Педагогические условия развития гуманитарной культуры студентов технических специальностей вуза

Рыбина, Елена Павловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития гуманитарной культуры студентов технических специальностей вуза

Автореферат

Автор научной работы: Рыбина, Елена Павловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития гуманитарной культуры студентов технических специальностей вуза"

На правах рукописи

Рыбина Елена Павловна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗА (НА ПРИМЕРЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ЙОШКАР-ОЛА - 2005

Работа выполнена в Башкирском государственном педагогическом университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Гайсина Гузель Иншаровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Вьюнова Наталья Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Арзамасцева Надежда Ивановна

Ведущая организация: Тамбовский государственный университет

имени Г.Р. Державина

Защита состоится 2005 г. в_часов на заседании диссертационного

совета К 212. 114. 01 в Марийском государственном педагогическом институте по адресу 424002, г. Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, д. 44

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 424002, г. Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, д. 44

Автореферат разослан «/ » 005 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета «л. Полевщиков М.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования обусловлена развитием гуманистической концепции образования, тенденцией перехода высшей школы от традиционной «знаниевой» парадигмы к личностно-развивающей. Для преодоления социально-экономического и духовно-нравственного кризиса современному обществу нужен специалист с опережающим развитием личностного потенциала, способный решать поставленные перед ним профессиональные задачи с наибольшей эффективностью для предприятия и в тоже время учитывать интересы общества в других ракурсах жизнедеятельности социума. Особое значение в этом контексте приобретает проблема развития духовной культуры специалистов технических областей знания как путь преодоления узкого профессионального техницизма мышления специалистов техносферы.

Фундаментом духовной культуры личности является гуманитарная культура, способствующая становлению специалиста как субъекта общественной гуманитарной культуры, обладающего способностями выстраивать продуктивное взаимодействие с окружающим миром на основе личностно принятых высших человеческих ценностей. Основной путь развития гуманитарной культуры будущих специалистов технического профиля в период профессиональной подготовки - системно-содержательная трансформация высших человеческих ценностей в содержание обучения гуманитарным дисциплинам, которые своим предметом имеют исторические формы общественного бытия, материальной и духовной культуры.

Большим потенциалом реализации гуманитарного содержания образовательного процесса и развития гуманитарной культуры будущих специалистов технического профиля обладают философия, культурология, история, право, педагогика, психология и др. В этой совокупности предметов гуманитарного цикла особо выделяется культурообразующий потенциал дисциплины «Иностранный язык», так как изучение иностранного языка помимо собственно языковой подготовки и лингвистического развития дает студентам возможность познавать иностранную культуру в сопоставлении с родной культурой, расширять культурологические знания и обогащать культуру личности. Национально-культурный компонент содержания обучения иностранному языку выступает в качестве психолингвистического, приобщая студентов технических специальностей к высшим человеческим ценностям, которые и способствуют познанию гуманистической технологии будущей профессиональной деятельности. Отмеченное актуализирует разработку научно-педагогических теорий, обращенных к развитию гуманитарной культуры будущих специалистов технического профиля средствами английского языка.

Существенный интерес достигнут на аксиологическом направлении в исследованиях, где культура рассматривается как совокупность материальных и духовных ценностей, как инструмент развития нравственно-аксиологической доминанты личности (А.И. Арнольдов, М.М. Бахтин, В.А. Бачинин, Г.П. Выжлецов, П.С. Гуревич, В.А. Конев, A.A. Радугин, Ю.В. Рождественский, И.Л. Савранский, К.С. Сарингулян и др.). Получил признание деятельностный подход, нацеленный на изучение культуры как специфического способа человеческой деятельности (Л.С. Выготский, В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, В.П. Зинченко, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Э.С. Маркарян, С.Л. Рубинштейн и др.). Исследована личностно-творческая природа культуры человека (Е.М. Ба-босов, B.C. Библер, Д.Б. Богоявленская, Н.С. Злобин, А.Н. Леонтьев, В.М. Ме-жуев, A.B. Петровский, Я.А. Пономарев, Э.В. Соколов и др.).

Проблемы взаимосвязи культуры и образования поднимаются в работах В.Л. Бенина, Е.В. Бондаревской, Г.И. Гайсиной, И.Ф. Исаева, Н.Б. Крыловой, В.П. Кузовлева, Н.В. Кузьминой, Н.С. Розова, А.Н. Ростовцева, В.А. Сластени-на, E.H. Шиянова и др.

Развитию гуманитарной культуры студентов посвящены фундаментальные исследования И.М. Орешникова и В.А. Сластенина. В рамках высшего профессионального образования гуманитарная культура студентов как педагогическая проблема рассматривается в работах А.Н. Утехиной, Е.И. Шулевой и др.

В содержании обучения иностранным языкам национально-культурный компонент исследуется в трудах И.Л. Бим, А.П. Булкина, A.B. Вартанова, В.А. Власова, В.В. Воробьева, Н.Д. Гальсковой, Н.В. Елухиной, В.В. Кабакчи, В.В. Копыловой, К.С. Кричевской, A.A. Миролюбова, З.Н. Никитенко, О.М. Осия-новой, Г.В. Палаткиной, Е.Г. Поповой, В.В. Сафоновой, П.В. Сысоева и др.

Влияние культуроведческого материала страны изучаемого языка на развитие культуры личности проанализировано в работах М.А. Арияна, Е.М. Верещагиной, В.Г. Костомарова, А.Г. Крупко, В.В. Ощепковой, М.В. Пономарева, Г.Д. Томахина, H.A. Саланович и др.

Личностно-развивающий деятельностный подход как основной принцип гуманистической методики обучения иностранным языкам представлен в исследованиях Н.В. Барышникова, Л.Г. Ведениной, B.C. Коростелева, Н.В. Коря-ковцевой, В.П. Кузовлева, И.Р. Максимова, Р.П. Мильруда, Е.П. Пассова и др.

Психологические (индивидуальные, половозрастные, интеллектуальные, личностные) особенности обучения иностранным языкам рассматриваются в работах М.Л. Вайсбурда, Ж.Л. Витлина, А.П. Загорского, И.А. Зимней, Е.В. Кузьминой, A.A. Леонтьева, P.K. Миньяр-Белоручева, Г.В. Роговой, Д.Т. Холо-стовой и др.

В современных условиях развития высшего образования принцип куль-туросообразности дополняется принципом культуротворчества, который предполагает побуждение культурного саморазвития личности, признание ее творческих потенций, способностей по мере своего культурного развития к само-

t „ ■■ А »И • ' " "

»О »<•■•« 1

к» •-«

стоятельному выбору культурных ценностей, самоопределению в культуре и творческой самореализации. Научные труды таких педагогов, как В.И. Андреев, С.М. Бондаренко, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, Б.И. Ко-ротяев, Ю Н. Кулюткин, Ю.Л. Львова, Н.Д. Никандров, Ю В. Сенько, В.А. Сла-стенин, Г.С. Сухобская, Л.А. Терехина, E.H. Шияиов и др. ставят вопрос о ценности педагогического творчества и его влиянии на развитие творческих способностей студентов. Идеи практической психологии и диагностики творчества изложены отечественными учеными - В.В. Богословским, Н.Д. Богоявленской, Н.В. Бордовской, Л.С. Выготским, В.М. Кроль, A.A. Леонтьевым, П.С. Немо-вым, Я.А. Пономаревым, A.A. Реан и др.

Следует отметить, что хотя необходимость и актуальность развития гуманитарной культуры студентов как средства повышения уровня их профессиональной подготовки глубоко обоснована в ряде научных работ, степень разработанности проблемы является недостаточной: в имеющихся трудах не обоснована взаимосвязь исследуемого понятия с другими видами культуры; требует уточнения сущность и структура гуманитарной культуры студентов технических специальностей; требует разработки критериальный аппарат оценки развитости уровней гуманитарной культуры будущих специалистов-«техников» в процессе обучения английскому языку; не разработана технология развития данного феномена средствами английского языка

Все вышеотмеченное позволило констатировать, что накопленный в педагогике и смежных с ней науках теоретический и фактический материал недостаточен для разрешения противоречия между потребностью общества в будущих специалистах технического профиля с высоким уровнем развитости гуманитарной культуры и слабой разработанностью научно-технологических основ ее развития в учебном процессе вуза средствами английского языка. Данное противоречие составило проблему нашего диссертационного исследования - каковы теоретические предпосылки и педагогические условия развития гуманитарной культуры студентов технических специальностей вуза в процессе обучения английскому языку?

Необходимость разрешения данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Педагогические условия развития гуманитарной культуры студентов технических специальностей вуза (на примере обучения английскому языку)».

Цель исследования: выявить педагогические условия развития гуманитарной культуры студентов технических специальностей вуза средствами английского языка.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов технических специальностей вуза.

Предмет исследования - педагогические условия развития гуманитарной культуры студентов технических специальностей вуза средствами английского языка.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс развития гуманитарной культуры студентов технических специальностей при обучении английскому языку в свете культурологического и личностно-развиваюшего деятельностного подходов будет эффективен, если будут реализованы следующие педагогические условия:

- ориентация процесса обучения английскому языку на модель гуманитарной культуры личности;

- усиление национально-культурного компонента в содержании обучения английскому языку, привносящего культуроведческий материал, сообразный высшим человеческим ценностям;

- построение технологии обучения английскому языку с позиции модульной организации культуроведческого материала с рейтинговым контролем знаний;

- использование нетрадиционных форм организации обучения, нацеленных на личностно-творческое развитие студентов.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить генезис проблемы гуманитарной культуры личности в истории отечественной педагогики.

2. Определить сущность, содержание и структуру гуманитарной культуры студентов.

3. Разработать критерии, показатели и уровни развитости гуманитарной культуры студентов в процессе обучения английскому языку.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать и апробировать технологию развития гуманитарной культуры студентов технических специальностей вуза средствами английского языка.

5. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия развития гуманитарной культуры будущих специалистов технического профиля в процессе обучения английскому языку.

Методологической основой исследования являются философские положения о социальной природе развития человека, о гуманизации общественной жизни и человека, взаимосвязи образования и культуры, идеи гуманистической педагогики. Ведущим методологическим принципом исследования избран культурологический подход, позволяющий трактовать процесс овладения культурой как процесс личностного открытая, создания мира культуры в себе, участия в диалоге культур, при котором происходит индивидуально-личностная актуализация заложенных в культуре смыслов. Реализация культурологического подхода осуществляется во взаимосвязи с личностным, деятельностным, аксиологическим и диалогическим подходами, составляющими сущность гуманистической педагогики. В методике обучения английскому языку данные подходы преломляются в личностно-развивающий деятельностный подход.

Теоретическую основу исследования составляют:

- работы в области философии и культурологии, в которых раскрывается мир культуры и человека как ее творца (A.C. Азиехер, А.И. Арнольдов, Э.И. Ильенков, М.С. Каган, Л.Н. Коган, М.К. Мамардашвили, Э.С. Маркарян, Н.З. Чавчавадзе и др.);

- исследования по проблемам взаимосвязи образования и культуры (В.Л. Бенин, Г.И. Гайсина, В.П. Зинченко, Н.Б. Крылова, Н.С. Розов, А.Н. Ростовцев, А.Е. Чучин-Русов и др.);

- труды в области ценностных основ воспитания (Б.С. Гершунекий, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров и др.);

- исследования по проблемам гуманистической направленности, нравственного становления личности в аспекте культуры (Е.М. Бабосов, В.А. Бачи-нин, Е.В. Бондаревская, Л.Н. Коган, Н.Б. Крылова, Ю.В. Рождественский,

A.B. Сластенин, Э.В. Соколов и др.);

- теории гуманизации высшего профессионального образования (М.Г. Боровик, Е.Б. Моргунов, В. Сенько, В.А. Сластенин, Ю.Г. Фокин, E.H. Шиянов и

др);

- психологическая теория личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.) и психолого-педагогическая теория деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Э.С. Маркарян, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.);

- теории личностно-ориеягированного подхода к образованию (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, И.С. Якиманская);

- труды в области педагогического общения и педагогического творчества (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Б.И. Коротяев, Ю.Н. Кулюткин, Ю.Л. Львова, A.B. Мудрик, Я.А. Пономорев, Г.С. Сухобская и др.);

- теория и методика обучения иностранным языкам (И.М. Андреасян, М.А. Ариян, П.К. Бабинская, Л.И. Бим, А.Ф. Будько, И.Н. Верещагина, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, A.C. Карпов, Т.П. Леонтева, Е.А. Маслыко, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, С.И. Петрова, Г.В. Рогова, И.В. Чепик и др.);

- труды, в которых исследуется куль-турологическая направленность в обучении иностранным языкам (А.П. Булкин, A.B. Вартанов, В.А. Власов,

B.В. Воробьев, Н.В. Елухина, В.В. Копылова, Н.Ф. Коряковцева, К.С. Кричев-ская, A.A. Миролюбов, З.Н. Никитенко, О.М. Осиянова, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев и др.).

