автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия повышения уровня профессионального образования будущих специалистов менеджмента

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бирюкова, Татьяна Андреевна, 2001 год

Содержание.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ

СПЕЦИАЛИСТОВ МЕНЕДЖМЕНТА.

1.1. Историко-педагогический аспект исследования.

1.2 Системный подход к повышению уровня профессионального образования будущих специалистов менеджмента.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. Методические предпосылки повышения уровня профессионального образования студентов ВУЗа коммерции.

2.1, Педагогические условия повышения уровня профессионального образования студентов ВУЗа коммерции.

2.2. Концептуальная модель повышения уровня образования будущих специалистов в профессиональной деятельности.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ

РАБОТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

3.1. Организация и методика исследования.

3.2 Результаты опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования.

3.3 Анализ оценка и интерпретация полученных результатов.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия повышения уровня профессионального образования будущих специалистов менеджмента"

Актуальность проблемы исследования. Глубокие социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране, вставшей на путь рыночных реформ, затрагивают все области системы образования. С одной стороны, образование подпадает под влияние рынка, с другой стороны - оно освобождается от жесткого регламентирования его содержания и форм, которые были свойственны командно-административной системе. Рыночный социум предъявляет чрезвычайно жесткие требования к подготовке специалиста-менеджера высшей квалификации в финансово-экономической сфере, составляющей основу развитого рынка. В то же время, в системе высшего образования наблюдается отчетливая тенденция гуманизации: человек становится центром образовательной политики государства.

Перевод образования на индивидуально-личностную основу становится одним из мощных рычагов повышения качества образовательного процесса и подготовки специалистов в сфере менеджмента. Образовательная политика государства в сфере высшего профессионального образования, наиболее отчетливо отраженная в реформе образования, в Законе Российской Федерации «Об образовании». Важное значение, которое придается управлению образованием Законом «Об образовании», ставит по-новому и проблему управления уровнем профессионального образования будущих специалистов в сфере менеджмента. В общем виде управление образовательным процессом в ВУЗах должно обеспечивать:

1. Целенаправленное динамичное развитие системы производства и непроизводственной сферы деятельности.

2. Разделение функций управления образованием, которое при сохранении координирующей роли государства, должно обеспечивать повышение уровня профессионального образования будущих специалистов, сообразуясь с региональными особенностями и развитием конкретного образовательного учреждения.

3. Создание условий для полного информационно-статистического, научно-методического обеспечения управления уровнем профессионального образования специалистов высшей квалификации.

4. Расширение возможностей самоуправления образовательных учреждений, позволяющего, при условии достижения качества образования до уровня государственного стандарта, повышать профессиональную компетентность выпускников ВУЗа, руководствуясь региональными социальными запросами на качество подготовки специалиста.

5. Предоставление ВУЗам широких возможностей финансово-экономической самостоятельности, позволяющей существенно повысить уровень материально-технического оснащения учебного процесса научно-исследовательской и научно-методической работой в ВУЗах (Г.Т. Брагин (18), Ю.А. Конаржевский (80), Н.В. Кузьмина (93), А.Я. Найн (123), М.М. Поташник (148), В.М.Распопов (162), З.М. Уметбаев (201), Е.В. Яковлев (232)).

Анализ специальных работ по повышению уровня профессионального образования (B.C. Васильев, B.C. Серафимов (21), Ю.В. Васильев (22), С.И. Григорьев, C.JL Миронов (41), Ю.А. Конаржевский (80), М.Н. Поташник, А.Н. Моисеев (147)) показывает, что до настоящего времени проблема управления профессиональной подготовки специалистов сферы менеджмента остается недостаточно изученной.

В настоящее время обостряется необходимость разрешения противоречий, характерных для современной системы подготовки менеджеров финансово-экономического профиля: между потребностями будущих специалистов в получении профессионального образования, удовлетворяющего возросшие социальные потребности и нормативной заданностью образовательного процесса; возрастающей потребностью социума к повышению уровня профессионального образования специалистов менеджмента и сравнительно слабой разработкой системы повышения уровня профессионального образования в ВУЗе; субъективной ориентацией преподавателя ВУЗа на социальную, гражданскую зрелость студентов и недостаточной личностной нравственной ориентацией в ценностных предпочтениях профессиональной деятельности со стороны студентов.

Необходимость разрешения этих противоречий подчеркивает актуальность проблемы исследования. Реализация системы повышения уровня профессионального образования будущих специалистов в ВУЗе коммерческого профиля в известной мере разрешает сложившиеся противоречия.

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими, психолого-педагогическими факторами. Социально-экономические факторы - переход общества на рыночные отношения, обусловливают непрерывный рост профессиональной компетентности специалистов в сфере менеджмента, который особенно интенсивно происходит в период вузовского обучения. Упустить возможность повышения уровня профессионального образования в ВУЗе, это значит резко снизить потенциальные возможности профессиональной пригодности и творческого роста в послевузовский период (A.M. Кузьмин (90), А .Я. Найн (118), A.M. Новиков (130), М.М. Поташник (149)).

Факторы психолого-педагогического обеспечения высокого повышения уровня профессионального образования обусловливают отбор и реализацию адекватных достижению целей - подготовки квалифицированного специалиста, средств и методов стимулирования качества образования, управления профессиональной подготовкой будущих специалистов, решения проблемы гуманизации образовательного процесса в ВУЗе коммерческого профиля.

