Педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел в Учебных центрах МВД России

Мальцева, Ольга Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел в Учебных центрах МВД России

Автореферат

Автор научной работы: Мальцева, Ольга Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Орел
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел в Учебных центрах МВД России"

На правах рукописи

Мальцева Ольга Алексеевна

Педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел в Учебных центрах МВД России

□□3456 137 00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

гша

Орел - 2008

003456137

Работа выполнена на кафедре непрерывного образования и новых образовательных технологий Орловского государственного университета

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Образцов Павел Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Коваленко Виктор Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Козачок Александр Иванович

Ведущая организация ГОУ ДПО «Всероссийский институт повышения

квалификации сотрудников МВД России»

Защита состоится » декабря 2008 года в $ часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.183.04 при Орловском государственном университете, адрес: 302026, г.Орел, ул. Комсомольская, 95.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Орловского государственного университета.

Автореферат разослан « А ноября 2008г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Селютин В. Д.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Нестабильность социально-экономических отношений, переоценка ценностей в различных сферах социальной и общественной жизни находят отражение и в деятельности сотрудников органов внутренних дел. Профессия «милиционер» является одной из самых сложных профессий человеческого общества, так как требует от ее субъекта способности с высокой эффективностью решать профессиональные задачи, связанные с риском для жизни, при ограниченном времени максимально реагировать на ту или иную ситуацию с высоким уровнем ответственности за свои действия. Деятельность сотрудников органов внутренних дел непосредственно направлена на защиту личности, ее прав и свобод, охрану общественного порядка и общественной безопасности, на борьбу с правонарушениями, от ее эффективности зависит состояние правопорядка на территории РФ. Современное общество требует от сотрудника высокого культурного уровня, образованности, способность к самообразованию и саморазвитию, умение применять свои знания в различных сферах правоохранительной деятельности, поэтому сегодня представляется необходимым переосмысление существующей системы подготовки кадров для ОВД.

Профессиональная подготовка милиционеров представляет собой систему, состоящую из совокупности учебных заведений и подразделений, численность и характер которых должны обеспечивать подготовку кадров для данного ведомства в необходимом количестве и качестве. Согласно нормативным документам, «профессиональная подготовка личного состава органов внутренних дел РФ» - это организованный и целенаправленный процесс овладения и постоянного совершенствования профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного выполнения задач, возложенных на органы внутренних дел Российской Федерации, организуется в порядке, установленном законодательством и иными правовыми актами Российской Федерации. Видами профессиональной подготовки сотрудников ОВД являются: специальное профессиональное обучение, служебно-боевая подготовка, переподготовка. Специальное профессиональное обучение проводится в Учебных центрах (центрах профессиональной подготовки1) МВД России.

Особую актуальность в контексте настоящего исследования приобретают научные разработки, которые ориентированы на создание необходимой теоретической базы, поиск инновационных технологий профессиональной подготовки сотрудников ОВД. Важную роль в этом призван сыграть учебный курс «Профессионально-психологическая подготовка».

' Согласно Приказу МВД РФ от 16.09.2008г. №806 «Об организации деятельности центра профессиональной подготовки МВД, ГУВД, УВД по субъек-гу Российской Федерации, УВДТ» Учебные центры переименованы в Центры профессиональной подготовки.

Проблемы совершенствования профессиональной подготовки исследовались многими учеными и специалистами, которые представили различные подходы. Акмеологические подходы в системе профессионального образования раскрываются в научных исследованиях A.A. Деркача, С.И. Змее-ва, Н.В.Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского, О.Г.Хлоповских.

Научные исследования и труды в области правоохранительной деятельности С.Ф. Зыбина, В.В. Закатова, Л.В. Кузнецовой, А.Ф. Караваева, Л.Г.Лаптева, В.Е. Петрова, Ю.В. Серова и других также способствовали разработке методологических проблем деятельности сотрудников ОВД.

Концептуальные подходы по проблеме профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел обосновываются в работах A.B. Буданова, A.C. Батышева, И.В. Горлинского, А.Т. Иваницкого, В.Я. Кикотя, И.О. Котенева, И.А. Латковой, В.Г. Михайловского, Ю.Н. Назарова, Е.Е. Тонкова и многих других.

Значительный вклад в решение вопросов системности правового регулирования применительно к деятельности ОВД, а также проблем совершенствования управления наукой и образованием внесли такие учёные, как Ю.Е. Аврутин, Д.Г. Александров, К.В. Богатырев, В.В. Вахнина, В.Я. Ки-коть, С.Ю. Платонова, Н.В. Румянцев и др.

Вопросами анализа правовых и историко-правовых основ профессиональной подготовки работников милиции России занимались В.Д. Борисов, И.В. Горлинский, С.П. Желтобрюх, С.С. Жевлакович, O.E. Сапарин, В.П. Трубочкин, Д.В.Чернилевский и др.

Процесс формирования психологической подготовленности сотрудников ОВД к выполнению служебных задач исследовался в работах A.M. Столяренко, В.Н. Смирнова, В.И. Коваленко, И.В. Ратовой и др.

Вместе с тем, согласно результатам экспертных оценок 74,4% выпускников учебных центров (далее УЦ) МВД России демонстрируют недостаточный уровень профессиональной подготовленности как результата профессиональной подготовки, и только 25,6 % - высокий. Следовательно, традиционная форма подготовки сотрудников ОВД не в полной мере обеспечивает необходимое качество подготовки квалифицированных кадров для милиции. Из вышеизложенного делается вывод о наличии противоречия между возрастающими требованиями современного общества к деятельности сотрудников органов внутренних дел и существующей (традиционной) системой их подготовки в Учебных центрах МВД России.

С учетом необходимости разрешения противоречия была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел в Учебных центрах МВД России. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки сотрудников ОВД в Учебных центрах МВД России.

Предмет исследования - педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников ОВД в Учебных центрах МВД России на примере подготовки сотрудников патрульно-постовой службы милиции.

В соответствие с целью, объектом и предметом работы сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить и научно обосновать сущность, содержание и особенности профессиональной подготовки сотрудников ОВД в Учебных центрах МВД России.

2. Разработать теоретическую модель профессиональной подготовки сотрудников ОВД, реализовать ее посредством профессионально-ориентированной технологии обучения.

3. Определить критерии, показатели и уровни профессиональной подготовленности сотрудников ОВД.

4. Выявить и обосновать педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников ОВД в Учебном центре МВД России.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что профессиональная подготовка сотрудников ОВД будет более эффективной, если она осуществляется согласно модели профессиональной подготовки, которая предусматривает:

- мотивационно-ценностную ориентацию обучающихся на повышение эффективности их профессиональной подготовки;

- при отборе содержания с учетом специфики работы в ОВД;

- ее реализацию посредством профессионально-ориентированной технологии обучения;

- в обучении слушателей использование личностно-ориентированного подхода;

- организацию взаимодействия сотрудничества между преподавателем (специалистом по профессиональной подготовке) и слушателем.

Методологическую основу исследования составили философские, социологические, педагогические и психологические идеи о роли профессионального образования, его влиянии на становление человека в современном мире и развитие общества (В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.), концептуальные подходы, раскрывающие особенности обучения взрослых (A.A. Деркач, СМ. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, О.Г. Хлоповских и др.), идеи профессионального образования в системе МВД России (В.М. Кукушин, М.В. Кларин, Н.С. Кравчук, А.Д. Лазукин, И.А. Лат-кова, И.И. Романенко и др.), исследования в области психологической подготовки сотрудников ОВД (И.В. Горлинский, A.M. Столяренко, В.Н.Смирнов, В.И. Коваленко, И.В. Ратова и др.).

Теоретическую основу исследования составляют положения и идеи системного анализа педагогических явлений (С.И. Архангельский, Н.В.Кузьмина, М.Н. Скаткин и др.); личностно-ориентированного подхода к профессиональной подготовке специалиста (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.Н.Леонтьев, Г.Н. Подчалимова, A.B. Репринцев и др.); системно-

деятелъностного и контекстного подходов к обучению (JI.C. Выготский, A.A. Вербицкий и др.); технологического подхода к организации образовательного процесса (В.П. Беспалько, А.Д. Гонеев, П.И. Образцов, В.А. Сла-стенин, А.И. Уман и др.); педагогического моделирования образовательных систем (В.П. Беспалько, A.A. Акимова, К.В. Богатырев и др.);

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: общетеоретические (анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, типоло-гизация, моделирование и др.); общепедагогические (анализ документов и литературных источников, беседы, опрос, анкетирование, изучение оезульта-тов деятельности, программ развития, обобщение опыта и независимых характеристик, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты); прогностико-верификационные (экспертные оценки, публикации, обсуждение в форме конференций и научно-методических семинаров); методы математической статистики и др.

Организация и этапы исследования. Основной экспериментальной базой исследования являлось Федеральное государственное образовательное учреждение начального профессионального образования «Учебный Центр УВД по Орловской области». Сбор дополнительного исследовательского материала осуществлялся в Учебном центре ГУВД г. Москвы. Исследованием охвачены: 28 человек преподавательского состава, 75 руководителей ОВД и 225 слушателей Учебных центров.

Научно-исследовательская работа проводилась в несколько логически взаимосвязанных этапов в течение пяти лет.

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) определялись исходные позиции исследования, проводился сбор и анализ литературных источников, изучалась история развития проблемы, способы ее решения на современном этапе развития педагогики в системе МВД России. Был определен научный аппарат исследования: объект и предмет, цели и задачи, сформулирована рабочая гипотеза. Основными методами педагогического исследования на данном этапе явились: историко-педагогический анализ, изучение и обобщение педагогического опыта, теоретический анализ и синтез, моделирование, анализ документов, анкетирование, опрос, интервьюирование и др. Подготовлены материалы для публикаций по проблеме исследования.

Второй этап исследования (2004 - 2007 гг.) включал разработку теоретических аспектов проектирования подготовки сотрудников ОВД в Учебных центрах МВД России. Используя результаты первого этапа работы, была обоснована правомерность применения метода моделирования для разработки содержания профессиональной подготовки будущих сотрудников ОВД. Были выбраны и обоснованы критерии и показатели профессиональной подготовленности слушателей УЦ. Спроектирована профессионально-ориентированная технология обучения (далее ПОТО) сотрудников ОВД и экспериментально проверена ее эффективность. Среди ведущих методов исследования второго этапа можно выделить педагогический эксперимент, ме-

тод экспертной оценки, педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование и др. Результаты педагогического эксперимента послужили основой для выявления, обоснования и уточнения педагогических условий профессиональной подготовки сотрудников ОВД.

Главной целью третьего этапа (2007 - 2008 гг.) являлось обобщение и анализ результатов экспериментальной работы, систематизация результатов исследования, формулирование выводов, оформление диссертации. В ходе данного этапа осуществлялось формирование практических рекомендаций по совершенствованию профессиональной подготовки сотрудников ОВД в УЦ МВД России. Наибольшее применение на заключительном этапе нашли следующие методы: самоотчет и самоанализ деятельности, теоретическое обобщение.

Основные результаты исследования и научная новизна:

- уточнена сущность, содержание и особенности профессиональной подготовки сотрудников ОВД в Учебных центрах МВД России;

- обоснована и разработана теоретическая модель профессиональной подготовки сотрудников ОВД;

- выявлены и обоснованы критерии и раскрывающие их показатели профессиональной подготовленности выпускника УЦ к служебной деятельности;

- выявлены и обоснованы педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников ОВД в УЦ МВД России.

