Педагогические условия совершенствования мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе дополнительного профессионального образования

Гордеев, Алексей Анатольевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия совершенствования мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе дополнительного профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Гордеев, Алексей Анатольевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия совершенствования мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе дополнительного профессионального образования"

На правах рукописи

ГОРДЕЕВ АЛЕКСЕЙ АНАТОЛЬЕВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МОНИТОРИНГА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск-2009

003472567

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования и социальной деятельности в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Князевский Дмитрий Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кириллова Татьяна Васильевна

доктор биологических наук, профессор Левушкин Сергей Петрович

Ведущая организация: ГОУ ВПО Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова

Защита диссертации состоится 3 июля 2009 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, корп. 1, ауд. 703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом — на сайте http:// www.uni.ulsu.ru

Автореферат разослан « 3 » июня 2009 г.

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. J1. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований

Учёный секретарь диссертационного совета

О.И. Донина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Качественное обновление дополнительного педагогического образования, эффективное управление системой повышения квалификации работников образования предопределяет необходимость поиска новых подходов и основных направлений его преобразования. Осуществляемая в настоящее время в стране модернизация образования, формирование и обустройство новой модели школы требуют повышения уровня профессиональной компетентности учителей. Президент России Д.А. Медведев, выступая на расширенном заседании Госсовета 1 февраля 2008 года, сказал: «Необходимо дать учителю широкие возможности для выбора формы, модели профессионального совершенствования».

Поддержание высокого уровня квалификации кадров требует построения гибкой системы дополнительного профессионального образования, быстро реагирующей на меняющиеся обстоятельства, как в регионах, так и в обществе в целом. Высокое качество образовательного процесса в системе повышения квалификации педагогов обеспечивается взаимодействием внутренних закономерностей функционирования и развития с внешними социальными изменениями. Изучение качества образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования выступает важнейшим условием эффективного управления профессионально-личностным ростом учителей, а совершенствование мониторинга развития профессиональной компетентности - необходимым условием повышения результативности их деятельности в системе повышения квалификации.

Широкую сферу жизнедеятельности человека в современных условиях охватывают физическое воспитание и спорт, однако за последние годы сложилось их устойчивое отставание от других образовательных направлений. Подрастающее поколение в большинстве своем сравнительно успешно овладевает естественнонаучными и гуманитарными знаниями, осваивает производственные и информационные технологии и в то же время физически не готово к трудовой и воинской деятельности, часто не способно противостоять стрессовым воздействиям социума. Очевидно, что такое положение во многом связано с низкой продуктивностью работы системы образования в данном направлении.

В Законе о физической культуре и спорте в Российской Федерации физическая культура рассматривается как составная часть культуры общества, а физическое воспитание - как важнейшее направление социальной политики государства. Являясь составной частью общей культуры и профессиональной подготовки учащихся, физическая культура - обязательный раздел гуманитарной части образования, значимость которого проявляется через гармонизацию духовных и физических сил, формирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, физическое и психическое благополучие, физическое совершенство. Преподавание физической культуры требует от педагога не только владения профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и высокой физической и технической подготовленности. Кроме того, современная парадигма образования основана на принципах гуманизации и демократизации, предусматривающих сочетание обязательного и вариативного содержания образова-

ния в области физической культуры, что также требует от педагога высокого уровня профессионализма.

В «Стратегии модернизации Российского образования» подчеркивается необходимость личностной направленности образовательного процесса с обязательным развивающим эффектом его субъектов. Высокая значимость проблемы обеспечения компетентностной траектории профессионально-личностного развития спортивных педагогов в системе постдипломного образования обусловлена переходом на инновационную модель развития Российского общества и экономики, а также высокой конкуренцией на рынке образовательных услуг в системе дополнительного послевузовского профессионального образования.

Основы теории и методики физической культуры разрабатывали: A.A. Гужаловский, A.A. Деркач, B.J1. Дементьев, Е.В. Демидова, Ф.Р. Зотова, A.A. Исаев, IO.JI. Кислицын, И.П. Космина, Л.Б. Кофман, В.В. Кузин, B.C. Кузнецов, A.M. Максименко, Л.П. Матвеев, Н.В. Решетников, Л.Ю. Романова, И.Д. Свищев, В.Н. Селуянов, Ж.К. Холодов, М.П. Шестаков и др.

Формы и методы оценки результативности педагогического процесса в современных образовательных системах рассматриваются в работах Л.И. Бо-жович, М.О. Вербицкой, Б.С. Гершунского, М.Д. Касьяненко, A.B. Кузнецова, И.Я. Лернера, Н.Ю. Максимовой, М.М. Поташника, Н.Ф. Талызиной, П.И. Третьякова, И.С. Якиманской и др.

Различным вопросам организации педагогического мониторинга как механизма управления качеством дополнительного профессионального образования посвящены работы H.A. Батурина, В.П. Беспалько, И.Г. Голубевой, А. Да-хина, Г.К. Селевко, A.B. Хуторского, A.B. Кузнецова и др.

Проблемы образовательных стандартов обсуждаются в работах В.П. Беспалько, И.В. Бестужева-Лады, A.A. Боданова, B.C. Леднева, В.А. Львовского, A.A. Пинского, А.Н. Блеера, В.М. Игуменова и др.

Моделирование, проектирование и экспертиза образовательной деятельности в системе повышения квалификации учителя физической культуры связаны с именами И.Н. Ульянова, Д. Кирпатрика, А.Н. Дикунова, О.Н. Петунина,

A.A. Блеера, И.А. Свищева, C.B. Ерегиной, А.Н. Зволинской, В.И. Маслова, О.Ф. Жукова и др.

Проблеме качества физической подготовки в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека посвятили свои научные труды Р.Х. Аминов, ГЛ. Апанасенко, В.К. Бальсевич, Б.Р. Голощапов, Ю.А. Гордеев,

B.В. Ким, В.В. Козлов, В. Кряж, Л.А. Семенов, Л.А. Попова, Г.С. Хам и др.

Повышение качества подготовки спортивных педагогов рассматриваются в работах П:Ф. Лесгафта, Л.П. Матвеева, Н.И. Новикова, В.М. Выдрина, Н.И. Понамарева, Б.И. Евстафева, Ф.И. Собянин и др.

При всей несомненной ценности исследований, рассматривающих различные аспекты заявленной проблемы, имеющиеся научные знания и методические рекомендации нуждаются в дополнительной систематизации, структурировании, адаптации к практике дополнительного профессионального образования учителей физической культуры. Кроме того, имеет место недостаточная разработанность педагогических условий совершенствования мониторинга раз-

вития профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе дополнительного образования взрослых.

Ситуация осложняется наличием нерешенных противоречий: между отсутствием образовательных (и других) стандартов и необходимостью прохождения процедур государственной аттестации и аккредитации, основанной на выявлении и оценке результативности процесса дополнительного образования взрослых; между необходимостью осуществления мониторинга профессионального развития специалиста как эффективного механизма управления качеством дополнительного образования и отсутствием четкого определения системы параметров и критериев оценки, а также нормативных документов и методических рекомендаций применительно к профессиональной компетентности учителей физической культуры; между потенциальными возможностями дополнительного профессионального образования в подготовке компетентных и мобильных профессионалов и степенью реализации этих возможностей из-за недостаточной разработанности теоретических и практических подходов к совершенствованию мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры.

С учетом обозначенных проблем и противоречий был сделан выбор темы исследования: «Педагогические условия совершенствования мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе дополнительного профессионального образования», определена его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, сущностная характеристика, специфика, основные направления и педагогические условия совершенствования мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры как средства управления качеством дополнительного профессионального образования? Решение заявленной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс дополнительного профессионального образования учителей физической культуры.

Предмет исследования: педагогические условия совершенствования мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе дополнительного профессионального образования.

Гипотеза исследования: осуществление мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры как механизма управления качеством дополнительного профессионального образования будет успешнее, если: на основе теоретико-методологического обоснования проблемы исследования будет разработана комплексная критериальная характеристика результативности процесса повышения квалификации и переподготовки учителей физической культуры, четко определяющая систему параметров и критериев оценки их профессиональной деятельности; разработана программа диагностики и отслеживания динамики их профессиональной компетентности, апробирована обоснованная методика ее исследования, определены методы её диагностики и формы фиксации; выявлены основные направления и педагогические условия совершенствования мониторинга качества профессионального разви-

тия учителей физической культуры в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. На основе теоретико-методологического обоснования проблемы исследования раскрыть сущностную характеристику и выявить специфику мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе дополнительного профессионального образования учителей.

2. Разработать программу диагностики и структурно-функциональную модель мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в условиях дополнительного профессионального образования.

3. Дать опытно-экспериментальное обоснование критериального аппарата и методики исследования профессиональной компетентности как комплексной характеристики результативности процесса повышения квалификации учителей физической культуры, разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию мониторинга развития их профессиональной компетентности в условиях дополнительного профессионального образования.

4. Обосновать совокупность педагогических условий совершенствования мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе дополнительного профессионального образования

Методологическую основу исследования составили: фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: единства логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессов; принципа диалектического единства общего и особенного в педагогических исследованиях; взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания, основные положения теории непрерывного образования, теории компетентностного образования, теории управления педагогическими процессами, концептуальные исследования в области теории и методологии профессионального образования и образования взрослых, а также идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоуровневое™ и многоступенчатости непрерывного профессионального образования. При написании диссертации были использованы материалы Национальной доктрины образования в Российской Федерации, основные положения Концепции реформирования системы образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Закона РФ «Об образовании, Закона РФ «О стандартизации», Стратегии модернизации содержания общего и профессионального образования, типовых положений об учреждениях дополнительного профессионального образования и др.

Теоретическую базу диссертационного исследования составили работы по проблемам: гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В. Бонда-ревская, И.Г. Вятин, К. Роджерс, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, Е.А. Шия-нов); компетентностного образования (М.Е. Вернадский, В.В. Гузеев, А. Дахин JI.A. Петровская, Г.И. Селевко, Г.Г. Скоробогатова, A.B. Хуторской); управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, B.C.

Лазарев, С.Н. Митин, М.М. Поташник, ГШ. Третяков, Т.И. Шамова); а также: работы, отражающие специфику образования взрослых (Б.Г. Анаьев, Т.Г. Бра-же, A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский, В.В. Краевский, В.М. Полонский, Н.В. Кузмипа, Э.М. Алкумин и др.); идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности и многоуровневости образования (Б.С. Гершунский, A.M. Бу-лынин, О.И. Донина, P.M. Ильмушкин, Н.В. Кузмина, М.И. Лукьянова, И.В. Непрокина, М.А. Петухов и др.), его обусловленности социальными и психологическим факторами (М.Р. Гинсбург, О.В. Кирилова, И.В. Юстус); работы психологии взрослых людей и их личностному и профессиональному росту (Б.Г. Ананьев, Н.Ш. Валеева, A.A. Деркач, Н.И. Калаков, З.И. Рябикина, В.И. Слободчиков, Н.Б. Шмелева, В.А. Якунин и др.); работы по проблемам повышения квалификации и переподготовке педагогических кадров (С.Ю. Алферов, В.В. Безлепкин, Г.П. Корнев, В.В. Краевский, К.Л. Левитан, И.Д. Лушников, Ш.З. Санатулов, Ю.И. Турчанинова, 1I.B. Худоминский и др.), труды в области теории и методики физической культуры (Б.А. Ашмарин, Л.П. Новиков, Ж.К. Холодов, В.М. Выдрин, С.П. Левушкин, Л.П. Матвеев, Ю.Д. Железняк, А.П. Матвеев и др.), работы по организации педагогического мониторинга как механизма управления качеством дополнительного профессионального образования (H.A. Батурин, В.П. Беспалько, И.Г. Голубева, М.В. Карнаухова, O.A. Мирончева, Г.К. Селевко, A.B. Кузнецов и др.).

Тема, гипотеза, задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга при их комплексном использовании: анализ философской, социально-педагогической, психологической и научно-методической литературы, связанной с проблематикой исследования; методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование); изучение программно-методических материалов, нормативно-правовых и законодательных актов, образовательных стандартов, требований к минимуму содержания образования; изучение и обобщение опыта деятельности учреждений дополнительного профессионального образования; диагностические методы, опросы; обсервационные методы (прямое, косвенное, и включенное наблюдение), праксиметриче-ские методы (констатирующий и формирующий эксперимент); методы математической статистики. В процессе исследовательской деятельности использовались общенаучные методы: сравнение, аналогия, анализ, синтез абстрагирование, обобщение, систематизация.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили: учреждение дополнительного профессионального образования Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (кафедра физической культуры и безопасности жизнедеятельности) и Самарский государственный технический университет (кафедра физического воспитания и спорта).

Исследование проводилось в период с 2003 по 2008 гг. в три этапа.

фессионалыгого образования. На данном этапе изучались и анализировались нормативно-правовые акты и документы, относящихся к сфере дополнительного профессионального образования учителей физической культуры; выявлялись основные проблемы, противоречия, нерешенные задачи; определялись исходные позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, методологическая основа; формулировалась рабочая гипотеза, определялись основные задачи, намечались подходы и направления исследовательской деятельности.

Второй этап - 2005-2007 гг. Выявление сущностной характеристики и специфики оценочной деятельности в системе повышения квалификации. Проектирование структурно-функциональной модели совершенствования мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе дополнительного профессионального образования. Разработка критериального аппарата исследования. Опытно-экспериментальное обоснование методики исследования профессиональной компетентности как комплексной характеристики результативности процесса повышения квалификации и переподготовки учителей физической культуры

Третий этап - 2008-2009 гг. Внедрение структурно-функциональной модели совершенствования мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в практику дополнительного профессионального образования, выявление педагогических условий ее успешной реализации в Ульяновском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования (кафедра физической культуры и безопасности жизнедеятельности) и в Самарском государственном техническом университете (кафедра физического воспитания и спорта). Диагностика на заключительном этапе эксперимента. Обработка полученных результатов с использованием методов математической статистики, их анализ и интерпретация. Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования выражается в том, что в нем:

- на основе теоретического анализа проблемы исследования определены роль и место оценочной деятельности в структуре развития профессиональной компетентности как средства повышения качества дополнительного профессионально-педагогического образования учителей физической культуры;

- выявлены и обозначены основные противоречия между: отсутствием четкого терминологического определения системы параметров и критериев оценки, применительно к профессиональной компетентности учителей физической культуры в учреждениях дополнительного профессионального образования и необходимостью прохождения процедур государственной аттестации и аккредитации, основанных на выявлении объективной оценки; между необходимостью использования мониторинга развития профессиональной компетентности, как эффективного механизма управления качеством образования и отсутствием методического сопровождения его осуществления в системе дополнительного профессионального образования; между широкими возможностями альтернативных форм и методов оценивания в системе дополнительного профессионального образования и их слабым использованием из-за методической

неразработанности и сложности адаптации к специфике профессиональной деятельности учителей физической культуры в учреждении повышения квалификации и переподготовки работников образования;

- систематизировано научное знание в области оценивания и мониторинга, разработаны принципиально новые идеи и подходы к анализу развитии профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе дополнительного профессионального образования;

- упорядочена и конкретизирована последовательность этапов контроля в соответствии с уровнем квалификации учителей физической культуры;

- разработанные в ходе исследования методические рекомендации и структурно-функциональная модель мониторинга развития профессиональной компетентности в системе дополнительного профессионального образования учителей физической культуры формируют фронт конструктивных предложений по совершенствованию оценочной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- раскрыты основные функции мониторинга в системе дополнительного профессионального образования, заключающиеся в выявлении противоречий, ранжировании проблем, прогнозировании изменений, выявлении ограничений, обеспечении обратной связи;

- предложено использовать в качестве основных параметров мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры следующие группы параметров: параметры функциональной грамотности; параметры подготовки; универсальные параметры образования, выбираемые в соответствии с мировыми стандартами; психологические параметры личности; организационно-технологические параметры процесса обучения взрослых (единица содержания образования, дидактическая мощность, единица времени) и т.д.