Степень научной разработанности проблемы. Специальных исследований, направленных на разработку концептуальных основ повышения уровня профессионального образования будущих специалистов в сфере менеджмента до настоящего времени проведено сравнительно мало. Вместе с тем, проблема подготовки специалистов менеджмента исследовалась как в плане психолого-педагогического образования, так и в социально-экономическом аспектах (Г.М. Брагин (18), Ю.В. Васильев (22), Ю.А. Конаржевский (80), A.M. Новиков (130), В.М.Распопов (159), Г.Н. Сериков (176), В.П. Симонов (186), А.И. Субетто (188), Т.И. Шамова, Е.В. Яковлев (233). Она нашла отражение в работах большой группы специалистов (25, 111, 179, 198, 211, 217, 219, 232).

Вопросы, посвященные управлению в различных сферах непроизводственной и производственной сферы, нашли отражение в трудах Э.Ф. Зеера (63), A.M. Кузьмина (90), А.К. Марковой (108), С.Г. Молчанова (115), Н.В. Немовой (125), Э.М. Никитина (129), Г.Н. Серикова (176), В.И. Слободчико-ва (178), А.И. Субетто (189), Т.И. Шамовой, Ю.А. Конаржевского (218) и др.

Проблемы повышения качества профессионального образования получили всестороннее и глубокое освещение в трудах B.C. Васильева, B.C. Се-рафимова (21), Ю.В. Васильева (22), С.И. Григорьева, C.JI. Миронова (41), А.Е. Капто (73), В.Н. Кеспикова (77), А.Я. Найна (122), М.М. Поташника (147) и др.

Важное значение имеют для нас работы, раскрывающие содержание и приемы инновационной деятельности в сфере управления образовательным процессом (Л.И. Дудина (52), Ю.Н. Кулюткин (95), В.Я. Ляудис (104), В.В. Нестеров (126), А.А. Орлов (136), А.И. Пригожин (151), А.К. Маркова (108), А.Я. Найн (123).

Теоретический анализ выявленных противоречий в системе повышения уровня профессионального образования, относительно слабая разработка проблемы и высокая потребность социума в специалистах в сфере менеджмента определили выбор темы исследования: «Педагогические условия повышения уровня профессионального образования будущих специалистов менеджмента».

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка педагогических условий повышения уровня профессионального образования будущих специалистов менеджмента.

Объект исследования: система высшего профессионального образования будущих специалистов менеджмента.

Предмет исследования: повышения уровня профессионального образования будущих специалистов сферы менеджмента.

Определение объекта и предмета научного изыскания позволило выдвинуть следующую гипотезу исследования. Эффективность повышения уровня профессионального образования будущих специалистов сферы финансового менеджмента обеспечивается при условии реализации следующих положений:

1. Управление уровнем профессионального образования, как процесс повышения знаний и умений будущих специалистов, будет основано на системном подходе к содержанию, структуре, на внутрисистемных связях, обеспечивающих получение полезного результата.

2. Будут разработаны и реализованы концептуальные основы повышения уровня профессионального образования специалистов менеджмента.

3. Соблюдены принципиальные условия индивидуально-личностного подхода, с опорой на потребности, мотивации, ценностные предпочтения будущих специалистов.

4. Осуществлено научно-методическое обеспечение процесса повышения уровня профессионального образования.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой, решались следующие задачи:

1. Разработать концептуальные основы повышения уровня профессионального образования будущих специалистов менеджмента.

2. Определить условия эффективного повышения уровня образовательного процесса.

3. Разработать концептуальную модель повышения уровня профессионального образования будущих специалистов менеджмента.

4. Выявить критерии оценки уровня профессионального образования будущих специалистов.

Методологическую основу исследования составили положения системного подхода к изучению предметов и явлений окружающего мира (В.Г.Афанасьев (9), И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин (16), Г.М. Брагин (18), Д.М. Гвишиани (31), В.В. Глущенко (35), Ю.А. Конаржевский (80), Н.В.Кузьмина (93), М. Месарович (109), К.В. Негойцэ (124), А.В. Петровский (141), идеи гуманистической педагогики, опирающейся на психолого-педагогические основы и индивидуально-личностного подхода к управленческой деятельности, на потребности и мотивации будущих специалистов в повышении уровня профессионального образования (К.А. Абульха-нова-Славская (3), Б.Г. Ананьев (6), И.В. Бестужев-Лада (14), JI.C. Выготский (30), А.Г. Гостев (38), В.В. Давыдов (45), Д. Дьюи (55), А.В. Занков (62), В.П. Зинченко (66), А.Н. Леонтьев (100), А.Я. Найн (121), В.М. Распопов (161), С.Ю. Степанов, Е.П. Варламова (191), Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко (216), Г.П. Щедровицкий (228).

При решении частных задач исследования мы опирались на деятельно-стный подход, на идеи развивающегося обучения, на культурологический и аксиологический подходы.

Теоретической основой исследования явились: методология отечественной педагогики и педагогического менталитета (Г.М. Брагин (18), Д.М. Гвишиани (31), В.В. Глущенко (35), И.О. Коглярова, Г.Н. Сериков (83), Г. Николис, И. Пригошин (127), А.Д. Сазонов (172), В.П. Симонов (183), развивающего обучения (В.В. Давыдов (45), Д. Дьюи (55), А.В. Занков (62), А.Я.

