Педагогические условия развития профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства

Сусоколов, Сергей Сергеевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства

Автореферат

Автор научной работы: Сусоколов, Сергей Сергеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Йошкар-Ола
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства"

На правах рукописи

0050031эо

Сусоколов Сергей Сергеевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

- 1 ДЕК 2011

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола - 2011

005003153

Работа выполнена на кафедре теории и методики технологии и профессионального образования ФГБОУ ВПО «Марийский государственный

университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Комелина Валентина Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Швецов Николай Михайлович

доктор педагогических наук, профессор Кириллова Ольга Васильевна

Ведущая организация: ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский)

федеральный университет»

Защита состоится 17 декабря 2011 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г.Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» 16 ноября 2011 г. Режим доступа http://www.marsu.ru.

Автореферат разослан 16 ноября 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор С. А. Арефьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Система образования России в XXI веке претерпевает содержательную и структурную реорганизацию, требующую интенсивной модернизации имеющегося потенциала, разработки и внедрения новых проектов, обновления содержания образования, комплекса методов и средств обучения.

Смена производственных технологий, сокращение срока актуальности знания стали столь интенсивными, что в течение активной профессиональной жизни одного поколения несколько раз меняются виды и способы деятельностей, как и способы их организации. Если учесть в этом же ряду переход к экономике знаний, начатый ведущими промышленными странами мира, то становится понятным, какие радикальные изменения требовались в отечественном образовании, так как этот государственный институт призван корректировать способы деятельности действующих поколений и готовить к эффективной деятельности будущие поколения. Поэтому работники образования осознают необходимость формирования новых качеств личности, адаптирующейся в развивающемся социуме любого уровня. Это желание предполагает наличие профессионально-педагогического интереса к профессии.

Интерес - это форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на опознавание целей деятельности, тем самым способствующая ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности. Развитие интереса не ведет к его угасанию, а порождает новые интересы, отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности.

В соответствии с Законом «Об образовании» Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся организовать развитие профессионального интереса в вузе.

Анализ литературы по теме исследования показал, что до настоящего времени не в полной мере изучены вопросы развития профессионального интереса будущих учителей технологии и предпринимательства. В частности, остается неясным, на основе каких ценностей формируется профессиональный интерес студентов этой специальности; какие качества личности связаны с высоким уровнем профессионального интереса студентов различных курсов, очного и заочного обучения; какие качества личности необходимы специалисту для успешного профессионального самоопределения в обществе; как представлено содержание

профессиональной направленности; каково влияние различных учебных дисциплин на развитие профессионального интереса.

Педагогическую подготовку учителя в высшей школе, по сравнению с подготовкой специалистов по другим профессиям, отличает ряд особенностей. Студент педагогического вуза имеет, одиннадцатилетний личный опыт знакомства с деятельностью школы с позиций ученика. Изменение этих представлений о школе и учителе и приобретение новой «ролевой установки», взгляда на себя и школу «от учительского стола» требует специального внимания. Само по себе изучение педагогики, психологии, методики преподавания предмета за короткое время не может сформировать у студента профессиональное сознание. Вчерашнему школьнику необходимо время, чтобы проанализировать свой ученический опыт, осмыслить деятельность учителей, привыкнуть к мысли о возвращении в школу в новой роли.

Проблема развития профессионального интереса будущего учителя в процессе подготовки в вузе имеет важное социальное, экономическое и психологическое значение. В условиях жесткой конкуренции выпускники вузов должны быть подготовлены к профессиональной деятельности на основе фундаментальных знаний, обладать умениями и навыками деятельности профессионала определенного профиля, владеть информационно-коммуникационными технологиями, использовать опыт творческой и исследовательской деятельности в решении новых проблем.

Степень разработанности проблемы. Рассмотрению интереса в теории развития личности посвящены работы В.Г. Ананьева, М.Ф. Беляева, JI.A. Гордона, В.Г. Иванова, Н.Г. Морозовой, В.И. Мясищева, И.М. Цветкова и др. Развитие профессионально-педагогического интереса у будущего учителя раскрывается в работах М.С. Гафитулина, В.Г. Максимова,

B.Г. Шалимова и др.

Анализ теории и практики обучения в высшей школе, трудов

A.Т. Маленко, А.Я. Наина, А.Т. Ростунова, Г.Н. Серикова, Н.Ф. Талызиной,

B.В. Ушакова и др. показывает, что задачи формирования современного специалиста постоянно обновляются и требуют углубленного изучения процесса профессиональной подготовки студентов.

Понятие профессиональной подготовки в общетеоретическом плане и обоснование педагогической направленности в обучении студентов рассматривается в трудах O.A. Абдудлиной, С.И. Архангельского,

A.A. Вербицкого, В.И. Жернова, И.М. Дуранова, K.M. Дурай-Новаковой, М.С. Кобзева, В.П. Ковалева, В.А. Комелиной, В.Г.Максимова, В.Г. Рындак,

B.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др. В исследованиях предлагаются модели современного учителя, включающие свойства и характеристики, определяющие направленность личности; объем и состав специальной подготовки; содержание методической подготовки по специальности.

Профессиональное мастерство учителя является непременным условием достижения изменений в воспитании и обучении школьников, чем и объясняется постоянное внимание ученых к проблемам подготовки учительских кадров. Появление новых технологий в общественном производстве, включение в образовательные программы дисциплин, связанных с экономикой и предпринимательством, наполняет содержание деятельности современного учителя технологии и предпринимательства более глубокими экономическими и техническими знаниями и практическими умениями. Это обусловливают необходимость реализации задач по формированию адаптивной личности учителя, решения главной задачи - развития профессионального интереса для становления учителя технологии и предпринимательства. Она зависит не только от наличия глубоких специальных и профессиональных знаний, умений и навыков, но и от креативных способностей, потребностей, мотивов и интересов.

Под развитием профессионального интереса нами понимается поэтапная реализация в вузе комплекса педагогических условий, способствующих формированию, оценке и коррекции личности, необходимых для успешного становления учителя технологии и предпринимательства и последующей творческой самореализации в профессии.

Процесс развития профессионального интереса студентов к педагогической деятельности требует активного участия студентов в формировании определенных компетенций, что возможно, когда студент проявляет интерес к выбранной профессии.

Анализ научной литературы, диссертационных исследований Т.М. Калининой, В.К. Кузьмина, В.А. Комелиной, О.В. Черниковой и др., практического опыта педагогической деятельности позволил выделить противоречия между:

- необходимостью организационно-педагогического обеспечения (содержание, технологии, ресурсы) развития профессионального интереса у будущих учителей и недостаточной разработанностью комплекса педагогических условий, способствующих успешному развитию профессионального интереса у будущих учителей;

- потребностями образовательной практики в развитии профессионально-педагогического интереса у будущего учителя и существующими традиционными подходами в подготовке будущего специалиста в условиях высшей школы.

С учетом названных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы структурно-функциональная модель и педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства?

Актуальность рассматриваемой проблемы, а также ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования: «Педагогические условия развития профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства».

Цель исследования - разработать структурно-функциональную

модель, выявить и обосновать педагогические условия развития профессионального интереса у будущего учителя технологии и предпринимательства.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях высшей школы.

Предмет исследования - педагогические условия развития профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Гипотеза исследования. Развитие профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства будет эффективным, если:

- разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс вуза структурно-функциональная модель развития профессионального интереса будущего учителя технологии и предпринимательства, включающая целевой, содержательно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты;

- выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие развитию профессионального интереса будущих учителей технологии и предпринимательства: отбор и структурирование содержания учебного материала в соответствии с ФГОС ВПО и квалификационными требованиями, демонстрация практической значимости знаний, обеспечение профориентационной направленности учебной деятельности студентов, формирование потребности овладения знаниями, развитие познавательных и профессиональных интересов; реализация в обучении межпредметных связей на основе интеграции предметного и социального содержания профессиональной деятельности; выбор методов форм и средств обучения в соответствии с потребностями студентов;

- определены критерии и показатели уровня сформированности профессионального интереса будущего учителя технологии и предпринимательства.

В исследовании решались следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание профессионального интереса будущих учителей технологии и предпринимательства.

2. Определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, при которых обеспечивается эффективное развитие профессионального интереса у будущего учителя технологии и предпринимательства.

3. Разработать и апробировать структурно-функциональную модель развития профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства.

общеметодологический принцип анализа социальных систем, связей между системой и внешней средой, компонентами самой системы; психологическая теория личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория формирования научных понятий и обобщенных умений (Л.И. Божович, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина и др.); теория обучения в высшей школе (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, Н.Ф.Талызина и др.); методология и теория педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский и др.);

Теоретическую основу исследования составили социально-психологические и психолого-педагогические исследования образовательных систем (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, В.П. Зинченко, А.Г. Ковалев, В.А. Комелина, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, И.Д. Чечель, J. Neave и др.); исследования в области теории профессиональных интересов (К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой,

Л.И. Божович, В.В. Гречаного, О.Г. Дробницкого, А.З. Здравомыслова, А.Г. Ковалёва, В.Н. Мясищева, З.А. Решетовой, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе, Г.И. Щукиной, А.Ф. Эсаулова, E.S. Bordin, H.D. Carter, E.K. Strong, L.E. Tyler и др.).

Методы исследования. В ходе решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались теоретические методы (анализ, систематизация, классификация, моделирование, обобщение и сравнение); частные эмпирические методы (анкетирование, тестирование, анализ педагогической литературы, наблюдение, метод экспертных оценок) и общие эмпирические методы (изучение и обобщение инновационного педагогического и управленческого опыта, мониторинг, педагогический эксперимент).

Экспериментальной базой исследования явился ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» (факультет «Технологии и профессионального образования»), В экспериментальной работе приняли участие 128 студентов и 12 преподавателей факультета.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап - подготовительный (2008 - 2009 гг.) - включал анализ теоретической базы исследования, поиск и обоснование методологических основ, выбор методов исследования, разработку исследовательской программы и инструментария, отбор содержания учебного материала и формы проведения занятий, разработку курса «Учись учиться».

II этап - постановочный (2009 - 2010 гг.) - заключался в разработке и апробации модели, выявлении основных условий, способствующих развитию профессионального интереса студентов к будущей профессии и реализация курса «Учись учиться». Проводилась оценка уровней сформированности профессионального интереса с использованием анкет, тестов, проводился анализ факторов, способствующих развитию профессионального интереса.

