Педагогические условия развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в контексте профессиональной подготовки

Пантюхин, Геннадий Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в контексте профессиональной подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Пантюхин, Геннадий Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Орел
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в контексте профессиональной подготовки"

005008751

ПАНТЮХИН ГЕННАДИЙ НИКОЛАЕВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО ВОЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ (на примере изучения общевойсковых дисциплин в вузе)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 0ЕВ Ш

Орёл 2012

005008751

Работа выполнена на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин, педагогики и психологии Академии Федеральной службы охраны Российской Федерации

Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент

Кошелева Алла Олеговна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Мезинов Владимир Николаевич

кандидат педагогических наук Сидорова Маргарита Владимировна

Ведущая организация Голицынский пограничный институт ФСБ России

Защита диссертации состоится 2 марта 2012 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 183. 04 при Орловском государственном университете, адрес: 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Орловского государственного университета по адресу: 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95.

Автореферат разослан «//» января 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Селютин В.Д.

Актуальность исследования. В инновационных условиях развития страны профессиональное образование должно в полной мере учитывать требования рынка труда XXI века и соответствовать общемировым критериям качества. Модернизация системы высшего образования непосредственно связана с динамичным развитием современного общества и ростом научно-технического прогресса. Вместе с тем усиливаются противоречия между требованиями социума к уровню развития интеллектуального потенциала будущих специалистов - выпускников вузов - и фактическим уровнем их подготовки.

Ведущая тенденция в политике государства в сфере образования формулируется как обеспечение высокого качества образования на основе его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Бесспорным и общепризнанным фактом является то, что обеспечение высокого качества образования - это не только реакция современного общества на данную ситуацию, но и возможность ее изменить, непосредственно воздействуя на нее как в настоящем, так и в будущем. В свою очередь, современные требования к качеству образования приводят к необходимости формирования новых запросов к компетенциям специалиста, напрямую связанных с базовыми знаниями, умениями, навыками, опытом профессиональной деятельности и уровнем развития его интеллектуального потенциала.

Следовательно, компетентностно-ориентированное образование актуально для вузов страны, в том числе и военных. Целью высшего военного образования становится подготовка профессионала-специалиста, сознательно изменяющегося в процессе учебы и службы, развивающего себя в ходе учебно-профессиональной деятельности, вносящего свой индивидуальный творческий вклад в профессию, определяющего свое индивидуальное предназначение, повышающего престиж своей профессии в обществе.

Одним из приоритетных направлений реформирования высшего военного образования выступает создание условий для осознанного постоянного и поступательного личностно-профессионального роста, развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста. Это становится реальным на основе формирования устойчивых духовно-нравственных потребностей личности, совершенствования ее творческого потенциала, расширения всего спектра способов ее личностной и деятельностной самореализации.

Подготовка специалистов в современных военных вузах России ориентирована на требования практических подразделений и нацелена на скорейшую адаптацию выпускника к условиям военной профессиональной деятельности с последующим успешным ее выполнением. Это требует определенных изменений в дидактике, в том числе поиска инновационных методов и форм учебной деятельности, реализации на практике технологического, ком-петентностного, практико-ориентированного и контекстного подходов в процессе обучения будущих военных специалистов.

Масштабная информатизация, перегрузка обучающихся в вузах за счет увеличения объемов и скорости обращения информации при изучении циклов дисциплин свидетельствуют о том, что преподаватели современного вуза должны вырабатывать образовательную траекторию в процессе преподавания той или иной дисциплины, способствующую повышению качества подготовки специалистов, рациональному, эффективному использованию чел

веческих ресурсов, развитию интеллектуального потенциала будущих специалистов.

Объявляя XXI век веком образования, ЮНЕСКО среди приоритетов общественного развития выделяет такие человеческие ресурсы, как знания, всестороннюю образованность, культуру, интеллект. Именно интеллект выступает как механизм не только переработки информации, но и регуляции психической и поведенческой активности человека.

В связи с ускоряющейся интеллектуализацией всех сфер и видов деятельности интеллект становится все более значимым достоянием, богатством всех субъектов современного мира: от отдельного человека или сообщества до каждой отдельной страны и всей мировой системы, фактором обеспечения политической и экономической конкурентоспособности. Таким образом, становится все более актуальной необходимость системной оценки, анализа и прогнозирования развития этого ресурса.

Роль интеллекта личности в современном обществе обусловлена рядом производственно-технологических факторов, таких как интенсификация технологических процессов производства, усложнение структуры и содержания труда, возрастание объема и скорости информационных процессов в обществе, создание новых видов оружия и вооружения. Это приводит к возрастанию роли интеллекта личности, коллектива, общества в целом, расширению спектра решаемых задач и проблем, необходимости создания новых интеллектуальных ресурсов, носителями которых являются общество и конкретная личность.

Тем не менее проблема детерминации развития интеллектуального потенциала личности остается едва ли не самой важной и дискуссионной не только в области научного знания, но и в других общественно значимых сферах жизнедеятельности. Это обосновано тем, что интеллектуальный потенциал личности является своего рода индикатором успешности человека в профессиональной деятельности и определяет его место в современном обществе. Все вышесказанное применительно для подготовки военного специалиста в условиях реформирования вооруженных сил, модернизации высшей военной школы и введения нового государственного образовательного стандарта.

Изучению различных аспектов интеллектуального потенциала личности в процессе обучения посвящены труды известных отечественных ученых (И. А. Васильев, М. Я. Виленский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, П. С. Гуревич, В. Н. Дружинин, А. 3. Зак, А. Р. Лурия, В. В. Петухов, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, О. К. Тихомиров, М. А. Холодная и др.) и видных зарубежных исследователей (Г. Айзенк, Л. Бине, Д. Векслер, Ф. Верной, М. Вертхеймер, Дж. Гилфорд, Ф. Гуденаф, М. Доналдсон,

B. Келер, Р. Кеттелл, Ж. Пиаже, Т. Симон, К. Спирмен, Р. Стернберг, Л. Терстоун, В. Штерн и др.).

Существует несколько научных подходов к анализу проблемы развития интеллектуального потенциала в процессе обучения. Социокультурный подход заключается в том, что интеллектуальный потенциал рассматривается как результат процесса социализации и влияния культуры в целом (Дж. Бруннер, М. Кроул, А. Р. Лурия, Л. Леви-Брюль, К. Леви-Стросс, В. М. Розин,

У. Чарлсворз и др.). Процессуально-деятельностный подход раскрывает интеллектуальный потенциал личности как особую форму человеческой деятельности (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, Л. А. Венгер,

С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, О. К. Тихомиров и др.). С точки зрения образовательного подхода интеллектуальный потенциал личности понимается как продукт целенаправленного обучения (3. И. Калмыкова, В. В. Краев-ский, Н. А. Менчинская, Р. Фейерштейн, К. Фишер, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.). Информационный подход включает в себя совокупность элементарных процессов переработки информации личностью и развитие на его основе интеллектуального потенциала (Г. Айзенк, Е. П. Ильин, П. И. Образцов, Р. Стернберг, Э. Хант и др.). Феноменологический подход рассматривает интеллектуальный потенциал как особую форму содержания сознания личности (В. Н. Дружинин, М. Вертгеймер, Р. Глезер, К. Дункер, В. Келер, Дж. Равен, Н. В. Самоукина и др.). Представители структурноуровневого подхода понимают интеллектуальный потенциал как систему разноуровневых познавательных процессов (Б. Г. Ананьев, М. Д. Дворяшина, Б. М. Величковский, Е. И. Степанова и др.). Регуляционный и гносеологический подходы позволяют рассматривать интеллектуальный потенциал как условие контроля мотивации личности к процессу обучения (М. В. Кларин, Р. Стернберг, Л. Терстоун и др.).

Познавательная активность ведет личность к осознанию специфики и уровня протекания собственных интеллектуальных процессов (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Н. А. Менчинская, Д. Б. Эльконин и др.).

Многие современные исследователи утверждают, что развитие интеллектуального потенциала будущего специалиста наиболее успешно решается при реализации в вузе профессионально ориентированной технологии обучения в образовательном процессе (П. В. Гуменюк, Е. В. Коваленко, А. И. Козачок, П. И. Образцов, Г. К. Селевко и др.).