Основные положения исследования соотнесены с психологическими исследованиями Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, P.C. Не-мова о развития личности; фундаментальными работами Ю.К. Бабанского, М.Н. Скаткина и др. в области дидактики; идеями М.М. Бахтина о «культуре как диалоге»; положениями философской «логики культуры» B.C. Библера; исследованиями И.М. Орешникова и В.А. Сластенина закономерностей развития гуманитарной культуры студентов в образовательном пространстве вуза.

Исходя из теоретико-методологических концепций, для решения поставленных задач и проверки исходных положений в диссертационной работе использовался следующий комплекс методов исследования: монографические (анализ философской, культурологической, психологической, педагогической, методической литературы); теоретические (аналитико-синтезирующий, индуктивно-дедуктивный, сравнительно-сопоставительный, метод моделирования); диагностические (анкетирование, ранжирование, тестирование, беседа, самооценка, экспертная оценка, обобщение независимых характеристик); эмпирические (прямое, косвенное, включенное наблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности студентов); констатирующий и формирующий педагогический эксперименты; метод статистической и математической обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа по развитию гуманитарной культуры студентов технических специальностей осуществлялась:

- на базе филиала Московского государственного университета технологий и управления в г. Мелеуз Республики Башкортостан, где диссертант работает старшим преподавателем кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин и преподает дисциплины «Иностранный язык», «Деловой разговорный иностранный язык» (английский) на 1-3 курсах дневного и заочного отделений;

- в представительстве Башкирского государственного педагогического университета в г. Мелеуз, где диссертант преподает дисциплину «Практический курс английского языка» на факультете иностранных языков. Всего исследованием было охвачено 413 студентов 1-3 курсов технических специальностей, 20 студентов 1-5 курсов гуманитарных специальностей, преподаватели, учителя.

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке концептуальных идей и положений исследования, в разработке технологии преподавания английского языка с целью развития гуманитарной культуры студентов-«техников», непосредственном руководстве и осуществлении длительной опытно-экспериментальной работы в качестве преподавателя дисциплин «Иностранный язык», «Деловой разговорный иностранный язык», «Практический курс английского языка» в филиале Московского государственного университета технологий и управления и представительстве БашГПУ в г. Мелеуз.

Теоретико-экспериментальное исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа в течение 1999-2005 гг.

процессе обучения английскому языку, беседы, анкетирование, тестирование, ранжирование, а также констатирующий эксперимент с целью сбора фактического материала об уровне развитости гуманитарной культуры студентов технических специальностей. Первичный материал, позволивший сформулировать основную рабочую гипотезу, гипотетически определил педагогические условия развития гуманитарной культуры будущих специалистов технического профиля в процессе обучения английскому языку.

Второй этап (2001-2003 гг.) опытно-экспериментальный Проводилась экспериментальная работа, где моделировались педагогические условия и технология развития гуманитарной культуры студентов технических специальностей средствами английского языка Анализ и интерпретация данных составляют основное содержание этапа исследования. Его результаты послужили основой для разработки практических рекомендаций, обеспечивающих эффективное развитие гуманитарной культуры студентов технических специальностей вуза в процессе обучения английскому языку. Опытно-экспериментальная работа сопровождалась уточнением гипотезы, проведением контрольных срезов, анализом, обобщением и систематизацией полученных результатов.

Третий этап (2003-2005 гг.) - заключительно-обобщающий. Данный этап был направлен на проверку результатов и выводов исследования в ходе формирующего эксперимента, оформление научно-методических рекомендаций и внедрение их в практику работы преподавателей английского языка. Проводилось литературное оформление научного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определена сущность и содержание гуманитарной культуры студентов технических специальностей вуза; обоснованы ее структурные компоненты (аксиологический, когнитивный, личностно-творческий) и функции (гуманистическая, ценностно-ориентационная, преобразовательно-созидательная, стимулирующая, творческая, оценочно-нормативная, социально-познавательная и коммуникативная);

- дана критериальная характеристика творческого, репродуктивного и адаптивного уровней развитости гуманитарной культуры студентов в процессе обучения английскому языку;

- обоснована и апробирована технология развития гуманитарной культуры будущих специалистов технического профиля средствами английского языка;

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия развития гуманитарной культуры студентов технических специальностей вуза при обучении английскому языку.

Теоретическая значимость полученных результатов исследования состоит в том, что:

- обосновано понятие «гуманитарная культура студентов технических специальностей вуза»;

- определена специфика соотношения исследуемого понятия с категорией «духовная культура»;

- предложена схема модульного планирования содержания обучения английскому языку на технических факультетах вуза с рейтинговым контролем знаний студентов;

- полученные данные могут служить базой для дальнейших теоретических и практических разработок в области развития гуманитарной культуры студентов.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- учет выявленных педагогических условий развития гуманитарной культуры студентов технических специальностей способствует повышению качества их профессиональной подготовки, что, в свою очередь, позволяет обеспечить гуманистическую технологию профессиональной деятельности;

- составляющие технологии развития гуманитарной культуры студентов технического профиля, формы и методы обучения английскому языку могут быть использованы в процессе преподавания иностранных языков на технических факультетах высших учебных заведений, а также для расширения межпредметных связей с гуманитарными дисциплинами;

- технология развития гуманитарной культуры студентов технических специальностей средствами английского языка может быть использована преподавателями вузов, учителями, а также реализована в условиях профильного обучения старшеклассников общеобразовательных учебных заведений.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования определяются использованием комплекса методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследования, воспроизводимостью результатов исследования, репрезентативностью экспериментальных данных, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах опытно-экспериментальной работы, сочетанием количественного и качественного анализов, статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гуманитарная культура студентов технических специальностей вуза -это интегральная характеристика личности, отличительными чертами которой являются постижение духовности, ценностно-смыслового содержания жизни, гуманистической технологии профессиональной деятельности посредством усвоения гуманитарного знания, развития гуманитарного мышления, ориентации на высшие человеческие ценности при творческом подходе к решению профессиональных и личностных задач.

2. Гуманитарная культура будущих специалистов технического профиля представляет собой синтез аксиологического, когнитивного и личностно-творческого компонентов. Функциональная структура включает в себя гуманистический, ценностно-ориентационный, преобразовательно-созидательный, стимулирующий, творческий, оценочно-нормативный, социально-преобразовательный и коммуникативный компоненты.

3. Объективная оценка уровня развитости гуманитарной культуры студентов технических специальностей при обучении английскому языку возмож-

на по критериям и показателям. Критерий развития аксиологического компонента гуманитарной культуры студентов устанавливается по оценке культуро-ведческого материала сообразно высшим человеческим ценностям. Критерий развития когнитивного компонента гуманитарной культуры студентов - по владению культуроведческим материалом страны изучаемого языка. Критерий развития личностно-творческого компонента гуманитарной культуры студентов определяется по умению преобразовывать культуроведческий материал с позиции высших человеческих ценностей.

Вышеприведенные критерии развития гуманитарной культуры студентов-«техников» раскрываются в следующих уровневых показателях:

- оценка культуроведческого материала сообразно высшим человеческим ценностям зависит от знания о существовании высших человеческих ценностей, но соизмерения культуроведческой информации с позиции собственной выгоды; понимания необходимости соизмерения культуроведческой информации сообразно высшим человеческим ценностям; насущной потребности соизмерения культуроведческой информации с позиции высших человеческих ценностей;

- владение культуроведческим материалом страны изучаемого языка проявляется в поверхностном, разрозненном знании культуроведческого материала; неполном знании культуроведческого материала; обширном знании культуроведческого материала;

- умение преобразовывать культуроведческий материал с позиции высших человеческих ценностей раскрывается через отсутствие осознанной необходимости в ценностном преобразовании полученного культуроведческого знания; понимание необходимости ценностного преобразования культуроведческого знания, но в теоретическом аспекте; постоянное, уже привычное ценностное преобразование культуроведческого знания на практике.

4. Эффективность развития гуманитарной культуры будущих специалистов технического профиля средствами английского языка обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- ориентацией процесса обучения английскому языку на модель гуманитарной культуры личности;

- усилением национально-культурного компонента в содержании обучения английскому языку, привносящего культуроведческий материал, сообразный высшим человеческим ценностям;

- построением технологии обучения английскому языку с позиции модульной организации культуроведческого материала с рейтинговым контролем знаний;

- использованием нетрадиционных форм организации обучения, нацеленных на личностно-творческое развитие студентов.

и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на международных (Санкт-Петербург, 2004; Оренбург, 2004; Москва, 2004), всероссийских (Москва, 2001; Абдулино, 2003; Уфа, 2004), региональных и республиканских (Стер-литамак, 2001; Уфа, 2001; 2003; 2004; Челябинск, 2004) научно-практических конференциях, педагогических чтениях и научных семинарах, на ежегодных научно-практических конференциях Башкирского государственного педагогического университета, Башкирского института развития образования, Московского государственного университета технологии и управления и его филиалов в г. Мелеуз, г. Абдулино, г. Вязьма, Бирского государственного педагогического института, Челябинского государственного педагогического университета, Стерлитамакского государственного педагогического института, гимназии № 67 г. Санкт-Петербург. Материалы исследования внедрены в учебный процесс филиала МГУТУ и представительства БашГПУ в г. Мелеуз. Общий объем публикаций по теме исследования составляет 0,37 печатных листов.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность избранной темы; характеризуется проблема; определяются цель, объект, предмет исследования; формулируются гипотеза и задачи исследования; излагаются этапы и методы исследования; перечисляются основные положения, выносимые на защиту; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; приводятся сведения об апробации работы.

В первой главе «Теоретические основы гуманитарно-культурного развития студентов технических специальностей вуза средствами английского языка» приведен анализ современного состояния проблемы развития гуманитарной культуры студентов-«техников»; выявлен понятийный аппарат по обозначенной теме; дано определение гуманитарной культуры студентов технических специальностей вуза; приведен структурно-функциональный анализ модели гуманитарной культуры будущих специалистов технического профиля; выявлены педагогические условия, критерии и показатели ее уровневого развития в процессе обучения студентов английскому языку.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий развития гуманитарной культуры студентов технических специальностей вуза средствами английского языка» проанализированы результаты констатирующего эксперимента; представлены педагогические условия, способствующие эффективному развитию гуманитарной культуры студен-тов-«техников»; описана технология процесса развития гуманитарной культуры будущих специалистов технического профиля при обучении английскому языку; приведен анализ результатов экспериментальной проверки, подтверждающий эффективность технологии.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы дальнейшего исследования проблемы гуманитарной культуры будущего специалиста.

Список литературы содержит 228 наименований.

В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы: методики тестирования, анкетирования; методические материалы к разработанной технологии; культуроведческие темы; диаграммы и таблицы, интерпретирующие полученные результаты; материалы статистической обработки экспериментальных данных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Анализ философской, психологической и педагогической литературы позволил выделить и систематизировать ряд положений, имеющих методологическое значение для обоснования сущности гуманитарной культуры студентов технических специальностей вуза, и, прежде всего, базового понятия - культуры личности. Раскрывая сущность ведущих философских подходов, определяющих влияние культуры на личность, обратимся к понятию «культура». Культура в ее философском сущностном смысле - это высшая степень облагороженное™, одухотворенности и очеловеченности природных и социальных условий жизни и человеческих отношений, освоенная живущими и переданная последующим поколениям. Социальное «измерение» личности обусловливается влиянием культуры и структуры общностей, в которых человек был воспитан и в которых он участвует. Исходя из этого, мы определяем культуру личности как меру разносторонней творческой активности человека, предполагающей гармоничное и ярко выраженное сознательное отношение к жизни, мировоззрение, которое сформировалось в результате большой сознательной работы.