- дана сущностно-содержательная характеристика мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе дополнительно профессионального образования, выступающая как система отслеживания и оценивания результатов на уровне учащихся, учителей; в значительной степени решены проблемы структуризации научного знания в области совершенствования мониторинга развития профессиональной компетентности в системе дополнительного профессионального образования учителей, выявлена специфика основных направлений и условий повышения эффективности оценочной деятельности, как средства повышения качества дополнительного профессионального образования учителей физической культуры;

- разработана критериальная характеристика эффективности оценочной деятельности, включающая мотивационный, когнитивный, деятелыюстно-практический, а так же критерий сформированное™ профессионально-личностных качеств и критерий удовлетворенности оценочной деятельностью, определены уровни показатели их динамики в ходе развития профессиональной компетентности учителей физической культуры;

- создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по различным направлениям организации оценочной деятельности в системе дополнительного профессионального образования учителей физической культуры.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработаны основные требования к экспертной оценке дополнительных профессиональных образовательных программ: открытости (готовности и возможности изменения содержания в соответствии с образовательными потребностями и запросами слушателей); центрации процесса обучения на профессионально личностном развитии педагога (образовательный процесс ориентирован не столько на информирование слушателя, сколько на изменение его ценностно-смысловой сферы, формирование навыков профессионально личностного самоопределения, самообразования и саморазвития); вариативности, свободы выбора слушателем содержания, форм и методов образования; целостности и системности, интеграции изучаемых курсов с целью развития у педагогов системного взгляда на педагогическую реальность и осознания интегративно-сти определяющих ее процессов; опережающего характера (содержание повышения квалификации должно помогать педагогам формировать у себя качества, необходимые для успешной работы не только в сегодняшней, но и в будущей педагогической ситуации); активности слушателя в обучении, оптимального сочетания теоретических и практических знаний;

- реализация предложенной в исследовании совокупности методов, способов и форм осуществления мониторинга позволяет обеспечить в ходе оценочной деятельности интеграцию четырех сторон личностно-ориентированного профессионального образования: развития личности учителя; профессионально-образовательного процесса; взаимодействия обучаемых и обучающих; управления в системе повышения квалификации;

- реализация структурно-функциональной модели совершенствования мониторинга развития профессиональной компетентности, разработанной на рефлексивной основе, создает предпосылки для качественной оценки профессиональной компетентности учителей физической культуры;

- разработаны методические рекомендации по осуществлению и совершенствованию мониторинга развития профессиональной компетентности в системе дополнительного профессионального образования учителей физической культуры;

- результаты исследования могут быть использованы при разработке экспертизы учреждений дополнительного профессионального образования, оценке сформированности профессиональной компетентности учителей физической культуры для присвоения им квалификационной категории;

- выводы и основные положения, накопленные в ходе исследования, эмпирические данные, анкеты, тесты, опросники и методики могут быть использованы на различных ступенях и уровнях дополнительного профессионального образования, в учреждениях среднего и высшего спортивно-педагогического образования и самообразования учителей физической культуры.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена логикой научного исследования, четкостью исходных теоретико-методологических позиций; применением комплекса методов и средств исследования, подобранных в соответствии с объектом, предметом, целями и задачами; мониторингом результатов на уровне слушателей (учителей); такими критериями научного знания, как непротиворечивость, воспроизводимость, достоверность, проверяемость; количественным и качественным анализом, контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимися в практике дополнительного профессионального образования учителей физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

- мониторинг развития профессиональной компетентности учителя физической культуры выступает как система оценивания и отслеживания результатов образовательного процесса в условиях повышения квалификации и как средство управления качеством дополнительного профессионального образования; его сущностно-содержательная характеристика включает четкое определение параметров и критериев оценки, отражает динамику развития профессиональной компетентности учителей физической культуры, степень сформиро-ванности ключевых профессиональных компетенций в системе дополнительного профессионального образования (знание своего предмета и методики его преподавания, психолого-педагогические знания, основные педагогические умения (коммуникативные, организаторские, проектировочные и др.), степень сформированное™ профессионально-значимых качеств личности (силы, выносливости, гибкости, скорости, ловкости и др.), результаты преподавания;

- структурно-функциональная модель мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе дополнительного профессионального образования, выступающая в логической взаимосвязи её основных компонентов-блоков: функционального, целевого, содержательного, деятельностного и результативного, позволяет охватить в единой системе его специфику, предопределенную направленностью на повышение профессиональной компетентности учителей физической культуры, и способствует расширению знания об организации и методике мониторинга как средства управления качеством дополнительного профессионального образования;

профессиональных знаний, умений, навыков; диагностика степени развития профессионально значимых качеств/) и способов (сбора информации, регистрации состояния текущих процессов, учета полученных данных при принятии управленческих решений и корректировки образовательного процесса) позволяет обеспечить в ходе мониторинга интеграцию четырех сторон личностно-ориентированного профессионального образования: развития личности учителя; профессионально-образовательного процесса; взаимодействия обучаемых и обучающих; управления в системе повышения квалификации;

- опытно-экспериментальное обоснование критериального аппарата и методики исследования развития профессиональной компетентности как комплексной характеристики результативности процесса повышения квалификации и переподготовки учителей физической культуры; совокупность педагогических условий совершенствования мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях, научных статьях и тезисах выступления автора. Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях и семинарах различного уровня. Результаты исследования внедрены в практику работы кафедры теории спорта и оздоровительных технологий Ульяновского государственного университета, кафедры педагогики и психологии, кафедры физической культуры Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, факультета повышения квалификации работников высшей школы Ульяновского государственного университета, кафедры физического воспитания и спорта Самарского государственного технического университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 408 наименований, из них 14 на иностранных языках, приложений. Текст изложен на 244 страницах машинописного текста, из них 209 основного текста, 35 страниц приложений. Работа включает 12 таблиц, 7 рисунков, 5 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены: цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, раскрыты методологические основы, методы и этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены положения, выносимые на защиту, сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологическое обоснование проблемы совершенствования мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе дополнительного профессионального образования» представлены результаты теоретического анализа исследуемой

проблемы, раскрыто содержание основных понятий диссертационного исследования, дан концептуальный анализ теоретико-методологических подходов к проблеме совершенствования мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры, проанализированы условия, способствующие повышению эффективности профессионального развития учителей физической культуры.

Анализ теоретических исследований проводился с позиции выделения уже существующих научных разработок, интеграции сложившегося научного потенциала для достижения поставленной цели.

В последние годы в связи с качественными изменениями содержания постдипломного образования изменились и подходы к определению «повышение квалификации». По мнению Э.М. Никитина, «повышение квалификации» понимается как «приращение образования личности, совершенствование её системы профессиональных моделей». Исходя из выше изложенного, повышается роль и место, отводимое совершенствованию мониторинга развития профессиональной компетентности учителя физической культуры.

Педагогический мониторинг - это диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса; отслеживание его хода, результатов, перспектив развития. Наличие адекватного критериального аппарата позволяет объективно диагностировать текущее состояние образовательного процесса и принимать адекватные оперативные тактические и стратегические меры по оптимизации и повышению его эффективности. Педагогический мониторинг занимает важное место в логике педагогического процесса. Мониторинг должен присутствовать на всех этапах развития профессиональной компетентности учителей физической культуры.

Таким образом, мониторинг развития профессиональной компетентности учителя физической культуры в системе дополнительного профессионального образования следует понимать как систему длительного, непрерывного, объективного слежения и контроля за возникновением качественно нового уровня образования учителя физической культуры в условиях получения дополнительных знаний по базовой специальности и совершенствования профессиональных умений на основе осмысления собственной деятельности в свете полученных знаний. Процесс совершенствования мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры выступает как условие получения объективной информации о развитии профессиональной компетентности, способствует повышению эффективности образовательной и самообразовательной деятельности, управления профессиональным развитием в системе дополнительного профессионального образования, совершенствования ее информационного обеспечения.

На основании теоретического анализа и обоснования проблемы совершенствования мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе дополнительного профессионального образования в исследовании спроектирована структурно-функциональная модель, выступающая в тесной взаимосвязи её основных блоков: функционального, целевого, содержательного, деятельностного и результативного (рис.1).

Рис. 1. Структурно-функциональная модель совершенствования мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе повышения квалификации

Первый блок модели - функциональный - включает функцию выявления противоречий, функцию изучения динамики профессиональной компетентности, функцию обеспечения обратной связи, а также сравнительную, оценочную и коррекционную функции.

Первый функциональный компонент - функция выявления противоречий, отражающая противоречия, возникающие в ходе мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе дополнительного профессионального образования. Основным противоречием выступает противоречие между реально достигнутым уровнем компетентности учителя физической культуры и желаемым «образом», «идеальным» уровнем компетентности, выступающим в качестве цели процесса повышения квалификации учителей. Обнаруженные противоречия являются основой для внесения изменений в содержание образования, программы повышения квалификации и самообразовательной деятельности учителей физической культуры.

Реализация функции изучения динамики профессиональной компетентности учителей физической культуры способствует решению целого ряда задач. Во-первых, без выявления конкретных показателей, определяющих компетентность, достаточно сложно строить процесс повышения квалификации. В этом случае, в основном, изучаются сформированные профессиональные знания, умения, навыки, зачастую не учитываются индивидуальные образовательные потребности учителей физической культуры, сформированность профессионально значимых качеств. Безусловно, это снижает эффективность управления образовательной деятельностью в системе повышения квалификации, поскольку она осуществляется без учета важнейших показателей, определяющих уровень их компетентности. Во-вторых, отдельные компоненты профессиональной компетентности (мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический и др.) сформированы у разных учителей на разном уровне. Исходя из этого, содержание образовательной деятельности, стратегия и тактика управления развитием профессиональной компетентности в системе дополнительного профессионального образования должны учитывать эти различия, что является достаточно сложным процессом.

Функция сравнения является одной из основополагающих в функциональном блоке модели. В результате реализации функции сравнения появляется возможность определения динамики уровня компетентности и ее оценки. Реализация сравнительной функции тесно связана с реализацией функции изучения динамики профессиональной компетентности учителей физической культуры, поэтому отсутствие стандартов профессиональной деятельности учителей физической культуры в системе повышения квалификации, позволяющих осуществлять сравнительный анализ результатов в развитии компетентности учителя, существенно затрудняют процесс мониторинга. Имеющиеся образцы стандартов профессиональной деятельности основываются на традиционном подходе к «повышению квалификации», в основе которого лежит оценка знаний, умений и навыков учителей физической культуры и не учитываются особенности их профессиональной деятельности.

Реализация следующей функции мониторинга - ог/еночной - осуществления на основе двух предыдущих и включает в себя оценивание (как процесс) и

оценку (как результат). Основой для оценивания профессиональной компетентности учителей физической культуры выступают ее компоненты (мотивацион-ный, когнитивный, деятельностно-практический, компонент сформированности профессионально-личностных качеств и компонент удовлетворенности процессом обучения в системе повышения квалификации). Учитываются как качественные, так и количественные показатели. Количественные показатели фиксируются в процентах, секундах, количестве раз, метрах и т.д., а качественные - в оценочных суждениях «хорошо», «удовлетворительно» и т.п.. Каждому оценочному суждению приписывается определенный, заранее согласованный (установленный) балл или уровень (например, оценочному суждению «отлично» - пять баллов или высокий уровень). Важными принципами реализации функции оценивания и направлениями совершенствования мониторинга профессионального развития учителей физической культуры являются объективность, систематичность, наглядность, открытость, комплексность и непрерывность.

Реализация функции обеспечения обратной связи обусловлена необходимой и достаточной информацией об эффективности мониторинговой деятельности, что позволяет скорректировать содержание принимаемого решения или его формулировку. Субъектом принятия решения может выступать - преподаватель, творческая группа сотрудников, участвующих в эксперименте, руководитель.

Следующая функция - коррекцнонная - имеет двойственный характер. С одной стороны, расхождение между реальными показателями сформированности профессиональной компетентности учителей физической культуры и ее желаемым образом определяет направление коррекции, выражающееся в изменении содержания и форм повышения квалификации, которые будут способствовать ее развитию. Если запланированный результат не достигается, возникает необходимость изменения содержание программы повышения квалификации. С другой стороны, в случае, если достигнутые показатели совпадают с запланированными, возникает необходимость внесения корректировочной деятельности, выражающейся в разработки модели профессиональной компетентности более высокого уровня, т.е. ее совершенствования.

Второй блок модели - щелевой - включает в себя весь спектр целей и задач, реализуемых в ходе совершенствования мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе повышения квалификации. Целью мониторинга выступает оптимизация системы сбора, обработки, хранения и распространения информации о развитии профессиональной компетентности учителей физической культуры в условиях повышения квалификации. К основным задачам относится: отслеживание проблем, противоречий, трудностей, непонимания, препятствий, возникающих у слушателей в ходе мониторинговой деятельности; получение информации о функциях, принципах, этапах, содержании, формах и методах оценивания; об уровнях и показателях сформированности критериев профессиональной компетентности учителей физической культуры, а также обнаружение, фиксация непредсказуемых, неожиданных отклонений в профессионально-образовательном процессе.

Третий блок модели - содержательный - включает в себя следующие компоненты содержания мониторинга развития профессиональной компетентности 16

учителей физической культуры: сформированность потребностно-мотивационной сферы; готовность к осуществлению мониторинга развития профессиональной компетентности; удовлетворенность процессом обучения в системе повышения квалификации. Динамика сформировашюсти содержательных компонентов отражена в программе диагностики развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в условиях дополнительного профессионального образования.

Потребностно-мотивационная сфера включает в себя совокупность потребностей и мотивов, которые тесно взаимосвязаны. Мотив выступает как сложное психологическое интегральное образование, побуждающее человека к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием. Анализ структуры индивидуальной деятельности показывает, что внутренним условием любой деятельности, источником активности ее субъекта выступают потребности, которые обусловливают возникновение мотивов и направленность деятельности на достижение цели. Потребностью принято считать направленность активности человека, психическое состояние, создающее предпосылку деятельности. Однако сама по себе потребность не определяет характера деятельности. Хотя потребности и являются «пусковым механизмом» деятельности, но прежде, чем субъект реализует их в конкретной деятельности, необходимо, чтобы произошел процесс трансформации потребностей в мотивы деятельности. Потребности человека лежат в основе мотивов и проявляются в них. Мотивы возникают, развиваются, формируются в деятельности на основе потребностей. Таким образом, потребности, трансформируясь в мотивы, побуждают индивида к деятельности и запускают механизм его активности. Под влиянием мотивов происходит выбор субъектом вида деятельности для достижения им конкретных целей.

В контексте темы настоящего исследования потребностно-мотивационная сфера характеризует готовность учителей физической культуры к дальнейшему профессиональному обучению (в системе повышения квалификации) и, в частности, к совершенствованию мониторинга развития профессиональной компетентности, отражающего степень сформированное™ ключевых профессиональных компетенций в системе дополнительного профессионального образования (знание своего предмета и методики его преподавания, психолого-педагогические знания, основные педагогические умения (коммуникативные, организаторские, проектировочные и др.), степень сформированное™ профессионально-значимых качеств личности (силы, выносливости, гибкости, скорости, ловкости и др.), результаты преподавания и удовлетворенность процессом обучения в системе повышения квалификации, в частности, сформированными знаниями, умениями и навыками оценочной деятельности. Готовность учителей физической культуры к осуществлению мониторинга включает также общую способность к образованию, к усвоению знаний и способов деятельности, к переходу на новые уровни развития профессиональной компетентности. Готовность определяет потенциальные возможности спортивного педагога, его перспективы в сфере 063'чения и профессиональной деятельности. Важным аспектом содержания мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической

культуры выступают такие понятия, как самообучаемость и саморазвиваемость. Данные понятия рассматриваются нами как высшие уровни сформированное™ готовности. Они представляют собой способность обучать себя и развивать свою профессиональную компетентность, их роль в дополнительном профессиональном образовании растет по мере развития профессионализма в области спортивной педагогики.

Четвертый блок модели - деятельностный - включает в себя формы и методы осуществления мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры, на основании которых возможно его совершенствование. Формы осуществления мониторинга: стартовая (предварительный, входной контроль); пилотная (текущий, промежуточный контроль); финишная (выходной, итоговый контроль). На разных этапах мониторинга используются разные формы контроля. Этапы реализации мониторинга включают в себя не только курсы повышения квалификации, но и затрагивают различные периоды профессиональной деятельности, поскольку повышение квалификации необходимо рассматривать как непрерывное образование и самообразование в течение всей профессиональной жизнедеятельности специалиста, а не как одномоментное мероприятие, осуществляемое один раз в пять лет. Этапы мониторинга включают докурсовой период, курсы повышения квалификации, межсессионный, межкурсовой периоды в условиях профессиональной деятельности. Этапы и формы обусловливают выбор методов мониторинга: текущее наблюдение; метод тестовых ситуаций; экспликация; контрольные упражнения и задания; тестирование, анкетирование; компьютерная диагностика; анализ результатов оценочной деятельности и др.

