Педагогические условия профессионального самоопределения будущих инженеров в компьютерных средах

Жбанова, Нина Федоровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия профессионального самоопределения будущих инженеров в компьютерных средах

Автореферат

Автор научной работы: Жбанова, Нина Федоровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия профессионального самоопределения будущих инженеров в компьютерных средах"

На правах рукописи

□03053123

ЖБАНОВА Нина Федоровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДАХ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград — 2007

003053123

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет».

Научный руководитель — доктор педагогических наук,

доцент Короткое Александр Михайлович.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Данилъчук Елена Валерьевна;

Ведущая организация — Московский государственный

открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова.

Защита состоится 1 марта 2007 г. в 10.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр. им. В.И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 31 января 2007 г.

кандидат педагогических наук, доцент Кузибецкий Александр Николаевич

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Стремление России быть конкурентоспособной страной существенно меняет представление о современных специалистах. Выпускник высшего профессионального образовательного учреждения должен быть высокопрофессиональным компетентным специалистом, не столько владеющим большим объемом информации, сколько способным самостоятельно быстро приобретать профессиональные знания, уверенно ориентироваться в различных областях науки и техники, обладающим умениями и навыками самообучения. Разработка проблем, связанных с профессиональным самоопределением выпускников вузов, приобретает принципиальное значение для решения важнейших задач в нашей стране.

Исследования, проведенные центром социологии молодежи Института социально-педагогических исследований Российской академии наук под руководством проф. В.И. Чупрова, показывают, что подавляющее большинство (более 80%) молодых людей достигают профессиональной зрелости и экономической состоятельности лишь к 30 годам, т.е. за пределами молодежного возраста. Трудности профессионального самоопределения выпускников вузов порождены нестабильностью общества в целом, кризисом привычных норм и ценностей жизни людей в нашем государстве. Они обусловлены и такими факторами, как устранение системы государственного распределения, безработица, нехватка рабочих мест для молодых специалистов с высшим образованием, расширение сферы выбора направлений, форм и способов профессионального самоопределения.

Анализ подходов к модернизации современной системы высшего профессионального образования показывает, что процесс профессионального самоопределения личности должен рассматриваться как целостный непрерывный процесс общекультурного и профессионального становления специалиста (Н.М. Борытко, A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, В.И. Жуков, Б.Б. Коссов, Н.К. Сергеев, С.Д. Смирнов, Ю.Г. Татур).

Необходимость существенных изменений в системе подготовки профессиональных кадров связана с появлением таких ценностей в обществе, как саморазвитие, самоизменение, самообразование, самоопределение личности, ставших основой педагогической парадигмы личностно ориентированного образования

(E.B. Бондаревская,В.В.Сериков,А.П. Тряпицына, И.С. Якиманская и др.).

Исследования феномена профессионального самоопределения позволили определить его структуру (Е.А. Климова, Н.С. Пряж-ников), смыслообразующую и самодетерминирующую сущность (Н.М. Борытко, М.Р. Гинзбург) и качественные показатели через систему мотивов выбора профессии (Н.С. Андреева).

Исследованию различных аспектов использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональном образовании посвящены работы многих ученых: Ю.С. Бранов-ского, Я.А. Ваграменко, Е.В. Данильчук, A.JI. Денисовой, Н.Х. Розова, В.А. Извозчикова, М.П. Лапчика, В.М. Монахова, A.B. Петрова, О.Н. Шиловой и др. Специфика инженерного образования находит отражение в ряде работ о формировании профессионально-педагогической компетентности будущих инженеров (H.A. Банько), готовности к профессиональному общению студентов технического вуза (О.М. Мутовкина), гуманитаризации инженерного образования (P.M. Петрунева).

В указанных трудах отмечается, что профессиональная деятельность современного инженера детерминируется спецификой среды, в которой она реализуется. В силу этого профессиональное самоопределение будущего инженера вне такой среды затруднено, и, следовательно, целевой, содержательный и процессуальные компоненты данного процесса в значительной степени определяются спецификой профессиональной деятельности в этой среде. Однако вопросы профессионального самоопределения студентов технических вузов с учетом особенностей инженерной деятельности в условиях компьютерной среды не являлись предметом специального исследования.

Теоретическую проблематику профессионального самоопределения в компьютерной среде можно сформулировать в виде следующих противоречий между:

• потребностью современного общества в специалистах, способных к самореализации через решение инженерных задач в условиях информатизации общества, и ориентацией на абст-рактно-знаниевое и функциональное представления о методах и средствах подготовки в технических высших учебных заведениях;

• необходимостью создания условий для согласования внут-риличностных и социально-профессиональных потребностей сту-

дентов инженерных вузов и недостаточной разработанностью подходов к созданию условий их профессионального самоопределения в компьютерной среде;

• построением учебных программ, ориентированных на высокий уровень современных технологий обработки информации, и отсутствием целостной модели идентификации, самоосознания, самоопределения, самореализации будущего инженера в условиях информатизации всех сфер его профессиональной деятельности.

Исходя из потребности в разрешении указанных противоречий, была определена проблема исследования: недостаточная разработанность теории и методики профессионального самоопределения будущих инженеров — специалистов, способных к реализации инженерных задач в условиях информатизации общества.

Учитывая необходимость разработки теоретических и методических основ профессионального самоопределения будущих инженеров в компьютерных средах, была выбрана тема исследования: «Педагогические условия профессионального самоопределения будущего инженера в компьютерных средах».

Объект исследования — образовательный процесс в высших технических учебных заведениях в условиях информатизации образования.

Предмет исследования — целевой, содержательный и процессуальный аспекты профессионального самоопределения будущих инженеров в компьютерных средах.

Цель исследования — обоснование процесса профессионального самоопределения будущих инженеров в компьютерных средах.

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс профессионального самоопределения специалиста в компьютерных средах как составляющая инженерной подготовки студентов высших технических учебных заведений будет целостным и результативным, если:

• в подготовке будущих инженеров при формировании их профессионального опыта будет учитываться специфика информационных процессов, определяющих сущность деятельности современного инженера;

• в качестве критерия выделения этапов профессиональной подготовки будущего инженера будет выступать его субъектная

позиция, выражающая внутриличностные и социально-профессиональные потребности студентов инженерных вузов, реализуемые средствами компьютерной среды;

• профессиональное самоопределение будущих инженеров в компьютерной среде будет осуществляться в ходе реализации системы учебно-профессиональных ситуаций, адекватных субъектной позиции студентов на различных этапах подготовки.

Определение цели и гипотезы позволило сформулировать основные задачи исследования:

1. Уточнить научное представление о профессиональном самоопределении будущих специалистов (инженеров).

2. Выявить содержание профессионального самоопределения будущих инженеров в компьютерных средах.

3. Разработать модель подготовки будущего инженера и систему учебно-профессиональных ситуаций самоопределения будущего инженера в компьютерных средах.

4. Экспериментально проверить модель и систему учебно-профессиональных ситуаций самоопределения будущих инженеров в компьютерных средах.

Методологическая основа исследования: концепции модернизации системы высшего профессионального образования (A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, В.И. Жуков, Б.Б. Коссов, Н.К. Сергеев, С.Д. Смирнов, Ю.Г. Татур); теория личностного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков,

A.П. Тряпицына, И.С. Якиманская и др.); концепции информатизации системы профессионального образования, методические подходы при использовании компьютерных технологий в учебном процессе (Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, Е.В. Даниль-чук, A.JI. Денисова, Н.Х. Розов, В.А. Извозчиков, М.П. Лапчик,

B.М. Монахов, A.B. Петров, О.Н. Шилова и др.).

Методы исследования: анализ теоретических, дидактических и методических исследований по данной проблеме, их систематизация на основе разнообразных подходов к содержательным и процессуальным аспектам компьютеризации обучения; моделирование профессионально ориентированных ситуаций; опытно-экспериментальная работа по проблеме; статистическая обработка результатов исследования.

Базой исследования являлись строительный факультет института архитектуры и строительства и автодорожный факультет

института транспортного строительства Волгоградского государственного архитектурно-строительного университета. В эксперименте приняли участие 380 студентов 1—5-х курсов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 2000—2006 гг. и включало три этапа.

На первом этапе проводился анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования, разрабатывалась гипотеза исследования (2000— 2001 гг.).

На втором этапе проектировалась поэтапная модель подготовки будущих инженеров, разрабатывались план эксперимента, программа диагностики профессионального самоопределения студентов в компьютерных средах (2002—2003 гг.).