III этап - аналитический (2010-2011 гг.)- состоял из анализа и обобщения результатов; формулирования выводов; внесения коррективов

в программу курса «Учись учиться»; определения перспективных направлений исследования проблемы.

В ходе исследования результаты работы докладывались на совещаниях, семинарах, педагогических чтениях Марийского государственного университета и публиковались в печати.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено понятие «профессиональный интерес будущих учителей технологии и предпринимательства» как динамичный комплекс психических свойств и состояний личности, связанный с мотивацией, формированием группового ценностного отношения к педагогической деятельности, установки личности на процесс обучения, формирование посредством междисциплинарной интеграции психолого-педагогической, методической и предметной подготовки, необходимых личностных и профессиональных компетенций.

2. Разработана и внедрена структурно-функциональная модель развития профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства, включающая целевой, содержательно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты.

3. Выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства: отбор и структурирование содержания учебного материала в соответствии с ФГОС ВПО и квалификационными требованиями, предусматривающими мотивированное изучение теоретического материала, демонстрацию практической значимости знаний, включение элементов занимательности; обеспечение профориентационной направленности учебной деятельности студентов путем организации аналога профессиональной деятельности и создания профессиональных ситуаций обучения, способствующих осознанию перспективы будущей профессиональной деятельности, формированию потребности овладения знаниями, а также учебных познавательных и профессиональных интересов; реализация в обучении межпредметных связей на основе интеграции предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности; выбор методов, форм и средств обучения, способствующих развитию профессионального интереса у будущих учителей, с учетом вариативности и гибкости их применения, особенностей взаимодействия преподавателя и студента.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику профессионального образования. В работе раскрыты сущность и содержание профессионального интереса учителя технологии и предпринимательства; разработана структурно-функциональная модель его развития; выявлены и научно обоснованы педагогические условия, способствующие этому процессу; определены критерии и показатели уровней развития профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства. Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей

разработки, данной проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный курс «Учись учиться», а также содержащиеся в диссертации положения и выводы создают предпосылки для научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса вуза, направленного на развитие профессионального интереса будущих учителей. Материалы исследования могут быть использованы в образовательно-воспитательном процессе вуза, в системе повышения квалификации и переподготовки преподавателей высшей школы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается оптимальным выбором методологических оснований, опирающихся на достижения философских, социологических и психолого-педагогических наук; применением комплекса методов, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования; сопоставлением результатов теоретического и экспериментального исследования с данными других педагогических исследований; подтверждением на практике полученных выводов и результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональный интерес будущих учителей технологии и предпринимательства - это динамичный комплекс психических свойств и состояний личности, связанный с мотивацией, формированием группового ценностного отношения к педагогической деятельности, установки личности на процесс обучения, формированием посредством междисциплинарной интеграции психолого-педагогической, методической и предметной подготовки, необходимых личностных и профессиональных компетенций.

2. Развитие профессионального интереса будущих учителей технологии и предпринимательства будет успешным при соблюдении следующих педагогических условий:

- отборе и структурировании содержания учебного материала в соответствии с ФГОС ВПО и квалификационными требованиями, предусматривающими мотивированное изучение теоретического материала, демонстрацию практической значимости знаний, включение элементов занимательности;

- обеспечении профориентационной направленности учебной деятельности студентов путем организации аналога профессиональной деятельности и создания профессиональных ситуаций обучения, способствующих осознанию перспективы будущей профессиональной деятельности, формированию потребности овладения знаниями, а также учебных познавательных и профессиональных интересов;

- реализации в обучении межпредметных связей на основе интеграции предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности;

- выборе методов, форм и средств обучения, способствующих развитию профессионального интереса у будущих учителей, с учетом вариативности

и гибкости их применения, особенностей взаимодействия преподавателя и студента.

3. Структурно-функциональная модель развития профессионального интереса будущих учителей технологии и предпринимательства, включающая целевой, содержательно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты, обеспечивает развитие профессионального интереса будущих учителей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования на различных его этапах докладывались и обсуждались на - заседании кафедр теории и методики, технологии и профессионального образования Марийского государственного университета; на научно-практических конференциях разных уровней: научно-практической конференции с международным участием «Компетентности специалиста: традиции и новации» (Йошкар-Ола, 2009); республиканской научно-практической конференции работников системы образования Республики Марий Эл «Системные изменения регионального образования в условиях принятия федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (Йошкар-Ола, 2011); республиканской межведомственной конференции «Региональная модель профессионального образования в условиях государственно-частного партнерства» (Йошкар-Ола, 2011); республиканских семинарах руководителей учреждений образования, на заседаниях республиканских методических секций.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (206 источников) и 3 приложений. Объем основного текста 185 страниц, общее число иллюстраций 19 (15 таблиц, 4 рисунка).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы диссертации; определены цель, объект, предмет и задачи исследования, его методологическая и теоретическая основы; выдвинута гипотеза; описаны этапы исследования; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства» определены направления, связанные с проявлениями интереса к деятельности учителя: профессиональная ориентация на учительские профессии (И.Е. Мокин), выбор профессии (М.С. Кобзева, В.Я. Мангазеева, В.А. Сергеева), мотивационная сфера личности (O.A. Гришин, Г.А. Каверау, Л.Ш. Королева, Н.В. Кузьмина, Т.Х. Хмелюк и др.), система отношений личности к различным аспектам педагогической деятельности: предметам, детям, себе как субъекту будущей педагогической деятельности, другим студентам и т.д. (JI.A. Беляева), устойчивое положительное эмоциональное отношение личности к объекту (А.Г. Ковалев) и т.д.

Основной акцент сделан на развитии профессионального интереса в профессиональном учреждении - в процессе овладения профессией как важнейшей части процесса, когда происходит перерастание зародившегося интереса к профессии в склонность к ней. Выбор данного направления исследования обоснован следующими положениями: снижением доли выпускников профильных классов, продолжающих обучение в соответствии с полученными в школе направлениями подготовки, что связано с возможностью выбора места обучения вне зависимости от уровня и направления подготовки, а от наличия полного пакета и социальных преференций (наличия общежития, транспортной доступности и др.); тенденциями, связанными с превращением высшего образования в почти обязательную ступень жизненной карьеры современного молодого человека, когда в вузы принимаются абитуриенты, не имеющие предварительных профессиональных мотивов выбора данной специальности; заметным снижением общекультурного и творческого уровня абитуриентов.

Выделены научные направления изучения профессионального интереса: познавательные и профессиональные интересы как альтернативные (Н.М. Владимирова, Н.И. Мешков, В.Э. Мильман), познавательный интерес как структурный компонент профессионального интереса (Т.Л. Бадоев, Ю.М. Орлов), профессиональный интерес как элемент структуры познавательных интересов (В.Ф. Моргун, Ю.М. Орлов), взаимосвязь и взаимообусловленность познавательных и профессиональных интересов (Н. А. Башкаевой и А. А. Башкаева). На основе анализа научных направлений правомерно утверждать, что сформированность познавательных интересов является необходимой частью успешной профессиональной подготовки студентов с наличием у них самостоятельности, творческого подхода и стремлений к познавательной деятельности.

Характеризуя содержание профессионального интереса будущих учителей технологии и предпринимательства, мы опирались на показатели: познавательная активность (широкий профессиональный кругозор, умение предвидеть перспективу деятельности своей и коллектива, способность к самоанализу, рефлексии, наличие интереса к новинкам техники, оборудования, технологиям, новым материалам и инструментам, организации работы по конструированию и моделированию изделий); волевые (способность отказаться от стереотипов в деятельности, преодолеть инерцию мышления, целеустремлённость в постановке и решении задач, поиск оптимальных способов их решения; способность к перестройке деятельности (своей и коллектива) в новой ситуации) и эмоциональные (положительное отношение к предметам потребностей, к профессиональной деятельности, любовь и уважительное отношение к выбираемому роду занятий, осознание его востребованности обществом; контакт с представителями профессии, общительность, коммуникабельность) проявления студентов в процессе учебной деятельности и за ее пределами.

Технологический подход к жизненным и производственным задачам требует постоянного развития творческих способностей личности будущего

учителя технологии и профессионального обучения, поэтому в учебном процессе вуза необходима работа по формированию осознанности студентами требований, предъявляемых будущей профессией к их способностям, умениям, качествам личности. Необходимы согласованность педагогических требований в организации учебной деятельности с потребностями самой личности в её саморазвитии, а также педагогическое проектирование процесса обучения на основе последовательного анализа направлений и условий формирования у личности нормативных эталонов профессиональной деятельности, закреплённых, с одной стороны, в уставах, положениях, инструкциях, представленных в виде культурных воспитательных и обучающих традиций, сохраняемых и развивающихся в российских учебных заведениях, - с другой. Учет и реализация выше названных условий в учебном процессе предусматривают усвоение достаточного объема теоретических знаний и практических умений, личностных качеств, формирование необходимых предпосылок для их успешной профессиональной адаптации в новых или измененных условиях.

Под развитием профессионального интереса будущего учителя мы понимаем развернутый во времени процесс овладения профессией, включающий определенные этапы, каждый из которых имеет свои специфические социально-психологические особенности, обеспечивающие успешное осуществление профессиональной деятельности. Каждый этап развития личности имеет свою протяженность. Мы исследуем процесс становления профессионального интереса в период вузовского обучения.

Структура интереса характеризуется как сплав эмоций, интеллектуального, волевого компонентов.

Компонент эмоций связан с положительным отношением к деятельности, выражается в переживаниях при успешном протекании деятельности, например, радость познания, радость достижения цели.

Интеллектуальный компонент проявляется в осознании значения и смысла деятельности, при решении познавательных вопросов и задач в процессе становления интереса.

Волевой компонент играет большую роль в преодолении отрицательных эмоций в поиске решения проблем.

Рассматривая ступени развития познавательных интересов, выделяем такие составляющие, как любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Познавательный и профессиональный интересы тесно взаимосвязаны между собой. С одной стороны, профессиональный интерес является частью более широкого познавательного интереса, с другой стороны, профессиональный интерес содержит элементы познавательного интереса. В нашем случае познавательный интерес является структурным элементом профессионального интереса и ограничивается интеллектуальным компонентом.

Установлено, что в выделении уровней развития интереса находится содержание интереса, а в этапах - наличие и проявление временных признаков. При определении уровней развития профессионального интереса студента педагогического вуза мы опирались на показатели: познавательная активность, волевые и эмоциональные проявления студентов в процессе учебной деятельности и за ее пределами, характеристика которых приведена ранее.