Текущее наблюдение характеризуется субъективностью, что может отрицательно сказаться на качестве мониторинга. Для того, чтобы избежать этого, используется комплекс методов, включений. Метод тестовых ситуаций - создание специальных условий, в которых каждый из структурно-профессиональных компонентов учебно-профессиональной деятельности проявляется наиболее отчетливо. Экспликация (развертывание, разъяснение) выражается в развертывании содержания профессионально-образовательной деятельности. Она позволяет не только диагностировать происходящие изменения в развитии субъектов мониторинга, но и оперативно вносить коррективы в процесс профессиональной подготовки. Фиксация данных с помощью опросников позволяет оценивать процессы или явления, в которых отражаются наблюдаемые действия. Опросники создают возможность определить уровень выраженности или сформированное™ основных компонентов деятельности, направленности деятельности слушателей (обучающихся), отдельные качества и свойства. Анализ результатов образовательно-профессиональной деятельности предполагает изучение письменных тестов, графических материалов, достижений, творческих работ и т.д. Важным достоинством тестирования является ориентация на установленную норму, что позволяет сопоставлять, сравнивать оценки, полученные при помощи теста.

Например, педагогическое наблюдение позволяет провести комплексный педагогический анализ урока физической культуры на основе моторной плот-

носга, общепедагогической плотности и педагогически оправданной деятельности учителя на уроке, а тестирование профессионально важных знаний, умений и навыков дает информацию о сформированное™ личностных, физических качеств, двигательного компонента профессиональной деятельности учителя физической культуры, собственно профессиональных умений (умения планирования, проведение урока физической культуры и всего процесса физического воспитания в школе). Проведение различного рода опросов не только учителей физической культуры, но и администрации, руководителей школы, учащихся и их родителей представляет информацию на предмет влияния компетентности учителя на его профессиональную деятельность в условиях школы.

Реализация пятого результативного блока модели создает предпосылки для оценки уровней сформированности интегративного критерия - профессиональной компетентности учителей физической культуры, включающего в себя мотивационный, когнитивный, деятелыюстно-практический критерии, а также критерий сформированности профессионально-личностных качеств и критерий удовлетворенности учителей физической культуры процессом профессиональной подготовки, в частности, к осуществлению мониторинга сформированности профессиональной компетентности в условиях повышения квалификации.

Оценивание сформированности мотиваг^юнного критерия, отношения учителей физической культуры к развитию своей профессиональной компетентности, направленности на достижение успеха в педагогической деятельности определялись с помощью методики С.А. Галныкина, включающей опрос (в виде анкетирования) и определение степени образовательной и самообразовательной активности во время курсов повышения квалификации, а также методики изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир в модификации А. Реана.

Для выявления уровней развития когнитивного критерия в исследовании использовались разработа!шые Ж.К. Холодовам и B.C. Кузнецовым тестовые задания, которые включали в себя вопросы и варианты ответов по основным компонентам профессиональной деятельности учителей физической культуры (основополагающие понятия теории и методики физической культуры, профессионального образования; психолого-педагогические знания, знания форм и методов оценки результативности педагогического процесса, организации педагогического мониторинга и др.).

Третий компонент интегрального критерия профессиональной компетентности учителей физической культуры - деятельностно-практический -отражает сформированность двигательных умений, техники владения различными физическими упражнениями и собственно-педагогических умений учителя физической культуры. Для оценки сформированности двигательных умений, техники владения различными физическими упражнениями нами были выбраны следующие упражнения: из раздела «Спортивные игры» - ведение баскетбольного мяча; из раздела «Гимнастика» - «переворот боком»; из раздела «Легкая атлетика» - техника бега; из раздела «Плавание» - техника плавания способом «кроль на груди». Кроме того, для изучения общей физической подготовки учителей физической культуры использовался комплекс двигательных

тестов, широко используемых в школьной практике, направленных на определение общей физической подготовленности (В.И. Лях, Г.Б. Мейксон). Батарея двигательных тестов включала: челночный бег 3x10 м., прыжок в длину с места, поднимание туловища, подтягивания на высокой перекладине (мужчины), отжимание (женщины). Проведенные тесты позволили охарактеризовать основные физические качества учителей физической культуры, поскольку физическая подготовленность является сущностным содержанием профессии спортивного педагога: в процессе формирования двигательных умений и навыков у учащихся, учителю необходимо уметь демонстрировать идеальные варианты техники разучиваемых физических упражнений, где физическая подготовленность является внутренним содержанием физического упражнения, обеспечивающим должный уровень технической подготовленности. Не обладая данным качеством, достаточно сложно формировать представление у учащихся о предмете обучения, специфичном для физической культуры - физическом упражнении. Оценка осуществлялась экспертной группой, состоящей из квалифицированных специалистов.

Собственно педагогические умения учителей физической культуры оценивались с учетом специфики педагогической деятельности. Для оценивания были взяты следующие показатели: умение разрабатывать конспект занятия для учащихся различного возраста, уровня подготовленности, пола; общая и моторная плотность на занятии; целесообразность педагогической деятельности учителя на уроке. В качестве рекомендаций по оценке собственно педагогических умений учителя физической культуры в исследовании использовались рекомендации Б.А. Ашмарина, Л.П. Матвеева, Ж.К. Холодова. Кроме того, учитывались такие показатели, как: анализ собственной профессиональной деятельности, осознание задач физкультурной и спортивно-массовой работы среди детей и подростков, анализ деятельности детского спортивного коллектива, спортивных ситуаций и расчет воздействия на стратегию и тактику коллектива, формирование устойчивого интереса к спорту, чередование видов деятельности, изучение и применение положительного опыта и др.

Для выявления степени сформированности четвертого критерия - профессионально-личностных качеств у учителей физической культуры были использована методика «Оценка свойств личности», разработанная A.A. Дерка-чем и A.A. Исаевым, с помощью которой изучались такие качества, как: организаторские и коммуникативные умения, широкий культурный и научный кругозор, педагогический такт, толерантность, справедливость, требовательность, ответственность, самодисциплина, эмоциональная устойчивость, волевая регуляция поведения, преодоление трудностей в достижении поставленных целей, стремление добиваться высоких результатов в спорте, креативность, творческие способности и др. К профессионально-личностным качествам относятся также физические качества: сила, выносливость, гибкость, скорость, ловкость и др.

Сформированность пятого компонента интегративного критерия профессиональной компетентности учителей физической культуры - критерия удовлетворенности процессом повышения квалификации можно проследить с помощью научно-практических методов, предложенных М.И. Лукьяновой и

А.Д. Барбитовой. В качестве показателей использовались оценки удовлетворенности следующими сторонами образовательного процесса: содержательной, организационно-методической и социально-психологической, степенью проявления субъектной позиции учителя на курсах повышения квалификации.

Для обоснования эффективности реализации модели совершенствования мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры был проведён педагогический эксперимент. В качестве примера, иллюстрирующего влияние реализации разработанной модели на формирование профессиональной компетентности учителей физической культуры, рассмотрим динамику одного из ее критериев - деятельностно-практического. Приведем уровневую динамику таких его показателей, как техническая подготовленность и сформированность собственно педагогических умений учителей физической культуры.

Техническая подготовленность учителя физической культуры определяется уровнем владения техникой физических упражнений. При оценке отдельных элементов техники выполнения движений выводились среднеарифметические значения по каждому упражнению. Результаты оценивания отражены в табл. 1.

Таблица 1

Распределение учителей контрольной и экспериментальной групп по уровням владения техникой физических упражнений различной направленности

^\Группы эксперимен- эксперимен- контрольная контрольная

тальная тальная группа группа

группа группа

Уровни 1 этап ис- 3 этап ис- 1 этап ис- 3 этап ис-

следования следования следования следования

1. Низкий - - - -

2. Первоначальное умение 16% 8% 17% 12%

3. Двигательное умение 28% 24% 28,2% 30,2%

4. Двигательный навык 29% 33,3% 2.8.5% 30,9%

5. Двигательное умение 27% 34,7% 26,3% 26,9%

высшего порядка

На начало педагогического эксперимента показатели, определяющие уровень технической подготовленности учителей в контрольной и экспериментальной группах не имели достоверно значимых различий. Показателей, характеризующих низкий уровень владения техникой физических упражнений, в контрольной и экспериментальной группах не было выявлено. Это объясняется тем, что физическое упражнение является сущностью процесса обучения и преподавания физической культуры, не владея его техникой, достаточно сложно обучать и совершенствовать двигательные умения и навыки. Количество респондентов, относящихся к самому высокому, пятому уровню, составило в экспериментальной группе 27% и в контрольной группе - 26,3%, что демонстрирует незначительное преобладание показателей сформированное™ умений высшего порядка в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Большинство респондентов как экспериментальной, так и контрольной группы

продемонстрировали третий и четвертый уровни овладения двигательными действиями: в экспериментальной группе 57% учителей физической культуры, в контрольной - 56,7%. Такая тенденция характерна для педагогических коллективов и объясняется спецификой деятельности учителя физической культуры, который подобен многоборцу и должен владеть различными видами спорта. При этом достаточно сложно владеть техникой физических упражнений на высоком уровне во всех видах школьной программы по физическому воспитанию. Для этого необходима постоянная тренировка и поддержание высокого уровня спортивной формы. Количество респондентов с низким уровнем овладения техникой физических упражнений в контрольной и экспериментальной группах на начальном этапе эксперимента также существенно не различается и составляет 16% и 17% соответственно

По окончанию педагогического эксперимента была проведена повторная диагностика сформированное™ технической подготовленности как компонента профессиональной компетентности учителей физической культуры. Хочется отметить высокую степень заинтересованности спортивных педагогов в результатах тестирования, появления духа соперничества и состязательности в демонстрировании технических элементов как у респондентов контрольной, так и у респондентов экспериментальной групп. Более высокие показатели овладения техникой физических упражнений продемонстрировали представители экспериментальной группы: на пятом уровне подготовленности, характеризующемся проявлением двигательных умений высшего порядка, оказалось 34,7% респондентов, тогда как в контрольной группе - 26,9%. В экспериментальной группе данный показатель увеличился на 7,7%, а в контрольной группе он претерпел незначительные изменения и увеличился всего на 0,6%.. Число учителей со вторым уровнем (первоначальное умение) значительно снизилось в экспериментальной группе (в два раза), в контрольной группе эти изменения не столь существенны (на 5%). Количество педагогов, с высокими - 4 и 5 уровнями владения техникой физических упражнений в экспериментальной группе увеличилось с 57% до 57,3%, а в контрольной группе - с 56,7% до 61,1%. Это объясняется более интенсивным переходом респондентов экспериментальной группы на более высоки, пятый уровень сформированное™ двигательных умений высшего порядка. Таким образом, положительная динамика наблюдается в обеих группах, однако в экспериментальной группе она намного существенней..

Проведенное исследование позволило определить уровень владения двигательными умениями учителей физической культуры, что помогло сформулировать задачи и направленность индивидуальных тренировок для каждого педагога, выявить соответствие уровня технической подготовленности требованиям профессиональной деятельности. Кроме того, на основании полученных данных реализация структурно-функциональной модели совершенствования мониторинга развития компетентности учителей физической культуры позволяет четко выявлять проблемные моменты в их технической подготовленности как одной из составляющих деятельностно-практического критерия профессиональной компетентности.

Следующим показателем деятельностно-практического критерия выступает сформированность собственно педагогических умений. В ходе первона-22

чального тестирования (табл. 2) были получены следующие результаты в контрольной и экспериментальной группах. Так, учителей физической культуры, продемонстрировавших репродуктивный уровень сформированное™ педагогических умений, не оказалось ни в одной из групп. Это объясняется достаточным стажем педагогической деятельности (от 5 до 19 лет) и уровнем профессиональной подготовки участников исследования. Большинство респондентов начало педагогического эксперимента находились на третьем, среднем уровне владения собственно педагогическими умениями: в экспериментальной группе 39% и в контрольной группе - 37,4%. Остальные уровни были так же достоверно равнозначные. Таким образом, на начало педагогического эксперимента уровневая дифференциация сформированное™; собственно педагогических умений была примерно одинаковая у респондентов экспериментальной и контрольной групп.

Таблица 2

Распределение респондентов контрольной и экспериментальной групп по уровням сформированное™ собственно педагогических умений

Группы Уровни экспериментальная группа 1 этап исследования экспериментальная группа 3 этап исследования контрольная группа 1 этап исследования контрольная группа 3 этап исследования

1. Репродуктивный - . - -

2. Адаптивный 16% 7% 20% 15%

3. Средний 39% 23% 37,4% 29,2%

4. Высокий 29% 35,3% 26.3% 31,9%

5. Высший 16% 34,7% 16,3% 23,9%

Проведение заключительного тестирования на третьем этапе исследования выявило положительную динамику в проявлениях собственно-педагогических умений учителей физической культуры как в контрольной, так и в экспериментальной группах. Однако более выраженный характер динамики проявился у учителей экспериментальной группы. Если на начало эксперимента с высоким и высшим уровнями сформированное™ собственно-педагогических умений в экспериментальной группе было 45% учителей, то по его окончанию этот показатель составил 70%; произошел прирост на 25%. В контрольной группе так же прослеживается положительная динамика, которая имеет следующую тенденцию: на начало эксперимента на высоких пятом и четвертом уровнях овладения собственно педагогическими умения находилось 42,6% респондентов, а по окончании их число увеличилось до 55,8%. Положительный прирост составил 13,2%. Это свидетельствует о том, что традиционная система мониторинга, содержание образовательной деятельности во время курсов повышения квалификации, самообразование слушателей способствуют развитию педагогических умений. Сравнивая показатели динамики в экспериментальной и контрольной группах, можно отметить, что в экспериментальной группе прирост исследуемого показателя практически в два раза превышает показатель его динамики в контрольной группе (25% и 13,2% соответственно).

Таким образом, по результатам исследования динамики профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе повышения квалификации, можно заключить, что наиболее ощутимые результаты были получены в экспериментальной группе, где внедрялись программа диагностики и структурно-функциональная модель мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры

Результаты диссертационного исследования в полном объеме подтвердили положения выдвинутой гипотезы и дают основания для следующих выводов:

- актуальность проблемы совершенствования мониторинга в условиях повышения квалификации учителей физической культуры обусловлена отсутствием государственных требований (стандартов), других нормативных документов по оценке развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе дополнительного профессионального образования, отсутствием чёткого определения системы понятий, параметров и критериев оценки применительно к развитшо профессиональной компетентности учителей физической культуры;

- на основе теоретического анализа проблемы исследования определены роль и место оценочной деятельности в структуре развития профессиональной компетентности как средства повышения качества дополнительного профессионально-педагогического образована учителей физической культуры;

- дополнено и систематизировано научное знание в области оценивания и отслеживания развития профессиональной компетентности учителей физической культуры: определены компоненты, виды и формы фиксации, методы диагностики, разработаны принципиально новые идеи и подходы к анализу ключевых профессиональных компетенций, упорядочена и конкретизирована иерархическая последовательность этапов контроля в соответствии с этапами дополнительного профессионального образования;

- установлены разнообразные связи, зависимости, факторы и условия совершенствования мониторинга как средства повышения уровня профессиональной компетентности учителей физической культуры; определены параметры и критерии оценки, отражающие динамику развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе дополнительного профессионального образования;

- разработана, научно обоснована и внедрена в практику повышения квалификации структурно-функциональная модель совершенствования мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры, выступающая в тесной взаимосвязи её основных компонентов (функционального, целевого, содержательного, деятельностного и результативного); ее реализация создает предпосылки для качественной оценки профессиональной компетентности учителей физической культуры;

- целью мониторинга в условиях повышения квалификации является оптимизация системы сбора, обработки, хранения и распространения информации о развитии профессиональной компетентности учителей физической культуры; к основным задачам относится: отслеживание проблем, противоречий, трудностей, возникающих у слушателей в ходе мониторинговой деятельности; полу-24

чение информации о функциях, принципах, этапах, содержании, формах и методах оценивания; об уровнях и показателях сформированное™ критериев профессиональной компетентности учителей физической культуры, а также обнаружение, фиксация непредсказуемых, неожиданных отклонений в профессионально-образовательном процессе;

- содержание мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры включает в себя следующие компоненты: сфор-мированность потребностно-мотивационной сферы; готовность к осуществлению мошггоринга развития профессиональной компетентности; удовлетворенность процессом обучения в системе повышения квалификации; динамика их развития отражена в разработанной Программе диагностики развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в условиях дополнительного профессионального образования;

- формы (стартовая /предварительный, входной контроль/; пилотная /текущий, промежуточный контроль/; финишная /выходной, итоговый контроль/ и методы (текущее наблюдение; метод тестовых ситуаций; экспликация; контрольные упражнения и задания; тестирование, анкетирование; компьютерная диагностика; анализ результатов оценочной деятельности и др.) осуществления мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры способствуют его совершенствованию в системе дополнительного профессионального образования;

- разработана критериальная характеристика эффективности оценочной деятельности, включающая мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический критерии, а так же критерий сформированное™ профессионально-личностных качеств и критерий удовлетворенности оценочной деятельностью, определены уровни и показатели их динамики в ходе развития профессиональной компетентности учителей физической культуры;

- разработаны основные требования к экспертной оценке дополнительных профессиональных образовательных программ: открытости; центрации процесса обучения на профессионально личностном развитии педагога; вариативности, свободы выбора слушателем содержания, форм и методов образования; целостности и системности, интеграции изучаемых курсов; опережающего характера; активности слушателя в обучении, оптимального сочетания теоретических и практических знаний;

- реализация предложенной в исследовании системы мониторинга позволяет обеспечить в ходе оценочной деятельности интеграцию четырех сторон личностно-ориентированного профессионального образования: развития личности учителя; профессионально-образовательного процесса; взаимодействия обучаемых и обучающих; управления в системе повышения квалификации;

- выводы и основные положения, методические рекомендации по совершенствованию процесса оценивания развития профессиональной компетентности учителей физической культуры, накопленный в ходе исследования материал, разработанные анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы и используются в институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального педагогического образования в области физической культуры.