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации понятия «профессиональная подготовка сотрудников ОВД в Учебных центрах МВД России»; теоретическом обосновании модели профессиональной подготовки сотрудников ОВД; получении новых знаний в области педагогического проектирования, конструирования и ¡применения в учебном процессе Учебного центра МВД России профессионально-ориентированной технологии обучения, способствующей совершенствованию профессиональной подготовки сотрудников ОВД. Представленные в диссертации положения дополняют теорию профессиональной подготовки специалистов в системе МВД России. - j

Практическая значимость исследования состоит в том, что положения и выводы создают предпосылки для успешного решения проблемы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ОВД в УЦ МВД России. Разработанные практические рекомендации для командно-преподавательского состава УЦ по проектированию, конструированию и реализации в образовательном процессе профессионально-ориентированной технологии обучения в настоящее время используются в Учебных центрах МВД России (ФГОУ ПНО «УЦ УВД по Орловской области», УЦ ГУВД г. Москвы), что подтверждается соответствующими документами.

следования; сочетанием количественного и качественного анализа; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов; целенаправленным анализом передового опыта педагогической практики; широким обсуждением и апробацией полученных результатов в Учебных центрах МВД России.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Профессиональная подготовка сотрудников ОВД в Учебных центрах МВД России является базовым уровнем их профессионального становления и представляет собой процесс ускоренного приобретения знаний, умений, навыков и профессионально-значимых качеств, необходимых для самостоятельного исполнения служебных обязанностей по конкретной должности в органах внутренних дел. Сущность подготовки сотрудников к профессиональной деятельности в УЦ заключается в формировании профессионально-значимых качеств будущего милиционера, а ее содержание определяется руководящими документами МВД России. Особенностями данного вида подготовки являются: обусловленность целей и задач милицейской службы социальным заказом общества и закрепление их в законах, уставах и приказах; сочетание в требованиях многообразия составляющих, которые определяют многофункциональность обязанностей, соответствие индивидуальных качеств и действий сотрудника ОВД его профессиональной деятельности; непродолжительный срок обучения (6 месяцев).

2. Теоретическая модель профессиональной подготовки сотрудников ОВД представляет собой дидактическую систему, предназначенную для совершенствования подготовки обучающихся и обеспечивающую гарантированное достижение учебных целей. В структуру рассматриваемой модели включены основания совершенствования профессиональной подготовки милиционеров, педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников ОВД, компоненты профессионально-ориентированной технологии обучения, критерии, показатели и уровни профессиональной подготовленности. Реализация данной модели осуществляется посредством специально спроектированной профессионально-ориентированной технологии обучения, которая рассматривается как системная организация взаимодействия элементов процесса подготовки на всех её этапах.

3. Критериями и показателями профессиональной подготовленности сотрудников ОВД выступают:

- мотивация и готовность обучающихся к служебной деятельности (удовлетворенность избранной профессией, потребность в самообразовании, самооценка);

- усвоение специальных знаний, умений и навыков (объем и качество их усвоения);

- прочность усвоения знаний, умений и навыков (наличие остаточных знаний);

- выполнение заданий и действий при решении профессионально-ориентированных задач (качество выполнения поставленных задач);

- сформированность у обучающихся профессионально-значимых качеств личности (развитие профессиональной памяти, внимания; выработка у слушателей умения общаться с гражданами, использовать знания, полученные при изучении курса «Профессионально-психологическая подготовка», в профессиональной деятельности; психологическая устойчивость).

Сочетание этих критериев и показателей может характеризовать следующие уровни профессиональной подготовленности сотрудников ОВД: высокий, средний и низкий.

4. Педагогическими условиями профессиональной подготовки сотрудников ОВД являются:

- мотивационно-ценностная ориентация обучающихся на повышение эффективности их профессиональной подготовки,

- учет специфики работы в ОВД при отборе содержания профессиональной подготовки,

- организация обучения на технологическом уровне,

- личностно-ориентированный подход к обучению слушателей в учебном центре,

- взаимодействие преподавателя (специалиста по профессиональной подготовке) и слушателя на уровне сотрудничества.

Апробация и реализация результатов исследования. В процессе исследования основные теоретические положения и практические выводы диссертации были представлены в выступлениях на международных, всероссийских и межвузовских научных конференциях: научно-практической конференции «Актуальные проблемы совершенствования деятельности органов внутренних дел в современной России» ОрЮИ МВД России, 2004 г., XI международной конференции «Современные технологии обучения СТО -2005», Санкт-Петербург, 2005 г., Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная подготовка специалистов: проблемы, перспектива, тенденции», Курск, 2006 г.. Результаты исследования используются в учебном процессе преподавателями ФГОУ ПНО «УД УВД по Орловской области», а также других учебных центров МВД России.

Структура диссертации соответствует целям и логике научного исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.

Во введении раскрывается актуальность проблемы; определяются его объект, предмет, цель и задачи, выдвигается гипотеза исследования, указаны этапы и методы исследования, подчеркнуты новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел в Учебных центрах МВД России» проведен анализ профессиональной подготовки, конкретизировано содержание понятия «профессиональная подготовка сотрудников ОВД в Учебных центрах МВД РФ», определены ее сущностные и содержа-

тельные характеристики; разработана теоретическая модель профессиональной подготовки сотрудников ОВД; определены требования, предъявляемые к профессиональным качествам сотрудника ОВД (в частности патрульно-постовой службы милиции) на современном этапе, для чего отобраны и обоснованы соответствующие критерии, показатели и уровни их проявления.

Во второй главе «Экспериментальная работа по совершенствованию профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел в Учебных центрах МВД России» реализована профессионально-ориентированная технология обучения в системе профессиональной подготовки в УЦ МВД России; описан ход экспериментальной работы и на этой основе определены и уточнены педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников ОВД.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы основные выводы и намечены направления деятельности командно-преподавательского состава по решению проблем, возникающих в ходе профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел в учебных центрах МВД РФ.

Библиографический список содержит 194 источника, в том числе 7 на иностранном языке.

В приложениях приведены исследовательские и научно-практические материалы: анкеты, методические рекомендации и другие данные экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Изменение требований к подготовке сотрудников органов внутренних дел, социально-экономические перемены, происходящие в обществе, диктуют новые цели, задачи профессионального обучения. Так, в качестве главных целей при подготовке сотрудников ОВД на современном этапе выступает формирование способности к инновационной деятельности милиционера, постоянному его профессиональному росту.

Эффективность подготовки будущих сотрудников ОВД зависит от качества их профессиональной подготовленности, состоящей из системы знаний, умений и навыков, профессионально-значимых качеств, необходимых выпускнику УЦ для самостоятельного несения службы, и включающей в себя профессиональную теоретическую и практическую подготовленность, а также способность к решению оперативно-служебных задач, выполнению обязанностей по прямому должностному предназначению.

Основываясь на концепции формирования и развития профессионально-значимых качеств (ПЗК) специалиста (Шадриков В.Д., Гусев В.В., Образцов П.И., Петров В.А., Щекотихин В. М. и др.), было выделено три группы профессионально-значимых качеств, которые отражают наиболее общую структуру требований профессиональной деятельности к сотруднику ОВД: специальные качества (профессиональные знания, умения и навыки), адаптивные качества (навыки, способности и умения милиционера быстро и адекватным образом отвечать на изменение ситуации), коммуникативные

качества (профессиональные умения и навыки, определяющие их общую коммуникативную направленность).

A.C. Батышевым, В.М. Барановым, И.В. Горлинскнм, И.А. Латковой, В.Г.Михайловским, Ю.Н. Назаровым, A.M. Столяренко, В.Н. Смирновым, Е.Е.Тонковым, и др. опубликован ряд работ, в которых рассматриваются педагогические, психологические и другие аспекты профессиональной подготовки сотрудников ОВД, которая все больше ориентируется на формирование личности сотрудника с выраженными установками на решение социальных задач, уважение прав, свобод и достоинства граждан, воспитание культуры общения с населением.

Теоретической основой реализации путей повышения эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов ОВД является модель профессиональной подготовки сотрудников ОВД (рис. 1), которая представляет собой дидактическую систему, предназначенную для совершенствования подготовки обучающихся и обеспечивающую гарантированное достижение учебных целей. Модель универсальна для любого образовательного учреждения системы МВД России.

При разработке модели профессиональной подготовки, способствующей более прочному усвоению преподаваемого материала, его эффективному использованию в будущей профессиональной деятельности, считается целесообразным использовать ряд следующих теоретических подходов: системный (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Ю.А. Кустов), деятельностный (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина и др.), контекстный (A.A. Вербицкий), личностно-ориентированный (И.А. Зимняя, В.В. Сериков), технологический (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, П.И. Образцов, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, А.И. Уман и др.).

Наиболее перспективным с точки зрения реализации предложенной нами модели профессиональной подготовки сотрудников ОВД является технологический подход к обучению, целью которого является конструирование учебного процесса, на основе заданных исходных установок: социального заказа, образовательных ориентиров, целей и содержания образования. Включает в себя следующие компоненты: мотивационно-целевой, содержательный, процессуальный, контрольно-оценочный. В рамках настоящего исследования рассматривается профессионально-ориентированная технология обучения, под которой понимается образовательная технология, позволяющая организовать учебный процесс с учетом профессиональной направленности обучения, а также с ориентацией на личность обучающегося, его интересы, склонности и способности, адекватные целям подготовки, будущей деятельности и возможности формирования профессионально-значимых качеств сотрудников ОВД.

Основания совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ОВД

Требования общества к уровню профессиональной подготовленности сотрудника ОВД

Квалификационные характеристики выпускника учебного заведения

Нормативно-правовая база, определяющая содержание профессиональной подготовки

Педагогические условия профессиональной подготовки

Мотивационно-ценностная ориентация обучающихся на повышение эффективности их профессиональной подготовки

Личностно-ориентированный подход к обучению слушателей

Организация обучения на технологическом уровне

Учет специфики работы в ОВД при отборе содержания профессиональной подготовки

Взаимодействие преподавателя и слушателя на уровне сотрудничества

ТЕХНОЛОГИЯ обучения _ (компоненты)_

Мотивационно-целевой Содержательный - Процессуальный Контрольно-оценочный

Критерии оценки профессиональной подготовленности выпускника *

^ ч -

Усвоение специальных знаний, умешш и навыков

Прочность усвоения материала

Выполнение заданий и действия при решении

гзрофессиопалыю-ориднтнроаачиых задач

Мотивация и готовность обучающихся к служебной деятельности

Сформироваккость

у обучающихся профессиональпо-значимых качеств

Уровни подготовленности выпускника

Высокий

Средний

Низкий

Рис. 1 Модель профессиональной подготовки сотрудников ОВД.

Соответствующая профессионально-ориентированная технология обучения в рамках задач исследования разработана для дисциплины «Профессионально-психологическая подготовка». Содержание курса разбито на четыре учебных модуля: «ведение в психологию», «психология личности», «социальная психология» и «экстремальная психология», каждый из которых включает в себя несколько тем.

В основу преподавания курса «Профессионально-психологическая подготовка» положен тренингово-игровой метод организации занятий, позволяющий глубоко и системно освоить учебный материал. Данный метод создает условия для развития профессионально-значимых качеств будущего милиционера, а также возможности интеграции полученных знаний для успешного решения оперативно-служебных задач, что оказывает положительное влияние на усвоение учебного материала других дисциплин профессиональной подготовки в Учебном центре МВД России.

Технология обучения в материализованной форме представляется в виде соответствующей технологической карты, то есть паспорта проекта будущего учебного процесса, в котором целостно и емко представлены главные его параметры, обеспечивающие успех обучения: целеполагание, диагностика, логическая структура проекта, дозирование материала и контрольных заданий, описание дидактического процесса в виде поэтапной последовательности действий педагога, система контроля, оценки и коррекции. Профессионально-ориентированная технология обучения дисциплины «Профессионально-психологическая подготовка» включает: тренинг по развитию психических, познавательных и эмоционально-волевых процессов, тренинг личностного роста, тренинг коммуникативной компетентности, эмоциональный тренинг.

