автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых
- Автор научной работы
- Кожевникова, Тамара Васильевна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Казань
- Год защиты
- 2007
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.08
Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых"
н
На правах рукописи
КОЖЕВНИКОВА ТАМАРА ВАСИЛЬЕВНА
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ-НЕФТЯНИКОВ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ
13.00 08 - теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Казань - 2007
003061591
Работа выполнена в ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет» и в ГОУ ВПО «Альметьевский государственный нефтяной институт»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Иванов Василий Григорьевич
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Богоудинова Роза Закировна, Казанский государственный университет культуры и искусств
доктор технических наук, профессор Хамидуллин Ренат Фаритович, Казанский государственный технологический университет
Ведущая организация: Уфимский государственный нефтяной
технический университет
Защита состоится 19 сентября 2007г в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212 080 04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13 00 08 - теория и методика профессионального образования при Казанском государственном технологическом университете по адресу 420015, Казань, ул К Маркса, 68
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного технологического университета
Автореферат разослан « 16 » августа 2007 г
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Казанского государственного технологического университета «16» августа 2007г Режим доступа http //www kstu ru
Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент
Т А Старшинова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность. Современное положение России характеризуется быстро меняющимися содержанием и условиями труда, требующими от специалистов всех уровней профессиональной мобильности, быстрой адаптации к новым реальностям, соответствия профессиональных качеств потребностям производства и общества в целом Часто возникает необходимость в переориентации профессиональной деятельности специалистов, их переподготовке, получении дополнительного профессионального образования и второго высшего образования по востребованным в том или ином регионе специальностям В нефтяных районах Республики Татарстан такими специальностями являются «Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений», «Бурение нефтяных и газовых скважин», «Проектирование, сооружение и эксплуатация газонефтепроводов и газонефтехранилищ» В условиях стремительно развивающейся нефтяной отрасли в регионе второе образование является наиболее актуальным по следующим причинам работники предприятий уже имеют, инженерную подготовку, а значит, при наличии второго профессионального образования (нефтяной или газовой профиль) будут иметь расширенный спектр знаний и возможность применить их в профессиональной деятельности Одной из важнейших становится задача организации целенаправленного профессионального образования, обеспечивающего подготовку взрослого населения в сокращенные сроки (заочное обучение на базе имеющегося высшего образования) Такое образование имеет ряд преимуществ сжатие сроки, возможность учета специфики взрослых обучающихся, гибкое реагирование на изменение ситуации на рынке труда, тесная связь с работодателем Эффективность подготовки инженера-нефтяника в системе образования взрослых связана с инновационным образовательным процессом Инновационный образовательный процесс в взаимодействии с научно-исследовательским и производственным процессами создает условия для подготовки специалистов на деятельностной основе Правомерно считать, что инновации в образовательном процессе - это действия, направленные на удовлетворение новой потребности в подготовке специалистов, способных к ускорению разработки, передачи, внедрения новых образцов техники, новых технологий, к выпуску новой наукоемкой продукции, востребованной потребителем (А А Кирсанов)
В работах С Г Вершловского, Л И.Гурье, В Г Иванова, А А Кирсанова, А М Кочнева, Г С Сухобской и др рассматриваются вопросы образования взрослых Новым образовательным технологиям и совершенствованию системы профессионального образования посвящены работы В Г Афанасьева, В П Беспалько, П И Пидкасистого, Г К Селевко и др В своем исследовании мы опирались на концепции моделирования и конструирования педагогического процесса (С И Архангельский, Т И Шамова и др ) Различным аспектам подготовки инженеров-нефтяников посвящены диссертационные исследования Е М Ахметхановой, А Ф Иванова, М Ю Филимоновой Отдавая должное проведенным исследованиям, необходимо отметить, что педагогические условия профессиональной подготовки инженеров - нефтяников в системе образования взрослых в большинстве работ не рассматриваются
Нами выделено противоречие между назревшей необходимостью проектирования процесса профессиональной подготовки, позволяющего готовить в системе образования взрослых специалиста, отвечающего возросшим потребностям современной нефтегазовой отрасли, и недостаточной разработанностью педагогических условий профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых
Данное противоречие определило проблему исследования каковы педагогические условия профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых
Предмет исследования: педагогические условия профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых
Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых
Гипотеза исследования: профессиональная подготовка инженеров-нефтяников в системе образования взрослых будет успешной при реализации следующих педагогических условий
• содержательно-целевых построения процесса обучения на основе системного анализа профессиональной деятельности инженеров-нефтяников; актуализации субъективного профессионального опыта обучающихся и его включения в содержание подготовки, соответствия основным положениям личностно -ориентированного обучения,
• методико-инструментальных использования в ходе подготовки инженеров-нефтяников инновационных методов, стимулирующих процесс обучения и формирующих мотивацию к обучению, применения модульной системы обучения, использование возможностей предприятий нефтегазовой отрасли региона в процессе обучения
Задачи исследования
1) выявить особенности профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых,
2) определить и обосновать комплекс педагогических условий профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых,
3) экспериментально проверить эффективность педагогических условий профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых
Теоретико-методологической основой исследования являются
• идеи оптимизации учебного процесса (Ю К Бабанский, В С Ильин, В В Краевский и др),
• основные положения системного и деятельностного подходов (Б Г Ананьев, А А Кирсанов, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Н Ф Талызина и др ),
• теория личностно-ориентированного обучения (Н А Алексеев, ДАБелухин, Э Ф Зеер, И С Якиманская и др),
• теория непрерывного образования (НШВалеева, А А Вербицкий, С Г Вершловский, В Г Иванов, А А Кирсанов, В Г Онушкин и др),
• теория модульного обучения (В В Кондратьев, Г К Селевко, М А Чошанов, Т И Шамова, П А Юцявичене, Л Д Эно и др ),
• труды в области педагогического проектирования (Л И Гурье, И И Ильясов, А А Кирсанов, Ю С Тюников и др ),
• труды в области профессионального образования (С И Архангельский, Р 3 Богоудинова, Л И Гурье, В Г Иванов, А А Кирсанов, А М Кочнев и др ),
• труды в области применения инновационных методов в процессе переподготовки и повышении квалификации (Н В Борисова, А Т Глазунов, Л И Гурье, С А Хузина и др ),
• теория сжатия учебной информации (В В Давыдов, Д А Поспелов, П М Эрдниев и др ),
• теоретические положения дифференциации обучения (А А Кирсанов, В В Сериков, М Н Скаткин, А В Перышкин, И Э Унт и др )
Методы исследования изучение и теоретический анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных работ по теме исследования, анализ содержания нормативной документации (профессионально-квалификационных характеристик, государственных образовательных стандартов по специальностям нефтяного профиля), учебных планов и программ, изучение опыта и результатов деятельности образовательных учреждений системы образования взрослых, формирующий эксперимент, включающий диагностические методы (изучение результатов деятельности преподавателей и обучающихся, беседа, наблюдение, анкетирование, тестирование и др), статистические методы обработки данных эксперимента
База исследования. Экспериментальная работа была выполнена на базе Альметьевского государственного нефтяного института
Этапы исследования Исследование проводилось с 2001 г по 2007 г в три этапа
На первом этапе (2001-2002гг) проводился теоретический анализ исследуемой проблемы, изучались требования производства и практика профессиональной подготовки инженеров-нефтяников, определялись методологические подходы к проблеме, были сформулированы проблема, гипотеза и задачи исследования
На втором этапе (2003-2004гг) разрабатывались и обосновывались педагогические условия профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых, проектировалась модель, и определялись уровни усвоения материала и сформированности мотивации в процессе профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых, проводился эксперимент
На третьем этапе (2005-2007гг) завершался эксперимент, проводились обобщения результатов и их обработка, формулировались выводы, завершалось написание диссертации
Научная новизна исследования заключается в следующем
1 Определены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых
• содержательно-целевые построение процесса обучения на основе системного анализа профессиональной деятельности инженеров-нефтяников; актуализация субъективного профессионального опыта обучающихся и его включение в содержание подготовки, соответствие основным положениям личностно -ориентированного обучения,
• методико-инструментальные использование в ходе подготовки инженеров-нефтяников инновационных методов, стимулирующих процесс обучения и формирующие мотивацию к обучению, применение модульной системы обучения, использование возможностей предприятий нефтегазовой отрасли региона в процессе обучения
2 Показано, что инновационная модель профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых в большей степени формирует в процессе обучения мотивацию обучающихся, построена на их собственной активности и более эффективна
Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании педагогических условий профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых, уровней усвоения материала и сформированности мотивации, разработке организационно-педагогической модели профессиональной подготовки, основанной на модульном обучении, отвечающей требованиям личностно-ориентированного обучения, реализующей принципы деятельностного подхода и связи с практикой, позволяющей проектировать процесс профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых
Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе разработанных педагогических условий реализуется модель профессиональной подготовки инженеров-нефтяников, обеспечивающая их эффективную подготовку в условиях инновационного образовательного процесса в системе образования взрослых Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Альметьевского государственного нефтяного института и могут быть рекомендованы к использованию в других учебных заведениях профессионального образования, осуществляющих подготовку и переподготовку взрослых обучающихся
Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, применением совокупности взаимодействующих методов исследования, адекватно отвечающих предмету, цели и задачам исследования, анализом современного российского и зарубежного опыта, его реализации в соответствующих педагогических условиях профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых, сопоставимостью полученных экспериментальных данных с практикой
