Педагогические возможности образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов

Михнина, Надежда Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические возможности образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов

Автореферат

Автор научной работы: Михнина, Надежда Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тюмень
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические возможности образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов"

На правах рукописи

МИХНИНА Надежда Викторовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КОЛЛЕДЖА ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ СТУДЕНТОВ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск 2008

003453522

Работа выполнена на кафедре педагогики и андрагогики АОУ ТО ДПО (повышение квалификации) специалистов «Тюменский областной государственный институт развития регионального образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Милованова Наталья Геннадьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Суртаееа Надежда Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Кандаурова Анна Валерьевна

Ведущая организация: ГОУ «Институт повышения квалификации

специалистов профессионального образования», г.Санкт-Петербург

Защита состоится 12 декабря 2008 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд.212. Тел/факс: 8-(3812)-23-37-64.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 7 ноября 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета, CyV,/

кандидат педагогических наук, доцент !/ H.A. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Преобразования, происходящие в современном российском обществе, требуют соответствующих изменений во всех сферах жизнедеятельности, что обусловливает повышение требований к качеству подготовки будущих специалистов в системе начального и среднего профессионального образования. Требования современного образования заключаются не только в передаче обучаемому определенного объема знаний, умений, навыков, а в формировании таких качеств личности, которые позволяют ей активно развивать свои способности, самоопределяться в жизни, самостоятельно решать самые разнообразные познавательные и профессиональные задачи.

В числе стратегических направлений развития среднего профессионального образования, указанных в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» особое место занимает развитие профессиональных свойств и качеств будущих специалистов. Обозначенные стратегии не могут быть реализованы без преобразования образовательной среды колледжа, направленной на развитие познавательной сферы личности студентов.

Продуктивные формы, методы, приемы, средства передачи социального опыта, адекватное техническое оснащение образовательного процесса колледжа являются значимыми для развития познавательных способностей студентов (внимание, восприятие, представление, воображение, мышление, память). Познавательные процессы, механизмы познавательной деятельности выступают фундаментом учебной деятельности, тогда как способы развития познавательных способностей обучающихся недостаточно активно используются педагогами.

JI.C. Выготский, О.Ю. Ермолаев, C.B. Кравков, Т.А. Мешкова, К.Д. Ушинский среди познавательных способностей личности вниманию уделяют первостепенную созидательную роль. Ими было отмечено, что процесс развития внимания должен быть специально организован, поскольку подавляющее большинство обучающихся не используют приемы смысловой обработки материала и применяют непродуктивные методы и средства при решении профессиональных и учебных задач. Установлено, что разнообразные аспекты структурирования учебного материала содержат огромный потенциал для развития внимания обучающихся.

В настоящее время исследования вопросов психологии внимания приобрели ярко выраженную практическую направленность в педагогике, так как современное обучение остро нуждается в решении проблемы эффективной переработки студентами большого объема материала, быстрого и точного оперирования им. Большинство преподавателей специальных дисциплин затрудняются в целесообразной организации активной познавательной деятельности студентов, и, как следствие, студенты оперируют учебным материалом не в системе, а его отдельными составными частями. Гуманитарные дисциплины, изучаемые в колледже, в отличие от специальных дисциплин содержат огромный потенциал для решения проблемы развития внимания. Следовательно, выявление педагогических возможностей образовательного процесса колледжа (использование продуктивных педагогических технологий, способов структурирования учебного материала и др.) значимо для развития внимания студентов.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется противоречием между имеющимися педагогическими возможностями образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов и отсутствием системы реализации данных возможностей.

Обозначенное противоречие порождает проблему: какие педагогические возможности образовательного процесса колледжа можно использовать для развития внимания студентов?

Объект исследования: образовательный процесс колледжа. Предмет исследования: педагогические возможности образовательного процесса колледжа, направленные на развитие внимания студентов.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и реализовать педагогические возможности образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов.

Гипотеза исследования: развитие внимания студентов будет эффективным при реализации следующих педагогических возможностей образовательного процесса колледжа:

- использование продуктивных образовательных технологий с арсеналом педагогических средств, развивающих внимание студентов;

- применение способов структурирован™ содержания учебного материала дисциплин (схемно-знаковые модели представления знаний; способы представления информации и др.);

- использование вариативной части учебного плана колледжа;

- организация методической работы с педагогами, направленной на развитие внимания;

- создание педагогической системы развития внимания студентов колледжа.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы, отечественного и зарубежного опыта педагогов, систематизировать и обобщить опыт исследователей по развитию внимания обучающихся.

2. Выявить педагогические возможности образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов.

3. Выделить продуктивные педагогические технологии, разработать технологию структурирования содержания гуманитарных дисциплин, направленные на развитие внимания студентов колледжа.

4. Разработать и внедрить педагогическую систему развития внимания студентов колледжа.

5. Разработать и внедрить в образовательный процесс колледжа комплекс методических материалов в качестве практико-ориентированной основы развития внимания студентов.

6. Проверить эффективность педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов.

Методологической основой исследования является гуманистическое направление в воспитании человека; личностно-ориентированный, рефлексивно-дея-

телыюстный подходы (Ш.А. Амонашвили, A.A. Макареня, ВА. Сухомлинский, Г.П. Щедровицкий и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- идеи гуманистической педагогики и психологии (В.И. Андреев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, П.В. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский и

др.);

- труды по организации образовательного процесса, направленного на развитие внимания обучающихся (К.Н. Волков, Г.В. Гейманн, О.Ю. Ермолаев, Т.А. Мешкова, Д.Н. Узнандзе, A.A. Ухтомский, К.Д. Ушинский и др.);

- труды по вопросам структурирования учебного материала (В.А. Вазюлин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Л.Я. Зорина, А.Н. Крутский, A.M. Сохор, A.B. Усова, В.Ф. Шаталов, Д.Б. Эльконин и др.);

- труды по проблемам среднего профессионального образования (С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.В. Шапкин и др.);

- труды по методологии педагогических исследований (Р. Атаханов, В.П. Беспалько, Н.В. Бордовская, Ю.Г. Волков, В.В. Гузеев, В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, В.И. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, A.M. Новиков, К.Д. Радина, А.П. Тря-пицына, Д.И. Фельдштейн, Л.А. Шипилина и др.).

Для исследования были важны работы по методике преподавания гуманитарных дисциплин (М.М. Бахтин, И.Л. Бим, С.А. Блохина, X. Вайдеман, М.Л. Вайсбурд, И. Вольф, A.A. Гончаров, И.Я. Лернер, Р.П. Мильруд, Е.С. Пассов, Е.С. Полат, Г. Циммер, X. Шпербер, A.C. Штерн и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы педагогов по проблеме исследования), эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных).

Цель, задачи и гипотеза исследования определили логику его построения: от рассмотрения педагогических аспектов развития внимания до практической реализации педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов.

Исследование проводилось поэтапно с 2003 по 2008 гг. На первом этапе (2003 - 2004 гг.) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической литературы по развитию внимания студентов колледжа; велась работа по выявлению педагогических возможностей образовательного процесса колледжа, направленного на развитие внимания студентов; осуществлялись накопление эмпирического материала по теме исследования, отработка методологического и понятийного аппарата; определялась база исследования.

На втором этапе (2004 - 2006 гг.) осуществлялась реализация педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию внимания, разработка и внедрение педагогической системы по развитию внимания студентов; осуществлялась разработка диагностического аппарата исследования.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) проводилась проверка эффективности педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов на основе анализа результатов мониторинга, оформлялись материалы диссертационного исследования, формулировались выводы.

