автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности"

На правах рукописи

Куряков Алексей Владимирович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ СЛУЖБ СОБСТВЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

13 00 08 — теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О 7 ПН В 2000

Барнаул - 2008

0199813846

Работа выполнена в Автономной некоммерческой организации высшего профессионального образования «Алтайская академия экономики и права «Институт»

Научный руководитель Научный консультант -

доктор педагогических наук, профессор [Казанцев Владимир Николаевич!

кандидат педагогических наук, профессор Шептенко Полина Андреевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Федулов Борис Александрович кандидат педагогических наук Четырешников Григорий Васильевич

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Горно-Алтайский

государственный университет»

Защита состоится 14 февраля 2008 г в 15 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при Барнаульском государственном педагогическом университете по адресу 656031, г Барнаул, ул Молодежная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета (656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55).

Автореферат разослан « /0 » января 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор

к пппЛегппп V

Шептенко Полина Андреевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность и постановка проблемы исследования. Важнейшая роль в деле обеспечения защиты экономических, информационных и технологических интересов и безопасности сотрудников, государственных и негосударственных учреждений принадлежит подразделениям по обеспечению собственной безопасности Сегодня не существует специализированной системы подготовки по данному направлению в образовательных учреждениях Поэтому проблема совершенствования профессиональной подготовки специалистов служб собственной безопасности (ССБ) в настоящее время является одной из наиболее важных и своевременных

Изучение социально-педагогических особенностей развития личности специалистов служб собственной безопасности привлекает внимание исследователей непосредственно в связи с возникновением и быстрым развитием таких областей практики, как профессиональная ориентация, профессиональный отбор и аттестация кадров, а также в соответствии с явной необходимостью совершенствования профессионального образования в области обеспечения экономической, информационной, технологической безопасности общества и личности

Профессиональное совершенствование сотрудников ССБ определяется целями и задачами системы безопасности, спецификой деятельности и организационно-педагогическими условиями, влияющими на нее Неразработанность комплексного подхода к проблеме профессиональной подготовки сотрудников службы собственной безопасности в профессиональной педагогике, а также ее практическая значимость в современных условиях определяют актуальность данного диссертационного исследования

Степень разработанности проблемы. Основы профессионального совершенствования исследуются философами, социологами, физиологами, юристами, экономистами (Е.Н Борисов, Н J1 Гранат, Н В Кузьмина, Т Н Курбатова, И.Б Пономарев, А Р Ратинов, А М Столяренко, А В Филли-пов, В Д Шадриков)

В отечественной и зарубежной науке проблеме профессиональной подготовки личности уделяется значительное внимание В работах В С Агеева, Г М Андреевой, С Д Артемова, В В Бойко, Е С Кузьмина, Я Л Коломин-ского, К К Платонова, A.B. Петровского, А Ю Панасюк, Н А Свиридова, В В Шпалинского, В А Ядова, М Г Ярошевского, П Лазарсфельда рассматриваются различные аспекты профессиональной адаптации, развития и межличностного общения субъекта деятельности, влияние социально-педагогических условий на развитие профессионально значимых качеств, знаний, умений и навыков личности, обеспечивающих ее активное профессиональное развитие

з

Вопросам развития личности в процессе деятельности посвящены работы К А Абульхановой-Славской, Л.И Анцыферовой, А Г Асмолова, Б И Додонова, В П. Зинченко, А Н. Леонтьева, Б.Ф Ломова, А В Петровского, С.Л. Рубинштейна, Г В. Суходольского, Г.П Щедровицкого В них отмечается, что развитие личности наиболее тесно связано с выбором, подготовкой и выполнением человеком определенного вида профессиональной деятельности

Проблеме обеспечения безопасности в различных сферах в последнее время уделяется все большее внимание, но все же количество работ по данному направлению в педагогике ограничено (С В. Белов, В Ю. Микрюков, В Н Мошкин, В И. Ярочкин)

Анализ составляющих конкретной деятельности с педагогической точки зрения позволяет определить не только совокупность профессиональных требований к личности специалиста, но и выделить педагогические условия, оптимально соответствующие профессиональному росту в данной области.

Поэтому важно подчеркнуть, что, несмотря на значимость выполненных ранее исследований, остаются малоизученными специфические особенности процесса совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ, её сущность, внешние и внутренние противоречия, возникающие в служебной деятельности. Требует уточнения диагностика и прогнозирование профессиональной подготовки личности в условиях ее деятельности, слабо раскрыт характер объективных зависимостей между ходом совершенствования профессиональной подготовки сотрудников и системой влияния на их педагогические характеристики

Таким образом, возникло противоречие между объективными потребностями практики в грамотных специалистах в области собственной безопасности и недостаточной разработанностью в теории и педагогической практике вопроса об основных механизмах и факторах, способствующих профессиональному совершенствованию сотрудников ССБ С учетом данного противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого заключается в определении педагогических условий, обеспечивающих совершенствование профессиональной подготовки сотрудников ССБ

Цель исследования выявить педагогические условия, обеспечивающие совершенствование профессиональной подготовки сотрудников ССБ

Объект исследования1 система профессиональной подготовки сотрудников ССБ.

Предмет исследования процесс реализации педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ.

Гипотеза исследования заключается в том, что совершенствование профессиональной подготовки сотрудников ССБ будет более эффективной, если.

- учитываются внутренние факторы и внешние условия, способствующие формированию мотивов деятельности, становлению профессиональной направленности, развитию профессиональных ценностей,

- реализуются педагогические условия- учет специфики профессиональной деятельности, использование системы организационных форм, методов и средств процесса профессионального совершенствования, социальный престиж профессии, благоприятный психологический климат в профессиональной среде,

- сконструирована модель совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ, включающая цель, задачи, компоненты, уровни, результат,

- разработана и внедрена программа, включающая содержательные и дидактические компоненты подготовки к профессиональной деятельности

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1 Проанализировать и обобщить теоретические положения состояния проблемы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ

2. Выявить организационно-педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников ССБ

3 Сконструировать модель совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ

4 Опытно-экспериментальным путём проверить эффективность модели совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ

5 Разработать и внедрить программу и методические рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки сотрудников ССБ

Теоретико-методологическую основу исследования составили

- на общефилософском уровне* положение о человеке как сознательном существе, личность которого формируется в деятельности, опосредованной множеством отношений к окружающему миру (Л.С Выготский, А Н Леонтьев С Л Рубинштейн); концептуальные идеи аксиологии (М С Каган, В П Тугаринов, В.Н Филиппов),

- на общенаучном уровне общая теория учебной деятельности (Л С. Выготский, В В. Давыдов, ДБ. Эльконин), теоретические основы моделирования (Е Э Смирнова, В А Штофф), системный подход (И В Блауберг, Н В Кузьмина, Э Г Юдин),

- на конкретно-научном уровне положения о поэтапном развитии личности в профессиональной деятельности (П В Анисимов, Л Н Антилогова, В Ф Бакеев, А И Воронов, П Я Гальперин, С А Гонтарь, Г Н Залесский, А Ф Караваев, Д Д Невирко)

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследовании: теоретический анализ и обобщение профессионального

опыта сотрудников ССБ, включенное наблюдение, опрос на основе анкет и стандартизированного интервью, тестирование, моделирование, педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в AHO ВПО «Алтайская академия экономики и права», учебном центре при УВД г Бийска, Барнаульском и Бийском филиалах Современной гуманитарной академии (г Москва) В качестве респондентов выступали сотрудники ССБ В исследовании приняли участие 250 человек из числа сотрудников служб собственной безопасности учреждений гг Бийска и Барнаула Диссертационное исследование проводилось в три этапа Первый этап (2003-2004 гг.) - подготовительно-организационный -изучение и анализ философской, психологической, социологической и педагогической литературы по проблеме исследования, осмысление методологических и теоретических положений исследования, определение объекта и предмета исследования; формулирование гипотезы и задач, разработка программы опытно-экспериментальной части, отбор методов исследования, проведение констатирующего эксперимента в службах собственной безопасности и анализ его результатов

Второй этап (2004-2005 гг) - теоретико-экспериментальный - разработка методики и внедрение программы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ и ее методического обеспечения, а также их апробация, фиксирование, обоснование и практическая проверка методического обеспечения комплекса педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ, контрольная диагностика и коррекция полученных данных формирующего эксперимента, компьютерно-статистическая обработка результатов

Третий этап (2005-2007 гг ) - заключительно-обобщающий - завершение исследования, теоретическое осмысление полученных результатов, обобщение и корректировка материалов исследования, формулирование выводов и создание методических рекомендаций по организации служебной деятельности сотрудников ССБ Алтайского края, апробация теоретических положений и внедрение практических рекомендаций по данной проблеме, литературное оформление диссертационного исследования Научная новизна исследования:

- сконструирована модель совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ, в которой определены цель, задачи, принципы, формы и методы профессиональной деятельности, органически соединяющие в себе учебную, служебную деятельность, общение и рекреацию сотрудников ССБ;

- выявлены педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки учет специфики профессиональной деятельности; система организационных и методических мероприятий; формирование образа профессионала, сложившегося на уровне профессиональной группы, обеспечение социального престижа профессии, создание благоприятного психологического климата в профессиональной среде,

- определены этапы профессионального совершенствования первый этап - выбор сотрудниками профессиональной деятельности и форм подготовки к ней, второй - формирование навыков овладения молодыми сотрудниками содержанием избранной сферы, конкретного вида деятельности; третий — практическое освоение молодыми сотрудниками всех сторон работы в ССБ, четвертый этап - обеспечение стабильности в профессиональной деятельности

Теоретическое значение исследования:

- определено содержание процесса совершенствования профессиональной подготовки сотрудников службы собственной безопасности, выделены его структура и особенности, а также характеристики компонентов профессионализации сотрудников ССБ,

- разработана программа совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ, которая реализует направления, темы, методы, средства профессиональной подготовки и включает педагогическое воздействие на сознание, отношение и деятельность сотрудников служб собственной безопасности,

- реализованы методические рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки сотрудников в службах и подразделениях, осуществляющих собственную безопасность, которые учитывают особенности деятельности служб собственной безопасности (предупреждение, выявление, обнаружение угроз, локализацию преступных действий, ликвидацию последствий);

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы исследования доведены до конкретных методических рекомендаций по совершенствованию профессиональной подготовки сотрудников ССБ и могут быть использованы в практической деятельности образовательных учреждений, учебных заведений дополнительного образования, курсах повышения квалификации, центрах переподготовки специалистов отделов и служб собственной безопасности

Полученные результаты позволяют существенно повысить процесс совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ на основе поэтапного и комплексного психолого-педагогического обеспечения с участием руководителя, наставника, психолога Рекомендации, сформулированные в диссертационном исследовании, могут быть реализованы при

составлении учебных программ по курсам «Специальная педагогика и психология», «Педагогика профессиональной безопасности» и «Безопасность жизнедеятельности»

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью выборок социологических замеров, экспериментальным подтверждением основных положений, а также' корректным применением методов статистической обработки данных Положения, выносимые на защиту 1 Эффективность совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ определяется комплексом педагогических условий развитием мотивации, формированием профессиональной направленности, созданием индивидуального образа мира профессионала, удовлетворенностью профессией, учетом специфики профессиональной деятельности, социальным престижем профессии, построением служебных занятий с ориентацией на структуру профессиональной подготовки, скоординированной системой взаимосвязанных мер (руководителями, наставниками, психологами), обеспечивающих поэтапное совершенствование профессиональной подготовки сотрудников ССБ.

