Педагогические условия современной организации преподавания специальных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования

Калашникова, Людмила Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия современной организации преподавания специальных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Калашникова, Людмила Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Хабаровск
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия современной организации преподавания специальных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования"

На правах рукописи

КАЛАШНИКОВА Людмила Михайловна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВРЕМЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

13.00.08 - теория, методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва —2012

1 О г і "і

005017714

Работа выполнена в Дальневосточном государственном университета путе сообщения на кафедре начертательной геометрии и инженерной графики

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент СИТНИКОВА Светлана Юрьевна

Официальные оппоненты:

ПОЛЕЖАЕВ Виктор Дмитриевич - доктор педагогических наук, доцен ГНИУ Институт информатизации образования, Российская академ! образования, ведущий научный сотрудник, лаборатория информатики

ХЛЕБНИКОВ Александр Сергеевич - кандидат педагогических нау доцент, Московский городской педагогический университет факульт< изобразительного искусства, доцент кафедры рисунка и графики,

Ведущая организация Орловский государственный университет

Защита состоится « 28 » мая 2012 г. в 16.00 часов на заседаю диссертационного совета Д 212.154.03 при Московском педагогическс государственном университете (119571, Москва, проспект Вернадского д.! ауд. №551).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московско] педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москв Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан «_» апреля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Зубрилин Константин Михайлович

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Современное состояние отечественного образования определяет основную задачу профессионального образования как подготовку квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Различные программы, среди которых Федеральная целевая программа «Экономическое и социальное развитие Дальнего Востока и Забайкалья на период до 2013 года», направлены на формирование необходимой инфраструктуры и благоприятного инвестиционного климата для развития приоритетных отраслей экономики Дальнего Востока и Забайкалья. Одной из задач данной программы является закрепление населения в регионе путем сохранения и создания новых рабочих мест; снятие инфраструктурных ограничений развития экономики на региональном уровне; реализация ряда проектов, связанных с развитием инженерной инфраструктуры и социальной сферы.

Новые условия общественно-экономического развития определяют новые требования, которые, в свою очередь, моделируют новые средства, методики и технологии педагогического взаимодействия, способные позволить решать поставленные цели и социально- и исторически обусловленные проблемы в системе профессионального образования и сформировать профессионально компетентных работников в результате его завершения.

Проблема профессиональной компетентности, самоопределения и становления личности исследовалась в различных аспектах, в том числе и с позиций формирования готовности молодого человека к оптимальному и быстрому вхождению в социальные и производственные отношения. Эти вопросы рассматривались в работах МР.Гинзбурга, Е.А.Климова, К.Г.Кязимова, А.К.Марковой, Н.С.Пряжникова, М.С.Савиной и др.

Проблеме исследования и изучения личности, ее мотивационной и потребностной сферы, посвящены работы Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, И.С.Кона, Н.АЛеонтьева, А.ЕЛичко, Б.ФЛомова, В.Н.Мясищева, К.К.Платонова, СЛ.Рубинштейна, В.И.Слободчикова, Д.Б.Эльконина и др.

Педагогические концепции системного подхода с позиций социально-педагогических процессов разрабатывались Ю.К.Бабанским, П.Ф.Каптеревым, М.Н.Скаткиным и др., концепции педагогических

инноваций Ю.К.Бабанским, В.В.Давыдовым, И.А.Зязюном М.И.Махмутовым, В.А.Сухомлинским и др.

Проблемы профессионального педагогического развития раскрываютс: в трудах Л .А. Кальней, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, М.П.Сибирской В.Д.Шадрикова, С.Е.Шишова и др., положения общей теории управлени; профессиональным образованием - А.Т.Глазуновым, Б.С. Гершунским Б.А.Каревым, Ю.Ф. Катхановой, Н.Б. Литвиновой, С.П. Ломовым А.Н.Лейбовичем, А.М.Новиковым, А.П. Павловой, Л.А.Рывлиной Н.К.Скворцовым, И.П.Смирновым, Е.В.Ткаченко, А.С.Хворостов Г.Д.Хорошавиной, О.П.Шабановой, В.И.Якуниным и др.

По мнению А.М.Новикова, рассматривая современное состояши системы профессионального образования, необходимо проанализироват] источники кризиса, которые ей приходится сегодня преодолевать. Одним и таких источников, побуждающих учебные заведения пересматривать сво! подходы к системе обучения, является опасность оказаться безработным требования современного рынка труда, который все больше отдае предпочтение инициативным, самостоятельным людям, умеющго определять проблемы, способным к принятию нестандартных решений ] ответственности за их последствия.

Таким образом, потребителями профессионального образования являются: во-первых - каждый конкретный человек, личность; во-вторых - общество в целом (не государство, а именно общество), в-третьих - производство, где будет трудиться будущий выпускни образовательного учреждения среднего профессионального образования. И высшей целью профессионального образования, соответственнс полагаются:

1. Создание условий для овладения профессиональной деятельностьк получения квалификации или переквалификации для включения общественно-полезный труд в соответствии с его интересами способностями.

2. Воспитание социально активных, творческих членов обществ; овладевших системой общечеловеческих и национальных ценностей идеалов, способных к преобразованию производства, производственны; экономических отношений, участию в управлении с чувством гражданско ответственности за результаты своего труда, деятельности предприяти: учреждения, где они работают.

