Педагогические условия совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка

Алексеева, Наталья Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка

Автореферат

Автор научной работы: Алексеева, Наталья Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка"

На правах рукописи

Алексеева Наталья Борисовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

13.00 08. - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чебоксары - 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Научный руководитель доктор педагогических наук профессор

Хрисанова Елена Геннадьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук профессор

Максимова Ольга Григорьевна

кандидат педагогических наук доцент Михайлова Луиза Валентиновна

Ведущая организация Казанский государственный педагогиче-

ский университет

Защита состоится 23 июня 2005 г. в часов на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» по адресу: 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета

мая 2005 года. Хрисанова Е.Г.

^ у

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В новых социально-экономических условиях, складывающихся в нашей стране в последние годы, интенсивно идет процесс расширения функций образования, корректировки его целей и содержания, форм и методов в соответствии с потребностями общества и личности. Назрела необходимость модернизации профессионального образования, совершенствования его содержания и технологий в связи с нарастающими социальными, культурными, информационными, экономическими и духовными изменениями, что нашло отражение в Концепции о модернизации российского образования, Национальной доктрине образования в Российской Федерации и целом ряде других законодательных и нормативных документов.

Создание глобального рынка труда, основными участниками которого являются выпускники высших учебных заведений, ведет к повышению международной мобильности квалифицированных специалистов. Безусловное обеспечение уровня качества образования, соответствующего не только российским, но и международным образовательным стандартам, является одной из приоритетных целей системы образования. Достижение этой цели не только очень важно само по себе, но и является одной из важнейших предпосылок интеграции высшего учебного заведения в международное образовательное пространство. Не случайно в Федеральной программе развития образования повышение качества высшего профессионального образования называется среди первоочередных задач.

Задачи, стоящие перед современным обществом, ведут к необходимости осуществлять межкультурную коммуникацию. Современный образованный человек должен быть готов представлять свою страну при межкультурных контактах, содействовать налаживанию межкультурных связей, относиться с уважением к представителям других культур Необходимость межкультурной коммуникации в повседневной и профессиональной жизни современного специалиста предъявляет особенно высокие требования к его иноязычной подготовке. Поэтому особое значение приобретает качество профессиональной подготовки специалистов в области «Лингвистика и межкультурная коммуникация» - учителей иностранного языка.

В ситуации реформирования системы профессионального образования возникла необходимость в постоянном наблюдении за образовательным процессом в целях выявления его соответствия ожидаемому результату. Педагогический мониторинг качества образования является одним из инструментов модернизации содержания профессионального образования, а его организация представляет собой одно из условий, необходимых для повышения эффективности подготовки будущих специалистов.

Проблема подготовки специалистов в высшей педагогической школе нашла свое отражение в исследованиях С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинского, В.П. Ковалева, В.Г. Максимова, В.А. Сластенина и др.

Работы И.Л. Бим, И.А. Зимней, Н.В. Елухиной; Плсииви, ГД.-Рого-вой, В.В. Сафоновой, С.Г. Тер-Минасовой, С.К. Фо

ЮМ]

С О»

ОКИ4

посвящены проблеме повышения эффективности иноязычной подготовки будущих специалистов.

В работах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Е.И. Волковой, В.И. Загвя-зинского, Г.А. Китайгородской, В.В.Краевского, Б.А. Лапидуса, И.Я. Лернера, М.М. Поташника, А.И. Субетто, Э.Н. Шепель рассматриваются пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы, его интенсификации, вопросы управления качеством образования.

В.И. Андреев, В В. Гузеев, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, H.H. Мельникова, Д.М. Полев, А.И. Севрук, С.Е. Шишов, Е.А. Юнина внесли большой вклад в разработку научных основ мониторинга образовательного процесса и реализации государственных образовательных стандартов А.Н. Майоровым были выделены основные этапы мониторинга, предложена классификация видов педагогического мониторинга.

Различные исследования были посвящены таким вопросам, как мониторинг обученности (М.Е. Бершадский, В.В.Гузеев, Т.Д.Макарова), мониторинг инновационных процессов в школе (В.А. Сластенин, П.И. Третьяков и др ), мониторинг процесса воспитания школьников СЕ Н. Степанов, М.И. Шилова и др.). Появляются работы, посвященные различным аспектам применения мониторинга в вузе (М.В. Миронова, И.М. Рубанова, Н.П. Пучков, Л.А. Зайцева, В.Г.Горб, В.М. Гончаренко и др.).

Несмотря на то, что имеются исследования, посвященные рассмотрению различных аспектов мониторинга образовательного процесса, проблема организации мониторинга качества образования в высших учебных заведениях при подготовке учителей иностранного языка остается малоизученной.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка, с одной стороны, и отсутствием специальных исследований по разработке научных основ и технологии совершенствования такого мониторинга - с другой.

Проблема исследования логически вытекает из установленного противоречия: каковы педагогические условия совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка?

Цель нашего исследования - выявить и обосновать педагогические условия совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.

Предмет исследования - педагогические условия совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что мониторинг качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка станет более объективным и адекватным потребностям современной практики профессионального образования при условии, если:

• уточнены сущностные характеристики понятия «качество профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка»;

• разработаны критерии оценки качества профессиональной подготовки;

• разработана и внедрена в образовательный процесс модель мониторинга качества профессиональной подготовки будущих специалистов в области «Лингвистика и межкультурная коммуникация», основанная на комплексной диагностике компонентов профессиональной подготовки и непрерывности мониторинга качества профессиональной подготовки;

• создано методическое, диагностическое и ресурсное обеспечение системы мониторинга и имеется специальная служба мониторинга, обеспечивающая четкую и слаженную деятельность специалистов по сбору, обработке и анализу информации на всех этапах мониторинга;

• осуществлено обучение преподавателей технологии мониторинга качества профессиональной подготовки будущих специалистов.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущностные характеристики понятия «качество профессиональной подготовки» применительно к области «Лингвистика и межкультурная коммуникация».

2. Разработать критерии оценки качества профессиональной подготовки специалистов в области «Лингвистика и межкультурная коммуникация».

3. Разработать и внедрить в учебный процесс вуза модель мониторинга качества профессиональной подготовки будущих специалистов.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, при которых мониторинг качества профессиональной подготовки будущих специалистов в области «Лингвистика и межкультурная коммуникация» будет наиболее эффективным.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: философские учения о материально-диалектическом и системном понимании природы и общества, о взаимодействии систем, структур и педагогических концепций (Н. М. Амосов, Б. А. Глинский); идеи системного и деятельностного подходов (В. П. Беспапько, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Э. Г. Юдин); современные концепции построения содержания образования (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.); концепции качества образования (В. П. Беспалько, В. А. Кальней, А. Н. Майоров, М. М. Поташник, А. И. Субетто, С.Е. Шишов и др.); теория управления профессиональным образованием по результатам (В. С. Лазарев, А. М. Моисеев, М. М. Поташник и др.); теоретические основы педагогического мониторинга (В. П. Беспалько, В. А. Кальней, А. Н. Майоров, Д. Ш. Матрос, Н. Н. Мельникова, Д. М Полев, С. Е. Шишов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных теоретических положений в ходе исследования использовались следующие методы:

• анализ философской, психолого-педагогической, методической ли-

тературы;

• изучение и анализ нормативной документации по системе образования педагогических кадров;

• изучение и обобщение передового педагогического опыта подготовки будущих специалистов в высших учебных заведениях;

• педагогическое наблюдение, сравнение, измерение, педагогический эксперимент;

• беседа, анкетирование и тестирование студентов и преподавателей;

• количественный и качественный анализ полученной информации;

• графический метод (построение графиков, схем и таблиц для иллюстрации результатов эксперимента);

• метод моделирования.

Опытно-экспериментальная база исследования - факультет иностранных языков Чувашского государственного педагогического университета имени И.Я. Яковлева.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение семи лет и состояло из нескольких этапов.

На первом этапе (1998-2001гг.) велся анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; уточнялся понятийный аппарат; разрабатывались основные теоретические положения исследования и программа эксперимента; проводился констатирующий эксперимент с целью изучения сложившейся системы обучения и мониторинга качества профессиональной подготовки студентов факультета иностранных языков педвуза; выявлялись недостатки и затруднения в работе вуза; анализировались учебный план и программы специальных дисциплин.

На втором этапе (2000-2004 гг.) проводился формирующий эксперимент по совершенствованию мониторинга качества профессиональной подготовки будущих специалистов; определялись уровни и критерии качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) проверялись и обрабатывались экспериментальные данные; уточнялись теоретические и экспериментальные выводы; подводились итоги исследования; материалы исследования были оформлены в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Уточнены критерии качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.

2. Разработана модель мониторинга качества профессиональной подготовки, основанная на комплексной диагностике ее компонентов и непрерывности мониторинга качества профессиональной подготовки.