Научная работа может быть продолжена с целью создания механизмов перехода на независимую от субъектов образовательной деятельности оценку профессиональной компетентности учителей физической культуры, разработки стандартов дополнительного профессионального образования учителей физической культуры и других категорий спортивных педагогов.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Гордеев, A.A. Методологический аспект образования взрослых в современных условиях / A.A. Гордеев // Известия Самарского Научного Центра Российской академии наук: Президиум СНЦ РАН. - Самара, 2006.-С. 109-115.

2. Гордеев, A.A. Особенности систем повышения квалификации учителей в странах Западной Европы»: Развитие личности как высший приоритет образования: межвузовский сборник научных статей / A.A. Гордеев. - Москва-Чебоксары: АПСН, ЧГУ, 2004. - С. 17-22.

3. Гордеев, A.A. Основные принципы проектирования и практической организации повышения квалификации учителей физической культуры: развитие личности как высший приоритет образования: межвузовский сборник научных статей / A.A. Гордеев. - Москва-Чебоксары: АПСН, ЧЧУ,

2004. - С. 22-25.

4. Гордеев, A.A. Повышение компетентности педагогического персонала ДОУ в области физического воспитания: оптимизация физического развития детей дошкольного возраста / A.A. Гордеев. - Ульяновск: УИПКПРО,

2005.-С. 81-83.

5. Гордеев, A.A. Педагогический мониторинг в системе повышения квалификации учителя физической культуры. Мониторинг и управление качеством образования / A.A. Гордеев; под ред. С.Н. Митина, Т.З. Бикти-мирова, Н.Б. Шмелёвой - Ульяновск: изд-во ИП Тухтаров В.Н., 2005. -С. 76-81.

6. Гордеев, A.A. Мониторинг профессионального развития преподавателя физической культуры: интеграция инновационных систем и технологий в процессе физического воспитания молодёжи / A.A. Гордеев. - Ульяновск: УГТУ, 2007.-С. 117-121.

7. Гордеев, A.A. Структура профессионально-педагогической деятельности учителя физической культуры. Актуальные проблемы модернизации образования в области физической культуры: материалы всероссийской научно-практической конференции / A.A. Гордеев ; под ред. Ю.А. Гордеева. - Ульяновск УИПКПРО, 2007. - С. 133-138.

8. Гордеев, A.A. Обучение технике броска в баскетболе : методические рекомендации / A.A. Гордеев. - Самара: РИО «СамГТУ», 2008. - 24 с.

9. Гордеев, A.A. Компоненты профессиональной деятельности специалиста в области физической культуры / A.A. Гордеев // Профессионально-личностные развитие специалистов в области физической культуры : материалы II Всероссийской научно-практической конференции. - Ульяновск: УИПКПРО, 2008.-С. 75-81.

Подписано в печать 1.06.2009 Формат 60x84 'Л6 Бумага полиграфическая Печать оперативная Усл. печ. л. 1,00 Тираж 100 экз.

Отпечатано с оригинал-макета в типография ЗАО «МДЦ» г. Ульяновск, ул. Железнодорожная, 14а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гордеев, Алексей Анатольевич, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МОНИТОРИНГА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Мониторинг развития профессиональной компетентности учителя как средство управления качеством дополнительного профессионального образования.

1.2. Основные направления развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.

1.3. Сущностная характеристика и специфика мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе дополнительного профессионального образования.

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МОНИТОРИНГА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Модель совершенствования мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе дополнительного профессионального образования.

2.2. Опытно-экспериментальное обоснование критериального аппарата и методики исследования профессиональной компетентности как комплексной характеристики результативности процесса повышения квалификации и переподготовки учителей физической культуры.

2.3. Педагогические условия, способствующие совершенствованию мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия совершенствования мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе дополнительного профессионального образования"

Актуальность исследования.

Качественное обновление дополнительного педагогического образования, эффективное управление системой повышения квалификации работников образования предопределяет необходимость поиска новых подходов и основных' направлений его преобразования. Осуществляемая в настоящее время в стране модернизация образования, формирование и обустройство новой модели школы требуют повышения уровня профессиональной компетентности учителей. Президент России Д.А. Медведев, выступая на расширенном заседании Госсовета 1 февраля 2008 года, сказал: «Необходимо дать учителю широкие возможности для выбора формы, модели профессионального совершенствования».

Поддержание высокого уровня квалификации кадров требует построения гибкой системы дополнительного профессионального образования, быстро реагирующей на меняющиеся обстоятельства, как в регионах, так и в обществе в целом. Высокое качество образовательного процесса в системе повышения ' квалификации педагогов обеспечивается взаимодействием внутренних закономерностей функционирования и развития с внешними социальными изменениями. Изучение качества образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования выступает важнейшим условием эффективного управления профессионально-личностным ростом учителей, а совершенствование мониторинга развития профессиональной компетентности - необходимым условием повышения результативности их деятельности в системе повышения квалификации.

В Законе о физической культуре и спорте в Российской Федерации физическая культура рассматривается как составная часть культуры общества, а физическое воспитание - как важнейшее направление социальной политики государства. Являясь составной частью общей культуры и профессиональной подготовки учащихся, физическая культура - обязательный раздел гуманитарной части образования, значимость которого проявляется через гармонизацию духовных и физических сил, формирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, физическое и психическое благополучие, физическое совершенство. Преподавание физической культуры требует от педагога не только владения профессиональными знаниями, умениями и навы t ками, но и высокой физической и технической подготовленности. Кроме того, современная парадигма образования основана на принципах гуманизации и демократизации, предусматривающих сочетание обязательного и вариативного содержания образования в области физической культуры, что также требует от педагога высокого уровня профессионализма.

Основы теории и методики физической культуры разрабатывали: А.А. Гужаловский, А.А. Деркач, B.JL Дементьев, Е.В. Демидова, Ф.Р. Зотова,

А.А. Исаев, Ю.Л. Кислицын, И.П. Космина, Л.Б. Кофман, В.В. Кузин, B.C. Кузнецов, A.M. Максименко, Л.П. Матвеев, Н.В. Решетников, Л.Ю. Романова, И.Д. Свищев, В.Н. Селуянов, Ж.К. Холодов, М.П. Шестаков и др.

Формы и методы оценки результативности педагогического процесса в современных образовательных системах рассматриваются в работах Л.И. Божович, М.О. Вербицкой, Б.С. Гершунского, М.Д. Касьяненко,

A.В. Кузнецова, И.Я. Лернера, Н.Ю. Максимовой, М.М. Поташника, Н.Ф. Талызиной, П.И. Третьякова, И.С. Якиманской и др.

Различным вопросам организации педагогического мониторинга как механизма управления качеством дополнительного профессионального образования посвящены работы Н.А. Батурина, В.П. Беспалько, И.Г. Голубевой, А. Да-хина, Г.К. Селевко, А.В. Хуторского, А.В. Кузнецова и др.

Проблемы образовательных стандартов обсуждаются в работах

B.П. Беспалько, И.В. Бестужева-Лады, А.А. Боданова, B.C. Леднева, В.А. Львовского, А.А. Пинского, А.Н. Блеера, В.М. Игуменова и др.

A.А. Блеера, И.А. Свищева, С.В. Ерегиной, А.Н. Зволинской, В.И. Маслова, О.Ф. Жукова и др.

Проблеме качества физической подготовки в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека посвятили свои научные труды Р.Х. Аминов, Г.Л. Апанасенко, В.К. Бальсевич, Б.Р. Голощапов, Ю.А. Гордеев,

B.В. Ким, В.В. Козлов, В. Кряж, Л.А. Семенов, Л.А. Попова, Г.С. Хам и др.

Повышение качества подготовки спортивных педагогов рассматриваются в работах П.Ф. Лесгафта, Л.П. Матвеева, Н.И. Новикова, В.М. Выдрина, Н.И. Понамарева, Б.И. Евстафева, Ф.И. Собянина и др.

С учетом обозначенных проблем и противоречий был сделан выбор темы исследования: «Педагогические условия совершенствования мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе дополнительного профессионального образования», определена его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, сущностная характеристика, специфика, основные направления и педагогические условия совершенствования мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры как средства управления качеством дополнительного профессионального образования. Решение заявленной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс дополнительного профессионального образования учителей физической культуры.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

Методологическую основу исследования составили: фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: единства логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессов; принципа диалектического единства общего и особенного в педагогических исследованиях; взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания, основные положения теории непрерывного образования, теории компетентностно-го образования, теории управления педагогическими процессами, концептуальные исследования в области теории и методологии профессионального образования и образования взрослых, а также идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоуровневости и многоступенчатости непрерывного профессионального образования. При написании диссертации были использованы материалы Национальной доктрины образования в Российской Федерации, основные положения Концепции реформирования системы образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Закона РФ «Об образовании, Закона РФ «О стандартизации», Стратегии модернизации содержания общего и профессионального образования, типовых положений об учреждениях дополнительного профессионального образования и др.

Теоретическую базу диссертационного исследования составили работы по проблемам: гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В. Бондаревская, И.Г. Вятин, К. Роджерс, В.В. Сериков,

В.А. Сухомлинский, Е.А. Шиянов); компетентностного образования (М.Е. Вернадский, В.В. Гузеев, А. Дахин Л.А. Петровская, Г.И. Селевко, Г.Г. Скоробогатова, А.В. Хуторской); управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, С.Н. Митин, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова); а также работы, отражающие специфику образования взрослых (Б.Г. Ананьев, Т.Г. Браже, А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, В.В. Краевский, В.М. Полонский, Н.В. Кузмина, Э.М. Алкумин и др.); идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности и многоуровневости образования (Б.С. Гершунский,

A.M. Булынин, О.И. Донина, Г.М. Ильмушкин, Н.В. Кузмина, М.И. Лукьянова, И.В. Непрокина, М.А. Петухов и др.), его обусловленности социальными и психологическим факторами (М.Р. Гинсбург, О.В. Кирилова, И.В. Юстус); работы психологии взрослых людей и их личностному и профессиональному росту (Б.Г. Ананьев, Н.Ш. Валеева, А.А. Деркач, Н.И. Калаков, З.И. Рябикина, В.И. Слободчиков, Н.Б. Шмелева, В.А. Якунин и др.); работы по проблемам повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров (С.Ю. Алферов, В.В. Безлепкин, Г.П. Корнев,

B.В. Краевский, К.Л. Левитан, И.Д. Лушников, Ш.З. Санатулов, Ю.И. Турчанинова, П.В. Худоминский и др.), труды в области теории и методики физической культуры (Б.А. Ашмарин, Л.П. Новиков, Ж.К. Холодов, В.М. Выдрин, С.П. Левушкин, Л.П. Матвеев, Ю.Д. Железняк, А.П. Матвеев и др.), работы по организации педагогического мониторинга как механизма управления качеством дополнительного профессионального образования (Н.А. Батурин, В.П. Беспалько, И.Г. Голубева, М.В. Карнаухова, О.А. Мирончева, Г.К. Селевко, А.В. Кузнецов и др.).

Тема, гипотеза, задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга при их комплексном использовании: анализ философской, социально-педагогической, психологической и научно-методической литературы, связанной с проблематикой исследования; методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование); изучение программно-методических материалов, нормативно-правовых и законодательных актов, образовательных стандартов, требований к минимуму содержания образования; изучение и обобщение опыта деятельности учреждений дополнительного профессионального образования; диагностические методы, опросы; обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), праксиметрические методы (констатирующий и формирующий эксперимент); методы математической статистики. В процессе исследовательской деятельности использовались общенаучные методы: сравнение, аналогия, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили: учреждение дополнительного профессионального образования Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (кафедра физической культуры,и безопасности жизнедеятельности) и Самарский государственный технический университет (кафедра физического воспитания и спорта).

Исследование проводилось в период с 2003 по 2009 гг. в три этапа.

Первый этап - 2003-2004 гг. На основе изучения научно-педагогической и специальной литературы осуществлялся анализ проблемы организации и методики мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры как средства управления качеством дополнительного профессионального образования. На данном этапе изучались и анализировались нормативно-правовые акты и документы, относящиеся к сфере дополнительного профессионального образования учителей физической культуры; выявлялись основные проблемы, противоречия, нерешенные задачи; определялись исходные позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, методологическая основа; формулировалась рабочая гипотеза; определялись основные задачи, намечались подходы и направления исследовательской деятельности.