3. Удовлетворение текущих и перспективных потребносте производства в экономической, социальной, культурной и других сферах

квалифицированных специалистах, соответствующих требованиям гуманитарного, социального и научно-технического прогресса, обладающих широким общеобразовательным и профессиональным кругозором, профессиональной мобильностью.

Учреждения среднего профессионального образования представляют собой многочисленный тип образовательных учреждений. Относительно низкая стоимость и краткие сроки обучения по программам среднего профессионального образования делают его получение более доступным, массовым, а так же, более экономичным как для отдельных граждан, так и в масштабах государства.

В условиях расслоения общества, снижения территориальной мобильности малообеспеченных слоев населения, повышения элитарности системы профессионального высшего образования возрастает социальная значимость среднего профессионального образования.

Совершенствование организации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования предусматривает, прежде всего, использование новых технологий обучения. В системе среднего профессионального образования развивается применение личностно-ориентированных, модульных, интенсивных, информационных и других технологий. Отличительной особенностью содержания среднего профессионального образования является его ориентирование на практическую деятельность. В структуре профессиональных образовательных программ практическое обучение составляет 40-60 % от общего бюджета времени.

К недостаткам существующей практики преподавания спец. дисциплин следует отнести отсутствие преемственной связи между различными этапами его осуществления; междисциплинарную разобщенность; недостаточный учет личностных качеств обучающегося, его мотивации, потребности и способностей к определенному виду деятельности, в том числе и технической.

Реальности современного профессионального образования требуют создания технологий обучения, ориентированных на субъект учебной деятельности, в которых обучающийся активно участвует в процессе получения и преобразования знания, владеет собственными когнитивными ресурсами, перестраивает в процессе обучения свой индивидуальный опыт. Результатом такого обучения должно стать системное знание, обладающее высокой степенью структурированности, легко актуализируемое и действенное в решении теоретических и практических задач.

Осмысление данного вопроса в педагогическом аспекте позволило выявить ряд противоречий между:

- требованиями, предъявляемыми к будущим специалистам ориентирующими их на компетентность, самостоятельность конкурентоспособность, мобильность, ответственность и недостаточно быстрыми темпами реформирования отечественного профессионального образования, направленного на развитие личностно-профессиональны> качеств;

- потребностью современного общества в компетентных специалистах способных реализовать свои компетенции и недостаточно} разработанностью этой проблемы в процессе обучения студентов I учреждении среднего профессионального образования;

традиционными представлениями о процессе обучения I современными требованиями, являющимися следствием изменившихо возможностей развития личности.

Таким образом, актуальность исследования исходит и: необходимости преодоления противоречий между насущно]

необходимостью развивать организационные аспекты организации учебной процесса с выявлением педагогических условий организации этого процесс; и недостаточным использованием всех возможностей для ег< совершенствования.

Насущность рассматриваемой проблемы, её недостаточна разработанность в практике учреждений среднего профессиональной образования, определили выбор нами темы исследования "Педагогические условия современной организации преподавания спей дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования ".

Цель исследования состоит в создании педагогических условие теоретическом обосновании, разработке и апробации педагогической модел формирования профессиональной пригодности при преподавании спе! дисциплин.

Объект исследования - организация преподавания спец. дисциплин учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающи эффективность организации преподавания спец. дисциплин в учреждения среднего профессионального образования.

В основу исследования была положена следующая гипотеза организация преподавания спец. дисциплин, учитывающая возрастные социальные особенности обучающихся станет эффективной, если буду

созданы и реализованы педагогические условия:

1. Создание комплексного учебно-методического сопровождения учебного процесса на основе федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).

2. Профилактика дезадаптационных состояний у обучающихся в процессе организации преподавания спец. дисциплин.

3. Организация профессиональной подготовки при преподавании спец. дисциплин на основе взаимовлияния учебного и производственного процессов с использованием модульного обучения в системе профессионального образования.

Задачи исследования:

1. На основе анализа источников и литературы определить тенденции отечественной и зарубежной практики организации преподавания спец. дисциплин в образовательных учреждениях среднего профессионального образования.

2. Обосновать педагогические условия организации преподавания спец. дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования, предполагающие достижение профессиональной компетентности на выпуске из учебного учреждения.

3. Определить педагогические условия для организации преподавания спец. дисциплин.

4. Разработать и экспериментально проверить модель эффективности использования педагогических условий организации преподавания спец. дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования.

5. Апробировать и внедрить педагогическую модель организации учебного процесса при преподавании спец. дисциплин.

Методологическую основу исследования составили: на общенаучном уровне — системный подход, позволяющий рассматривать педагогический процесс как единое целое во взаимосвязи всех его компонентов; на конкретно-научном уровне - личностно-ориентированный и деятельностный подходы к организации образовательного процесса, способного сформировать необходимую профессиональную компетентность выпускников учебного учреждения.

Теоретическую основу исследования составили:

теория деятельности (А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн); культурологическая концепция содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин);

теория оптимизации учебно-воспитательного процесса

(Ю.К.Бабанский); теория учебной деятельности (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин);

теория поэтапного формирования умственных действий (ПЛ.Гальперин, Ю.П. Зинченко, Н.Ф. Талызина); теория проектирования образовательного процесса и технологический способ обучения (Г.Е.Муравьева, И.А.Сасова);

- исследования в области принципов, методов и средств обучения (Ю.К.Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер. П.И.Пидкасистый, М.Н. Скаткин).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами использовались следующие методы исследования:

- теоретические (анализ философской, педагогической литературы пс исследуемой проблеме, педагогическое моделирование),

- эмпирические (опрос, анкетирование, беседа, экспертная оценка наблюдение), методы математической статистики.

