Педагогические условия подготовки будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям

Царапкина, Юлия Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия подготовки будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям

Автореферат

Автор научной работы: Царапкина, Юлия Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия подготовки будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям"

На правах рукописи

ЦАРАПКИНА Юлия Михайловна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПО СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫМ СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород 2007

003052820

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Сохранов Владимир Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Повшедная Фаина Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент Варникова Ольга Васильевна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тольяттинский государственный университет»

Защита состоится 13 марта 2007 года в 12.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.164.01 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет» по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 10 февраля 2007 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Интенсивное развитие теории и технологий сельскохозяйственного производства, инновационные процессы в со-цио-культурной и экономической основе жизнедеятельности сельского социума; потребность села в новом поколении интеллигенции, способной соотносить рыночные отношения с проблемами нравственно-этической самореализации, поставили перед системой сельскохозяйственного профессионального образования проблему структурного и содержательного изменения процесса подготовки кадров для сельского хозяйства и, в частности, подготовки педагогов, обладающих современной психолого-педагогической, методической и профессиональной подготовкой.

Условия и возможности развития системы образования в данном направлении раскрываются в Законе Российской Федерации „Об образовании" (1992 г.), „Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" (2002 г.), Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования. В этой связи для формирования кадров, способных обеспечить инновационные преобразования в начальном и среднем профессиональном образовании, разработана в контексте идей акмеоло-гии и андрогогики системно-деятельностная модель профессиональной подготовки педагогов профессионального образования (Е.П. Белозерцев, А.П. Беляева, А.Д. Гонеев, A.A. Деркач, И.А. Колесникова, А.Е. Марон, В.А. Сла-стенин, В.В. Сохранов, Е.П. Тонконогая). Это дает возможность новым поколениям, вступающим в сознательную трудовую и общественную жизнь, овладеть гуманистическим менталитетом, достигнуть профессионального мастерства, основанного на реализации современных технологий и широкого социокультурного кругозора; быть готовым взять на себя ответственность за качество профессиональной деятельности.

Анализ научной литературы и образовательного практического опыта показал, что эффективность профессиональной подготовки обеспечивается целенаправленной и взаимосвязанной деятельностью вуза, сельскохозяйственного производства и базовых сельскохозяйственных профессиональных учреждений.

Анализ результатов и выводов научных исследований последних лет свидетельствует о том, что успешность профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения обеспечивается:

- преемственностью и непрерывностью образования (Б.А. Бенедиктов, С.Б. Бенедиктов, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, JI.B. Голуб, Г.Б. Рычкова,

А.П. Сманцер, Г. А. Цукерман и др.);

- интеграцией образования (М.Н. Берулава, В.И. Борискин и др.);

- дифференциацией обучения (С.Г. Абрамова, M.JI. Кузнецова, Г.Ф. Хайбрахманова, E.H. Шиянов, Н.И. Юдашина, И.С. Якиманская);

- повышением контроля за качеством образования (В.И. Герчиков, Ю.К.Чернова и др.);

- реализацией классических концепций и модели подготовки специалистов (С.И. Архангельский, H.A. Аитов, A.A. Орлов, В.Д. Шадриков), а также рассмотрением технологических аспектов профессиональной подготовки специалистов (С.Я. Батышев, Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, JI.B. Загрекова, Н.М. Зверева, В.В. Николина, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, П.Н. Осипов, Ф.В. Повшедная, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.);

- разработанностью концепций учебной творческой деятельности (В.И. Андреев, О.В. Варникова, A.A. Деркач, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Никандров и

др-);

-выявлением основ проблемы формирования профессиональных знаний, умений и навыков в обучении и воспитании студентов высшей профессиональной школы (Е.П. Белозерцев, Г.П. Корнев, Н.С. Пряжников и др.);

- выявлением индивидуальных и личностных особенностей современного студенчества (А.Г. Ковалев, A.B. Мудрик, Ф.В. Повшедная, В.А. Сластенин и др.).

Современные инновации в педагогической теории и практике нацеливают ученых исследовать следующие аспекты развития высшего профессионального образования:

- целостный, системный подход к познанию процессов формирования профессиональных умений в высшей школе (B.C. Ильин, Т.А. Ильина, П.И. Пидкасистый, Л.Ф. Спирин, В.А. Шабунина и др.);

- концепции социального взаимодействия (И.С. Кон, В.В. Новиков, М.И. Рожков, В.В. Сохранов, Д.И. Фельдштейн, В.А. Фокин и др.);

- концепции внутренней мотивации профессионального выбора, обеспеченной такими факторами, как целостность, гармоничность образовательного и социокультурного регионального комплексов (Е.П. Белозерцев, Н.Ф. Исаев, В.А. Сластенин).

Анализ научной литературы и опыта деятельности сельскохозяйственных профессиональных учебных заведений позволили выявить противоречия между:

- требованиями социального заказа общества к развитию современного сельского хозяйства в условиях рыночной экономики и недостаточной подготовкой будущих специалистов сельскохозяйственного профиля к их реали-

зации;

- требованиями современного сельскохозяйственного производства, сельской социокультурной среды, предъявляемыми к специалисту, и реальным качеством готовности будущего педагога профессионального обучения к деятельности в условиях сельского социума;

- объективной значимостью профессионально-педагогической подготовки будущего педагога профессионального обучения к деятельности в условиях профессионально-образовательных учреждений сельскохозяйственной направленности и качеством их подготовки;

- необходимостью формирования профессиональной мотивации к педагогической деятельности у будущих педагогов профессионального обучения и низким уровнем готовности преподавателей вуза к ее формированию.

Исходя из анализа психолого-педагогической литературы и выявленных противоречий, была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия, необходимые и достаточные, для успешной подготовки будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям?

Таким образом, социальная и профессиональная значимость, недостаточная теоретическая разработанность проблемы, потребность педагогической практики в профессиональной подготовке будущих педагогов профессионального обучения определили тему диссертационного исследования: «Педагогические условия подготовки будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям».

Цель исследования: выявить и опытно-экспериментально проверить педагогические условия подготовки будущего педагога профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов - будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям.

Предмет исследования: педагогические условия успешной подготовки будущего педагога профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям.

Гипотеза исследования: подготовка студентов - будущих педагогов профессионального обучения к профессионально-педагогической деятельности будет эффективна, если:

- выявлены социокультурные и педагогические предпосылки подготовки будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям;

- определены способы эффективного формирования профессиональной

мотивации и направленности будущих педагогов профессионального обучения;

- разработаны критерии готовности будущих педагогов профессионального обучения к педагогической деятельности по сельскохозяйственным специальностям;

- выявлены педагогические условия успешной подготовки будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям.

Цель и гипотеза исследования позволили определить следующие задачи исследования:

1. Выявить социокультурные и педагогические предпосылки подготовки педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям.

2. Раскрыть и обосновать способы эффективного формирования профессионально-педагогической мотивации и направленности будущих педагогов профессионального обучения.

3. Определить критерии сформированное™ профессиональной готовности будущих педагогов профессионального обучения.

4. Определить и экспериментально проверить педагогические условия эффективной профессиональной подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям.

Методологическую основу исследования составляют: диалектико -материалистическое понимание действительности, идеи гуманизации и демократизации образовательной системы России, идеи гуманистической философии о человеке как субъекте деятельности и общения; о социальном взаимодействии и его роли в становлении личности; теория профессионального саморазвития и развития личности; концепция развития высшего профессионального образования; теория педагогических систем; психолого-педагогические теории о природе педагогической и профессиональной деятельности; теория акмеологических и андрогогических основ системы высшего профессионального образования.

Теоретическими основами исследования являются:

- концепции преемственности и непрерывности образования (Б.А. Бенедиктов, С.Б. Бенедиктов, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, JI.B. Голуб, П.Н. Осипов,.Г.Б. Рычкова, А.П. Сманцер, В.В. Сохранов, Г.А. Цукерман);

- концепции интеграции образования (М.Н. Берулава, В.И. Борискин, JI.B. Загрекова, В.Н. Максимова, Н.Ф. Наумова, Е.Г. Осовский и др.);

- концепции дифференциации обучения (С.Г. Абрамова, М.Т. Громко-ва, M.JI. Кузнецова, Г.Ф. Хайбрахманова, Н.И. Юдашина, И.С. Якиманская и

др-);

- концепции повышения контроля за качеством образования (В.И. Гер-чиков, Н.Д. Кликунов, H.H. Нохрина и др.);

- концепции непрерывного профессионального педагогического образования (H.A. Бакшаева, А.П. Беляева, Е.П. Белозерцев, Г.А. Бордовский, К.Я. Вазина, A.A. Вербицкий, JI.K. Гребенкина, Е.П. Ильин, С.М. Маркова, Ф.В. Повшедная, Е.С. Романова и др.).

Методы исследования. В процессе исследования использовались следующие методы: анализ литературы; синтез, анализ, сравнение, обобщение; классификация; статистический анализ полученных в результате исследования результатов; пролонгированное включенное наблюдение; тестирование; собеседование; анкетирование; опрос; констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента.

Понятийно - терминологический аппарат исследования. Ведущими категориями настоящего исследования являются: «профессиональная подготовка», «условия», «готовность к профессиональной деятельности», «педагог профессионального обучения».

Профессиональная подготовка - система профессионального обучения, имеющая целью ускоренное приобретение обучающимся навыков, необходимых для выполнения определенной работы, группы работ (Е.Г. Осов-ский).

Условие - обстоятельство, от которого что-либо зависит, обстановка, в которой что-либо происходит (С.И. Ожегов).

Готовность к профессиональной деятельности — состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, характеризующихся наличием совокупности специальных знаний, умений, навыков, опыта и обеспечивающих выполнение определенных профессиональных действий (рабочее определение).

Педагог профессионального обучения - специалист, который организует и проводит теоретическое обучение по общепрофессиональным и специальным учебным предметам, проводит производственное (практическое) обучение по группам родственных профессий основных производств; ориентирует молодежь, воспитывает и развивает профессионально важные и значимые качества личности (Государственный образовательный стандарт ВПО).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены социокультурные и педагогические предпосылки успешной профессионально-педагогической подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям;

- раскрыты и обоснованы способы формирования профессионально-педагогической мотивации и направленности будущих педагогов профессионального обучения, обеспечивающих их профессиональную ориентацию и развитие значимых качеств личности;

- определены критерии сформированности профессиональной готовности будущих педагогов профессионального обучения;

- разработана совокупность педагогических условий, оптимизирующих процесс профессионального обучения и способствующих подготовке будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- диссертационное исследование вносит определенные изменения в теоретическое представление о сущности профессиональной подготовки будущего педагога профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям в современных условиях аграрного производства;

- в исследовании выявлены особенности реализации алгоритма формирования профессионально-педагогической готовности студентов - будущих педагогов профессионального обучения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке теоретических и практических выводов и положений, совокупности педагогических условий и способов их реализации, которые могут быть использованы в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, в системе повышения квалификации специалистов средних и высших профессиональных учебных заведений.

База опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Российском государственном аграрном университете - МСХА им. К.А. Тимирязева и Яхромском аграрном колледже Московской области. Опытно-экспериментальная работа проводилась также в Волоколамском аграрном техникуме „Холмогорка" Московской области, Детчинском аграрном колледже Калужской области, Тульском сельскохозяйственном колледже города Тулы, Хотьковском аграрном колледже Московской области. Экспериментальным исследованием было охвачено свыше 400 студентов, 47 преподавателей вуза и 140 преподавателей системы начального и среднего профессионального образования.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2000 по 2007 гг.

На первом этапе (2000-2002 гг.) осуществлялся ретроспективный анализ литературы, велось составление гипотетической модели, определение темы, разработка программы опытно-экспериментальной работы и проведе-

ние констатирующих срезов.

На втором этапе (2002-2004 гг.) — коррекционном, осуществлялось продолжение ретроспективного анализа литературы и деятельности различных профессиональных образовательных учреждений; проведение констатирующих срезов в техникумах, колледжах и сельскохозяйственной академии; разработка методик диагностики исследуемого процесса.

На третьем этапе (2004-2007 гг.) - этапе констатирующе-преобразующего моделирования изучаемого процесса, осуществлялись на различных этапах обучения в профессиональных учебных заведениях внедрение методик формирования профессионально-педагогической готовности студентов - будущих педагогов профессионального обучения в системе их профессиональной подготовки; проведение эксперимента, подготовка и оформление рукописи диссертации и апробация полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации и выступления на научно-методических семинарах кафедры педагогики и психологии профессионального образования (ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет» (2002, 2003, 2004, 2005, 2006 гг.), Международных научно-практических (г. Пенза - 2003, 2006 гг., г. Москва - 2003 г.), межрегиональных (г. Пенза - 2001, 2002, 2003 гг., г. Москва - 2002 г.) научно-практических конференциях, Всероссийской научно-практической конференции (г. Пенза - 2005 г.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались последовательным использованием научной методологии и комплекса взаимодополняемых методов, адекватных содержанию проведенного исследования; результатами и выводами опытно-экспериментальной работы, подтвердившей возможность эффективной профессионально-педагогической подготовки студентов к педагогической деятельности; разносторонней апробацией и внедрением результатов исследования в практику.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Дальнейшее развитие сельскохозяйственного производства в новых социально-экономических условиях во многом зависит от качества профессиональной подготовки современных специалистов данной сферы. В связи с этим насущной задачей профессионального образования является подготовка педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям, способных к выполнению следующих видов педагогической деятельности: профессиональное обучение; производственно-технологическая, организационно-упраленческая, культурно-просветительская деятельность; методическая и научно-исследовательская работа.

2. Алгоритм формирования профессионально-педагогической готовно-

сти студентов - будущих педагогов профессионального обучения реализуется как последовательность следующих этапов:

- диагностика готовности преподавателей высшей профессиональной школы к развитию у студентов внутренней педагогической мотивации и направленности личности, трудолюбия, самостоятельности, потребности в творческом решении педагогических задач на основе профессиографическо-го подхода;

- определение уровня сформированности у студентов профессионально-педагогической потребности, активности, направленности и профессиональных умений;

- определение уровня развития профессионально значимых качеств личности будущего педагога и реализации в соответствии с ним совокупности педагогических действий по моделированию специальных педагогических ситуаций на индивидуально-групповом уровне взаимодействия;

- педагогическая коррекция профессиональной социализации студентов и побуждение их к профессионально-педагогическому самовоспитанию.

3. Важными условиями готовности студентов к деятельности в качестве педагога профессионального обучения являются: наличие у студентов внутренней профессионально-педагогической мотивации; педагогической направленности и опыта реализации профессионально-педагогических умений; готовность преподавателя к созданию ситуации самодостаточного профессионально значимого успеха студентов - будущих педагогов профессионального обучения.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Библиография включает 259 наименований.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, освещена степень разработанности проблемы в научной литературе; определены объект, предмет, гипотеза исследования; изложен порядок организации проведения исследования; представлен общий объем проделанной работы; отражены ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены данные об апробации и внедрении полученных результатов исследования, их достоверности и обоснованности.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы подготовки педагогов профессионального обучения по сельскохозяйствен-

ным специальностям» рассмотрены научные подходы к проблеме подготовки педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям; обозначены социокультурные и педагогические предпосылки подготовки педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям; представлены пути формирования готовности студентов к педагогической деятельности в профессиональном образовательном учреждении сельскохозяйственной направленности; рассмотрены особенности подготовки педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям; раскрыты педагогические условия эффективной профессиональной подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям.

Современная система высшего профессионального образования все чаще рассматривается исследователями (М.В. Владыко, Н.Ф. Голованова, И.Ф. Исаев, E.H. Камышанченко) как социокультурное образование, позволяющее осуществлять совокупность функций, которые сформировались в процессе достаточно длительного периода ее развития. К ним относят следующие функции: реляционная, регулятивная, аксиологическая, интегратив-ная, образовательная, воспитательная, развивающая, мировоззренческая, инновационная, экономическая, статусная (В.А. Сластенин).

Анализ социально-педагогических возможностей подготовки педагогических кадров в условиях высшей профессиональной школы позволяет выделить следующие основные факторы, влияющие на рассматриваемый процесс: внутренние, внешние и личностные факторы.

Внутренние факторы представляют собой адекватность предлагаемых образовательных услуг структуре и содержанию образовательных потребностей; содержание, организацию и технологии образовательной деятельности; уровень квалификации педагогических кадров; возможность соотнесения интегрируемых предметов по базовым характеристикам определенных видов труда.

Внешние факторы - это образовательный потенциал социальной среды; стимулы, исходящие от сферы труда; востребованность результатов образования; система льгот и поощрений.

Личностные факторы представляют собой уровень и устойчивость мотивации к учению обучаемых; готовность их к систематической учебной деятельности, волевые качества (Е.И. Огарев, В.Г. Онушкин).

Опыт педагогической деятельности в сельскохозяйственной академии и анализ педагогической деятельности других преподавателей подтверждает идею A.M. Новикова о том, что гуманизацию профессионального образования следует рассматривать как его переориентацию на личностную направ-

ленность, как на процесс и результат профессионального развития и самоутверждения личности и как средство ее социальной устойчивости и социальной защиты в условиях рыночных отношений.

В связи с этим, коренным образом изменяются исходные положения, определяющие сущность профессиональной подготовки специалиста в вузе. Исследования А.И. Кочетова, A.M. Новикова, П.Н.Осипова, Н.Ф. Радионовой, Г.М. Романцева, В.А. Сластенина, E.H. Шиянова позволяют выделить следующие основные принципы: принцип взаимосвязи между политикой государства в области образования и социальным, педагогическим и профессиональным потенциалом высшей школы; практической направленности содержания образования; гуманизма (в акмеологическом аспекте - A.A. Дер-кач) во взаимной обусловленности взаимодействия преподавателя и студента; социальной востребованности; саморегуляции (В.В. Сохранов).

Теоретический анализ научной литературы показывает, что профессиональное становление и развитие, профессионализм будущего преподавателя находится в прямой зависимости от уровня образования, состояния образовательной ситуации, качества подготовки и переподготовки педагогических кадров (Н.В. Кузьмина, E.H. Шиянов).

Решение профессионально-педагогических задач является важной формой профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения для их последующей учебно-воспитательной деятельности. Решая задачи, преподаватель должен включить студентов в проблемную педагогическую ситуацию. Осмыслив ситуацию, студент теперь может поставить проблему и искать пути к ее решению.

Анализ социально-исторических и педагогических предпосылок, тенденций подготовки будущих педагогов профессионального обучения показывает, что:

- в отечественном профессиональном образовании сложились традиции соотнесения профессионально-педагогической подготовки кадров с конкретной специализаций и видом трудовой деятельности;

- гуманизация, дифференциация, интеграция и демократизация - важнейшие исходные положения организации профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов профессионального обучения;

- основными показателями успешности формирования личности будущего педагога профессионального образования являются сформированность внутренней профессиональной мотивации, профессиональной направленности и совокупности специального опыта профессионального действия;

- актуальной в профессиональном смысле методикой профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения является

моделирование и поиск решения профессионально-педагогических задач;

- профессиональная подготовка педагогов профессионального обучения является процессом, структура и содержание которого взаимосвязаны с особенностям государственной и региональной образовательной политики, а также педагогическими традициями конкретного вузовского коллектива и его возможностями в подготовке студентов к творческому и инновационному саморазвитию;

- основными особенностями профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения являются: дифференция, гуманизация в акмео-логическом аспекте, системно-деятельностная, аксиологическая и андрагоги-ческая направленность педагогического взаимодействия преподавателя высшей школы и студентов;

- профессиональная подготовка педагогов профессионального обучения является не только педагогическим, но, прежде всего, процессом социокультурного развития личности студентов;

- компетентность и профессионализм деятельности преподавателя - ведущее условие успешности профессиональной подготовки будущих педагогов для профессиональных образовательных учреждений;

- важными условием готовности студентов к деятельности в качестве педагога профессионального учреждения являются: наличие у студентов внутренней профессионально-педагогической мотивации; педагогической направленности и опыта реализации профессионально-педагогических умений; готовность преподавателей к созданию ситуации самодостаточного профессионально значимого успеха студентов - будущих педагогов профессионального обучения.

Во второй главе диссертации «Опытно-экспергшенталъное исследование педагогических условий успешной подготовки будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям» представлены результаты исследования педагогических условий успешной подготовки будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям; организация и результаты констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента.

Для того, чтобы отслеживать реальную картину изменений в деятельности вузов и выявить положительные и отрицательные последствия некоторых нововведений, важно иметь обратную связь со студентами, изучать их мнение и личностные оценки качества реализации учебных планов и программ, выявлять их индивидуально-личностные особенности с целью формирования у них профессионально значимых качеств и умений; определять их возможности в том или ином направлении профессионального образования, в

том числе, в профессионально-педагогической подготовке к работе в качестве педагога учреждений начального и среднего профессионального образования.

В связи с этим особую важность приобретают методы педагогических и психологических исследований, которые в последние годы получили широкое распространение (A.B. Батаршев, B.C. Гершунский, А.И. Кочетов, В.В. Краевский, Н.С. Пряжников, Ю.К. Чернова, A.M. Новиков и др.). Направленность этих исследований на изучение динамики и особенностей развития личности как в рамках учебного заведения, так и в условиях производства, позволяет разработать концептуальную основу для формирования алгоритма развития сельскохозяйственного педагогического образования.

В качестве методических подходов к разработке данной темы, с учетом концепций A.A. Бодалева, А.И. Кочетова, В.В. Краевского, А.И. Пискунова, В.В. Серикова, Д.И. Фельдштейна, были избраны три направления: вербальные изучения, деятельностное моделирование и ролевое соотнесение теоретических предпосылок с совокупностью получаемых данных.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе эксперимента были осуществлены следующие цели: 1) определялась начальная профессиональная готовность студентов к профессионально-педагогической деятельности; 2) выявлялись реальные условия осуществления профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности; 3) изучались возможности педагогического коллектива аграрного вуза по формированию профессиональной готовности будущих специалистов к педагогической деятельности.