Второй этап — 2005-2006 гг. Выявление сущностной характеристики и специфики оценочной деятельности в системе повышения квалификации. Проектирование структурно-функциональной модели совершенствования мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе дополнительного профессионального образования. Разработка критериального аппарата исследования. Опытно-экспериментальное обоснование методики исследования профессиональной компетентности как комплексной характеристики результативности процесса повышения квалификации и переподготовки учителей физической культуры

Третий этап — 2007-2009 гг. Внедрение структурно-функциональной модели совершенствования мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в практику дополнительного профессионального образования, выявление педагогических условий ее успешной реализации в Ульяновском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования (кафедра физической культуры и безопасности жизнедеятельности) и в Самарском государственном техническом университете (кафедра физического воспитания и спорта). Диагностика на заключительном этапе эксперимента. Обработка полученных результатов с использованием методов математической статистики, их анализ и интерпретация. Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования выражается в том, что в нем:

- выявлены и обозначены основные противоречия между отсутствием четкого терминологического определения системы параметров и критериев оценки применительно к профессиональной компетентности учителей физической культуры в учреждениях дополнительного профессионального образования и необходимостью прохождения процедур государственной аттестации и аккредитации, основанных на выявлении объективной оценки; между необходимостью использования мониторинга развития профессиональной компетентности как эффективного механизма управления качеством образования и отсутствием методического сопровождения его осуществления в системе дополнительного профессионального образования; между широкими возможностями альтернативных форм и методов оценивания в системе дополнительного профессионального образования и их слабым использованием из-за методической неразработанности и сложности адаптации к специфике профессиональной деятельности учителей физической культуры в учреждении повышения квалификации и переподготовки работников образования;

- систематизировано научное знание в области оценивания и мониторинга, разработаны принципиально новые идеи и подходы к анализу развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе дополнительного профессионального образования;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- дана сущностно-содержательная характеристика мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе дополнительно профессионального образования, выступающая как система отслеживания и оценивания результатов на уровне учащихся, учителей; в значительной степени решены проблемы структуризации научного знания в области совершенствования мониторинга развития профессиональной компетентности в системе дополнительного профессионального образования учителей, выявлена специфика основных направлений и условий повышения эффективности оценочной деятельности как средства повышения качества дополнительного профессионального образования учителей физической культуры;

- разработана критериальная характеристика эффективности оценочной деятельности, включающая мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический, а также критерий сформированности профессионально-личностных качеств и критерий удовлетворенности оценочной деятельностью, определены уровни и показатели их динамики в ходе развития профессиональной компетентности учителей физической культуры;

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработаны основные требования к экспертной оценке дополнительных профессиональных образовательных программ: открытости (готовности и возможности изменения содержания в соответствии с образовательными потребностями и запросами слушателей); центрации процесса обучения на профессионально личностном развитии педагога (образовательный процесс ориентирован не столько на информирование слушателя, сколько на изменение его ценностно-смысловой сферы, формирование навыков профессионально личностного самоопределения, самообразования и саморазвития); вариативности, свободы выбора слушателем содержания, форм и методов образования; целостности и системности, интеграции изучаемых курсов с целью развития у педагогов системного взгляда на педагогическую реальность и осознания интегративности определяющих ее процессов; опережающего характера (содержание повышения квалификации должно помогать педагогам формировать у себя качества, необходимые для успешной работы не только в сегодняшней, но и в будущей педагогической ситуации); активности слушателя в обучении, оптимального сочетания теоретических и практических знаний;

Основные положения, выносимые на защиту:

- мониторинг развития профессиональной компетентности учителя физической культуры выступает как система оценивания и отслеживания результатов образовательного процесса в условиях повышения квалификации и как средство управления качеством дополнительного профессионального образования; его сущностно-содержательная характеристика включает четкое определение параметров и критериев оценки, отражает динамику развития профессиональной компетентности учителей физической культуры, степень сформированности ключевых профессиональных компетенций в системе дополнительного профессионального образования (знание своего предмета и методики его преподавания, психолого-педагогические знания, основные педагогические умения (коммуникативные, организаторские, проектировочные и др.), степень сформированности профессионально-значимых качеств личности (силы, выносливости, гибкости, скорости, ловкости и др.), результаты преподавания;

- совокупность методов (текущее комплексное наблюдение; метод тестовых ситуаций, заключающийся в создании специальных условий, в которых каждый из структурных компонентов учебно-профессиональной деятельности проявляется наиболее отчетливо; экспликация /развертывание, разъяснение/, позволяющая не только диагностировать происходящие изменения в развитии слушателей, но и оперативно вносить коррективы в процесс управления и образования; анализ результатов образовательно-профессиональной деятельности; тестирование, важным достоинством которого является ориентация на установленную норму, что позволяет сопоставлять, сравнивать оценки, полученные при помощи теста), форм мониторинга (стартовый /предварительный, входной контроль/; пилотный /текущий, промежуточный контроль/; финишный /выходной, итоговый контроль/), определение уровня сформированности социально-профессиональных знаний, умений, навыков; диагностика степени развития профессионально значимых качеств/) и способов (сбора информации, регистрации состояния текущих процессов, учета полученных данных при принятии управленческих решений и корректировки образовательного процесса) позволяет обеспечить в ходе мониторинга интеграцию четырех сторон личностно-ориентированного профессионального образования: развития личности учителя; профессионально-образовательного процесса; взаимодействия обучаемых и обучающих; управления в системе повышения квалификации;

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 408 наименований, из них 14 на иностранных языках, приложений. Текст изложен на 311 страницах машинописного текста, из них 182 страницы основного текста, 89 страниц приложений. Работа включает 22 таблицы, 3 рисунка, 3 диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе научно-исследовательской деятельности, посвященной проблемам мониторинга результативности профессионального становления учителей физической культуры в условиях повышения квалификации, были проанализированы многие теоретико-методологические аспекты проблемы результативности образовательных систем. Осуществив ретроспективный анализ развития педагогического мониторинга в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике был проведен анализ эмпирического и теоретического подходов к оценке результативности профессионального становления в условиях повышения квалификации, мы выделяем процесс оценивания результативности профессионального становления в условиях повышения квалификации к наиболее актуальным и сложным психолого-педагогическим проблемам системы дополнительного профессионального образования учителей физической культуры, да и в целом спортивных педагогов.

Эта проблема теснейшим образом связана с анализом, осмыслением педагогического становления и процессов педагогического познания с проблемами сравнительной педагогики (изучение, использование, критика зарубежных и отечественных теорий и концепций оценивания результативности с в учреждениях дополнительного профессионального образования, построенных на различных идеологических и педагогических основаниях), с проблемами, раскрывающими роль мониторинга результативности в повышении качества образования.

Данным исследованием затрагиваются и такие фундаментальные проблемы системы дополнительного профессионального образования учителей физической культуры, как цели и мотивы, специфика содержания, форм и методов деятельности, условия повышения эффективности и качества. Кроме гносеологических основ понимания изучаемых педагогических явлений в работе выделяются таюке общенаучные принципы и подходы к организации мониторинга результативности профессионального становления, его основные функции на всех этапах и уровнях становления, во всех сферах профессиональной деятельности, самопознания и самоопределения личности.

Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности проблемы, выявив целый комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В ходе нашего диссертационного исследования проведен теоретический анализ проблемы развития профессиональной компетентности учителей физической культуры, выявлена сущностная характеристика и специфика мониторинга результатов профессионального развития в условиях повышения квалификации. Определены и разработаны разнообразные компоненты, виды и формы фиксации, методы диагностики и оценки; разработана модель мониторинга результативности профессионального развития учителей физической культуры в условиях повышения квалификации; предложены формы аутентичного оценивания; на основе компетентностного подхода разработана критериальная характеристика процесса оценивания; обоснованы методика исследования, педагогические условия и основные направления повышения эффективности оценочной деятельности в системе дополнительного профессионального образования спортивных педагогов; мониторинг развития профессиональной компетентности рассмотрен как средство управления дополнительным профессиональным образованием в условиях повышения квалификации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гордеев, Алексей Анатольевич, Ульяновск

1. Айнштейн, В. Экзаменуемые и экзаменаторы Текст. / В. Айнштейн // Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С. 34-42.

2. Алексеев, А. П. Аргументация. Познание. Истина Текст. / А. П. Алексеев.-М. : Изд-воМГУ, 1991.- 150 с. ISBN 5-211-01472-3.

3. Алексеева Н.Б., Педагогические условия совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка Текст. : дис. степ. кан. пед. наук / Н. Б. Алексеева. — Чебоксары, 2005. 125с.

4. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников Текст. / Ш. А. Амонашвили. — М. : Просвещение, 1984.-297 с.

5. Амонашвили, Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка Текст. / Ш. А. Амонашвили. -М. : Наука, 1980. — 96 с.

6. Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки Текст. / Б. Г. Ананьев // Труды Института по изучению мозга им. В. М. Бехтерева. -Л. : Изд-во ЛГУ, 1935. Вып. IV. - С. 56-80.

7. Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки Текст. // Избранные психологические труды. В 2-х т. Т. II / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева [и др.]. М. : Педагогика, 1980. - С. 128-266.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1968. 339 с.

9. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. 2. изд. - СПб. : Питер, 2001. - 260 с. - (Мастера психологии). - ISBN 5-02-00289-Х.

10. Ю.Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. :,учеб. пособие для вузов. Кн. 2 / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Каз. ун-та., 1998.-317 с.

11. Андреев, В. И. Проверь себя : Десять тестов оценки интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности Текст. /183

12. В. И. Андреев. М. : Журнал "Народное образование", 1994. - 63 с. -(Библиотечка журнала "Народное образование"; № 3). - ISBN 5-87953005-1.

13. Андриади, И. П. Основы педагогического мастерства Текст. : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / И. П. Андриади. -М. : Academia, 1999. 159 с. - (Педагогическое образование). - ISBN 57695-0442-0.

14. Андросова, 3. А. Экспертиза образовательных программ дополнительного образования детей Текст. / 3. А. Андросова // Дополнительное образование. 2004. - № 1. - С. 20-26.

15. Антаниус, М. Психолого-педагогические основы контроля в учебном процессе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук/М. Антаниус. — М. : Изд-во МГУ, 1978.-22 с.

16. Артмутлийска, Д. Количественные оценки успеваемости Текст. / Д. Артмутлийска // Советская педагогика. 1986. — № 10. - С. 49-52. -ISSN 0131-6826.

17. Афанасьев, В. Г. Общество : системность, познание и управление Текст. / В. Г Афанасьев. М. : Политиздат, 1981. - 432 с.

18. Ахметова, Д. Уникальным может стать каждый Текст. / Д. Ахметова // Народное образование. 1995. - № 7. - С. 52-55.

19. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения : Общедидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1977. -256 с.

20. Байдак, В. И. Формирование готовности студентов факультетов физической культуры к невербальному общению с учащимися на уроке Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. И. Байдак. СПб., 1991. -24 с.

21. Батурин, Н. А. Проблема оценивания и оценки в общей психологии Текст. / Н. А. Батурин // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 81-89.-ISSN 0042-8841.

22. Безносов, С. П. Особенности оценочного стиля личности Текст. : ав-тореф. дис. . канд. психол. наук / С. П. Безносов. JL, 1982. — 18 с.

23. Беликов, В. А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / В. А. Беликов. — Магнитогорск, 1994. — 18 с.

24. Базисный учебный план (для обсуждения) учреждений дополнительного образования детей Текст. // Внешкольник. — 1996. — № 1.-С. 12-13.

25. Березин, Ф. Б. Методика многостороннего • исследования личности Текст. / Ф. Б. Березин, М. П. Мирошниченко, Р. В. Рожонец. М. : Медицина, 1976. - 176 с.

26. Березина, В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Березина. М., 1998. - 18 с.

27. Березовин, Н. А. Проблемы педагогического общения Текст. : учебно-методическое пособие / Н. А. Березовин. Минск : Университетское, 1989.- 126 с.

28. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М., 1986.-399 с.

29. Беспалько, В. П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием Текст. / В. П. Беспалько // Мир образования. - 1996.-С. 31-36.

30. Беспалько, В. П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний Текст. / В. П. Беспалько // Советская педагогика. — 1968. -№ 4. С. 52-69. - ISSN 0131-6826.

31. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с. - ISBN 5-7155-0099-0.

32. Беспалько, В. П. О возможностях системного подхода в педагогике Текст. / В. П. Беспалько // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 59-60. -ISSN013.1-6826.

33. Беспалько, В. П. Проблема образовательных стандартов в США и России Текст. / В. П. Беспалько // Педагогика. 1995. - С. 89-94. - ISSN 0869-5156.

34. Бестужев-Лада, И. В. К школе XXI века Текст. / И. В. Бестужев-Лада. М. : Педагогика, 1988. - 254 с. - ISBN 5-7155-0070-2.

35. Бешелев, С. Д. Математико-статистические методы экспертных оценок Текст. / С. Д. Бешелев, Ф. Г. Гуревич. -М. : Статистика, 1974. 180 с.

36. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М., 1973. - 270 с.

37. Блонский, П. П. Школьная успеваемость Текст. / П. П. Блонский // Избранные педагогические произведения / П. П. Блонский. М. : АПН РСФСР, 1961.-547 с.

38. Богоявлинский, Д. Н. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д. Н. Богоявлинский, Н. А. Менчинская. М. : АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

39. Богоявленский, Д. Н. Формирование приемов умственной деятельности как путь развития мышления и активизации учащихся Текст. / Д. Н. Богоявленский // Вопросы психологии. 1965. - С. 74-82.-ISSN 0042-8841.

40. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству Текст. / Д. Б. Богоявленская. -М. : Знание, 1981.-96 с.

41. Бодалев, А. А. К вопросу об оценочных эталонах Текст. / А. А. Бода-лев // Вестник Ленинградского ун-та. 1970. - Вып. 3. — № 7. — С. 5458.

42. Бодалев, А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности Текст. / А. А. Бодалев. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 135 с.

43. Божевич, Е. Д. Исследование умственной деятельности школьников в процессе обучения их решению задач по образцам Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук. / Е. Д. Божевич. М., 1975. - 16 с.

44. Божович, Л. И. Индивидуальный опрос на уроке Текст. / Л. И. Божович, Ю. Э. Ефремова // Советская педагогика. 1986. - № 7. - С. 57-61. - ISSN 0131-6826.

45. Божович, Л. И. Проблема развития мотивационной сферы Текст. / Л. И. Божович // Изучение мотивации детей и подростков. М. : Просвещение, 1972.-С. 7-45.

46. Божович, Л. И. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников Текст. Вып. 36. / Л. И. Божович, Н. Г. Морозова, Л. С. Славина. М. : Известия АПН РСФСР, 1951.- С. 105-130.

47. Большаков, В. Ю. Психотренинг : Социодинамика. Упражнения. Игры Текст. / В. Ю. Большаков. СПб. : Соц.-психол. центр, 1996. - 379 с. -(Библиотека практической психологии). - ISBN 5-89121-003-7.

48. Борисанова, Н. В. Образовательная среда для педагога дополнительного образования Текст. / Н. В. Борисанова // Дополнительное образование. 2003. - № 6. - С. 34-36.

49. Борисова, М. А. Психология оценочных отношений в системе «учитель- ученик» Текст. : дис. . канд. психол. наук / М. А. Борисова. Л. : Изд-во ЛГУ, 1985. - 224 с.

50. Брожик, В. Марксистская теория оценки Текст. / В. Брожик. — М. : Прогресс, 1982.-261 с.

51. Бурков, В. И. Механизм функционирования организационных систем Текст. / В. И. Бурков, В. В. Кондратьев. М., 1981. - 383 с.

52. Бурлачук, JI. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. 2-е изд., перераб., доп. - СПб. : Питер Ком, 1999. - 519 с. - (Мастера психологии). - ISBN 5-88782-336-4.

53. Ван Хувейк, Р. Присущий Вам стиль руководства. Тест на гибкость и эффективность Текст. / Р. Хувейк Ван // Директор школы. 1994. - № 6.-С. 24-32.

54. Век, X. Оценки и отметки Текст. / X. Век. М. : Наука, 1984. - 134 с.

55. Вербицкая, М. О. Информационно-аналитический метод оценки усвоения знаний как фактор повышения эффективности управления образовательным процессом в школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. О. Вербицкая. — Екатеринбург, 1998. 20 с.

56. Вертгейнер, М. Продуктивное мышление Текст. / М. Вертгейнер. М. : Прогресс, 1987.-336 с.

57. Вицлак, Г. Оценка поведения и характеристика учащихся Текст. / Г. Вицлак. М. : Просвещение, 1986. - 71 с.

58. Внутришкольное управление : вопросы теории и практики Текст. / под ред. Т. И. Шамовой. М. : Педагогика, 1991. - 191с. - ISBN 5-71550046-Х.

59. Выготский, Л. С. Проблемы психологического развития ребенка Текст. / Л. С. Выготский // Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. -М., 1956. С. 383-453.

60. Выготский, JI. С. Собрание сочинений Текст. / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1983. - 367 с.

61. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М. : Педагогика-пресс, 1999. - 533 с. - (Психология : классические труды). - ISBN 5-7155-0747-2.

62. Гвишиани, Д. М. Диалектико-материалистические основания системных исследований Текст. / Д. М. Гвишиани // Диалектика и системный анализ. — М., 1986. С. 5-18.

63. Гельмонт, А. М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления Текст. / А. М. Гельмонт. М. : АПН РСФСР, 1964. - 92 с.

64. Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2004. 21 с. - ISBN 5-7432-0350-4.

65. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования Текст. / Б. С. Гершунский. М. : Педагогика, 1987. - 264 с.

66. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика Текст. / Б. С. Гершунский. Киев, 1986. - 197 с.

67. Гласс, Д. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Д. Гласс, Д. Стэнли. -М. : Прогресс, 1976. 495 с.

68. Глассер, У. Школы без неудачников Текст. : пер. с англ. / У. Глассер ; предисл. В. Я. Пилиповского. М. : Прогресс, 1991. - 174 с. - ISBN 501-002506-Х.

69. Голубев, А. И. Мониторинг состояния здоровья и условий обучения (работы) детей, подростков и педагогов Текст. / А. И. Голубев, Г. Н. Голубева // Дополнительное образование. 2003. - № 9. - С. 22-26.