Первый этап (2007-2008,). Анализ современного состояния проблемь исследования, педагогического опыта преподавания спец.дисциплин I учреждениях среднего профессионального образования. Определяли« основные позиции исследования (тема, цель, объект, предмет, задачи рабочая гипотеза), уточнялись ключевые понятия, выявлялись наиболее эффективные подходы, методы, приемы организации преподавания спец дисциплин.

Второй этап (2008-2009). Разрабатывалась модель преподавания спец дисциплин с учетом выявленных педагогических условий. Определяли« критерии и уровни анализа результатов использования педагогически) условий организации преподавания спец. дисциплин, разрабатывание] соответствующие диагностические материалы.

Третий этап (2009-2011). Проводилась итоговая диагностик! результатов применения педагогических условий организации преподавани: спец. дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования Осуществлялся качественный и количественный анализ, систематизация статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы формулировались выводы. Разрабатывались методические рекомендации 1 проводилась работа по внедрению результатов исследования в учебны: заведениях среднего профессионального образования. Проводилос литературное оформление диссертации.

Обоснованность и достоверность полученных результате исследования обеспечивается опорой на фундаментальные теории

положения современной педагогической науки и практики; комплексным использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа данных; использованием методов математической статистики; внедрением полученных в исследовании результатов в учебный процесс в Приморский институт железнодорожного транспорта (филиал Дальневосточного государственного университета путей сообщения, г. Уссурийск).

Личный вклад автора исследования заключается в теоретическом обосновании идеи исследования, выявлении педагогических условий организации преподавания спец. дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования, разработке модели организации учебного процесса, организации и проведении опытно-экспериментальной работы, обработке и обобщении результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе: - определена совокупность педагогических условий организации преподавания спец. дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования (на примере Приморского института железнодорожного транспорта (филиал Дальневосточного государственного университета путей сообщения, г. Уссурийск);

разработана модель преподавания спец. дисциплин с учетом педагогических условий;

выявлены педагогические условия организации преподавания спец. дисциплин на основании учета теоретических компонентов учебно-методического сопровождения учебного процесса, профилактики дезадаптации учащихся, организация учебного процесса на основе взаимовлияния учебного и производственного процессов.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что в диссертации: уточнено и конкретизировано содержание понятия «педагогические условия организации преподавания спец. дисциплин»; с позиций системного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов обоснована модель учебного процесса при преподавании спец. дисциплин; обоснован комплекс педагогических условий организации учебного процесса; определены критерии (знаниевый, операциональный, мотивационный) и охарактеризованы уровни сформированности умений по каждому критерию.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны, апробированы и внедрены в учебный процесс учреждения

среднего профессионального образования: авторская система преподавания спец. дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования диагностические материалы для определения уровня сформированное^ профессиональных умений у студентов, учебно-методическое обеспечен™ спец. дисциплины на основе федерального государственной образовательного стандарта. Материалы исследования могут быть полезнь преподавателям учреждений среднего профессионального образования занимающимся проблемой эффективной организации преподавания спец дисциплин, а также на курсах повышения квалификации и переподготовю педагогических кадров.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав I заключения. Завершает работу список использованной и цитируемо! литературы, состоящий из 132 источников (на иностранном языке - 10). В ( приложениях приведены материалы, содержащие значимун информационную нагрузку по проблеме исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определена еп проблема, объект, предмет, гипотеза и задачи, раскрыта научная новизна теоретическая и практическая значимость, охарактеризованы основные этап! и база исследования, достоверность выводов и апробация результатов.

В первой главе «Теоретические основы организацш педагогических условий формирования профессионально! компетентности у студентов учреждений среднего профессиональной образования» рассмотрены вопросы теории развития педагогически: условий в педагогике вообще и конкретно в профессиональном образовании.

Ряд ученых рассматривают данное понятие с позиции повышени качества образования: как взаимодействие совокупности ме] образовательного процесса, направленных на повышение качества обучения как совокупность мер учебно-воспитательного процесса в системе работ! образовательного учреждения, которые должны обеспечить обучаемы! необходимый уровень подготовки.

Понятие «педагогическое условие» по отношению к проблем организации преподавания спец. дисциплин в учреждениях среднег профессионального образования, рассматривается широко - от наличи природных задатков до внешней культурной среды.

Исходя из вышеизложенного, педагогическими условиям] организации преподавания спец. дисциплин в учреждениях среднег профессионального образования принято считать взаимосвязанну!

совокупность мер организации учебного процесса, обеспечивающую достижение студентами необходимого уровня развития профессиональных и личностных способностей. Данная совокупность условий должна представлять собой комплекс, из которого нельзя исключить ни одного компонента, не нарушив взаимообусловленности целого, и определяться с учетом указанных методологических оснований и накопленного опыта по проблеме организации преподавания спец. дисциплин.

Теоретической основой для выделения комплекса педагогических условий явились методологические подходы — системный и личностно-деятельностный.

Выбранный нами системный подход определяет рассмотрение системы организации преподавания спец. дисциплин, что предполагает укрепление и интенсификацию связей между преподавателем и студентом; студентом и заданиями, которые он выполняет; преподавателем и системой заданий, которую он дорабатывает; заданиями внутри их системы, что повышает эффективность организации преподавания спец. дисциплин.

