1993. — 303 с.

162. Основные показатели деятельности фармацевтической службы республики Татарстан за 2005 год. Казань: РМБИЦ МЗ РТ, 2006. - 19 с.

163. Основы педагогического мастерства / Под ред.И.А.Зазюна. М.: Просвещение, 1989.-323 с.

164. Пальцев A.M. Высшее образование на пороге XXI века / А.М.Пальцев // Медицинский курьер 1998. - № 6 (12). - С.30-31.

165. Панюшин Р. Маркетологи: чем умнее, тем богаче / Р.Панюшин // Ремедиум. 1997. - № 9. - С.60.

166. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. М: Высш.шк., 1995. - 640 с.

167. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского . М.: Просвещение, 1984. - 606 с.

168. Педагогика высшей школы: учебное пособие для системы дополнительного профессионального образования / В.Г.Каташев (ред.), Л.И.Соломко, Г.У.Матушанский. Казань: Изд-во КГУ, 2002. - 500 с.

169. Педагогическая деятельность преподавателя вуза негуманитарного профиля: методические рекомендации. / Сост.: Г.В.Ившина, М.В.Map данов. Казань: Изд-во КГУ, 1998. - 50 с.

170. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения: Материалы Второй Петербургск.междунар.науч.-метод.конф. (26-29 июня 1996). 4.2. - СПб: ЦИПКРР и СПО, 1997. - 300 с.

171. Педагогический словарь. М.: Сов.энциклопедия, 1960. - 545 с.

172. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / ИГ.Песталоцци. М.: Наука, 1981. - Т.2. - С.65-66.

173. Петрова Г.А. Вопросы эстетической подготовки будущего учителя / Г.А.Петрова. Казань: Изд-во КГУ, 1976. - 200 с.

174. Платонова А.Е. Статистический анализ в медицине и биологии: задачи, терминология, логика, компьютерные методы / А.Е.Платонова. М.: Издательство РАМН, 2000. - 52 с.

175. Подласый И.П. Педагогика / И.П.Подласый. М.: Гардарики, 1996. -368 с.

176. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: в 2 кн. / И.П.Подласый. М.: Гуманитарный издательский Центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы процесса обучения. - С.316-321.

177. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: в 2 кн. / И.П.Подласый. М.: Гуманитарный издательский Центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.2: Воспитание. - 234 с.

178. Подольная О.Б. Управление персоналом задачи и инструменты современного руководителя / О.Б.Подольная // Новая аптека. - 2001. - №2.-С.36-40.

179. Подольная О.Б. Управление персоналом. / О.Б.Подольная // Новая аптека. 2005. - № 3. - С.38-48.

180. Попов Л.М. Психология самостоятельного творчества студентов / Л.М.Попов. Казань: Изд-во КГУ, 1990. - 238 с.

181. Посталюк Н.Ю. Классификация учебно-познавательных задач на основе формируемого действия / Н.Ю.Посталюк // Актуальные вопросы общественных наук. Казань: Изд-во КГУ, 1980. - С.165-168.

182. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н.Ю.Посталюк. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 206 с.

183. Посталюк Н.Ю. Функции познавательных задач в современной высшей школе / Н.Ю.Посталюк // Актуальные вопросы общественных наук. -Казань: Изд-во КГУ, 1980.-С.168-171.

184. Приказ МЗ СССР № 1255 от 30.12.76 г.