Педагогические условия преодоления психологических барьеров у студентов в процессе обучения иностранному языку

Вербицкая, Татьяна Игоревна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия преодоления психологических барьеров у студентов в процессе обучения иностранному языку

Автореферат

Автор научной работы: Вербицкая, Татьяна Игоревна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калининград
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия преодоления психологических барьеров у студентов в процессе обучения иностранному языку"

На правах рукописи

ВЕРБИЦКАЯ ТАТЬЯНА ИГОРЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Калининград - 2003

Диссертация выполнена в Калининградском государственном университете.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Гребенюк Олег Семенович доктор педагогических наук, профессор Гребенюк Татьяна Борисовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Силина Светлана Николаевна.

кандидат педагогических наук, доцент Андреева Наталья Валентиновна

Ведущая организация: Костромской государственный университет

им. H.A. Некрасова

Защита состоится 22 ноября 2003 г. в 11 часов 30 минут на заседании диссертационного совета К 212.084.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Калининградском государственном университете по адресу: г. Калининград, ул. Чернышевского, д. 56а, ауд. 43.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета (236040, г. Калининград, ул. Университетская, д. 2)

Автореферат разослан 21 октября 2003 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ^ """ Самсонова Н.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Эффективность любой человеческой деятельности, в том числе и учебной, определяется множеством факторов, среди которых важнейшую роль играет умение преодолевать препятствия на пути к достижению цели. Препятствиями, снижающими эффективность обучения в вузе, становятся психологические барьеры - такие психические состояния, которые тормозят мыслительные процессы и не позволяют даже одаренным студентам полностью раскрывать свои способности, реа-лизовывать приобретенные знания, умения, навыки. Из-за высокой тревожности, страха, боязни неудачи, низкой самооценки, неуверенности и чрезмерной самокритичности студенты не в состоянии самостоятельно принимать решения, болезненно реагируют на различного рода неопределенные ситуации, не умеют общаться, решать деловые и бытовые конфликты (О.С. Гребенюк, A.B. Морозов, В. Сергеечева, Д.В. Чернилевский). Для того чтобы выпускник высшего учебного заведения мог преуспеть в своей профессиональной деятельности, ему необходимо научиться адекватно оценивать свое психическое состояние, уметь им управлять, т.е. распознавать и преодолевать психологические барьеры.

Преодоление психологических барьеров у студентов в процессе обучения иностранному языку представляет собой одну из важнейших проблем современной науки и практики. Актуальность ее обусловлена тем, что, несмотря на ряд разработанных эффективных методов обучения иностранному языку, проблема тем не менее остается нерешенной. Анализ материалов научно-практических конференций, выступлений и дискуссий преподавателей на методологических семинарах кафедры английского языка, посвященных проблеме повышения эффективности обучения иностранному языку студентов неязыковых факультетов, и собственные наблюдения автора показали, что преподаватели иностранного языка не учитывают индивидуально-психологические особенности студентов в процессе обучения, не умеют распознавать и преодолевать психологические барьеры у студентов, не умеют управлять собственными психическими состояниями. Отсутствие практических рекомендаций и технологий преодоления психологических барьеров у студентов в процессе обучения иностранному языку на неязыковых факультетах, необходимость в квалифицированных специалистах, хорошо владеющих иностранным языком, побудили автора данного исследования обратиться к поиску решения проблемы психологического барьера у студентов в процессе обучения иностранному языку.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил заключить, что проблема психологических барьеров значима для многих отечествен-

ное НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

ных и зарубежных ученых. Огромный интерес вызывает вопрос о роли психологических барьеров в жизнедеятельности человека. Первые попытки описать воздействие психологического барьера на развитие личности были представлены в трудах К. Левина, 3. Фрейда, а в отечественной педагогике и психологии сначала К.Д. Ушинским, а потом и Б.М. Кедровым. На сегодняшний день психологический барьер является объектом исследований: Г.М Андреевой, Е.В. Андриенко, И.А. Зимней, Ю.С. Крижанской, В.А. Лабунской, Г. Лозанова, А.К Марковой, Б.Д. Парыгина, В.А. Попкова, Р.Х. Шакурова и др. Особый интерес вызывают барьеры общения (Е.В. Андриенко, И. Атватер, Т. Гэмбл, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, A.A. Леонтьев, А.К. Маркова, Б.Д. Парыгин, Л.А. Повар-ницына, Е.В. Цуканова), изучается их значение для учебной деятельности (Н.В. Кузьмина, A.A. Леонтьев, Л.А. Поварницына, Е.В. Цуканова). Отмечается роль познавательных барьеров в активизации мыслительных процессов (В.А. Попков, Ю.В. Сенько). Особый взгляд на психологический барьер представлен в работе Р.Х Шакурова. Ученый видит в нем источник развития всего живого, что есть во вселенной, особенно человеческой личности, совершенствование которой происходит в результате преодоления препятствий.

В результате анализа проблемы был сделан вывод о том, что не все вопросы, связанные с психологическими барьерами, получили достаточное объяснение в психолого-педагогической литературе. Необходимо уточнить сущность психологического барьера в связи с появлением концепций о его развивающем воздействии на личность, определить факторы и условия преодоления психологических барьеров у студентов в процессе обучения иностранному языку на неязыковых факультетах, рассмотреть связи психологического барьера с психическими сферами индивидуальности студента, определить роль и значение психологического барьера в учебной деятельности студента.

В исследовании обозначены противоречия: 1) между важностью развития, воспитания и совершенствования гармоничной личности и целостной индивидуальности студента и недооценкой психологического барьера как педагогического средства достижения этой цели из-за неоднозначности научных представлений о сущности, роли и значении психологических барьеров в жизнедеятельности человека, недостаточной теоретической разработанности проблемы психологических барьеров в педагогике; 2) насущной необходимостью преодоления психологических барьеров с целью повышения эффективности обучения иностранному языку и отсутствием практических рекомендаций и технологий преодоления психологических барьеров у студентов в процессе обучения.

Проблема исследования состоит в выяснении вопроса: каковы педагогические условия преодоления психологических барьеров у студентов в процессе обучения иностранному языку на неязыковых факультетах вуза?

Цель исследования: выявить педагогические условия преодоления психологических барьеров у студентов в процессе обучения иностранному языку.

Объект исследования: психологический барьер как педагогическое явление.

Предмет исследования: педагогические условия преодоления психологических барьеров у студентов в процессе обучения иностранному языку.

В исследовании автор исходил из следующей основной идеи. Выбор способа преодоления психологического барьера должен происходить с учетом множества факторов. Особую роль играет эмоциональный фактор (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, А.Н. Лук, A.C. Макаренко, О.Г. Манеева, Л.М. Митина, Ю.А.Наумова, ЭЛ. Носенко, Г.Ф. Рыбак, М.И. Станкин, Н.П. Фетискин, Антонио Тоста, Сюзан Вудворд). Его наличие значительно увеличивает работоспособность, снижает тревожность, существенно повышает эффективность и притягательность учебного процесса. Однако преодоление психологического барьера требует воздействия не только на эмоциональную сферу психики. Развитие и активизация всех значимых компонентов психических сфер индивидуальности человека (саморегуляции, волевой, экзистенциальной, мотивационной, предметно-практической, интеллектуальной) является важнейшей предпосылкой успешного решения обозначенной проблемы.

Развитию и активизации психических сфер индивидуальности студента, наряду с педагогическими методами воздействия, такими, как убеждение и самоубеждение, внушение и самовнушение, методы коррекции и самокоррекции, способствует разрешение специальных ситуаций, вызывающих психологические барьеры у студентов в процессе обучения. Разрешение специальных ситуаций, в основе которых лежит психологический барьер, формирует у студента способность осознавать свои психические состояния и находить способ их регуляции, принимать решения в напряженных условиях. Активизация психических сфер студента происходит за счет привлечения внимания к его внутренним проблемам, а их решение способствует развитию целостной индивидуальности и повышает эффективность обучения. Таким образом, психологический барьер можно использовать как педагогическое средство разрешения внутренних противоречий студента, что в целом будет способствовать развитию и совершенствованию его как личности и индивидуальности.

Гипотеза исследования:

Преодоление психологических барьеров в обучении иностранному языку студентов неязыковых факультетов станет возможным и обеспечит более успешное овладение иностранным языком при условии, что преподаватель, зная:

• сущность и типы психологических барьеров,

• факторы их преодоления,

• возможности иностранного языка в целенаправленном создании и разрешении ситуаций, вызывающих у студентов психологические барьеры, рассматривает психологический барьер как неотъемлемую часть педагогического процесса, как педагогическое явление, возникающее стихийно или специально созданное с целью развития индивидуальности студента, и владеет технологией преодоления психологических барьеров.

Задачи исследования:

1. Выяснить сущность психологического барьера, возникающего в процессе обучения, и дать его характеристику на основе концепции индивидуальности.

2. Определить факторы преодоления психологических барьеров в процессе обучения.

3. Выявить возможности иностранного языка как учебного предмета в создании и разрешении ситуаций, вызывающих психологические барьеры у студентов.

4. Разработать и экспериментально проверить модель и технологию преодоления психологических барьеров в процессе обучения иностранному языку.

Методологической базой исследования являются: системный подход (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, B.C. Ильин и др.); личностный и дея-тельностные подходы (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн), вероятностный подход (Б.С. Гершунский, О.С. Гребенюк, В.И. Загвязинский, Б.Ф.Ломов, Л.Ф. Спирин); синергетический подход (М.В. Богуславский, Э.Н. Гусинский, Е.Н Князева, С.П. Курдюмов).