Личностно-деятельностный подход, определяемый как единство его личностного и деятельностного компонентов. В своем личностном компоненте предполагает, что в центре системы организации учебного процесса находится учащийся - его мотивы, цели, уровень развития профессиональных способностей.

Деятельностный компонент предполагает учет особенностей (целей, содержания, форм организации, методов) учебной деятельности студентов при обучении спец. дисциплинам.

В свете личностно-деятельностного подхода организаторская функция преподавателя предполагает выбор оптимальных методов, форм, приемов, обеспечивающих эффективность процесса обучения спец. дисциплинам. Организаторская функция студента заключается в приобретении навыков организации самостоятельной профессиональной деятельности, осуществлении выбора способа выполнения профессиональных задач, межличностной коммуникацией, определяющей характер взаимоотношений между субъектами профессиональной деятельности.

Во второй главе «Экспериментальное исследование формирования профессиональной компетентности студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования Приморский институт железнодорожного транспорта» рассматривается система работы по моделированию учебного процесса с учетом педагогических условий.

Педагогический эксперимент, используемый нами для решения

поставленной проблемы и доказательства справедливости гипотезы должен доказать, что организация преподавания спец. дисциплин, учитывающая возрастные и социальные особенности обучающихся станет эффективной, если будут созданы и реализованы педагогические условия:

В ходе экспериментальной работы мы должны были проверить результаты эффективности использования каждого педагогического условия и их различных сочетаний на процесс организации преподавания спец. дисциплин; проверки достаточности выявленных педагогических условий для осуществления деятельности по организации преподавания спец. дисциплин. Экспериментальная работа по проблеме исследования проводилась в условиях естественного педагогического процесса преподавания спец. дисциплин на базе Приморского институте железнодорожного транспорта (филиал Дальневосточного государственного университета путей сообщения) г.Уссурийск, Хабаровского техникума железнодорожного транспорта, Сахалинского института железнодорожного транспорта (г. Южно-Сахалинск).

Исходя из цели и задач исследования в опытно-экспериментальнук работу были вовлечены студенты 3-х и 4-х курсов. В качестве контрольны? групп выступали студенты 3-х и 4-х курсов. В качестве экспериментальны? групп — студенты параллельных групп 3-х и 4-х курсов. Такой выбор бьи обусловлен тем, что организация учебной деятельности в данных группа? является типичной для большинства учреждений средней профессионального образования. Различие между учебными группам! состоит в том, что в экспериментальных группах организация преподавание спец. дисциплин проводилась целенаправленно с учетом выявленные педагогических условий, а в контрольных группах - бессистемно традиционными методами.

Преподаватели, включенные в опытно-экспериментальную работу, прошли инструктаж на основе разработанной нами программы, в своеГ

деятельности они также руководствовались методическими указаниями, разработанными нами. В конце каждого полугодия студенты, участвующие в опытно-экспериментальной работе, заполняли анкеты, с ними проводились собеседования, эксперты давали независимые оценки.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в следующей последовательности.

На первом этапе опытно-экспериментальной работы шло ознакомление с объектом исследования, изучались взгляды и подходы к проблеме организации преподавания спец. дисциплин с учетом выявленных педагогических условий, изложенных в философской, педагогической литературе, анализировались материалы периодической печати, выявлялась сущность подходов к организации преподавания спец. дисциплин, уточнялись педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса. Нас интересовала также подготовленность преподавателей и студентов к опытно-экспериментальной работе. На этом этапе обдумывался план опытно-экспериментальной работы и шла предварительная апробация отдельных методик организации преподавания спец. дисциплин.

На втором этапе опытно-экспериментальной работой были охвачены студенты 3-4 курсов. Мы выявили взаимовлияние педагогических условий, обеспечивающих эффективность организации преподавания спец. дисциплин.

На третьем этапе осуществлялся анализ и обработка полученных данных, формулировались выводы и практические рекомендации, апробировались и внедрялись результаты исследования, проводилось оформление в законченном виде диссертации.

Для подтверждения гипотезы исследования в ходе экспериментальной работы были проведены констатирующий (2007-2008 г.г.), поисковый (20082009.Г.) и формирующий (2009-2011 г.г.) эксперименты.

На формирующем этапе экспериментально-поисковой работы проверялась эффективность целенаправленного развития профессиональных умений при проведении спец. курса «Техническая эксплуатация железных дорог и безопасность движения» и посредством специальной организации учебно-производственных занятий в экспериментальных группах. В контрольных группах целенаправленная работа по развитию профессиональных умений не проводилась.

В третьей главе «Научно-методическое обеспечение формирования педагогических условий реализации профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования»

отражена модель преподавания спец. дисциплин с учетом педагогических условий. Спец. дисциплина «Техническая эксплуатация железных дорог» включает в себя элементы графического проектирования, черчения. Спец. дисциплина «Электроснабжение подвижного состава» включает чтение графиков, электрических схем. В содержание программы спец. дисциплины «Электрические аппараты и цепи подвижного состава» входят графики, графические модели, схемы, чертежи. Графическая составляющая этих дисциплин является формой, объединяющей профессиональную характеристику, в которую интегрированы содержательные аспекты преподаваемых спец. Дисциплин. В содержание спец.дисциплин входят: химические и физические функции материалов и т.д. и с помощью графической составляющей интеграцией в спец. дисциплинах повышается качество профессиональной подготовки будущих специалистов. Умение правильно читать чертежи, графически излагать свои мысли, быстро ориентироваться на вызовы современных достижений, способствует предложенная нами модель интегрированных курсов и занятий по спец. дисциплинам.

