Педагогические условия социально-психологической защищенности учащихся-сирот в системе начального профессионального образования

Воробьева, Виктория Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия социально-психологической защищенности учащихся-сирот в системе начального профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Воробьева, Виктория Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия социально-психологической защищенности учащихся-сирот в системе начального профессионального образования"

На правах рукописи

Воробьева Викторин Леонидовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИЩЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ-СИРОТ В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2006 г.

Работа выполнена в федеральном государственном учреждении «Федеральный институт развития образования»

Научный руководитель;

кандидат педагогических наук, доцент Г.В. Безюлева

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Т.И. Шульга

доктор педагогических наук М.В.Никитин

Ведущая оргашпация:

Российский государственный

профессионально-педагогический

университет

Зашита состоится 1 I июля 2006 г. в 13-00 час. на заседании Диссертационного совета Д. 212.342.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора (кандидата) педагогических наук при Федеральном институте развития образования по адресу; 125319, г. Москва, ул. Черняховского, д. 9.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института.

Текст автореферата размещен на сайте Федерального института развития образования: \V\VW fira.ru.

Автореферат разослан: 9 июня 2006 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета,

кандидат педагог ических наук

В.Н. Манюксва

• Актуальность исследования

Решение проблем роста числа подростков, находящихся в социально опасном положении, ухудшение психического и физического здоровья подрастающего поколения, увеличение социального сиротства, подростков с асоциальным поведением является актуальным для современного состояния Российского общества.

Увеличение преступности среди несовершеннолетних во многом связано с неблагополучием в семье, снижением ее нравственных устоев и изменением отношения к детям, вплоть до их полного вытеснения из семей, ослаблением воспитательной функции образовательных учреждений, недостаточно эффективной работой по обеспечению занятости подростков. По статистическим данным социологических исследований Т.Коноваловой и Г.С.Красницкой количество безнадзорных и беспризорных детей ежегодно увеличивается от 100 до 130 тысяч.

Основное внимание органов управления образованием в сфере предупреждения безнадзорности и правонарушений подростков должно уделяться повышению эффективности воспитательной, психолого-педагогической работы в образовательных учреждениях, предотвращению «отсева» обучающихся из школы и профессиональных училищ. Важнейшим направлением деятельности органов управления образованием в каждом регионе (с учетом реальных потребностей) является защита прав детей и подростков, обеспечение социально-педагогической и медико-психологической помощи несовершеннолетним, имеющим проблемы в развитии, обучении, поведении, социальной и профессиональной адаптации.

В Международной Конвенции ООН о правах ребенка (1989 г.) определено, что «ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством» (ст.20, разд. 1).

По данным Министерства образования РФ, последнее десятилетие держится стойкая тенденция, в соответствии с которой из 100 000 ежегодно выявляемых в РФ детей, оставшихся без попечения родителей, 70% передаются на воспитание в семьи, 30% - в детские интернатные учреждения. К 2002 г. в России статус ребенка, оставшегося без родительского попечения, имеют 658 тысяч человек, из них в государственных учреждениях находится около 150,8 тысяч детей. Ежегодно в России усыновляется около 30000 детей, при этом около 18000 детей усыновляется мачехами, отчимами и 12000 - посторонними гражданами. Однако, по мнению специалистов органов опеки и попечительства, рост числа усыновляемых детей замедлился.

Приоритеты государственной политики в области социального сиротства определены в Федеральной целевой подпрограмме «Дети-сироты» Президентской программы «Дети России». Если в первых программах (1995-1997 гг.) основное внимание уделялось укреплению материально-технической базы учреждений интернатного типа, то в последующих (1998-2000 гг., 2001-2002 гг.) значимыми стали программы психолого-педагогической помощи и поддержки, передачи детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан, юридическая база социальной защиты, межведомственные программы социальной защищенности выпускников интернатных учреждений.

Сиротство - это социальное понятие, которое отражает положение детей-сирот. Сиротой считается ребенок, который временно или постоянно либо лишен своего семейного окружения, либо не может оставаться в таком окружении и имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемую государством.

Понятие «социально-психологическая защита» включает систему законодательных, социально-экономических и морально-психологических гарантий, средств и мер, благодаря которым создаются равные возможности, обеспечивающие достойные и социально-приемлемое качество жизни, препятствующие неблагоприятным воздействиям на человека.

Решение задач социально-психологической защищенности подростков-сирот в системе НПО обусловлено еще и тем, что основной контингент детей этой категории после интернатных учреждений делает свой выбор именно, в пользу начального профессионального образования, где продолжается процесс становления их личности, решаются задачи профессиональной подготовки, повышения их образовательного уровня, обеспечения социальной адаптации и профессиональной реабилитации.

Анализ литературы и исследований, а также практический опыт работы с учащимися данной категории в УНПО выявил противоречия между:

- высокой социальной зависимостью, стереотипными реакциями выпускников интернатных учреждений и потребностями в гибком и мобильном поведении в современных социально-экономических условиях;

- высокими затратами на обеспечение социальной защищенности детей-сирот и малой эффективностью данной работы на этапе профессионального обучения;

низким уровнем профессиональной подготовки выпускников и требованиями, предъявляемыми к ним на рынке труда;

- потребностью в подготовленных специалистах к работе с учащимися-сиротами и их недостатком в системе начального профессионального образования.

Учитывая актуальность проблемы и ее недостаточную разработанность в педагогической теории и практике, определена тема диссертационного исследования «Педагогические условия социально-психологической защищенности учащихся-сирот в системе начального профессионального образования».

Цель исследования: определение и реализация педагогических условий^; обеспечивающих социально-психологическую защищенность учащихся-сирот в системе начального профессионального образования.

Объект исследования: образовательный процесс в системе начального профессионального образования.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие социально-психологическую защищенность учащихся-сирот в УНПО.

Гипотеза исследования. Учащиеся-сироты УНПО будут более защищенными к адаптированными в современных условиях, процесс их интеграции в общество будет успешным при:

- комплексном обеспечении, решения проблем социализации подростков-сирот в образовательном процессе;

- реализации учебных программ, способствующих повышению их социальной адаптации и общего развития;

-■ организации системы социального партнерства с государственными

службами, обеспечивающими защиту, сирог, . ' ; .

- привлечении к данной работе специалистов в области медико-социально-психологической и юридической помощи;

- повышении психолого-педагогической компетентности педагогических работников НПО, работающих с подростками-сиротами.

Задачи исследования:

1. Выявить на основе теоретического анализа проблемы социально-психологической защищенности учащихся-сирот, особенности их развития в подростковом и юношеском возрасте и провести сравнительный психолого-педагогический анализ с учащимися из семьи.

2. Выявить педагогические условия социально-психологической защищенности, способствующие интеграции подростков-сирот в общество.

3. Разработать модель комплексного педагогического сопровождения социально-психологической защищенности учащихся-сирот в УНПО.

4. Определить критерии социально-психологической защищенности учащихся-сирот и провести мониторинг готовности педагогических работников к осуществлению данной деятельности.

5. Экспериментально проверить эффективность внедрения модели комплексного педагогического сопровождения социально-психологической защищенности учащихся-сирот в системе НПО.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: положения философско-педагогической теории социализации и адаптации личности (Т. Вильгельм, Э. Дюркгейм, Г. Парсонс); идеи, направленные на изучение девиаций поведения и технологий ее преодоления (К. Роджерс, Д. Снайдер, М. Ратгер); положения основ психолого-педагогической и дефектологической науки (В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Ф. Лазурский и др.); психологические исследования в области социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (М. Прингл, В. Бейслоу) и развития детей в условиях материнской депривации (Г.Т. Хоментаускас, К. Обуховский, Й. Лангмайер, 3. Матейчик); работы по патронатному воспитанию (А.Т. Глазунов, Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, Г.М. Антифеева) и оказания социально-психологической помощи инвалидам (Г.В. Безюлева, В.А. Малышева); психологические исследования проблем детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях (A.M. Прихожан, H.H. Толстых, B.C. Мухина, А.И. Божович, И.В. Дуброва), проблем становления личности в подростковом и юношеском возрасте (Л.С. Выготский, И.С. Кон, Г.Ю. Литвинова, O.A. Полищук, В.И. Слободчиков, A.C. Сухорукое, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин); теории развития профессионального образования (В.В. Анисимов, С .Я. Батышев, А.П. Беляева, А.Н. Лейбович, М.В. Никитин, П.Н. Новиков, И.П. Смирнов, М.П. Сибирская, Е.В. Ткаченко и др.), вопросы профессионального самоопределения молодежи (К.Г. Кязимов, М.С. Савина, Е.А. Рыкова и др.).

Необходимость защиты ребенка от неблагоприятных факторов развития рассматривались педагогами-гуманистами И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским, теоретиком свободного воспитания Л.Н. Толстым и др. Защищенность ребенка в воспитательном коллективе отстаивали A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.

Методы исследования.

В ходе исследования в 'соответствии с его задачами применялись: теоретические методы (изучение, отбор и систематизация социально-педагогических материалов по данной проблеме, анализ психолого-педагогической литературы, педагогическое моделирование, системный подход); эмпирические и экспериментальные методы (наблюдение, собеседование, эксперимент, метод экспертной оценки, изучение литературы и документации); диагностические (анкетирование, тестирование); математические методы обработки полученных результатов (методы обобщения результатов исследования, определение количественных и качественных показателей). В процессе исследования проводился констатирующий, формирующий и сравнительный эксперименты.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2005 годы и включало три этапа:

I этап (2001-2002 гг.) - изучение состояния проблемы социально-психологической защищенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в научной педагогической и психологической литературе и исследованиях; разработка аппарата исследования; проведение констатирующего эксперимента.

II этап (2002-2004 гг.) - сбор эмпирической информации об особенностях организации учебно-воспитательной работы с подростками-сиротами и подростками, оставшимися без попечения родителей, в УЮТО; определение педагогических условий, обеспечивающих социальную и психологическую защищенность учащихся-сирот в УНПО; разработка модели социально-психологического сопровождения защищенности подростков-сирот в УНПО; проведение формирующего эксперимента.