Найн (127), В.П. Панасюк (143), концепция личностно-ориентированного общего и профессионального образования (Э.Ф. Зеер (63), A.M. Кузьмин (90), А.К. Маркова (108), И.С Якиманская (231), современные концепции высшего профессионального образования (Г.Н. Сериков (176), А.А. Тюков (199), З.М. Уметбаев (201), Н.Ф Талызина (194), Т.Н. Шамова, Ю.А. Конар-жевский (218), Г.П. Щедровицкий (228), Е.В. Яковлев (232), профессионального становления личности специалиста (К.А. Абульхамова-Славская (3), В.Г. Ананьев (6), Э.Ф. Зеер (63), А.К. Маркова (108), А.Я. Найн (123).

Избранная нами методологическая основа, целевая программа и частные задачи исследования определили последовательность теоретико-методологического обоснования и проведения опытно-экспериментальной работы.

На первом, поисковом этапе (1995-1996 г.г.) осуществлялся анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Были выделены противоречия, определены объект и предмет изыскания, его цель и задачи, гипотеза, методы исследований. Проведен сбор и анализ эмпирического материала. Была изучена нормативно-правовая база управленческой деятельности в сфере высшего образования. Выявлены основные противоречия в практике повышения уровня высшего профессионального образования. На этом этапе применялись методы теоретического анализа, педагогические наблюдения, интервьюирование, анкетирование, анализ учебной документации.

На втором этапе (1997-1998 г.г.) были разработаны концептуальные основы повышения уровня образовательного процесса в ВУЗе коммерции, выделен специальный блок - повышения уровня профессионального образования для специальной проверки в условиях формирующего эксперимента. Проведена практическая апробация организационно-педагогических условий эффективного повышения уровня профессионального образования будущих специалистов менеджмента. Применялись методы: анкетирование, педагогический эксперимент, моделирование, анализ продуктов управленческой деятельности, экспертный анализ качества профессиональной подготовки будущих специалистов.

Третий этап (1998-1999 г.г.) - завершена разработка критериев оценивания уровня профессионального образования будущих специалистов, разработана и введена педагогическая технология повышения уровня профессионального образования. В практику работы ВУЗа внедрены научно-методические разработки по управлению качеством образовательного процесса. Основные методы исследования: теоретический анализ результатов опытно-экспериментальных исследований, статистическая обработка полученных данных.

Научная новизна исследования

1. Разработана концепция повышения уровня профессионального образования будущих специалистов менеджмента.

2. Выявлены и проверены педагогические условия эффективного повышения уровня профессионального образования специалистов.

3. Разработана модель функционирования системы повышения уровня профессионального образования будущих специалистов менеджмента.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке системных основ внутривузовского повышения уровня профессионального образования специалистов менеджмента, в обосновании приемов повышения уровня образовательного процесса, в теоретической разработке психолого-педагогических предпосылок индивидуального подхода, основанного на личностных потребностях, мотивациях, ценностных предпочтениях в профессиональной деятельности.

Практическая значимость работы определяется применением теоретически обоснованных положений в реальном управлении качеством образовательного процесса, разработкой научно-методических рекомендаций по повышению уровня профессионального образования, которые адресованы преподавателям ВУЗа и студентам-заочникам. Практические рекомендации по повышению уровня профессионального образования могут использоваться в практике управленческой деятельности в смежных с основной профессиях.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены ясной и четкой методологической основой исследования, теоретическим анализом проблемы, разносторонними экспериментальными исследованиями, многолетними педагогическими наблюдениями и специальным, воспроизводимым педагогическим экспериментом, позволивших провести теоретический анализ полученных результатов, репрезентативностью объема выборки, статистической обработкой полученных данных. Работа полностью выполнена автором, при консультативном участии научного руководителя и научного консультанта.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись на ежегодных научных конференциях Челябинского филиала Московского института коммерции (1996-1998 г.г.); на Международной научной конференции «Наука, культура, образование на пороге III тысячелетия» (Челябинск, 1998 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов ВУЗов» (Челябинск, 1998 г.); на Региональной научно-методической конференции молодых ученых Уральской государственной академии физической культуры (Челябинск, УралГАФК, 1998 г.); на методологических семинарах научно-исследовательской лаборатории профессиональной подготовки кадров кафедры педагогики Уральской государственной академии физической культуры (рук.проф. А.Я. Найн).

Всего автором опубликовано 9 работ, в том числе 7 работ по теме диссертации. Научно-методические рекомендации внедрены в практику работы Челябинского института Московского государственного университета коммерции, Челябинского госпедуниверситета, положены в основу разработки спецкурсов и спецпрактикумов для студентов заочного отделения Московского государственного университета коммерции.

На защиту выносятся следующие положения

1. Концепция повышения уровня профессионального образования будущих специалистов сферы менеджмента.

2. Концептуальная модель повышения уровня профессионального образования специалистов сферы менеджмента.

3. Организационно-педагогические условия эффективного функционирования внутривузовской системы повышения уровня профессионального образования будущих специалистов, в ряду которых находятся:

- направленность образовательного процесса на всестороннюю профессиональную подготовку, с овладением современными данными науки, технологией управленческой деятельности, инновационными приемами в реализации управленческих решений;

- построение системы повышения уровня профессионального образования на основе индивидуального подхода, с переводом субъект-объектных отношений между преподавателями и студентами в субъект-субъектные;

- обеспечение преемственности в системе специальных управленческих умений и навыков, в теоретическом обосновании приемов управленческой деятельности;

- ориентация будущих специалистов на выбор нравственных ценностных предпочтений, отражающих современные тенденции в сфере менеджмента;

- введение специальных курсов и семинаров по основам менеджмента в условиях перехода общества на рыночные начала;

- разработка системы стимулирования потребностей и интересов будущих специалистов к самостоятельной работе, к саморазвитию и самоанализу, и самоутверждению в современном социуме.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования в целом подтверждают выдвинутую гипотезу. Цель исследования достигнута, основные задачи решены. Вместе с тем, проблема повышения уровня профессионального образования будущих специалистов сферы менеджмента сохраняют свою актуальность. Требуют детальной разработки вопросы подготовки специалистов в различных сферах менеджерской деятельности. Остается в поле зрения исследователей разработка эффективных приемов управления развитием социально-экономических процессов реформирующегося общества. На этом пути открываются широкие возможности инновационных подходов к решению актуальных проблем, порождаемых рыночным социумом на современном этапе его становления.