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации изложены в опубликованных работах Материалы исследования и его результаты обсуждались на следующих конференциях X Всероссийская. НПК «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань - Йошкар-Ола, 2002), Всероссийская НМК «Структурно-функциональные и методические аспекты деятельности университетских комплексов» (Казань, 2002), НТК «АлНИ-2001» (Альметьевск, 2002), Всероссийское совещание-семинар
руководителей ДПО, директоров ЦППКП и деканов ФПК «Региональные проблемы модернизации и развития дополнительного профессионального образования РФ» (Казань, 2004), XXII НМК «Учебно-методическое сопровождение образовательного процесса в условиях перехода к обучению по ГОСам ВПО третьего поколения» (Казань, 2004), II Всероссийская НПК "Проблема формирования гуманитарной среды в техническом вузе (Альметьевск, 2004), XVII Всероссийская межвузовская НТК (Казань, 2005), НМК «Образовательный процесс в КГТУ вчера, сегодня, завтра» (Казань, 2005), VII Всероссийская конференция по дополнительному образованию «Актуальные проблемы развития дополнительного образования в условиях реформирования образовательной отрасли» (Казань, 2006), методические семинары АЗЦ МРЦПК РТ и АГНИ (2000-2007гг)
На защиту выносятся:
1 Комплекс педагогических условий, основанных на принципах личностно-ориентированного и модульного обучения, реализующих деятельностный подход и позволяющих проектировать процесс профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых
2 Доказательство того, что реализация педагогических условий и внедрение в практику разработанной модели позволяют повысить эффективность профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых
Структура диссертации диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (207 наименований), приложений, включает 13 таблиц и 20 рисунков
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, характеризуются его методологическая основа и основные этапы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость
В первой главе «Особенности профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых» рассматривается система образования взрослых как фактор реализации профессионального и личностного потенциала специалиста нефтегазовой отрасли, профессиональная подготовка инженеров - нефтяников в системе образования взрослых в рамках инновационного образовательного процесса как педагогическая проблема, обосновывается отличие профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых от профессиональной подготовки специалистов при других формах обучения, анализируются традиционные и инновационные технологии обучения, рассматривается модульная технология обучения в процессе профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых Новые условия повлекли за собой необходимость творческого подхода к решению повседневно возникающих задач, непредсказуемых ситуаций, что не могло отразится на методике, содержании и характере подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых Отсюда столь пристальное внимание к инновационному обучению Инновации характерны для любой профессиональной деятельности
человека и поэтому становятся предметом изучения, анализа и внедрения Инновация, применительно к образовательной деятельности, означает введение нового в цели, содержания, формы и метода обучения, в организацию совместной деятельности преподавателей и обучающихся (А А Кирсанов)
В применении к образованию взрослых термин «система» законодательно закреплен в законе «Об образовании взрослых» «Система образования взрослых является составной частью единой системы непрерывного образования, удовлетворяющей потребности граждан в знаниях и умениях, необходимых для профессионального роста и развития личности в период самостоятельной жизни»
Образование взрослых - составная часть системы непрерывного образования, ее относительно обособленное подразделение От детско-юношеского образования отличается тремя главными особенностями а) спецификой субъектов учебной деятельности - лица, вовлеченные в сферу профессионального труда, имеющие опыт такого рода занятости или потенциально свободные, б) своеобразием образовательных учреждений, форм и методов их деятельности - ориентация на образовательные потребности лиц, являющихся субъектами различных видов практической деятельности, и на режим их социальной жизни, в) содержанием целей и задач образовательного процесса, особенностями форм и методов педагогической работы с субъектами учебной деятельности — преимущественный акцент на основании нового (современного, прогрессивного) социально-культурного опыта и на формирование способности к его обогащению собственным вкладом, использование по большей части активных форм и методов обучения (В Г Онушкин)
Система образования взрослых призвана решать важнейшие задачи акмеологии, связанные с развитием личности в процессе получения второй специальности В плане общего подхода к решению данной проблемы, связанной с обучением взрослых, большое значение имеют работы Ю К Бабанского, Д Н Боголюбова, А А Вербицкого, П Я Гальперина, В Г Иванова, А А Кирсанова, М М Левиной, В А Сластенина, Н Ф Талызиной и других Обучение в зрелом возрасте активно исследуется андрагогикой Но существует ряд проблем, решение которых на практике возможно только в рамках инновационного образования У взрослых обучающихся присутствует понимание острой необходимости получения нового образования, установка на сознательное самоопределение в связи с постоянно меняющейся и усложняющейся социальной обстановкой Можно также отметить наличие жизненного опыта, помогающего преодолевать разного рода трудности, более осознанное стремление познать свои сильные и слабые стороны Существуют и затруднения, связанные со снижением восприимчивости к новому Использовать уже имеющиеся знания и богатый жизненный опыт взрослых обучающихся как благо позволяет личностно-ориентированный подход в обучении При личностно-ориентированном подходе происходит изменение позиций обеих сторон процесса обучения - и обучающегося, и преподавателя, возникает основа для их равнопартнерского взаимодействия Условиями, при которых развивается межсубъектный уровень отношений, становятся свобода и ответственность целеполагания, эвристичность и новизна содержания, диалогизация способов мышления и деятельности, безоценочное отношение к субъекту как человеку, рефлексия достигнутого и свободный выход за его пределы Отсюда проистекают
важные задачи - разработка и нахождение такого содержания образования и методов его реализации, которые бы отвечали личностно-ориентированному подходу и в то же время согласовывались с концепцией сжатого по срокам интенсивного обучения на деятельностной основе
Так как ведущей мотивацией обучающегося в процессе обучения взрослых является его скорейшее вхождение в успешную профессиональную деятельность, то не предметное, а именно личностно и профессионально ориентированное обучение является наиболее целесообразным В таком случае содержание образования должно быть представлено в интегрированном виде на основании профессиональной деятельности обучаемых Формы, методы, технологии обучения, необходимо отбирать на основе личностно-деятельностного подхода, учитывающего направленность и индивидуальные особенности личности обучающегося и его профессиональной деятельности
Существует несколько весьма эффективных технологий обучения, удовлетворяющих этим условиям Они основаны на уровневой дифференциации, модульном и проблемно-модульном обучении, кейс-технологиях, проектном обучении, исследовательском методе в обучении, коллективной мыследеятельности и ряде других Общим в них является большая самостоятельность обучающихся на всех этапах процесса обучения, начиная от постановки целей и заканчивая анализом результатов С нашей точки зрения, одними из наиболее эффективных являются технологии, связанные с блочно-модульным принципом построения учебных программ Основным является принцип модульности, выражающийся через содержание, организационные формы и методы обучения В связи с этим принципом обучение строится по отдельным «функциональным узлам» - модулям Ретроспективный анализ работ по модульному обучению позволяет нам утверждать, что модульное обучение зародилось как направление обучения, исходящее из деятельностного, активизирующего, гибкого подхода к образовательному процессу, альтернативно традиционному обучению, носящему информационно-сообщающий характер без ясного представления обучающимся возможностей применения знаний и умений в конкретной практической деятельности Эффективность образовательного процесса достигается за счет максимальной активности самого обучающегося, а преподаватель выполняет лишь консультативно-координирующую функцию, реализуемую на основе индивидуального подхода к каждому обучающемуся Для этого необходимо обеспечить последнего эффективными средствами обучения - модулями и учебными элементами, с помощью которых он сможет самостоятельно организовать усвоение нового материала Модульное обучение не противопоставляется другим видам обучения, но в своей структуре может органически соединить другие виды и методы обучения Внедрение модульного обучения в практику обучения взрослых обладает широкими возможностями в реализации личностно-ориентированного образования Мы считаем, что личностно-ориентированное обучение в современном аспекте образования взрослых подчинено не только решению задач развития познавательных способностей, таких как рефлексия, планирование, целеполагание, но и развития индивидуальных профессионально-важных качеств обучающихся Мы согласны с Н А Алексеевым и И С Якиманской, что реализация личностно-ориентированного обучения требует смены направления «векторов» в педагогике
от обучения как нормативно-построенного процесса, к учению как индивидуальной деятельности обучающегося, ее коррекции и педагогической поддержке
Во второй главе «Проектирование профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых» на основе анализа профессиональной деятельности обучающихся разработана модель профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых, определены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых
Исходя из исследований ряда авторов (Н Л Кладина, Г П Паршин, А С Подымова, И А Романова, Г С Селевко, В А Сластенин, Ю С Тюнникова, Т И Шамова и др) и нашего опыта, разработанная нами модель (рис 1) предполагает изучение исходного состояния, те тех организационно-педагогических условий, которые лежат в основе прогнозируемой деятельности материально-техническое обеспечение учебного заведения, состав обучающихся, их подготовленность к профессиональной деятельности, профессиональные интересы и цели
Особенностями спроектированной модели профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых являются ее выход через модульные образовательные программы на банк учебных элементов, который обеспечивает модели открытость и развитие, позволяет повысить эффективность подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых, развить самостоятельность обучающихся Для реализации данной модели был разработан комплекс педагогических условий профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых Под педагогическими условиями мы понимаем совокупность педагогических факторов, обеспечивающих профессиональную подготовку (И П Подласый) Среди них мы выделили содержательно-целевые и методико-инструментальные педагогические условия
Одна из важных задач нашего исследования - не только выявить педагогические условия профессиональной подготовки, но и показать их эффективность в подготовке инженеров-нефтяников в системе образования взрослых С целью выявления эффективности подготовки инженеров-нефтяников нами был проведен сравнительный анализ различных вариантов подготовки (модель 1 - традиционная, модель 2 - инновационная) В эксперименте приняли участие 262 человека, получающие второе высшее образование по специальности 130503 65 «Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений» (табл 1) В пяти группах (контрольная группа — 127 человек) преподавание велосьтрадиционными методами (модель 1), в шести группах (экспериментальная группа - 135 человек) - инновационными (модель 2) Рассматривались различные дисциплины учебного плана «Промысловая геология» - из блока общепрофессиональных дисциплин, «Эксплуатация нефтяных и газовых скважин» - из блока специальных дисциплин, «Скважинная добыча нефти», «Сбор и подготовка скважинной продукции» - из дисциплин специализации «Разработка и эксплуатация нефтяных месторождений» В автореферате приведены усредненные данные эксперимента по этим дисциплинам
