Педагогические условия повышения эффективности экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе

Рахлис, Татьяна Павловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия повышения эффективности экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Рахлис, Татьяна Павловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия повышения эффективности экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе"

На правах рукописи

Рахлис Татьяна Павловна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск - 2007

003164228

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Беликов Владимир Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Аменд Александр Филиппович

кандидат педагогических наук, доцент Ивашина Наталья Станиславовна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

Защита состоится «24» октября 2007 года в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д212 11201 в ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» по адресу 455038, Магнитогорск, пр-т Ленина, 114, ауд 211

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http //science masu ru 24 августа 2007 года

Автореферат разослан 24 сентября 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

НЯ Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Проблему нашего исследования мы определяем как повышение эффективности экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе При ее решении мы исходим из того, что обеспечение эффективности экономического образования студентов вузов должно рассматриваться как компонент их профессиональной подготовки

Актуальность проблемы исследования определяется современным состоянием экономики в России, востребованностью во всех отраслях производства специалистов, имеющих достаточно высокий уровень экономической образованности

Совершенствование управления и контроля эффективности образования в России является важнейшим компонентом Федеральной программы развития и модернизации образования и концепции развития образования в России до 2010 года Образовательная политика государства приобрела четкость и ориентирована на достижение важной цели - повышение эффективности образования и гарантирование того уровня подготовки специалистов, который соответствует требованиям отечественной экономики и международным стандартам, в частности требованиям Болонского соглашения Усиливается поддержка системы образования со стороны государства, примером чему служит Национальный проект, реализуемый с 2007 года

Однако наблюдается недостаточно научно обоснованный, стихийный, подход к решению задач профессионального образования по отдельным направлениям Это касается, на наш взгляд, в первую очередь экономического образования будущих специалистов Интенсивный путь развития системы профессионального образования не может обеспечить ее функционирование и развитие на уровне современных требований экономики и производства Необходимы качественные изменения в содержании экономического образования как составляющей профессиональной подготовки специалистов

Повышению эффективности образовательного процесса в высшей школе в какой-то мере способствуют Государственные образовательные стандарты, которые должны стимулировать использование инновационных подходов, совершенствование форм и методов процесса профессионального образования студентов Но экономическое образование в процессе профессиональной подготовки студентов не может осуществляться только на основе образовательных стандартов Нужен максимально полный учет региональных особенностей производства, содержания образовательного заказа работодателей

технологий экономического образования и создание условий для их распространения (организационных, психологических, педагогических и др )

Анализ теории управления, теории профессионального образования, общей педагогической теории по проблеме нашего исследования позволяет выделить подходы к ее решению Это следующие теории и подходы

- теории развития личности и деятельности (С Л Рубинштейн, А Н Леонтьев, В В Давыдов, ПЯ Гальперин, Н Ф Талызина и др),

- теория управления функционированием и развитием образовательных систем (В И Загвязинский, Ю А Конаржевский, В С Лазарев, М М Поташник, П И Третьяков, Т.И Шамоваидр),

- программно-целевой подход к определению целей, результата и эффективности образования (В С Безрукова, А.С Белкин, К Я Вазина, С.Г. Воров-щиков, С А Репин, В А Кальней и др ),

- теория целостности образовательного процесса (Б С Гершунский, В В Давыдов, Н Д Никандров, В Д Шадриков и др ),

- личностно-ориентированный подход к определению содержания образования (Б.М Бим-Бад, Е.В Бондаревская, В А Беликов, М В. Кларин, А В Петровский, И С Якиманская и др ),

- теория непрерывного профессионального образования (В.И Андреев, П Р Атутов, Л Я Зорина, А М Новиков, М Л Левицкий, В М Распопов, А Н Сергеев и др )

Таким образом, существует необходимая теоретическая база решения поставленной проблемы

На основе анализа теории и практик» профессионального и экономического образования студентов мы констатируем наличие противоречий между потребностью экономики и производства в специалистах с высоким уровнем экономической образованности и недостаточно эффективным процессом традиционной профессиональной подготовки будущих специалистов в области экономики, между востребованностью специально организованной системы действий участников процесса профессиональной подготовки, направленной на эффективное экономическое образование студентов, и отсутствием концепции и условий обеспечения целостности и непрерывности процесса экономического образования как части процесса профессиональной подготовки будущих специалистов

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность выбранной проблемы исследования и позволяют сформулировать следующую тему «Педагогические условия повышения эффективности экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе».

Цель нашего исследования — разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, реализация которых обеспечивает повышение эффективности экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов вузов

Предмет исследования - экономическое образование студентов вузов в процессе профессиональной подготовки

Гипотеза исследования Эффективность экономического образования студентов вузов повышается и становится стимулирующим фактором процесса их профессиональной подготовки в вузе, если реализуется следующий комплекс педагогических условий

1) экономическое образование студентов осуществляется в рамках содержательно-дидактической модели, которая включает в себя целевой, содержательно-гностический, деятельностный, результативный, методический и контролирующий компоненты,

2) на основе взаимодействия участников процесса профессиональной подготовки обеспечивается инновационный характер экономического образования студентов,

3) учебно-познавательная деятельность студентов осуществляется в рамках экономически контекстной образовательной среды,

4) экономическое образование студентов сопровождается личностно ориентированной диагностикой уровня профессиональной подготовки студентов

Достижение поставленной цели исследования мы осуществляли путем решения следующих задач

1) оценить эффективность существующих систем профессиональной подготовки и экономического образования студентов и их основных компонентов,

2) уточнить особенности экономического образования студентов вузов,

3) выделить компоненты экономического образования студентов и определить характер их взаимосвязи,

4) выделить факторы, оказывающие позитивное влияние на эффективность экономического образования студентов и раскрыть их содержание,

5) экспериментально апробировать методику реализации педагогических условий и разработать методические рекомендации

Методологическую основу нашего исследования составили

- теории развивающего образования (В В Давыдов, Л В Занков, Д Б Элько-нин и др),

- теории начального, среднего и высшего профессионального образования, методологии профессиональной педагогики (С И Архангельский, С Я Батышев, А П Беляев, Н В Кузьмина, А К Маркова, М И Махмутов, В А Сластенин, Е В Ткаченко, В В Шапкин и др ),

- психолого-педагогическая теория творчества (Б Г Ананьев, Ю К Бабан-ский, Л И Божович, А В Брушлинский, С С Гольдентрихт, В А Кан-Калик, И С Кон, А Н Леонтьев, В М Теплов, В П Ушачев, М Г Ярошев-ский и др ),

- теория активизации познавательной деятельности, формирования познавательных интересов, развития самостоятельности в процессе познания (Б Г Ананьев, В А Беликов, Н М Бороздинов, Е Я Голант, Б П Есипов,

В С Ильин, И Я. Лернер, М И Махмутов, П И. Пидкасистый, М Н Скат-кин, Г.И Щукина и др),

- теории организации профессиональной подготовки студентов (В И Андреев, В П Беспалько, П.Я Гальперин, В П Зинченко, Т Е Климова, Р.А Лит-вак, А Я Найн, А В Петровский, А Н Сергеев и др),

- экономические теории (А Смит, О В Волков, К С Назаренко и др.),

- методологические подходы акмеологический (Б Г Ананьев, А А. Бодалев, А А Деркач, В Г Зазыкин, А В Кирьякова, Н В Кузьмина, В А Тарасова и др), аксиологический (Б Гершунский, В А Сластенин, Р У Спери, О Г Дробницкий, В П Тугаринов, М Каган, М Мамардашвили и др), системный (И В Блауберг, В И Гинецинский, В Н Садовский, Н Ф Талызина, Э Г Юдин и др ), деятельностный (К А Абульханова-Славская, Л С Выготский, П Я Гальперин, В И Загвязинский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, М Н Скаткин и др ), культурологический (В С Библер, Л П Буева, Т П Малькова, А И Ракитов и др), синергетический (В И Аршинов, Е И Громакова, Е Н Князева, С П Курдюмов, И Р Пригожин, Г И Руза-вин, Г. Ферстер, Г Хакен, М Эйген и др) и его реализация в образовании (М А Весна, Г Н Сериков, Н М Таланчук и др );

Научная новизна выполненного нами исследования заключается-

1) в определении комплекса педагогических условий, создание и реализация которых в рамках модели обеспечивают высокий уровень эффективности экономического образования и стимулирующее влияние на профессиональную подготовку студентов вузов,

2) разработке и теоретическом обосновании методики реализации педагогических условий повышения эффективности экономического образования студентов

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке модели реализации педагогических условий и уточнении комплекса признаков понятия «эффективность экономического образования студентов» как педагогической категории.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в разработке программно-методического обеспечения процесса экономического образования студентов (рабочая программа по дисциплине "Экономика предприятия", контрольно-диагностические материалы, методические рекомендации) и определяется широким характером внедрения полученных результатов в практику экономического образования студентов, их положительным влиянием на эффективность профессиональной подготовки студентов экономических специальностей вузов

Исследование по выбранной нами проблеме осуществлялось в три этапа с 2004 по 2007 гг

На первом этапе (2004 г) нами был-проведен разносторонний анализ существующих подходов к экономическому образованию студентов как части целостного процесса профессиональной подготовки, определению показателей эффективности профессионального и экономического образования студентов высших профессиональных образовательных учреждений Ведущими метода-

ми исследования на данном этапе явились методы наблюдения, тестирования, анализа литературы и документации в аспекте выбранной проблемы

Результатом первого этапа исследования было уточнение проблемы исследования, формулировка темы и уточнение направлений решения выбранной проблемы

На втором этапе (2005 -2006 гг) нами были уточнены основные компоненты модели экономического образования, определены основные педагогические условия повышения эффективности экономического образования студентов в рамках данной модели и был проведен пробный эксперимент на базе Магнитогорского государственного технического университета Достижение цели данного этапа исследования осуществлялось нами в первую очередь методами педагогического эксперимента, а также использовались методы наблюдение, тестирование и математической статистки

Результатом работы на данном этапе стали окончательная формулировка комплекса педагогических условий эффективности экономического образования студентов вузов и определение основных компонентов методики их реализации