На третьем этапе проводились проверка и уточнение модели, систематизация и обобщение полученных результатов, работа над текстом рукописи диссертации (2003—2006 гг.).

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологически обоснованной логикой исследования, применением комплекса методов, адекватных его задачам и предмету, свидетельствующих о повышении уровня профессионального самоопределения у студентов, репрезентативностью исследовательских данных, опытно-экспериментальной работой.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что впервые профессиональное самоопределение инженера рассматривается как его личностная самореализация через идентификацию, самосознание, самопонимание и реализацию творческих способностей в профессии. Уточнено содержание компонентов профессионального самоопределения будущих инженеров в компьютерных средах: мотивационно-целевого, системно-профессионального, социально-личностного и технологического. Создана система учебно-профессиональных ситуаций в компьютерной среде, обеспечивающая условия эффективной реализации этапов профессионального становления будущего инженера в современных условиях.

специалистов гуманитарной сферы в компьютерной среде, а также для исследования профессионального самоопределения на этапах довузовского и поствузовского образования.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования разработанных ситуаций профессионального самоопределения будущего инженера в компьютерных средах, методического обеспечения данных ситуаций при организации учебного процесса в технических вузах с использованием информационных технологий.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавания естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин специальностей «Промышленное и гражданское строительство», «Автомобильные дороги и мосты», «Информационные системы и технологии в строительстве», а также в процессе организации производственной практики студентов Волгоградского государственного архитектурно-строительного университета.

На защиту выносятся положения:

1. Профессиональное самоопределение инженера мы понимаем как его личностную самореализацию через идентификацию, самосознание, самопонимание и реализацию творческих способностей в профессии. Компьютерная среда является средой профессиональной деятельности современного инженера, которая представляет собой единое информационное пространство, в котором решения всех специалистов-партнеров согласованы на основе информационной культуры.

2. Содержание профессионального самоопределения будущего инженера в компьютерных средах представлено через становление следующих взаимосвязанных компонентов:

• мотивационно-целевой — осознание ценностного значения, сущности обучения и профессиональной деятельности в компьютерной среде, создание проекта собственного развития, рефлексия смысла профессионального становления, интерес к специализациям в области профессии в компьютерной среде;

• системно-профессиональный — умение проектировать алгоритмы поиска системного решения и преобразования компьютерной среды для максимального использования ее ресурсов, построение перспектив развития конкретного человека при выполнении его профессиональной деятельности;

• социально-личностный — ценностно-смысловое взаимодействие с партнерами по профессиональной деятельности в компьютерной среде, реализация межличностного непосредственного и дистанционного диалога субъектов в ходе решения социально значимых профессиональных задач, координация деятельности всех участников профессионального проекта, удаленных друг от друга в процессе коллективной работы;

• технологический — овладение технологиями решения инженерных задач в условиях единого информационного пространства, выполнение проектов в распределенной среде, компьютерное моделирование инженерных сооружений.

3. Процесс подготовки будущего инженера определяется его личностной позицией в компьютерной среде и представляется последовательностью этапов формирования представлений об инженерной профессии, ее особенностях, связанных с современными информационными технологиями; освоения профессионального компьютерного инструментария; освоения методов разработки инженерных проектов в компьютерной среде; самостоятельной учебно-профессиональной деятельности в компьютерной среде; учебно-проектировочной деятельности; профессиональной деятельности в компьютерной среде.

4. В качестве регулятивов эффективности профессионального самоопределения будущего инженера на выделенных этапах выступают учебно-профессиональные ситуации как система педагогических условий, обеспечивающих достижение цели каждого этапа. Система учебно-профессиональных ситуаций динамична и многообразна, в качестве ведущих на каждом из этапов выступают ситуации подготовки к идентификации в профессии, идентификации в инженерной деятельности и современной компьютерной среде, осознания смысла своей учебно-профессионшьной деятельности в компьютерной среде, осознания себя субъектом профессиональной деятельности в компьютерной системе, осознания смысла своей профессиональной деятельности в компьютерной среде, самоопределения в мировом инженерном сообществе.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования апробировались на международных, всероссийских и региональных конференциях: «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2002, 2003 гг.), «Применение новых технологий в образовании» (Волгоград, 2003 г.), «Российское образова-

ние в условиях модернизации: современное состояние и направления совершенствования» (Волгоград, 2003 г.), «Информационные технологии образования — ВолгоИНФО» (Волгоград, 2003 г.); VII Российском методологическом семинаре памяти проф. B.C. Ильина «Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается» (Волгоград, 2003 г.); «Российское образование на этапе модернизации: проблемы и перспективы» (Волгоград, 2004 г.); научно-методическом семинаре Института педагогической информатики Волгоградского государственного педагогического университета; ежегодных научно-практических и научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава, семинарах и заседаниях кафедры информационных систем и математического моделирования Волгоградского государственного архитектурно-строительного университета.

Объем и структура диссертации определены логикой исследования и последовательностью решения его задач. Диссертация (168 с.) состоит из введения (12 е.), двух глав (гл. 1-я — 63 е.; гл. 2-я — 68 е.), заключения (4 е.), списка использованной литературы (157 наименований) и шести приложений. Текст диссертации содержит 10 рисунков и 10 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе диссертации «Профессиональное самоопределение будущего инженера в современных условиях» проведен анализ философских, психологических, социологических и педагогических аспектов исследуемой проблемы, раскрыты сущность и структура профессионального самоопределения будущего специалиста как одной из целей высшего технического образования, призванного обеспечить подготовку студентов к самостоятельной творческой профессиональной (инженерной) деятельности.

В ходе поискового эксперимента на основе выдвинутой гипотезы был проведен анализ проблемы феномена профессионального самоопределения, рассматриваемого в неразрывной связи с выбором жизненного пути, жизненным самоопределением. Связь личности с профессией определяет перспективу и ретроспективу личности, а от характера этой связи зависит выбор профессии (К.А. Альбуханова-Славская). Эта идея поддерживается исследованиями Л.М. Мигиной: «...развитие личности (ее интег-

ральных характеристик) определяет выбор профессии и подготовку к ней, и вместе с тем сам этот выбор и развитие той или иной профессиональной деятельности определяют стратегию развития личности». Важность социальной составляющей подчеркивают С.Л. Рубинштейн и Л.И. Божович, которые обращают внимание на двуплановость самоопределения, его личностную и социальную составляющие. Проблема самоопределения возникает как личностное новообразование, связанное с формированием внутренней позиции, с осознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего (В.Ф. Сафин и Г.П. Ников). Самоопределение характеризуется активностью в достижении профессиональных целей, желанием занять собственную позицию (К.А. Абульханова-Славская, Н.С. Андреева). Его отличает устойчивость установки на избранную профессию, профессиональную мотивацию молодого человека (Н.С. Андреева). Структура профессионального самосознания, по Е.А. Климову, содержит сознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности. Результаты проведенных И.В. Дубровиной исследований позволяют утверждать, что основным психологическим новообразованием раннего юношеского возраста следует считать развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность личности, среди которых центральное место занимают нравственные установки, ценностные ориентации и временные перспективы, а также становление предпосылок индивидуальности как результат развития и осознания своих способностей и интересов каждым старшеклассником.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что проблема самоопределения обосновывается необходимостью личностного и социального развития молодого человека.

На основе анализа сущности процесса профессионального самоопределения оно рассматривается в исследовании как личностная самореализация через идентификацию, самосознание, самопонимание и реализацию творческих способностей в профессии.

Обобщая выделенные подходы и синтезируя результаты структурных исследований профессионального самоопределения специалиста (инженера), его можно представить как систему, имеющую следующие компоненты:

• мотивация к профессиональной (инженерной) деятельности;

• формирование личных способностей, необходимых для профессиональной (инженерной) деятельности (настойчивости, творческого потенциала, самостоятельности и т.д.);

• способность к жизненной и социальной активности в профессии;

• принадлежность к социальной (инженерной) формации;

• развитие умений общаться и сотрудничать в профессиональной деятельности.

Понятие самоопределения, по мнению П.Г. Щедровицкого, предполагает наличие не только самого процесса и включенного в него субъекта, но и некоторого пространства или некоторых пределов, относительно которых или в которых самоопределение происходит.