Заключение

Повышение уровня профессионального образования будущих специалистов менеджмента в новых социально-экономических условиях является одним из решающих условий удовлетворения запросов общества на специалистов, отвечающих по своим деловым качествам и ценностным ориентациям в профессиональной деятельности стремительно меняющимся потребностям рыночного социума. Проведенное нами исследование теоретических основ повышения уровня профессионального образования будущих специалистов менеджмента показали, что решение проблемы возможно на путях системного подхода к разработке и реализации концептуальных основ повышения качества профессионального образования, уровня специальных знаний и умений, формирования профессионально-значимых качеств специалиста новой формации, сочетающего в себе высокий профессионализм с установками на достижение успеха в нравственно оправданных формах.

В диссертации показано, что повышение уровня профессионального образования, основанное на методологии системного подхода, с опорой на лич-ностно-ориентированное обучение, субъект-субъектные отношения в образовательном процессе обеспечивает необходимый для менеджерской деятельности уровень профессиональной подготовки студентов.

Разработанная нами методическая система повышения уровня профессионального образования, как непротиворечивое сочетание традиционных и инновационных подходов к организации и содержанию профессиональной подготовки будущих специалистов оказалась, в целом, эффективной, динамичной, не меняющей своей принципиальной направленности на повышение уровня профессиональных знаний и умений при корректировке отдельных положений и установок. Проверка педагогических условий повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов в процессе формирующего эксперимента подтвердила их эффективность в повышении уровня знаний и профессиональных умений выпускников университета коммерции. Нами показано, что рефлексивное повышение качества профессионального образования будущих специалистов менеджмента, обеспечивает существенное повышение качества профессиональных знаний, расширяет представления о методологии и специальных приемах деятельности в сфере менеджмента, способствуя существенному повышению профессиональной компетентности в сфере менеджмента.

Научно методические рекомендации, разработанные нами и внедренные в систему подготовки будущих специалистов менеджмента подтверждают правомерность выдвинутых нами теоретических положений, составивших основу концептуальной модели повышения качества профессионального образования будущих специалистов менеджмента.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бирюкова, Татьяна Андреевна, Магнитогорск

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994.-336 с.

2. Абдуллина О. Мониторинг качества профессиональной подготовки. /Высшее образование в России/. 1998. - №3. - с.35-39.

3. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

4. Акперов И.Г. Прогнозирование потребности в специалистах и управлении региональной системой образования. М.: Высш. шк.,1998. - 305 с.

5. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Современная социальная психология на Западе. М.: Наука, 1978. - 214 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. С. 255-256.

7. Анисимов В.И., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста// Советская педагогика. 1977. - №5. - С. 100-108.

8. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: Автореф. дис. д-ра психол. Наук.-М.:- 1994.-53 с.

9. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.:, МГУ, 1979. - 217 с. Ю.Афанасьев В.Г. Проблемы целостности в философии и биологии. М.:

10. Мысль, 1969. 32 с. П.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

11. Белова Г.Б. Мотивации трудовой деятельности работников коммерческих предприятия //Конкурентоспособность и надежность предприятий на рынке товаров и услуг: Тезисы докладов. М.: из-во МГУК, 1997. - С. 299 -301.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

13. Бестужев Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем //Педагогика, 1990. - №8. - С. 103 - 113.

14. Бизнес и менеджер /Сост. И.С.Дароховский, И.П.Черноиванов, Т.В.Прехл. М.: Азимут - Центр. 1992. - С. 17 - 18.

15. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход. Вопр. Философии, 1978. - №8. - С. 14 -21.

16. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика, 1995. №4. - С. 29 - 36.

17. Брагин Г.М. Философия менеджмента: истину ищут студенты. Челябинск: Челябинский институт коммерции МГУК, 1997. - 64 с.

18. Брушлинский А.В. О соотношении биологического и социального в развитии личности: Теоретические проблемы психологии личности. М.: МГУ, 1974.- 191 с.

19. Вазина К.Я. и др. Педагогический менеджмент: (Концепция, опыт прабо-ты) / Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. М.: Педагогика, 1991. -268 с.

20. Васильев B.C., Серафимов B.C. Алгоритм управления качеством // Приборы и системы управления, 1978. №3. - С. 8 - 11.

21. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: теоретико методологический аспект: Дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. - М., 1992. -38 с.

22. Веснин В.Р. Основы менеджмента: Учебник. М.: Триада: Лтд, 1996. -384 с.

23. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. Владивосток, 1993. - 196 с.

24. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер / Пер. с англ. М.: Дело, 1991.-211 с.

25. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: Тенденции централизации и децентрализации //Педагогика. 1997. - №2. - С. 110-117.

26. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.-//потребность, сущность, управление// Магистр. - 1995. - №1. - С. 71 - 79.

27. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление //Магистр. М.: - №1. - С. 71 - 79.