Третий этап (2006 - 2007 гг) в целом был посвящен уточнению комплекса педагогических условий и других компонентов модели экономического образования студентов и широкому внедрению данной модели в практику профессиональной подготовки студентов высших образовательных учреждений, а также отработке основных методов и форм экономического образования студентов с учетом выделенного комплекса педагогических условий

Уточнение комплекса условий обеспечивалось методами анализа, контрольного педагогического эксперимента, методами математической статистики

На защиту выносятся

1 Комплекс педагогических условий, создание и реализация которых в рамках модели обеспечивают высокий уровень эффективности экономического образования и стимулирующее влияние на профессиональную подготовку студентов вузов

2 Основные компоненты методики реализации педагогических условий повышения эффективности экономического образования студентов

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четкой формулировкой исходных методологических предпосылок, использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику профессионального образования

Апробация полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы, а также посредством выступлений на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях в высшем профессиональном образовательном учреждении «Магнитогорский государственный технический университет» (2004-2006 гг),

на ежегодных конференциях Магнитогорского государственного университета (2004 - 2007 гг), выступлений с докладами на межвузовской научно-практической конференции «Гуманизация образования в России» Магнитогорского государственного университета, сообщениями и заключениями перед коллективами и руководителями кафедр экономического профиля, путем публикации проблемных материалов в государственных печатных изданиях На основании теоретических положений и результатов исследования разработаны методические рекомендации по алгоритмизации учебно-познавательной деятельности студентов вузов в процессе изучения дисциплин экономического профиля

По теме исследования опубликовано 8 работ, в том числе — методические рекомендации

Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

1. Теоретические основания решения проблемы обеспечения эффективности экономического образования студентов в процессе профессиональной

подготовки в вузе

Экономическое образование мы рассматриваем как часть целостного процесса профессионального образования личности

Удовлетворение потребности государства и общества в образованных гражданах - ведущая цель государственной образовательной политики, которая закреплена в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года Стержневая ее задача сформулирована как обеспечение высокого качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства

При этом мы согласны с исследователями, которые считают, что российское высшее профессиональное образование до сих пор относится к числу немногих в мире образовательных систем, способных формировать, воспроизводить и обеспечивать развитие кадрового потенциала по всему социально необходимому спектру профессий (А Петров, В Мануйлов, В. Приходько, В Жураковский и др )

В современных рыночных отношениях важными становятся умения устанавливать деловые контакты, вести беседы на деловые темы, кратко и четко выражать свои мысли и интересы, правильно использовать в своей речи экономические термины, формулировать понятия и т п

Экономическое образование имеет целью подготовку молодого поколения к гибкому реагированию на потребности общественного развития и его адаптации к новым условиям рыночных отношений В связи с этим экономическое образование является одним из приоритетных направлений современ-

ного образования, важной целью которого является формирование экономической культуры личности специалиста

П П Блонский, В.П Вахтеров, П Ф Каптерев, С А Левитин считали, что экономические, а также социально-экономические знания необходимы каждому образованному человеку Различные аспекты решения проблем экономического образования обучающихся (учащихся школ, студентов профессиональных образовательных учреждений) рассматриваются в работах С Г Струмили-на, А Ф Аменда, Н П Рябининой, С Я Батышева, Н А Томина и др

Эффективность экономического образования студентов мы рассматриваем с учетом особенностей процесса профессиональной подготовки При этом важно учитывать комплекс факторов, влияющих на данные процессы

- энергичное подключение отечественной системы образования к процессам глобализации, в частности к Болонскому процессу,

- методологическая перестройка системы образования, переход к инновационному обучению и подготовке кадров,

- более полное отражение содержания глобального образования, присущих ему идей, ценностей и смыслов на всех этапах общего и профессионального обучения,

- дальнейшее освоение новых информационных технологий, создание в российской системе образования единой образовательной среды, интегрированной в мировую систему образования,

- трансформация учреждений профессионального образования в организации предпринимательского типа, тесно связанные с экономическим, социальным и культурным развитием региона, страны и мира, увеличение на этой основе его вклада в становление экономики знаний,

- создание системы непрерывного образования, охватывающей всю деятельную жизнь человека, увеличение на этой основе вклада образования в становление общества знаний (М В Кларин)

Влияние этих факторов дает нам возможность рассматривать экономическое образование как компонент глобального профессионального образования личности

При определении понятия экономическое образование мы учитываем многоаспектный характер этого понятия

Экономическое образование не есть что-то особенное и обособленное от общего и профессионального образования Пересмотр содержания цели и задач образовательного процесса в профессиональной школе, ценностных ориентации студентов в частности и образования в целом с учетом рыночных отношений позволяет нам выделить общий подход к определению дачного понятия Исходим при этом из того, что в условиях рынка экономическое образование позволяет студенту и выпускнику вуза интегрироваться в экономическую систему общества Экономическое образование, таким образом, является частью системы профессионального образования

Экономическое образование определяется как образование, представляющее собой процесс и результат усвоения экономических знаний и умений,

формирования экономически значимых качеств личности, экономического мышления и поведения, проявляемых путем включения в социально-экономические отношения Важно в процессе экономического образования личности формирование базисных элементов экономической культуры

«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» экономическое образование считает одним из приоритетных направлений образования личности При этом целью экономического образования обучающихся ставится формирование

1) ценностных ориентаций и установок, вытекающих из экономического знания и ведущих к консолидации общества,

2) компетенций, достаточных для ориентации поведения и защиты интересов каждым человеком при соприкосновении с различными видами экономической деятельности и экономических институтов,

3) собственных представлений и установок, позволяющих адекватно судить о событиях, действиях властей и экономических агентов

Аналогично другим видам образования экономическое образование выполняет ряд функций

1) трансляция и распространение культуры экономических отношений в обществе,

2) формирование у молодого поколения экономических установок, ценностных ориентаций, жизненных идеалов, являющихся определяющими в данном обществе определенного уровня экономического развития,

3) «социальная селекция» как подготовка к активному и эффективному выполнению социальной роли, связанной с экономической деятельностью

При определении особенностей экономического образования студентов вузов мы учитывали то, что без экономического образования невозможно поддержание достигнутого уровня экономического развития, его дальнейшее совершенствование Эта проблема решается в процессе образования, задачей которого является приобщение человека к нормам и ценностям экономики, формирование экономического мышления и стиля деятельности

Новый, рыночный и демократический стиль в реализации образовательного процесса в вузах, таким образом, характеризуется следующими особенностями.

1) формальный процесс передачи экономических знаний заменяется решением конкретных задач, которые совместно обсуждают преподаватель и студент,

2) сущность передаваемого содержания не сводится к пассивному запоминанию, а заключается в овладении разнообразной и действенной информацией,

3) формой общения преподавателя и студента становится не научение, а взаимный обмен информацией, это приводит к усилению роли самостоятельной работы студентов,

4) инициатором и ведущим в образовательном процессе выступает студент,

5) характер отношений между участниками образовательного процесса - сотрудничество,

6) в роли обучающего может выступать не только преподаватель-профессионал, а любой носитель экономической информации

На основе анализа существующих подходов мы определяем эффективность экономического образования как эффективность, определяющую один из уровней его осуществления, обеспечивающую достижение требуемых результатов В целом эффективность экономического образования определяется степенью удовлетворения запросов (выполнения образовательного заказа) как со стороны государства и работодателей, так и со стороны самого обучающегося (в нашем случае студента), его руководителей, коллег

2. Содержательно-дидактическая модель экономического образования

студентов вузов

При определении педагогических условий повышения эффективности экономического образования студентов мы исходили из того, что разработка модели этого процесса является необходимым, но не достаточным условием

Понятие модели следует рассматривать в общепринятом в науке аспекте как наглядно-логическое представление исследуемого предмета с целью четкого определения компонентов, входящих в состав предмета, связей между ними, а также особенностей функционирования и развития объекта

Разработка модели экономического образования предполагает выделение компонентов образовательного процесса и связей между ними

Содержательно-дидактическая модель процесса экономического образования студентов вуза, на наш взгляд, может включать следующие группы компонентов

1) структурные — образовательный заказ, целевой, деятельностный, содержательный, результативный компоненты,

2) функциональные — гностический, методический, контролирующий компоненты

Разработка содержания всех представленных компонентов предполагала учет следующих положений

1) в основе проблемы обеспечения эффективности экономического образования и ее решения лежит проблема деятельности, в нашем случае проблема учебно-познавательной, учебно-профессиональной деятельности студентов,

2) в процессе деятельности студенты не только проявляют свои качества, но и формируют их,

3) обеспечить экономическое образование студентов можно путем формирования экономических знаний, умений, качеств личности

В большинстве случаев исходным, системообразующим компонентом модели является цель или система целей образования

Целевой компонент определяется на основе общих задач экономического развития общества, задач экономического образования личности, содержания требований образовательного стандарта Образовательный заказ определяли

промышленные предприятия, предприятия торговли, предприятия сферы обслуживания, студенты, родители

При определении содержания целевого компонента мы учитывали методологическое положение о том, что цель должна быть поставлена диагно-стично, то есть настолько точно и определенно, чтобы можно было однозначно сделать заключение о степени ее реализации и построить вполне определенный дидактический процесс, гарантирующий ее достижение за заданное время

Целью экономического образования мы ставим для студентов неэкономических специальностей - формирование и развитие базовых элементов экономической культуры Для студентов экономических специальностей - формирование и развитие комплекса качеств, знаний и умений экономиста-профессионала

Обеспечение эффективности экономического образования, на наш взгляд, в первую очередь осуществляется через взаимосвязанную деятельность студентов и преподавателей Основными видами деятельности студентов являются учебная деятельность академического типа (на лекции, в процессе подготовки к семинару и т п), квазипрофессиональная деятельность (имитационные и деловые юры, решение ситуативных задач и т п), учебно-профессиональная деятельность (производственные и иные практики)

В структуре деятельности выделяются цель, мотивы, предмет, виды деятельности, действия, операции Эти компоненты связаны с качествами личности, формируемыми в процессе экономического образования и определяющими содержание компетентности специалиста

В ходе нашего исследования основными видами деятельности студентов в процессе экономического образования были — учебно-познавательная, учебно-профессиональная (разработка бизнес-планов с использованием электронных программ «Project Expert») и квазипрофессиональная Мы считали целесообразным всемерно расширять все виды учебно-познавательной деятельности, приближенные к профессиональной (контекстное образование) Основными формами подготовки студентов экономических специальностей при этом могут быть практики, выполнение расчетных и проектных работ, учебно-исследовательская работа студентов, деловые, ролевые, имитационные игры