Новые подходы к подготовке будущих инженеров требуют выявления механизмов самоопределения в новой среде. Такой средой в настоящее время является компьютерная среда. Учитывая компонентный состав готовности к обучению в компьютерной среде, выделенный A.M. Коротковым (мотивационно-целе-' вой, гностический, системно-деятельностный, социально-личностный, процессуально-деятельностный), и компоненты профессионального самоопределения специалиста (инженера), специфику профессионального самоопределения будущих инженеров можно представить как трансформацию его компонентов в компьютерной среде:

• мотивационно-целевой—осознание будущей профессиональной деятельности в компьютерной среде;

• системно-профессиональный—умение преобразовывать компьютерную среду для максимального использования ее ресурсов в профессиональной деятельности;

• социально-личностный — умение координировать деятельность всех участников профессионального проекта, удаленных друг от друга в процессе коллективной работы;

• технологический — овладение технологиями создания единого информационного пространства в условиях реальной профессиональной ситуации.

Во второй главе диссертации «Моделирование и экспериментальная реализация педагогических условий профессионального самоопределения будущих инженеров в компьютерных средах» анализируется современная система высшего технического обра-

зования в контексте реализации условий профессионального самоопределения в рамках образовательного процесса, адекватного достижениям современной науки и техники, уровню развития общества и производства; описываются построенная в исследовании модель подготовки и разработанная система учебно-профессиональных ситуаций, ориентированных на профессиональное самоопределение будущего инженера.

На основе анализа государственных образовательных стандартов подготовки инженеров и представлений о контекстном характере профессионального самоопределения в исследовании сделан вывод о том, что в многоступенчатой системе образования модель подготовки инженера, адекватная цели исследования, должна в той или иной степени охватывать все ее основные этапы: довузовский — специализированные школы, гимназии, лицеи или другие средние учебные заведения; вузовский — в формах бакалавриата, магистратуры и специалитета. Однако формирование профессиональных качеств современного специалиста не завершается с окончанием вуза, речь идет о «пожизненном» или о «возобновляемом образовании», поэтому в исследование включен и поствузовский этап.

Исходя из сложившейся в практике высшего профессионального образования структуры подготовки будущего инженера, а также на основе представлений об особенностях такого образования в компьютерной среде (A.B. Петров) мы определили, что в качестве самодетерминирующего источника формирования будущего инженера выступает его субъектная профессиональная позиция в компьютерной среде. Профессиональное самоопределение будущего инженера в компьютерной среде как процесс эволюции его субъектной позиции осуществляется через следующую последовательность этапов подготовки:

• формирование у студентов представлений об инженерной профессии, ее особенностях, связанных с современными информационными технологиями;

• освоение профессионального компьютерного инструментария;

• освоение методов разработки инженерных проектов в компьютерной среде;

• самостоятельная учебно-профессиональная деятельность в компьютерной среде;

• учебно-проектировочная деятельность;

• профессиональная деятельность в компьютерной среде.

Ведущим условием профессионального самоопределения на

выделенных этапах подготовки будущего инженера в компьютерной среде является система учебно-профессиональных ситуаций, ориентированных на внутриличностные и социально-профессиональные потребности студентов, реализуемые средствами компьютерной среды.

С одной стороны, информационные технологии являются существенным компонентом содержания подготовки современного инженера и являются одним из факторов его профессионального самоопределения. С другой — компьютерная среда позволяет моделировать учебные ситуации, максимально приближенные к условиям реальной профессиональной деятельности инженера, связанным с развитием у студентов исследовательских навыков, самостоятельности, творческого мышления, познавательной активности, умений строить и проверять гипотезы, актуализировать свои интеллектуальные способности.

Для каждого этапа подготовки будущих инженеров определены ведущие типы ситуаций как элементарные единицы целостного процесса профессионального самоопределения.

Подготовка к идентификации в профессии, ее особенности, связанные с современными информационными технологиями. Целью ситуации являются подготовка к идентификации себя как представителя инженерной профессии, мотивация профессиональной деятельности и представлений о ее особенностях в условиях компьютерной среды. Критерием достижения цели являются готовность к идентификации себя в инженерной профессии и осознание особенностей, связанных с информационными технологиями. Виды деятельности в компьютерной среде — элементы профессиональной деятельности с использованием стандартного компьютерного инструментария (Word, Excel, Access, PowerPoint).

Идентификация себя в инженерной деятельности и компьютерной среде. Целью ситуации являются идентификация себя в компьютерной среде, самоутверждение в выборе профессии. Критерием достижения цели выступают понимание значения выбранной профессии, идентификация себя в современной компьютерной среде. Виды деятельности в компьютерной среде — само-

стоятельный выбор компьютерного инструментария, проведение эксперимента с использованием компьютера, осуществление построения алгоритма решения задачи (Word, Excel, Access, Power-Point, AutoCAD).

Осознание смысла учебно-профессиональной деятельности в компьютерной среде. Целью ситуации являются формирование опыта решения учебно-профессиональных задач, осознание смысла учебно-профессиональной деятельности, развитие способности управлять учебно-профессиональной деятельностью в компьютерной среде. Критерием достижения цели выступает понимание смысла своей учебно-профессиональной деятельности в компьютерной среде. Виды деятельности в компьютерной среде — построение компьютерных моделей и их использование в ходе решения учебно-профессиональных задач (Word, Excel, Access, PowerPoint, AutoCAD, Image Ready, Adobe Photoshop, Macromedia Dream weaver).

Осознание себя субъектом профессиональной деятельности в компьютерной среде. Целью ситуации являются осознание собственной субъектной позиции и формирование опыта самостоятельного решения учебно-профессиональных задач в компьютерной среде. Критерием достижения цели является умение самостоятельно решать учебно-профессиональные задачи в компьютерной среде, организовывать коллективную работу при решении общей задачи. Виды деятельности в компьютерной среде — решение задач с использованием профессионально ориентированных пакетов, средств коммуникаций и Интернета при совместно-распределенном решении учебно-профессиональных задач (ArchiCAD, GERA, ЛИРА).

Понимание смысла своей профессиональной деятельности в компьютерной среде. Целью ситуации являются осознание смысла профессиональной деятельности в компьютерной среде, переход в позицию субъекта профессиональной деятельности. Критерий достижения цели составляют самостоятельная профессиональная деятельность в компьютерной среде, желание представить свою работу обществу, способность организовать свою профессиональную деятельность в компьютерной среде. Виды деятельности в компьютерной среде — анализ и критическая оценка результатов решения профессиональных задач в компьютерной среде (SCAD, ArchiCAD, ЛИРА, МИРАЖ, подсистема АГЕНТ).

Самоопределение в мировом инженерном сообществе. Целью ситуации является вхождение в мировое сообщество инженеров посредством информационных и коммуникационных технологий. Критерием достижения цели являются потребность и способность участия в решении профессиональных задач мирового инженерного сообщества в едином информационном пространстве, осознание себя членом мирового сообщества инженеров. Виды деятельности в компьютерной среде — участие в реализации открытых международных проектов, создание профессионально ориентированных информационных ресурсов.

В ходе поискового эксперимента определены типологические группы студентов, ранжированные по характеристикам мотива-ционно-целевого, системно-профессионального, социально-личностного и технологического компонентов профессионального самоопределения. Основными элементами системы критериев профессионального самоопределения студентов в компьютерной среде являются следующие диагностируемые характеристики.

Мотивационно-целевой компонент — отсутствие мотивации, мотивация только к компьютерным технологиям, только к профессии, мотивация и к профессии, и к компьютерным технологиям.

Социально-личностный компонент — профессиональное общение отсутствует, общение ограничено узким кругом, общение в коллективе, взаимодействие с широким кругом специалистов.

Системно-профессиональный компонент — не осознают себя в профессии, осознают, но без использования компьютерных технологий, осознают роль информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

Технологический компонент — низкий уровень профессиональной подготовки и владения компьютерными технологиями, удовлетворительные знания профессии и компьютерных технологий, владение методами профессионально-исследовательской деятельности, высокая увлеченность и профессионализм.

Опытная проверка эффективности профессионального самоопределения в компьютерной среде реализовывалась в ходе формирующего эксперимента. В эксперимент были вовлечены студенты специальностей «Промышленное и гражданское строительство», «Автомобильные дороги и мосты», «Информационные системы и технологии в строительстве», а также преподаватели

кафедр, участвующих в процессе подготовки по указанным специальностям Волгоградского архитектурно-строительного университета. Результативность эксперимента оценивалась не только по отзывам преподавателей, но и по результатам компьютерного тестирования, анкетирования и данным, полученным другими методами.