Ш этап (2004-2005 гг.) - обобщение результатов работы, анализ и уточнение выводов формирующего эксперимента, разработка научно-методических рекомендаций, учебных и методических пособий.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- теоретически обоснована реализация педагогических условий, направленных на социально-психологическую защищенность подростков-сирот в УНПО и ее влияние на процесс их продуктивного вхождения в новый коллектив, учебную и производственную деятельность, готовность к выстраиванию семейных отношений;

- проведена оценка основных факторов защищенности, влияющих на процесс социализации учащихся-сирот при переходе из интерната в учреждения начального профессионального образования и в условиях профессионального обучения; выявлены затруднения учащихся-сирот подросткового возраста по сравнению с их сверстниками из обычных семей, служащие основой проведения комплексной педагогической работы;

- разработана модель комплексного педагогического сопровождения социально-психологической защищенности учащихся-сирот в профессиональных училищах, представленная тремя взаимосвязанными блоками: определение сензитивных (возрастных) задач развития учащихся-сирот подросткового и юношеского возраста; подготовка педагогических работников к реализации по социализации учащихся-сирот; разработка и реализация программ социальной компетенции учащихся.

определены критерии ■ социально-психологической защищенности учащихся-сирот, включающие изменения в самосознании и отношении к себе; профессиональном самоопределении; в интеллектуальном развитии учащихся-сирот; в решении проблем эмоционально-волевого развития; в совместной деятельности и общении подростков со сверстниками, в совокупности определяющие обобщенный критерий - успешной социализации; выявлены показатели эффективности педагогической работы.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования результатов в образовательном процессе УНПО. Содержащиеся в исследовании положения и выводы помогают педагогам и социальным работникам образования осуществлять необходимый комплекс мер, направленных на повышение уровня социально-психологической защищенности учащихся-сирот.

1. Модель педагогического сопровождения социально-психологической защищенности учащихся-сирот может быть положена в основу воспитательной работы в учреждениях интернатного типа и учреждениях начального профессионального образования.

2. Разработанные учебное и методическое пособия по курсу «Основы социально-бытовых знаний», могут использоваться педагогическими работниками учреждений начального профессионального образования, работающими с учащимися-сиротами и учащимися с ограниченными интеллектуальными возможностями.

3. Разработаны программы индивидуально-ориентированной помощи подросткам-сиротам, которые предназначены для работы психологов, социальных педагогов и педагогических работников.

4. Разработан педагогический мониторинг повышения компетентности педагогических работников по вопросам социально-психологической защищенности учащихся-сирот в образовательных учреждениях НПО, используемый для определения готовности педагогического коллектива к осуществлению данной деятельности.

5. Разработаны методические рекомендации по проведению групповых, тренинговых занятий с учащимися-сиротами, которые могут использоваться педагогами-психологами и социальными работниками.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы, исходных теоретических позиций, комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования, анализом и обобщением результатов экспериментальной работы, проводимой в течение нескольких лет, репрезентативностью количества участников констатирующего и формирующего эксперимента, личным опытом автора, полученными положительными результатами исследования.

В эксперименте приняло участие 300 человек учащихся-сирот, из них 100 человек, учащихся ПУ №119 (в настоящее время ТК № 21), 50 учащихся-сирот ПУ №64 г. Москвы, 150 учащихся ПУ №44 п.г.т. Шушенское Красноярского края, 47 педагогических работников УНПО.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические условия социально-психологической защищенности учащихся-сирот в системе НПО, включающие:

- создание условий для предупреждения социального сиротства;

- разработка и реализация системы социализации подростков-сирот;

- формирование социально-нравственного и физического здоровья;

- повышение образовательного уровня учащихся-сирот,

- организация межведомственного взаимодействия с целью обеспечения социально-психологической защищенности подростков в системе НПО;

- организация разнообразной внеучебной деятельности;

- привлечение дополнительных специалистов и социальных партнеров;

- повышение уровня профессиональной компетентности педагогических работников.

2. Модель комплексного педагогического сопровождения социально-психологической защищенности учащихся-сирот в системе начального профессионального образования, представленная тремя взаимосвязанными блоками: определение сензитивных (возрастных) задач развития учащихся-сирот подросткового и юношеского возраста; подготовка педагогических работников к реализации по социализации учащихся-сирот; разработка и реализация программ по социальной компетенции учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе организации научно-исследовательской работы в ПУ №119 (в настоящее время ТК№ 21) г. Москвы и ПУ№ 44 п.г.т. Шушенское Красноярского края, обсуждения основных положений на научно-практических конференциях, проводимых на уровне Управления начального профессионального образования округа, участия с практическими рекомендациями на курсах повышения квалификации педагогических работников системы НПО, а также в форме публикаций, статей, учебных и методических пособий.

Апробация также осуществлялась в процессе:

организации научно-исследовательской работы в ПУ №119 (ТК №21) г. Москвы, ПУ №44 п.г.т. Шушенское Красноярского края;

научно-практических конференций (1 городская конференция по проблеме профилактики наркозависимости «Опыт профилактики наркорзависимости в профлицее №1» (г. Красноярск), конференция Восточного окружного управления г. Москвы по теме «Личностно-ориентированное образование через индивидуализацию и дифференциацию», конференция для психологов, педагогов, врачей «Школьная дезадаптация: причины и пути выхода»);

проведения круглых столов «Проблемы обучения и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в системе профессионального образования» (г. Москва), «Вариативность модели непрерывного специального образования для детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках выполнения городской целевой программы «Модернизация Московского образования (Столичное образование — 3)», «Обсуждение проблемы непрерывного специального образования для детей с ограниченными возможностями здоровья в г. Москве»;

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 7 приложений.

Основное содержание диссертации.

Во введении обоснована актуальность выбранной темы исследования, определены цель, объект, предмет исследования, гипотеза и задачи, методологическая основа и методы исследования.

В первой главе «Теоретические основы социально-психологической защищенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» рассматривались теоретические основы проблемы защищенности, проводился анализ возможных подходов к проблеме защищенности сирот в психологической, педагогической и социологической литературе, даны психолого-педагогические особенности сирот подросткового возраста, выявлены направления педагогической деятельности с учащимися-сиротами, представлена методологическая основа выявления педагогических условий социально-психологической защищенности.

Показано, что следствием неблагоприятного положения подростков-сирот является рост преступности. Поэтому необходимы специальные меры, направленные на оздоровление социальной жизни подростков и их внутреннего мира. Это предполагает: выявление причин деформаций в развитии подростков, поиск средств и способов их устранения, изменения восприятия социальной среды, построение процесса воспитания, способствующего включению подростков в разнообразные виды деятельности по интересам, развитию их личности, социальной защищенности.

Выявлены проблемы защищенности сирот: разобщенность социальных, психологических, педагогических, медицинских и правовых мер помощи молодежи, слабая совместимость воспитательных и специализированных функций работников учреждений образования, несоответствие поставленных перед органами образования задач возможностям (ресурсным, кадровым, методическим, правовым, информационным) их осуществления, дублирование функций имеющихся служб и т.д.

Основополагающими документами в системе нормативно-правовой базы социального обслуживания детей-сирот являются Конституция Российской Федерации (в ст. 7 РФ), предусматривающая создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека, Гражданский и Семейный кодексы РФ, Федеральный закон РФ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации», который определяет систему социальных служб, принципы, на которых основывается предоставление социальных услуг, требования к объемам и качеству социальных услуг, порядку их предоставления, закон РФ «Об образовании», Конвенция о правах ребенка, Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (1996, а также редакции 1998 и 2002гг.), непосредственно регулирующий вопросы оказания социальной помощи сиротам и определяющий содержание и меры государственной поддержки.

Основными формами устройства сирот являются: передача под опеку и на усыновление, определение в дома ребенка, детские дома, школы-интернаты. Сегодня появились религиозные и общественные организации, которые берут на себя часть забот по содержанию детей.

Согласно концепции гуманистической психологии А.Маслоу, К.Роджерс, стремление человека к защищенности и безопасности является одной из базовых потребностей человека.

Педагогическую защиту О.С.Газман и А.В.Иванов определили как систему педагогических действий, обеспечивающих физическую, психическую и правственно-психологическую безопасность воспитанника в образовательном процессе, отстаивание его интересов и прав, создание материальных и нравственных условий для свободного развития его духовных и физических сил.

Диссертационное исследование базируется на трех видах педагогической защиты, выделенных А.В.Ивановым:

- физиолого-педагогическая защита - обеспечение физического здоровья, безопасности жизни и развития организма путем удовлетворения витальных потребностей (выявление заболеваний у детей и своевременное направление на лечение, помощь в овладении основами физической культуры);

- психолого-педагогическая защита - совокупность способов и мер, направленных на оказание помощи в психологической стабилизации личности, на . поддержание положительных эмоций, на развитие психологической устойчивости, творческой активности личности, способности к самопознанию и самореализации;

- социально-педагогическая защита - система средств, мероприятий, которая способствует развитию способностей и интересов личности, защите его прав, предотвращению межличностных конфликтов, формирует позитивные отношения между людьми, развивает личностные качества индивида, необходимые для позитивной жизнедеятельности.

Показано, что педагогическая работа по социально-психологической защите сирот ориентирована на создание внешней защищенности личности и на формирование внутренних способностей и готовности к самостоятельному решению жизненных, социальных и профессиональных проблем. Поскольку выпускники интернатных учреждений в основном делают выбор в пользу начального профессионального образования, необходимо создание условий, направленных на социализацию учащихся-сирот, реализацию программ их подготовки к самостоятельной жизни, использование преемственности в педагогической работе по повышению их социально-психологической устойчивости в образовательных учреждениях разного уровня.

Направлениями исследования явилось введение института кураторов-наставников, организация социального патроната, реализация межведомственных программ по социальной защищенности выпускников интернатов, профилактике социального сиротства (снижение асоциального, дезадаптированного поведения), проведению семейной политики.

Выявлено, что в условиях профессиональных училищ актуальны вопросы развития самосознания, временной перспективы и профессионального самоопределения учащихся-сирот, становления их идентичности,' коррекция последствий пребывания в учреждении интернатного типа, подготовки подростков к взрослой жизни. Подростковый возраст - последний период пребывания детей в учреждении интернатного типа, поэтому вопросы личной и социальной зрелости выпускников интерната, поступающих и обучающихся в профессиональных училищах имеют первостепенное значение.

На основе анализа исследований Л.И.Божович, И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной, В.С.Мухиной, А.М.Прихожан, Е.А.Стребелевой, Н.Н.Толстых и опыта работы в интернатных учреждениях выделены причины расстройств, присущие сиротам, обусловленные особенностями их развития:

- «дефицитарность» развития вследствие различных видов деприваций;

- проблемы интеллектуального развития: слабо сформированная картина мира; повышенная ситуативность, сниженное вербально-логическое мышление;

- отклонения от нормального становления в эмоционально-волевой сфере (повышенная тревожность, эмоциональная напряженность, психическое утомление, повышенная чувствительность к различного рода препятствиям, неготовность преодолевать трудности, конформизм, снижение потребностей в достижении и успехе, повышенная агрессивность, недоверчивость, вспыльчивость, несдержанность, чрезмерная импульсивность, эмоциональная холодность, уход в себя, пассивность, депрессия, неуверенность в себе, сниженная самоорганизованность и целеустремленность, недостаточное развитие самостоятельности, неадекватная самооценка).