В содержании экономического образования студентов исследователи выделяют «базисные элементы экономической культуры личности» Базисные элементы экономической культуры определяются как необходимый минимум экономических знаний, экономически значимых качеств, ценностных ориентации личности, достижений в экономической, учебной и общественной деятельности, которые являются обязательными предпосылками для развития личности в современных рыночных условиях, которые обеспечивают высокий уровень ее социализации (А Ф Аменд) К ним большинство ученых относят экономические знания (факты, понятия) о рациональном использовании времени, трудовой деятельности, отношении человека к продуктам деятельности, месте человека в окружающем мире (окружающей среде), экономические умения и навыки (активно участвовать в создании и сохранении материальных ценностей, сочетать личные интересы и интересы других людей, рационально

выполнять тот или иной вид деятельности, быть экономным и бережливым и т п), экономически значимые качества (трудолюбие, экономность, дисциплинированность и т п ), экономические потребности (в достижениях, в общении, в благоприобретенных материальных ценностных и т п)

В содержательном компоненте, подлежащие усвоению знания, умения и навыки 1руппируются в блоки - человек и рациональное использование времени, человек и трудовая (профессиональная) деятельность, человек и его отношение к продуктам деятельности, человек и его отношение к себе и другим людям Эти блоки отражаются в образовательной программе

При выделении результативного компонента модели экономического образования студентов мы учитывали положение о компетентностной модели специалиста

Компетентностная модель выпускника вуза представляет собой совокупность профессионально сообразных компетенций, относящихся к той или иной стороне развития личности, ее профессиональной деятельности В отношении экономического образования студентов вузов речь следует вести о готовности к экономической деятельности

При разработке содержательно-дидактической модели экономического образования студентов вузов мы учитывали существующие компетентност-ные модели специалистов, включающие следующие компетенции

- инструментальные, которые включают в основном начальные способности, базовые общие знания и общие знания по профессии,

- межличностные, которые описывают готовность к социальному взаимодействию, умение работать в группе, способность к самокритике, приверженность этическим ценностям, толерантность,

- системные, которые отражают способность системно применять полученные знания на практике, осуществлять исследования, генерировать новые идеи, адаптироваться к новым ситуациям и др ,

- специальные, характеризующие владение предметной областью на определенном уровне

Результат освоения программы оценивался нами в соответствии с «Положением о рейтинговой системе оценки знаний, умений и навыков студентов», в том числе и по экономическим дисциплинам Основные результаты экономического образования студентов - дипломная работа, гранты, курсовые работы, рефераты, расчетно-графические работы, бизнес-планы, разработка блок-схем по курсу лекций в электронном виде («Финансовый менеджмент») и ДР

Гностический компонент предполагает формирование мотивации, познавательной потребности, ценностного отношения студентов к экономическим знаниям, умениям и навыкам Его реализация в рамках модели предполагает формирование представления студентов об актуальности экономического образования в современных условиях

Методический компонент отражает суть используемых методов, средств и форм экономического образования студентов, методик и технологий обеспечения эффективности экономического образования студентов

Управленческий аспект модели выражается в контролирующем компоненте модели. Его особенностью является установление соответствия дели и результатов экономического образования, соотнесение достигнутого уровня экономического образования и требований образовательных стандартов

Реализация названных компонентов, их функционирование и развитие может быть осуществлено на достаточно высоком уровне эффективности

Процесс экономического образования обеспечивает переход личности от эмпирического уровня (общеобразовательная и методологическая подготовка) к теоретическому, методическому, практическому и рефлексивному уровням

Общеобразовательная и методологическая подготовка предполагает овладение студентами общими и мировоззренческими знаниями и качествами, а также учебными и познавательными умениями обобщенного характера. Теоретическая подготовка обеспечивает овладение студентами теоретическими знаниями по изучаемым экономическим дисциплинам Методическая подготовка представляет собой изучение студентами методов, методик и технологий избранной профессии экономического профиля, профессиональных умений и навыков При этом мы активно использовали учебно-методические комплексы по дисциплинам экономического цикла, имеющие креативную составляющую Практическая подготовка, на наш взгляд, представляет собой основной этап экономического образования На том этапе происходит первоначальное (пробное) использование приобретенных экономических знаний, умений и навыков в условиях реального производства Рефлексивная подготовка обеспечивает формирование у студентов целостного представления об экономике, о соответствии собственных качеств требуемым профессиональным качествам На этом этапе подготовки происходит формирование у студентов четких представлений о перспективах профессионального роста

Уточнение связей между компонентами при доработке до необходимого уровня разрабатываемой модели осуществлялось в соответствии со следующими требованиями

- учет профессиональной направленности экономического образования студентов вузов,

- сближение цели и мотивов деятельности, обеспечивающих высокий уровень активности студентов в процессе экономического образования,

- укрепление связей между компонентами процесса экономического образования,

- соответствие результатов экономического образования его цели и задачам

С учетом этих требований нами представлена содержательно-дидактическая модель экономического образования студентов вузов (схема 1)

При определении педагогических условий эффективности экономического образования студентов вузов мы учитывали факторы, влияющие на процесс профессионального образования и его особенности Это находит свое выражение в следующих изменениях в образовательной практике 1) приоритетными становятся интересы личности, отказ от жестких указаний, от социального заказа, переход к образовательному стандарту, переход к

множественным источникам социального заказа, в том числе и от самих студентов,

2) возникновение новых типов школ, в том числе частных, переход к плюрализму в их создании, законодательное провозглашение принципов демократизма и гуманизма, автономность школы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЗАКАЗ

Преподаватель

Студент

Виды деятельности

Выпускник -специалист

Государственные образовательные стандарты (или 180 — 9000)

ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Целевой компонент

Содержательный компонент

Результативный компонент

Во

и «

КОНТРОЛИРУЮЩИМ КОМПОНЕНТ

Схема 1 Содержательно-дидактическая модель экономического образования

студентов вузов

3. Комплекс педагогических условий эффективности экономического образования и методика их реализации

Особенности процесса профессионального образования (в том числе и экономического образования) в значительной степени определяются содержанием образовательных стандартов профессионального образования Поэтому мы при определении условий повышения эффективности экономического образования исходили из процедур стандартизации в сфере образования

При разработке и использовании образовательных стандартов экономического образования выделяются и реализуются принципы

1) целесообразности (разработка стандартов должна быть целесообразной, то есть соответствовать потребности),

2) оптимальности (выработка и принятие таких норм, правил и требований, которые при применении их в системе образования обеспечивают оптимальные затраты средств и ресурсов при высоком качестве образования),

3) адресности (разделы стандартов должны относиться к определенной группе субъектов образования);

4) приемлемости (обеспечение предварительного согласия всех заинтересованных субъектов образования),

5) сочетания доступности и прогрессивности (сочетание доступности правил, норм, требований для субъектов образования с их направленностью на повышение эффективности образования)

Сформулированные в образовательных стандартах требования определяют

1) содержание экономического образования (перечень учебных дисциплин, объем и структуру содержания образования),

2) уровень подготовки выпускников по экономическим специальностям (квалификационные характеристики, область и объекты его профессиональной деятельности),

3) учебно-программное и учебно-методическое, финансовое и материально-техническое обеспечение экономического образования,

4) процедуры, технологии, средства контроля соблюдения и оценки достижения действующих образовательных стандартов,

5) процедуры, технологии, средства аттестации и диагностики студентов вузов,

6) формы и содержание отчетов о состоянии процесса экономического образования на всех уровнях

Алгоритм обеспечения эффективности экономического образования студентов вуза включает в себя

- формирование эталона эффективности,

- сравнение достигнутого уровня экономической образованности с эталоном и на этой основе оценка эффективности,

- анализ результатов и корректировка образовательных действий по устранению отмеченных отклонений

Как видно, и в этом случае оценка эффективности системы управления образованием производится на основе представлений об эталоне качества подготовки специалиста

Обеспечение эффективности экономического образования студентов должно быть обусловлено способом мышления, присущим как студентам, так и преподавателям В этом смысле под обеспечением эффективности понимают набор механизмов и технологий, направленных на создание и поддержание эффективности

В соответствии с этими факторами нами выделены следующие педагогические условия эффективности экономического образования студентов вузов

При формулировке второго условия, суть которого заключается в обеспечении инновационного характера экономического образования, мы исходили из следующих положений

Для современной профессиональной школы актуальными становятся инновации в образовательном процессе как внедрение новых форм организации процесса экономического образования, осмысление методологии внедрения нового, преодоление дидактического сопротивления нововведениям

Основными признаками инноваций, определяющими характер экономического образования, являются следующие

1) комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства (новшества),

2) удовлетворение новой потребности,

3) целевые изменения,

4) внесение в среду новых стабильных элементов, вызывающих переход системы в новое состояние,

5) процесс сопряжения с новшеством изменений в других взаимосвязанных с данной сферах,

6) новая (для конкретного лица или объективно) идея

Для инноваций в процессе экономического образования, на наш взгляд, важно учитывать их основные структурные составляющие Мы за основу берем тот подход к выделению структур, который предложен К Я Вазиной, Л А Мирошниченко, В П Симоновым, П И Третьяковым, Т И Шамовой и др

По их мнению, существуют следующие структуры инновационных процессов:

1. Деятельностная структура - мотивы, цель, задачи, содержание, формы, методы, результаты

2. Субъектная структура - инновационная деятельность всех субъектов образовательного учреждения.