Обращение к анализу целостности и модификации культуры личности обусловило рассмотрение ее гуманитарной культуры. Условием, побудившим к изучению данного понятия, послужила необходимость глубокого понимания человеческим сообществом и каждым человеком духовно-нравственных проблем и высших человеческих ценностей в целях гармоничного развития общества и гуманизации профессиональной деятельности. Гармония призвана стать целью развития и условием выживания человечества, а так как современный предметный мир не дает времени для естественной гармонизации своих составляющих, возникает проблема глубокого развития гуманитарной культуры специалистов. Ведущая роль в решении этой задачи принадлежит системе высшего профессионального образования.

В своем исследовании мы определяем гуманитарную культуру студентов технических специальностей вуза как интегральную характеристику личности, отличительными чертами которой являются постижение духовности, ценностно-смыслового содержания жизни, гуманистической технологии профессиональной деятельности посредством усвоения гуманитарного знания, развития гуманитарного мышления, ориентации на высшие человеческие ценности

при творческом подходе к решению профессиональных и личностных задач. В работе обосновано, что гуманитарная культура будущих специалистов технического профиля является важным элементом вариативного блока профессиональной культуры и способствует гуманистическому решению профессиональных задач.

Целостность и системность гуманитарной культуры студентов технических специальностей представлена в исследовании совокупностью аксиологического, когнитивного и личностно-творческого компонентов.

Аксиологический компонент образован совокупностью высших человеческих ценностей, выработанных человечеством и включенных в современный образовательный процесс высшей профессиональной школы. Соизмерение овладеваемых студентами знаний с высшими человеческими ценностями обеспечит желание стать полноценным членом социума, заинтересованность в гуманизации своей профессиональной деятельности и всей системы общественных отношений.

Высшие человеческие ценности - ценности смысложизненные. Они носят нормативно-оценочный характер, служат возвышению человеческого духа, облагораживанию, гуманизации человеческого общества, утверждают самоценность человеческой жизни, развивают личностную культуру людей. В качестве системообразующей и определяющей ценности выступает Гуманизм -человечность, человеколюбие, любовь и уважение к людям. Гуманизм является коренным, фундаментальным и ключевым принципом гуманитарной культуры общества и личности, определяет главную цель их развития и функционирования.

Человек как ценность подразумевает мир, пронизанный идеей человека, оцениваемый с точки зрения человеческой жизни. Ценностная ориентация на Человека порождает правильные устойчивые отношения, выступающие для окружающих людей как качества личности, такие как дисциплина, вежливость, доброжелательность, внимательность, честность, совестливость, великодушие, самоотверженность и, как обобщающее, гуманность. Такие нравственные качества личности рождаются как следствие гуманистической ориентации студентов, как продукт развития их гуманитарной культуры

Отношение к Жизни как высшей человеческой ценности сопровождается рядом ценностных отношений в качестве ее характеристик. Осознавая Жизнь, будущие специалисты технического профиля одновременно выдвигают требования к ней. Они отражены в таких категориях, как «счастье», «свобода», «совесть», «справедливость», «равенство (равноправие)», «братство», указывающих на черты достойной жизни.

Общество как ценность - единение людей во имя достойной жизни. Общество выступает для человека в виде общепринятых нормативов, регуляторов поведения в социуме.

Ценностное отношение к Труду материализует всю сумму вышеприведенных отношений. Характер труда, качество труда, усилия в труде, мотив тру-

да, место труда в режиме существования - все это проекция указанных отношений человека к людям, обществу, родине, жизни как таковой и своему «Я», которое может выразить себя в творчестве.

Природа выступает значительным содержательным блоком аксиологического компонента модели развития гуманитарной культуры студентов технических специальностей. Ценностное отношение к природе предполагает осмысление студентами ее значимости: для их жизни и счастья, для здоровья и присутствия красоты в жизни, для охранного отношения к окружающему.

Таким образом, вышеприведенные составляющие аксиологического компонента модели гуманитарной культуры студентов технических специальностей имеют внешние показатели - личностные качества, которыми личность выявляет себя для других.

Когнитивный компонент гуманитарной культуры студентов технических специальностей - это система обобщенных гуманитарных знаний, отражающих высшие человеческие ценности и гуманистические принципы, а также гуманитарный стиль мышления. В экстенсивном плане предмет гуманитарного знания образует вся совокупность феноменов, составляющих мир человека все субъективное, переживаемое, выстраданное, индивидуально ценное и значимое, то есть все, что попадает под понимание Истины, Добра, Красоты. В интенсивном плане предметом гуманитарного знания оказывается вещь, вовлеченная в контекст человеческого бытия, относящаяся к человеческому самоопределению, его самодеятельности. Объект гуманитарного знания возникает и формируется при освоении и усвоении культуры, когда студенты имеют дело с ценностями, значениями и смыслами.

Гуманитарное знание по своей сути предполагает отход студентов технических специальностей от линейного способа мышления. Связанное с духовным миром человека, гуманитарное мышление направлено на обеспечение социального единства людей и проявляется в различных сферах социальной жизни. Гуманитарное знание настраивает людей на новые подходы и умение всесторонне осмысливать возникающие ситуации во всей их сложности и противоречиях, учитывая не только условия, диктуемые ситуацией, но и психологию людей, склонную, в частности, к традиционализму и крайне медленному освоению эволюционных факторов. Гуманитарное мышление связано с интеллектуальным плюрализмом, идейным многообразием, тонкой и гибкой диалектикой духа. Это мышление множественное, диалогическое, пронизанное доминантой духовной свободы личности, борьбой за человеческую душу, являющееся одним из ярких проявлений общечеловеческого самосознания. Гуманитарное мышление - это и терпимость, и взаимное услышание, и взаимное уважение, опирающееся, прежде всего, на внутреннее саморазвитие человека, его способность и готовность к самокритике, к регулярному пересмотру своих возможностей, воззрений.

Личностно-творческий компонент структуры гуманитарной культуры студентов технических специальностей вуза раскрывает механизм овладения

гуманитарным знанием и представляет воплощение личностной культуры как творческий процесс. Приобщение студентов к высшим человеческим ценностям происходит на личностио-творческом уровне, т.к. присваивая данные ценности, личность способна их и принимать, и интерпретировать, и преобразовывать. Такие процессы во многом определяются личностными особенностями человека и спецификой его деятельности. Развитие личности через творчество происходит при условии сильной положительной мотивации, эмоциональной переживаемости, силе воли творца.

Рассматривая личностно-творческий компонент гуманитарной культуры студентов-«техников» как механизм ее воплощения в творческом акте, обратимся к их профессиональной деятельности, которая объективно существует для всех специалистов не как возможность, а как реальность. Овладение профессиональной деятельностью осуществляется лишь теми и через тех, кто способен к творческому распредмечиванию ценностей и технологий профессиональной деятельности. Творчество человека с развитой гуманитарной культурой не может сводиться только к квалифицированному конструированию продуктов творчества, т.к. продукт творчества в любой сфере должен соответствовать целому комплексу культурных критериев (эстетических и нравственных). Так, проект создания ГЭС, которая затопит все традиционные места проживания определенного народа, неприемлем даже в случае его технико-экономической безупречности, поскольку глубоко античеловечен и безнравственен. Кроме того, творчество как попытка целостного развития объекта никак не может опираться на одни знания об этом объекте в силу их принципиальной недостаточности. Целостное переживание объекта, его интуитивное постижение позволяет в определенной степени восполнить ограниченность наших знаний. По нашему мнению, профессиональные знания и опыт будут эффективны в творческой деятельности при условии наличия у специалиста развитой гуманитарной культуры. При решении творческой задачи специалист с высоким уровнем развитости гуманитарной культуры уже не может не творить сообразно высшим человеческим ценностям. Этим он способствует гуманному развитию не только своей профессиональной деятельности, но и всего социума, так как предшествующая в ходе получения профессионального образования целенаправленная работа по развитию гуманитарной культуры заложила в менталитете студентов ценностные смыслы. »

Для изучения особенностей процесса развития гуманитарной культуры будущих специалистов технического профиля нами обоснованы функциональные компоненты исследуемого вида культуры, обеспечивающие взаимосвязь между исходным состоянием структурных элементов системы и конечным результатом. В состав функциональных компонентов гуманитарной культуры студентов технических специальностей вуза входят гуманистическая, ценност-но-ориентационная, преобразовательно-созидательная, стимулирующая, творческая, оценочно-нормативная, социально-познавательная и коммуникативная функции.

Гуманистическая функция направлена на сохранение и развитие духовности личности. Данная функция представляется нам определяющей и основополагающей, так как выражает саму природу гуманитарной культуры личности, ее назначение.

Ценностно-ориентационная функция обеспечивает решение смысложиз-ненных проблем сообразно высшим человеческим ценностям, построением в сознании идеальной модели личности как ориентира ее дальнейшего саморазвития.

Преобразовательно-созидательная функция предполагает достижение личностью более высокого уровня культурного саморазвития и самореализации.

Стимулирующая функция обеспечивает стимулирование процесса развития сущностных сил личности, ее ориентации в мире общей, нравственно-эстетической и профессиональной культуры.

Творческая функция связана с психологическими процессами личности. Усвоение гуманитарного знания, эмоциональное и интеллектуальное восприятие теоретической гуманитарной информации являются импульсом для самораскрытия гуманитарной культуры личности в творческой деятельности.

Оценочно-нормативная функция подразделяет действия студентов на положительные и отрицательные, гуманные и бесчеловечные. Она способствует выработке критериев оценки действий и поступков, формируя режим регламентированного поведения. Кроме того, гуманитарная культура, формируя эталонные ценности, вырабатывает идеалы, которые стимулируют претворение в жизнь целей жизнедеятельности.

Социально-познавательная функция осуществляет художественное, эстетическое, нравственное, профессионализированное познание. Основным результатом познавательного отношения к миру в гуманитарной культуре является установление смысла и значения содержания разнообразных явлений бытия.

Коммуникативная функция способствует удовлетворению потребности личности в общении, обеспечивает процесс взаимопонимания, обмена гуманитарными знаниями, высшими человеческими ценностями и социальными чувствами, переживаниями, мнениями и оценками. Общение и коммуникации являются необходимой стороной гуманитарно-культурного развития студентов I технических специальностей. Партнеры по общению должны обладать какой-

либо значимостью друг для друга, иметь соответствующую культуру, руководствоваться определенными нормами взаимоотношений, высшими человече-* скими ценностями.

Коммуникативная функция гуманитарной культуры будущих специали-стов-«техников» способствует национальному взаимопониманию. Относясь к национальному разнообразию с позиций гуманизма и толерантности, не пытаясь охарактеризовать нравы других народов и наций лишь с позиций своих собственных, расценивать их как «плохие», странные или смешные, личность ос-

ваивает, усваивает и присваивает высшие человеческие ценности, находящиеся в иноязычной культуре.

Приведенный структурно-функциональный анализ гуманитарной культуры студентов-«техников» позволил существенно углубить наши представления о специфике этого феномена, его месте в структуре профессиональной культуры и ее социальной роли. При изучении гуманитарной культуры студентов технических специальностей в процессе обучения английскому языку в вузе мы выделили три основных уровня ее развитости - адаптивный, репродуктивный и творческий.

Адаптивный уровень развития гуманитарной культуры студентов технических специальностей средствами английского языка характеризуется слабым владением культуроведческим материалом страны изучаемого языка, отсутствием оценки культуроведческого материала сообразно высшим человеческим ценностям, неумением преобразовывать культуроведческий материал с позиции высших человеческих ценностей.

Репродуктивный уровень указывает на недостаточно хорошее владение студентов культуроведческим материалом страны изучаемого языка, периодической оценкой культуроведческого материала сообразно высшим человеческим ценностям, слабым умением преобразовывать культуроведческий материал с позиции высших человеческих ценностей.

Для творческого уровня развития характерна сформированность всех компонентов модели гуманитарной культуры личности. В этом случае следует отметить глубокое прочное владение студентов культуроведческим материалом страны изучаемого языка, постоянную оценку культуроведческого материала сообразно высшим человеческим ценностям, насущную потребность преобразования культуроведческого материала с позиции высших человеческих ценностей.

Проведенное исследование позволило сформулировать критерии и соответствующие им уровневые показатели развитости гуманитарной культуры будущих специалистов-«техников» в ходе обучения английскому языку.

Критерий развития аксиологического компонента гуманитарной культуры студентов установлен по оценке культуроведческого материала сообразно высшим человеческим ценностям. Критерий развития когнитивного компонента гуманитарной культуры студентов - по владению культуроведческим мате- < риалом страны изучаемого языка. Критерий развития личностно-творческого компонента гуманитарной культуры студентов определен по умению преобразовывать культуроведческий материал с позиции высших человеческих ценностей.

