автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития толерантности студентов младших курсов вуза в процессе обучения

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития толерантности студентов младших курсов вуза в процессе обучения"

На правах рукописи

003052435

Данилова Светлана Валерьевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ (на материале обучения иностранному языку)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ОМСК-2007

003052435

Диссертация выполнена на кафедре управления образованием ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Михаил Николаевич Аплетаев

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ирина Андреевна Маврина

кандидат педагогических наук, доцент Галина Петровна Урюпина

Ведущая организация: ГОУ ДПО (повышения квалификации)

специалистов «Тюменский областной государственный институт развития регионального образования»

Защита состоится 21 марта 2007 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г.Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 21 февраля 2007 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Н.А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Мировое сообщество как источник социального заказа образованию требует специалистов, сопоставимых и соизмеримых по своим профессиональным компетенциям, способных извлекать из факта непохожести друг на друга не поводы для конфликтов, а дополнительные ресурсы для совместной конструктивной деятельности (И.В. Колесникова). Сегодня групповое освоение знаний и развитие умений, интерактивный характер взаимодействия востребованы так, как никогда раньше. В современных экономических, социальных и политических условиях управленческие и профессиональные решения принимаются порой в столь сложных и нестабильных обстоятельствах, в ситуации дефицита времени, что становятся особенно востребованными коллективные решения, объединяющие интеллектуальный и профессиональный потенциалы разных специалистов. При этом особую важность приобретают такие личностные факторы будущего специалиста как толерантность, коммуникабельность и способность понимать своих деловых партнеров.

Система образования призвана готовить человека к эффективному функционированию в обществе, выработке у них стратегий, позволяющих сочетать задачи самореализации с потребностями общества и государства. Поэтому образование, в первую очередь, должно содействовать обучению социальному взаимодействию и готовить к конструктивному профессиональному общению. Более того, в свете Концепции модернизации российского образования и общемировой стратегии в образовании просматриваются изменения в цели профессионального образования с вооружения профессиональными знаниями и умениями - на профессиональное развитие обучающихся, которое требует новых профессиональных качеств.

Актуальность исследования подтверждается изучением научной литературы по философии, культурологии, истории, социологии, психологии и педагогике толерантности. Современная проблематика толерантности многообразна. Уделяется внимание толерантности в процессе обретения целостности (А.Г. Асмолов, Е.Ф. Казаков, В.А Тишков), рассматривается толерантность как принцип правового, социально-политического аспекта (М.П. Мчед-лов), толерантность в обществе рыночной экономики (H.A. Баранова, Г.Л. Бардиер), толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования (Б.С. Гершунский), проблемы межэтнической толерантности (A.B. Петрицкий, Г.У. Солдатова, O.E. Хухлаев и др.). Толерантность рассматривают как некоторую философию (В. Лекторский), как отношенческую категорию (Е.Ю. Клепцова, В Г. Маралов, В.А. Ситаров), как культуру толерантного сознания (А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков и др.), как познавательную стратегию (A.B. Коржуев, Н.Ю. Кудзиева, В.А. Попков). Наиболее часто толерантность рассматривается в плане национальных, этнических, политических отношений между людьми, реже в педагогическом процессе, в межличностных отношениях и применительно к профессиональной сфере деятельности Это не совсем оправдано, так как результат межличностного и делового взаимодействия на микросоциальном уровне во многом определяет состояние отношений в обществе в целом. Это качество личности, профессионала характеризуется его ценностным отношением к окружающим, представляет

ориентацию на определенный тип отношений, который проявляется и в профессиональных действиях человека.

В настоящее время в международных и отечественных документах о толерантности особая роль отводится воспитанию и образованию при разработке и реализации комплекса эффективных мер в плане развития толерантности. Декларация принципов толерантности, Декларация и программа действий в области культуры мира, Федеральная целевая программа и другие документы призывают «принять немедленные и эффективные меры в областях преподавания, воспитания, культуры и информации...». Однако в педагогической литературе описание конкретных механизмов развития толерантности практически отсутствует.

Анализ теоретической литературы по проблемам толерантности показывает, что педагогический аспект значительно отстает от философского рассмотрения проблемы, психологического, социологического, политологического срезов. Приходится признать, что проблемам воспитания и обучения толерантности все еще уделяется недостаточное внимание на всех уровнях образовательно-воспитательной деятельности, в том числе и в повседневной педагогической практике. Отдельные попытки в этом направлении, как правило, сводятся к провозглашению локальных образовательных концепций или всевозможных организационно управленческих мероприятий, сводящих сложнейшую проблему развития толерантности к набору бессистемных мероприятий. В большинстве имеющихся педагогических исследований основное внимание уделяется межэтнической толерантности (Б. Риэрдон, Г.У. Солдатова и др ). В то время как ощущается недостаточная глубина исследования проблемы толерантности в межличностных отношениях преподавателей и студентов, внутри студенческой группы в процессе высшего образования, а также способов и приемов развития толерантности в процессе обучения.

Изучение опыта преподавания в высшем учебном заведении, данные констатирующего эксперимента, а также собственный опыт дают возможность подтвердить актуальность и перспективность использования обучающих и развивающих возможностей дисциплины «Иностранный язык» в плане развития толерантности, а также применения активных методов обучения, в частности игрового моделирования, с использованием приемов социального взаимодействия. Более того, в силу специфики своей учебной деятельности именно студенты естественных факультетов имеют меньше возможностей развития такого качества как толерантность, поэтому более других нуждаются в мероприятиях по развитию данного качества, что также доказывает актуальность исследуемой проблемы.

Данная ситуация определяет необходимость пристального внимания к идеям толерантности и их реализации в процессе обучения. Актуальность исследования проблемы толерантности обосновывается следующими противоречиями:

• между потребностью общества в выпускниках вуза, обладающих толерантной культурой, способных к толерантному взаимодействию и недостаточным уровнем толерантности студентов;

• между необходимостью развития толерантности студента младших курсов для бесконфликтного вхождения в новый коллектив и эффективного

взаимодействия в нем и неразработанностью необходимых методик, технологий, способствующих развитию этого качества;

• между потребностью в преподавателях, обладающих толерантной культурой и владеющих эффективными технологиями, способствующими развитию толерантности и недостатком преподавателей, осознающих необходимость наличия толерантности в своей профессиональной деятельности, а также возможность ее развития посредством диалога и активных методов обучения.

Таким образом, проблема исследования заключается в необходимости изучения и анализа явления толерантности в процессе высшего образования, определения и реализации педагогических условий развития толерантности студентов младших курсов вуза. С учетом проблемы нами была сформулирована тема исследования: Педагогические условия развития толераитности студентов младших курсов вуза в процессе обучения (на материале обучения иностранному языку).

Объект исследования: процесс обучения студентов младших курсов вуза.

Предмет исследования: педагогические условия развития толерантности студентов младших курсов в процессе обучения.

Цель исследования: определить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие развитию толерантности студентов младших курсов вуза в процессе обучения.

Гипотеза исследования: развитие толерантности студентов младших курсов вуза будет происходить более эффективно, если в процессе обучения будет реализовано следующее:

• совокупность педагогических условий: создана ценностно-ориентационная направленность образовательного процесса; осуществлено диалогическое взаимодействие преподавателя и студентов с учетом наличия диалогической компетентности преподавателя; реализована эргономическая составляющая условий; использованы педагогические и методические возможности дисциплины «Иностранный язык» с применением игрового моделирования и приемов социального взаимодействия;

• выявленная совокупность педагогических условий будет реализована в рамках педагогической технологии, в качестве технологического условия будет разработан и реализован спецкурс «Английский язык для специальных целей», обучающий потенциал которого - организационные формы и методы обучения - будет способствовать развитию толерантности через сотрудничество студентов неязыковых специальностей на занятиях иностранным языком.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы толерантности в педагогической теории и практике высшего образования;

2. Определить принципы и подходы к развитию толерантности у студентов вуза;

3. Проверить педагогические условия, способствующие эффективному развитию толерантности с учетом особенностей образовательного процесса высшего учебного заведения;

4. Разработать и апробировать педагогическую технологию и методиче-

ское обеспечение спецкурса «Английский язык для специальных целей» будущим преподавателям иностранного языка;

5. Выявить критерии оценки развитости толерантности студентов, экспериментально определить эффективность педагогических условий развития толерантности.

Методологическую основу исследования составляют:

Идеи гуманитаризации образования, в том числе профессионального (A.C. Запесоцкий, В.П. Зинченко, Г.В. Мухаметзянова, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков и др.).

Ведущими методологическими ориентирами являются:

- Аксиологический подход, определяющий направленность активности личности студента на осмысление, признание, актуализацию и создание ценностей (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.);

- Личностио-деятельностный подход, который позволяет рассматривать личность как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения (J1.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, C.J1. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составляют научно-теоретические принципы и положения:

- идеи синергетики (В.И. Арнольд, Э Н. Гусинский, А.Н. Дахин, E.H. Князева, И. Пригожин);

- гуманистическая философия и психология (М. Бубер, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, G. Allport), этические идеи толерантности, а также философия ненасилия (JI.H. Толстой, А. Швейцер, Н.К. Рерих);

- современные социально-философские исследования по проблемам толерантности (В.А. Лекторский, М.П. Мчедлов, М. Уолцер и др.);

- идеи диалогизма и диалоговой концепции культуры (М.М. Бахтин, В С. Библер, П. Фрейре);

- психология и педагогика толерантности (А.Г. Асмолов, Е.Ю. Клепцо-ва, Б.Э. Риэрдон, В.А. Тишков и др.);

- концепции представителей гуманистического направления в отечественной педагогике (К.Д. Ушинский, К.Н. Вентцель, В.А. Сухомлинский);

- педагогика сотрудничества (ША. Амонашвили, Е.И. Лысенкова, Е.С. Полат, В.Ф. Шаталов);

- исследования по проблемам профессиональной компетентности преподавателя вуза (В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина, З.Ф. Есарева, А.Л. Бусыгина);

- исследования по проблемам эргономического обеспечения педагогического процесса (Е.С. Полат, H.H. Суртаева, И.В. Трайнев и др.);

- современные концепции применения педагогических технологий в процессе обучения (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.);

- психолого-педагогические и технологические основы применения игр в образовательном процессе вуза (А.А.Вербицкий, Ю.Н. Кулюткин, А.П. Панфилова, П.И. Пидкасистый);

- исследования по проблемам языковой подготовки будущего специалиста (И.М Берман, A.A. Вербицкий, Н.И. Гез, Г.А. Китайгородская, Р.Н. Миль-руд, И.И. Халеева, Т. Hutchinson и др.).

Методами исследования являются:

Теоретические - изучение и критический анализ отечественной и зарубежной литературы по теме исследования, изучение и обобщение опыта работы преподавателей вуза, собственного педагогического опыта подготовки специалистов, документации, сравнительно-сопоставительный анализ, методы анализа и синтеза, моделирование, проектирование, систематизация, классификация и обобщение.

Эмпирические - педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, тестирование, метод незаконченных предложений, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ его результатов.

Основные этапы исследования:

Первый этап: подготовительно-организационный.

2003-2004 гг.: Выявление проблемы недостаточно развитой толерантности студентов младших курсов; осуществление теоретического исследования феномена толерантности путем изучения и анализа литературы в его философском, этическом, культурологическом, феноменологическом аспектах.

2004-2005 гг.: Изучение психолого-педагогической литературы, постановка проблемы исследования, формулировка гипотезы, определение объекта, предмета, цели, задач, методологии и методов исследования, разработка педагогических условий развития толерантности студентов младших курсов в образовательном процессе, организация опытно-экспериментальной проверки гипотезы исследования.

Второй этап: 2005-2006 гг.

Проведение опытно-экспериментальной проверки гипотезы исследования и систематизация полученных материалов.

Третий этап: теоретико-обобщающий.

2006 г.: Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, исследования в целом, оформление диссертационного исследования, представление и обсуждение диссертации на заседании кафедры управления образованием.

Экспериментальной базой исследования является: Омский государственный университет, факультет иностранных языков, физический факультет (128 студентов первого и второго курса), 74 преподавателя кафедры иностранных языков, кафедры теории и методики преподавания математики, кафедры общей физики и радиофизики и др.

Научная новизна исследования:

• определено соответствие между уровнем развитости диалогических умений и уровнем толерантности на основании выявленной идентичности их структур;

• доказана возможность развития толерантности средствами учебного предмета «иностранный язык», практическая направленность которого и методический аспект обеспечивают пространство для овладения способами толерантной деятельности;

• выявлена необходимость наличия эргономической составляющей условий в развитии толерантности, которая заключается в использовании здй-ровьесберегающих технологий в. процессе обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• уточнено и расширено понятие «толерантность» как качество личности, характеризующееся ценностным отношением к окружающим; как общечеловеческая ценность, детерминирующая нормы, стандарты социума; как отношение к соответствующей действительности, воплощающееся в реальном поведении; как регулятивный принцип в профессиональной и внепрофессио-нальной деятельности будущего специалиста; определены сущность, критерии и показатели толерантности;

• уточнено понятие «диалогическая компетентность преподавателя» как способность реапизовывать гуманистические возможности диалога в профессиональной деятельности, поведении и коммуникации;

• обоснована необходимость развития толерантности студентов младших курсов вуза, заключающаяся в возникновении ситуации дезадаптации, в которой оказывается студент младших курсов, и установлением баланса с социальным окружением.