Базой исследования явились средние профессиональные учреждения г. Тюмени: Тюменский государственный колледж связи, информатики и управления, Западно-Сибирский государственный колледж.

Научная новизна исследования состоит в:

• выделении составляющих развития внимания студентов колледжа: мотивацион-но-ориентировочной (мотивы, потребности, интересы и др.), содержательно-операционной (система ведущих знаний), энергетически-рефлексивной (воля, эмоции; самоконтроль, самооценка);

• выявлении педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов: педагогические обстоятельства (развитие внимания в единстве всех познавательных способностей); педагогические средства (программные и технические); педагогические условия (использование продуктивных педагогических технологий; применение способов структурирования содержания учебного материала; использование вариативной части учебного плана колледжа; организация методической работы с педагогами, направленной на развитие внимания; разработка педагогической системы развития внимания студентов колледжа);

• разработке и апробации педагогической технологии структурирования содержания гуманитарных дисциплин для развития внимания студентов;

• разработке пошагового алгоритма структурирования учебного материала гуманитарных дисциплин на основе организации внимания студентов;

• разработке и реализации педагогической системы развития внимания студентов колледжа, включающей управляющий элемент (требования Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования); цель; «»деятельность педагогов и студентов; подходы (дискретный, системно-функциональный, системно-структурный, системно-логический); принцип восхождения от абстрактного к конкретному; содержание образовательного процесса колледжа; стратегии развития внимания (мотивационную, ориентировочную, содержательно-операционную, энергетическую, рефлексивную); спецкурсы для студентов и педагогов; педагогическую технологию структурирования содержания гуманитарных дисциплин; диагностику уровня развития внимания; результат.

Теоретическая значимость исследования:

- конкретизировано понятие «развитие внимания студентов колледжей» на основе выделения мотивационно-ориентировочной, содержательно-операционной, энергетически-рефлексивной составляющих;

- уточнено понятие «педагогические возможности образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов», включающее педагогические обстоятельства, средства, условия, направленные на развитие внимания студентов;

- проанализировано и обобщено применение принципа восхождения от абстрактного к конкретному в структурировании учебного материала гуманитарных дисциплин для развития внимания студентов;

- обоснована необходимость использования педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов.

Практическая значимость исследования состоит в:

- разработке и реализации педагогической технологии структурирования содержания гуманитарных дисциплин для развития внимания студентов;

- разработке и апробации спецкурсов для педагогов и студентов «Педагогические возможности образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов», «Структурирование учебного материала как средство развития внимания»;

- разработке и реализации педагогической системы развития внимания студентов колледжа;

- разработке методических пособий «Способы структурирования учебного материала для развития внимания студентов», «Управление процессом порождения уст-норечевого высказывания на основе структуры текста».

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы педагогами учреждений среднего профессионального образования, общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования, а также при подготовке педагогов в педагогических колледжах, вузах, в институтах повышения квалификации педагогических кадров.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Развитие внимания студентов колледжей понимается как специально организованный планомерный процесс в образовательной среде колледжа, направленный на формирование основных свойств внимания студентов, сопровождаемый развитием других познавательных способностей и включающий следующие составляющие: мотивационно-ориентировочную (мотивы, потребности, интересы и др.), содержательно-операционную (система ведущих знаний), энергетически-рефлексивную (воля, эмоции; самоконтроль, самооценка).

2. Педагогическими возможностями образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов являются: педагогические обстоятельства (развитие внимания в единстве всех познавательных способностей); педагогические средства (программные и технические); педагогические условия (использование продуктивных педагогических технологий; применение способов структурирования содержания учебного материала; использование вариативной части учебного плана колледжа; организация методической работы с педагогами, направленной на развитие внимания; разработка педагогической системы развития внимания студентов колледжа).

3. К продуктивным педагогическим технологиям, развивающим внимание студентов, относятся технологии: целенаправленного развития познавательных стратегий, модульного обучения, проектирования образовательных систем и процессов, образования в глобальной информационной сети, а также разработанная нами педагогическая технология структурирования содержания гуманитарных дисциплин для развития внимания студентов.

4. Пошаговый алгоритм структурирования учебного материала гуманитарных дисциплин на основе организации внимания включает: 1) определение задач, которые необходимо выполнить в течение соответствующего периода; 2) определение контекстов, соответствующих задачам; 3) определение правил переведения задач из «общего хранилища» в область ближайшего внимания; 4) создание дидактического образа.

образовательного процесса колледжа; стратегии развития внимания (мотивационная, ориентировочная, содержательно-операционную, энергетическая, рефлексивная); спецкурсы для студентов и педагогов; педагогическую технологию структурирования содержания гуманитарных дисциплин; диагностику уровня развития внимания; результат.

6. Критерии развития внимания студентов (индивидуально-ценностный, операцио-нально-деятельностный, профессионально-деятельностный) и показатели (оценка избирательности, помехоустойчивости, концентрации, переключения внимания и др.) определяют эффективность использования педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой проблемы; применением комплекса методов, адекватных природе изучаемого объекта; последовательностью проведения педагогического эксперимента; качественным и количественным анализом экспериментальных данных, практической апробацией результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в деятельности Тюменского колледжа связи, информатики и управления, в ходе обсуждения на конференциях различного уровня: международных «Современное обеспечение учебного процесса» (Андорра, 2007); «Наука и образование» (Мальдивы, 2007); всероссийской научно-практической «Интеграция инновационных процессов в системе Российского образования» (Тюмень, 2007); межрегиональной межотраслевой «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2004); межрегиональных научно-практических «Тенденции, проблемы и перспективы образования в условиях модернизации» (Тюмень, 2003); «Образование и культура в Западно-Сибирском регионе: история, перспективы и проблемы взаимодействия» (Тара, 2006); на заседаниях кафедры педагогики и андрагогики Тюменского областного государственного института развития регионального образования.

Основное содержание опубликовано в девяти работах (Москва, Санкт-Петербург, Тара, Тюмень, Тобольск).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (257), приложений. Общий объем диссертации 181 страница. Текст иллюстрирован таблицами (18) и рисунками (20), отражающими основные результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении диссертации обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, задачи исследования, конструируется гипотеза, раскрываются методы и этапы опытно-экспериментальной работы, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, отражаются достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Педагогические аспекты развития внимания студентов колледжа» дается характеристика субъектов образовательного процесса колледжа; рассматривается развитие внимания обучающихся как педагогическая проблема в образовательном процессе колледжа; описывается структурирование учебного материала как основа развития внимания студентов в образовательном процессе колледжа.

Субъектами образовательного процесса колледжа являются педагоги, студенты и их родители, представители общественности.

Педагогов, работающих в непедагогическом колледже, можно условно разделить на две категории: первая - преподающие общеобразовательные дисциплины, вторая - специальные дисциплины. Педагоги второй категории, не имеющие педагогического образования, испытывают затруднения в построении образовательного процесса, направленного на развитие познавательных способностей. Преподаватели общеобразовательных дисциплин, реализуя учебные цели в рамках своего предмета, даже в условиях сокращения часов изучения дисциплин, имеют большие возможности для развития познавательной сферы личности студента.