28. Выготский JI.C. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

29. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд. акад. пед. наук, 1960. - 500 с.31 .Гвишиани Д.М. Наука управления: проблемы и перспективы организационного управления //Актуальные проблемы управления. М.: Знание, 1972.-64 с.

30. Герчикова И.Н. Менеджмент: Учеб. Для студентов эконом. Спец. Вузов. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Банки и биржи, 1995. - 478 с.

31. Гирева Л.Д. Управление и учитель //Народное образование, 1981 №7. -С. 14-16.

32. Гладких В.Г. Целеполагание в деятельности директора школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: НИИтеор. и истории педагогики, 1991. 17 с.

33. Глещенко Менеджмент: Системные основы. 2-е изд., доп. и испр. - Железнодорожный: Крылья, 1998.-223 с.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования /Гос. ком. Рос. Федерации по высш. Образованию. Изд. офиц. -М.: Б. И., 1995.-382 с.

35. Гостев А.Г. Теоретические основы профессиональной подготовки молодого учителя. Челябинск: УралГАФК, 1999. - 267 с.

36. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно ориентированной системы: Автореф. дис. . д-ра пед. Наук. Барнаул: БГПУ. 1997. - 44 с.

37. Грейсон Дж. К., О Делли К. Американский менеджмент на пороге XXI века. -М.: Экономика, 1991.

38. Гречухин В.И. Некоторые вопросы внутришкольного контроля. В кн. «Вопросы внутришкольного управления «Вып. 1. - М.: НИИ УШ АНП, 1975.-93 с.

39. Григорьев С.И., Миронов C.JI. Проблемы университетского педагогического образования //Педагогика, 1994. №4. - С. 68 - 71.

40. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. - №6. - С. 31 - 37.

41. Давыдов В.В. Теория деятельности // Вопросы философии. 1996. - №5. -С. 52-63.

42. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности // Психол. журн. 1992. - т. 13, №2. - С. 3 - 12.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

44. Давыденко Т.М. Теория и практика рефлексивного управления школой: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: НИИ Той ПОР, 1996. - 36 с.

45. Данкман A.M. Структура и содержание управленческой деятельности в профессиональном лицее. Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 238 с.

46. Дёмин Н.А. Организационно-экономический механизм функционирования общеобразовательных школ в условиях перехода к рыночной экономике: Дис. . канд. экон. наук. Н.Новгород, 1995. - 186 с.

47. Динамика педагогического образования: от института к университету: Тезисы докладов Международной научно-практической конференции. Тула: ТГПУ, 1998.-362 с.

48. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. Пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

49. Донченко Е.А., Татаренко Т.М. Личность, конфликт, гармония. 2-е изд.,доп. Киев: Политиздат Украины, 1989. - 173 с.

50. Дудина Л.И. Управление системой научно-методической работы в образовательном учреждении инновационного типа. Челябинск. УрГАФК, 1996. -52 с.

51. Дуранов М.Е., Лешер О.В. и др. Педагогические проблемы управления воспитанием и развитием личности. Магнитогорск - Челябинск: МГПИ, 1996. -147 с.

52. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Научная деятельность начинающего исследователя. Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 78 с.

53. Ингекамп К. Педагогическая диагностика /Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

54. Исследования по общей теории систем /Сборник переводов. Общая ред. И вступ. Статья А.Н.Садовского и Э.Г.Юдина. М., 1969. - 423 с.

55. История менеджмента: Учеб.пособие /Под ред. Д.В.Валового. М.: Миф-ра-М, 1997.-253 с.

56. Казарин Л.С. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя //Педагогика, 1993. №5. - С. 53-57.

57. Карапетян Л.М. Научное управление и демократия. М.: Политиздат, 1979.-152 с.

58. Капто А.Е. Управление школой в условиях ее демократизации // Сов. Педагогика, 1989. №3. - С. 21- 27.

59. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

60. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика //Материалы Ш Международного симпозиума. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - С. 19-24.

61. Кеспиков В.Н. Образовательная программа как объект управления в сфере образования //Современное образование: проблемы, поиски, решения. -Челябинск: Управл. по делам образ., 1997. С. 5 - 6.

62. Кеспиков В.Н. Модель готовности руководителя образования к целепола-гающей деятельности. Екатеринбург: УралГПУ, 1998. - 22 с.

63. Кирсанов К. Креативный и эвристический менеджмент: Предпринимательство. Менеджмент и маркетинг. М.: Прогресс, 1998. - 236 с.

64. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: 1995.

65. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 133 с.

66. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М., 1980.

67. Котлярова И.О. Соотношение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации. Челябинск: Факел, 1998. - 172 с.

68. Котлярова И.О., Сериков Г.Н. Системное представление об исследовании: Учебное пособие. Челябинск: ЧГТУ, 1996. - 81 с.

69. Краевский В.В. Методологическая рефлексия в научной и учебной работе //Педагогика. 1989. - №2. - С. 72-79.

70. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании //Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1998.-239 с.

71. Крикун А.С. Управление в системе образования. Киев: Молодь, 1991. -172 с.

72. Крупное В.И., Крупнова Н.А. Менеджмент в бизнесе /Серия «Предпринимателю о предпринимательстве» (Американский опыт). М.: Новости, 1990.

73. Кузьмин А.М. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 1999. - 37 с.

74. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся //Вопр. Психологии, 1984. №1. - С. 20-26.

75. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 178 с.

76. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та. - 1980. - 156 с.

77. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя //Личностные механизмы, понятийный аппарат. М.: Педагогика. - 1990. - С. 71-79.

78. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981.- 136 с.