Практическая значимость исследования:

• разработана общая методика и педагогическая технология развития толерантности студентов вуза;

• в качестве технологического условия разработана учебная программа дисциплины «Английский язык для специальных целей» при подготовке будущих преподавателей по специальности «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур», способных и готовых выстраивать свою профессиональную деятельность в логике конструктивного взаимодействия со своими студентами и инициировать развитие у них толерантности на занятиях иностранным языком;

• разработана общая методика, способствующая развитию диалогических умений студентов и преподавателей вуза;

• подобран диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень развитости толерантности студентов и преподавателей вуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и основных выводов обеспечивается опорой на многократно проверенные на практике концепции и теоретические представления, тщательным анализом материала, полученного в результате теоретического исследования, адекватными методологическими подходами к решению проблемы, применением методов исследования, соответствующих его целям, задачам и логике, результатами обработки фактического материала, полученного в ходе педагогического эксперимента и личным участием автора в работе по апробации образовательной программы развития толерантности студентов младших курсов вуза.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались автором и обсуждались на заседаниях кафедры управления образованием Омского государственного педагогического университета (2003-2006); на семинаре Британского Совета, посвященному проблемам преподавания специализированного и профессионально ориентированного английского языка (Москва, 2004), на межрегиональной научно-методической конференции «Инновационные процессы в учреждениях образования» (Омск, 2005), на всероссийской научно-методической конференции «Ценностно-смысловые ориентации и

стратегии управления развитием образовательных учреждений: Четвертые Чередовские педагогические чтения» (Омск, 2006) и др. Результаты исследования нашли отражение в одиннадцати статьях

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность развития толерантности студентов младших курсов вуза заключается в характеристиках рассматриваемого периода, когда студент-первокурсник переживает процесс социально-психологической адаптации (установление баланса в ценностных ориентациях, установках, ожиданиях в процессе совместной деятельности, а также в проблемных ситуациях). Психологические и социальные изменения определяют направленность на поиски адаптационных способов в условиях вуза через развитие толерантности.

2. Процесс развития толерантности студентов младших курсов вуза обеспечивается реализацией совокупности педагогических условий:

- ценностно-ориентационной направленности образовательного процесса, ориентирующей на актуализацию в сознании будущего специалиста ценностей как мировоззренческих ориентиров;

- диалогического взаимодействия преподавателя и студентов призванного развить толерантность к^к .системное качество, улучшить его освоение, влиять на мотивационную сферу познавательной деятельности студентов, активизировать процессы самореализации и рефлексии. Применительно к профессиональной деятельности, будущего специалиста диалогическое взаимодействие является способом межличностного и корпоративного общения, что обеспечивает его адаптацию в коллективе;

- диалогической компетентности преподавателя как способности, которая позволяет преподавателю реализовывать гуманистические возможности диалога в своей профессиональной деятельности, поведении и коммуникации, соответствующих ценностным ориентациям собеседника и быть эффективным;

- эргономическая составляющая условий заключается в использовании здоровьесберегающих технологий, снижающих уровень утомляемости и другие нежелательные проявления в процессе обучения, оптимизируя деятельность преподавателя и студента и сохраняющих их толерантное состояние;

- использование методических и педагогических возможностей дисциплины «Иностранный язык» с применением игрового моделирования и приемов социального взаимодействия.

3. Интеграция педагогических условий развития толерантности студентов младших курсов осуществляется в рамках педагогической технологии, нацеленной на получение практических навыков, необходимых при контактах в межличностной, профессиональной коммуникации для понимания личностного многообразия.

4. Критериями развитости толерантности являются следующие: поведенческий, коммуникативный, ментальный. Поведенческий — отражает меру принятия человека и терпения в ситуациях, когда он (человек) не соответствует требованиям и ожиданиям; характеризует толерантное поведение. Коммуникативный — предполагает наличие коммуникативной компетентности (вербальной и невербальной), которая реализуется в русле принятых норм и правил. Ментальный - характеризует глубинные процессы личности, активность при принятии решений, способность к рефлексии, самонаблюдению, отражает

систему ценностных ориентации личности; проявляет себя в адекватном выборе способов деятельности в той или иной ситуации Проявления по всем трем критериям можно рассматривать как толерантную культуру: культуру толерантного мышления, толерантного поведения и коммуникации.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 231 страницу: включает 11 таблиц, 8 рисунков и 9 приложений. Список литературы состоит из 208 наименований, из них 8 на английском языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснованы выбор темы исследования, ее актуальность, определена проблема исследования, обозначены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы и этапы исследования, описаны теоретические основы, раскрыта научная новизна и практическое значение, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Методологические и теоретические основания развития толерантности студентов младших курсов в процессе обучения» раскрывается содержание ключевых понятий, рассматриваются возможности дисциплины иностранный язык, обосновывается необходимость развития толерантности студентов, определяются подходы к решению проблемы, выявляется совокупность педагогических условий, обеспечивающая развитие толерантности студентов младших курсов вуза.

Само по себе явление толерантности представляется сложным и может быть рассмотрено с разных точек зрения: философской, культурологической, социологической, этнологической, политологической, а также психолого-педагогической. Понятие толерантности формировалось на протяжении многих веков, и этот процесс находится в развитии и сейчас, накапливая разносторонние значения, стремится соответствовать действительности. В настоящее время существует огромное множество толкований данного понятия, в том числе и в психологии, и в философской литературе. Толерантность не имеет однозначного определения и понимается в различных научных дисциплинах по-разному, как активная форма отношения к миру, как приспособительная функция организма, как эквивалентность и мера различаемости, как нравственная сдержанность, как терпимость, эмоциональная устойчивость и т.д. Таким образом, толерантность можно рассматривать как минимум в трех аспектах: во-первых, овладение определенной философией толерантности как ценностью; во-вторых, как культура толерантного сознания; в-третьих, как отношение к соответствующей действительности, воплощающееся в реальном поведении. Авторское понимание базируется на вышеупомянутых взаимодополняющих аспектах. Многомерный подход к рассмотрению явления толерантности инициирован сложностью рассматриваемого явления как интегра-тивной, многокомпонентной и многоплановой проблемы.

Таким образом, на основании изученной литературы и имеющихся подходов к пониманию сущности толерантности, выявлено следующее: под толерантностью следует понимать качество личности, которое является состав-

ляющей гуманистической направленности личности и определяется ее ценностным отношением к окружающим. Оно представляет установку' на определенный тип отношений, который проявляется в личностных действиях человека. Толерантность основывается на понимающем сопереживании, которое ведет к уяснению 1(елей взаимодействия противоположной стороны, мотивации и точек зрения. Несогласие с рассуждениями, взглядами, образом поведения партнера не приводит к конфликту, а предусматривает существование его мнения как данности, как объективно существующего\ реальности, сохраняя при этом внутреннее спокойствие, самоуважение, свободу Толерантность не предусматривает снисхождение, потворство, уступку, не предполагает отказ от критики, а проявляется в активном поиске точек соприкосновения и возможности выбора. Для будущего специалиста толерантность выступает регулятором его профессиональной и внепрофессиональной деятельности.

Наличие в структуре толерантности коммуникативного и поведенческого компонентов раскрывает широкие возможности для развития толерантности через обучение специальным способам понимания и выражения своего понимания другого человека Освоение внешних способов выражения толерантности оказывается мощным средством, запускающим глубокие личностные трансформации самих участников процесса. Освоение способов толерантного взаимодействия, в конечном счете, приводит к личностному присвоению толерантности.

Опираясь на сущностные характеристики, структуру и функции позитивной толерантности, определены следующие критерии: поведенческий, коммуникативный, ментачьный. Поведенческий и коммуникативный критерии в логике работы отвечают деятельностному признаку толерантности (эмоциональная устойчивость, открытость, доброжелательность, сотрудничество, коммуникативная компетентность, способность к диалогическому общению и т.д.), ментальный - отражает систему ценностных ориентаций личности (эмпатия, рефлексия, автономность, гуманность и пр.). Поведенческий - отражает меру принятия человека и терпения в ситуациях, когда он (человек) не соответствует требованиям и ожиданиям; характеризует толерантное поведение. Поскольку поведение не содержит сознательного полагания личностно нравственных целей (т.е. реактивно), оно может носить приспособительный характер к моральным нормам, к социальным нормам вообще. Коммуникативный - предполагает наличие коммуникативной компетентности (вербальной и невербальной), которая реализуется в русле принятых норм и правил. Данный критерий вбирает в себя не только вербальную и невербальную стороны коммуникации (общения), но и поведенческую сторону. Коммуникативный аспект легко поддается диагностике и педагогическому взаимодействию. Его реализация - наиболее доступный и педагогически осуществимый путь развития толерантности. Ментальный - характеризует глубинные процессы личности, активность при принятии решений, способность к рефлексии, самонаблюдению, отражает систему ценностных ориентаций личности; проявляет себя в адекватном выборе способов деятельности в той или иной ситуации.

Необходимость изучения явления толерантности заключается в психолого-педагогических особенностях рассматриваемого периода. Вступая в важнейший этап своей жизни, особую трудность испытывают студенты 1 и 2 кур-

сов вуза (17-18 лет), на долю которых выпадает не только смена социальных ролей, повышение ответственности, самостоятельности и требовательности со стороны вуза, но и новые отношения, взаимодействие с однокурсниками, происходит социально-психологическая адаптация. Сущность этого процесса заключается в установлении между адаптирующейся личностью и новым социальным окружением динамического равновесия, согласия в ценностных ори-ентациях, установках, требованиях и ожиданиях в процессе их совместной деятельности, а также в различных проблемных ситуациях, возникающих в сфере межличностных отношений (A.A. Налчаджян). Обобщенный социальный портрет современного студента и статистические данные говорят о том, что, оказываясь в новом коллективе, нередко у студентов младших курсов возникают трудности, связанные с установлением межличностных отношений, в результате чего студент может демонстрировать враждебность и агрессию против тех, чьи нормы и ценности кажутся непонятными, чужими. В то же время, ведущими потребностями в студенческом возрасте являются потребности в общении, реализация которых влияет на успешность социализации (А. Маслоу, Г. Олпорт и др.). В настоящее время к базовым способностям (потребностям) человека как результату образования и развития относят: способность сочувствовать и сопереживать, слышать и понимать другого человека (A.M. Лобок). В связи с возникающими противоречиями появляется необходимость обращения к таким способам обучения, которые развивают толерантность в межличностных отношениях студентов.

Сущностные характеристики толерантности, выделенные философией, этикой и психологией играют методологическую роль в решении проблемы развития толерантности и позволяют выделить ведущие подходы. Ориентируясь на ценности в образовательном процессе, аксиологический подход определяет содержание образования, средства, формы, методы работы. Аксиологический подход определяет направленность активности личности на осмысление, признание, актуализацию и создание ценностей толерантности. Лично-стно-деятельностный подход определяет использование стратегий толерантного взаимодействия, учета и соблюдения баланса интересов субъектов деятельности, предписывает организацию предметно-практической деятельности в определенном социальном контексте, создающем положительный эмоцио-нально-мотивационный фон.

Представленные подходы реализуются на базе принципов, на которых основывается современная система высшего профессионального образования и с которыми так или иначе связано развитие толерантности. Принципиально важными для настоящего исследования являются идеи гуманитаризации образования, в том числе профессионального (A.C. Запесоцкий, В.П. Зинченко, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков), под которой подразумевается радикальное обновление атмосферы, стиля отношений «преподаватель-студент». Гуманитарная составляющая - по A.C. Запесоцкому - это картина мира, это ценностные ориентации и нравственные принципы, это то развитие человеческого мозга, которое позволяет добиваться высот в своей профессии. Применительно к исследованию данная концепция особо значима, так как рассматривается вопрос о развитии качества личности, характеризующейся его гуманистической направленностью, ценностным отношением к человеку посредством активных

форм взаимодействия в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста в условиях вуза.

В свете двух вышеупомянутых подходов, решающим принципом в основе развития ценностей толерантности является принцип диалога. Диалог рассматривается как специфическая форма социального взаимодействия, основанная на равенстве и свободе участвующих в нем сторон, направленная на прояснение, сближение и взаимное обогащение позиций. Особое значение приобретает иное, глубокое понимание диалога такое, как «вненаходимость» (М.М. Бахтин), «слушание-слышание» (А.У. Хараш), «доминанта на собеседнике» (А.А. Ухтомский), «другодоминантность» (Ю.В. Сенько), «творческий акт, порожденный духовной индивидуальностью» (В. Гумбольдт). Диалог имеет социальную природу, он реализует фундаментальную потребность человека в общении, взаимодействии, сотрудничестве, сотворчестве. В структуре диалогического взаимодействия, как и в структуре толерантности, преобладают эмоциональный и когнитивный компоненты, которые могут быть охарактеризованы через высокий уровень эмпатии, отсутствие стереотипности в восприятии других, через гибкость мышления, умение видеть свою индивидуальность, умение адекватно оценивать свою личность. Поэтому диалогическое взаимодействие может рассматриваться как методологическая основа толерантности

Опираясь на аксиологический и личностно-деятельностный подходы в качестве ведущих методологических оснований, было предположено, что совокупность условий, необходимых для развития толерантности студентов младших курсов, должна включать специфические методы и приемы, использующиеся в учебной деятельности и отвечающие принципам вышеупомянутых подходов. Учитывая синергетическое видение проблемы, только создание условий может способствовать раскрытию всех потенций человека и «самодостраиванию» его целостного образа.

В результате рассмотрения сущностного аспекта толерантности, психолого-педагогических оснований развития толерантности студентов младших курсов, определения методологических оснований развития толерантности, выделена совокупность необходимых и достаточных педагогических условий, способствующих решению поставленной проблемы. Педагогические условия развития толерантности включают следующие составляющие: ценностно-ориентационная направленность образовательного процесса; диалогическое взаимодействие и диалогическая компетентность преподавателя; эргономическая составляющая условий; педагогические и методические возможности дисциплины «Иностранный язык» с применением игрового моделирования и приемов социального взаимодействия.