Основным отличием организации учебного процесса является то, что изучение дисциплины в 2004 - 2005 г. велось по традиционной методике, а в 2005-2006 учебных годах в рамках учебной.программы обучение было организовано с применением разработанной профессионально-ориентированной технологии обучения.

Педагогический эксперимент проходил. в два этапа: констатирующий и формирующий. Эмпирическую базу констатирующего эксперимента составили слушатели Федерального государственного учреждения начального профессионального образования «УЦ УВД по Орловской области» и УЦ ГУВД г. Москвы (225 человек). Целью констатирующего эксперимента являлась предварительная диагностика уровня знаний, развития профессионально-значимых качеств, готовности к служебной деятельности слушателей УЦ: 84,67% слушателей уровень своей профессиональной подготовленности назвали средним (низким), понимая значимость и необходимость знания дисциплины «Профессионально-психологическая подготовка», 80% слушателей оценили свои знания как несоответствующие требованиям по данному предмету. Согласно экспертным оценкам 74,4% выпускников УЦ МВД России демонстрируют недостаточный уровень профессиональной подготов-

ленности. Руководители подразделений и преподаватели отметили, что выпускники недостаточно самостоятельны, владея определенным количеством знаний, не всегда способны применить их на практике. В результате был сделан вывод о недостаточной профессиональной подготовленности слушателей УЦ к служебной деятельности.

Формирующий эксперимент осуществлялся на базе ФГУ ПНО «УЦ УВД по Орловской области» (110 человек), включает в себя три взаимосвязанных этапа. На каждом этапе сравнительного педагогического эксперимента производился сбор эмпирического материала, его статистическая обработка и предварительный анализ полученных результатов. Измерение и оценка профессиональной подготовленности с достаточной степенью достоверности производилась по количественно-качественным показателям учебного процесса путем обобщения и сравнения одних статистических данных с другими.

На первом этапе по результатам педагогического тестирования производился выбор экспериментальных и контрольных групп (6 взводов), а также того факта, что обучение и проведение итоговых зачетов проводилось одними и теми же преподавателями, подходы к оценочной деятельности которых остались неизменными. Расчет однородности групп проводилась с использованием критерия 5 дополнительная проверка достоверности полученных результатов осуществлялась с использованием ^критерия Стьюден-та.

Второй этап включал собственно проведение сравнительного формирующего педагогического эксперимента, в ходе которого проведение занятий в экспериментальной группе проводилось с использованием модели профессиональной подготовки сотрудников ОВД.

Третий этап проводился на итоговых занятиях с целью определения достигнутого уровня профессиональной подготовленности слушателей.

На четвертом этапе в экспериментальных группах проводилось выходное анкетирование с целью выявления субъективной оценки обучающихся качества проведения с ними учебных занятий с использованием профессионально-ориентированной технологии обучения. Здесь особое внимание уделялось определению мотивации обучения, а также оценке психологической и психофизиологической нагрузки, испытываемой респондентами в период экспериментального обучения.

В качестве критериев профессиональной подготовленности слушателей Учебных центров целесообразно использовать следующие:

- мотивация и готовность обучающихся к служебной деятельности исследовались с применением метода анкетирования, целью которого являлось выявление удовлетворенности избранной профессией, потребности в самообразовании, самооценки слушателей УЦ. О высоком уровне мотивации говорит тот факт, что 88,25 % выпускников хотят добиться успешного карьерного роста и 86,4 % испытывают необходимость в профессиональном самообразовании. Как средний и высокий уровни знаний и умений, получен-

ных при изучении дисциплины «Профессионально-психологическая подготовка», оценили соответственно 76,44 % и 73,45 % респондентов.

- сформированного у обучающихся профессионально-значимых качеств (показатель - уровень их развития). Инструмент - оценочные баллы, выставленные экспертами (преподавателями) от общего числа всех респондентов. Была разработана специальная анкета для определения уровня сформированное™ у выпускников профессионально-значимых качеств: развитие у слушателей профессиональной памяти, развитие у слушателей профессионального внимания, сформированность умения у слушателей общаться с гражданами, умение использовать полученные знания в профессиональной деятельности (решение задач), психологическая устойчивость (самовоздействие, в т.ч. в экстремальных ситуациях). Оценка сформированное™ у слушателей профессионально-значимых качеств производилась дифференцированно по трем группам: коммуникативные качества 7,8 балла, специальные -6,2 и адаптивные - 6,9. Высокий и средний уровень сформированное™ ПЗК показали в среднем 84%.

- усвоение специальных знаний, а также сравнительной характеристики результата обучения проведен анализ среднего балла итоговых отчет-ностей по общим результатам профессиональной подготовки и профессионально-психологической подготовки в УЦ. Данный критерий оценивался с помощью объема и качества усвоения специальных знаний путем педагогического тестирования (рис. 2).

ЕВ экспериментальная □ контрольная

Рис. 2. Средний балл итоговых отчетностсй контрольной и экспериментальной групп Анализ полученных результатов показал, что использование слушателями при изучении дисциплины «Профессионально-психологическая подготовка» предложенной профессионально-ориентированной технологии обучения позволяет получить существенный прирост среднего оценочного показателя - 0,5 балла (в контрольных группах - 0,06 балла).

Результаты оценки качества усвоения специальных знаний свидетельствуют о том, что у 72,9% слушателей контрольных взводов уровень является высоким, у 92,5% слушателей - экспериментальных взводов.

- прочность усвоения материала, с целью оценки остаточных знаний слушателей применялся метод отсроченного тестирования, проведенный через три месяца.

- выполнение заданий и действий при решении профессионально-ориентированных задач - показатель качество выполнения поставленных задач (на примере прохождения психологической полосы препятствий) с использованием экспериментальных оценок (время и качество выполнения).

Обобщая результаты проведенного в рамках исследования экспериментального обучения (см. табл.1), целесообразно сделать следующие выводы: во-первых, экспериментально доказано, что применение в профессиональной подготовке в УЦ профессионально-ориентированной технологии обучения позволяет повысить профессиональную подготовленность обучающихся; во-вторых, активизировать познавательную деятельность обучающихся, повысить стимулирующе-мотивационную составляющую учебного процесса.

Следовательно, экспериментальная модель профессиональной подготовки сотрудников ОВД при изучении учебной дисциплины «Профессионально-психологическая подготовка» в Учебном центре МВД России является с точки зрения дидактики более эффективной, чем модель, ориентированная на традиционные формы, методы и средства реализации учебного процесса.

Таблица 2

Характеристики профессиональной подготовленности

до и после проведения сравнительного педагогического эксперимента

Уровни Группы

контрольные экспериментальные

ДО после ДО после

К-во % К-вс % К-во % К-во %

низкий 17 29,8 16 28,1 17 32,1 4 7,5

средний 18 31,6 19 33,3 20 37,7 27 51

высокий 22 38,6 22 38,6 16 30,2 22 41,5

Кол-во человек 57 53

Экспериментальная работа, проведенная в рамках исследования, позволила выявить и обосновать педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников ОВД, под которыми в рамках данного исследования, понимается комплекс мер, оказывающий влияние на все компоненты профессионально-ориентированной технологии обучения. Таковыми являются:

- мотивационно-ценностная ориентация обучающихся на повышение эффективности их профессиональной подготовки. Данное условие способствует развитию профессиональной подготовленности будущих сотрудников ОВД и возникает на основе устойчивой мотивации к дальнейшей деятельности и возможности её реализации в рамках выполнения своих должностных обязанностей. Это условие достижения творческих успехов в профессиональной и учебной деятельности оказывает влияние на деловую карьеру и

профессиональный рост. Абсолютное большинство выпускников УЦ (79,83%) удовлетворены избранной профессией и желают продолжить службу в ОВД (81,65%);

- учет специфики работы в ОВД при отборе содержания профессиональной подготовки. Содержание профессиональной подготовки в Учебном центре определяется руководящими документами МВД России, специфика работы в органах внутренних дел выступает как одно из условий ее совершенствования. Например, отработка приемов саморегуляции в экстремальных ситуациях (психологическая полоса препятствий);

- организация обучения на технологическом уровне базируется на проектировании и внедрении профессионально-ориентированной технологии обучения в профессиональную подготовку, которая представляет собой систему общепедагогических, дидактических процедур (тренингово-игровой метод) взаимодействия педагогов и слушателей с учетом их способностей и склонностей и возможности формирования ПЗК милиционеров (прирост среднего оценочного балла);

- личностно-ориентированный подход к обучению слушателей в учебном центре. Такая система преподавания, требующая от преподавателя (специалиста по профессиональной подготовке) внимательного отношения к стилям обучения, выходит за рамки методов, содержания образования, норм учебной деятельности, так как источник успеха или неуспеха в обучении -сам слушатель: возрастные особенности (22-35 лет - 74%), индивидуальные особенности памяти, восприятие учебного материала (в сравнении со слуховым и зрительным, двигательный коэффициент памяти наиболее высок (0,8;0,9)).

- взаимодействие преподавателя и слушателя на уровне сотрудничества является важным каналом, по которому осуществляется социальная организация поведения слушателя. В результате анкетирования слушателей УЦ при ранжировании на первое место респондентами был поставлен стиль педагогического сотрудничества (48,3%), второе место - взаимодействие (30,5%), последнее место - соподчинение (21,2%). Сотрудничество - это отношения, в которых педагог и слушатель объединены общим диалогом. Преподаватель (специалист по профессиональной подготовке) является не только организатором взаимодействия, но и его непосредственным участником в рамках совместной деятельности, которая включает в себя не только коммуникативные, но и предметно-практические взаимодействия со слушателями.

Представленные в диссертационной работе теоретические и экспериментальные данные определенным образом обогащают теорию и практику профессиональной подготовки специалистов в системе профессионального образования МВД России. Реализация практических рекомендаций и предложений по проектированию, конструированию и применению данной технологии будет способствовать более эффективной организации процесса профессионального становления будущих милиционеров.

Изложенные в настоящем исследовании результаты теоретического

анализа и экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу исследования. Полученные на этой основе выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ОВД. Дальнейшее её изучение может быть связано с более глубоким исследованием закономерностей, принципов, механизмов, условий развития профессиональной подготовки сотрудников ОВД.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемых изданиях, рекомендуемых ВАК России

1. Мальцева, O.A. Проблемы совершенствования специального профессионального обучения сотрудников МВД РФ [Текст] / O.A. Мальцева // Журнал «Профессиональное образование» - Приложение «Новые педагогические исследования». - 2007. - №3 - С. 115-117 (0,1 п.л.).

2. Мальцева, O.A. Критерии, уровни и показатели профессиональной подготовленности слушателей Учебных Центров МВД России [Текст] / O.A. Мальцева // Профессиональное образование. Столица. - 2008. - №5 - С.44-46 (0,1 п.л.).

Статьи в научных журналах

3. Мальцева, O.A. Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников ОВД (специальная первоначальная подготовка) [Текст] / O.A. Мальцева // Ученые записки Орловского государственного университета: научные труды научно-исследовательского центра педагогики и психологии, Т.1 - Орел. - 2006. - С. 169-171 (0,2 пл.).

4. Мальцева, O.A. Уровни профессиональной подготовки в ОВД (исторический аспект) [Текст] / O.A. Мальцева // Ученые записки Орловского государственного университета: научные труды научно-исследовательского центра педагогики и психологии, Т.2 - Орел. - 2006. - С. 135-139 (0,3 пл.).

5. Мальцева, O.A. Критерии, показатели и уровни совершенствования профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел [Текст] / O.A. Мальцева // Ученые записки Орловского государственного университета: научные труды научно-исследовательского центра педагогики и психологии, Т.7 - Орел. - 2006. - С. 65-68 (0,2 пл.).