В исследовании предложены следующие характеристики уровней сформированности профессиональных интересов: низкий (стремление факультета к учету всех элементов в схеме деятельности при отсутствии активной деятельностной позиции членов студенческой группы; эмпирическая основа деятельности при недостаточно организованном управлении; непостоянство интереса к осваиваемой профессии); средний (стремление к согласованной деятельности группы и педагогов; активная позиция студентов в достижении поставленных целей и задач; постоянство интереса к проблеме развития профессиональных интересов); высокий (систематическая работа факультета вуза по развитию профессиональных интересов при высокой активности и взаимопонимании студентов и профессорско-преподавательского состава, наличии институциональных элементов развития профессиональных интересов (педагогические студенческие отряды, работа студенческого совета самоуправления, профконсультационных пунктов, кружков, секций, объединений по интересам), постоянство интереса к профессии, к проблеме развития устойчивого профессионального интереса).

Структура профессионально-личностного развития студентов с позиций анализа личностных качеств и эмоционального состояния и когнитивной составляющей включает оценку исходного уровня интереса к выбранной профессии у первокурсников, определение интегративных курсов и объемов занятий, проводимых в условиях школы на основе анализа рабочих планов и программ, уточнение путей, методов, средств и форм управления процессом развития профессионального интереса, реализация намеченного плана, программы действий по развитию профессионального интереса и его корректировка, анализ и обобщение результатов деятельности. Процесс развития профессионального интереса предполагает поэтапное формирование у абитуриентов и студентов всех компонентов, составляющих структуру профессионального самоопределения и профессиональной направленности (потребности, интересы, профессиональной ценности, мотивы, цели).

Таким образом, профессиональные интересы к педагогической деятельности представляют многоуровневое, сложное личностное образование, определяющее профессиональное становление личности, а система управления процессом развития профессионального интереса требует оценки исходного уровня интереса к выбранной профессии, мотивов выбора педагогической профессии; изучения индивидуальных особенностей

студентов и студенческой группы, анализа психолого-педагогических условий развития профессионального интереса.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по экспериментальной проверке эффективности педагогических условий развития профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе» описываются ход и результаты экспериментальной работы по развитию профессионального интереса у студентов - будущих учителей технологии и предпринимательства.

В экспериментальной работе принимали участие 128 студентов факультета технологии и профессионального образования ГОУ ВПО «Марийский государственный университет», 96 молодых учителей из 25 школ республики.

Задачами первого этапа формирующего эксперимента являлись определение параметров, характеризующих сформированность профессиональных интересов (выраженность мотивов профессиональной деятельности, коэффициент позитивного отношения к профессии); выявление сформированное™ профессионального интереса у студентов 1-го курса. На втором этапе решались задачи реализации структурно-функциональной модели развития профессионального интереса, в рамках которой реализуются педагогические условия, способствующие успешному развитию профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства. Третий этап формирующего эксперимента включал анализ и обобщение результатов, подведение итогов экспериментальной работы и теоретическое осмысление полученных эмпирических данных.

Для решения поставленных задач применялись различные методы исследования: анкетирование, опросы учителей и студентов факультета технологии и профессионального образования, беседы с учителями и студентами, наблюдение за учебно-воспитательным процессом в вузе и школе, метод эксперимента и методы качественной и количественной обработки полученных данных.

Изучение педагогических условий, способствующих развитию профессионального интереса в вузе, осуществлялось в несколько этапов: информационно-исследовательский этап (изучение направлений и особенностей работы со студентами, изучение новых образовательных технологий для развития профессиональных интересов); методический этап (корректировка рабочих программ, работа с профессорско-преподавательским составом по адаптации программ к контингенту студентов, изучение мотивации профессионального выбора, введение спецкурса «Учись учиться», проведение срезов результатов работы); организационно-управленческий (создание учебно-методической базы, организация и проведение учебных занятий, внеучебной деятельности, анализ результатов, коррекция форми методов проведения занятий, коррекция программы адаптации.

Ориентация будущего учителя технологии и предпринимательства на профессию исследовалась с использованием технологии анкетного опроса

в сентябре 2008 года среди первокурсников факультета. Количество респондентов - 38 человек. Опрос студентов первого курса факультета технологии и профессионального образования показал, что 43% опрошенных имели ориентацию на овладение профессией, при этом лишь половина заявила, что им нравится работа и общение с людьми. Остальные пришли в педвуз потому, что на селе это престижная профессия, для части выпускников сельских школ - это возможность в будущем получить работу в городе. У остальных 57% опрошенных мотивами поступления были -легкость поступления в вуз или нежелание идти в армию (юноши), а также возможность общения со сверстниками или престижность диплома о высшем образовании. Результаты опроса выявили необходимость развития профессионально-педагогической направленности личности студента.

Исследование, проведенное в 2009 году среди молодых учителей, показало, что только 2% молодых специалистов не испытывают трудностей в организации образовательного процесса, 70% педагогов отдают предпочтение самообразованию, хотя возможностей для него с развитием телекоммуникационных технологий в современной образовательной среде становится с каждым днем больше. Очевидно, что и компетенции молодого педагога по организации образовательного процесса необходимо развивать еще в годы студенчества.

Проведена апробация следующих педагогических условий: а) отбор и структурировании содержания учебного материала в соответствии с ФГОС ВПО и квалификационными требованиями, б) обеспечение профориентационной направленности учебной деятельности студентов; в) реализация в обучении межпредметных связей на основе интеграции предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности; г) выбор методов, форм и средств обучения, способствующих развитию профессионального интереса у будущих учителей, с учетом, особенностей взаимодействия преподавателя и студента.

Переход от школьной скамьи к обучению в вузе знаменует собой принципиально новый этап в жизни студента-первокурсника, позиция самостоятельности открывает много неизвестного и неожиданного. Ломка сложившихся ранее представлений, установок и привычек сопровождается различной эмоциональной реакцией, в том числе негативной. Поэтому в учебный процесс рекомендуется вводить спецкурс "Учись учиться", который помогает студентам ознакомиться со структурой образовательного учреждения, требованиями и особенностями организации учебного процесса, а также получить первичные навыки учебного труда, связанного с особенностями обучения в высшем учебном заведении.

Эффективность введения спецкурса подтверждается результатом тестирования (рисунки 1,2).

59%

46%

51%

ИПривык, но не полностью Щ Возникли серьезные проблемы □ Не могу привыкнуть Ш Привык полностью

Ш Привык, но не полностью В Не могу привыкнуть □ Привык полностью

Рисунок 1. Результаты теста по адаптации до ввода спецкурса

Рисунок 2. Результаты теста по адаптации после введения спецкурса

Одной из основных задач спецкурса является формирование общеучебных умений у студентов. Этот процесс предполагает поэтапное формирование у абитуриентов и студентов всех компонентов, составляющих структуру профессионального самоопределения и профессиональной направленности (потребности, интересы, профессиональные ценности, мотивы, цели).

Изучение мотивов учебной деятельности у будущего учителя технологии и предпринимательства показало, что у всех студентов преобладает познавательный мотив. У студентов первого курса менее выражен мотив овладения профессией, у второго курса менее значимыми являются социальный мотив и мотив получения диплома, у третьего курса доминируют познавательный мотив и мотив получения диплома, у четвертого курса преобладают познавательный и социальный мотивы. У студентов 5 курса преобладают прагматические мотивы и мотив получения диплома. Организация работы по коррекции мотивов учебной деятельности и развития профессионального интереса студентов специальности «Технология и предпринимательство» привела к положительному изменению мотивации к учению от 1 к 5 курсу и повышению уровня профессионального интереса студентов, характеризуемого как потребность познания, готовность и способность применения знаний и опыта в будущей профессиональной деятельности.

К окончанию эксперимента доминирующими мотивами явились следующие: саморазвитие (рост профессионального мастерства, общекультурное развитие); самореализация (работа, позволяющая проявлять свои возможности, возможность реализовать свои идеи, лидерство, возможность вести за собой других); самооценка (ощущение успеха, достижения, признание, одобрение, возможность действовать самостоятельно, доверие, наличие перспектив); материальное благополучие (стипендия, возможность улучшения (сохранения) социально-бытовых условий, возможность для отдыха и поддержания здоровья). Как результат сформированной мотивации - рост числа выпускных работ, рекомендованных к внедрению (2008 г. - 8, 2009 г. - 9, 2010 г. - 10, 2011 г. -

12), и положительная динамика получения выпускниками дипломов с отличием (2008 г. -4, 2009 г. - 7, 2010 г. - 12).

Разработанная и реализованная в исследовании структурно-функциональная модель развития профессионального интереса будущих учителей технологии и предпринимательства (рис.3), включающая целевой, содержательно-деятельностный и оцеиочно-результатнвный компоненты, обеспечивает развитие профессионального интереса будущих учителей.

Целевой компонент модели предполагает развитие профессионального интереса студентов в условиях междисциплинарной интеграции, позволяющей переориентировать подготовку будущего учителя с узкопредметной на субъектно-деятельностную.

Модель развития профессионального интереса будущего учителя технологии и предпринимательства предполагает использование принципов мотивации, активности, сотрудничества, связи теории с практикой, систематичности и последовательности, постепенного усложнения восприятия предмета обучения, межличностного общения.

Содержательно-деятельностный компонент предполагает поэтапное включение студентов в учебную деятельность в ходе активного обучения и включает 5 этапов: эмпирический (I курс), теоретический (1-У курсы), теоретико-творческий (1-У курсы), практический этап (1У-У курсы), теоретико-прикладной этап (V курс). При его реализации проявляются механизмы: "снизу вверх" - усиливаются структурные компоненты интереса и их составляющие, которые служат исходным пунктом для развития интереса, стимулируется в основном изменением внешних условий; "сверху вниз" - усвоение в "готовом виде" целей, задач, идеалов, ценностей, отношений, мотивов, необходимых волевых усилий, которые должны быть сформированы, превратившись из внешне понимаемых во внутренне принятые и реально функционирующие.

Оценочно-результативный компонент модели, включающий диагностические методы, позволяет определить уровень сформированности профессионального интереса на различных этапах посредством анкетирования студентов, наблюдения за деятельностью, бесед, психолого-педагогического тестирования, оценки отзывов преподавателей.

Реализация модели на факультете «Технология и профессиональное образование» Марийского государственного университета позволила отойти от известного варианта подготовки учителя по отдельным, ни всегда связанным с практической деятельностью, направлениям. Накоплен определенный фонд теоретических, экспериментальных и технологических подходов, который позволяет осуществить успешное решение проблемы развития профессионального интереса учителя технологии и предпринимательства. Эффективность такой подготовки обеспечивается комплексным подходом, непрерывностью и систематичностью в управлении профессиональной подготовкой студентов преподавателями осуществляющих работу с ними с 1-го по 5-ый курсы.