В свете современной ситуации общество, наука и образование должны ориентироваться на гуманистические ценности (В.А. Кувакин). Ценности объективно существуют и функционируют в практике реальных социальных отношений, субъективно осознаются и переживаются как ценностные категории, цели и идеалы. Актуализируясь, они в значительной мере ориентируют поведение людей, выступая при этом в качестве своеобразных регуляторов социального поведения. Процесс развития и актуализации ценностных ориентации достаточно сложен, имеющий определенную временную протяженность, не предусматривающий навязывания, напротив, предполагающий деликатность в предъ-

явлении и становлении аксиологических позиций. В этом случае направленность образовательного пространства на ценности представляется особо важным и, на наш взгляд, первичным условием развития толерантности студентов.

Опираясь на тезис о том, что ведущими потребностями в студенческом возрасте являются потребности в общении, в контакте, можно предположить, что обязательным условием реализации потребностей в той или иной деятельности является опыт этой деятельности. Диалогическое взаимодействие в процессе обучения призвано актуализировать толерантность как системное качество, улучшить его освоение, влиять на мотивационную сферу познавательной деятельности студентов, активизировать процессы самореализации и рефлексии, актуализирующих тенденцию планировать обучение как творческий процесс, не сводимый к освоению готовых правил решения разнообразных задач. Принятая за основу, идея диалога обеспечивает субъектную позицию студентов в образовательном процессе, актуализирует у них навыки общения, уважительное отношение к людям к их суждениям и проявлениям, толерантность и тактичность во взаимодействии с окружающими, развивает критическое мышление, рефлексию и саморефлексию. Следовательно, уровень развития толерантности студента напрямую зависит от уровня развитости диалогических умений. Данная мысль является ключом к развитию толерантности студентов вуза.

В постиндустриальную эпоху изменяются и функции преподавателя вуза, в числе которых могут быть названы следующие: мотивирование познавательной активности студентов; помощь в отборе и структурировании информации; организация самостоятельной работы; развитие навыков командной работы, сотрудничества, чувства корпоративности, рефлексии и саморефлексии. Таким образом, определяя диалогическое взаимодействие как двусторонний взаимо-обогащающий процесс и функцию преподавателя как фасилитационную, является необходимым возникновение диалогической компетентности преподавателя, которая рассматривается в логике профессиональной компетентности преподавателя вуза (В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина, З.Ф. Есарева, А.Л. Бусыгина и др.). Под диалогической компетентностью преподавателя следует понимать способность, которая позволяет использовать гуманистические возможности диалога в профессиональной деятельности, поведении и коммуникации. Преподаватель, обладающий диалогической компетентностью, желает, знает как и умеет построить собственную деятельность и поведение в общении с собеседником (студентом, сотрудником), соответствующие ожиданиям (ценностным ориентациям) последнего, становится привлекательным для обеих сторон и эффективным. Диалогически компетентный преподаватель предвидит, анализирует и предотвращает возможные трудности, стремится вскрыть их глубинную основу, найти первопричину возникающих разногласий.

Анализ психологических аспектов проблемы раскрывает одно из педагогических условий развития толерантности - учета внешних факторов, влияющих на образовательный процесс. Выделяя эргономическую составляющую в совокупности условий, в настоящей работе делается основной акцент на использовании здоровьесберегающих технологий, позволяющих снижать уровень утомляемости и другие нежелательные проявления в процессе обучения иностранному языку, оптимизируя и улучшая, таким образом, деятельность преподавателя и студента (И.В. Трайнев). Эффективность техноло-

гий обучения, в свою очередь, может быть достигнута лишь на основе эргономичной информационно-предметной среды, содержащей комплекс специализированного учебного инструментария в тесной связи последнего с содержанием, методами, формами.

Значительное усиление внимания к изучению иностранных языков, по мнению специалистов, можно отнести к числу положительных сторон захлестнувшего нас Болонского процесса, ведь владение иностранным языком делает возможным установление международных контактов, интеграцию культур, а на этой основе - расширение кругозора, эрудиции и рост степени толерантности. В этом смысле учебный процесс по иностранному языку имеет ярко выраженную межкультурную доминанту. Таким образом, сама суть, назначение предмета говорит о перспективности его использования в решении проблемы. Преподавание иностранных языков - составная часть общей системы образования, и поэтому в известной степени оно подчиняется основным тенденциям развития этой системы. Наиболее очевидно это отражается в методах обучения. Общемировая направленность на гуманизацию образования отражается в преподавании иностранных языков, ориентируя процесс обучения на развитие личности обучаемого средствами данного учебного предмета Главной характеристикой гуманистической направленности личностно-ориентированного обучения иностранным языкам относительно его содержания, методов преподавания, видов и способов педагогического взаимодействия является его психотерапевтическая основа, под которой понимается развитие принципиально новых, психически комфортных, ситуативно-адекватных, безопасных для самого человека и общества способов взаимопонимания между людьми в профессиональной деятельности и в личной жизни.

Изучение иностранных языков, помимо собственно языковой подготовки и лингвистического развития, может актуализировать у студента различные виды толерантности. Сам методический аспект, механизм овладения языком, организационные формы занятия помогают в обучении студентов сотрудничеству, выражению своих позиций, точек зрения, ведению диалога, эмпатийному слушанию. Включение преподавателем в процесс обучения приемов социального взаимодействия (сенситивного тренинга) способствует развитию у студентов ценностей взаимодействия и культуры, навыков партнерских отношений, умений осуществлять сотрудничество, опираясь на рациональные для профессиональной деятельности социально-психологические решения. Основное назначение приемов социального взаимодействия, помимо его обучающего потенциала, заключается в том, что его задачей является выстраивание межличностной составляющей будущей профессиональной деятельности путем развития психодинамических свойств студента и его социальных умений и навыков.

Игровое моделирование на занятиях иностранным языком реализует важнейшие стратегические и методологические принципы социального взаимодействия. Применение игрового моделирования в целях развития толерантности будущего специалиста заключается в том, что данный метод направлен на получение психокоррекционного эффекта (А.П. Панфилова) за счет интенсивного межличностного общения и выполнения совместной деятельности студентов. Игровое моделирование может иметь мощный диагностический, прогностический и коррекционный потенциал в плане социально-психологической подго-

ховки специалистов, приобретения значимого социально-психологического опыта, анализа как своего собственного поведения, так и поведения других, развития психологической компетентности будущего специалиста.

Интеграция педагогических условий развития толерантности осуществляется в рамках педагогической технологии и общей методики развития рассматриваемого качества. Концептуальная идея в основе технологии заключается в развитии толерантности студентов как качества, ценности, принципа, жизненной и профессиональной позиции, которая проявляется в умении организовывать и рефлексировать свою деятельность в логике конструктивного взаимодействия, плюрализма и установок, способствующих эффективному межличностному и профессиональному взаимодействию.

Полученные при теоретическом анализе выводы позволили создать методическое и технологическое обеспечение по развитию толерантности студентов младших курсов вуза, которая представлена во второй главе работы.

Во второй главе «Реализация педагогических условий развития толерантности у студентов младших курсов» описано опытно-эксперимен- , тальное исследование, включающее в себя констатирующий, поисковый и формирующий этап, представлена методика и технология развития толерантности, анализ опытно-экспериментальной работы и ее результатов. В процессе исследования был подобран комплекс методов с учетом разработанных критериев, позволяющий получить общую картину поведения студентов и препода- , вателей с точки зрения толерантности, способов реагирования на неблагоприятные воздействия, наметить стратегию развития толерантности студентов в процессе обучения.

В целях проведения диагностики толерантности и эмоционального состояния студентов был определен ряд задач:

- выявить ценностно-ориентационную направленность (М. Рокич) студентов 1 и 2 курсов физического факультета с целью определения места толерантности и толерантных проявлений в виде сотрудничества, партнерства;

- определить развитость разных видов толерантности к окружающей действительности (в т.ч. эмоциональную устойчивость) (анкета B.C. Магун, М.С. Жамкочьян, М.М. Магура);

- выявить уровень сформированное™ коммуникативных умений (методика изучения компетентности в общении);

- выяснить, что представляется особо трудньш студенту-первокурснику в вузе: вхождение в новый коллектив (социально-психологическая адаптация), учебная нагрузка и т.д., выявить уровень его реактивной тревожности (Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин).

Диагностике также подверглись преподаватели различных кафедр Ом-ГУ с целью выяснить:

- уровень толерантности по отношению к студентам и коллегам (метод экспертных оценок Е.Ю. Клепцовой);

- понимание сущности диалога преподавателем, значимость диалога в профессиональной деятельности преподавателя, наличие диалогической компетентности (учитывая выявленную связь между уровнем развитости диалогических умений и толерантности);

- какие методы и организационные формы обучения являются наиболее популярными, а также определить место игровому моделированию и приемам социального взаимодействия в процессе обучения иностранному языку.

Для оценки развитости данного качества у студентов был подобран комплекс диагностических методик, который включал методы опроса (тест, анкету, беседы, интервью), метод включенного (участвующего) наблюдения. Для диагностики преподавателей использовался следующий комплекс методик, методы опроса (полуструктурированное и прожективное интервью, метод незаконченных предложений), метод экспертных оценок, метод наблюдения. Принимая во внимание сложность рассматриваемого явления, которое затрагивает тонкую эмоционально-чувственную сферу межличностных отношений, ведущим эмпирическим методом настоящего исследования явился метод наблюдения.

Кроме того, в ходе констатирующего эксперимента был использован качественный метод исследования (содержательный анализ документации вуза, государственных стандартов высшего профессионального образования, программ учебных дисциплин). На этом же этапе была определена стратегия профессионального развития будущего преподавателя иностранного языка в сторону повышения сенситивности к явлению толерантности и проектирования собственной деятельности посредством создания спецдисциплины.

Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили сделать выводы о том, что материальные и индивидуальные ценности являются приоритетными для большинства студентов. По результатам устного опроса особую трудность и беспокойство у студентов-первокурсников вызывают их адаптационные возможности при вхождении в студенческий коллектив, что может характеризоваться напряжением, беспокойством, нервозностью. Полученные данные были подтверждены самодиагностикой, выявляющей уровень реактивной тревожности. Диагностика по выявлению степени развитости толерантности и эмоциональной устойчивости показала недостаточный уровень: высокий (4 %), средний (50 %), низкий (44 %) индифферентный (2 %). В результате применения методики по определению уровня компетентности в общении было выявлено, что достаточным уровнем коммуникативных умений (высокий и продвинутый) обладает лишь 23,3 % и 6,7 % студентов соответственно, в то время как более половины студентов (56,7 %) показали недостаточный (средний) уровень коммуникативных способностей и низкий - 13,3 %

В свою очередь, исследование, проведенное в группе преподавателей, показало, что на уровень толерантных проявлений отдельно взятого преподавателя могут влиять внешние факторы: морально-психологический климат в педагогическом коллективе, индивидуально-типические проявления студентов, эргономические факторы. Кроме того, выявлен недостаточный уровень диалогической компетентности у преподавателей, студенты могут испытывать недостаток в диалогическом взаимодействии с преподавателем. Анализ занятий преподавателей иностранного языка показал, что вследствие применения преподавателями традиционных методик обучения иностранному языку, ведущими организационными формами работы являются преимущественно фронтальная и индивидуальная форма, слабо развито социальное взаимодействие, мало внимания уделяется активным методам обучения, практически не применяются технологии игрового моделирования.

В ходе опытного преподавания реализация комплекса педагогических условий осуществлялась посредством педагогической технологии и общей методики, развивающих толерантность и диалогические умения студентов в процессе обучения. В рамках настоящей работы педагогическая технология реализуется в логике современной структуры занятия по иностранному языку в вузе и включает три стадии:

1. Стадия проблематизации (погружения) предполагает через постановку творческой задачи преподавателем возбудить взаимодействие интеллектуальных, волевых и эмоциональных функций студентов, развить способность к ассоциативному мышлению и стимулировать дальнейшую работу в группе;

2.Стадия мотивации толерантности как состояния актуапизации способствует активизации членов группы, возникновению сплоченности, стимулирует проницательность и гибкость восприятия по отношению «к другому», без стереотипов и предубеждений, закрепляет навыки диалогового стиля общения и коммуникативных умений на практике, развивает эмпатические возможности;

3.Рефлексивная стадия обращает внимание студента на личностное многообразие, представленное в группе, развивает творческие способности и умения экспрессивного самовыражения.

Содержание технологии реализовывалось посредством применения трех основных блоков активных групповых методов: дискуссионные методы (групповая, межгрупповая дискуссия, «круглый стол» и т.д); игровые методы (дидактические игры, ролевые, деловые игры, мозговой штурм, метод ассоциаций и т.д.); сенситивный тренинг (тренировка понимания, толерантности, межличностной чувствительности и эмпатии к объектам взаимодействия).

В соответствии с результатами диагностики нами также была разработана и реализована в качестве методического и технологического обеспечения программа учебной дисциплины «Английский язык для специальных целей». Основной задачей курса является подготовка и профессиональное развитие будущего преподавателя иностранного языка в сторону повышения сенситив-ности к упомянутому явлению, что возможно при специально организованном обучении, а также в процессе внутренней рефлексивно-смысловой деятельности, педагогического общения, понимания своего места в этих процессах, смыслов и затрат в данных видах деятельности.

Говоря о результатах проведенной работы, следует отметить, что одним из важных критериев эффективности взаимодействий преподавателя со студентом, студента и студенческой группы может служить временной параметр (Б.Г. Ананьев), который может указывать на то, что к сильным и глубоким влияниям относятся отдаленные во времени эффекты взаимодействия. При этом особенно важно, когда взаимодействие вызывает в личности студента по настоящему глубокие изменения, например, перестройку его мотивационно-потребностной сферы и изменения в ценностных ориентациях.