3. Выявлены, научно обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия, позволяющие совершенствовать мониторинг качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют и вносят новые элементы в существующие концепции управ-

ления качеством профессиональной подготовки. В нем теоретически и технологически решена проблема совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка. Результаты исследования расширяют научные представления о структуре и содержании мониторинга, критериях качества профессиональной подготовки и могут служить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование его результатов способствует совершенствованию мониторинга качества профессиональной подготовки и в целом повышению уровня профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка. Разработанная автором программа спецкурса для преподавателей «Мониторинг качества профессиональной подготовки студентов факультетов иностранных языков», а также комплекс контролирующих компьютерных программ, представленных в диссертации, обеспечивают успешное решение этой проблемы и могут быть использованы администрацией и преподавателями вузов в работе по совершенствованию процесса профессиональной подготовки в целом и мониторинга ее качества в частности. Технология мониторинга, разработанная в ходе данного исследования, может быть применена в управлении профессиональной подготовкой студентов различных специальностей.

Основные научные идеи исследования используются в учебном процессе факультета иностранных языков Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева.

Достоверность результатов исследования и обоснованность научных положений и выводов обеспечивались последовательной реализацией методологической основы исследования на всех его этапах; использованием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его предмету и поставленным задачам; количественным и качественным анализом результатов эксперимента; личным опытом работы автора на факультете иностранных языков педагогического вуза в качестве преподавателя иностранного языка.

Апробация результатов. Основные результаты данного исследования были изложены и получили одобрение в ходе выступлений на Республиканской научно-практической конференции «Вместе - в 21 век! Современная Чувашия и иностранные языки» (Чебоксары, 2002), Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2003), Всероссийской научно-практической заочной конференции «Мониторинг качества образования» (Тверь, 2003), Международной научной конференции «Язык, литература, культура: диалог поколений» (Чебоксары, 2003), Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2003), Международной научно-практической конференции «Проблемы этнолингводидактики в поликультурной среде» (Чебоксары, 2003).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мониторинг качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка представляет собой организованное наблюдение за

процессом их подготовки путем отслеживания по определенной методике значений выбранных для контроля параметров и сопоставления их с заранее определенными (в виде нормы или шкалы) допустимыми (приемлемыми) значениями.

2. Модель мониторинга качества профессиональной подготовки будущих специалистов представляет собой систему, отражающую существенные свойства, характеристики и связи объекта исследования, т.е. качества профессиональной подготовки будущих специалистов, и состоящую из таких компонентов, как цель, задачи, принципы, содержание, методы и формы мониторинга, критериальная база и комплекс средств оценивания, результат.

3. Для того чтобы оценка качества профессиональной подготовки будущих специалистов была объективной, надежной и валидной, необходимы особые педагогические условия, при соблюдении которых осуществление мониторинга качества профессиональной подготовки будущих специалистов будет наиболее эффективным. Основными педагогическими условиями совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка являются::

• практическая реализация разработанной модели осуществления мониторинга качества профессиональной подготовки будущих специалистов, основанной на комплексной диагностике ее компонентов и мониторинга профессиональной подготовки будущих педагогов;

• создание методического, диагностического и ресурсного обеспечения системы мониторинга и специальной службы мониторинга, обеспечивающей четкую и слаженную деятельность специалистов по сбору, обработке и анализу информации на всех этапах мониторинга;

• обучение преподавателей технологии мониторинга качества профессиональной подготовки будущих специалистов.

Структура диссертационного исследования определяется логикой исследования и поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект и предмет работы, формулируются цель и задачи исследования, раскрываются его методологическая основа, научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность, описываются структура диссертации, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе дается характеристика методологической и теоретической базы исследования, в частности, раскрывается сущность системы мониторинга качества профессиональной подготовки будущих педагогов; анализируются современные трактовки качества образовательных процессов; рассматриваются возможные критерии оценки качества образования, пути совершенствования модели мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка; приводятся варианты оценки качества образовательного процесса на факультетах иностранных языков педагогических вузов.

Вторая глава посвящена уточнению положений концепции качества профессиональной подготовки, практическим вопросам совершенствования

мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка; в ней анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении подведены итоги диссертационного исследования, показана перспективность дальнейшей работы по теме.

Библиографический список насчитывает 128 наименований, в том числе 17 на иностранном языке.

В приложении представлены рабочие исследовательские и практические материалы.

Все прилагаемые материалы используются в учебном процессе ЧГПУ им. И.Я. Яковлева.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект, предмет, цели и задачи исследования, его гипотеза, методологическая основа, методы и основные этапы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, описываются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка» — раскрыты сущность и содержание понятий «мониторинг качества профессиональной подготовки», «качество образовательных процессов» и основные направления мониторинга образовательного процесса в педагогическом вузе в современных условиях. Сущность и содержание данных понятий рассматривались с позиций системного подхода. В качестве основной в исследовании принимается трактовка качества образования, данная В. И. Андреевым. Оно определяется как интегральная характеристика показателей и признаков, отражающих высокий уровень процесса и результатов образования, которые соответствуют требованиям образовательных стандартов или превосходят их.

Под качеством профессиональной подготовки специалиста в условиях вуза понимают способность образовательной системы удовлетворять потребности рынка труда в специалистах соответствующей квалификации и потребности личности в получении конкурентоспособных знаний.

При разработке критериев и показателей оценки качества подготовки специалиста в вузе выделяют следующие уровни организации системы профессиональной подготовки:

• социально-экономический (внешняя оценка деятельности вуза);

• социально-педагогический (оценка учебных планов и программ);

• организационно-дидактический (оценка организации образовательного процесса;

• личностно-деятельностный (оценка субъектов образовательного процесса).

Критериями и показателями оценки качества подготовки специалиста в вузе на социально-экономическом уровне выступают:

• универсальность (наличие различных образовательных уровней профессиональной подготовки; количество направлений профессиональной подготовки и их перспективность; возможность получения послевузовского образования; возможность параллельного освоения образовательных программ);

• гибкость (системность мониторинга рынка труда; инновационность образовательного процесса; вариативность стоимости, сроков и форм обучения);

• результативность (доля трудоустроенных по специальности выпускников; количество дипломов с отличием; внедрение результатов дипломного проектирования; количество студентов и выпускников, занимающихся НИР; карьерный рост выпускников).

На социально-педагогическом уровне критериями и показателями оценки качества подготовки специалиста в вузе являются:

• целесообразность (согласованность спроса и предложения на рынке образовательных услуг; ориентация на перспективные направления развития региональной экономики; оптимизация образовательного процесса);

• адаптивность (направленность профессиональной подготовки на удовлетворение текущих и перспективных потребностей рынка труда; диверсификация содержания образовательных программ; соответствие объема содержания обучения и сроков его освоения; соответствие форм, методов и средств организации образовательного процесса требованиям качества подготовки конкурентоспособного специалиста);

• непрерывность (преемственность различных уровней профессиональной подготовки; целостность образовательного процесса; ориентация на удовлетворение образовательных потребностей личности; наличие условий для самообразования).

К критериям и показателям оценки качества подготовки специалиста в вузе на организационно-дидактическом уровне относятся:

• целеполагание (иерархичность целевых установок, их обоснованность; диагностичность и прогностичность целей; обеспеченность целевых показателей);

• координация ответственности по достижению стратегических приоритетов (мониторинг рынка труда и образовательных услуг; система распределения функций и полномочий между структурными подразделениями вуза; научно-исследовательские разработки проблем качества в системе профессиональной подготовки; контроллинг качества профессиональной подготовки; логистика качества образовательного процесса в условиях вуза);

• методическая разработанность (адекватность целям профессиональной подготовки; многообразие методов и форм организации образовательного процесса; обоснованность структуры и содержания профессиональной подготовки; программно-методическая и дидактическая обеспеченность образовательного процесса);

• технологичность (четкость выделения последовательности процедур в системе организации образовательного процесса; наличие механизма согласованности уровней профессиональной подготовки; наличие средств оптимизации образовательного процесса; разработанность систем обратной связи и мобильного реагирования на изменения).

На личностно-деятельном уровне критериями и показателями оценки качества подготовки специалиста являются:

• креативность (сформированность системы методологических знаний; специфика принимаемых решений; инновационность деятельности);

• обучаемость (готовность к овладению новыми знаниями, способами организации и реализации деятельности; сформированность интеллектуальных инструментальных средств познания; организованность, самостоятельность, самоменеджмент);

• компетентность (профессиональная квалификация; уровень адаптивности к образовательной среде; рефлексия результатов деятельности; соответствие профессиональным и социальным нормам поведения);

• мобильность (выбор средств достижения целей, адекватных поставленным задачам; положительная рефлексия результатов самоконтроля и самооценки; способность к переходу на режим самодисциплины и саморегуляции).

Проблема мониторинга является достаточно разработанной в теории управления. В результате анализа педагогической и социологической литературы мы пришли к выводу о том, что мониторингом является организованное наблюдение за контролируемым процессом путем отслеживания по определенной методике значений выбранных для контроля параметров и сопоставления их с заранее определенными (в виде нормы или шкалы) допустимыми (приемлемыми) значениями.

Выделяют различные виды мониторинга: по масштабу целей образования (стратегический, тактический, оперативный); по этапам обучения (входной или отборочный, учебный или промежуточный, выходной или итоговый); по временной зависимости (ретроспективный, опережающий (предупредительный), текущий); по частоте процедур (разовый, периодический, систематический); по охвату объекта наблюдения (локальный, выборочный, сплошной); по форме организации (индивидуальный, групповой, фронтальный); по форме объект-субъектных отношений (внешний (социальный), взаимоконтроль, самоанализ); по используемому инструментарию (стандартизованный, нестан-дартизованный, матричный и т.п.).