1. Целевой компонент

Цель: развитие профессионального интереса студентов -будущих учителей технологии и предпринимательства

Задачи:

Вооружение будущих учителей технологии и предпринимательства знаниями в профессиональной и предметной направленности; Формирование у студентов профессионально значимых качеств личности учителя технологии и предпринимательства; Развитие познавательных и личностных потребностей через профессиональную мотивацию и развитие педагогических способностей

Подходы:

Системный;

Социално-

педагогический;

Комплексный;

Интегративный

Принципы:

мотивации, активности, сотрудничества, связи теории с практикой, систематичности и последовательности, постепенного усложнения восприятия предмета обучения, межличностного общения и др.

2. Содержательно-деятельностный компонент

Педагогические условия:

Обеспечение отбора и структурирования содержания учебного материала; Обеспечение профориентациониой направленности учебной деятельности студентов; Реализация в обучении межпредметных связен; Выбор методов форм и средств обучения, способствующих развитию

профессионального

Этапы развития профессионально

го интереса: Первый этап:

Эмпирический Второй этап: Теоретический Третий этап: Теоретико-творческий Четвертый этап: Практический Пятый этап: Теоретико-прикладной

Формы обучения:

лекции, семинарские и практические занятия, самостоятельная работа, кружки, диспуты, олимпиады, экскурсии на производство, студенческие исследования, конференции и т.д.

Методы обучения:

Репродуктивный; Эвристический; Проблемный; Исследовательский

Средства обучения:

ФГОС ВПО;

учебно-методический

комплекс;

ТСО включая Internet и др.

Рис. 3. Структурно-функциональная модель развития профессионального интереса будущих учителей технологии и предпринимательства

Экспериментальная проверка, педагогических условий, при которых обеспечивается эффективное развитие профессионального интереса у будущего учителя технологии и предпринимательства показала, что развитию профессионального интереса способствуют: использование проблемно-практического метода обучения адекватного целям, изучаемому содержанию, возрастным и индивидуальным особенностям студентов (по мнению 54,3% преподавателей, 47,5 студентов), организация профессионально-направленной кружковой работы в вузе (отмечают 52,4% преподавателей, 44,5% студентов), занятия в научном обществе, кружках, занятия в лабораториях вуза (выделяют 59,1% преподавателей, 55,7% студентов), участие в олимпиадах, конференциях, семинарах, беседах, диспутах, связанных с профессиональной деятельностью (по мнению 51% преподавателей, 56,7% студентов), экскурсии на предприятия, в НИИ, в конструкторские бюро; швейные мастерские, столярные цехи (указывают 55,4 % преподавателей, 49,6% студентов). После внедрения в учебный процесс ■ комплекса методов активного обучения все показатели экспериментальной группы возросли по отношению к контрольной (рис. 4).

О контрольная группа ■ экспериментальная группа

Рис. 4. Исследование познавательной мотивации

Как показали результаты эксперимента, работа по развитию профессионального интереса способствует и формированию необходимых личностных качеств будущего преподавателя технологии и предпринимательства. Расширение объема теоретических знаний, необходимых для формирования профессиональных умений и навыков, систематически проводимая самостоятельная работа оказали существенное влияние на повышение профессиональной мобильности выпускников вуза, участвовавших в эксперименте: успешная адаптация и начало карьерного роста в 2008 году отмечена у 18,6% выпускников; в 2009 году - у 21, 1%; в 2010 году - у 34, 1 % выпускников.

Согласно выделенным уровням развития профессионального интереса (табл. 1) 57 % студентов, обучающихся в условиях экспериментальной подготовки, имели высокий уровень профессионального интереса и 34,6% -средний. Низкий уровень его развития был зафиксирован в обеих группах: 8,4% - в экспериментальной (ЭГ) и 14,8% - в контрольной (КГ).

Таблица 1

Динамика уровня сформированное™ профессионального интереса студентов

Уровни сформированности профессионального интереса Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент

Контрольная группа Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериментальная группа

Низкий 16,4 16,7 14,8 8,4

Средний 59,9 59,7 54,6 34,6

Высокий 24,0 23,6 30,6 57,0

Таким образом, эффективность подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства может быть выше, если она рассматривается как целостная категория, способствующая решению главной задачи: развитию профессионального интереса и становлению учителя технологии и предпринимательства, а процесс обучения и образования строится в условиях уровневой дифференциации обучения, на основе дидактической системы, интегрирующей в себе наиболее известные, установившиеся, проверенные практикой элементы различных дидактических и методических систем.

В заключении диссертации обобщены результаты проведенного исследования, сделаны основные выводы:

1. Изменение подходов к трудовому, начальному профессиональному обучению и профориентационной работе, появление новой образовательной области "Технология", включение в образовательные программы дисциплин, связанных с экономикой и предпринимательством, ставят задачу подготовки специалистов, соответствующих возросшим требованиям образовательной системы и способных эффективно работать в современных, быстро меняющихся социально-экономических условиях. Поэтому педагогическая проблема изучалась с позиций философии, психологии, социологии, истории образования, технологии, структуры, содержания, системы, в результате чего была подтверждена выдвинутая гипотеза, решены поставленные задачи.

2. Разработанная нами, научно обоснованная и апробированная структурно-функциональная модель развития профессионального интереса будущих учителей технологии и предпринимательства, включающая целевой, содержательно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты, обеспечивает развитие профессионального интереса будущих учителей.

3. В ходе исследования выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие развитию профессионального интереса будущих учителей технологии и предпринимательства:

- отбор и структурирование содержания учебного материала в соответствии с ФГОС ВПО и квалификационными требованиями, предусматривающими мотивированное изучение теоретического материала, демонстрацию практической значимости знаний, включение элементов занимательности;

- обеспечение профориентационной направленности учебной деятельности студентов путем организации аналога профессиональной деятельности и создания профессиональных ситуаций обучения, способствующих осознанию перспективы будущей профессиональной деятельности, формированию потребности овладения знаниями, а также учебных и познавательных и профессиональных интересов;

- реализация в обучении межпредметных связей на основе интеграции предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности;

- выбор методов, форм и средств обучения, способствующих развитию профессионального интереса у будущих учителей, с учетом вариативности и гибкости их применения, особенностей взаимодействия преподавателя и студента.

4. Установлено, что реализация педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства, способствует положительному отношению студентов к выбранной специальности, постепенному и безболезненному включению их в самостоятельную учебную деятельность. Доказательством этому является положительная динамика отличных и хороших оценок по результатам итогового междисциплинарного экзамена (2010 г. - 29, 2011 г. - 30) и отрицательная динамика неудовлетворительных оценок (2008 г. - 17, 2009 г. - 5, в последующие периоды отрицательных оценок не было).

5. С учетом методологических и теоретических оснований исследования в качестве основных критериев профессионального интереса определены такие, которые отражают: 1) структурно-содержательную сторону профессионального интереса (познавательную активность, практико-ориентированные знания, характер педагогических ценностей, профессионально значимые качества личности, уровень развития профессиональных самооценок); 2) потребностно-мотивационную сторону сознания (познавательные и личностные потребности, профессиональная мотивация, педагогические способности, профессиональные притязания); 3) функционально-поведенческую сторону профессионального интереса (самоуправление поведением, профессиональная активность).

всех компонентов, составляющих структуру профессионального самоопределения и профессиональной направленности (потребности, интересы, профессиональные ценности, мотивы, цели).

7. Анализ информационного обеспечения процесса развития профессионального интереса студентов специальности «Технология и предпринимательство» и возможностей использования новых информационных технологий в учебном процессе позволяют сделать вывод, что в развитии профессионального интереса и становлении учителя недостаточно используется потенциал информационных технологий. В связи с этим в качестве средства повышения эффективности процесса обучения и процесса развития профессионального интереса нами найдена такая форма, как «Интернет-клуб», создание которого предусматривается на базе лаборатории компьютерных технологий. Подготовленный таким образом учитель сможет организовать предпрофильную и профильную подготовку «Индустриально-технологического» (по разным направлениям), «Агротехнологического», а также «Информационно-технологического профиля».

8. Результаты и выводы исследования, полученные на базе факультета технологии и производственного обучения педагогического института, могут быть использованы в подготовке будущих учителей других специальностей к профессионально-педагогической деятельности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Сусоколов, С. С. Уровни и компоненты профессионального интереса / С. С. Сусоколов // Профессиональное образование. Столица. -Москва, 2011. - № 7. - С. 36-38. (0,125 п.л.)

2. Сусоколов, С. С. Сущность и содержание профессионального интереса будущего учителя технологии и предпринимательства / С. С. Сусоколов // Вестник Чувашского гос. пед. ун-та им. И.Я.Яковлева. -Чебоксары, 2011. - С. 48-53. (0,312 п.л.)

Публикации в других научных изданиях

3. Сусоколов, С. С. Профессиональный интерес будущего учителя технологии как педагогическая проблема / С. С. Сусоколов // Компетентности специалиста: традиции и новации: сборник трудов по материалам научно-практической конференции с международным участием. - В 2-х ч. - Ч 1. - Москва - Йошкар-Ола: МФ MOCA, 2009. - С. 132-137. (0,312 пл.)

4. Сусоколов, С. С. Профильное обучение как условие формирования профессионального интереса / С. С. Сусоколов // Современная наука: поиск молодых. - Йошкар-Ола: ООО «СТРИНГ», 2010. - С. 80-92. (0,75 п.л.)

5. Сусоколов, С. С. Содержание и структура профессионального интереса будущего учителя технологии / С. С. Сусоколов // Технологическое образование: опыт и перспективы. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2010. -С. 205-211.(0,375 п.л.)

6. Сусоколов, С. С. Об условиях развития профессионального интереса будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе / С. С. Сусоколов // Информационно-аналитический сборник: Вестник Марий Эл. -Йошкар-Ола, 2011. - № 3. - с. 38-45 (0,312 п.л.)

7. Сусоколов, С. С. Педагогические условия развития профессионального интереса будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе / С. С. Сусоколов // Вестник проф. образование. Региональная модель профессионального образования в условиях частного партнерства. - Йошкар-Ола, 2011. - № 6. - С. 46-53 (0,312 п.л.)