Констатирующий эксперимент показал, что в старшем подростковом возрасте проявляются нарушения социальной адаптации, . которые приводят либо к понижению активности, и как следствие, - апатия и завышенный материальный интерес при заниженном интересе к людям, либо к гиперактивности с уходом в асоциальную и криминальную деятельность, к тенденциям вести себя социально вызывающе в целях привлечения к себе внимания при неумении создавать прочные эмоциональные привязанности и деловые отношения. Все это требует реализации мер коррекции поведения и деятельности учащихся-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования.

Выявлена базовая проблема сирот, связанная с трудностью социализации, под которой понимают комплекс затруднений при овладении социальными ролями (Л.В.Байбородова, Л.Г.Жедунова, О.Н.Посысоев, М.И.Рожков). Причины возникновения определяются несоответствием требований к подростку в процессе его взаимоотношений с социумом и готовностью к этим отношениям. Негативные тенденции развития личности сохраняются в юности и проявляются в снижении пригодности к некоторым видам профессиональной деятельности, связанными с интеллектуальным характером и активным социальным взаимодействием, в неспособности создавать и сохранять семью, неумении организовывать и поддерживать новые социальные и профессиональные связи.

Представлен сравнительный анализ особенностей развития подростков-сирот и учащихся из семьи, на основе которого определялись направления организации работы по социально-психологической защищенности сирот в образовательном процессе НПО, а также анализировались подходы к организации педагогической деятельности в работе с подростками-сиротами.

Учебно-воспитательная работа в образовательном учреждении, имеющем учащихся-сирот (выпускников интернатных учреждений), и группы учащихся с отклонением в интеллектуальном развитии (выпускников специальных (коррекционных) школ), строилась, исходя из принципов деятельностного, личностно-ориентированного подходов и коррекционной педагогики, взаимосвязи коррекционной деятельности с образовательным процессом.

Коррекционно-развивающая. деятельность в образовательных учреждениях системы НПО базируется на следующих фундаментальных положениях: положении А.Н.Леонтьева о том, что позитивно влиять на процесс развития - значит управлять ведущей деятельностью (воздействовать на деятельность подростков, на их социальное и профессиональное самоопределение); положении о социальной ситуации развития Л.С.Выготского как единицы анализа динамики развития, т.е. совокупности законов, которыми определяется возникновение и изменение структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе; положении о формах психологических контактов между людьми С.Л.Рубинштейна; положении, разработанном В.Н.Мясищевым, согласно которому личность является продуктом системы значимых отношений. Эффективная коррекционно-развивающая педагогическая работа возможна при включении без включения в нее самого учащегося и его окружения.

Исходя из психолого-педагогической характеристики подростков-сирот, а также учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями, имеющих трудности в обучении и воспитании, организовывалось педагогическое сопровождение социально-психологической защищенности, строящееся на ксррекционной работе с включением всех субъектов образовательного процесса (администрации, педагогических работников, воспитателей общежития, учащихся, патронатных воспитателей, социальных партнеров), планировались формы и методы, направленные на решение вопросов социальной адаптации, подготовку их к самостоятельной жизни, трудоустройству.

В профессиональных училищах созданы группы коррекционно-развивающего обучения (КРО) по профессиональной подготовке учащихся в целях обеспечения оптимальных педагогических условий для подростков с отклонениями в развитии, с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

Во второй главе «Разработка и реализация педагогических условий социально-психологической защищенности учащихся-сирот в системе НПО» представлены педагогические условия социально-психологической защищенности подростков-сирот, разработана модель комплексного педагогического сопровождения социально-психологической защищенности учащихся-сирот в УНПО, проанализированы результаты формирующего эксперимента.

Педагогические условия, способствующие развитию внутренней субъектной позиции учащихся-сирот и их социально-психологической защищенности, готовности к социальной и профессиональной адаптации включали: создание условий для предупреждения социального сиротства; разработку и реализацию системы социализации учащихся-сирот; формирование социально-нравственного и физического здоровья; повышение образовательного уровня учащихся-сирот, организацию межведомственного взаимодействия с целью обеспечения социально-психологической защищенности подростков в системе НПО; организацию разнообразной внеучебной деятельности; привлечение дополнительных специалистов и социальных партнеров; повышение уровня профессиональной компетентности педагогических работников.

На рисунке 1 показано, что социализация представляет двухсторонний процесс, включающий, с одной стороны, усвоение подростком социального опыта

путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, а с другой -процесс активного воспроизводства системы социальных связей за счет собственной активной деятельности, активного включения в социальную среду (Г.М.Андреева).

Рис. 1

Структурное взаимодействие государственных учреждений по вопросам защищенности сирот

Система НПО (в лице управленческих и педагогических работников) является координатором в процессе взаимодействия учащегося-сироты и государственных органов власти по оказанию подросткам-сиротам помощи в преодолении трудностей социального становления посредствам создания условий для их включения в систему социальных отношений, принятия социальных ценностей в период постинтернатной интеграции в общество. Скоординированная работа всех служб образовательного учреждения во главе с администрацией по реализации педагогических условий с привлечением заинтересованных сторон и социальных партнеров обеспечивает защищенность учащихся-сирот через процесс социализации.

Модель комплексного педагогического сопровождения социально-психологической защищенности учащихся-сирот, в системе НПО включала в себя три основных блока: 1) определение сензитивных (возрастных) задач; 2) подготовку педагогических работников к реализации работы по социализации учащихся-сирот; 3) определение и проведение программ формирования социальной компетенции обучающихся.

Модель

комплексного педагогического сопровождения социально-психологической защищенности учащихся-сирот в системе НПО

I блок. Определение сензитивных (возрастных) задач

Псмхоло го-педагогичес кое сопровождение диагностика и коррекция

i 1

Медик о-психолого-соцн ал ьная диагностика Психолого-педагогич еское консультирование

II блок« Подготовка педагогических работников к реализации по социализации

учащихся-сирот

Создание обстановки психологического комфорта и безопасности личности учащегося

Создание гуманной среды

Повышение профессиональной компетентности пед. работников

Т7

III блок. Разработка и внедрение программ формирования социальной компетенции обучающихся

Организация внеучебной деятельности

Формирование нравственного и физического здоровья

Организация совместной продуктивной деятельности

Здоровьесбере-гающее обучение

Расширение социальных связей,

формирование активной позиции личности

Социально-психологическая защита

НИ

Патронатное воспитание

Разработка и реализация индивидуальных программ

ТУ

СОЦИАЛЬНО И ПРОФЕССИОНАЛЬНО АДАПТИРОВАННАЯ ЛИЧНОСТЬ

За основу педагогической работы по социализации учащихся была принята адаптированная нами модель компетенции, разработанная педологическим институтом в Нидерландах, используемая в практике работы по диагностике и реабилитации детей-сирот. В рамках этой модели доказано, что о наличии социальной компетенции можно говорить, если человек обладает достаточным объемом навыков для адекватного выполнения задач повседневной жизни. Вводилось понятие «сензитивные (возрастные) задачи», ориентированные на 13-21 год. Возрастные задачи определялись тремя основными характеристиками это:

Таблица 1

Возрастные задачи для подростков

Самостоятель ность и автономии Освобождение от зависимости, приобретение автономии, определение своего места и социальной роли в патронатной семье, образовательном процессе, среди родственников, в социальных отношениях; выстраивание бесконфликтных отношений, взрослых, деловых отношений с окружающими людьми; личностное и профессиональное самоопределение.

Здоровье и внешность Забота о физическом состоянии, внешнем виде, правильном питании; избегание лишнего риска; ведение здорового образа жизни, отказ от вредных привычек.

Свободное время Организация свободного времени; умение выбирать позитивную деятельность, приносящую удовлетворение и потребность в признании; умение отказываться от асоциального поведения и деятельности

Исследование возможностей и формирование готовности педагогических работников к решению задач по обеспечению социально-психологической защищенности учащихся включало:

- проведение анкетирования «Готов ли я прийти на помощь?» (принимало участие 150 педагогических работников УНПО). Результаты показали, что около 78% опрошенных готовы лично принимать участие в социализации подростков и оказывать помощь в виде совета и принятии личного участия в решении трудных жизненных ситуаций (рис. 2). Однако по вопросу, должно ли образовательное учреждение создавать условия для их социализации и адаптации мнения разделились (22% ответили - нет, 78% - да). Те, кто ответили отрицательно, переложили эту ответственность на органы социальной защиты;

- создание дискуссионных групп, проведение проблемных деловых игр, направленных на формирование единого мнения о необходимости реализации це ленаправленной работы по социализации подрос тков-сирот;

- проведение методических совещаний по следующим темам: «Отношение педагога к обучающимся как фактор формирования личности учащихся», «Ступени роста», «Специфика работы с подростковым коллективом», «Особенности развития подростков-сирот»;

- реализацию технологий гармонизации межличностного взаимодействия в педагогическом коллективе, направленную на взаимопонимание, взаимовлияние, взаимоотношение, совместимость (формы проведения: педсоветы, индивидуальные беседы, проведение' и анализ занятий, социально-психологических тренингов «Учитель и проблемы дисциплины» С.В. Кривцовой, упражнений, направленных на эффективное межличностное общение);

использование здоровьесберегающих, личностно-ориентированных технологий и технологий развивающего обучения в организации педагогической деятельности, способствующих формированию социально-значимых умений и навыков, расширению социальных связей, формированию активной позиции обучающихся;

- повышение социальной, правовой и психологической компетентности педагогических работников.

Рис. 3

Степень участия педагога в оказании помощи учащимся-сиротам

22%

В материально о помогу советом □ приму личное участие ■ помогу всем сразу Вне примут участие

Организация деятельности, направленной на обеспечение социально-педагогической защиты учащихся в образовательном учреждении, включала систему средств, мероприятий, способствующих развитию способностей и интересов личности, защите ее прав, предотвращению межличностных конфликтов, формированию позитивных отношений между людьми, развитию личностных качеств. Исходя из того, что основное общение между педагогом и учащимся происходит в процессе обучения, то в основу ведения занятия нами была положена технология обучения, включающая в себя обеспечение социально-педагогической защиты.