2. Модель совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ включает взаимосвязанные элементы цель, задачи, принципы, структурные компоненты, условия, методы, средства и результат, в которой совершенствование профессиональной подготовки сотрудников ССБ представляет собой организованный процесс педагогического воздействия на их сознание и деятельность

3 Программа совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ реализуется в единстве взаимосвязанных и взаимодополняющих компонентов-характеристик профессиональной подготовки, осуществляется на основе мотивационного, ориентационного, содержательно-операционного, ценностно-волевого и оценочного компонентов системы, приводящей к повышению уровня совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ

Апробация и внедрение результатов исследования Основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных (Липецк, 2003, Саратов, 2004; 2007); региональных (Томск, 2002; Бийск, 2006); межвузовской (Барнаул, 2004) научно-практических конференциях

По теме диссертации опубликовано 12 научных работ, 2 - в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных перечнем ВАК Рос-

сии, и учебном пособии «Теоретические основы профессионального становления сотрудников отдела собственной безопасности».

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы включающего 314 наименований, 3 рисунков, 30 таблиц, 3 диаграмм и 15 приложений Общий объём диссертации составляет 214 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, степень разработанности, поставлена проблема, определены цель и задачи, объект и предмет исследования, гипотеза, раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлен научный аппарат исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту

Первая глава «Теоретические основы и практические предпосылки профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности» посвящена анализу разнообразных подходов и направлений в определении и решении проблем профессионального роста и профессиональных достижений, выявлены педагогические условия деятельности сотрудников службы собственной безопасности, оказывающие влияние на процесс профессиональной подготовки сотрудников ССБ

Анализ отечественной и зарубежной литературы, посвященной проблеме профессионального роста личности, показывает, что теоретические построения в данной области, как и эмпирические исследования, имеют в науке самые различные аспекты и отражают разнообразие подходов и взглядов авторов Поэтому возникла необходимость в обобщении теоретических положений современного состояния проблемы совершенствования профессиональной подготовки. Это и определило первую задачу нашего исследования

Одни учёные рассматривают совершенствование профессиональной подготовки как профессиональную подготовленность активно-деятельного состояния, мобилизованность всех сил и возможностей на предстоящие действия (А В Кормачев, С В Чичин), другие, например, А Е Томилова, определяют ее как особое длительное состояние человека, направленное на сознательное или неосознанное проигрывание будущей ситуации Состояние совершенствования преимущественно обусловливается устойчивыми особенностями, свойственными данному человеку (М И Дьяченко) Зарубежными исследователями на основании взаимосвязи социальной психологии и психологии профессионального развития выделены пять основных направлений исследования профессиональной подготовки К ним относятся дифференциально-диагностическое (Г. Боген, Р. Мертон, Т Парсонс и др.), психоаналитическое (Д Боумрин, У Мозер, Э Роу и др.), теории решений (Г. Рис, X. Томэ, О Хара, П Циллер и др), теории развития (Ш Бюлер,

Э. Гинцберг, Д. Сьюпер, Э. Шванглер), типологическое (О Липпман, Дж Холланд и др.)

Мы разделяем точку зрения тех исследователей, которые полагают, что профессиональное совершенствование как состояние имеет сложную' динамическую структуру и включает в себя следующие аспекты, мотивацион-ный; эмоционально-волевой, деятельностный, творческий

Под профессиональной подготовленностью мы понимаем сложное образование, в основе которого лежит личностный подход, подчёркивающий роль эмотивных, когнитивных и конативных процессов, отражающих важнейшие стороны выполняемой деятельности, эмоциональных компонентов, которые могут, как усиливать, так и ослаблять активность человека, волевых компонентов, способствующих совершению эффективных действий по достижению цели, а также мотивов поведения

Процесс совершенствования личности профессионала является многоплановым, разноаспектным и сложным, если рассматривать его с точки зрения объективного и субъективного содержания Важными аспектами профессиональной подготовки личности являются: 1) целенаправленная коррекция моти-вационно-смысловой стороны отношения к профессии, т.е. формирование профессиональной направленности, мотивов содержательного типа, 2) научное мировоззрение, ценностные ориентации, потребности, склонности и интересы; 3) профессиональная готовность - овладение профессиональными знаниями, умениями, навыками, 4) формирование профессионального мастерства, уверенности в себе, своих возможностях

Анализ литературных источников позволил выделить теоретические направления и подходы к проблеме профессионального совершенствования. Изучение различных источников показывает, что исследования профессиональной подготовки ведется по трем направлениям

- по схеме процесса профессиональной подготовки;

- по структуре профессиональной деятельности индивида;

- по построению модели (образа) профессионала.

Выделяются следующие подходы личностный подход основывается на разделяемых авторами концепциях личности, объектом изучения которого становятся служебные характеристики личности профессионала (М.И. Боб-нева, А Г. Ковалев, А Л Свенцицкий и др.), подход, основанный на анализе профессиональной деятельности, ее содержании, направленности и непосредственно функциональных обязанностях субъекта деятельности (организационно-функциональный), подход, выделяющий особенности профессиональной подготовки личности - есть социально-обусловленный подход, основой изучения профессиональной подготовки личности с позиций системы (системный подход), когда рассмотрение профессиональной подготовки осуществляется через познание человеком своих внутренних воз-

можн остей и реализацию их для достижения желаемого результата в его профессиональной деятельности

Таким образом, под совершенствованием профессиональной подготовки мы понимаем процесс продвижения человека к профессионализму, мотивированное стремление к позитивной динамике профессионального роста, формирование человеком в себе признаков и качеств профессионала, необходимых для осуществления конкретной деятельности на уровне высоких обрасцов и стандартов, согласно квалификационным требованиям

Е1 исследовании определены содержание, критерии и уровни профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности

Для определения конкретных особенностей и направлений совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ нами составлена структурная схема ССБ учреждения (фирмы) В ней отражена специфика данной профессиональной деятельности, которая раскрывается через цель, объесты и субъекты безопасности, угрозы, элементы деятельности по обеспечению безопасности и конкретные задачи Структурная схема ССБ представлена на рис 1

На наш взгляд, составляющими компонентами совершенствования профессиональной подготовки являются

1. Профессиональная пригодность как качество личности, представляющее собой совокупность индивидуально-психологических особенностей человека, обеспечивающих общественно-необходимую трудовую эффективность и удовлетворение своим трудом, которая формируется в самой деятельности

2 Профессиональная направленность - мотивация выбора данной профессии, интересы, потребности, установки и отношения, система побуждений, определяющих активность, нравственные идеалы и убеждения, деловые качества

3. Профессиональная подготовленность проявляется в социально-психологическом становлении и развитии профессионала, которое происходит как накопление качественных изменений в психике человека на пути его движения к профессионализму

4 Профессиональная адаптация делится на функциональную и социально-психологическую. Функциональная адаптация представляет приспособление личности к требованиям профессиональной деятельности, овладение способами ее осуществления, усвоение содержания профессиональной подготовки, выработку оптимального режима выполнения профессиональных функций Социально-психологическая адаптация предполагает вхождение молодого специалиста ССБ в систему межличностных отношений, принятие новой социальной роли, норм поведения, традиций, культуры

Рис 1 Структурная схема ССБ учреждения (фирмы) 12

5 Профессиональное развитие - изменение у сотрудника ССБ ранее сложившегося комплекса профессионально-важных качеств, совершенствование своего индивидуального стиля работы, самооценок, личных целей, осознаваемых трудностей.

6. Профессиональная компетентность определяется нами как комплексное образование, позволяющее действовать самостоятельно и соответственно, как обладание человеком способностью и умением выполнять трудовые функции на высоком профессиональном уровне.

В нашем исследовании выделены четыре уровня профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности

Первый уровень - низкий (недопустимый). Показывает, что сотрудники ССБ этого уровня не всегда и не по всем направлениям умеют организовать работу на основе полученных должностных инструкций, ими не обеспечивается единство целей, способов и результатов профессиональной деятельности, показывает отсутствие направленности на профессиональную деятельность, отсутствие понимания и восприятия осваиваемой специальности, при этом развитие трудовых умений и навыков не является личностной и профессиональной ценностью для сотрудников ССБ

Второй уровень - средний (критический). У сотрудников ССБ данного уровня наблюдаются неустойчивые мотивы к осуществлению трудовой деятельности, проявляются составляющие эмоционально-волевого и деятель-ностного компонентов, при этом, недостаточно развиты воображение и интуиция, отсутствуют глубинные творческие процессы

Третий уровень - выше среднего (допустимый) Сотрудникам характерна достаточно высокая степень развитости и взаимосвязанности имеющихся у них компонентов профессиональной подготовки, их действия обусловлены достаточно устойчивыми профессиональными мотивами, а элементы эмоционально-волевого и деятельностного компонентов используются сотрудниками для самостоятельного получения теоретических знаний и развития профессиональных умений и навыков, способности видеть позитивные и негативные стороны своего труда

Четвертый уровень - высокий (оптимальный) Сотрудники этого уровня осознают себя субъектами профессиональной деятельности, характеризуются четким проявлением всех компонентов профессиональной подготовки, они отличаются глубиной творческих процессов и развитием воображения, интуиции, потребностью в самоактуализации

Выделенные нами четыре уровня профессиональной подготовки вполне соответствовали задаче классифицировать по степени зрелости исследуемые группы сотрудников ССБ

Выявление педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ - третья задача исследования Нами

выделены следующие основные условия- а) реализация особенностей функционирования службы собственной безопасности в современных условиях развития общества; учет экономических и информационных факторов; б) компенсация повышенной психической напряженности, в) своевременное организационно-правовое регулирование профессиональной подготовки сотрудников ССБ, г) оперативное управление кадрами системы; д) раскрытие специфики профессиональной деятельности и требований, предъявляемых ею к личностным качествам, способностям, знаниям, умениям, на--выкам сотрудников ССБ, е) обеспечение динамики внутригрупповых процессов служебных коллективов с учетом образа профессионала, ж) создание благоприятного психологического климата в профессиональной среде, з) реализация системы организационных форм и методов, влияющих на профессиональное совершенство сотрудников ССБ.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности» раскрывает внешние и внутренние условия, действующие на уровне системы ССБ как социальной организации Разработана модель и реализована программа совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ

Анализ существующих теоретических и методических основ совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ показал, что этот процесс происходит изолированно и не системно, отсутствует планомерная подготовка специалистов к данному виду деятельности, поэтому возникла необходимость разработки специальной модели Для ее конструирования использовались системный, деятельностный подходы и уровневый анализ, положение о дифференциальном характере личностно-профессионального развития Модель совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ представлена на рис.2. В основу разработанной модели легли условия и факторы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ Целью процесса является профессиональное совершенствование сотрудников ССБ. В представленной модели разрешаются два вида противоречий - внутренние и внешние Внутренние противоречия возникают внутри самого субъекта, а внешние противоречия проявляются в организованном процессе совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ Принципы в предлагаемой модели определяют ведущие требования к организации процесса совершенствования профессиональной подготовки. Для основания построения содержания профессиональной подготовки нами выбраны следующие компоненты: мотивационный, эмоционально-волевой, деятельностный, творческий Модель позволяет преподавательскому составу, руководителям, наставни-

кам и коллективу сотрудников оптимизировать процесс профессионального совершенствования сотрудников ССБ

В результате апробации модели была обоснована программа совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ Для различных видов занятий (теоретических и практических) выделены четыре этапа

Первый этап - выбор сотрудниками стиля профессиональной деятельности и форм подготовки к ней. Задачами первого этапа являются: определение источников комплектования и работа с «ресурсом» потенциальных кандидатов для поступления на работу, привлечение молодежи и специалистов к поступлению на работу, предварительное изучение и педагогическое исследование кандидатов перед принятием на работу, выработка рекомендаций по их наиболее целесообразному использованию; профессионально-педагогический отбор в центрах психологической диагностики, определение исходного уровня профессиональной подготовки сотрудников ССБ

Второй этап - овладение молодыми сотрудниками содержанием избранной сферы и конкретного вида деятельности. Задачами второго этапа являются социально-психологическая подготовка сотрудников к условиям служебной деятельности, развитие у сотрудников профессионально значимых качеств

Третий этап - практическое освоение молодыми сотрудниками всех сторон работы в ССБ (избранного вида профессиональной деятельности) Задачами третьего этапа являются эффективное взаимодействие с социальным окружением и успешная деятельность без значительного психического напряжения

Четвертый этап — обеспечение стабильности молодым сотрудником продуктивных результатов деятельности Задачами четвертого этапа являются совершенствование в избранной профессии, достижение успеха, одобрение, признание авторитета у коллег; приобретение заинтересованности в самом процессе работы, в познании нового, развитие собственной личности через профессиональную деятельность, стремление к личностному росту.

Основной задачей опытно-экспериментальной работы явилась апробация сконструированной модели совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ. Эффективность развитости компонентов профессиональной подготовки у сотрудников ССБ подтверждалась данными тестирования, самооценки и экспертной оценки экспериментальной и контрольной групп Экспертами выступали начальники подразделений ССБ

ЦЕЛЬ Совершенствовать ПП сотрудников * Принципы эмпиричность, непосредственность изучения объекта, полнота отражения и анализа объекта ситуативность диалогичность

Этапы совершенствования ПП Задачи этапа Метода организации процесса совершенствования профессиональной подготовки (ПП) Фор мы Эффектив-носчъ

Мотивацион-ный Развитие профессиональных мотивов Воздействие на сознание, беседы, консультации, лекции, организация деятельности 3 а 0 V 1 5 . Наличие позитивны ( мотивов

Ампл ифи кации системы проф эталонов Совершенствование системы профессиональных эталонов Моделирование профессиональных ситуаций, интерпретация проблемных задач Стремле кие к проф эталонам

Постановка профессиональных проблем и их решение Присвоение профессиональных ценностей Проблемно-поисковые, формирование умений, решение профессиональных задан, обучение рациональным приемам Перевод ПП в знаковую систему

Сформиро1аностъ способшхти к самоан<ишзу

Оценка нравственного поступка другого человека самооценка, рефлексия собственных ценностей

Рефлексивный Совершенствование ПП

Организация совершенствования ПП Актуализация (1 этап), Направление доминанты проф эталонов(2 этап). Выбор проф ценностей (3 этап)

Усвоение ПП

Рефлексия

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ

Внешние противоречия между потребностью в самоопределении и отсутствием необходимых знаний, эталонов для ее удовлетворения

Внутренние противоречия между представлением о себе как субъекте ПД и реальными возможностями

Компоненты профессионального совершенствования

УРОВНИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

недопустимый

критический

допустимый

оптимальный

РЕЗУЛЬТАТ' Достижение оптимального уровня профессиональной подготовки сотрудников ССБ

Рис 2. Модель совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ

В ходе опытно-экспериментальной работы нами предполагалось, что если при формировании компонентов профессиональной подготовки у сотрудников ССБ будет зарегистрирована возрастающая динамика развитости компонентов в экспериментальной группе, и при этом прирост качества в этой группе будет выше чем в контрольной, то работу можно считать эффективной

Определение уровней профессиональной подготовки у сотрудников экспериментальной и контрольной групп проводилось в начале и в конце опытно-экспериментальной работы В ходе работы в экспериментальной группе читался специальный курс «Основы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников отдела собственной безопасности»

Первичная диагностика профессиональной подготовки сотрудников ССБ экспериментальной и контрольной групп проводилась по специально разработанным квалиметрическим характеристикам. Результаты, полученные в экспериментальной и контрольной группах, представлены в таблице 1.

Таблица 1

Оценка развития компонентов профессиональной подготовки сотрудников ССБ

экспериментальной н контрольной групп до эксперимента

Компоненты профессиональной подготовки Оценка подготовленности сотрудников ССБ экспериментальной группы Оценка подготовленности сотрудников ССБ контрольной группы

Мотивационный 3,12 3,12

Эмсционально-волевой 2,33 231

Деятельностный 2,58 2,59

Творческий 1,76 1,78

Контрольные замеры уровней профессиональной подготовки сотрудников экспериментальной и контрольной группах проводились в конце опытно-экспериментальной работы (таблица 2)

Таблица 2

Оценка развития компонентов профессиональной подготовки сотрудников ССБ

экспериментальной и контрольной групп в конце эксперимента

Компоненты профессиональной подготовки Оценка подготовленности сотрудников ССБ экспериментальной группы Оценка подготовленности сотрудников ССБ контрольной группы

Мотивационный 4,00 3,18

Эмоционально-волевой 3,75 2,32

Деятельностный 3,97 2,69

Творческий 3,95 1,86

Данные таблицы 2 показывают, что за время проведения эксперимента уровни профессиональной подготовки существенно повысились в экспериментальной группе и незначительно - в контрольной (мотивационный компонент. до эксперимента - 3,12 б, после - 4 б; эмоционально-волевой до эксперимента - 2,33 б; после - 3,75 б; деятельностный. до эксперимента -2,58 6, после - 3,97 б; творческий, до эксперимента - 1,76 б; после - 3,95 б).

Далее, с целью сравнения полученных данных до и после эксперимента, был определен прирост среднего балла уровня профессиональной подготовки сотрудников ССБ контрольной и экспериментальной групп (таблица 3)

Данные таблицы свидетельствуют о том, что прирост средних показателей структурных компонентов профессиональной подготовки сотрудников ССБ в контрольной группе находится в пределах от 0,01 до 0,1 балла При этом наибольший прирост характерен для деятельностного компонента У сотрудников ССБ экспериментальной группы прирост составил от 0,88 до 2,19. При этом наибольшему приросту подвержен творческий компонент, что объясняется специально продуманной и целенаправленно организованной программой работы с этой группой сотрудников ССБ

Таблица 3

Прирост средних показателей уровня развития компонентов профессиональной

подготовки сотрудников ССБ экспериментальной ч контрольной групп

Компоненты профессиональной подготовки Прирост в экспериментальной группе Прирост в контрольной групп

Мотивационный 0,88 0,06

Эмоционально-волевой 1,42 0,01

Деятельностный 1,39 0,10

Творческий 2,19 0,08

В результате внедрения программы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников службы собственной безопасности мы смогли проследить динамику профессиональной подготовки (таблица 4)

Таблица 4

Динамика профессиональной подготовки сотрудников ССБ в контрольной и

Уровни Количество сотрудников

первый месяц шестой месяц двенадцатый месяц

экспеп. конго. экспеп. конто. экспеоим. конто.

недопустимый 10 9 6 6 1 5

критический 8 9 9 9 7 11

допустимый 0 0 3 3 6 1

оптимальный 0 0 0 0 4 1

Всего 18 18 18 18 18 18

В ходе диагностики было выявлено, что к недопустимому уровню профессионального совершенствования относятся 10 сотрудников, к критическому - 8 сотрудников, и сотрудников с допустимым и оптимальным уровнем профессиональной подготовки выявлено не было. Данные таблицы 4 свидетельствуют о том, что уже через 6 месяцев после эксперимента в группах произошли некоторые, еще незначительные, сдвиги в сторону повышения профессиональной подготовки сотрудников службы собственной безопасности

Продуктивность предложенной программы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ определялась с помощью комплекса диагностических процедур, в том числе путем сравнения изменений в уровне профессиональной подготовки личности среди сотрудников экспериментальных и контрольных групп с помощью критерия хи-квадрат, который на уровне достоверности р=0,05 между результатами контрольной и экспериментальной группы дает статистически значимую разницу

Реализация программы совершенствования профессиональной подготовки привела к тому, что сотрудников с допустимым и оптимальным уровнем профессиональной подготовки в экспериментальной группе оказалось в 5 раз больше, чем в контрольной Вместе с тем, в экспериментальной группе существенно уменьшилось количество сотрудников с недопустимым уровнем профессиональной подготовки, тогда как в контрольной группе численность таких сотрудников если и уменьшилась, то незначительно.

Таким образом, правомерно считать, что разработанные в исследовании теоретические положения, пути, методы и средства совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ показали высокую эффективность и заслуживают применения в процессе их подготовки

В заключении приведены общие итоги исследования, сформулированы выводы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы

Полученные в ходе исследования данные позволили сформулировать следующие выводы

1. Установлено, что содержательные характеристики компонентов профессиональной подготовки сотрудников ССБ проявляются во внутренних факторах: сформированность мотивов, направленности, ценностей, осознанных профессиональных целей, сформированность образа профессионала; удовлетворенность различными сторонами труда и отношениями в коллективе ССБ, внешних условиях реализация особенностей функционирования службы собственной безопасности в современных условиях развития общества, учет экономических и информационных факторов, компенсация повышенной психической напряженности, своевременное организационно-правовое регулирование профессиональной подготовки сотрудников ССБ, оперативное управление кадрами системы, раскрытие специфики профессиональной деятельности и требований, предъявляемых ею к личностным качествам, способностям, знаниям, умениям, навыкам сотрудников ССБ, обеспечение динамики внутригрупповых процессов служебных коллективов с учетом образа профессионала; создание благоприятного психологического климата в профессиональной среде, реализация системы организа-

ционных форм и методов, влияющих на профессиональное совершенствование ССБ.