70. Голубева, Э. А. Способности и индивидуальность Текст. / Э. А. Голубева. М. : Прометей, 1993. - 304 с. - ISBN 5-7042-0745-6.

71. Голубева, И. Г. Формирование синтезной системы контроля и оценки знаний в общеобразовательной школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Г. Голубева. Казань, 2002. - 23 с.

72. Гордин, JI. Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей Текст. / JI. Ю. Гордин. -М. : Просвещение, 1971. 342 с.

73. Гореславский, С. И. Мало школе 5 баллов Текст. / С. И. Гореславский // Народное образование. 1990. - № 7. - С. 126-127.

74. Горелик, Ф. Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение Текст. / Ф. Б. Горелик. М. : Просвещение, 1986. - 207 с.

75. Горский, В. А. Систематизация педагогических технологий, используемых в дополнительном образовании Текст. / В. А. Горский, JI. Н. Ходунова // Дополнительное образование. 2003. - № 3. - С. 20-28.

76. Горский, В. А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования Текст. / В.

77. A. Горский // Дополнительное образование. 2003. - № 3. - С. 29-34.

78. Горский, Д. П. Определения, их виды и правила Текст. / Д. П. Горский // Логика научного познания : актуальные проблемы. : сб. ст. / АН СССР, Ин-т философии ; отв. ред. Д. П. Горский. М. : Наука, 1987.-С. 140-159.

79. Губанов, В. А. Введение в системный анализ Текст. : учеб. пособие /

80. B. А. Губанов, В. В. Захаров, А. Н. Коваленко ; науч. ред. Л. А. Петросян ; ЛГУ им. А. А. Жданова. Л. : Изд-во ЛГУ, 1988. - 227 с. -ISBN 5-288-00081-6.

81. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

82. Давыдов, В. В. Концепция учебной деятельности школьников Текст. / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 13-26. - ISSN 0042-8841.

83. Данг, С. X. К характеристике мотивации поведения младших школьников Текст. / С. X. Данг, Н. И. Гуткина // Вопросы психологии. -1975. № 4. - С. 48-53. - ISSN 0042-8841.

84. Данилов, М. А. Дидактика Текст. / М. А. Данилов, Б. П. Есипов. М. : Знание, 1957.-236 с.

85. Дахин, А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Текст. / А. Дахин // Народное образование. — 2004. — № 4. -С. 136-138.

86. Дегтярев, Ю. И. Исследование операций Текст. : учебник для вузов по спец. «АСУ» / Ю. И. Дегтярев. М. : Высш. шк., 1986. - 319 с.

87. Демина, В. В. Индивидуальный подход как фактор совершенствования развития личности младшего школьника : диагностика, коррекция

88. Текст. / В. В. Демина, Н. В. Нагорнов, В. М. Соловьев. Ульяновск, 1997.- 190 с.

89. Деркач, А. А. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности Текст. / А. А. Деркач. М. : РАУ, 1993. - 156 с.

90. Деркач, А. А. Стратегия подбора и формирования управленческой команды Текст. / А. А. Деркач, И. В. Калинин, Ю. В. Синягин. — М. : РАГС, 1999.-315 с.

91. Джонс, Дж. К. Методы проектирования Текст. / Дж. К. Джонс ; пер. с англ. Т. П. Бурмистровой, И. В. Фриндберга ; под ред. В. Ф. Венды, В. М. Мунипова. 2-е изд., доп. - М. : Мир, 1986. - 326 с.

92. Дидактика средней школы Текст. / под. ред. М. Н. Скаткина. М. : Просвещение, 1982. - 319 с.

93. Директор, С. Введение в теорию систем Текст. / С. Директор, Р. Рорер. М. : Мир, 1974. - 464 с.

94. Доклад международной комиссии по образованию XXI века, представленного для ЮНЕСКО «Образование : сокрытое сокровище» Текст. — М. : Изд-во ЮНЕСКО, 1997. 295 с.192I

95. Доманов, А. Г. Индивидуальные особенности оценочной деятельности педагога Текст. : дис. . канд. психол. наук / А. Г. Доманов. СПб., 1991.-149 с.

96. Донина, О. И. Концептуальные основы аэрокосмического образования Текст. / О. И. Донина ; УлГУ. Ульяновск, 2000. - 214с. - ISBN 588866-067-1.

97. Донина, О.И. Концепция аэрокосмического образования в учреждении дополнительного образования типа детско-юношеского аэрокосмического центра (клуба) Текст. / О. И. Донина. Ульяновск, 1998.-40 с.

98. Донина, О. И. Организация и методика мониторинга результатов педагогической деятельности учреждения дополнительного образования Текст. / О. И. Донина. Ульяновск, 1999. - 56 с.

99. Донина, О. И. Показатели результативности деятельности учреждения дополнительного образования аэрокосмического профиля Текст. : пособ. для руководителей и педагогов учреждений дополнительного образования детей / О. И. Донина. Ульяновск, 1999. - 88 с.

100. Донцов, И. А. Самосовершенствование личности Текст. / И. А. Донцов. Ростов-н/Д : РГУ, 1977. - 212 с.

101. Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности Текст. СПб., 1998. - 202 с.

102. Дополнительное образование детей в Российской Федерации Текст.: сб. нормативно-правовых документов. — М., 1995. 64 с.

103. Дополнительное образование детей Текст. : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. О. Е. Лебедева. М. : ВЛАДОС, 2000.-256 с.

104. Дошкольная педагогика Текст. : учебное пособие / под ред. В. И. Ядешко, Ф. А. Сохина. -М. : Просвещение, 1986.-413, [2]с.

105. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса Текст. / В. К. Дьяченко. М. : Педагогика, 1989. - 159 с. - ISBN 57155-0146-6.

106. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование Текст. : содержание и перспективы развития / Е. Б. Евладова, Л. А. Николаева // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 39-43. - ISSN 0869-56IX.

107. Егорова-Гантман, Е. Портрет делового человека Текст. / Е. Егорова-Гантман, И. Минтусов // Проблемы теории и практики управления. — 1992.-№6.-С. 14-15.

108. Ш.Елисеев, В. В. Организация научно-методической работы с педагогическими кадрами в школах Текст. / В. В. Елисеев. — Ульяновск : ИПК ПРО, 1997. 44 с.

109. Елканов, С. Б. Идеи оптимизации и профессиональная подготовка учителя Текст. / С. Б. Елканов // Проблемы принятия оптимальных решений в педагогической деятельности. М. : Просвещение, 1984. -С. 71-77.

110. ПЗ.Елфимова, Л. А. Влияние учителя на формирование мотивов учебной деятельности Текст. / Л. А. Елфимова // Формирование мотивации учебной деятельности учащихся. Новосибирск : НГПИ, 1985. — С. 115-121.

111. Есипов, Б. П. О роли и характере учета успеваемости в советской школе Текст. / Б. П. Есипов // Советская педагогика. 1955. - № 9. -С. 85-94.-ISSN 0131-6826.

112. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. М., 1982. - 160 с.

113. Загузов, Н. И. Подготовка и защита диссертации по педагогике Текст. / Н. И. Загузов. М. : Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. -192 с. - ISBN 5-93092-002-8.

114. Заикина, Е. А. Отслеживание результатов обучения в объединениях биолого-экологической направленности Текст. / Е. А. Заикина // Дополнительное образование. 2004. - № 3. - С. 42-45.

115. Зайцев, В. Стимулирует отметка / В. Зайцев // Народное образование.- 1991,-№ И.-С. 32-35.

116. Российская Федерация. Законы. Об образовании Текст. : закон Российской Федерации № 3266-1. М. : Проспект, 2008. - 64 с. -ISBN 978-5-482-01600-8.

117. Российская Федерация. Законы О стандартизации Текст. // Ведомости съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ, 26.06.93. -1993. № 25. - С. 1520-1530.121.3анков, JI. В. Дидактика и жизнь Текст. / JL В. Занков. М. : Просвещение, 1968.- 175 с.

118. Занков, JI. В. Избранные педагогические труды Текст. / JI. В. Занков.- М. : Педагогика, 1990. 424 с. - ISBN 5-7155-0200-4.

119. Занина, JI. Проверка знаний или поиск истины? Текст. / JI. Занина // Высшее образование в России. 1999. - № 2. - С. 93-96.

120. Захарова, А. Г. Центры детского творчества как база гуманизации личности Текст. / А. Г. Захарова // Дополнительное образование. -2003. -№ 1.- С. 22-24.

121. Зверева, В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы Текст. / В. И. Зверева. — М. : Новая школа, 1997.- 320 с.

122. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. — М. : Политиздат, 1986. — 223 с.

123. Изучение личности школьника учителем Текст. // под ред. Э. И. Васильевой. -М. : Педагогика, 1991. — 135, 1.с.

124. Изучение личности подростка — члена самодеятельного объединения : сборник диагностических методик Текст. / авт.-сост. Г. Н. Абросимова, Л. В. Алиева. М., 1993. - 88 с.

125. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / В. С. Ильин. М. : Педагогика, 1984. - 144 с.

126. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2004. - 509 с.

127. Ильина, Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения Текст. / Т. А. Ильина. М. : Знание, 1972. - 72 с.

128. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп. — М. : Педагогика, 1991.-240 с.

129. Исследование по общей теории систем Текст. : сб. перев. / ред. В. Н. Садовский, Б. Г. Юдин. -М. : Прогресс, 1969. 520 с.

130. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. М. : Знание, 1981. - Вып. 6.-96 с.

131. Каган, М. С. Человеческая деятельность Текст. : Опыт системного анализа / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

132. Кадырова, Д. Р. Влияние индивидуально-психологических особенно' стей на успеваемость и дисциплинированность учащихся школыинтерната Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Д. Р. Кадырова.-М., 1983.- 16 с.

133. Калашников, В. В. Сложные системы и методы их анализа Текст. / В. В. Калашников. — М. : Знание, 1980. 63 с.

134. Калинина, Н. В. Психологические аспекты развития социальной компетентности школьников Текст. / Н. В. Калинина, М. Лукьянова. — Ульяновск : УИПК ПРО, 2003. 208 с.

135. Калугин, Ю. Е. Готовность личности к профессиональному самоопределению Текст. / Ю. Е. Калугин // Дополнительное образование. -2003.-№9. с. 11-15.

136. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В. А. Караковский. М., 1993. - 80 с.

137. Калмыкова, 3. И. Психологические принципы развивающего обучения Текст. / 3. И. Калмыкова. М. : Знание, 1979. — 48 с.

138. Канаев, Б. И. Педагогический анализ результата образовательного процесса: практико-ориентированная монография Текст. / Б. И. Кана-ев. М.; Тольятти : ИНОРАО, 2003. - 272 с.

139. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом обучении Текст. / В. А. Кан-Калик. М. : Просвещение, 1987. - 190 с.

140. Караковский, В. А. Стать человеком Текст. : общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. М., 1993. - 80 с.

141. Карнаухов, В. А. Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. А. Карнаухов. Ульяновск, 2003. - 298 с.

142. Каспржак, А. Г. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен Текст. / А. Г. Каспржак, М. В. Левит. М. : НИРОС, 1994.- 144 с.

143. Касьяненко, М. Д. Комплексный контроль учебной деятельности Текст. / М. Д. Касьяненко // Советская педагогика. 1986. - № 10. — С. 46-48.-ISSN0131-6826.

144. Катукова, М. Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Р. Катукова. СПб., 1998. - 23 с.

145. Качалина, С. С. Взаимосвязь деятельности и общения в детском общественном объединении Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. С. Качалина СПб., 1996. - 22 с.

146. Квейд, Э. Анализ сложных систем Текст. / Э. Квейд. М. : Советское радио, 1969.-519 с.

147. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М. В. Кларин. М., 1994. - 222 с.

148. Клиланд, Д. Системный анализ и целевое управление Текст. / Д. Клиланд, В. Кинг. М. : Советское радио, 1974. - 279 с.

149. Колесников, Л. Ф. Эффективность образования Текст. / Л. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, Д. Г. Борисова. М. : Педагогика, 1991. -269 с. - ISBN 5-7155-0359-0.

150. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников Текст. / под ред. И. Б. Первина. М. : Педагогика, 1985. - 143 с.

151. Колмогорцева, Т. А. Педагогический мониторинг как механизм управления качеством образования Текст. / Т. А Колмогорцева // Дополнительное образование. 2003. - № 7. — С. 7-11.

152. Кон, И. С. Ребенок и общество Текст. / И. С. Кон. М. : Наука, 1988. -269 с.

153. Концепция дополнительного образования детей Текст. // Внешкольник. 1996. - № 1. - С. 6-11

154. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования России : сборник приказов и инструкций Министерства образования. — 2002. — № 1. — С. 7-16.

155. Концепции. Образовательные программы. Учебные программы Текст. : рекомендации по оформлению и образцы документов / Д. С. Савельев [и др.] Ульяновск : ИПКПРО, 1997. - 68 с.

156. Копотев, С. JI. Педагогическая оценка личности учителя Текст. / С. JI. Копотев. Устинов, 1986. - 48 с.

157. Коротаев, А. А. Исследования индивидуального стиля педагогического общения Текст. / А. А. Коротаев, Г. М. Тамбовцева // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 62-69. - ISSN 0042-8841.

158. Коротаева, Е. В. Типы учебной активности: педагогическая тактика и стратегия Текст. / Е. В. Коротаева // Директор школы. — 2000. — № 9. -С. 75-81.-ISSN 1562-1308.

159. Коротаева, Е. В. Уровни познавательной активности Текст. / Е. В. Коротаева // Народное образование. — 1995. № 10. - С. 156-159.

160. Коротов, В. М. Воспитывающее обучение Текст. / В. М. Коротов. -М. : Просвещение, 1980. 191с.

161. Коротяев, Б. И. Учение процесс творческий Текст. : книга для учителя / Б. И. Коротяев. - М. : Просвещение, 1989. — 158 с.

162. Корчак, Я. Как любить детей Текст. : Избранные педагогические произведения / Я. Корчак. М. ; Воронеж : Моск. психол.-социал. ин-т : МОДЭК, 1999. - 186 с. - ISBN 5-89395-108-5.

163. Костылев, Ф. В. Учить по-новому : Нужны ли оценки-баллы Текст. : кн. для учителя / Ф. В. Костылев. М. : Владос, 2000. - 104 с. - ISBN 5691-00427-1.

164. Костюк, В. Н. Индуктивный метод и индуктивные исследования : Понятия о научной гипотезе и аналогии Текст. / В. Н. Костюк // Логика научного познания. — М., 1997. С. 118-140.

165. Краевский, В. В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики Текст. / В. В. Краевский // Новые исследования в педагогических науках. — 1971. — № 4. — С. 5-68.

166. Красовицкий, М. Ю. От педагогической науки к практике Текст. / М. Ю. Красовицкий, Т. И. Беседа, А. В. Сердюк ; под ред. М. Ю. Красовицкого. Киев,: Рад. шк., 1990. - 188 с. - ISBN 5-330-01118-3.

167. Кривошапова, Р. Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе Текст. / Р. Ф. Кривошапова, О. Ф. Силютина // Советская педагогика. — 1980. -№ 11.-С. 60-65. ISSN 0131-6826.

168. Критерии готовности учащихся к профессиональному самоопределению Текст. / под. ред. С. Н. Чистяковой. -М.: Филология, 1998. 62 с.

169. Круглова, JI. Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей Текст. : дис. . канд. пед. наук /Л. Ю. Круглова. Челябинск, 1997. — 207 с.

170. Крылова, Н. Как обеспечить самообразование школьника и продуктивность учения? Текст. / Н. Крылова, Е. Александрова // Народное образование. 2003. - № 6. - С. 77-80.

171. Кудрявцев, Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / Т. В. Кудрявцев, В. Ю Шегу-рова // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 51-59. - ISSN 00428841.

172. Кудаев, М. Р. Корректирующий контроль в учебном процессе. Дидактические основы построения и реализации системы Текст. : дис. . д-ра пед. наук / М. Р. Кудаев. Майкоп, 1998. - 431 с.

173. Кузнецова, JI. Оценка знаний учащихся и новая психология обучения Текст. / JI. Кузнецова // Директор школы. 1998. - № 5. - С. 43-47. -ISSN 1562-1308.

174. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан // Научно-исследовательский центр развития творческой молодежи. Рыбинск, 1993. - 54 с.

175. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя, как фактор развития способностей учащихся Текст. / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 20-26. - ISSN 0042-8841.