Вышеприведенные критерии развития гуманитарной культуры студентов-«техников» раскрыты в следующих уровневых показателях:

выгоды; понимания необходимости соизмерения культуроведческой информации сообразно высшим человеческим ценностям; насущной потребности соизмерения культуроведческой информации с позиции высших человеческих ценностей;

Измеряя уровневое развитие аксиологического, когнитивного и личност-но-творческого компонентов гуманитарной культуры студентов-«техников» на начальном этапе обучения английскому языку, мы отметили, что первый показатель критерия «оценка культуроведческого материала сообразно высшим человеческим ценностям» (аксиологический компонент) у студентов-первокурсников развит на адаптивном, репродуктивном и личностно-творческом уровнях в ЭГ на 44%, 33% и 22% соответственно. В КГ эти показатели следующие: 66%, 22% и 11%. По критерию «владение культуроведческим материалом страны изучаемого языка» (когнитивный компонент) эти уровне-вые показатели в ЭГ - 60%, 26% и 13%, а в КГ - 71%, 22% и 6%. Критерий «умение преобразовывать культуроведческий материал с позиции высших человеческих ценностей» (личностно-творческий компонент) развит по вышеперечисленным уровням следующим образом: ЭГ - 44%, 33% и 22%; КГ - 66%, 22% и 11%.

Анализ данных констатирующего эксперимента позволил выявить совокупность педагогических условий и обосновать технологию, способствующую развитию гуманитарной культуры студентов технических специальностей. Целью технологии развития гуманитарной культуры будущих специалистов технического профиля средствами английского языка являлось создание условий для развития ценностного отношения к жизни, человеку, обществу, природе через обучение иноязычной культуре (аксиологический компонент), для повышения уровня решения профессиональных и личностных задач (когнитивный компонент), а также для реализации творческих способностей будущих специалистов технического профиля (личностно-творческий компонент). Разработанная технология развития данного вида культуры реализовывалась в ходе обучения английскому языку посредством дисциплин «Иностранный язык», «Деловой разговорный иностранный язык» на 1-3 курсах в филиале МГУТУ в г. Ме-леуз, на 1-5 курсах в представительстве БГТТУ в г. Мелеуз и включала этапы диагностирования, проектирования и реализации.

На этапе диагностирования проводилось изучение интересов студентов-«техников» к изучению английского языка, осуществлялся анализ ценностных ориентации будущих специалистов, происходило выявление степени владения культуроведческим материалом страны изучаемого языка, а также знаниями, умениями и навыками иноязычной речи, сопоставление творческих способностей студентов в ходе решения учебных и личностных задач на практических занятиях. Необходимые сведения мы получили, используя стандартные психолого-педагогические методики тестирования, модифицированные и разработанные нами анкеты.

В ходе оценки части показателей для фиксации полученных результатов мы использовали модульную технологию обучения с рейтинговой системой контроля знаний, где основной акцент был сделан на укрупнение блоков куль-туроведческого материала с постепенным присвоением высших человеческих ценностей на личностном уровне. Представленная графическая диаграмма дает наглядное представление о степени осведомленности студента по изученным культуроведческим темам (Диаграмма 1).

Диаграмма 1. График усвоения культуроведческих тем студентами-«техниками»

На данном этапе были выявлены причины низкого уровня развитости гуманитарной культуры у студентов-«техников», которые анализировались и учитывались в дальнейшей работе по обучению английскому языку.

Цель этапа проектирования - создание технологии гуманитарно-культурного обучения английскому языку посредством вариативного выбора форм, методов и приемов работы, а также их оптимального сочетания на основе результатов предыдущего этапа. Развитие гуманитарной культуры студентов технических специальностей не может быть ограничено рамками только практических занятий, поэтому предусматривает самостоятельную работу студентов - домашнее чтение. Данный этап бьгл условно разделен на структурно-содержательную, организационную и инструментальную части. Структурно-содержательная часть определяет основные разделы и тематическое планирование в соответствии со стандартом, а также структурными и функциональными компонентами гуманитарной культуры. В содержание обучения англий-

скому языку включены следующие вопросы: «Британские острова», «История и язык британского народа», «Британские национальные символы», «Вероисповедания в Великобритании», «Стратификация в британском обществе», «Великобритания - государство всеобщего благосостояния», «Семья. Семейные отношения. Этикет», «Уголок поэта», «Уголок писателя», «Мир искусства», «Музыкальный калейдоскоп», «Гуманистические принципы системы образования», «Мир средств массовой информации. Насилие на экране», «Мир власти» и др.

На этапе проектирования мы соотнесли основные темы, предложенные стандартом, с перечнем вопросов, включенных нами в содержание обучения английскому языку с гуманитарно-культурным развитием личности. Вопросы, _ включенные в стандарт, рассматривались в ходе практических занятий; изуче-

ние части вопросов, не включенных в курс дисциплины, было перенесено на самостоятельную работу студентов. В этой части были обозначены и темы интегрированных занятий (например, «Великобритания и Россия. Сходства. Различия. Противоречия»). Вопросы, рассматриваемые на практических занятиях, были подобраны модульно с целью более эффективной их проработки. Все темы были ориентированы на высшие человеческие ценности.

Организационная часть. Использование графика усвоения студентами культуроведческих тем позволило произвести корректировку тематического плана курса. Время изучения тех вопросов, по которым средние показатели ниже остальных, мы увеличили за счет времени рассмотрения тех вопросов, по которым студенты показали наиболее высокие результаты.

Основная задача инструментальной части этапа проектирования гуманитарно-культурного обучения студентов-«техников» английскому языку -поиск оптимальных педагогических средств для интересного, познавательного, результативного сотрудничества преподавателя и студентов, направленного на повышение уровня гуманитарной культуры последних. Ориентировка технологии на педагогический опыт и мастерство, стиль профессиональной деятельности, эрудированность и изобретательность преподавателя допускает использование фронтальной и групповой форм работы, индивидуального и дифференцированного обучения с привлечением нестандартных, игровых элементов.

Практические занятия мы проводили в аудитории и на открытом воздухе, сопровождая обучение культуроведческому знанию вопросами, выявляющими » отношение студентов к той или иной теме. Все практические занятия включали

блок творческих заданий, ряд задач, базирующихся на жизненных ситуациях. Задания разрабатывались и модифицировались с учетом культуроведческих тем, а также компонентов, включенных в состав гуманитарной культуры личности. Значительное внимание уделялось эвристической деятельности (блок упражнений «А как ты думаешь?»; диспуты: «Занятие-суд», «Занятие-вернисаж», «Занятие-фильм»; конференции; творческие сочинения; просмотр фильмов и др.).

Задания на самостоятельную домашнюю работу носили как индивидуальный, так и групповой характер, были разноуровневыми или одного типа сложности, направлены на приобщение к высшим человеческим ценностям,

развитие творческих способностей студентов. Результатами развития гуманитарной культуры студентов технических специальностей являлось выполнение творческих проектов (проведение различных конкурсов, выставок, мини-конференций) на основе изучения культуроведческого материала страны изучаемого языка.

Этап реализации был направлен на практическое осуществление технологии по гуманитарно-культурному развитию студентов-стехников» средствами английского языка. Данный этап являлся условно заключительным.

В русле исследуемой проблемы развития гуманитарной культуры студентов технических специальностей в ходе обучения английскому языку было проведено диагностическое исследование, в процессе которого были прослежены изменения в уровнях развития гуманитарной культуры студентов в экспериментальной и контрольной группах, динамика степени выраженности основных ее компонентов, а также дана математическая интерпретация полученных результатов. Выявленные процентные показатели студентов в ЭГ еще раз подтвердили позитивность развития данного вида культуры при обучении английскому языку.

Следует отметить, что за время экспериментальной работы развитие аксиологического компонента гуманитарной культуры студентов технических специальностей вуза в экспериментальной группе увеличилось по репродуктивному и творческому уровням на 13% и на 22% соответственно. Уменьшение по адаптивному уровню произошло на 36%. В контрольной группе увеличение по репродуктивному и творческому уровням - на 11% и на 11%, а уменьшение по адаптивному уровню составило 22%.

Развитие когнитивного компонента гуманитарной культуры студентов технических специальностей в экспериментальной группе увеличилось по репродуктивному и творческому уровням на 34% и на 20% соответственно. Уменьшение произошло по адаптивному уровню на 54%. В контрольной группе увеличение по репродуктивному и творческому уровням - на 15% и на 11%, а уменьшение по адаптивному уровню составило 27%. Анализируя развитие когнитивного компонента гуманитарной культуры студентов-«техников» в ЭГ и КГ отметим, что в ЭГ повышение по репродуктивному и творческому уровням составило 23% и 16% от КГ, а понижение по адаптивному - 2%.

Развитие личностно-творческого компонента гуманитарной культуры бу- 4

дущих специалистов технического профиля в экспериментальной группе увеличилось по репродуктивному и творческому уровням на 11% и на 22% и уменьшилось по адаптивному уровню на 33%. В контрольной группе увеличение по репродуктивному и творческому уровням произошло на 11% и на 6%, а уменьшение по адаптивному уровню - 42%. Анализируя развитие личностно-творческого компонента гуманитарной культуры студентов технических специальностей в ЭГ и КГ отметим, что в ЭГ повышение по репродуктивному и творческому уровням составило 11% и 27% от КГ и понижение по адаптивному уровню произошло на 17%.

Полученные результаты эксперимента позволили распределить студентов технических специальностей по критериальным уровням развитости гуманитарной культуры в экспериментальной и контрольной группах (Таблица 1).

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы выявил повышение у студентов-«техников» экспериментальной группы уровней развитости всех компонентов гуманитарной культуры по соответствующим им показателям и их положительную динамику в сравнении со студентами контрольной группой (Диаграммы 2, 3, 4).

Таблица 1

Распределение студентов по уровням развития гуманитарной культуры в процессе обучения английскому языку в экспериментальной и контрольной группах

(примечание: в числителе - данные начального среза, в знаменателе данные конечного среза)

Компоненты гуманитарной культуры Критерии развития Уровни Группы

Адаптивный % Репродуктивный % Творческий %

Когнитивный Владение культуровед-ческим материалом страны изучаемого языка 27 3 60 6 12 27 26 60 6 15 13 33 ЭГ

32 20 21 44 10 17 22 37 3 8 6 17 КГ

Аксиологический Оценка куль-туроведческо-го материала сообразно высшим человеческим ценностям 20 4 44 8 15 21 33 46 10 20 22 44 ЭГ

30 20 66 44 10 15 22 33 5 10 И 22 КГ

Личиостно-творческий Умение преобразовывать культуронед-ческий материал с позиции высших человеческих ценностей 20 5 44 11 15 20 33 44 10 20 22 44 ЭГ

30 22 66 48 10 15 22 33 5 8 11 17 кг

аэг||

■ КГц

1 2 3 4 5 6 Начало Конец Начало Конец Начало Конец (Адаптивный) (репродуктивный) (Творческий)

Диаграмма 2. Развитие когнитивного компонента гуманитарной культуры студентов ЭГ и КГ на начальном и конечном этапах обучения английскому языку

Баллы

Шжш лш

ШщЩя ШШ 13 ш Щ

1 2 3 4 5 6

Начало Конец Начало Конец Начало Конец (Адаптивный) (Репродуктивный) (Творческий)

|ОЭГ N

Диаграмма 3. Развитие аксиологического компонента гуманитарной культуры студентов ЭГ и КГ на начальном и конечном этапах обучения английскому языку

Диаграмма 4. Развитие личностно-творческого компонента гуманитарной культуры студентов ЭГ и КГ на начальном и конечном этапах обучения английскому языку

Как показали результаты опытно-экспериментального исследования, наиболее значимыми качествами студентов экспериментальной группы явились развитость гуманитарного мышления и ориентация на высшие человеческие ценности при решении профессиональных и личностных задач, направленность на творческую деятельность, что констатировали репродуктивный и творческий уровни развития гуманитарной культуры.

Для студентов контрольной группы в целом было характерно слабое развитие гуманитарной культуры, что объясняется стихийным характером развития соответствующих качеств вследствие отсутствия целенаправленной работы по разработанным нами педагогическим условиям.

Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал эффективность разработанной нами технологии развития гуманитарной культуры студентов технических специальностей вуза при обучении английскому языку, положительное влияние выявленных педагогических условий на процесс ее развития.