Если для традиционной модели базовой при организации образовательного процесса является репродуктивная деятельность, выполняемая обучающимся по
образцу, то инновационная модель, предполагающая личностно-деятельностный подход, включает в себя как базовую продуктивную, развивающую деятельность
Социальный заказ
1 Системный анализ профессиональной деятельности инженеров-нефтяников
2 Анализ исходных условий подготовки
Анализ материально-технических и кадровых возможностей вуза Характеристика обучающихся, их диагностика, личные потребности и возможности
3 Специфика целей, профессиональной подготовки + -
4 Проектирование содержания обучения
Образовательные инновационные программы подготовки (и повышения квалификации)
Разработка индивидуальных программ обучения
Учебные планы для различных
категорий обучающихся
5 Инновационный образовательный процесс подготовки инженеров-нефтяников
Формы лекционная, практическая, семинарская, модульное обучение, конференция, консультация, самостоятельная работа и др
Методы проблемный, визуальный дискуссионный, проектный,
диагностический, анализ конкретных ситуаций, игровой, выделение задач из фона, тренинги, самообучение, компьютерное тестирование и др
Средства учебные и методические пособия (в т ч электронные), программно-методическое обеспечение
инновационных технологий обучения, модульные программы, дидактические материалы слайд-лекции, видео-лекции, видеофильмы и др
6 Контроль, диагностика, анализ, коррекция
7 Результат (инженер-нефтяник как выпускник системы образования взрослых)
Рис 1 Модель профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых
Состав контрольных и экспериментальных групп
Таблица 1
Тип Кол-во групп Кол-во обуч Базовое образование Стаж работы
техн экон пед Мед с/х гум 1-Зг 5-15 >15
Контр 5 127 62 15 42 1 5 2 53 55 19
Эксп 6 135 69 11 48 0 6 1 63 58 14
Для определения уровней усвоения материала нами было предложено тестовое задание в начале и в конце эксперимента При этом мы исходили из следующих показателей
I уровень (низкий) - слабое понимание или его отсутствие при характеристике названных понятий и фактов,
II уровень (средний) — неполное знание понятий, отдельных фактов, их смысловой взаимосвязи, использование в стандартных ситуациях,
III уровень (высокий) — раскрытие всех основных характеристик понятий, умение их использования в новых нестандартных ситуациях
Инновационная модель дала более высокий уровень усвоения материала (табл 2) Подавляющее большинство обучающихся (80,6%) не только свободно оперировали понятиями, фактами, но и применяли их в новых, непредсказуемых ситуациях, видели возможность их реализации в практической деятельности Подготовленность обучающихся, соответствующая среднему уровню (14,2%), включала достаточно четкие представления по основным вопросам дисциплин, но носила репродуктивный характер Знания применялась только в стандартных ситуациях, которые были проиграны в деловых играх (рис 2)
Таблица 2
Уровни усвоения материала
Количество I II III
обучающихся (%) контр эксп Контр эксп контр эксп
11,5 5,2 22,1 14,2 66,4 80,6
90 ^80 g.70 §60 £ 50 f 40 ? 30-1 §20 10
11,5
ш
5,2
Уровни
0 Контрольные группы
И Экспериментальные группы
Рис 2 Уровни усвоения материала обучающимися (в конце эксперимента)
12
Таким образом, нами выявлено, что реализация предложенных педагогических условий позволяет повысить уровень усвоения учебного материала
Формирование мотивации к изучаемым дисциплинам нами рассматривалось как своеобразный показатель позитивного отношения к учебной деятельности, что служило гарантом успешного усвоения дисциплин и дальнейшего самообразования Показателями сформированности мотивации к изучению дисциплин выступили
I уровень (низкий) - индифферентное отношение к процессу обучения, обучающиеся считают, что им достаточно практической деятельности, а теоретические знания, если потребуются - приобретут сами,
II уровень (средний) - проявление ситуативного интереса, связанного с участием в деловой игре или разборе производственной ситуации, имеющих для работы практическое значение в данный период,
III уровень (высокий) - проявление устойчивого интереса к предмету (вопросы в конце лекции, дискуссии на семинарских занятиях, активное участие в процессе
проведения «круглых столов», чтение дополнительной литературы и т д)
Представленные данные (табл 3, рис 3) показывают, что сформированность мотивации обучающихся к изучению дисциплин более высокая в экспериментальных группах (модель 2)
Таблица 3
Уровни сформированности мотивации к изучению дисциплин
Количество обучающихся (%) Уровни сформированности мотивации
I II III
контр эксп контр эксп контр эксп
9,2 4,5 21,8 13,7 67,3 81,8
90
¿70 3 60 £ 50 4 |" 40 -? 30 ю 20 °10
9,2
4,5
21 8
13 7
81,8
//
//
□ Контрольные группы
II Ш Уровни
В Экспериментальные группы
Рис 3 Сформированность мотивации обучающихся к изучению дисциплин
(в конце эксперимента)
По данным таблиц 2 и 3, можно аппроксимировать функцию у = :£(х) прямой у=кх+Ь по методу наименьших квадратов, где х - сформированность мотивации к
изучению дисциплин, у - усвоение материала Коэффициенты к и Ь получены из решения системы линейных уравнений
для 1 и 2 модели п = 3
Для традиционного обучения получаем аппроксимационную прямую у=0,806х+0,05 (к! = 0,806, Ь,= 0,05), для инновационного у=0,93х+0,027( к2 = 0,93, Ь2 = 0,027) Проверку значимости угловых коэффициентов осуществили с помощью ^критерия Стьюдента, они являются значимыми к2 > кь разница составляет около 15 % Рост кривой в случае экспериментальной модели происходит быстрее Можно утверждать, что в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, при такой же сформированное™ мотивации усвоение материала происходит эффективнее
Сформированность мотивации (%)
-базовая модель ----модель 1 (традиционная)
---модель 2 (инновационная)
Рис 4 Зависимость усвоения материала от сформированное™ мотивации
Таким образом, проведенная экспериментальная работа подтвердила эффективность разработанного комплекса педагогических условий и правомерность выдвинутой гипотезы
На основании анализа результатов проведенного исследования нами сделаны следующие основные выводы
1 Модель профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых, специфику построения которой определяют личностно-ориентированный и деятельностный подходы, является теоретически обоснованной, экспериментально подтвержденной и может быть использована в процессе подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых
2 Предложенный комплекс педагогических условий (содержательно-целевых и методико-инструментальных) позволяет организовать профессиональную подготовку инженеров-нефтяников в системе образования взрослых на основе системного анализа их профессиональной деятельности, соответствия основным положениям личностно-деятельностного подхода, а также использования возможности предприятий нефтегазовой отрасли региона в процессе обучения
3 В ходе проведения экспериментального исследования была доказана эффективность разработанного комплекса педагогических условий профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых Выявлены уровни усвоения материала обучающимися и сформированное™ мотивации к изучению дисциплин
4 Перспективным является продолжение исследований, связанных с критериями эффективности инновационного образования, ролью учреждений системы образования взрослых в подготовке специалистов нефтегазовой отрасли к инновационной профессиональной деятельности
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях.
Статьи в рекомендованных ВАК РФ изданиях
1 Кожевникова, Т В Обучение инженеров нефтяников в системе ДПО / Т В Кожевникова, В Г. Иванов // Высшее образование в России - 2006 - №8 -С 25-29
2 Кожевникова, Т В Система ДПО интеграция содержания образования на основе модульного принципа /ТВ Кожевникова, В Г Иванов, Т А Старшинова // Высшее образование в России - 2007 - №4 - С 34-39
Научные статьи, материалы научных конференций и учебно-методические пособия
3 Кожевникова, Т В Принципы построения и организации учебного процесса слушателей /ТВ Кожевникова // Структурно-функциональные и методические аспекты деятельности университетских комплексов. - Казань, 2002 - С 81-82
4 Кожевникова, Т В Дополнительное непрерывное образование как фактор развития духовно-нравственного и творческого потенциала личности инженера-нефтяника /ТВ Кожевникова, J1Н Журбенко // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования - Казань - Йошкар-Ола, 2002 -С 119-120
5 Кожевникова, Т В Ступень к успеху Материалы научно-технической конференции «АлНИ - 2001» /ТВ Кожевникова, JIH Журбенко -Альметьевск АлНИ, 2002 - С 76-77
6 Кожевникова, Т В Факультет дополнительного образования и повышения квалификации в АлНИ /ТВ Кожевникова, И М Ильина, Г А Маркелова // Структурно-функциональные и методические аспекты деятельности университетских комплексов - Казань,. 2002 - С 256-257
7 Кожевникова, Т В Концептуальная модель дополнительной подготовки инженеров /ТВ Кожевникова // Проблемы формирования гуманитарной среды в техническом вузе - Альметьевск, 2004 - С 72-74
8 Кожевникова, Т В Модель дополнительной подготовки инженеров-нефтяников / Т В Кожевникова // Региональные проблемы модернизации и развития дополнительного профессионального образования Российской Федерации -Казань, 2004 - С 127-128
9 Кожевникова, Т В Модульное обучение в системе ДПО /ТВ Кожевникова // Учебно-методическое сопровождение образовательного процесса в условиях перехода к обучению по государственным образовательным стандартам высшего
//
профессионального образования третьего поколения - Казань, 2004 - С 121 -
10 Кожевникова, ТВ Лабораторный практикум по дисциплине «Скважинная добыча нефти» Методические указания для слушателей / Т.В Кожевникова, Е Ф Захарова - Альметьевск Изд-воАГНИ,2004 -38с (19с авт)
11 Кожевникова, Т В Обобщенная характеристика профессиональной деятельности инженера-нефтяника /ТВ Кожевникова // Научная сессия по итогам 2004г -Альметьевск, 2005 - С 143-144
12 Кожевникова, Т В Особенности инновационного обучения в системе ДПО (на примере переподготовки специалистов для нефтяной и газовой промышленности) / Т.В Кожевникова // Ученые записки АГНИ - Альметьевск,
2005 -Т1П - С 168-178
13 Кожевникова, ТВ Подготовка инженеров-нефтяников в системе ДПО / ТВ Кожевникова // Внутрикамерные процессы в энергетических установках, акустика, диагностика, экология - Казань, 2005 - С 197-198
14 Кожевникова, ТВ Педагогические условия инновационной подготовки инженеров в системе ДПО /ТВ Кожевникова, В Г Иванов // Образовательный процесс в КГТУ вчера, сегодня, завтра - Казань, 2005 - С 448 - 449
15 Кожевникова, ТВ Консультационная работа в Альметьевском учебно-консультационном центре /ТВ Кожевникова, О М Перминов // Ученые записки АГНИ - Альметьевск, 2005 -TIII-C 178-186
16 Кожевникова, ТВ Интенсификация процессов добычи нефти Учебное пособие по дисциплине «Скважинная добыча нефти» для слушателей /ТВ Кожевникова, ЕФ Захарова, И АГуськова - Альметьевск Изд-во АГНИ, 2006 - 51 с (21 с авт)
17 Кожевникова, Т В Дополнительное профессиональное образование инженеров -нефтяников в условиях нефтедобывающего региона /Т В Кожевникова, В Г Иванов, Т А Старшинова // Актуальные проблемы развития дополнительного образования в условиях реформирования образовательной отрасли - Казань,
2006 -С 123-124
18 Кожевникова, ТВ Инновационная подготовка инженеров - нефтяников в процессе ДПО на основе интеграции по блочно-модульному принципу / Т В Кожевникова, В Г Иванов, Т А Старшинова // Актуальные проблемы развития дополнительного образования в условиях реформирования образовательной отрасли —Казань, 2006 -С 208-210
123
Подписано в печать 13 08 2007 г
Формат 60x84/16 Печать RISO 1 уч -изд л 1,2 ус печ л Тираж 100 экз Заказ № 63
ТИПОГРАФИЯ АЛЬМЕТЬЕВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
НЕФТЯНОГО ИНСТИТУТА 423452, Татарстан, г Альметьевск, ул. Ленина, 2
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кожевникова, Тамара Васильевна, 2007 год
Введение.