Проводимый в образовательном учреждении психолого-педагогический анализ занятия совместной деятельности педагога и учащегося позволил определить ряд проблем, с которыми сталкиваются оба объекта данного исследования (педагог и учащийся) и разработать технологию проведения занятия, в основу которого положены две составляющие: познавательная деятельность и коммуникативная деятельность. Данная технология может использоваться на занятиях теоретического и производственного обучения (доля практического обучения в учебном плане для групп КРО занимает 80% учебного времени):

При разработке данной технологии был использован анализ психолого-педагогической литературы, опыт проведения занятий теоретического и производственного обучения в коррекционных группах УНПО, выявленных

проблем в системе «педагог - учащийся-сирота группы КРО», а также программа здоровьесберегающего обучения, имеющая прикладную направленность, специальные педагогические методы работы с учащимися коррекционно-образовательных учреждений, учитывающие особенности их психического и социального развития.

Высокий уровень психологической комфортности во взаимоотношениях с преподавателями у учащихся-сирот составляет 75%, с мастерами п/о - 94%. Показатель возникновения конфликтных ситуаций на уроке и обращение за посторонней помощью у преподавателей снизился по сравнению с первым полугодием и вторым полугодием соответственно с 8-10 количества обращений до 2-4.

По сравнению с данными о выпускниках на 2001 год, выпускники 2004 года количество свидетельств с положительными оценками и присвоение более высоких квалификационных разрядов по профессии возросло на 50%, что говорит о достижении задач в образовании и воспитании учащихся-сирот, поставленных перед всеми субъектами образовательного процесса, о повышении ответственности самих обучающихся к выбору профессии и своему будущему, связанному с профессиональной деятельностью.

Направления работы, реализуемые через созданные педагогические условия, осуществлялись в ходе всего периода обучения учащегося в образовательном учреждении (2 года) с момента его поступления до выпуска и трудоустройства.

Направления деятельности по социализации учащихся-сирот предполагали:

- изучение личных документов учащихся-сирот, проведение диагностики п целях выявления индивидуальных особенностей, определения дефицитарности развития; реализация программ коррекции развития, поведения и деятельности;

- организация деятельности по адаптации сирот к условиям обучения в училище, реализация индивидуальных и групповых программ адаптации;

- включение учащихся в совместную продуктивную деятельность через организацию досуга (работа проводилась педагогическими работниками училища с привлечением работников досуговых центров района «Измайлово» в форме организации кружков по интересам и секций);

- реализация программ семейного воспитания подростков-сирот (выявлено полное или частичное отсутствие примеров ролевых семейных отношений, что затрудняет общее представление о семье, о роли мужчины и женщины в семье, получение практических навыков формирования семейно-брачных отношений, принятие ценностных семейных ориентации). В программе принимал участие весь контингент подростков-сирот в количестве 70 человек;

- введение в учебный план курса «Основы социально-бытовых знаний», направленного на повышение образовательного уровня и способствующего адаптации в социуме;

- введение программы здоровьесберегающего обучения, направленной на формирование физического здоровья, коррекцию и компенсацию аномалий физического развития, воспитание различных двигательных способностей, повышение функциональных возможностей организма, всестороннее физическое развитие, общее укрепление здоровья подростка, профилактику и устранение заболеваний, снятие эмоциональной напряженности;

- проведение индивидуальной и групповой консультативной деятельности по социальным, правовым, медицинским и иным проблемам.

Диагностическое направление по реализации педагогических условий в образовательном учреждении системы НПО включало комплексное социальное и медико-психолого-педагогическое исследование уровня психического, физического развития, отклонений в поведении и развитии личности подростков, отдельных психических процессов, трудностей адаптации учащихся в образовательном учреждении. По результатам составлялся социальный паспорт каждого учащегося.

Разработана компьютерная программа «База данных учащихся», состоящая из индивидуальной карты учащегося, в которую заносились данные, полученные в ходе обследования с возможностью последующего предоставления отчетов об общем психологическом и социальным развитии учащегося. Это позволило в течение первых двух месяцев с момента поступления учащегося в образовательное учреждение осуществить диагностику развития и определить потенциал конкретной личности на данном возрастном этапе. В дальнейшем осуществлялся подбор индивидуальных программ и коррекционной работы, основанной на принципе дифференцированного подхода к подростку-сироте для решения первой возрастной задачи.

Уровень сформированности второй возрастной задачи основывался на анализе состояния здоровья, исходя из медицинской документации, а также первоначально проведенных тестов по физической подготовке. Третья возрастная задача основывалась на изучении карты интересов подростка-сироты.

Психолого-педагогическая, социальная и юридическая консультативная деятельность осуществлялась педагогическими работниками, социальным!! педагогами, психологами, юристом благотворительного фонда «Соучастие в судьбе».

Выявлено, что учащиеся-сироты сами редко обращались за консультацией к специалисту и большинство вопросов решали с педагогами и мастерами, с которыми сложились отношения симпатии и доверия. Консультативная работа психолога строилась, исходя из запросов педагогов и мастеров по проблемам учащихся (напрямую к психологу обратилось 25 %, через третье лицо - 40 % учащихся, 35 % получили консультацию у других специалистов). 85% учащихся-сирот удовлетворены консультациями и помощью в разрешении затруднений различного характера.

Диагностика ценностных ориентации по методике М.Рокича показала, что для подростков-сирот самым ценным оказалось здоровье - 65 %, направление работы по здоровьесбережению и развивающему обучению дало позитивные результаты.

Анализ физического состояния учащихся сирот выявил, что ослабленным здоровьем обладают все 100% учащихся - 79 человек. Среди них выделены заболевания: опорно-двигательного аппарата (19 чел.); пищеварительной системы (18 чел.); сердечно-сосудистой системы (14 чел.); мочеполовой системы (8 чел.); нервной системы (7 чел.); дыхательной системы (3 чел.); эндокринной системы (1 чел). Учитывая представленные факты, спортивная работа по оздоровлению учащихся, проводимая в рамках программы «Здоровье», имела коррекционную направленность, адаптирована к умственным и физическим возможностям учащихся-сирот, имеет прикладной характер:

- укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;

- формирование и совершенствование двигательных умений и навыков прикладного характера;

- развитие двигательных качеств (силы, быстроты, выносливости, ловкости);

- поддержание устойчивости физической работоспособности;

формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений по физической культуре;

- воспитание нравственных, морально-волевых качеств, навыков культурного поведения.

Учащиеся привлекались к организации соревнований в образовательном учреждении и участию в выездных спортивных мероприятиях, что позитивно влияло на социально-адаптационные и компенсаторно-оздоровительные процессы. На протяжении 4-х лет учащиеся занимали 1 и 2 места в соревнованиях на уровне города, округа, района. Сравнительный анализ тестовых показателей уровня физической подготовки и уровня профессиональной подготовки выявил корреляцию между оценками за физическую подготовку и оценками, полученными в ходе производственного обучения (рис. 3).

Рис. 4

Влияние уровня физической подготовки на эффективность производственного обучения

1 год

2 год

□ уровень физической

подготопки ■уровень проф.подготовки

Разница между уровнем физической и профессиональной подготовками первого года обучения учащихся-сирот составила 20 %, на втором году обучения -10 %. Динамика наблюдалась в течение двух лет и возросла на 20 % и 10 %. Данные показатели отражают положительные результаты проделанной работы по данному направлению.

Готовность к самостоятельной семейной жизни сирот формировалась, исходя из четырех составляющих, выделенных Г.В.Семья, Н.Ф.Плясовым, Г.И.Плясовой: когнитивная, потребностно-мотивационная, эмоционатьная, деятельностно-практическая. За период реализации программы можно сделать только предварительные выводы, поскольку данное направление требует лонгитюдного исследования после окончания образовательного учреждения. Критерии эффективности введения программы: изменение ценностей семьи, любви, дружбы, уважения, помощи и сострадания другим людям. Использовалась методика М.Рокича по 5 наиболее значимых для учащихся-сирот ценностям, с анализом изменения результатов (таблица 2).

Таблица 2

Структура значимых ценностей учащихся подростков-сирот

2002 год 2004 год

Ценностные ориентации % Ценностные ориентации %

Здоровье 65 Семья 75

Семья 55 Здоровье 65

Материально обеспеченная жизнь 36 Любовь 60

Интересная работа 27 Материально обеспеченная жизнь 58

Любовь 25 Интересная работа 46

Результаты опроса показали: ценность семьи вышла на первое место и в процентном соотношении разница составила 20 %, далее идут ценности здоровья и любви. Наблюдались и изменения в общении между подростками-сиротами по половому различию. На занятиях «Этики и психологии делового общения» и «Основы социально-бытовых знаний», в ходе которых изучались такие темы как внешний вид, имидж, культура общения, наблюдалась тенденция к выбору поведения, направленному на конструктивное общение, уважение в отношениях между юношами и девушками. Учащиеся выстраивали модель семейных отношений, определяли ролевые функции, принципы построения взаимоотношений между партнерами.

Результаты констатирующего эксперимента по формированию отношений с окружающими (методика Т.Лири) выявили неравномерный характер (колебания от 0-4 до 13-16 баллов). Наиболее проблемными зонами были октанты авторитарности, агрессивности, зависимости. Показано, что следствием неумения выстраивать взаимоотношения с окружающими является агрессия как защитная форма поведения. Учащиеся предпочитают такие способы разрешения конфликтов, как избегание (35%), соперничество (25%), приспособление (20%), иа сотрудничество и компромисс указали менее 10%. Избегание как форма поведения в решении конфликта является характерным поведением для аддиктивной личности и состояния психологического капсулирования, в котором находятся подростки.

В процессе формирующего эксперимента проводились занятия с подростками, направленные на социальный аспект, преодоление психологических трудностей, заключающихся в привычке жить в замкнутом пространстве, изолированном обществе и неумением интегрироваться в социум, создавать новые контакты с людьми. Психолого-педагогическое сопровождение социализации сирот ориентировано на раннюю компенсацию пробелов, исходя из социальной ситуации, в которой они находились.

Таким образом, реализация модели комплексного педагогического сопровождения социально-психологической защищенности учащихся-сирот, включающая три блока с выделенными направлениями работы по каждому, дала позитивный результат. Эффективность определялась по каждому направлению в отдельности и интегрированному обобщенному критерию.