Возрастной период обучения студентов в колледже характеризуется наиболее активным развитием нравственных и эстетических чувств, становлением и стабилизацией характера, овладением социальных ролей взрослого человека. С этим периодом связано включение человека в самостоятельную деятельность, преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентации, интенсивное развитие специальных способностей в связи с выбором профессии. В этих условиях развитие внимания становится важнейшей предпосылкой в развитии познавательных способностей личности, ее успешной адаптации к профессиональной деятельности с учетом тенденций прогресса общества. Данный период относится к кризисному этапу развития психической сферы студентов (Э.Ф. Зеер), что указывает на необходимость создания образовательной среды колледжа, способствующей развитию познавательных способностей.

Развитие внимания является неотъемлемой частью любой системы обучения. Внимание играет одну из ключевых ролей в развитии личности. В контексте нашего исследования наиболее значимым является определение П.Я. Гальперина: «...внимание есть планомерный процесс. Это - контроль за действием, выполняемый на основе заранее составленного плана, с помощью заранее установленного критерия и способа его применения. Наличие такого плана и критерия позволяет вести контроль, а вместе с тем и направлять внимание на то, на что мы хотим его направить». Причины трудностей исследования внимания по П.Я. Гальперину заключаются в следующем: особенностью внимания является то, что оно не имеет собственного содержания и всегда существует как проявление функционирования других психических процессов - восприятия, памяти, мышления.

Понятие внимания ученые тесно связывают с понятием деятельности (Г. Архангельский, В. Вундт, О.Ю. Ермолаев, Т.А. Мешкова, К. Ллойд Морган, Т. Рибо, H.H. Ланге, К.Д. Ушинский).

Таким образом, предельно обобщая определения понятия внимания, мы рассматриваем внимание как опорное свойство личности, которое обеспечивает умственному труду лучшие результаты.

Внимание обладает сложной функциональной структурой, образованной взаимосвязями его основных свойств. Свойства внимания делятся на первичные и вторичные, которые, в свою очередь, зависят от первичных. К первичным относятся объем, устойчивость, интенсивность, концентрация, распределение внимания, к вторичным - колебания и переключение внимания. На рис.1, указаны функции, свойства, условия возникновения и закономерности развития внимания.

Функции внимания Свойства внимания - Условия возникновения внимания - Закономерности развития внимания

Усиление познавательных процессов Объем Устойчивость Интенсивность Концентрация Распределение Колебание Переключение Новизна Интенсивность Стимулы Установка - В основе развития внимания лежит органичное развитие и изменение. - Произвольное внимание возникает и руководствуется при помощи стимулов, средств, опор. - Развитие внимания происходит в деятельности. - Развитие внимания требует большого напряжения.

Рис.1. Функции, свойства, условия возникновения и закономерности развития внимания

Внимание взаимодействует с другими познавательными процессами. Познавательные процессы (ощущение, восприятие, представление, память, мышление, воображение) входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ту или иную ее эффективность. Продуктом познавательной деятельности человека выступают знания.

Сущностью учебной деятельности, по утверждению Т.Н. Шамовой является «целенаправленная, мотивированная самостоятельная деятельность обучающегося по овладению знаниями, способами их добывания, переработки и применения, в ходе которой происходят изменения в его субъектном опыте».

Процессы внимания и учебная деятельность неразрывно связаны: «внимание -стержень учебной деятельности». Развитие внимания студентов колледжа нами понимается как специально организованный планомерный процесс, направленный на формирование основных свойств внимания студентов и включающий следующие составляющие:

- мотивационно-ориентировочную: мотивы, потребности, интересы обеспечивают включение обучающегося в процесс учения и сохранение активного внимания на всех этапах деятельности; принятие обучающимися цели учебной деятельности, ее планирование, прогнозирование;

- содержательно - операционную: система ведущих знаний (представления, факты, понятия, правила, теории, законы) и способы учения как инструмент получения, переработки и хранения информации;

- энергетически-рефлексивную: воля, эмоции; самоконтроль и самооценка результата и хода выполнения действий, оценка себя в деятельности с учетом оценки других, саморегулирование и коррекция учения, самоуправление учением в целом.

Отечественные педагоги-исследователи М.А. Данилов, JI.B. Занков, Л.Я. Зорина, А.Н. Крутский, A.M. Сохор, A.B. Усова, В.Ф. Шаталов выделяют структурирование учебного материала как один из важных аспектов развития познавательных способностей, в том числе внимания.

Суть процесса структурирования учебного материала состоит в том, чтобы выявить систему смысловых связей между элементами учебной дисциплины (ее части, раздела, темы, вопроса) и расположить учебный материал в последовательности, которая вытекает из этой системы связей.

Большой вклад в решение проблемы структурирования учебного материала внесли такие известные педагоги как: А.Н. Крутский, JI.M. Кузнецова, Ю.С. Купер-штейн, Г.Д. Луппов, Е.С. Малышева, А.Е. Марон, Г.А. Рассказова, A.A. Ченцов, A.A. Шаповалов, В.Ф. Шаталов и др., выделившие основные аспекты структурирования учебного материала: четкость и действенность цели; выделение основных направлений в содержании материала; обобщение материала; наглядная взаимосвязь между элементами; возможность оперирования материалом (композиционная организованность); связь теории с практикой.

В настоящее время существует весьма много моделей структурирования учебного материала. Эти модели, несмотря на их разнородность обоснования подходов и методов, прошли апробацию в реальном педагогическом процессе и дали свои положительные результаты в аспекте развития внимания.

Вопросу выяснения влияния логических связей (отношений) в учебном материале посвящена работа A.M. Сохора, в которой логическая структура учебного материала понимается как «система, последовательность, взаимосвязь составляющих единое целое учебного материала», способствующие формированию умения управлять своим вниманием.

М.А. Данилов отмечает, что «логика учебного предмета, отражающая в конце концов логику соответствующей науки, характеризуется системой научных понятий, входящих в программу курса, последовательностью их расположения и характером связей между ними».

Одну из наиболее четких, последовательных и доказательных позиций по структурированию учебного материала занимает A.B. Усова, выделившая основные элементы системы знаний: научные факты; понятия; законы; теории; научную картину мира.

В последнее время в педагогической науке возник комплекс системных методологических подходов к структурированию, которые направлены на активизацию познавательной деятельности обучающихся. Эти подходы реализуют психологическую, дидактическую и методическую составляющие учебного процесса. Для нашего исследования значимыми являются подходы к обучению, обозначенные в работе А.Н. Крутского:

1. Дискретный подход. Сущность, которого заключается в том, что на каждом занятии преподавателем совместно со студентами проводится анализ структуры учебного материала. В учебном материале выделяются главные и второстепенные элементы знания. Главные элементы образуют содержание функционирующей системы знания, а второстепенные связывают их в единое логически целое образование.

2. Системно-функциональный подход. Этот подход основан на анализе структуры знания, выявлении функций его элементов, систематизации знаний по общно-

сти функционального назначения, синтезе правил системного усвоения и обучении студентов общенаучным средствам формирования интеллектуальных умений.

3. Системно-структурный подход. Оптимальной единицей знания в системно-структурном подходе является научная теория с входящими в нее фактами, гипотезами, идеальными объектами, величинами, законами и практическим применением. Структурная схема знания не дается студентам в готовом виде, а строится в динамике по мере раскрытия теории. Анализ материала и представление его в виде структурной схемы обеспечивает понимание научного знания. В этом случае обеспечиваются систематичность и системность усвоения знаний, усваивается структура изучаемого материала, повышается осмысленность и прочность знаний.