В результате было выяснено, что 74 % студентов имеют низкий уровень готовности к педагогической деятельности. Из них, 25 % не обладают профессионально-педагогической мотивацией; 19 % студентов обладали средним уровнем готовности; 7 % обладали высоким уровнем готовности и наличием внутренней профессионально-педагогической мотивацией. Сопоставление этих данных с результатами опроса студентов показало, что вне зависимости от общего уровня отношения к учебной деятельности, студенты не удовлетворены качественными характеристиками готовности к педагогической деятельности. Основными причинами неудовлетворенности являются: вербально-иллюстративная модель профессиональной подготовки и отсутствие у студентов умений осуществления педагогического действия. Было установлено, что 89 % студентов позитивно относятся к изучению курса „Общая и профессиональная педагогика".

В ходе констатирующего этапа была проведена педагогическая диагно-

стика готовности студентов к профессионально-педагогическому действию, основанная на выявлении характера отношений личности к себе, другому человеку.

Важным моментом педагогической диагностики качества профессионально-педагогической подготовки студентов является уровневое ранжирование основных показателей, определяемых по критериальной основе — про-фессиограмме (что знает, что умеет студент).

В качестве основного источника опыта профессионально-педагогического действия студентов принималась профессионально-педагогическая культура педагога.

В качестве основных путей формирования у студентов опыта профессионально педагогической деятельности использовались: нормативно-моральные и традиционно-установочные побуждения студентов к самоанализу своих действий; демократизация отношений с преподавателями; организация жизнедеятельности студентов на основе самоуправления, сочетающего элементы культуры, духовности и полезности; реализация акмеологического и андрагогического начала в учебной деятельности; побуждение студентов к профессионально-значимому самообразованию и самовоспитанию.

Обеспечение качества диагностирования осуществлялось с помощью эволюционного движения по совокупности параметров, раскрывающих основные закономерности исследуемого процесса. К ним были отнесены: качества личности (трудолюбие, самостоятельность, активность и ответственность); отношения (межличностные, ответственной зависимости и предмет-но-деятельностные); состояния (тревожности и утомляемости); мотивация и направленность деятельности студентов в процессе обучения.

Целями формирующего этапа эксперимента являлись: 1) выявление методов и технологий эффективного формирования профессионально-педагогической мотивации и направленности будущих педагогов; 2) определение параметров и критериев сформированности профессиональной готовности будущих специалистов к педагогической деятельности; 3) разработка и опытно-экспериментальное обоснование алгоритма формирования профессионально-педагогической готовности студентов сельскохозяйственной академии (при изучении дисциплин общепрофессионального цикла (курс «Общая и профессиональная педагогика») и цикла дисциплин отраслевой подготовки.

При изучении обозначенных дисциплин обращалось внимание на формирование у студентов - будущих педагогов профессионального обучения профессиональной мотивации, личностных качеств, составляющих основу готовности студентов к педагогической деятельности, понимания своих воз-

можностей в нравственном разрешении возникающих педагогических и производственных ситуаций; умений использовать педагогические технологии в качестве средств взаимодействия с учащимися начального и среднего профессионального образовательного учреждения.

Изучение курса «Общая и профессиональная педагогика» организована в виде поэтапного освоения двух технологий (формирования готовности к педагогическому действию и саморазвитие педагогического действия), используемых студентами для моделирования конкретной педагогической ситуации в процессе учебных аудиторных занятий и педагогической практики.

В конце этапа проводился тренинг и экзамен по курсу, на которых определялись знания и уровень владения профессиональными умениями; мотивация и направленность деятельности студентов.

В исследовании установлена взаимосвязь между стремлением студента быть успешным и формированием его профессионально-педагогической мотивации.

Для выявления обозначенных выше параметров исследуемого процесса использовались «Карты интересов» различных модификаций, включающие в себя разное количество вопросов (А.Е. Голомошток, О.П. Елисеев), методики: «Ведущий или ведомый»; «Уверенность в себе»; «Деловой человек»; методика «Уверенность в себе»; дифференциально-диагностический опросник (ДДО); методика «Опросник профессиональной готовности», разработанный Л.Н. Кабардовой, и методики Е.С.Романовой; методики - «Изучение мотивов учебной деятельности студентов», разработанной А.А. Реаном и В.А. Якуниным.

В процессе формирующего эксперимента определена следующая структура алгоритма формирования профессионально-педагогической готовности студентов к педагогической деятельности (см. схему).

На основе анализа качества процесса обучения, формирующих готовность специалиста к реализации профессиональных функций, мы выделили три этапа формирования готовности: общеразвивающий, ориентировочно-профессиональный и общепрофессиональный. В ходе исследования установлено, что при переходе от одного этапа к другому уровень готовности студента к предстоящей деятельности повышается. Поэтому условно можно выделить три уровня готовности в соответствии с этапами подготовки студентов к предстоящей деятельности.

Внутри каждого уровня - этапа между студентами существуют различия в степени готовности, которые необходимо принимать во внимание, чтобы обеспечить переход на новый уровень готовности всех студентов потока (группы). Переход от одного этапа к другому осуществляется в процессе

Схема. Алгоритм формирования профессионально-педагогической готовности студентов сельскохозяйственной академии к педагогической деятельности в процессе их профессиональной подготовки

учебной деятельности и педагогической практики, под ее влиянием. Чтобы определить, как необходимо учить студентов тому или иному предмету с целью обеспечения более высокого уровня профессиональной готовности, необходимо выяснить роли (функции) усвоения этих знаний в становлении готовности каждого уровня ее организации.

Целью контрольного этапа педагогического эксперимента явилась оценка сформированности мотивации, направленности студентов в результате изучения курса „Общая и профессиональная педагогика" и его влияния на формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности в начальных и средних профессиональных образовательных учреждениях.

Результаты эксперимента отражены в табл. 1.

Таблица 1

Результаты экспериментального обучения по формированию компонентов профессиональной готовности студентов - будущих педагогов

профессионального обучения

Группа Знания Умения Наличие внутренней мотивации Профессиональная направленность учебного действия Профессионально значимые качества личности

нач. кон. нач. кон. нач. кон. нач. кон. нач. кон.

агр.-пед. 0,31 0,79 0,31 0,74 0,33 0,65 0,21 0,51 0,19 0,51

300.- пед. 0,33 0,81 0,33 0,76 0,37 0,69 0,20 0,49 0,18 0,49

Качественный анализ, подкрепленный статистической обработкой данных на основе параметрического критерия для независимых выборок X-Стьюдента, показал, что в процессе использования авторского алгоритма уровень профессиональной готовности студентов достоверно повышается.

Корреляционный анализ по критерию Пирсона показал достоверную связь между качеством реализации алгоритма и уровнем профессиональной готовности студента, что позволило считать выдвинутую гипотезу, в основном, подтвержденной.

В итоге были получены следующие данные по формированию готовности студентов к педагогической деятельности (см. табл. 2).

Таким образом, проведенный анализ результатов экспериментального исследования эффективности алгоритма подготовки студентов аграрного вуза к педагогической деятельности в начальных и средних профессиональных образовательных учреждениях средствами образовательных технологий в процессе изучения курса „Общая и профессиональная педагогика" позволил положительно оценить значимость этого алгоритма для учебного процесса.

В целом можно сделать вывод о реализации целей констатирующего, формирующего и контролирующего этапов экспериментальной работы и

взаимного соответствия полученных выводов и результатов.

Таблица 2

Результаты экспериментальной работы по формированию готовности студентов к педагогической деятельности (в %)

Уровень Группа

Экспериментальная группа Контрольная группа

ДО после до после

Высокий 7 30 7 11

Средний 19 33 19 25

Низкий 74 37 74 64

Кроме того, обучение в рамках нашего курса оказало положительное влияние на развитие всех компетенций будущего специалиста, о чем свидетельствуют результаты тестирования и тренингов, проведенных в контрольных и экспериментальных группах.

В Заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования и делаются основные выводы:

1. Возможность профессионально-педагогической подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственной специальности обусловлена многовековыми социокультурными и педагогическими традициями отечественной образовательной системы, а также высоким уровнем компетентности и профессионализма преподавателей высшей профессиональной школы.

2. Формирование профессионально-педагогической готовности студентов - будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям эффективно, если процесс профессионально-педагогической подготовки дифференцирован, гуманистичен в акмеологиче-ском аспекте, аксиологичен и реализуется на основе системно-деятельностного и задачного подходов.

3. Эффективность профессионально-педагогической подготовки студентов к педагогической деятельности взаимосвязана с качеством реализации алгоритма педагогической деятельности преподавателя высшей школы, который содержит следующие компоненты: мотивационный, деятельностный, содержательный, регулятивный и прогностический.

4. Процесс профессионально-педагогической подготовки студентов к

педагогической деятельности эффективен при соблюдении следующих педагогических условий: наличие у студентов внутренней профессионально-педагогической мотивации; педагогической направленности и опыта реализации профессионально педагогических умений; готовность преподавателей к созданию ситуации самодостаточного профессионально значимого успеха студентов - будущих педагогов профессионального обучения сельскохозяйственным специальностям.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Царапкина, Ю.М. К вопросам формирования мировоззрения студентов в процессе их обучения / Н.А. Лупанова, Ю.М. Царапкина // Психолого-педагогические аспекты профессионального образования молодежи: материалы межрегионального сб. науч. тр. / под ред. В.В. Сохранова. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2001. - 0,1 пл., авт. - 0,05 п.л.

2. Царапкина, Ю.М. Гуманизация современного образования как основа личностно ориетированного подхода к педагогическому процессу / Ю.М. Царапкина // Актуальные проблемы совершенствования непрерывного образования: традиции и современность: Материалы межрегиональной науч.-практич. конф., Пенза, 5-6 мая 2001 г. / под ред. Е.Ф. Купецковой. - Пенза: ИПК и ПРО, 2001. -Ч. II. - 0,3 п.л.

3. Царапкина, Ю.М. Гуманизация образования как фактор самоактуализации студентов / Ю.М. Царапкина // Основные тенденции развития современного образования: Материалы международной науч.-практ. конф., Москва, 21-22 октября 2002 г. / под ред. В.А. Мясникова. - Москва: ИТОП РАО, 2002. - Ч. II. - 0,3 п.л.

4. Царапкина, Ю.М. Задачный подход как основа формирования профессиональных умений будущих педагогов / Ю.М. Царапкина // Проблемы профессионального образования молодежи: Материалы межрегионального сб. науч. тр. / под ред. В.В. Сохранова. - Пенза: Морд. ГПИ, ТГУ, Пен. ГПУ, 2002.-Ч. 11.-0,6 п.л.

5. Царапкина, Ю.М. Педагогическая технология как способ формирования профессиональных умений будущего педагога / Ю.М. Царапкина // Проблемы профессионального образования молодежи: Материалы межрегионального сб. науч. тр. / под. ред. В.В. Сохранова. - Пенза: Морд. гос. пед. инст., ТГУ, Пен. гос. пед. универ., 2003. - Ч. IV. - 0,3 п. л.