79. Кустов Л.М. Исследовательская деятельность инженера педагога: Основы педагогической теории. - ГУ ПТО МО РФ, 1995. - 207 с.

80. Латыпова М.А. Школьный менеджмент: Модное слово или путь к совершенствованию? //Народное образование России. 2000. - №1. - С. 76-83

81. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание, Личность. -М.: Политиздат, 1975. -304 с.

83. Леонтьев А.Н. Анализ деятельности //Вестн. Моск. Ун-та. серия 14, Психология. - 1983. - №2. С. 19-25.

84. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

85. Лошакова Т.Ф. Организационные формы педагогического управления школой в условиях перехода к новому типу учебного заведения: Дис. . канд. пед. наук. М.; 1996. - 196 с.

86. Любутин К.Н., Пивоваров Д.В. Диалектика субъекта и объекта. Екатеринбург. - УГУЮ, 1993. - 416 с.

87. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделейинновационного обучения в школе. М., 1994.

88. Майборода Л.А., Субетто А.И. Общая концепция и структура опережающего стандарта качества высшего образования и ее приложения применительно к крестьянскому высшему образованию. СПб. - Москва: Литера, 1994. - 204 с.

89. Макаренко А.С. Авторские планы //Соч. Т.У. М.: Просвещение, 1985. - 504 с.

90. Мамардашвили М.К. Сознание как философская проблема //Вопр. философ. 1990. -№10. С. 73-79.

91. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. //Педагогика. 1995. -№6. С. 18-21.

92. Месарович М. Теория систем и биология: точка зрения теоретика //Системные исследования. Ежегодник. М., 1969. - №1. - С. 76-79.

93. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие /Под ред Н.В.Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - С. 150-19.

94. Михайлова Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их отношение в структуре педагогических способностей. Л.: 1990. - 27 с.

95. Мишнавский Н.В., Степанова М.В. Воздействие словом в состоянии расслабления на физиологические функции //Теория и практ. физич. культуры. М.: РГАФК, 1996. - №9. С. 49-50.

96. Моисеев A.M. Управленческая концепция директора школы. М.: НИИ УШ АПН, 1991.-124 с.

97. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений. Челябинск: ЧелГУ, 1998.-255 с.

98. Молчанов С.Г. Профессиональное обучение руководителя системы образования на современном этапе. Челябинск: ЧГПИ, 1993. - 49 с.

99. Моррисей Д. Целевое управление организацией. М.: Сов. радио, 1979. -С. 57-65.

100. Муниципальный менеджмент: Учебное пособие для эконом, спец. вузов /Ред. Т.Г.Морозова. Банки и диржи: ЮНИТИ, 1997. - 263 с.

101. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент. //Педагогика. 1996. - №5. - С. 10-15.

102. Найн А.Я. Культура делового общения. Челябинск: ТОО «Версия», 1997.-256 с.

103. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике //Педагогика, 1992. -№7-8.-С. 16-18.

104. Найн А.А. Обобщенная структурно-уровневая модель разрешения конфликтных ситуаций //Инновационные процессы в управлении образованием. МаГУ, 1999.- с. 108-110.

105. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теория и практика //Монография. Шадринск: ПО «Исеть», 1999. - 328 с.

106. Найн А.Я., Найн А.А. Психолого-педагогические инновации в опытно-экспериментальной работе //Методическая разработка. М.: Центр развития личности, 1997. - 43 с.

107. Негойцэ К.В. Применение теории систем к проблемам управления. Пер. с англ., М.: Изд-во «Мир», 180 с.

108. Немова Н.В. Дидактические условия развития у руководителей школ умения готовить управленческие решения: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992.-168 с.

109. Нестеров В.В. Концепция целостной модели развития регионального образования и пути ее реализации /На материалах Свердл. обл.: Дис. . .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 178 с.

110. Николис Г., Пригожин И. Познание сложного. М., 1990. - 90 с.

111. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Самоутверждение человека //Вопросы философии. 1997. - №9. С. 96-118.

112. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования: Учебное пособие. -М.: РИПКРО, 1995. 194 с.

113. Новиков A.M. Профессиональное образование России /Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

114. Новиков В.А. Толковый словарь: Термины рыночной экономики. М.: Наука, 1994. - (Прогр. «Обновление гуманит. образования в России»). -233 с.

115. Оглоблина Г.И. Нововведения в управлении образованием //Педагогика, 1993. №6. С. 23-28.

116. Ожегов С.И. Словарь русского языка //Под ред. Н.Ю.Шведовой. М.: Рус. яз., 1990.-921 с.

117. Орлов Д. Рецепты Джека Уэлча: Секреты процветания фирмы от главы крупнейшей компании мира. //Новое время. 1998. - №3. С. 29.

118. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании. //Педагогика. 1996. - №3. - С. 9-15.

119. Основы управления персоналом /Учеб. Для вузов. Под ред. Б.М.Генкина. М.: Высш. Школа, (Высшее образование). - 510 с.

120. Педагогика и психология: Учебное пособие /Под ред. К.А. Абульхано-вой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство. 1998.-320 с.

121. Педагогическая диагностика в школе. /Под ред. А.И.Кочетова. -Минск: Полымя, 1978. 244 с.

122. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1982.-255 с.

123. Петровский А.В. Системно-деятельностный подход к личности: концепция персонализации //Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987.-С. 8-18.

124. Пидкасистый П.И. Педагогика /учебное пособие для студентов вуза. -М.:РПА, 1996.-602 с.

125. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1971. - 560 с.

126. Платон.-Соч.: В Зт.-М., 1971.-Т.З.-С. 146-148.