В эксперименте участвовали 380 студентов 1—5-х курсов, из них 60 человек экспериментальной и 54 человека контрольной групп, остальные принимали участие на этапе констатирующего эксперимента (тестирование, опросы, индивидуальные беседы и т.д.).

В исследовании использовалась комбинация двух методик. Первая — анализ системы обучения в вузе в разрезе темы исследования, статистический анализ информации, полученной от больших групп респондентов. Вторая — анализ данных в группе с изучением динамики личностных новообразований: мотивации, уровней проявления познавательной и профессиональной деятельности.

Исследование компонентов профессионального самоопределения студентов экспериментальной и контрольной групп по методу Стьюдента показало, что на начальном уровне они статистически не различимы (критерий Стьюдента Т=0,643, при уровне достоверности Тст=2,021).

После проведения формирующего эксперимента исследование данных компонентов профессионального самоопределения показало, что применение разработанной системы учебно-профессиональных ситуаций является существенным условием профессионального самоопределения будущих инженеров (критерий Стьюдента Т=31,5).

Исследование на личностном уровне позволяет рассмотреть профессиональное самоопределение будущих инженеров в компьютерных средах как систему, имеющую взаимосвязанные компоненты.

Динамика мотивационно-целевого компонента отслеживалась по таким показателям, как мотивация к профессии и умение использовать компьютерные технологии в учебно-профессиональной деятельности. Они диагностировались по методике Замфир (методика изучения мотивации профессиональной деятельности) и по авторским анкетам (использование компьютерных техноло-

гий в учебно-профессиональной деятельности). Наличие мотивации к профессии перед началом эксперимента в экспериментальной группе прослеживалось у 29%, в контрольной — у 28% студентов. По окончании эксперимента эти показатели были соответственно 83,3 и 56,7%. Использование компьютерных технологий при решении учебных задач перед началом эксперимента осуществляли 64,2 и 60,7% студентов экспериментальной и контрольной групп соответственно. По окончании эксперимента эти показатели составили 88,3 и 71,4%.

По результатам психологического тестирования был проанализирован социально-личностный компонент (тесты «Активный ли Вы человек?» и «Настойчивость» Л.Москвина). Перед началом эксперимента установлена активность 46% студентов экспериментальной группы, по завершении эксперимента — 66,7%. В контрольной группе эти показатели составили 47 и 56%. Настойчивость на начало эксперимента показали 65% студентов экспериментальной и 64% студентов контрольной групп, после окончания эксперимента эти показатели составили 78,7 и 66,3% соответственно.

Системно-профессиональный компонент анализировался по показателям самостоятельности (2), наблюдательности (4), уверенности в себе (5), творчества в компьютерных средах (3) и творческого потенциала (1). Проявление творчества в компьютерной среде тестировалось — по авторским тестам, остальные показатели по психологическим тестам «Самостоятельность», «Наблюдательность», «Уверенность в себе», «Творческий потенциал» (Л. Москвина). Результаты обследования по показателям данного компонента представлены на рисунке (см. с. 17), отражающем динамику системно-профессионального компонента профессионального самоопределения студентов на начало эксперимента (пунктирная линия) и конец эксперимента (сплошная линия).

Когнитивная составляющая технологического компонента анализировалась по качеству знаний студентов экспериментальной и контрольной групп. На старших курсах выбирались предметы, имеющие курсовое проектирование для охвата появляющихся профессиональных навыков. В начале эксперимента средние баллы экспериментальной и контрольной групп были соответственно 3,6 и 3,7, по окончании эксперимента — 4,3 и 3,8.

1 Экспериментальные

Контрольные

Таким образом, процесс профессионального самоопределения будущих инженеров сопровождается в целом положительной динамикой: в экспериментальной группе профессиональное самоопределение происходит на третьем, четвертом году обучения в университете.

В ходе экспериментальной работы было доказано, что создание в образовательном процессе учебно-профессиональных ситуаций в компьютерной среде, моделирующих самостоятельную профессиональную деятельность, является одним из факторов профессионального самоопределения будущих инженеров, адекватного содержанию современных инженерных задач.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования и формулируются основные выводы.

Профессиональное самоопределение инженеров представляется как их личностная самореализация через идентификацию, самосознание, самопонимание и реализацию творческих способностей в профессии.

В структуре профессионального самоопределения будущих инженеров в компьютерных средах представлены следующие взаимосвязанные компоненты: мотивационно-целевой, системно-профессиональный, социально-личностный и технологический.

Разработаны модель подготовки будущего инженера и система учебно-профессиональных ситуаций самоопределения будущего инженера в компьютерных средах. На каждом из этапов подготовки будущих инженеров в качестве ведущего условия его профессионального самоопределения в компьютерной среде выступает учебно-профессиональная ситуация, адекватная цели, содержанию, подготовке и личностной позиции студента.

В ходе экспериментальной работы доказано, что создание в образовательном процессе профессионально ориентированных ситуаций, моделирующих самостоятельную профессиональную деятельность, является одним из факторов профессионального самоопределения будущих инженеров и, как следствие, ускорения процесса их становления — творения самого себя профессиональной личностью (самобытной, индивидуальной, ответственной, независимой, свободной, духовно-нравственной, целеустремленной).

Результаты исследования позволяют использовать разработанные методики профессионального самоопределения будущего инженера в компьютерных средах, материалы по методическому обеспечению учебно-профессиональных ситуаций при организации учебного процесса в технических вузах с использованием информационных технологий.

Основное содержание и результаты исследования опубликованы в 16 работах автора общим объемом 5,2 п. л. (авт. — 4,5 п.л.), в том числе:

1. Жбанова, Н.Ф. Анализ использования информационных технологий при обучении по традиционным инженерным специальностям / Н.Ф. Жбанова // Пед. информатика. — 2006. — № 3. — С. 65—68 (0,4 пл.).

2. Жбанова, Н.Ф. Использование информационных технологий в системе подготовки инженеров-строителей / Н.Ф. Жбанова // Вестн. ВолгГАСУ. Серия: Технические науки. — 2006. — Вып. 6(20). — С. 215—217 (0,3 п.л.).

3. Жбанова, Н.Ф. Решение профессиональных задач в компьютерной среде: учеб.-метод. указания / Н.Ф. Жбанова; ВолгГАСУ. — Волгоград, 2005. — 18 с. (1,2 п.л.).

4. Жбанова, Н.Ф. Информационные технологии в формировании профессионального самоопределения будущих инженеров / Н.Ф. Жбанова II Современные проблемы преподавания математики и информатики: сб. науч. ст. III Междунар. науч.-метод. конф. — Волгоград: Перемена, 2006. — С. 539—546 (0,5 п.л.).

5. Жбанова, Н.Ф. Междисциплинарная интеграция как фактор профессионального становления будущего инженера / Н.Ф. Жбанова // Современные проблемы методики обучения информатике: сб. науч. тр. — Волгоград: ВГИПК РО, 2003. — Вып. 5. — С. 26—30 (0,4 п.л.). — (Серия «Актуальные вопросы модернизации образования»).

6. Жбанова, Н.Ф. Профессиональная подготовка инженеров в дидактических компьютерных средах / Н.Ф. Жбанова II Информационные технологии в образовании: Междунар. конф.-выстав-ка: сб. тр. — М.: МИФИ, 2002. — Ч. III. — С. 28—31 (0,3 пл.).

7. Жбанова, Н.Ф. Модульная организация подготовки будущих специалистов в системе высшего профессионального образования / М.В. Великанов, Н.Ф. Жбанова, А.Г. Салмин Н Информатизация образования: науч. тр. и материалы конф. АИО-2003. — М.— Волгоград: Перемена, 2003. — С. 196—198 (авт. — 0,1 пл.).

8. Жбанова, Н.Ф. Профессиональное определение специалиста / Н.Ф. Жбанова II Прикладные проблемы образовательной деятельности: межвуз. сб. науч. тр. — Воронеж: Центр.-Черно-земное кн. изд-во, 2003. — Вып. 10. — С. 15—18 (0,3 пл.).

9. Жбанова, Н.Ф. Электронный учебник: проблемы подготовки / Н.Ф. Жбанова // Новые технологии в образовании: сб. тр. — Воронеж: Центр.-Черноземное кн. изд-во, 2003. — Вып. 6. — С. 118—120(0,2 пл.).