6. Царапкина, Ю.М. Профессионально-личностное саморазвитие как основа становления будущего педагога / Ю.М. Царапкина // Проблемы профессионального образования молодежи: Материалы межрегионального сб. науч. тр. / под. ред. В.В. Сохранова. - Пенза: Морд. гос. пед. инст., ТГУ, Пен.

гос. пед. универ., 2003. - Ч. IV. - 0,1 п. л.

7. Царапкина, Ю.М. Педагогическая практика как способ самореализации будущих педагогов / Ю.М. Царапкина, В.А. Шабунина // Региональная система профессионального образования России: история, культуро- идеологические перспективы развития: Материалы международной науч.-практ. конф., Пенза, 20-21 ноября 2003 г. / под ред. В.В. Сохранова. - Пенза.: Приволжский Дом знаний, 2003. - 0,2 п.л., авт. 0,1 п.л.

8. Царапкина, Ю.М. О подготовке студентов к педагогической практике в детских оздоровительных лагерях / Ю.М. Царапкина // Сб. докладов ТСХА. - Вып. 286 - М.: МСХА, 2004. - 0,2 п.л.

9. Царапкина, Ю.М. О подготовке преподавателей для средних специальных учебных заведений сельскохозяйственного профиля / Ю.М. Царапкина // Теоретико-методологические и технологические основы педагогики и психологии профессионального образования России: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф., Пенза, 18-20 мая 2005. / под ред. В.В. Сохранова. -Пенза: Приволжский Дом знаний, 2005. - 0,2 п.л.

10. Царапкина, Ю.М. Теоретические основы формирования готовности студентов к профессиональной компетентной самореализации / Ю.М. Царапкина [и др.] // Аксиологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения: Материалы X Всероссийской науч.-практ. конф., Пенза, 22-24 декабря 2005 г. / под ред. В.В. Сохранова. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2005. - 0,2 п. л., авт. 0,05 п.л.

11. Царапкина, Ю.М. Особенности формирования готовности студентов к профессиональной компетентной самореализации / Ю.М. Царапкина [и др.] // Аксиологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения: Материалы X Всероссийской науч.-практ. конф., Пенза, 22-24 декабря 2005 г. / под ред. В.В. Сохранова. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2005. - 0,3 п. л., авт. 0,1 п.л.

12. Царапкина, Ю.М. К вопросу о тенденциях профессиональной подготовки педагогических кадров в вузе / Ю.М. Царапкина [и др.] // Психология и педагогика современного образования в России: Материалы международной науч.-практ. конф., Пенза, 12 апреля 2006 г. / под ред. В.В. Сохранова. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2006. - 0,5 п.л., авт. 0,3 п.л.

13. Царапкина, Ю.М. Дидактическое взаимодействие преподавателей и студентов как условие формирования профессиональных умений будущих специалистов / Ю.М. Царапкина, В.В. Сохранов, М.Ю. Чугунов, E.H. Гарь-кина // Известия ТулГУ: Серия Педагогика. - Вып.З. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2006. - 0,6 п.л., авт. 0,4 п.л.

ЦАРАПКИНА Юлия Михайловна

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 31.01.2007 г. Формат 60х84'/16

Усл. печ. л. 1,16. Уч.-изд. л. 1,5. Зак. 92. Тир. 100 экз.

Издательство Волго-Вятской академии государственной службы 603950, Нижний Новгород-292, пр. Гагарина, 46. т. 12-33-01

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Царапкина, Юлия Михайловна, 2007 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы подготовки педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям.

1.1. Социокультурные и педагогические предпосылки подготовки педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям.

1.2. Формирование готовности студентов к педагогической деятельности в профессиональных образовательных учреждениях сельскохозяйственной направленности.

1.3. Особенности подготовки педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям.

1.4. Педагогические условия эффективной профессионально-педагогической подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование педагогических условий успешной подготовки будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям.

2.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента.

2.2. Формирующий этап педагогического эксперимента и обсуждение его результатов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия подготовки будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям"

Актуальность исследования. Интенсивное развитие теории и технологий сельскохозяйственного производства, инновационные процессы в социокультурной и экономической основе жизнедеятельности сельского социума; потребность села в новом поколении интеллигенции, способной соотносить рыночные отношения с проблемами нравственно-этической самореализации, поставили перед системой сельскохозяйственного профессионального образования проблему структурного и содержательного изменения процесса подготовки кадров для сельского хозяйства и, в частности, подготовки педагогов, обладающих современной психолого-педагогической, методической и профессиональной подготовкой.

Условия и возможности развития системы образования в данном направлении раскрываются в Законе Российской Федерации „Об образовании" (1992 г.), „Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" (2002 г.), Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования. В этой связи для формирования кадров, способных обеспечить инновационные преобразования в начальном и среднем профессиональном образовании, разработана в контексте идей акмеоло-гии и андрогогики системно-деятельностная модель профессиональной подготовки педагогов профессионального образования (Е.П. Белозерцев, А.П. Беляева, А.Д. Гонеев, А.А. Деркач, И.А. Колесникова, А.Е. Марон, В.А. Сла-стенин, В.В. Сохранов, Е.П. Тонконогая). Это дает возможность новым поколениям, вступающим в сознательную трудовую и общественную жизнь, овладеть гуманистическим менталитетом, достигнуть профессионального мастерства, основанного на реализации современных технологий и широкого социокультурного кругозора; быть готовым взять на себя ответственность за качество профессиональной деятельности.

- преемственностью и непрерывностью образования (Б.А. Бенедиктов, С.Б. Бенедиктов, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, J1.B. Голуб, Г.Б. Рычкова, А.П. Сманцер, Г.А. Цукермаи и др.);

- интеграцией образования (М.Н. Берулава, В.И. Борискин и др.);

- дифференциацией обучения (С.Г. Абрамова, M.J1. Кузнецова, Г.Ф. Хайбрахманова, Е.Н. Шиянов, Н.И. Юдашина, И.С. Якиманская);

- повышением контроля за качеством образования (В.И. Герчиков, Ю.К.Чернова и др.);

- реализацией классических концепций и модели подготовки специалистов (С.И. Архангельский, Н.А. Аитов, А.А. Орлов, В.Д. Шадриков), а также рассмотрением технологических аспектов профессиональной подготовки специалистов (С.Я. Батышев, IO.K. Бабанский, А.П. Беляева, J1.B. За-грекова, Н.М. Зверева, В.В. Николина, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, П.Н. Осипов, Ф.В. Повшедная, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.);

- разработанностью концепций учебной творческой деятельности (В.И. Андреев, О.В. Варникова, А.А. Деркач, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Никандров и др-);

- выявлением основ проблемы формирования профессиональных знаний, умений и навыков в обучении и воспитании студентов высшей профессиональной школы (Е.П. Белозерцев, Г.П. Корпев, Н.С. Пряжников и др.);

- выявлением индивидуальных и личностных особенностей современного студенчества (А.Г. Ковалев, А.В. Мудрик, Ф.В. Повшедная, В.А. Сластенин и др.).

- определены способы эффективного формирования профессиональной мотивации и направленности будущих педагогов профессионального обучения;

Цель и гипотеза исследования позволили определить следующие задачи исследования:

3. Определить критерии сформированности профессиональной готовности будущих педагогов профессионального обучения.

Методологическую основу исследования составляют: диалектико - материалистическое понимание действительности, идеи гуманизации и демократизации образовательной системы России, идеи гуманистической философии о человеке как субъекте деятельности и общения; о социальном взаимодействии и его роли в становлении личности; теория профессионального саморазвития и развития личности; концепция развития высшего профессионального образования; теория педагогических систем; психолого-педагогические теории о природе педагогической и профессиональной деятельности; теория акмеологических и андрогогических основ системы высшего профессионального образования.

Теоретическими основами исследования являются:

- концепции преемственности и непрерывности образования (Б.А. Бенедиктов, С.Б. Бенедиктов, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, JI.B. Голуб, П.Н. Осипов, Г.Б. Рычкова, А.П. Сманцер, В.В. Сохранов, Г.А. Цукерман);

- концепции интеграции образования (М.Н. Берулава, В.И. Борискин, J1.B. Загрекова, В.Н. Максимова, Н.Ф. Наумова, Е.Г. Осовский и др.);

- концепции дифференциации обучения (С.Г. Абрамова, М.Т. Громко-ва, M.JL Кузнецова, Г.Ф. Хайбрахманова, Н.И. Юдашина, И.С. Якиманская и др-);

- концепции повышения контроля за качеством образования (В.И. Гер-чиков, Н.Д. Кликунов, Н.Н. Нохрина и др.);

- концепции непрерывного профессионального педагогического образования (Н.А. Бакшаева, А.П. Беляева, Е.П. Белозерцев, Г.А. Бордовский, К.Я. Вазина, А.А. Вербицкий, JI.K. Гребенкина, Е.П. Ильин, С.М. Маркова, Ф.В. Повшедная, Е.С. Романова и др.).

Готовность к профессиональной деятельности - состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, характеризующихся наличием совокупности специальных знаний, умений, навыков, опыта и обеспечивающих выполнение определенных профессиональных действий (рабочее определение).

Педагог профессий} юльного обучения - специалист, который организует и проводит теоретическое обучение по общепрофессиональным и специальным учебным предметам, проводит производственное (практическое) обучение по группам родственных профессий основных производств; ориентирует молодежь, воспитывает и развивает профессионально важные и значимые качества личности (Государственный образовательный стандарт ВПО).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены критерии сформированное™ профессиональной готовности будущих педагогов профессионального обучения;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2000 по 2007 гг.

На втором этапе (2002-2004 гг.) - коррекционном, осуществлялось продолжение ретроспективного анализа литературы и деятельности различных профессиональных образовательных учреждений; проведение констатирующих срезов в техникумах, колледжах и сельскохозяйственной академии; разработка методик диагностики исследуемого процесса.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Алгоритм формирования профессионально-педагогической готовности студентов - будущих педагогов профессионального обучения реализуется как последовательность следующих этапов:

- определение уровня сформированное™ у студентов профессионально-педагогической потребности, активности, направленности и профессиональных умений;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальное обоснование возможности профессионально-педагогической подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям к педагогической деятельности показало, что:

1 .Эффективность профессионально-педагогической подготовки студентов, проявляющаяся в их готовности к компетентному педагогическому действию, основана на реализации алгоритма взаимодействия преподавателей и студентов, имеющего следующие компоненты: мотивационный, регулятивный, содержательный и деятельностный.

2. Начальным этапом профессионально-педагогической подготовки студентов является системно-деятельностная диагностика акмеологических и андрагогических основ взаимодействия преподавателей и студентов.

3. Технология диагностирования исследуемого процесса заключается в создании специальных педагогических ситуаций, реализующих целостность и интегративность диагностических действий, разрешаемых на основе задач-ного подхода.

В соответствии со структурой и содержанием в проведенной опытно-экспериментальной работе после статистической обработки полученного массива данных была получена устойчивая положительная динамика изменения критериев и показателей исследуемого процесса:

1. Потребность в достижении успеха.

2. Выявление наличия профессиональной мотивации.

3. Выявление профессиональной направленности.