127. Портнов M.JI. Труд руководителя школы. М.: Просвещение. 1984. -142 с.

128. Попов А.В. Теория и организация американского менеджмента. М.: Изд-во МГУ, 1991.-147 с.

129. Поташник М.М., Моисеев A.M. Какие бывают результаты образования //Народное образование. 1999. № 7-8. - С. 170-172.

130. Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: уроки освоения. //Советская педагогика. 1991. - №1.- С. 45-50.

131. Поташник М.М., Моисеев А.Н. Качество образования в разных образовательных практиках //Народное образование России. 1999. - №9. - С. 140-150.

132. Потеев М.И. Основы менеджмента в сфере образования: Учеб. пособие. СПб.: ИТМО, 1994. - 134 с.

133. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. (Социальные проблемы инноватики). М.: Политиздат, 1989. - 271 с.

134. Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи //Под ред. проф. А.Я.Найна, проф. А.Г.Гостева, Вып. 6. Челябинск: УралГАФК, 1998. - 89 с.

135. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы //Народное образование России. 2000. - №1. - С. 236260.

136. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: Пособие для руководителей образоват. учрежденийи террит. образоват. систем /Ред А.М.Моисеев. М.: Пед. о-во России, 1999. -190 с.

137. Психология личности. Тексты //Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 286 с.

138. Психологические механизмы целеобразования //Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Наука, 1977. - 140 с.

139. Радугин А.А., Радугин К.А. Введение в менеджмент: социология организаций и управления. Воронеж: Высш. шк. предпринимателей, 1995. -195 с.

140. Райзберг Б.А. и др. Современный экономический словарь /Райзберг Б.А.Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. М.: ИНФРА - М, 1997. - (Б-ка слов. «ИНФРА - М). - 496 с.

141. Распопов В.М. Основы менеджмента: вопросы теории и практики выполнения лабораторных работ. Магнитогорск: МГПИ, 1994.

142. Распопов В.М. Планирование и организация подготовки деятельности учителя технологии. Магнитогорск: МГПИ, 1996.

143. Распопов В.М., Распопов В.В. Принципы управления школьным производственным предприятием. Магнитогорск: МГПИ, 1997.

144. Регуш Л.А. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у руководителя системы образования //Вопросы психологии, 1985.-№1.-С. 14-18.

145. Репин С.А. Программно-целевой принцип в теории и практике управления областной образовательной системой: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 1999. - 35 с.

146. Розенберг Д.М. Бизнес. Менеджмент: Терминологический словарь.

147. М.: ИНФРА М, 1997. - (Б-ка словарей ИНФРА - М). - 463 с.

148. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-Т.2.-328 с.

149. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во Акад. наук СССР. - 1985. - 114 с.

150. Русинов Ф.М. и др. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений: Учеб. пособие /Русинов Ф.М., Никулин Л.Ф., Фаткин Л.В.; Под ред. Ф.М.Русинова. М.: Инфра-М, 1996. - 351 с.

151. Ручкин С.Н. Целеполагание в системе образования. Кишенев: Молодь, 1989.-76 с.

152. Рыжков Г.С. Управление и регулирование: сравнительный анализ понятий //О системе категорий диалектической логики. Свердловск: УрГУ, 1967.-С. 140-154.

153. Садовский В.Н. Парадоксы системного мышления //Системные исследования: Ежегодник. М., 1972. - 136 с.

154. Сазонов А.Д. Методология профессиональной ориентации молодежи в условиях рыночных отношений. Курган: КГУ, 1996. - 104 с.

155. Самоукин А.И., Шишов А.Л. Теория и практика бизнеса: Учеб.-практ. Пособие. М.: Русская Деловая Литература, 1997. - 313 с.

156. Саймон Г.А., Смитбург Д.У., Томпсон В.А. Менеджмент в организациях /Пер. с англ. М.: Экономика, 1995. С. 24-40.

157. Сакато Сиро. Практическое руководство по управлению качеством /Пер. с 4-го япон. изд. С.И.Мышкиной. М.: Машиностроение, 1980. -210 с.

158. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. В 4-х ч. Челябинск. - 4.1,1994. - С.39-41.

159. Сериков Г.Н. Системный подход основа педагогического менеджмента. //Педагогика. - 1994. - №1. - С. 14-19.

160. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе

161. Психологические основы проектирования образования): Автореф. дис. . докт. психол. наук. М.: 1994. 36 с.

162. Современный менеджмент. //Рос. экон. журн. 1995. - № 10. - С. 63-77; № 12. -С.41-49.

163. Современный менеджмент: принципы и правила: Дайджест зарубежной литературы. Н. Новгород: Нижегород. компьютерный центр пользователей, 1992. - 226 с.

164. Современный менеджмент (курс кафедры теории организации и управления ГАУ). //Рос. экон. журн. 1997. - № 1. - С. 70-76; № 2 - С. 41-54; № 4. - С. 59-71; № 5-6. - С. 45-56.

165. Современный бизнес: Учебник: в 2 т.: Пер. с англ. /Д. Дж. Речмен, М.Х.Мескон, К.Л.Боуви, Дж. В. Тилл; Пер. Л.В.Максимова, В.Д.Медвинская, Л.А.Минц и др.: Общ. Ред. пер. Я.Х.Певзнера. М.: Республика, 1995. - Т. 2. - 1995. - 480 с.

166. Совершенствование управленческого контроля в общеобразовательной школе: (учеб. метод, пособие) /ЧООПО; В.С.Татьянченко, Т.И.Еремина, А.П.Симонова. - Челябинск: Б.и., 1992. - 101 с.