10. Жбанова, Н.Ф. Использование информационных технологий на кафедрах Волгоградской государственной архитектурно-строительной академии / Н.Ф. Жбанова, О.В. Игнатьев И Применение новых технологий в образовании материалы XIV Меж-дунар. конф. — Троицк: Тровант, 2003. — С. 97—98 (авт. — 0,1 п.л.).

11. Жбанова, Н.Ф. Теоретическая модель формирования инженера в условиях развивающего компьютерного образования / Н.Ф. Жбанова // Информационные технологии в образовании: Междунар. конф.-выставка: сб. тр. — М.: МИФИ, 2003. — Ч. III. — С. 160—162 (0,2 п.л.).

12. Жбанова, Н.Ф. Содержание подготовки выпускников школ Волгограда по информатике / Н.Ф. Жбанова, A.M. Коротков // Новые технологии в образовании: сб. тр. — Воронеж: Центр.-Черноземное кн. изд-во, 2003. — Вып. 7. — С. 4—5 (авт. — 0,1 п.л.).

13. Жбанова, Н.Ф. Профессиональное определение инженера в информационном обществе / Н.Ф. Жбанова // Российское образование в условиях модернизации: опыт внедрения современных технологий: ст. и тез. науч.-практ. конф. — Волгоград: Колледж, 2004. — С. 52—54 (0,2 пл.).

14. Жбанова, Н.Ф. Подготовка будущего инженера в условиях информатизации образования / Н.Ф. Жбанова, A.M. Коротков, Е.М. Шевченко II Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: тез. докл. XI годич. собр. Юж. отд-ния РАО и XXIII психол.-пед. чтений Юга России. — Ростов н/Д.: РГПУ, 2004. — С. 55—56 (авт. — 0,07 пл.).

15. Жбанова, Н.Ф. Использование Интернета в обучении I Н.Ф. Жбанова, О.В. Игнатьев // Материалы IV научно-практической конференции-выставки ИТО-РОСТОВ-2004. — Ростов н/Д.: ООП ОблЦТТУ, 2004. — С. 131—133 (авт. — 0,1 пл.).

16. Жбанова, Н.Ф. Качество подготовки первокурсников по информатике / Н.Ф. Жбанова // Качество профессионального образования: проблемы, решения, перспективы: сб. тр. — Воронеж: Центр.-Черноземное кн. изд-во, 2002. — С. 12—15 (0,1 пл.).

Научное издание

ЖБАНОВ А Нина Федоровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДАХ

Автореферат

Подписано к печати 30 01.2007 г Формат 60x84/16 Печать офс. Бум офс Гарнитура Times Усл. печ. л 1,2 Уч -изд. л. 1,3 Тираж 110 экз. Заказ

ВГПУ Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград, пр. им. В.И Ленина, 27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жбанова, Нина Федоровна, 2007 год

Введение.

0 1. Профессиональное самоопределение будущего инженера в современных условиях

1.1 Профессиональное самоопределение будущего инженера как педагогическая проблема

1 2 Особенности профессионального самоопределения будущего инженера в компьютерных средах

2 Моделирование и экспериментальная реализация педагогических * условий профессионального самоопределения будущих инженеров в компьютерных средах.

2 1 Модель подготовки будущего инженера в компьютерных средах

2 2 Экспериментальная реализация системы ситуаций профессионального самоопределения будущих инженеров

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия профессионального самоопределения будущих инженеров в компьютерных средах"

Актуальность исследования. Стремление России быть конкурентоспособной страной существенно меняет представление о современных специалистах Выпускник высшего профессионального образовательного учреждения должен быть высокопрофессиональным компетентным специалистом, не столько владеющим большим объемом информации, сколько способным самостоятельно быстро приобретать профессиональные знания, уверенно ориентироваться в различных областях науки и техники, обладающим умениями и навыками самообучения Разработка проблем, связанных с профессиональным самоопределением выпускников вузов, приобретает принципиальное значение для решения важнейших задач в нашей стране

Исследования, проведенные центром социологии молодежи Института социально-педагогических исследований Российской академии наук под руководством проф В И Чупрова, показывают, что подавляющее большинство (более 80%) молодых людей достигают профессиональной зрелости и экономической состоятельности лишь к 30 годам, т.е за пределами молодежного возраста Трудности профессионального самоопределения выпускников вузов порождены нестабильностью общества в целом, кризисом привычных норм и ценностей жизни людей в нашем государстве Они обусловлены и такими факторами, как устранение системы государственного распределения, безработица, нехватка рабочих мест для молодых специалистов с высшим образованием, расширение сферы выбора направлений, форм и способов профессионального самоопределения

Анализ подходов к модернизации современной системы высшего профессионального образования показывает, что процесс профессионального самоопределения личности должен рассматриваться как целостный непрерывный процесс общекультурного и профессионального становления специалиста (Н.М Борытко, АЛ Вербицкий, Б С Гершунский, В И. Жуков, Б Б Коссов, Н К. Сергеев, С.Д. Смирнов, Ю Г Татур)

Исследования феномена профессионального самоопределения позволили определить его структуру (Е А Климова, Н.С. Пряжников), смыслообразующую и самодетерминирующую сущность (НМ Борытко, М Р Гинзбург) и качественные показатели через систему мотивов выбора профессии (Н С Андреева)

Исследованию различных аспектов использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональном образовании посвящены работы многих ученых. Ю.С Брановского, Я А Ваграменко, Е В Данильчук, A JI Денисовой, Н X. Розова, В А. Извозчикова, М П. Лапчика, В М Монахова, А В Петрова, О Н Шиловой и др Специфика инженерного образования находит отражение в ряде работ о формировании профессионально-педагогической компетентности будущих инженеров (Н А. Банько), готовности к профессиональному общению студентов технического вуза (О М Мутовкина), гуманитаризации инженерного образования (Р М Петрунева)

В указанных трудах отмечается, что профессиональная деятельность современного инженера детерминируется спецификой среды, в которой она реализуется В силу этого профессиональное самоопределение будущего инженера вне такой среды затруднено, и, следовательно, целевой, содержательный и процессуальные компоненты данного процесса в значительной степени определяются спецификой профессиональной деятельности в этой среде Однако вопросы профессионального самоопределения студентов технических вузов с учетом особенностей инженерной деятельности в условиях компьютерной среды не являлись предметом специального исследования

Теоретическую проблематику профессионального самоопределения в компьютерной среде можно сформулировать в виде следующих противоречий между.

• потребностью современного общества в специалистах, способных к самореализации через решение инженерных задач в условиях информатизации общества, и ориентацией на абстрактно-знаниевое и функциональное представления о методах и средствах подготовки в технических высших учебных заведениях,

• необходимостью создания условий для согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей студентов инженерных вузов и недостаточной разработанностью подходов к созданию условий их профессионального самоопределения в компьютерной среде,

Объект исследования — образовательный процесс в высших технических учебных заведениях в условиях информатизации образования

Предмет исследования — целевой, содержательный и процессуальный аспекты профессионального самоопределения будущих инженеров в компьютерных средах

Цель исследования — обоснование процесса профессионального самоопределения будущих инженеров в компьютерных средах

• в качестве критерия выделения этапов профессиональной подготовки будущего инженера будет выступать его субъектная позиция, выражающая внутриличностные и социально-профессиональные потребности студентов инженерных вузов, реализуемые средствами компьютерной среды;

Определение цели и гипотезы позволило сформулировать основные задачи исследования:

1. Уточнить научное представление о профессиональном самоопределении будущих специалистов (инженеров)

2 Выявить содержание профессионального самоопределения будущих инженеров в компьютерных средах

3 Разработать модель подготовки будущего инженера и систему учебно-профессиональных ситуаций самоопределения будущего инженера в компьютерных средах

4. Экспериментально проверить модель и систему учебно-профессиональных ситуаций самоопределения будущих инженеров в компьютерных средах

Методологическая основа исследования: концепции модернизации системы высшего профессионального образования (А А Вербицкий, Б.С Гершунский, В И Жуков, Б Б Коссов, Н К Сергеев, С Д Смирнов, Ю Г Татур), теория личностного подхода в образовании (ЕВ Бондаревская, В В Сериков, А П Тряпицына, И С. Якиманская и др.); концепции информатизации системы профессионального образования, методические подходы при использовании компьютерных технологий в учебном процессе (Ю С Брановский, Я А Ваграменко, Е В Данильчук, A JI Денисова, Н X Розов, В А Извозчиков, М П Лапчик, В.М Монахов, А В. Петров, О Н Шилова и др )

Методы исследования: анализ теоретических, дидактических и методических исследований по данной проблеме, их систематизация на основе разнообразных подходов к содержательным и процессуальным аспектам компьютеризации обучения, моделирование профессионально ориентированных ситуаций; опытно-экспериментальная работа по проблеме, статистическая обработка результатов исследования.