4. Системно-логический подход. Представление учебного материала при данном подходе происходит в частично сокращенном и закодированном виде. Это объясняется тем, что студент легче запоминает знак, чем его смысл, а знак, в свою очередь, актуализирует содержание и смысл.

Наиболее важным методологическим принципом формирования структуры научного и учебного знания является принцип восхождения от абстрактного к конкретному.

В самой общей форме восхождение от абстрактного к конкретному можно определить как метод развития научно-теоретического знания от неполного, одностороннего знания к знанию все более полному, всестороннему, к целостному воспроизведению в понятиях объективной действительности.

Принцип восхождения от абстрактного к конкретному может служить одновременно универсальным методом построения учебного знания и является основанием для механизма организации внимания.

На основе анализа работ по структурированию учебного материала был выделен ряд требований к построению логической структуры учебного материала: выделение в учебном курсе (разделе) исходных абстракций, понятий; установление генетически исходных понятий; разрешение противоречий с помощью введения вспомогательных абстракций; отслеживание генезиса структуры теории.

Выделение требований структурирования учебного материала позволяет изменить организацию образовательного процесса, сделать его более продуманным и логичным. С помощью этих требований у студентов формируется всестороннее видение изучаемых явлений и объектов, связей и отношений между ними: генетических, функциональных, причинно-следственных, по смежности, сопряженности вида и рода, что ведет к улучшению качества знаний, более глубокому их пониманию и осмыслению. Перечисленные требования структурирования учебного материала и другие педагогические аспекты развития внимания определили выбор педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов.

Во второй главе «Разработка, практическая реализация, проверка эффективности педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов» выделены педагогические возможности образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов, разработана педагогическая система, описана практическая реализация педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов в усло-

виях Тюменского государственного колледжа связи, информатики и управления; проведена проверка их эффективности.

Проведенный анализ понятия «педагогические возможности» позволил уточнить, что под педагогическими возможностями развития внимания студентов колледжа понимаются педагогические обстоятельства, педагогические средства, педагогические условия образовательного процесса колледжа, способствующие развитию свойств внимания (объем, устойчивость, переключаемость, концентрирован-ность) и формированию умений управления им.

Педагогическим обстоятельством является развитие внимания в единстве развития всех познавательных способностей студентов.

В образовательном процессе колледжа для развития внимания студентов используются программные (пакеты прикладных программ для использования в процессе обучения по различным предметам) и технические (технические средства обучения - устройства и приборы, служащие для усовершенствования педагогического процесса, повышения эффективности и качества обучения путем демонстрации аудио и видео материалов) средства.

Педагогическими условиями развития внимания студентов колледжа являются: -использование продуктивных педагогических технологий, развивающих внимание студентов;

-применение способов структурирования содержания учебного материала дисциплин;

- использование вариативной части учебного плана колледжа;

- организация методической работы с педагогами, направленной на развитие внимания;

-разработка педагогической системы развития внимания студентов колледжа

Разработка педагогической системы является основополагающей педагогической возможностью образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов.

Мы придерживаемся определения В.П. Беспалько о том, что понятие «педагогическая система» представляет определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного, преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.

Разработанная нами педагогическая система развития внимания студентов колледжа включает:

• управляющий элемент - требования Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования;

• цель;

• содеятельность субъектов образовательного процесса колледжа;

• подходы (дискретный, системно-функциональный, системно-структурный, системно-логический);

• принцип восхождения от абстрактного к конкретному;

• содержание образовательного процесса колледжа;

• стратегии развития внимания (мотивационная, ориентировочная, содержательно-операционная, энергетическая, рефлексивная);

• спецкурсы для студентов и педагогов;

• педагогическую технологию структурирования содержания гуманитарных

дисциплин;

• диагностику уровня развития внимания;

• результат.

Управляющим элементом педагогической системы являются требования Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования.

Целью разработки педагогической системы является развитие внимания студентов колледжа на основе структурирования учебного материала гуманитарных дисциплин.

Следующим компонентом педагогической системы является содеятельность преподавателей и студентов по развитию внимания. Преподаватели и студенты совместно несут ответственность за процесс обучения, вместе исследуют границу знаний и способностей, определяя индивидуальные потребности и цели обучения для каждого студента.

При построении педагогической системы мы опирались на личностно-ориентированный, рефлексивно-деятельностный подходы; принцип восхождения от абстрактного к конкретному, а также дискретный, системно-функциональный, системно-структурный, системно-логический подходы, подробно описанные в I главе.

Содержание образовательного процесса представлено изучаемыми гуманитарными дисциплинами филологического блока (иностранный, русский языки, литература, культура речи) и блока общественных дисциплин (история, социология, политология, основы права), системообразующими спецкурсами («Педагогические возможности образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов», «Структурирование учебного материала как средство развития внимания»).

Важным элементом в содержании образован™ является выделение следующих стратегий развития внимания на основе структурирования учебного материала: мотивационной, ориентировочной, содержательно-операционной, энергетической, рефлексивной.

К средствам обучения относятся учебно-методические пособия, оборудование, технические средства обучения и др.

Технологической основой решения психолого-педагогической проблемы развития внимания студентов в образовательном процессе является разработанная нами технология структурирования учебного материала, основанная на структурировании учебного материала гуманитарных дисциплин.

При реализации педагогической технологии структурирования содержания гуманитарных дисциплин для решения проблем развития внимания использовался пошаговый алгоритм структурирования учебного материала, основанный на организации внимания. Первый шаг - определение задач, которые необходимо выполнить в течение соответствующего периода. Второй шаг - определение контекстов, соответствующих задачам. Третий шаг - определение правил переведения задач из «общего хранилища» в область ближайшего внимания. Четвертый шаг - создание дидактического образа.

Следующим компонентом педагогической системы является диагностика уровня развития внимания студентов колледжа.

Последним компонентом педагогической системы является результат деятельности - развитое внимание студентов колледжа («вторая натура» Т. Рибо).

Педагогическое обстоятельство развития внимания реализовалось нами в единстве развития всех познавательных способностей студентов (восприятие, представление, воображение, мышление, память).

Педагогические средства представлены разработанным и внедренным в образовательный процесс колледжа комплексом методических материалов в качестве прак-тико-ориентированной основы развития внимания студентов, представленный спецкурсами для педагогов и студентов «Педагогические возможности образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов», «Структурирование учебного материала как средство развития внимания»; методическими пособиями «Способы структурирования учебного материала для развития внимания студентов», «Управление процессом порождения устноречевого высказывания на основе структуры текста», аудио- и видеоматериалами.

Практическая реализация педагогической возможности образовательного процесса колледжа - использование продуктивных педагогических технологий включала применение следующих продуктивных технологий: целенаправленного развития познавательных стратегий, модульного обучения, проектирования образовательных систем и процессов, образования в глобальной информационной сети, а также разработанной нами педагогической технологии структурирования содержания гуманитарных дисциплин для развития внимания студентов.

Реализация разработанной нами технологии структурирования учебного материала гуманитарных дисциплин осуществлялась на основе пошагового алгоритма. В качестве примера структурирования учебного материала гуманитарных дисциплин (немецкого языка) приведем использование когнитивно-графического элемента «Древо» по теме «Социальные проблемы в Германии» текст (das Leben der Emigranten) (рис.2).