3. Уровневая структура - взаимосвязь инновационной деятельности субъектов на международном, федеральном, региональном и тд и школьном уровнях

4 Содержательная структура - конкретные" новшества в деятельности образовательного учреждения

5 Дидактическая структура - взаимодействие субъектов и объектов экономического образования

6 Организационная структура включает в себя этапы диагностики - прогностический - собственно организационный - практический - обобщающий -внедренческий

Таким образом, инновации выступают и средством, и способом повышения эффективности экономического образования студентов

Третье педагогическое условие означает осуществление экономического образования студентов в рамках контекстной образовательной среды

Современные информационно-образовательные технологии представляют собой передачу и усвоение студентами информации по теоретическим основам профессии и информации о деятельности (контекстный подход) В таком случае необходима разработка и внедрение в практику экономического образования студентов технологий контекстного обучения студентов в процессе их профессиональной подготовки

Контекстный подход в экономическом образовании имеет следующие особенности - усвоение содержательных элементов учебного материала в контексте будущей профессии, овладение различными видами деятельности также в контексте будущей профессии

Одним из главных способов реализации контекстных технологий обучения исследователи называют обеспечение соответствия учебно-познавательной деятельности специфике (содержательной и структурной) профессиональной деятельности Четкое определение контекстного содержания экономического образования и представление его в виде модулей способствует повышению эффективности экономического образования студентов

Важным условием эффективности экономического образования студентов является то, что оно сопровождается личностно ориентированной диагностикой уровня профессиональной подготовки студентов

Личностный аспект эффективности экономического образования студентов выражается в проблеме подготовки конкурентоспособного специалиста как способности выпускника вуза выдерживать конкуренцию на рынке в сравнении с аналогичными объектами

Диагностика является фактором эффективности экономического образования студентов Типовая программа диагностики включает сбор и анализ данных по следующим основным направлениям- профессионально-образовательные программы, учебные планы и требования к выпускникам экономического направления и специальностей (должны удовлетворять требованиям соответствующих государственных образовательных стандартов),

- содержание подготовки специалистов соответствие учебных планов, перечня дисциплин и их трудоемкости государственному образовательному стандарту,

- оценка соответствия приема студентов .в вуз нормативным требованиям, мониторинг эффективности усвоения студентами программного материала

- оценка содержания и качества дипломных работ и проектов, курсовых работ, рефератов и прочих документов усвоения программного материала,

- отзывы предприятий и организаций, где работают выпускники,

- характер научно-исследовательской работы студентов

Как фактор обеспечения эффективности экономического образования диагностика и самодиагностика способствуют получению ответов на вопросы

- соответствие учебного плана и профессиональной образовательной программы требованиям государственного образовательного стандарта с указанием перечня блоков дисциплин, объемов в часах и года издания учебной программы,

- соответствие содержания подготовки требованиям государственного образовательного стандарта по каждому направлению и специальности с указанием перечня блоков учебных дисциплин, наименования показателей и их соответствия,

- востребованность выпускников по каждому направлению и специальности

Для обеспечения требуемого уровня эффективности экономического образования студентов необходимо учитывать международные стандарты качества ISO 9000 — 9004 (Российская версия — ГОСТ РФ ИСО 9000 — 2001)

Экономическое образование студентов в соответствии с этими положениями характеризуется повышенным уровнем индивидуализации обучения, особенно на стадиях освоения специальных дисциплин и дисциплин специализаций

В процессе экономического образования согласно Болонской декларации важны следующие результаты

1) академическое качество, под которым понимается не только мастерство в сфере исследований, преподавания и распространения знаний, но и вклад в развитие личности,

2) способность выпускников профессионального образовательного учреждения найти работу на рынке труда в течение всей жизни,

3) мобильность во всех смыслах - пространственная, временная (непрерывное образование и повышение квалификации), программная мобильность как

предоставление возможностей многократного доступа к образованию и личная гибкость

4. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы

Экспериментальная работа осуществлялась нами в условиях педагогического процесса, приближенным к естественным, в ходе управления эффективностью экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки В педагогическом эксперименте приняли участие студенты Магнитогорского государственного технического университета (МГТУ), Магнитогорского государственного университета (МаГУ) Всего в эксперименте участвовало 354 студента

Цель эксперимента - экспериментальная проверка комплекса педагогических условий эффективности экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки, апробация модели экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки

В соответствии с целью и поставленными задачами, экспериментальная работа проводилась в три этапа и осуществлялась с 2004 по 2007 год

При выделении критериев учитывали структуру процесса экономического образования студентов и для каждого компонента усвоения экономического образования определили критерии, наиболее четко его характеризующие

1) целевой компонент - профессиональная направленность при получении экономического образования (мотивы, интересы, ценностные ориентации, рефлексия личностного роста);

2) содержательный компонент - знания, необходимые для усвоения экономического образования в процессе профессиональной подготовки,

3) деятельностный компонент — умения, необходимые для усвоения экономического образования в процессе профессиональной подготовки,

4) результативный компонент — сформированность качеств экономически образованной личности

Разработанная диагностическая программа позволяла нам не только определять уровень усвоения экономического образования студентами в процессе профессиональной подготовки на каждом этапе эксперимента, но и включать их в самодиагностику и самопроектирование личностных достижений в ходе реализации контролирующего компонента модели экономического образования

На основании экспериментальных данных, полученных в ходе констатирующего этапа, нами сделаны следующие выводы.

— усвоение содержания экономического образования студентами в процессе профессиональной подготовки происходит недостаточно эффективно,

— повышение уровня эффективности экономического образования студентов может быть обеспечено путем разработки специальной модели экономического образования студентов и реализации комплекса педагогических условий

Формирующий эксперимент проходил на базе МГТУ в два этапа в условиях, приближенных к естественным условиям процесса профессиональной подготовки по типу вариативного

В соответствии с целью были сформированы три экспериментальные группы и одна контрольная, приблизительно равные по успеваемости и начальному уровню усвоения экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки. Во всех экспериментальных группах экономическое образование рассматривалось как часть целостного непрерывного процесса профессиональной подготовки личности будущего специалиста и осуществлялось в рамках содержательно дидактической модели

Кроме того, в первой группе мы максимально полно стремились обеспечить инновационный и контекстный характер экономического образования Во второй экспериментальной группе в процессе инновационного экономического образования осуществлялась личностно ориентированная диагностика уровня профессиональной подготовки студентов, принципами которой являются разработанность исследуемых параметров и показателей, доступность и адекватность методик, учет естественных контрольных процедур образовательного процесса

В третьей группе был реализован весь комплекс педагогических условий

По завершении формирующего эксперимента был проведен контрольный срез, позволяющий дать окончательную оценку степени усвоения экономического образования студентами в процессе профессиональной подготовки (табл 1 и гистограммы 1 и 2)

Таблица 1

Результаты проверки воздействия педагогических условий на эффективность экономического образования студентов

Уровень процесса Начало эксперимента

К-1 Э-1 Э-2 Э-3

К-во % К-БО % К-во % К-во %

Высокий 9 14,51 10 16,39 8 13,11 5 8,06

Средний 21 33,87 19 31,15 19 31,15 18 29,04

Низкий 32 51,61 32 52,46 34 55,74 39 62,90

сР 1,62 1,64 1,57 1,45

Уровень процесса Конец эксперимента

К-1 Э-1 Э-2 Э-3

К-во % К-в % К-во % К-во %

Высокий 14 22,58 17 27,87 19 31,15 23 37,10

Средний 29 46,77 29 47,54 31 50,82 34 54,84

Низкий 19 30,65 15 24,59 11 18,03 5 8,06

Ср 1,92 2,03 2,13 2,29

V 1,17 1,24 1,35 1,57

[□начало Вконец |

Гистограмма 1 Оценка уровня усвоения экономического образования студентами в процессе профессиональной подготовки на начало и конец эксперимента в контрольной группе (К-1)

□ начало Вконец

Гистограмма 2. Оценка уровня усвоения экономического образования студентами в процессе профессиональной подготовки на начало и конец эксперимента в экспериментальной группе (Э-3)

Наиболее существенные изменения уровня эффективности экономического образования студентов наблюдаются в третьей экспериментальной группе, где мы в комплексе проверяли эффективность всех четырех выделенных в нашем исследовании педагогических условий.

Таким образом, полученные нами результаты эксперимента позволяют сделать вывод о достижении в целом поставленных целей эксперимента.

Заключение и выводы исследования

Актуальность проблемы обеспечения эффективности экономического образования студентов вузов как компонента их профессиональной подготовки обусловлена необходимостью разрешения противоречия между высоким уровнем потребности общества и производства в экономически образованных специалистах и недостаточно эффективной системой профессиональной подготовки студентов в вузе.

эффективности необходимы условия, способствующие оптимальному выстраиванию образовательного процесса в соответствии с реальной профессиональной экономически целесообразной деятельностью Выделенные и теоретически обоснованные нами педагогические условия оказали позитивное влияние на уровень эффективности экономического образования студентов вузов

В результате проведенного исследования мы пришли к выводу о необходимости разработки содержательно-дидактической модели экономического образования студентов вузов В модели нами рассматриваются две группы компонентов — структурные и функциональные

Реализация комплекса педагогических условий эффективности экономического образования студентов в первую очередь осуществляется через взаимосвязанную учебно-познавательную и учебно-профессиональную деятельность студентов В этом суть предложенной нами методики Для обеспечения данной взаимосвязи нами использовались экономически контекстные ситуации, проблемные методы решения ситуационных задач, проведение творческих исследовательских работ студентов по типу разработки бизнес-проектов

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что выполненная работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы обеспечения эффективности экономического образования студентов вузов как компонента их профессиональной подготовки Актуальными представляются исследования педагогических аспектов реализации возможностей компьютерно-информационных технологий в процессе экономического образования студентов в системе дистанционного образования, важной является проблема разработки рефлексивно-управленческих диагностических программ повышения уровня экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки

Основные результаты исследования представлены в следующих публикациях

1 Рахлис, Т П Подходы к разработке методической модели процесса профессионального образования студентов / Т П Рахлис, А В Гришин и др // Сибирский педагогический журнал - 2007 - № б - С 86-96 (Реестр ВАК МО и Н РФ)

2 Рахлис, Т П Рефлексивная организация учебно-познавательной деятельности обучающихся / Т П Рахлис // Проблемы образования и развития личности учащихся . сб науч тр -Магнитогорск МаГУ, 2006 - С 49-53

3 Рахлис, Т П Современные требования к подготовке специалистов в области экономики, учитывая процессы глобализации (Слияния / поглощения) / Т П Рахлис, С Г Журавин // Актуальные проблемы управления рисками и страхования • сб науч трудов - М 2006 - С 74-82

4 Рахлис, Т П Методика реализации педагогических условий эффективности

экономического образования студентов технического вуза метод рек / ТП Рахлис//-Магнитогорск МаГУ -2006 - 28 с

5 Рахлис, Т П Методическая модель профессионального образования студентов колледжа / Т П Рахлис, В Г Третьяков и др // Проблемы человека в образовании сб науч.тр -Магнитогорск МаГУ.-2007 - С 169-174.