Подписано в печать 16.11.11. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 1142

Отпечатано в типографии «Диалог», ИП Гаврилов Ю.М. 424000, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Комсомольская, 134. Тел. (8362) 45-06-99.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сусоколов, Сергей Сергеевич, 2011 год

ВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У БУДУЩИХ 1, УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

1.1 Профессиональный интерес как педагогическая проблема

1.2 Сущность и содержание профессионального интереса учителя технологии и предпринимательства

1.3 Основные критерии и показатели оценки уровня развития профессионального интереса

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В ВУЗЕ

2.1 Создание педагогических условий, обеспечивающих развитие профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства

2.2 Структурно-функциональная модель развития профессионального интереса у студентов технологии и предпринимательства

2.3 Ход и результаты опытно-экспериментальной работы 123 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства"

В соответствии с Законом «Об образовании» Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают вариативность содержания г авмвиик« дд^д ДУШНУ"Р** * *ШШ. г АМ я шаШИЯИ К.^ЖШДИЩ | ЦЩЩ ЩЦЖЖИ Ш^ЖЖШ Ш&ШЖ \ % Ш, ШтШ ШШ1ШШШ&Ш.ШШ&ШШ.11 ШМШ Й образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся организовать развитие профессионального интереса в вузе.

B.И. Мясищева, И.М. Цветкова и др. [7, 24, 51, 70, 118, 121, 179]. Развитие профессионально-педагогического интереса у будущего учителя раскрывается в работах М.С. Гафитулина, В.Г. Максимова, В.Г. Шалимова и др. [28, 108, 185].

Анализ теории и практики обучения в высшей школе, трудов

C.И. Архангельского, К.Ш. Ахиярова, B.C. Безруковой, В.П. Беспалько, В.Ф. Бессараба, В.Б. Бондаревского, H.H. Булынского, A.A. Вербицкого, В.М. Вергасова, С.А. Габрусевич, М.Е. Дуранова, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, А.Т. Маленко, А.Я. Наина, А.Т. Ростунова, Г.Н. Серикова, Н.Ф. Талызиной, В.В. Ушакова и др. показывает, что задачи формирования современного специалиста постоянно обновляются и требуют углубленного изучения процесса профессиональной подготовки студентов [13, 15, 22, 25, 26, 30, 34, 37, 39, 44, 57, 68, 77, 109, 122, 154, 163, 171, 26].

Понятие профессиональной подготовки в общетеоретическом плане и обоснование педагогической направленности в обучении студентов рассматривается в трудах O.A. Абдулиной, С.И. Архангельского, A.A. Вербицкого, В.И. Жернова, K.M. Дурай-Новаковой, И.М. Дуранова, М.С. Кобзева, В.П. Ковалева, В.А. Комелиной, В.Г.Максимова,

В.Г. Рындак, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др. В исследованиях предлагаются модели современного учителя, включающие свойства и характеристики, определяющие направленность личности; объем и состав специальной подготовки; содержание методической подготовки по специальности [1, 13, 36, 62, 56, 57, 79, 81, 84, 108, 157, 165, 189].

Анализ научной литературы, диссертационных исследований Т.М. Калининой, В.А. Комелиной, В.К. Кузьмина, О.В. Черниковой и др. [75, 84, 95, 180], практического опыта педагогической деятельности позволил выделить противоречия между:

Цель исследования - разработать структурно-функциональную модель, выявить и обосновать педагогические условия развития профессионального интереса у будущего учителя технологии и предпринимательства.

Предмет исследования — педагогические условия развития профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Гипотеза исследования. Развитие профессионального интереса У будущих учителей технологии и предпринимательства будет эффективным, если:

В исследовании решались следующие задачи:

Методологической основой исследования является личностно-ориентированный подход как способ изучения и организации процесса подготовки специалиста; информационный подход как современная парадигма анализа происходящих социальных процессов; системный подход как общеметодологический принцип анализа социальных систем, связей между системой и внешней средой, компонентами самой системы; психологическая теория личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) [43 ,101 ,155]; теория формирования научных понятий и обобщенных умений (Л.И. Божович, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Ф.Талызина и др.) [28, 96, 110, 171]; теория обучения в высшей школе (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина и др.) [13, 17, 25, 63, 65, 96, 102, 140, 171]; методология и теория педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский и др.) [17,25, 90];

A.B. Петровский, И.Д. Чечель, и др.) [7, 27, 69, 81, 84, 96, 104, 139, 182]; исследования в области теории профессиональных интересов (К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой,

Л.И. Божович, А.З. Здравомыслова, А.Г. Ковалёва, В.Н. Мясищева, З.А. Решетовой, C.JI. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе, Г.И. Щукиной, А.Ф. Эсаулова, H.D. Carter, E.K. Strong, L.E. Tyler и др.) [3, 7, 28, 67, 81, 121, 151, 155, 175, 190, 193, 196, 201, 205].

Экспериментальной базой исследования явился ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» (факультет «Технологии и профессионального образования»). В экспериментальной работе приняли участие 128 студентов и 12 преподавателей факультета.

Исследование проводилось в три этапа:

III этап - аналитический (2010 - 2011 гг.) - состоял из анализа и обобщения результатов; формулирования выводов; внесения коррективов в программу курса «Учись учиться»; определения перспективных направлений исследования проблемы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

3. Выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства: отбор и структурирование содержания учебного материала в соответствии с ФГОС ВПО и квалификационными требованиями, предусматривающими мотивированное изучение теоретического материала, демонстрацию a i 11¡ и i i it 1111111 j i ii it i i ш in in ti i i i i i 11,11 ¡I inn i i ii iinmtu ni tu i i i i in практической значимости знаний, включение элементов занимательности; обеспечение профориентационной направленности учебной деятельности студентов путем организации аналога профессиональной деятельности и создания профессиональных ситуаций обучения, способствующих осознанию перспективы будущей профессиональной деятельности, формированию потребности овладения знаниями, а также учебных познавательных и профессиональных интересов; реализация в обучении межпредметных связей на основе интеграции предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности; выбор методов, форм и средств обучения, способствующих развитию профессионального интереса у будущих учителей, с учетом вариативности и гибкости их применения, особенностей взаимодействия преподавателя и студента.

На защиту выносятся следующие положения:

- обеспечении профориентационной направленности учебной деятельности студентов путем организации аналога профессиональной

1И ■8—111.1 II ЦЦ 1.1 I. 1.1. 1. 1.1. ¿1111 I деятельности и создания профессиональных ситуаций обучения, способствующих осознанию перспективы будущей профессиональной деятельности, формированию потребности овладения знаниями, а также учебных познавательных и профессиональных интересов;

- выборе методов, форм и средств обучения, способствующих развитию профессионального интереса у будущих учителей, с учетом вариативности и гибкости их применения, особенностей взаимодействия преподавателя и студента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования на различных его этапах докладывались и обсуждались на заседании кафедр теории и методики, технологии и профессионального образования Марийского государственного университета; на научно-практических конференциях разных уровней: научно-практической конференции с международным участием «Компетентности специалиста: традиции и новации» (Йошкар-Ола, 2009); республиканской научно-практической конференции работников системы образования Республики Марий Эл «Системные изменения регионального образования в условиях принятия федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (Йошкар-Ола, 2011); республиканской межведомственной конференции «Региональная модель профессионального образования в условиях государственно-частного партнерства» (Йошкар-Ола, 2011); республиканских семинарах руководителей учреждений образования, на заседаниях республиканских методических секций.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Сущность педагогического эксперимента заключалась в оценке педагогических условий влияющих на развитие профессионального интереса будущих учителей технологии и предпринимательства.

В результате экспериментального исследования решены следующие задачи: исходя из общих закономерностей и специфических особенностей педагогической деятельности разработана и реализована структурно-функциональная модель развития профессионального интереса, апробирована программа спецкурса «Учись учиться»; экспериментально проверены педагогические условия, при которых обеспечивается эффективное развитие профессионального интереса у будущего учителя технологии и предпринимательства. В работе выявлена мотивация формирования профессионального интереса студентов специальности «Технология и предпринимательство»: саморазвитие (рост профессионального мастерства, общекультурное развитие); самореализация (работа, позволяющая проявлять свои возможности, возможность реализовать свои идеи, лидерство, возможность вести за собой других); самооценка (ощущение успеха, достижения, признание, одобрение, возможность действовать самостоятельно, доверие, наличие перспектив; материальное благополучие (стипендия, возможность улучшения (сохранения) социально-бытовых условий, возможность для отдыха и поддержания здоровья).

В период эксперимента (2008-2011 годы) организовано поэтапное развитие профессионального интереса включающее реализацию педагогических условий и курса «Учись учиться», отбор и структурирование содержания учебного материала и демонстрацию практической значимости знаний, профориентационную направленность учебной деятельности студентов, создание потребности овладения знаниями, предусматривающей развитие профессиональных интересов, реализацию междисциплинарных связей, интеграцию предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности.

При реализации содержательно-деятельностного компонента модели реализованы два механизма. Первый заключается в том, что специально организованные условия и мероприятия, а также используемые средства, способствуют актуализации профессионально значимых мотивов, формированию положительного отношения к профессии, росту интеллектуальной и волевой активности личности. Студент, находясь в определенных условиях, самостоятельно принимает решения, например, более качественно овладеть профессией. Такой механизм в психологии принято называть "снизу вверх". В данном случае усиливаются те структурные компоненты интереса и их составляющие, которые служат исходным пунктом для формирования интереса. К ним можно состояние удовлетворенности выбранной профессией и осознание способностей; у специалистов - убежденность в правильном выборе профессии. Механизм "снизу вверх" стимулируется в основном изменением внешних условий. Вовлечение студентов в практическую деятельность по профилю выбранной профессии заставляет их взглянуть на себя с точки зрения профессионала и по-новому относиться к профессии провести переоценку профессионального мотивационного комплекса. Второй механизм заключается в усвоении субъектом предъявляемых ему в "готовом виде" целей, задач, идеалов, ценностей, отношений, мотивов, необходимых волевых усилий, которые должны быть сформированы, превратившись из внешне понимаемыхво внутренне принятые и реально функционирующие. Объяснение субъекту смысла предъявляемых побуждений в его профессиональной деятельности облегчает и ускоряет принятие их за собственные. Этот механизм называется "сверху вниз". Проявление его особенно четко наблюдается при использовании приема "прогнозирования профессиональной перспективы". Данный механизм опирается на искусственную перестройку действующего у субъекта профессионального интереса, если его структура не соответствует заданным параметрам.

Оценка сформированности профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства в исследовании включала: оценку общей структуры профессиональных интересов в группе студентов высокой удовлетворенностью профессией, ориентацию студентов на различные педагогические условия; мониторинг качественных показателей учебной деятельности, оценку активности студентов, их профессиональный рост после окончания вуза.