С овладения преподавателем спец. дисциплин основ конструирования технологии обучения начинается новое педагогическое мышление: четкость образовательных целей, обучение студентов в контексте будущей профессиональной деятельности, структурность преподаваемого учебного материала, ясность методического языка, обоснованность в управлении учебно-производственной деятельностью студентов. В то же время эта работа предполагает формирование у преподавателя спец. дисциплин технологического видения процесса обучения, его особенностей и специфики в соответствии с предметным содержанием преподаваемой учебной дисциплины. Он становится автором модели учебного процесса, реализация которого позволяет сформировать у будущих специалистов значимые профессиональные качества личности, подготовить их к трудовой деятельности по прямому предназначению.

Педагогическая практика показывает, что при проектировании и конструировании профессионально-ориентированной технологии обучения наиболее целесообразным являются алгоритмы действий преподавателя, к которым можно отнести:

- определение диагностических целей обучения - описание в измеримых параметрах ожидаемого дидактического результата;

- обоснование содержания обучения в контексте будущей профессиональной деятельности специалиста, подготовка которого ведется в

учреждениях среднего профессионального образования;

- выявление структуры содержания учебного материала, его информационной емкости, а также и системы смысловых связей между его элементами;

- определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности студентов;

- разработка процессуальной стороны обучения: представление профессионального опыта, подлежащего усвоению обучающимися в виде системы познавательных и практических учебных задач;

- поиск специальных дидактических процедур усвоения этого опыта, выбор организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности;

- выявление логики организации педагогического взаимодействия со студентами на уровне субъект-субъектных отношений с целью переноса осваиваемого опыта на новые сферы деятельности;

- выбор процедур контроля и измерения качества усвоения программы обучения, а также способов индивидуальной коррекции учебной деятельности.

Проектируя технологию обучения по данным алгоритмам мы реализуем модель преподавания спец. дисциплин с учетом педагогических условий.

Результаты реализации модели преподавания спец. дисциплин представлены в итоговых выводах экспериментальной работы.

Таблица 1

Уровень самооценки профессиональных умений студентов в конце 3 курса _

Группа организац ионные информацио иные интеллект уальные коммуника тивные рефлекс ивные

Эксперимен тальные 2,85 2,17 2,73 2,95 3,00

Контрольны е 2,10 2,35 1,87 2,14 2,10

Рефлексивный компонент. Исследование влияния педагогической поддержки на особенности сознательно-рефлексивных процессов личности основывалось на эмпирических данных, полученных в ходе применения методики определения индивидуальной меры рефлексивности (59) Таблица 2

Распределение результатов диагностики индивидуальной меры

Группы Доля студентов (%) соответствующего уровня рефлексивности

Высокий Средний Низкий

экспериментальные группы ОГ-1.СГ-3 30 54 16

Контрольные группы 16 49 35

(различия значимы на уровне 0,05)

Существенным показателем эффективности применения модели обучения с учетом педагогических условий является процент студентов, прекративших обучение в данной образовательной системе. Результаты проведенной экспериментально-поисковой работы представлены на диаграммах.

' 1 : ¿У

1 1

□ 1 сент. 3 курс ■ 30 июня, 4 курс

□ 1 сент. 3 курс

М30 июня, 4 курс

□

ЭГ1 ЭГ2 ЭГЗ ЭГ4

КГ1 КГ2 КГЗ КГ4

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы. [ Предложенная и апробированная система педагогических условий подтвердила свою результативность по уровню отсева. В учебных группах специальностей, включенных в экспериментальные группы отсев или отсутствовал совсем (ЭГ 1 и ЭГ 3) или не превышал 10 % (ЭГ 2, ЭГ 4).

Как свидетельствуют результаты контрольных групп, отсев достигает 23-26 %.

Сравнение средних величин отсева по экспериментальным и контрольным группам показывает, что благодаря реализации модели организации учебного процесса с учетом педагогических условий при преподавании специальных дисциплин отсев в экспериментальных группах составляет 5-7 %, а без нее - 23-26 %.

Для статистической оценки влияния реализации модели обучения с учетом педагогических условий на изменение отношения к учебе в начале и в

конце 3-4 курсов проводился анализ вопроса анкеты, имеющего только 2 категории по шкале наименований: «Удовлетворен — не удовлетворен» организацией образовательного процесса. Результаты анкетирования обработаны на основе критерия. Использование предложенной модели организации учебного процесса с учетом педагогических условий благоприятно сказывается на повышении удовлетворенности студентов образовательным процессом.

Уровень оценки профессиональных умений студентов оценивался преподавателями специальных дисциплин и наставниками на производстве в экспериментальных и контрольных группах по результатам семестровых оценок и результатам практического обучения на производстве в ходе отчета по практике.

Таблица 3

Группа Средние семестровые оценки преподавателем специальных дисциплин Средние оценки наставника на производстве Общая оценка по результатам защиты практики

эксперимента льные 4,2 4,8 4,6

контрольные 3,5 4,0 3,8

Сравнение средних величин общих оценок студентов экспериментальных и контрольных групп по результатам защиты практик показывает, что благодаря реализации модели организации учебного процесса с учетом педагогических условий при преподавании специальных дисциплин разница составляет 16 %.