Работы в материалах Всероссийских и научных конференций

6. Мальцева, O.A. О проблемах профессионально-психологической подготовки слушателей Учебных центров МВД РФ [Текст] / O.A. Мальцева // Наука и практика: Материалы региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы совершенствования деятельности органов внутренних дел в современной России». - Орел, ОрЮИ МВД России. -2004. -№7(23). -С. 100-102 (0,1 пл.).

7. Мальцева, O.A. Профессионально-ориентированная обучающая среда для начальной подготовки сотрудников правоохранительных органов [Текст] / O.A. Мальцева, П.И. Образцов // Современные технологии обучения «СТО - 2005» сб. материалов XI международной конференции, СПб., ЛЭТИ. - 2005. - С. 89-90 (0,1 п.л., авторский вклад 50%).

8. Мальцева, O.A. Психолого-педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ОВД [Текст] / O.A. Мальцева // Профессиональная подготовка специалистов: проблемы, перспектива, тенденции: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Курск: КДУ. - 2006. - С.22-24 (0,1 п.л.).

Учебно-методические пособия

9. Мальцева, O.A. Профессионально-психологическая подготовка сотрудников ОВД [Текст] / O.A. Мальцева, И.В. Ратова // Курс лекций.

- Домодедово: ВИПК МВД России. - 2006. - С.112 (3,5 п.л., авторский вклад 50%).

10. Мальцева, O.A. Управление - это искусство [Текст] / O.A. Мальцева, О.В. Бровчук // Учебно-методическое пособие для руководителей ОВД. - Орел: ОрЮИ МВД России. - 2008. - С.41 (1,3 пл., авторский вклад 50%).

11. Мальцева, O.A. Организация профессионального психологического отбора в ОВД [Текст] / O.A. Мальцева, О.В. Бровчук, И.Ю. Шек-шуева // Учебно-методические рекомендации. - Орел: ОрЮИ МВД России. -2008. - С.ЗЗ (1,1 пл., авторский вклад 50%).

12. Мальцева, O.A. Основы психологического консультирования [Текст] / O.A. Мальцева, О.В. Бровчук // Учебно-методическое пособие.

- Орел: ОрЮИ МВД России. - 2008. - С.73 (2,3 пл., авторский вклад 50%).

Мальцева O.A.

Педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел в Учебных центрах МВД России: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Орел, 2008.-19 с.

Подписано в печать 10.11.2008. Формат 60x84 1/16. Печатается на ризографе. Бумага офсетная. Гарнитура Times. Объем 1 усл. п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 551.

Отпечатано с готового оригинал-макета в издательстве Александра Воробьева Лицензия ИД № 00283 от 1 октября 1999 г. выдана Министерством Российской Федерации по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мальцева, Ольга Алексеевна, 2008 год

Введение.

ГЛАВА I Теоретические основы организации профессиональной подготовки сотрудников ОВД в Учебных центрах.

1.1. Сущность, содержание и особенности профессиональной подготовки сотрудников ОВД в Учебных центрах.

1.2. Теоретическая модель профессиональной подготовки сслруднжов ОВД.

1.3. Выбор и обоснование критериев, показателей и уровней профессиональной подготовленности сотрудников ОВД.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II Экспериментальная работа по совершенствованию профессиональной подготовки сотрудников ОВД.

2.1. Разработка профессионально-ориентированной технологии обучения сотрудников ОВД в Учебных центрах МВД России.

2.2. Результаты экспериментальной апробации профессионально-ориентированной технологии обучения сотрудников ОВД в УЦ МВД России.

2.3. Педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников ОВД в

Учебных центрах МВД России МВД РФ.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел в Учебных центрах МВД России"

Актуальность исследования. Нестабильность социально-экономических отношений, переоценка ценностей в различных сферах социальной и общественной жизни находят отражение и в деятельности сотрудников органов внутренних дел. Профессия «милиционер» является одной из самых сложных профессий человеческого общества, так как требует от ее субъекта способности с высокой эффективностью решать профессиональные задачи, связанные с риском для жизни, при ограниченном времени максимально реагировать на ту или иную ситуацию с высоким уровнем ответственности за свои действия. Деятельность сотрудников органов внутренних дел непосредственно направлена на защиту личности, ее прав и свобод, охрану общественного порядка и общественной безопасности, на борьбу с правонарушениями, от ее эффективности зависит состояние правопорядка на территории РФ. Современное общество требует от сотрудника высокого культурного уровня, образованности, способность к самообразованию и саморазвитию, умение приметать свои знания в различных сферах правоохранительной деятельности, поэтому сегодня представляется необходимым переосмысление существующей системы подготовки кадров для ОВД.

Согласно нормативным документам, «профессиональная подготовка личного состава органов внутренних дел РФ» — это организованный и целенаправленный процесс овладения и постоянного совершенствования профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного выполнения задач, возложенных на органы внутренних дел Российской Федерации, организуется в порядке, установленном законодательством и иными правовыми актами Российской Федерации. Видами профессиональной подготовки сотрудников ОВД являются: специальное профессиональное обучение, служебно-боевая подготовка, переподготовка. Специальное профессиональное обучение проводится в Учебных центрах (Центрах профессиональной подготовки1) МВД России.

1 Согласно Приказу МВД РФ от 16.09.2008г. №806 «Об организации деятельности центра профессиональной подготовки МВД, ГУВД, УВД по субъекту Российской Федерации, УВДТ» Учебные центры переименованы в Центры профессиональной подготовки.

Проблемы совершенствования профессиональной подготовки исследовались многими учеными и специалистами, которые представили различные подходы, их решению. Так, в частности, акмеологические подходы в системе профессионального образования раскрываются в научных исследованиях А.А. Деркача, С.И. Змеева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского, О.Г. Хлоповских.

Научные исследования и труды в области правоохранительной деятельности С.Ф. Зыбина, В.В. Закатова, Л.В. Кузнецовой, А.Ф. Караваева, Л.Г. Лаптева, В.Е. Петрова, Ю.В. Серова и других авторов также способствовали разработке методологических проблем деятельности сотрудников ОВД.

Концептуальные подходы по проблеме профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел обосновываются в работах А.В. Буданова, А.С. Батышева, И.В. Горлинского, А.Т. Иваницкого, В.Я. Кикотя, И.О. Котенева, И.А. Латковой, В.Г. Михайловского, Ю.Н. Назарова, Е.Е. Тонкова и многих др.

Значительный вклад в решение вопросов системности правового регулирования применительно к деятельности ОВД, а также проблем совершенствования управления наукой и образованием внесли такие учёные, как Ю.Е. Аврутин, Д.Г. Александров, К.В. Богатырев, В.В. Вахнина, В.Я. Кикоть, С.Ю. Платонова, Н.В. Румянцев и др.

Вопросами анализа правовых и историко-правовых основ профессиональной подготовки работников милиции России занимались В.Д. Борисов, И.В. Гор-линский, С.П. Желтобрюх, С.С. Жевлакович, О.Е. Сапарин, В.П. Трубочкин, Д.В.Чернилевский и др.

Процесс формирования психологической подготовленности сотрудников ОВД к выполнению служебных задач исследовался в работах A.M. Столяренко, В.Н.Смирнова, В.И. Коваленко, И.В. Ратовой и др.

Вместе с тем, согласно результатам экспертных оценок 74,4% выпускников учебных центров (далее УЦ) МВД России демонстрируют недостаточный уровень профессиональной подготовленности как результата профессиональной подготовки, и только 25,6 % - высокий. Следовательно, традиционная форма подготовки сотрудников ОВД не в полной мере обеспечивает необходимое качество подготовки квалифицированных кадров для милиции. Из вышеизложенного делается вывод о наличии объективно существующего противоречия между возрастающими требованиями современного общества к деятельности сотрудников органов внутренних дел и существующей (традиционной) системой их подготовки в Учебных центрах МВД России.

С учетом необходимости разрешения данного противоречия была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел в Учебных центрах МВД России. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Предмет исследования - педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников ОВД в Учебных центрах МВД России.

В соответствие с целью, объектом и предметом были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить и обосновать сущность, содержание и особенности профессиональной подготовки сотрудников ОВД в Учебных центрах МВД России.

2. Разработать теоретическую модель профессиональной подготовки сотрудников ОВД и реализовать ее посредством профессионально-ориентированной технологии обучения.

3. Определить критерии, показатели и уровни профессиональной подготовленности сотрудников ОВД.

- отбор содержания профессиональной подготовки с учетом специфики работы в ОВД,

- организация обучения на технологическом уровне,

- личностно-ориентированный подход к обучению слушателей,

- взаимодействие преподавателя и слушателя на уровне сотрудничества.

Методологическую основу исследования составили философские, социологические, педагогические и психологические идеи профессионального образования, о его влиянии на становление человека в современном мире и развитие общества (В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.), концептуальные подходы, раскрывающие особенности обучения взрослых (А.А. Деркач, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, О.Г. Хлоповских и др.), идеи профессионального образования в системе МВД России (В.М. Кукушин, Н.С. Кравчук, А.Д. Лазукин, И.А. Латкова, И.И. Романенко и др.), исследования в области психологической подготовки сотрудников ОВД (И.В. Горлинский, A.M. Столяренко, В.Н. Смирнов, В.И. Коваленко, И.В. Ратова и др.).

Теоретическую основу исследования составляют положения и идеи системного анализа педагогических явлений (С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин и др.); личностно-ориентированного подхода к профессиональной подготовке специалиста (И.А. Зимняя, А.К. Маркова и др.); системно-деятелъностного и контекстного подходов к обучению (А.Н. Леонтьев,

В.В. Краевский, И.Я. Лернер, А.А. Вербицкий и др.); технологического подхода к организации образовательного процесса (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, П.И. Образцов, А.И. Уман, А.Д. Гонеев, В.А. Сластенин и др.); педагогического моделирования образовательных систем (В.П. Беспалько, А.А. Акимова, К.В. Богатырев и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: общетеоретические (анализ, синтез,' аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, типологизация, моделирование и др.); общепедагогические (анализ документов и литературных источников, беседы, опрос, анкетирование, изучение результатов деятельности, программ развития, обобщение опыта и независимых характеристик, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты); прогностико-верификационные (экспертные оценки, публикации, обсуждение в форме конференций и научно-методических семинаров); методы математической статистики и др.

Организация и этапы исследования. Основной экспериментальной базой исследования являлось Федеральное государственное образовательное учреждение начального профессионального образования «Учебный Центр УВД по Орловской области». Сбор дополнительного исследовательского материала осуществлялся в Учебном центре ГУВД по г. Москва. Исследованием охвачены: 28 человек преподавательского состава, 75 руководителей ОВД и 225 слушателей Учебных центров.

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) определялись исходные позиции исследования, проводился сбор и анализ источников, изучалась история развития проблемы, способы ее решения на современном этапе развития педагогики в системе МВД России. Был определен научный аппарат исследования: объект и предмет, цели и задачи, сформулирована рабочая гипотеза. Выявлены педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников ОВД в Учебных центрах МВД России. Основными методами педагогического исследования на данном этапе явились: историко-педагогический анализ, изучение и обобщение педагогического опыта, теоретический анализ и синтез, моделирование, анализ документов, анкетирование, опрос, интервьюирование и др. Подготовлены материалы для публикаций по проблеме исследования.