Теоретической базой исследования стали современные концепции высшего педагогического образования (A.A. Бодалев, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин и др.); психологические теории развития человека (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский), концепция педагогики индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Ю.А. Гагин, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Ю.М. Орлов); теория психологических барьеров (И.А. Зимняя, Ю.С. Крижанская, Б.Д. Парыгин, Р.Х. Шакуров); теория межличностного и педагогического общения (А.А.Бодалев, В.А. Кан-Калик, В.Н. Куницына, В.А. Лабунская,

Б.Д. Парыгин и др.), теория учебной деятельности (А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков), теория эмоций (М. Аргайл, Г. Айзенк, М. Айзенк, В.К. Вилюнас, К.Изард, Л.М. Митина, Н.П.Фетискин) психологическая теория социальных ситуаций (Л.И. Анцыферова, М. Аргайл, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов), ситуативный подход в педагогическом процессе (Л.С. Выготский, Т.Б. Гребенюк, Т.В. Машарова, В.В. Сериков, X. Хекхау-зен).

В исследовании использовались методы: теоретические (анализ проблемы и предмета исследования, системный и целостный подходы, моделирование с использованием вероятностного и деятельностного подходов); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, шкалирование, анализ результатов учебной деятельности студентов), статистические и графические методы обработки результатов исследования.

Диссертационное исследование выполнялось в течение 2000-2003 гг. и проводилось в три этапа.

Первый этап (2000-2001 гг.) включал изучение теории вопроса, разработку замысла, обоснование темы и построение плана исследования; проводилось накопление эмпирического материала. Полученные данные позволили определить научный аппарат исследования и обосновать его методологическую и теоретическую базы.

Второй этап (2001-2002 гг.) был посвящен теоретическому анализу предмета исследования; были разработаны модель и технология преодоления психологических барьеров; проведен эксперимент, подтверждающий состоятельность гипотезы исследования.

Третий этап (2002-2003 гг.) заключался в обработке и анализе данных теоретической и эмпирической частей исследования; осмыслении и интерпретации результатов, разработке методических рекомендаций, в литературном и техническом оформлении работы; проводилась апробация результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологический барьер — это не только психическое состояние, выражающееся в неспособности оценить происходящее, осуществить контроль над своими эмоциями и другими психическими процессами и свойствами. Психологический барьер в обучении следует рассматривать и как педагогическое явление, характеризующееся затруднениями студента, возникающими при решении им учебных задач.

сматриваться в качестве педагогического средства развития индивидуальности студента, что, в свою очередь, способствует предупреждению и преодолению психологических барьеров. Использование психологического барьера в качестве педагогического средства при создании и разрешении ситуаций, вызывающих психологические барьеры, позволяет реализовать развивающую функцию учебной деятельности.

3. Основными педагогическими условиями преодоления психологических барьеров являются:

• готовность преподавателей к целенаправленной работе по преодолению психологических барьеров у студентов (знание сущности, типологии психологических барьеров, факторов их преодоления, умение адекватно оценивать психические состояния, владение педагогическими средствами диагностики и развития сфер индивидуальности студента, создание и разрешение проблемных и специальных ситуаций, вызывающих психологические барьеры у студентов);

• готовность студентов к самоанализу и оценке собственных психических состояний и причин, вызывающих их, к самостоятельному поиску выхода из затруднительных ситуаций, осознание ими важности саморазвития индивидуальности в процессе обучения в вузе для предупреждения и преодоления психологических барьеров.

5. Процесс преодоления психологических барьеров у студентов является управляемым, основанным на взаимодействии преподавателя и студентов. Технология включает средства диагностики уровней развития сфер индивидуальности и языковых умений и навыков студентов, наличия у них психологических барьеров; цели их преодоления; вопросы, задания, упражнения, специальные ситуации; программу анализа достигнутых результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые проблема преодоления психологических барьеров у студентов в процессе обучения решается на основе концепции индивидуальности человека: психологический барьер рассматривается как педагогическое средство развития целостной индивидуальности студента; выдвинута основная идея научного поиска, заключающаяся в том, что через организацию развития и саморазвития психических сфер студента можно обеспечить у них преодоление психологических барьеров. На основе этой идеи разработана модель преодоления психологических барьеров у студентов в процессе обучения, включающая диагностический, целевой, содержательный и процессуальный блоки.

психические сферы студента с целью развития его целостной индивидуальности, 2) характеристики возможностей иностранного языка как учебного предмета в создании и разрешении специальных ситуаций, способствующих преодолению психологических барьеров, 3) описания педагогических условий и факторов преодоления психологических барьеров, 4) технологии преодоления психологических барьеров у студентов, дающих преподавателю вуза знание о том, как преодолевать психологические барьеры у студентов, что в целом обеспечивает эффективность овладения иностранным языком на неязыковых факультетах вуза; внесен вклад в педагогику индивидуальности за счет расширения представлений о психологическом барьере как педагогическом средстве развития индивидуальности студента, раскрытия связей психических сфер индивидуальности с психологическим барьером.

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью применения в практике высшей школы разработанной технологии преодоления психологических барьеров, комплекса диагностических методик, позволяющих определить наличие психологических барьеров у студентов в процессе обучения иностранному языку; программы наблюдения за деятельностью студента по определению качественных изменений в психических сферах его индивидуальности. Разработанные в диссертации практические рекомендации по использованию факторов преодоления психологических барьеров на занятиях по развитию речевых умений и навыков студентов неязыковых факультетов вуза, а также рекомендации по использованию психологического барьера как педагогического средства на основе решения вероятностных педагогических задач способствуют повышению эффективности овладения иностранным языком.

Обоснованность и достоверность научных положений, выводов, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позиций; опорой на современные научные концепции; целостным подходом к проблеме исследования; применением методов и приемов, адекватных предмету исследования. Выдвинутая в диссертации гипотеза проверена и подтверждена результатами проведенного автором экспериментального исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на практических занятиях по английскому языку со студентами исторического, экономического факультетов, факультета педагогики и психологии Калининградского государственного университета. Положения диссертационного исследования докладывались, обсуждались и были одобрены на методологических семинарах кафедры английского языка, на международной конференции «Педагогика индивидуальности как основа становления и развития открытой образовательной системы» (г. Калининград,

2002 г.), на международной научно-практической конференции «Образование для гражданского общества: качество и эффективность» (г. Калининград, 2003 г.), на межвузовской научно-практической конференции «Психологические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школе» (г. Калининград, 2003 г.).

Структура и объем диссертационной работы: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. В работе представлены 21 таблица и 10 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его объект, предмет, цель и задачи, обозначаются методологические основы и методы, раскрываются научная новизна и практическая значимость, характеризуются основные этапы работы.

В первой главе - «Преодоление психологических барьеров в процессе обучения как педагогическая проблема» - раскрыта сущность психологического барьера, дана его характеристика на основе концепции индивидуальности, выявлены факторы и условия, представлена педагогическая модель преодоления психологических барьеров.

Анализ научной литературы показал, что психологический барьер рассматривается, прежде всего, как психическое состояние, которое проявляется в неадекватной пассивности субъекта, останавливает и угнетает его активность, деятельность и действия, препятствует достижению им поставленных целей, задач (Г.М. Коджаспирова, A.B. Петровский, А.Ребер, В.В. Юрчук, М.П. Ярошевский). Чаще всего в роли психологических барьеров выступают состояния высокой напряженности и скованности, тревожности и страха, застенчивости и враждебности, агрессии, ригидности, т.е. состояния, препятствующие «собранности, полной концентрации сознания, воли и внимания для решения предстоящей задачи» (Б.Д. Парыгин).

В педагогике психологическим барьером обозначают все, что препятствует, сдерживает и в конечном итоге снижает эффективность обучения, воспитания и развития личности (В.И. Андреев). В роли барьеров выступают: нехватка нужной информации, недостаток самообладания и сообразительности, дефицит восприятия, воображения, мотивов, интеллекта, наличие стереотипов, определенных черт характера, темперамента (Р.Х. Шакуров). Был сделан вывод о том, что в обучении психологический барьер следует рассматривать как педагогическое явление, характеризующееся

затруднениями студента, возникающими при решении им учебных задач, и выражающееся в неспособности оценить происходящее, контролировать свои эмоции, найти способ разрешения проблемы.

В исследовании было установлено, что психологический барьер выполняет функции, которые носят деструктивный характер (торможения, консервативная, деструктивная), отрицательно влияющие на развитие личности, когда барьеры слишком велики, и конструктивный характер (развивающая, созидательная, стимулирующая, мобилизационная, защитная, обучающая, воспитывающая эмоциональная, стабилизирующая, регуля-торная, адаптивная), когда преодолеваются барьеры оптимальной сложности, переживаемые как напряжение. Благодаря своим развивающим функциям психологический барьер выступает в качестве необходимого условия деятельности, средства поддержания познавательного интереса, стимула решения познавательных задач (Б.М. Кедров, Ю.В. Сенько, К.Д. Ушинский, Р. X. Шакуров).

Изучением барьеров учебной деятельности занимались И.А. Зимняя,

A.A. Леонтьев, А.К. Маркова, В.А. Кан-Калик, Л.А. Поварницына,

B.А. Попков и др. Основное внимание уделялось изучению барьеров общения, которые большинством авторов понимаются как абсолютные или относительные препятствия, субъективно переживаемые или реально присутствующие в ситуациях общения (Е.В. Залюбовская). Среди барьеров общения различают: этно-социокультурный, статусно-позиционно-ролевой, возрастной, индивидуально-психологический, смысловой, моральный, мотивационный, интеллектуальный, ригидностный, эмоциональный, эстетический, барьер слушания, барьеры непонимания речи (фонетические, семантические, стилистические и логические), информационный (Л.К. Аверченко, Д.А. Зарайский, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Ю.С. Кри-жанская).