Целью мониторинга является выявление соответствия процесса профессиональной подготовки будущих специалистов желаемому результату, а задачами - исследование процесса и результата педагогической деятельности; корректировка педагогической деятельности.

Главным моментом мониторинга качества профессионал мой подготовки является диагностика динамики профессиональной подготовки о0> --чых и внесение коррективов в процесс профессионального образования. В данном .следовании мы использовали критерии оценки качества мониторинга профес-

сиональной подготовки, основанные на ряде требований к обратной информации, полученной в ходе мониторинга, приведенные С. Е. Шишовым и В. А. Кальней. К данным требованиям относятся: полнота, релевантность, адекватность, объективность, точность, своевременность, доступность, непрерывность, структурированность и специфичность информации для каждого уровня мониторинга.

Информация, полученная в ходе мониторинга, будет являться полной, если источники информации перекрывают возможное поле получения результатов или корректно представляют его. Релевантность информации определяется ее смысловым соответствием информационному запросу или критерию. Адекватность (тождественность) информации позволяет принимать обоснованное решение на ее основе (информация не должна быть ни избыточной, ни недостаточной). Объективная информация отражает реальное положение дел, а точность информации обеспечивается, если погрешности измерений минимальны. Своевременность информации делает возможным принятие оперативных решений на ее основе. Информация, на получение которой ориентирован мониторинг, должна быть доступна для получения, после чего представлена в такой форме, которая позволила бы увидеть реальные проблемы, требующие решения. Сбор информации должен осуществляться непрерывно, при этом информация, поступившая из разных источников, должна быть структурирована (систематизирована) - «приведена к общему знаменателю». Форма представления информации, полученной в ходе мониторинга, должна быть специфичной для каждого уровня мониторинга и соответствовать запросам различных групп пользователей информации.

Вторая глава - «Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка» - посвящена описанию содержания и этапов опытно-экспериментальной работы. Она проводилась на базе факультета иностранных языков Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева в 2000-2004 гг.

В соответствии с выдвинутыми критериями мы проанализировали осуществление мониторинга в практике работы педагогического вуза и пришли к следующим выводам:

1. Проведенное анкетирование преподавателей вузов позволило выявить слабые места существующей в настоящее время системы мониторинга качества профессиональной подготовки будущих специалистов. Так, значительное количество преподавателей считают, что информация о результатах учебных достижений студентов не является достаточно полной, точной и структурированной. Таким образом, наиболее важными направлениями работы по усовершенствованию системы педагогического мониторинга, на наш взгляд, являются:

• обеспечение полноты получаемой информации;

• обеспечение точности;

• обеспечение структурированности получаемой информации.

2. Отвечая на вопрос анкеты о трудностях, возникающих в ходе педагогического мониторинга качества подготовки специалиста, преподаватели неоднократно указывали на несовершенство оценочной шкалы и критериев, применяемых для оценки результатов учебных достижений студентов. Недостаточно четкая формулировка существующих критериев часто приводит к субъективной оценке знаний, умений и навыков обучаемых, следовательно, информация о качестве подготовки будущих специалистов не всегда является объективной. Также, по мнению опрошенных преподавателей, несовершенство применяемых в ходе педагогического мониторинга критериев и измерителей (инструментария) чревато тем, что не всегда оценивается то, чему задавались целью обучить.

3. Среди проблем, с которыми сталкиваются преподаватели в ходе педагогического мониторинга, также нужно отметить отсутствие необходимого диагностического инструментария, нехватку времени и специальных знаний, необходимых для успешного осуществления мониторинга, недостаточное владение преподавателями технологией мониторинга и информационными технологиями.

Проведенное исследование позволило выделить критерии и показатели готовности профессорско-преподавательского состава вуза к мониторингу качества профессиональной подготовки, которую мы рассматривали как систему, включающую в себя ориентационный (знания), операционный (умения), моти-вационно-волевой и оценочный компоненты и обеспечивающую эффективную деятельность по мониторингу качества профессиональной подготовки будущих специалистов.

Готовность к осуществлению мониторинга качества профессиональной подготовки будущих специалистов определяется следующими критериями и показателями:

• ориентационный компонент: наличие знаний по основам теории педагогических систем и образовательных технологий; по основам теории управления, системного анализа и моделирования с использованием современных компьютерных и информационных технологий; основам статистической обработки данных;

• операционный компонент: сформированность у субъектов мониторинга специальных практических умений и навыков, необходимых для осуществления ими мониторинга качества профессиональной подготовки (умения формулировать цель и выбирать объекты мониторинга, определить критерии и показатели оценки объектов мониторинга; выбирать наиболее целесообразные методики сбора информации, умения конструировать индикаторы качества образования); обработки данных, полученных в ходе мониторинга и анализа полученных результатов);

• оценочный компонент: самооценка подготовленности к мониторингу профессиональной подготовки будущих специалистов;

• мотивационно-волевой компонент: потребностно-мотивационная направленность к осуществлению мониторинга качества профессиональной подготовки будущих специалистов; ответственность; осознание необходимости мониторинга.

Нами были выделены три уровня профессиональной готовности субъектов мониторинга:

• низкий уровень готовности, который характеризуется наличием знаний в области теории педагогических систем и образовательных технологий, теории управления, системного анализа и моделирования, использования современных компьютерных и информационных технологий в мониторинге качества образования, основ статистической обработки данных; наличием некоторых специальных практических умений, связанных с мониторингом качества образования; низкой самооценкой подготовленности к мониторингу качества профессиональной подготовки будущих специалистов; отсутствием потребности и стремления к осуществлению мониторинга;

• средний уровень готовности предполагает: наличие более углубленных и специализированных теоретических знаний; сформированность умений и навыков к частичному выполнению функций, связанных с мониторингом качества профессиональной подготовки будущих специалистов; наличие интереса и потребности в мониторинге; средний уровень самооценки готовности к мониторингу качества профессиональной подготовки;

• высокий уровень готовности, для которого характерно наличие у субъектов мониторинга достаточно глубоких знаний, необходимых для мониторинга качества образования; сформированность у них умений, необходимых для осознанного и полного выполнения своих профессиональных функций по мониторингу качества профессиональной подготовки будущих специалистов; наличие осознанной потребности в мониторинге и высокая самооценка собственной готовности к его осуществлению.

На основе проведенного анализа психолого-педагогической литературы и опыта работы вузов была разработана и экспериментально апробирована модель мониторинга качества профессиональной подготовки будущих специалистов.

Структуру модели мониторинга качества профессиональной подготовки составили следующие параметры: цель и задачи, принципы, содержание, формы, методы и средства, результат.

Основной целью являлось совершенствование мониторинга качества профессиональной подготовки.

Успешное достижение цели предполагало решение следующих задач:

• определение критериев качества образования;

• подготовка преподавательского состава;

• разработка и внедрение спецкурса;

• создание условий для саморазвития и самосовершенствования субъектов мониторинга.

Следующим компонентом модели являлись принципы - исходные положения, определяющие содержание, формы, методы, средства, характер взаимодействия и выражающие требования к содержанию и организации мониторинга качества профессиональной подготовки.

Схема

Модель мониторинга качества профессиональной подготовки будущих

специалистов

Цель - совершенствование качества профессиональной подготовки

Задачи

• опредепение критериев качества профессиональной подготовит

• подготовка препо-даватс эьского состава.

• разработка и внедрение спецкурса.

• создание условий для саморазвития и самосовершенствования субъектов мониторинга

Принципы

• научности преемственности, последовавтьности и систематичности сознательности и творческой активности обучаемых продуктивности и надежности обучения информатизации

• демократизашм и гуманизации управления педагогическими системами, системности к целостности в управлении рационального сочетания централизации и децентрализация единства единоначалия и кол тегиаль ности объективности и полноты информации в управлении педагоп«ескими системами,

• принцип комплексного описания объекта посредством индикаторов и показателей; структуризации мониторинга в соответствии со структурой качества профессиональной подготовки, б ин ар ности предполагающей учет одной из основных закономерностей эффективности педагогических систем в которой отражается нераздельное сочетание объегтносги и субьектности гроиессов взаимодействия; соответствия процедуры мокиторжга содержанию его индикаторов и показателей; орисишшш на применение комплекса методов обеспечивающих пере гроверку и «перекрест» информации; максимально возможного использовали всех существующих источников инфар*-ецик; достоверности и достаточности информации о качестве обрывания

Содержание мониторинга

Монитор ни* качества результатов образовательного процесс« • по отдельному студенту • по группе • по факультету по блокам

Монито- Монито- Монито- Мониторинг

ринг уровня ринг уровня ринг уровня обра-

образован- образован- уровня зованности в

ности в ности в образо- сфере дисци-

сфере обте- сфере об- ванности плин профес-

гуманитар- щих мате- в сфере сиональной

ИЫХ И С01Д1- матических общепро- специализа-

аль не- и естест- фессио- ции

экономиче- венно- нальных

ских дис- научных дисцип-

циплин дисциплин лин

Мониторинг качества содержания образования

• уровень учеб* ного плана

• уровень учебного предмета

• уровень учебного материала

Мониторинг

качества образовательного процесса

• учебная работа

• научно-ксследова-тельска* работа

• общественная работа

Мошторннг ка«ества результатов воспита-телымго (фоиесеа

• но отдельному студенту

• по группе

Формы

• внешний (аттестация, анализ),

• внутренний (самоаттестация, самоанализ)

Методы (способы осуществления мониторинга)'

метод наблюдения, методы опроса (беседа, интервью, анкетирование), изучение документации, теоретический анализ, индуктивные и дедуктивные методы, математические методы (регистрация, ранжирование, шкалирование), статистические методы

Средства-

анкеты, тесты, отчетные формы

Результат

Повышение качества профессиональной подютовки будущих специалистов

Были определены основные содержательные и организационно-методические принципы, на которые опирается мониторинг качества профессиональной подготовки будущих специалистов: научности; преемственности, последовательности и систематичности; сознательности и творческой активности обучаемых; продуктивности и надежности обучения; информатизации.