Нами проведен сравнительный анализ работы по патронатному воспитанию в условиях двух регионов: Красноярского края, ПУ № 44 п. Шушенское и ГГУ №119 (в настоящее время ТК №21) г. Москвы на основе двух критериев: порядок предоставления жилья данной категории детей (форма их проживания) и социально-

го

экономические условия региона. В формирующем эксперименте приняли участие 150 подростков-сирот, из которых 65 человек проживают в патронатных семьях (на 2001 год количество подростков, проживающих в патронатных семьях, составляло 19 человек).

Выявлен социальный паспорт патронатных семей: возрастной ценз патронатных родителей - от 40 до 60 лет, полные семьи (наличие мужа, жены), семьи преимущественно рабочих специальностей, образование - средне-специальное (семей с высшим образованием мало), имеют своих собственных детей, которые уже самостоятельно организуют свою жизнь и, как правило, проживают отдельно от родителей, на воспитание берут 2-х, редко - 3-х подростков-сирот, низкий уровень материального дохода, занимаются преимущественно сельским хозяйством. Выявлено, что реализация патронатного воспитания в системе НПО зависит от социально-экономических условий региона, уровня культурно-бытового склада населения, проживающего на данной территории.

Образовательное учреждение (ПУ №44 п. Шушенское) работает в сотрудничестве с отделом материнства и детства при администрации района, которое контролирует правовую основу взаимоотношений между участниками патронатного воспитания и образовательным учреждением, осуществляющим патронат. Финансирование осуществляется из средств краевого бюджета. Психолог образовательного учреждения осуществлял подбор патронатных родителей (создана база данных родителей, желающих стать патронатными воспитателями), проводил психолого-иедагогическую работу в виде индивидуальных консультаций, семинаров по особенностям психики подростков-сирот, а также подготовку учащихся-сирот к проживанию в семьях патронатных родителей.

Анализ работы показал, что подростки в целом удовлетворены условиями проживания в семьях патронатных родителей, а также взаимоотношениями с патронатными родителями, возникающие конфликтные ситуации решались незамедлительно, как при обращении самих учащихся к психологу, так и со стороны патронатных воспитателей.

За время работы (2001-2004 гг.) выявлено 2 случая отказа патронатных родителей от воспитания подростков-сирот и прекращение взаимоотношений. После анализа причин не сложившихся отношений, патронатные родители попадают «черный список» или проходят реабилитационный период, в ходе которого проводится интенсивная коррекционная работа с данной семьей. Причины конфликтов в семье между сиротами и патронатными родителями, как правило, кроются в поведенческом аспекте (непослушание) со стороны подростков. В остальных случаях наблюдалась положительная тенденция по формированию ответственного поведения подростков за спои поступки, расширение социальных связей, коммуникативного пространства, самостоятельности, а также выработке конкретных жизненных целей и перспектив собственной жизни.

Учащиеся-сироты сельского региона в силу сложности решения вопроса жилья нуждаются в помещении в патронатную семью, где решается вопрос проживания. Обосновано, что патронатное воспитание в сельской местности является одним из наиболее приоритетных условий социально-психологической защищенности подростков-сирот, направленных на социализацию и интеграцию учащегося-сироты в общество.

Практика показала, что в ПУ г. Москвы более эффективным является введение института кураторов-наставников из состава педагогического коллектива учреждения. Проживая самостоятельно в собственных квартирах, учащиеся-сироты г. Москвы нуждаются преимущественно в сопровождении становления личности со стороны взрослых, в пагронатном воспитателе. Результаты показали отличия не в моделях патронатного воспитания, а в направлениях и формах работы, при помощи которых реализуется цель патроната.

На основании приведенных результатов экспериментальной работы, можно сделать вывод, что реализуемые направления работы в созданных педагогических условиях, направленных на социально-психологическую защищенность подростков-сирот показали положительную динамику развития учащегося-сироты по различным личностным показателям: в самосознании и отношении к себе, во временной перспективе и профессиональном самоопределении, в подготовке к семейной жизни, в интеллектуальном развитии учащихся-сирот, по проблемам эмоционально-волевого развития, в совместной деятельности и общении, подростков со сверстниками и как завершающем этапе - успешной социализации (рис. 4).

Рис.5

Показатели эффективности процесса социализации учащихся-сирот

вУНПО

Показатель 1 — количество учащихся-сирот, участвующих в программе патронатного воспитания (13:46)

Показатель 2 — количество полученных свидетельств с высокими квалификационными разрядами по получаемой профессии (30:75)

Показатель 3 - количество учащихся-сирот, стоящих на учете в ОППН (3:0) Показатель 4 — количество трудоустроенных учащихся-сирот (45:80) Показатель 5 - участие учащихся-сирот во внеучебной деятельности (32:60)

В ходе проведенной нами исследовательской работы мы определили ряд педагогических условий социально-психологической защищенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в системе НПО, разработали модель их комплексного педагогического сопровождения, которая основывается на принципе взаимодействия всех структурных составляющих данной модели и их деятельности,

целью которых является социализация детей-сирот и их интеграция в общество. Исходя из педагогических условий, определены основные направления работы в организации педагогической деятельности образовательного учреждения системы НПО. Анализ проделанной работы позволяет сделать следующие выводы: основное внимание органов управления образованием и самого образовательного учреждения должно уделяться повышению эффективности воспитательной, психолого-педагогической работы с обучающимися в системе НПО.

Результаты экспериментально-опытной работы показали, что реализуемые в ходе образовательного процесса основные направления работы в созданных педагогических условиях, обеспечивающие социально-психологическую защищенность подростков-сирот, дают положительную динамику развития личности учащегося и способствуют его успешной социализации.

В заключении обобщены основные результаты проведенного теоретического и экспериментального исследований, позволившие подтвердить правильность выдвинутой гипотезы.

1. На основе теоретического анализа проблемы социально-психологической защищенности учащихся-сирот, были выявлены особенности их развития в подростковом и юношеском возрасте и проведен сравнительный психолого-педагогический анализ с учащимися из семьи.

2. Разработана модель комплексного сопровождения социально-психологической защищенности учащихся-сирот в УНГЮ, включающая три основных блока: определение сензитивных (возрастных) задач; подготовка педагогических работников к реализации по социализации учащихся-сирот; разработка и внедрение программ формирования социальной компетенции обучающихся. Результаты экспериментально-опытной работы показали, что реализуемые в ходе образовательного процесса педагогические условия и модель дают положительную динамику развития личности учащегося и способствуют его успешной социализации. Критериями эффективности модели явились качественные изменения по каждому из направлений педагогической деятельности, произошедшие с участниками педагогического процесса (учащимися и педагогами), которые подтверждены результатами экспериментальной работы

Доказано, что основой реализации педагогических условий стала созданная в образовательном учреждении обстановка психологического комфорта и деятельность, направленная на гуманизацию отношений между всеми участниками образовательного процесса. Работа с педагогическим коллективом включала три направления: диагностическое, информационно-аналитическое и развивающее. В работе определены критерии социально-психологической защищенности учащихся-сирот и проведен мониторинг готовности педагогических работников к осуществлению данной деятельности.

3. Результаты формирующего эксперимента показали, что реализация комплексного обеспечения решения проблем социализации подростков-сирот в образовательном процессе, внедрение образовательных программ, способствуют повышению их социальной адаптации и общего развития.

4. Комплексное обеспечение включало организацию системы социального партнерства с государственными службами, обеспечивающими защиту сирот; привлечение к данной работе специалистов в области медико-социально-

психологической и юридической помощи; повышение психолого-педагогической компетентности педагогических работников НПО, работающих с подростками-сиротами.

Таким образом, полученные данные позволяют утверждать, что цель данного исследования, заключающаяся в определении и реализации педагогических условий, обеспечивающих социально-психологическую защищенность учащихся-сирот в системе НПО на практике подтвердила свою значимость и эффективность.

По теме исследования опубликованы следующие работы автора:

1. Воробьева В. Л. Особенности учебно-воспитательной работы в учреждениях НПО, имеющих группы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей // Приложение к журналу Профессиональное образование «Педагогическая наука - практике». Новые исследования. — М.: ИСОМ. №2, 2004. С. 69-72.

2. Воробьева В.Л. Формирование у учащихся-сирот эмоциональной устойчивости // Профессиональное образование. №5, 2004. С. 9.

3. Воробьева В.Л. Особенности форм работы по патронатному воспитанию в системе НПО в условиях мегаполиса / Новые исследования. Академии профессионального образования. № 1,2005. С. 44-49.

4. Воробьева В.Л. Основы социально-бытовых знаний. Учебное пособие для учащихся начального профессионального образования. — М.: Издательский отдел ИСОМ, 2006. - 96 с.

5. Воробьева В.Л. Основы социально-бытовых знаний. Методическое пособие для преподавателей начального профессионального образования. - М.: Издательский отдел ИСОМ, 2006. - 86 с.

6. Воробьева В.Л. Педагогическое сопровождение социально-психологической защищенности учащихся-сирот в системе НПО // Профессиональное образование. №8, 2005. С.27-28.

7. Воробьева В.Л. Дети-сироты в системе НПО: проблемы, перспективы / Новые педагогические исследования. Академия профессионального образования. № 3,2005.-С. 46-50.

Подписано в печать Формат 60x90/16. Печать офсетная. Объем Тираж -/.О.О. экз. Заказ.

Федеральный институт развития образования (ФИРО)

125319, г. Москва, ул. Черняховского, 9

Отпечатано в издательском отделе ФИРО 107066, г. Москва, ул. Ольховская, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Воробьева, Виктория Леонидовна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы социально- психологической защищенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в системе НПО.

1.1. Теоретические аспекты понятия «защищенность» детей-сирот в психологической, педагогической, социологической литературе и исследованиях.

1.2. Психолого-педагогические особенности детей-сирот подросткового и юношеского возраста.

1.3. Особенности педагогической деятельности, социально-психологической защищенности учащихся-сирот в системе НПО.

Выводы.

Глава 2. Разработка и реализация педагогических условий социально-психологической защищенности учащихся-сирот в системе НПО.

2.1. Модель комплексного педагогического сопровождения социально-психологической защищенности учащихся-сирот в системе НПО.

2.2. Реализация модели педагогического сопровождения, социально-психологической защищенности учащихся-сирот в системе НПО.

2.3. Результаты апробации модели комплексного педагогического сопровождения, социально-психологической защищенности учащихся-сирот в системе НПО.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия социально-психологической защищенности учащихся-сирот в системе начального профессионального образования"

Актуальность исследования

По данным Министерства образования РФ, последнее десятилетие держится стойкая тенденция, в соответствии с которой из 100 ООО ежегодно выявляемых в РФ детей, оставшихся без попечения родителей, 70% передаются на воспитание в семьи, 30% - в детские интернатные учреждения. К 2002 г. в России статус ребенка, оставшегося без родительского попечения, имеют 658 тысяч человек, из них в государственных учреждениях находится около 150,8 тысяч детей. Ежегодно в России усыновляется около 30000 детей, при этом около 18000 детей усыновляется мачехами, отчимами и 12000 - посторонними гражданами. Однако, по мнению специалистов органов опеки и попечительства, рост числа усыновляемых детей замедлился.

Приоритеты государственной политики в области социального сиротства определены в Федеральной целевой подпрограмме «Дети-сироты» Президентской программы «Дети России». Если в первых программах (19951997 гг.) основное внимание уделялось укреплению материально-технической базы учреждений интернатного типа, то в последующих (19982000 гг., 2001-2002 гг.) значимыми стали программы психолого-педагогической помощи и поддержки, передачи детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан, юридическая база социальной защиты, межведомственные программы социальной защищенности выпускников интернатных учреждений.

Анализ литературы й исследований, а также практический опыт работы с учащимися данной категории в УНПО выявил противоречия между:

- низким уровнем профессиональной подготовки выпускников и требованиями, предъявляемыми к ним на рынке труда;

Цель исследования: определение и реализация педагогических условий, обеспечивающих социально-психологическую защищенность учащихся-сирот в системе начального профессионального образования.

Объект исследования: образовательный процесс в системе начального профессионального образования.

Гипотеза исследования. Учащиеся-сироты УНПО будут более защищенными и адаптированными в современных условиях, процесс их интеграции в общество будет успешным при: комплексном обеспечении, решения проблем социализации подростков-сирот в образовательном процессе;

- реализации учебных программ, способствующих повышению их социальной адаптации и общего развития;

- организации системы социального партнерства с государственными службами, обеспечивающими защиту сирот;

- привлечении к данной работе специалистов в области медико-социально-психологической и юридической помощи; повышении психолого-педагогической компетентности педагогических работников НПО, работающих с подростками-сиротами.

Задачи исследования:

A.Ф. Лазурский и др.); психологические исследования в области социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (М. Прингл, В. Бейслоу) и развития детей в условиях материнской депривации (Г.Т. Хоментаускас, К. Обуховский, И. Лангмайер, 3. Матейчик); работы по патронатному воспитанию (А.Т. Глазунов, Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга) и оказания социально-психологической помощи инвалидам (Г.В. Безюлева,

B.А. Малышева); психологические исследования проблем детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях (A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, B.C. Мухина, А.И. Божович, И.В. Дуброва), проблем становления личности в подростковом и юношеском возрасте (Л.С. Выготский, И.С. Кон, Г.Ю. Литвинова, О.А. Полищук, В.И. Слободчиков, А.С. Сухоруков, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин); теории развития профессионального образования (В.В. Анисимов, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.Н. Лейбович, М.В. Никитин, П.Н. Новиков, И.П. Смирнов, М.П. Сибирская, Е.В. Ткаченко и др.), вопросы профессионального самоопределения молодежи (К.Г. Кязимов, М.С. Савина, Е.А. Рыкова и др.).

Необходимость защиты ребенка от неблагоприятных факторов развития рассматривались педагогами-гуманистами И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским, теоретиком свободного воспитания Л.Н. Толстым и др. Защищенность ребенка в воспитательном коллективе отстаивали А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.

Методы исследования.

В ходе исследования в соответствии с его задачами применялись: теоретические методы (изучение, отбор и систематизация социально-педагогических материалов по данной проблеме, анализ психолого-педагогической литературы, педагогическое моделирование, системный подход); эмпирические и экспериментальные методы (наблюдение, собеседование, эксперимент, метод экспертной оценки, изучение литературы и документации); диагностические (анкетирование, тестирование); математические методы обработки полученных результатов (методы обобщения результатов исследования, определение количественных и качественных показателей). В процессе исследования проводился констатирующий, формирующий и сравнительный эксперименты.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2005 годы и включало три этапа:

II этап (2002-2004 гг.) - сбор эмпирической информации об особенностях организации учебно-воспитательной работы с подростками-сиротами и подростками, оставшимися без попечения родителей, в УНПО; определение педагогических условий, обеспечивающих социальную и психологическую защищенность учащихся-сирот в УНПО; разработка модели социально-психологического сопровождения защищенности подростков-сирот в УНПО; проведение формирующего эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- доказана эффективность реализации педагогических условий в УНПО, направленных на социально-психологическую защищенность подростков-сирот, и ее влияние на процесс их продуктивного вхождения в новый коллектив, учебную и производственную деятельность, готовность к выстраиванию семейных отношений;

- разработаны и экспериментально проверены педагогические условия социально-психологической защищенности сирот, способствующие их социальной и профессиональной адаптации;

- определены критерии социально-психологической защищенности учащихся-сирот, включающие изменения в самосознании и отношении к себе; профессиональном самоопределении; в интеллектуальном развитии учащихся-сирот; в решении проблем эмоционально-волевого развития; в совместной деятельности и общении подростков со сверстниками, в совокупности определяющие обобщенный критерий - успешной социализации; выявлены показатели эффективности педагогической работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические условия социально-психологической защищенности учащихся-сирот в системе НПО.

Апробация также осуществлялась в процессе: организации научно-исследовательской работы в ПУ №119 (ТК №21) г. Москвы, ПУ №44 поселка городского типа Шушенское Красноярского края; научно-практических конференций (1 городская конференция по проблеме профилактики наркозависимости «Опыт профилактики наркорзависимости в профлицее №1» (г. Красноярск), конференция Восточного окружного управления г. Москвы по теме «Личностноориентированное образование через индивидуализацию и дифференциацию», конференция для психологов, педагогов, врачей «Школьная дезадаптация: причины и пути выхода»); проведения круглых столов «Проблемы обучения и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в системе профессионального образования» (г. Москва), «Вариативность модели непрерывного специального образования для детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках выполнения городской целевой программы «Модернизация Московского образования (Столичное образование - 3)», «Обсуждение проблемы непрерывного специального образования для детей с ограниченными возможностями здоровья в г. Москве»; подготовки практических рекомендаций для слушателей курсов повышения квалификации педагогических работников системы НПО.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

В ходе проведенной нами исследовательской работы мы определили ряд педагогических условий социально-психологической защищенности учащихся-сирот в системе НПО, разработали модель их комплексного педагогического сопровождения, представленную тремя взаимосвязанными блоками:

1. Определение сензитивных (возрастных) задач.

2. Подготовка педагогических работников к реализации и социализации детей-сирот.

3. Разработка и реализация программ формирования социальной компетентности обучающихся.

Исходя из результатов проделанной работы, мы сделали следующие выводы: основное внимание органов управления образованием и самого образовательного учреждения должно уделяться повышению эффективности воспитательной, психолого-педагогической работы с обучающимися в системе НПО и строиться на принципах гуманности всех участников педагогического процесса, целью которой является подготовка адаптированной личности к социальной и профессиональной деятельности.

Результаты экспериментально-опытной работы показали, что реализуемые в ходе образовательного процесса направления деятельности модели комплексного педагогического сопровождения социально-психологической защищенности учащихся-сирот дают положительную динамику развития личности учащегося и способствуют его успешной интеграции.

Проведенное исследование по патронатному воспитанию позволили определить перспективные направления педагогической деятельности по этому направлению в УНПО, а также сделать выводы о том, что реализация модели патронатного воспитания существенным образом будет зависеть от социально-экономического развития региона, социокультурного уровня и степенью разработанности законодательной базы. Проведенный сравнительный анализ говорит о том, что в условиях мегаполиса более эффективным будет введение не патронатного воспитания в полном понимании, а введение патронатного сопровождения данной категории учащихся, т.н. кураторов-наставников.

Главную роль в реализации педагогических условий сыграла созданная в образовательном учреждении обстановка психологического комфорта и деятельность, направленная на гуманизацию отношений между всеми участниками образовательного процесса.

Заключение

Теоретическое исследование и экспериментально-практическая работа дает основание сделать следующие выводы:

1. Ситуация, сложившаяся в области социального сиротства, в нашей стране требует грамотных и решительных действий со стороны государства как в системе социальной защиты, так и в сфере образования. Воспитание и образование детей должны стать одним из приоритетных направлений государственной политики в социальной и образовательной сферах.

2. Формирующийся институт социальной защиты не в состоянии выявить и охватить все растущий контингент неблагополучных детей. В связи с этим актуальной представляется задача рассредоточения (перенос) функций института социальной защиты, их внедрение и развитие в тех системах общества, которые являются местом концентрации трудных детей. Одной из таких систем в обществе является система НПО.

3. Специфика педагогической деятельности образовательного учреждения определяется особенностями личностного развития учащихся системы НПО и ориентируется на возрастной период. В силу этой специфики важное место в образовательном процессе занимает воспитательная работа, направленная на создание педагогических условий, способствующих трудовой и социальной адаптации учащегося.

4. Особенно большие трудности в процессе социализации и адаптации к новым рыночным условиям испытывают дети-сироты -выпускники интернатных учреждений, возраст которых к этому времени характеризуется как подростковый и юношеский, которые в наибольшей степени нуждаются в создании условий, направленных на повышение уровня социально-психологической защищенности и являющихся, в свою очередь, фактором для их эффективного, гармоничного развития и интеграции в общество. Исходя из того, что в основном подросток-сирота делает свой выбор в пользу начального профессионального образования, становится очевидным, что именно в рамках профессионального образования необходимо внедрение подходов, гарантирующих им защищенность.

5. На основе теоретического анализа проблемы социально-психологической защищенности учащихся-сирот, были выявлены особенности их развития в подростковом и юношеском возрасте и проведен сравнительный психолого-педагогический анализ с учащимися из семьи.

6. В ходе исследования были определены следующие педагогические условия:

- создание условий для предупреждения социального сиротства;

- разработка и усовершенствование системы социализации детейсирот; сохранение и преумножение социально-нравственного и физического здоровья;

- организация межведомственного взаимодействия;

- организация внеучебной деятельности в системе НПО; введение дополнительных кадров и повышение уровня профессиональной компетентности педагогических работников;

- повышение образовательного уровня учащихся-сирот.

7. В процессе исследования на основании анализа педагогической деятельности в рамках педагогических условий была разработана модель комплексного педагогического сопровождения социально-психологической защищенности учащихсятсирот в системе НПО, представленная тремя блоками:

1. Определение сензитивных (возрастных) задач.

2. Подготовка педагогических работников к реализации работы по социализации учащихся-сирот.

3. Разработка и реализация программ формирования социальной компетенции обучающихся.

Результаты проведенной работы показали, что реализуемые в ходе образовательного процесса педагогические условия и модель дают положительную динамику, развития личности учащегося и способствуют его успешной социализации. Критериями эффективности модели явились качественные изменения по каждому из направлений педагогической деятельности, произошедшие с участниками педагогического процесса (учащимися и педагогами), которые подтверждены результатами экспериментальной работы.

8. Результаты формирующего эксперимента показали, что реализация комплексного обеспечения решения проблем социализации подростков-сирот в образовательном процессе, внедрение учебных программ, способствуют повышению их социальной адаптации и общего развития.

Комплексное обеспечение включало организацию системы социального партнерства с государственными службами, обеспечивающими защиту сирот; привлечение к данной работе специалистов в области медико-социально-психологической и юридической помощи; повышение психолого-педагогической компетентности педагогических работников НПО, работающих с подростками-сиротами.

9. В ходе исследования подтверждена гипотеза исследования о том, что учащиеся-сироты системы НПО будут более защищенными и адаптированными в современных условиях, процесс их интеграции в общество будет успешным при: комплексном обеспечении, решения проблем социализации подростков-сирот в образовательном процессе;

- реализации образовательных программ, способствующих повышению их социальной адаптации и общего развития;

- организации системы социального партнерства с государственными службами, обеспечивающими защиту сирот;

Полученные данные позволяют утверждать, что цель данного исследования, заключающаяся в определении и реализации педагогических условий, обеспечивающих социально-психологическую защищенность учащихся-сирот в системе НПО на практике подтвердила свою значимость и эффективность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Воробьева, Виктория Леонидовна, Москва

1. Адаптация и социализация детей, лишенных семейного окружения: Материалы обл. науч.-практ. конф. (6-8 дек. 1994 г.). Кемерово, 1995.

2. Актуальные вопросы формирования интересов в обучении: Учеб. пособие / Под ред. Г.И. Щукиной М., 1984.

3. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования / В.Г. Алексеев. М., 1979.

4. Алексеева JI.C. Социальная реабилитация подростков // Семья в России. 1995. №2.

5. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М., 1979.

6. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова JI.B., Травникова Н.Г., Трошина Е.Г. Я сам строю свою жизнь. СПб: Речь, 2001. 216 с.

7. Алмазов Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. Учебно-методическое пособие. М., 1991.

8. Алмазов Б.Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально дезадаптированных подростков: Дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997.

9. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / М.А. Амонашвили. М.: Изд-во ин-та прак. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 554 с.

10. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980.

11. Аракелов Г.Г. Учителям и родителям о психологии подростка. М. «Высшая школа», 1999 г.

12. Башлакова JI.H., Харин С.С. коррекция эмоционального отношения педагогов к детям: Методические рекомендации, Минск: ООО «Скарына», 1995. - 39 с.

13. Безюлева Г.В., Иванова Н.В., Никитин М.В., Шеламова Г.М. Профессиональная компетентность: аспекты формирования / Под ред.

14. Г.В. Безюлевой. М., Московский психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования, 2005. - 82 с.

15. Безюлева Г.В., Малышева В.А., Паншина И.А. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью. Методические рекомендации / Под общ. ред. Г.В. Безюлевой М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. - 136 с.

16. Беленький М.Г. Обучение и воспитание учащихся с девиантным поведением в специальных учреждениях профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08., 2000 г.

17. Беленький М.Г., Смирнов И.П. Современные основы реабилитационной педагогики в профессиональном образовании. М., 2000 г., 92 с.

18. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1993. 448 с.

19. Блинов В.И. История педагогики и образования. Учебное пособие для ВУЗов. М.:2000. 25 п. л. (в соавторстве).

20. Бобылева И.А. Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лищенных родительского попечения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Владимир, 2000.

21. Бобылева И.А. Семейный центр форма патронатного воспитания // Патронатное воспитание в России на современном этапе / Сост. Иванова Н.П. М.: 2002, с. 52-60.

22. Богданова О.С. и др. Этические беседы с подростками: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

23. Богданова О.С., Черникова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 463 с.

25. Божович ЛИ. Особенности самосознания у подростков. // Вопр. психологии 1995 г., № 1.

26. Бойко В.В., Оганян К.М., Копытенкова О.И. Социально защищенные и незащищенные семьи в изменяющейся России. СПб.: Сударыня, 1999. - 242 с.

27. Брутман В.И. Северный А.А. Некоторые современные тенденции социальной защиты детей-сирот и вопросы профилактики социального сиротства // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. М., 1998.

28. Бурлакова Т.Т. Гуманистическая воспитательная система детского дома: Реализация философско-педагогических идей J1.H. Толстого в практике Яснополянского детского дома / Т.Т. Бурлакова. Тула: Изд-во Тул. обл. ин-та развития образования, 2001. - 265 с.

29. Бутко Е.Я. Проблемы и перспективы развития профтехобразования. // Исследование приоритетных проблем развития профтехобразования. -М., 2001. -с. 19-29.

30. Быков А.В., Шульга Т.Н. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической помощи и поддержки детей и подростков. М., У РАО. 2001.

31. Валицкас Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей //.Вопросы психологии. 1989. № 5. С. 45-55.

32. Васильев Ю. Чертовы матери: Откуда берутся брошенные дети // Человек и закон. 2001. № 5. С. 68-73.

33. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. М., 1988.

34. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии . М.: Просвещение, 1973.

35. Возрастные стандарты социализации детей-сирот // Н.П. Иванова, И.А. Бобылева, О.В. Заводилкина. М., 1999.

36. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы Всерос. конф. М., 1996.

37. Вострокнутов Н.В. Типология делинквентного поведения детей и подростков: социально-средовые, эмоционально-личностные и психопатологические факторы риска // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М.: Грааль, 1996.

38. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1999. 534 с.

39. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1983, 1984. Т. 3,4

40. Галагузова Л.Н. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии, 1996, № 3, с. 101-116.

41. Гилинский Я.И., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Учеб. пособие. СПб., 1993.

42. Глазунов А.Т., Шульга Т.И., Астахова К.М., Соловцова Е.Е., Тетевина Е.Г., Крутихина М.Н. Модель патронатного воспитания в системе начального профессионального образования М.: Издательский центр АПО, 2002.- 123 с.

43. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., перераб. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

44. Гонеев А.Д. Теоретические основы подготовки учителя к коррекционно-педагогической деятельности с подростками: Автореф.дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 /Моск. пед. гос. ун-т., 2001 г.

45. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации». 1988. М., 2000.

46. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М., 1995.

47. Гусарова Г. Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Самарской области // Народное образование, 2001. №7, с. 25-31.

48. Декларация прав ребенка ( от 20 нояб. 1959 г.) // Международная защита прав и свобод человека. М., 1990.

49. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка // Социологические исследования. 1992. № 10. с. 62-70.

50. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие / Под науч. ред. JI.M. Шипицыной. СПб.: Издательство «Речь», 2003.-с. 144.

51. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность. М., 1982. 254 с.

52. Егошина В.Н., Елфимова Н.В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России. М., 1993.

53. Ежов И.В. "Введение в психологию духовного развития личности ребенка: Психологические основы духовной педагогики / И.В. Ежов. -Тула: Изд-во Тул. обл. ин-та развития образования, 1997. 128 с.

54. Ежов И.В. Программа психологического обеспечения духовного развития личности воспитанников Яснополянского детского дома/ И.В. Ежов. Ясная Поляна.-1997 - 12 е.

55. Ерахтина Т.А. Формирование и развитие компетентности специалистов в системе непрерывного профессионального образования. Монография. -Курган, 2005. 11,94 п.л.

56. Еремин В.А. Улица-подросток-воспитатель. М., 1993.

57. Ермолаева Л.И. Психотерапия личного самочувствия: в помощь преподавателям средних школ, профтехучилищ, техникумов, колледжей. М.: Издательство ИПК и ПРНО МО, 1993. - 32 с.

58. Жильцова Н.Р. Комплексная психологическая поддержка учащихся // Профессиональное образование, 2004. №5. С. 9.

59. Жильцова Н.Р. Работа психологической службы с разносоциальным составом учащихся // Профессиональное образование, 2005. №8. С. 29

60. Иконникова С.Н. Молодежь: социология и социально-психологический анализ. JL, 1974.

61. Инновационные процессы в образовании: Сб. ст. / Под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень, 1990.

62. Инновационные технологии социализации ребенка с проблемам в развитии: Сборник методических материалов. Красноярск, 2003. - 68 с.

63. Инструктивное письмо Минобразования России, Госкоммолодежи России и Госкомспорта России от 12.03. 96 № КШ 21/294-04/53 «О работе подростковых и молодежных клубов по месту жительства граждан».

64. Информационно-аналитический бюллетень № 34 (64); февраль 2004 г.

65. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1997. 224 с.

66. Коломинский H.JI. Самооценка учащихся вспомогательной школы и уровень их притязаний в процессе профессионально-трудовой подготовки. Дефектология. 1970 г., № 2.

67. Кон И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Наука, 1967. - 269 с.

68. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации: Справочник. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Государственный НИИ семьи и воспитании, 2001.

69. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск: Беларусь, 1988.

70. Коновалова Т. Скорбный рекорд России: Статистические данные о детях-сиротах в РФ // Эхо планеты. 2000. № 6. С. 31.

71. Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития // Дефектология. 1989. - № 2. -с. 3-15.

72. Котов А.И. Социальная защита детей-сирот в послевоенные годы // Педагогика. 2002. № 5. С. 82-85.

73. Кочкина JI.C. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства: Автореф. дис. . канд.пед.наук / JI.C. Кочкина. М., 1998. - 18 с.

74. Красницкая Г.С. Основные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей // Право на защиту, право на семью. М.: РОО «Право ребенка», 2001. с. 65.

75. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. М. Генезис, 1997 г. - 270 с.

76. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки констуктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1997. - 288 с.

77. Кто заменит маму сироте: заместитель Министра образования Е. Чепурных о социальном сиротстве и подводных камнях воспитания детей-сирот (беседу вела JI. Мазурова) // Литературная газета. 2002. 27 февраля 5 марта. С. 5.

78. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация группы социального риска. -Курган-Челябинск, 1995.

79. Кузнецова Л.В. Положение детей в мире и современные международные документы в защиту их здоровья, прав и развития. М., 1991.

80. Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков: Учеб.-метод. пособие. М., 1998.

81. Кухтевич Т.Н. Социология воспитания: Учеб. пособие. М., 1989.

82. Лазутова М.Н. Республика Шкид становится Атлантидой / Комсомольская правда, 1994. 21 сентября.

83. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте.- Прага: Авиценум, 1984, с. 268-276.

84. Лейбович А.Н. Методические рекомендации по оценки потребности рынка труда в выпускниках учреждений начального профессионального образования. М., 2001.

85. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983.

86. Леонтьев А.Н. К истории развития психики ребенка // Проблемы развития психики. М., 1972.

87. Лившиц Е. Социальные корни беспризорности. М., 1925.

88. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара, 1997.

89. Личностное и профессиональное самоопределение воспитанников детского дома. Уссурийск, 2002. 87 с.

90. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. Просвещение, М., 1991.-223 с.

91. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Соч.: В 7 т. М., 1958. Т. 5. 558 с.

92. Манюкова В.Н. Коммуникации в педагогическом процессе. Учебно-методическое пособие. М.: МГОПУ им. М. Шолохова, 2004. 2 п.л.

93. Мастерство психологического консультирования. Под ред. А.А. Бадхена, A.M. Родиной. СПб, 2002. - 184 с.

94. Матвиенко В.И. О мерах по ликвидации безнадзорности и беспризорности детей / Стенограмма заседания Гос. думы от 03.04.02 / Официальные документы в образовании, 2002, № 3, с. 6-40.

95. Методическое письмо «О работе социального педагога» // Социальная работа 1994 № 1 (4) с. 11-17.

96. Митина JI.M. Психологическое развитие конкурентоспособной личности. М., 2002. 400 с.

97. Молодежь в условиях социально-экономических реформ // Молодежь в новых социально-экономических условиях: Междунар. науч.-практ. конф.: Тез. докл. и сообщ. М., 1995. Вып. 1-2.

98. Московская городская Дума «О деятельности Уполномоченного по правам ребенка в городе Москве», Москва, 2003. 92 с.

99. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М., 1979.

100. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М., 1997. 96 с.

101. ИЗ. Мухина B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. М.: Издательский центр «Академия». - 432 с.

102. Мухина B.C. Психология дошкольника. М., 1975.

103. Мясищев В.Н. Трудные дети и школа // Трудные дети в массовой школе. JI., 1933.

104. Нельсон Джоуно Р. Теория и практика консультирования. СПб., 2000.

105. Нечаева A.M. О правовой незащищенности несовершеннолетних и путях ее устранения // Сов. государство и право. 1990. № 5.

106. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Екатеринбург, 255 с.

107. Никитин А.Ф. Что такое правовая культура? М., 1988.

108. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций: Монография. М.: Издат. центр АПО, 2001.

109. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.П. Савченко, Е.А. Осипова. М., 1994.

110. О положении детей в РФ: Государственный доклад. М.: Синергия, 1998.

111. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I VIII видов: Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ № 48 от 04.09.1997.

112. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 480 с.

113. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России // Вопр. психол. 2001. № 3. С. 79-90.

114. Особенности учебно-воспитательного процесса в группах коррекции профессиональных образовательных заведений. Под общей редакцией Брынь А.А. М.: 2000 г. 62 с.

115. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова: В 4 т. -М., 1961.-Т. 2.

116. Периодический доклад о реализации Российской Федерацией Конвенции о правах ребенка в 1993-1997 гг. М.: Международный издательский дом «Синергия», 2000. С. 44.

117. Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков // Педагогика. 1994. № 3.

118. Постановлением Правительства от 31 августа 1999 г. № 797 « О мерах по социальной поддержке и защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выпускников детских домов и школ-интернатов».

119. Права ребенка. Основные международные документы / Ред.-сост. Е.М. Рыбинский. М.: Дом, 1992. - 68 с.

120. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Ярославль. - 1997.- 196 с.

121. Приказ Департамента образования г. Москвы от 10.10.2003 г. № 322 «О комплектовании групп коррекционно-развивающего обучения в учреждениях начального и допрофессионального образования Восточного учебного округа в 2003-2004 уч. г».

122. Приказ МКО № 582 от 30.09.99 г. «О дополнительных мерах по социальной поддержке и защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

123. Прихожан A.M. Дети без семьи (Детский дом: заботы и тревоги общества) / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых. М.: Педагогика, 1990. -160 с.

124. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе / A.M. Прихожан. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 192 с.

125. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Работа психолога в учреждении интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей / Рабочая книга школьного психолога. М.; Просвещение, 1991. 374 с.

126. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской; науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1990.-264 с.

127. Психолог в учреждении сиротского типа: опыт практической работы. М., 2000.

128. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии. -СПб.: Речь, 2003.-432 с.

129. Расчетина С.А. Защита прав ребенка на жизнь как историческая проблема / Дети улицы. Часть III. Сбоник материалов. СПб.: 2001, с 412.

130. Раттер М. Помощь трудным детям / Пер. с англ. М., 1987. 430 с.

131. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. 1996. № 5. с. 3-18.

132. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие. СПб., 2001.

133. Реан А. А., Коломенский Я. Л. Социальная педагогическая психология СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 416 е.: (Серия «Мастера психологии»).

134. Рекомендации для организаторов работы с детьми и подростками по месту жительства в современных условиях (Письмо Минобразования РФ от 13 ноября 2000 г. № 813/28-16).

135. Решение коллегии Гособразования СССР № 14/4 от 13.07.90 «О введении института социальных педагогов». Решение коллегии Госкомитете СССР по народному образованию № 8/1 от 22.04.91 «Об организации социальной службы помощи детям».

136. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону. 1996.

137. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989. - Т. 2. -322 с.

138. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Учебное пособие. СПБ., 1990. - 253 с.

139. Сафонова Т.Я., Фролова А.Д. Охрана здоровья детей // О положении детей в Российской Федерации. 1994 год: Гос. докл. М., 1995.

140. Семейный кодекс РФ. Официальный текст: текст кодекса приводится по состоянию на 9 апреля 2004 г. М.: Омега-Л, 2004. - 63 с.

141. Семья Г. Основы психологической защищенности детей-сирот, оставшихся без попечения родителей / Семья Г. // Развитие личности, 2004.-N 1.-71-87.

142. Семья Г.В. Выпускник: формирование социально-психологической защищенности. М., 2001.

143. Система коррекционно-развивающего обучения в Москве. Выпуск 6. // Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». Отв. редактор Л.Е. Курнешова. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2002, 128 с.

144. Скибинский С.Я. Подготовка педагогов к взаимодействию с детьми, оставшимися без попечения родителей. Автореф.канд.дис. СПБ. 1997г.-20 с.

145. Славгородская Е.Л. Личностные предпосылки активного включения подростков в общественно-организационную деятельность / Дис. канд.псих. наук. М., 1992. - 201 с.

146. Словарь практического психолога / В.Б. Шапарь. М.: ООО «Издательство ACT»; Харьков: «Торсинг», 2004. - 734, 2. с. -(Библиотека практической психологии).

147. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холостовой. М., 1997. 418 с.

148. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. Всероссийское социологическое исследование. М.: Издательский центр АПО, 2002. - 45 с.

149. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989., 359 с.

150. Сосновская О.Б. Психологические особенности профессионально-ценных ориентаций социальных педагогов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1997. - 21 с.

151. Социализация и образование социальных сирот: адаптация выпускников интернатных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей: Доклад / Под ред. Е.Н. Майорова. М., 2002.

152. Социальная защита детства. Выпуск 8 / Серия: «Нормативно-правовое обеспечение содержания образования в Москве». // Отв. редактор Селявина JI.K. М.: Центр «Школьная книга», 2002. 424 с.

153. Социальная работа: теория и практика. Учебное пособие / Отв. ред. д.и.н., проф. А.С. Сорвина. М., 2001.

154. Социальная работа: Учебн. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. -М.:, Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001. - 691 с.

155. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов: Пособие для социал. работников. М., 1997.

156. Социально-педагогический колледж: Учеб. пособие: В 2 кн. / Под ред. М.П. Гурьяновой. Кн. 1. М., 1995.

157. Социальный педагог: Документы, программно-методические материалы для пед. учеб. заведений: В 2 ч. Москва, 1991.

158. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С.Ю. Циркина. Санкт-Петербург, 2001.-752 с.

159. Столица детям-сиротам // Нар. образование. 1994. № 6.

160. Терновская М.Ф. Детский дом № 19 ЦАО города Москвы как уполномоченная служба органов опеки и попечительства //

161. Патронатное воспитание в России на современном этапе / сост. Иванова Н.П. М., 2002, с. 9-16.

162. Федеральная целевая программа. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (2001-2002 гг.) (утв. Постановлением Правительства РФ от 25 августа 2000 г. № 625).

163. Федерального закона РФ от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

164. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (в ред. Федерального закона от 20.07.2000 № ЮЗ/ФЗ).

165. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании»». М., 1996.

166. Федеральный закон от 10 декабря 1995 г. № 195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации».

167. Фильченков Г. Гуманизм, но не всепрощение: О профилактике безнадзорности и правонарушениях несовершеннолетних в РФ // Человек и закон. 2000. № 1. С. 56-61.

168. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1998. -670 с.

169. Чепурных Е.Е. Значение патронатного воспитания как формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан // Патронатное воспитание в России на современном этапе./ Сост. Н.П. Иванова. М., ЦХС, 2002, с. 2-5.

170. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. Пособие для учителя. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос». 1999. 136 с.

171. Шилова Т.А. Психолого-педагогические проблемы воспитания несовершеннолетних // Психология и педагогика в образовательной и социальной сферах: Сб. М.: МГУС СТИ, 2002.

172. Шилова Т. А. Социально-психологическая реабилитация аддиктивной личности подростка. М.: МГУ С СТИ, 2004. - 72 с.

173. Шипицына JI.M. Старое и новое: социальная защита в России. СПб., 1977.

174. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д. и др. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПб.: ИСПиП, 1997. - 160 с.

175. Шульга Т.И. Критерии и показатели отнесения детей к категории нуждающихся в государственной помощи и поддержке: Метод, рекомендации специалистам / Авт. Кол. Л.Я. Олиференко, т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. М., 2000. 84 с.

176. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я., Быков А.В. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 400 с.

177. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Летний сад, 2000. 416 с.

178. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

179. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара, 1995. 328 с.

180. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. 176 с.