4. Исследование профессиональной самостоятельности.

В результате были сделаны следующие выводы:

1. Студенты экспериментальной группы, поступающие на гуманитарно-педагогический факультет академии из учебных заведений, входящих в учебный комплекс, обладают более высокой степенью уверенности, что способствует осознанному и целенаправленному выбору специальности и вуза (82,7 %).

2. Студенты контрольной группы, пришедшие из традиционных учебных заведений, за время обучения в вузе значительно улучшило показатели в категории «Уверенность в себе». Был увеличен процент студентов с высокой и достаточной степенью уверенности, почти исчезли крайние проявления уверенности: самоуверенность и страх перед непредвиденными ситуациями (51,7%).

3. Несмотря на улучшение результатов в контрольной группе, конечные показатели в категории «Молодые специалисты» значительно отстают от аналогичных показателей в экспериментальной группе (на 31 %).

4. Результаты по тестовой методике у студентов, прошедших через систему профориентационой работы в учебных заведениях академии (педагогические классы, летние лагеря и т.д.), выше, чем у пришедших из обычных учебных заведений, не входящих в учебный комплекс академии (в среднем на 17,2 %).

5. За время обучения на гуманитарно-педагогическом факультете академии свои показатели в категории «Деловые качества» улучшили все студенты.

6. В экспериментальных группах всех трех выделенных исследуемых категорий произошел ряд изменений. Изначальный приоритет области «Человек - человек» свидетельствует о гуманитарных интересах абитуриентов аграрного вуза, что свидетельствует о наличии профессиональной мотивации студентов и о, как результате, осознанности выбора будущей профессии.

7. К выпускным курсам произошло изменение в иерархии интересов выпускников: ведущие позиции заняли области «Человек - человек» и «Человек - знак». Ощутив необходимость практического применения теоретических знаний и опыта, молодые специалисты контрольной группы выдвигают на первое место сферу «Человек - человек». Благодаря грамотной профессиональной мотивации профессиональное образование получило не только квалифицированных, но и заинтересованных в своей профессии молодых специалистов.

Анализ ведущих мотивов учебной деятельности студентов позволяет сделать косвенные выводы о качестве их профессионально-педагогической подготовки на гуманитарно-педагогическом факультете:

1. В контрольной группе одним из ведущих мотивов учебной деятельности является мотив получения диплома. На выпускных курсах появляются мотивы учебной деятельности, связанные с будущей профессией, что свидетельствует о правильной направленности системно-деятельностной, акмеоло-гической и адрогогической направленности деятельности преподавателей гуманитарно-педагогического факультета.

2. В экспериментальной группе как на начальном этапе обучения, так и при окончании вуза ведущими мотивами учебной деятельности являются профессионально-направленные мотивы, нацеленные на успешность будущей профессиональной деятельности. Это доказывает истинность мотивов выбора конкретной специальности и вуза в результате работы, проведенной педагогическим коллективом факультета в процессе довузовской профориен-тационной работы.

Проведенный анализ результатов экспериментального исследования эффективности алгоритма подготовки студентов аграрного вуза к педагогической деятельности в начальных и средних профессиональных образовательных учреждениях средствами образовательных технологий в процессе изучения курса „Общая и профессиональная педагогика" позволил положительно оценить значимость этого алгоритма для учебного процесса.

В целом можно сделать вывод о реализации целей констатирующего, формирующего и контролирующего этапов экспериментальной работы и взаимного соответствия полученных выводов и результатов.

177

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Система профессионально-педагогического образования как важнейший социальный институт общества находится в динамичном поиске своего образа, соответствующего качественным характеристикам современного процесса обновления структуры и содержание профессиональной деятельности труженика России.

Среди множества тенденций, характеризующих современный этап развития высшего профессионального образования, следует выделить две основные: гуманизация в акмеологическом аспекте образования и интеграция региональных образовательных систем.

Формирование профессионально-педагогической готовности студентов - будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям как единой образовательной и социокультурной системы требует от преподавателей и студентов реализации механизма интеграции образовательных действий и педагогической коррекции профессиональной социализации будущего специалиста в целях адекватного вхождения в профессионально-педагогическую деятельность.

Современные требования к специалисту, сочетающему в своем профессиональном действии аграрную (техническую) и педагогическую подготовку, определяют необходимость создания системы профессиональной подготовки, обеспечивающей формирование внутренней мотивации и направленности на профессионально-педагогическую деятельность в начальных и средних профессиональных учебных заведениях.

Модернизация образовательных программ разного уровня нацелена не только на изменение содержания образования для того, чтобы дать студентам современные знания по психолого-педагогическому и методическому циклу, но и обеспечить реальную возможность практического использования получаемых знаний в профессионально-педагогической деятельности.

Поэтапные, целенаправленные и интегрированные действия преподавателей по формированию профессионально-педагогической мотивации и направленности студентов способствуют формированию как мотивации обучения в высшем учебном заведении, так и мотивации будущей профессиональной деятельности специалиста.

Систему профессионально-педагогической подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям можно представить в виде алгоритма (пошагового выполнения действия для достижения цели - для получения выбранной специальности). В рамках обучения будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям осуществляется интеграция образовательного, воспитательного, социокультурного, интеллектуального и управленческого компонентов в двух направлениях: «горизонтальная интеграция» - между образовательными действиями в системе «студент-студент», «вертикальная интеграция» - между преподавателями и студентами.

Примером интегрированной профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности является совокупность деятельности педагогических коллективов образовательных учреждений высшей профессиональной школы, основной целью которой является объединение научного, интеллектуального и материально-технического потенциала образовательных, информационных и других организаций для создания единой системы непрерывного профессионально-педагогического образования будущего специалиста.

Функционирование алгоритма профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе осуществляется на основе реализации системно-деятельностного подхода с акмеологиче-ской и андрагогической направленностью.

Внедрение в жизнь данных принципов способствует достижению ряда целей:

1) на начальном этапе профессионально-педагогической подготовки студентов - формирование первоначальной профессиональной направленности будущих специалистов;

2) на дальнейших этапах обучения в высшей профессиональной школе -формирование внутренней профессионально-педагогической мотивации будущего специалиста, уточнение профессиональной специализации;

3) формирование основных профессионально необходимых качеств и свойств личности специалиста;

4) овладение основами профессиональных знаний и умений;

5) обучение без психологического дискомфорта, снятие психологических барьеров при переходе с одной ступени обучения на другую;

6) воспитание культуры умственного труда;

7) укрепление межпредметных связей и раннее развитие педагогических способностей.

Проведенная опытно-экспериментальная работа выявила основные структурные компоненты взаимодействия преподавателей и студентов высшей школы, позволяющих обеспечить формирование личности будущего педагога профессионального обучения. В их число были отнесены:

1. Умение преподавателя диагностировать исходный уровень их готовности к овладению основами будущей педагогической профессии.

2. Готовность преподавателя к реализации личностно-ориентированного и системно-деятелыюстного подхода с акмеологической направленностью.

3. Наличие готовности преподавателя к гуманной рефлексии со студентами с целью формирования у них профессиональной мотивации.

4. Готовность преподавателя вуза к коррекции действий студентов и самокоррекции педагогического действия.

Существенную роль в формировании профессионально-педагогической готовности студентов аграрного (непрофильного для педагогов) вуза играют не только объективные социально-педагогические факторы, но и субъективные. Прежде всего, влияние преподавательского состава и администрации образовательного комплекса на формирование внутренней профессиональнопедагогической мотивации будущего педагога профессионального обучения.

Функция педагога в учреждении высшего профессионального образования отличается от функции педагога в традиционном учебном заведении, где преобладает консервативный стиль обучения и управления сотрудниками, в отличие от современного демократического стиля руководства и обучения студентов.

Отсутствие планового расчета контингента учащихся профессиональных учебных заведений в традиционной системе образования создает дополнительные проблемы при трудоустройстве выпускников. Тесная, последовательная совместная работа представителей администрации учебных заведений разных ступеней, входящих в состав учебного комплекса академии, решает проблему трудоустройства путем перспективного планирования контингента учащихся и студентов на каждом уровне обучения в колледжах и гуманитарно-педагогическом факультете аграрного университета.

В системе непрерывной практической подготовки студентов академии особую роль играют работодатели. Трудоустройство выпускников вуза по ряду специальностей осуществляется на основе прямых контактов между учебным заведением и заказчиком, то есть по принципу рынка труда.

Педагогический коллектив академии разрабатывает и внедряет проекты, позволяющие реализовывать комплекс сквозных (непрерывных) вариативных образовательных программ, в результате которых осуществляется тесное сотрудничество преподавателей и руководства всех учебных заведений.

На всех этапах обучения в вузе студент находится в непрерывном взаимодействии с преподавателем, человеком, имеющим высокий авторитет, теоретические знания и практические навыки деятельности, обладающим опытом профессионально-педагогической деятельности на высоком уровне проявления профессионального мастерства. Студент становится не пассивным наблюдателем процесса образования, а его действенным участником.

Примером этому является активное участие студентов в структурах студенческого самоуправления.

Одним из важных условий реализации подготовки педагогов профессионального обучения является предметная подготовка будущих специалистов. Традиционная система образования оторвана от предметной ориентации студентов на будущую профессионально-педагогическую деятельность. В большинстве учебных заведений общего образования возможности предмета, способствующего профессиональному самоопределению учащихся, не используются в должной мере. Студенты не видят перспектив практического применения предметных знаний в своей будущей профессиональной деятельности, что приводит к внешней мотивации изучения предмета, а следовательно - к низкому уровню знаний.

Отличием в обучении студентов - будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям является его практическая ориентация на будущую профессиональную деятельность. Работа с педагогической информацией, грамотно подобранной преподавателями и студентами, способствует формированию и развитию профессиональных интересов студентов, активизации их познавательной деятельности, готовности обучаемых целенаправленно использовать полученные знания в сфере профессионально-педагогической деятельности.

Формирование профессиональной мотивации у будущих педагогов профессионального обучения осуществляется на всех этапах обучения: средствами всех учебных дисциплин. Преемственность и последовательность в обучении позволяют сформировать устойчивую профессиональную мотивацию. Мотивация к будущей профессиональной деятельности реализуется через создание условий для выбора профессии, для целенаправленного овладения основами профессиональных знаний.

За основу нами принимается следующее определение профессионально-педагогической мотивации: профессионально-педагогическая мотивация это действие конкретных побуждений, которые обуславливают выбор технической и педагогической профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией.

Профессиональная мотивация формируется у молодежи под влиянием факторов окружающей действительности, работы по профессиональной ориентации. Мотивация, обусловливая поведение и деятельность студентов, оказывает влияние на профессионально-педагогическое самоопределение, на удовлетворенность педагогом своим трудом.

Под процессом формирования профессиональной готовности будущего педагога следует понимать действия преподавателя и самих студентов, побуждающих будущих педагогов к:

1) обоснованному объективными условиями выбору будущим специалистом будущей профессии и связанный с этим выбором выбор конкретного вуза;

2) побуждению будущего (в пролонгированном действии состоявшегося) специалиста к самостоятельному творческому и научному профессиональному росту и развитию.