В теории и практике управления образовательными системами выделяются следующие основные принципы управления: демократизации и гуманизации управления педагогическими системами; системности и целостности в управлении; рационального сочетания централизации и децентрализации; единства единоначалия и коллегиальности; объективности и полноты информации в управлении педагогическими системами.

В качестве основных организационно-методических принципов мониторинга качества профессиональной подготовки будущих специалистов мы, опираясь на выделенные М В. Мартыненко принципы мониторинга качества образования в вузе, рассматриваем: принцип комплексного описания объекта посредством индикаторов и показателей; структуризации мониторинга в соответствии со структурой качества профессиональной подготовки; бинарности, предполагающей учет одной из основных закономерностей эффективности педагогических систем, в которой отражается нераздельное сочетание объектности и субъектносги процессов взаимодействия; соответствия процедуры мониторинга содержанию его индикаторов и показателей; ориентации на применение комплекса методов, обеспечивающих перепроверку и «перекрест» информации; максимально возможного использования всех существующих источников информации; достоверности и достаточности информации о качестве образования.

Мониторинг качества профессионального образования будущих специалистов призван выполнять следующие функции: информационную; диагностическую; экспертную; научную; методическую; интегративную; компаративистскую; прагматическую; коррекционную; прогностическую.

Мониторинг качества образования в вузе предполагает следующие направления деятельности:

1. Мониторинг качества содержания образования (на всех трех уровнях -теоретического представления, учебного предмета и учебного материала).

2. Мониторинг качества образовательного процесса.

3. Мониторинг качества результатов учебного процесса.

Мониторинг качества образования состоит из нескольких этапов:

1. Определение стандартов и их операционапизация в индикаторах (измеряемых величинах); установление критериев, позволяющих судить о достижении стандартов.

2. Сбор данных и оценка результатов.

3. Действия по принятию соответствующих мер и оцениванию их результатов.

Средствами мониторинга выступают анкеты, тесты, отчетные формы.

В ходе мониторинга наиболее широко используются следующие методы сбора данных: метод наблюдения, методы опроса (беседа, интервью, анкетирование), изучение документации; теоретический анализ, индуктивные и дедуктивные методы; математические методы (регистрация, ранжирование, шкалирование); статистические методы.

В целях проверки обоснованности разработанной нами модели и выявления педагогических условий ее эффективности была проведена эксперимен-

тальная работа на базе ФИЯ ЧГПУ. В ходе опытно-экспериментальной работы мы сделали вывод о том, что информация, полученная в ходе мониторинга качества профессиональной подготовки будущих специалистов, будет более полной, адекватной, объективной, точной, своевременной, непрерывной, специфичной для вузовского уровня, а сам мониторинг - более успешным, если будет осуществляться на основе модели, включающей в себя целевой, содержательный, инструментальный, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный компоненты.

Итоги опытно-экспериментальной работы показали, что реализация педагогических условий, необходимых и достаточных для мониторинга качества профессиональной подготовки будущих педагогов, привела к повышению степени удовлетворенности основных участников образовательного процесса результатами мониторинга качества профессиональной подготовки.

Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что мониторинг качества профессиональной подготовки будущих специалистов в области «Лингвистика и межкультурная коммуникация» станет более объективным и адекватным потребностям современной практики профессионального образования, если будут выполнены следующие условия:

• уточнены сущность и содержание понятия «мониторинг качества профессиональной подготовки будущих специалистов»;

• разработаны критерии оценки качества мониторинга профессиональной подготовки;

• разработана и внедрена в образовательный процесс модель осуществления мониторинга качества профессиональной подготовки будущих специалистов в области «Лингвистика и межкультурная коммуникация», основанная на комплексной диагностике ее компонентов и непрерывности мониторинга качества профессиональной подготовки.

• проведено обучение преподавательского состава технологии мониторинга качества профессиональной подготовки будущих специалистов.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования в теоретическом и практическом аспектах, сформулированы основные выводы, позволившие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы, определены перспективы дальнейших разработок, связанных с проблемой исследования.

В приложении представлены материалы, подтверждающие научную и практическую значимость исследования: анкеты, сравнительные результаты опытно-экспериментальной работы, а также программа спецкурса «Мониторинг качества профессиональной подготовки студентов факультетов иностранных языков».

Таким образом, проведенное нами исследование разрешило поставленные задачи в рамках конкретно определенной темы и научной проблемы. Вы-

двинутая нами гипотеза в ходе экспериментальной работы полно и обоснованно доказана. Материалы настоящего научного исследования апробированы и используются на практике.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Мониторинг качества образования // Вместе в XXI век! Современная Чувашия и иностранные языки: Сборник научных трудов. - Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2003. - 170 с. - С. 13 - 20.

2. Мониторинг качества профессиональной подготовки студентов факультетов иностранных языков' Программа спецкурса. - Чебоксары: Чувашгос-педуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2005. - 44 с.

3. Мониторинг образовательного процесса // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов. Вып. 12. - Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2002. - 273 с. - С. 106 -110.

4. Педагогический мониторинг как инструмент управления качеством образования // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. - № 1. - Т. 2. - Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2003,-138 с. -С. 124-128.

5. Пособие по аналитическому чтению для студентов Ш курса английского отделения факультета иностранных языков // Авторы-составители Н.Б. Алексеева, Н.Ю. Шугаева: Учебно-методическое пособие. - Чебоксары: Чувашский госпедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2003. -38 с.

6. Определение качества образования современного специалиста // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Сборник научных статей: В 4 ч. Ч. 2 / Акад. повышен, квалиф. и перепод. раб. обр., Челяб. гос. пед. ун-т; Южно-Уральск. гос. ун-т; Ин-т доп. проф. образ, пед. раб.; Редколл.: Д.Ф. Ильясов, A.A. Попова, С.Г. Молчанов и др.; Отв. Ред. Д.Ф. Ильясов. - Москва - Челябинск: Изд. «Образование», 2003. - 312 с. - С. 17 - 20.

7. Характеристика содержания понятия «Педагогический мониторинг» // Мониторинг качества образования: Сборник научных трудов. - Тверь: Тверской государственный университет, 2003. - 102 с. - С. 36 - 40.

8. Возможные критерии оценки качества образования // Научно - информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. - Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2003. - № 2. - С. 35 - 38.

9. Оценка качества образования в современных условиях // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Сборник научных статей: В 4 ч. Ч. 3 / Южно-Уральск. гос. ун-т; Ин-т доп. проф. образ, пед. раб.; Отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2003. - 284 с. - С. 153 - 156.

10. О качестве подготовки специалистов в области «Лингвистика и межкультурная коммуникация» // Язык, литература, культура: диалог поколений: Сборник научных статей. - Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева. Факультет русской филологии, 2004. - 403 с. - С. 251 - 254.

11. Оценка учебных достижений студентов факультетов иностранных языков // Проблемы этнолингводидактики в поликультурной среде: Сборник научных статей: В 2 ч. Ч. 1. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2004. - 344 с. -С. 221 - 226.

12. Формы, методы и технологии педагогического мониторинга // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. - № 1(3). -Т. 1. - Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2004. - 191 с. -С. 18-22.

№116 5 6

РЫБ Русский фонд

200М: 7542

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д212300 01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И Я Яковлева» 19 мая 2005 года

Подписано в печать 20 05 05 Бумага писчая. Печать оперативная Уел печ. л 1,4 Тираж 100 экз Заказ 350.

Отпечатано на участке оперативной полиграфии ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. КЯ. Яковлева» 428000, г Чебоксары, ул К Маркса, 38

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алексеева, Наталья Борисовна, 2005 год

Введение

ГЛАВА I. Теоретические основы совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка

1.1. Современные трактовки качества образовательных 12 процессов

1.2. Сущностные характеристики мониторинга качества 41 профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка

1.3. Модель мониторинга качества профессиональной 62 подготовки будущих учителей иностранного языка

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка

2.1. Организация и ход опытно-экспериментальной 74 ■л работы

2.2. Анализ результатов внедрения педагогических условий совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка ^

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка"

• личности. Назрела необходимость модернизации профессионального образования, совершенствования его содержания и технологий в связи с нарастающими социальными, культурными, информационными, экономическими и духовными изменениями, что нашло отражение в Концепции модернизации Российского образования, Национальной доктрине

• образования в Российской Федерации и целом ряде других законодательных и нормативных документов.

• российским, но и международным образовательным стандартам, является одной из приоритетных целей системы образования. Достижение этой цели не только очень важно само по себе, но и является одной из важнейших предпосылок интеграции высшего учебного заведения в международное образовательное пространство. Не случайно в Федеральной программе развития образования повышение качества высшего профессионального образования называется среди первоочередных задач.