На этапе анализа проведенного исследования с целью выявления эффективности выделенных педагогических условий была проведена повторная диагностика состояния толерантности студентов ОмГУ. Сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальной групп показал заметный

рост толерантных проявлений студентов экспериментальной группы. В соответствии с выделенными уровнями высоким уровнем развития толерантности обладает 6,7 % студентов экспериментальной группы, 70 % - средним, 20 % -низким; результаты контрольной группы, согласно проведенному тестированию, показали менее удовлетворительные результаты: высокого уровня развитости толерантности к многообразию не было выявлено, средний уровень составил более половины опрошенных (53,3 %) и низкий превысил результаты экспериментальной группы более чем в два раза (43,3 %). Уровень интоле-рантности в обеих группах остался без динамики и составил 3,3 % в каждой группе.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента показал заметный рост диалогической компетентности и, как следствие, толерантных проявлений у студентов вуза. Диалогическая компетентность проявилась у студентов в способности рассуждать, не считая свою точку зрения истиной в последней инстанции. Для подтверждения улучшения коммуникативных показателей была повторно использована методика по выявлению компетентности в общении и получены следующие результаты (см. табл. 1).

Таблица 1

Динамика коммуникативных умений экспериментальной группы на начало и конец эксперимента

Ж» и/и Уровни коммуникативных умений на начало ОЭР на конец ОЭР

1. низкий 13,3 % 10%

2. недостаточный 56,7% 40%

3. достаточный 23,3% 33,3%

4. продвинутый 6,7% 16,7%

Педагогическое наблюдение подтвердило, что у студентов экспериментальной группы гораздо чаще наблюдаются толерантные проявления по отношению к окружающим, сильнее развита эмпатия. В группе наблюдаются партнерские отношения, сотрудничество, проявляется осознанность групповой сплоченности, солидарности.

Согласно матрице индивидуального развития студента (по методике наблюдения за проявлением неязыковых факторов на занятии иностранным языком О Г.Полякова), наиболее значимые изменения в экспериментальной группе произошли по критерию «демонстрирует интерес к работе на занятиях» -54,5 %, найти общий язык с преподавателем и другими теперь могут 27,3 % студентов, 45,5 % способны откликнуться на мнения других и изменить свою точку зрения. По неязыковому фактору, отражающему умения работать в группе, 36,4 % студентов - умеют работать в группах без затруднений, 18,2 % - по окончанию эксперимента лучше кооперируются в работе с другими.

Приведем качественные данные по развитию способности к диалогу и развитости толерантности студентов экспериментальной группы на основе педагогического наблюдения их взаимодействия с окружающими в учебной и внеучебной деятельности (см. табл. 2).

Таблица 2

Сравнительные результаты, полученные в экспериментальной группе на начало и конец эксперимента на основе педагогического наблюдения

(в ситуациях социального взаимодействия)

В начале ОЭР В конце ОЭР

Неумение слушать и слышать чужие точки зрения, проявляет упрямство Открытость чужим мнениям, рефлексирует собственную деятельность

Перебивание, эгоцентризм, сосредоточение на собственных потребностях Умение выслушать собеседника до конца, центрация иа партнере по общению

Грубость, повышение голоса Чувство такта

Нсвротичсскис проявления Выдержка, уравновешенность, гибкость

Безапелляционность, настаивание на своем, пытается навязать свое мнение, узость взглядов Учитывает возможные альтернативы, проявляет адекватный уровень критичности к себе и окружающим

Принуждение, безразличие к каким бы то ни было событиям Проявляет сотрудничество, участие, при необходимости идет на компромисс

Отстраненность, стереотипность Эмпатия

По результатам опроса, ценности толерантности, сопереживания, понимания, уважения, обращенность к другим людям стали более значимыми для исследуемой группы и имеют стабильную динамику (см.рис.).

8.00 0.00 . 4.00 2,00 0.00 .

Динамика ценностных ориентации в групп* на начало и конец эксперимента (в баллах)

14.00 -, 12 00 1000

■I начало 0 конец

11М1У.

1 2 3 4 5 С 7 в 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1Я 18 20

Рис. Динамика изменений ценностных ориентаций у студентов экспериментальной группы на начало и конец эксперимента.

На диаграмме представлена динамика следующих ценностей: 1) Интересная работа; 2) Любовь; 3) Материально обеспеченная жизнь; 4) Наличие хороших и верных друзей; 5) Общественное признание; 6) Познание; 7) Развитие; 8) Развлечения; 9) Счастливая семейная жизнь; 10) Счастье других; II) Воспитанность; 12) Высокие запросы; 13) Непримиримость к недостаткам в себе и других; 14) Образованность (широта знаний, высокая общая культура); 15) Рационализм; 16) Самоконтроль; 17) Смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов; 18) Толерантность; 19) Широта взглядов; 20) Чуткость.

Несмотря на то, что материальные ценности по-прежнему имеют высокий балл, лидирующие позиции в рейтинге ценностей теперь занимает ценность «наличие хороших и верных друзей». Ценности толерантности, сопере-

живания, понимания, уважения, обращенность к другим людям стали более значимыми для исследуемой группы.

Таким образом, экспериментально проверенная технология развития толерантности позволяет органично и эффективно соединять развитие языковой, коммуникативной и психологической компетенции студентов.

В результате выполненного экспериментального исследования были доказаны следующие положения:

- необходимость и возможность развития толерантности будущего специалиста, профессионала уже на первом курсе вуза;

- получена устойчивая динамика развития толерантности студентов при соблюдении разработанных педагогических условий;

- перспективность применения общей методики и педагогической технологии, в русле которой реализуется выявленная совокупность педагогических условий, а также спецдисциплины в плане подготовки будущего преподавателя иностранного языка.

Таким образом, экспериментальные данные позволяют сделать вывод о том, что предложенная совокупность педагогических условий, педагогическая технология и методическое обеспечение способствуют развитию толерантности студентов младших курсов вуза в процессе обучения.

В заключении диссертации в обобщенном виде представлены полученные результаты исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту:

1) На данном этапе развития педагогической науки проблеме развития толерантности на уровне межличностных отношений уделяется недостаточно внимания;

2) Современная ситуация заставляет общество обратится к идеям толерантности, поскольку толерантность - абсолютно необходимое условие эффективного социального и профессионального функционирования выпускника вуза. Вместе с тем, явление толерантности представляется сложным и многоаспектным, требующим глубокого изучения на разных уровнях. В результате теоретического анализа литературы по проблемам толерантности и смежных с ней проблем была определена сущность, структура и функции толерантности, а также критерии ее оценки;

3) В ходе исследования обоснована необходимость развития толерантности студентов младших курсов вуза в связи с трудностями периода социально-психологической адаптации;

4) Доказано, что развитие толерантности студентов младших курсов в процессе обучения иностранному языку представляет собой реализацию комплекса педагогических условий:

- наличие ценностно-ориентационной направленности образовательного процесса;

- диалогическое взаимодействие и диалогическая компетентность преподавателя;

- эргономическая составляющая условий;

- использованы педагогические и методические возможности дисциплины «Иностранный язык» с применением игрового моделирования и приемов социального взаимодействия.

5) Интеграция педагогических условий осуществлена в рамках педагогической технологии, предназначенной для развития практических навыков конструктивного, толерантного взаимодействия студентов вуза. В качестве технологического условия разработана и апробирована учебная программа предмета «Английский язык для специальных целей», рекомендуемая к применению в вузе для работы студентов, будущих преподавателей иностранного языка, которая призвана гармонизировать и дополнить другие специальные дисциплины, сделать акцент на психолого-педагогической составляющей данного курса;

6) Теоретические положения были применены в эксперименте с целью подтверждения гипотезы исследования. Экспериментальная работа по реализации совокупности педагогических условий подтвердила предположение о том, что при соблюдении вышеописанных педагогических условий у студентов младших курсов будет развиваться толерантность в процессе обучения иностранному языку.

Проведенное нами исследование является лишь одной из попыток рассмотрения данного вопроса, поскольку явление толерантности представляется сложным и многогранным. Соответственно, в процессе работы над проблемой проявились приоритетные направления в плане дальнейшего изучения функций и роли толерантности в образовательном процессе, а также развития толерантности в процессе высшего образования и выработки стратегий развития толерантности у преподавателей и администраторов образования. Настоящее исследование позволило нам сформулировать следующие темы:

• толерантность как стратегический принцип менеджмента в вузе;

• толерантность в структуре педагогической деятельности преподавателя вуза;

• коммуникационные способы развития толерантности студентов в процессе высшего образования;

• толерантность как методологический принцип научных исследований.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Данилова C.B. Формирование толерантности у студентов младших курсов в процессе обучения иностранному языку // Омский научный вестник. - 2006. -№ 6 (42). - С. 270-274. (0,3 п.л.)

2. Данилова C.B. Педагогические основы актуализации толерантного сознания учащихся // Вестник Омского университета. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2004. -№ 3. - С. 142-144. (0,2 п.л.)

3. Данилова C.B. Диалогическое взаимодействие как способ становления толерантности в процессе высшего образования // Теоретико-методологические и технологические основы педагогики и психологии профессионального образования России: Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский дом знаний, 2005. - С. 361-363. (0,2 п.л.)

4. Данилова C.B. Актуализация межкультурной компетенции в образовательном процессе // Ценностно-смысловые ориентации современного образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции Третьи Че-редовские чтения 31 мая 2005 года. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. - С. 31-34. (0,3 п.л.)

5. Данилова C.B. О диагностике толерантности // Ценностно-смысловые ориентации современного образования: Материалы межрегиональной научно-

практической конференции Третьи Чередовские чтения. 31 мая 2005 года-Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. - С. 59-61. (0,2 п.л.)

6. Данилова C.B. Психолого-педагогические основания актуализации толерантности студентов вуза // Инновационные процессы в учреждениях образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. 2 декабря 2005 года. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. - С. 65-70. (0,4 пл.)

7. Данилова C.B. Приемы актуализации толерантности студентов вуза в диалоговом образовательном процессе // Инновационные процессы в учреждениях образования: материалы Межрегиональной научно-практической конференции. 2 декабря 2005 года. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. - С. 70-73. (0,3 пл.)

8. Данилова C.B. Принципы и подходы к актуализации толерантности личности студента // Проблемы обеспечения качества образования в Омском государственном университете им. Достоевского: материалы 2-й учебно-методической конференции. 31 января 2006 года. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2006. - С. 400-406. (0,4 пл.)

9. Данилова C.B. Проблема становления толерантности в процессе высшего образования // Искусственный интеллект: философия, методология, инновации. Материалы Первой Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, 6-8 апреля 2006 года / Под ред. Д.И. Дубровского и Е.А. Никитиной. - Москва: ИИнтеЛЛ, 2006. - С. 229-232. (0,3 пл.)

10. Данилова C.B. Критерии и характеристики измерения уровня толерантности // Ценностно-смысловые ориентации и стратегии управления развитием образовательных учреждений: Материалы всероссийской научно-методической конференции «Четвертые Чередовские чтения», 30 мая 2006 года. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. - С. 29-32. (0,3 п.л.)

11. Данилова C.B. О роли диалога в образовательном процессе // Ценностно-смысловые ориентации и стратегии управления развитием образовательных учреждений: Материалы всероссийской научно-методической конференции «Четвертые Чередовские чтения», 30 мая 2006 год. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006.-С. 117-119. (0,2 пл.)

Подписано к печати 14.02.2007. Формат бумаги 60x84 1/16. Печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ 28.

Издательство ОмГУ

644077. г. Омск-77, пр. Мира, 55а, госуниверситет

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Данилова, Светлана Валерьевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Мстодоло!ические и теоретические основания развития юлерантности счудентов младших курсов в процессе обучения.

1 1 Сущность, струюура, функции толсратносги в жизнедсчпельности личности С1уденга.

1 2 Психолого-педагогические основания развития толерантности студентов младших курсов.

1.3. Принципы и подходы к решению проблемы по развитию толерантности личности студента.

1.4. Педагогические условия развития юлерашности студентов младших курсов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Реализация педагогических условий разви1ин толерантное!и студентов младших курсов.

2 1 Анализ ак1уального сосюяния толерантное ж студентов младших курсов.

2.2. Реализация совокупности педагогических условий развития толерашности.

2 3 Результаты опытно-экспериментальной рабо1Ы по развитию толерантности студен I ов младших курсов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития толерантности студентов младших курсов вуза в процессе обучения"

Среди наиболее значимых явлений, определяющих характер и динамику развития современного человечества, первостепенная роль принадлежит глобализации, ставшей реальностью нашей жизни. Процесс глобализации как следствие, результат научно-1ехническо1 о прогресса, цивилизации сопровождается и положиIельными и офицательными явлениями. Он сделал границы между странами и народами более прозрачными, в связи с активным развитием информатизации общее 1ва и расширением международного сотрудничества. Вместе с 1ем эти же явления поаавили перед нами целый ряд острейших экономических, поли тических, социальных, моральных проблем. Обосфены до крайности этические и религиозные проблемы как между народами, так и межличностные. Экстраполяция взглядов па «свое» и «чужое» приводит к нарас1анию конфликтогенности просфанства культуры, чго заставляем задуматься о способах мирною сосуществования элементов всею сообщества Таким образом, надежды на выживание человечества в наступившем столетии связывают с материализацией идей толерантност.

В условиях все ускоряющихся и углубляющихся перемен в обществе, науке и культуре перед теорией и практикой образования стоит важная задача-осмыслить динамические перемены, сделать выбор ценностей, знаний и убеждений, способов и методов деятельности, коюрые бы обеспечивали человеку юлерантность, способность решать проблемы своею профессионально-личностного становления бесконфликтно, разумно.

В системе высшего образования при подгоювке специалиста особую роль играет развитие базовых способностей к пониманию друюю человека, принятию общечеловеческих ценностей, готовности к диалогу, взаимодействию разных культур. Толерантность как способность человека, сообщества, государства счышать и уважать мнение другого дает возможность невраждебно встреча!ь отличные от своею мнения и позиции.

Толерантность считается признаком высокого духовного и интеллектуального развижя индивидуума, группы, общееI ва в целом.