Барьерами учебной деятельности выступают затруднения субъективного характера, препятствующие успешному выполнению различных учебных задач. Среди барьеров учебной деятельности различают: социально-педагогический, физиологический, личностный, конфликтных ситуаций, мотивационный, стереотипов, неконгруэнтный, познавательный, предвзятости, дисциплинарный, адаптационного периода, авторитарный, организационный (В.И. Андреев, С.Н. Батракова, Б.Д. Парыгин, В.А. Попков, Ю.В. Сенько, Л.С. Славина, Л.М. Фридман, A.C. Чернышов). Знание типологии психологических барьеров в процессе обучения позволяет: 1) выявить области возможных затруднений обучающихся в процессе учебной деятельности; 2) предупредить возникновение барьеров в различных педагогических ситуациях; 3) более эффективно организовать взаимодействие со студентами; 4) использовать психологический барьер в качестве педаго-

гического средства. Применение психологического барьера в качестве педагогического средства позволяет педагогу добиться положительных результатов деятельности, способствует развитию личности и целостной индивидуальности студента, приводит к более глубокому осознанию им своих психических проблем и вызывает у него готовность к их разрешению.

В ходе научного исследования было установлено, что психологический барьер является следствием недостаточной развитости психических сфер индивидуальности человека: возникновение эмоций страха, чувства беспокойства и тревожности, низкая самооценка, раздражительность, агрессивность и подозрительность — в эмоциональной сфере; неспособность адекватно оценивать себя, «сбрасывать» напряжение, обретать состояние внутренней стабильности, свободы, уверенности в себе - в сфере саморегуляции; нерепштельнось, колебания, сомнения - в волевой сфере; нежелание, отсутствие стремления к действию, подавление потребности - в мотива-ционной сфере; недостаток и неточность знаний, умений, навыков, способностей, несовершенство восприятия, мышления, воображения - в предметно-практической сфере; неспособность анализировать ситуацию, приостановка мыслительных процессов - в интеллектуальной сфере. Всё это свидетельствует о связи психологических барьеров со сферами индивидуальности студента. Рассмотрение связи психологических барьеров с каждой из психических сфер человека важно потому, что они указывают на внутренние факторы преодоления этих барьеров.

Для преодоления психологических барьеров эмоциональной сферы у студента необходимо предусмотреть формирование навыков в управлении своими эмоциями, чувствами, научить понимать свои эмоциональные состояния и причины, вызывающие их, способствовать формированию адекватной самооценки, которая позволит правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности. В сфере саморегуляции - формировать навыки психической и физической саморегуляции, развивать навыки анализа жизненных ситуаций, научиться осознавать свое поведение и состояния других людей, уметь осуществлять самооценку и определять свои достоинства и недостатки. В волевой сфере студенту необходимо освоить навыки самостоятельного контроля своего поведения, научиться планировать деятельность, развивать самообладание, упорство, целеустремленность, обязательность, дисциплинированность, терпимость, сдержанность, принципиальность, решительность, выдержку. В экзистенциальной сфере - развивать способность видеть и понимать себя, сознавать свои мысли, действия, поступки, оценивать собственные возможности для выхода из затруднительных ситуаций, принимать соответствующие решения для достижения цели. В мотивационной сфере - развивать стремление выйти из затруднительных ситуаций, желание изменить себя, преодолеть комплексы.

В предметно-практической - развивать умение слушать, общаться, воспринимать информацию и решения. В интеллектуальной сфере - научиться проводить самоанализ своего психического состояния, видеть причины своих неудач не только в ком-то, но и в себе, управлять своим мышлением, чувствами, развивать способность анализировать ситуацию.

Развитие и активизация наиболее значимых компонентов психических щ сфер индивидуальности невозможны без оказания на них определенного

педагогического воздействия. Система бинарных методов воздействия на | психические сферы индивидуальности, разработанная О.С. Гребенюком и

М.И. Рожковым (убеждение и самоубеждение, стимулирование и мотивация, внушение и самовнушение, требование и упражнение, коррекция и самокоррекция, воспитывающие ситуации и социальные пробы испытания, метод дилемм и рефлексия), является действенным средством развития, воспитания и саморазвития субъекта. Активизация психических сфер при помощи этих методов позволяет человеку самому снимать отрицательное состояние, вызванное психологическим барьером, и оказывать регулирующее влияние на процессы восприятия, памяти, мышления, воображение, интересы, потребности, мотивы. Основная идея исследования заключается в том, что через организацию развития и саморазвития психических сфер студента можно обеспечить преодоление у него психологических барьеров. Обзор психолого-педагогической литературы (Г.М. Андреева, О.С. Булатова, A.A. Вербицкий, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, А. Егидес, E.H. Ильин, Г.А. Китайгородская, Г. Лозанов, Б.Д. Парыгин, М.И. Стан-кин, Т.Д. Холостова, В.А. Якунин и др.) позволил выделить ряд факторов преодоления психологических барьеров, способствующих активизации учебного процесса, повышению уровня мотивации, развитию сфер индивидуальности и в целом оказывающих положительное воздействие на человеческую психику. Под факторами преодоления психологических барьеров следует понимать все средства и способы, оказывающие регулирующее и развивающее воздействие на психику человека, которые облегчают процесс взаимодействия и повышают эффективность учебного процесса. В отличие от условий, которые необходимо создавать, чтобы достичь опре-* деленных целей, факторы представляют собой некую объективную дан-

' ность, обстоятельство, способствующее реализации этих условий. Факто-

^ рами преодоления психологических барьеров выступают: эмпатия, иден-

тификация, рефлексия, контактность, адаптивность, артистизм педагога, вербальные и невербальные средства общения, музыка, суггестия, тренинг, релаксация, интерес, адаптация учебного материала, эвристические приемы (мозговой штурм), приемы психической регуляции, интерактивные методы обучения, четкое определение требований к студенту, корректировка педагогом своих действий, беседа, стиль общения, репрезентативные сис-

темы, темперамент, метод конкретных ситуаций, а также приемы аттракции, юмор, игровые методы обучения. Вышеперечисленные факторы обеспечивают не только процесс эффективного взаимодействия и взаимопонимания между людьми, но и снимают эмоциональную напряженность и скованность, физическое и умственное утомление, стимулируют мыслительную активность. В этом отношении юмору отводится первостепенная , роль. Он способствует не только разрядке психологической напряженности, но и мыслительной деятельности человека. Это сильнейшее средство воспитания и развития личности, которое не только закаляет ее духовно, I но и делает способной физически противостоять жизненным трудностям, способствует регуляции психических процессов, помогает трезво посмотреть на себя со стороны, оценить свое чувство юмора. Наряду с игровыми методами обучения, юмор является средством, обеспечивающим самопреодоление психологических барьеров у студентов.

В ходе исследования был сделан вывод, что педагогическими условиями преодоления психологических барьеров у студентов выступают: 1) готовность преподавателей к целенаправленной работе по преодолению психологических барьеров у студентов; 2) готовность студентов к самоанализу и оценке собственных психических состояний и причин, вызывающих их, к самостоятельному поиску выхода из затруднительных ситуаций, осознание ими важности саморазвития индивидуальности в процессе обучения в вузе для предупреждения и преодоления психологических барьеров.

С опорой на вероятностный подход была создана педагогическая модель преодоления психологических барьеров, отражающая систему действий по организации и управлению учебным процессом, в ходе которого решаются вопросы развития и самоореализации личности студента, формирования его целостной индивидуальности. В структуру педагогической модели преодоления психологических барьеров входят следующие блоки: диагностический, целевой, содержательный, процессуальный и аналитический. Диагностический блок включает методику определения исходного и текущего состояния развитости сфер 1

индивидуальности студентов, наличия у них психологических барьеров. Целевой блок модели представлен эталонными, промежуточными и частными целями, которые включают меры по формированию, развитию и активизации основных компонентов психических сфер индивидуальности студента. Содержательный - специально разработанной системой заданий, вопросов, нацеленный на развитие важных компонентов психических сфер индивидуальности студента, необходимых для преодоления психологических барьеров. Процессуальный — включает представление о способах взаимосвязанной деятельности препо-

давателей и студентов, направленных на разрешение различных противоречий в процессе обучения. Такими способами выступают: 1) проблемные и специальные ситуации, разрешение которых дает возможность анализировать свои поступки и действия, осознавать необходимость развития важных умений, свойств и качеств; 2) бинарные методы воздействия; 3) постановка и решение вероятностных педагогических задач; 4) психологический тренинг. Аналитический - предусматривает оценку преподавателями своих действий и сопоставление их с результатами действий, достигнутыми студентами, совместное их обсуждение.

Вероятностный подход позволяет прогнозировать появление затруднений студентов в решении учебных задач, возникновение психологических барьеров у них и разработать тактику их преодоления (использовать психологический барьер в качестве педагогического средства повышения эффективности занятия). Использование вероятностного подхода в решении проблемы преодоления психологических барьеров дает преподавателю возможность проанализировать учебную ситуацию с различных позиций, определить серию приемов, направленных на стабилизацию психологического режима занятия, обеспечить управление учебным процессом.

Во второй главе — «Реализация педагогических условий преодоления психологических барьеров у студентов в процессе обучения иностранному языку» - выявлена типология психологических барьеров, возникающих в процессе изучения иностранного языка в вузе, раскрыты возможности иностранного языка как учебного предмета в создании и разрешении ситуаций, вызывающих психологические барьеры, разработана и экспериментально проверена технология преодоления психологических барьеров в процессе обучения иностранному языку, анализируются результаты эмпирической части исследования.

Результаты наблюдения, бесед, письменных опросов студентов неязыковых факультетов вуза позволили сделать вывод, что в процессе изучения иностранного языка у студентов чаще всего появляются психологические барьеры, вызванные состоянием тревожности, боязни неудачи и насмешки, низкой самооценкой, чрезмерной самокритичностью, ленью, застенчивостью, замкнутостью и другими психическими состояниями (нехваткой времени, низким уровнем языковой подготовки, отсутствием способностей к изучению иностранного языка, невнимательностью, неусидчивостью, неспособностью к самоорганизации и др.).