6 Рахлис, Т П Модульный подход в системе качества экономического образования студентов / Т П Рахлис, Д А Савельев // Гуманизация образования в России сб науч тр -Магнитогорск МаГУ, 2007 -С 177-181.

7 Рахлис, Т П Содержательно-дидактическая модель экономического образования студентов вузов / Т П Рахлис, В А Беликов // Проблемы образования и развития личности учащихся сб науч тр. — Магнитогорск МаГУ, 2007 -С 12-16

8. Рахлис, Т П Подходы к организации учебно-познавательной деятельности студентов технических вузов / Т П Рахлис // Научно-методическое сопровождение высшего профессионального образования в МГТУ им Г И Носова сб науч. тр. — Магнитогорск МГТУ, 2007. - С 94-98

Регистрационный № 0250 от 27 07 200бг Подписано в печать 26 09 2007г Формат 60x84 Бумага тип №1 Печать офсетная Услпечл 1,00

Уч -изд л 1,00 Тираж 100 экз Заказ № 582 Бесплатно

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рахлис, Татьяна Павловна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основания решения проблемы обеспечения эффективности экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

1.1. Повышение эффективности экономического образования студентов вузов как педагогическая проблема.

1.2. Особенности педагогического обеспечения эффективности экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

1.3. Содержательно-дидактические аспекты педагогического обеспечения эффективности экономического образования студентов вузов в процессе профессиональной подготовки.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по педагогическому обеспечению эффективности экономического образования студентов вузов

2.1. Цель, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методические основания реализации педагогических условий повышения эффективности экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2.3. Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия повышения эффективности экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе"

Эффективное экономическое образование студентов является положительным стимулом к успешности процесса профессиональной подготовки студентов в целом. В нашем исследовании речь идет о педагогических аспектах обеспечения эффективности экономического образования через управление взаимосвязанной деятельностью студентов и преподавателей вузов. Проблему нашего исследования мы определяем как повышение эффективности экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе. При ее решении мы исходим из того, обеспечение эффективности экономического образования студентов вузов должно рассматриваться как компонент их профессиональной подготовки.

Совершенствование управления и контроля эффективности образования в России является важнейшим компонентом Федеральной программы развития и модернизации образования и концепции развития образования в России до 2010 года. Образовательная политика государства приобрела четкость и ориентирована на достижение важной цели - повышение эффективности образования и гарантирование того уровня подготовки специалистов, который соответствует требованиям отечественной экономики и международным стандартам, в частности требованиям Болонского соглашения. Усиливается поддержка системы образования со стороны государства, примером чему служит Национальный проект, реализуемый с 2007 года.

Все более четко проявляются следующие признаки процесса профессионального образования - системность, непрерывность, преемственность, совершенствование. По всем направлениям функционирования и развития системы образования осуществляется активный поиск способов и форм peaлизации образовательных процессов с целью повышения эффективности профессионального образования, совершенствования его содержания.

Однако наблюдается недостаточно научно обоснованный, стихийный, подход к решению задач профессионального образования по отдельным направлениям. Это касается, на наш взгляд, в первую очередь экономического образования будущих специалистов. Интенсивный путь развития системы профессионального образования не может обеспечить ее функционирование и развитие на уровне современных требований экономики и производства. Необходимы качественные изменения в содержании экономического образования как составляющей профессиональной подготовки специалистов.

В процессе профессиональной подготовки студентов активное использование находят программно-целевые, контекстные, модульные и другие образовательные технологии, значимость которых общепризнанна. Но они не всегда соответствуют региональным условиям профессионального образования, не учитывают особенности образовательных учреждений, не соответствуют уровню профессионально-педагогической и управленческой подготовки кадров этих учреждений. Исследователи также отмечают, что внедрение содержательных, методических и технологический усовершенствований в образовательный процесс высшей школы зачастую происходит бесконтрольно, что снижает эффективность подготовки специалистов.

Повышению эффективности образовательного процесса в высшей школе в какой-то мере могут способствовать Государственные образовательные стандарты, которые должны стимулировать использование инновационных подходов, совершенствование форм и методов процесса профессионального образования студентов. Но экономическое образование в процессе профессиональной подготовки студентов не может осуществляться только на основе образовательных стандартов. Нужен максимально полный учет особенностей производства, содержания образовательного заказа работодателей. Нужна концепция экономического образования, учитывающая в полной мере особенности профессиональной подготовки студентов вузов

Стимулирующее влияние на эффективность экономического образования окажет специально организованная система действий участников процесса профессиональной подготовки, направленная на выявление эффективных технологий экономического образование и создание условий для их распространения (организационных, психологических, педагогических и др.).

Для этого экономическое образование должно рассматриваться как часть целостного процесса профессионального образования и профессиональной подготовки студентов вузов. Необходимо найти способы обеспечения взаимосвязи, непрерывности и целостности этих процессов, что, к сожалению, на практике довольно часто не осуществляется.

Анализ теории управления, теории профессионального образования, общей педагогической теории по проблеме нашего исследования позволяет выделить подходы к ее решению. Это следующие теории и подходы:

- теории развития личности и деятельности (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);

- теория управления функционированием и развитием образовательных систем (В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М.Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.);

- программно-целевой подход к определению целей, результата и эффективности образования (B.C. Безрукова, А.С. Белкин, К.Я. Вазина, С.Г. Воровщиков, С.А. Репин, В.А. Кальней и др.);

- теория целостности образовательного процесса (Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, Н.Д. Никандров, В.Д. Шадриков и др.);

- личностно-ориентированный подход к определению содержания образования (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, В.А. Беликов, М.В. Кларин, А.В.Петровский, И.С. Якиманская и др.);

- теория непрерывного профессионального образования (В.И. Андреев, П.Р. Атутов, Л.Я. Зорина, A.M. Новиков, М.Л. Левицкий, В.М. Распопов, А.Н.Сергеев и др.).

Вопросы повышения эффективности экономического образования студентов рассматривали в своих работах А.Ф. Аменд, В.Е. Алексеев, А.В. Барыкина, ЕЛ.Бутко, Ю.К. Васильев, З.А. Галагузова, Н.Г. Гордиенко, В.Д. Симоненко, И.М. Старикова и др.

Таким образом, существует необходимая теоретическая база решения поставленной проблемы.

На основе анализа теории и практики профессионального и экономического образования студентов мы констатируем наличие противоречия между потребностью экономики и производства в специалистах с высоким уровнем экономической образованности и недостаточно эффективным процессом традиционной профессиональной подготовкой будущих специалистов в области экономики; между востребованностью специально организованной системы действий участников процесса профессиональной подготовки, направленной на эффективное экономическое образование студентов и отсутствием концепции и условий обеспечения целостности и непрерывности процесса экономического образования как части процесса профессиональной подготовки будущих специалистов,

Важным фактором, определяющим актуальность проблемы нашего исследования, является также необходимость разрешения противоречия между ограниченностью сроков профессионального образования в профессиональном образовательном учреждении и ростом объема новой, профессионально значимой экономической информации, подлежащей усвоению студентами. Необходимо отсеять второстепенный профессионально мало значимый материал, определить оптимальные сроки обучения и оптимальный объем усваиваемой информации.

Необходимость разрешения указанного противоречия и перечисленные выше факторы определяют актуальность выбранной проблемы исследования и позволяют сформулировать следующую тему: «Педагогические условия повышения эффективности экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе».

Цель нашего исследования - разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, реализация которых обеспечивает повышение эффективности экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов вузов.

Предмет исследования - экономическое образование студентов вузов в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования. Эффективность экономического образования студентов повышается и становится стимулирующим фактором процесса их профессиональной подготовки в вузе, если реализуется следующий комплекс педагогических условий:

2) на основе взаимодействия участников процесса профессиональной подготовки обеспечивается инновационный характер экономического образования студентов;

3) учебно-познавательная деятельность студентов осуществляется в рамках экономически контекстной образовательной среды;

4) экономическое образование студентов сопровождается личностно ориентированной диагностикой уровня профессиональной подготовки студентов.

Достижение поставленной цели исследования мы осуществляли путем решения следующих задач:

1) оценить эффективность существующих систем профессиональной подготовки и экономического образования студентов и их основных компонентов;

2) уточнить особенности экономического образования студентов вузов;

3) выделить компоненты экономического образования студентов, определить характер их взаимосвязи;

4) выделить факторы, оказывающие позитивное влияние на эффективность экономического образования студентов и раскрыть их содержание;

5) экспериментально апробировать методику реализации педагогических условий и разработать методические рекомендации.

Методологическую основу нашего исследования составили:

- теории развивающего образования (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эль-конин и др.);

- методологические подходы: акмеологический (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев,

A.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, В.А. Тарасова и др.); аксиологический (Б. Гершунский, А.В. Кирьякова, В.А. Сластенин, Р.У. Спери, О.Г. Дробницкий, В.П. Тугаринов, М. Каган, М. Мамардашвили и др.); системный (И.В. Блауберг, В.И. Гинецинский, В.Н. Садовский, Н.Ф. Талызина, Э.Г. Юдин и др.); деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин и др.); культурологический (B.C. Библер, Л.П. Буева, Т.П. Малькова, А.И. Ракитов и др.); синергетический (В.И. Аршинов, Е.И. Громакова, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, И.Р. Пригожин, Г.И. Рузавин, Г. Ферстер, Г. Хакен, М. Эйген и др.) и его реализация в образовании (М.А. Весна, Г.Н. Сериков, Н.М. Таланчук и др.);

- теории начального, среднего и высшего профессионального образования, методологии профессиональной педагогики (С.И. Архангельский, С.Я.Батышев, А.П. Беляев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, М.И. Махмутов,

B.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко, В.В. Шапкин и др.);

- психолого-педагогическая теория творчества (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабан-ский, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, С.С. Гольдентрихт, В.А. Кан-Калик, И.С Кон, А.Н. Леонтьев, В.М. Теплов, В.П. Ушачев, М.Г. Ярошев-ский и др.);

- теория активизации познавательной деятельности, формирование познавательных интересов, развития самостоятельности в процессе познания (Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, Н.М. Бороздинов, Е.Я. Голант, Б.П. Еси-пов, B.C. Ильин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др.);

- теории организации профессиональной подготовки студентов (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, П.Я Гальперин, В.П. Зинченко, Т.Е. Климова, Р.А. Литвак, А.Я. Найн, А.В. Петровский, А.Н. Сергеев и др.);

- экономические теории (А.Смит, О.В. Волков, К.С. Назаренко и др.).