Глава 1. Особенности профессиональной подготовки инженеровнефтяников в системе образования взрослых. 121.1. Система образования взрослых как фактор реализации • профессиональнрго и личностного потенциала специалиста нефтегазовой отрасли.
1.2. Образовательные технологии, используемые в инновационном образовательном процессе.
1.3. Применение модульной технологии обучения в профессиональной подготовке инженеров - нефтяников в системе образования взрослых.
Выводы по 1 главе.;.
Глава 2. Проектирование профессиональной подготовки инженеровнефтяников в системе образования взрослых.
2.1. Моделирование профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых на основе анализа их профессиональной деятельности.
2.2. Педагогические условия профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе дополнительного профессионального образования.
2.3. Экспериментальная проверка эффективности реализации педагогических условий профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых.
Выводы по 2 главе.
Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых"
Актуальность исследования. Современное положение. России характеризуется быстро меняющимися содержанием и. условиями труда, требующими от специалистов всех уровней профессиональной мобильности, быстрой адаптации к новым реальностям, соответствия профессиональных качеств потребностям производства и общества в целом. Часто возникает необходимость в переориентации профессиональной деятельности специалистов, их переподготовке, получении дополнительного профессионального образования и второго высшего образования по востребованным в том или ином регионе специальностям. В нефтяных районах Республики Татарстан такими специальностями являются «Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений», «Бурение нефтяных и газовых скважин», «Проектирование, сооружение и эксплуатация газонефтепроводов и газонефтехранилищ». В условиях стремительно развивающейся нефтяной отрасли в регионе второе образования является наиболее актуальным по следующим причинам: работники предприятий уже имеют смежную инженерную подготовку, а значит, при наличии второго профессионального образования (нефтяной или газовой профиль) будут иметь расширенный спектр знаний и возможность применить их в профессиональной деятельности. Одной из важнейших становится задача организации целенаправленного профессионального образования, обеспечивающего подготовку взрослого населения в сокращенные сроки (заочное обучение на базе имеющегося высшего образования). Такое образование имеет ряд преимуществ: сжатые сроки, возможность учета специфики взрослых обучающихся, гибкое реагирование на изменение ситуации на рынке труда, тесная связь с работодателем. Эффективность подготовки инженера-нефтяника в системе образования взрослых связана с инновационным образовательным процессом.
Самое главное отличие инновационного образовательного процесса от. . традиционного состоит в том, что в нем ставятся иные цели и ценности образования. Ими становятся не только знания, умение и навыки, необходимые для выполнения определенных, функций профессиональной деятельности (проектировочной, конструктивной, гностической и др.) и решения профессиональных задач. Знания, умение, навыки важны не сами по себе, не как конечная цель обучения, а лишь как средство достижения более значимой цели - формирование активной творческой,- созидательной деятельности специалиста. А это означает, что на первое место в образовательном процессе выдвигается деятельность. И мир будущему специалисту должен представляться не как система знаний, а как сфера ' деятельности. Инновационный образовательный процесс во взаимодействии с научно-исследовательским и производственным процессами создают условия для подготовки специалистов на деятельностной основе. Правомерно считать, что инновации в образовательном процессе - это действия, направленные на удовлетворение новой потребности в подготовке специалистов, способных к ускорению разработки, передачи, внедрения новых образцов техники, новых технологий, к выпуску новой наукоемкой продукции, востребованной потребителем. Инновации в образовательном процессе необходимы, когда имеются противоречия, проблемы, объективная необходимость поиска новых идей, новых средств, способов решения возникающих проблем [84].
Как следует из выше изложенного, инновация в системе образования должны иметь место во всех основных направлениях ее деятельности. Они призваны поднять на новый более высокий уровень систему образования, адаптировать ее к существующим реалиям страны, в том числе к рыночным условиям, развивать творческие способности обучающихся.
В работах С.Г.Вершловского, Л.И.Гурье, В.Г. Иванова, А.А.Кирсанова, И.А.Колесниковой, А.М.Кочнева, Ю.Н.Кулюткина, В.Г.Онушкина, Г.С.Сухобской и др. рассматривались вопросы общего образования взрослых. Вопросы повышения квалификации и переквалификации взрослых активно
5 . разрабатывались Л.П.Буевой, Г.П.Булкиной, Л.И.Гурье,. Ю.Л.Деранже, В.Г.Ивановым, В.В.Кулинченко, Л.Н.Лесохиной, Т.В.Шадриной. ;
Новым образовательным технологиям и совершенствованию системы профессионального образования посвящены работы П.Р.Атутова, В.Г.Афанасьева, Н.П.Бахарева, Е.П.Белозерцева, В.П.Беспалько, Н.И.Булаева, Н.С.Бургина, Б.С.Гершунского, В.Г.Годника, Р.Н.Зарипова, Ю.А.Кустова, Л.Н.Ланды, И.Я.Лернёра, М.И.Махмутова, А.Г.Молибога, П.И.Пидкасистого, Г.К.Селевко, А.И.Субетто, Г.И.Щукиной, И.С.Якиманской.
В своем исследовании мы опирались на концепции моделирования и конструирования . педагогического процесса (С.И.Архангельский, М.Т.Громкова, Л.И.Гурье, Т.В.Давыдченко, В.А.Крутилин, Ю.К.Чернова, Т.И.Шамова, И.А.Шевелева).
Решению проблем интенсификации и оптимизации процесса обучения посвящены исследования Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, В.В.Давыдова, В.С.Ильина, В.В.Краевского, Н.Ф.Талызиной.
Особый интерес вызывают работы, посвященные применению отдельных инновационных методов ! в процессе переподготовки и повышения квалификации (Н.В.Борисова, А.А.Вербицкий, А.Т.Глазунов, А.А. Кирсанов, Л.Н.Седова, М.П.Сибирцева, С.А.Хузина).
Различным аспектам подготовки инженеров-нефтяников посвящены диссертационные исследования Е.М.Ахметхановой, А.Ф.Иванова, М.Ю.Филимоновой.
Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью научно обоснованного подхода к разрешению противоречий, проявляющихся в процессе профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых. Наиболее существенными из них для проблемы исследования являются противоречия между назревшей необходимостью проектирования процесса профессиональной подготовки, позволяющего готовить в системе образования взрослых специалиста, отвечающего возросшим потребностям современной нефтегазовой отрасли, и недостаточной .6 разработанностью педагогических условий. профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых.
Данное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых. •
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых.
Предмет исследования: педагогические условия профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых.
Цель, исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых.
Гипотеза исследования: профессиональная подготовка инженеров-нефтяников в системе образования взрослых будет успешной при реализации следующих педагогических условий:
• содержательно-целевых: построения процесса обучения на основе системного, анализа профессиональной деятельности инженеров-нефтяников; актуализации субъективного профессионального опыта обучающихся и его включения в содержание подготовки; соответствия основным положениям личностно - ориентированного обучения;
• методико-инструментальных: использования в ходе подготовки инженеров-нефтяников инновационных методов, стимулирующих процесс обучения и формирующих мотивацию к обучению; применения модульной системы обучения; использование возможностей предприятий нефтегазовой отрасли региона в процессе обучения.
Задачи исследования:
1) выявить особенности профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых;
• 7 . .
2) определить и обосновать комплекс педагогических условий профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых;
3) экспериментально проверить эффективность педагогических, условий профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
• идеи оптимизации учебного процесса (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин,
B.В.Краевский и др.);
• основные положения системного и . деятельностного подходов (Б.Г.Ананьев, А.А.Вербицкий, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.А.Кирсанов,
A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков и др.);
• теория личностно - ориентированного обучения (Н. А. Алексеев, Д.А.Белухин, Э.Ф.Зеер, И.С.Якиманская и др.);
• теория непрерывного образования (Н.Ш.Валеева, А.А.Вербицкий,
C.Г.Вершловский, В.Г.Иванов, А.А.Кирсанов, В.Г.Онушкин и др.); ii
• теория модульного обучения (В.В.Кондратьев, И.Прокопенко, Г.К.Селевко, М.А.Чошанов, Т.И. Шамова, П.А.Юцявичене, Л.Д.Эно и др.);
• теория сжатия учебной информации (В.В.Давыдов, Д.А.Поспелов, П.М.Эрдниев и др.);
• теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.);
• теоретические положения дифференциации обучения (А.А.Кирсанов,
B.В.Сериков, М.Н.Скаткин, А.В.Перышкин, И.Э.Унт и др.).