В ходе исследования был сделан вывод, что на занятиях по иностранному языку возможно создавать и разрешать ситуации, вызывающие психологические барьеры у студентов, т.е. использовать психологический барьер в качестве педагогического средства повышения эффективности овладения иностранным языком: 1) поскольку в основе обучения ино-

странному языку лежит принцип коммуникативной направленности, предполагающий в качестве конечной цели обучения владение языком как средством общения и средством приема и передачи информации, моделирование коммуникативных ситуаций является наиболее эффективным способом обучения иноязычному общению; 2) обучение иностранному языку происходит в относительно малых группах при тесном взаимодействии преподавателя и студента, что позволяет решать проблемы не только учебного характера, но и, связанные с психическими состояниями студента, т.е. создавать и разрешать проблемные и специальные ситуации, направленные на развитие познавательного интереса и психики студента; 3) обучение иностранному языку происходит в искусственно создаваемых условиях языкового общения, и это позволяет преподавателю творчески подойти к использованию всего многообразия приемов и средств активизации учебной деятельности студента; 4) возможность организации самостоятельной работы обучающегося дает возможность использовать педагогическую ситуацию в качестве средства достижения различных целей в обучении иностранному языку.

При определении характера ситуации речевой деятельности обучающегося во внимание должны приниматься возрастные особенности психики, нормы, традиции и правила поведения, характер потребностей и мотивов, жизненный опыт, планы студентов на будущее (М. JI. Вайсбурд). Результатами разрешения ситуаций, вызывающих психологические барьеры, являются: положительное изменение отношения обучающихся к иностранному языку, повышение уровня сформированное™ навыков речевой деятельности, умение не теряться в обстановке реального общения, повышение инициативности, развитие творческих способностей.

При разработке технологии преодоления психологических барьеров у студентов мы руководствовались положением о том, что современные педагогические технологии должны быть направлены на раскрытие, реализацию и развитие индивидуальности студента,-оптимизацию его взаимоотношений с другими людьми, обеспечение психолого-педагогических условий включения студента в образовательный процесс (A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский). Технология преодоления психологических барьеров представляет собой систему приемов и средств педагогического воздействия на психические сферы индивидуальности студента. В качестве диагностических средств могут быть использованы вопросник для шкалирования мотивации изучения иностранного языка, схема наблюдения за состояниями студентов во время занятия, анкеты для изучения отношения студентов к психологическим барьерам и др. Технология включает цели деятельности преподавателя, ориентирующие на развитие и саморазвитие сфер индивидуальности студента, а также цели преодоления психологических барьеров общения (эмоциональные, слушания, непонимания речи и др.),

учебной деятельности (познавательные, мотивационные, дисциплинарные и др.), барьеров, вызванных тревожностью, страхом, неуверенностью и др. Педагогическими средствами достижения целей являются: содержание учебного материала (задания на развитие и активизацию наиболее значимых компонентов психических сфер индивидуальности студента: в эмоциональной сфере - задания на снятие общей и ситуативной тревожности;

4 в волевой - разрешение ситуаций; в экзистенциальной - деловые и роле-

вые игры; в мотивационной - задания творческого характера; в предметно-

^ практической - разрешение ситуаций, направленных на развитие профес-

сиональных способностей; в интеллектуальной - различные тесты, конкурсы, конференции; содержание проблемной и специальной ситуаций (тематика проблем, связанных со специальностью студента); факторы преодоления психологических барьеров (приемы аттракции, юмор, невербальные средства общения, игровые методы обучения); способы предупреждения психологических барьеров (постановка и решение вероятностных задач, направленных на развитие познавательного и творческого мышления, сообразительности, управление вниманием студентов, поддержку уверенности в выполняемых действиях и др.; бинарные методы воздействия на психические сферы индивидуальности студента); педагогические методы коррекции психических состояний обучающихся (внушение, убеждение, психологический тренинг). Условиями, гарантирующими преодоление психологических барьеров, выступают: взаимодействие преподавателя и студентов на основе доверия и взаимоуважения; стремление студентов овладеть знаниями и научиться управлять своими отрицательными состояниями; хорошо развитое чувство эмпатии преподавателя, учет индивидуальных особенностей студента; формирование навыков психической самокоррекции у студента.

Далее в диссертации представлена экспериментальная проверка эффективности разработанной технологии. Автором было выдвинуто предположение, что если процесс обучения иностранному языку на неязыковых факультетах вуза осуществлять на основе разработанной технологии преодоления психологических барьеров, то это будет способствовать повышению эффективности процесса обучения и развитию языковых умений и навыков в единстве с развитием целостной индивидуальности студента.

1 В эксперименте в качестве независимых переменных выступали: фак-

торы преодоления психологических барьеров (приемы аттракции, юмор, невербальные средства общения, игровые методы обучения); бинарные методы воздействия (убеждение и самоубеждение, стимулирование и мотивация, внушение и самовнушение, требование и упражнение, коррекция и самокоррекция); номенклатура вероятностных задач (задачи на развитие наиболее важных компонентов сфер для преодоления психологических

барьеров в различных ситуациях); создание и разрешение ситуаций, вызывающих психологические барьеры, с целью активизации психических сфер для их преодоления; диагностические материалы, позволяющие определить уровни развития сфер индивидуальности студентов, уровни сформи-рованности их языковых умений и навыков.

Зависимыми переменными выступали уровни развития психических сфер индивидуальности студентов (эмоциональная, интеллектуальная, волевая, мотивационная) и языковых умений и навыков студентов, динамика отношения к изучению иностранного языка.

Первый этап эксперимента (констатирующий) был посвящен разработке диагностических средств, дающих возможность оценить исходное состояние и особенности развития интеллектуальной, эмоциональной, волевой и мотивационной сфер студентов. На этом этапе также были проведены замеры уровней сформированное™ языковых умений и речевых навыков студентов. Для этого фиксировалась текущая успеваемость студентов, проводились тесты, позволяющие определить уровни согласно выбранным критериям. При выявлении исходного уровня сформированное™ сфер индивидуальности в контрольных и в экспериментальных группах было обнаружено, что наибольшее количество студентов (из 80 человек, принимавших участие в эксперименте) находятся на среднем уровне развития (интеллектуальная - 32 %, эмоциональная - 35 %, мотивационная -45 %, волевая - 55 %). Сформированность языковых умений и навыков в группах соответствует в основном также среднему уровню (восприятие на слух -35%, говорение - 40 %, чтение - 55 %, письмо - 35 %).

На формирующем этапе эксперимента была разработана система заданий, при выполнении которых развитие языковых умений и навыков происходило в единстве с развитием сфер индивидуальности студента и обеспечивало наиболее интенсивное усвоение иностранного языка; были разработаны специальные и проблемные ситуации, вызывающие психологические барьеры, что позволило использовать барьер как педагогическое средство повышения эффективности обучения; формировалось умение самостоятельно преодолевать психологические барьеры. Полученные экспериментальные данные фиксировались и анализировались.

На заключительном этапе был проведен анализ результатов эксперимента. Выполнены заключительные замеры уровней сформированное™ сфер индивидуальности и языковых умений и навыков студентов неязыковых факультетов КГУ, осуществлен корреляционный анализ, определяющий зависимость успешности обучения от развитости психических сфер индивидуальности студента. По результатам анализа лучшие показатели выявлены у студентов экспериментальных групп. Наблюдения за студентами и анализ статистических данных подтверждают общее снижение ко-

личества студентов, обладающих низким уровнем сформированное™ сфер индивидуальное™ и языковых умений и навыков. Если в начале эксперимента в среднем около 7 % студентов экспериментальных групп (всего 48 чел.) и 10 % контрольных групп (32 чел.) показывали высокий уровень развития языковых умений и навыков, а 50 % студентов экспериментальных и 37% контрольных групп - средний уровень, то к концу формирующего эксперимента показатели изменились: около 30 % студентов экспериментальных групп демонстрировали высокий уровень развития языковых умений и навыков и около 45 % - средний уровень, в контрольных группах 18 % - высокий уровень и 46 % - средний.

Корреляционный анализ подтвердил предположение о существовании зависимости между успешностью овладения иностранным языком и развитостью психических сфер индивидуальности студента и показал наличие прямой сильной связи между уровнем развития эмоциональной сферы и развитием навыков говорения, чтения и письма и прямой умеренной связи с навыком восприятия речи на слух; обратной сильной связи между уровнем развития интеллектуальной сферы и навыками говорения, чтения и письма и обратной слабой связи с навыком восприятия речи на слух; функциональной связи между уровнем развития мотивационной сферы и практически всех умений и навыков; и прямой сильной связи волевой сферы со всеми умениями и навыками (см. табл.).

Таблиц

Коэффициент корреляции между сферами индивидуальности и развитием языковых умений и навыков студентов неязыковых факультетов в экспериментальных группах

Сфера Восприятие на слух Говорение Чтение Письмо

Эмоциональная 0,563 0,85 0,72 0,89

Интеллектуальная -0,85 -0,2 -0,45 -0,64

Мошвационная 1 1 0,975 0,95

Волевая 0,739 0,967 0,897 0,828

Полученные в результате проведенного эксперимента статистически значимые данные свидетельствуют о том, что технология преодоления психологических барьеров в процессе обучения иностранному языку является эффективной и позволяет достичь успехов в овладении иностранным языком.

В заключении представлены обобщенные результаты исследования.

(

Определены педагогические условия преодоления психологических барьеров: 1) готовность преподавателей к целенаправленной работе по преодолению психологических барьеров у студентов; 2) готовность студентов к самоанализу и оценке собственных психических состояний и причин, вызывающих их, к самостоятельному поиску выхода из затруднительных ситуаций, осознание ими важности саморазвития индивидуальности в процессе обучения.