Обращение к проблеме развития юлерантноа и у студен юв младших курсов заключаемся в исихолого-педагогических предпосылках данного иериода. Особую трудность испытывают студенты 1 и 2 курсов вуза (17-18 лет), на долю которых выпадает смена социальных ролей, повышение самосюятелыюсш и отве^гвенносш, новые оIношения с однокурсниками, неудовлепзоренносп. своим социальным стансом. Адаптационные возможности психики ограничены, полому отдельные смуденты, не успевая изменяться и приспосабливаться к меняющемуся миру, оказываются в ситуации социальной дезадаптации, часто демонстрируя агрессию против тех, чьи нормы и ценности кажутся непонятными и чужими. Опираясь на положение о том, что межличностное общение не юлько необходимый компонеш деятельное I и, осущес1вление ко юрой предполагает взаимодейс1вие людей, но одновременно обязательное условие норма ¡иного функционирования общности людей (Ьодалев Л А.), считаем необходимым обучению студентов таким способам деятельности, которые требовали бы наличия культуры взаимодействия, голераншости.

Конечная цель такого обучения - в пцательно разработанных учебных условиях научить будущего специалист эффекжвно рабо1ать в команде, коллективе, а 1акже формирование межличностной составляющей будущей профессиональной деятельности путем развития психодинамических свойств индивида и развития его социальных умений и навыков.

Мировое сообщество как источник социальною заказа образованию требует специалистов, сопоставимых и соизмеримых по своим профессиональным компетенциям, способных извлекать из факта непохожести друг на дру1а не поводы для конфликтов, а дополни 1ельные ресурсы для совместной конструктивной дея1ельности (И.В.Колесникова). Сегодня групповое освоение знаний и развитие умений, интеракшвный характер взаимодействия востребованы так, как никоща раньше. В современных экономических, социальных и политических условиях управленческие и профессиональные решения принимаются порой в столь сложных и неаабичьных обстоятельсшах, в ситуации дефицша времени, что становятся особенно востребованными коллективные решения, объединяющие ителлектуальный и профессиональный потенциалы разных специалистов. При этом особую важность приобретают 1акие личностные факторы будущего специалиста как толераншоаь, коммуникабельное п> и способность понимать своих деловых партнеров.

Таким образом, пуIь к эффективному взаимодействию в социуме, к принятию юлерантности как сфатии профессиональной деятельности требует, в первую очередь, изменения сознания, установки на диало!ическое взаимодействие, сотрудничес1во и понимание. Принятие цениоаи толерантною сознания, освоение толерашного поведения в процессе обучения обеспечивает возможность развишя толерантности сгудентов, будущих специалистов. Тогда уже будет уместно твори 1ь о толерантной культуре отдельно взяюго специалиста, ею «адекватности общим законам мироздания» (Галицких Е.О ) и, в конечном счете, общеепза в целом.

Актуальность исследования подтверждаемся изучением научной литературы по философии, культуроло1 ии, истории, социологи, психологии и педаго1 ике толерантности.

Идеи толерантноеI и уходят своими корнями в глубокое прошлое, взяв свое начало в религиозных концепциях, где основное внимание было уделено ценностному аспекту данной проблемы. Впервые проблема 1ерпимости - под таким 1ермином фигурирует толерантность в лшературе - была посшвлена в религиозных концепциях стран Восюка. Многие философские концепции толерантное]и вытекают из религиозных. Особый вклад в разрешение проблемы толерантности внесли Л.Н. 1олстой (концепция непротивления злу насилием), ПК. Рерих (концепция 1ерпимости как аюивной формы взаимодействия), А.Швейцер (концепция смирения как миропонимания).

Современная проблематика толерашности мноюобразна Уделяется внимание юлераншости в процессе обретения целостное i и (А.Г. Асмолов, Ь.Ф. Казаков, В.А Гишков), рассмафивается юлерантность как принцип правового, социально-политического аспект (М.П.Мчедлов), толерантноеib в общес1ве рыночной экономики (H.A. Баранова, Г.Л. Бардиер), юлерантность в системе ценноано-целевых приоритетов образования (Б.С.Гершунский), проблемы межэтнической толерантной и (А.В.Петрицкий, Г.У.Солдаюва О.Е.Хухлаев и др.). Толерантность рассматриваюi как некоторую философию (В Лекторский), как отпошенческую катеюрию (П.Ю.Клепцова, В.Г.Маралов, В А.Ситаров,), как культуру юлерантною сознания (А.Г.Асмолов, А М Кондаков и дру1ие), как позпава1ельную стра1е1ию (А.В.Кор/куев, Н.Ю.Куд зиева, В.А.Попков). Наиболее часю юлерантность рассматриваемся в плане национальных, этических, политических оiношений между людьми, реже в педаю1 ическом процессе, в межличностных отношениях и применительно к профессионалыюй сфере дея1ельности. Это не совсем оправдано, гак как резушпат межчичностного и делового взаимодействия на микросоциачьном уровне во многом определяет состояние отношений в обществе в цеюм. Это качество личпосш, профессионала определяйся его ценное 1ным отношением к окружающим, преде 1авляет ориентацию на определенный тип отношений, который проявляется и в профессиональных действиях человека.

Анализ теоретической литера1уры по проблемам юлерантпости показывает, что педа1 огический аспект значительно отстасм oi философского рассмотрения проблемы, психологического, социоло1 ического, политологического срезов. Приходится признать, что проблемам воспитания и обучения толерантности все еще уделяется недостаточное внимание на всех уровнях образовательно-воспитательной деятельности, в том числе и в повседневной педаго! ической практике. Седельные попьпки в зюм направлении, как правило, сводя юя к провозглашению локальных обраюваюльных концепций или всевозможных opi анизациопно управленческих мероприятий, сводящих сложнейшую проблему развития юлерантности к набору бессистемных мероприяшй. Более того, в болыпинаве имеющихся педагогических исследований основное внимание уделяемся межлнической толерантности (Ь.Риэрдон, Г.У.Солдагова и др.). В то время как ощущается недос точная глубина исследования проблемы толерантности в межличностных отношениях преподавателей и студен юв, внутри студенческой группы в процессе высшею образования, а также способов и приемов развития юлерантности в процессе обучения.

Изучение опыта преподавания в высшем учебном заведении, данные коне тирующего эксперимента, а также собственный опьп даю г возможность подтвердить актуальность и перспективность использования обучающих и развивающих возможностей дисциплины «Иностранный язык» в плане развития юлерашности, а также применения активных методов обучения, в частности игрового моделирования, с использованием приемов социальною взаимодействия. Более того, в силу специфики своей учебной деятельности студенты естественных факультетов имеют меньше возможностей развития такого качества как толерантность, поэтому более дру1их нуждаются в мероприятиях по развитию данного качества, что также доказывает актуальность исследуемой проблем. Подтверждая вышесказанное, по результатам опроса ведущими ценностями современного студен 1а являются ценности-цели, ю каким способом они достигаются, оюдвшается на второй план Кроме того, обнаружено преобладание материальных и индивидуальных ценностей над духовными у большинства студентов. I ак, в рейтинге ценностей ведущие позиции занимают материально обеспеченная жизнь, интересная работа, высокие запросы, в то время как толерантность, счастье других, воспитанность для исследуемой группы оказывается па последних местах.

По результатам предварительного анкетирования 128 студентов 1 и 2 курсов физического факультета почти половина опрошенных - 44% показали низкий уровень толерантности, 2% - интолерантный, 50% - средний и лишь 4% -высокии

Данная ситуация определяет необходимость пристального внимания к идеям толерантности и их реализации в процессе обучения. Актуальность исследования проблемы юлерантности обосновывается следующими противоречиями:

• между потребностью общее пш в выпускниках вуза, обладающих юлерапшой культурой, способных к толераншому взаимодействию и недостаточным уровнем толераншосш аудешов;

• между необходимостью развития голераншосги С1удеша младших курсов для бесконфликтен о вхождения в новый коллектив и эффективного взаимодейспзия в нем и неразработанностью необходимых методик, способствующих развитию этою качеава;

• между потребностью в преподавателях, обладающих юлерашной кулыурой и владеющих эффективными технологиями, способствующими развитию толерантносш и недос1а1ком преподава1елей, осознающих необходимость наличия юлеран1нос1И в своей профессиональной деягельноаи, а гакже возможнос1ь ее развишя поередсчвом диалог и акшвпых меюдов обучения.

Таким образом, проблема исследования заключается в необходимости изучения и анализа явления толерантности в процессе высшего образования, определения и реализации педа1 огических условий развишя толерантности у студентов младших курсов вуза.

Предъявляемые обществом требования к толерантности личности и недостаточная теоретическая и практическая разработанность данною вопроса подпзерждают акгуальноегь проблемы исследования. С учетом проблемы нами была сформулирована тема исследования: Г1еда101 ические условия развития толерантности у студентов младших курсов вуза в процессе обучения (на материале обучения инос1ранпому языку). Объект исследования процесс обучения ауденюв младших курсов вуза. Предмет исследования: педагогические условия развития толерантности у студентов младших курсов в процессе обучения.

Цель исследования: определи1ь и обосновать педа1 огические условия, способствующие развитию толераншости у с1удентов младших курсов вуза в процессе обучения.

Гипокма исследования: развигие юлерантности у студентов младших курсов вуза будет происходить более эффективно, если в процессе обучения будет реализовано'

• совокупность педагогических условий: создана цеиностно-ориешационная направленность образовательного процесса; осуществлено диалогическое взаимодействие преподавателя и студентов с учетом наличия диалогической компегенгноаи преподавателя; реализована эргономическая составляют^ условий; использованы возможности дисциплины «Иностранный язык» с применением игровою моделирования и приемов социального взаимодействия;

• выявленная совокупность педагогических условий будет реализована в рамках педагогической технологии, в качесгве гехнологическою условия будет разработан и реализован спецкурс «Английский язык для специальных целей», обучающий потенциал которого - организационные формы и методы обучения - будет способствовать развитию толерантности через сотрудничество студентов неязыковых специальное г ей на занятиях иностранным языком.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы толерантности в педагогической теории и практике высшего образования;

2 Определить принципы и подходы к развитию юлерантности у студентов вуза;

3 Проверить в опытно-экспериментальном обучении педагогические условия, способствующие эффективному развитию толерантности с учетом особенностей образовательного процесса младших курсов высшего учебного заведения;

4 Разработать и апробировать педагогическую технологию и методическое обеспечение спецкурса «Английский язык для специальных целей» будущим преподавателям иностранного языка;

5. Выявшь критерии оценки развитости юлерантности спудеитов, ■экспериментально определи п, зффекжвноегь педагогических условий развития толерантности. Методоло! ическуго основу исследования соаавляют:

Идеи 1умапитаризации образования, в юм числе профессионального (А.С.Запесоцкий, B.11.3инченко, Г.В. Мухамепянова, Ю.В.Сенько, В.В.Сериков и др.).

Ведущими методоло1 ическими ориен1 ирами являются:

-Аксиоюгическии подход, определяющий направленноеп, активности личноеiи студента на осмысление, признание, ак1уализацию и создание ценностей (Ь.В.Бондаревская, Б.С.Гершунский, В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова и др.); -Личиостио-деяте шюстиый подход, который позволяет рассматривать личность как субъект деятельности, коюрая сама, формируясь в дея/ельпосги и в общении с дру1 ими людьми, определяе1 xapaKiep этой деятельности и общения (J1 С.Выготский, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, С Л Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования соаавлякн научно-теоретические принципы и положения:

- идеи синергетики (Б.И.Арнольд, Э.Н.Гусинский, А.Н.Дахин, Б.П.Князева, И Пригожин);

- 1умапистическая философия и психология (М.Бубер, А.Маслоу, К.Роджерс, В Франкл, G.Allport), этические идеи толераншосш, а гакже философия ненасилия (Л.Н.Толстой, А.Швейцер, Н.К.Рерих); современные социально-философские исследования по проблемам юлерантности (В.А Лекторский, М.П Мчедлов, М.Уолцер и др.);

- идеи диалогизма и диалоювой концепции культуры (М.М.Вахшн, В.С.Виблер, П Фрейре),

- психология и педагогика толерашносги (А.Г.Асмолов, Е.Ю.Клепцова, Б Э Риэрдон, В А.Тишков и др ),

- концепции представиюлей гуманистическою направления в отечественной педагогике (К.Д.Ушинский, К.Н.Вептцель, В.А.Сухомлинский);

- педаго1ика сотрудничества (Ш.А.Амонашвили, Е.И.Лысенкова, Е.С.Полаг, В.Ф.Шашлов); исследования по проблемам профессиональной компе1еитности преподавателя вуза (В.А.Сластенин, Н.В.Кузьмина, З.Ф.Есарева, А Л.Ьусыгина);

- исследования по проблемам эр1 омомического обеспечения педа1 огического процесса (Е.С.Полат, H.H.CypiaeBa, И.В. I райнев и др.);

- современные концепции применения педл огических 1ехнологий в процессе обучения (В I КЬеспалько, М.В.Кларин, I .К.Селевко и др.);

-псих0л01 о-педаго1 ические технологические основы применения игр в учебно-воспи тельном процессе вуза (А.А.Вербицкий, Ю.Н.Кулюткин, A.I I.11анфилова, П.И.Пидкасистый);

- исследования но проблемам языковой подготовки будущего специалиста (И М.Берман, А.А.Вербицкий, Н.И.Гез, Г.А.Кишйгородская, P.I КМильруд, И И Халеева, Hutchinson Т. и др.).

Методами исследования являются:

Теоретические - изучение и критический анализ о1ечественной и зарубежной литературы по 1еме исследования, изучение и обобщение опьпа работы преподавателей вуза, собственного педаю! ического опьпа подготовки специалистов, документации, сравнительно-сопоставительный анализ, методы анализа и синтеза, моделирование, проекшрование, сиетемашзация, классификация и обобщение.

Эмпирические - педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, юстирование, метод незаконченных предложений, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент качественный и количественный анализ его результатов. Основные этапы исследования. Первый этап: подготовтельно-оргапизационный.