Работа по формированию профессионально-педагогической готовности студентов включает в себя несколько блоков, внутри которых ведется целенаправленная работа по различным направлениям: целеполагание, теоретические и практические знания, умения, навыки студентов, психологические и возрастные особенности, эмоциональная сфера.

Внешние мотивы, стимулирующие студентов к учебной деятельности в вузе, действуют опосредованно, через внутреннее их отношение к созданным условиям обучения. Все составляющие учебной деятельности в учебном процессе нацелены на формирование устойчивого положительного внутреннего отношения студентов к обучению и приобретению умений будущей профессионально-педагогической деятельности.

Таким образом, анализ возможности профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям показывает, что:

2. Формирование профессионально-педагогической готовности студентов - будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям эффективно, если процесс профессионально-педагогической подготовки дифференцирован, гуманистичен в акмеологическом аспекте, аксиологичен и реализуется на основе системно-деятельностного и заданного подходов.

4. Процесс профессионально-педагогической подготовки студентов к педагогической деятельности эффективен при соблюдении следующих педагогических условий: наличие у студентов внутренней профессионально-педагогической мотивации; педагогической направленности и опыта реализации профессионально педагогических умений; готовность преподавателей к созданию ситуации самодостаточного профессионально значимого успеха студентов - будущих педагогов профессионального обучения сельскохозяйственным специальностям.

184

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Царапкина, Юлия Михайловна, Пенза

1. Конституция Российской Федерации: Официальный текст на 15 марта 1996г. - М.: Инфра, М.: Норма, 1996. - 63 с.

2. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992. -62 с.

3. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.- М.: Гос. ком. Российской Федерации по высш. образ., 1995.382 с.

4. Основные положения концепции очередного этапа формирования системы образования // Народное образование. 1997. - № 8. - С. 4 - 19.

5. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации // Вестник образования. 1997. - № 5.-С. 39-48.

6. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12 — летней школе) // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 9 - 26.

7. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 -2001 годы // Народное образование. 2000. - № 1. - С. 236 - 259.

8. Федеральная программа развития образования // Вестник образования. -2000.-№ 12.-С. 3-70.

9. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 030500.02 «Профессиональное обучение (агрономия)».- М.: ИПК МГУП, 2000. 20 с.

10. Концепция модернизации российского образования на период до 2001 года // Вестник образования: Сб. приказов и инструкций Министерства образования России. 2002. - № 6. - С. 11 - 40.

11. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Дидакт. 2002. - № 5. - С. 4 - 23.

12. М.Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации в иллюстрациях учебник: с коммент. автора. / Р.Ф. Абдеев. М.: Изд-во ГУП «Клинцов. гор. тип.», 2004. - 94 с.

13. Абрамова, С.Г. Психология в управлении и для управления (руководителям и подчиненным) / С.Г. Абрамова. М.: Сентябрь, 1998. - 159 с.

14. Аитов, Н.А. Можно ли управлять социальными процессами? / Н.А. Аитов // СОЦИС: социологические исследования. 1998. - № 3. - С. 24-30.

15. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амона-швили. М.: Изд-во дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 494 с.

16. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психол. тр.; под ред. А. А. Бодалева / Б.Г. Ананьев М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2005.-431 с.

17. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2002. - 282 с.

18. Анастасиев, А.И. Народная школа: Руководство для учителей и учительниц нач. нар. училищ: Настольная справ, кн.: В 2 ч. / А.И. Анастасиев. -М.: Тип. А.Д. Ступина, 1915.

19. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. Казань, 1996. - 567 с.

20. Андреева, И.Н. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. З.И. Васильевой -М.: Academia , 2001.-414 с.

21. Аникст, О.Г. Рабочее образование в РСФСР / О.Г. Аникст. М.: Б.и., 1925.

22. Архангельский, Н.С. Академия имени К.А. Тимирязева: краткий очерк прошлого и настоящего / Н.С. Архангельский, Г.В. Белых, А.И. Кузнецов,

23. А.В. Пошатаев. М.: Агропромиздат, 1990. - 223 с.

24. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. - 368с.

25. Ахаян, Т.К. Подготовка магистров в педагогическом вузе: материалы к разраб. прогр. / Т.К. Ахаян и др. СПб.: Образование, 1995. - 114 с.

26. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса / Ю.К. Бабан-ский, М.М. Поташник. Киев: Радянска школа, 1984. - 287 с.

27. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 190 с.

28. Байкова, JI.A. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. вузов / JT.A. Байкова, JT.K. Гребенкина, О.В. Еремкина и др. М.: Академия, 2002. - 143 с.

29. Балашев, JI.JI. Сельскохозяйственная Академия имени К.А. Тимирязева: исторический очерк / JT.JI. Балашев. М.: ОГИЗ-Сельхозгиз, 1946. - 391 с.

30. Балл, Г.А. Теория задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. -М.: Педагогика, 1990.- 183 с.

31. Баранова, Н.А. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня: (в описаниях их авторов и исследователей) под ред. H.JI. Селивановой / Н.А. Баранова и и др.. М.: Педагогическое общество России, 1998. -336 с.

32. Батаршев, А.В. Психодиагностика в управлении: практическое руководство / А.В. Батаршев. М.: Дело, 2005. - 496 с.

33. Батаршев, А.В. Психология личности и общения / А.В. Батаршев. М.: ВЛАДОС, 2004. - 247 с.

34. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. М.: Профессиональное образование, 1997. - 258 с.

35. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: учеб. для студ., обучающихся по пед. специальностям и направлениям / С.Я. Батышев. М.: Ас-соц. «Проф. образование», 1999. - 902 с.

36. Батышев, С.Я. Требования производства к разработке учебно-программной документации / С.Я. Батышев // Педагогика. 1996. -№ 3. -С. 15-19.

37. Безрукова, B.C. Педагогика: учеб. для инж.-пед. спец. / B.C. Безрукова. -Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. 320 с.

38. Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студентов вузов / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.- М.: Academia , 2006. 366 с.

39. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. СПб: Радом, 1997. - 225с.

40. Бенедиктов, Б.А. Психология обучения и воспитания в высшей школе / Б.А. Бенедиктов, С.Б. Бенедиктов Минск: Высш. шк., 1983. - 224с.

41. Берак, O.JI. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалистов в высшей школе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О Л. Берак -М., 1985.-24 с.

42. Берак, O.JI. Пути формирования эмоциональной регуляции личности студента / O.JI. Берак, Н.В. Хуторская // Вестник высшей школы. -1987. №1.- С.33-38.

43. Бердяев, Н.А. Самопознание: опыт философской автобиографии; сост., предисл., подгот. текстов., коммент. А.В. Вадимова / Н.А. Бердяев. М.: Книга, 1991.-447 с.

44. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М.Н. Беру-лава. М.: Совершенство, 2000. - 340 с.

45. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст.: учеб.-метод. пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш.шк,, 1989. -144 с.

46. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

47. Бодалев, А.А. Акмеология как учебная дисциплина /А.А. Бодалев. М.: Наука, 1993.- 160 с.

48. Бодалев, А.А. Познание человека человеком: возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты / А.А. Бодалев, Н.В. Васина. -СПб.: Речь, 2005.-324 с.

49. Бондаревская, Е.В. Педагогика / Е.В. Бондаревкая, С.В. Кульневич. Ростов н/Д: РГПУ, 1999.-560 с.

50. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Ре-ан. СПб.: Питер, 2000. - 239 с.

51. Борискин, В.И. Образование Республики Мордовия в цифрах и фактах / В.И. Борискин и др.. Саранск: Б.и., 2000. - 127 с.

52. Бубер, М. Проблема человека; пер. с нем. Н. Кушнира / М. Бубер. Киев: Ника-Центр: Вист-С, 1998. - 96 с.

53. Введение в специальность: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Л.И. Ру-винский, В.А. Кан-Калик, Д.М. Гришин. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

54. Вентцель, К.Н. (1857-1947). Вентцель: избр. произведения; сост. и авт. предисл. Г.Б. Корентов, М.В. Богуславский / К.Н. Вентцель. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999. - 215 с.

55. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 204с.

56. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации в контекстном обучении / А.А Вербицкий, Н.А. Бакшаева // Alma mater. Вестник высшей школы. 1998. -№ 1-2.-С. 47-50.

57. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся; под ред. И.С. Якиманской / И.С. Якиманская и др.. М.: Педагогика, 1989.-224 с.

58. Воронцов, Г.И. Детские и молодежные игры: метод, материал / Г.И. Воронцов, В.И. Воронцова. Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 2001. - 142 с,

59. Вражнова, М. О системе профессиональной адаптации студентов / М.

60. Вражнова. // Высшее образование в России. 2004. - N 9. - С. 118-124.

61. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика: учеб. пособие для вузов / Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова. М.; Воронеж: Б. и., 1996. - 256 с.

62. Выготский, JI.C. Лекции по психологии / Л. С. Выготский. СПб.: Союз, 1997.- 144 с.

63. Высоцкая, С.И. Профессионализм как цель подготовки учителя в вузе / С.И. Высоцкая // Материалы международной научно-практич. конф. «Педагогическое образование для XXI века», Москва, 12-16 апреля 1994г. -Вып. I. М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1994.

64. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 г. / А.Я. Савельев и др.; под ред. В.Г. Кинелева. -М.: НИИ Высш. образования, 1995. 347 с.

65. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку / В.Е. Шукшу-нов, В.В. Ленченко, Е.М. Тарасова, А.Г. Никитенко). М.: Высш. шк., 1990.- 119 с.

66. Галанина, Д.Д. Игры и игрушки / Д.Д. Галанина. М.: К.Л. Меньшов, 1909.-40 с.

67. Гастев, А.А. Антология социально-экономической мысли в России. 20-30-е годы XX века / А.А. Гастев и др.; под ред. А. И. Кравченко. М.: Academia, 2001.-776 с.

68. Герчиков, В.И. Мотивация и стимулирование труда в современных условиях / В.И. Герчиков // ЭКО. 1996. - № 6. - С. 103-112.

69. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика, теория, методология, практика: учеб. пособие / Б.С. Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003. - 768 с.

70. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: учеб. пособие для вузов; отв. ред. и сост. П. В. Алексеев / С.И. Гессен. -Переизд. 1923г. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448с.

71. Голованова, Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическаяпроблема / Н.Ф. Голованова. СПб.: Специальная литература, 1997. -192с.

72. Головкин, С.Ю. Словарь психолога практика. - 2-е изд. перераб. и доп. / С.Ю. Головкин. - Мн.: Харвест, 2003.- 976 с.

73. Голомшток, А .Я. Анкета интересов / А.Я. Голомшток, О.Б. Мешковская // Воспитание школьников. 1967. - № 1. - С. 57-60.

74. Голуб, JI.B. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования / JT.B. Голуб // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 4852.

75. Гончар, ЕЛО. Дидактические условия профессиональной подготовки безработных граждан: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / ЕЛО. Гончар. Екатеринбург, 1997.- 145 с.