Решение первой задачи позволило выяснить сущность психологического барьера, возникающего в процессе обучения, и дать его характеристику на основе концепции индивидуальности. Был сделан вывод о том, что психологический барьер - это психическое состояние, препятствующее удовлетворению познавательных и других потребностей человека, вызванное недостаточной развитостью психических сфер его индивидуальности. Психологический барьер проявляется в сложных, неожиданных, необычных для человека ситуациях, которые приводят к дезорганизации психических процессов, выражающихся в неспособности оценить происходящее, контролировать свои эмоции, найти способ разрешения проблемы. В обучении психологический барьер следует рассматривать как педагогическое явление, характеризующееся затруднениями студента, которые возникают при решении учебных задач. Его наличие не только снижает активность учебной деятельности, но и приводит к неудовлетворенности самим процессом обучения, его организацией, мешает реализации познавательных и других потребностей. В то же время психологический барьер является важным условием развития индивидуальности студента. Его преодоление раскрывает возможности личности, мобилизует ее силы и ресурсы, выявляет скрытые резервы, зачастую неизвестные ей самой. Использование психологического барьера в качестве педагогического средства позволяет реализовать развивающую функцию учебной деятельности, которая осуществляется через преодоление преград.

Решение второй задачи дало возможность определить факторы преодоления психологических барьеров в процессе обучения. Было установлено, что основным является эмоциональный (приемы аттракции, юмор, невербальные средства общения, игровые методы обучения), который обеспечивает процесс эффективного взаимодействия и взаимопонимания между людьми, снимает эмоциональную напряженность и скованность, физическое и умственное утомление, стимулирует мыслительную активность.

Решение третьей задачи позволило выявить возможности иностранного языка как учебного предмета в создании и разрешении ситуаций, вызывающих психологические барьеры у студентов. Было установлено, что в процессе обучения иностранному языку возможно моделирование ситуа-

ций, затрагивающих и вопросы проблемного характера, и ситуаций, дающих возможность изучить поведение человека в конкретных условиях. Разрешение ситуаций в процессе обучения иностранному языку позволяет удовлетворить познавательный интерес, обеспечить эффективное усвоение языкового материала, изучить поведение людей в заданных ситуациях, , способствует решению коммуникативных задач, повышает личностный

потенциал студента, мотивацию овладения языком.

Решение четвертой задачи помогло разработать и экспериментально \ проверить модель и технологию преодоления психологических барьеров в

процессе обучения. Экспериментальное исследование подтвердило действенность разработанной технологии преодоления психологических барьеров и возможность ее применения в вузовской практике. Результаты эксперимента показали, что обучение языку с учетом разработанной технологии действительно помогает формированию языковых умений и навыков и обеспечивает положительные изменения в эмоциональной, интеллектуальной, мотивационной и волевой сферах студентов, способствует общей эмоциональной удовлетворенности процессом обучения.

Положения и выводы проведенного исследования позволяют сделать заключение, что при особой организации практических занятий по иностранному языку на неязыковых факультетах, с применением технологии преодоления психологических барьеров, создаются благоприятные возможности для реализации развивающих целей учебного процесса в вузе.

Перспективными направлениями дальнейшего научного поиска могут стать: совершенствование технологии преодоления психологических барьеров; поиск эффективных способов оперативной диагностики и коррекции психических состояний, вызывающих психологические барьеры у студентов; дальнейшее развитие идей, связанных с преодолением психологических барьеров на основе концепций педагогики индивидуальности; исследование проблемы психологических барьеров у преподавателей.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

«• 1. Verbitskaya Т. Reading historical texts as a means for developing speech

habits and skills Tempus project/ Northampton UK: Nene College of higher education. June 1995. P. 3-10 (0,5 п.л.) (Чтение исторических текстов как ^ средство развития речевых умений и навыков).

2. Вербицкая Т.И. Преодоление психологических барьеров в процессе обучения иностранному языку //Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сб. науч. и метод, тр. Вып. 6 / Под ред. Н.К. Сергеева. - Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. Ч. 2 - 80 с. С. 58-62 (0,3 п.л.).

3. Вербицкая Т.И. Психологический барьер в свете реализации идей педагогики индивидуальности //Педагогика индивидуальности как основа становления и развития открытой образовательной системы: Материалы науч.-практ. конф. 25-26 сентября 2002 г., г. Светлогорск. 4.2. Калининград: Изд-во КГУ, 2002. - 234 с. С.88-95 (0,5 п.л.).

4. Вербицкая Т.И. Психологический барьер как педагогическое средство повышения эффективности обучения и развития целостной индивидуальности студента //Материалы межвуз. науч.-практ. конф. «Психологические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школе». 2 июля 2003 г. Ч. 2 / Под ред. Т.Б. Гребенюк, С.М. Конюшенко, Н.Л. Гим-пель. - Калининград: КВШУ, 2003. - 52 с. С.13-16 (0,2 п.л.).

5.Вербицкая Т.И. Психологические барьеры учебной деятельности и факторы их преодоления// Проблема профессиональной подготовки будущего учителя в системе университетского образования /Под ред. Т.Б. Гребенюк. - Калининград: Изд-во КГУ, 2003. Ч. 2,- 80 с. С.49-52 (0,2 п.л.).

Татьяна Игоревна Вербицкая

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 17.10.2003 г. Формат 60x90 /]6. Бумага для множительных аппаратов. Ризограф. Усл. печ. л. 1,4. Уч -изд. л. 1,1. Тираж 100 экз. Заказ 211 *

Издательство Калининградского государственного университета 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14

j* 18 6 0 4

! !

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вербицкая, Татьяна Игоревна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПРЕОДОЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Сущность психологических барьеров: понятие, функции, типология.

1.2. Факторы преодоления психологических барьеров.

1.3. Педагогическая модель преодоления психологических барьеров.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ

У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

2.1. Психологические барьеры у студентов в процессе изучения иностранного языка.

2.2. Возможности иностранного языка как учебного предмета в создании и разрешении ситуаций, вызывающих психологические барьеры у студентов.

2.3. Технология преодоления психологических барьеров.

2.4. Организация и методы экспериментального исследования, интерпретация результатов.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия преодоления психологических барьеров у студентов в процессе обучения иностранному языку"

Эффективность любой человеческой деятельности, в том числе и учебной, определяется множеством факторов, среди которых важнейшую роль играет умение преодолевать препятствия на пути достижения цели. Препятствиями, снижающими эффективность обучения в вузе, становятся психологические барьеры - такие психические состояния, которые тормозят мыслительные процессы и не позволяют даже одаренным студентам полностью раскрывать свои способности, реализовывать приобретенные знания, умения, навыки. Из-за высокой тревожности, страха, боязни неудачи, низкой самооценки, неуверенности и чрезмерной самокритичности студенты не в состоянии самостоятельно принимать решения, болезненно реагируют на различного рода неопределенные ситуации, не умеют общаться, решать деловые и бытовые конфликты (О.С. Гребешок, А.В. Морозов, В. Сергеечева, Д.В. Чернилевский). Для того чтобы выпускник высшего учебного заведения мог преуспеть в своей профессиональной деятельности, ему необходимо научиться адекватно оценивать свое психическое состояние, уметь им управлять, т.е. распознавать и преодолевать психологические барьеры.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил заключить, что проблема психологических барьеров значима для многих отечественных и зарубежных ученых. Огромный интерес вызывает вопрос о роли психологических барьеров в жизнедеятельности человека. Первые попытки описать воздействие психологического барьера на развитие личности были представлены в трудах К. Левина, 3. Фрейда, а в отечественной педагогике и психологии сначала К.Д. Ушинским, а потом и Б.М. Кедровым. На сегодняшний день психологический барьер является объектом исследований: Г.М Андреевой, Е.В. Андриенко, И.А. Зимней, Ю.С. Крижанской, В.А. Лабунской, Г. Лозанова, А.К Марковой, Б.Д. Парыгина, В.А. Попкова, Р.Х. Шакурова и др. Особый интерес вызывают барьеры общения (Е.В. Андриенко, И. Атватер, Т. Гэмбл, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.А. Леонтьев, А.К. Маркова, Б.Д. Парыгин, Л.А. Поварницы-на, Е.В. Цуканова,), изучается их значение для учебной деятельности (Н.В. Кузьмина, А.А. Леонтьев, Л.А. Поварницына, Е.В. Цуканова,).Отмечается роль познавательных барьеров в активизации мыслительных процессов (В.А. Попков, Ю.В. Сенько). Особый взгляд на психологический барьер представлен в работе Р.Х. Шакурова. Ученый видит в нем источник развития всего живого, что есть во вселенной, особенно человеческой личности, совершенствование которой происходит в результате преодоления препятствий.

В результате анализа проблемы был сделан вывод о том, что не все вопросы, связанные с психологическими барьерами, получили достаточное объяснение в психолого-педагогической литературе. Необходимо уточнить сущность психологического барьера в связи с появлением концепций о его развивающем воздействии на личность, определить факторы и условия преодоления психологических барьеров у студентов в процессе обучения иностранному языку, рассмотреть связи психологического барьера с психическими сферами индивидуальности студента, определить роль и значение психологического барьера в учебной деятельности.

Объект исследования: психологический барьер как педагогическое явление.

В исследовании автор исходил из следующей основной идеи. Выбор способа преодоления психологического барьера должен происходить с учетом множества факторов.' Особую роль играет эмоциональный фактор (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, А.Н. Лук, А.С. Макаренко, О.Г. Манеева, JI.M. Митина, Ю.А.Наумова, Э.Л. Носенко, Г.Ф. Рыбак, М.И. Станкин, Н.П. Фетискин, Сюзан Вудворд, Антонио Тоста). Его наличие значительно увеличивает работоспособность, снижает тревожность, существенно повышает эффективность и притягательность учебного процесса. Однако преодоление психологического барьера требует воздействия не только на эмоциональную сферу психики. Развитие и активизация всех значимых компонентов психических сфер индивидуальности человека (саморегуляции, волевой, экзистенциальной, мотивационной, предметно-практической, интеллектуальной) является важнейшей предпосылкой успешного решения обозначенной проблемы.

Гипотеза исследования: преодоление психологических барьеров в обучении иностранному языку студентов неязыковых факультетов станет возможным и обеспечит более успешное овладение иностранным языком при условии, что преподаватель, зная:

• сущность и типы психологических барьеров,

• факторы их преодоления,

2. Определить факторы преодоления психологических барьеров в процессе обучения.