Базой исследования являлись строительный факультет института архитектуры и строительства и автодорожный факультет института транспортного строительства Волгоградского государственного архитектурно-строительного университета В эксперименте приняли участие 380 студентов 1—5-х курсов

Этапы исследования. Исследование проводилось в 2000—2006 гг. и включало три этапа

На третьем этапе проводились проверка и уточнение модели, систематизация и обобщение полученных результатов, работа над текстом рукописи диссертации (2003—2006 гг )

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что впервые профессиональное самоопределение инженера рассматривается как его личностная самореализация через идентификацию, самосознание, самопонимание и реализацию творческих способностей в профессии. Уточнено содержание компонентов профессионального самоопределения будущих инженеров в компьютерных средах мотивационно-целевого, системно-профессионального, социально-личностного и технологического Создана система учебно-профессиональных ситуаций в компьютерной среде, обеспечивающая условия эффективной реализации этапов профессионального становления будущего инженера в современных условиях

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие теории информатизации системы профессионального образования в контексте личностного подхода. Результаты исследования могут служить теоретической базой для исследования вопросов профессионального самоопределения специалистов гуманитарной сферы в компьютерной среде, а также для исследования профессионального самоопределения на этапах довузовского и поствузовского образования

На защиту выносятся положения:

1 Профессиональное самоопределение инженера мы понимаем как его личностную самореализацию через идентификацию, самосознание, самопонимание и реализацию творческих способностей в профессии Компьютерная среда является средой профессиональной деятельности современного инженера, которая представляет собой единое информационное пространство, в котором решения всех специалистов-партнеров согласованы на основе информационной культуры

2. Содержание профессионального самоопределения будущего инженера в компьютерных средах представлено через становление следующих взаимосвязанных компонентов

3 Процесс подготовки будущего инженера определяется его личностной позицией в компьютерной среде и представляется последовательностью этапов формирования представлений об инженерной профессии, ее особенностях, связанных с современными информационными технологиями, освоения профессионального компьютерного инструментария, освоения методов разработки инженерных проектов в компьютерной среде, самостоятельной учебно-профессиональной деятечьности в компьютерной среде, учебно-проектировочной деятечьности, профессиональной деятельности в компыотернои среде

4 В качестве регулятивов эффективности профессионального самоопределения будущего инженера на выделенных этапах выступают учебно-профессиональные ситуации как система педагогических условий, обеспечивающих достижение цели каждого этапа Система учебно-профессиональных ситуаций динамична и многообразна, в качестве ведущих на каждом из этапов выступают ситуации подготовки к идентификации в профессии, идентификации в инженерной деятельности и современной компьютерной среде, осознания смысла своей учебно-профессионачьной деятельности в компьютерной среде, осознания себя субъектом профессионачьной деятельности в компьютерной системе, осознания смысла своей профессиональной деятельности в компьютерной среде, самоопределения в мировом инженерном сообществе.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования апробировались на международных, всероссийских и региональных конференциях «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2002, 2003 гг), «Применение новых технологий в образовании» (Волгоград, 2003 г), «Российское образование в условиях модернизации: современное состояние и направления совершенствования» (Волгоград, 2003 г), «Информационные технологии образования — ВолгоИНФО» (Волгоград, 2003 г), VII Российском методологическом семинаре памяти проф В С Ильина «Целостный учебно-воспитательный процесс исследование продолжается» (Волгоград, 2003 г), «Российское образование на этапе модернизации проблемы и перспективы» (Волгоград, 2004 г), научно-методическом семинаре Института педагогической информатики Волгоградского государственного педагогического университета, ежегодных научно-практических и научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава, семинарах и заседаниях кафедры информационных систем и математического моделирования Волгоградского государственного архитектурно-строительного университета

1. Профессиональное самоопределение будущего инженера в современных условиях fa

Найти свою дорогу, узнать свое место — в этом все для человека, это для него значит сделаться самим собой.

В Г. Белинский

В данной главе на основе анализа философских, психологических, социологических, педагогических аспектов исследуемой проблемы проводится анализ и раскрывается сущность профессионального самоопределения будущего специалиста как одной из целей высшего технического образования, призванного обеспечить подготовку студентов * к самостоятельной творческой профессиональной (инженерной) деятельности В материалах главы предлагается определение данного вида деятельности, его характерные признаки

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования позволяют использовать разработанные методики профессионального самоопределения будущего инженера в компьютерных средах, материалы по методическому обеспечению учебнопрофессиональных ситуаций при организации учебного процесса технических вузах с использованием информационных технологий

Заключение

В заключении диссертации обобщены результаты исследования и формулируются основные выводы

В структуре профессионального самоопределения будущих инженеров в компьютерных средах представлены следующие взаимосвязанные компоненты мотивационно-целевой, системно-профессиональный, социально-личностный и технологический

Разработаны модель подготовки будущего инженера и система учебно-профессиональных ситуаций самоопределения будущего инженера в компьютерных средах На каждом из этапов подготовки будущих инженеров в качестве ведущего условия его профессионального самоопределения в компьютерной среде выступает учебно-профессиональная ситуация, адекватная цели, содержанию, подготовке и личностной позиции студента

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жбанова, Нина Федоровна, Волгоград

1.1 Аксенова, НМ Особенности профессионального самоопределения студентов/ Н М Аксенова // КемГУ Кузбассвузиздат, 2003

2. Алейников, В В Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности1 автореф дис. канд пед наук / Алейников Вячеслав Владимирович -Брянск, 1998 16 с.

3. Альбуханова-Славская, К А Жизненные перспективы личности / К А Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни -М Наука, 1988.-с 137-145

4. Андреева, Н С Социально психологические особенности профессионального самоопределения выпускников вузов психологических специальностей в современных условиях автореф дис канд псих наук ./ Андреева Наталья Сергеевна Москва, 2001 -21 с

5. Анцыферова, Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности /ЛИ Анцыферова // Вопросы психологии 1978 - №1

6. Берне, Р Развитие Я-концепции и воспитание / Р Берне // М Прогресс, 1986

7. Богданова, С В Обеспечение качества компьютерного образования в условиях развития ЕОИС Электронный ресурс. http //conf-vlad-2003 narod ru/

8. Божович, ЛИ Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / Л И Божович // Вопросы психологии 1976 -№6

9. Бондаревская, Е.В Ценностные основания личностно ориентированного воспитания /ЕВ Бондаревская // Педагогика 1995 - №3.

10. Бондаревская, ЕВ Теория и практика личностно-ориентированного образования /ЕВ Бондаревская // Ростов на Дону РГПУ, 2000

11. Бондаревская, Е В Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования /ЕВ Бондаревская // Педагогика -1997-№ 4

12. Бондаревская, Е.В. Педагогика1 личность в гуманистических теориях и системах воспитания учеб пособие для студ /ЕВ Бондаревская, С В Кульневич Ростов-н/Д, 1999

13. Борытко, НМ Педагог в пространстве современного воспитания Монография / Н М Борытко // Волгоград, 2001, 218 с

14. Борытко, Н.М Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования дис докт пед наук / Борытко Николай Михайлович Волгоград 2001, 283 с

15. Брановский, Ю С Информатика и информационные технологии обучения в системе подготовки учителя в педагогическом вузе Непрерывное педагогическое образование вып 6 / Ю С Брановский -Ставрополь СГПУ, 1994

16. Ваграменко, Я А Информационная электронная среда для народного образования / Я А Ваграменко, Б Н Грачев, JIМ Пронина // Педагогика 1994 - №3

17. Варданян, ЮВ Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием автореф. дис докт пед наук / Варданян Юлия Владимировна. Москва, 1999, 23 с

18. Васильев, В Наши концепции (Компьютеризация обучения в вузе) / В Васильев // Вестник высш шк 1990 - № 3

19. Венцтель, Е С Теория вероятностей /ЕС Вентцель // М , 1964

20. Волков, Ю Г Социология молодежи /ЮГ Волков, В И Добреньков, Ф Д Кадария, И П.Савченко, В А Шаповалов / Ростов-на-Дону Феникс, 2001

21. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Краткий курс / Л С Выгодский //М., 1926