Критериями сформированности профессионального интереса являлись: умения конкретизировать генетически исходную, всеобщую связь изучаемого объекта в системе частных знаний о нём, сформированость готовности к самостоятельным действиям, к самообразованию, овладение человеком совокупностью операций, приводящих к успешному выполнению той или иной деятельности, знание этических и правовых норм, понимание прикладного значения каждой дисциплины для профессии, формирование мысленной модели объекта и обоснованию выбора расчетной схемы, способность включаться в разнообразную деятельность и др., качество знаний по предметам профессиональной подготовки.

Реализация разработанной модели в учебном процессе факультета технологии и предпринимательства Марийского государственного университета показала, что ее внедрение не потребовало радикальных изменений сложившейся практики обучения в вузе, а дополнило ее, гармонично войдя в раздел «Курсы по выбору» учебного плана спецкурса будущего учителя» курса «Учись учиться». Реализация модели предусматривает междисциплинарную интеграцию психолого-педагогической, методической и предметной подготовки будущих специалистов. Это позволяет формировать не только интегративный характер знаний, но и профессионально-ориентированные интегративные умения и навыки, что является фундаментом, на котором строится работа по развитию профессионального интереса у будущих учителей.

Этому способствовали корректировка учебного плана и программ в соответствии с профессионально направленным обучением, предъявление специально отобранного учебного материала, формирование практических навыков и умений профессиональной деятельности, воспитание положительной мотивации к профессиональному труду, реализация новых форм внеклассной работы (организация технического творчества в летних загородных оздоровительных лагерях, учреждениях дополнительного и общего образования, организация профориентационной работы в школе, стимулирование участия олимпиадах, конкурсах, соревнованиях КВН.

Работа по реализации модели позволила отойти от известного варианта подготовки учителя по "частям"и сформировать определенный фонд теоретических, экспериментальных и технологических подходов, который позволяет осуществить успешное решение проблемы развития профессионального интереса учителя технологии и предпринимательства. Эффективность такой подготовки обеспечивается комплексным подходом; непрерывностью и систематичностью в управлении профессиональной подготовкой студентов преподавателями кафедры, осуществляющих работу с ними с 1-го по 5-ый курсы.

Согласно выделенным уровням развития профессионального интереса (табл. 13) 57 % студентов, обучающихся в условиях экспериментальной подготовки, имели высокий уровень профессионального интереса и 34,6% - средний. Низкий уровень его развития был зафиксирован в обеих группах: 8,4% - средний по экспериментальным группам (ЭГ) и 14,8% в контрольной (КГ).

Заключение

Повышение социального и культурного статуса педагогической деятельности становится одной из главных задач российской системы образования. Модернизация образования, ее объективное влияние на развитие общества, обусловили поиск новых подходов к построению системы профессионального педагогического образования. Эти усилия не могут дать желаемых результатов при сохранении прежнего содержания образования, традиционных способов организации образовательного процесса традиционных целей, на которые ориентируется сложившаяся педагогическая система. Важнейшей характеристикой личности будущего учителя, его качественным изменением в характере труда, наполнением труда интеллектуальными компонентами и социальной направленностью является профессионально-педагогический интерес.

Появление новых технологий в общественном производстве, включение в образовательные программы дисциплин, связанных с экономикой и предпринимательством, наполняет содержание деятельности современного учителя технологии и предпринимательства более глубокими экономическими и техническими знаниями и практическими умениями. Это обусловливают необходимость реализации задач по формированию адаптивной личности учителя, решения главной задачи - развития профессионального интереса для становления учителя технологии и предпринимательства. Она зависит не только от наличия глубоких специальных и профессиональных знаний, умений и навыков, но и от креативных способностей, потребностей, мотивов и интересов. Такая ситуация в педагогической науке с полным основанием подтверждает актуальность темы диссертационного исследования.

1. Изменение подходов к трудовому, начальному профессиональному обучению и профориентационной работе, появление и ill I I I 1 H It I [ II Ii I 1 ill 1 * i II Uli I III I III I I 11 I I I I I I I Iii I II I I III II 111 новой образовательной области "Технология", включение в образовательные программы дисциплин, связанных с экономикой и предпринимательством, ставят задачу подготовки специалистов, соответствующих возросшим требованиям образовательной системы и способных эффективно работать в современных, быстро меняющихся социально-экономических условиях. Поэтому педагогическая проблема изучалась с позиций философии, психологии, социологии, истории образования, технологии, структуры, содержания, системы, в результате чего была подтверждена выдвинутая гипотеза, решены поставленные задачи.

3) функционально-поведенческую сторону профессионального интереса (самоуправление поведением, профессиональная активность).

6. Введение спецкурса «Учись учиться» позволило сократить период адаптации студентов нового набора, в короткие сроки обеспечить формирование общеучебных умений и развитие у абитуриентов и студентов всех компонентов, составляющих структуру профессионального самоопределения и профессиональной направленности (потребности, интересы, профессиональные ценности, мотивы, цели).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сусоколов, Сергей Сергеевич, Йошкар-Ола

1. Абдулина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдулина. - М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Аболин, Л. О. О восприятии и понимании ребенка. Практикум по психологии / Л. О. Аболин. Казань: КГУ, 1996. - 86 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Представления личности об отношении к ней значимых других / К. А. Абульханова-Славская, Е. В. Гордиенко // Психологический журнал. М., 2001, том 22, №5. - С. 38-47.

4. Адаскин, Б. И. Воспитание у молодых рабочих интереса к профессии / Б. И. Адаскин. М., 1977.

5. Айзинкович, А. С. Важная социологическая проблема // Вопросы философии / А. С. Айзинкович. М., 1965, № 11. - С. 3.

6. Алексеев, В. Е. Формирование профессиональных интересов учащихся / В. Е. Алексеев, А. П. Худайберганов // Советская педагогика. -1987,№9.-С. 64-67.

7. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев. -М.: ИНН, Воронеж: «Модэк», 1996.-384 с.

8. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: Учеб. Пособие / В. И. Андреев. Казань, 2005. — 500 с.

9. Андреева, Г. М. К проблематике психологии социального познания / Г. М. Андреева // Социальная психология. 2003.

10. Андреева, Л. О. Модернизация системы профессионального образования // Модернизация системы преобразования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы 3-й науч.-практ. конференции: В 6 ч / Л. О. Андреева. Челябинск, 2004. - Ч. 5. - С. 6-9.

11. Антипова, Л. Г. Дорогой наш человек / Л. Г. Антипова // Среднее профессиональное образование. — 2005. № 4. - С. 5-6.

12. Анциферова, Л. И. Психология формирования и развития личности / Л. И. Анциферова // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2001 г.

13. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский // Учеб.-метод, пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

14. Атутов, П. Р. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников / П. Р. Атутов, В. А. Поляков. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

15. Ахияров, К. Ш. Народные традиции в трудовой подготовке молодежи / К. Ш. Ахияров. Нижнекамск, 2001 г.

16. Ахияров, К. Ш. Формирование познавательной активности студентов в обучении / К. Ш. Ахияров, Ю. П. Правдин // Учебное пособие. -Уфа: Башкирский пед. ин-т, 1988. 80 с.

17. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - С. 20.

18. Бабушкин, Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности / Г. Д. Бабушкин. Омск, 1998. - 186 с.

19. Бадоев, Т. Л. Диагностика структуры мотивов трудовой деятельности. Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. психол. наук. Ярославль: ЯрГУ, 1988, 24 с.

20. Байард, Р. Т. Ваш беспокойный подросток / Р. Т. Байард. М.: Школа - пресс, 1995. - 168 с.

21. Балакирева, Л. А. Введение в педагогическую деятельность / Проект курса Р1 ПИ им. Герцена сетевой материал. Режим доступа: http://akmeo.rus.net/page 5гс.рЬр?1а=427. - 2001-2004.

22. Безрукова, В. С. Образовательные технологии: ориентиры для выбора / В. С. Безрукова // Директор школы. М., 1999. - № 8. - С. 25-30.

23. Безюлева, Г. В. Профессиональная компетентность: аспекты формирования / Г. В. Безюлева, Н. В. Иванова, М. В. Никитин, Г. М. Шеламова // Московский психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования. М., 2005. - 82 с.

24. Беляев, М. Ф. Основные положения психологии интереса / М. Ф. Беляев // Учен. зап. Иркутского ГПИ. Иркутск, 1940. - Вып. V.

25. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 443 с.

26. Бессараб, В. Ф. Методика профессионального обучения / В. Ф. Бессараб, В. В. Ушакова. Челябинск: ЧГАУ, 2004 г.

27. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев // Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

28. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности /Л. И. Божович. М.: ИПП, Воронеж: «Модэк», 1997. - 362 с.

29. Большая энциклопедия «Кирилл и Мефодий», 2000: Мультимедиа-эн-циклопедия. М., 2000. на 4 СО. (2004).

30. Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В. Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985 г.

31. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности / Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001 г.

32. Браже, Т. Г. Из опыта развития общей культуры учителя / Т. Г. Браже // Педагогика. М., 2001. - №2. - С. 24 - 28.

33. Бритвихин, А. Н. Профессиональная ориентация школьников на педагогическую профессию: Учеб. пособие к спецкурсу / А. Н. Бритвихин. -М., 1985.-Вып. V.

34. Булынский, Н. Н. Внутриучилищное управление качеством профессионального образования: теория и практика / Н. Н. Булынский. — Челябинск: ЧГАУ, 1996 г.

35. Вейлл, П. Искусство менеджмента / Пер. с англ. Козыревой И. Б. М.: Изд-во Новости, 1993 г.

36. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М., 1991 г.

37. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А. А. Вербицкий. М.: ИЦ ПКПС, 1999 г.

38. Вербицкий, А. А. Развитие мотивации в контекстном обучении / А. А. Вербицкий, Н. А. Башкаева. Альма матер, 1998 г.

39. Вергасов, В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В. М. Вергасов. — Киев: Высшая школа, 1988 г.

40. Вершловский, С. Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя Текст. / С. Г. Вершловский. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

41. Владимирова, С. В. Экологическое воспитание студентов как нравственный аспект в педагогической теории / С. В. Владимирова, Н. М. Владимиров // Основные аспекты гуманизации образования: Сб. науч. трудов. Шадринск: ШГПИ, 2002. - С. 81 - 88. с.

42. Ворошилов, В. Свою деятельность анализирует учитель: Самоанализ / В. Ворошилов // Директор школы. 2004. - №7. - С.31-33.

43. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь / Л. С. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

44. Габрусевич, С. А. От деловой игры к профессиональному творчеству: учеб.-метод. пособие / С. А. Габрусевич. — Минск: Университетское, 1989 г.

45. Гаврилов, В. Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации // Вопросы психологии / В. Е. Гаврилов. 1987. №1. - С. 111-117.

46. Гак, Г. М. Общественные и личные интересы и их сочетание при социализме / Г. М. Гак // Вопросы философии. 1955, - № 4. - 19 с.

47. Гарунов, M. Г. Обсуждаются вопросы управления познавательной деятельностью / М. Г. Гарунов, В. Я. Мангазеев // Вестник высшей школы. 1984. - № 7. - С. 20-22.

48. Гафитулин, М. С. Формирование интереса к творческой познавательной деятельности у учащихся младшего школьного возраста на основе АТРИЗ: Автореф. дис.канд. пед. наук, Челябинск, 1996. -22с.

49. Глезерман, Г. Е. Общественно-экономические формации: Проблемы теории / Г. Е. Глезерман. М., 1978. - 280 с.

50. Гордон, JI. А. Потери и обретения в России девяностых. / JI. А. Гордон. -M., 2001.-Т. 1,Т. 2.-512 с.

51. Гордон, JL А. Потребность и интересы / JI. А. Гордон // Сов. педагогика. 1937. - № 8-9. - С. 129.

52. Гребенкина, JI. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования / JI. К. Гребенкина. Рязань, 2000. - С. 108-109.

53. Дереклеева, Н. И. Классный руководитель. Основные направления деятельности / И. Д. Демокова. М.: Педагогика, 2001. — 89 с.

54. Дмитриев, В. И. Преемственность школы и педвуза в подготовке будущего учителя / В. И. Дмитриев. Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К. Крупской, 1991. - С. 12 - 14.

55. Додонов, Б. И. Задача формирования нового человека и некоторые вопросы психологии личности / Б. И. Додонов //Вопросы психологии. 1981, № 5. - С. 22-33.

56. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1993.-60 с.

57. Дуранов, И. М. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / И. М. Дуранов. Магнитогорск: МаГУ, 2003. - 158 с.

58. Дуранов, М. Е. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося / М. Е. Дуранов. Магнитогорск: МаГУ, 2003. - 129 с.

59. Егоров, Т. Г. Психологическая классификация ошибок чтения / Т. Г. Егоров. -М., 1997г.

60. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст.: учеб .пособие для студентов пед.ин-тов / С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

61. Емельянова, С. Формирование профессионального самоанализа и самооценки учителя / С. Емельянова // Директор школы. 2004. - №4. - С. 23-24.

62. Жернов, В. И. Педагогика формирования профессиональной направленности личности студента / В. И. Жернов. Магнитогорск: МаГУ, 2004.- 157 с.

63. Журавлёв, В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики / В. И. Журавлёв. М.: Педагогика, 1984 г.

64. Завалишина, Д. Н. Динамика ценностно-смыслового отношения субъекта к профессиональной деятельности / Д. Н. Завалишина // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. М., 2001.-С. 193-203.

65. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982 г.

66. Зайцева, О. В. На досуге / О. В. Зайцева, Е. В. Карпова. — Ярославль, 1998. 212 с.

67. Здравосмыслов, А. Г. Общая социология / А. Г. Здравосмыслов. -М., 2006 г.

68. Зинченко, В. П. Психологический словарь / В. П. Зинченко, Б. Т. Мещерякова. М.: Знание, 1998. - 385 с.

69. Иванов, В. Г. Развитие и воспитание интереса учащихся старших классов средней школы / В. Г. Иванов. JL: Изд-во ЛГУ, 1959. - 82 с.

70. Ильин В. П. Мотивация и мотивы / В. П. Ильин. СПб, 2000. - 347 с.

71. Кабачевская, Е. В. Формирование профессионального интереса юношей кадетского корпуса: Автореф. дис. канд. пед. Наук: 13.00.01: Кемеров. гос. ун-т Кемерово, 2003. 18 с.

72. Каган, М. С. Философская теория ценностей / М. С. Каган. -СПб., 1997 г.

73. Казарицкая, Т. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки / Т. Казарицкая // Директор школы. 2004. - №6. - С. 16-24.

74. Калинина, Т. М. Развитие профессионально-педагогического интереса будущего учителя Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. -Челябинск: [Б. и.], 1998. с. 21-22.

75. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1997 г.

76. Климов, Е. А. Как выбирать профессию / Е. А. Климов. М.: Просвещение, 1994. - С. 124 - 134.

77. Кобзарь, Б. С. Обучение студентов диагностике воспитательной работы / Б. С. Кобзарь // Педагогика. 1999. - №1. - С. 16.

78. Кобзев, М. С. Пути совершенствования профессионально-педагогической направленности учебно-воспитательного процесса в педвузе: Тез. докл. науч.-практ. конф. / М. С. Кобзев. Саратов: Изд-во СГУ, 1992. -С. 19-20.

79. Ковалев, А. Г. Личность и пути её формирования / А. Г. Ковалев. -М.: Знание, 1971.-31 с.

80. Ковалев, А. Г. Руководителю о работнике Текст.: практ. аспект изучения личности / А. Г. Ковалев. М. : Экономика, 1988. - 94 с.

82. Ковалев, В. И. К проблеме мотивов / В. И. Ковалев. // Психологический журнал. 1981. - №1. - С. 29-43.

83. Ковалев, В. П. Основы управления педагогическими системами / В. П. Ковалев. Чебоксары: ЧГПУ, 2000. - 175 с.

84. Комелина, В. А. Теория воспитания в профессиональном образовании. Пособие для преподавателей / В. А. Комелина, Н. М. Швецов, Г. А. Швецова. Йошкар-Ола: МОСУ, 2001. - 217 с.

85. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования: Сб. приказов и инструкций Министерства образования России. 2002. - № 6. - С. 42.

86. Корепанова, Н. В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н. В. Корепанова // Педагогика. 2003. - №3. - С. 66-71.

87. Костенков, П. П. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду / П. П. Костенков, В. А. Крутецкий. Психология обучения и воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1976 г.

88. Котова, И. Б. Педагог: профессия и личность / И. Б. Котова, Е. Н. Шинное. Ростов-на-Дону, 2000 г.

89. Кочуров, В. Ф. От компьютерной грамотности к информационной культуре / В. Ф. Кочуров, О. И. Кочурова // Новые знания. 1997. № 1.

90. Краевский, В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. 1994. - № 6.

91. Крапивенский, С. Э. Социальная философия / С. Э. Крапивенский. Волгоград: Комитет по печати, 1995. - С. 257-264.

92. Крягжде, С. П. Управление формированием профессиональных интересов / С. П. Крягжде // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 23-30.

93. Крягжде, С.П. Развитие нравственности / С.П. Крягжде //Вопросы психологии. 2005. - №3. - С. 37-39.

94. Кудрявцева, Т. В. Психологические основы профессионально -технического обучения / Т. В. Кудрявцева, А. И. Сухариковой. М.: Высшая школа, 1988.-220 с.

95. Кузьмин, В. К. Формирование профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / В. К. Кузьмин. Йошкар-Ола, 2003. - 152 с.

96. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

97. Кукушин, В. С. Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов педагогических вузов / В. С. Кукушин. Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. - с. 27-48.

98. Кустов, Ю. А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилище и вузах / Ю. А. Кустов. Саратов: СГУ, 1990. -160 с.

99. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования / М. М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

100. Лельчицкий, И. Д. Идеал учителя как научное понятие / И. Д. Лельчицкий // Педагогика. 2005. - №1, март. - С.79-85.

101. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1997. - 187 с.

102. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981 г.

103. Лесохина, Л. Н. Образование в структуре человеческой деятельности Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Л. Н. Лесохина. М.: НИИ, 1991.-56 с.

104. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 445 с.

105. Лукьянова, М. Теоретические аспекты проблемы развития способности учителя к самоанализу в процессе работы / М. Лукьянова // Педагогика. 2005. - №10. - С. 56-61.

106. Максимов, В. Г. Системно-ролевая теория формирования личности педагога / В. Г. Максимов и др.; под ред. В.Г. Максимова. М.: Academia, 2007 г.

107. Максимова, Е. А. Профессиональное творчество и профессиональный смысл жизни учителя (опыт экспериментального исследования) / Е. А. Максимова // Мир психологии. 2001. - №2. - С. 149153.

108. Максимова, Т. В. Смысл жизни и индивидуальный стиль педагогической деятельности / Т. В. Максимова // Мир психологии. — 2001. -№2.-С. 114-117.

109. Маленко, А. Т. Интеллигентность специалиста // Собеседник / А. Т. Маленко. 1990. - №7. - С. 14.

110. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М, 1996.-308 с.

111. Мартынова, Е. В. Роль смысложизненных ориентации в системе профессиональной подготовки студентов педвузов / Е. В. Мартынова // Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 109-113.

112. Матвеева, Л. Что я могу узнать о своем ребенке? Психологические тесты / Л. Матвеева, И. Выбойщик, Д. Мкушин. -Челябинск, 1996. 342 с.

113. Мешков, Н. И. Мотивация профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы: Монография // Н. И. Мешков, С. В. Бажанова. Саранск: Изд-во МГУ, 2006 г.

114. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую деятельность / В. А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. М., 2002. — 268 с.

115. Мильман, В. Э. Мотивация творчества и роста / В. Э. Мильман. -М.: ООО «Мирея и К », 2005. 165 с.

116. Мокин, И. Е. Выбор профессии и профессиональный отбор: Методики и тесты // И. Е. Мокин, И. Шувалов. Самара: Издательский Дом «Бахрах-м», 2003 г.

117. Моргун, В. Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету / Автореф. к. пс. н. М., 2009 г.

118. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. М.: Знание, 1979. - 49 с.

119. Москвина, Н. Б. Риск личностно-профессиональных деформаций учителя: Исследование / Н. Б. Москвина // Педагогика. 2005. - №8, нояб. -С. 61-69.

120. Мясищев, В. И. Личность и отношения человека / В. И. Мясищев // Проблемы личности. Материалы симпозиума. М., - 1968. - Т. 1.

121. Найн, А. Я. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа: учебное пособие / А. Я. Найн, А. А. Найн. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 151 с.

122. Нейматов, Я. М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы / Я. М. Нейматов. Мн.: Алгоритм, 2002. - С.116 -144.

123. Непомнящая, Н. И. Психодиагностика личности: теория и практика / Н. И. Непомнящая. М.: Высшая школа, 2001. - 324 с.