Методологической базой исследования являются: системный подход (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, B.C. Ильин и др.); личностный и деятельностные подходы (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, А^Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн), вероятно стный подход (Б.С. Гершунский, О.С. Гребенюк, В.И. Загвязинский, Б.Ф. Ломов, Л.Ф. Спирин); синергетический подход (М.В. Богуславский, Э.Н. Гусинский, Е.Н Князева, С.П. Курдюмов).

Теоретической базой исследования являются современные концепции высшего педагогического образования (А.А. Бодалев, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин и др.); психологические теории развития человека (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский), концепция педагогики индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Ю.А. Гагин, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Ю.М. Орлов); теория психологических барьеров (И.А. Зимняя, Ю.С. Крижанская, Б.Д. Парыгин, Р.Х. Шакуров); теория межличностного и педагогического общения (АА.Бодалев, В.А. Кан-Калик, В.Н. Куницына, В.А. Лабунская, Б.Д. Парыгин и др.), теория учебной деятельности (А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков), теория эмоций (М. Аргайл, Г. Айзенк, М. Айзенк, В.К. Вилюнас, К.Изард, Л.М. Митина, Н.П.Фетискин) психологическая теория социальных ситуаций (Л.И. Анцыферова, М. Аргайл, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов), ситуативный подход в педагогическом процессе (Л.С. Выготский, Т.Б. Гребенюк, Т.В. Машарова, В.В. Сериков, X. Хекхаузен).

В исследовании использовались методы: теоретические (анализ проблемы и предмета исследования, системный и целостный подход, моделирование с использованием вероятностного и деятельностного подходов); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, шкалирование, анализ результатов учебной деятельности студентов), статистические и графические методы обработки результатов исследования.

Диссертационное исследование выполнялось в течение 2000-2003 гг. и проводилось в три этапа.

Третий этап (2002-2003 гг.) заключался в обработке и анализе данных теоретической и эмпирической частей исследования; осмыслении и интерпретации результатов, разработке методических рекомендаций, в литературном и техническом оформлении работы, апробации результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологический барьер - это не только психическое состояние, выражающееся в неспособности оценить происходящее, осуществить контроль над своими эмоциями и другими психическими процессами и свойствами. Психологический барьер в обучении следует рассматривать и как педагогическое явление, характеризующееся затруднениями студента, возникающими при решении им учебных задач.

2. Преодоление психологических барьеров ведет к нормальному функционированию психики студента, к новообразованиям психики. В связи с этим преодоление психологических барьеров в обучении должно стать одной из педагогических задач, а сам психологический барьер может рассматриваться в качестве педагогического средства развития индивидуальности студента, что, в свою очередь, способствует предупреждению и преодолению психологических барьеров. Использование психологического барьера в качестве педагогического средства при создании и разрешении ситуаций, вызывающих психологические барьеры, позволяет реализовать развивающую функцию учебной деятельности.

3. Основными педагогическими условиями преодоления психологических барьеров являются:

• готовность студентов к самоанализу и оценке собственных психических состояний и причин, их вызывающих, к самостоятельному поиску выхода из затруднительных ситуаций, осознание ими важности саморазвития индивидуальности в процессе обучения в вузе для предупреждения и преодоления психологических барьеров.

4. Процесс преодоления психологических барьеров у студентов является управляемым, основанным на взаимодействии преподавателя и студентов. Технология включает средства диагностики уровней развития сфер индивидуальности и языковых умений и навыков студентов, наличия у них психологических барьеров; цели их преодоления; вопросы, задания, упражнения, специальные ситуации; программу анализа достигнутых результатов.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие педагогики высшей школы за счет: 1) расширения представлений о педагогических средствах воздействия на психические сферы студента с целью развития его целостной индивидуальности; 2) характеристики возможностей иностранного языка как учебного предмета в создании и разрешении специальных ситуаций, способствующих преодолению психологических барьеров; 3) описания педагогических условий и факторов преодоления психологических барьеров; 4) технологии преодоления психологических барьеров у студентов, дающей преподавателю вуза знание о том, как преодолевать психологические барьеры у студентов, что в целом обеспечивает эффективность овладения иностранным языком на неязыковых факультетах вуза; внесен вклад в педагогику индивидуальности за счет расширения представлений о психологическом барьере как педагогическом средстве развития индивидуальности студента, раскрытия связей психических сфер индивидуальности с психологическим барьером.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на практических занятиях по английскому языку со студентами исторического, экономического факультетов, факультета педагогики и психологии Калининградского государственного университета. Положения диссертационного исследования докладывались, обсуждались и были одобрены на методологических семинарах кафедры английского языка, на международной конференции «Педагогика индивидуальности как основа становления и развития открытой образовательной системы» (г. Калининград, 2002 г.), на международной научно - практической конференции «Образование для гражданского общества: качество и эффективность» (г. Калининград, 2003 г.), на межвузовской научно-практической конференции «Психологические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школе» (г. Калининград, 2003 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В данной главе нами исследована типология психологических барьеров, имеющих место в процессе обучения студентов иностранному языку на неязыковых факультетах вуза. Рассмотрены возможности иностранного языка как учебного предмета в создании и разрешении ситуаций, вызывающих психологические барьеры. Научно обоснована и разработана технология преодоления психологических барьеров. Показана реализация и применимость технологии в процессе обучения иностранному языку на неязыковых факультетах вузов. Представлены результаты исследования. Исследование позволило сформулировать следующие выводы:

• В процессе изучения иностранного языка у студентов появляются психологические барьеры, вызванные состояниями тревожности, боязни неудачи и насмешки, низкой самооценкой, чрезмерной самокритичностью, ленью, застенчивостью, замкнутостью и другими психическими состояниями, нехваткой времени, низким уровнем языковой подготовки, отсутствием способностей к изучению иностранного языка, невнимательностью, неусидчивостью, неспособностью к самоорганизации и др.

• Возможности иностранного языка как учебного предмета в создании и разрешении ситуаций, вызывающих психологические барьеры заключаются: 1) в коммуникативной направленности предмета, дающей возможность моделировать коммуникативные ситуации общения; 2) возможности решения не только учебных задач, но и задач, связанных с разрешением личностных психических проблем студентов (возможность использования проблемных и специальных ситуаций); 3) возможности использования всего многообразия приемов и средств активизации учебной деятельности студента в искусственных условиях языкового общения; 4) организации самостоятельной работы как средства достижения определенных целей в обучении иностранному языку.

• Преимущество иностранного языка перед другими учебными предметами в том, что он дает возможность моделировать учебные ситуации, затрагивающие и вопросы проблемного характера, и ситуации, в которых можно изучать поведение человека в конкретных условиях. Разрешение проблемных и специальных ситуаций, в процессе обучения иностранному языку, в основе которых лежит психологический барьер, позволяет удовлетворить познавательный интерес, обеспечить эффективное усвоение языкового материала, изучить поведение людей в заданных ситуациях, способствует решению коммуникативных задач, повышает личностный потенциал студента, мотивацию овладения языком

• Технология преодоления психологических барьеров представляет собой систему приемов и средств педагогического воздействия на психические сферы индивидуальности студента. Она включает следующие блоки: диагностический (диагностика уровней сформированности сфер индивидуальности и языковых умений и навыков), целевой (цели преодоления барьеров общения и учебной деятельности), содержательный (система вопросов, заданий, упражнений, специальные и проблемные ситуации) и аналитический (программа наблюдения за деятельностью преподавателя с целью анализа достигнутых результатов).

• Педагогическими средствами достижения цели технологии являются: содержание учебного материала (задания на развитие и активизацию наиболее значимых компонентов психических сфер индивидуальности студента: в эмоциональной сфере - задания на снятие общей и ситуативной тревожности; в волевой - разрешение ситуаций; в экзистенциальной -деловые и ролевые игры; в мотивационной - задания творческого характера; в предметно-практической - разрешение ситуаций, направленных на развитие профессиональных способностей; в интеллектуальной - различные тесты, конкурсы, конференции); содержание проблемной и специальной ситуаций (тематика проблем, связанных со специальностью студента); факторы преодоления психологических барьеров (приемы аттракции, юмор, невербальные средства общения, игровые методы обучения); способы предупреждения психологических барьеров (постановка и решение вероятностных задач, направленных на развитие познавательного и творческого мышления, сообразительности, управление вниманием студентов, поддержку уверенности в выполняемых действиях и др.; бинарные методы воздействия на психические сферы индивидуальности студента); педагогические методы коррекции психических состояний обучающихся (внушение, убеждение, психологический тренинг).

• Условиями, гарантирующими преодоление психологических барьеров, выступают: взаимодействие преподавателя и студентов на основе доверия и взаимоуважения; стремление студентов овладеть знаниями и научиться управлять своими отрицательными состояниями; хорошо развитое чувство эмпатии преподавателя, учет индивидуальных особенностей студента; формирование навыков психической самокоррекции у студента.

• Свойствами разработанной технологии являются ее целостность, оптимальность, результативность и применимость в реальных условиях высшей школы.

• Статистический анализ и обработка полученных в результате эксперимента данных свидетельствуют о том, что применение технологии преодоления психологических барьеров способствует формированию языковых умений и навыков и обеспечивает положительные изменения в эмоциональной, интеллектуальной, мотивационной и волевой сферах студентов, способствует общей эмоциональной удовлетворенности от процесса обучения.

В ходе работы над диссертацией определились возможные направления дальнейших научных исследований:

1. Разработка методического пособия, содержащего различные задания, способствующие формированию и развитию наиболее важных и профессионально значимых компонентов психических сфер индивидуальности студента.

2. Дальнейшее развитие идей, связанных с преодолением психологических барьеров на основе концепции педагогики индивидуальности.

3.Совершенствование технологии преодоления психологических барьеров.

4. Поиск эффективных способов оперативной диагностики и коррекции психических состояний, вызывающих психологические барьеры у студентов.