В нашем исследовании использовался следующий комплекс методов -теоретический анализ литературы по проблеме исследования; анализ государственных нормативно-правовых документов; сравнительный анализ образовательных систем и аттестационных методик; моделирование; анкетирование и тестирование; метод экспертной оценки; педагогический эксперимент, наблюдение, изучение продуктов образовательной деятельности; пооперационный и поэлементный анализ и другие методы исследования.

Научная новизна выполненного нами исследования заключается в:

1) определении комплекса педагогических условий, создание и реализация которых обеспечивают высокий уровень эффективности экономического образования и оказывают стимулирующее влияние на профессиональную подготовку студентов вузов;

2) разработке и теоретическом обосновании методики реализации педагогических условий повышения эффективности экономического образования студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении на основе содержательно-дидактической модели признаков понятия «эффективность экономического образования студентов» как педагогической категории с учетом особенностей процесса профессиональной подготовки в вузе.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в разработке программно-методического обеспечения процесса экономического образования студентов (рабочая программа по дисциплине "Экономика предприятия", контрольно-диагностические материалы, методические рекомендации); определяется широким характером внедрения полученных результатов в практику экономического образования студентов, их положительным влиянием на эффективность профессиональной подготовки студентов экономических специальностей вузов.

Исследование по выбранной нами проблеме осуществлялось в три этапа с 2004 по 2007 год.

На первом этапе (2004 г.) нами был проведен разносторонний анализ существующих подходов к экономическому образованию студентов как части целостного процесса профессиональной подготовки, определению показателей эффективности профессионального и экономического образования студентов высших профессиональных образовательных учреждений.

Ведущими методами исследования на данном этапе явились методы наблюдения, тестирования, анализа литературы и документации в аспекте выбранной проблемы.

Результатом первого этапа исследования было уточнение проблемы исследования, формулировка темы и уточнение направлений решения выбранной проблемы.

На втором этапе (2005 -2006 годы) нами были уточнены основные компоненты модели экономического образования, определены основные педагогические условия повышения эффективности экономического образования студентов в рамках данной модели и был проведен пробный эксперимент по реализации модели на базе Магнитогорского государственного технического университета.

Достижение цели данного этапа исследования осуществлялось нами в первую очередь методами педагогического эксперимента; а также использовались методы наблюдение, тестирование и методы математической статистки.

3 этап (2007 год) в целом был посвящен уточнению комплекса педагогических условий и других компонентов модели экономического образования студентов и широкому внедрению данной модели в практику профессиональной подготовки студентов высших образовательных учреждений, а также отработке основных методов и форм экономического образования студентов с учетом выделенного комплекса педагогических условий.

Уточнение комплекса условий обеспечивалось методами анализа, контрольного педагогического эксперимента, методами математической статистики.

Результатом данного этапа исследования явилось обобщение материалов в форме диссертации.

На защиту нами выносятся:

1. Комплекс педагогических условий, создание и реализация которых обеспечивают высокий уровень эффективности экономического образования и оказывают стимулирующее влияние на профессиональную подготовку студентов вузов.

2. Основные компоненты методики реализации педагогических условий повышения эффективности экономического образования студентов. Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четкой формулировкой исходных методологических предпосылок, опорой на положения подходов и теорий в сфере профессионального образования; использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования; повторяемостью результатов исследования; репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также положительными результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику профессионального образования.

Апробация полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы, а также посредством выступлений на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях в высшем профессиональном образовательном учреждении «Магнитогорский государственный технический университет» (2004 - 2007 гг.), на ежегодных конференциях Магнитогорского государственного университета (2004 - 2007 гг.), выступлений с докладами на межвузовской научно-практической конференции «Гуманизация образования в России» Магнитогорского государственного университета, сообщениями и заключениями перед коллективами и руководителями кафедр экономического профиля; путем публикации проблемных материалов в государственных печатных изданиях; путем публикаций материалов исследования в сборниках научных трудов, в том числе и в издательствах согласно реестру ВАК МО и Н Российской Федерации.

На основании теоретических положений и результатов исследования разработаны методические рекомендации по алгоритмизации учебно-познавательной деятельности студентов вузов в процессе изучения дисциплин экономического профиля.

Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы по проблеме исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В ходе педагогического эксперимента нами в основном задачи выделения и апробации основных элементов методики обеспечения эффективности экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки. При этом мы исходили из того, что в условиях формирования рыночных отношений актуальной становится задача подготовки специалистов с разным уровнем экономических (и математических) знаний: от стандартов (образовательного для получения диплома о высшем образовании) до уровня, соответствующего максимальным способностям студента.

Одним из важных методов подготовки специалистов такой квалификации является организация и контроль самостоятельной работы студентов. Самостоятельную работу студентов, организуемую и контролируемую преподавателем, мы рассматриваем как ведущую форму УЧЕБНО-познавательной деятельности студентов.

Второй важной задачей в целом решенной нами в ходе эксперимента являлось выявление характера влияния комплекса педагогических условий на эффективность управления экономическим образованием студентов в процессе профессиональной подготовки.

Мониторинг эффективности экономического образования студентов позволил нам определить соответствие полученных результатов профессиональной подготовки студентов требованиям образовательных стандартов экономического образования. Реализация модели обеспечения эффективности экономического образования студентов в полной мере обеспечила формирование следующих профессионально и индивидуально значимых качеств специалиста - умение видеть и описывать явления, объяснять причинно-следственные связи между ними, устанавливать тенденции их развития в современной практике, анализировать особенности экономически целесообразного поведения личности.

Опираясь на результаты экспериментального исследования, нами были разработаны методические рекомендации по реализации модели педагогического обеспечения эффективности экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки.

145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы обеспечения эффективности экономического образования студентов вузов как компонента их профессиональной подготовки обусловлена необходимостью разрешения противоречий между потребностью экономики и производства в специалистах с высоким уровнем экономической образованности и недостаточно эффективным процессом традиционной профессиональной подготовкой будущих специалистов в области экономики; между востребованностью специально организованной системы действий участников процесса профессиональной подготовки, направленной на эффективное экономическое образование студентов и отсутствием концепции и условий обеспечения целостности и непрерывности процесса экономического образования как части процесса профессиональной подготовки будущих специалистов.

2. Экономическое образование мы рассматриваем как часть целостного процесса профессионального образования личности. Экономическое образование имеет целью подготовку молодого поколения к гибкому реагированию на потребности общественного развития и его адаптации к новым условиям рыночных отношений. В связи с этим экономическое образование является одним из приоритетных направлений современного образования, важной целью которого является формирование экономической культуры личности специалиста. мы определяем эффективность экономического образования как один из уровней его осуществления, обеспечивающий достижения требуемых результатов. В целом эффективность экономического образования определяется степенью удовлетворения запросов (выполнения образовательного заказа) как со стороны государства и работодателей, так и со стороны самого обучающегося

Экономическое образование студентов характеризуется повышенным уровнем индивидуализации обучения, особенно на стадиях освоения специальных дисциплин и дисциплин специализаций. Поэтому для повышения его эффективности необходимы технологии, способные оптимально выстраивать образовательный процесс, в значительной мере «вписанный» в реальную профессиональную деятельность. Педагогическое обеспечение эффективности экономического образования в первую очередь предполагает внедрение инноваций, разработку модулей и обеспечение контекстного характера экономического образования студентов в процессе их профессиональной подготовки.

3. В результате проведенного анализа мы пришли к выводу о необходимости теоретической разработки модели педагогического обеспечения эффективности экономического образования студентов вузов. В отношении образования моделирование позволяет выделить его сущностные признаки. Именно на этой основе может быть обеспечена эффективность любого образовательного процесса. В модели нами рассматриваются две группы компонентов: структурные - образовательный заказ, целевой, содержательный, результативный компоненты; функциональные - гностический, методический, контролирующий компоненты.

Системообразующим компонентом модели является образовательный заказ.

Содержательно-дидактическая модель обеспечения эффективности экономического образования студентов определяется нами как необходимое педагогическое условие, входящее в комплекс педагогических условий повышения эффективности экономического образования студентов вузов. Достаточность комплекса обеспечивают следующие педагогические условия: - на основе взаимодействия участников процесса профессиональной подготовки обеспечивается инновационный характер экономического образования студентов;

- учебно-познавательная деятельность студентов осуществляется в рамках экономически контекстной образовательной среды;

- экономическое образование студентов сопровождается личностно ориентированной диагностикой уровня профессиональной подготовки студентов.

Педагогическое обеспечение эффективности экономического образования, на наш взгляд, в первую очередь осуществляется через взаимосвязь учебной, учебно-познавательной, учебно-профессиональной и квазипрофессиональной деятельности студентов. Основными видами деятельности студентов являются: учебная деятельность академического типа (на лекции, в процессе подготовки к семинару и т.п.), квазипрофессиональная деятельность (имитационные и -деловые игры, решение ситуативных задач и т.п.), учебно-профессиональная деятельность (производственные и иные практики). Основной формой организации деятельности студентов является самостоятельная работа.

4. Результатом реализации модели обеспечения эффективности экономического образования студентов выступает их продвижение от низкого к среднему, а от него к высокому уровню усвоения экономического образования. Показателями, характеризующими данные уровни усвоения являются: усвоение студентом системы знаний; сформированность умений использования полученных знаний в профессиональной деятельности; сформированность мотивационно - ценностных ориентаций на использование полученных знаний в профессиональной деятельности; сформированность рефлексивной позиции.

Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что выполненная работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы обеспечения эффективности экономического образования студентов вузов как компонента их профессиональной подготовки. Так, актуальным представляется разработка и внедрение в практику информационных образовательных технологий экономического образования студентов в системе дистанционного образования; важной является проблема разработки рефлексивно-управленческих диагностических программ отслеживания уровня усвоения экономического образования студентами в процессе профессиональной подготовки.