Небольшое количество работ посвящено изучению разных аспектов проблемы развития интеллектуального потенциала военных специалистов при изучении специальных и профессиональных дисциплин (С. С. Жигулин, В. А. Котельников, С. Н. Кулагин, В. А. Романов, Ю. С. Руденко, Д. В. Фро-ликов, В. А. Шняк и др.). И нет исследований, в которых бы детально рассматривался процесс развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в контексте профессиональной подготовки, в соответствии с требованиями военно-профессиональной деятельности, определенными новым государственным образовательным стандартом.

Все вышесказанное позволяет сформулировать проблему исследования, заключающуюся в определении педагогических условий, обеспечивающих развитие интеллектуального потенциала будущего военного специалиста, в контексте профессиональной подготовки в вузе.

Таким образом, в системе профессиональной подготовки в условиях современного вузовского обучения специалистов существует ряд противоречий:

- между современными требованиями к качеству подготовки специалистов и однообразием применяемых методических и дидактических средств обучения, обеспечивающих развитие интеллектуального потенциала;

— между предъявляемыми требованиями в современном военном вузе к осуществлению контроля уровня знаний обучающихся и недостаточным внедрением постоянного и разнообразного по формам контроля за результатами

обучения с учетом уровня развития интеллектуального потенциала будущего специалиста.

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий, используемых в процессе изучения общевойсковых дисциплин в вузе, имеющий своей целью развитие интеллектуального потенциала будущего военного специалиста.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущего военного специалиста в высшей военной школе.

Предмет исследования: педагогические условия развития интеллектуального потенциала обучающихся в процессе изучения общевойсковых дисциплин в военном вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в контексте профессиональной подготовки на основе требований нового государственного образовательного стандарта будет эффективным, если в учебном процессе военного вуза реализуются следующие исходные положения:

- научно обоснованы цели и содержание процесса развития интеллектуального потенциала будущих военных специалистов;

- эффективно используются современные педагогические технологии в процессе изучения общевойсковых дисциплин в вузе;

- внедрена модель развития интеллектуального потенциала, отражающая компетентностный подход в обучении военных специалистов (дидактические модули, контрольно-обучающие тренинги, комплексный контроль и оценка степени освоения ключевых компетенций);

- созданы педагогические условия, востребованы средства обучения (программы для ЭВМ, работа на макетах, электронный тир и др.), обладающие содержательными и профессионально-деятельностными характеристиками развития интеллектуального потенциала обучающихся в военном вузе.

Педагогическая значимость и практическая необходимость развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в процессе изучения общевойсковых дисциплин в вузе (далее по тексту ОВД) как основы всей профессиональной подготовки офицера в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта определили тему исследования: "Педагогические условия развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в контексте профессиональной подготовки" (на примере изучения общевойсковых дисциплин в вузе).

Задачи исследования:

- обосновать цели и содержание процесса развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в условиях обучения в современной высшей школе, выявив факторы, предопределяющее это развитие;

- на основе анализа современных педагогических технологий, используемых в процессе изучения ОВД в вузе, разработать и внедрить педагогическую модель развития интеллектуального потенциала будущих военных специалистов в контексте профессиональной подготовки;

- экспериментально проверить влияние педагогических условий и современных средств обучения в процессе реализации модели развития интеллектуального потенциала военного специалиста.

Методологическую основу исследования составляют:

- философские представления о высшей познавательной деятельности человека, характеризующиеся обобщенным и опосредованным отражением предметов и явлений действительности в их существенных свойствах и связях, практическим познанием реальности в условиях определенной социально-образовательной среды;

- современные психолого-педагогические концепции о личностном и профессионально ориентированном, компетентностном подходах к формированию и развитию личности будущего специалиста в вузе;

- принципы функционирования современной системы военного образования, обеспечивающие развитие интеллектуального потенциала будущего военного специалиста, позволяющие решать разнообразные профессиональные задачи в условиях контртеррористических операций и локальных конфликтов.

В основе теоретического фундамента исследования лежат:

- теории контекстного (Д. Р. Андерсон, А. А. Вербицкий, Н. Б. Лаврентьева, Т. М. Сорокина и др.); проблемного (И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин и др.); позадачно-инновационного (Л. С. Подымова, Л. К. Проскурякова, В. А. Сластенин, О. В. Тарасова и др.); информационно-технологического (В. Я. Виленский, В. П. Беспалько, П. И. Образцов, А. Г. Пашков, Г. К. Се-левко, А. В. Тугая, А. И. Уман и др.); личностно-развивающего и функционально-профессионального (В. И. Байденко, П. С. Гуревич, А. А. Дорофеев, Е. П. Ильин, В. А. Котельников, Р. С. Пионова и др.) обучения;

- концепция становления личностной зрелости будущего специалиста, развитие его интеллекта в условиях образовательной среды вуза (Е. В. Бон-даревская, А. А. Вербицкий, П. С. Гуревич, М. В. Кларин, А. О. Кошелева, В. Н. Мезинов, В. В. Столин, Д. И. Фельдштейн, М. А. Холодная и др.);

- системный подход к качественному решению проблем управления образованием в высшей военной школе (А. В. Барабанщиков, В. П. Давыдов, В. В. Гусев, И. В. Дмитриев, С. В. Дрягин, В. Н. Иванов, А. Ф. Калашников,

A. О. Кошелева, А. Г. Маклаков, Н. Ф. Маслова, П. И. Образцов, И. В. Родных, В. А. Романов, М. В. Сидорова, А. М. Столяренко, Л. А. Усольцева, Л. А. Холодкова и др.);

- работы зарубежных и отечественных педагогов и психологов по про-

блемам развития способностей, интеллекта и креативности личности (Г. Айзенк, Б. Б. Айсмонтас, Б. Г. Ананьев, Д. Р. Андерсон, А. Бине, Е. В. Воробьева, Л. С. Выготский, Дж. Гилфорд, Е. Л. Григоренко, В. Н. Дружинин, И. А. Зимняя, В. М. Кроль, Т. Д. Марцинковская, Ю. М. Нейман, О. И. Овсянникова, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, Р. Стернберг, Б. М. Теплов,

О. К. Тихомиров, М. А. Холодная, В. Д. Шадриков и др.); _

- социально-психологическая теория личности (М. Е. Бершадский,

B. В. Гузеев, А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева, А. В. Петровский, А. А. Деркач, Е. П. Ильин, В. В. Столин и др.);

- представления о педагогических инновациях, педагогическом творчестве (Ф. С. Авдеев, В. Я. Виленский, И. Л. Железняк, В. А. Кан-Калик,

В. Д. Селютин, В. А. Сластенин, А. И. Уман, Л. А. Холодкова и др.);

- теория поэтапного формирования умственных действий в процессе познавательной деятельности (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.);

— теория развития интеллектуального потенциала обучающихся в вузе (О. В. Бахтина, Н. И. Бердяев, М. В. Богомолова, С. И. Гессен, А. А. Деркач,

B. Н. Дружинин, И. А. Зимняя, С. В. Зверева, Н. П. Лепетанов и др.);

— исследования в области модернизации и качества образования (В. И. Звонников, Э. Ф. Зеер, И. Ф. Плетенева, В. А. Романов и др.);

- исследования по проблеме контроля, диагностики, тестирования обучающихся в процессе освоения дисциплин в вузе (С. С. Жигулин, Н. Ф. Талызина, Д. В. Фроликов, Л. И. Чернышова и др.);

- компетентностный подход в образовании и идеи педагогического проектирования процесса обучения в вузе на основе компетентностного подхода в подготовке специалистов (Н. В. Бордовская, А. Д. Гонеев, А. Ф. Калашников, А. И. Козачок, А. О. Кошелева, А. М. Митяева, А. А. Реан,

C. И. Розум, В. А. Сластенин, А. В. Хуторской и др.).

Для достижения цели и реализации задач, проверки гипотезы исследования использовались следующие методы: теоретические (аналогия, систематизация, психолого-педагогический и сравнительно-сопоставительный анализы и синтез подходов к пониманию интеллектуального потенциала будущего военного специалиста, а также анализ психолого-педагогической литературы и нормативных документов); эмпирические (наблюдение, беседы, анализ результатов учебной деятельности, анкетирование, интервьюирование, тестирование, педагогическое моделирование и реализация опытноэкспериментальной работы в учебном процессе вуза); практические (прогностическо-верификационные оценки, анализ результатов исследования, математическая и автоматизированная обработка первичных экспериментальных данных с применением пакета "SPSS for Windows" для ПЭВМ, стандартизированных методик (Е. В. Сидоренко), программ "Statistica 6.0" и "Microsoft Excel", графической интерпретации, поэлементного и пооперационного анализов).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в четыре взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (март 2007 г. - февраль 2008 г.) изучалось состояние рассматриваемой проблемы в системе научного знания (исторического, социально-философского, психолого-педагогического). Анализировались отзывы на будущих специалистов вуза после прохождения ими преддипломной практики. Результатом исследования на этом этапе явилось формулирование проблемы, цели, задачи исследования, формирование понятийного аппарата, выработка рабочей гипотезы.