2. Модель совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ, эффективность которой подтверждается результатами апробации, адекватно отражает выявленные факторы и условия, она включает цель, задачи, основополагающие принципы, методы, формы, условия организации; компоненты; уровни профессионального совершенствования (недопустимый, критический, допустимый, оптимальный), результат

3 Разработана программа совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ, теоретических и практических занятий, реализуется поэтапно. Она обеспечивает реализацию следующих направлений а) анализ фактического положения дел для выявления противоречий в совершенствовании профессиональной подготовки, б) планирование эффективных целенаправленных мер для организации и выполнения требуемого профессионального воздействия; в) создание условий для эффективной профессиональной подготовки, г) оценка результатов профессиональной деятельности и коррекция результатов

4 Определены организационно-педагогические условия- целенаправленная работа начальников подразделений ССБ; диагностика личностных особенностей профессиональной подготовки сотрудников, конструирование целей, задач профессиональной деятельности, комплексное использование индивидуальных, групповых и коллективных форм взаимодействия сотрудников, координация воспитательных воздействий, организация индивидуальной и коллективной деятельности сотрудников ССБ, стимулирование самодеятельности и самостоятельности сотрудников в профессиональной деятельности.

В дальнейших исследованиях представляется важным сосредоточить внимание на проектировании процессов изучения и корректировке каждого компонента профессиональной подготовки, а также особую значимость приобретает исследование индивидуального подхода к совершенствованию профессиональной подготовки сотрудников ССБ

Основное содержание результатов исследования отражено в следующих публикациях автора.

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных перечнем ВАК РФ

1. Куряков, А В. Профессиональное становление сотрудников отдела собственной безопасности [Текст] / A.B. Куряков // Философия образования -2007.-№2(19) - С. 374-380

2. Куряков, А В Профессиональное становление сотрудников отдела собственной безопасности в процессе их профессиональной подготовки [Текст] / А В. Куряков // Педагогическое образование и наука -2007 - №5 -С 16-18

Ei других изданиях

3 Куряков, А.В Изучение методики проведения следственного осмотра для будущих сотрудников отдела собственной безопасности [Текст] / А В Куряков // Качество образования технологии, экономика, законодательство материалы региональной научно-методической конференции - Томск ТУСУР, 2003.-С. 56-58

4 Куряков, А В Интегративный подход как основа формирования целостного содержания профессиональной подготовки будущих специалистов отдела собственной безопасности [Текст] / А В. Куряков // Непрерывное педагогическое образование состояние, тенденции, перспективы развития материалы международной научно-практической конференции - Липецк • РИО ЛГПУ, 2003 -С 8-9

5 Куряков, А В Значение истории правоохранительных органов в системе подготовки будущих специалистов службы безопасности и ее особенности [Текст] / А В Куряков, Т В Шмаков // Непрерывное педагогическое образование состояние, тенденции, перспективы развития, материалы международной научно-практической конференции - Липецк РИО ЛГПУ, 2003 - С 11-12 (50% личного участия)

6 Куряков, A.B. Роль лекции в творческом развитии студентов юридические вузов [Текст] / А В Куряков М П Лунин // Качество образования- технологии, экономика, законодательство1 материалы региональной научно-методической конференции - Томск ТУСУР, 2003 - С 60-62 (50% личного участия)

7. Куряков, А.В Значение мотивации в выборе профессии внештатного сотрудника отдела собственной безопасности [Текст] / А В Куряков // Инициирование и формирование стратегических векторов развития образования материалы международной заочной научно-методической конференции - Саратов «Саратовский писатель», 2004 - С. 22-25

8. Куряков, А В Перспективы развития системы переподготовки и повышения квалификации сотрудников отдела собственной безопасности на современном этапе [Текст] / А.В Куряков // Теория и практика высшего юридического и экономического образования межвузовский сборник научных трудов.-Барнаул БЮИ МВД России, 2004 - С 61-65

9 Куряков, А В Учет мотивации выбора профессии сотрудником отдела собственной безопасности [Текст] методические рекомендации / А В. Куряков -Барнаул БЮИ МВД России, 2004 - 15 с

10 Куряков, А В Теоретические основы профессионального становления сотрудников отдела собственной безопасности [Текст] . учеб пособие / А.В. Куряков - Барнаул : БГПУ, 2005. - 42 с.

11 Куряков А В Профессиональное становление личности как социально-педагогическая проблема [Текст] / Р С Вдовин, А В Куряков // Наука и образование проблемы и перспективы материалы 8-й региональной научно-практической конференции - Бийск РИО БПГУ им В М Шукшина, 2006 -Ч 1 -С. 164-167 (50% личного участия).

12 Куряков, А В Мотив, как аспект профессионального становления личности [Текст] / А М Ерёмин, А В Куряков // Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов материалы 4-й международной заочной научно-методической конференции - Саратов Издательский центр «Наука», 2007. - Ч 2 -С 106-108 (50% личного участия)

Отпечатано с оригинал-макета Подписано в печать 14 12 2007 Формат 60x84/16 Уел печ л 1,37 Тираж 100 экз Заказ 2153

Отпечатано в типографии Бийского педагогического государственного университета им. В М Шукшина 659333, г Бийск, ул Короленко, 55/1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Куряков, Алексей Владимирович, 2008 год

Введение

Глава I Теоретические основы и практические предпосылки 14 профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности

1.1. Профессиональное совершенствование личности как проблема 14 социально-педагогического исследования

1.2. Содержание процесса профессиональной подготовки сотрудников 39 служб собственной безопасности

1.3. Изучение организационно-педагогических особенностей 58 профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности

Глава II Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности

2.1. Организация и методика исследования организационно- 96 педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности

2.2. Конструирование модели совершенствования профессиональной Ц9 подготовки сотрудников служб собственной безопасности

2.3. Программа совершенствования профессиональной подготовки 136 сотрудников служб собственной безопасности

2.4. Анализ опытно-экспериментальной работы по результатам 155 внедрения комплекса педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности"

Актуальность и постановка проблемы. Важнейшая роль в деле обеспечения защиты экономических интересов государственных и негосударственных учреждений принадлежит подразделениям по обеспечению собственной безопасности. Создание и укрепление в течение последнего десятилетнего периода специальных подразделений правоохранительного профиля позволило активизировать борьбу с экономическими преступлениями, коммерческими правонарушениями. В связи с этим особое место занимает профессиональная подготовка сотрудников подразделений собственной безопасности, которые имеют только вертикальное подчинение, кадровых аппаратов, отделов и отделений по связям со средствами массовой- информации и общественностью. Проблема совершенствования профессиональной подготовки специалиста в настоящее время является одной из наиболее актуальных, поскольку она тесно связана с всевозрастающей потребностью общества в активной, целенаправленной, адаптированной в социальной среде, способной к продуктивной деятельности личности.

Исследования профессиональной подготовки личности являются значимыми не только в контексте разработки организационно-педагогических условий процесса социализации,, но и в контексте проблем самоопределения< и самоактуализации индивида; генезиса его- мотивационно-потребностной сферы, психологии способностей, мотивационной готовности, профессиональной компетенции, образа мира профессионала.

Изучение организационных и педагогических особенностей развития личности профессионалов привлекает внимание исследователей непосредственно в связи с возникновением и быстрым развитием таких областей практики, как профориентация, профотбор и аттестация кадров, а также в соответствии с явной необходимостью психологического обеспечения профессионального образования и профессиональной адаптации.

Интерес к этим вопросам не случаен. Он вызван тем, что в новых социокультурных условиях России необходимы социально значимая личностная зрелость и высокий профессионализм молодых людей.

Учитывая эти обстоятельства, можно понять, почему различные аспекты этой проблемы исследуются специалистами самого разного профиля: психологами и педагогами, социологами и физиологами, юристами и экономистами (К.А.' Абульханова-Славская, Е.Н. Борисов, H.JI. Гранат, Н.В. Кузьмина, Т.Н. Курбатова, И.Б. Пономарев, А.Р. Ратинов, A.M. Столяренко, А.В. Филлипов, В.Д. Шадриков и др.) [2; 3; 43; 70; 149; 155; 206; 232; 263; 287].

Степень разработанности проблемы. В отечественной и зарубежной литературе проблеме профессионального совершенствования личности также уделяется существенное внимание. В работах B.C. Агеева, Г.М. Андреевой; С.Д. Артемова, В.В. Бойко, Е.С. Кузьмина, Я.Л. Коломинского, К.К. Платонова, А.В. Петровского, А.Ю: Панасюк, Н.А. Свиридова, В.В. Шпалинского, В.А .Ядова, М.Г. Ярошевского, П. Лазарсфельда и др. рассматриваются разнообразные аспекты? профессиональной адаптации, развития и межличностного общения субъекта деятельности, влияние различных социально-психологических условий на развитие профессионально значимых качеств, знаний, умений и навыков личности, обеспечивающих ее активное профессиональное совершенствование [5; 15; 21; 42; 131; 148; 159, 194; 200; 202; 248; 293; 303; 304; 272].

Анализируя! психолого-педагогическую, социологическую иг. юридическую литературу, многочисленные подходы и направления изучения процесса профессионализации, можно отметить разнообразие в выделении оснований анализа.

В качестве значимых единиц профессионального совершенствования выделяются

- профессиональная деятельность и совокупность образующих ее целей, задач, способов и приемов их решения (С.Д. Артемов, В.А. Сластенин и др.) [21; 253];

- условия труда, система ценностей, традиций и норм, предъявляемых человеку конкретной профессией (Д.П.Кайданов, Е.В.Суименко) [115];

- трудовой коллектив, групповые и профессиональные отношения специалиста (Г.М.Андреева, Я.Л.Коломинский, И.М.Кондаков,

A.В.Панасюк, В.А.Ядов и др.) [15; 131; 132; 194; 303];

- личность и ее социальные и психологические проявления в процессе профессионализации (А.Г.Асмолов, В.С.Магун, А.Л.Свенцицкий и др.) [25; 172; 249];

- операциональные функции личности, выполняемые ею в процессе труда (Д.Н.Завалишина, Е.П.Ильин, В.А.Крутецкий, В.Д.Шадриков и др.) [88; 109; 142; 288];

- факторы и условия профессионализации, включающие в себя социальную и мотивационную сферы, их взаимосвязь и влияние на успешность хода профессионализации личности (Е.Ю.Артемьева,

B.А.Мерлин, А.К.Маркова и др.) [22; 175; 178].

Несмотря, на вариативность точек зрения, многие исследования объединяет то, что авторы считают необходимым изучать процесс профессионального совершенствования в связи с включенностью личности в реальную социально-значимую деятельность.

В отечественной социальной психологии и педагогике общепринятым является положение о решающей роли деятельности в развитии, формировании-и воспитании личности профессионала. При взаимоотношениишичности' и деятельности проявляются не только профессионально значимые способности и качества, но и взаимная адаптация, приспособление компонентов личностной и деятельностной структуры.