Задачи, стоящие перед современным обществом, ведут к необходимости осуществлять межкультурную коммуникацию. Современный образованный человек должен быть готов представлять свою страну при межкультурных контактах, содействовать налаживанию межкультурных связей, относиться с уважением к представителям других культур. Необходимость межкультурной коммуникации в повседневной и профессиональной жизни современного специалиста предъявляет особенно высокие требования к его иноязычной подготовке. Поэтому особое значение приобретает качество профессиональной подготовки учителей иностранного языка.

В ситуации реформирования системы профессионального образования возникла необходимость в постоянном наблюдении за образовательным процессом в целях выявления его соответствия ожидаемому результату. Педагогический мониторинг является одним из инструментов модернизации содержания профессионального образования, а его организация представляет собой одно из условий, необходимых для повышения эффективности подготовки будущих учителей иностранного языка.

Работы И.Л. Бим, И.А. Зимней, Н.В. Елухиной, Е.И. Пассова, Г.В. Роговой, В.В. Сафоновой, С.Г. Тер-Минасовой, С.К. Фоломкиной, С.Ф. Шатилова посвящены проблеме повышения эффективности иноязычной подготовки будущих специалистов.

В работах Ю.К. Бабанского, Е.И. Волковой, В.И. Загвязинского, Г.А. Китайгородской, В.В.Краевского, Б.А. Лапидуса, И.Я. Лернера, М.М. Поташника, А.И. Субетто, Э.Н. Шепель рассматриваются пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы, его интенсификации, вопросы управления качеством образования.

В.И. Андреев, В.В. Гузеев, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, Н.Н. Мельникова, Д.М. Полев, А.И. Севрук, С.Е. Шишов, Е.А. Юнина внесли большой вклад в разработку научных основ мониторинга образовательного процесса и реализации государственных образовательных стандартов. А.Н. Майоровым были выделены основные этапы мониторинга, предложена классификация видов педагогического мониторинга.

Различные исследования были посвящены таким вопросам, как мониторинг обученности (М.Е. Бершадский, В.В.Гузеев, Т.Д.Макарова), мониторинг инновационных процессов в школе (В.А. Сластенин, П.И. Третьяков и др.), мониторинг процесса воспитания школьников (Е.Н. Степанов, М.И. Шилова и др.). Появляются работы, посвященные различным аспектам осуществления мониторинга в вузе (М.В. Миронова, И.М. Рубанова, Н.П. Пучков, JI.A. Зайцева, В.Г.Горб, В.М. Гончаренко и др.).

Однако, проблема организации мониторинга качества профессиональной подготовки учителей иностранного языка остается малоизученной. Вместе с тем практика показывает, что преподаватели факультетов иностранных языков недостаточно владеют технологией мониторинга и испытывают трудности при определении критериев оценки процесса и результатов профессионального обучения и профессионального развития студентов.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ решения данной проблемы.

Цель нашего исследования - разработать и обосновать педагогические условия совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что совершенствование мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка будет возможным, если:

• на основе системного, компетентностного и технологического подходов будет разработана и внедрена в образовательный процесс модель мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка;

• создано методическое, диагностическое и ресурсное обеспечение мониторинга и специальная служба, обеспечивающая четкую и слаженную деятельность специалистов по разработке критериев оценки качества процесса и результатов профессиональной подготовки студентов, сбору, обработке и анализу информации на всех этапах мониторинга;

• осуществлено обучение преподавателей мониторингу качества профессиональной подготовки будущих специалистов.

1. Раскрыть сущность и содержание процесса мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.

2. Определить критерии оценки качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.

3. Разработать и внедрить в учебный процесс вуза модель мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку педагогических условий, при которых мониторинг качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка будет наиболее эффективным.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: философские учения о качестве; идеи системного (В.Г. Афанасьев, В.В.

Краевский, Э.Г. Юдин и др.), личностно-деятельностного (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), компетентностного (Дж. Равен, С.Е. Шишов и др.) и технологического подходов (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.); теории профессиональной педагогики (О.А. Абдуллина, Э.Ф. Зеер и др.); концепции качества образования и квалиметрии (В.П. Беспалько, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, М.М. Поташник, А.И. Субетто, С.Е. Шишов и др.); теория управления (С.И Архангельский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев и др.); теоретические основы педагогического мониторинга (В.И. Андреев, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, В.Г. Максимов, Д.Ш. Матрос, Н.Н. Мельникова, Д.М Полев, С.Е. Шишов и др.).

• анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы;

• анализ нормативной документации по системе профессионально-педагогического образования;

• изучение и обобщение передового педагогического опыта осуществления мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка;

• педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент;

• беседа, анкетирование и тестирование студентов и преподавателей;

• количественный и качественный анализ полученной информации;

• графический метод (построение графиков, схем и таблиц для иллюстрации результатов эксперимента);

• метод моделирования.

Опытно-экспериментальная база исследования - факультет иностранных языков ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева».

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение семи лет и состояло из нескольких этапов.

На первом этапе (1998-2001гг.) велся анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; уточнялся понятийный аппарат; разрабатывались основные теоретические положения исследования и программа эксперимента; проводился констатирующий эксперимент с целью изучения сложившейся системы мониторинга качества профессиональной подготовки студентов факультета иностранных языков педвуза; выявлялись недостатки и затруднения в работе вуза; анализировались учебные планы и программы специальных дисциплин.

На втором этапе (2000-2004 гг.) проводился формирующий эксперимент по совершенствованию мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка; определялись критерии и уровни качества профессиональной подготовки; выявлялся и апробировался комплекс педагогических условий, необходимых и достаточных для совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.

Научная новизна исследования:

1. На основе системного, компетентностного и технологического подходов разработана модель мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.

2. Выявлен, научно обоснован и экспериментально подтвержден комплекс педагогических условий совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.

3. Определены критериальные показатели эффективности мониторинга качества профессиональной подготовки будущих специалистов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют и вносят новые элементы в существующие концепции управления качеством профессиональной подготовки специалистов. В нем теоретически и технологически решена проблема совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка. Результаты исследования расширяют научные представления о структуре и содержании мониторинга, критериях качества профессиональной подготовки и могут служить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование его результатов способствует совершенствованию мониторинга качества профессиональной подготовки и в целом повышению уровня профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка. Разработанная автором программа спецкурса для преподавателей «Мониторинг качества профессиональной подготовки студентов факультетов иностранных языков», а также комплекс контролирующих компьютерных программ, представленных в диссертации, могут быть использованы администрацией и преподавателями вузов в работе по совершенствованию процесса профессиональной подготовки в целом и мониторинга ее качества в частности. Технология мониторинга, разработанная в ходе данного исследования, может быть применена в управлении профессиональной подготовкой студентов различных специальностей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мониторинг качества профессиональной подготовки будущих } учителей иностранного языка представляет собой непрерывную контрольно-оценочную процедуру, предусматривающую получение непрерывной информации о динамике изменения качества образования, корректировку и прогнозирование процесса профессиональной подготовки специалистов в вузе на основе анализа и оценки данной информации.

2. Модель мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка представляет собой систему, отражающую существенные свойства, характеристики и связи объекта исследования и состоящую из таких взаимосвязанных компонентов, как цель, задачи, принципы, содержание, методы и формы мониторинга, комплекс средств оценивания, результат.

3. Необходимыми и достаточными условиями совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка являются:

• разработка и реализация в образовательном процессе модели мониторинга качества профессиональной подготовки будущих специалистов на основе системного, компетентностного и технологического подходов;

• создание методического, диагностического и ресурсного обеспечения мониторинга и специальной службы, обеспечивающей четкую и слаженную деятельность специалистов по сбору, обработке и анализу информации на всех этапах мониторинга;

• обучение преподавателей мониторингу качества профессиональной подготовки будущих специалистов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведенное нами исследование, анализ психолого-педагогической литературы в области профессиональной подготовки специалистов на факультетах иностранных языков, опытно-экспериментальная работа, а также опыт работы в высшей школе показали, что необходимо теоретическое осмысление многих вопросов мониторинга качества профессиональной подготовки будущих специалистов. Необходим поиск новых, более продуктивных путей и средств повышения эффективности мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.

2. На основе анализа психологической и педагогической литературы показаны различные методологические подходы к исследуемой проблеме, уровень ее научно-методической разработанности. С позиций системного подхода рассмотрены сущность и содержание понятий «качество профессиональной подготовки» и «мониторинг качества профессиональной подготовки». В качестве основной в исследовании принимается трактовка качества образования, данная Н.П. Пучковым. Оно определяется как способность образовательной системы удовлетворять, с одной стороны, потребности рынка труда в специалистах соответствующей квалификации, и потребности личности в получении конкурентоспособных знаний - с другой.

Также в своем исследовании мы опирались на определение мониторинга, приведенное в учебном пособии «Психология и педагогика» под редакцией А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина, где мониторинг рассматривается как организованное наблюдение за контролируемым процессом путем отслеживания по определенной методике значений выбранных для контроля параметров и сопоставления их с заранее определенными (в виде нормы или шкалы) допустимыми (приемлемыми) значениями.