На втором этапе (март 2008 г. - октябрь 2009 г.) проводился констатирующий эксперимент; обосновывались критерии, показатели, уровни и условия развития интеллектуального потенциала у обучающихся в процессе изучения ОВД; разрабатывалась педагогическая модель развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста.

На третьем этапе (ноябрь 2009 г. - октябрь 2010 г.) в рамках формирующего эксперимента проводилась проверка результативности модели развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в процессе освоения общевойсковых дисциплин; уточнялись эмпирические показатели; выявлялись и апробировались факторы и условия, способствующие развитию интеллектуального потенциала у обучающихся в военном вузе; разрабатывались программы комплексного тестирования для ЭВМ "Мастер 2.0", "Мастер 3.0" по ОВД.

На четвертом этапе (ноябрь 2010 г. — май 2011 г.) проводились обработка, обобщение и систематизация результатов работы в экспериментальной ее части, некоторая коррекция и уточнение основных положений исследования; разрабатывались методические рекомендации для преподавателей по развитию интеллектуального потенциала будущих военных специалистов в процессе изучения общевойсковых дисциплин; регистрировался инновационный метод "Применение программного комплекса "Мастер"; оформлялся текст диссертации.

Эмпирическая база исследования на констатирующем этапе включала опрос 267 обучающихся военных вузов (гг. Воронеж, Орел, Санкт-Петербург). В исследовании использована 30 %-ная квотная выборка респондентов каждого военного вуза. Формирующий эксперимент проводился на базе учебных курсов военного вуза (г. Орел) из состава 5 %-ной квотной выборки обучающихся.

В качестве экспертов выступили 15 преподавателей трех военных вузов. Опытно-экспериментальная работа проводилась на материале изучения курсантами военного вуза общевойсковых дисциплин.

Основные результаты исследования и их научная новизна состоят в следующем:

- уточнены цели и содержание понятия "развитие интеллектуального потенциала" применительно к процессу его развития у будущего военного специалиста в контексте профессиональной подготовки в вузе;

- определены и обоснованы критерии (когнитивный, мотивационный, информационный, операциональный, междисциплинарный и рефлексивный), показатели и уровни (высокий, профессионально достаточный, средний, низкий) развития интеллектуального потенциала обучающихся в процессе изучения ОВД в военном вузе;

- спроектирована и внедрена педагогическая модель развития интеллектуального потенциала будущего специалиста в соответствии с требованиями ГОС ВПО (компетентностный подход) и особенностями их реализации в военном вузе;

- разработаны педагогические условия, обеспечивающие развитие интеллектуального потенциала у обучающихся при изучении курса общевойсковых дисциплин, являющихся основой профессиональной подготовки военного специалиста.

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации понятия "развитие интеллектуального потенциала будущего специалиста" применительно к процессу использования профессионально ориентированной технологии обучения в военном вузе; раскрытии и обосновании теоретических основ, цели и содержания развития интеллектуального потенциала обучающихся в процессе изучения общевойсковых дисциплин. Представленные в диссертации результаты дополняют теорию профессиональной подготовки специалистов в системе высшего военно-профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы создают предпосылки для успешного решения проблемы развития интеллектуального потенциала будущего специалиста в процессе изучения общевойсковых дисциплин. Научно-методические, практические рекомендации для преподавателей по развитию интеллектуального потенциала будущих военных специалистов при применении про-

фессионально ориентированной технологии обучения в учебном процессе военного вуза могут быть использованы для этих целей в других учебных заведениях системы высшего профессионального образования. Созданные авторские программы комплексного тестирования для ЭВМ "Мастер 2.0”, "Мастер 3.0" могут быть полезны для выявления уровня интеллектуального потенциала обучающихся в процессе изучения общевойсковых дисциплин в военных вузах. Инновационный метод "Применение программного комплекса "Мастер" может применяться в процессе профессиональной подготовки военнослужащих различных силовых структур.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются методологически корректным отбором теоретических положений, принципов и методов познания исследуемого процесса; аргументированностью выводов, положенных в основу педагогического моделирования и организации процесса развития интеллектуального потенциала у обучающихся при применении профессионально ориентированной технологии обучения в учебном процессе; использованием комплекса методов, адекватных цели, предмету, задачам исследования; выборкой и многомерным качественно-количественным анализом эмпирических материалов; личным участием автора исследования в подготовке будущих военных специалистов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Интеллектуальный потенциал будущего военного специалиста представляет собой интегральную способность осознанно настраивать свое мышление на требования, предъявляемые к современному военному специалисту в решении задач по предназначению, быстро адаптироваться к новым профессиональным ситуациям, эффективно взаимодействовать в учебно-профессиональной среде на основе активизации и развития познавательных потребностей в условиях внедрения инновационных технологий в высшей военной школе.

Целью процесса развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста является подготовка офицера, владеющего социальноличностной, мотивационной, психологической, практико-аналитической, управленческо-проектировочной компетенциями.

Содержание процесса развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста при изучении ОВД выстроено согласно требованиям ГОС ВПО-3, дидактическим принципам современной стратегии подготовки военного специалиста.

Развитие интеллектуального потенциала будущего военного специалиста зависит от влияния различных факторов: генетико-биологических, социально-экономических, психологических, которые необходимо учитывать при реализации педагогических условий, создаваемых в процессе обучения и воспитания в военном вузе. Уровень развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста предопределяет его готовность к адекватной деятельности в окружающем мире, решению задач по предназначению. В условиях увеличения потока и постоянного роста объемов информации, используемой для решения практических и профессиональных задач, а также непрерывного самообразования, развитие интеллектуального потенциала является необходимой составной частью профессиональной подготовки будущих военных специалистов.

2. Педагогическая модель развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста, опираясь на методологические подходы ис-

следования, включает в себя следующие компоненты: целевой, методологический, технологический, функциональный.

Основными критериями и показателями развития и реального проявления уровня интеллектуального потенциала обучающихся в процессе изучения дисциплин профессионального цикла выступают когнитивный критерий (способность к Познанию; уровень познавательной активности; способность оперировать понятиями; системность знаний, умений, навыков, способность применять их в различных условиях; оперативность и самостоятельность мышления; память; широта кругозора; сформированность теоретических знаний по ОВД); мотивационный критерий (личностное самоопределение, потребность в саморазвитии и познании, направленность на реализацию профессиональных знаний, сформированность положительной мотивации в процессе изучения ОВД); информационный критерий (способность эффективно действовать в информационно-коммуникационной среде; поиск, обработка, хранение и передача информации; коммуникативные способности); операциональный критерий (эффективность в практической деятельности; владение основными мыслительными операциями; пространственная ориентация; быстрота в восприятии сходства и различия между предметами, изображениями, деталями; креативность и ее проявления в учебнопрофессиональной деятельности); междисциплинарный критерий (способность к интеграции знаний из разных учебных дисциплин, схематизация и типизация; способность к рассуждению, к расширению научного мировоззрения); рефлексивный критерий (способность к осознанию и осмыслению собственных действий; переключение и распределение внимания, конкретный, абстрактный и контекстный интеллект; самоанализ; сформированность профессиональной рефлексии).