Перспективы нашего исследования мы видим в решении вопросов реконструирования разработанной нами технологии, а также проблемы развития гуманитарной культуры преподавателей общеобразовательных и высших учебных заведений как в ходе повышения квалификации, так и в ходе профессиональной подготовки.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Якимова (Рыбина) Е.П. Педагогическое творчество учителя иностранного языка // Актуальные проблемы образования и воспитания в современной школе: Методические разработки. - Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2001. - С. 140145.

2. Якимова (Рыбина) Е.П. Воспитание гуманитарной культуры и социально-культурная целостность общества // Политическое и экономическое развитие России: Материалы II научно-практической конференции ВФ МГТА. -Вязьма: ВФ МГТА, 2001. - С. 109-111.

3. Якимова (Рыбина) Е.П. К проблеме воспитания гуманитарной культуры учащихся // Актуальные проблемы гуманизации и гуманитаризации образования: Материалы научно-практической конференции. Часть II / Башкирский институт развития образования. - Уфа: БИРО, 2002. - С. 102-104.

4. Якимова (Рыбина) Е.П. Воспитание гуманитарной культуры и ее влияние на культуру общения // Методология и методика преподавания основ наук в современных условиях: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Бирск: БирГПИ, 2002. - С. 86-88.

5. Рыбина Е.П. Образование в контексте культуры // Образовательная политика в свете новейшей революции в естествознании: Материалы первой межрегиональной научно-практической конференции. - Абдулино: ВФ МГТА, 2003.-С. 31-36.

6. Рыбина Е.П. К вопросу стимулирования процесса обучения и профессионального роста студента и преподавателя // Эффективность авторской диаг-ностико-коррекционной системы обучения: Сборник материалов республиканской научно-практической конференции. - Уфа: БИРО, 2003. - С. 89-94.

7. Рыбина Е.П. Гуманитарная культура как интегральная характеристика духовности будущего специалиста // Интеграция вузовской науки и производства как важнейшее условие повышения качества подготовки специалистов. -Уфа: Изд-во «Гилем», 2004. - С. 110-113.

8. Рыбина Е.П. К проблеме личностного развития квалифицированного специалиста // Модульные технологии обучения в системе непрерывного профессионального образования (теория и практика): Сборник научных трудов X международной научно-практической конференции. - Москва: МГУТУ, 2004.-С. 183-186.

9. Рыбина Е.П. Духовно-личностная парадигма образования как одна из методологических основ развития гуманитарной культуры студентов // Проблема сущности личности человека. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2004.-С. 71-75.

10. Рыбина Е.П. К гармонии человеческих отношений и становлению мировоззрения ненасилия через развитие гуманитарной культуры учащихся // Ненасилие как образ жизни: Сборник научных статей и материалов XXI международной научно-практической конференции. Санкт-Петербург. - СПб.: «67 гимназия», «Verba Magistri», 2004. - С. 37-40

11. Рыбина Е.П. Гуманитарно-культурное самоопределение личности как часть поликультурного образования в России средствами английского и родного языков // Воспитание в XXI веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы: Сборник научных статей международной научно-практической конференции. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. - С. 229-234.

12. Рыбина Е.П. Культурологический подход как методологическая основа педагогики высшей школы // Современные проблемы подготовки кадров науки, культуры, образования: Межвузовский сборник научных статей. - Уфа: Изд-во Б ГПУ, 2004. - С. 43-49.

13. Рыбина Е.П. Влияние гуманитарного знания на развитие творческого потенциала // Культурологизация образования как фактор повышения эффективности процесса самореализации личности педагога: Материалы городского семинара преподавателей средней и высшей школы, работников системы дополнительного образования. - Уфа: БашГПУ, 2004. - С. 78-81.

14. Рыбина Е.П. К проблеме педагогической культуры преподавателя // Педагогическая культурология: теоретические, методологические и методические основы формирования и развития педагогической культуры: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Уфа: Изд-во БГТГУ, 2004.

-С. 71-74.

Рыбина Елена Павловна

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Отпечатано в типографии БИРО. Лиц. ПД № 7-0183 от 12.07.01. Подписано в печать 24.03.0S. Тираж 100 экз. Заказ 032. 450005, Уфа, ул. Мингажева, 120.

i-ЧЗ*'

РНБ Русский фонд

2006-4 3999

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рыбина, Елена Павловна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГУМАНИТАРНО-КУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗА СРЕДСТВАМИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.

1.1. Гуманитарная культура студентов технических специальностей в контексте высшего профессионального образования.

1.2. Структурно-функциональный анализ модели гуманитарной культуры студентов технических специальностей вуза.

1.3. Английский язык в системе высшего профессионального образования как средство развития гуманитарной культуры студентов.

1.4. Критерии, показатели и уровни развития гуманитарной культуры студентов технических специальностей вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗА СРЕДСТВАМИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.

2.1. Логика и методика организации опытно-экспериментальной работы по развитию гуманитарной культуры студентов-«техников».

2.2. Технология развития гуманитарной культуры студентов-«техников» в процессе обучения английскому языку.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию гуманитарной культуры студентов-«техников» средствами английского языка.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития гуманитарной культуры студентов технических специальностей вуза"

Понятие «культура» довольно широко по своей сущности. Культура как полифункциональное явление глубоко проанализирована в отечественной и зарубежной философии, культурологи, социологии, психологии и педагогике. Существенный интерес достигнут на аксиологическом направлении в исследованиях, где культура рассматривается как совокупность материальных и духовных ценностей, как инструмент развития нравственно-аксиологической доминанты личности (А.И.Арнольдов, М.М.Бахтин, В.А.Бачинин, Г.П.Выжле-цов, П.С.Гуревич, В.А.Конев, А.А.Радугин, Ю.В.Рождественский, И.Л.Савранский, К.С.Сарингулян и др.). Получил признание деятельностный подход, нацеленный на изучение культуры как специфического способа человеческой деятельности (Л.С.Выготский, В.Е.Давидович, Ю.А.Жданов, В.П.Зинченко, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Э.С.Маркарян, С.Л.Рубинштейн и др.). Исследована личностно-творческая природа культуры человека (Е.М.Бабосов, В.С.Библер, Д.Б.Богоявленская, Н.С.Злобин, А.Н.Леонтьев, В.М.Межуев,

A.В.Петровский, Я.А.Пономарев, Э.В.Соколов и др.).

Проблемы взаимосвязи культуры и образования поднимаются в работах

B.Л.Бенина, Е.В.Бондаревской, Г.И.Гайсиной, И.Ф.Исаева, Н.Б.Крыловой, В.П.Кузовлева, Н.В.Кузьминой, Н.С.Розова, А.Н.Ростовцева, В.А.Сластенина, Е.Н.Шиянова и др.

Развитию гуманитарной культуры студентов посвящены фундаментальные исследования И.М.Орешникова и В.А.Сластенина. В рамках высшего профессионального образования гуманитарная культура студентов как педагогическая проблема рассматривается в работах А.Н.Утехиной, Е.И.Шулевой и др.

В содержании обучения иностранным языкам национально-культурный компонент исследуется в трудах И.Л.Бим, А.П.Булкина, А.В.Вартанова, В.А.Власова, В.В.Воробьева, Н.Д.Гальсковой, Н.В.Елухиной, В.В.Кабакчи, В.В.Копыловой, К.С.Кричевской, А.А.Миролюбова, З.Н.Никитенко, О.М.Осия-новой, Г.В.Палаткиной, Е.Г.Поповой, В.В.Сафоновой, П.В.Сысоева и др.

Влияние культуроведческого материала страны изучаемого языка на развитие культуры личности проанализировано в работах М.А.Арияна, Е.М.Верещагиной, В.Г.Костомарова, А.Г.Крупко, В.В.Ощепковой, М.В.Пономарева, Г.Д.Томахина, Н.А.Саланович и др.

Личностно-развивающий деятельностный подход как основной принцип гуманистической методики обучения иностранным языкам представлен в исследованиях Н.В.Барышникова, Л.Г.Ведениной, В.С.Коростелева, Н.В.Коря-ковцевой, В.П.Кузовлева, И.Р.Максимова, Р.П.Мильруда, Е.П.Пассова и др.

Психологические (индивидуальные, половозрастные, интеллектуальные, личностные) особенности обучения иностранным языкам рассматриваются в работах М.Л.Вайсбурда, Ж.Л.Витлина, А.П.Загорского, И.А.Зимней, Е.В.Кузьминой, А.А.Леонтьева, Р.К.Миньяр-Белоручева, Г.В.Роговой, Д.Т.Холостовой и др.

В современных условиях развития высшего образования принцип культуросообразности дополняется принципом культуротворчества, который предполагает побуждение культурного саморазвития личности, признание ее творческих потенций, способностей по мере своего культурного развития к самостоятельному выбору культурных ценностей, самоопределению в культуре и творческой самореализации. Научные труды таких педагогов, как В.И.Андреев, С.М.Бондаренко, В.И.Загвязинский, И.Ф.Исаев, В.А.Кан-Калик,

Б.И.Коротяев, Ю.Н.Кулюткин, Ю.Л.Львова, Н.Д.Никандров, Ю.В.Сенько, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская, Л.А.Терехина, Е.Н.Шиянов и др. ставят вопрос о ценности педагогического творчества и его влиянии на развитие творческих способностей студентов. Идеи практической психологии и диагностики творчества изложены отечественными учеными — В.В.Богословским, Н.Д.Богоявленской, Н.В.Бордовской, Л.С.Выготским, В.М.Кроль, А.А.Леонтьевым, П.С.Немовым, Я.А.Пономаревым, А.А.Реан и др.

Все вышеотмеченное позволило констатировать, что накопленный в педагогике и смежных с ней науках теоретический и фактический материал недостаточен для разрешения противоречия между потребностью общества в будущих специалистах технического профиля с высоким уровнем развитости гуманитарной культуры и слабой разработанностью научно-технологических основ ее развития в учебном процессе вуза средствами английского языка. Данное противоречие составило проблему нашего диссертационного исследования — каковы теоретические предпосылки и педагогические условия развития гуманитарной культуры студентов технических специальностей вуза в процессе обучения английскому языку?

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки студентов технических специальностей вуза.

Предмет исследования — педагогические условия развития гуманитарной культуры студентов технических специальностей вуза средствами английского языка.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс развития гуманитарной культуры студентов технических специальностей при обучении английскому языку в свете культурологического и личностно-развивающего деятельностного подходов будет эффективен, если будут реализованы следующие педагогические условия:

- ориентация процесса обучения английскому языку на модель гуманитарной культуры личности;

- построение технологии обучения английскому языку с позиции модульной организации культуроведческого материала с рейтинговым контролем знаний; использование нетрадиционных форм организации обучения, нацеленных на личностно-творческое развитие студентов.

1. Изучить генезис проблемы гуманитарной культуры личности в истории отечественной педагогики.

2. Определить сущность, содержание и структуру гуманитарной культуры студентов.

Методологической основой исследования являются философские положения о социальной природе развития человека, о гуманизации общественной жизни и человека, взаимосвязи образования и культуры, идеи гуманистической педагогики. Ведущим методологическим принципом исследования избран культурологический подход, позволяющий трактовать процесс овладения культурой как процесс личностного открытия, создания мира культуры в себе, участия в диалоге культур, при котором происходит индивидуально-личностная актуализация заложенных в культуре смыслов. Реализация культурологического подхода осуществляется во взаимосвязи с личностным, деятельностным, аксиологическим и диалогическим подходами, составляющими сущность гуманистической педагогики. В методике обучения английскому языку данные подходы преломляются в личностно-развивающий деятельностный подход.