5.Разработка методического пособия по моделированию специальных и проблемных ситуаций.

6.Исследование проблемы психологических барьеров у преподавателей.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют считать поставленные задачи решенными и цель исследования достигнутой.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вербицкая, Татьяна Игоревна, Калининград

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. 334 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Азарных Т.Д., Тыртышников И.М. Психическое здоровье (вопросы валеологии). Учеб. пособие. — М.: Моск. психол.-социальный ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. 112 с.

4. Аверченко Л.К. Управление общением. М.; Новосибирск, 1999.216 с.

5. Айзенк Г., Айзенк М. Исследования человеческой психики. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 480 с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск, 1990. 560 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания: Монография. М.: Наука, 2000.-351 с.

8. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Асток-Пресс, 1998. — 376 с.

10. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. - 264 с.

11. Анцыферова Л .И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. --1980. Т.1. - №2. - С. 3-16.

12. Атватер И. Я вас слушаю: Советы руководителю, как правильно слу -шать собеседника. М.: Экономика, 1984. - 111с.

13. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -368 с.

14. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 176 с.

15. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся в процессе обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1977.-16 с.

16. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. Учеб. пособие. Ярославль: ЯрГУ, 1986. - 80 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 1988.- 400 с.

19. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. - 287 с.

20. Богуславский М.В. Синергетика и педагогика// Магистр. 1995. №2. -С.3-18.

21. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. - 272 с.

22. Бодров Н.В. Как изучить английский язык самостоятельно: Нестандартные приемы самообучения. СПб.: Лениздат; Союз, 2001. -191 с.

23. Брудный А.А. Психологическая герменевтика: Учеб. пособие. М.: Лабиринт, 1998.-336 с.

24. Бударина А.О. Ролевая игра как средство формирования профессиональной коммуникативности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград.- 2001. - 24 с.

25. Булатова И.М. Эмоциональность обучения как условие повышения учебно-познавательной активности студентов: Дис. . канд. пед. наук.-Казань, 1985.-225 с.

26. Булатова Д.В. Иностранный язык как средство профессиональной подготовки студентов неязыковых вузов// Профес. образование. 1996. -№1. - С. 78-83.

27. Булатова О.С. Педагогический артистизм. М.: Академия, 2001. 240 с.

28. Вайсбурд М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке: Учеб. пособие для проведения спецкурса по обучению иноязычному общению в системе повышения квалификации учителей. Обнинск: Титул, 2001. - 128 с.

29. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

30. Веревкина Т.А. Педагогические условия гуманистических межличностных отношений педагогов и студентов как фактор становления коммуникативных способностей будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1999. - 210 с.

31. Верховская И.П., Расторгуева Т.А., Бармина Л.А. Английский глагол: Трудности употребления в речи: Учеб. пособие для ин-тов и фак. иностр. яз. -М.: Высш. шк., 1987. 192 с.

32. Визуальная психодиагностика и ее методы: Познание людей по их внешнему облику: Метод, рекомендации Ч. 2.: Методы визуальной психодиагностики. -М., 1992. - С. 31-32.

33. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций. М., 1984. - С. 3-28.

34. Вовшин Я.М., Панова И.И. Английский с улыбкой. The Fun of Handling Tricky Things in English: Справ, пособие. Минск: Парадокс, 2001.- 176 с.

35. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, A.M. При -хожан, В.В. Зацепин. М.: Академия, 1999. - 320 с.

36. Вулис А.В. В лаборатории смеха. М., 1966. - 142 с.

37. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр.соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т.З. - 368 с.

38. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь справочник по педагогической акмеологии. СПб., - 1998. — 52 с.

39. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 45 с.

40. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. О взаимодействии учителя и учащихся на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1991. -№1. - С. 17-22.

41. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984. - 175 с.

42. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986. - 200 с.

43. Гребенюк О.С., Гребешок Т.Б. Введение в деятельность педагога-исследователя: Науч.-метод. пособие/ КО ИПК и ПРО. Калининград, 1998.-55с.

44. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Калининград, 2000. - 572 с.

45. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций/ Калинингр. ун-т. -Калининград, 1996. 107 с.

46. Гребенюк Т.Б. Дидактика и педагогическая психология: Учеб. пособие / Калингр. ун-т. Калининград, - 1996. - 38 с.

47. Гребенюк Т.Б. Формирование индивидуальности студента будущего педагога в процессе профессиональной подготовки: Дис. . д-ра. пед. наук. Ярославль, 2000. - 452 с.

48. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения: Практикум. -Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; М.: Совершенство, 1997. 116 с.

49. Гриндер М. НЛП в педагогике. М.: Ин-т общегуманит. исслед., 2001. 320 с.

50. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности: Пособие для преподавателей. М., 1994. - 134 с.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

52. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 13-26.

53. Данилов М.А., Есипов В.П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957. -518 с.

54. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Академия, 1999. 464 с.

55. Егидес А.П. Лабиринты общения. М.: Филинъ, 2001. - 392 с.

56. Завьялова B.C. Педагогическое влияние на психологический климат студенческих групп: Дис. . канд. пед. наук. Пермь, 1981. - 181 с.

57. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение: Педагогика и психология. М.: Знание, 1987. - № 4. - 76 с.

58. Затобовская Е.В. Преодоление коммуникативных барьеров в условиях совместной деятельности: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1987. -198 с.

59. Зарайский Д.А. Технология личного влияния. Управление чужим поведением. Киев: Таир, 2000. - 232 с.

60. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002. - 384 с.

61. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

62. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.; Воронеж, 2001.-432 с.

63. Изард К. Психология эмоций / Пер. с англ. СПб.: Питер, 1999. -464 с.

64. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1984. -144 с.

65. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. - 110 с.

66. Ильин Е.Н. Герой нашего урока. М.: Педагогика, 1991. - 288 с.

67. Ильин Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя словесника: Кн. дляучителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

68. История педагогики образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учеб. пособие для учеб. заведений / Под. ред. академика РАО А.И. Писку нова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.-512 с.

69. Кан- Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения. М., 1990.-31 с.

70. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-190 с.

71. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, 1979. 138 с.

72. Карлинская Л.И. Педагогическое общение как фактор совершенствова ния учебного процесса в высшей школе: Дис. .канд. пед. наук. -Куйбышев, 1985.-173 с.

73. Каргинова Ф.Д. Учет индивидуальных особенностей обучаемого как фактор повышения эффективности усвоения иностранного языка: Дис. . канд. пед. наук. Владикавказ, 1999. - 149 с.

74. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М.: Молодая гвардия, 1987.-192 с.

75. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 176 с.

76. Кларин М.В. Педагогическая технология. М.: Знание, 1989. - 75 с.

77. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировоззрение: диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. 1992. - №2.1. С. 3-20

78. Ковалев С.В. НЛП педагогической эффективности. М.; Воронеж, 2001.-208 с.

79. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2000. 176 с

80. Колесников В.Н. Эмоциональный фактор в структуре личности иучебной деятельности студентов: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. -198 с.

81. Комарова Э.П., Трегубова Е.Н. Эмоциональный фактор: понятие, роль и формы интеграции в целостном обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2000. - №6. - С. 11-15.

82. Корсакова Г.Г. Формирование учебной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1977. - 17с.

83. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. -М.: АРКТИ, 2002. 176 с.

84. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. -М., 1988.-80 с.

85. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. М.: Смысл; Академ, проект., 1999. -272 с.

86. Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты: Практ. пособие для докторантов, аспирантов. М.: Ось - 89, 2000. - 320 с.

87. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство // Педагогика. 2000.-№1-С. 52-57.

88. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 117с.

89. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыиа В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

90. Курдюмов С. П. Синергетика новые направления. - М.: Знания, 1989. -48 с.

91. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.- Таллин: Валгус, 1980. 334 с. 92. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения. - М., 2001. - 288 с.

92. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-344 с.

93. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1999. - 365 с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1977.-307 с.

95. Леонтьев О.В. Приемы психического воздействия на людей: Конспект лекций. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 64 с.

96. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педаго -гика, 1981.-185 с.

97. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие. М.: Юрайт, 2001.-607 с.

98. Лозанов Г. Суггестология и суггестопедия. София, 1978.

99. Лозанов Г.К. Сущность, история и экспериментальные перспективы суггостопедической системы при обучении иностранным языкам Н Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып. 3. -М., 1977.-С. 7-16.

100. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

101. Лук А.Н. Юмор, остроумие, творчество. М., 1977. - 183 с.

102. Лук А.Н. Эмоции и чувства. М.: Знание, 1972. - 80 с.

103. Лук А.Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. - 176 с.

104. Лукьянова Н.Ю. Статистический анализ данных с использованием компьютера: Учеб. пособие. Калининград: Изд-во КГУ, 2001. -89 с.

105. Льюис Д. Тренинг эффективного общения. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 224 с.

106. Люис Б.А., Пуселик Р.Ф. Магия нейролингвистического программирования без тайн. СПб., 1995. - 176 с.

107. Макаренко А.С. Книга для родителей. М., 1988. - 304 с.

108. Макаренко А.С. Общие вопросы теории педагогики. Собр. соч.: В 7т. -М., 1958.-Т. 5.-588 с.

109. Малкова А.В. Усвоение учебного материала в высшей школе с помощью приемов релаксации: Дис. . канд. пед. наук. Пермь, 1984.151 с.

110. Манеева О.Г. Развитие у будущего учителя умения управлять эмоциональным состоянием учащихся // Иностранные языки в школе. 1991. - №2. - С. 93-97.

111. Марищук B.JI., Евдокимов В.И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. СПб.: Изд. дом «Сентябрь», 2001.260 с.

112. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

113. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М.: Педагогика, 1974. 239 с.

114. Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. - 192 с.

115. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

116. Махмутов М.И., Ибрагимов Т.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань, 1993. - 88 с.

117. Машарова Т.В. Учебная деятельность как фактор социального самопреодоления подростка: Монография. Киров, 1999. - 215 с.