3. В ходе нашего исследования на основе анализа сложившейся теории и практики, изучения нормативно-правовых документов, отражающих требования к качеству образования, знакомства с опытом работы высшей школы, в том числе педагогических вузов, анализа психолого-педагогической и социологической литературы по теме исследования мы определили, что целью мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка является выявление соответствия процесса профессиональной подготовки требованиям государственного стандарта. Информация, получаемая в ходе мониторинга, должна быть полной, релевантной, адекватной, объективной, точной, своевременной, доступной, непрерывной, структурированной, специфичной для каждого уровня мониторинга. Мониторинг представляет собой определенную систему деятельности и состоит из таких этапов, как операционализация стандартов в индикаторах (измеряемых величинах), установление критериев, позволяющих судить о достижении стандартов; сбор данных и оценка результатов; действия по принятию соответствующих мер и оцениванию их результатов.

4. В исследовании выделены критерии и показатели готовности профессорско-преподавательского состава вуза к мониторингу качества профессиональной подготовки, которую мы рассматривали как интегративное образование, включающее знания основ мониторинга, системного анализа и моделирования с использованием современных компьютерных и информационных технологий, основ статистической обработки данных; сформированность у субъектов мониторинга специальных практических умений и навыков, необходимых для осуществления мониторинга качества профессиональной подготовки; потребностно-мотивационную направленность к осуществлению мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.

Готовность преподавателей к осуществлению мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка определяется следующими критериями и показателями:

• ориентационный критерий: наличие знаний основ теории педагогических систем и образовательных технологий и теории управления; системного анализа и моделирования с использованием современных компьютерных и информационных технологий; основ статистической обработки данных;

• операционный критерий: сформированность у субъектов мониторинга специальных практических умений и навыков, необходимых для осуществления ими мониторинга качества профессиональной подготовки (умения формулирования цели и выбора объектов мониторинга; определения критериев и выбора показателей оценки объектов мониторинга; выбора наиболее целесообразных методик сбора информации, выделения индикаторов качества образования; обработки данных, полученных в ходе мониторинга и анализа полученных результатов);

• мотивационный критерий: потребностно-мотивационная направленность к осуществлению мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка; ответственность, осознание необходимости мониторинга.

На основе анализа литературы и эмпирического материала были выделены три уровня профессиональной готовности преподавателей к педагогическому мониторингу.

Низкий уровень готовности характеризуется наличием общих основ теоретических знаний в области теории педагогических систем и образовательных технологий; теории управления; системного анализа и моделирования; использования современных компьютерных и информационных технологий в мониторинге качества образования; основам статистической обработки данных; наличием некоторых специальных практических умений, связанных с мониторингом качества образования; отсутствием потребности и стремления к осуществлению мониторинга.

Средний уровень готовности предполагает наличие более углубленных и специализированных теоретических знаний; сформированность умений и навыков к частичному выполнению функций, связанных с мониторингом качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка; наличие интереса и потребности в мониторинге.

Высокий уровень готовности проявляется в наличии у субъектов мониторинга достаточно глубоких знаний, необходимых для мониторинга качества образования; сформированное™ у них умений, необходимых для осознанного и полного выполнения ими своих профессиональных функций по мониторингу качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка; наличии осознанной потребности в мониторинге.

5. Проведенное нами исследование позволило выделить критерии и показатели эффективности системы мониторинга, существующей в том или ином вузе:

• систематичность (наличие промежуточной (внутрисеместровой) аттестации студентов; преемственность мониторинга по курсам; периодичность; наличие мониторинга на всех направлениях (мониторинг качества содержания образования; мониторинг качества процесса и результатов профессионального обучения; мониторинг качества процесса и результатов профессионального развития) и уровнях - уровни учебного плана, учебного предмета и учебного материала (для мониторинга качества содержания образования), уровень студента, группы, факультета (для мониторинга качества процесса и результатов профессионального обучения и профессионального развития);

• объективность (объективность критериев мониторинга, единство требований);

• действенность (успешность коррекции и прогнозирования, осуществляемых на основе полученной информации - уменьшение отчисляемости по неуспеваемости; соответствие информации, полученной в ходе педагогического мониторинга основным требованиям к ней - полнота, релевантность, адекватность, объективность, точность, своевременность, доступность, непрерывность, структурированность и специфичность информации для каждого уровня мониторинга);

• компетентность преподавателей (в качестве показателей выступают показатели готовности преподавателей к мониторингу качества профессиональной подготовки студентов).

В соответствии с данными критериями и показателями были выделены три уровня эффективности систем мониторинга:

• малоэффективная;

• среднеэффективная;

• эффективная.

6. На основе проведенного анализа психолого-педагогической литературы и опыта работы вузов была разработана и экспериментально апробирована модель мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.

В структуру модели мониторинга качества профессиональной подготовки входят следующие взаимосвязанные компоненты: цель и задачи, принципы, содержание, формы, методы и средства, результат.

Основной целью является выявление соответствия качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка требованиям государственного стандарта.

Успешное достижение цели предполагает решение следующих задач:

• определение критериев качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка;

• изучение и оценка целей, содержания образования и учебных программ;

• выбор методов и средств мониторинга качества процесса и результатов профессиональной подготовки студентов;

• осуществление мониторинга качества процесса и результатов профессионального обучения (по блокам общегуманитарных и социально-экономических, математических и естественно-научных и общепрофессиональных дисциплин, дисциплин профессиональной специализации) и профессионального развития.

Следующим компонентом модели являются принципы - исходные положения, определяющие содержание, формы, методы, средства, характер взаимодействия и выражающие требования к содержанию и организации мониторинга качества профессиональной подготовки.

Реализация модели осуществлялась в соответствии с содержательными и организационно-методическими принципами: научности, преемственности, последовательности и систематичности; сознательности и творческой активности обучаемых; продуктивности и надежности обучения; информатизации.

Деятельность профессорско-преподавательского состава по осуществлению мониторинга качества профессиональной подготовки студентов строилась на основе принципов управления: демократизации и гуманизации управления педагогическими системами; системности и целостности; рационального сочетания централизации и децентрализации; единства единоначалия и коллегиальности; объективности и полноты информации.

В качестве основных организационно-методических принципов мониторинга качества профессиональной подготовки будущих специалистов мы опирались на принцип комплексного описания объекта посредством индикаторов и показателей; структуризации мониторинга в соответствии со структурой качества профессиональной подготовки; соответствия процедуры мониторинга содержанию его индикаторов и показателей; ориентации на применение комплекса методов, обеспечивающих перепроверку и «перекрест» информации; максимально возможного использования всех существующих источников информации.

Мы пришли к выводу о том, что основными функциями мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка являются информационная, диагностическая, методическая, интегративная, коррекционная и прогностическая.

Мониторинг качества образования в вузе предполагает следующие направления деятельности по его осуществлению:

1. Мониторинг качества содержания образования (на уровне теоретического представления, учебного предмета и учебного материала).

2. Мониторинг качества процесса и результатов профессионального обучения.

3. Мониторинг качества процесса и результатов профессионального развития.

Мониторинг качества образования состоит из нескольких этапов:

1. Определение стандартов и их операционализация в индикаторах (измеряемых величинах); установление критериев, позволяющих судить о достижении стандартов.

2. Сбор данных и оценка результатов.

3. Действия по принятию соответствующих мер и оцениванию их результатов.

Средствами мониторинга выступают анкеты, тесты, ТСО, компьютерные программы.

В качестве заключительного компонента модели выступает результат -получение точной и объективной информации о качестве процесса и результатов профессионального обучения и профессионального развития будущих учителей иностранного языка, удовлетворяющей требованиям полноты, релевантности, адекватности, объективности, точности, своевременности, доступности, непрерывности, структурированности и специфичности для вузовского уровня.

7. В целях подготовки преподавателей факультетов иностранных языков к мониторингу качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка, вооружения преподавателей факультетов иностранных языков специальными знаниями, умениями и навыками в данной области нами был разработан и внедрен в учебный процесс факультета иностранных языков ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И .Я. Яковлева» спецкурс «Мониторинг качества профессиональной подготовки студентов факультета иностранных языков». Основными задачами спецкурса были дать слушателям прочные теоретические знания о специфике педагогического мониторинга как системной диагностики качественных и количественных характеристик эффективности функционирования и тенденций саморазвития образовательной системы и основных тенденциях трактовки качества образовательных процессов; сформировать у слушателей умения по применению основных способов сбора, обработки и анализу информации, применяемых в педагогическом мониторинге качества профессиональной подготовки будущих специалистов.

8. Внедрение в педагогический процесс вуза разработанной нами модели мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка позволило нам выделить ряд следующих педагогических условий, позволяющих получить наилучший результат:

• разработана и внедрена в образовательный процесс модель мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка на основе системного, компетентностного и технологического подходов;

• создано методическое, диагностическое и ресурсное обеспечение системы мониторинга и специальная служба, обеспечивающая четкую и слаженную деятельность специалистов по сбору, обработке и анализу информации на всех этапах мониторинга;

• проведено обучение преподавательского состава технологии мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.

Проведенный нами эксперимент показал, что реализация педагогических условий, необходимых и достаточных для совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка, привела к повышению степени удовлетворенности основных участников образовательного процесса результатами мониторинга и к повышению готовности профессорско-преподавательского . состава к мониторингу качества профессиональной подготовки студентов

Проведенная нами работа показала правильность сформулированной гипотезы, продуктивность выбранных методов исследования и эффективность результатов для процесса профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка. Результаты диссертационного исследования могут быть применены в различных вузах при условии их адаптации к специфике конкретного учебного заведения.