Теоретическую основу исследования составляют:

- работы в области философии и культурологии, в которых раскрывается мир культуры и человека как ее творца (А.С.Азиехер, А.И.Арнольдов, Э.И.Ильенков, М.С.Каган, Л.Н.Коган, М.К.Мамардашвили, Э.С.Маркарян, Н.З.Чавчавадзе и др.);

- исследования по проблемам взаимосвязи образования и культуры (В.Л.Бенин, Г.И.Гайсина, В.П.Зинченко, Н.Б.Крылова, Н.С.Розов,

A.Н.Ростовцев, А.Е.Чучин-Русов и др.);

- труды в области ценностных основ воспитания (Б.С.Гершунский, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров и др.);

- исследования по проблемам гуманистической направленности, нравственного становления личности в аспекте культуры (Е.М.Бабосов,

B.А.Бачинин, Е.В.Бондаревская, Л.Н.Коган, Н.Б.Крылова, Ю.В.Рождественский, А.В.Сластенин, Э.В.Соколов и др.);

- теории гуманизации высшего профессионального образования (М.Г.Боровик, Е.Б.Моргунов, В.Сенько, В.А.Сластенин, Ю.Г.Фокин, Е.Н.Шиянов и др.);

- психологическая теория личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.) и психолого-педагогическая теория деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин,

B.В.Давыдов, В.П.Зинченко, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, Э.С.Маркарян,

C.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.); теории личностно-ориентированного подхода к образованию (Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, И.С.Якиманская);

- труды в области педагогического общения и педагогического творчества (В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Б.И.Коротяев, Ю.Н.Кулюткин, Ю.Л.Львова, А.В.Мудрик, Я.А.Пономорев, Г.С.Сухобская и др);

- теория и методика обучения иностранным языкам (И.М.Андреасян, М.А.Ариян, П.К.Бабинская, Л.И.Бим, А.Ф.Будько, И.Н.Верещагина, Н.Д.Гальскова, И.А.Зимняя, А.С.Карпов, Т.П.Леонтева, Е.А.Маслыко, Р.П.Мильруд, Е.И.Пассов, С.И.Петрова, Г.В.Рогова, И.В.Чепик и др.);

- труды, в которых исследуется культурологическая направленность в обучении иностранным языкам (А.П.Булкин, А.В.Вартанов, В.А.Власов, В.В.Воробьев, Н.В.Елухина, В.В.Копылова, Н.Ф.Коряковцева, К.С.Кричевская,

А.А.Миролюбов, З.Н.Никитенко, О.М.Осиянова, В.В.Сафонова, П.В.Сысоев и ДР-)

Основные положения исследования соотнесены с психологическими исследованиями Д.Б.Богоявленской, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Р.С.Немова о развития личности; фундаментальными работами Ю.К.Бабанского, М.Н.Скаткина и др. в области дидактики; идеями М.М.Бахтина о «культуре как диалоге»; положениями философской «логики культуры» В.С.Библера; исследованиями И.М.Орешникова и В.А.Сластенина закономерностей развития гуманитарной культуры студентов в образовательном пространстве вуза.

- на базе филиала Московского государственного университета технологий и управления в г.Мелеуз Республики Башкортостан, где диссертант работает старшим преподавателем кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин и преподает дисциплины «Иностранный язык»,

Деловой разговорный иностранный язык» (английский) на 1—3 курсах дневного и заочного отделений;

- в представительстве Башкирского государственного педагогического университета в г.Мелеуз, где диссертант преподает дисциплину «Практический курс английского языка» на факультете иностранных языков. Всего исследованием было охвачено 413 студентов 1-3 курсов технических специальностей, 20 студентов 1-5 курсов гуманитарных специальностей, преподаватели, учителя.

Теоретико-экспериментальное исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа в течение 1999-2005 гг.

Первый этап (1999-2001 гг.) - подготовительный и поисково-теоретический. Он включал в себя изучение философской, культурологической, педагогической, психологической, методической литературы по теме исследования. Были выведены проблема, цель и гипотеза исследования, определены его задачи и понятийный аппарат. На данном этапе проводились следующие виды работ: длительное включенное наблюдение за деятельностью студентов в процессе обучения английскому языку, беседы, анкетирование, тестирование, ранжирование, а также констатирующий эксперимент с целью сбора фактического материала об уровне развитости гуманитарной культуры студентов технических специальностей. Первичный материал, позволивший сформулировать основную рабочую гипотезу, гипотетически определил педагогические условия развития гуманитарной культуры будущих специалистов технического профиля в процессе обучения английскому языку.

Второй этап (2001-2003 гг.) - опытно-экспериментальный. Проводилась экспериментальная работа, где моделировались педагогические условия и технология развития гуманитарной культуры студентов технических специальностей средствами английского языка. Анализ и интерпретация данных составляют основное содержание этапа исследования. Его результаты послужили основой для разработки практических рекомендаций, обеспечивающих эффективное развитие гуманитарной культуры студентов технических специальностей вуза в процессе обучения английскому языку. Опытно-экспериментальная работа сопровождалась уточнением гипотезы, проведением контрольных срезов, анализом, обобщением и систематизацией полученных результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

Теоретическая значимость полученных результатов исследования состоит в том, что:

- обосновано понятие «гуманитарная культура студентов технических специальностей вуза»;

- определена специфика соотношения исследуемого понятия с категорией «духовная культура»;

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гуманитарная культура студентов технических специальностей вуза — это интегральная характеристика личности, отличительными чертами которой являются постижение духовности, ценностно-смыслового содержания жизни, гуманистической технологии профессиональной деятельности посредством усвоения гуманитарного знания, развития гуманитарного мышления, ориентации на высшие человеческие ценности при творческом подходе к решению профессиональных и личностных задач.

3. Объективная оценка уровня развитости гуманитарной культуры студентов технических специальностей при обучении английскому языку возможна по критериям и показателям. Критерий развития аксиологического компонента гуманитарной культуры студентов устанавливается по оценке культуроведческого материала сообразно высшим человеческим ценностям. Критерий развития когнитивного компонента гуманитарной культуры студентов — по владению культуроведческим материалом страны изучаемого языка. Критерий развития личиостио-творческого компонента гуманитарной культуры студентов определяется по умению преобразовывать культуроведческий материал с позиции высших человеческих ценностей.

Вышеприведенные критерии развития гуманитарной культуры студентов-техников» раскрываются в следующих уровневых показателях:

- ориентацией процесса обучения английскому языку на модель гуманитарной культуры личности;

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в учебных программах базовых и специальных курсов, в научных статьях, тезисах и материалах выступлений. Основные идеи и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на международных (Санкт-Петербург, 2004; Оренбург, 2004; Москва, 2004), Всероссийских (Москва, 2001; Абдулино, 2003; Уфа, 2004), региональных и республиканских (Стерлитамак, 2001; Уфа, 2001; 2003; 2004; Челябинск, 2004) научно-практических конференциях, педагогических чтениях и научных семинарах, на ежегодных научно-практических конференциях Башкирского государственного педагогического университета, Башкирского института развития образования, Московского государственного университета технологии и управления и его филиалов в г.Мелеуз, г.Абдулино, г.Вязьма, Бирского государственного педагогического института, Челябинского государственного педагогического университета, Стерлитамакского государственного педагогического института, гимназии № 67 г.Санкт-Петербург. Материалы исследования внедрены в учебный процесс филиала МГУТУ и представительства БашГПУ в г.Мелеуз. Общий объем публикаций по теме исследования составляет 0,37 печатных листов.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальная работа по выявлению педагогических условий развития гуманитарной культуры студентов технических специальностей вуза и проверки их эффективности включала констатирующий, формирующий и итоговый этапы.

Оценка исходного состояния исследуемой характеристики в ходе констатирующего эксперимента позволила выделить следующие педагогические условия повышения эффективности процесса развития гуманитарной культуры будущих специалистов технического профиля в процессе обучения английскому языку:

- ориентация процесса обучения английскому языку на модель гуманитарной культуры личности;

С учетом педагогических условий была разработана технология, направленная на развитие гуманитарной культуры студентов-«техников», включающая в себя следующие этапы:

- этап диагностирования, целью которого являлся анализ исходного уровня развитости гуманитарной культуры студентов технических специальностей вуза;

- этап проектирования, включающий в себя создание технологии развития гуманитарной культуры студентов технических специальностей вуза в процессе обучения английскому языку;

- этап реализации, направленный на практическое осуществление технологии развития гуманитарной культуры студентов-«техников средствами английского языка.

Проверка эффективности разработанной нами технологии осуществлялась нами в рамках формирующего эксперимента.

Используя на итоговом этапе эксперимента элементы уровневого, сравнительного и комплексного анализа, а также статистическую проверку достоверности полученных данных, мы произвели качественную и количественную оценку произошедших изменений.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы выявил существенную положительную динамику развитости компонентов гуманитарной культуры студентов-«техников» по всем критериям, показателям в экспериментальной группе (по сравнению с контрольной), что свидетельствует об эффективности разработанной нами технологии развития данного вида культуры средствами английского языка. Цель исследования, заключавшаяся в выявлении педагогических условий развития гуманитарной культуры студентов технических специальностей вуза средствами английского языка достигнута.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие гуманитарной культуры студентов является одной из актуальных проблем, стоящих перед современной педагогической наукой. Учитывая возрастающую потребность общества в специалистах, обладающих высоким культурным уровнем и потенциалом, данная проблема приобрела общественно значимый характер, поскольку гуманитарная культура студентов-техников» является необходимым условием гуманизации профессиональной деятельности и общества в целом. Специалист с опережающим развитием личностного потенциала сможет решать поставленные перед ним производственные задачи как с наибольшей эффективностью для предприятия, так и в интересах всего социума.

Проведенное нами исследование было направлено на разрешение противоречия между потребностью общества в будущих специалистах технического профиля с высоким уровнем развитости гуманитарной культуры и неразработанностью научно-технологических основ ее развития в учебном процессе вуза средствами английского языка. Мы предположили, что одним из способов разрешения данного противоречия является разработка научно-технологических основ развития гуманитарной культуры студентов-техников» средствами английского языка и использование ее результатов в практической деятельности преподавателей гуманитарных дисциплин на технических факультетах вуза.

Проанализировав философскую, психолого-педагогическую и методическую литературу, посвященную проблемам гуманизации профессиональной деятельности и общества в целом, мы выявили немногочисленные понимания категории «гуманитарная культура личности». Рассмотрев подходы и толкования данного вида культуры, проанализировав ее сущность и специфику, мы сделали вывод о том, что гуманитарная культура будущего специалиста технического профиля представляет собой ядро его духовной культуры, интенсивно развивается в период высшего образования и является составной частью культуры личности в целом.

На основании проведенного теоретического исследования дано определение и выявлена структура гуманитарной культуры студентов технических специальностей, ее структурные и функциональные компоненты.

Гуманитарная культура студентов технических специальностей вуза — это интегральная характеристика личности, отличительными чертами которой являются постижение духовности, ценностно-смыслового содержания жизни, гуманистической технологии профессиональной деятельности посредством усвоения гуманитарного знания, развития гуманитарного мышления, ориентации на высшие человеческие ценности при творческом подходе к решению профессиональных и личностных задач.

Сущность исследуемой характеристики определялась исходя из логики гуманитарно-культурного профессионального развития, на основе чего мы выделили совокупность структурных и функциональных компонентов гуманитарной культуры личности. К структурным компонентам мы отнесли: аксиологический, когнитивный и личностно-творческий компоненты.

Взаимосвязь между исходным состоянием структурных элементов и конечным искомым результатом осуществляют такие функции, как гуманистическая, ценностно-ориентационная, преобразовательносозидательная, стимулирующая, творческая, оценочно-нормативная, социально-познавательная и коммуникативная.

При изучении гуманитарной культуры студентов технических специальностей в процессе обучения английскому языку в вузе мы выделили три основных уровня развитости - адаптивный, репродуктивный и творческий.

Критерий развития аксиологического компонента гуманитарной культуры студентов установлен по оценке культуроведческого материала сообразно высшим человеческим ценностям. Критерий развития когнитивного компонента гуманитарной культуры студентов — по владению культуроведческим материалом страны изучаемого языка. Критерий развития личностно-творческого компонента гуманитарной культуры студентов определен по умению преобразовывать культуроведческий материал с позиции высших человеческих ценностей.

Вышеприведенные критерии развития гуманитарной культуры студентов-техников» раскрыты в следующих уровневых показателях:

Данный анализ, а также результаты констатирующего эксперимента позволили сформулировать следующие педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса развития гуманитарной культуры студентов технических специальностей вуза средствами английского языка:

- ориентация процесса обучения английскому языку на модель гуманитарной культуры личности;

С учетом выделенных нами педагогических условий была разработана технология, направленная на развитие гуманитарной культуры студентов-техников» на занятиях по английскому языку, включающая в себя этап диагностирования (анализ исходного уровня развитости гуманитарной культуры студентов технических специальностей), этап проектирования (создание технологии развития гуманитарной культуры студентов технических специальностей (на примере обучения английскому языку» и этап реализации (практическое осуществление технологии).

Проверка эффективности разработанной нами технологии осуществлялась непосредственно соискателем в ходе формирующего эксперимента на базе филиала Московского государственного университета технологии и управления в г.Мелеуз, представительства БашГПУ в г.Мелеуз.