Рис.2. Когнитивно-графический элемент «Древо» (а) и его реализация при изучении темы «Социальные проблемы в Германии» текст (das Leben der Emigranten) (б)

Первый шаг заключается в определении задач: выделить основные проблемы эмигрантов.

Второй шаг - определение «контекстов», соответствующих задачам. Например, «Die Eltern sind arbeitslos» ( «Безработные родители»).

Третий шаг - определение правил переведения задач из «общего хранилища» в область ближайшего внимания, с тем, чтобы в нужный момент перевести их в область основного внимания. В нашем примере это история появления эмигрантов в Германии и их жизнедеятельность на современном этапе.

Четвертый шаг - создание дидактического образа «Древа», его основание представлено опорными понятиями, фактами, актуализация которых необходима для изучения ее ядра. Приложения содержит учебный материал, обеспечивающий реализацию внутрипредметных, межпредметных связей и выход на практику.

Также нами использовались следующие способы структурирования учебного материала, направленные на развитие внимания студентов: графы (линейный, дедуктивный, индуктивный) и схемно-знаковые модели представления знаний (логическая, продукционная, фреймовая, функциональная, схемоконспект, опорный конспект, карта памяти, метаплан, тематическое поле, модель семантической сети, модель базовых образов, денотатная карта и когнитивно-графические элементы и др.).

Использование вариативной части учебного плана колледжа осуществлялось через разработку и апробацию спецкурсов для педагогов и студентов: «Педагогические возможности образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов», «Способы структурирования учебного материала гуманитарных дисциплин для развития внимания студентов».

Организация методической работы с педагогами, направленной на понимание необходимости развития внимания включала проведение практико-ориентирован-ных семинаров, методического объединения для педагогов гуманитарного цикла, «Школы молодого педагога», спецкурса для педагогов.

Практическая реализация выделенных педагогических возможностей образовательного процессам колледжа по развитию внимания студентов (рис. 3.) способствовали результатам обучения (развитию внимания студентов; сформированное™ ключевых квалификаций и компетенций), подробно излагаемым в описании педагогического эксперимента.

Эксперимент проводился с 2003 по 2008 г. в два этапа. Для проверки эффективности педагогических возможностей образовательного процесса колледжа нами были использованы методы экспертных оценок и педагогического эксперимента. Для этого выделили экспериментальную группу педагогов и студентов - на базе Тюменского государственного колледжа связи, информатики и управления (ТГКСИУ); контрольную группу педагогов и студентов - на базе Западно-Сибирского государственного колледжа (ЗСГК). Всего в эксперименте участвовало 153 студента, 40 педагогов.

На поисково-констатирующем этапе (2003-2004гг.) проведен опрос педагогов колледжей на предмет выявления педагогических возможностей образовательного процесса по развитию внимания студентов. Педагогами общеобразовательных дисциплин в качестве педагогических возможностей были отмечены педагогические технологии (41%), среди которых информационным технологиям уделяется значительная роль, структурирование учебного материала (27%), педагогические техники

(16%). Педагоги специальных дисциплин акцентировали необходимость получения психолого-педагогических знаний в аспекте данной проблемы (32%).

Рис. 3. Использование педагогических возможностей образовательного процесса колледжа для развития внимания студентов

Также на первом этапе эксперимента важным моментом явилось выявление исходного уровня отношения к умственной деятельности, обученности, уровня развития внимания студентов. Для решения обозначенной задачи нами были использованы методы наблюдения, анкетирования, опроса, тестирования.

Наблюдение проводилось совместно с психологом и преподавателями, работающими в данных группах. Целью наблюдения было определить уровень общего развития студентов, их отношение к умственному труду, степень развития общих и специальных (языковых) способностей, а также направленность студентов к учебной деятельности. Для этого была разработана схема подробных вопросов для преподавателей и студентов, которые интересовали нас в ходе наблюдения. При регистрации наблюдаемых явлений, мы использовали форму дневника наблюдений.

На формирующее-контролирующем этапе (2004-2008гг.) осуществлялась выявление и практическая реализация педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов. Для определения эффективности реализации педагогических возможностей нами были выделены следующие критерии: индивидуально-ценностный, операционально-деятельностный, профес-сионально-деятельностный. В соответствии с критериями были отобраны показатели, отраженные в таблице 1.

Для оценки развития внимания студентов колледжа использованы методики Г. Мюнстенберга, А.К. Марковой, В.И. Андреева, С. Касьянова, оценки динамики показателей за 2003-2007гг. и др.

Таблица L

Критерии и показатели развития внимания студентов колледжа

Критерии Показатели Методики

индивидуально-ценностный студенты - оценка избирательности и помехоустойчивости внимания -уровень обученности Г. Мюнстенберг A.A. Кыверялг

педагоги - уровень профессиональной компетентности А.К. Маркова

операциональ- но-деятельност- ный - оценка выполнения заданий по структурированию учебного материала, направленных на развитие внимания М.К. Кабардов «Задания по структурированию учебного материала»

профессиональ-но-деятельност-ный - оценка концентрации и переключения внимания С. Касьянов «Технический тест»

Индивидуально-ценностный критерий оценивался по методике Г. Мюнстен-берга «Оценка избирательности и помехоустойчивости внимания». Данное тестирование проводилось со студентами первого и выпускного курсов Тюменского Государственного колледжа связи, информатики и управления, а также Западно-Сибирского колледжа. Результаты выполнения теста Г. Мюнстерберга представлены на рис. 4.

□ ТГКСИУ я зек

Первокурсники выпускники

Рис.4. Результаты выполнения теста Г. Мюнстерберга студентами первого и выпускного курсов Тюменского Государственного колледжа связи, информатики и управления и Западно-Сибирского государственного колледжа

Тенденцию увеличения уровня обученности выпускников мы проверили с помощью методики A.A. Кыверялга, используя данные результатов выпускных квалификационных экзаменов за время эксперимента. Полученные данные диагностики уровня обученности студентов подтверждают эффективность педагогических возможностей образовательного процесса по развитию вниманию студентов в Тюменском государственном колледже связи информатики и управления при сравнении с результатами контрольной группы Западно-Сибирского государственного колледжа по специальным дисциплинам отделения экономики и управления. Отделение было выбрано нами в связи с тем, что требования Государственных образовательных

стандартов среднего профессионального образования к специальности, учебные планы и программы, предлагаемые исследуемыми учреждениями СПО, в достаточной мере схожи. Это, в свою очередь, позволило отнести достоверные изменения уровня знаний студентов за счет реализации педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию вниманию студентов. Результаты диагностики обучениости выпускников представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты обученности выпускников ТГКСИУ и ЗСК (2004 - 2007гг.)

Учебный год Группа Кол-во чел. Распределение студентов по интервалу коэффициента усвоения, %

0,7-0,8 0,81-0,9 0,91-1,0

20042005 ЗСК 25 45 32 23

ТГКСИУ 25 42 32 26

20052006 ЗСК 25 46 32 22

ТГКСИУ 25 34 36 30

20062007 ЗСК 25 44 33 23

ТГКСИУ 25 25 35 40

Обозначение: ЗСК- Западно-сибирский государственный ко.педж;

ТГКСИУ- Тюменский государственный ко.гчедж связи информатики и управления

В основу определения уровня профессиональной компетентности педагогов была положена методика А.К. Марковой. По данным результатов проведенного мониторинга можно судить с большой степенью вероятности, что внедрение педагогических возможностей образовательного процесса колледжа - организации методической работы педагогов (спецкурсы, практико-ориентированные семинары и др.) достоверно ведет к повышению уровня профессиональной компетентности преподавателей.