Уровень развития интеллектуального потенциала в профессиональной подготовке будущего военного специалиста играет ведущую роль, определяя эффективность мыслительной, познавательной и практической деятельности: компетентность, приоритет и рациональность действий, самостоятельность и ответственность, логичность и гибкость мыслительных схем, творчество, направленность на решение профессиональных задач.

3. Педагогические условия, обеспечивающие развитие интеллектуального потенциала будущего военного специалиста, включают в себя диагностику уровня развития интеллектуального потенциала; творческое взаимодействие в учебно-воспитательной, практической и квазипрофессиональной деятельности (учения, преддипломная практика и др.); психологопедагогическую коррекцию самообразовательной деятельности обучающегося; структурирование содержания обучения в соответствии с требованиями ГОС ВПО-3; применение инновационных средств контроля знаний; реализацию профессионально ориентированной технологии обучения, обеспечивающей прогнозируемый и гарантированный результат, в подготовке специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения показных учебных занятий по проблематике исследования; в виде докладов на заседаниях и научно-методических семинарах военных вузов (2007-2011 гг.), посредством публикаций научных статей и участия в международных научно-практических конференциях ("Актуальные проблемы науки в России", г. Кузнецк, 2007 г., "Интеграционные процессы науки и практики", г. Орел, 2011 г.), межвузовских всероссийских научно-

практических конференциях ("Гуманитарные науки и образование, новые пути интеграции", г. Орел, 2008 г., "Совершенствование физической, огневой и тактико-специальной подготовки сотрудников правоохранительных органов", г. Орел, 2008-2010 гг.); научно-методологическом семинаре ("Теория и практика воспитания курсантов в учебно-образовательном процессе вуза", г. Орел, 2010 г.); выступлений на заседаниях научно-педагогического клуба "Педагогический Олимп"; в процессе обучения и воспитания курсантов военного вуза (1997-2011 гг.).

Результаты исследования опубликованы в 13 работах, в том числе 2 работы в журналах ВАК РФ, внедрены в образовательный процесс военных вузов (гг. Воронеж, Орел, Санкт-Петербург), о чем имеются соответствующие акты реализации.

Структура диссертации отражает цель и логику исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 195 источников, 5 таблиц, 8 рисунков, 9 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза, задачи и методы исследования, обозначены этапы проведения исследования, методы, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обоснованы положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Научно-теоретические основы развития интеллектуального потенциала будущего специалиста в образовательном процессе вуза" проведен анализ философских и психолого-педагогических источников, рассмотрены цели и содержание развития интеллектуального потенциала в контексте профессиональной подготовки в вузе, а также профессионально ориентированные технологии, обеспечивающие это развитие.

Научные представления об интеллекте и интеллектуальном потенциале складывались, развивались и формировались на протяжении длительного исторического периода. Термин "интеллект" не имеет однозначного определения, но всеми учеными признается как присущий каждому человеку уровень способности пользоваться мыслительными операциями.

Интеллектуальный потенциал охватывает целостно функционирующую совокупность познавательных процессов и включает в себя все уровни, начиная от сенсорного и кончая концептуальным. Многие ученые убеждены в том, что интеллектуальный потенциал очевиднее всего проявляется в легкости научения, способности быстро и легко приобретать новые знания и умения, в преодолении неожиданных препятствий, способности найти выход из нестандартной и не всегда знакомой ситуации, умении адаптироваться к сложной, меняющейся, незнакомой среде (Г. Айзенк, А. Бине, И. А. Васильев, Д. Векслер, JI. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Дж. Гилфорд, Е. Л. Григо-ренко, В. Н. Дружинин, Н. А. Менчинская, Ж. Пиаже, А. А. Реан, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Л. Терстоун, О. К. Тихомиров, М. А. Холодная,

Ч. Спирмен, Р. Стернберг и др.). По мнению отечественных ученых, высший уровень развития интеллектуального потенциала определяется по уровню развития мышления (как теоретического, так и практического), рассматриваемого в единстве с другими познавательными процессами - восприятием, памятью, речью и т. п.

Интеллектуальный потенциал личности можно понимать как внутреннюю структуру, которая отбирает, организует и преобразует информацию,

позволяет адекватно действовать в условиях профессиональной деятельности. Для исследования интеллектуального потенциала личности важны труды Ж. Пиаже и Д. Векслера, в которых ученые трактуют интеллект как приспособление для адаптации, поскольку его наличие позволяет человеку разумно действовать, быстро адаптироваться к изменениям и обучаться.

С точки зрения подготовки будущего военного специалиста в военном вузе процессы адаптации к военно-служебной среде, императивному общению, интериоризации норм и требований, анализ теоретических основ проблемы развития интеллектуального потенциала важны и востребованы.

Именно исследование процесса адаптации человека к окружающей среде, взаимодействие его с социумом, реализация способностей к профессиональной деятельности позволили ученым применить и использовать термин "контекстный интеллект" (Е. Л. Григоренко, А. О. Кошелева, Р. Стерн-берг). Контекстный интеллект - это инструментальные идеи, способность применять имеющиеся знания к жизненным ситуациям, способность к адаптации в реальном мире, умение оценивать ситуации, достигать поставленных целей и решать практические проблемы, эффективно взаимодействовать с реальностью.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод, что интеллектуальный потенциал включает в себя:

- умение личности различным образом манипулировать очевидными, привычными вещами и обстоятельствами, анализировать и решать различные ситуации;

- при тех или иных решениях умение выходить за рамки предлагаемых обстоятельств и стереотипов мышления;

- способность оперативно и правильно вычленять исходные данные из большого потока информации, находить и грамотно реализовывать свой вариант действия.

Развитие интеллектуального потенциала предполагает и развитие интеллектуальной компетентности - состояние интеллектуальных ресурсов субъекта, обеспечивающее высокий уровень реальных достижений в определенной предметной области (в широком смысле). В узком смысле - это особенности организации ментального опыта, лежащие в основе построения объективированных ментальных репрезентаций происходящего и принятия эффективных решений относительно способов действия в предметноспецифической ситуации. Различия в интеллектуальной сфере возникают в результате сложных и многочисленных взаимодействий между наследственностью и средой, в которой находится конкретный человек.

Рассматривая развитие интеллектуального потенциала будущего военного специалиста при изучении ОВД и факторов, на него влияющих, особое внимание необходимо уделить такому объективному, на взгляд автора, фактору, как влияние образовательной среды вуза. Образовательную среду можно представить как развивающийся пространственно-временной континуум, который сосредоточивает в себе весь комплекс объективных и субъективных компонентов, где интегративная целостность образовательной среды обусловливается одной целью, общностью функционирования, внутренней организацией, обеспечиваемой взаимодействием различных социальных и структурных элементов между собой и окружающей средой.

Современная образовательная система вуза обеспечивает:

- фундаментальность знаний, владение универсальными умениями и навыками, способами практической деятельности, а также приобретение профессиональных компетенций;

- готовность специалиста к интенсивной умственной деятельности, креативности и гибкости мышления в профессиональной сфере;

- воспитание будущего специалиста и привитие ему необходимых профессиональных качеств;

- развитие интеллектуального потенциала будущего специалиста в рамках его специализации в процессе применения профессионально ориентированных технологий.

Эффективное использование различных педагогических технологий в учебном процессе вуза занимает сегодня ведущее место как в практике обучения, так и в научных исследованиях в сфере образования. При этом технологичность подразумевает использование широкого спектра творческих процессов, развитие репродуктивной и творческой деятельности обучающихся, достижение запланированного результата в совокупности с усвоением творческого опыта ценностных отношений. Современные педагогические технологии в образовании рассматриваются непосредственно как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма.