149

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рахлис, Татьяна Павловна, Магнитогорск

1. Абдуллина О. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. - №3.- 1998. - С. 45-64.

2. Абрушкин И.П. Проектирование и управление качеством образовательных систем в Северо-Западном регионе. СПб.: Макет, 1998. - 72 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Аветисов А.А. О системологическом подходе в теории оценки и управления качеством образования // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России. Пятый симпозиум. — М., 1996. — С. 54.

5. Аганбегян А.Г. Управление и эффективность,- М.: Экономика,1981. 71 с.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя / Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

7. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш. шк., 1981. - 240 с.

8. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования // Монография. Казань: Ин-т среднего профессионального образования РАО, 2001. - 256 с.

9. Анохина Н.Ф. Педагогические условия экономической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Уфа, 2002. - 18 с.

10. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. М.: Педагогика, 1981. - 318 с.

11. П.Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема // Высшее образование в России. № 4. - 2002. - С. 115- 119.

12. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. - 200 с.

13. Асмолов А. Стратегия развития образования в России: Стенографический отчет. М.: МО РФ, 1994, 16 апреля.

14. Астахова И.Г. Модульно-развивающий подход к проектированию содержания образования экономистов в гуманитарном вузе: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Самара, 2004. - 23 с.

15. Аттестация, аккредитация высших учебных заведений / Под ред. Ав-рамоваЮ. С. -М., 1993.

16. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

18. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. М.: Высш. шк., 1991.-232 с.

19. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение.-М.: Экономика, 1997.-258 с.

20. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-344 с.

21. Белая Г.В. Управление образовательным процессом в педагогическом университете: Автореф. .д-ра пед.наук. Оренбург, 2002. - 38 с.

22. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995. -141с.

23. Беликов В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов. Магнитогорск, 1994. -18 с.

24. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект. -М.: Владос, 2004.-357 е.

25. Белич В.В. Познавательная рефлексия. Челябинск, 1991. - 127 с.

26. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб: НИИ ПТП РАО, 1997. - 227 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.- 141 с.

29. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. М.: Педагогика, 1988. - 255 с.

30. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

31. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

32. Бойденко В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы: Дис. .д-ра пед.наук. -М.: МПГУ, 1999. 333 с.

33. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев: Радяньская школа, 1987. - 166 с.

34. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Тряпицин С.Ю. Управление качеством образовательного процесса // Монография. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-359 с.

35. Булынский Н.Н. Внутриучилищное управление качеством профессионального образования: теория и практика. Челябинск: ЧГАУ, 1996. - 161 с.

36. Булынский Н.Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: Дис. . д-ра пед.наук. Челябинск, 1998. -336 с.

37. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов. М.: МИЦКПС, 1998 . -157 с.

38. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореф. .д-ра пед.наук. Екатеринбург, 1998. - 39 с.

39. Вазина К.Я. Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 1992. - 268 с.

40. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород, 1991.

41. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

42. Васильев Ю.С., Козлов В.Н., Федоров М.П. и др. Оценка качества как система. Из опыта Санкт-Петербургского политехнического университета //Высшее образование сегодня. № 10.-2003. - С. 12-17.

43. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: высшая школа, 1991,- 207 с.

44. Видт И.Е. Культурологическая интепретация эволюции образовательных моделей // Педагогика. 2003. - №3. - С. 32-38.

45. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

46. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой. Казань, 1985. - 108 с.

47. Гавлюковская JI.A. Дидактические условия повышения эффективности экономико-статистического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов: Автореф.дис. . канд.пед. наук. Магнитогорск, 2000.-21 с.

48. Гвишиани Д.М. Наука управления: проблемы и перспективы организационного управления // Актуальные проблемы управления. М.: Знание, 1972.-64 с.

49. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Экономика, 1987. - 278 с.

50. Геннов Ф. Психология управления. М.: МГУ, 1986. - 196 с.

51. Герасименко С.С. Статистическое обоснование программ подготовки и использования специалистов. Киев: Высш. шк., 1990. - 132 с.

52. Горшунова Н.В. Модернизация управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи. Автореферат дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 28 с.

53. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно-ориентированной системы: Автореф. . д-ра пед.наук. Барнаул: БГПУ, 1997.-44 с.

54. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях, непараметрические методы. -М.: Просвещение, 1977. 136 с.

55. Гришин Д.М., Панарина Г.П., Прокопенко В.И. Конспективный курс педагогики. Калуга: Гос.пед. ун-т, 1997. - 135 с.

56. Гузаиров М.Б., Дурко Е.М. Системно-целевой подход к управлению качеством подготовки специалистов в вузе // Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: Межвузовский сборник. — Горький, 1989.—С. 66-73.

57. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994.

58. Гутник Г.В. Концептуальная модель управления качеством образования в регионе: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-Екатеринбург, 2000.-23 с.

59. Даыденко Т.М. Теория и практика рефлексивного управления школой: Автореф.дис. . д-ра пед.наук. М., 1996. - 36 с.

60. Делор Жак. Образование— сокрытое сокровище. UNESCO, 1996 // Университетская книга. -1997. № 4.

61. Деминг Э. Выход из кризиса/Пер. с англ. Тверь, 1994.

62. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М., 1995.

63. Дорожкина З.А., Иудина А.А., Родионова Г.А., Соколов В.М. Социологическая служба вуза в управлении качеством высшего образования // Метод. разработка. М.: МИЦКПС, 1990. - 78 с.

64. Дуранов М.Е., Жернов В.И. Вопросы активизации профессиональной познавательной деятельности студентов: Метод, указ. / Под ред М.Е. Дура-нова, В.И. Жернова и др. Челябинск, 1990. 80 с.

65. Жариков О.Н. Системный подход к управлению. Учебное пособие. -М.:ЮНИТИ, 2001.-61 с.

66. Жернов В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1995. -111с.

67. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1992. -60 с.

68. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.69.3еер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. -Екатеринбург: УрГППУ, 1998. 126 с.

69. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5.71.3инетуров У.Г. Маркетинг в деятельности вузов: теория и методы решения. — М.- Уфа, 1993.

70. Иванов А.П. Административный менеджмент в деятельности директора многопрофильной гимназии: Дис. канд пед. наук. М, 1995. - 175 с.

71. Инновационное обучение: Стратегия и практика. Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования, Сочи, 3 - 10 октября 1993 г./ Под ред. В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - 203 с.

72. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

73. Качалов В. А. Всеобщий менеджмент качества — стратегия XXI века // Стандарты и качество. — 1998. — № 8-9.

74. Качалов В.А., Прудковский Б.А. По поводу оценки качества // Высшее образование в России. № 2. -1999. - С. 54-58

75. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996.- 190 с.

76. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.

77. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 221 с.

78. Кларина М.Н. Новые информационные технологии повышения квалификации преподавателей профтехучилищ: Дис. . канд.пед.наук. Курган, 1998.- 174 с.

79. Климова Т.Е. Конструирование дидактических тестов: Метод.реком. -Магнитогорск: МГПИ, 1996. 56 с.

80. Кожурин Ф.Д. Процесс управления. М.: Мысль, 1988. - 237 с.

81. Колер Ю. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций как контрольные механизмы европейского пространства высшего образования. Качество без границ // Поиск. №1. - 2003.

82. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе // Под ред. Я.С. Турбовского. М.: АПН, НИИ Общей педагогики. - 1988.

83. Конаржевский Ю.А. Анализ итогов учебно-воспитательной работы школы развивающего обучения за учебный год. Псков: Ин-т усовершенствования учителей, 1996. - 45 с.

84. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993. - 140 с.

85. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

86. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992. - №3-4. -С. 11-18.

87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

88. Коссов Б.Б., Сергеев O.JI., Татур Ю.Г. Концепция высшего образования // Концептуальные вопросы развития высшего образования. М., 1991.- С. 8.

89. Костыко Г.С. Управление развитием профессионального лицея: педагогический аспект. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Курган, 1997. - 25 с.

90. Котлярова И.О. Инновация в образовательных учреждениях. Челябинск: ИИУМЦ "Образование", 1998. - 89 с.

91. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. — Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1970. — 144 с.

92. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981.- 136 с.

93. Кунц Г., Одоннел С. Управление: Системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т.1. М.: Прогресс, 1981.

94. Кунц Г., Одоннел С. Управление: Системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т.2. М.: Прогресс, 1981. - 512 с.

95. Кустов Л.М. Исследовательская деятельность инженера-педагога: основы педагогической теории. Челябинск: ГУ ПТО МО РФ, 1995. - 207 с.

96. Кушиев Н.К. Синергетика: Новые рубежи // Вестник Московского ун-та. Сер.7. Философия. 1991. - №1. - С. 30 - 39.

97. Лаврентьева Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология. -Барнаул: АГУ, 1995,- 120 с.

98. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии в высшей школе. Дис. . докт. пед. наук. Барнаул, 1999. - 393 с.

99. Ладошина Г.И. Алгоритмизация учебно-познавательной деятельности студентов: Учебно-методическое пособие. Челябинск: ЧИЭП им. М.В. Ладошина, 2005. - 39 с.

100. Ладошина Г.И. Инновационные аспекты управления качеством экономического образования студентов // Вестник Челябинского института экономики и права: Сб.научн.ст. Челябинск: ЧИЭП им. М.В. Ладошина, 2005.-С. 160-164.

101. Ладошина Г.И. Некоторые вопросы подготовки специалистов высшей квалификации в современных условиях // Вестник Челябинского института экономики и права: Сб.научн.ст. Челябинск: ЧИЭП, 2000. - С. 219223.

102. Ладошина Г.И. Некоторые вопросы управления качеством подготовки экономистов в вузе // Гуманизация высшего профессионального образования: Сб.научн.ст. Магнитогорск: МаГУ, 2005. - С. 65-68.

103. Ладошина Г.И. Об экономическом образовании студентов в высшей школе // Вестник Челябинского института экономики и права: Сб.научн.ст. -Челябинск: ЧИЭП им. М.В. Ладошина, 2004. С. 38-42.

104. Ладошина Г.И. Оценка уровня подготовки студентов экономических специальностей с помощью методов математической статистики // Гуманизация высшего профессионального образования: Сб.научн.ст. Магнитогорск: МаГУ, 2005. - С. 121-127 (в соавторстве).