За время исследования увеличилось число педагогов с высоким уровнем профессиональной компетентности в экспериментальной группе на 15 %, а в контрольной - на 5 %.

Операционально-деятельностный критерий оценивался по выполнению заданий студентами на структурирование учебной информации. С первых занятий спецкурса для студентов мы использовали приемы, задания, упражнения по развитию внимания. В нашем исследовании мы использовали целую серию упражнений, составленных М.К. Кабардовым.

Для выявления умений по структурированию учебного материала нами использовались задания по составлению краткого и развернутого планов, пересказ, передача информации, написание резюме, работа с ключевыми понятиями, работа с хронологическими данными и др. Мы провели сравнительный эксперимент среди студентов ТГКСИУ и ЗСК, в ходе которого студентам было предложено всего пять блоков по шесть заданий в каждом. За каждый правильный ответ выставлялся один балл. По результатам выполнения заданий было выделено 3 уровня: высокий (20-30 баллов), средний (10-20 баллов), низкий (0-10 баллов). Результаты выполнения заданий по структурированию учебного материала на I и II этапах эксперимента отражены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты выполнения заданий по структурированию учебного материала _студентов ТГКСИУ и ЗСК на I и II этапах эксперимента_

Количество студентов I этап эксперимента II этап эксперимента

ВЫСОКИЙ уровень средний уровень низкий уровень высокий уровень средний уровень низкий уровень

ТГКСИУ 109 12(11%) 63 (58%) 34 (31%) 21 (19%) 83 (76%) 5 (5%)

ЗСК 109 13 (12%) 65 (60%) 31 (28%) 16(15%) 76 (70%) 17 (16%)

Профессионально-деятельностный критерий развития внимания студентов колледжа оценивался по выполнению «Технического теста» С. Касьянова. Эта методика показывает эффективность использования педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов. Студентам первого и выпускного курсов Тюменского государственного колледжа связи, информатики и управления, а также Западно-Сибирского колледжа, ориентированных на технические специальности предлагались задания на концентрацию и переключение внимания (оценка и суммация показаний нескольких групп стрелочных приборов с учетом знака и цены деления). Результаты выполнения технического теста представлены в таблице 4, рис.5.

Таблица 4

Результаты выполнения технического теста первокурсниками и выпускниками

ТГКСИУ и ЗСК

оценка первокурсники выпускники

ТГКСИУ ЗСК ТГКСИУ ЗСК

отлично 3 (8%) 5 (13,5%) 6 (16%) 5(13,5%)

хорошо 8 (22%) 9 (24%) 14 (38%) 10(27%)

удовлетворительно 10(27%) 11 (30%) 9(24%) 11(29,7%)

неудовлетворительно 16(43%) 12 (32,5 %) 8(22%) 11(29,7%)

итого 37 (100%) 37 (100%) 37 (100%) 37 (100%)

ТГКСИУ 1 ЗСК1 ТГКСИУ вып ЗСК вып

Рис.5. Динамика показателей выполнения технического теста студентами ТГКСИУ и ЗСК на I и II этапах эксперимента

Результаты выполнения технического теста, используемого для проверки готовности студентов, ориентированных на технические специальности, показывают,

что реализуемые педагогические возможности образовательного процесса колледжа, а также педагогическая система развития внимания студентов положительно влияет на профессиональные качества будущих технических работников.

Результаты сравнения показывают более эффективное решение проблемы использования педагогических возможностей образовательного процесса по развитию внимания студентов в Тюменском государственном колледже связи, информатики и управления, где реализовывались продуктивные педагогические технологии, технология структурирования учебного материала гуманитарных дисциплин, спецкурсы для студентов и педагогов, педагогическая система развития внимания студентов.

Полученные результаты диссертационного исследования позволили сформулировать следующие выводы:

Педагогическими возможностями образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов являются: педагогические обстоятельства (развитие внимания в единстве всех познавательных способностей); педагогические средства (программные и технические); педагогические условия (использование продуктивных педагогических технологий, развивающих познавательные способности студентов; применение способов структурирования содержания учебного материала учебных дисциплин; использование вариативной части учебного плана колледжа; организация методической работы с педагогами, направленной на развитие внимания; разработка педагогической системы развития внимания студентов колледжа).

К продуктивным педагогическим технологиям, направленным на развитие внимания студентов относятся технологии целенаправленного развития познавательных стратегий, модульного обучения, проектирования образовательных систем и процессов, образования в глобальной информационной сети, а также разработанная нами педагогическая технология структурирования содержания гуманитарных дисциплин для развития внимания студентов.

Развитие внимания студентов колледжей является планомерным процессом, включающим следующие составляющие: мотивационно-ориентировочную, содержательно-операционную, энергетически-рефлексивную.

Пошаговый алгоритм структурирования учебного материала гуманитарных дисциплин основывается на организации внимания, и включает: 1) определение задач, которые необходимо выполнить в течение соответствующего периода; 2) определение контекстов, соответствующих задачам; 3) определение правил переведения задач из «общего хранилища» в область ближайшего внимания; 4) создание дидактического образа.

Педагогическая система развития внимания студентов колледжа включает: управляющий элемент - требования Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования; цель; содеятельность педагогов и студентов; подходы (дискретный, системно-функциональный, системно-структурный, системно-логический); принцип восхождения от абстрактного к конкретному; содержание образовательного процесса колледжа; стратегии развития внимания (мотиваци-онную, ориентировочную, содержательно-операционную, энергетическую, рефлексивную); спецкурсы для студентов и педагогов; педагогическую технологию структурирования содержания гуманитарных дисциплин; диагностику уровня развития внимания; результат.

Критериями развития внимания студентов выступают: индивидуально-ценностной, операционально-деятельностной, профессионально-деятельностный.

В заключение текста диссертации обозначены проблемы дальнейшего исследования, направленные на формирование внимательности субъектов образовательного процесса вуза.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1. Михнина Н.В. Структурирование учебного материала для развития внимания студентов //Высшее образование сегодня. - Москва, 2008,- № 1- С.50-51.(0,2 п.л.)

Статьи в периодических изданиях

2. Михнина Н.В. Апробация спецкурсов по развитию внимания студентов средних учебных заведений //Успехи современного естествознания. - Москва, 2007.- № 3. -С.56-57. (0,2 п.л.)

3. Михнина Н.В. Способы структурирования учебного материала как условия развития внимания //Современные наукоемкие технологии. - Москва, 2007. - № 7. - С. 71-73. (0,3 п.л.)

4. Михнина Н.В. Педагогические возможности образовательного процесса колледжа в аспекте развития внимания студентов //Информационно-аналитическое обозрение «Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы». Тюмень: ТОГИР-РО. - 2008. - № 2. - С. 32-33. (0,2 п.л.)

Статьи в материалах конференций

5. Михнина Н.В. Психологические особенности преподавания //Тенденции, проблемы и перспективы образования в условиях модернизации: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Тюмень, 2003. - С.127-128. (0,2 пл.)

6. Михнина Н.В. Развитие внимания как одно из направлений формирования персонального познавательного стиля студента //Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 5-й Межрегиональной, межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья. - СПб.: УМЦ, 2004. -С.252-255. (0,3 п.л.)