В заключении диссертации обобщены основные теоретические и экспериментальные результаты исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту. Немаловажную роль в подготовке конкурентоспособных выпускников играют потребности рынка труда, и то, как построен целостный педагогический процесс в системе среднего профессионального образования, условия выбора вида обучения и определение всех звеньев целостного педагогического процесса. В подготовке техника центральное место занимает овладение опытом профессиональной деятельности. Качество его в решающей степени зависит от условий и методов обучения студентов, от того, в какой степени образовательная программа учитывает закономерности развития личности и развития технологий. Новый сегодняшний стиль профессиональной

деятельности должен ориентироваться на интенсивное решение задач, стоящих перед учреждением среднего профессионального образования.

В рамках данной диссертационной работы был теоретически обоснован и определен комплекс педагогических условий организации преподавания спец. дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования, уточнено и конкретизировано содержание понятия «педагогические условия организации преподавания спец. дисциплин» с позиций системного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов; обоснована модель учебного процесса при преподавании спец. дисциплин; обоснован комплекс педагогических условий организации учебного процесса.

Результаты проведенного исследования иллюстрируют решение таких задач, как:

1. На основе анализа источников и литературы определены тенденции отечественной и зарубежной практики организации преподавания спец. дисциплин в образовательных учреждениях среднего профессионального образования.

2. Обоснованы педагогические условия организации преподавания спец. дисциплин в образовательных учреждениях среднего профессионального образования, предполагающие достижение профессиональной компетентности выпуск учебного учреждения.

3. Определено понятие «педагогические условия» организации учебного процесса в преподавании спец. дисциплин.

4. Разработана и экспериментально проверена модель эффективности использования педагогических условий организации преподавания спец. дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования.

5. Апробирована и внедрена педагогическая модель организации преподавания спец. дисциплин, составляющая теоретическую и практическую основу выстраивания педагогических условий.

В результате проведенного исследования педагогическими условиями организации преподавания спец. дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования рациональным мыслится описание их, ка] взаимосвязанной совокупности мер, регламентирующих учебный процесс, обеспечивающий достижение студентами необходимого уровня развития профессиональных и личностных способностей. Данная совокупносп условий представляет собой комплекс, определяемый накопленным опытом, в области организации преподавания специальных дисциплин.

Диссертационное исследование показало, что цели профессионального образования возможно реализовать, если построить организации

преподавания спец. дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования учитывая следующие педагогические условия:

В исследовании доказано, что педагогическими условиями организации преподавания спец. дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования допустимо считать взаимосвязанную совокупность мер организации учебного процесса, обеспечивающую достижение учащимися необходимого уровня развития профессиональных и личностных способностей. Данная совокупность условий должна представлять собой комплекс, из которого нельзя исключить ни одного компонента, не нарушив взаимообусловленности целого, и определяться с учетом методологических оснований и накопленного опыта по проблеме организации преподавания спец. дисциплин.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

а) в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования

1. Калашникова Л.М. Организация педагогической поддержки студентов техникума // Омский научный вестник. Серия: Общество. История. Современность. Омск: №4 (99) - 2011. -С.159-162. - 0,1 п.л.

2. Калашникова Л.М. Взаимодействие учебного и производственного процессов как педагогическое условие организации преподавания специальных дисциплин // Стандарты и мониторинг в образовании. / «СМО» №4/2011. Издательство «Русский журнал», - 2011. -С. 30 - 40. - 0,3 п.л.

3. Калашникова Л.М. «Формирование познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения специальных дисциплин // Педагогическое образование и наука. МАНПО. - №5. -2011. — С. 82-85. - 0,1 п.л.

б) научные статьи, опубликованные в сборниках статей

4. Калашникова Л.М. «Роль самостоятельной деятельности профессиональном процессе подготовки студентов». «Инновационные метод] в образовании и производстве в рамках перспектив развития Приморског края». Материалы научно-практической конференции. 17 апреля 2009г, : Находка: Издательство НИЭИ, 2009. - С. 143 -145. - 0,1 пл.

5. Калашникова Л.М. «Возможности профессиональной совершенствования студентов специальности», «Техническая эксплуатаци) подвижного состава железных дорог» на основе самостоятельной подготовю как элементе познавательной деятельности.» «Актуальные проблемь аграрного высшего профессионального образования Дальневосточной региона в условиях перехода к экономике инновационного типа». Материаль XXVII региональной научно-методической конференции ФГОУ ВПС "Приморская государственная сельскохозяйственная академия» . 16-18 март! 2009г. Часть II. Уссурийск, 2009г. - С. 206 - 209. - 0,1 п.л.

6. Калашникова Л.М. «Технология модульного обучения, основанна: на предметно-деятельностном подходе при обучении студентов ОУ СПС специальным дисциплинам.» «Научно-технические проблемы транспорта промышленности и образования». Труды Всероссийской научно практической конференции 21-23 апреля 2010г. Том 5, Хабаровск Изд.ДВГУПС, 2010. -С. 65-67. - 0,1 п.л.

7. Калашникова Л.М. «Организация педагогической поддержи студентов в образовательном учреждении среднего профессиональной образования». «Научно-технические проблемы транспорта, промышленност: и образования». Труды Всероссийской научно-практической конференци] 21-23 апреля 2010г. Том 5, Хабаровск: Изд. ДВГУПС, 2010. - С. 69 - 75. - 0,. п.л.