Признавая личностнообразующую функцию деятельности, Л.И.Анцыферова, К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, В.П.Зинченко, Б.И.Додонов, Б.Ф.Ломов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Г.В. Сухо дольский, Г.П.Щедровицкий и др. демонстрируют, что основа развития личности в наиболее тесно связана с выбором, подготовкой и выполнением человеком определенного вида профессиональной деятельности, формирующей самоопределение профессионала, а также образ мира профессионала [2; 20; 25; 78; 98; 163; 165; 199; 242; 266; 272; 313; 314;].

Анализ составляющих конкретной деятельности с психологической точки зрения позволяет определить не только совокупность профессиональных требований к личности специалиста, но и выделить педагогические условия, оптимально соответствующие профессиональному совершенствованию.

Неразработанность комплексного подхода к проблеме профессионального совершенствования сотрудников служб собственной безопасности (ССБ) в психологии и педагогике, а также ее практическая значимость и актуальность в условиях деятельности ССБ обусловили выбор темы данного диссертационного исследования.

Профессиональное совершенствование сотрудников ССБ определяется целями и задачами системы безопасности, спецификой деятельности работников ССБ и спецификой социально-психологических и организационно-педагогических условий, влияющих на нее.

Поэтому важно подчеркнуть, что, несмотря на значимость выполненных ранее исследований, остаются малоизученными специфические особенности процесса совершенствования» профессионального совершенствования сотрудников ССБ, его сущность, внешние и внутренние противоречия, возникающие в служебной деятельности. Требуют уточнения- диагностика и прогнозирование профессионального становления' личности в условиях её деятельности, слабо прослежен характер объективных зависимостей между ходом совершенствования сотрудников и системой влияния на их психолого-педагогические характеристики. Все это свидетельствует о явной недостаточной разработанности теоретико-методологических основ процесса совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ.

Таким образом, возникло противоречие между объективными потребностями практики в грамотных специалистах в области собственной безопасности и недостаточной разработанностью в теории и педагогической практике вопроса об основных механизмах и факторах, способствующих профессиональному совершенствованию сотрудников ССБ.

С учетом данного противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого заключается в определении педагогических условий, обеспечивающих совершенствование профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности.

Цель исследования: выявить педагогические условия, обеспечивающие совершенствование профессиональной подготовки сотрудников ССБ.

Объект исследования: система профессиональной подготовки сотрудников ССБ.

Предмет исследования: процесс реализации педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить теоретические положения состояния проблемы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ.

2. Выявить организационно-педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников ССБ.

3. Сконструировать, модель совершенствования профессиональной! подготовки сотрудников ССБ.

4. Опытно-экспериментальным путём проверить эффективность модели совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ.

5. Разработать и внедрить программу и методические рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки сотрудников ССБ.

Гипотеза исследования заключается в том, что совершенствование профессиональной подготовки сотрудников ССБ будет более эффективной, если: учитываются внутренние факторы и внешние условия, способствующие формированию мотивов деятельности, становлению профессиональной направленности, развитию профессиональных ценностей; реализуются педагогические условия: учёт специфики профессиональной деятельности; использование системы организационных форм, методов и средств процесса профессионального совершенствования; социальный престиж профессии; благоприятный психологический климат в профессиональной среде;

- сконструирована модель совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ, включающая цель, задачи, компоненты, уровни, результат;

- разработана и внедрена программа, включающая содержательные и дидактические компоненты подготовки к профессиональной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на общефилософском уровне: положение о человеке как сознательном существе, личность которого формируется в деятельности, опосредованной' множеством отношений к окружающему миру (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев С.Л. Рубинштейн); концептуальные идеи аксиологии (М.С. Каган, В.П. Тугаринов, В.Н. Филиппов);

- на общенаучном уровне: общая теория учебной деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); теоретические основы моделирования? (Е.Э: Смирнова, В.А. Штофф); системный подход (И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин);

- на конкретно-научном уровне: положения о поэтапном развитии личности в профессиональной деятельности (П.В. Анисимов, Л.Н. Антилогова, В.Ф. Бакеев, А.И. Воронов, П.Я. Гальперин, С.А. Гонтарь, Г.Н. Залесский, А.Ф. Караваев, Д.Д. Невирко).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ и обобщение профессионального опыта сотрудников ССБ, включенное наблюдение, опрос на основе анкет и стандартизированного интервью, тестирование, моделирование, педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов экспериментальных данных.

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ и обобщение, интервью, метод тестирования, математические методы обработки результатов экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в АНО ВПО «Алтайская академия экономики и права», учебном центре при УВД г. Бийска, Барнаульском и Бийском филиалах Современной-гуманитарной академии (г. Москва). В качестве респондентов выступали сотрудники ССБ. В исследовании приняли участие 250 человек из числа сотрудников служб собственной безопасности учреждений гг. Бийска и Барнаула.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2003-2004 гг.) - подготовительно-организационный изучение и анализ философской, психологической, социологической и педагогической литературы по проблеме исследования; осмысление методологических и теоретических положений исследования; определение объекта и предмета исследования; формулирование гипотезы и задач; разработка программы опытно-экспериментальной- части; отбор методов исследования; проведение констатирующего эксперимента в службах собственной безопасности и анализ его результатов.

Второй этап (2004-2005 гг.) - теоретико-экспериментальный -разработка методики и внедрение программы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ и ее методического обеспечения, а также их апробация, фиксирование, обоснование и практическая проверка методического обеспечения комплекса педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ, контрольная диагностика и коррекция полученных данных формирующего эксперимента, компьютерно-статистическая обработка результатов.

Третий этап (2005-2007 гг.) - заключительно-обобщающий завершение исследования, теоретическое осмысление полученных результатов, обобщение и корректировка материалов исследования, формулирование выводов и создание методических рекомендаций по организации служебной деятельности сотрудников ССБ Алтайского края, апробация теоретических положений и внедрение практических рекомендаций по данной проблеме, литературное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- сконструирована модель совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ, в которой определены цель, задачи, принципы, формы и методы профессиональной деятельности, органически соединяющие в себе учебную, служебную деятельность, общение и рекреацию сотрудников ССБ; выявлены педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки: учет специфики профессиональной деятельности; система организационных и методических мероприятий; формирование образа профессионала, сложившегося на уровне профессиональной группы; обеспечение социального престижа профессии; и создание благоприятного психологического? климата в профессиональной среде;

- определены этапы профессионального совершенствования: первый этап - выбор сотрудниками профессиональной деятельности и форм подготовки к ней; второй - формирование навыков овладения молодыми сотрудниками содержанием избранной сферы, конкретного вида деятельности; третий - практическое освоение молодыми сотрудниками всех

1 сторон работы в ССБ; четвертый этап — обеспечение стабильности в профессиональной деятельности.

Теоретическое значение исследования:

- определено содержание процесса совершенствования профессиональной подготовки сотрудников службы собственной безопасности, выделены его структура и особенности, а также характеристики компонентов профессионализации сотрудников ССБ;

- разработана программа совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ, которая реализует направления,, темы, методы, средства профессиональной подготовки и включает педагогическое воздействие на сознание, отношение и деятельность сотрудников; служб собственной безопасности;

- реализованы методические рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки сотрудников в службах и подразделениях, осуществляющих собственную безопасность, которые учитывают особенности! деятельности служб собственной безопасности (предупреждение,, выявление; обнаружение: угроз, локализации^ преступных действий; ликвидацию последствий);

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы исследования доведены до конкретных методических рекомендаций по совершенствованию профессиональной подготовки сотрудников ССБ и могут быть использованы , в практической деятельности образовательных учреждений,. учебных заведений? дополнительного образования; курсах; повышения? квалификации;» центрах переподготовки специалистов отделов iи служб собственной безопасности.

Полученные результаты позволяют существенно повысить процесс совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ на основе поэтапного и комплексного психолого-педагогического обеспечения с участием руководителя, наставника, психолога. Рекомендации, сформулированные в диссертационном исследовании, могут быть реализованы при составлении учебных программ по курсам «Специальная педагогика и психология», «Педагогика профессиональной безопасности» и

Безопасность жизнедеятельности».

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных предмету, цели; задачам и логике исследования, репрезентативностью выборок социологических замеров, экспериментальным подтверждением основных положений, а также корректным применением методов статистической обработки данных.

Положения; выносимые на защиту

1. Эффективность, совершенствования? профессиональной подготовки сотрудников* ССБ определяется комплексом, педагогических условий: развитием мотивации; формированием профессиональной! направленности, созданием индивидуального образа мира профессионала, удовлетворенностью профессией; учетом специфики- профессиональной деятельности, социальным престижем профессии; построением,: служебных занятий с ориентацией на структуру профессиональной:' подготовки, скоординированной системой взаимосвязанных мер (руководителями, наставниками, психологами), обеспечивающих поэтапное совершенствование профессиональной подготовки сотрудников ССБ.

2. Модель совершенствования профессиональной* подготовки сотрудников? ССБ- включает взаимосвязанные элементы: .цель,, задачи;, принципы, структурные компоненты;, условия; методы,'. средства и результат, в; которой совершенствование профессиональной подготовки сотрудников ССБ представляет собой организованный процесс педагогического воздействия на их сознание и деятельность.

3. Программа совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ реализуется в единстве взаимосвязанных и взаимодополняющих компонентов-характеристик профессиональной подготовки, осуществляется на основе мотивационного, ориентационного, содержательно-операционного, ценностно-волевого и оценочного компонентов системы, приводящей к повышению уровня совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ

Апробация и внедрение результатов исследования Основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных (Липецк, 2003; Саратов, 2004; 2007); региональных (Томск, 2002; Бийск, 2006); межвузовской (Барнаул, 2004) научно-практических конференциях.

По теме диссертации опубликовано 12 научных работ, 2 - в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных перечнем ВАК России, и учебном пособии «Теоретические основы профессионального становления сотрудников отдела собственной безопасности».

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы включающего 314 наименований, 3 рисунков, 30 таблиц, 3 диаграмм и 15 приложений. Общий объём диссертации составляет 214 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Исследование социально-педагогических характеристик, отражённых в компонентах профессионального совершенствования сотрудников служб собственной безопасности, позволило нам выделить основные внутренние условия, оказывающие влияние на эффективность этого процесса. К ним относятся:

• сформированность мотивов, направленности, ценностей, осознанных профессиональных целей;

• сформированность образа профессионала (профессиональные качества, способности, знания, умения, навыки);

• удовлетворенность различными сторонами труда и отношениями в коллективе подразделения ССБ.

2. Использование системного, деятельностного подхода и уровневого анализа, положение о дифференциальном характере личностного развития позволили нам разработать модель совершенствования профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности. В основу разработанной модели легли условия и факторы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ. Целью процесса совершенствования, представленного в модели, является профессиональная подготовка сотрудников ССБ. В представленной модели описаны два вида противоречий — внутренние и внешние.