9. Перспективы дальнейшего исследования проблемы осуществления системного мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка представляются связанными с решением таких задач, как выбор наиболее целесообразных форм, видов и способов мониторинга применительно к данной учебной дисциплине, курсу, факультету, конкретной студенческой группе и индивидуальными особенностям студента; разработка контрольно-измерительных материалов и корректирующих методик по всем дисциплинам каждого блока профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка для каждого из этапов обучения и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алексеева, Наталья Борисовна, Чебоксары

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

2. Абросимов В.Н. Профессиональные качества преподавателя // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 6. - С. 61 - 64.

3. Александрова Л.Ю. Педагогическая диагностика в системе совершенствования профессиональной деятельности учителя начальных классов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / ЧГПУ им. И .Я. Яковлева, 2002. 273 с.

4. Алексеева Н.Б. Возможные критерии оценки качества образования // Научно — информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2003. — № 2. — С. 35-38.

5. Алексеева Н.Б. Мониторинг качества образования // Вместе в XXI век! Современная Чувашия и иностранные языки. Сборник научных трудов. Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2003. - 170 с. - С. 13 - 20.

6. Алексеева Н.Б. Мониторинг качества профессиональной подготовки студентов факультетов иностранных языков: Программа спецкурса. — Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2005. 44 с.

7. Алексеева Н.Б. Мониторинг образовательного процесса // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов. Вып. 12. Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2002.-273 с. -С. 106-110.

8. Алексеева Н.Б. Оценка учебных достижений студентов факультетов иностранных языков // Проблемы этнолингводидактики в поликультурной среде: В 2 ч. Ч. 1. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2004. - 344 с. — С. 221-226.

9. Алексеева Н.Б. Формы, методы и технологии педагогического мониторинга // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. № 1(3). - Т. 1. - Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2004. - 191 с. - С. 18 - 22.

10. Алексеева Н.Б. Характеристика содержания понятия «Педагогический мониторинг» // Мониторинг качества образования. — Тверь: Тверской государственный университет, 2003. 102 с. - С. 36 - 40.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. 3-изд. - СПб.: Питер, 2001.-282 с.

12. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

13. Андреева Г.Г. Подготовка студентов педвузов к профессионально-диагностической деятельности: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Чебоксары, 2001.-223 с.

14. Антология педагогической мысли: В 3 т. / Сост. К.И. Салимова, Г.Б. Корнетов. М.: Высш. школа, 1998. - Т. 1.

15. Ариян М.А. Пути совершенствования профессиональной компетенции учителя иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2003. -№1.-С. 86-90.

16. Архангельский С.И. и др. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований (Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на фак. Программированного обучения). М.: Знание, 1975. - 43 с.

17. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные особенности и методы. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

18. Аслезова JI.B. Теоретические основы организации контроля результатов учебной деятельности студентов в процессе модуль-дистанционного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Бурятский гос. ун-т. Улан-Удэ, 2001. - 22 с.

19. Афанасьев И.Н. Организация тестовой проверки знаний: Учебное пособие. Чебоксары: ЧГПИ, 1997. - 66 с.

20. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. - 96 с.

21. Байрамова Ж.А. Тестовый контроль знаний как средство организации учебной деятельности студентов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Махачкала, 1999.- 171с.

22. Байчоров К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. / С-Пб., 1997. 307 с.

23. Бардин К.В. Как научить детей учиться. М.: Просвещение,1987.

24. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. - 1996. - № 2. - С. 13 - 36.

25. Беспалько В. П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 141,3. с.

26. Бим И.Л. Методика обучения иностранному языку как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

27. Бождай А.С. Разработка системы мониторинга образования в регионе на основе геоинформационной технологии: Автореф. дис. . канд. техн. наук: 05.13.10: 05.13.12 / Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов. М., 2002. - 16 с.

28. Большой энциклопедический словарь / Гл. редактор A.M. Прохоров. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.

29. Борисова Л.А. Методология и методы научно-педагогического исследования: Метод, пособие. Чебоксары: Изд-во Чувашского пединститута, 1998.-36 с.

30. Буллер Т.А., Мякинченко Л.П. Как оценить качество образования? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 2. - С. 59.

31. Васильева Н.А. Квалиметрические основы рейтинговой системы контроля знаний студентов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Ижевск, 1998. -151с.

32. Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К. Бабан-ский и др.; Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1989. - 237,[2] с.

33. Введенский В.Н. Измерение и оценка качества повышения квалификации учителей в системе дополнительного педагогического образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 4. - С. 41 - 44.

34. Вишневский В.А. Педагогическая диагностика в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы с дифференцированным обучением: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Чебоксары, 2001. -217с.

35. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод, пособие / Под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 1999. - 112 с.

36. Воробьев Г.А. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка (Поиск эффективных путей) // Иностранные языки в школе. 2003. - № 2. - С. 30 - 35.

37. Галанов А.С. Как пройти аттестацию. Советы психолога учителю. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 160 с.

38. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Московского ун-та, 1976. - 150 с.

39. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когнитологии / ЛГУ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 142 с.

40. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С. 33 - 37.

41. Горбунов В.И. Потребностно-информационный подход к совершенствованию инженерного образования // Чебоксары: Изд-во Чувашского университета, 2002. 102 с.

42. Григорьев Г.Н. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки будущих учителей: (в ЧГПУ им. И.Я. Яковлева) // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. Чебоксары, 2002. - № 8 (32). - С. 3 - 9.

43. Гулидов И.Н., Шатун А.Н. Методика конструирования тестов. -М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2003. 112 с.

44. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. - 224 с.

45. Гурвич П.Б., Кудряшов Ю.А. Лексические умения, обуславливающие говорение на иностранном языке, и основные линии их развития // Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1991. — С. 327-342.

46. Гутник Г.А. Концептуальная модель управления качеством образования в регионе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Екатеринбург, 2000. -260 с.

47. Дахин А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 4. - С. 22-26.

48. Денищева Л.О., Кузнецова Л.В., Лурьев И.А. и др. Зачеты в системе дифференцированного обучения. М.: Просвещение, 1993.

49. Дюкина Л.А. Профессиональная подготовка будущих учителей физической культуры в условиях применения коллективного способа обучения: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01: 13.00.04 / Чебоксары, 2000.- 181 с.

50. Егорченкова Е.Я., Завьялова А.Г., Кравченко А.В. Формирование самообразовательной компетенции по иностранному языку у студентов неязыкового экономического вуза // Иностранные языки в школе. 2003. - № 3. -С. 20-24.

51. Ефремова Н.Ф. Тестирование и мониторинг: рекомендации учителю // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 3. - С. 52-56.

52. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

53. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

54. Зайцева JI.А. Оценивание качества педагогической подготовки студентов в вузе средствами мониторинга: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Тула, 1999.- 189 с.

55. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 148 с.

56. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн. Пособие. 2-е изд., перераб. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

57. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. Пособие для учителей средней школы. М.: Просвещение, 1978.- 159 с.

58. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова): Учеб. пособие. - М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

59. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1993. - 33 с.

60. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель — ученик». М., 1999

61. Каменская Е.Н. Педагогика: Курс лекций. (Пособие для подготовки к экзаменам для студентов всех форм обучения.) Ростов н/Д: Феникс, 2003. -160 с.

62. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. СПб: Союз, 2001. - 192 с.

63. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / И.Я. Лернер, Л.Я. Зорина, Г.И. Батурина и др.; Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Кра-евского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

64. Клементьев C.JL Педагогические условия ускоренного обучения иностранному языку специалистов неязыковых профилей: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 1998. 138 с.

65. Клинберг Лотар Проблемы теории обучения: Пер. с нем.. М.: Педагогика, 1984.-256 с.

66. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 176 с.

67. Ковалев В.П. Общие принципы профессиональной подготовки учителя начальных классов // Актуальные вопросы обучения и воспитания младших школьников. Чебоксары, 2000. - С. 113 - 119.

68. Колкер Я.М. и др. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 264 с.

69. Контроль знаний и обратная связь в обучении: Метод, рекомендации. -JL: 1980.-60 с.

70. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя / С.С. Артемьева, Е.В. Дождикова, Л.Ю. Денискина и др.; Под ред. Е.И. Пассова, В.Б. Царьковой. М.: Просвещение, 1993.-127 с.

71. Коростелев B.C. Сущность процесса формирования лексических навыков при коммуникативном методе обучения говорению // Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1991. - С. 344-348

72. Корсак К.В. Образование нового тысячелетия: применимы ли стандарты? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 6. - С. 30 — 33.

73. Костылев Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы: Кн. для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 104 с.

74. Кочнев В.А. Комплексная оценка качества занятий в вузе // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 5. - С. 40-43.

75. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 36 с.

76. Кузнецов А.А. Мониторинг качества подготовки учащихся: организация // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С. 38.

77. Кукуев А.И. Диалог культур в содержании образования как средство интеграции личности в системы мировой и национальной культур // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. - С. 54-55.

78. Кукушин B.C. Дидактика (теория обучения): Учебное пособие. -М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. 368 с.

79. Кукушкин А.А. Пути повышения эффективности контроля знаний в учебном процессе на основе объективизации его результатов и усиления обучающе-воспитательных функций: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / М., 1999.-133 с.

80. Курдюмова И.М. Показатели в образовании // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 5. - С. 53-58.

81. Лазарев B.C. Теоретические основы управления развитием школы// Управление развитием школы. М., 1995.

82. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 3-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 202 с.

83. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании: В 2 кн. / Майоров А.Н. С-Пб.: Образование - Культура, 1998.

84. Максимов В.Г. Педагогическая-диагностика в школе: Учеб. пособие для вузов по специальности 031000 Педагогика и психология. - М.: Academia, 2002. - 270 с.

85. Максимов В.Г. и др. Пути совершенствования высшего педагогического образования / В.Г. Максимов, О.Г. Максимова, Л.Б. Пастухова // Народная школа. 2000. - № 4. - с. 10-16.

86. Максимова О.Г. Система подготовки будущих учителей в условиях контекстного обучения // Системное понимание педагогической действительности: история, теория, практика. Чебоксары, 2000. - С.16- 87.

87. Мартыненко М. В. Внутривузовский мониторинг как средство управления качеством образования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Ставрополь, 2003. 173 с.

88. Материалы для организации и проведения мониторинга эксперимента / Сост. Г.С. Ковалева, С.В. Иванова. М.: Дрофа, 2001. - 224 с.

89. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Издание 2-е, исправленное и дополненное. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.

90. Матушанский Г., Фролов А. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов // Высшее образование в России. 2003. - № 4. - С. 92-95.

91. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста (К вопросу о гуманизации образования) // Высшее образование в России. 2000. - № 5. -С. 19-25.

92. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. М.: Высшая школа, 1982. - 373 с. i

93. Методика работы над практическим курсом английского языка: Метод, пособие / Аракин В.Д., Кириллова Е.П., Соколова М.А. и др.; Под ред. В.Д. Аракина. М.: Высш. шк., 1984. - 263 с.

94. Мизинцев В.П. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе: Учеб. пособие: В 3 ч.. — Куйбышев, 1979.- Ч. 1, 107 с.

95. Миронова М.В. Квалиметрический подход к разработке системы педагогического мониторинга в вузе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Ижевск, 1998.- 176 с.

96. Митина Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учебное пособие / Л.М. Митина,

97. Н.С. Ефимова. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.- 144 с.

98. Михайлова Е.И. Теория и практика мониторинга качества обучения в региональной системе образования: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. / М., 2000.-291 с.

99. Мулюкина Ю.А., Тихонова Н.К. Профессионально-педагогическая ролевая игра в подготовке преподавателей иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2003. - № 4. - С. 50 - 52.

100. Муратова В.К. Внутришкольный мониторинг качества обучения учащихся: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Саратов, 2000.-209 с.

101. Наймушин А.И. Структура системы управления качеством образования. Основные направления развития // Материалы научно-практического семинара «Проблемы управления качеством образования». -Уфа: РИО БФ АтиСО, 2003. С. 15-23.

102. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Директор школы. 2001. - №1. с. 97 - 111. (

103. Новые исследования в педагогических науках. № 1 (55). - М., 1990.-80 с.

104. Обучение иностранным языкам в школе и вузе. СПб.: Каро, 2001.-240 с.

105. Обучение иностранному языку как специальности (для ин-тов и фак. иностр. яз.): Учеб. пособие / Бородулина М.К., Карлин А.Л., Лурье А.С. и др. 2-е изд., испр. - М.: Высш. школа, 1982. - 255 с.

106. О проведении эксперимента по введению рейтинговой системы оценки успеваемости студентов вузов: Приказ Министерства образования Российской Федерации // Официальные документы в образовании. 2002. -№23. -с. 92-95.

107. Павлова С.Г. Мониторинг качества обученности студентов в туристском вузе: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. /М., 2002. 185 с.

108. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика/ Учеб. пособие. И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. Мн.: ТетраСистемс, 2002. - 544 с.

109. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

110. Педагогическая культура современного учителя: Учеб. пособие для студентов / Чуваш, гос. пед. ин-т им. И.Я. Яковлева; Сластенин В.А. и др.; Науч. ред. В.Г. Максимов. Чебоксары: ЧГСХА, 1997. - 282 с.

111. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

112. Попов В.Г., Голубков П.В. Мониторинг развития региональной системы образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 2.-С. 30-33.

113. Постников П.Г. Мониторинг исторического образования школьников // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 5. - С. 40-43.

114. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 264 с.

115. Проблемы совершенствования процесса обучения в высшей школе. Вып. 2. Чебоксары, 1975. - 284 с.

116. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. - 180 с.

117. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. СПб.: Питер, 2003. - 652 с.

118. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под редакцией А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 585 с.

119. Пучков Н.П. Формирование системы обеспечения качества подготовки специалиста в условиях технического вуза: Автореф. дис. . доктора пед. наук: 13.00.08. / Елец, 2004. 40 с.

120. Равен Джон Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. — М.: Когито-Центр, 2001. — 142 с.

121. Радугин А.А. Философия: курс лекций. 2-е изд., перераб и до-полн. - М.: Центр, 1999. - 272 с.

122. Редлих С.М. Адаптация начинающих педагогов // Профессиональные проблемы образования: концепции и подходы. Сб. Научных трудов ИОСО РАО. Новокузнецк, 1998. - С. 88-102.

123. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку. (На англ. яз.) Учеб. пособие для пед. ин-тов и фак. иностр. яз. Л: Просвещение, 1975. — 312 с.

124. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. редактор В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

125. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-416 с.

126. Саймон, Брайан Общество и образование: Пер. с англ. /Общ. ред и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. - 197,2. с.

127. Севрук А.И., Филимонова И.В., Юнина Е.А. Мониторинг как технология информационного обеспечения качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 3. - С. 35-40.

128. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе: Учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2003. 144 с.

129. Сиденко А.С. Нужен ли эксперимент практику? // Школьные технологии. 1997. -№ 1.-С. 71-79.

130. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под. ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

131. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности: Учеб. пособие по напр. и спец. психологии. М.: Academia, 2001.-303 с.

132. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Матер, семинара / Департ. науки и образования Адм. Самарской области и др.; Под ред. А.В. Великановой. Самара: Профи, 2001. - 59 с.

133. Содержание обучения иностранным языкам в средней школе: Организация речевой деятельности. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

134. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

135. Степанова М.Е. Педагогические условия совершенствования системы управления деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию учащихся: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2002. 147 с.

136. Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов н/Д: Феникс, 2000. 448 с.

137. Тахтамышева Г.Ч. Оценка в современной школе // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 5. - С. 14-20.

138. ТОЭФЛ: Пособие для подготовки к экзаменам по английскому языку для иностранцев / Сост. М.А. Пайл и М.Э. Муньос. М.: МП «Поли-коп» и СП Маркетинг - XXI», 1991. - 496 с.

139. Третьяков П.И. и др. Адаптивное управление педагогическими системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева; Под. ред. П.И. Третьякова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368 с.

140. Туркина Л.В. Мониторинг как средство повышения эффективности функционирования учебно-воспитательного комплекса: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / М., 2000. 226 с.

141. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 448 с. .

142. Устав Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» (новая редакция). Чебоксары, 2002. — 48 с.

143. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы / Пер. с англ. М.: Весь мир, 2003. — 232 с.

144. Хрисанова Е. Г. Теория и практика подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности. Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2002. - 328 с.

145. Чепелев П.Н. Образовательный мониторинг: формируется понятие // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С. 47.

146. Широбоков С.Н. Оценка качества подготовки конкурентноспо-собного специалиста в пед. вузе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Омск, 2000.- 188 с.

147. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. - С.58 - 62.

148. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320 с.

149. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования / Шишов С.Е., Кальней В.А. 3 изд., испр. и доп. - М.: Пед. общ-во России, 2000.-316 с.

150. Шкабара И.Е. Роль аналитической деятельности в педагогическом мониторинге // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 6. — С. 41 -43.

151. Юдин Б.Г., Юдин Э.Г. Наука и мир человека. М.: Знание, 1978.-64 с.

152. Brown D. Principles of Language Learning and Teaching. Engle-wood Cliffs: Prentice Hall Regents, 1987.

153. Chelle de Porto B. Developing speaking skills by creating our own simulations for EFL courses // English teaching forum. 1997. - # 3 - C. 51 - 54.

154. Cohen A. Assessing language ability in the classroom. Boston: Heinle and Heinle Publishers, 1994.

155. Dobson J. Effective techniques for English Conversation groups. -Washington, 1992.

156. Gebhard J. Awareness of teaching: approaches, benefits, tasks // Teacher development: Making the right moves. Washington, 1994.

157. Katona L., Dornyei Z. The C-test: A teacher-friendly way to test language proficiency // Teacher development: Making the right moves. Washington, 1994.

158. Larsen-Freeman D. Techniques and Principles in Language Teaching. Hong Cong: Oxford University Press, 1986.

159. Madsen H. Techniques in Testing. Hong Cong: Oxford University Press, 1983.

160. Omaggio Hadley A. Teaching Language in Context. Boston: Heinle and Heinle, 1993.

161. Raimes A. Techniques in teaching writing. Hong Cong: Oxford University Press, 1983.

162. Van Ek J. Objectives for foreign language learning. Strasbourg: Council of Europe, 1988.