Уровневый, сравнительный и комплексный анализ, а также статистическая проверка достоверности полученных данных позволили выявить существенные положительные изменения уровня развитости гуманитарной культуры студентов технических специальностей экспериментальной группы, что свидетельствует об эффективности разработанной нами технологии.

Все вышеизложенное позволяет утверждать, что в диссертации в достаточно полной мере решена проблема исследования: выделены, научно обоснованы и экспериментально проверены теоретические предпосылки, педагогические условия развития гуманитарной культуры студентов технических специальностей средствами английского языка. Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы подтвердили в целом выдвинутую нами гипотезу.

В результате проведенного исследования обозначились проблемы, требующие дальнейшего теоретического анализа и научно-методического обеспечения. К таковым мы отнесли вопросы реконструирования разработанной нами технологии в соответствии со спецификой технических специальностей вуза, а также проблему развития гуманитарной культуры преподавателей общеобразовательных, средних специальных и высших учебных заведений, как в ходе повышения квалификации, так и в процессе профессиональной подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рыбина, Елена Павловна, Уфа

1. Актуальные проблемы гуманизации и гуманитаризации образования. Материалы научно-практической конференции. Часть 1. / Башкирский институт развития образования. — Уфа: БИРО, 2002. - 135 с.

2. Актуальные проблемы образования и воспитания в современной школе: Методические разработки: В помощь учителям школ и студентам педвузов. Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2001. - 232 с.

3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КГУ, 1998. - 238 с.

4. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: КГПУ, 2000. - 608 с.

5. Андреева И.Н. Философия и история образования. Учеб. пособие. — М.: МГПО, 1999.- 190 с.

6. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века): Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Сост. А.В.Овчинников, Л.Н.Беленчук, С.В.Лыков. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 384 с.

7. Ариарский М.А., Бутиков Г.П. Прикладная культурология на службе личности // Педагогика. — 2001. №8. - С. 9 — 16.

8. Ариян М.А. Лингвострановедение в преподавании иностранных языков в старших классах средней школы // ИЯШ. 1990. - № 2. — С. 11-16.

9. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. — М.: Нар. Академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1998. 350 с.

10. Асадуллин P.M., Бенин В. Л. Антропологические основания педагогического образования. Москва - Уфа: Башгоспедуниверситет, 2000. — 96 с.

11. И. Асадуллин P.M., Хамитов Э.Ш., Хазиев B.C. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества. Уфа: Китап, 2001.-264 с.

12. Байдурова JI.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам // ИЯШ. 2001. -№ 1. — С. 5-11.

13. Барышников Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе // ИЯШ. 2002. - № 2. - С. 28 - 32.

14. Батышев С.Я. Педагогика рабочих кадров. — М.: Наука, 1984. 247 с.

15. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1979. -423 с.

16. Бачинин В.А. Духовная культура личности: Философские очерки. — М.: Политиздат, 1986. 111 с.

17. Бенин В.А. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа: БашГПУ, 1997. - 131 с.

18. Бенин В.Л. Педагогическая культурология: Курс лекций. Уфа: БГПУ, 2004.-515 с.

19. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х т. Т. 2. - М.: Искусство, 1994. - 510 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

21. Беспальчикова Е.В. Обучение анализу текста // ИЯШ. 2002. - № 2. -С. 52-56.

22. Библер B.C. Две культуры. Диалог культур. (Опыт определения) // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31 - 42.

23. Библер B.C. Диалог культур и школа XXI века // Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово: АЛЕФ, 1993. — 162 с.

24. Библер B.C. Школа «диалога культур» // Советская педагогика. -1988.-№ 11.-С. 29-34.

25. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы // ИЯШ. - 2002. - № 2. - С. 11 - 15.

26. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам и теория школьного учебника. — М.: Русский язык, 1997. 288 с.

27. Богданов Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя; Автореф. дис. д-ра псих. наук. — Москва, 1995.-49 с.

28. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 320 с.

29. Богоявленская Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества // Вопросы психологии. — 1999. № 2. — С. 35 - 41.

30. Большая Советская энциклопедия: В 30 т. / Под ред. А.М.Прохорова. М.: Просвещение, 1973. - Т.13. Конда-Кун., 1973. - 608 с.

31. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. — Ростов-н\Д: Творческий центр «Учитель», 1997. 560 с.

32. Бондаренко Н., Ветров Ю. Образовательная стратегия: вопросы и проблемы // Высшее образование в России. 2001. - № 3. - С. 16-23.

33. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика для вузов СПб.: Питер, 2001. -304 с.

34. Булкин А.Т. Изучение иностранных языков в России (Социокультурные аспекты) // ШЛИ. 1998. - № 3. - С. 16 - 21.

35. Вайсбурд М.Л., Блохина С.А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности // ИЯШ. — 1997. № 1. - С. 19 — 24.

36. Вартанов А.В. От обучения иностранным языкам к преподаванию иностранных языков и культур // ИЯШ. — 2003. № 3. - С. 21 - 26.

37. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.Н. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / Под ред. В.А.Сластенина. -М.: Изд. центр «Академия», 2004. — 192 с.

38. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: Изд-во «Наука», 1999. - 538 с.

39. Вольтер Э.Г. Психолого-педагогический аспект перевода и самоперевода на уроке иностранного языка // ИЯШ. — 1995. № 4. - С. 21 - 22.

40. Воробьев Г.А. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка // ИЯШ. — 2003. № 2. — С. 30 — 36.

41. Воспитание в XXI веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы. Сборник научных статей международной научно-практической конференции. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. — 268 с.

42. Выготский JI.C. Психология искусства. — Минск: Современное слово, 1998.-480 с.

43. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 93 с.

44. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1996. - 148 с.

45. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: ИЛИ РАО, 1995. — 103 с.

46. Гайсина Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования. — М.: Прометей, 2002. — 316 с.

47. Гайсина Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Москва, 2002. -37 с.

48. Гайсина Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: Дис. .д-ра пед. наук. — Москва, 2002. — 366 с.

49. Гайсина Г.И. Образование как социокультурный феномен. Москва -Уфа: МПГУ, БГПУ, 2000. - 148 с.

50. Гайсина Г.И. Формирование гуманитарной культуры будущего учителя в довузовских структурах педагогического образования. — Уфа: Баш ГПИ, 1999.- 178 с.

51. Галимова Х.Х. Педагогические условия интернационального и патриотического воспитания студента (на примере изучения иностранных языков в педвузе): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Уфа, 1993. - 22 с.

52. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000. - 165 с.

53. Гальскова Н.Д., Соловцова Э.И. К проблеме содержания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы // ИЯШ. 1991. -№ 3. —С. 31 —35.

54. Гершунский Б.С. Философия образования. — М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998. — 432 с.

55. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: Изд-во «Школа-Пресс», 1995. — 448 с.

56. Голушко Т.К. Формирование компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Тамбов, 2004. - 22 с.

57. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

58. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX 90-е гг. XX в.) / Под ред. М.В.Богуславского, З.И.Равкина. - М.: НТО и П РАО, 1998. - 290 с.

59. Гуревич П.С. Философия культуры. — М.: АО Аспект Пресс, 1994. —315 с.

60. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 Т. — М.: Рус. яз., 1989.-Т.1.-699 с.

61. Демина О.А. Технология формирования языковой профессиональной культуры у выпускников технических вузов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Новосибирск, 2001. 18 с.

62. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1956.-417 с.

63. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. — Челябинск: ЧелГУ, 1996. — 72 с.

64. Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка И ИЯШ. 2002. - № 5. - С. 5 - 7.

65. Еникеев М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. М.: Просвещение, 2003. — 288 с.

66. Загвязинский В.И., Амонашвили Ш.А., Закирова А.Ф. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания // Педагогика. — 2002. № 6. — С.З -11.

67. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. — 1997. № 2. — С. 9 - 14.

68. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. — М.: Знание, 1982.-96 с.

69. Закон об образовании // Директор школы. 2002. - № 8. - С. 96 - 104.

70. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991.-222 с.

71. Зимняя И. А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // ИЯШ. 1991. № 3. С. 9 - 15.

72. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. — М.: Педагогика, 1989. 276 с.

73. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. — М.: Тривола, 1994. 304 с.

74. Иващенко Ф.И. Задачи по общей, возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие. — 2-е изд., перераб. и доп. Мн.: Ушверспэцкае, 1999.-212 с.

75. Ильин В.В. О специфике гуманитарного знания // Вопросы философии. 1985. - № 7. - С. 45 - 54.

76. Ильин В.В. Теория познания. Ведение. Общие проблемы. М.: Педагогика, 1963.- 213 с.

77. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — Санкт-Петербург: Изд-во «Питер», 2000.-420 с.

78. Интеграция вузовской науки и производства как важнейшее условие повышения качества подготовки специалистов: Материалы Российской научно-практической конференции. Уфа: Гилем, 2004. - 215 с.

79. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы. Белгород: БГПИ, 1993.-219 с.

80. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация учителя: Культурологический подход. Москва - Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - 224 с.

81. Иткина И.С., Амиров А.Ф., Фролов Ю.В. Гуманизация высшего образования в современных условиях: проблемы и перспективы. Уфа: Изд-во БГПУ, 1997.-112 с.

82. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Издательство «Лань», 1998. -448 с.

83. Камаева Т.П., Карпова Л.В., Деева И.М. Поэзия на уроке иностранного языка: современные подходы к обучению чтению // ИЯШ. 1996. -№ З.-С. 19-27.

84. Кант И. Сочинения в 6-ти Т. / Под общ. ред. В.Ф.Асмуса и др. М.: Мысль, 1995, Т. 4. Ч. 1. - 544 с.

85. Карих Т.В. Повышение эффективности обучения аудированию на уроках английского языка // ИЯШ. 1999. - № 1. — С. 31 — 36.

86. Кармин А.С. Основы культурологии: морфология культуры. СПб.: Издательство «Лань», 1997. — 512 с.

87. Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура. М.: Знание, 1981.-63 с.

88. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб.: Изд-во «Лань», 2004. - 368 с.

89. Колкер Я.М. и др. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие / Я.М.Колкер, Е.С.Устинова, Т.М.Еналиева. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 264 с.

90. Комелина В.А. Формирование политехнической культуры учащихся: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Москва, 1995. - 42 с.

91. Конев В.А. Развитие методологии познания культурных явлений // Философия культуры. Межвуз. сб. науч. ст. — Самара: Самар. ун-т, 1993. С. 3 -21.

92. Концепция образования иностранным языкам в 12-летней школе // ИЯШ. 2000. - № 4. - С. 3 - 6.

93. Копылова В.В., Воронина Г.И. Организация обучения иностранным языкам и профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях модернизации содержания образования // ИЯШ. — 2003. № 1. - С. 4 - 12.

94. Коротяев Б.И. Учение — процесс творческий. — М.: Просвещение, 1989.-159 с.---------95гКоряковцева Н.Ф. Автономность учащегося в учебной деятельностипо овладению иностранным языком как образовательная цель // ИЯШ. — 2001. -№ 1.-С.9-14.

95. Костомаров В.Г., Бурвикова И.Д. Об одной из единиц описания текста в аспекте диалога культур // ИЯШ. 2000. - № 5. - С. 3 - 6.

96. Краткий философский словарь / Под ред. А.Г.Алексеева. М.: Наука, 2000.-400 с.

97. Кроль В.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для техн. вузов. М.: Высш. шк., 2001.-319 с.

98. Крылов Д.А. Формирование технологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореф дис. .канд. пед. наук. — Йошкар-Ола, 2002. 19 с.

99. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Наука, 1990. - 142 с.

100. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 3-е изд., доп. - М.: Изд-во «Ось-89», 1999. -208 с.

101. Культура и образование. Вып. 3: Сб. статей и материалы научно-практической конференции. Уфа: Башк. пед. ун-т, 2000. - 128 с.

102. Культура и образование: Сб. Статей. Вып. 1., — Уфа: Башк. пед. ун-т,1999.- 128 с.

103. Культурология: Учебное пособие / Составитель и ответств. редактор А.А.Радугин. М.: Центр, 1999. -304 с.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1997.-304 с.

105. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. I. М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

106. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студ. педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Юрайт-Издат, 2003. 607 с.

107. Мамардашвили М.К. Наука и культура: Методологические проблемы историко-научных исследований. — М.: Наука, 1982. 137 с.