8. Калашникова Л.М. «Формирование познавательно] самостоятельности студентов ПримИЖТ в процессе изучения специальны: дисциплин.» «Проблемы педагогики высшей школы в области графически: дисциплин».Труды II Всероссийской научно-практической конференции посвященной памяти профессора Д.Ф. Каревой. Хабаровск, 29-30 июн 2010г. / Под редакцией С.П. Ломова. Хабаровск: Изд. ДВГУПС, 2010. - С.67 75. — 0,4 п.л.

9. Калашникова Л.М. «Педагогические условия организаци: комфортной учебной деятельности студентов СПО. Комфортная учебна деятельность как психолого-педагогическая проблема.», «Проблем! педагогики высшей школы в области графических дисциплин». Труды I]

Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора Д.Ф. Каревой. Хабаровск, 2011г. / Под редакцией С.П. Ломова. Хабаровск: Издательство ДВГУПС, - 2011. - С. 67-73. - 0,2 п.л.

10. Калашникова Л.М. «Применение модульного обучения при подготовке студентов ССУЗА спец.дисциплинам.» «Проблемы педагогики высшей школы в области графических дисциплин».Труды III Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора Д.Ф.Каревой. Хабаровск, 2011г. / Под редакцией С.П. Ломова. Хабаровск: Издательство ДВГУПС, - 2011. - С 120 - 128. - 0,2 пл.

Подп. к. печ. 20.04.2012 Объем 1.25 п.л. Зак. 212

Типография МПГУ 21

Тир. 100 экз.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Калашникова, Людмила Михайловна, Хабаровск

61 12-13/1152

ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ

На правах рукописи

КАЛАШНИКОВА Людмила Михайловна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВРЕМЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Ситникова С.Ю.

Хабаровск - 2012

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ......................................................................................4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ОУ СПО...................................................15

1.1. Социальные и культурно-экономические предпосылки формирования профессиональной компетентности выпускников ОУ СПО.............................17

1.2. Профессиональная компетентность как объект педагогических исследований...............................................................................................27

1.3. Педагогические условия и средства формирования профессиональной компетентности студентов ОУ СПО..........................................................33

Выводы по первой главе....................................................................83

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИМОРСКИЙ ИНСТИТУТ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА...........................................................................................86

2.1. Задачи, методы и этапы организации экспериментального исследования................................................................................................86

2.2. Современные требования к профессиональным качествам выпускника ОУ СПО в области эксплуатации и обслуживания железнодорожного транспорта по специальности «Техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог»...............................................................................................91

Выводы по второй главе.....................................................................95

ГЛАВА 3. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ОУ СПО ПРИМ.ИЖТ.......................96

3.1. Создание и внедрение средств формирования профессиональной компетентности в систему профессиональной подготовки студентов ОУ СПО в области эксплуатации и обслуживания железнодорожного транспорта............96

3.2. Особенности технологической платформы подготовки педагогического состава для работы по обеспечению профессиональной компетентности учащихся................................................................................................108

3.3. Методика формирования профессиональной компетентности студентов ОУ СПО на основе взаимовлияния учебного и производственного процессов...............................................................................................ПО

3.4. Оценка результативности применения научно-методического обеспечения формирования профессиональной компетентности студентов ОУ СПО............................................................................................122

Выводы по третьей главе..................................................................128

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..............................................................................130

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..................................................................137

ПРИЛОЖЕНИЕ..............................................................................147

ВВЕДЕНИЕ

Экономика и социальные аспекты российской реальности предполагают, что для преодоления кризисных обстоятельств в развитии общества необходимо ускорить приобретение гражданами конкретных знаний умений, навыков с помощью профессионального обучения для выполнения определенных работ. И в этом отношении именно профессиональное обучение в образовательных учреждениях среднего профессионального образования мыслится успешным средством решения проблемы преодоления безработицы, поскольку направлено на освоение обучающимися профессиональных компетенций и навыков, необходимых для выполнения определенных трудовых функций (в том числе работы с конкретным оборудованием, технологиями, аппаратно-программными и иными профессиональными средствами) предназначено для получения профессиональной квалификации (разряда, класса, категории) без изменения образовательного ценза.

экономики на региональном уровне; реализация ряда проектов, связанных с развитием инженерной инфраструктуры и социальной сферы.

Так как серьезную роль в подготовке конкурентоспособных выпускников играют потребности рынка труда, и то, само формирование целостного педагогического процесса в системе среднего профессионального образования, условия выбора вида обучения определяют специфику звеньев целостного педагогического процесса. В подготовке техника центральное место занимает овладение опытом профессиональной деятельности. Качество его в решающей степени зависит от условий и методов обучения студентов, от того в какой степени образовательная программа учитывает закономерности развития личности и адекватного этому процессу формирования и развития образовательных технологий. Современный стиль профессиональной деятельности должен ориентироваться на интенсивное решение задач, стоящих перед учреждениями среднего профессионального образования.

Новые условия общественно-экономического развития определяют новые требования, которые, в свою очередь, моделируют новые средства, методики и технологии педагогического взаимодействия, способные позволить решать поставленные цели и социально - и исторически обусловленные проблемы в системе профессионального образования и сформировать профессионально компетентных работников в результате его завершения.

Проблеме исследования и изучения личности, ее мотивационной и потреб-ностной сферы, посвящены работы Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, И.С.Кона,

Н.А.Леонтьева, А.Е.Личко, Б.Ф.Ломова, В.Н.Мясищева, К.К.Платонова, С.Л.Рубинштейна, В.И.Слободчикова, Д.Б.Эльконина и др.