2003-20041.: Выявление проблемы ледостаючно развитой толерантности аудешов младших курсов; осуществление теоретическою исследования феномена юлерашности путем изучения и анализа литературы в его философском, зшческом, культурологическом, феноменоло1 ическом аспектах.

2004-2005г/ Изучение психолого-педа1 огической литературы, постановка проблемы исследования, формулировка 1ииотезы, определение объекта, предмета, цели, задач, методологии и методов исследования, разработка педагогических условий развития юлерашности студентов младших курсов в образовательном процессе, оршнизация опытно-экспериментальной проверки гипотезы исследования.

В юрой этап: 2005-2006г.

Проведение опытно-экспериментальной проверки гипо1езы исследования и схематизация полученных Мсиериалов. Третий этап: /еоретико-обобщающий.

20061.: Анализ и обобщение результатов опытно-жепериментальной работы, исследования в целом, оформление диссертационно1 о исследования, представление и обсуждение диссертации на заседании кафедры управления образованием.

Экспериментальной базой исследования является: Омский государственный упиверситсч, факультет иностранных языков, физический факулыет (128 студенюв первого и вюрого курса), 74 преподавателя кафедры иностранных языков, кафедры теории и методики преподавания математики, кафедры общей физики и радиофизики и др.

Научная новизна исследования заключаемся в следующем:

• определено соответсшие между уровнем сформированности диалогических умений и уровнем толерантности на основании выявленной идешичносш их структур,

• доказана возможность развития толерантности средствами учебною предмет «иносфанныи язык», пракшческая направ1еннос1ь которого и методический аспект обеспечивают пространство для овладения способами толерантной деятельности;

• выявлена необходимоеib наличия эргономической составляющей условий в развитии толерантности, которая заключается в использовании здоровьесберег ающих icxiiojioi ий в процессе обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• уючнено и расширено нопягие «юлерапшоаь» как качество личности, характеризующееся ценностным отношением к окружающим; как общечеловеческая ценность, детерминирующая нормы, стандарты социума; как отношение к соответствующей действительности, воплощающееся в реальном поведении; как ре1уля1ивный принцип в профессиональной и впепрофессиопалыюй деятельности будущего специалиста; определены сущность, критерии и показатели толерантности;

• уточнено понятие «диалогическая компетентность преподавателя» как способноаь реализовывагь 1уманисшческие возможности диалога р профессиональной деятельности, поведении и коммуникации;

• обоснована необходимость развития юлераншосш аудентов младших курсов вуза, заключающаяся в возникновении ситуации дезадаптации, в которой оказывается студент младших курсов, и установлением баланса с социальным окружением.

Практическая значимость исследования заключается в юм, ню:

• разработана общая методика и педагогическая технология развития толерантности студен job вуза;

• в качеаве технологического условия разработана учебная программ« дисциплины «Английский язык для специальных целей» при подтювке будущих преподава1елеи по специальное г и «Теория и методика преподавания иностранных языков и кулыур», способных и готовых выстраивать свою профессиональную дея1елыюс1Ь в логике конструктивного взаимодействия со своими студентами и инициировать развитие у них топерантности на занятиях иностранным языком;

• разрабснана общая меюдика, способсшующая развитию диалогических умений, толерантности студенюв и преподава1елей вуза;

• подобран диагноаический инсчрумешарий, позволяющий определить уровень развитости толерашноаи студентов и преподавателей вуза.

На шцшу выносятся следующие положения:

1 Сущноаь развшия юлерантпоа и с1удентов младших курсов вуза заключается в характеристиках рассматриваемою периода, когда студент-первокурсник переживае1 процесс социально-психоло!ической адаптации (установление баланса в ценное шых ориептациях, установках, ожиданиях в процессе совмесшои деятельности, а также в проблемных си[уациях). Психологические и социальные изменения определяют направленность на поиски адаптационных способов в условиях вуза через развитие толерантности. 2. Процесс развития толерантности ауденюв младших курсов вуза обеспечивается реализацией совокупности педаго1 ических условий:

- ценностно-ориентационной направченности обра зова 1сльного процесса, ориентирующеи на актуализацию в сознании будущею специалист ценностей как мировоззренческих ориентиров;

- дыачогического взаимодействия преподавателя и студентов призванною развить юлерантноаь как системное качество, улучши 1ь его освоение, влиять на мотивационную сферу познавательной деятельное I и студенюв, активизировать процессы самореализации и рефлексии. Применительно к профессиональной деятельности будущею специалиаа диало1 ическое взаимодействие является способом межличиосшою и корпоративною общения, что обеспечивает его адаптацию в коллективе;

- диачогической компетентности преподаватечя как способности, которая позволяет преподавателю реализовывать гуманистические возможности диалога в своей профессиональной деятельности, поведении и коммуникации, соответствующих ценностным ориешациям собеседника и бьль эффективным;

- эргономическая составчяющая усювий заключайся в использовании здоровьесберегающих технологий, снижающих уровень утомляемости и другие нежелательные проявления в процессе обучения, огпимизируя деятельность преподавателя и аудента и сохраняющих их толерантное состояние; - использование меюдических и педагогических возможностей дисциплины «Иностранный язык» с применением игрового моделирования и приемов социального взаимодейсгвия.

3. Интеграция педа1 огических условий развития юлерашности студентов младших курсов осуществляемся в рамках педагогической технологии, нацеленной на получение практических навыков, необходимых при контак1ах в межличностной, профессиональной коммуникации для понимание личностного многообразия.

4. Кри1сриями развитоеI и толерантноеI и являюIся следующие: поведенческий, коммуникативный, ментальный. Поведенческий - отражает меру принятия человека и терпения в ситуациях, когда он (человек) не соответс!вует требованиям и ожиданиям; харак1еризуе1 толерантное поведение. Коммуникативный - предполагает наличие коммуникативной компетентности (вербальной и невербальной), которая реализуе1ся в русле принятых норм и правил. Ментачьиый - харак1еризуе1 глубинные процессы личности, активность при принятии решений, способность к рефлексии, самонаблюдению, отражает систему ценное жых ориентаций личности; проявляет себя в адекватном выборе способов дея1ельнос!и в той или иной ситуации. Проявления по всем трем критериям можно рассматривав как точераитную кучьтуру: культуру толерантного мышления, юлерашного поведения и коммуникации.

Достоверность и обоснованное 1Ь результатов исследования и основных выводов обеспечивается опорой на многократно проверенные па практике концепции и теоретические предегавления, тщательным анализом материала, полученного в результате теоретическою исследования, адекватными методоло1 ическими подходами к решению проблемы, применением методов исследования, соответствующих его целям, задачам и логике, результатами обработки фактического материала, полученного в ходе педагогического эксперимента и личным участием автора в работе по апробации образовательной программы развития толерантности у студентов младших курсов вуза. Апробация ре*улыатов исследования:

Основные теоретические положения и резулыаты диссертационного исследования докладывались автором и обсуждались на заседаниях кафедры управления образованием Омскою I осударственно1 о педагогического университета (2003-2006); на семинаре Британского Совет, посвященному проблемам преподавания специализированного и профессионально ориентированного английскою языка (Москва, 2004); на межрегиональной научио-мсмодической конференции «Инновационные процессы в учреждениях образования» (Омск, 2005), на всероссийской паучпо-меюдической конференции «Ценностно-смысловые ориешации и стра1егии управления развитием образовательных учреждений: Четвертые Чередовские педагогические чтения» (Омск, 2006) и др. Результаты исследования нашли офажение в одиннадцати аатьях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 231 араницу: включает 11 таблиц, 8 рисунков и 9 приложений. Список лигера1уры состоит из 208 наименований, из них 8 на ашлийском языке. В приложении представлена профамма учебной дисциплины «Иностранные языки для специальных целей (ашлийский язык)».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по в юрой главе:

С момента начала исследования (2003г.) разработанные теоретические и методические идеи проходили опытно-экспериментальную проверку в Омском тсударс1 венном университете. Экспериментальное исследование проходило в три этапа: констатирующий, поисковый, формирующий, на заключительном этапе которого были проведены сравнительные исследования контрольных и экспериментальных групп участников.

Данные, полученные в ходе констатирующею эксперимента, позволили сделать выводы о юм, что:

- материальные и индивидуальные ценности являются приоритетными для большинства студентов;

- особую трудность и беспокойство у студенюв-первокурсников вызывают их адаптационные возможности при вхождении в студенческий коллектив;

- по результатам диагностики уровень толерантности и эмоциональной устойчивости студентов, а также их коммуникативных умений неудовле1ворителен;

- уровень диалогической компетентности преподавателей явно недостаточный, и, как следствие, студенты могут испытывать недостаток в диало1 ическом взаимодействии с преподавателем;

- студенты проявляют повышенный интерес к игровому моделированию, указывая на возможность укрепления социальных связей внутри группы. 13 то же время, анализ занятий преподавателей иностранного языка на естественных факультетах позволяет сделать вывод об отсутствии направленности на приоритетные в решении настоящей проблемы способы организации процесса обучения; данная ситуация может складываться вследствие недостаточной профессиональной подготовки преподавателей иностранною языка, осуществляющих обучение иностранному языку у студентов неязыковых факультетов.

В ходе опытного преподавания нами был реализован комплекс педают ических условий в рамках педагогической технологии, развивающей толерантность студентов в процессе обучения иностранному языку. Главным требованием в ходе эксперимента для нас выступило сохранение тех основополагающих принципов и подходов, которые положены в основу совокупности недат01 ических условий развития толерантности.

На этапе анализа проведенною исследования, с целью выявления эффективности выделенных педагогических условий, нами была проведена повторная диагностика состояния толерантности студентов ОмГУ. Сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальной фупп показал:

- заметный росг юлерантных проявлений, эмпатии и способности к диалогу студен юв экспериментальной фуппы;

- стремление к сотрудничеству и наличие партнерских отношений, которые осознаются и проявляются в групповой солидарности;

- увеличение значимости ценностей толерантности, сопереживания, понимания, уважения, обращенности к другим людям;

- после посещения дисциплины «Английский язык для специальных целей», ряд будущих преподавателей (студентов-практикантов 5-го курса факультета иностранных языков) осуществили успешное опытно-экспериментальное преподавание в одной из экспериментальных фупп с применением шровою моделирования и приемов социального взаимодействия, подтверждая значимость и перспективность курса в плане их специальной и психолого-педаю1 ической подготовки.

Приведенные данные позволяют нам сделать вывод об эффективности разработанных нами педагогических условий, связанных с развитием данною качества студента высшего учебного заведения. Опираясь на «временной параметр», упомянутый выше, можно предположить дальнейшую, отсроченную динамику процесса развития толерантности студентов, со значительными изменениями в мотивационно-потребностной сфере и ценностных ориегпациях, которые будут благоприятно сказываться наличности студента в целом.

Заключение

Современная ситуация заставляет общество обратиться к идеям юлерантности, поскольку толерашность - абсолютно необходимое условие эффективного социального и профессионального функционирования выпускника вуза. Приоритетными направлениями в профессиональном образовании становятся развитие общих психических функций и воспитания высоких нравственных отношений, эмоционального интеллекта, творческой активности и социальной зрелости личности. В этой связи, развитие толерантности является одной из приоритетных задач профессиональною обучения.

Однако на данном этапе развития педагогической науки проблеме развития толератности на уровне межличностных отношений уделяется недостаточно внимания Наиболее часто толерантное 1ь рассматривается в плане национальных, этнических, политических отношений между людьми, реже в педаю1 ическом процессе, в межличностных отношениях и применительно к профессиональной сфере деятельности. Эго не совсем оправдано, так как результат межличностною и делового взаимодействия на микросоциалытом уровне во многом определяет состояние отношений в обществе в целом. Это качество личности, профессионала определяется его ценностным отношением к окружающим, представляет ориентацию на определенный тип отношений, который проявляется и в профессиональных действиях человека.

Таким образом, основная суть настоящего исследования заключалась в юм, чтобы, используя возможности вуза, выявить и реализовать определенную совокупность педагогических условий, которые способствовали бы развитию толерантности студентов младших курсов.

Для реализации данной цели в работе было рассмотрено содержание ключевых понятий: «толерантность», «социализация», «социально-психологическая адаптация», «обучение», «развитие», рассмотрены возможности дисциплины иностранный язык, доказана необходимость развития толерантности студентов, определены подходы к решению проблемы.

В соответствии с обозначенной проблемой определена тема исследования, сформулирована его цель, гипотеза, задачи и лапы.

1. В результате теоретическою анализа литературы по проблемам толерантности и смежных с ней проблем была определена сущность, структура и функции толерантности, дано определение толерантности. В насюящем исследовании толерантное п> рассматривается как качество личности, характеризующееся ценностным отношением к окружающим; как общечеловеческая ценность; как отношение к соответствующей действительности, воплощающееся в реальном поведении; как регулятивный принцип в профессиональной и (непрофессиональной деятельности будущего специалиста;

2. В ходе исследования обоснована необходимость развития толерантности студенюв младших курсов вуза в связи с трудностями периода социально-психологической адаптации. Обобщенный социальный портрет современного студента и статистические данные говорят о юм, чю, оказываясь в новом коллективе, нередко у студентов младших курсов возникают трудности, связанные с установлением межличностных отношений, в результате чего студент может демонстрировать враждебность и агрессию против тех, чьи нормы и ценности кажутся непонятными, чужими. Вывод, который следует из данной ситуации, это поиск адаптационных способов в условиях вуза, развитие толерантности и обучение способам толерантной деятельности.