124. Нестеров, В. Г. Этика жизни: трудиться по способностям / В. Г. Нестеров. М., 1984. - 64с.

125. Никандров, Н. Д. Идеология и идеологическое воспитание: есть ли они, нужны ли они сегодня? / Н. Д. Никандров // Родная Ладога. 2010. - № 3. -с. 59-68.

126. Николаенко, В. М. Психология и педагогика / В. М. Николаенко. М.: Высшая школа, 1999. - 342 с.

127. Новиков, А. М. Методология образования. Издание второе / А. М. Новиков. М.: «Эгвес», 2006. - С. 299-320.

128. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчарова. Курск, 1996. - 214 с.

129. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — 3-е изд. М.: РАН, 1996.-907 с.

130. Околелов, О. П. Оптимизационные методы диагностики // Педагогика / О. П. Околелов. 2002. - №3. - С. 12-16.

131. Орлов, А. А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум / А. А. Орлов, A.C. Агафонова. М.: Академия, 2004. - 256 с.

132. Орлов, А. Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации / А. Б. Орлов. М.: Высшая школа, 1998. - С. 265269.

133. Орлов, Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера. Беседы психолога со старшеклассниками / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1997. — 168 с.

134. Осин, А. Потребность в знаниях: стимулирование интереса / А. Осин II Учитель. 2003 - № 4. - С. 2.

135. Павлова, М. Б. Метод проектов в технологическом образовании школьников: пособие для учителя / М. Б. Павлова, Дж. Питт, М. И. Гуревич, И. А. Сасова. М.: Вентана-Граф, 2000 г.

136. Панасюк, В. П. Управление качеством в муниципальной системе образования: Эксперимент, учеб. авторская программа / В. П. Панасюк, М. Н. Арцев. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, — 2003.-37 с.

137. Пашкевич, Г. П. Педагогическая практика: учебно-методическое пособие / Г. Н. Пашкевич, М. Е. Сысоева. М.: Сигналь, 1999 г.

138. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

139. Пидкасистый, П. И. Педагогика: Учебное пособие 5 изд. и допол / П. И. Пидкасистый. — М.: Педагогическое общество России, 2003 г. — 640 с.

140. Платонов, К. К. Цели и задачи профориентационной работы / К. К. Платонов. М.: Педагогика, 1976. - 156 с.

141. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов / И. П. Подласый. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002 г.

142. Посталюк, Н. Ю. Социологическое исследование информационных запросов потенциальных потребителей профессионального образования Текст. / Н. Ю. Посталюк // Специалист. 2007 г.

143. Постников, П. Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ / П. Г. Постников // Педагогика. 2004. -№5. - С. 61-66.

144. Потемкин, А. Д. Профессиональный интерес как педагогическая проблема / А. Д. Потемкин // ВЕСТНИК ОГУ. № 1. - 2001, - 14 с.

145. Правдин, Ю. П. Формирование познавательной активности студентов в обучении: Учебное пособие / Ю. П. Правдин. — Уфа: Башкирский пед. ин-т, 1988.-80 с.

146. Путилина, Н. Б. Формирование интереса будущих учителей к научно-педагогическим знаниям: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. — 16 с.

147. Рапацевич, Е. С. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Е. С. Рапацевич. Мн.: «Современное слово». - 2005. - С. 421-422.

148. Реан, А. А.Социальная педагогическая психология /А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Петрополис, 2000. - С. 234-239.11И1—МИИ11М ■ р !■ ■ 1« 1ЧИИИ1 "I rrmi И Ч ИТОГУ III I Ml 1411 ИНИН И НИ III lililí ■■ Il

149. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера / П. Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

150. Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения / 3. А. Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

151. Роботова, А. С. Введение в педагогическую деятельность / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. М.: Издательский центр Академия, 2000. - 208 с.

152. Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования / Е. И. Рогов. М.: Педагогика, 1999. - С.34-56.

153. Ростунов, А. Т. Формирование профессиональной пригодности / А. Т. Ростунов. Минск, 1994 г.

154. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000 г.

155. Руссков, С. П. На пути к творчеству / С. П. Руссков. Чебоксары: ЧПГУ, 1997.- 112 с.

156. Рындак, В. Г. Методологические основы образования / В. Г. Рындак. Оренбург: Изд. Центр ОГАУ, 2000. - 192с.

157. Сазонов, А. Д Профориентация учащихся / А. Д. Сазонов. М.: Просвещение, 1995. - 214 с.

158. Сазонов, А. Д. Профессиональная ориентация молодежи / А. Д. Сазонов, Н. И. Калугин, А. П. Меньшиков и др. М.: Высшая школа, 2003 г.

159. Сголдеренко, Л. Психологические упражнения, игры, психологические тесты / Л. Сголдеренко. Ростов на - Дону: Феникс, 1997. -214 с.

160. Северин, H. Е. Оцени себя сам // Школьный психолог / H. Е. Северин. 1999. - №38. - С. 23-24.

161. Сергеев, И. С. Основы педагогической деятельности / И. С. Сергеев. Санкт Петербург: Питер, 2004. - 316 с.

162. Сериков, Г. Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности / Г. Н. Сериков. Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 1985 г.

163. Симоненко, В. Д. Учебное пособие для студентов педагогических вузов / В. Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2006. - 368 с.

164. Сластенин, В. А. Психология и педагогика: Учебное пособие для пед. вузов / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. Издание 4. - М. Просвещение, 2005 г.

165. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995 г.

166. Смирнов, С. А. Педагогика: Педагогические теории, система, технологии / С. А. Смирнов. М.: «Академия», 2000. - 512 с.

167. Соломин, В. П. Психосемантическая диагностика скрытой мотивации Смешанный комплект.: методика / И. Л. Соломина, В. П. Соломин. Санкт-Петербург: ИМАТОН, 2001 г.

168. Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения / М. И. Станкин. М.: Академия, 1998. -368 с.

169. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика для технических вузов: учебник / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. Изд. 2-е, доп. и перераб. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 510 с.

170. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Н. Ф. Талызина. М.: Издательский центр «Академия», 1998 г.

171. Тихонов, А. С. Естественнонаучные основы технологического образования школьников / А. С. Тихонов, В. Д. Симоненко. Брянск: БГПУ, 2000.-216 с.

172. Тронин, Е. Н. Теория и практика технологической подготовки студентов в специальности «Технология и производство» в педагогическом вузе: Автореф. докт. пед. наук. М.: 2000. - 33 с.

173. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. — М., 1966,- 158 с.

174. Ушинский, К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении / Собрание сочинений, М.: 1974 г.

175. Франкл В. Воля к смыслу / В. Франкл. М.: 2000 г.

176. Харламов, И. Ф. Педагогика: Учебное пособие Издание 4 / И. Ф. Харламов. - М.: Просвещение, 2006 г.

177. Цветков, И. М. Интерес и динамика его развития у учащегося / И. М. Цветков // Ученые записки Ярославского педагогического института. — 1954.-Вып. 1.-С. 188-212.

178. Черникова, О. В. Формирование профессионального интереса к педагогической деятельности студента вуза: дис. канд. пед. наук. — Великий Новгород, 2007. 254 с.

179. Чесноков, Д. И. Мировоззрение Герцена / Д. И. Чесноков. М.: 1948.-368 с.

180. Чечель, И. Д. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы / И. Д. Чечель. М.: 2004 г.

181. Чудновский, В. Э. Педагогическая профессия в системе смысложизненных ориентации учителя / В. Э. Чудновский // Современные проблемы смысла жизни и акме. М.; Самара, 2002. — С. 177-185.

182. Шадриков, В. Д. Ментальное развитие человека / В. Д. Шадриков. М.: Аспект Пресс, 2007. - 284с.

183. Шалимов, В. Г. Профессиональный интерес: как его понимать / В. Г. Шалимов. 1997. - №3. - С. 23-25.

184. I I III I I Hilt ■ III IIIE1 I И III 1 I II | till I III I! I I I 1 I III III I.I II 1 illli Ill I I I IE II II I I Hill I ¡1 II iilKlii

185. Шамионов, P. M. Самоактуализация учителей и удовлетворенность жизнедеятельностью и собой / Р. М. Шамионов / Мир психологии. 2002. - № 2. - С. 144-147.

186. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 209 с.

187. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании: учебное пособие. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии Текст. / Н. И. Шевандрин. М.: 1995 г.

188. Щербаков, А. И. Практикум по общей психологии. / А. И. Щербакова, 2-е изд., перераб. и доп. М.: 1990. -288 с.

189. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

190. Эльконин, Д. Б. Возрастные возможности усвоения знаний / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1996. - 240 с.

191. Энциклопедия профессионального образования. М.: РАО, Ассоц. «Профессиональное образование», 1999. - 78 с.

192. Эсаулов, А. Ф. Генезис творчества и закономерности его развития / А. Ф. Эсаулов. М.: 1983. - 90 с.

193. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущих учителей к творческому решению воспитательных задач Текст.: дис. .д-ра пед. наук. Челябинск, 1992. - 403 с.

194. Ярушева, С. А. Педагогические условия развития профессионального интереса у студентов вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин. Автореф. диссер. на соиск. степени канд. пед. Наук. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2002 г.

195. Carter, Н. D. Retest Consistency of Vocational interest Patterns of High-School: Journal of Consulting Psychology 1942, 6, 95-101.

196. Lytton, N. Creativity and education. London, Rotledge, Kegan, 1971. щ 253. Messick S., Jackson P. N. Creativity and Learning, Boston, 1967.

197. Muller, R. Yumanism and Educatijn. NY, 1974.illш\

198. Olach, A. Creativity and personality variables! Studies in creativity BR., 1987, p. 87-108.

199. Strong, E. K. Vocational interests 18 years after college / Minneapolis: University of Minnesota Press, 1955.

200. Super, D. E. Transition: From vocational guidance to counseling psychology. Journal of Counseling Psychology, (1955), 2, 3-9.

201. Swanson, J. L. Stability and change in vocational interests. In M. L. Savickas & A. R. Spokane (Eds.), Vocational interests: Meaning, measurement and counseling use (pp. 135-158). Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press, 1999.

202. Torrance, Т. H. Education and creative potential. Minneapolis, 1963.

203. Tyler, L. E. Individual Differences: Abilities and Motivational Directions, Individual Differences (Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall), 1974.

204. Сетевой материал. Режим доступа: http://lib.sportedu.ru.

205. Ш1ИИЧЧМ1 ииич 1« !■■■■ 1чмчм«111и гипии—м ннн^^ннинанишн!!