Сущность профессионально ориентированной технологии обучения в военном вузе заключается:

- в предварительном проектировании учебного процесса с последующей возможностью воспроизведения этого проекта в педагогической практике;

- специально организованном целеобразовании, предусматривающем возможность объективного контроля достижения поставленных дидактических целей;

- структурной и содержательной целостности, то есть в недопустимости внесения изменений в один из ее компонентов, не затрагивая другие;

- выборе оптимальных методов, форм и средств обучения, диктуемых вполне определенными и закономерными связями всех ее элементов;

- наличии оперативной обратной связи, позволяющей своевременно и оперативно корректировать процесс обучения.

Конечной целью при реализации профессионально ориентированных технологий должно стать развитие у обучающихся способности к творческому применению полученных знаний в контексте своей профессиональной деятельности на основе активизации и развития познавательных потребностей в условиях информатизации учебного процесса.

Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по развитию интеллектуального потенциала будущих специалистов в процессе изучения общевойсковых дисциплин в военном вузе" научно обоснована структура педагогической модели развития интеллектуального потенциала будущих военных специалистов в контексте профессиональной подготовки, описаны динамика и педагогические условия развития интеллектуального потенциала будущих военных специалистов.

Разработанная педагогическая модель развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: целевой, методологический, технологический и функциональный (схема 1).

Схема 1

Педагогическая модель развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в процессе освоения общевойсковых

дисциплин в вузе

Целевой компонент

Цель - развитие интеллектуального потенциала будущего военного специалиста, подготовка личностно-зрелого защитника Отечества и гражданина

В процессе обучения специалиста

В процессе воспитания специалиста

Методологический компонент

- закономерности подготовки военного специалиста; - стратегия подготовки военного специалиста; - принципы обучения военного специалиста; - методы и формы (инновационные, традиционные) - социально задаваемые цели; - требования к содержанию ГОС В ПО-3; - дидактические принципы педагогики; - психологические особенности личности

Технологический компонент

-дидактические модули;

- интернет-технологии;

- комплексный контроль и оценка степени освоения ключевых компетенций, профессионально значимых личностных качеств;

- контрольно-обучающие тренинги;

- программы для ЭВМ

- сопровождение наставника (тьютора);

- индивидуальная практическая деятельность;

- воспитание "интеллектуальности";

- воспитание "корпоративности";

- содружество, партнерство;

- изучение профессиональных ценностей личности

Функциональный компонент

- базовые знания по ОВД; - самоподготовка;

- функциональная грамотность в облас- - самообучение;

ти применения оружия, техсредств; - ситуационные профессиональные зна- - саморазвитие;

ния;

- социальная грамотность в профессиональной сфере - самовоспитание

Схема 1 (продолжение)

Формирование

общекультурных

компетенций

Формирование профессиональных компетенций

Развитие

гражданских

Развитие

профессиональных

качеств

Формирование социальноличностных компетенций

^мшсншшпшишитшД

Развитие социального поведения

тпшптшшгащшптшт!

Формирование

интеллектуальных

компетенций

Развитие функциональных механизмов познавательных процессов чшпннгтшишшншшлпЛ!

- готовность к защите Родины;

- гражданский долг;

- верность присяге Ч^ШШ1ППТШПШ1ПШШЙ

- изучение ОВД;

- полевые выходы;

- стрельбы;

- работа на макетах;

- работа на ЭВМ; -КПУ

- Я-концепция (личностная зрелость);

- нравственные качества;

- волевые качества

тіШПШТШШШТПШШПП

їгїі

-внимание;

- восприятие;

- память;

- мышление;

- речь;

- психомоторика

Системообразующую роль в модели выполняет целевой компонент, который задает вектор основных направлений процесса развития интеллектуального потенциала, определяет сущность других компонентов, позволяя оценивать результаты реализации созданной дидактической модели.

Целевой компонент включает в себя общественно значимые цели: развитие интеллектуального потенциала будущего военного специалиста, подготовку личностно-зрелого защитника Отечества и гражданина.

Методологический компонент отражает требования нового Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, традиционные и инновационные методы и формы обучения и воспитания, стратегию, принципы, психолого-педагогические закономерности подготовки военного специалиста.

Технологический компонент содержит образовательную и воспитательную составляющие (с обратной связью и возможностью коррекции) процесса развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста.

В функциональном компоненте представлены основные базовые знания и функции саморазвития будущего военного специалиста, обучающегося в ввузе. ^

По результатам опытно-экспериментальной работы, проведенной в рамках исследования, можно утверждать, что разработанная педагогическая модель обеспечила развитие интеллектуального потенциала будущего военного специалиста и может быть успешно использована в процессе преподавания ОВД в военном вузе.

При этом две динамические структуры образовательного процесса в вузе могут иметь вид, представленный на рисунке 1.

Рис. 1. Динамические структуры образовательного процесса в вузе, обеспечивающие развитие интеллектуального потенциала будущего военного специалиста

Опытно-экспериментальная работа включала себя в два этапа: констатирующий и формирующий. На констатирующем этапе исследования было выявлено, что на интеллектуальное развитие будущего военного специалиста, его логику мышления, обеспечивающие ему активную познавательную деятельность при решении практических задач в учебнопознавательной деятельности, влияют не только совокупность междисциплинарных знаний, но и степень владения мыслительными способностями.

Сравнительный анализ самооценки респондентами мыслительных операций и экспертной оценки представлен на рисунках 2 и 3.

-экспертная группа -г. Орел -г. С-Петербург -г. Воронеж

Рис. 2. Сравнение самооценки и экспертной оценки мыслительных операций респондентами по параметру оценки "Знаю"

экспертная группа г. Орел -чйг* г. С-Петербург г. Воронеж

Рис. 3. Сравнение самооценки и экспертной оценки мыслительных операций респондентами по параметру оценки "Владею"

Из рисунков 2 и 3 видно, что теоретически осознают потребность в овладении мыслительными операциями до 85 % респондентов, однако практически ими владеют чуть более 55 %. Результаты сравнительного анализа оценки экспертной группы респондентов и их самооценки свидетельствуют о том, что показатели уровня их теоретического знания почти в 1,5 ниже показателей практического владения мыслительными операциями. Можно констатировать, что подавляющее большинство проблем, с которыми приходится сталкиваться обучающимся, применяя свои мыслительные способности, является результатом недостаточно полных представлений о природе мышления в целом, его основных логических операциях и информационных процессах.

Вместе с тем при проведении исследования изучалась самооценка влияния образовательной среды вуза на развитие интеллектуального потенциала будущих военных специалистов, представленная в таблице 1.

Таблица 1

Влияние образовательной среды вуза на развитие интеллектуального потенциала будущего военного специалиста

Факторы влияния Самооценка по вузам (%) Оценка экспертов (%)

г. Орел г. Воронеж г. Санкт-Петербург

Практические занятия 88 87 88 85

Практические полевые занятия 98 99 89 93

Тренажи 82 85 84 80

Чтение специальной литературы 76 81 87 88

Анализ ошибок 71 89 81 70

Тестирование в режиме обучения и контроля 68 73 61 60

Как видно из таблицы 1, абсолютное большинство респондентов (93 % от общего числа) отдает предпочтение практической составляющей, оказывающей наибольшее влияние на развитие контекстного интеллекта.

Анализ современных диссертационных исследований, опыт работы с курсантами позволили выделить следующие критерии, показатели и уровни развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в процессе изучения ОВД (схема 2).

Схема 2

Критерии, показатели и уровни развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в процессе изучения ОВД

___________________________________Критерии и показатели______________________________,________

Когнитивный. Способность к познанию; уровень познавательной активности; способность оперировать понятиями; системность знаний, умений, навыков; способность применять их в различных условиях; оперативность и самостоятельность мышления; память; широта кругозора; сформированность теоретических

знаний по ОВД___________________________________________________________________________________

Мотивационный. Личностное самоопределение; потребность в саморазвитии и познании; направленность на реализацию профессиональных знаний; сформированность положительной мотивации в процессе изучения ОВД_________________________________________________________________________________.