7. Михнина Н.В. Образовательные и информационные технологии как средство развития учащегося //Материалы научно-практической конференции «Образование и культура в Западно-Сибирском регионе: история, перспективы и проблемы взаимодействия». - Тюмень - Тобольск - Тара, 2006 - С. 50-51 .(0,2 п.л.)

Учебно-методические пособия

8. Михнина Н.В. Методическое пособие для преподавателей иностранного языка «Управление процессом порождения устноречевого высказывания на основе структуры текста». - Тюмень: ТГКСИУ, 2007. - 34 с. (1,7 п.л.)

9. Михнина Н.В. Методическое пособие «Способы структурирования учебного материала для развития внимания студентов». - Тюмень: ТОГИРРО, 2008. - 32 с. (1,6 п.л.)

Подписано в печать 28.10.2008 Объем 1 п.л. Тираж 100 экз.

Тюменский областной государственный институт развития регионального образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Михнина, Надежда Викторовна, 2008 год

Введение.

Глава I Педагогические аспекты развития внимания студентов колледжа.

1.1. Характеристика субъектов образовательного процесса колледжа.

1.2. Развитие внимания студентов как педагогическая проблема в образовательном процессе колледжа.

1.3. Структурирование учебного материала - основа развития внимания студентов.

Выводы к первой главе.

Глава II Разработка, практическая реализация, проверка эффективности педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов.

2.1. Выявление педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов.

2.2. Разработка педагогической системы как основополагающей педагогической возможности образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов.

2.3. Практическая реализация педагогических возможностей образовательного процесса колледжа направленного на развитие внимания (в условиях Тюменского государственного колледжа связи, информатики и управления).

2.4. Проверка эффективности реализации педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические возможности образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов"

JI.C. Выготский, О.Ю. Ермолаев, С.В. Кравков, Т.А. Мешкова, К.Д. Ушинский среди познавательных способностей личности вниманию уделяют первостепенную созидательную роль. Ими было отмечено, что процесс развития внимания должен быть специально организован, поскольку подавляющее большинство обучающихся не используют приемы смысловой обработки материала и применяют непродуктивные методы и средства при решении профессиональных и учебных задач.

Установлено, что разнообразные аспекты структурирования учебного материала содержат огромный потенциал для развития внимания обучающихся.

Большинство преподавателей специальных дисциплин затрудняются в целесообразной организации активной познавательной деятельности студентов, и, как следствие, студенты оперируют учебным материалом не в системе, а его отдельными составными частями.

Гуманитарные дисциплины, изучаемые в колледже, в отличие от специальных дисциплин содержат огромный потенциал для решения проблемы развития внимания. Следовательно, выявление педагогических возможностей образовательного процесса колледжа (использование продуктивных педагогических технологий, способов структурирования учебного материала и др.) значимо для развития внимания студентов.

В соответствии с обозначенной проблемой была сформулирована тема диссертационного исследования: «Педагогические возможности образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов». Объект исследования: образовательный процесс колледжа. Предмет исследования: педагогические возможности образовательного процесса колледжа, направленные на развитие внимания студентов.

- применение способов структурирования содержания учебного материала дисциплин (схемно-знаковые модели представления знаний; способы представления информации и др.);

- использование вариативной части учебного плана колледжа;

- организация методической работы с педагогами, направленной на развитие внимания;

- создание педагогической системы развития внимания студентов колледжа.

Задачи исследования:

2. Выявить педагогические возможности образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов.

4. Разработать и внедрить педагогическую систему развития внимания студентов колледжа.

Методологической основой исследования является гуманистическое направление в воспитании человека; личностно-ориентированный, рефлек-сивно-деятельностный подходы (Ш.А. Амонашвили, А.А. Макареня, В.А. Сухомлинский, Г.П. Щедро вицкий и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- идеи гуманистической педагогики и психологии (В.И. Андреев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, П.В. Зинченко, А.Н. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн, К.Д. Ушинский и др.);

- труды по организации образовательного процесса, направленного на развитие внимания обучающихся (К.Н. Волков, Г.В. Гейманн, О.Ю. Ермолаев, Т.А. Мешкова, Д.Н. Узнадзе, А.А. Ухтомский, К.Д. Ушинский и др.);

- труды по вопросам структурирования учебного материала (В.А. Вазюлин, В.В. Давыдов, J1.B. Занков, Л.Я. Зорина, А.Н. Крутский, A.M. Сохор, А.В. Усова, В.Ф. Шаталов, Д.Б. Эльконин и др.);

- труды по методологии педагогических исследований (Р. Атаханов, В.П. Беспалько, Н.В. Бордовская, Ю.Г. Волков, В.В. Гузеев, В.И. Загвязинский,

Н.И. Загузов, В.И. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, A.M. Новиков, К.Д. Радина, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн, Л.А. Шипилина и др.).

Для исследования были важны работы по методике преподавания гуманитарных дисциплин (М.М. Бахтин, И.Л. Бим, С.А. Блохина, X. Вайдеман, М.Л. Вайсбурд, И. Вольф, А.А. Гончаров, И .Я. Лернер, Р.П. Мильруд, Е.С. Пассов, Е.С. Полат, Г. Циммер, X. Шпербер, А.С. Штерн и др.).

Исследование проводилось поэтапно с 2003 по 2008 гг.

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической литературы по развитию внимания студентов колледжа; велась работа по выявлению педагогических возможностей образовательного процесса колледжа, направленного на развитие внимания студентов; осуществлялись накопление эмпирического материала по теме исследования, отработка методологического и понятийного аппарата; определялась база исследования.

Базой исследования явились средние профессиональные учреждения г.Тюмени: Тюменский государственный колледж связи, информатики и управления, Западно-Сибирский государственный колледж. Научная новизна исследования состоит в:

• выделении составляющих развития внимания студентов колледжа: моти-вационно-ориентировочной (мотивы, потребности, интересы и др.), содержательно-операционной (система ведущих знаний), энергетически-рефлексивной (воля, эмоции; самоконтроль, самооценка);

• разработке и реализации педагогической системы развития внимания студентов колледжа, включающей управляющий элемент (требования Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования); цель; содеятельность педагогов и студентов; подходы (дискретный, системно-функциональный, системно-структурный, системно-логический); принцип восхождения от абстрактного к конкретному; содержание образовательного процесса колледжа; стратегии развития внимания (мотивационную, ориентировочную, содержательно-операционную, энергетическую, рефлексивную); спецкурсы для студентов и педагогов; педагогическую технологию структурирования содержания гуманитарных дисциплин; диагностику уровня развития внимания; результат.

Теоретическая значимость исследования:

Практическая значимость исследования состоит в:

- разработке и реализации педагогической системы развития внимания студентов колледжа;

- разработке методических пособий «Способы структурирования учебного материала для развития внимания студентов», «Управление процессом порождения устноречевого высказывания на основе структуры текста».

Основные положения, выносимые на защиту:

5. Педагогическая система развития внимания студентов колледжа включает: управляющий элемент (требования Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования); цель; содеятельность педагогов и студентов; подходы (дискретный, системно-функциональный, системно-структурный, системно-логический); принцип восхождения от абстрактного к конкретному; содержание образовательного процесса колледжа; стратегии развития внимания (мотивационная, ориентировочная, содержательно-операционная, энергетическая, рефлексивная); спецкурсы для студентов и педагогов; педагогическую технологию структурирования содержания гуманитарных дисциплин; диагностику уровня развития внимания; результат.