Второй этап исследования (2004 - 2007 гг.) включал разработку теоретических аспектов проектирования подготовки сотрудников ОВД в Учебных центрах МВД России. Используя результаты первого этапа работы, была обоснована правомерность применения метода моделирования для разработки содержания профессиональной подготовки будущих сотрудников ОВД. Были выбраны и обоснованы критерии, показатели и уровни профессиональной подготовленности слушателей УЦ. Спроектирована профессионально-ориентированная технология обучения (далее ПОТО) сотрудников ОВД и экспериментально проверена ее эффективность. Обоснованы и уточнены педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников ОВД. Среди ведущих методов исследования второго этапа можно выделить педагогический эксперимент, метод экспертной оценки, педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование и др.

Главной целью третьего этапа (2007 - 2008 гг.) являлось обобщение, анализ и систематизация результатов исследования, формулирование выводов, оформление диссертации. В ходе данного этапа осуществлялось формулирование практических рекомендаций по совершенствованию профессиональной подготовки сотрудников ОВД в УЦ МВД России. Наибольшее применение на заключительном этапе нашли следующие методы: самоотчет и самоанализ деятельности, теоретическое обобщение.

Основные результаты исследования и научная новизна:

- уточнена сущность, содержание и особенности профессиональной подготовки сотрудников ОВД в Учебных центрах МВД России,

- обоснована и разработана теоретическая модель профессиональной подготовки сотрудников ОВД,

- определены и обоснованы критерии, показатели и уровни профессиональной подготовленности выпускника УЦ к служебной деятельности,

- выявлены и обоснованы педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников ОВД в УЦ МВД России.

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации понятия «профессиональная подготовка сотрудников ОВД в Учебных центрах МВД России»; теоретическом обосновании модели профессиональной подготовки сотрудников ОВД; получении новых знаний в области педагогического проектирования, конструирования и применения в учебном процессе Учебного центра МВД России профессионально-ориентированной технологии обучения, способствующей совершенствованию профессиональной подготовки сотрудников ОВД. Представленные в диссертации положения дополняют теорию профессиональной подготовки специалистов в системе МВД России.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его основные положения и выводы создают предпосылки для успешного решения проблемы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ОВД в УЦ МВД России. Разработанные практические рекомендации для командно-преподавательского состава УЦ по реализации в образовательном процессе профессионально-ориентированной технологии обучения в настоящее время используются в Учебных центрах МВД России (ФГО УПНО «УЦ УВД по Орловской области», УЦ ГУВД по г. Москва), что подтверждается соответствующими документами.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на методологические принципы исследования и фундаментальные положения педагогики, психологии, касающиеся предмета исследования; сочетанием количественного и качественного анализа; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов; целенаправленным анализом передового опыта педагогической практики; широким обсуждением и апробацией полученных результатов в Учебных центрах МВД России.

На защиту выносятся следующие основные положения: 1. Профессиональная подготовка сотрудников ОВД в Учебных центрах МВД России является базовым уровнем их профессионального становления и представляет собой процесс ускоренного приобретения знаний, умений, навыков и профессионально-значимых качеств, необходимых для самостоятельного исполнения служебных обязанностей по конкретной должности в органах внутренних дел. Сущность подготовки сотрудников к профессиональной деятельности в УЦ заключается в формировании профессионально-значимых качеств личности будущего милиционера, а ее содержание определяется руководящими документами МВД России. Особенностями данного вида подготовки являются: обусловленность целей и задач милицейской службы социальным заказом общества и закрепление их в законах, уставах и приказах; сочетание в требованиях многообразия составляющих, которые определяют многофункциональность обязанностей, соответствие индивидуальных качеств и действий сотрудника ОВД его профессиональной деятельности; непродолжительный срок обучения (6 месяцев).

3. Критериями и показателями профессиональной подготовленности сотрудников ОВД выступают:

- мотивация и готовность обучающихся к служебной деятельности (удовлетворенность избранной профессией, потребность в самообразовании, самооценка),

- усвоение специальных знаний, умений и навыков (объем и качество их усвоения),

- прочность усвоения знаний, умений и навыков (объем остаточных знаний),

- выполнение заданий и действий при решении профессионально-ориентированных задач (качество выполнения поставленных задач),

4. Педагогическими условиями профессиональной подготовки сотрудников ОВД являются:

- отбор содержания профессиональной подготовки с учетом специфики работы в ОВД,

- организация обучения на технологическом уровне,

- личностно-ориентированный подход к обучению слушателей,

- взаимодействие преподавателя и слушателя на уровне сотрудничества.

Апробация и реализация результатов исследования. В процессе исследования основные теоретические положения и практические выводы диссертации были представлены в выступлениях на международных, всероссийских и межвузовских научных конференциях: научно-практической конференции «Актуальные проблемы совершенствования деятельности органов внутренних дел в современной России» ОрЮИ МВД России, 2004 г., XI международной конференции «Соt временные технологии обучения СТО - 2005», Санкт-Петербург, 2005 г., Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная подготовка специалистов: проблемы, перспектива, тенденции», Курск, 2006 г. Результаты исследования используются в учебном процессе преподавателями ФГО УПНО «УЦ УВД по Орловской области», а также других учебных центров МВД России.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы, сформулированные на основе результатов исследования, позволили предложить следующие практические рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки сотрудников ОВД в УЦ:

1. Необходима административная политика (нормативно-закрепленная), направленная на создание организационной инфраструктуры современной образовательной системы МВД России (особенно в УЦ) со следующими особенностями:

- определение более точных квалификационных характеристик;

- разграничение понятий «подготовка» и «обучение» в нормативных документах, регламентирующих деятельность Учебных центров МВД России;

- реализация предложенной в работе модели профессиональной подготовки сотрудников ОВД;

2. В сфере подготовки командно-преподавательского состава для УЦ:

- освоение преподавателями (специалистами -по профессиональной подготовке) новых информационных технологий;

- для создания заинтересованности преподавателей в разработке ПОТО и внедрении новых информационных технологий необходимо проведение конкурсов, поощрение труда новаторов;

- проведение узкопрофильных конференций с обменом опытом по применению ПОТО в процессе обучения;

- в процессе профессиональной подготовки использовать педагогические условия, представленные в исследовании.

3. Привести в соответствие материально-техническое обеспечение учебного процесса в Учебных центрах МВД России.

Представленные в диссертации педагогические основы разработки и применения ПОТО изучения дисциплин в УЦ с целью формирования достойного уровня профессиональной подготовленности будущих милиционеров, позволяют педагогам УЦ на научной основе решать эту проблему, а реализация практических рекомендаций и предложений по ее проектированию, конструированию и реализации способствуют более эффективному использованию полученных знаний в их профессиональной деятельности.

Изложенные в настоящем исследовании выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы совершенствование профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено одной из актуальных проблем в области теории и методики профессионального образования - совершенствованию профессиональной подготовки сотрудников ОВД. Мы предполагали, что решение поставленной задачи лежит в плоскости использования передовых достижений педагогической науки, в частности системно-деятельностного и личностно-ориентированных подходов к подготовке сотрудников ОВД; всестороннего дидактического обеспечения как содержательной, так и процессуальных сторон учебного процесса; активизации познавательной деятельности обучающихся на основе ее планомерного управления; автоматизации наиболее трудоемких и наименее творческих аспектов педагогической деятельности преподавателя УЦ, а также создания педагогических условий, способствующих повышению профессиональной подготовленности сотрудников ОВД в УЦ.

Анализ психологической, педагогической, юридической литературы позволил рассмотреть проблему совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ОВД в УЦ, определить сущность, содержание и особенности, а также место профессиональной подготовки в Учебном центре в системе многоуровневого профессионального образования МВД России," разработать модель профессиональной подготовки сотрудников ОВД в УЦ, включающую в себя педагогические условия, способствующие совершенствованию профессиональной подготовки и технологию обучения; определить критерии, уровни, показатели профессиональной подготовленности сотрудника ОВД.

Профессиональную подготовку сотрудников ОВД в Учебных центрах МВД России мы рассматриваем как базовый уровень их профессионального становления, и представляет собой процесс ускоренного приобретения знаний, умений, навыков и профессионально значимых качеств, необходимых для самостоятельного исполнения служебных обязанностей по конкретной должности в органах внутренних дел. В ходе исследования приходим к выводу, что сущность подготовки сотрудников к профессиональной деятельности в УЦ заключается в формировании профессионально-значимых качеств будущего милиционера, а ее содержание определяется руководящими документами МВД России, то есть спецификой работы в органах внутренних дел. Особенностями данного вида подготовки являются: обусловленность целей и задач милицейской службы социальным заказом общества и закрепление их в законах, уставах и приказах; сочетание в задачах многообразия составляющих, которые определяют многофункциональность обязанностей, соответствие индивидуальных качеств и действий сотрудника ОВД его профессиональной деятельности.

Эффективность подготовки будущих сотрудников ОВД зависит от качества их профессиональной подготовленности, в том числе психологической. Профессиональная подготовленность сотрудников ОВД является составляющей частью профессиональной компетентности, а также профессионализма.

Профессиональную подготовленность слушателей УЦ мы понимаем как систему знаний, умений и навыков, профессионально-значимых качеств, необходимых выпускнику УЦ для самостоятельного несения службы и включающей в себя профессиональную теоретическую и практическую подготовленность, а также способность к решению оперативно-служебных задач, выполнению обязанностей по прямому должностному предназначению

В результате анализа экспертных оценок нами выделены три группы профессионально-значимых качеств, отражающих наиболее общую структуру требований профессиональной деятельности к сотруднику ОВД: специальные, адаптивные, коммуникативные.

Представленная в диссертационном исследовании модель профессиональной подготовки сотрудников ОВД в УЦ представляет собой дидактическую систему, предназначенную для совершенствования подготовки обучающихся и обеспечивающая гарантированное достижение учебных целей. Состоит из следующих взаимосвязанных компонентов:

• основания развития профессиональной подготовки: требования общества к критериям и уровню профессиональной подготовленности сотрудника ОВД; квалификационные характеристики выпускника УЦ; нормативно-правовая база, определяющая содержание профессиональной подготовки сотрудников ОВД в УЦ МВД России;

• педагогические условия профессиональной подготовки милиционеров;

• профессионально-ориентированная технология обучения (компоненты: мотивационно-целевой, содержательный, процессуальный, контрольно-оценочный);

• критерии и уровни профессиональной подготовленности выпускника

УЦ.

Определяя критерии и показатели профессиональной подготовленности слушателя УЦ, мы обращались как к педагогическим, так и к психологическим критериям, и в результате нами были отобраны следующие: мотивация и готовность обучающихся к служебной деятельности, усвоение специальных знаний, умений и навыков, прочность усвоения знаний, умений и навыков, выполнение заданий и действий при решении профессионально-ориентированных задач, сформированность у обучающихся профессионально-значимых качеств. Отображая диагностичность которых мы определили уровни профессиональной подготовленности слушателей: высокий, средний и низкий.

Предложенная в исследовании Модель профессиональной подготовки сотрудников ОВД реализована в Учебном центре посредством профессионально-ориентированной технологии обучения, в основу которой (на примере, дисциплины «Профессионально-психологическая подготовка»), положен тренингово-игровой метод организации занятий, позволяющий глубоко и системно освоить программу, выработать у слушателей профессионально-значимые качества, а также иметь целостное представление о психологии как системе научных знаний о закономерностях психических и социально-психологических явлений применительно к служебной деятельности сотрудника ОВД (ППСМ).

В подтверждение выдвинутой нами гипотезы были подтверждены педагогические условия, реализация которых в образовательной практике УЦ способствует профессиональной подготовленности сотрудников ОВД, содержание кото

157 рой определяется целями, задачами, характером профессиональной деятельности и представляет собой единство теоретической, практической и мотивационной готовности и способности осуществлять данную деятельность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мальцева, Ольга Алексеевна, Орел

1. Акимова, A.M. Значение квалификационной характеристики должности сотрудника при повышении квалификации и профессиональной переподготовки Текст. / A.M. Акимова // Вестник ВИПК МВД России. 2007. - №2. - С. 47-49.