Информационный. Способность эффективно действовать в информационно-коммуникационной среде;

поиск, обработка, хранение и передача информации; коммуникативные способности____________________

Операциональный. Эффективность в практической деятельности; владение основными мыслительными операциями; пространственная ориентация; быстрота в восприятии сходства и различия между предметами, изображениями, деталями; креативность и ее проявления в учебно-профессиональной деятельности Междисциплинарный. Способность к интеграции знаний из разных учебных дисциплин; схематизация и

типизация; способность к рассуждению, расширению научного мировоззрения_________________________

Рефлексивный. Способность к осознанию и осмыслению собственных действий; переключение и распределение внимания; конкретный, абстрактный и контекстный интеллект; самоанализ; сформирован-| ность профессиональной рефлексии______________________________________________________________

Схема 2 (продолжение)

Первый уровень (высокий):

- большой объем специализированных знаний;

- оперирование знаниями из различных дисциплин;

- высокий уровень познавательной активности;

- системность знаний по ОВД;

- преобладание дивергентного мышления при решении выполняемых практических задач;

- эффективное действие в информационной среде, использование информационно-коммуникационных технологий;

- высокая коммуникабельность, наличие ярко выраженных командирских навыков и лидерских способностей;

- способность к эффективному самоанализу, самооценке и самокоррекции;

- стабильность результатов учебы и службы, активность в научной работе;

- высокий вектор мотивации к овладению профессиональными компетенциями___________________________

Второй уровень (профессионально достаточный):

- хороший, устойчивый уровень познавательной активности; системность знаний по ОВД;

- уверенные действия в информационной среде, достаточное использование информационнокоммуникационных технологий;

- средняя коммуникабельность, уверенные командирские навыки и лидерские способности;

- способность к самооценке, самоанализу и самокоррекции;

- положительные результаты учебы и службы, постоянное участие в научной работе;

- положительный вектор мотивации к овладению профессиональными компетенциями_____________________

Третий уровень (средний):

- удовлетворительный уровень познавательной активности; недостаточно структурированная системность знаний по ОВД;

- удовлетворительный уровень действий в информационной среде, неполное владение информационнокоммуникационными технологиями;

- низкая коммуникабельность, удовлетворительные командирские навыки и лидерские способности;

- не всегда достаточная критичность при самооценке, поверхностный самоанализ, удовлетворительная самокоррекция;

- удовлетворительные результаты учебы и службы, эпизодическое участие в научной работе;

- в основном положительный вектор мотивации к овладению профессиональными компетенциями__________

Четвертый уровень (низкий):

- слабый уровень познавательной активности, слабо прослеживающаяся системность знаний по ОВД;

- большие трудности при действиях в информационной среде, низкая способность к овладению информационно-коммуникационными технологиями;

- критичная коммуникабельность, отсутствие командирских навыков и лидерских способностей;

- неразвитые способности к самооценке и самоанализу, отсутствие самокоррекции;

- не всегда удовлетворительные результаты учебы и службы, отсутствие научной работы;

- низкий вектор мотивации к овладению профессиональными компетенциями

В опытно-экспериментальной работе использовались адаптированные опросники, методики изучения логического мышления и изучения интеллектуальной лабильности (опросники Г. Айзенка EPQ, EPI, MPI, Р. Стернберга "Практический интеллект"), авторские программные продукты "Мастер 2.0" и "Мастер 3.0" (сведения о регистрации программ в ввузе имеются). Проверка достоверности полученных результатов осуществлялась с использованием t-критерия Стьюдента при зависимых выборках, а определение надежности -формулой Спирмена-Брауна.

Обобщенные результаты опытно-экспериментальной работы приведены в таблице 2.

Анализ данных таблицы свидетельствует о том, что применение модели развития интеллектуального потенциала будущего специалиста дает положительную динамику.

Таблица 2

Динамика развития интеллектуального потенциала будущих военных специалистов в процессе изучения общевойсковых дисциплин

(по материалам опытно-экспериментальной работы, в абсолютных числах и процентах)

Критерии развития интеллектуального потенциала Уровни Поуровневая динамика

КГ* ЭГ*

в начале в конце в начале в конце

Когнитивный высокий 4 10,2 5 12,8 5 12,2 7 17,1

профессионально достаточный 12 30,8 13 33,3 13 31,7 17 41,5

средний 21 53,9 20 51,3 20 48,8 16 39,0

низкий 2 5,1 1 2,6 3 7,3 1 2,4

Приложение № 2 (п. 1,3, 5, 6, 13,16); данные экспертизы

Мотивационный высокий 3 7,7 5 12,8 4 9,7 7 17,1

профессионально достаточный 10 25,6 15 38,5 11 26,9 14 34,2

средний 20 51,3 15 38,5 22 53,7 18 43,9

низкий 6 15,4 4 10,2 4 9,7 2 4,8

Приложение № 2 (п. 2, 3, 8); данные экспертизы

Информационный высокий 6 15,4 8 20,5 6 14,6 9 22,0

профессионально достаточный 9 23,1 10 25,6 13 31,7 17 41,5

средний 20 51,3 18 46,2 19 46,4 13 31,7

низкий 4 10,2 3 7,7 3 7,3 2 4,8

Приложение № 2 (п. 8,9); данные экспе ЛИЗЫ

Операциональный высокий 5 12,8 6 15,4 5 12,2 8 19,6

профессионально достаточный 14 35,9 16 41,0 12 29,3 16 39,0

средний 15 38,5 14 35,9 20 48,8 16 39,0

низкий 5 12,8 3 7,7 4 9,7 1 2,4

Приложение № 2 (п. 2,7,12,15); данные экспертизы; М. 2.0; М. 3.0

Междисциплинар- ный высокий 2 5,1 3 7,7 3 7,3 7 17,1

профессионально достаточный И 28,3 14 35,9 12 29,3 15 36,6

средний 19 48,7 17 43,6 20 48,8 16 39,0

низкий 7 17,9 5 12,8 6 14,6 3 7,3

Приложение № 2 (п. 10, 14); данные экспе >тизы; М. 2.0; М. 3.0

высокий 4 10,2 6 15,4 6 14,6 9 22,0

профессионально достаточный 14 35,9 17 43,5 13 31,8 17 41,5

Рефлексивный средний 19 48,7 15 38,5 18 43,9 13 31,7

низкий 2 5,1 1 2,6 4 9,7 2 4,8

Приложение № 2 (п. 4, 11); данные экспертизы; М. 2.0; М. 3.0

‘Примечания: 1) КГ - контрольные группы; ЭГ - экспериментальные группы;

2) М. 2.0 - программа комплексного тестирования по ОВД "Мастер 2.0";

3) М. 3.0 - программный комплекс тестирования по ОВД "Мастер 3.0".

Анализ психолого-педагогической, социально-педагогической литературы, научных положений военной педагогики, исследований, посвященных вопросам подготовки военных специалистов, нормативно-правовых документов, а также обобщение опыта преподавательской деятельности автора исследования позволяют выделить педагогические условия эффективного развития интеллектуального потенциала будущих военных специалистов в процессе изучения ОВД, представленные на рисунке 4.

Комплекс педагогических условий эффективного развития интеллектуального потенциала будущих военных специалистов в процессе изучения ОВД

Профессионально ориентированная среда вуза 'чшіішііщщшшшшшішшшішиіішшшітшґ

Субъект-субъектное педагогическое сотрудничество

''•шшшшшшшшпгтшж

Реализация педагогической модели

'чшіішіиіііиіііішшіііііііташі

Контекстный подход в процессе подготовки специалиста

Воспитательные мероприятия по развитию интеллектуального потенциала

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ

ШШіШШШШІШШІШШШШШШ.

Традиционные и инновационные методы и формы обучения

мшшшшшгішшішшЛЇ

Научная работа курсантов

'шщщшшшшшштпшш

Организация самостоятельной работы обучающихся

Комплексный мониторинг знаний обучающихся по ОВД

Чшішшіїтшшшштітшшшшшштігі

Педагогическая коррекция, система стимулирования обучающихся

'цшшіїштішшшшіїтгшпшшіїшшігї

Рис. 4. Комплекс педагогических условий эффективного развития интеллектуального потенциала будущих военных специалистов в процессе изучения ОВД

Следствием воздействия образовательной среды вуза становится активизация процесса профессионального и личностного развития и саморазвития обучающегося.