105. Лазарев Г.И. Новые технологии в управлении вузом // Монография. -Владивосток: Дальнаука, 2001. 180 с.

106. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

107. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с.

108. Лехтман В.Ф. Педагогические условия управления инновационным учебным заведением. Дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 1996. - 196 с.

109. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного образования в школе. М.: Просвещение, 1994. - 208 с.

110. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб.: Образование и культура, 1997. - 304 с.

111. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб: Изд-во Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства, 1992. - 79 с.

112. Мануйлов В. Ф., Федотова А. В., Шестернина Е. 10. Целевая контрактная подготовка по интегрированным образовательно-производственным программам — М., 2002.

113. Мануйлов В., Федоров И. Инженерное образование: инновации // Высшее образование в России. № 2. - 2004. - С. 46-53.

114. Марков М. Теория социального управления. М.: Политиздат, 1978. -420 с.

115. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.

116. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников. М.: педагогика, 1991. - 210 с.

117. Мескон М.Х., Альберт М., Хедуори Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992. - 702 с. .

118. Мирошниченко А.А. Теория и технология конструирования профессионально-ориентированных структур учебных элементов. Автореф. дис. . докт. пед. наук. Ижевск, 1999.-39 с.

119. Монахов В.М. Тенденции развития содержания общего среднего образования // Педагогика. 1992. -№1. - С. 17 - 22.

120. Мониторинг качества образования: направления и опыт // Материалы IX Симпозиума «Квалиметрия человека и образования: методология и практика». М.: МИЦКПС, 2000. - 121 с.

121. Назарова О Л. Управление качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже. Челябинск: ЧелГНОЦ УпО РАО, 2003.-316 с.

122. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 288 с.

123. Найн А.Я. Управление процессом обучения: психолого-педагогический аспект. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 42 с.

124. Найн А.Я., Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике. Челябинск: ЮУПИ, 1994.-212 с.

125. Найн А.Я., Кустов JI.M. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели. Челябинск: ЧГИФК, 1994. -75 с.

126. Обоскалов А.Г. Взаимодействие районного управления образования и учебных заведений как фактор повышения качества образования учащихся: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 160 с.

127. Окрепилов В.В. Всеобщее управление качеством. СПб: ГУЭФ, 1996. -454 с.

128. Омаров A.M. Социальное управление: некоторые вопросы теории и практики. М.: Мысль, 1990. - 169 с.

129. Основы внутришкольного управления / Под ред. П.В. Худоминского. -М.: Педагогика, 1997. 168 с.

130. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. -638 с.

131. Петров А. П. Технология интегрированной подготовки инженерных и научно-технических кадров в МАТИ-РГТУ им. К. Э. Циолковского // Инновации в высшей технической школе России. Вып. 2. М., 2002. - С. 5156.

132. Петров А., Мануйлов В., Приходько В., Жураковский В. Концептуальные основания // Высшее образование в России. № 2. -2004.-С. 40-45.

133. Петрунева Р., Дулина И., Токарев В. О главной цели образования // Высшее образование в России. № 3. - 1998. - С. 45-64.

134. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (Школоведческий аспект). М.: Высш. шк., 1990. - 175 с.

135. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. Минск: Изд-во БГУ, 1982.- 142 с.

136. Похолков Ю., Чучалин А., Могильницкий С., Боев А. Обеспечение и оценка качества высшего образования// Высшее образование в России. № 2. - 2004.-С. 12-27.

137. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

138. Профессиональная переподготовка и повышение квалификации государственных служащих: опыт, проблемы и пути совершенствования. Материалы учебно-методического семинара 13-14 декабря 2001 г. М.: РАГС, 2002. -303 с.

139. Пятин В. Управление педагогическим процессом в современной школе. М.: МГПИ, 1986.-90 с.

140. Рейтинг российских университетов // Карьера. — № 2. — Май 1998. — С. 18-29.

141. Репин С.А. Программно-целевой принцип управления образованием //Монография. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 221 с.

142. Романцев Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1998.-45 с.

143. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. // Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Русская энциклопедия, 1994.- 604 с.

144. Рындак В.Г Школа в условиях обновления. М.: Ин-т ПТиМИ, 1993. -167 с.

145. Свиридова Г.С. Педагогические условия эффективности формирования экономического мышления у студентов колледжа: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Магнитогорск, 2001. - 24 с.

146. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. М.: МИЦКПС, 2002. - 92 с.

147. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Уч. метод, пособие. М.: Высш. шк., 1980. - 192 с.

148. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во "Зауралье", 1997. - 464 с.

149. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. - 232 с.

150. Сериков Г.Н. Теоретические основы системного управления. Челябинск: ЧГПИ, 1993.- 172 с.

151. Сериков Г.Н. Управлением образованием: системная интепретация. -Челябинск: Факел, 1998 . 664 с.

152. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. М.: Роспедагенство,1995.-226 с.

153. Скаткин М.Н. Изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта. М.: Педагогика, 1977. - 156 с.

154. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. -М.:МПГУ, 1993.-260 с.

155. Смирнов В.П., Смирнов И.П. Стандарты профессионального образования: типы, структура, оценка качества (сравнительный анализ зарубежной и российской практики) М.: Изд.центр АЛО, 2001. - 145 с.

156. Смирнов И.П. Человек образование - профессия - личность // Монография. - М.: УМИЦ Граф-Пресс, 2002. - 420 с.

157. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1991.- 176 с.

158. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1984.-1600 с.

159. Соколов В. М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). — М., 1996. 167 с.

160. Спицнадель В.Н. Системы качества (в соответствии с международными стандартами 180 семейства 9000). СПб: Изд.дом Бизнес-пресс, 2000. -336 с.

161. Справочник менеджера образования. В 2-х т./ Сост. B.C. Гиршович. -М.: Новая школы, 1995. Т. 1. - 400 с.

162. Субетто А.И. Категории качества и эффективности в теории педагогических систем // Управление качеством подготовки специалистов высшей школе. — Горький, 1989. — С. 26 29.

163. Сумцова Н.В., Едронова В.Н. Обеспечение качества образования: пути повышения эффективности учебного процесса // Высшее образование сегодня. №6. - 2003. - С. 30-36.

164. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343 с.

165. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. -С.20-26

166. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Круглый стол // Педагогика. 1996. - №5. - С. 72-80.

167. Тесленко В.И. Психолого-педагогические основы диагностики и прогнозирования профессионально-педагогической подготовки учителя в педвузе. Красноярск: КГПУ, 1996. - 140 с.

168. Тихомиров Ю.А. Управленческое решение. М.: Наука, 1972. - 134 с.

169. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

170. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. М.: Новая школа, 1997. -352 с.

171. Третьякова Т.Н. Организационно-педагогические условия инновационной деятельности факультета. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. -182 с.

172. Турбовской Я.С. Передовой педагогический опыт: от формализма к технологии //Народное образование. 1990. - №7. - С. 38-47.

173. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

174. Управление, информация, интеллект /Под ред. А.И. Берга и др. М.: Мысль, 1976. - 383 с.

175. Управление качеством профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации государственных и муниципальных служащих: Основные положения и подходы. М.:РАГС, 2002. - 52 с.

176. Управление качеством профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации государственных и муниципальных служащих: Система менеджмента качества. М.:РАГС, 2002. - 53 с.

177. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

178. Уразова А.К. Педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала подростка: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1998. -238 с.

179. Урбанович А.А. Психология управления. Минск: Харвест, 2002. - 640 с.

180. Файоль А., Эмерсон Г., Тейлор Ф., Форд Г. Управление это наука и искусство - М.: Республика, 1993. - 351 с.

181. Фатхутдинов Р.А. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема // Высшее образование в России.- № 2. 1999. - С. 18-22.

182. Федеральная программа развития образования на 2001-2005 гг.

183. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

184. Философский энциклопедический словарь. М.: Изд-во «Сов. энциклопедия», 1989. - 815 с.

185. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы. МГТУ, 2000.

186. Фомин С.В. Образовательный мониторинг главный аспект качества образования. - Оренбург: ОГПУ, 2003. - 120 с.

187. Фромент Эрик. Европейское пространство высшего образования: новые рамки развития // Высшее образование сегодня. № 6. - 2003. - С. 38-40.

188. Хлопотова Е.В. Формирование экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства: Автореф.дис. . канд.пед. наук. Екатеринбург, 2005. - 22 с.

189. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

190. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М.: Знание, 1986.-79 с.

191. Шагеева Ф., Иванов В. Проектирование образовательных технологий // Высшее образование в России. № 2. - 2004. - С. 169-172.

192. Шакина И.И. Педагогические условия организации экономического образования старшеклассников: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Магнитогорск, 1997.-27 с.

193. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 20719Ъ. Шамова Т.И. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991.

194. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. М.: Магистр, 1995. -223 с.

195. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Деятельность учителей по формированию системы качеств знаний учащихся как объект внутришкольного управления. М. - Белгород, 1993. - 85 с.

196. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. М.: Педагогика, 1993.

197. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. М.: ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

198. Шепель В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1964. - 48 с.

199. Шестернина Е. Ю., Рамкулова Е. А., Мануйлов В. Ф. Управление качеством целевой контрактной подготовки инженерных кадров. М.,20420(Шестернина Е.Ю. Управление качеством // Высшее образование в России. -№ 2. -2004.-С. 54-55.

200. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

201. Шкарин В., Буланов Г. Внутривузовское управление качеством обучения //Высшее образование в России. № 5. - 2002. - С.29 - 33.

202. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа. М.: Новая школа, 1997. - 48 с.

203. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. - 112 с.

204. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. 4.1. -М.: Просвещение, 1992.

205. Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Социальный механизм формирования спроса на образовательные услуги высшей технической школы // Квалиметрия человека и образование. Методология и практика. Кн. 1., 4.2. —М.,1993. -240 с.

206. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991,

207. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989. - 271 с.

208. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретическая основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

209. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высш. шк., 1986. 135 с.

210. Chuchalin, S. Mogilnitsky, I. Kalyatsky. Criteria for accrediting educational programmes in Russia and abroad // Proceedings, 5th Baltic Region Seminar on Engineering Education. Poland, 2001. -PP. 113-118.