• труды в области педагогического проектирования (Л.И. Гурье, И.И. Ильясов, А.А. Кирсанов, Ю.С. Тюников и др.);
•. труды в области профессионального образования (С,И. Архангельский, Р.З.Богоудинова, Л.И. Гурье, В.Г. Иванов, А.А. Кирсанов, A.M. Кочнев, В.А. Федоров и др.)
• труды в области применения инновационных методов в процессе переподготовки и повышении квалификации (Н.В. Борисова, А.Т. Глазунов, Л.И. Гурье, А.А. Кирсанов, А.А.Кондратьев, С.А.Хузина и др.); Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: изучение и теоретический анализ психолого-пеДагогической литературы и диссертационных работ по теме исследования; анализ содержания нормативной документации (профессионально-квалификационных характеристик, государственных образовательных стандартов по специальностям нефтяного профиля), учебных планов и программ; изучение, опыта и результатов деятельности образовательных учреждений системы образования взрослых; формирующий эксперимент, включающий диагностические методы (изучение результатов деятельности преподавателей и обучающихся, беседа, наблюдение, анкетирование, тестирование и др.); статистические методы обработки данных эксперимента.
База исследования. Экспериментальная работа была выполнена на базе Альметьевского государственного нефтяного института.
Этапы исследования. Исследование проводилось с 2001 г. по 2007 г. в три этапа, основное содержание которых состоит в следующем.
На первом этапе (2001-2002гг.) проводился теоретический анализ исследуемой проблемы; изучались требования производства и практика профессиональной подготовки инженеров-нефтяников; определялись методологические подходы к проблеме; были сформулированы проблема, гипотеза и задачи исследования.
На втором этапе (2003-2004гг) разрабатывались и обосновывались педагогические условия профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых; проектировалась модель, и определялись уровни усвоения материала и сформированности мотивации в процессе профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых; проводился эксперимент.
На третьем этапе (2005-2007гг.) завершался эксперимент, проводились обобщения результатов и их обработка, формулировались выводы, завершалось написание диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Определены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых:
• содержательно-целевые: построение процесса обучения на основе системного анализа профессиональной деятельности инженеров-нефтяников; актуализация субъективного профессионального опыта обучающихся и его включение в содержание подготовки; соответствие основным положениям личностно - ориентированного обучения;
• методико-инструментальные: использование в ходе подготовки инженеров-нефтяников инновационных методов, стимулирующих процесс обучения и формирующие мотивацию к обучению; применение модульной системы обучения; использование возможностей предприятий нефтегазовой отрасли региона в процессе обучения.
2. Показано, что инновационная модель профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых в большей степени формирует в процессе обучения мотивацию обучающихся, построена на их собственной активности и более эффективна.
Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании педагогических условий профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых, уровней усвоения материала и сформированности мотивации; разработке организационно-педагогической модели профессиональной подготовки, основанной на модульном обучении, отвечающей требованиям личностно-ориентированного обучения, реализующей принципы деятельностного подхода и связи с практикой, позволяющей проектировать процесс профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых.
Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе - разработанных, педагогических условий реализуется модель профессиональной подготовки инженеров-нефтяников, обеспечивающая их эффективную подготовку в условиях инновационного образовательного процесса в системе образования взрослых. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Альметьевского государственного нефтяного института и могут быть рекомендованы к использованию в других учебных заведениях профессионального образования, осуществляющих подготовку и переподготовку взрослых обучающихся.
Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, применением совокупности взаимодействующих методов исследования, адекватно отвечающих предмету, цели и задачам исследования; анализом современного российского и зарубежного опыта, его реализации в соответствующих педагогических условиях профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых; сопоставимостью полученных экспериментальных данных с практикой.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации изложены в опубликованных работах. Материалы исследования и его результаты обсуждались на. следующих конференциях: X Всероссийская НПК «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань - Йошкар-Ола, 2002); Всероссийская НМК «Структурно-функциональные и методические аспекты деятельности университетских комплексов» (Казань, 2002); НТК «АлНИ-2001» (Альметьевск, 2002); Всероссийское совещание-семинар руководителей ДПО, директоров ЦППКП и деканов ФПК «Региональные проблемы модернизации и развития дополнительного профессионального образования РФ» (Казань, 2004); XXII НМК «Учебно-методическое сопровождение образовательного процесса в условиях перехода к обучению по ГОСам ВПО третьего поколения» (Казань, 2004); II Всероссийская НПК "Проблема формирования гуманитарной среды в техническом вузе (Альметьевск, 2004); XVII Всероссийская межвузовская НТК (Казань,^ 2005); НМК «Образовательный процесс в КГТУ: вчера, сегодня, завтра» (Казань, 2005); VII Всероссийская конференция по дополнительному . образованию «Актуальные проблемы развития дополнительного образования в условиях реформирования образовательной отрасли» (Казань, 2006); методические семинары АЗЦ МРЦГЖ РТ и АГНИ (2000-2007гг.).
На защиту выносятся:
1. Комплекс педагогических условий, основанных на принципах личностно-ориентированного и модульного обучения, реализующих деятельностный подход и позволяющих проектировать процесс профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых.
2. Доказательство того, что реализация педагогических условий и внедрение в практику разработанной модели позволяют повысить эффективность профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых. .
12
Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"
Выводы ко 2 главе 1. Особенностями спроектированной модели профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых являются ее. выход через модульные образовательные программы на банк учебных элементов, который обеспечивает модели открытость и развитие, позволяет повысить эффективность подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых, развить самостоятельность обучающихся. Обучение, организованное в соответствии с разработанной моделью профессиональной подготовки инженеров - нефтяников в системе образования взрослых, позволяет полнее учитывать современные потребности рынка труда и отдельной личности.
2. Педагогическими условиями, определяющими профессиональную подготовку инженеров-нефтяников в системе образования взрослых, являются содержательно-целевые и методико-ипструментальные условия. К содержательно-целевым педагогическим условиям нами отнесены: построение процесса обучения на основе системного анализа профессиональной деятельности инженеров-нефтяников; актуализация субъективного профессионального опыта обучающихся и его включение в содержание подготовки, соответствие требованиям и основным положениям личностно-ориентированного обучения. Методико-инструментальные условия включают: использование в ходе подготовки инженеров-нефтяников инновационных методов, стимулирующих процесс обучения и формирующих мотивацию к обучению; применение модульной системы обучения; использование возможностей предприятий нефтегазовой отрасли региона в процессе обучения.
3. На основе сравнительного анализа различных вариантов подготовки и качества усвоения подтверждена эффективность профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых. Высокий уровень сформированности мотивации к изучению дисциплин показали в среднем больше на 14,5% обучающихся, высокий уровень усвоения материала - больше на 14,2%.
169
4. По разработанным нами показателям уровней усвоения материала и сформированное™ мотивации к изучению дисциплин выявлена зависимость усвоения материала от сформированности мотивации к изучению дисциплин при традиционном и инновационном обучении. Эта линейная зависимость в случае инновационного образовательного процесса имеет больший угловой коэффициент (на 15%), чем в случае традиционного, й равному приросту сформированности мотивации к изучению дисциплин соответствует больший прирост уровня усвоения материала.
Тот факт, что в экспериментальных группах данная зависимость ближе к базовой прямой позволяет предположить, что инновационная модель профессиональной подготовки инженеров - нефтяников в системе образования взрослых в большей степени задействует в процессе обучения внутреннюю мотивацию обучающихся, построена на их собственной активности и более эффективна.
Таким образом, в ходе эксперимента была подтверждена эффективность реализации выявленных нами педагогических условий профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых.
170 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Образование взрослых имеет ряд особенностей, как облегчающих, так и затрудняющих этот процесс. К преимуществам можно отнести высокую мотивацию к получению нового образования, наличие жизненного и профессионального опыта, осознанное стремление осознать свои сильные и слабые стороны. К затруднениям - прекращение действия сенситивных периодов развития (ухудшение работы восприятия, памяти и мышления).
В системе образования взрослых решение задач, ориентированных на выполнение официально заданных программ и стандартов образования, значительно усложняется ввиду ограниченности отводимого на него времени. Поэтому необходимы такие формы и методы, которые могут интенсифицировать данный процесс. Система образования взрослых призвана решать важнейшие задачи акмеологии, связанные с развитием личности в процессе получения второй специальности (повышение самооценки и чувства собственного достоинства, рост уровня притязаний в учебной деятельности, умение увидеть временную перспективу своего профессионального роста, после обучения и получения второй специальности).
Система образования взрослых как фактор реализации профессионального и личностного потенциала специалиста в нефтегазовой отрасли в своей основе имеет гибкую сеть взаимосвязанных программ и форм обучения, способных обслуживать различные возрастные группы населения. Происходящие в сфере профессиональной деятельности противоречивые и неоднозначные преобразования функций, содержания и процесса труда вызывают необходимость глубоких изменений в профессиональном образовании, совершенствования систем подготовки и переподготовки специалистов, позволяющих не только быстро реагировать на изменения в сфере производства, но и предвосхищать их.
Современные тенденции развития высшего . профессионального образования и системы образования взрослых обусловливают ориентацию на модернизацию существующих и разработку новых образовательных технологий,. предоставляющих преподавателям систему-знаний об учебном процессе, на технологическом уровне и являющихся следующим звеном между теорией и практикой обучения.