Внедрение компетентностного и контекстного подходов в процесс подготовки специалиста с помощью всей системы дидактических средств позволяет создать условия для взаимопроникновения учебной и профессио-

нальной деятельности как способа достижения высокого уровня развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста.

В реализации комплекса педагогических условий особое место отводится субъект-субъектному педагогическому сотрудничеству и взаимодействию педагога и обучающегося на основе профессиональных отношений.

Воспитательные мероприятия по эффективному развитию интеллектуального потенциала будущего специалиста должны обеспечить активную целенаправленную познавательную деятельность будущего специалиста, формировать его интерес к изучению общевойсковых дисциплин, высокие нравственные и военно-профессиональные качества личности, необходимые при решении профессиональных задач.

Вместе с тем активно проводилась индивидуальная работа с курсантами. Именно она, как известно, дает наибольший эффект в плане развития профессиональной мотивации и формирует представление о будущей профессиональной деятельности, эмоциональное отношение обучающихся в ввузе к военной профессии в целом.

Комплексный мониторинг, применяемый в исследовании, помимо контроля и оценки включал накопление и сохранение статистических данных, их анализ, прогнозирование результатов, выявление определенной динамики, основных тенденций процесса развития интеллектуального потенциала обучающихся по заданным критериям и показателям, наличие обратной связи.

Педагогическая коррекция и достижение положительных результатов в процессе изучения ОВД неразрывно связаны с применением педагогического стимулирования обучающихся.

При реализации комплекса педагогических условий в рамках опытноэкспериментальной работы немаловажное место отводилось самостоятельной работе обучающегося как наиболее значимому методу, особенно в плане самообразования.

Одним из ведущих педагогических условий профессиональной обогащенной среды военного вуза являются организация и проведение научной работы с курсантами. Именно научную деятельность в рамках цикла дисциплин ОВД авторы диссертационного исследования рассматривают как важное направление в процессе развития интеллектуального потенциала будущего специалиста.

Рассматриваемый комплекс педагогических условий, применяемый в ввузе на основе разработанной педагогической модели, направлен на повышение качества профессиональной подготовки будущего специалиста и развитие его интеллектуального потенциала по выбранным критериям и показателям.

Результаты опытно-экспериментальной работы, построение модели и разработка комплекса педагогических условий развития интеллектуального потенциала будущего специалиста, дают возможность сделать следующие выводы:

1. В процессе развития интеллектуального потенциала будущих специалистов, обучающихся в высшей военной школе, создаются объективные

педагогические условия для интеграции познавательных и профессиональных мотивов личности (целей, интересов, стремлений и др.) в различных видах профессиональной деятельности (учебная, квазипрофессиональная, учебно-профессиональная, служебная).

2. Развитие познавательных и профессиональных мотивов обусловлено динамикой развития интеллектуального потенциала при изучении ОВД. Фактически тем самым разрешается основное противоречие между мотивационной основой организации учебно-служебной деятельности курсанта и его будущей профессиональной деятельностью.

3. Педагогическое проектирование модели развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста обеспечило концептуальное видение процесса подготовки курсантов военного вуза. Создание педагогической модели позволило провести анализ научных подходов к созданию конструктора условий, необходимых и достаточных для достижения высокого уровня развития интеллектуального потенциала курсантов в процессе изучения ОВД.

Педагогическая модель развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста (на примере изучения ОВД) создана на основе требований нового ГОС ВПО, определяемого особенностями развития военной высшей школы в России. Динамика развития интеллектуального потенциала военного специалиста в процессе изучения ОВД отражает процесс последовательных трансформаций обучения (информация, знания, навыки, умения) в рефлексию моделируемой профессиональной деятельности (профессиональные компетенции).

4. Качественное усвоение содержания ОВД в процессе развития интеллектуального потенциала обучающегося обеспечивает рефлексию будущего специалиста в проблемных ситуациях, предполагающую включение продуктивного, практического мышления обучающегося.

5. Выделение критериев эффективного развития интеллектуального потенциала — когнитивного, мотивационного, информационного, операционального, междисциплинарного, рефлексивного - позволило научно обоснованно подойти к уровневой дифференциации, используемой в опытноэкспериментальной работе по развитию интеллектуального потенциала будущих военных специалистов.

6. Теоретическое положение о развитии интеллектуального потенциала в рамках изучения ОВД в вузе как системы формирования мотивов, целей, ценностей, интересов, желаний и процесса их взаимодействия в ходе профессиональной подготовки получило экспериментальное подтверждение.

7. В результате проведенного исследования были осуществлены успешная апробация педагогической модели развития интеллектуального потенциала будущего специалиста и опытно-экспериментальная проверка педагогических условий ее эффективного функционирования в рамках изучения ОВД:

- проводимые воспитательные мероприятия обеспечили активную целенаправленную познавательную деятельность обучающихся, формируя их

интерес к изучению ОВД, высокие нравственные и военно-профессиональные качества личности, необходимые при решении профессиональных задач;

— научная работа курсантов в вузе тесно взаимосвязана с образовательным процессом и является одним из основных и эффективных методов повышения качества подготовки будущих военных специалистов.

Проведенное исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение изучаемой проблемы по развитию интеллектуального потенциала будущего специалиста в рамках изучения ОВД и дает основания наметить некоторые дальнейшие перспективы работы по следующему направлению: разработка комплекса инновационных методов в преподавании ОВД в военном вузе, обеспечивающих развитие интеллектуального потенциала будущего офицера.

В заключении сформированы основные выводы исследования.

В приложении даны диагностические методики, приведен комплекс мероприятий, обеспечивающий развитие интеллектуального потенциала в процессе изучения ОВД, предложены практические рекомендации преподавателям по развитию интеллектуального потенциала будущих военных специалистов, методические рекомендации по организации педагогического общения в процессе развития интеллектуального потенциала.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ИЗЛОЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Статьи в рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Пантюхин, Г. Н. От профессионально ориентированной технологии формирования управленческой компетентности к личностной зрелости [Текст] / А. О. Кошелева, А. С. Вершков, Г. Н. Пантюхин // Научный журнал "Образование и общество". - Орел. - № 5 (52), 2008. - С. 23-27 (0,3 п. л., авторский вклад -40 %).

2. Пантюхин, Г. Н. Развитие контекстного интеллекта будущего специалиста в процессе сочетания очной и заочной форм обучения в вузе [Текст] / А. О. Кошелева, Г. Н. Пантюхин, Л. В. Пекин // Научный журнал "Психология образования в поликультурном пространстве". - Т. 4. - Елец: Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина, 2010. — С. 107—114 (0,5 п. л., авторский вклад — 40 %). 188Ы 2073-8439.

Учебно-методические работы:

3. Пантюхин, Г. Н. Автоматическое оружие : пособие / Н. В. Будашев, А. А. Корогодин, Г. Н. Пантюхин - Орел: Академия ФСО России, 2009.- 119 с. (1,2 п. л.).

Статьи, тезисы докладов и выступлений на научных конференциях

и семинарах:

4. Пантюхин, Г. Н. Педагогические технологии как средство повышения качества подготовки будущих специалистов высшей школы. Материалы Международной научно-практической конференции "Актуальные проблемы науки в России", выпуск IV, том I [Текст] // Кузнецкий институт информационных и управленческих технологий. - Кузнецк, 2007. - С. 102-104 (0,2 п. л.).

5. Пантюхин, Г. Н. Личностно-ориентированные технологии обучения в практике вуза. [Текст] // Ученые записки Орловского государственного университе-

та. - Т. 4 - Научные труды научно-исследовательского центра педагогики и психологии. Выпуск 5 (8); под ред. П. И. Образцова и др. - Орел, 2007. - С. 80-82 (0,2 п. л.).

6. Пантюхин, Г. Н. Личностно-ориентированная технология как основа подготовки специалиста высшей школы [Текст] // Научный журнал "Известия Орел-ГТУ". Социально-экономические и гуманитарные науки. Управление, экономика, право, проблемы образования. - Орел. -№ 1-3/203(541), 2008. - С. 16-17 (0,2 п. л.).