76. Горностаев, П. Учитель и ученик в педагогике В.П. Вахтерова: К 150-летию со дня рождения рус. педагога В.П. Вахтерова, 1853-1924 гг. / П. Горностаев // Народное образование: Российский общественно-пед.журн. -2003.-№6.-С. 227-232.

77. Гребенкина, JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: монография / JT.K. Гребенкина. Рязань: РГПУ, 2000. - 204 с.

78. Гребешок, О.С. Общие основы педагогики: учеб. для студ. вузов, обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология» / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. -М: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 160 с.

79. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев. М.: Просвещение, 1990.- 145 с.

80. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых / М.Т. Громкова. -М.: Изд-во МСХА, 1993. 164 с.

81. Гузь, А.В. Педагогические условия профессиональной идентификации будущего учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А.В. Гузь. -М., 1997.- 16 с.

82. Гутов, Г.С. Организационно-педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтехучилищах: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Г.С. Гутов. М., 1988. - 36с.

83. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

84. Демков, М.И. Педагогика западно-европейская и русская / М.И. Демков. -М.: Б.и., 1911.-336с.

85. Деркач, А.А. Акмеология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003.-252 с.

86. Долженко, О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О.В. Долженко, B.JI. Шатуновский. М.: Высш. шк., 1990. -190 с.

87. Дурылин, С.Н. В своем углу: из старых тетрадей / С.Н. Дурылин. М.: Моск. рабочий, 1991. - 336 с.

88. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие / В.К. Дьяченко-М.: Педагогика, 1989. 160 с.

89. Елисеев, О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности / О.П. Елисеев. Псков: Изд-во Псков, обл. ин-та усовершенствования учителей, 1994.-280 с.

90. Есиков, Б.П. Основы дидактики / Б.П. Есикова. М.: Просвещение, 1967. - 472 с.

91. Журавлев, В.И. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов и пед. колледжей; под ред. П.И. Пидкасистого / В.И. Журавлев и др. М.: Рос. пед.агентство, 1995. 637 с.

92. Журавлев, М. Итоги летней оздоровительной кампании 2001 года / М. Журавлев // Народное образование. 2002. -№ 3. - С. 27-31.

93. Захарова, И.В. Семантический дифференциал как метод диагностики восприятия учащимися педагога / И.В. Захарова, Г.А. Стрюкова // Психологическая наука и образование. 1999. -№ 3/4. - С. 30-35.

94. Зборовский, Г.Е. Профессиональное образование и рынок труда Текст. / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // СОЦИС: Социологические исследования. 2003. - № 4. - С. 99-106.

95. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: науч.-метод. пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. -Екатеринбург: Б.и., 1999. 245 с.

96. Зорина, Л.Я. Слово учителя в учебном процессе: брошюра / Л.Я. Зорина. -М.: Знание, 1984.-80 с.

97. Иванович, К.А. Задачи трудового обучения и профессиональной ориентации в сельской школе / К.А. Иванович. М.: Педагогика, 1978. - 175 с.

98. Ильин, B.C. Теоретико-методологические основы формирования личности школьника и студента: межвуз. сб. науч. тр. / B.C. Ильин Волгоград: ВГПИ, 1990.-192 с.

99. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. Спб.: Питер, 2004. -509 с.

100. Ильина, Т.А. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

101. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 320 с.

102. Ю9.Каиров, И.А. А.В. Луначарский выдающийся деятель социалистического просвещения (к девяностолетию со дня рождения) / И.А. Каиров. - М.: Просвещение, 1966.-36 с.

103. Ю.Калмыков, А.А. Дистанционное обучение. Введение в педагогическую технологию: учеб. пособие для слушателей фак. повышения квалификации преподавателей / А.А. Калмыков, О.А. Орчаков, В.В. Попов. М.: МИ-РЭА, 2005. - 179 с.

104. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Ни-кандров-М.: Педагогика, 1990. 144 с.

105. Канторович, А. По Тимирязевской академии; под ред. Г.М. Лозы / А. Канторович. М.: ГИКПЛ, 1956. - 320 с.

106. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев.

107. М.: Педагогика, 1982. 698 с.

108. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

109. Качалова, Л.П. Педагогические условия воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов педагогического вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Л.П. Качалова. Екатеринбург, - 1995. - 189 с.

110. Каширин, В.П. Философские вопросы технологии (социологические, методологические и техноведческие аспекты); под ред. В.А. Дмитренко / В. П. Каширин. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1988. - 285 с.

111. Кваша, О.П. Оптимальные модели систем сетевого планирования и управления: учеб. пособие / О.П. Кваша. М.: МЭСИ, 1978. - 47 с.

112. Кликунов, Н.Д. К проблеме оценки качества подготовки специалистов / Н.Д. Кликунов // Alma mater: Вестник высшей школы. 2002. - № 4. - С. 9-12.

113. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. М.: МПСИ, 1995.-224 с.

114. Климов, Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды / Е.А. Климов. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 400 с.

115. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-391 с.

116. Козырев, В.А. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицы-па. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

117. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. М.: Академия, 2005. - 286 с.

118. Колодяжный, К.К. Психологические условия оптимизации обучения средствами логико-структурного моделирования (На материале сред, ивысш. техн. школы): автореф. дис.канд. психол. наук : 19.00.07 / К.К.

119. Колодяжный. Киев, 1981. - 23 с.

120. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание: пособие для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1984. - 335 с.

121. Конопкин, О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития / О.А. Конопкин // Вопросы психологии. 2004. - № 2. -С. 128-135.

122. Корпев, Г.П. Социальная природа, смысл и назначение истины / Г.П. Корнев. Нижний Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 1996.-256 с.

123. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования / А.И. Кочетов. -Мн.: Ред. журн. «Адукацыя: выхаванне», 1996.-312 с.

124. Краевский, В.В. Педагогика: учеб. для пед. вузов; под ред. П.И. Пидка-систого / В.В. Краевский и др.. М.: Педагогическое общество России, 2005.-604 с.

125. Краевский, В.П. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.П. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.- 165 с.131 .Крупская, Н.К. Избранные произведения / Н.К. Крупская. М.: Политиздат, 1988.-430 с.

126. Кубрушко П.Ф. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: учеб. пособие / П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырева, П.А. Силайчев. Екатеринбург: УГППУ, 1997. - 200 с.

127. Кузнецов, А.И. Академия имени К.А. Тимирязева / А.И. Кузнецов. М.: Колос, 1982.- 190 с.

128. Кузнецова, М.Л. Учитесь не болеть / М.Л. Кузнецова // Будь здоров. -2005.-№4.-С. 3-6.

129. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В.

130. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

131. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. - 117 с.

132. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002.-400 с.

133. Кумбс, Филипп Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ / Г. Кумбс Филипп. М.: Прогресс, 1970. - 342 с.

134. Куракин, А.Т. О системном подходе в исследовании педагогических явлений: тезисы доклада / А.Т. Куракин, Л.И Новикова. М.: Педагогика, 1969.-29 с.

135. Куракин, А.Т. Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности / А.Т. Куракин. М.: Б.и., 1980. - 111 с.

136. Кустов, Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов; под ред. А. А. Кыверялга / Ю.А. Кустов. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1982. - 274 с.

137. Кучинский, Г.М. Dasein-анализ в философии и психологии / Г.М. Кучин-ский, А.А. Михайлов. Минск: ЕГУ, 2001. - 204 с.

138. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по общей психологии. Психология общая и экспериментальная; отв. ред. Г.С. Никифоров, Л.А. Коростылева/ А.Ф. Лазурский. -СПб.: Алетейя, 2001.-288 с.

139. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. -М.: Академия, 2001.-272 с.

140. Леднев, B.C. Развитие системы профессионально-педагогического образования / B.C. Леднев, П.Ф. Кубрушко. М.: Эгвес, 2006. - 287 с.

141. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /B.C. Леднев.-М.: Высш. шк., 1991.-224 с.

142. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.; под ред. В. В. Давыдова и др.: АПН СССР (тр. д. и гл. -кор. АПН СССР) / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 320 с.

143. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

144. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для вузов и слушателей ИПКиФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Юрайт-Издат, 2003. - 607 с.

145. Логвинов, И.И. Природа дидактического знания / И.И. Логвинов // Педагогика. 2000. -№ 6. - С. 13-18.

146. Луначарский, А.В. Религия и просвещение; сост., примеч. В.Н. Кузнецова; вступ. ст. 10. Б. Пищика / А.В. Луначарский. М.: Советская Россия, 1985.-544 с.

147. Маленко, А.Т. Воспитание инженера-педагога : учеб.-метод. пособие / А.Т. Маленко. М.: Просвещение, 1986. - 19 с.

148. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 480 с.

149. Мануйлов, Ю.С. Теория и практика негладкой динамической оптимизации / Ю.С. Мануйлов. Б.м.: Изд-во Мин. обор. РФ, 1997. - 101 с.

150. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

151. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность; пер. с англ. A.M. Татлыбаевой; науч. ред. Н. Н. Акулина/ А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-479 с.

152. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975.-367 с.

153. Мелешина, С.В. Совместно-распределенная учебная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.В. Мелешина. Саранск, 1996. -217с.

154. Михалев, А.С. Кризис мировой образовательной системы / А.С. Михалев

155. Инновационные образовательные технологии. 2005. - № 1. - С. 7-14.

156. Молибог, А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе; предисл. акад. А. Берга / А.Г. Молибог. М.: Высш. шк., 1971.-296 с.161 .Московская сельскохозяйственная академия имени К.А. Тимирязева: Альбом. М.: Изд. МСХА, 1996. -32 с.

157. Московская сельскохозяйственная академия имени Тимирязева: 18651965 / М.А. Гуриева, И.М. Староторжской М.: Колос, 1969. - 535 с.

158. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для вузов / А.В. Мудрик. -М.: Academia, 2002. 200 с.

159. Найн, А .Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования / А.Я. Найн // Педагогика. 1994. - №3. - С. 25-28.

160. Наумова, Н.Ф. Рецидивирующая модернизация в России: беда, вина или ресурс человека?; под ред. Н.В. Садовского и В.А. Ядова / Н.Ф. Наумова. -М.: Эдиториол УРСС, 1999. 174 с.

161. Нечаев, А.П. (1870-1948). Психология и школа: избр. психол. тр.; под ред. А.А. Никольской / А.П. Нечаев. М.: Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1997.-350 с.

162. Никандров, Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н. Д. Ни-кандров // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3-8.

163. Николина, В.В. Профессионально-образовательная среда как средство воспитания будущего учителя / В.В. Николина // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 6. - С. 28-31.

164. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России (Перспективы развития) Текст. / A.M. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

165. Новиков, В.В. Психологическое управление / В.В. Новиков, Ю.Н. Забродин. -М.: Просвещение, 1991. -245с.

166. Новиков, В.В. Социальная психология: феномен и наука: учеб. пособие / В.В. Новиков. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 344 с.

167. Нохрина, Н.Н. Качество гуманитарной составляющей в образовательном процессе социально-педагогическая проблема XXI века / Н. Н. Нохрина // Социально-гуманитарные знания. - 2004. - № 5. - С. 265-273.

168. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1999.-944 с.