22. Габай, ТВ. Педагогическая психология учебное пособие / Т В Габай М МГУ, 1995

23. Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы /ОС Газман // Новое педагогическое мышление. М., 1989

24. Газман, О С Ответственность школы за воспитание детей / О С Газман // Педагогика 1997 - №4

25. Гершунский, Б С Компьютеризация в сфере образования Проблемы и перспективы / Б С Гершунский // М Педагогика, 1987

26. Гершунский, Б С Россия и США на пороге нового тысячелетия / Б С Гершунский // М . Флинта, 1999

27. Гинсбург, М Р Путь к себе / М Р Гинсбург // М , 1971

28. Глас, Дж Статистические методы в педагогике и психологии / Дж Глас, Дж Стенли//Пер с англ М Прогресс, 1976

29. Глебов, А А Роль применения знаний на практике в совершенствовании самооценки личности / А А Глебов // Целостный учебно-воспитательный процесс как основа всестороннего развития личности Волгоград, 1986

30. Годфруа, Ж. Что такое психология / Ж Годфруа // М МИР, 1996

31. Головаха, Е И Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е И Головаха // Киев' Наукова думка, 1988 144 с

32. Горохов, В Г От истоков инженерной деятельности / В Г Горохов // Вестник высшей школы 1987 - №5

33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Электронный ресурс. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки инженера по специальности «653600 Транспортное строительство» М ,2000 www edu ru

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Электронный ресурс. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки инженера по специальности «653700 Приборостроение» М ,2000 www edu ru

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Электронный ресурс. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки инженера по специальности «651000 Ядерные физика и технологии» М ,2000' www edu ru.

36. Государственный образовательный стандарт высшегопрофессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки инженера по специальности «011000 Химия» М ,2000 www edu.ru

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Электронный ресурс. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки инженера по специальности «651300 Металлургия» М ,2000- www edu ru.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Электронный ресурс. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки инженера по специальности «655800 Пищевая инженерия» М ,2000 www.edu ru

39. Данильчук, В И Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в педагогическом вузе / В И Данильчук, В В Сериков // М Изд-во МГПИ, 1987

40. Данильчук, Е В Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога' автореф дис . д-ра пед наук / Данильчук Елена Валерьевна Москва, 2003

41. Данильчук, Е В Информационные технологии в образовании учеб Пособие / Данильчук Елена Валерьевна Волгоград Перемена, 2002

42. Денисова, AJI Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий автореф дис д-ра пед наук / Денисова Анна Леонидовна Москва 1994 29 с

43. Дубова, Н Еженедельник «Computerword» / Н Дубова // 2004 №21

44. Дубровина, И В Практическая психология образования / И В Дубровина // Питер 2005

45. Ермилова, Н Ю Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста дис канд пед наук / Ермилова Наталья Юрьевна. Волгоград, 2000 210 с

46. Журавлев, В И Педагогические проблемы профессиональногосамоопределения выпускников средней школы / В И Журавлев // JI, 1983

47. Жураковский, В Компетентность Инициатива Ответственность / В Жураковский // Высшее образование в России 1997 - №3

48. Ильин, В С Формирование личности школьника (Целостный процесс) /ВС Ильин М. Педагогика, 1984

49. Ильина, Г Н Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза дис. канд пед наук / Г Н Ильина Волгоград, 1994

50. Кинелев, В Г Проблемы инженерного образования в России / В Г Кинелев // Высшее образование в России 1993 - №2

51. Кириллов, П В Альтернативные возможности колледжа как фактор формирования профессионально-педагогической направленности студентов дис . канд пед наук / П.В Кириллов Волгоград, 1997 -200 с

52. Климов, Е А Психология профессионала / Е А Климов М Институт практической психологии, Воронеж НПО "МОДЭК", 1996

53. Климов, ЕА Психология профессионального самоопределения / Е.А Климов Ростов н/Д • Феникс, 1996

54. Ковалева, Е А Педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов автореф дис . канд пед наук / Ковалева Елена Адамовна Челябинск, 2001 -20 с

55. Компьютерное образование Методология, теория, практика монография / под ред А В.Петрова, Волгоград' Перемена, 2002. 237С

56. Кон И С Психология ранней юности Книга для учителя / И С Кон -М Просвещение, 1989 -225 с

57. Корнилов, И Инженерное дело в России Опыт социально-художественного исследования / И Корнилов // Высшее образование в России 1998 - №4

58. Короткое, А М Готовность старшеклассников к учебной деятельности в компьютерной среде, методология, теория и практика формирования монография / АМКоротков Волгоград Перемена 2003 261 с

59. Короткое, А М Теоретико-методическая система подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде дис д-ра пед наук / Короткое Александр Михайлович Волгоград, 2004 - 375 с

60. Коротков, А М Дидактические принципы конструирования компьютерных сред обучения / А М Коротков // Открытые системы — путь к новому миру Тез докл науч. конф Москва МЦНТИ, 1995

61. Коротков, А М Формирование готовности школьников обучаться в дидактических компьютерных средах / AM Коротков // Информационные технологии в образовании- X Междунар конф -выставка сб тр -М МИФИ, 2000 -44

62. Коротков А М Информатика и информационные технологии Информация и информационные процессы / AM Коротков, А В Петров Волгоград Перемена, 2001

63. Кочурова, О И Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности, автореф. дис .канд пед наук / Кочурова Ольга Ивановна Санкт-Петербург, 1996 - 17 с.

64. Кравченко, ЛЮ Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно ориентированногообучения дис . канд пед наук / Кравченко Лариса Юрьевна -Волгоград, 1998 174 с.

65. Краевский, В В Методология педагогического исследования / В В Краевский Самара, 1994

66. Краевский, В В Педагогическая теория как системообразующий фактор междисциплинарных исследований в области образования / В В Краевский //Педагогические системы в школе и вузе технологии и управление Роснаучконф сб тр Волгоград Перемена, 1993

67. Краевский В В Методология педагогического исследования Пособие для педагога-исследователя / В В Краевский. Самара СамГПИ, 1994

68. Крюкова, Е А Введение в социально-педагогическое проектирование / Е А Крюкова Волгоград Перемена, 1998

69. Крюкова, Е А Личностно-развивающие образовательные технологии природа, проектирование, реализация / Е А Крюкова -Волгоград Перемена, 1999

70. Крягжде, С.П Психология формирования профессиональных интересов /СП Крягжде Вильнюс, 1981

71. Кузибецкий, И.А Формирование личностной информационной картины мира старшеклассников с применением компьютерных технологий, автореф. дис. .канд пед наук / Кузибецкий Игорь Александрович Волгоград, 2003 - 26 с.

72. Кувалдина, Т А Систематизация понятий курса информатики на основе методов искусственного интеллекта автореф дис д-ра пед наук / Кувалдина Татьяна Александровна Москва, 2003

73. Кудрявцев, Т В Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / ТВ Кудрявцев, В Ю Шегурова // Вопросы психологии 1983 - № 2. - С 51-59

74. Кульневич, С В Менеджмент профессионального самоопределения/ С В Кульневич. Воронеж, 1998

75. Лавринец, И А Педагогические задачи как средство развития профессиональной самостоятельности у будущих преподавателей дошкольной педагогии и психологии дис канд пед наук / И А Лавринец Волгоград, 2000. - 197 с

76. Локтюшина, Е А Обучение в личностно ориентированных дидактических компьютерных средах' Тезаурус / Е А Локтюшина -Волгоград Перемена 1999

77. Локтюшина, Е А. Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде дис . канд пед наук / Локтюшина Елена Александровна Волгоград, 1998 - 150 с

78. Локтюшина, Е А Компьютеры в школе / Е А Локтюшина, А В Петров. Волгоград Перемена, 2000

79. Марша, С Любимое дело приносит достаток / С Марша -ЭТП, 2001

80. Машбиц, ЕИ Психолого- педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е И Машбиц -М Педагогика, 1988

81. Митина, Л М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л М Митина // Вопросы психологии 1997 -№4

82. Мищенко, С В Выступление на втором Всероссийском семинаре «Инженерное образование в XXI веке» Электронный ресурс. www tstu ru

83. Молоткова, Н В Методология проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса автореф дис д-ра пед наук / Молоткова Наталия

84. Вячеславовна Тамбов, 2003. -21 с

85. Монахов, В М От традиционной методики к новым технологиям обучения/В ММонахов -М-Тула Будрус, 1993

86. Монахов В.М Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В М Монахов Волгоград Перемена, 1995