7. Пантюхин, Г. Н. Инновационное обучение в системе высшего профессионального образования с позиции Болонского процесса [Текст] // Материалы Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей "Гуманитарные науки и образование: новые пути интеграции". - Орел : ОГИИК, 2008. - С. 16-19 (0,2 п. л.).

8. Пантюхин, Г. Н. Внедрение личностно-ориентированных педагогических технологий в военном вузе [Текст] // Сборник материалов 16-й Всероссийской научно-практической конференции "Совершенствование физической, огневой и тактико-специальной подготовки сотрудников правоохранительных органов". В 2-х частях. Ч. 2. - Орел : ОрЮИ МВД России, 2008. - С. 84-86 (0,2 п. л.).

9. Пантюхин, Г. Н. Интеллект как индикатор успешности человека в про-

фессиональной деятельности [Текст] // Сборник материалов 17-й Всероссийской научно-практической конференции "Совершенствование физической, огневой и тактико-специальной подготовки сотрудников правоохранительных органов". В 2-х частях. Ч. 2. - Орел : ОрЮИ МВД России, 2009. - С. 53-57

(0,3 п. л.).

10. Пантюхин, Г. Н. Контекстный интеллект как ведущий фактор профессиональной адаптации будущего специалиста [Текст] // Научные труды факультета дополнительного профессионального образования и повышения квалификация. -Орел : Издательство Орловского государственного университета, 2010. - С. 142— 145 (0,2 п. л.).

11. Пантюхин, Г. Н. Влияние образовательной среды вуза на развитие контекстного интеллекта будущих специалистов [Текст] // Сборник материалов 18-й Всероссийской научно-практической конференции "Совершенствование физической, огневой и тактико-специальной подготовки сотрудников правоохранительных органов". В 2-х частях. Ч. 2. - Орел : ОрЮИ МВД России, 2010. - С. 20-23 (0,25 п. л.).

12. Пантюхин, Г. Н. Педагогические условия в системе образования, направленные на развитие контекстного интеллекта будущего специалиста [Текст] // Материалы Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей "Непрерывное социокультурное образование в современном российском обществе: проблемы и перспективы развития ". - Орел : ОГИИК, 2011. - С. 74-78 (0,3 п. л.).

13. Пантюхин, Г. Н. Самостоятельная работа в комплексе педагогических условий развития контекстного интеллекта будущего специалиста [Текст] / Т. Д. Егорушкина, Г. Н. Пантюхин // Интеграционные процессы науки и практики: материалы IV Международной научно-практической конференции, г. Орел, 20-22 апреля 2011 г.; под ред. В. С. Макеевой. - Орел : ФГОУ ВПО "Государственный УНПК", 2011. - С. 213-216. ISBN 978-5-93932-339-0 (0,3 п. л., авторский вклад -50 %).

Пантюхин Г.Н.

Педагогические условия развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в контексте профессиональной подготовки (на примере изучения общевойсковых дисциплин в вузе): автореф. дис.... канд. пед. наук. - Орел, 2011. - 26с.

Подписано в печать 10.01.2012 г. Формат 60x80 1/16 Печатается на ризографе. Бумага офисная. Гарнитура Times. Объем 1,5 уел. п. л. Тираж 120 экз. Заказ № 1

Отпечатано с готового оригинала макета на полиграфической базе редакционно-издательского отдела Академии ФСО России 302034 г. Орел, ул. Приборостроительная, 35

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пантюхин, Геннадий Николаевич, Орел

61 12-13/782

АКАДЕМИЯ ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ОХРАНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

На правах рукописи

Пантюхин Геннадий Николаевич

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель

доктор педагогических наук Кошелева А. О.

Орёл 2012

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ...................................................................................3

Глава 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО ВОЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА.........................19

1.1. Цели и содержание развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в контексте профессиональной подготовки в вузе.... 19

1.2. Факторы, определяющие развитие интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в процессе изучения общевойсковых дисциплин в условиях вуза...............................................................39

1.3. Профессионально ориентированные технологии, способствующие развитию интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в

образовательном процессе в вузе.......................................................53

Выводы по первой главе..................................................................67

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕВОЙСКОВЫХ ДИСЦИПЛИН В ВОЕННОМ ВУЗЕ.........................................................................................70

2.1. Проектирование педагогической модели развития интеллектуального потенциала будущих военных специалистов в контексте профессиональной подготовки.............................................................................................70

2.2. Динамика развития интеллектуального потенциала будущих военных специалистов в процессе изучения общевойсковых дисциплин................89

2.3. Педагогические условия развития интеллектуального потенциала будущих военных специалистов в образовательном процессе высшей

школы.......................................................................................Ю8

Выводы по второй главе................................................................119

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...........................................................................122

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК................................................127

ПРИЛОЖЕНИЯ...........................................................................146

ВВЕДЕНИЕ

В связи с ускоряющейся интеллектуализацией всех сфер и видов деятельности интеллект становится все более значимым достоянием, богатством

всех субъектов современного мира: от отдельного человека или сообщества до каждой отдельной страны и всей мировой системы, фактором обеспечения политической и экономической конкурентоспособности. Таким образом, становится все более актуальной необходимость системной оценки, анализа и прогнозирования развития этого ресурса.

B. Келер, Р. Кеттелл, Ж. Пиаже, Т. Симон, К. Спирмен, Р. Стернберг, Л. Терстоун, В. Штерн и др.).

C. Скрибнер, В. А. Сластенин и др.). Генетический подход нацелен на понимание интеллектуального потенциала как на следствие усложняющейся адаптации индивида к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с внешним миром (Е. В. Воробьев, Ж. Пиаже, У. Чарлсворз и др.). Процессуалъно-деятелъностный подход раскрывает интеллектуальный потенциал личности как особую форму человеческой деятельности (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, Л. А. Венгер, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, О. К. Тихомиров и др.). С точки зрения образовательного подхода интеллектуальный потенциал личности понимается как продукт целенаправленного обучения (3. И. Калмыкова, В. В. Краев-ский, Н. А. Менчинская, Р. Фейерштейн, К. Фишер, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.). Информационный подход включает в себя совокупность элементарных процессов переработки информации личностью и развитие на его основе интеллектуального потенциала (Г. Айзенк, Е. П. Ильин, П. И. Образцов, Р. Стернберг, Э. Хант и др.). Феноменологический подход рассматривает интеллектуальный потенциал как особую форму содержания сознания личности (В. Н. Дружинин, М. Вертгеймер, Р. Глезер, К. Дункер, В. Келер, Дж. Равен, И. В. Самоукина и др.). Представители структурно-уровневого подхода понимают интеллектуальный потенциал как систему разноуровневых познавательных процессов (Б. Г. Ананьев, М. Д. Дворяшина, Б. М. Величковский, Е. И. Степанова и др.). Регуляционный и гносеологический подходы позволяют рассматривать интеллектуальный потенциал как

условие контроля мотивации личности к процессу обучения (М. В. Кларин, Р. Стернберг, Л. Терстоун и др.).

Многие современные исследователи утверждают, что развитие интеллектуального потенциала будущего специалиста наиболее успешно решается при реализации в вузе профессионально ориентированной технологии обучения в образовательном процессе (П. В. Гуменюк, Е. В. Коваленко, А. И. Ко-зачок, П. И. Образцов, Г. К. Селевко и др.).

- между предъявляемыми требованиями в современном военном вузе к осуществлению контроля уровня знаний обучающихся и недостаточным внедрением постоянного и разнообразного по формам контроля за результатами обучения с учетом уровня развития интеллектуального потенциала будущего специалиста.

- созданы педагогические условия, востребованы средства обучения (программы для ЭВМ, работа на макетах, электронный тир и др.), обладаю-

щие содержательными и профессионально-деятельностными характеристиками развития интеллектуального потенциала обучающихся в военном вузе.

Педагогическая значимость и практическая необходимость развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в процессе изучения общевойсковых дисциплин в вузе (далее по тексту ОВД) как основы всей профессиональной подготовки офицера в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, определили тему исследования: "Педагогические условия развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в контексте профессиональной подготовки" (на примере изучения общевойсковых дисциплин в вузе).

Задачи исследования:

Методологическую основу исследования составляют:

В основе теоретического фундамента исследования лежат: