автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Родонова, Светлана Юрьевна, 2002 год

Введение 3

Глава I. Теоретическое обоснование исследования социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза 15

§ 1. Особенности процесса социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза 16

§ 2. Социальная адаптация иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза как процесс межкультурного взаимодействия 29

§ 3. Модель организации процесса социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза 38

Глава II. Организация процесса социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза 54

§ 1. Определение уровня подготовленности к социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза 58

§ 2. Характеристика педагогических условий и средств социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза 86

§ 3. Использование системы педагогических адапторов в процессе социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза 110

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза"

Картина исторических и политических изменений Российского государства наглядно демонстрирует, что Россия всегда была страной, имеющей множество отличий от государств Западной Европы и США. Эти общественно-политические особенности влияли на формирование в мировом общественном сознании образа страны нестандартной, живущей по своим, не всегда понятным сторонним наблюдателям законам. Именно эта самобытность стала первоначальным толчком к возникновению интереса к России. В недавнем прошлом, в период существования Советского Союза, интерес этот в большинстве случаев имел негативную окраску, так как мир делился на «социалистический» и «капиталистический». Однако несмотря на это деление, иностранцы посещали СССР, стремясь удовлетворить свой интерес к культуре и истории нашей страны. При этом следует учитывать тот факт, что в образовательном плане Советский Союз был ориентирован на слаборазвитые страны Азии, Африки и Латинской Америки, поэтому получать образование сюда приезжали именно оттуда.

В 80-90-е годы XX века ситуация начала кардинально меняться. Сначала на волне горбачевской «перестройки» возникает огромный интерес к СССР, но продиктован он не стремлением изучать культуру страны, а лишь возможностью заглянуть в закрытую прежде страну. С развитием демократических тенденций в обществе после распада СССР интерес иностранцев к России постепенно приобретает более оформленный характер. Возрастает количество молодых людей из стран Западной Европы и США, желающих стать студентами российских вузов. Естественно, в центре их притязаний оказываются прежде всего высшие учебные заведения, находящиеся в столице и крупных культурных центрах, поэтому поток иностранных студентов в начале девяностых годов двадцатого века устремляется в университеты Москвы и Санкт-Петербурга.

Молодые люди, приезжающие обучаться в вузы России, начинают выполнять новую для себя роль, требующую от них способности адекватно реагировать на изменившиеся социальные условия, связанные с обучением и проживанием в другой стране. Это влияет на возникновение адаптационных трудностей у иностранных студентов, следовательно, возникает противоречие, заключающееся в наличии определенных требований, диктуемых инокультурной учебной средой, и способностью индивида адекватно реагировать на предъявляемые требования. Таким образом, процесс социальной адаптации иностранных студентов к обучению в российском вузе сопряжен с рядом проблем, а значит нуждается в специальном изучении.

В последние годы процесс социальной адаптации человека к изменяющимся условиям окружающей социальной среды активно изучается. Все исследования по этой проблеме можно разделить на три группы, причем следует учитывать, что такое деление носит достаточно условный характер и является актуальным для нашей работы.

В первую группу входят исследования, касающиеся проблем адаптации российской студенческой молодежи к условиям обучения. Этой проблеме посвящены диссертационные работы Л.П. Лазаревой, Л.В. Мартынова, И.Л. Пуллера, Т.Б. Соломатиной, С.А. Руновой, Н.А. Савотиной и др. Вторую группу исследований составляют работы, посвященные социальной адаптации специфической категории студентов - курсантов высших военных учебных заведений (С.П. Желтобрюх, В.Н. Фетисов). Третья группа работ состоит из исследований, посвященных изучению проблемы социальной адаптации иностранных студентов к обучению в российском вузе. Эта проблема анализируется в диссертационных работах Дао Тхи Минь Хыонг, А.В. Зинковского, А.Г. Терещенко и др. Психологические аспекты адаптации иностранных студентов к высшей школе в России рассмотрены в монографии М.А. Ивановой и диссертации И.А. Мушараповой, о системе предвузовской подготовки иностранных студентов и ее педагогическом проектировании пишет А.И. Сурыгин. Существуют также исследования языковой адаптации иностранных студентов, изучению которых посвящены диссертационные работы Нгуен Динь Луан, Н.Ф. Татьянченко.

На этом фоне малоисследованной выглядит проблема социальной адаптации иностранных студентов, проходящих краткосрочное обучение в российском вузе и имеющих статус стажера. Очевидно, что данный статус влияет на возникновение особых условий, появляющихся, во-первых, в связи с краткостью учебной стажировки (5-10 месяцев), во-вторых, в связи с необходимостью быстрого приобретения иностранным стажером навыков социальной мобильности в условиях учебной инокультуры.

Анализ степени изученности проблемы социальной адаптации иностранных студентов к обучению в российском вузе выявил, что специальному исследованию процесс социальной адаптации иностранных стажеров, а тем более педагогические условия данного процесса, не подвергались.

Нам представляется, что учебная деятельность стажеров на гуманитарном факультете российского вуза имеет специфические черты, связанные с особенностями организации учебы и культурно-языковыми особенностями субъектов межкультурной коммуникации при обучении на нем. В связи с этим существуют противоречия между системой подготовки иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза и реальным результатом, выражающимся в наличии адаптационных трудностей, с которыми сталкиваются иностранные стажеры, обучаясь в инокультурной среде; между объективными потребностями в создании системы, повышающей эффективность процесса социальной адаптации указанной категории студентов и снижающей риск затяжного культурного шока, и отсутствием в педагогических исследованиях достаточно разработанных специальных направлений по преодолению специфических адаптационных трудностей стажеров при обучении на гуманитарном факультете, а в практике - программ, позволяющих использовать систему преподавания русского языка как иностранного в целях уменьшения культурной дистанции между представителями различных культур в процессе социальной адаптации иностранцев к обучению на гуманитарном факультете российского вуза.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы педагогические условия социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза?

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий процесса социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза.

Объект исследования: процесс социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к условиям обучения на гуманитарном факультете российского вуза.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза.

Гипотеза исследования основана на понимании нами социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза как части процесса межкультурного взаимодействия, которое требует кросс-культурного подхода в анализе особенностей указанной категории студентов. В связи с этим мы предполагаем, что процесс социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза может быть успешным при следующих условиях:

- если интерес к обучению иностранного студента-стажера на гуманитарном факультете российского вуза будет соответствовать направлению обучения на данном факультете;

- если разработать и внедрить систему информационных и инструментальных педагогических средств (адапторов);

- если целенаправленно использовать обучение русскому языку как иностранному.

В соответствии с объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Выявить специфику процесса социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза.

2. Разработать модель организации процесса социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза.

3. Выявить и обосновать педагогические условия и средства социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза.

Методологической основой исследования являются: учение об объективном характере причинно-следственных связей, о диалектическом характере взаимосвязи субъекта и объекта; научные положения о связи единичного, особенного и всеобщего; учение о динамическом характере социальных отношений, об общечеловеческих ценностях как основе становления личности.

Теоретическую основу исследования составляют: теория целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина и др.); теория деятельностного подхода к развитию и формированию личности (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский и др.) и теория самоопределения личности с позиций системного подхода (Е.А.Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников и др.); теория социализации человека (Б.З. Вульфов, А.В. Волохов, И.С. Кон, А.В. Мудрик, М.И. Рожков и др.) и концепции социальной адаптации студентов (Т.Б.Соломатина, Н.Е.Шустова и др.), педагогические исследования по проблемам обучения иностранных студентов (А.В.Зинковский, М.А.Иванова, А.И.Сурыгин); кросс-культурные теории о культурном синдроме (Триандис, Хофстед) и культурном шоке (Фархнэм, Боннер); теория межкультурной коммуникации (Е.М.Верещагин, В.Г.Костомаров; М.М.Потапова) и коммуникативного поведения (Ю.А. Стернин).

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: теоретические - изучение педагогической литературы и литературы по кросс-культурной коммуникации и коммуникативному поведению; теоретический и системный анализ; системное моделирование; эмпирические - опытная работа; изучение педагогического опыта и опыта исследования коммуникативного поведения; включенное наблюдение; беседа; анкетирование; тестирование.

Опытной базой исследования являлся Ярославский государственный университет имени П.Г. Демидова, где изучался процесс социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на историческом факультете. Кроме того, базой исследования стали Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского, где проводились наблюдения за процессом социальной адаптации первокурсников к обучению на факультете русской филологии и культуры, и Воронежский государственный университет, материалы по обучению американских и финских студентов которого помогли в анализе проблемы.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап - теоретико-аналитический (1999 - 2000 гг.). В ходе этого этапа проходило теоретическое осмысление темы; сделан теоретический анализ состояния проблемы в литературе; были определены структура исследования, его предмет, объект, цель, задачи и гипотеза, выбрана база исследования; разработана модель организации процесса социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза.

Второй этап - эмпирический (2000 - 2002 гг.). На данном этапе с помощью психолого-педагогических методов исследования проводилась опытная работа, в ходе которой уточнялась гипотеза, выяснялись педагогические условия социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза; разрабатывались методические рекомендации.

Третий этап - заключительный (2001 - 2002 гг.). На этом этапе было осуществлено теоретическое осмысление полученных практических результатов, проведены их анализ, обобщение и систематизация; результаты были оформлены в виде научных докладов, сообщений; статей, подготовлен текст диссертации.

Достоверность результатов исследования подтверждается применением комплекса теоретических и эмпирических методов изучения проблемы, адекватных цели исследования; данными психодиагностических исследований; трехлетней работой автора с иностранными студентами-стажерами; результатами опытной работы, показавшими значимость разработанных нами педагогических средств (адапторов), повышающих эффективность процесса социальной адаптации студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза.

Научная новизна исследования заключается:

- в обосновании специфики процесса социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза;

- в разработке вариативной модели организации процесса социальной адаптации иностранных стажеров;

- в выявлении и обосновании педагогических условий и средств социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза (информационные и инструментальные адапторы).

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в определении соотношения между процессом межкультурного взаимодействия и процессом социальной адаптации стажеров;

- в выявлении и обосновании кросс-культурного подхода к обучению стажеров в процессе социальной адаптации;

- в обосновании подходов в преподавании русского языка как иностранного, связанных с концепцией монохронности / полихронности культур.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предлагаемая модель организации процесса социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза, включающая систему оригинальных педагогических средств (адапторов), позволяющих повысить эффективность процесса социальной адаптации, может быть использована деканатами, кафедрами гуманитарных факультетов, международными отделами российских вузов в работе с иностранными студентами-стажерами. Кросс-культурная направленность исследования обеспечивается представленными в работе программами специальных курсов русского языка как иностранного, которые использовались автором в качестве инструментального адаптора при организации процесса социальной адаптации иностранных студентов-стажеров в условиях межкультурной коммуникации. Указанные программы могут быть использованы в преподавании русского языка как иностранного при проведении преподавателем-русистом адаптационно-языковых занятий на гуманитарном факультете российского вуза.

Личный вклад автора в исследование состоит в самостоятельной разработке концепции и процедуры исследования, в разработке программ спецкурсов по русскому языку как иностранному для стажеров, в проведении опытной работы по апробации системы разработанных автором педагогических средств (адапторов), усиливающих успешность процесса социальной адаптации иностранных студентов-стажеров у обучению на гуманитарном факультете российского вуза.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфика процесса социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза заключается в том, что в процессе социальной адаптации у стажеров наблюдается затягивание второй фазы (неустойчивого приспособления) в связи с несоответствием между интересом к обучению и направлением обучения; процесс межкультурной коммуникации способствует возникновению у стажеров трудностей, связанных с дихотомией «коллективистская культура - индивидуалистическая культура» и дихотомией «полихронная культура - монохронная культура»; от стажеров требуется умение строить межличностные отношения при обучении в русскоязычной аудитории; отсутствие информации о структурно-содержательных особенностях обучения на гуманитарном факультете российского вуза создает для стажеров адаптационные трудности.

2. Модель организации процесса социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза может иметь три варианта: а) вариант 1 включает два компонента (зарубежный университет -гуманитарный факультет российского вуза); б) вариант 2 состоит из трех компонентов (зарубежный университет -комплекс специализированных мероприятий, проводимых до приезда в Россию - гуманитарный факультет российского вуза); в) вариант 3 включает четыре компонента (зарубежный университет - комплекс специализированных мероприятий, проводимых до приезда в Россию - комплекс специализированных мероприятий, проводимых после приезда в Россию - гуманитарный факультет российского вуза).

Вариант 3 модели обеспечивает наибольшую успешность процесса, так как именно в этом случае оптимально реализуется комплекс педагогических условий: соответствие интереса к обучению на гуманитарном факультете со стороны иностранных стажеров направлению обучения; использование комплекса информационных и инструментальных адапторов; целенаправленное использование занятий по русскому языку как иностранному.

3. Можно выделить два вида педагогических средств (адапторов): информационные и инструментальные. Функцию информационного адаптора выполняет учебный комплекс, позволяющий устранить культурно-информационный пробел в знаниях иностранных стажеров о структурно-содержательных особенностях обучения на гуманитарном факультете российского вуза; инструментальные адаптеры, представляющие собой программы спецкурсов по русскому языку как иностранному, направлены на повышение стилистической компетенции иностранных стажеров в области русского языка.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку на научных и научно-практических конференциях в Ярославском государственном педагогическом университете имени К.Д. Ушинского: Педагогические чтения имени К.Д. Ушинского (1997, 2002); конференции молодых ученых (1995), на заседаниях кафедры теории и истории педагогики (1999-2002).

Процесс апробации программ по адаптации сопровождался обсуждением работы автора на заседаниях методического объединения преподавателей русского языка как иностранного в ЯрГУ им. П.Г.Демидова (1997-2002).

Материалы исследования представлялись в виде докладов на научных конференциях в Российском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена (2000, 2002).

Диссертантом разработаны и апробированы педагогические адапторы, включающие специальные программы по информационной и языковой адаптации, которые применяются в учебном процессе иностранных студентов-стажеров, обучающихся на историческом факультете Ярославского государственного университета им. П.Г.Демидова.

Структура диссертации. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу о том, что социальная адаптация иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза может быть успешной при наличии определенных педагогических условий.

Конкретизировать данное положение могут следующие выводы:

1. Процесс социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза проходит в 3 фазы (стадии): ориентировочно-приспособительную; неустойчивого приспособления; относительно устойчивого приспособления. На успешность социальной адаптации стажеров-иностранцев влияет ряд объективных и субъективных факторов. Успешнее всего адаптируются к обучению иностранные студенты-стажеры, имеющие высокий уровень подготовленности к социальной адаптации, определяющийся осознанием цели их обучения на гуманитарном факультете российского вуза, умением строить межличностные отношения в процессе обучения в русскоязычной аудитории, проявлением активности в отношении собственной деятельности по социальной адаптации. Трудности в процессе обучения возникают обычно во второй фазе социальной адаптации у студентов-иностранцев даже с высоким уровнем подготовленности. Эти трудности связаны, во-первых, с несоответствием между интересом к обучению на гуманитарном факультете российского вуза, во-вторых, с отсутствием знаний о структурно-содержательных особенностях российского высшего образования, в-третьих, с недостаточным уровнем владения русским языком и его стилями.

2. Социальная адаптация иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза является процессом, обладающим специфическими чертами. Специфика социальной адаптации проявляется на двух уровнях. Первый уровень - это отличие процесса социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза от аналогичного процесса российских студентов к обучению на гуманитарных факультетах. Специфика в данном случае возникает по причине того, что процесс социальной адаптации иностранных стажеров в отличие от процесса социальной адаптации российских первокурсников является процессом межкультурной коммуникации, поэтому трудности, возникающие у иностранных стажеров, обусловлены их принадлежностью к другой культуре. Второй уровень - это специфичность исследуемой категории студентов, заключающаяся в их статусе: стажеры. Стажеры проходят краткосрочное обучение, следовательно, процесс их социальной адаптации к обучению отличается от процесса социальной адаптации иностранных студентов, проходящих полный курс обучения в российском вузе, и требует особых условий его организации. Иностранные стажеры, проходящие обучение на гуманитарном факультете российского вуза, представляют собой специфическую категорию студентов, нуждающихся в создании специальных условий для овладения особенностями современного русского языка.

3. Процесс социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза, обладающий специфическими чертами, нуждается в организации. Наиболее успешно этот процесс можно осуществить, используя вариант 3 модели организации процесса социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза. Данный вариант апробирован в учебном процессе и содержит компонент, необходимый для создания условий социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза и включающий комплекс специальных мероприятий, проводимых после приезда иностранных стажеров в Россию. Данный комплекс мероприятий учитывает кросс-культурный подход к проблеме социальной адаптации иностранных стажеров и основан на анализе ситуации культурного шока, культурной дистанции, социализации в условиях инокультуры. На первый план при таком подходе выступают межкультурные противоречия, возникающие в процессе межкультурной коммуникации и влияющие на формирование стиля коммуникативного поведения иностранных студентов-стажеров в процессе обучения на гуманитарном факультете российского вуза.

4. Вариант 3 модели организации процесса социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза выработан с учетом педагогических условий социальной адаптации иностранных стажеров. К таким педагогическим условиям относятся: соответствие интереса к обучению иностранного студента-стажера на гуманитарном факультете российского вуза направлению обучения на данном факультете; наличие системы педагогических средств (адапторов), необходимых для успешной социальной адаптации иностранных стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза; целенаправленное использование обучения русскому языку как иностранному.

Выполнение педагогических условий социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза обеспечивается использованием системы педагогических адапторов, позволяющих снизить риск культурного шока от пребывания в ситуации обучения в инокультуре, увеличить социальную мобильность иностранных стажеров, устранить затягивание процесса социальной адаптации. Система педагогических адапторов включает в себя информационные адапторы, позволяющие безболезненно трансформировать мотив поступления на гуманитарный факультет путем информирования иностранных стажеров в рамках специального учебного комплекса о содержательно-структурных и организационных особенностях российского высшего образования. Инструментальные адапторы, также входящие в систему педагогических адаптеров, направлены на повышение стилистической компетентности иностранных стажеров в области русского языка и на осознание разницы в отношении категории времени. Использование системы педагогических адапторов способствует личностному росту иностранных стажеров, сохраняет их этническую толерантность по отношению к русской культуре и способствует успешной социальной адаптации иностранных студентов-стажеров.

Исследование может быть продолжено в следующих направлениях: выявление специфики языковой адаптации иностранных стажеров; изучение специфики социальной адаптации стажеров к обучению на других факультетах российских вузов; создание дополнительных педагогических адапторов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Родонова, Светлана Юрьевна, Ярославль

1. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М., 1983. 120 с.

2. Адаптация человека / под ред. Д.А. Андреевой. Л., 1972. 360 с.

3. Александров А.Г. Проблемы дидактической адаптации студентов. Вильнюс, 1978. 57 с.

4. Аливердиева И. А. Психологические характеристики адаптации студентов к учебной деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук. Л.,1987. 17 с.

5. Андреева Д.А. Влияние адаптации студентов на учебную активность //Проблемы активности студентов. Р.-на-Д., 1975. С. 3-7.

6. Андреева Д.А. О понятии «адаптация». Исследование адаптации студентов // Человек и общество. Вып.13. Л., 1973. С. 15-21.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1996. 463 с.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. 254 с.

10. Байбородова Л.В, Важнова О.Г., Рожков М.И. Проектирование педагогической деятельности школы. Ярославль, 1997. 77 с.

11. Байбородова Л.В., Паладьев С.Л. Педагогическая концепция и программа развития школы-комплекса, пути их реализации на примере средней школы № 87 г. Ярославля. Ярославль, 1994. 31 с.

12. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1988. №1. С. 60-67.

13. Бартенева Т.Н. Формирование кросс-культурной грамотности в начальной школе: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ярославль, 1999. 24с.

14. Березовнин Н.Н. Пути адаптации первокурсников к студенческому коллективу. Минск, 1977. 187 с.

15. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М., 1996. 320 с.

16. Берак О.Л., Туторская Н.В. Пути формирования эмоциональной регуляции личности студента // Вестник высшей школы. 1987. №1. С.33-38.

17. Бибрих P.P., Васильев И. А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестник МГУ. Сер.14. Психология, 1987. №1. С. 20-30.

18. Бобнева Н.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978. 320с.

19. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М., 1994. 260 с.

20. Брудный В.И., Кочанов А.Б. Адаптация студентов младших курсов вуза. Обзорная информация. М., 1975. 114 с.

21. Буланова Г.М. Эмоциональное состояние студентов как фактор их учебной успеваемости: Автореф. дис.канд. пед. наук. Л., 1983. 16 с.

22. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. М.: Наука, 1978.400 с.

23. Ван Дейк Т.А. Язык. Познание. Коммуникация: Сборник работ. М., 1989. С. 125-140.

24. Вежбицкая А. Культурно-обусловленные сценарии: новый подход к изучению межкультурной коммуникации. Жанры речи. Вып.2.1. Саратов, 1999. С. 20-30.

25. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного: Методическое руководство: 4-е изд-е. М.: Русский язык, 1990. 260 с.

26. Воркачев С.Г. Концепт счастья в русском языковом сознании: опыт культурологического анализа. Краснодар, 2002. 142 с.

27. Вульфов Б.З., Иванов В.О. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М.: УРАО, 1997. 560 с.28.