87. Монахов, ВМ Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса1 монография / В М Монахов -Волгоград1 Перемена, 1995

88. Москвина, JI Энциклопедия психологических тестов / JI Москвина -М ACT, 1997 333 с

89. Мудрик, А В Социализация человека / А.В Мудрик М Академия,2004

90. Нестерова, JI В Формирование информационной культуры будущих инженеров лесного комплекса в процессе гуманитарной подготовки дис. .канд пед наук / Нестерова Любовь Васильевна Брянск, 2002 -203 с

91. Ю1.Никитаев, В О техническом и гуманитарном знании в инженерной деятельности / В Никитаев // Высшее образование в России 1996 -№2

92. Основы педагогики и психологии высшей школы/ под ред

93. А В Петровского М МГУ, 1986 103. Паль, Петер Ян Задачи и области применения строительной информатики / П Я Паль // Технический университет Берлина, семинар Волгоград 2005 г

94. Паль, Петер Ян Предмет строительной информатики в университете /П Я Паль // Технический университет Берлина, семинар Волгоград2005

95. Пархомчук, А А Новое информационное общество Электронный ресурс. М, 1998- www studik ru

96. Педагогический энциклопедический словарь / под ред БМ Бим-Бада, Большая Российская энциклопедия, 2003

97. Петров, А В Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования дис д-ра пед наук / Петров Александр Васильевич Москва, 2001 - 293 с.

98. Петров А В Личностно-развивающее обучение в дидактической компьютерной среде1 системный подход / А В Петров М • Международная академия наук педагогического образования 2001 С.60.

99. Петров, А В. Парадоксы компьютерного образования / А В Петров // Информатизация образования-2003 М. Академия информатизации образования -Волгоград Перемена, 2003 С 51

100. Петров, АЕ Дидактические свойства Интернет / Интернет в гуманитарном образовании учебн пособие для студ высш учебн заведений / А Е.Петров, под ред Е С.Полат, М ВЛАДОС, 2001 С 36

101. Платонов, К.К. Методологические проблемы медицинской психологии / К К Платонов -М 1977

102. Платонов, К.К Краткий словарь системы психологических понятий / К К.Платонов -М, 1984

103. Поляков, СД Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания дис д-ра пед. наук / С Д Поляков Ульяновск, 1993 -296 с

104. Похолков, Ю Инновационное инженерное образование / Ю.Похолков // Экономика и образование сегодня 2004 - №12

105. Профессиональное самоопределение молодежи / С Н Чистякова, А

106. Я Журкина, Н С Пряжников // Педагогика 1993 - № 5 С 33-37

107. Пряжников Н С Профессиональное и личностное самоопределение / Н С Пряжников. М : Институт практической психологии; Воронеж. НПО "МОДЭК", 1996.

108. Пряжников, НС Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения- дис д-ра пед наук / Н С Пряжников Екатеринбург, 1995. - 300 с

109. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении / под ред А В Петровского, Н Н Нечаева М -1987

110. Пузько, В И Становление идеи самопонимания в контексте современной социокультурной ситуации дис канд пед наук / В И Пузько Владивосток, 1998 - 187 с

111. Пучков, Н.П. Инженер XXI века / Н П Пучков // Alma Mater 2002 -№8

112. Ракитов, А И Философия компьютерной революции / А И Ракитов -М 1991

113. Роберт, ИВ Новые информационные технологии в обучении дидактические проблемы, перспективы использования /ИВ Роберт // Информатика и образование. -1991 № 4

114. Розов, НХ. Компьютеры и учебный процесс / НХ Розов // Информационные технологии в образовании. Между нар конф -выставка сб тр.-М МИФИ, 2001.

115. Рубинштейн, С Л Проблемы общей психологии 2-е изд / С Л Рубинштейн. М 1976

116. Сафин В Ф Психологический аспект самоопределения личности / В Ф Сафин, Г П Ников // Психологический журнал 1994 - №4

117. Сергеев НК Непрерывное педагогическое образование концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросытеории) монография / Н К Сергеев СПб - Волгоград Перемена, 1997

118. Сериков, В В Общая педагогика, избранные лекции / В В Сериков -Волгоград Перемена, 2004

119. Сериков, В В Личностно ориентированное образование поиск новой парадигмы Монография / В В.Сериков Москва 1998

120. Симонов, В М Компьютерная поддержка личностно ориентированных образовательных технологий Программа спецкурса для магистратуры/В М Симонов -Волгоград 1996

121. Скаткин, М.Н Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю) / МН Скаткин -М Педагогика, 1986

122. Смирнов, В А Научно-методические основы формирования системы обучения биологии в открытом информационном обществе автореф дис. . д-ра пед наук / В А Смирнов СПб РГПУ, 2000. - 285 с

123. Талызина, НФ Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф Талызина // Вестник высшей школы -1986.-№3

124. Теличенко, ВН Информационные технологии в строительстве и учебном процессе / В Н Теличенко // БСТ 2004 - №11

125. Тихомиров, О К Психология компьютеризации / О К Тихомиров -Киев, 1988

126. Трофимов, СП Компьютерные технологии подготовки деревообрабатывающего производства в науке, инженерном образовании и в промышленности / С.П Трофимов. Минск. БАСИ, 2003

127. Уровень образования населения по возрастным группам. Электронный ресурс. www.gks rn

128. Федоров, И Б Выступление на Всероссийском совещанииконференции «Стратегия и структура подготовки инженеров для наукоемких отраслей взгляд работодателей» Электронный ресурс. www technical bmstu ru

129. Филиппов ФР Социальная ориентация и социальные перемещения / Ф Р Филиппов //Вопросы социальной и профессиональной ориентации молодежи, Свердловск 1982

130. Франкл, В Человек в поисках смысла / В Франки М., 1990

131. Ходякова, НВ Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов" автореф дис канд пед наук / Ходякова Наталия Владимировна Волгоград, 1996 - 161 с.

132. Чеканов, А А Виктор Львович Кирпичев / А А Чеканов -М Наука, 1982

133. Чистякова, С Н Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи/ Под ред С Н Чистяковой и А Я Журкиной. М., 1993

134. Чистякова С Н Комплексная методика изучения личности в целях выявления способностей школьника к профессиональному самоопределению/Научн Рук. СНЧистякова -Ярославль, 1993

135. Шарапов, АО Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в вузе автореф дис канд психол наук / Шарапов Алексей Олегович -Ставрополь, 2000 18 с.

136. Швецов, Д. Сравнительный анализ государственной инновационной политики стран мировой «триады»»2002 Электронный ресурс. www Inventors ru

137. Шиянов, Е Н Развитие личности в обучении / Е Н Шиянов, И Б Котова -М, 1999

138. Шнейдер, ЛБ Профессиональная идентичность, структура, генезис и условия становления автореф дис. д-ра психол Наук / Шнейдер Лидия Бернгардовна. Москва, 2001. - 65 с.

139. Щедровицкий, П.Г. О самоопределении Электронный ресурс. www slikp ru

140. Эриксон, Э Идентичность юность и кризис / Э Эриксон М Прогресс, 2000

141. Юрин, ВН Инженерное образование и информационные технологии / В Н Юрин // Информационные технологии в образовании Междунар Конф -выставка сб. тр М МИФИ, 2003

142. Ягудина, ЗА Гуманизация деятельности школьного социального педагога как основа совершенствования его профессиональной компетентности автореф дис канд пед наук / Ягудина Зульфира Азгаровна Москва, 2000 - 12 с

143. Bilchuk, I "Generalisierte Informationsstrukturen fur Anwendungen lm Bauwesen", Dissertation, Techmsche Universitat Berlin, 2005

144. Bilchuk, I, Pahl, P J "Graphical Definition of User Interfaces in Civil Engineering", Proceedings, Russian-German Symposium on Baumformatik, Moskau und St. Petersburg, 2004

145. Collis R A The ITEC PROJECT- Information Technology in Education and Children // Final Report of Phase 1, ED/93/WS/17 Pans UNESCO, Division of Higher Education, 1993

146. Creemers B.PM, Reezigt GJ Generative learning and anchored instruction Design, research and implementation issues // New, directions in educational research- Contributions from an international perspective Groningen ICO 1998

147. Pahl, Peter Jan "Computational Civil Engineering at Universities" Russische Akademie der Bauwissenschaften, 2002

148. Pahl, Peter Jan "Computer Models for Facility Management" Proceedings, German- Iranian Workshop on Facility Management Building and Housing Research Center Tehran, Iran, Dezember 2003