176. Кулагин, Б. В. Основы профессиональной психодиагностики Текст. / Б. В. Кулагин. Л., 1996. - 124 с.

177. Кулюткин, Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М. : Наука, 1981.-230 с.

178. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики Текст. : пер. с польского / Ч. Куписевич. М. : Высшая школа, 1986. - 367 с.

179. Курганов, С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге Текст. : книга для учителя / С. Ю. Курганов. М., 1989. - 127 с. - ISBN 5-09001083-8.

180. Кучугурова, Н. Д. Формирование у будущего учителя умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников Текст. : дис. . канд. псих, наук / Н. Д. Кучугурова. Ставрополь, 1996.-241 с.

181. Ладенко, И. С. Интеллектуальные системы в целевом управлении Текст. / И. С. Ладенко. Новосибирск : Наука, 1987. - 200 с.

182. Ладенко, И. С. Логика целевого управления Текст. / И. С. Ладенко, Г. Л. Тульчинский. Новосибирск : Наука, 1988. - 208 с.

183. Лебедев, О. Е. Влияние системы учета знаний на повышение эффективности учебного процесса Текст. / О. Е. Лебедев // Новые исследования в педагогических науках. 1973. - № 7. - С. 37-39.

184. Леднев, В. С. Содержание образования Текст. / В. С. Леднев. М. : 1989.-359 с.

185. Леонтьева О. М. Деятельностная взаимооценка как условие становления инновационной образовательной модели Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. М. Леонтьева. М., 2000. - 21 с.

186. Лернер И. Я. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования Текст. / И. Я. Лернер. М., 1978. - 208 с.

187. Лернер И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? Текст. / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1978. - 47 с.

188. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981.-185с.

189. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса Текст. : пер. с англ. / Бетти Лу Ливер. -М. : Новая школа, 1995.-48 с. ISBN 5-7301-0084-1.

190. Лившиц Ю. М. Методическая служба учреждений дополнительного образования сегодня Текст. / Ю. М. Лившиц // Внешкольник. — 2003. -№3.-С. 23-24.

191. Липкина А. И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника Текст. / А. И. Липкина // Психологические проблемы неуспевающих школьников / под ред. Н. А. Мен-чинской. -М. : Педагогика, 1971. С. 96-128.

192. Лихачев, Б. Т. Педагогика Текст. / Б. Т. Лихачев. М. : Прометей, 1993.-468 с.

193. Личность. Внутренний мир и самореализация : идеи, концепции, взгляды Текст. / сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб. : Тус-карора, 1996. - 175 с. - ISBN 5-89977-015-5.

194. Личностно-ориентировочное обучение: теории и технологии Текст. : учеб. пособие / под ред. Н. Н. Никитиной. Ульяновск : ИПК ПРО, 1998.- 104 с.

195. Логинова, Л. Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей Текст. / Л. Г. Логинова. — М. : ГИЦ ВЛАДОС, 1999.-240 с. ISBN 5-691-00327-5.

196. Логинова, Л. Г. Послесловие к конференции Текст. / Л. Г. Логинова // Внешкольник. 1997. - № 11/12. - С. 22-25.

197. Львова, Ю. Л. Творческая лаборатория учителя Текст. / Ю. Л. Львова. — М. : Просвещение, 1985. 158 с.

198. Львовский, В. А. Психологические требования к контролю и оценке знаний школьников Текст. / В. А. Львовский // Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников : сб. науч. тр. / под ред. А. М. Матюшкина. -М. : АПН СССР, 1985. С. 12-21.

199. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса: методическое пособие. Часть 4. Ценностные ориентации школьников / М.И. Лукьянова. Ульяновск: УИПКПРО, 2003.-44 с.

200. Лукьянова, М. И., Барбитова А.Д. Мониторинг качества образовательного процесса в системе повышения квалификации: коллективная монография/ под общ.ред. Лукьяновой М.И., Барбитовой А.Д. Ульяновск: УИПКПРО, 2006. - 155 с.

201. Лушников, В. И. Совершенствование системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования в институтах усовершенствования учителей Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. И. Лушников.-М., 1998.- 182 с.

202. Лэдсон, Л. С. Оптимизация больших систем Текст. / Л. С. Лэдсон. -М. : Наука, 1975.-431 с.

203. Лях, Т. И. Формирование у школьников личностно-зависимого учебно-познавательного мотива Текст. / Т. И. Лях. М., 1981. - 18 с.

204. Ляшко, Л. Ступени дополнительного образования Текст. / Л. Ляшко // Внешкольник. 1996. - № 1. - С. 16-17.

205. Майоров, А. Н. Мониторинг в образовании Текст. : в 2-х кн. / А. Н. Майоров. СПб. : Образование—Культура, 1998.

206. Макаров, И. М. Целевые комплексные программы Текст. / И. М. Макаров, А. Л. Абрамов, В. Б. Соколов. М. : Знание, 1980. - 136 с.

207. Максимов, В. Г. Программа подготовки учителя воспитателя к профессиональной диагностической деятельности Текст. / В. Г. Максимов. - М., 1993. - 82с.

208. Максимов, В. Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Г. Максимов. М., 1994. - 35 с.

209. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы Текст. / В. Н. Максимова. М. : Просвещение, 1987. - 160 с.

210. Максимова, Л. И. Настольная книга директора школы. Нормативные документы, методические рекомендации и справочные материалы Текст. / Л. И. Максимова. М. : Астрель, 2002. - 413 с.

211. Максимова, Н. Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника Текст. / Н. Ю. Максимова // Вопросы психологии. 1983 - № 5. - С. 42-47. - ISSN 0042-8841.

212. Максимова, О. Г. Профдиагностика учащихся с использованием ЭВМ Текст. : учеб. пособие / О. Г. Максимова, В. Г. Максимов. Чебоксары, 1998.- 108 с.

213. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. -М. : Просвещение, 1993. 192 с.

214. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст. : кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990.-192 с.

215. Максименко, А. М. Теория и методика физической культуры Текст. : учеб. / А. М. Максименко. М. : ФиС, 2005. - 532 с. - ISBN 5-97460029-0.

216. Маслова, Н. Ф. Пути рационального использования времени в учебно-воспитательном процессе Текст. / Н. Ф. Маслова. Курск, 1987.-290 с.

217. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу // Вестник Московского университета. Сер. 7, Философия. 1991. — № ?. - С. 6676.

218. Махмутов, М. И. Теория и практика проблемного обучения Текст. / М. И. Махмутов. Казань, 1972. - 550 с.

219. Междисциплинарные исследования в педагогике : методол. анализ Текст. / В. В. Краевский [и др.]; под ред. В. М. Полонского. — М. : ИТПИМИО, 1994. 228 с.

220. Менеджмент в управлении школой Текст. / под ред. Т. И. Шамовой. М. : МИП : NN В Магистр, 1992. - 232 с.

221. Менчинская, Н. А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников Текст. / Н. А. Менчинская // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. — М. : Педагогика, 1971. С. 8-31.

222. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка Текст. / Н. А. Менчинская; под ред. Е. Д. Божович. -М. ; Воронеж : Ин-т практ. психологии : МОДЭК, 1998. 448 с. - ISBN 5-89112-028-3.

223. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьников Текст. / Н. А. Менчинская. М., 1989. — 219 с.

224. Мид, М. Культура и мир детства Текст. / М. Мид. М. : Наука, 1988.- 429 с.

225. Мирончева, О. А. Мониторинг результативности педагогического процесса в системе дополнительного образования детей Текст. : дис. . степ. кан. пед. наук / О. А. Мирончева. Ульяновск, 2005. - 342 с.

226. Митин, С. Н. Диагностика в процессе управления педагогическими системами Текст. / С. Н Митин //Образовательные технологии в педагогике высшей и средней школы / под ред. Н. Б. Шмелевой [и др.].- Ульяновск : УлГУ, 2001. С. 89-101.

227. Мишина, А. П. Рейтинговая система оценки в четырехлетней начальной школе Текст. / А. П. Мишина // Современные технологии обучения в начальной школе : сб. материалов межвуз. конф. Ульяновск : УлГПУ, 2003. - С. 102-104.

228. Михеев, В. И. Методы получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагоических исследованиях Текст. / В. И. Михеев. М. : УДИ, 1986. - 84 с.

229. Моисеев, Н. Н. Алгоритм развития Текст. / Н. Н. Моисеев. — М. : Наука, 1987.-302 с.

230. Мониторинг качества, статистики и социологии образования Текст. : учеб. курс / М. JI. Агранович [и др.]. М. : Университетская книга, 2006. - 188 с. - ISBN 5-98699-018-8.

231. Моисеев, А. М. Качество управления школой : каким оно должно быть Текст. / А. М. Моисеев; отв. ред. М. А. Ушакова. М. : Сентябрь, 2001. - 159 с. - ISBN 5-88753-043-Х.

232. Морозов, Е. И. Введение в теорию социальных систем Текст. / Е. И. Морозов. М. : Изд-во МГУ, 1992. - 284 с.

233. Моррисей, Дж. Целевое управление организацией Текст. / Дж. Моррисей. -М. : Сов. радио, 1979. 144 с.

234. Мохновская, В. И. Развитие мотивов контрольно-оценочной деятельности в структуре учения младших школьников Текст. : дисс. . канд. псих, наук / В. И. Мохновская. М., 1999. - 168 с.

235. Мудрик, А. В. Социализация в «смутное время» Текст. / А. В. Мудрик. -М. : Знание, 1991. 80 с.

236. Мудрик, Н. И. Типы неуспевающих школьников Текст. / Н. И. Мудрик // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. // под ред. Н. А. Менчинской. М. : Педагогика, 1971.- С. 137-157.

237. Натанзон, Э. Ш. Приемы педагогического воздействия Текст. / Э. Ш. Натанзон. 2-е изд. — М. : Просвещение, 1972. - 215 с.

238. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников : психолого-педагогический аспект Текст. : сб. науч. тр. / под ред. Е. Д. Божович. -М. : Новая школа, 1995. 96 с. - ISBN 5-7301-0096-5.

239. Нечипоренко, В. И. Структурный анализ систем Текст. / В. И. Нечипоренко. М. : Сов. радио, 1977. - 214 с.

240. Немова, Н. В. Теория и практика организации предпрофильной подготовки Текст. / Н. В. Немова; под ред. Т. Г. Новиковой. М. : АПК и ПРО, 2003.- 110 с.

241. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст. / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. -М. : Мастерство, 2002. 288 с.

242. Никитина, М. П. О безотметочном обучении Текст. / М. П. Никитина // Начальная школа. 2000. - № 1. - С. 47-48. - ISSN 0027-7371.

243. Новацкий, Т. Основы дидактики профессионального образования Текст. / Т. Новацкий. — М. : Высшая школа, 1979. 283 с.

244. Новикова, Т. Г. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся Текст. / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, М. А. Пинская // Профильная школа. 2004. - № 2. - С. 48-55.

245. Новые ценности образования : тезаурус для учителей и школьных психологов Текст. / под ред. Н. Б. Крыловой. М., 1995. - 124 с.

246. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания Текст. / сост. В. П. Голованов. — М., 1995.- 190 с.

247. Образование в Ульяновской области : проблемы и перспективы / Инт повышения квалификации и переподгот. работников образования при Ульян, гос. ун-те им. И. Н. Ульянова; редкол. : Агеев А. А. и др.. -Ульяновск : ИПК ПРО, 1995. 60 с. - ISBN 5-7432-0033-5.

248. Об аттестации образовательных учреждений дополнительного образования детей : решение коллегии Минобразования РФ от 23 марта 1999г. №712.

249. Об опыте развития системы дополнительного образования детей в Оренбургской области : решение коллегии Минобразования РФ от 25 марта 1997г. № 14.

250. Об опыте организации внеурочной работы и дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях г. Ижевска

251. Удмуртской республики : решение коллегии Минобразования РФ от 28 апреля 1998г. № 5/1.

252. Об образовании : Федеральный закон РФ № 12-ФЗ от 13.01.1996 // Документы в образовании. 2000. — № 14. - С. 3-59.

253. Организация и содержание образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях в 1997-98 учебном году Текст. / под ред. JI. П. Бочкаревой. Ульяновск : ИПК ПРО, 1997. - 32 с.

254. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности Текст. / Ю. М. Орлов. М. : Просвещение, 1991. - 287 с.

255. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования Текст. // Народное образование. — 1997. № 8. -С. 4-19.

256. Панов, В. И. Развитие образовательной среды в учреждении дополнительного образования Текст. / В. И. Панов. М., 2000. - 60 с.

257. Параметры и критерии оценки состояния и результативности педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования детей (методический подход) Текст. // Внешкольник. -1997.-№2.-С. 3-23.

258. Педагогическая диагностика в школе Текст. / под ред. А. И. Кочето-ва. Минск : Нар. асвета, 1987. - 223 с.

259. Педагогические технологии : что это такое и как их использовать в школе Текст. : практико-ориентированная монография / под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. М. ; Тюмень : MILL У : Тюменский ИПК, 1994.-288 с.

260. Перегудов, Ф. И. Введение в системный анализ Текст. / Ф. И. Перегудов, Ф. П. Тарасенко. М. : Высш. шк., 1989. - 367 с.

261. Петров, Ю. Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием Текст. / Ю. Н. Петров, С. Н. Маркова; Волжский Гос. инж.-пед. ин-т. — Н. Новгород : ВГИПИ, 1999. 172 с. - ISBN 5-88820-057-3.

262. Петрова, JI. И. Самосознание и самопознание подростка Текст. / Л. И. Петрова // Дополнительное образование. — 2004. № 4. - С. 39-45.

263. Пинский, А. А. Средний балл, процент и статистика Текст. / А. А. Пинский // Советская педагогика. 1980. - № 12. - С. 71-77.

264. Поваренков, Ю. П. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей Текст. / Ю. П. Поваренков // Развитие и диагностика способностей / под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова-М. : Наука, 1991.-С. 36-40.

265. Подласый, И. П. Педагогика Текст. : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. П. Подласый М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

266. Полонский, В. М. Оценка знаний школьников Текст. / В. М. Полонский. М. : Знание, 1981. - 96 с.

267. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований Текст. / В. М. Полонский. М. : Педагогика, 1987. - 144 с.

268. Поляков, С. Д. Управление развитием индивидуальности в учебном процессе Текст. / С. Д. Поляков [и др.]. -М. : Сентябрь, 1999. 144 с.

269. Попова, Г. Н. Региональное дополнительное образование : проблемы и перспективы Текст. / Г. Н. Попова, В. А. Горский // Дополнительное образование. 2003. - № 10. - С. 8-12.

270. Портнов, М. Л. Азбука школьного управления Текст. / М. Л. Портнов. -М. : Просвещение, 1991.-191 с.

271. Правдина, О. В. Ориентация учащихся на ценность образования : теория и практика Текст. / О. В. Правдина. Самара, 2001. — 166 с.

272. Проблема результата и качества деятельности учреждения дополнительного образования детей Текст. : материалы науч.-практ. конф. Ярославль, 1997. - 242 с.

273. Прогнозирование показателей качества образовательных услуг на основе успеваемости Текст. // Качество. Инновации. Образование. -2002. -№ 4. -С. 49—51.

274. Психологические особенности формирования у школьников способов учебной работы в процессе усвоения знаний / под ред. И. С. Якиманской, деп. мат-лы №278-287.

275. Регионы России Текст. : стат. сб. В 2-х т. Т. 2. Психологические проблемы профессиональной деятельности / АН СССР; Институт психологии; Госкомстат России. — М. : Гос. ком. Рос. Федерации по статистике, 1999. 861 с. - ISBN 5-89476-098-4.

276. Пускаева, Т. Д. Психолого-педагогические критерии оценки качества знаний школьников Текст. / Т. Д. Пускаева // Психологические критерии качества знаний школьников / под ред. И. С. Якиманского. — М., 1990.-С. 75-89.

277. Разумовский, В. Г. Обучение и научное познание Текст. / В. Г. Разумовский // Педагогика. 1997. -№ 1. - С. 7-13. - ISSN 0869-561Х.

278. Раев, А. И. Психологический анализ причин неуспеваемости школьников Текст. / А. И. Раев JL : ЛГПИ, 1981. - 24 с.

279. Развитие дополнительного образования детей: взгляд на проблемы и перспективы Текст. // Проблемы развития дополнительного образования : материалы городской науч.-практ. конференции, апрель 1997. — СПб., 1997.-88 с.