2. Акимцев, А.Ю. Модель профессионального портрета специалиста Текст. / А.Ю. Акимцев // Вестник Московского университета МВД России. 2007. №5. -С. 111-112.

3. Аванесов, B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний Текст. / B.C. Аванесов. -М.: Просвещение, 1994. 135 с.

4. Ахмадиева, JT.P. Подходы к оценке эффективности профессионального тренинга Текст. / Л.Р. Ахмадиева // Психология в вузе. 2006г. - №1. - С. 68-80.

5. Анисимов, В.Е. Методологические вопросы разработки модели специалиста Текст. / В.Е. Анисимов, Н.С. Пантина // Советская педагогика. 1977. - № 5. -С.100 -108.

6. Акмеология Текст. / под общ. ред. А.А.Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. -650 с.

7. Бабурин, С.В. Пути совершенствования психологической подготовки курсантов образовательных учреждений МВД Текст. / С.В. Бабурин, Н.А. Бабкина // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2007. - №3. - С.7-11

8. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Текст. / B.C. Безрукова // Учебное пособие. Екатеринбург: Деловая книга. - 1996. - 344 с.

9. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения педагога Текст. / Г.С. Батищев // Гносеологические и мировоззренческие проблемы. М.: ИФАН, 1987.- 111с.

10. Борисова, Н.В Образовательные технологии как объект педагогического выбора Текст. / Н.В. Борисова // Учебное пособие. М.: Аспект Пресс. - 2000. -С. 21.

11. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Текст. / В.П. Беспалько. М., ИПМО. - 1995. - 210 с.

12. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитанием. Текст. / Р. Берне // Прогресс. С. 302

13. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика: М. 1989. - С. 192

14. Борисов, В.Д. Государственная служба в российской Федерации: историко-правовое исследование. Текст. / В.Д. Борисов. Ярославль - 1996.- 142 с.

15. Богатырев, К.В. Организационно-правовое обеспечение специальной первоначальной подготовки кадров Российской Федерации и зарубежной полиции. Текст.: дис. канд. юридич. наук / К.В. Богатырев М., 2004г. - 50 с.

16. Большаков, В.Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. Текст. / В.Ю.Большаков // СПб.: СПЦ, Санкт-Петербург, 1996. 379с.

17. Бурега, В.В. Профессиограмма ротного политработника: научно-психологические основы разработки её содержания и применения. Текст.: дис. канд. психол. наук. / В.В. Бурега М.: ВПА, 1989. - 204с.

18. Борисова, Н.В., Князев A.M. Дидактические условия использования игровых технологий в подготовке специалистов. Текст. /В.В. Бурега // Учебное пособие. Домодедово, ВИПК МВД России, 1999. - 59 с.

19. Бедерханова, В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе. Текст.: дис. канд. пед. наук. / В.П. Бедерханова Л., 1977. - 187 с.

20. Буданов, А.В. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России Текст. / А.В. Буданов, И.А. Латкова // Учебное пособие. М.: Академия МВД России, 1997. — с.-59.

21. Баранов, В.М. Формирование профессиональной готовности курсантов юридических вузов к оперативно-розыскной деятельности Текст.: дис.канд.пед.наук. / В.М. Баранов Белгород, 2007. - 203с.

22. Борисова, С.Е. Профессиональное общение сотрудников милиции: учебно-методические материалы по проведению социально-психологического тренинга методом деловой игры. Текст. / С.Е. Борисова. Орел: ОрЮИ МВД России, 2001. -46с.

23. Бачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст. / И.В. Бачков // Учебное пособие. -М.: Изд-во «Ось-89, 2005 С.20-21.

24. Вагин, И.О. Тренинги — это классно! Стратегия проведения психологических тренингов. Текст. / Вагин И.О. // М.: ACT-Астрель-Люкс, 2005.-256с.

25. Вахнина В.В. Диагностика и формирование мотивационной готовности сотрудников к службе в ОВД Текст. / В.В. Вахнина, В.П. Трубочкин // Научно-методическое пособие.- М.: ЦОКР МВД России, 2005. — 140с.

26. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе Текст. / В.М. Вергасов // Киев, 1985. 59с.

27. Вербицкий, А.А. Деловая игра как метод активного обучения. Текст. / А.А. Вербицкий // Современная высшая школа М., 1982, № 3. - С. 129 - 142.

28. Вербицкий, А.А. Игровые формы контекстного обучения. Текст. / А.А. Вербицкий // Знание М., 1983. - С. 35-72.

29. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман // Учебное пособие / под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 275 с.

30. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе. Текст. / А.А. Вербицкий // Контекстный подход. М., 1991. - 208 с.

31. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. Текст. / А.А.Вербицкий, Н.А. Бакшаева // Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 200 с.

32. Военная психология и педагогика Текст. / Учебное пособие для высших военно-учебных заведений // Под ред. A.M. Герасимова, А.А. Деркача, П.П. Кра-маренко, Л.Г. Лаптева и др. М.: ВА им. Ф. Э. Дзержинского, 1996. - 314 с.

33. Военная психология и педагогика. Текст. / Учебное пособие // Под общ. ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Совершенство, 1998,-384 с.

34. Гаврюшина, Г.В. Педагогические условия формирования преподавателя высшей школы. Текст. / Г.В. Гаврюшина // Вестник московского университета МВД России. 2007. - №5г. - С. 123-125.

35. Гаврюшина, Г.В. Педагогическая деятельность преподавателя высшей школы. Текст. / Г.В. Гаврюшина // Вестник Московского университета МВД. 2007. - №4. С.125-127.

36. Гримак, Л.П. Резервы человеческой психики. Текст. / Л.П. Гримак. М. -1987.-103 с.

37. Горлинский, И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России Текст. / И.В. Горлинский. М.: МЦ при ГУК МВД России, 1997.-320с.

38. Горлинский, И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. Текст. / И.В. Горлинский. М. - 1999. - 123 с.

39. Гусев, В.В. Управление качеством подготовки военного специалиста: опыт системного моделирования. Текст. / В.В. Гусев // Монография. Орел. - 1997. -238 с.

40. Гусев В.В. Управление качеством подготовки военного специалиста: опыт системного моделирования. Текст. / В.В. Гусев // Монография. Орел. - 1997. -238 с.

41. Гусев, В.В. О развитии инфраструктуры информатизации ввуза как основы использования информационных технологий обучения. Текст. / В.В. Гусев, П.И. Образцов, В.А. Петров // Материалы VI Международной конференции. — М. 1997. -С. 89-90.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. / М. 1996. - 5с.

43. Давыдов, В.П. Методология и методика проведения психолого-педагогического эксперимента. Текст. / В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман. М. - Логос. -1998. - 198 с.

44. Деревянко, Э.В. Образовательные учреждения в механизме реализации кадровой политики МВД России. Текст. / Э.В. Деревянко // Вестник Московского университета МВД России. 2007. - №1. - стр. 116-119.

45. Деркач, А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. Текст. / А.А. Деркач. М. - 1999. - 392 с.

46. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность. Текст. / Дахин А.Н. // Педагогика. 2003- № 4. - С. 21-26.

47. Давыдов, В.П. Педагогическая психология в высшей военной школе Текст. / В.П. Давыдов, А.И. Пустозеров // Учебно-методическое пособие. М.: ВВИА. -1993.- 110 с.

48. Добуш, М.Г. Педагогическая технология: сущность и содержание. Текст. / М.Г. Добуш // Военная мысль. 2003. - № 3. - С. 56 - 58.

49. Дмитренко, Т. Профессионально-ориентированные технологии. Текст. / Т. Дмитренко // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 159-161.

50. Деркач, А.А. Акмеологические основы саморегуляции психической устойчивости руководителя. Текст. / А.А. Деркач, М.Ф. Секач, Г.С. Михайлов // Монография.- М. 1999.

51. Дерманова, И.Б. Психологический практикум. Межличностные отношения. Текст. / И.Б. Дерманова, Е.В. Сидоренко // Методические рекомендации. СПб.: Издательство «Речь». - 2002. - 40с.

52. Ермолаев, В.В. К проблеме изучения организационной культуры и имиджа милиции. Текст. / В.В- Ермолаев, Е.А. Веремьева // Вестник Воронежского института МВД России. 2007. - №2. - 85-88с.

53. Ефремова, Н.Ф. Региональная система оценки качества образования. Текст. / Н.Ф. Ефремова, И.Г. Макарова, Е.В. Стребкова // Научно-теоретический журнал «Педагогика». 2007. - №7. - стр. 10-16.

54. Жевлакович, С.С. Образовательная политика МВД России. Текст.: дис. канд. социол. наук. / С.С. Жевлакович Саратов - 2002. - 130с.

55. Жуков, Ю.М. Коммуникативный тренинг. Текст. / Ю.М. Жуков // Гардари-ки. -М. 2003. -223с.

56. Закон Российской Федерации № 3266-1 от 10.07.1992г. «Об образовании» Текст. // Ведомости Съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. -М., 1992. №30. - стр. 1797.

57. Закон «О милиции» от 18.04.1991 г.

58. Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых Текст. / С.И. Змеев М.:ПЕР СЭ. - 2003. - 207 с.

59. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых Текст. / С.И. Змеев // Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. М.: Академия. -2002. — 128 с.

60. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Текст. / И.А. Зимняя // Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Логос. 2001. - 384 с.

61. Зыбин, С.Ф. Аппараты по работе с личным составом в органах внутренних дел Российской Федерации. Текст. / С.Ф. Зыбин // (Историко-правовой аспект). Монография. СПб.: Санкт-Петербургский юридический институт МВД России. -1996. С. 4-84.

62. Иоаниди, А.Ф. Использование активных методов обучения для развития военно-профессиональной направленности личности. Текст. / А.Ф. Иоаниди // Психопедагогика в правоохранительных органах. — 2007. №3.

63. Ильин, И.А. Путь к очевидности. Текст. / И.А. Ильин. М. - 1993. - С. 309.

64. Изард, К.Е. Эмоции человека. Текст. / К.Е. Изард. М. - 1980. - С.84.

65. Исаев, И.Ф. Колледж как инновационное образовательное учреждение. Текст. / И.Ф. Исаев, H.JI. Шеховская // Белгород. 1997. - 76 с.

66. Ильин, Г. Проективное образование и становление личности. Текст. / Г. Ильин // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 85-92.

67. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности. Текст. / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. СПб. - 1993.-54 с.

68. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования. Текст. / Н.В. Кузьмина. ЛГУ. - 1980. - 172с.

69. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Текст. / М.В.Кларин.-М. 1989. - С. 36-41.

70. Кумбс, Ф. Кризис образования в современном мире. Текст. / Ф. Кумбс. М. - 1970. - С. 130.

71. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. Текст.: М. РосНИИСИ. - 1993.-72 с.

72. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Текст.: М. АПКиПРО. - 2002. - 24 с.

73. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых. Текст. / Ю.Н. Кулюткин. -М.- 1985.-128 с.

74. Концепция совершенствования профессиональной подготовки кадров в органах внутренних дел Российской Федерации. Текст.: (Приложение № 2 к приказу МВД России от 06.11.2003. № 829. С. 9).

75. Конституция РФ. Текст. / М.: Юрист. 1994.

76. Концепция подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров ОВД Российской Федерации, утв. приказом МВД России от 27.03.1995г. №117 «Об объявлении решения коллегии МВД России от 10.03.1995г. №2 км/1».

77. Концепция кадровой политики МВД РФ, утв. приказом МВД России от 11.01.1999г. №12 «Об объявлении решения коллегии МВД России от 23.12.1998г. №6 км/1.