Наиболее перспективными для системы образования взрослых являются личностно-деятедьностные технологии, специфика которых раскрывается рядом дидактических принципов, взаимосвязанных с принципами теории модульного обучения, эта взаимосвязь и технологичность модульного обучения обеспечивают оптимальные условия для создания технологии модульного обучения.
Основой проектирования этой технологии является стандарт качества образования, представленный профессиограммой или квалификационной характеристикой подготавливаемого специалиста. Технология модульного обучения базируется на дифференциации и индивидуализации образовательного.процесса, на основе личностно-ориентированной модели, обучения.
Можно выделить два направления внедрения инновационного образовательного процесса: адаптация инновационных технологий к традиционным формам учебных занятий, организация полного технологического цикла инновационного обучения для решения учебно-профессиональных задач: второе направление реализуется при модульной профессиональной подготовке специалистов различной специализации.
Процесс внедрения инновационных технологий предопределяет необходимость использования инновационных форм обучения, наиболее адекватных специфике каждой из сфер инноваций. В основе инновационного обучения как саморазвития свойств лежит комбинация методов «задача-диалог-игра», образующая технологический комплекс личностно-ориентированного обучения и предопределяющая технологическую систему познавательной деятельности обучающихся.
Активное внедрение инновационных форм обучения в образовательный процесс является не только методом его инновирования, но и технологией укрепления взаимосвязи обучения специалистов с профессиональной практикой их деятельности. .
Особенностями спроектированной организационно-педагогической модели профессиональной подготовки инженеров- нефтяников в системе образования взрослых являются ее выход через модульные образовательные программы на банк учебных элементов, который обеспечивает модели открытость и развитие, й позволяет повысить эффективность подготовки в системе образования взрослых, развить творческий потенциал обучающихся. Обучение, организованное в соответствии с разработанной моделью профессиональной подготовки, позволяет полнее учитывать современные потребности рынка труда и отдельной личности.
Предложенная нами модель может быть положена в основу обучения инженеров-нефтяников в системе образования взрослых, при реализации выявленных нами педагогических условий.
Педагогическими условиями, определяющими профессиональную подготовку инженеров-нефтяников в системе образования взрослых, являются содержательно-целевые и методико-инструментальные условия. К содержательно-целевым педагогическим условиям нами отнесены: построение процесса обучения на основе системного анализа профессиональной деятельности инженеров-нефтяников, актуализация субъективного профессионального опыта обучающихся и его включение в содержание подготовки, соответствие требованиям и основным положениям личностно-ориентированного обучения. Методико-инструментальные условия включают: использование в ходе подготовки инженеров-нефтяников инновационных методов, стимулирующих процесс обучения и формирующих мотивацию к обучению; применение модульной системы
•'.' 173 обучения; использование возможностей предприятий нефтегазовой отрасли региона в процессе обучения.
На основе сравнительного анализа различных вариантов подготовки и качества ее усвоения в зависимости, от методов обучения подтверждена эффективность профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых. Объективная оценка результатов усвоения материала обучающимися и сформированности мотивации к изучению . дисциплин проводилась на основе разработанных критериев. .
По разработанным нами показателям уровня усвоения материала и сформированности мотивации к изучению дисциплин выявлена зависимость усвоения материала от сформированности мотивации к изучению дисциплин при традиционном и инновационном обучении. Эта линейная зависимость в случае инновационного обучения имеет большой угловой коэффициент (на 15%), чем в случае традиционного. И равному приросту сформированности мотивации к изучению дисциплин соответствует большой прирост уровня усвоения материала.
Тот факт, что в экспериментальных группах данная зависимость ближе к базовой прямой позволяет предположить, что инновационная модель профессиональной подготовки инженеров - нефтяников в системе образования взрослых в большей степени задействует в процессе обучения внутреннюю мотивацию обучающихся, построена на их собственной активности и более эффективна.
Таким образом, в ходе экспериментальной работы мы убедились в целесообразности разработки проблемы эффективности педагогических условий профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в системе образования взрослых.
Полученные нами в ходе исследования данные свидетельствуют о положительном влиянии реализации выделенной совокупности педагогических условий на процесс усвоения материала обучающимися, формирование интереса к учебной деятельности, стремления к самосовершенствованию в профессиональной деятельности.
Наше исследование было направлено на решение определенного круга задач, однако их решение не исчерпывает полностью проблему, связанную с профессиональной подготовкой инженеров-нефтяников в. системе образования взрослых. Дальнейшего изучения требуют вопросы, связанные с критериями оценки эффективности инновационной подготовки, взаимообусловленностью внедрения инноваций по психолого-педагогической и методической подготовке преподавателей в системе образования взрослых; с методологическим подходом, включая синергетику и андрагогику в проблему обучения взрослых; ролью учреждений системы переподготовки . и повышения квалификации кадров в подготовке специалистов к активному участию в деятельности поискового, исследовательского характера.
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кожевникова, Тамара Васильевна, Казань
1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности /. К.А.Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335с.
2. Абрамова Г.С. Деловые игры, теория и организация / Г.С.Абрамова. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 196с.
3. Александров Г.Н. Проблемы формирования модели личности специалиста / Г.Н.Александров, Ф.В.Шарипов. М.: Знание, 1984. - 90с.
4. Алексеев Н.Г. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.Г.Алексеев. Тюмень: ТГУ, 1997. - 216с.
5. Алексеева М.Б. Системное управление подготовкой профессионалов (методология и методы) / М.Б.Алексеева. Спб.: Изд-во СпбГИСЭА, 1997.-131с.
6. Алексюк А. Педагогика высшей школы. Курс лекций: модульное обучение / А.Алексюк. Киев, 1993. - 273с.
7. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-608с.
8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.пособие / С.И.Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.
9. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении / Г.А.Атанов. -Донецк: ЕАИ-Пресс, 2001. 160с.
10. Атанов Г.А. Обучение и искусственный интеллект, или основы современной дидактики высшей школы / Г.А.Атанов, И.Н.Пустынникова. -Донецк: Изд-во Донец.откр.ун-та, 2002. 504с.
11. Афанасьев В. Проектирование педагогических технологий / В.Афанасьев // Высшее образование в России. -2001. №4. - С. 147-150.
12. Методические основы / Ю.К.Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192с. '
13. Багдасарьян Н.П Профессиональная культура инженера: механизмы освоения / Н.Г.Багдасарьян. М.: Изд-во Мос.гос.техн.ун-та, 1998.- 176с.
14. Бадмаев Б.С. Психология и'методика ускоренного обучения / Б.С.Бадмаев. М.: Просвещение, 2002. - 272с.
15. Байкова JI.A. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина. М.: Пед.об-во России, 2001. -259с.
16. Балабанов В.К. О научных основах социального управления . дистанционным образованием / В.К.Балабанов, В.И.Фомина // Телекоммуникации и информатизация образования. 2001. - №1. - С.31-38. .
17. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип / Г.С.Батищев // Проблемы человека в современной философии. М., 1969. - С.73-144.19. . Батышев С.А. Блочно-модульное обучение / С.А.Батышев. М.: Педагогика, 1997. - 255с.
18. Башмаков М.И. Теория и практика продуктивного обучения / М.И.Башмаков. М.: Народное образование, 2000. - 248с.
19. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика / В.С.Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344с.
20. Бекирова Р.С. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла: дис. . канд.пед.наук / Р.С.Бекирова. М., 1998.- 173с.
21. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. 4.2 / А.С.Белкин. -Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.пед.ун-та, 1992. 85с.177 ;
22. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики / .' Д.А.Белухин. Воронеж: Модэк, 1997.-304с. .
23. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П.Беляева. СПб.: Радом, 1996.— 225с.
24. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования ./ М.Н.Берулава.-М.:ГелиосАРВ, 2000.-340с.
25. Берулава М.Н. Технология индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля / М.Н.Берулава, Г.А.Берулава. Бийск, 1996.-258с.
26. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П.Беспалько. М.: Изд-во ин-та проф.обр-я, 1995. - 336с.
27. Беспалько В.П. Персонифицированное образование / В.П.Беспалько//Педагогика. 1998. - №2.-С.12-17.
28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /
29. B.П.Беспалько. М.: Педагогика. - 1989. - 192с.
30. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного обучения / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.1. C.11-17.
31. Бондаревская Е.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560с.
32. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В.Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во Рост.пед.ун-та, 2000. - 352с.
33. Боракова Е.К. Об эффективности дидактической системы практических занятий на базе активизирующих проблемных методов / Е.К.Боракова// Современная высшая школа. 1982. -№1(37). - С. 133-149.
34. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение / К.Я.Вазина. Н.Новгород, 1991. - 195с.
35. Вербицкая Н.О. Теория и технология образования взрослых на основе витагенного (жизненного) опыта: автореф.дис. .д-ра пед.наук / Н.О.Вербицкая. Екатеринбург, 2002. - 34с.
36. Вербицкий . А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А.Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.
37. Вербицкий А;А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении Вербицкий А.А. / А.А.Вербицкий, Н.А.Бакшаева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200с.
38. Воробьев К.А. Методологические модели и принципы обучения / К.А.Воробьев // Триместр. 1998. - №2(7). - С. 15-17.
39. Вяткин Л.Г. Механизм реализации личностно ориентированного образовательного процесса / Л.Г.Вяткин, и др.. Балашов: Изд-во Балашов.гос.пед.ин-та, 1999. - 98с.
40. Гарбер Е.И. Методики профессиографии / Е.И.Гарбер,
41. B.В.Козача. Саратов: Изд-во Саратов.ун-та, 1992. - 197с.
42. Гареев В.М. Принципы модульного обучения / В.М.Гареев, .
43. C.И.Куликов, Е.М.Дурко // Вестник высшей школы. 1987. - №8. - С.30-33.
44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Госкомитет Российской Федерации по высшему образованию. М., 1995. - 384с.
45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. 650700 Нефтегазовое дело. М.: Изд-во стандартов, 2000. - 41с.
46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. 657300 Оборудование и агрегаты нефтегазового производства. М.: Изд-во стандартов, 2000. - 31с.