280. Реан, А. А. Психология педагогической деятельности Текст. / А. А. Реан. Ижевск : УдмГУ, 1994. - 93 с. - ISBN 5-7029-0110-Х.

281. Регуш, А. А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика Текст. / А. А. Регуш. Л. : ЛГПИ, 1989. - 89 с.

282. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации Текст. // Вестник образования. 1995. — № 7. - С. 86-90.

283. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. : учеб. пособие / Е. И. Рогов. — М. : Владос, 1995. — 529 с.

284. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. : пер.с англ. / Роджерс Карл Р. М. : Прогресс : Универс, 1994. - 480 с. : ил. - ISBN 5-01-004150-2.

285. Рожков, М. И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся Текст. / М. И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. 1994. — № 1.-С. 21-23.

286. Рожков, М. И. Детские общественные организации : возможности выбора Текст. / М. И. Рожков, А. В. Волохов. М. : Академия, 1999. -224 с.

287. Розов, Н. С. Культура, ценности и развитие образования Текст. / Н. С. Розов.-М., 1992.-201 с.

288. Российское образование в переходный период : программа стабилизации и развития Текст. / под ред. Э. Д. Днепрова [и др.]. М., 1991.-334 с.

289. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн.-СПб. : Питер, 1998.-712 с.-ISBN 5-314-00016-4.

290. Рябченко, С. А. Психологические департаменты авторитарного и диагностического стилей педагогического общения Текст. : дис. . канд. психол. наук / С. А. Рябченко. СПб, 1994. - 186 с.

291. Рузавин, Г. И. Методология научного исследования Текст. : учеб. пособие для вузов / Г. И. Рузавин. М. : ЮНИТИ ДАНА, 1999. - 317 с. - ISBN 5-238-00085-5.

292. Саати, Т. Аналитическое планирование. Организация систем Текст. / Т. Саати, К. Керне. М. : Радио и связь, 1991. - 224 с. - ISBN 5-25600380-1.

293. Савельев, Д. С. Методология и методика поисковой, исследовательской и экспериментальной работы в образовательных учреждениях : в помощь педагогам — исследователям Текст. / Д. С. Савельев. Ульяновск : ИПК ПРО, 1999. - 104 с. - ISBN 5-7432-0216-8.

294. Саймон, Б. Общество и образование Текст. : пер. с англ. / Б. Саймон. -М. : Прогресс, 1989. 197 с.

295. ЗЮ.Сапегин, К. В. Мотивационно-смысловые отношения педагогической оценки (на материале обучения младших школьников) Текст. : автореф. дис. .канд. психол. наук/К. В. Сапегин. — М., 1954.- 16 с.

296. Сергеева, В. П. Управление образовательными системами Текст. / В. П. Сергеева. М. : ЦГЛ, 2002. - 136 с. - ISBN 5-94916-005-3.

297. Селевко, Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем Текст. / Г. К. Селевко // Школьные технологии. — 1996. — № 6. -С. 5-12.

298. Селевко, Г. К Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с. - ISBN 87953-127-9.

299. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация Текст. / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-145.

300. Серединцева, Е. В. О приоритетности дополнительного образования Текст. / Е. В. Серединцева // Внешкольник. 1997. - № 4. - С. 18-24.

301. Славина, А. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам Текст. / А. С. Славина. М. : АПН РСФСР, 1958.-93 с.

302. Симонов, П. В. Междисциплинарная концепция человека Текст. / П. В. Симонов. -М. : Знание, 1989. 64 с.

303. Симонов, В. П. К вопросу о проверке и оценке знаний учащихся Текст. / П. В. Симонов // Советская педагогика. 1978. — №8. — С. 91-96.-ISSN 0131-6826.

304. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1971. - 206 с.

305. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин. — М. : Школа — Пресс, 1998. 512 с. - ISBN 5-88527-171-2.

306. Сластенин, В. А. Учитель в инновационных образовательных процессах Текст. / В. А. Сластенин // Известия Российской академии образования. 2000. - № 3. - С. 73-79.

307. Слободчиков, В. И. Психология человека. Основы психологической антропологии Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М. : Школа — Пресс, 1995. 324 с.

308. Смолкин, А. М. Методы активного обучения Текст. / А. М. Смолкин. М.: Высшая школа, 1991. - 175 с. - ISBN 5-06-002142-4.

309. Соколова, Н. А. Методологические основы педагогики дополнительного образования детей Текст. / Н. А. Соколова // Дополнительное образование. 2003. - № 1. - С. 25-27.

310. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / П. А. Сорокин. -М. : Политиздат, 1992. 542,[ 1]с.

311. Стефановская, Т. А. Педагогика: наука и искусство Текст. / Т. А. Стефановская. М. : Совершенство, 1998. - 368 с. - ISBN 5-8089-00255.

312. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст. : материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М. : Мир книги, 2001. - 142 с.

313. Сухобская, Г. С. Психология в управлении Текст. / Г. С. Сухобская.- СПб., 1999. 80 с. - ISBN 5-7434-0007-5.

314. Сыромолотов, Е. Н. Семь законов оценивания знаний Текст. / Е. Н. Сыромолотов // Школьные технологии. 1999. -№ 1- С. 207-213.

315. Талызина, Н. Ф. Управление процессами усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

316. Тимофеев, Ю. П. Профессиональное общение и его развитие Текст. / Ю. П. Тимофеев. Астрахань : Астрах, пед. ин-т, 1995. - 136 с. - ISBN 5-88200-218-4.

317. Типовое положение об образовательном учреждении Текст. // Вестник образования. 1998. - С. 47-65.

318. Российская Федерация. Законы. Типовое положение об общеобразовательном учреждении Текст. : утверждено постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года № 196 // Вестник образования. -2001.-№4.-С. 47-65.

319. Титов, Б. А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования Текст. / Б. А. Титов // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. - СПб., 1998. - С. 18-22.

320. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам : практика педагогического менеджмента Текст. / П. И. Третьяков. — М. : Новая школа, 1998. 288 с. - ISBN 5-7301-0280-1.

321. Управление развитием школы Текст. / под ред. М. Н. Поташника, В. С. Лазарева. М. : Новая школа, 1995. - 464 с. - ISBN 5-7301-0097-3.

322. Управление качеством образования Текст. : практико-ориентированная монография и метод, пособие / под ред. М. М. Поташника. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 448 с. - ISBN 5-8021-0163-6.

323. Усанов, В. В. Совершенствовать проверку и оценку знаний учащихся Текст. / В. В. Усанов, А. А. Кузнецов, Э. А. Красновский // Советская педагогика-1986. — № 10. С. 42-46. - ISSN 0131-6826.

324. Уткина, Н. С. Типологические различия влияния педагогической оценки на некоторые свойства внимания Текст. / Н. С. Уткина // Типологические исследования по психологии личности и психологии труда. -Пермь, 1964.-С. 98-111.

325. Учебные стандарты школ России Текст. / под ред. В. С. Леднева. -М. : Сфера, 1998.-215 с.

326. Учебные стандарты школ России Текст. Кн. 1 : Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования / под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. М., 1998. - 379 с.

327. Учителю о педагогической технике Текст. / под ред. Л. И. Рувинского. М. : Педагогика, 1987. — 154 с.

328. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений Текст. : в 8 т. Т. 8. / К. Д. Ушинский. М., 1950. - 123 с.

329. Филиппов, В. М. Министерство образования РФ. Модернизация российского образования Текст. / В. М. Филиппов. М. : Просвещение, 2003. — 96 с. - (Тематическое приложение №1 к журналу «Вестник образования».)

330. Философия образования для XXI века Текст. : [Сб.ст.]. М. : Лотос, 1992.-207 с.

331. Франкл, В. Человек в поиске смысла Текст. / В. Франкл ; общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М. : Прогресс, 1990. - 368 с. : ил. -(Библиотека зарубежной психологии). - ISBN 5-01-001606-0.

332. Фришман, И. И. Методика работы педагога дополнительного образования Текст. : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. И Фришман. -М. : Академия, 2004. 160 с. - ISBN 5-7695-0797-7.

333. Фрумин, И. Д. Пути самореализации Текст. / И. Д. Фрумин // Директор школы. 1994. - № 4. - С. 12-16.

334. Фрумин, И. Д. Образовательное пространство как пространство развития: школа взросления Текст. / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1993. -№ 1. - С. 28-34. - ISSN 0042-8841.

335. Фрумин, И. Д. Пути самореализации Текст. / И. Д. Фрумин // Директор школы. 1994. - № 4. - С. 12-16.

336. Фрумин, И. Д. Время найти середину. Обновление ученых планов и программ Текст. / И. Д. Фрумин // Директор школы. 1996. — № 1. — С. 3-6.

337. Фуникова, Н. И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. И. Фуникова. Челябинск, 1998. - 23 с.

338. Фуникова, Н. И. Региональные особенности организации дополнительного образования детей Текст. / Н. И. Фуникова // Внешкольник. -1998.-№ 1.-С. 10-16.

339. Хагер, И. Эксперимент. Модель. Теория Текст. / И. Хагер. М. ; Берлин : Наука, 1982. - 333 е.,

340. Ходунова, Л. Н. Повышение качества дополнительного образования средствами педагогических технологий Текст. / Л. Н. Ходунова // Дополнительное образование. 2003. - № 4. - С. 18-26.

341. Худик, В. А. Диагностика детского развития: методы исследования Текст. / В. А. Худик. Киев : Осв1та, 1992. - 227 с.

342. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. — С. 58-64.

343. Цейтлин, В. С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение Текст. / В. С. Цейтлин. -М. : Знание, 1977. 120 с.

344. ЗбЗ.Чередов, И. М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе Текст. / И. М. Чередов. М. : Педагогика, 1987. - 150 с.

345. Чернова, Н. А. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников (на примере региона) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Чернова. Кемерово, 1998. - 19 с.

346. Чошанов, М. А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы Текст. / М. А. Чошанов // Педагогика. 2000. — № 10. - С. 95-102. - ISSN 0869-561Х.

347. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Шамова. М. : Педагогика, 1982. - 209 с.

348. Шамова, Т. И. Оценка управленческой деятельности руководителя школы Текст. : метод, пособие / Т. И. Шамова, Г. М. Тюлю, Э. В. Литвинко. Вологда, 1995. - 76 с.

349. Шаталов, В. Ф. Куда и как исчезли тройки Текст. / В. Ф. Шаталов. -М. : Педагогика, 1979. 134 с.

350. Шиянов, Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. — Ростов н/Д : АО «Цв. печать», 1995. 310 с. - ISBN 5-87807-069-3.

351. Шмелева, Н. Б. Научно-методические аспекты подготовки личности специалиста как профессионала Текст. / Н. Б. Шмелева // Образовательные технологии в педагогике высшей и средней школы / под ред. Н. Б. Шмелевой [и др.]. Ульяновск : УлГУ, 2001. - С. 3-6.

352. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1979. -160 с.

353. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов Текст. / Г. И. Щукина. М. : Педагогика, 1983.-208 с.

354. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Элысонин ; АПН СССР ; под ред. В. В. Давыдова, В. И. Зинченко. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

355. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

356. Юсуфбекова, Н. Р. Общие основы педагогических инноваций : опыт разработки теории инновационного процесса в образовании Текст. : метод, пособие / Н. Р. Юсуфбекова. М. : ЦСПО РСФСР, 1991. - 91 с.

357. Ядов, В. А. Стратегия социального исследования. Описание, объяснение, написание социальной сферы Текст. / В. А. Ядов. Институт социологии РАН. - М.: Добросовет, 2001. - 596 с.

358. Якиманская, И. С. Проблема контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования Текст. / И. С. Якиманская // Психологические критерии качества знаний школьников. М. : АПН СССР, 1990.-С. 5-20.

359. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

360. Якиманская, И. С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская.- М. : Педагогика, 1979. 144 с.

361. Якобсон, П. М. Эмоциональная жизнь школьника Текст. / П. М. Якобсон. -М. : Просвещение, 1966. — 285 с.

362. Ямбург, Е. А. Эта «скучная» наука управления Текст. / Е. А. Ямбург.- М. : АПП ЦИТП, 1992. 62 с.

363. Ямбург, Е. А. Школа для всех : адаптационная модель : теорет. основы и практ. реализация Текст. / Е. А. Ямбург. М. : Новая школа, 1997. - 352 с. - ISBN 5-7301-0273-9

364. Ямилева, С.Т. Карта интеллектуально-творческого потенциала личности: мониторинг образовательных результатов Текст. / С. Т. Ямилева // Дополнительное образование. 2004. - № 6. - С. 24-27.

365. Ясвин, В. А. Образовательная среда от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. М. : Смысл, 2001.- 365 с. - ISBN 589357-090-1.

366. Bildungssysteme in Europa. Weinheim und Basel // Aufl. 1996. - № 4. -S. 165-192.

367. Apelt, U. Motivation im Fremdspachenunterricht Text. / U. Apelt. -Leipzig, 1981.- 175 s.

368. Bloom, B. S. Human Characterics and School Learning Text. / B. S. Bloom. New York, 1976. - 215 p.

369. Bloom, B. S. The state of Research on Selected Alterable Variables in Education Text. / B. S. Bloom. Chicago, 1980. - 314 p.

370. Freinet, E. Erziehung ohne Zwang Text. / E. Freinet. Stuttgart, 1981. — 235 s.

371. Gunter, K. Entwicklungstendenzen der Allgemeinbildung Text. / K. Giinter. Berlin, 1980. - 281 s.

372. Harper, Collins. A. Glossary of the words used to describe Occupation standards and National Vocational Qualifications Text. / Collins A. Harper. -London : PRIME ECO, 1997. 10 p.

373. Haupt, H. Ein Verfahren zur differenzierten Materialsammlung iiber die Entwicklung der Schiilerpersonlichkeit Text. / H. Haupt. Potsdam, 1975. — 281 s.

374. Koch, L. Logik des Lernens Text. / L. Koch. Weinheim, 1991. - 252 s.

375. Koskenniemi, M. Elemente der Unterrichtstheorie Text. / M. Koskenniemi. Munchen, 1971. - 305 s.

376. Meyer, E. Gruppenunterricht. Grundlegung und Beispiel Text. / E. Meyer. Oberursel, 1975.-218 s.

377. Rosenfeld, U. Theorie und Praxis der Lehrmotivation Text. / U. Rosenfeld. Berlin : VEB Deutschen Verlag der Wissenschaften, 1967. — 216 s.

378. Terman, Lewis. Psychological Sex Differences. Manual of Child Psychology Education Text. / Terman Lewis ; by L. Carmichael. New York, 1946.-316 p.

379. Zuckerman, M. Belief in internal control of belief in a just world : The use and misuse of the 1-Е — scale in Prediction of attitudes and behavior Text. / M. Zuckerman // Journal of Personality. 1977. - № 45. - P. 356 - 378.

380. Стандарты оценки программ в системе Организации Объединенных Наций Электронный ресурс. Режим доступа : http: //www.uneval.org/docs/ACF61 D4.doc.

381. Дополнительные сведения об инструментах оценки и опыте создания инфраструктуры для мониторинга и оценки Электронный ресурс.

382. Режим доступа: http://www.worldbank.org/html/oed/evaluation/html/monitoringandevaluation.

383. Комплекты диагностических инструментов Всемирного банка. Инструментарий институционального анализа и оценки Электронный ресурс. Режим доступа :http://Ints012.worldbank.org/prem/ps/iaamarketplace.nsf.

384. Материалы по глобальным индикаторам образования ЮНЕСКО. Образование Электронный ресурс. Режим доступа : http://portal.unesco.org/education/en/ev.php-URL ID=15200&URLDO=DOTOPIC&URLSECTION=201 .html.

385. Материалы отчетов по программе ООН «Образование для всех» Электронный ресурс. Режим доступа : http:// www.education.com/.

386. Материалы проектов по поддержки реформ в секторе образование в странах с переходной экономикой Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.eurasia.org/grant.html.

387. Тематические оценочные исследования по проблемам образования Электронный ресурс. — Режим доступа : http://www2.ames.si/~ulipeins/kzk/projekti bpkminfprvageneraciia.htm.

388. Документы и отчета ОЭСР по программе оценки учебных достижений PISA Электронный ресурс. — Режим доступа : http://www.pisa.oecd.org.