Внутренние противоречия возникают внутри самого субъекта; а внешние противоречия проявляются; в организованном? процессе совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ. Принципы, в предлагаемой модели, определяют ведущие требования к организации процесса совершенствования профессиональной подготовки. Для основания построения содержания профессиональной подготовки в процессе ООД нами выбран ориентир на парадигму личностно-ориентированного образования, который включает следующие компоненты: аксиологический, когнитивныйдеятелъностно-творческий; личностный. Уровни профессиональной1 подготовки положены в основу конструируемой модели? (первый; (недопустимый); i второй (критический); третий; (допустимый); четвертый* опримальный)): Сконструированная, модель совершенствования; t < > . профессиональной подготовки сотрудников ССБ позволит руководителям, наставникам; и коллективу сотрудников;, оптимизировать! процесс; воспитания социально-значимых профессиональных качеств; личности1; сотрудников; ССБ, своевременно1 устранить отрицательные внешние воздействия на личность.

3. В результате синтеза результатов исследования обоснована и разработана программа совершенствования; профессиональной подготовки! сотрудников*. ССБ для различных видов; занятий (теоретических; и практических). При этом реализация; совокупности; элементов данной методики в развитии их взаимодействия; на; различных; этапах занятия определяет основные особенности построения процесса профессионального совершенствования в ходе плановых занятий, комплексного образовательного этапа и в ходе повседневной деятельности сотрудников служб собственной безопасности.

4. Экспериментальная проверка эффективности программы совершенствования профессиональной подготовки показала действенность разработанного педагогического инструментария для решения задачи повышения рациональности совершенствования профессиональной подготовки сотрудников подразделений ССБ.

5. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и внедрение программы в систему ССБ позволили выделить и обосновать ряд новых организационно-педагогических условий эффективного совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ.

6. Полученные хорошие показатели в процессе совершенствования профессиональной подготовки сотрудника нельзя отнести только на счет экспериментальных мероприятий. Они являются результатом всего образовательного процесса в системе служебной подготовки и переподготовки всех поступающих на работу в ССБ. Проведенный эксперимент явился лишь дополнительным фактором, способствующим повышению результативности процесса профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного диссертационного исследования позволяют утверждать, что на современном этапе изучение организационно-педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ является крайне актуальным и должно рассматриваться в контексте комплексного, системного подхода и опережающего проектирования процесса взаимодействия внешних и внутренних условий становления профессионала, его профессионального роста. Определение места личности в составе трудового коллектива, активности личности, её мотивации и отношения^ к профессиональной деятельности позволяет оптимизировать процесс профессиональной подготовки сотрудников в коллективах ССБ, сформировать основы для личностного и профессионального роста.

1. Процесс совершенствования профессиональной подготовки представляет собой активное сознательное включение сотрудника ССБ в новую для него сферу правоохранительной деятельности и соответствующую социальную среду, усвоение им норм, правил и привычек профессионального поведения, которые позволяют ему успешно решать профессиональные задачи, закрепиться в подразделениях ССБ, а также последовательно накапливать профессиональный опыт. Структурные характеристики^ процесса-профессиональной подготовки целесообразно рассматривать, выделяя" в нем следующие содержательные компоненты: профессиональная пригодность, профессиональная направленность, профессиональная подготовленность, профессиональная адаптация, самоопределение в профессии, профессиональное развитие, профессиональная компетентность, профессиональная готовность. Проявление названных компонентов профессиональной подготовки, их взаимосвязь и взаимозависимость на разных этапах этого процесса характеризуют индивидуальное своеобразие и неповторимость профессионального пути каждого сотрудника ССБ.

2. На основании анализа результатов социально-психологических, педагогических, специальных исследований и нормативных документов было выявлено, что трудности профессионализации сотрудников служб собственной безопасности связаны, прежде всего, с содержанием условий профессиональной подготовки сотрудников подразделений ССБ. Нами были выявлены и проанализированы следующие особенности социально-психологических условий- деятельности сотрудников ССБ, оказывающие . i • к влияние на процесс профессиональной, подготовки молодых кадров1 ССБ: особенности функционирования подразделений ССБ в современных условиях развития общества; современное состояние организационно-правового регулирования профессиональной подготовки сотрудников ССБ, особенности управления кадрами системы, организация института-наставничества, профессиональная) подготовка, особенности- конкретного совершенствования, профессиональной, подготовки. сотрудников подразделений ССБ; специфика деятельности сотрудников ССБ, возникновение новых профессиональных задач. Рассмотренные социально-психологические особенности профессиональной: деятельности сотрудников-служб собственной безопасности оказывают влияние на процесс профессиональной подготовки и саморазвития' сотрудников? подразделений-ССБ.

3. В диссертационном исследовании установлено, что содержательные характеристики различных компонентов профессиональной подготовки проявляются во внутренних условиях служебной деятельности сотрудников ССБ и определяют реальную включенность работника в деятельность, степень его профессионализма. Процесс профессиональной подготовки сотрудников ССБ часто разворачивается при естественно складывающемся взаимодействии внешних и внутренних социально-психологических условий, что приводит порой к нежелаемым результатам. Поэтому становится актуальным целенаправленно конструировать данный комплекс взаимодействия внутренних и внешних условий, положив в основу внутренние условия профессионального становления: а) сформированность мотивов, направленности, ценностей, осознанных профессиональных целей; б)сформированность образа профессионала (профессиональные качества способности, знания; умения, навыки); в) удовлетворенность различными сто-ронами труда и отношениями в рабочем коллективе ССБ.

Таким образом, содержательные характеристики, отвечающие требованиям к профессиональной деятельности подразделений ССБ, преломляясь через личностные особенности молодого специалиста, становятся внутренними условиями его профессионального-самосовершенствования и выступают в качестве стимулов развития-личности, формирования устойчивых качеств и» свойств для ведущего вида деятельности.

Применение комплекса методов для исследования процесса профессиональной подготовки позволило установить, что из внешних социально психологических условий, действующих на уровне системы ССБ, как социальной'организации и как большой' профессиональной группы необходимо, прежде всего, учитывать:, специфику профессиональной деятельности и требования, предъявляемые ею к личностным качествам, способностям, знаниям, умениям, навыкам сотрудников ССБ; систему организационных форм, средств и методов, способствующих совершенствованию профессионального становления; образ профессионала, сложившийся на уровне профессиональной группы; социальный престиж профессии; отношения в коллективе, психологический > климат профессиональной среды; профессионализм коллективов подразделений ССБ, в которых служат сотрудники.

Полученные результаты, подтвердив выдвинутую гипотезу, позволяют констатировать наличие определенной специфики в содержании, структуре, особенностях процесса совершенствования профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности.

4. Использование системного, деятельностного подхода и уровневого анализа, положение о дифференциальном характере личностного развития, позволили нам разработать модель совершенствования профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности. В основу разработанной модели легли условия и факторы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ. Целью процесса совершенствования, представленного в модели, является профессиональная

И ' J подготовка сотрудников ССБ. В представленной' модели описаны два вида противоречий - внутренние и внешние. Внутренние противоречия

1 ' • 1 . возникают внутри самого субъекта, а внешние противоречия проявляются в организованном процессе совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ. Принципы в предлагаемой модели определяют ведущие требования к организации процесса совершенствования профессиональной подготовки. Для- основания) построения содержания профессиональной подготовки в процессе ООД нами выбран.ориентир на* парадигму личностно-ориентированного образования, который, включает следующие компоненты: аксиологический, когнитивный, деятелъностно-творческий, личностный. Уровни профессионального становления положены в основу конструируемой модели - (первый (недопустимый); второй (критический); третий (допустимый); четвертый (оптимальный)). Сконструированная модель совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ позволит руководителям, наставникам и коллективу сотрудников оптимизировать процесс воспитания социально-значимых профессиональных качеств личности сотрудников ССБ, своевременно устранить отрицательные внешние воздействия на личность.

5. На основании изучения проблемы профессиональной подготовки сотрудников ССБ и профессионального исследования была выявлена необходимость подхода к обеспечению совершенствования профессиональной подготовки ее сотрудников подразделений ССБ. В результате синтеза обоснована и разработана программа совершенствования профессиональной подготвки сотрудников ССБ для различных видов занятий (теоретических и практических), состоящая из четырех этапов. Первый этап - выбор сотрудниками профессиональной деятельности и форм подготовки к ней. Второй этап - овладение сотрудником содержанием избранной сферы и конкретного вида деятельности. Третий этап — практическое освоение сотрудником всех сторон работы в ССБ (избранного вида профессиональной деятельности). Четвертый этап - обеспечение стабильности сотрудником продуктивных результатов в деятельности.

При этом реализация совокупности взаимосвязанных структурных и функциональных элементов, подчиненных целям совершенствования профессиональной подготовки, определяет основные особенности построения ее процесса в» ходе плановых занятий, комплексного образовательного этапа и в ходе повседневной деятельности сотрудников служб собственной безопасности.

6. Программа совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ обеспечивает организацию подготовки и переподготовки как мотивированного, целенаправленного, самоуправляемого процесса, если она будет отвечать следующим педагогическим требованиям:

• анализ фактического положения дел для выявления противоречий в воспитании, развитии и совершенствовании профессиональной подготовки;

• планирование эффективных целенаправленных мер и организации и выполнения для достижения, требуемого профессионального воздействия;

• создание условий для эффективного профессионального роста;

• оценка результатов профессиональной деятельности в подразделении и коррекция процесса совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и внедренной программы в систему подготовки позволил выделить и обосновать ряд организационно-педагогических условий эффективного совершенствования профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности. Организационно-педагогические условия: целенаправленная работа начальников подразделений ССБ; диагностика личностных особенностей профессиональной подготовки сотрудников; конструирование целей, задач профессиональной деятельности; комплексное использование индивидуальных, групповых и коллективных форм взаимодействия сотрудников; координация воспитательных воздействий; организация индивидуальной и коллективной деятельности сотрудников ССБ; стимулирование- самодеятельности и самостоятельности сотрудников в профессиональной деятельности.

Таким образом, организованный эксперимент подтверждает основную гипотезу о возможности совершенствования профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности за счет внедрения научно обоснованной программы, включающей целенаправленное конструирование организационно-педагогических условий.

В дальнейших исследованиях представляется важным сосредоточить внимание на определении психолого-педагогических механизмов проектирования и управления процессом профессиональной подготовки сотрудников ССБ; на выявлении и научном обосновании путей повышения мотивированности специалистов ССБ к профессиональному и личностному росту; на разработке психолого-педагогических тренингов с сотрудниками ССБ для оптимизации процесса их профессионального становления в экстремальных условиях профессиональной деятельности; на изучении и корректировке каждого компонента профессионального совершенствования. Особую значимость приобретает исследование индивидуального подхода к совершенствованию профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности как средства преодоления их эмоциональной напряженности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Куряков, Алексей Владимирович, Барнаул

1. Абраменкова, В В. Экспериментальные методы исследования личности в коллективе Текст. / В. В. Абраменкова, А. В. Воробьев // Вопросы психологии-1985.-№5.-С. 178-180.