47. Грановская P.M. Творчество и преодоление стереотипов / Р.М.Грановская, Ю.С.Крижанская. СПб., 1994. - 564с.•' 179'
48. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых / М.Т.Громкова, М.: ТОО «Интелтех», 1995. - 96с.
49. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т.Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА,.2003, -415с. . •
50. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии / В.В.Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 224с. '"•
51. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. -М.'.ИНТОР, 1996.-544с.
52. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н.Джуринский. М.: ВЛАДОС, 1999. - 254с.
53. Диагностика и формирование коммуникативных качеств личности // Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов. Л., 1989. -С.74-86. '
54. Долженко О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О.В.Долженко, В.Л.Шатуновский. М.: Высш. шк., 1990. - 191 с.
55. Долматов А.В. Основы развивающего образования: теории, методы, технологии креативной педагогики / А.В.Долматов. СПб.: ВУС, 1998.- 196с.
56. Ефименко В.Н. Дидактические основы проблемного построения учебных дисциплин в вузе: автореф. дис. . канд.пед.наук / В.Н.Ефименко. -Ростов н/Д., 1990.- 19с.
57. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. М.: Академия, 2001.-208с.
58. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И.Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192с.
59. Закорюкин В.Б. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам / В.Б.Закорюкин, В.М.Панченко, Л.М.Твердин //
60. Проблемы вузовского учебника. Вильнюс: Изд-во Вильнюс.гос.ун-та, 1983.1. С.73-75.
61. Занько С.Ф. Игра и учение: Теория, практика и перспективы игрового обучения. 4.2 / С.Ф.Занько, Ю.С.Тюнников, С.М.Тюнникова. М.: Логос, 1992.-141с.
62. Зарипов Р.Н. Новые образовательные технологии подготовки современных инженеров / Р.Н.Зарипов. Казань: Изд-во Казан.гос.технол.ун-та, 2001.- 194с.
63. Зборовский Г.Е. Социология образования. 4.2: Социология профессионального образования / Г.Е.Зборовский. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1994. - 188с.
64. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста / Э.Ф.Зеер, О.Н.Шахматова. -Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1999. 245с.
65. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Э.Ф.Зеер, О.Н.Шахматова. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 2000. - 258с. .
66. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов. —М.: Тривола, 1994. 304с.
67. Змеёв С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых / С.И.Змеёв. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 207с.
68. Змеёв С.И. Как научиться учиться: технология самостоятельного учения / С.И.Змеёв. М.: Высшая школа, 1997. - 60с.
69. Змеёв С.И. Основы андрогогики / С.И.Змеёв. М.: Флинта, 1999. - 152с.
70. Змеёв С.И. Технология обучения взрослых / С.И.Змеёв. М.: Академия, 2002. - 128с.
71. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин.- СПб.: Питер, 2000.-512с.
72. Ингекамп К. Педагогическая диагностика / К.Ингекамп. М.: Педагогика, 1991.- 240с.
73. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании. Барнаул-Томск: Изд-во Алтайской академии экономики и права, 1997.- 126с.
74. Каган В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе / В.И.Каган И.А.Сыченков. М.: Высшая школа, 1987. - 144с.
75. Кагерманьян B.C. Технологии обучения в системе научно-технического образования / В.С.Кагерманьян. М: НИИВШ, 1995. - 56 с.
76. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: автореф.дис. . д-ра пед.наук / А.Г.Казакова. М., 2000. - 51 с.
77. Каз-Сенюх Г.С. Модульные концепции обучения и их эффективность в развитии интеллекта студентов / Г.С.Каз-Сенюх //Современная высшая школа. 1990. - №2(70). - С.67-74.
78. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н.П.Капустин. М.: Академия, 1999. - 216с.
79. Карпов В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоуровневой подготовке в вузе /. В.В.Карпов, М.Н.Катханов. СПб.: Изд-во СПб.электротехн.ун-та, 1992. —142с.
80. Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование /. Ю.А.Карпова. М.:МГУЛ, 1998. - 213с.
81. Кирсанов А.А. Инновационный образовательный процесс в высшей технической школе / А.А.Кирсанов, A.M. Кочнев Казань: Изд-во Казан.гос.технол.ун-та, 2005. - 57с.
82. Кирсанов А.А. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе / А.А.Кирсанов, А.М.Кочнев. -Казань: АБАК, 1999.-290с.
83. Кирсанов А.А. Личностно-ориентированная профессиональная подготовка специалиста / А.А.Кирсанов. М.: Магистр, 1994. -16с.
84. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А.А.Кирсанов. Казань: Изд-во Казан.гос.технол .ун-та, 2000. - 228с.
85. Ютрин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели; анализ зарубежного опыта / М.В.Кларин. М.: Наука, 1997. -223с?
86. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В.Кларин. М.: Прогресс, 1994. - 222с.
87. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность / М.В.Кларин. Рига: Эксперимент, 1999. - 180с.
88. Кожевникова Т.В. Концептуальная модель дополнительной подготовки инженеров / Т.В.Кожевникова // Проблемы формирования гуманитарной среды в техническом вузе. Альметьевск: Изд-во Альмет.гос.нефт.ин-та, 2004. - С.72-74.
89. Кожевникова Т.В. Модель дополнительной подготовки инженеров-нефтяников / Т.В.Кожевникова // Региональные проблемы модификации и развития дополнительного профессионального образования.183
90. Российской Федерации. Казань: Изд-во Казан.гос.технол.ун-та, 2004. -С 127-128.
91. Кожевникова Т.В. Модульное обучение в системе ДПО / Т.В.Кожевникова // Учебно-методическое сопровождение образовательного процесса в условиях перехода к обучению по ГОС ВПО третьего поколения.- Казань: КВАКУ (ВИ), 2004. С.97-99.
92. Кожевникова Т.В. Особенности инновационного обучения в системе ДПО (на примере переподготовки специалистов для нефтяной и газовой промышленности) / Т.В.Кожевникова // Ученые записки АГНИ. -Альметьевск: Изд-во АГНИ, 2005. T.III. - С.168-178.
93. Кожевникова Т.В. Подготовка инженеров-нефтяников в системе ДПО / Т.В.Кожевникова // Внутрикамерные процессы в энергетических установках, акустика, диагностика, экология. Казань: КВАКУ (ВИ), 2005. -С.237-238.
94. Кожевникова Т.В. Педагогические условия инновационной подготовки инженеров в системе ДПО / Т.В.Кожевникова, В.Г.Иванов // Образовательный процесс в КГТУ: вчера, сегодня, завтра. Казань: Изд-во Казан.гос.технол.ун-та, 2005. - С.448-449.
95. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий / А.К.Колеченко. СПб.: Каро, 2002. - 382с.
96. Комментарии к федеральному закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М.: Инф.изд. дом «Филинъ», 1998. - 355с.
97. Кондратьев В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста в технологическом университете / В.В.Кондратьев.- Казань: Изд-во Казан.гос.технол.ун-та, 2000. 323с.
98. Корнилов И.К. Инновационная деятельность и инженерное искусство / И.К.Корнилов. М.: Мир книги, 1996. - 196с.. 184
99. Коссов Б.Г. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностна-развивающее образование) / Б.Г.Коссов 7/ Вопросы психологии. 1995. - №6. - С.9-20.
100. Краевский В.В, Методология научного исследования. / В.В.Краевский. -СПб.: ГУП, 2001.- 148с.
101. Краткий философский словарь / Под ред/ А.П.Алексеева. М.: ООО «ТК Велби», 2002. - 496с.
102. Кудаков С.В. Этапы реализации модульно-рейтинговой технологии обучения в процессе подготовки и повышения квалификации управляющих кадров / С.В.Кудаков // Педагог. 1999. - №6. - С.20-23.
103. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении / Н.Е.Кузнецова. СПб.: Образование, 1995. - 47с.
104. Кузьмин И.П. Теоретические основы развития профессионализма инженерно-педагогических работников в условиях дополнительного профессионального образования: автореф.дис. д-ра пед.наук / И.П.Кузьмин. СПб., 1998. - 47с.
105. Кукушкин B.C. Педагогические технологии / В.С.Кукушкин. -Ростов н/Д.: Март ИЦ, 2002.-320с.
106. Кулинченко В.В. Дополнительное профессиональное образование как компонент региональной системы образования взрослых: автореф. дис. канд.пед.наук / В.В.Кулинченко. Краснодар, 1999. - 22с.
107. Кульневич С.В. Педагогика личности / С.В.Кульневич. М.: Высшая школа, 1995. - 164с.
108. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н.Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985.- 128с.
109. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике / А.А.Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334с.
110. Лаврентьев Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г.В.Лаврентьев Н.Б.Лаврентьева. Барнаул: Изд-во Алтайского гос.ун-та, 1998.- 154с.•• 185 .'■'.'
111. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы модульной технологийобучения / Н.Б.Лаврентьева. Барнаул: Изд-во Алтайского гос.техн.ун-та, 1998. -252с.
112. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии /Д.Г.Левитес. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 236с.
113. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С.Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224с.
114. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186с.
115. Личность: внутренний мир и. самореализация, идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. СПб.: Институт образования взрослых РАО, 1996. - 175с.
116. Ломтева Т.Н.; Андрагогические основы вузовского образования: автореф.дисс. д-ра пед.наук / Т.Н.Ломтева. Ставрополь, 2002. - 32с.
117. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука / В.Я.Ляудис. М.: Высшая школа, 1992. - 217с.
118. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К.Маркова. -М.; Педагогика, 1990. 191с.
119. Матросов В.Л. Интенсивные педагогические и информационные технологии /В.Л.Матросов, В.А.Трайнев, Н.В.Трайнев. М.: Прометей, 2000. - 287с.
120. Махмутов М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М.И.Махмутов, Г.И.Ибрагимов, М.А.Чошанов. Казань: ТГЖИ, 1993.-88с.
121. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И.Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368с.
122. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. - 208с.
123. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции / Т.С.Назарова // Педагогика! 1997. - №3. - С.20-27.
124. Нечаев Н.Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста / Н.Н.Нечаев // Содержание подготовки. специалистов с высшим.и средним специальным образованием. М.: НИИ. ВШ, 1988.-С.7-20.
125. Никитаев В.В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования / В.В.Никитаев // Высшее образование в России. 1997. - №1. -С.34-44. '
126. Никонорова Л.М. Технология проблемно-модульного обучения иностранному языку в высшей профессиональной школе / Л.М.Никонорова. Казань: Изд-во Казан;гос.энерг.ун-та, 2004. - 95с.
127. Новационные процессы в системе профессионального образования / Под ред. Ю.С.Иванова. Казань: Мастер-Лайн, 2000. - 100с.
128. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А.Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67с.
129. Новые педагогические информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 1999. - 224с.
130. Новые ценности образования. М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1995.- 1 13с.
131. Образование взрослых: опыт и проблемы / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб.: Бизнес-пресса, 2002. - 167с.
132. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П.Околелов // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С.45-50.•'. 187
133. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении / С.В.Панюкова, М.: Изд-во ИОСО.РАО, 1998. - 225с.
134. Пейп С.Дж. Учебные портофилио новая форма контроля и оценки достижений учащихся / С.Дж.Пейн, М.А.Чошанов // Директор шкоДы. - 1998. - №3. - С.47-50.
135. Перминов О.М. Консультационная работа в Альметьевском учебно-консультационном центре / О.М.Перминов, Т.В.Кожевникова // Ученые записки АГНИ. Альметьевск: Изд-во АГНИ, 2005. - T.III. - С.178-186.
136. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224с.
137. Петровский В.А. Идея «Я Мир» в развитии личности / В.А.Петровский // Новые ценности образования, 1995. - С.27-38.
138. Петрушина Н.В. Формирование профессионально-педагогической направленности специалиста в условиях дополнительного образования: автореф.дис.канд.пед.наук / Н.В.Петрушина. М., 2001. -21с.
139. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение / В.Я.Платов. М.: Профиздат, 1991. - 273с.
140. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых: автореф.дис. д-ра пед.наук / В.И.Подобед. Ярославль, 2000. - 38с.
141. Полани М. Личностное знание / М.Полани. М.: Прогресс, 1985. - 344с.
142. Последипломное образование: потребности, проблемы, тенденции: сб. науч.тр, М.: НИИ ВО, 1992. - 210с.
143. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики). / А.И.Цригожин. М.: Политиздат, 1989.-271с.
144. Применение инновационных технологий обучения в учебном процессе: обзорная информация / В.Г.Иванов и др.. Казань: Изд-во Казан.гос.технол.ун-та, 1999. - 42с.с/
145. Прокопенко И. Модульна система за усъвършенствуванъ на руководин кадри на низова и средин звена / Й.Прокопенко // Проблеми на труда.- 1985,-№2.-С. 11-21.
146. Психологический словарь / Под ред. Ю.Л.Неймера. Ростов н/Д.: Феникс, 2003.-640с.
147. Сафина З.Н. Образование взрослых: перспективы для общества и человека / З.Н.Сафина. Казань: Академия управления «ТИСБИ», 2004. -172с.
148. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач / Под ред. В.И.Матирко. М.: Высшая школа, 1991. - 263с.
149. Светенко Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем: автореф.дис. д-ра пед.наук / Т.В.Светенко. СПб., 2001.-45с.
150. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256с.
151. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В.Сериков. М.: Логос, 2000. -272с.
152. Сибирская М.С. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников / М.С.Сибирская. -СПб.: ЦИПК ПО, 1997. 194с.189 .;.
153. Скалкова Л.С. Методология и методы педагогического исследования / Я.С.Скалкова. М.: Педагогика, 1989. — 219с.
154. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А.Сластенин Л.С.Подымова. М.: Магистр, 1997, - 224с.
155. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д.Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304с.
156. Смолкин A.M. Методы активного обучения / А.М.Смолкин . -М.: Высшая школа, 1991. 176 с.
157. Смотрова И.А. Педагогическая поддержка старшеклассников при получении дополнительного образования / И.А.Смотрова. Балашов: Изд-во «Николаев», 2002. - 68с.
158. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф.Талызина, Н.Г.Печенюк, Л.Б.Хихловский. Саратов: Изд-во Саратов, унта, 1987. - 147 с.
159. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф.Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.
160. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г.Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 207с.
161. Тересявичене М.Г. Систематизация знаний и умений у будущих инженеров в применении модульного обучения в дипломном проектировании: дис. .канд.пед.наук / М.Г.Тересявичене. Вильнюс, 1989. -187с.
162. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения / В.А.Трайнев. М.: Изд.дом «Дашков и К0», 2002. - 360с.
163. Трайнев В.А. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Т.2. Теория и методология учебных деловых игр / В.А.Трайнев Л.Н.Матросова, Н.В.Трайнев. М.: Прометей, 2000. - 312с.
164. Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе / П.И.Третьяков, И.Б.Сенновский. М.: Новая школа, 1997. - 352с..190;
165. Тюнников Ю.С. Инновационный . педагогический процесс: системное проектирование и программно-целевое управление / Ю.С.Тюнников. Сочи:.ВДУ «Орленок», 2003. - 50с.
166. Уман А.И. Технологический подход к обучению- теоретические основы / А.И.Уман. М.: Орел, 1997.- 208с.
167. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучений / И.Э.Унт. М.: Педагогика, 1990. - 268с.
168. Филимонова М.Ю. Проектирование системы обучения инженерной графике с использованием новых информационных технологий (на примере подготовки инженеров-нефтяников): автореф.дис. канд.пед.наук / М.Ю.Филимонова. Казань, 2003. - 17с.
169. Формирование модели специалиста с высшим образованием: сб.типовых методик.- Томск: Изд-во Томск.ун-та, 1984. 198с.
170. Формы и методы активного обучения. Челябинск. - М.: МГУК, 1996.-70с.
171. Френе С. Избранные педагогические сочинения / С.Френе. М.: Прогресс, 1990.-304с.
172. Хуснутдинов Р.Ш. Личностно-ориентированное прикладное математическое образование специалистов экономического профиля / Р.Ш.Хуснутдинов. Казань: Изд-во Казан.гос.ун-та, 2003. - 221с.
173. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В.Хуторской. М.: МГУ, 2003. - 416с.
174. Центры образования взрослых / Под ред. Л.Н.Лесохиной. М.: Педагогика, 1991.-189с.
175. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов / М.Б.Челышкова. М.: Логос, 2002. - 432с.
176. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В.Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437с.
177. Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология / Д.В.Чернилевский А.В.Морозов. М.: Изд-во Моск.гос.технол. академии, 2001. -301с.
178. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного, обучения / М.А.Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.
179. Шадриков В.Д. Деятельность и способности 7 В.Д.Шадриков. -М.: Логос, 1994. -320с.
180. Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность, технология / Т.И.Шамова // Биология в школе. 1994. - №5. - С.29-32.
181. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий / В.Б.Щапарь, А.В.Тинченко, В.Н.Швыдченко. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. -688с.
182. Шоган В.В. Теоретические основы модульной технологии личностно ориентированного образования: автореф.дис. д-ра пед.наук / В.В.Шоган. Ростов н/Д., 2000. - 43с.
183. Шукшунов В.Е. Инновационное образование: идеи, принципы, модели / В.Е.Шукшунов, В.Ф.Взятышев, Л.И.Романкова. М.: МАН ВШ, 1996.-289с.189; Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе /Г.И.Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144с.
184. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике / П.М.Эрдниев, Б.П.Эрдниев. М.: Просвещение, 1986. - 255с.
185. Юзвишин И.И. Основы информациологии / И.И.Юзвишкин. М.: Высшая школа, 2000. - 324с.
186. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А.Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. - 272с.
187. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. М.: Просвещение, 1996. - 257с.
188. Якиманская И.С. Построение модели личностно-ориентированного обучения / И.С.Якиманская. М.: КСП+, 2001. - 128с..;• . 192 • . /• •
189. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель / Е.А.Ямбург. ' М.: Новая школа: 1996. - 351с.
190. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф.Янушкевич. М.: Высшая школа, 1986. - 135с.
191. Bennet F. Education & future / F.Bennet // Educational Technology & Society.- 1999. V.2(l). - P.57-60.
192. Goldshmid B. Modular Instruction in Higher Education / B.Goldshmid, M.L.Goldshmid // Higher Education. 1972. - №2. - P. 15-52.
193. Huczynski A. Encyclopedia of Management Development Methode / A.Huczynski. Aldersnot, Hant: Gower Publishing Company, 1983. - 287p.
194. Modular programme for supervisory development / J.Prokopenko, J.White, L.Bittel. Switzerland, Geneva: Introduction and Trainers Guide, 1981. -Vol.1-5.
195. Moon B. Introducing the modular curriculum / B.Moon // The Modular Curriculum. London, 1988. - P.9-21.
196. Owens G. The Module in Universities Quarterly / G.Owens // Universities Quarterly. Higher education and society. 1970. - Vol.25. - №1. -P.20-27.
197. Postlethwait S.N. Time for Microcourses? / S.N. Postlethwait // The Library College Joyrnal. 1969. - Vol.2. - №2. - P.37-53.
198. Prokopenko J. Modular Course Format for Supervisory Development / J. Prokopenko L.Bittel // Training and Development Journal. 1981. - №2. - P.27-33.
199. Quecnau H.W. A modukolon alapulo szakoktatas koncepciaja / H.W.Quecnau // Cikkgyuj temeny. Budapest: SZTI, 1980. - S.8-25.
200. Russel O.D. Modular Instruction / O.D.Russel // A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota: Burgess Publishing Company, 1974. - P.81-103.
201. Zur Selbststandigkeit ausbilden: Tips und practiche Hilfen. Berlin: BIBB, 1990.-236s.