78. Кельник, Л. А. Теоретические проблемы взаимодействия государства и общественных объединений. Текст.: Дис. канд. юрид. наук. / Л.А. Кельник -Минск 1992.-208с.

79. Караваев, А.Ф. Психологическое обеспечение формирования и развития личности. Текст. / А.Ф. Караваев, В.Е. Петров // Учебно-методическое пособие,-М. 2006.- 144с.

80. Кипнис, М. Тренинг коммуникации. Текст. / М. Кипнис. М. - Ось-89 -2005.- 128с.

81. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций. Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М. - 1981.

82. Кикоть, В .Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вуза МВД России. Текст.: Автореф. дис. канд.пед.наук. / В.Я. Кикоть.-СПб. 1998.-21с.

83. Котенев, И.О. Психологические последствия воздействия чрезвычайных обстоятельств на личный состав ОВД. Текст.: Автореф. дис.канд.псих.наук. / И.О. Котенев. М. - 1994. - 30с.

84. Кларин, М.В. Технологический подход к обучению. Текст. / М.В. Кларин // Школьные технологии. 2003. - № 5. - С. 3-22.

85. Караваев, А.Ф. Психологическое обеспечение формирования и развития личности. Текст. / А.Ф. Караваев, В.Е. Петров // учебно-методическое пособие. — М. 2006. - 144с.

86. Кобозев, А.А. Система подготовки кадров полиции и милиции России. Текст. / А.А. Кобозев // Вестник московского университета МВД России. 2006. - №2. - С. 152-156.

87. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина // Всесоюзн. НИИ проф-техн. Образования. М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

88. Козачок, А.И. Профессионально-ориентированная технология обучения как средство формирования компетентности у будущих военных специалистов в вузе. Текст. / Дис. исслед. канд. пед. наук. / А.И. Козачок. Орел — 2004. - 236с.

89. Лавриков, Ю.А. О модели профессиональной подготовки экономиста. Текст. / Ю.А. Лавриков // Улучшение подготовки экономиста и экономической подготовки инженеров.- Л.: МВССО РСФСР, 1973.

90. Лобанов, Ю.Д. Морально-психологическая подготовка в УЦ ГУВД Москвы. Текст. / Ю.Д. Лобанов // Актуальные проблемы морально-психологической подготовки личного состава ОВД (материалы научно-практической конференции), Академия МВД РФ. М. - 1992.- С.З

91. Лаптев, Л.Г. Оптимизация управленческой деятельности военных кадров. Текст.: автореф. дис. докт. психол. наук. / Л.Г. Лаптев. — М. 1995. - 35 с.

92. Лебедева, Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию. Текст. / Г.А. Лебедева // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 68-75.

93. Монахов, В.М. Проектирование траектории становления будущего учителя. Текст. / В.М. Монахов // Школьные технологии. 2000. - № 6. - С.66 -83.

94. Маркова, А.К. Психология профессионализма. Текст. / А.К. Маркова. М. - 1996.-308 с.

95. Муравьева, Г.Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов. Текст. / Г.Е. Муравьева // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4.-С. 14-21.

96. Магданенко, А.Д. Служба общественного порядка. Текст. / А.Д. Магданен-ко, В.А. Мелякин, А.В. Черепанов // Учебное пособие. М.: ЦОКР МВД России. -2007.-104с.

97. Михайловский, В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. Текст. / В.Г. Михайловский // Монография. М.: РАГС, 1995.-260 с.

98. Морозова, И.С. Технологии интенсификации образовательного процесса в вузе. Текст. / И.С. Морозова // Психология в вузе. Москва-Обнинск. - 2007. -№1. с. 72-83.

99. Мацур, И.А. Исследование информативности тестовых заданий. Текст. / И.А. Мацур // Вестник Московского университета МВД. 2006. - №4. - с. 95-97.

100. Мизинцев, В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса. Текст. / В. П. Мизинцев // Южно-Сахалинск: ГПИ. 1987. - 54 с.

101. Марьин, М.И. Организация работы кабинета психологической регуляции в ОВД. Текст. / М.И. Марьин, В.Ю. Рыбников, Е.Б. Пашечко, Ю.Г. Касперович // Учебно-методическое пособие. М.:ЦОКР МВД России. - 2007. - 232с.

102. Маркова, А.К. Психология труда учителя. Текст. / А.К. Маркова // Кн. Для учителя, М.: Просвещение. - 1993. — 193 с.

103. Нейман, Ю.М. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. Текст. / Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников. М. - Прометей. -2000. - С. 72-76

104. Назаров, Ю.Н. Особенности психологической подготовки личного состава спецподразделений. Текст. / Ю.Н. Назаров // Вестник Московского университета МВД России. 2007. - №4. - С. 12.

105. Нургалиев, Р.Г. Обращение к сотрудникам ОВД и военнослужащим ВВ МВД России. Текст. / Р.Г. Нургалиев // Щит и меч. №42 от 10 ноября 2005г.

106. Нациевский, О.Д. Модульный подход к организации специального первоначального обучения сотрудников ОВД. Текст. / О.Д. Нациевский, Г.А. Казар-цева, В.Н. Овсянникова // Вестник Московского университета МВД. 2007. - №3. - С.5-8.

107. Образцов, П.И. Обобщенная модель информационной технологии обучения. В кн. Внедрение передовых педагогических технологий в образовательный процесс ВИПС. Текст. / Образцов П.И. Орел: ВИПС. - 1998. - С. 38.

108. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. Текст. / П.И. Образцов. СПб.: Питер. - 2004. - С. 53.

109. Образцов, П. И. Технология обучения по дисциплине "Психология и педагогика" (Частная методика). Текст. / П. И Образцов, Н.М. Коновалов, А.С. Матгенков, И.В. Родных, Ю.М. Уваров // Учебно-методическое* пособие. Орел: Академия ФАПСИ.-2001. - 166 с.

110. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А.В. Петровского. -М. 1986. - 213 с.

111. Образцов, П.И. Психолого-педагогическое исследование. Текст. / П.И. Образцов//Методология, методы, методика. Орел. - 2003. - 295 с.

112. Орлов, Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. Текст.: Автореферат на соискание ученой степени доктора псих. наук. / Ю.М. Орлов. — М. 1984.

113. О мерах по обеспечению законности в органах внутренних дел Российской Федерации и укреплению собственной безопасности. Приказ МВД России от 26 февраля 1996г. №129.

114. О состоянии и мерах совершенствования профессиональной подготовки кадров органов внутренних дел Текст. // Решение коллегии Министерства внутренних дел РФ, от 10 марта 1995г.

115. О мерах по совершенствованию организации работы городских, районных органов внутренних дел и линейных органов внутренних дел на транспорте. // Приказ МВД России от 14 сентября 1993г. №420.

116. Образцов, П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в системе профессиональной подготовки военных специалистов. Текст.: Дисс. докт. пед. наук. / П.И. Образцов. М.: АФПС. - 2000. - 480 с.

117. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Текст. / П.И. Образцов // Монография. Орел: ОрелГТУ, 1997. - 131 с. Депон. в ИНИОН РАН 20.01.98 г. - № 53213.

118. Орлов, В.И. О дидактической сущности обучения. Текст. / В.И. Орлов // Специалист. 1998. - № 7. - С. 28-31.

119. Образцов, П.И. Дидактика высшей военной школы. Текст. / П.И. Образцов, В.М. Косухин // Учебное пособие. Орел: Академия Спецсвязи России. - 2004. -317.

120. Образцов, П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в высшей военной школе. Текст. / П.И. Образцов // Военная мысль. — 2003.-№8.-С. 22-26.

121. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М. - 2003.

122. Основы военной акмеологии. Текст.: Учебное пособие / Под ред. Корчемного П.А., Лаптева Л.Г., Михайловского В.Г. М.: ВА имени Ф. Э. Дзержинского. - 1996.-Ч 1.-256 с.

123. Организация профессионально-психологической подготовки сотрудников ОВД. Текст.: Метод пособие. / под ред. М.И. Марьина, В.Ю. Рыбникова, Е.Б. Пашечко. М.: ГУК МВД России. - 2003. - 5, 12 с.

124. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел. Текст.: справочное пособие // под ред. Бовина Б.Г. Мягких Н.И. Сафронова А.Д.- М., 1997. 89 с.

125. Пособие «Квалификационные характеристики выпускников образовательных учреждений МВД России высшей и средней квалификации».- М.: Изд. Методический центр МВД России. 1997. - 76 с.

126. Положение о Министерстве внутренних дел Российской Федерации. Утверждено Указом Президента Российской Федерации №1039 // СЗ РФ 1996. -№30. -С.360.

127. Положение о службе в органах внутренних дел Российской Федерации. Утверждено Постановлением Верховного Совета Российской Федерации от 23 декабря 1992 г. №4202-1 // Ведомости Съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. 1993г. - №2. - С.70

128. Положение о Совете по кадровой политике при Президенте Российской Федерации. Утверждено Указом Президента РФ от 3 июня 1993г. №8488 // Собрание актов Президента и Правительства РФ. 1993. - №23. — С.2108.

129. Приказ МВД РФ от 1 февраля 2007 года №120 «Совершенствование воспитательной работы с личным составом ОВД».

130. Приказ МВД России от 04.06.1997 г. № 337 "О мерах по совершенствованию организации изучения общественного мнения о деятельности органов внутренних дел".

131. Приказ МВД РФ №860 от 28.10.2006г. «Об утверждении Наставления по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации».

132. Приказ МВД РФ от 16.09.2008г. №806 «Об организации деятельности центра профессиональной подготовки МВД, ГУВД, УВД по субъекту Российской Федерации, УВДТ».

133. Петровская, JI.A. Компетентность в общении. Текст. / JI.A. Петровская. -М.-МГУ- 1990.-331с.

134. Проект программы "Создание системы интенсивного обучения в вузах МО РФ". -М.: Ассоциация "Кадры". 1992. - 68 с.

135. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера. Текст.: Учебник. М.: ВУ, 1998. - В 2 частях. - Ч 1. - 283 с. - Ч 2. - 259 с.

136. Пугачев, В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. Текст. / В.П. Пугачев // Учебник для студентов вузов. М.: Аспект-Пресс. - 2000. - 285с.

137. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников ОВД. Текст. / Часть 1, под ред. А.Ф. Дунаева, А.С. Батышева. М. - 1992.

138. Педагогика Текст. / Учебное пособие // под ред. П.И. Пидкасистого. 2-е изд.-М. 1996. -С. 283-293.

139. Патронова, И.А. Развитие профессиональной компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений в процессе повышения квалификации. Текст.: дис.канд.пед.наук. / И.А. Патронова. — Орел 2006. - 217с.

140. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников ОВД Текст. / Под ред. А.Ф. Дунаева, А.С. Батышева. М., С.7.

141. Пути развития и совершенствования познавательных процессов у сотрудников ОВД Текст.: Учебно-практическое пособие: В 2-х ч. М. ЮИ МВД РФ, 2002. - 4.2: Методические рекомендации. - 30с.

142. Румянцев, Н.В., Платонова С.Ю. Правовые основы профессиональной подготовки кадров в системе МВД России. Текст. / Н.В. Румянцев, С.Ю. Платонова // Вестник Московского университета МВД России, специальный выпуск. 2006. -с. 110-112.

143. Рубинштейн, C.JT. Основы общей психологии. Текст. / C.JI. Рубинштейн. -М.- 1946.-С.491.

144. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). Текст. / Под ред. А.А. Деркача. М. - 1996. - 328с.

145. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Текст. / К. Рудестам // Пер. с англ./Общ. ред. и выступ. Ст. Л.П. Петровской. 2-е изд. -М.: Прогресс - 1993. - 368с.