2. Абульханова-Славская, К. А. Категория личности в советской психологии Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1989. -№ 6. - С. 11-27.

3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абдульханова-Славская М. : Мысль, 1991. — 58с.

4. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст./К.А.Абдульханова-Славская //Психология формирования и развития личности-1981. -№4. С.19-44.

5. Агеев В. С. Психология межгрупповых отношений Текст. : учеб. пособие / В. С. Агеев. М, 1983. - 228с.

6. Азаров, В. М. Оценка морально-психологического состояния военнослужащих Текст. : учеб. пособие / В. М. Азаров, С. М. Бурда // Военная мысль. 2001. - №3. - С.32-41.

7. Азаров, Ю. М. Студент: возможности личного роста Текст. / Ю. М. Азаров // Высшее образование в России. 2002. - №1. - С50-57.

8. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология Текст. : учебник / Б. Б. Айсмонтас М.: Владос. 2002. - 208 с.

9. Актуальные проблемы морально-психологической подготовки личного состава ОВД Текст.: Сборник статей / Сост.: Г. Л. Асуатуров, Г. Б. Лебедев. Домодедово: Республиканский институт повышения квалификации работников МВД РФ, 1993. - 58с.

10. Александрова, Л. Н. Самосознание и процесс самовоспитания Текст. / Л. Н. Александрова // Вестник Ленинградского университета.- 1985. —№ 6. С.106-107.

11. Ананьев, Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых Текст. : учеб. пособие / Б. Г. Ананьев. -М. : Педагогика, 1973. 280с.

12. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. / Б. Г. Ананьев Т.2. -М. : Педагогика, 1980. -287с.

13. Андреев, К В. Изучение психологического климата в подразделениях ОВД Текст. : учеб. пособие / Н. В. Андреев. М.: Академия МВД СССР, 1983.-97с.

14. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества Текст. : учеб. пособие / В. И. Андреев. Казань, 1988.-236с.

15. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. : учебник / Г. М. Андреева. Mi: МГУ, 1988. -432с.

16. Аникеева, Н. П. Психологический климат в коллективе Текст. : учеб. пособие / Н. П. Аникеева. М., 1989. - 28с.

17. Анисимов, В. М. Общественное мнение в системе управления ОВД Текст. : учеб. пособие / В. М. Анисимов. М.: Академия управления МВД России, 1999.-32с.

18. Анохин, Ю. В. Правовое положение личности в Российской Федерации Текст. : монография / Ю. В. Анохин; Барнаульский юридический институт МВД РФ. Барнаул: РИО БЮИ МВД РФ, 2003. -87с.

19. Антилогова, JI. Н. Роль учебного коллектива в нравственном становлении личности курсанта Текст. / JI. Н. Антилогова // Психопедагогика в правоохранительных органах. -1998. -№ 1. С.37Iпособие / JI. И. Анциферова. — М., 1990. 78 с.

20. Артемов, С. Д. Социальные проблемы адаптации рабочего на предприятии Текст. : учеб. пособие / С. Д. Артемов. М, 1990. - 138с.

21. Артемьева, Е. Ю. Методика оценки трудовых действий Текст. / Е. Ю. Артемьева, Л. М. Лучко, Ю. К. Стрелков // Вопросы психологии. — 1984 — № 5.-С.121-126.

22. Артемьева, Е. Ю. Психосемантические методы описания профессии Текст. / Е. Ю. Артемьева, Ю. Г. Вяткина // Вопросы психологии. -1986. № 3. - С.127-133.

23. Артемьева, Т. И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности Текст. / Т. И. Артемьева // Психология формирования и развития личности: сборник научных трудов. М.: Наука, 1981. — С.67-87.

24. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка Текст. / А. Г. Асмолов. М. : МГУ, 1979.- 152с.

25. Асмолов, А. Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) Текст. / А. Г. Асмолов, Г. А. Яголин // Вопросы психологии. - 1992. -№ 1-2. - С.6-13.

26. Бабурин, С. А. Российский подход к формированию европейской безопасности Текст. / С. А. Бабурин // Педагогический вестник. — 2004. №4. - 0.6-9.

27. Бакеев, В. А. Построение модели личности специалиста в решении кадровых проблем Текст. / В. А. Бакеев // Социально-психологическая служба ОВД. М., 1990. - С.52-63.

28. Барабанщиков В. А. Системный подход в психологии Текст. / В. А. Барабанщиков // Вопросы психологии. 2007. - № 3. - С. 17-23.

29. Белевцев, В. В. Организация процесса профессиональной подготовкистудентов на военной кафедре Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В. В. Белевцев; Ставропольский гос. пед. ун-т. — Ставрополь, 2003. -21с.

30. Белошицкий, А. В. Субъектность в личносгно профессиональном развитии курсантов военного вуза Текст. / А. В. Белошицкий // Профессиональное образование (приложение «Новые педагогические исследования»). 2006. - № 1. — С. 53-57.

31. Белошицкий, А. В. Становление субъективности студентов в образовательном процессе вуза Текст. / А. В. Белошицкий, И. Ф. Бережная // Педагогика. 2006. - № 5. С. 60-66.

32. Бердяев, Н. А. Истоки и смысл русского коммунизма Текст. : учеб. пособие / Н. А. Бердяев. М., 1990. - 66с.

33. Бердяев, Н. А. Философия свободы. Смысл творчества Текст. / Н. А. Бердяев. -М.: Правда, 1989. -34с.

34. Бердяев, Н. А. Самопознание: Опыт философской автобиографии Текст. : учеб. пособие / Н. А. Бердяев. -М.: Мысль, 1988. -283с.

35. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст.: учеб. пособие / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин -М.: Наука, 1973. 268с.

36. Блиунец, И. А. Правовое обеспечение интеллектуальной собственности Текст. : учеб. пособие / И. А. Блиунец. М.: Норма, 2000. - 86с.

37. Богословская, О. Мотивация получения высшего образования в контексте выбора профессии Текст. / О. Богословская // Высшее образование в России. 2006. - № 5. С. 44-47.

38. Бодалев, А. А. О перестройке психологии Текст. / А. А. Бодалев, В. В. Столин // Психологический журнал. -1988. -№3. С. 14-18.

39. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. : учеб. пособие / А.А. Бодалев. -М: Педагогика, 1983. -271с.

40. Божович, JI. И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / JI. И. Божович // Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С.23-34.

41. Бойко, В. В. Социально-психологический климат коллектива и личность Текст. : учеб. пособие / В. В. Бойко, А. Г. Ковалев, В. Н. Панферов. -М., 1983. 164с.

42. Борисов, Е. М. Профессиональное самоопределение (личностный аспект) Текст. : дис. . доктора психол. наук: 19.00.01 / Е. М. Борисов; МГПУ. -М., 1995.-280с.

43. Борисова, С. Е. Профессиональная деформация сотрудников милиции и ее личностная детерминанта Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук: 13.00.04 / С. Е. Борисова; МГПУ. -М., 1998. 37 с.

44. Бруитинский, А. В. Субъект: мышление, учение Текст. : учеб. пособие / А. В. Брушлинский. М., 1996. - 123 с.

45. Буева, Л. П. Социальная детерминация и активность личности Текст. : учеб. пособие / Л. П. Буева. М., 1979. - С.32-59.

46. Буева, Л. П. Социальная среда и осознание личности Текст. : учеб. пособие / Л. П. Буева. М., 1968. - 273 с.

47. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение Текст. : учеб. пособие / Л. П. Буева. -М.: Мысль, 1978. 216 с.

48. Бурменская, Г. В. Исследование индивидуально-психологических особенностей методом поэтапного формирования умственных действий ипонятий Текст. / Г. В. Бурменская // Вопросы психологии. — 2002. №5. i136.148.

49. Буякас, Т. М. Проблема и психотехника самоопределения личности Текст. / Т. М. Буякас // Вопросы психологии. — 2002. №2. - С. 13-19.

50. Васильев, В. Л. Проблема готовности сотрудников ОВД к деятельности Текст. : учеб. пособие / В. Л. Васильев. Л., 1984. - 18с.

51. Васильев, В. Л. Юридическая психология Текст. : учебник / В. Л.

52. Васильев-JI.: Юрид. лит. 1991. -464с.

53. Венда, И. Ф. Перспектива развития психологической теории обучение оператора Текст. / И. Ф. Венда // Психологический журнал. — 1980. — №4. -Т.1.-С.48-63.

54. Ветошкин, С. А. Пенитенциарная педагогика в теории и практике Текст. : монография / С. А. Ветошкин; Омский юрид. ин-т МВД РФ. -Омск: ОЮИ МВД России, 2004. 243с.

55. Военная психология и педагогика Текст. : учеб. пособие / Под. ред. П. А. Корчемного, JT. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского. М.: «Совершенство», 1998.-384с.

56. Володарская, Е Студенчество и наука: анализ социальных представлений Текст. / Е. Володарская // Высшее образование в России. 2006. - № 2. - С. 90-95.

57. Воробьев, А. М.: Социальный портрет работника органов внутренних дел Текст. : учеб. пособие / А. М. Воробьев. М. : Академия управления МВД РФ, 1992. - С. 107-108.

58. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6 т Текст. / Л. С. Выгодский.-М., 1982-1984.

59. Выготский, JI. С. Конкретная психология человека Текст. / Л. С. Выгодский // Вестник МГУ. Психология. 1986. - №1. - С.51-84.

60. Выготский, JI. С. Развитие высших психических функций Текст. : из неопубликованных трудов / JT. С. Выгодский. М. : Акад. пед. наук, 1960. — 500с.

61. Выготский, Л. С. Психика, сознание и бессознательное: Элементы общей психологии (основные механизмы человеческого поведения) Текст. : учеб. пособие. / JI. С. Выгодский. -М., 1967. 58с.

62. Вырщиков, А. Н. Патриотическое воспитание: Методологический аспект Текст. : учеб. пособие / А. Н. Вырщиков, М. П. Бузский. -Волгоград: ГУ "Издатель". 2001. - 48с.

63. Гальперин, П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» Текст. : учеб. пособие / П. Я. Гальперин. М., 1965. - 26с.

64. Герасимов, А. В. Мотивация персонала к труду как проявление самореализации Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / А. В. Герасимов; Барнаульский гос. пед. ун-т. Барнаул, 2003. - 18с.

65. Гилева, И. С. Креативность в структуре жизненного самоопределения Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / И. С. Гилёва; Барнаульский гос. пед. ун-т. Барнаул, 2003. - 22с.

66. Голобородько, С. А. Профессиональная адаптация в социальной психологии Текст. : учеб. пособие / С. А. Голобородько. М., 1991. -120с.