118. Мильруд Р.П. Формы педагогического воздействия учителя на познавательную деятельность учащихся // Иностранные языки в школе.-1991.-№2.-С. 13-17.

119. Митина JI.M., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. -М.: Моск. психол.-социальный ин-т; Флинта, 2001. 192 с.

120. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. - 192 с.

121. Морозов А.В. Психология влияния. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

122. Серия «Хрестоматия по психологии»).

123. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. -М., 2001. 320 с.

124. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995. - 356 с.

125. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько и др. Минск: Высш. шк., 1996.-522 с.

126. Наумова Ю.А. Развитие эмоциональной сферы личности в процессе Общения: Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1999. - 191 с.

127. Немов Р.С. Практическая психология: Учеб. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 320 с.

128. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. -СПб.:Речь, 2000.-507 с.

129. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка // Психологический журнал. 1998.- Т. 19. -№1.-С. 16-24.

130. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. -151 с.

131. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М.: Сов. энциклопедия, 1972. - 846 с.

132. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Прогресс, 1991.-287 с.

133. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «я» человека// Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 5-18.

134. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.-301 с.

135. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностранного языка. М.: Просвещение, 1985. -208 с.

136. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемысоциально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. -168 с.

137. Пиз Алан. Язык телодвижений. Новгород: Ай Кью, 1992. - 258 с.

138. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 255с.

139. Поварницына Л.А. Психологический анализ трудностей общения у студентов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1987. - 18 с.

140. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001.-136 с.

141. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Моск. психол.- социальный ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

142. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М.: Эдиториал УРСС, 2001.-310 с.

143. Пропп В.Я. Проблемы комизма и смеха. М.: Искусство, 1976. — 183 с.

144. Программа дисциплины «английский язык» для гуманитарных неязыковых специальностей государственных университетов. — М.: Изд-во МГУ. 1990. - 21 с.

145. Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1996. - №4. - С. 32-43.

146. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений/ Под ред. П.И. Пидкасистого. -Ростов н/Д.: Изд-во Феникс, 1998. 544 с.

147. Психология: Словарь/ Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 490 с.

148. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов / Под ред. проф. В.Н. Лавриненко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 326 с.

149. Психические состояния /Сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. СПб.:

150. Питер, 2000. 512 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»).

151. Психология социальных ситуаций / Сост. и общ. ред. Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. - 416 с. ( Серия «хрестоматия по психологии»).

152. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. -М, 2000.-285 с.

153. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Методы изучения и психодиагностика личности: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. - М.: Моск. психол.-социальный ин-т; Флинта, 2000. - 264 с.

154. Реализация идей педагогики индивидуальности в деятельности школ Калининградской области: Науч.-метод. пособие / Науч. ред.

155. О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград: Изд-во КГУ, 2002. -149 с.

156. Ребер А. Большой толковый психологический словарь: В 2 т. М.: Вече-Аст, 2000. Т 1. - 592 с.

157. Рогов Е.И. Эмоции и воля. М.: ВЛАДОС, 1999. - 240 с.

158. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.-480с.

159. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-424 с.

160. Руководство по использованию восьмицветного теста Люшера / Сост. О.Ф. Дубровская. М.: Когито-Центр, 2001. - 63 с.

161. Рыбак Г.Ф. О некоторых приемах создания благоприятного психологического климата при обучении иностранному языку в средней школе // Иностранные языки в школе. 1992. - №1. - С. 2629, 58.

162. Самонеко Ю.А. Психология и педагогика. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 277с.

163. СелевкоГ.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

164. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Академия, 2000. 240 с.

165. Сергеева О.А. Подготовка будущих учителей к использованию юмора в педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1999.- 18 с.

166. Сергеечева В. Азы общения. СПб.: Питер, 2002. - 224 с.

167. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 11-16.

168. Сериков В.В. Методология личностного подхода в образовании: проблема целостности // Целостный учебно-воспитательный процесс. Волгоград, 1994. - 146 с.

169. Скиннер Р., Клииз Дж. Жизнь и как в ней выжить /Пер. с англ. -М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2001. 368 с.

170. Славина Л.С. Знать ребенка, чтобы воспитывать. М.: Знание, 1976. -С. 20-33.

171. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997.

172. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич Минск: Современное слово, 2001,- 928 с.

173. Современный словарь по психологии / Сост. В.В. Юрчук Минск: Современное слово, 1998. - 768с.

174. Соловьева Е.Н. Методика обучения иностранному языку: Базовый курс лекций: Пособие для студ. пед. вузов и учителей. М.: Просвещение, 2002. -239 с.

175. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 174 с.

176. Станкин М.И. Психология общения: курс лекций. М.: Моск. психол. - социальный ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000.-304 с.

177. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеоло-гия воспитания и обучения. М.: Моск. психол.-социальный ин-т; Флинта, 1998. - 368 с.

178. Суслина А.А. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1999. -20 с.

179. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч. — М.: Педагогика, 1979. Т.1. -558 с.

180. Тарасова И.П. Речевое общение, толкуемое с юмором, но всерьез: Пособие по самообразованию. М.: Высш. шк., 1992. - 175 с.

181. Тесты. Личность. Общение. /Сост. О.И. Тушканова. Волгоград, 2001.-61с.

182. Тревога и тревожность / Сост. и общ. ред. В.М. Астапова. -СПб.: Питер, 2001. 256 с.

183. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т.-М.: Учпедгиз, 1953. Т. 1.

184. Фетискин Н.П. Эмоциональное обеспечение учебной и трудовой деятельности. Кострома, 1990. - 106 с.

185. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев и др. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. -840 с.

186. Филиппова Г.Г. Сравнительно-психологическое исследование комплекса оживления // Вопросы психологии. 1998. - №6.- с. 2434.

187. Фолкэн Чак Т. Психология это просто / Пер. с англ. М.: ФАИР-Пресс, 2001.-640 с.

188. Фрейд 3. Остроумие. Д.: Сталкер, 2000. - 352 с.

189. Фрейд 3. Психология бессознательного. Сборник произведений. — М.: Просвещение, 1989. 448 с.

190. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочникучителя. M.: Совершенство, 1998. - 432 с.

191. Фридман JI.M. Психопедагогика общего образования. М.: Институт практической психологии, 1997. - 288 с.

192. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения / Пер. с англ. — СПб.: Речь, 2001.-240 с.

193. Холостова Т.Д. Психотренинг на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. 1997. -№4. - С. 31-33.

194. Цуканова Е.В. Психологические трудности межличностного общения. Киев, 1985. - 159 с.

195. Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психология: Учеб. пособие для вузов. М.: МГТА, 2001. - 301 с.

196. Шабанова T.JI. Тревожность и способы ее регуляции в профессиональной деятельности учителя: Дис. . канд. пед. наук. Н- Новгород. 1998. - 184 с.

197. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994 320с.

198. Шакуров Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики). Казань: Центр инновационных технологий, 2001. -180 с.

199. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 3-18.

200. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 512 с.

201. Шитова А.В., Шитова Л.Ф. Практика английского языка. СПб.: СОЮЗ, 2001.-192 с.

202. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед вузов. М.: Академия, 1999. - 288 с.

203. Шувалова И.В. Психологические факторы эффективности суггестопедии Г. Лозанова// Иностр. языки в школе. 1991. - №4.-С. 47-51.

204. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. 352 с.

205. Языкова Н.В. Процесс обучения иностранным языкам как предметпрофессионально-методической подготовки будущего учителя // Иностранные языки в школе. 1994. - №2. - С. 49-54.

206. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. 2-е изд. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

207. Argyle Michael. The Psychology of interpersonal behavior. Penguin Books.-1976.-277 p.

208. Bennett N., Wood L., Rogers S. Teaching through play (Teachers' thinking and classroom practice) Open University Press: Buckingham/ Philadelphia. - Printed in GB by Biddies Ltd, 1997. - 132 p.

209. Brown George and Atkins Madeline. Effective teaching in higher education. London and New York / First published 1988 by Methuen &1. Co. Ltd.-245 p.

210. Byrne G.L. Attitudes and attraction //Advance in Experimental Social Psychology. New York, 1969. - Vol. 4. - P. 35-89

211. Celce-Murcia Marianne. Teaching English as a second or Foreign Language. Hienle & Heiinle Publishers. A Devision of Wadsworth, inc. Boston, Massachusetts 02116/1991.-567 p.

212. Farman John. The very Bloody History of Britain. Red Fox edition. London, 1992, 156 p.

213. Gambl Teri Kwal, Gambl Michael. Communication works. McGraw-Hill, Inc. New York, 1990. 495 p.

214. Jones Leo. Progress to Proficiency. Cambridge University Press, 1993.314 p.

215. Johnston Olivia, Farrel Mark. Ideas & Issues. Intermediate. Chanceerel1.ternational Publishers Ltd, 1998.- 102 p. О

216. Ladousse G.P. Role Play. Oxford University Press, 1995. 312 p.

217. Lewin K. The dinamic theory of personality. N.Y., McGrow Hill, 1936.

218. Newcomb T.M. Stabilities underlying change in interpersonal attraction. -J. Abnormal Social Psychology, 1967. Vol. 66. - P. 481-486.

219. Rudzka В., Channel J., Putseys. The words you need. Macmillan Publishers Ltd, 1994. 212 p.

220. Scales of Language Proficiency. A Surway of some existing systems. -Strasbourg Council of Europe Press, 1993.

221. Swan M., Walter K. The Cambridge English Course, 1990. 184 p.

222. Teacher Development making the right moves. Edited by Thomas Krai. Selected Articles from the English teaching Forum, 1989 -1993. 2781. P

223. Tosta Antonio Luciano. Laugh and learn: Thinking over the "funny teacher" myth. English Teaching Forum. January 2001. Vol. 39, N 1. - P. 26-29.

224. Woodward Suzanne W. Fun with Grammar. Practice Hall Regents, 1997.-354 p.О