169. Орлов, А.А. Введение в педагогическую деятельност: учеб. пособие для студ. вузов / А.А. Орлов, А.С. Агафонов. М.: Академия, 2004. - 256 с.

170. Осипов, П.Н. Социально-психологические факторы профессионального развития студента средней профессиональной школы / П.Н. Осипов, Н.А. Вагапова, Л.А. Шимрова. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 95 с.

171. Параил, В.А. Высшее образование в США: в поисках выхода из кризиса / В.А. Параил // Современная высшая школа. Варшава, 1992. - № 1. - С. 161-175.

172. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения: учеб. пособие / Б.Д. Парыгин. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. - 301 с.

173. Педагогическая практика для студентов 4 курса: метод, рекомендациидля студ. по специальности «Профессиональное обучение» / под ред. В.А. Шабуниной. М.: МСХА, 2003. - 36 с.

174. Педагогическая практика студентов 2 курса: метод, рекомендации для студ. по специальности «Профессиональное обучение» / под ред. В.А. Шабуниной. М.:МСХА, 2003. - 40с.

175. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 2000.-640 с.

176. Пискунов, А.И. История педагогики и образования: от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: учеб. пособие для пед. учеб. заведений; под ред. А.И. Пискунова / А.И. Пискунов и др.. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-509 с.

177. Победоносцев, К.П. Воспитание характера в школе / К.П. Победоносцев // Педагогика. 1999. -№ 8. - С. 80-84.

178. Повшедная, Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя: монография / Ф.В. Повшедная. -Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2002. 166 с.

179. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для вузов по пед. специальностям: В 2 кн. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 255 с.

180. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и систем повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат и др..- М.: Академия, 2003- 272с.

181. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжни-кова. М.: Академия, 2003. - 480 с.

182. Роберт, М.А. Психология индивида и группы / М.А. Роберт, Д. Тильман. М.: Прогресс, 2000. - 255 с.

183. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учеб. пособие / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1996. - 528 с.

184. Рогов, Е.И. Общая психология: курс лекций для 1-ой ступени педагогического образования / Е.И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-448 с.

185. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. вузов / М.И. Рожков. М. : Владос, 2000. - 256 с.

186. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 384 с.

187. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования / Н.С. Розов. М.: Иссл. центр проблем подготовки специалистов, 1993. - 194 с.

188. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е.С. Романова. СПб.: Питер, 2003. - 464 с.

189. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб., М., Харьков, Минск: Питер, 2000. - 705 с.

190. Рычкова, Г.Б. Проблема выживания / Г.Б. Рычкова // Педагогика. 1992. -№7-8.-С. 120-128.201 .Ряппо, Я.П. Об управлении высшей школой / Я.П. Ряппо // Путь просвещения. 1924. -№ 4-5. - С.4-7.

191. Саймон, Б. Общество и образование: пер. с англ. / Б. Саймон. М.: Прогресс, 1989.- 199 с.

192. Санкин, Л. Гуманистическая среда воспитания / Л. Санкин, Е.П. Тонконогая // Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 44-51.

193. Сартр, Ж.- П. Возраст зрелости / Ж.-П. Сартр. Харьков: Фолио, 1997. -367 с.

194. Семичастнов, Ю.И. Внедрение новых квалификационных требований в профессиональное образование / Ю.И. Семичастнов // Актуальные проблемы профессионального образования. М.: МГУКИ, 1999. - С. 27-30.

195. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция: монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

196. Система контроля работы, выполняемой в вузах по заданиям совета ректоров: метод, рекомендации / С.М. Константинов, К.Г. Рего. -Киев: КПИ, 1982.-23 с.

197. Скаткин, М.Н. Дидактика средней школы; некоторые пробелы современной дидактики: учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразовательных школ и студентов пед. институтов / М.Н. Скаткин, М.А. Данилов- М.: Просвещение, 1982. 319 с.

198. КСманцер, А.П. Педагогические основы развития творческого потенциала будущего учителя в процессе обучения / А.П. Сманцер. // Вестник Полоцкого государственного университета. Сер. Е, Педагогические науки. -2004.- №8.- С. 1-4.

199. Сокольников, Ю.П. Стратегия развития педагогических исследований / Ю.П. Сокольников // Мир образования образование в мире. - 2005. - № 2. -С. 37-49.

200. Сохранов, В.В. Социально-педагогические основы становления опыта саморегулирования. Теоретические основы / В.В. Сохранов. Пенза: ПГПУ, 1996.- 121с.

201. Сохранов, В.В. Формирование у учащейся молодежи опыта саморегуляции поведения / В.В. Сохранов, А.П. Шумилин, Н.Н. Коньков. Пенза-Херсон: Изд-во ПГПУ им. В.Г. Белинского, 1992. - 120 с.

202. Спирин, Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Л.Ф. Спирин, М.А. Степинский, М.Л. Фрумкин. Ярославль, 1974. - 121 с.

203. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование); под ред. П.И. Пидкасистого / Л.Ф. Спирин. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. - 174 с.

204. Станкин, М.И. Если мы хотим сотрудничать: книга для преподавателей и воспитателей / М.И. Станкин. М.: Академия, 1996. - 380 с.

205. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. -М.: МГУ, 1984.-344 с.

206. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека / O.K. Тихомиров. М.: Педагогика, 1969. - 304 с.

207. Ушинский, К.Д. К.Д. Ушинский: сб. /К.Д. Ушинский; сост. С. Ф. Егоров.- М.: Образование и бизнес, 1994. 208 с.

208. Федоров, Н.В. Национально-культурный компонент в сфере образования / Н.В. Федоров // Семья в России: науч. обществ.-полит. журн./ Гос. науч.-исслед. ин-т семьи и воспитания. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания. -2006.-№ 1.-С. 5-28.

209. Федотенко, И.Л. Становление профессиональных ориентации будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе / И.Л. Федотенко -Тула: Изд-во «Гриф и К», 1998. 301 с.

210. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избр. тр. / Д.И. Фельдштейн.- М.: МПСИ: Флинта, 2004. 670 с.

211. Фельдштейн, Д.И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека / Д.И. Фельдштейн. М.: МПСИ; Воронеж: МО1. ДЭК, 2005.- 100 с.

212. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп: учеб. пособие для студ. вузов / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. - 488 с.

213. Филиппова, Л.Д. Высшая школа США; отв. ред. Г. Е. Скоров / Л.Д. Филиппова. М.: Наука, 1981.- 328 с.

214. Флоренская, Т.А. Диалог в практической психологии: Наука о душе / Т.А. Флоренская.-М.: Владос, 2001.-206 с.

215. Фокин, В.А. Социальное воспитание: как мы его понимаем / В.А. Фокин // Лицей на Пушкинской. 1997-98. - № 8-9-10. - С. 4-7.

216. Формирование и реализация региональных программ модернизации профессионального образования / В.Т. Буглаев, О.А. Горленко, В.М. Жу-раковский и др. Брянск: БГТУ, 2003. - 219 с.

217. Фортунатов, А.Ф. Теория трудовой школы в ее историческом развитии. Ч. 1. От Томаса Мора до Карла Маркса / А.Ф. Фортунатов. М.: Мир, 1925.-372 с.

218. Фромм, Э. Иметь или быть?; общ. ред. и послесл. В.И. Добренькова / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

219. Хайбрахманова, Г.Ф. Опыт дифференциации обучения в технологическом лицее / Г.Ф. Хайбрахманова // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 64-66.

220. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М.: Гардирики, 2005. -520 с.

221. Харькин, В.Н. Импровизация. Импровизация? Импровизация! / В.Н. Харькин. М.: Магистр, 1997. - 287 с.

222. Ходусов, А.Н. Идеи и опыт педагогов-новаторов в судьбах провинциальной российской школы: / А.Н. Ходусов // С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и опыт сред. шк. г. Курска и обл. Курск: Изд-во КГУ, 2004. - С.368-380.

223. Хридина, Н.Н. Организационно- педагогические условия обеспеченияэффективности образовательного процесса в профессиональных училищах: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Н. Хридина. Екатеринбург, 1997.- 182 с.

224. Цепух, Н.Ф. Бионика в школе: пособие для учителя / Н.Ф. Цепух, И.И. Гармаш. Киев: Рад. шк., 1990. - 112 с.

225. Цетлин, B.C. Заметки об актуальности классических текстов / B.C. Цет-лин // Иностранные языки в школе. 2004. - № 5. - С. 49-52.

226. Цукерман, Г.А. Система Эльконина Давыдова как ресурс повышения компетентности российских школьников / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 2005.-№ 4. - С. 84-95.

227. Чернова, Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения: монография: под науч. ред. В.В. Щипанова / Ю.К. Чернова. Москва-Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. - 163 с.

228. Чернова, Ю.К. Системная диагностика качества проектирования образовательных услуг / Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов // Школьные технологии. -2004. -№1. С. 110-119.

229. Чубук, Ю.Ф. Программированное обучение в техническом вузе / Ю.Ф. Чубук. Киев: МВиССО УССР, 1965. - 145 с.

230. Шабунина В.А. Педагогические проблемы гуманизации процесса воспитания студентов с/.х. вуза: монография / В.А. Шабунина. М., МСХА, 2001.-227 с.

231. Шабунина В.А. Организация воспитательной работы в академической группе: учеб. пособие; под. ред. В.А. Шабуниной / В.А. Шабунина и др.. М.: МСХА, 2004.- 110с.

232. Шайденко, Н.А. Теоретические основы создания и функционирования системы непрерывного педагогического образования / Н.А. Шайденко и др.. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI.H. Толстого, 2000. - 143 с.

233. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

234. Шишкина, Н.И. Организационно- педагогические условия профессионального обучения незанятого населения (на примере Свердловской области): дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.И. Шишкина. Екатеринбург, 2000.-232с.

235. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системного исследования / Г.П. Щедровицкий. М., 1964. - 48 с.

236. Щербаков, А.И. Вопросы методики психологического наблюдения и анализа урока: учеб. пособие для студ./ А.И. Щербаков-Л.:Б.и., 1962.-76с.

237. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Владос, 2000. -359 с.251.10дашина, Н.И. О роли субъективного фактора в познании биологической реальности у детей / Н.И. Юдашина // Психологическая наука и образование. 2000. - № 4. - С. 71-75.

238. Якиманская, И.С. Технологии личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

239. Яковлев, Б. Испытание временем / Б. Яковлев // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 3- 4.

240. Якунин, В.А. Педагогическая психология.: учеб. пособие для вузов / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 639 с.

241. Allport G.W. Uniquenees in students / G.W. Allport // The Goals of Higher Education. Cambridge. - 1996. - p.9-25.

242. Blanshard B. Values: The Polestar of Education / B. Blanshard // The Goals of Higher Education.- Cambridge. 1991.- p.76-88.

243. Bloom B.S., Madaus G.F., Hastings J.T. Evaluation to Improve Learning / B.S. Bloom, G.F. Madaus, J.T. Hastings. New York., 1997.- p. 121.

244. Klein J. The Idea of Liberial Education / J. Klein // The Goals of Higher Education.- Cambridge. 1994.- p.26-41.

245. Weatherford W.D. The Goals of Higher Education / W.D. Weatherford. -Massachusetts, p. 199