146. Ратова, И.В. «Нововведения». Деловая игра Текст. / Ратова И.В., Добрынина В.Н. // Методическое пособие—Домодедово, ВИПК МВД России. — 2001. с.57.

147. Справочник «Среднее и профессиональное начальное образование» Текст.: М. изд. «РТВ-Медиа»- 2004. - С. 155.

148. Сигова, И.И. Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. Текст. / И.И. Сигова. Л. -1974.

149. Словарь практического психолога. Текст. / Сост. С.Ю. Головин.-Минск: Харвест, М.: ООО «Издательство ACT». 2003. - 800 е., стр. 684.

150. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Текст. /Е.Э. Смирнова. Л.: ЛГУ. - 1977. - С. 14.

151. Справка УВД по Орловской области исх. №2/12 2007г.

152. Смирнов, С.И. Технологии в образовании. Текст. / С.И. Смирнов // Высшее образование в России. — 1999. № 1. - С.109 - 112.

153. Столяренко, A.M. Общая педагогика: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям. Текст. / A.M. Столяренко. -М. ЮНИТИ-ДАНА. - 2006. - 479 с.

154. Смирнов, В.Н. Особенности экстремально-психологической подготовки сотрудников специальных подразделений органов внутренних дел. Текст. / В.Н. Смирнов//Монография. Домодедово: ВИПК МВД России. - 2003.-287с.

155. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию. Текст. / В.А. Сластенин, В.И. Чижакова // М.: Академия. 2003. -'192 с.

156. Столяренко, A.M. Преподаватель учебного заведения МВД и его педагогическая культура. Текст. / A.M. Столяренко. М. - 1997. - 211с.

157. Стоюхина, Н.Ю. Размышления психолога о преподавании. Текст. / Н.Ю. Стоюхина // Психология в вузе / 2007.- №2. стр. 111-121.

158. Словарь иностранных слов. Текст.: 18-е изд. — М.: Русский язык., 1989. -624 с.

159. Советский энциклопедический словарь. Текст.: Советская энциклопедия. — М.: 1982.-654 с.

160. Столяренко, A.M. Юридическая педагогика. Текст. / A.M. Столяренко // Курс лекций. М. - 2000. - 496с.

161. Таланов, B.JI. Справочник практического психолога. Текст. / В Л. Таланов, И.Г. Малкина-Пых // СПб.: Сова, М. ЭКСМО. 2004. - 928с.

162. Трубочкин, В.П. Опыт преподавания педагогической психологии в Академии управления МВД России. Текст. / В.П. Трубочкин // Академия управления: история, современность, перспективы. — М. — 2000. с.87-89.

163. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. Текст. / Талызина Н.Ф., Печенюк Г.Н., Хихловский Л.Б. // Саратов: Изд-во Сарат. ун-та. 1987.

164. Тонков, Е.В. Педагогика образования Текст.: учебное пособие /Е.В. Тон-ков. Белгород: Изд-во Белгородского гос. ун-та, 2004. - 424с.

165. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. Текст. / А.И. Уман // Монография. Орел.: ОГУ - 1997. - 208 с.

166. Устав патрульно-постовой службы милиции общественной безопасности, утвержденный приказом МВД России № 17—1993 г.

167. Федоренко, С.А. Психолого-акмеологические резервы повышения эффективности профессионального становления офицерских кадров. Текст. / Автореф. дис. канд. псих. наук. / Федоренко С.А. М.: РАГС. - 1998. - 26 с.

168. Функциональный игропроцесс в системе подготовки военных кадров. Сб. статей. М.: ГА ВС, 1993.

169. Фетисова, М.М. Развитие социального интеллекта как компонента психологической готовности к деятельности в экстремальных ситуациях. Текст. / М.М. Фетисова // Психопедагогика в правоохранительных органах. — 2007. №4. - стр. 25-27.

170. Харченко, С.Я. Педагогическая игра как метод формирования у студентов общественно-политических умений. Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / С.Я. Харченко. Л. - 1977.

171. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе. Текст. / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов // Учебное издание. / Под ред. Д.В. Чернилевского. -М.: Экспедитор. 1996. - 288 с.

172. Шамич, А. Что значит сформировать позицию.Текст. / А. Шамич // Ориентир. 2003. - № 2. - С. 72.

173. Шадриков, В.Д. Психология деятельности человека. Текст. / В.Д. Шадри-ков. М.: Логос. - 1996. - 305 с.

174. Щедровицкий, Г. Педагогика и логика. Текст. / Г. Щедровицкий, В.Розин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая.- М. 1993.- с.254

175. Юридическая педагогика. Текст. /Учебник //Под ред. В.Я. Кикотя и A.M. Столяренко. -М. 2004. - С. 274-276.

176. Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен. Текст. / Н.О. Яковлева // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 8-14.

177. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. Текст. / В.А. Ядов // Добросвет. М. -2001.-596 с.

178. Samuel, P. Huntington. The Soldier and State. Cambridge Текст. / P. Samuel // The Harvard University Press, 1957. - 321 p.

179. Raven, J. Competence in Modern Sosiety Текст. / J. Raven // Its Identification, Development and Release. Oxford: Oxford Psychologists Press, 1984. 63 p.

180. Raven, J. Quality of Life, the Development of Competence, and Higer Education Текст. / J. Raven // Higer Education, 13,3193-404, 1984.

181. Hebenton, B. Policig Europe Текст. / В. Hebenton, Т. &Tomas // Cooperation, confliet and control. New York, St. Martins Press, 1995. P. 10-16.

182. Percival, F. A Handbook of Educational Technology Текст. / F. Percival, H. Ellington. London, N.Y., 1984. - PI2, 13, 20.

183. Percival, F. A Handbook of Educational Technology Текст. / F. Percival, H. Ellington. London, N.Y., 1984. - P12, 13, 20.)

184. Brewer, G.D. The War Games Текст. / G.D. Brewer, M. Shubik // A Critigue of Military Solwing // L. Harward University Press. 1979. - P. 385.

185. СПИСОК УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ

186. ОВД — органы внутренних дел; УЦ учебный центр;

187. ПЗК -профессионально-значимые качества;

188. СПО специальное профессиональное обучение;

189. ПОТО профессионально-ориентированная технология обучения;111JLLI — профессионально-психологическая подготовка;1. ПТ педагогический тест;

190. ПСТ — психологический тест;

191. ПД — профессиональная дисциплина;1. ТО технология обучения;

192. ИФО игровая форма обучения1. ТК технологическая карта

193. ППСМ патрульно-постовая служба милиции1. АНКЕТАдля руководителей подразделений ОВД по Орловской области.

194. В органах внутренних дел области проводится исследование по вопросу:

195. Эффективность профессиональной подготовки сотрудников ОВД». Просим Вас поделиться своим мнением по данной проблеме, ответив на предложенные вопросы.

196. Заранее благодарим за помощь в работе!

197. Подразделение, в котором Вы работаете2. Стаж работы в ОВД

198. Стаж работы в должности руководителя

199. Знакомы ли Вы с Приказом МВД РФ № 860 от 28.10.2006г. «Об утверждения наставления по организации профессиональной подготовки сотрудников ОВД РФ»:• Да• Нет

200. Знакомы ли Вы с программами, по которым обучаются слушатели в учебном центре УВД по Орловской области:• Да• Нет

201. Какое количество сотрудников Вашего подразделения были направлены для прохождения специального профессионального обучения в 2006 году

202. Сколько закончили обучение и получили свидетельство о специальном профессиональном обучении

203. Работают ли в Вашем подразделении сотрудники, отчисленные из учебного центра УВД по отрицательным мотивам:• Да• Нет

204. Сколько сотрудников Вашего подразделения (отдела) было направлено в учебный центр во время:• Стажировки• До 1 года• От 1 года до 3 лет• От 3 и более:

205. Насколько Вы удовлетворены качеством подготовки слушателей в учебном центре:• Удовлетворен в полной мере• Удовлетворен• Удовлетворен частично• Не удовлетворен

206. Насколько часто сотрудники используют знания, полученные в учебном центре:• Постоянно• Часто• Редко• Очень редко• Не используют вообще

207. После окончания специального профессионального обучения проходят ли слушатели дополнительную подготовку в подразделении (отделе) в котором работают:• Да• Нет

208. Ваши предложения по оптимизации процесса взаимодействия подразделений (отделов) ОВД области

209. Ваши предложения по улучшению подготовки слушателей в учебном центре УВД

210. Как на Ваш взгляд, влияет общая и личная культура сотрудника ОВД на авторитет и престиж его профессии?1. Спасибо за работу!1. Уважаемый эксперт!

211. Насколько, по Вашему мнению, развиты у слушателя следующие блоки значимых профессиональных качеств:а) адаптивные123456789 10;б) коммуникативные123456789 10;в) специальные123456789 10;

212. Благодарим за сотрудничество.

213. Результаты сформированности у слушателей профессиональных умений

214. А развитие у слушателей профессионально-развитой памяти Б - развитие у слушателей профессионально-развитого внимания В - сформированность умения у слушателей общаться с гражданами

215. Г умение использовать знания по психологии в профессиональной деятельности (решение задач)

216. Д психологическая устойчивость (самовоздействие, в т.ч. в экстремальных ситуациях)

217. Результаты сформированности у слушателей профессионально-значимых качеств

218. Экспертная оценка преподавателей УЦ)

219. Специальные Коммуникативные Адаптивные1 0 0 02 1 0 03 2 1 24 2 1 55 5 5' 36 7 6 57 9 8 88 7 9 109 11 12 1210 9 11 81. СУММА 53 53 53средний балл 6,2 7,8 6,9

220. Специальные Коммуникативные Адаптивные

221. НИЗКИЙ УРОВЕНЬ (1-3 баллов)количество 10 7 1018,9 13,2 18,9

222. СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ (4-8 баллов)количество 23 23 2343,4 43,4 43,4

223. ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ (9-10 баллов)количество 20 22 2037,7 41,5 37,71. СПРАВКАпо итогам анкетирования слушателей выпускного курса в период зачета по дисциплине «Профессионально-психологическая подготовка»

224. В анкетировании участвовало три преподавателя и 53 (27 и 26) слушателя взводов ППСМ. В результате данной работы для обработки поступило 53 анкеты.

225. Оценка сформированное™ у слушателей профессионально-значимых умений и качеств производилась дифференцированно по трем группам.

226. Результаты анализа полученных анкет позволили сделать следующие выводы:а) профессиональная память развита у слушателей в целом на среднем уровне (7,0 балла);б) профессиональное внимание развито у слушателей на среднем уровне (7,8 балла);

227. Уважаемый коллега! На кафедре ОГУ проводится исследование по вопросу: «Педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников ОВД».

228. Просим Вас поделиться своим мнением по данной проблеме, ответив на предложенные ню/се вопросы. Заранее благодарим за помощь в работе!

229. Сообщите, пожалуйста, о себе:год рожденияобразованиепол1. Звание1. Подразделение1. Взвод

230. Стаж работы в органах внутренних дел

231. Какими качествами, по Вашему мнению, должен обладать сотрудник органов внутренних дел?

232. Какие качества Вы стремитесь перенять у наиболее уважаемых и авторитетных в слушательской среде преподавателей, командиров курсовых подразделений, других сотрудников ОВД?

233. Какие недостатки организации учебной работы Вы хотите отметить?

234. Что в организации воспитательной работы Вы хотели бы изменить?

235. Какое, по Вашему мнению, место должен занимать курс «Профессионально-психологическая подготовка» среди других дисциплин, какого его значение в подготовке, слушателей к их дальнейшей правоохранительной деятельности?

236. Как бы Вы распределили по значимости профессиональные качества сотрудника органов внутренних дел:культура личного труда сотрудника ОВД, общительность, стрессоустойчивость, человечность, склонность к риску, честность.1.