Педагогические концепции системного подхода с позиций социально педагогических процессов разрабатывались Ю.К.Бабанским, П.Ф.Каптеревым, М.Н.Скаткиным и др., концепции педагогических инноваций Ю.К.Бабанским, В.В.Давыдовым, И.А.Зязюном, М.И.Махмутовым, В.А.Сухомлинским и др.

Проблемы профессионального педагогического развития раскрываются в трудах Л.А.Кальней, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, М.П.Сибирской, В.Д.Шадрикова, С.Е.Шишова и др., положения общей теории управления профессиональным образованием - А.Т.Глазуновым, Б.С.Гершунским, А.Н.Лейбовичем, Б.А.Каревым, Ю.А. Катхановой, Н.Б.Литвиновой, А.М.Новиковым, И.П.Смирновым, Е.В.Ткаченко В.И.Якуниным и др.

По мнению А.М.Новикова, рассматривая современное состояние системы профессионального образования, необходимо проанализировать источники кризиса, которые ей приходится сегодня преодолевать. Одним из таких источников, побуждающих учебные заведения пересматривать свои подходы к системе обучения, является опасность оказаться безработным - требования современного рынка труда, который все больше отдает предпочтение инициативным, самостоятельным людям, умеющим определять проблемы, способным к принятию нестандартных решений и ответственности за их последствия.[88] Таким образом, потребителями профессионального образования являются: во-первых - каждый конкретный человек, личность; во-вторых - общество в целом (не государство, а именно общество), в-третьих - производство, где будет трудиться будущий выпускник учреждения среднего профессионального образования.

И высшей целью профессионального образования, соответственно, полагаются: 1. Создание условий для овладения профессиональной деятельностью, получения квалификации или переквалификации для включения в общественно-полезный труд в соответствии с его интересами и способностями. Причем, для

каждого отдельного человека профессиональное образование выступает в двух

ипостасях: гарантия организации самовыражения и самоутверждения личности, поскольку в наибольшей мере человек раскрывает свои способности в труде и, в первую очередь, в профессиональном труде; справедливости и идеальной самозащиты и адаптации в условиях рыночной экономики, как его собственность, капитал, которым он распоряжается или будет распоряжаться как субъект на рынке труда.

2. Воспитание социально активных, творческих членов общества, овладевших системой общечеловеческих и национальных ценностей и идеалов, способных к преобразованию производства, производственных, экономических отношений, участию в управлении с чувством гражданской ответственности за результаты своего труда, деятельности предприятия, учреждения, где они работают.

3. Удовлетворение текущих и перспективных потребностей производства в экономической, социальной, культурной и других сферах в квалифицированных специалистах, соответствующих требованиям гуманитарного, социального и научно-технического прогресса, обладающих широким общеобразовательным и профессиональным кругозором, профессиональной мобильностью.

Совершенствование организации образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях предусматривает, прежде всего, использование новых технологий обучения. В системе среднего профессионального образования развивается применение личностно-ориентированных, модульных, интен-

сивных, информационных и других технологий. Отличительной особенностью содержания среднего профессионального образования является его ориентирование на практическую деятельность. В структуре профессиональных образовательных программ практическое обучение составляет 40-60 % от общего бюджета времени.

Осмысление данного вопроса в педагогическом аспекте позволило выявить ряд противоречий между:

- требованиями, предъявляемыми к будущим специалистам, ориентирующими их на компетентность, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность, ответственность и недостаточно быстрыми темпами реформирования отечественного профессионального образования, направленного на развитие личностно-профессиональных качеств;

- потребностью современного общества в компетентных специалистах, способных реализовать свои компетенции и недостаточной разработанностью этой проблемы в процессе обучения студентов в образовательном учреждении

среднего профессионального образования;

- традиционными представлениями о процессе обучения и современными требованиями, являющимися следствием изменившихся возможностей развития личности.

Таким образом, актуальность исследования исходит из необходимости преодоления противоречий между насущной необходимостью развивать организационные аспекты организации учебного процесса с выявлением педагогических условий организации этого процесса и недостаточным использованием всех возможностей для его совершенствования.

Насущность рассматриваемой проблемы, её недостаточная разработанность в практике образовательных учреждений среднего профессионального образования, определили выбор нами темы исследования: "Педагогические условия современной организации преподавания спец. дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования ".

Цель исследования состоит в создании педагогических условий, теоретическом обосновании, разработке и апробации педагогической модели формирования профессиональной пригодности при преподавании спец. дисциплин.

Объект исследования - организация преподавания спец. дисциплин в образовательных учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие эффективность организации преподавания спец. дисциплин в образовательных учреждениях среднего профессионального образования.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: организация преподавания спец. дисциплин, учитывающая возрастные и социальные особенности обучающихся станет эффективной, если будут созданы и реализованы педагогические условия:

1. Создание комплексного учебно-методического сопровождения учебного процесса на основе федерального государственного образовательного

стандарта (ФГОС).

Задачи исследования:

3. Определить педагогические условия для организации преподавания спец. дисциплин.

На защиту выносятся:

1. Установление основных организационно-педагогических условий организации преподавания спец. дисциплин в образовательном учреждении среднего профессионального образования, подразумевающих:

- Создание комплексного учебно-методического сопровождения учебного

процесса на основе федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).

Профилактика дезадаптационных состояний у обучающихся в процессе организации преподавания спец. дисциплин.

Организация профессиональной подготовки при преподавании спец. дисциплин на основе взаимовлияния учебного и производственного п