108. Матвеева Н.В. Активные формы работы в старших классах // ИЯШ.2000.-№5.-С. 42-47.

109. Медведева О.И. Творчество учителя на уроках английского языка: из опыта работы. М.: Просвещение, 1991. — 63 с.

110. Методология и методика преподавания основ наук в современных условиях: Материалы Всероссийской научно-практической 14-15 июня 2002 г. В 2-х частях. Часть I / Под общ. ред. С.М.Усманова. - Бирск: БирГПИ, 2002. -235 с.

111. Милтс А. Гармония и дисгармония личности: философско-этический очерк. М.: Издательство политической литературы, 1990. — 224 с.

112. Мильруд Р.П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам в России // ИЯШ. 1997. - № 6. — С. 7 - 12.

113. Мильруд Р.П., Гончаров А.А. Теоретические и практические проблемы обучения пониманию коммуникативного смысла иноязычного текста // ИЯШ. 2003. - № 1. - С. 13 - 19.

114. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // ИЯШ. — 2000. -№4.-С.9- 15.

115. Миньяр-Белоручев Р.К. Обучение переводу в школе с углубленным изучением иностранного языка // ИЯШ. 1995. - № 1. - С. 23 - 25.

116. Миньяр-Белоручев Р.К. Теория и методы перевода. — М.: Московский лицей, 1996. 208 с.

117. Модульные технологии обучения в системе непрерывного профессионального образования (теория и практика). Сборник научных трудов X международной научно-практической конференции. Москва: Фирма «Восход», 2004. - 280 с.

118. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, О.И. Петрова. 8-е изд., Стер. - Мн.: Высш. шк., 2003, - 522.С.

119. Немирович О.В. Изучение иностранных языков как средство гуманизации высшего технического образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Москва, 1999. - 17 с.

120. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 3-х кн. 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.

121. Ненасилие как образ жизни. Сборник научных статей и материалов XXI международной научно-практической конференции. — Санкт-Петербург. -СПб.: «67 гимназия», «Verba Magistri», 2004. 507 с.

122. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-192 с.

123. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 304 с.

124. Никитенко З.Н., Осиянова О.М. О содержании национально-культурного компонента в обучении английскому языку // ИЯШ. 1994. - № 5. -С. 4-10.

125. Никитина Е.Н. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Челябинск: Чел ГУ, 1995. — 32 с.

126. Никишова А.В. Активные формы работы в старших классах // ИЯШ. 1995. - №1. — С. 27-31.

127. Новиков A.M. Гуманизация профессионально-технического образования // Советская педагогика. 1989. - № 5. — С.23 — 27.

128. Носонович Е.В., Мильруд Р.П. Критерии содержательной аутентичности учебного текста // ИЯШ. 1999. - № 2. - С. 6 — 12.

129. Носонович Е.В., Мильруд Р.П. Параметры аутентичного учебного текста // ИЯШ. 1999. - № 1. - С.11 - 18.

130. Нуждина М.А. К вопросу управления процессом порождения речевого произведения на основе текста // ИЯШ. — 2002. № 2. — С. 21 - 26.

131. Образование в поисках человеческих смыслов. — Ростов-н\Д: Изд-во РГПУ, 1995.-216 с.

132. Общая психология: Учеб. пособие для ст-в пед. институтов / В.В.Богословский, А.А.Степанов, А.Д.Виноградова и др. 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1981.-383 с.

133. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психолог, фак. университетов. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-448 с.

134. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. — 4-е изд., дополненное. — М.: Азбуковник, 1997. 944 с.

135. Орешников И.М. Проблемы гуманитарного обучения и воспитания студентов технического вуза: Учеб. пособие, Уфа: Уфим. нефт. ин-т, 1992. — 119 с.

136. Орешников И.М. Что такое гуманитарная культура? — Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1992. — 149 с.

137. Орлов В.И. Методические основы обучения. М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 2000. - 72 с.

138. Ощепкова В.В. Страноведческий материал на уроке английского языка // ИЯШ. 1998. - № 1. - с. 77 - 80.

139. Палаткина Г.В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на народных традициях // ИЯШ. — 2002. № 5. - С. 41 — 48.

140. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 512 с.

141. Педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

142. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. -3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

143. Педагогическая культурология: теоретические, методологические и методические основы формирования и развития педагогической культуры. Материалы всероссийской научно-практической конференции. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. 168 с.

144. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. Москва: БРЭ, 2002. - 528 с.

145. Перкас С.В. Учебный диалог на уроках английского языка // ИЯШ. — 2000.-№5.-С. 36-38.

146. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

147. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Академия, 1999.-354 с.

148. Пищулин В.Г. Модель выпускника университета // Педагогика. — 2002.-№9.-С. 22-27.

149. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2: Процесс воспитания. — 256 с.

150. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1.: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.

151. Поздеева Е.К. О самостоятельном чтении учащихся на иностранном языке // ИЯШ. 1990. - № 2. - С. 22 - 24.

152. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Изд-во «Педагогика», 1976. — 280 с.

153. Попова Е.А. Культурологическая направленность профессионально-педагогической подготовки студентов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Р/Д, 1999.-25 с.

154. Пособие по культуроведению к учебнику английского языка для X -XI классов школ с углубленным изучением английского языка В. 2 ч. Ч. 2 / В.В.Сафонова, И.П. Твердохлебова. М.: Просвещение, 1998. - 207 с.

155. Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский: Учеб. пособие / П.К.Бабинская, Т.П.Леонтьева, И.М.Андерсян, А.Ф.Будько, И.В.Чепик. — Изд. 2-е, Стер. Мн.: ТетраСистемс, 2003. - 288 с.

156. Предчувствие портрета: Сб. тестов / Сост. Е.В.Владимирова. — Екатеринбург: Изд-во «Ладь», 1992. 160 с.

157. Проблема сущности личности человека. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2004. - 108 с.

158. Процесс обучения с позиции современной дидактики. Учебно-методическое пособие с набором педагогических и психологических тестов. Часть 2 / Под ред. проф. М.И.Гарипова. Ч.П. Бирск: Изд-во БирГПИ, 1994. -138 с.

159. Психологические тесты / Под ред. А.А.Корелина: В 2 т. М.: Наука, 2003.-Т 2.-248 с.

160. Психология / Под общ. ред. В.Н.Дружинина. СПб.: Питер, 2002.672 с.

161. Психология / Под ред. А.Г.Ковалева, А.А.Степанова, С.Н.П1абалина. -М.: Изд-во «Просвещение», 1966.-452 с.

162. Психология. Педагогика. Этика: Учебник для вузов / О.В.Афанасьева, В.Ю.Кузнецов, И.П.Левченко и др.; Под ред. проф. Ю.В.Наумкина. М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1999. - 350 с.

163. Радугин А.А. Педагогика. Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Центр, 2002. - 272 с.

164. Разбегаева Л.П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно-коммуникативный подход: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -Волгоград, 2001. 48 с.

165. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 224 с.

166. Рождественский Ю.В. Введение в культуроведение. — М.: ЧеРо, 1996.- 287 с.

167. Розин В.М. Проблемы целостного изучения человека // О человеческом в человеке / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Наука, 1997. 76 с.

168. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. — М.: Просвещение, 1992. 154 с.

169. Роль культуры в формировании личности / Е.М.Бабосов, Г.Н.Соколов, А.П.Ждановский и др.; Науч. ред. Е.М.Бабосов. — М.: Наука и Техника, 1980.-192 с.

170. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т., Т.Н. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

171. Савранский И.Л. Коммуникативно-эстетические функции культуры.- М.: Изд-во «Наука», 1979. 230 с.

172. Садовникова И.Е. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Челябинск. -2003.-25 с.

173. Саланович Н.А. Обучение чтению аутентичных текстов лингвострановедческого содержания // ИЯШ. — 1999. -№ 1.-18 — 21.

174. Салимова P.M. Духовное развитие студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Уфа, 2000. -19 с.

175. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования // ИЯШ. 2001. - № 3. - С. 17 - 24.

176. Сафонова В.В., Ханнен-Ленг А. Пособие по культуроведению к учебнику английского языка для X XI классов школ с углубленным изучением английского языка. В 2 ч. Ч. 1. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1996. — 160 с.

177. Сенько Ю.В. Гуманизация образовательной среды в университете // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 51 - 57.

178. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

179. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Изд-во «Логос», 1999. — 272 с.

180. Скалкин В.Л., Яковенко О.И. К вопросу ситуативно-тематической организации материала устной речи как средства стимуляции изучения иностранного языка в школе // ИЯШ. — 1990. № 6. - С. 3 — 7.

181. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

182. Сластенин В. А. Гуманитарная парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. - № 6. - С. 16 - 25.

183. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Академия, 1997. - 224 с.

184. Словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1989. - 621 с.

185. Соколов Э.В. Культура и личность. Л.: Изд-во «Наука», 1972. 227 с.

186. Сорокин П.А. Человек, Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.-264 с.

187. Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов н\Д.: Издательство «Феникс», 1997. 736 с.

188. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка: (Из опыта работы). Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1984. - 112.с.

189. Сулейманова З.Г. Содержательно-технологические аспекты гуманитаризации образовательного процесса школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Уфа, 1996. - 20 с.

190. Сысоев П.В. Культурное самоопределение личности как часть поликультурного образования в России средствами иностранного и родного языков // ИЯШ. 2003. - № 1. - С. 42 - 47.

191. Сысоев П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка // ИЯШ. — 2001. № 4. С. 15 — 19.

192. Сытина Н.С. Теория и технология обучения: Учебное пособие по информационной поддержке образовательного процесса. — Уфа: Изд-во БГПУ, 2003.- 124 с.

193. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред, пед. учеб. заведений. 3-е изд., - М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 288 с.

194. Тамбовкина Т.Ю. Тандем-метод один из путей реализации личностно-ориентированного подхода в языковом обучении // ИЯШ. - 2003. -№5.-С. 13-17.

195. Томахин Г.Д. Реалии в языке и культуре // ИЯШ. 1997. - № 3. - С. 13-21.

196. Устенкова Т.П. Языковые и речевые игры на уроке немецкого языка // ИЯШ. 1996. - № з. с. 30 - 34.

197. Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М.: ИНФРА-М, 2002. — 43 с. - (Серия «Федеральный закон»).

198. Филиппов В.Ф. Высшая школа России перед вызовами XX века // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 3 — 14.

199. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Просвещение, 1984.-496 с.

200. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е.Ф.Губского, Г.В.Кораблевой, В.А.Лутченко. М.: ИНФРА, 2000. - 576 с.

201. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

202. Флиер А. Культурология в системе образования // Высшее образование в России. 1996. - № 4. - С. 39 - 46.

203. Фокин Ю.В. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 224 с.

204. Хрестоматия по культурологии: Учеб. пособие / Составители: Лалетин Д.А., Пархоменко И.Т., Радугин А.А.; Отв. редактор Радугин А.А. — М.: Центр, 1998.-592 с.

205. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности // Культура в свете философии.- Тбилиси: Хеловнеба, 1979. С. 31 - 72.

206. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.- М.: Педагогика, 1989. 152 с.

207. Шадриков В.Д. Духовные способности. М.: Издательство «Магистр», 1996.-104 с.

208. Шаховский В.И. Гуманистическая методология обучения иностранным языкам в Англии // ИЯШ. 1995. - № 1. - С. 53 - 57.

209. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Наука, 1998.-512 с.

210. Шестак Н.В. Высшая школа: технология обучения. — М.: Академия, 2000. 80 с.

211. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учащихся. М.: Ставра, 1991. - 180 с.

212. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 288 с.

213. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности: Теоретические проблемы психологии личности. — М.: Наука, 1974. — 112 с.

214. Штофф В.А. Моделирование и философия. Л.: Лениздат, 1966. —200 с.

215. Шулева Е.И. Воспитание гуманитарной культуры студента: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Магнитогорск, 1998. — 22 с.

216. Яковлева И.В. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

217. Kenneth Е. Sichau. Creating A Culture Of Change // Leaders. 2000. -#4.-P. 74-77.

218. Manhattan College. Undergraduate Catalogue. New York, 2000 - 2002. -276 p.

219. Newberry College. NY, 2001. - 11 p.

220. Pennsylvania College of Technology. PennState, 2001. 36 p.

221. Peter McGrath. Building A Better Human // Newsweek. 2001. - # 1. -P. 54-58.

222. Strategic Leadership Institute. The Anderson School at USLA. NY, 2001.-2002.-18 p.