67. Голуб, С. Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов Текст. : учеб. пособие / С. Б. Голуб. — М., 1989. — 48 с.

68. Гранат, Н. Л. Прогноз психологической профессиональной подготовлен-ности к следственной работе Текст. / Н. JT. Гранат // Социально-психологическая служба ОВД. М., 1990. - С.91-100.

69. Граф, В. И. Основы самоорганизации учебной деятельности исамостоятельная работа студентов Текст. : учеб. пособие / В. М. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. М. : МГУ, 1981. - 80с.

70. Гуревич, К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы Текст. : учеб. пособие / К. М. Гуревич. -М., 1970. -272с.

71. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического экспериментального психологического исследования Текст. : учеб. пособие / В. В. Давыдов. М., 1986. — 420с.

72. Давыдов, В. В. Психологический словарь Текст. / В. В. Давыдов, В. Ф. Ломов. -М.: Педагогика, 1983. 448с.

73. Дедков, М. Г. На страже самодержавия Текст. : монография / М. Г. Дедков. М., 2002. - 132 с.

74. Деркач, А. А. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг, прикладные психотехнологии Текст.: учеб. пособие / А. А. Деркач; А. П. Ситников. -М.: Луч, 1993. 72с.

75. Джидаръян, И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности Текст. / И. А. Джидарьян И. А. // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С. 146-169.

76. Донцов, А. Н. Психология коллектива Текст. : учеб. пособие / А. Н. Донцов. М., 1984. - 208с.

77. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. : учеб. пособие / М. И. Дьяченко, Л. А.

78. Кандыбович. Минск, 1976. - 128с.

79. Дьяченко, М. И. Готовность к действиям в напряженных ситуациях ■Текст. : учеб. пособие / М. И. Дьяченко. М., 1985. - 58с.

80. Дужинин, В. Н. Структура и логика психологического исследования Текст. : учеб. пособие / В. Н. Дужинин. М., 1993. — 120с.

81. Емузова, Н. Г. Педагогические основы формирования отношения личности к себе Текст. : учеб. пособие / Н. Г. Емузова. — Нальчик, 2001.- 158с.

82. Ермошин, В. И. Подходы к профессиональному самоопределению студентов среднего профессионального образования Текст. / В. И. Ермошин // Профессиональное образования (приложение «Новые педагогические исследования»). 2007. - № 3. - С. 70-73.

83. Жуков, В. И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты Текст. : учеб. пособие / В. И. Жуков. — М.: Изд-во МГСУ "Союз", 2000. 625с.

84. Завалишина, Д. Н. Когнитивные регуляторы профессиональной деятельности Текст. / Д. Н. Завалишина // Образ в регуляции деятельности: тезисы докладов международной конференции. М., 1997. — С.43-52.

85. Закон РФ «О частной детективной и охранной деятельности в Российской Федерации».

86. Закон РФ «Об образовании», ФЗ-12 от 13.01.96 г. Текст. // Рос. газета. 1996. - 23 января (№ 2).

87. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональномобразовании», ФЗ-125 от 22.08.96 г.

88. Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждения личности Текст. : учеб. пособие / Г. Е. Залесский. -М., 1994. -201с.

89. Залесский, Г. Е. Психодиагностика убеждений личности и ориентации личности Текст. : учеб. пособие / Г. Е. Залесский, Е. Б. Редкина. — М., 1996. 105с.

90. Зверева, Н. Подготовка выпускника к социальной и профессиональной мобильности Текст. / Н. Зверева, С. Шевченко, О. Катаков // Высшее образование в России. 2006. - № 6. - С. 89-93.

91. Зегеев, В. М. Высшая школа и армия Текст. / В. М. Загеев, В. Т. Кирпекин //Высшее образование в России. 2002. - №5. - С.144-150.

92. Зеер, Э. Ф. Психологические основы профессионального становления1 личности инженера-педагога Текст. : дис. . доктора психол. наук: 19.00.07 /Э. Ф. Зеер. -М, 1988.- 180с.

93. Зинченко, В. П. Методологические проблемы психологичес-кого г анализа деятельности Текст., / В. П: Зинченко, В. М: Гордон // Системные исследования. Ежегодник. 1975. -С.76.

94. Зинченко, В. 77. Методологические вопросы психологии Текст. : учеб. пособие. / В. П. Зинченко, С. Д. Смирнов М. : МГУ, 1983. -165с.

95. Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности Текст. : учеб. пособие / Е. М. Иванов — М.: Московский ун-т, 1997. 208с.

96. Иванова, Е. М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности Текст. : учеб. пособие / Е. М. Иванов М., 1992. - 46с.

97. Иванова, Е. М. Технология психологической оценки) профессионала Текст.: / Е. М. Иванов // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С.35-42.

98. Иванов, Е. М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров Текст. : / Е. М. Иванов // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14 Психология-. 1989. - С.13-20.

99. Иванова, М. Б. Педагогические условия формирования профессиональной направленности личности курсантов, вузов МВД России Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / М. Б. Иванова; Барнаульский гос. пед. ун-т. — Барнаул, 2000.—24с.

100. Иванова, Н. Л. Социальная идентичность в различных социокультурных условиях Текст. : / Н. Л. Иванова // Вопросы психологии. 2001. - № 4. - С. 54.

101. Ивашкин; А. «Карьерная подготовка» менеджера Текст. / А. Ивашкин // Высшее образование в России. 2006. - № 3. - С. 93-99.

102. Ильин, Е. П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты Текст. : / Е. П. Ильин // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С.85-93.

103. Ильин, Е. П. Успешность деятельности, компенсация и компенсаторные отношения Текст. : / Е. П. Ильин // Вопросы психологии. 1983. - №5. -С.95-99.

104. Ильясов, И. И. О теории и практике в психологии Текст. : / И. И. Ильясов, А. И. Орехов // Вопросы психологии. — 1989. — № 4. С.58-64.

105. Каган, М. С. Человеческая деятельность Текст. : учеб. пособие / М. С. Каган М., 1974. - 328с.

106. Каган, М. С. Система и структура Текст. / М. С. Каган // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. М.: Наука, 1983. - С.86-106.

107. Казанцев, В. Н. Психология и педагогика в деятельности сотрудников ОВД Текст. : учеб. пособие / В. Н. Казанцев. Барнаул: БФРИПЭ, 1997. -432с.

108. Кайданов, Д. П. Актуальные проблемы социологии труда Текст. : учеб. пособие / Д. П. Кайданов, Е. И. Суименко. М.: Экономика, 1974. - 238с.

109. Караваев, А: Ф. Управление процессом самовоспитания сотрудников

110. ОВД Текст. / А. Ф. Караваев, Е. Г. Симонова, М. В. Гаврилова //t

111. Материалы научно-педагогической конференции. (18-19 октября 1994 г.). С-Пб.: Высшая пожарно-техническая школа МВД РФ, 1994. -С.75-159.

112. Карнозова, И. С. Структура личностной саморегуляции как фактор успешности учебной деятельности студентов Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / И. С. Карнозова; МГПУ. М., 1991. - 25 с.

113. Керимова, Т. В. Социальный прогресс и управление Текст.' : учеб.пособие / Т. В. Керимова. М., 1981. -43с.

114. Клецина, И. С. Возможности раскрытия личностного и интеллектуального потенциала у способных детей Текст. : автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / И. С. Клецина; С-ПбГПУ. СПб., 1992. - 27 с.

115. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст. : учебник / Е. А.1. Климов. М., 1996. - 400с.

116. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. : учеб. пособие / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512с.

117. Ковалев, А. Г. Личность воспитывает себя Текст. : учеб. пособие / А. Г. Ковалёв. М.: Политиздат, 1988. — 256с.

118. Ковалев, А. Г. Психология личности Текст. : учебник / А. Г. Ковалёв. -М., 1990;-391с.

119. Ковалев, А. Г. Психологические особенности человека. Т.1 Текст. : учебник / А. Г. Ковалёв, В. Н. Мясищев. Л., 1960. - 264с.

120. Ковалев, В. И. Мотивы труда и адаптации рабочих Текст. : / В. И.1

121. Ковалёва, В. Н. Дружинин // Психологический журнал. — 1985. № 6. -С.35-42.

122. Ковалев, В. И. Основные направления использования методов активного социального обучения, в странах Запада Текст. / В: И. Ковалёв // Психологический журнал. 1989. - № 2. С. 126-137.

123. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности Текст. : учеб.гпособие / В. И. Ковалев. -М.: Ин-т психологии АН СССР, 1988. 191с.

124. Козлова, А. Профессиональные деформации личности преподавателя Текст. / А. Козлова // Высшее образование в России. 2007. - № 3. - С. 141-143.

125. Колодкин, Л. М. Методы изучения и оценки персонала ОВД Текст. : ' учеб. пособие / Л. М; Колодкин. М:: Академия МВД РФ, 1993. - 53с.

126. Коломеец, В. К. Вопросы специальной психологической подготовки ' работников милиции Текст. учеб. пособие / В. К. Коломеец. М., 1979.i- 134с.

127. Коломинский, Я. Л. Психология общения Текст. : учебник / Я. Л.f

128. Коломинский. М., 1974. - 160 с.t

129. Кондаков, И. И. Методологические основания зарубежных теорийц

130. Кононова Т. А. Философские аспекты мотивации личности Текст. / Т. А. Кононова // Философия образования. 2005. - № 1(12). - С. 198208.

131. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. : учеб. пособие / О. А. Конопкин. -М., 1980. 124с.

132. Конопкин, О. А. Стилевые особенности регуляции деятельности Текст. : / О: А. Конопкин, В. И. Морсанова // Вопросы психологии. 1989. - №5. -С. 18-27.

133. Концепция образовательной политики в учебных заведениях МВД России Текст. : сборник методических указаний. -М., 2000. 16с.

134. Костенко, Н. В. Ценности профессиональной деятельности Текст. : учеб. пособие / Н. В. Костенко, В. JI. Оссовский. Киев, 1986. - 102с.

135. Кравченко, И. И. Государство и общество Текст. / И. И. Кравченко // Вопросы философии.,- 2007. № 7. - С. 19-35.

136. Кричевский, Л. Р. Психология малой группы Текст. : учеб. пособие / JI. Р. Кричевский, Е. Н. Дубровская. М., 1991. - 88с.

137. Крокинская, О. К. Теоретические представления о профессии впредмете социологии Текст. / О. К. Крокинская // Становление специалиста; М.: 1989. -С. 12-29.

138. Крокинская, О. К. Модель деятельности специалиста как научное обоснование перестройки учебно-воспитательного процесса в вузе Текст. : / О. К. Крокинская, Е. Э. Смирнова, П. И. Смирнов //

139. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной5подготовки специалистов. — JL, 1989. С.28-34.

140. Крутецкий, В. А. К вопросу о привычных формах поведения Текст. : учеб. пособие / В. А. Крутецкий. М.,1957. - 167с.