167. Социальный менеджмент: Учебник по спец. «Гос. и муницип. Управление» /Ред. Валовой Д.В. М.: Бизнес-школа «Интел - Синтез», 1999. -381 с.

168. Социальная информация и управление идеологическим процессом. -М.: Мысль, 1973.-159 с.

169. Социальный менеджмент: Учебник для вузов /Ред. С.Д.Ильенкова. -М.: Банки и биржи: ЮНИТИ, 1998. 271 с.

170. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. //Советская педагогика. 1991. - № 10. - С. 79-84.

171. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга 1У «Ква-лиметрия высшей школы как предметная квалиметрия». М.: Гранд, 1991. -163 с.

172. Степанов С.Ю., Варламова Е.П. Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленческих кадров. //Вопросы психологии. 1995. - № 1. -С. 60-68.

173. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач //Вопр. психол. 1982. - № 1. - С. 70-74.

174. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. /Под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Педагогика, 1984. -472 с.

175. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста //В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее: Сб. ст. /НИИВО. М.: Знание, 1986. —108 с.

176. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-343 с.

177. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. Пискунова А.И. и др. М.: Педагогика, 1979. - 138 с.

178. Теория и практика совершенствования систем управления вузом: Сб. статей /Под ред. И.П.Чучалина. Томск: Изд-во Томского университета, 1982.-160 с.

179. Третьяков П.И. Формирование и развитие системы управления общеобразовательной школы в крупном городе: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1992.-302 с.

180. Тюков А.А. Рефлексия в науке и в обучении. Новосибирск, 1984. -124 с.

181. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451 с.

182. Уметбаев З.М. Теоретические основы педагогической техники: Монография. Магнитогорск: МГПИ, 1999. - 238 с.

183. Управление это наука и искусство: А.Файоль, Г.Эмерсон, Ф.Тэйлор, Г.Форд /Сост. Г.Л.Подвойский. - М.: Республика, 1992. - С. 214-215.

184. Уткин З.А. и др. Инновационный менеджмент /Уткин З.А., Морозова Г.И., Морозова Н.И. Акалис, 1996. - 208 с.

185. Файоль А. Общее и промышленное управление. М.: Дело, 1991. -241 с.

186. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА - М., 1998. -576 с.

187. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж: ВГУ, 1984. - 217 с.

188. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности //Вопросы философии. 1989. -№2.-С. 35.

189. Хузиахметов А.Н. Диалектика соотношения социализации и индивидуализации личности школьника в педагогической теории и практике: Ав-тореф. дис. . доктора пед. наук. Казань, 1997. - 58 с.

190. Шадрикова И.А. Педагогическая оценка и мастерство учителя. //Советская педагогика. 1991. - № 10. - С. 45-48.

191. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

192. Шакуров Р.Х. Исследования социально-психологических механизмов вруководстве педколлективом: Автореф. дис. . д-ра пед. наук Д., 1978. -44 с.

193. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

194. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: (Сущность и эффективность) Дис. . д-ра пед. наук. Л., 1989. - 384 с.

195. Шалаев И.К., Воронина Г.А. Проблема определения готовности студентов к социально-педагогической деятельности //Инновационные проблемы в учреждениях Российского образования. Магнитогорск: МаГУ, 1999.-С. 169-174.

196. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: Педагогика, 1991. - 125 с.

197. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся. М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И.Ленина, 1990.- 112 с.

198. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск: Изд-во Поморского пед. университета, 1995. - 16 с.

199. Шамова Т.И., Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ урока в системе внутришкольного управления. М.: МГПИ, 1983. - 100 с.

200. Швырев B.C. Философия и стратегия образования /Философия образования: состояние, проблемы и перспективы (материалы заочного «круглого стола») //Вопросы философии. 1995. - № 11. - С. 5-6.

201. Шипунов В.Г., Кишкель Е.Н. Основы управленческой деятельности: Учеб. для сред. Спец. учеб. заведений. М.: Высш. шк., 1996. - 271 с.

202. Шпотов Б.М. Корпорация «Дженерал моторе» и становление американского менеджмента. //Вопросы истории. 1996. - № 10. С. 19-34.

203. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе.- M.: Российское педагогическое агенство, 1998. 354 с.

204. Шишов С.Е., Кальией В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.:РПА, 1998.-354с.

205. Шнырев О.Ю. Стили взаимодействия учителя и учащихся на уроке и способы их корректировки: Автореф. дис. . канд пед. наук. М., 1996. -21 с.

206. Шубин H.J1. Внутришкольный контроль. М.: Просвещение, 1997. -144 с.

207. Шредер А. Руководитель сообразно ситуации: Пер. с нем. М.: СП «Интерэксполрт», 1992. - 127 с.

208. Шумянкова Н.В. Муниципальный менеджмент: (Методологические подходы к преподаванию). //Социально-политический журнал. 1998. - № 4.-С. 95-105.

209. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. -М.: Знание, 1964.-489 с.

210. Человек и общество: Социальные проблемы управления: (Сб. ст.) /Под общ. Ред. Ю.А.Дмитриева. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. - 263 с.

211. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-302 с.

212. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

213. Яковлев Е.В. Управление качеством образования в высшей школе: теория и практика. Челябинск: Изд-во ЧГПУ. - 2000. - 148 с.

214. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. Программа и учебно-методические рекомендации к спецкурсу «Управление качеством образования». Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 86 с.

215. Яковлева Л.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии. Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 245 с.