3. Для реализации цели исследования были определены ведущие подходы к решению проблемы развития толерантности. Определяющими явились аксиологический и личностно-деягельносгный подходы. Аксиолотический подход определяет направленность активности личности будущею специалиста на осмысление, признание, актуализацию и создание ценностей толерантности как стратегии профессиональной деятельности. Личностно-деятельностный подход позволяет рассматривать личность как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер своей профессиональной деятельности и общения,

4. В процессе исследования доказано, что развитие толерантное!и студентов младших курсов в процессе обучения иностранному языку представляет собой реализацию комплекса педагогических условий:

- наличие ценностно-ориенгационной направленности образовательного процесса;

- диалогическое взаимодействие преподавателя и студентов, диалогическая компетентноеib преподавателя;

- эр1 ономическая составляющая условий;

- использованы педагогические и методические возможности дисциплины «Иностранный язык» с применением игрового моделирования и приемов социального взаимодействия.

5. Интеграция педагогических условий осуществлена в рамках педагогической технологии, предназначенной для развития практических навыков конаруктивного, толерантного взаимодействия студентов вуза. В качестве технологического условия разработана и апробирована учебная программа предмета «Английский язык для специальных целей», рекомендуемая к применению в вузе для работы студентов, будущих преподавателей иностранного языка, которая призвана гармонизировать и дополнить другие специальные дисциплины, сделать акцент на психолого-педаго1 ической составляющей данного курса.

6 Критериями оценки развитости толерантности явились поведенческий, коммуникативный, ментальный критерий. Проявления по всем трем критериям можно рассматривать как толерантную культуру: культуру толерантного мышления, толерантного поведения и коммуникации.

7 Теоретические положения были применены в эксперименте с целью подтверждения гипотезы исследования. Экспериментальная работа по реализации совокупности педагогических условий подтвердила предположение о том, что при соблюдении вышеописанных педагогических условий у студентов младших курсов развивается толерантность в процессе обучения иностранному языку.

Однако настоящее исследование и выявленные педагогические условия развижя юлерантносш студентов вуза не претендуют на окончательность и бесспорность содержащихся в них умозаключений. Проблема развития толерантности очень сложна и многогранна, что требует дальнейшей тщательной рабош над ней. Сграгегией в становлении нового стиля мышления, а именно толерантного, должно сгагь, в первую очередь, переосмысление сложившейся образовательной ситуации в вузе на всех уровнях и избавление от внутренней пассивности субъектов образовательного процесса. Соответственно, в процессе работы над проблемой проявились приоритетные направления в плане дальнейшею изучения функций и роли юлераншости в образовательном процессе, а также развшия юлерантности в процессе высшею образования и вырабогки стратегий развития данною качества у преподавателей и администраторов образования Настоящее исследование позволило нам сформулировать возможные темы для изучения данной проблемы: толерантность как стратегический принцип менеджмента в вузе; толерантность в структуре педагогической деятельности преподавателя вуза; коммуникационные способы развития толерантности студентов в процессе высшего образования; толерантность как мсчодолсн ический принцип научных исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Данилова, Светлана Валерьевна, Омск

1. Лбдулкаримов Г.Г. Толерантность в межнациональных отношениях в Уральском peí ионе: социологический анализ: Автореф. . кандид. соц. наук. Екатеринбург, 2004. - 22 с.

2. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методоло1Ия решения педагогических задач. -СПб.: Спец. лит., 2000. -222с.

3. Амонашвили III.А., Запзязинский В.И. Паршеш, приоритеты и акценты в теории и практике образования// Педагогика.-2000.№2.-С.11-16.

4. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов. М.: Аспект-пресс, 1997. -375с.

5. Аплетаев M.II. Изучение и модернизация воспитательной системы образовательного учреждения: Учеб. пособие.- Омск: Изд-во ОмГТУ, 2005.- 312 с.

6. Аплетаев М.Н. Методология и технология подготовки выпускной квалификационной работы: Научно-методическое пособие менеджерам образования, педаг oí ам.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. 52 с.

7. Аплетаев М.Н Образовательная рефлексия как форма нравственной деятельности // Педагог: наука, технология, практика. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997. №2. - С.35-42.

8. Аиле i аев М.Н. Педагог как нравственная личноаь (этико-философская концепция)// Смыслообразующий феномен воспитания нравственности: методоло1ия и теория. Избранные педагогические труды. Том 1.-Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005.- С.82-84.

9. Аплетаев М.Н. Проблема воспитания нравственных качеспз личности школьника-подростка в учебной деятельности: Методические рекомендации. Омск: ИД «ЛЕО», 2005.-64с.

10. Аплетаев М.Н. Самоорганизация нравственной деятельности личности// Смыслообразующий феномен воспитания нравственности: методология итеория. Избранные педагогические труды. Том 1.-Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005.- С.44-46.

11. П.Аплетаев М.Н. Синергешческая концепция управления образованием человека// Проблемы управления образованием на пороге 21 века: Сборник науч. фудов.- Барнаул-Москва: Изд-во Б1 ПУ, 2000.-С.14-17.

12. Анле1аев М.Н. Сис1ема воспитания нравственной личности в процессе обучения: Моно1рафия.-Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.-256с.

13. Аршинов В., Свирский Я. Философия самоорганизации. Новые горизонты// Общественные науки и современное 1ь.-1993 .№3.-С.59-70.

14. Асмолов А.Г. Личное 1Ь как предмет психологического исследования.- М., 1984.-104с.

15. Асмолов А.Г Мы обречены на юлераншость // Семья и школа. 2001. №№1-12.

16. Аширбагина Н.Л. 11еда101 ические условия развития толерантное I и у аудентов учреждений системы среднею профессионального образования в процессе обучения: Дис. . канд. под. наук. Омск. 2005. 232с.

17. Балакина Н.Л. Педагогические приемы организации диалога на уроке: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Томск, 2000. 20 с.

18. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся.-Ярославль: Изд-во Ярослав.пед.ин-та, 1992.-128с.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.-423с.

20. Бек У. Что такое глобализация?: Пер. с нем. -М., 2001.-304с.

21. Белова С Жить значит участвовать в диалою// Народное образование.-1998, №9.-С. 109-113.

22. Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах. -М.: Просвещение, 1970.-230с.

23. Берне Р Развитие я концепции и воспитания: Пер. с англ.-М.: Прогресс, 1986.-422с.

24. Беспалько В.П. Не пора ли меня1ь аралию образования?// Педагогика.-2001. №9. С.87-95.

25. Библер B.C. Нравственность, культура, современность (философские размышления о жизненных проблемах).-М.: Знание, 1990.-62с.

26. Библер B.C. О сути диалогизма. Материалы «круглого стола» Диалог и коммуникация философские проблемы // Вопросы философии. - 1989. №7. - С.3-27.

27. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: Изд-во МГУ, 1982-199с.

28. Бодалев A.A. Психология о личности: Монография. -М.: Изд-во Моск. Ун-га, 1988.-188с.

29. Большая Советская Энциклопедия: В 30 томах. Т. 13. М.: Изд-во Сов. энциклопедия, 1977.-608с.

30. Брунер Дж. Психология познания: Пер с апгл.-М.: Протресс, 1977.-320с.

31. Бубер М. Я и Гы. М.: Высшая школа, 1993.-175с.

32. Бусыгина А.Л. Совершенствование педагогической компетентности преподавателей как фактор повышения эффективности учебною процесса втуза: Дис.канд. пед. наук. РАО, ИОВ, СПб., 1994.-189с.

33. Бухараева Л. Диалогическая педаюгика Пауло Фрейре// Высшее образование в России.-2001. №3.-С. 122-127.

34. Буш Г.Я. Диалогика и творчество. -Рига: Зинатне, 1985.-148с.

35. Вентцель К.II.Сборник избранных трудов.-М.: Логос, 1993.-172с.

36. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения. -М.: Знание КубГТУ, 1983.- 96с.

37. Владыкина Т. Акценты толерантности// Российская газета. 2006. - 25 марта. -№61.

38. Воронина E.B. Реализация эртномического подхода в образовательном процессе современной школы: Дис. канд.пед.наук. Тобольск. 2001. 180с.

39. В поисках нового миропонимания: И.Пригожин, Е. и Н.Рерихи.-М.: Знание, 1991.-344с.

40. Вульфов Б.З. Воспитание толерантности: сущность и средства I1 Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи. 2002. №6.

41. Гаврилова Т.А. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком. В кн.: Теоретические и прикладные проблемы психологии но знания людьми друг друга.- Краснодар, 1975.-342с.

42. Галицких КО. Роль диалога в становлении будущего учи геля// Высшее образование в России.-2000. №1.-С.70-74.

43. Геращенко И. Принцип неопределенности в образовании // Высшее образование в России. -1999. №1. С.32 - 36.

44. Гершунский B.C. Толерантность в системе ценное mo-целевых приоритетов образования // Педагогика. 2002. №7. - С.3-12.

45. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. -М.: Педагогич. общ-во России, 2002.-512с.

46. Гиппенрейтер Ю.Б., Карятина Т.Д., Козлова E.H. Феномен контруэнтой эмпатии// Вопросы психологии.-1993. №4. С.61-68.

47. Гонтмахер Е. 1 ерминатор возвращается // Российская газета. 2004. - 14 июля.

48. Горшкова В.В. Педагогика диалота: инновационные образовательные технологии. -Комсомольск-на-Амуре, 1997.-125 с.

49. Гришин Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственною воспитания школьников. Автореферат, дис. . док. пед.наук.-М., 1979.-46с.

50. Гумилев JI.H. Этногенез и биосфера Земли. М.: «Мишель и Ко», 1993.-504с.

51. Гусейнов A.A. Этика ненасилия// Вопросы философии.-1992. №3. -С.72-81.

52. Данилова C.B. Формирование толерантности у студешов младших курсов в процессе обучения иностранному языку// Омский научный вестник.2006. № 6 (42). -С.270-274.

53. Декларация принципов голерашности // Первое сентября. 2000. -№66.

54. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие. -М.: Издательская группа «Форум» «Инфра - М», 1998.-264с.

55. Загадка человеческого понимания/ Сост. В.П.Филатов. -М.: Политиздат, 1990.-352с

56. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития.-СПб.: Скифия, 2003.-284с.бЗ.Загвязинский В.И., Амонашвили Ш.А., Закирова А.Ф. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспшания// Педаюгика.-2002. №9.- С.3-10.

57. Игнаюва В.А. Педагогические аспекты сипертики// Педагогика. -2001. №8.-С.26-31.

58. Ильин E.H. Искусство общения. (Педаю1 ический опыт: поиск, проблемы, находки). -М.: Педагогика, 1982.-1 Юс.

59. Каган М.С. Мир общения. Проблемы межсубъектпых отношений. -М.: Политиздат, 1988.- 319с.

60. Катан М.С. Человеческая деятельность (опьп системного анализа). -М.: Политиздат, 1974.-328с.

61. Каландия И.Д. Кулыура в процессе глобализации. Россия и Грузия: диалог и родство культур. Сборник материалов симпозиума. Выпуск № 1/ Под ред Парцвания В.В. СПб.: СанкМ 1е1ербургское философское общество, 2003.-С.145-161.

62. Каменская E.H. Психология развития и возрастная психоло1ия. Конспект лекций/ Е.Н.Каменская.- Ростов н/Д: Феникс, 2006.-224 с.

63. Качество высшего гуманитарного образования (Круыый стол)// Педагогика.-2006. №3.-С.40-47.

64. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация // Высшее образование в России -1996. №3.-С. 17-23.

65. Кипнис М. 1ренинг межкультурных отношений. Часть 1.-М.: Ось-89, 2006.-112с.

66. Кипнис М. Тренинг межкультурных отношений. Часть 2.-М.: Ось-89, 2006.-144с.

67. ВО.Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности: Учебное пособие для слушателей системы дополнительного профессионального педагогическою образования. М.: Академический Проект, 2004. - 176 с.

68. Князева E.H. Одиссея научного разума: Синергегическое видение научного прогресса.- М.: РАН Ип-т философии, 1995.-228с.

69. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для сгудентов высших и средних педагогических учебных заведений. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2005 - 176 е.

70. Козырев В.А. Теоретические основы развития гумани гарной образовательной среды педагогическою универсигега: Дис. д-ра психол. наук. СПб., 1999.-359с.

71. Комогоров Г1.Ф. Формирование толерантное г и в межличностных отношениях студентов высшею учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 2000. 22 с.

72. Коржуев A.B., Кудзиева Н.Ю., Попков В.А. Толерангность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза// Педаг огика. -2003. №5. -С.44-49.

73. Кочубей Ь.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. -М Знание, 1998.-80 с.

74. Краевский В.В. Воспитание или образование?// Педагогика. -2001. №3. -С.3-10.

75. Краткий психологический словарь/ Под общ. ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. -М., 1985 -431с.

76. Кропоткин П.А. Взаимная помощь среди животных и людей как двигатель npoipecca: Пер с англ.- 2-е изд-е. Пг.; М., 1922.-180с.

77. Кудзиева Н.Ю. Формирование толерантности у субъектов высшего профессионального образования: Дисканд. пед. наук. Москва, 2003. 163с.

78. Курганов С.10. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. -М.: Просвещение, 1989.-127с.

79. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме// Вопросы философии. -1997. №11. -С.46-54.

80. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. -М: Знание, 1979.-48с.

81. Леонтьев Л.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304с.

82. Леонтьева В. Гуманистические перспективы образования //Высшее образование в России. -1999. №4. -С.33-38.

83. Липская Л.А. Философско-антропологический фундамент современного образования// Педагогика. -2006. №2. -С.23-28.

84. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Учеб. пособие для студ. вузов.- М.: Прометей, 1995.-282с.

85. Лобок A.M. Общее образование: что, кроме общих слов?//Г1ервое сен iября.— 2005.- 11 янв.-№1.

86. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка: Ок. 35000 слов.-М.: Рус. яз., 1990. 704с.

87. Лузина Л.М. Понимание как духовный опыт (о понимании человека). -Псков: Гос. пед. ин-т им. С.М.Кирова, 1997.-168с.

88. Лузина Л.М. Теория воспшания: философско-ашропологический подход-Псков: Гос. пед. ин-r им. С.М.Кирова, 2000.-186с.

89. Льюис Дж. Управление командой. -СПб.: Г 1итер, 2004.-160с.

90. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликулмурное образование акгуальная проблема современной школы // Педагогика. -1999. №4.-С. 3-10.

91. Маркова О.Ю. Коммуникативное пространство вуза субъекты, роли, отношения// Коммуникация и образование. Сборник статей Под ред. С.И Дудника. - СПб.: Санкт-Г1е1србургское философское общество, 2004. - С.345-364.

92. Мчедлов M.II. Терпимость свойство культуры, путь к гражданскому миру// Свободная мысль. -1994. №5.106 «Мжкий путь» вхождения российских вузов в Болонский процесс/ Под ред. проф. А.Ю. Мельвиль. М.: ОЛМА-nPFCC, 2005. - 352 с.

93. На пути к толерантному сознанию/ Под ред. А.Г.Асмолова. М.: Смысл, 2000.-255с.

94. Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностных отношений.- М.: Изд-во ЭКСМО Пресс, 2001 .-416с.

95. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов/ Под ред. В.Д.Симоненко. -М.: Вентана-Граф, 2005.-368с.

96. Ожегов СИ. Словарь русского языка. М.: Сов. Энциклопедия, 1968.-900с.

97. Олпорг Г. Становление личности: Избрлр./Под общ. ред. Д.А.Леонтьева М: Смысл, 2002. -462с.

98. Омаров A.M. Управление: искусство общения. М.: «Советская Россия», 1983.-240с.

99. Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности// Вопросы психологии.-1993.№4. С.68-73.

100. От школы моноло1а к школе диалота / ред. Е.11.Селиверсюва и др. - Владимир, 1996. - С.26 -33, 34 - 36.

101. Очерки социальной философии/ Под ред. К.С.Пирогова. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998.-260с.

102. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педатга: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ А.П.Панфилова; под общ. Ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой.-М.: Издательский центр «Академия», 2006.-368 с.

103. Педагогика: Большая современная энциклопедия/ Сост. КС Рапацевич -Мн/ Современное слово, 2005.-720 с.

104. Педагогика межнационального общения: Учебное пособие / Под ред проф. Д.И.Латышиной. М.: Гардарики, 2004. - 320 с.

105. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. -Ростов н/Д. Феникс, 2002. 544 с.

106. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл.ред. Б.М.Бим-Бад .-М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.-528с.

107. Петрицкий В.А. Толерантность универсальный эжческий принцип// Известия CI I лесотехнической академии. - СПб., 1993. - С.139-151.

108. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Изд-во политической литературы, 1982. -255с.

109. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе. 2000. № 1.-С.4-11.

110. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. -М.: Высшая школа, 2004.-512с.

111. Поляков О.Г. Английский язык для специальных целей: теория и практка: Уч. пос.-2-е изд., стереотип. М.: 11ВИ-1 РЗАУРУС, 2003. - 188 с.

112. Приюжин И., Сгенгерс И. Время, хаос, квант. К решению парадокса времени.- М.: Прогресс, 2000.-240с.

113. Психоло1 ические тесты. В 2 т./ Под ред. А.А.Карелина.-М.: Гуманшар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005.

114. Психология личности: Словарь-справочник/ Под ред. П.П.Горноаая, Т.М.Титаренко. Киев: Рута, 2001.-320с.

115. Рерих Н.К. О вечном. -М.: Республика, 1994.-462с.

116. Риэрдон Б.Э. Толерантность дорога к миру.- М.: Бонфи, 2001.-304с.

117. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия.-М.: Рефлбук, 1997.-317с.

118. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. -М.: Смысл, 2002.-527с.

119. Рожков М.И., Байбородова JI.B., Ковальчук М.А. Воспитание юлерантности у школьников: Учебно-методическое пособие -Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003. -192с.

120. Романцев Г.М. Проблемы профессионального образования в современной педагогической науке// Педагогика. -2006. №3. С. 113-116.

121. Рузавин Г.И. Парадшма самоорганизации как основа нового мировоззрения// Свободная мысль. -1993. №17-18. С.51-62.

122. Рябикина 3., Сомова Е. Общение субстанция личности// Высшее образование в России. -1999. №4. - С. 100-106.

123. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии (философские основы мировоззрения): В 3 ч. Ч.2- СПб., 1999.-272с.

124. Селевко Г.К. Педагогические 1ехнологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. -М.: НИИ школьных технологий, 2005. 288 с.

125. Семечкин Н.И. Социальная психология: Учебник для вузов.-СПб.: Пшер, 2004.-376 с.

126. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогическою образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2000.-240 с.

127. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. - 1994. №5. - С. 16 -21.

128. Сидоркин A.M. Парад предрассудков// Педагогика и психология. -1992. №2.

129. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педаго1ика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2000.-216с.

130. Слаква С.П. Психология малой группы: Уч. пособие для вузов/ Под общ. ред. И.А.Рябовой, С.Н.Путилиной.-М.:Изд-во «Экзамен», 2004.-160 с.

131. Сластенин В.А. и др Педагогика. М.: Изд. цешр «Академия», 2002.-512с.

132. Сластенин В.Л., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. -М.: Академия, 2003.-192с.

133. Словарь по этике/Под ред. А.А.Гусейнова, И.С.Кона.-6-e изд.- М.: Политиздат 1989.-447с.

134. Смирнов И11. Теория профессионально1 о образования.- М., 2006. -320 с.

135. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. -М.: Академия, 2003.-304с.

136. Современный словарь иностранных слов. Около 20000 слов. -М.: Рус яз., 1993.-740с.

137. Солдатова Г.У. Межлпическая напряженность. -М.: Смысл, 1998.-396с.

138. Солдатова Г.У., ШаЙ1ерова Л.А., Шарова О.Д. Жигь в мире с собой и дру1 ими: Тренинг толерантное I и для подростков.- М.: Генезис, 2000.-112с.

139. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педаго1у о современных подходах и концепциях воспитания. М.: П ( Сфера, 2003. - 83с.

140. Сухомлинский В.А. Избранные педа1 огические сочинения: В 3 т.-М.: Педагогика, 1981.

141. Таланов В. Образование и толерантность// Высшее образование в России.-2001. №3.-С. 4-11.

142. Теоретико методологические и технолотические основы педаюгики и психологии профессионального образования России: Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции. -Пенза: Приволжский дом знаний, 2005.-378с.

143. Тестов В.А. «Жесткие» и «мягкие» модели обучения// Педагог ика.-2002. №10. С.35-39.

144. Тишков В.А. Нетерпимость к толерантности// Российская газета. -2006. 16 ноября.

145. Толерантность/ Общ. ред. М.П.Мчедлова.- М.: Республика, 2004. 416 с.162. 1 олерантность и коммуникация/ Коллективная монография. Э.О Леонтьева, В.В.Петренко, Г.И.Петрова, Е.В.Зинченко, Ю.С.Осаченко. Томск: Изд-во «Дельтаплан», 2002. - 160 с.

146. Толстой JI.H. Путь жизни. -М.: Республика, 1993.-432с.

147. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие.-М.: Издат.-торг. корпорация «Дашков и К», 2005.- 280 с.

148. Трайнев И.В. Конструкт ивпая педат от ика: уч. пособие/ Под общ.ред В Л.Матросова.-М.ЛГЦ Сфера, 2004.-320 с.

149. Турченко В.П. Методологические основы российской стратегии образования// Педагогика. -2002. №10. С.97-105.

150. Уолцер М. О терпимости.- М.: Идея Пресс, 2000.-159с.

151. Уткин А.И. Глобализация: процесс и осмысление. -М.: Логос, 2001 .-254с.

152. Ухтомский A.A. Доминанта души. -Рыбинск: Рыб. подворье, 2000.-608с. 170 Ухюмский A.A. Заслуженный собеседник. -Рыбинск: Рыб.подворье, 1997. -576 с.

153. Учитель и ученик: возможность диалога и понимапия/Под об. ред. Л.И.Семиной.-М.: Бонфи, 2002. (Толерантность: объединяем усилия). -T.l./сост Е.А.Генике, Е.А.Трифонова. - 168с.

154. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т.-М., 1974.

155. Фельдштейн Д.И. Психоло1 ические проблемы образования и самообразования современного человека // Мир нсихолот ии. 2003. №4.

156. Феноменология смысла воспитания: Сборник научных статей/ Под ред. М.Н.Аплетаева.- Омск: ИД «ЛЕО», 2004. -100 с.

157. Философский словарь/Под ред. М.М.Розенталя. -3-е изд. М.: Политиздат, 1975. 495с.

158. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии: 11аука о душе. -М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2001.-208 с.

159. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе: Психологические игры и упражнения: Пер. с нем.-М.: Генезис, 2006. -330с.

160. Фопель К. Эффективный воркшоп. Динамическое обучение: Пер. с нем.- М.: Генезис, 2003.-368с.

161. Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001 -2005 годы). Федеральная целевая программа // Народное образование. 2002. №1. - С.255 -263.

162. Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с ашл. и нем. М.: Прогресс, 1990.-368с.

163. Халеева И.И. Интеркулыура iреiье измерение межкультурного взаимодействия?/ Сборник научных трудов.- Выпуск № 444/ Под ред. Халеевой И.И.- М.: Московский тсудара венный лингвистический университет, 1999.-С.5-10.

164. Хрестоматия по философии: учеб. пособие/ сост. П.В.Алексеев.-З-е изд., перераб. и доп.- М.: ТК Велби, Изд-во 11роспекг, 2005. -576 с.

165. Чебыкин А.Я., Аболин Л.М. Исследование эмоциональной устойчивости и психологические средства ее формирования у спортсменов// Психологический журнал.-1984.-Т.5.№4. -С.83-90.

166. Чиненый А., Стоян Т. Универсшсчскии преподаватель: 19 век// Высшее образование в России.-1999.№3.- С. 128-136.

167. Шалин В.В. Толерантность (культурная норма и политическая необходимость). -Ростов н/Д, 2000.-255с.

168. Шаповал С. Словесность и синергетика// Мир образования.-1997. №5.-С.8-13.

169. Швейцер А. Благоговение перед жизнью: Пер. с нем. -М.: Прогресс, 1992.-5 72с.

170. Швейцер А. Культура и этика. М.: Прогресс, 1973.-343с.

171. Шелер М. Формы знания и образование// Человек. -1992. №4,5.

172. Шемшурина М.А. Диалогическое взаимодействие на уроках этики как средство нравственного воспитания: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 2000.-20 с.

173. Шипилина JI.A. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для аспирантов и ма1Исгрантов по направлению «Педаюгика». -Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004.-138 с.

174. Школа диалога культур. Основы программы / Под. общей ред. В.С.Ниблера. Кемерово, 1992. - 96 с.

175. Шмачилина С.В. Воспитание старших школьников в нравственной деятельности: Учебное пособие для студентов педвузов.-Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997.-106 с.

176. Штейнмец А.Э. Развитие эмпатии в подготовке учи геля// Вопросы психоло! ии.-1983. №2.- С.79-83.

177. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989. -508с.

178. Энциклопедический словарь по культурологии/ Под общ.ред.доктора философских наук А.А.Радугина.-М.: Центр, 1997.-477с.

179. Юсупов И.М. Психология эмпатии (георешческие и прикладные аспекты): Дис. д-ра психол. наук. СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет, 1995.-252с.

180. Якиманская И.С., Якунина О.С. Личносгно-ориентированный урок// Дирекюр школы. 1998. №3.-С.65-72.

181. Якобсон П.М. Психология чувсгв и мотивации: Избранные психологич. труды.-М.: Инс1И1ут практической психологии, 1998.-304с.

182. Ямбур1 Ь А. Контуры культурно-исторической педа1 ог ики// 11едагогика.-2001 .№ 1.- С.З-10.

183. Allport G. Nature of Prejudice. -Cambridge. MA: Addison-Wesley, 1954.- 518p.

184. Carrier M. Simulations in English language teaching: A cooperative approach // Simulation & Gaming. Jun91. - Vol.22, Iss.2. - 224 p.

185. Castels M. The Information Age. The Power of Identity. -Vol.2. Oxford- Blackwell Publishers, 1997.- 216 p.

186. Dovidio J.F. Glick P. & Rudman L.A. (Eds.) On the Nature of Prejudice: Fifty Years After Allport.-Malden, MA:Blackwell Publishers, Inc. 2005.-488p.

187. Hutchinson Т., Waters A. Fnglish for Specific Purposes: A learning-centred approach. -Cambridge: Cambridge University Press, 1987. 192 p.

188. Ladousse G.P. Role play. Oxford English Resource Books for Teachers Series edited by Alan Maley. -Oxford: Oxford University Press, 1987. 214 p.

189. Philips B.D. Role-playing games in English as a Foreign Language Classroom.-Crane Publishing Ltd., 1994.-729 p.

190. Taylor D.M. McKiman D.J. A Five Stage Model of Intergroup Relations H British J. of Social Psychology. - 1984 - Vol.23. - p. 291 -300.

191. Методика «Ценностные ориентации» (М.Рокич)

192. Инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлен список с обозначением ценностей. Ваша задача разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

193. Внимательно изучите список ценностей и, выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, присвойте ей первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и т.д. Наименее важная займет 20 место.

194. Работайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».1. Стимульный ма1ериал1. Интересная работа;

195. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

196. Материально обеспеченная жизнь;

197. Наличие хороших и верных друзей;

198. Общественное призвание (уважение окружающих,);

199. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

200. Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

201. Развлечения (отсутствие обязанностей);

202. Счастливая семейная жизнь;

203. Ю.Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей);

204. Воспитанность (хорошие манеры);

205. Высокие запросы (высокие требования к жизни);

206. Непримиримость к недостаткам в себе и других;

207. Образованность (широта знаний, высокая общая кулыура);

208. Рационализм (умение здраво и логично мыслить);

209. Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

210. Смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;

211. Толерантность (к взглядам и мнениям других);

212. Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);20 Чуткость (заботливость).