6. Критерии развития внимания студентов (индивидуально-ценностный, опе-рационально-деятельностный, профессионально-деятельностный) и показатели (оценка избирательности, помехоустойчивости, концентрации, переключения внимания и др.) определяют эффективность использования педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в деятельности Тюменского колледжа связи, информатики и управления, в ходе обсуждения на конференциях различного уровня: международных «Современное обеспечение учебного процесса» (Андорра, 2007); «Наука и образование» (Мальдивы, 2007); всероссийской научно-практической «Интеграция инновационных процессов в системе Российского образования» (Тюмень, 2007); межрегиональной межотраслевой «Проблемы педагогической иннова-тики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2004); межрегиональных научно-практических «Тенденции, проблемы и перспективы образования в условиях модернизации» (Тюмень, 2003); «Образование и культура в Западно-Сибирском регионе: история, перспективы и проблемы взаимодействия» (Тара, 2006); на заседаниях кафедры педагогики и андрагогики Тюменского областного государственного института развития регионального образования.

Основное содержание опубликовано в девяти работах (Москва, Санкт-Петербург, Тара, Тюмень, Тобольск).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

Педагогические возможности развития внимания студентов колледжа -неотъемлемая часть педагогического потенциала образовательного процесса.

Нами выявлены педагогические возможности образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов:

• педагогическое обстоятельство развития внимания в единстве всех познавательных способностей студентов;

• педагогические средства: программные (пакеты прикладных программ для использования в процессе обучения по различным предметам) и технические (ТСО - устройства и приборы, служащие для усовершенствования педагогического процесса, повышения эффективности и качества обучения путем демонстрации аудио-визуальных средств); • педагогические условия для развития внимания студентов колледжа (использование продуктивных педагогических технологий, развивающих познавательные способности студентов; применение способов структурирования содержания учебного материала; использование вариативной части учебного плана колледжа; организация методической работы с педагогами, направленной на понимание необходимости развития внимания для включения студентов колледжа в активную познавательную деятельность; разработка педагогической системы развития внимания студентов колледжа).

Педагогическая система развития внимания студентов колледжа включает: управляющий элемент - требования Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования; цель; содеятельность педагогов и студентов; подходы (дискретный, системно-функциональный, системно-структурный, системно-логический); принцип восхождения от абстрактного к конкретному; содержание образовательного процесса колледжа; стратегии развития внимания (мотивационную, ориентировочную, содержательно-операционную, энергетическую, рефлексивную); спецкурсы для студентов и педагогов; педагогическую технологию структурирования содержания гуманитарных дисциплин; диагностику уровня развития внимания; результат.

При изучении гуманитарных дисциплин в образовательном процессе колледжа можно использовать способы структурирования учебного материала направленные на достижение максимальных результатов по развитию внимания студентов: графы (линейный, дедуктивный, индуктивный) и схем-но-знаковые модели представления знаний (логическая, продукционная, фреймовая, функциональная, схемоконспект, опорный конспект, карта памяти, метаплан, тематическое поле, модель семантической сети, модель базовых образов, денотатная карта и когнитивно-графические элементы.

Критерии развития внимания студентов (индивидуально-ценностный, операционально-деятельностный, профессионально-деятельностный) и показатели (оценка избирательности, помехоустойчивости, концентрации, переключения внимания и др.) определяют эффективность использования педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Благодаря реализации совокупности предложенных педагогических возможностей развития внимания студентов в образовательном процессе Тюменского государственного колледжа связи, информатики и управления» в июне 2008г. разработанный нами проект «Развитие профессиональных качеств студентов», представленный Фонду «Германо-российский молодежный обмен» был поддержан и дал возможность для получения практического опыта студентами нашего колледжа, а также ознакомления с культурой Германии (г. Нойштадт) и как следствие установления важных контактов, обеспечивающие благоприятное развитие экономик обеих стран.

Дальнейшее исследование проблемы мы видим в формировании внимательности субъектов образовательного процесса вуза.

Полученные результаты диссертационного исследования позволили сформулировать следующие выводы:

Педагогическими возможностями образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов являются: продуктивные педагогические технологии, развивающие познавательные способности студентов; способы структурирования содержания учебного материала учебных дисциплин; использование вариативной части учебного плана колледжа; организация методической работы с педагогами; разработка педагогической системы развития внимания студентов колледжа.

К продуктивным педагогическим технологиям, направленным на развитие внимания студентов относятся технологии полного усвоения знаний, разноуровневого обучения, модульное обучение, информационные технологии, а также разработанная нами педагогическая технология структурирования содержания гуманитарных дисциплин для развития внимания студентов.

Развитие внимания студентов колледжей понимается как специально организованный планомерный процесс в образовательной среде колледжа, направленный на формирование основных свойств внимания студентов, сопровождаемый развитием других познавательных способностей и включающий следующие составляющие: мотивационно-ориентировочную (мотивы, потребности, интересы и др.), содержательно-операционную (система ведущих знаний), энергетически-рефлексивную (воля, эмоции; самоконтроль, самооценка).

Пошаговый алгоритм структурирования учебного материала гуманитарных дисциплин основывается на организации внимания и включает: 1) определение задач, которые необходимо выполнить в течение соответствующего периода; 2) определение контекстов, соответствующих задачам; 3) определение правил переведения задач из «общего хранилища» в область ближайшего внимания; 4) создание дидактического образа.

Педагогическая система развития внимания студентов колледжа включает: управ-ляющий элемент (требования Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования); цель; содеятельность педагогов и студентов; подходы (дискретный, системно-функциональный, системно-структурный, системно-логический); принцип восхождения от абстрактного к конкретному; содержание образовательного процесса колледжа; стратегии развития внимания (мотивационная, ориентировочная, содержательно-операционную, энергетическая, рефлексивная); спецкурсы для студентов и педагогов; педагогическую технологию структурирования содержания гуманитарных дисциплин; диагностику уровня развития внимания; результат.

В комплекс методических материалов в качестве практико-ориенти-рованной основы развития внимания студентов входят: методические пособия «Способы структурирования учебного материала для развития внимания студентов», «Управление процессом порождения устноречевого высказывания на основе структуры текста», программы спецкурсов «Педагогические возможности образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов», «Структурирование учебного материала как средство развития внимания»; аудио и видео материалы и др.

Педагогические возможности образовательного процесса колледжа, включающие педагогическую систему развития внимания на основе структурирования учебного материала гуманитарных дисциплин являются эффективными и могут быть предложены для внедрения в других непедагогических колледжах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Михнина, Надежда Викторовна, Тюмень

1. Альбуханова-Славская К.А. Личность в процессе деятельности // Психология личности // т. 2// Хрестоматия.- Самара: Изд. Дом "Бахрах", 1999.240 с.

2. Агудов В.В. Восхождение от абстрактного к конкретному //Диалектика научного познания. М.: Наука, 1978.- 320с.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: КГУ, 1998 -Т.2.-318 с.

4. Активизация учебной деятельности: Сб. научных трудов. Куйбышев.: ВГУ, 1986. - 136 с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Просвещение, 2001. -464с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, -2001.- 288 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бодалева и др. М.: НПО МОДЭК, 2005. - 432 с.

8. Антропова М.И. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной деятельности. М.: Просвещение, 2002. - 25 с.

9. Арушанян Ж. В. Формирование учебных умений как фактор подготовки мобильного выпускника // Среднее профессиональное образование.-2004.-№2.- С. 15.

10. Архангельский Г.А. Формула времени. М.: Иванов и Фербер, 2007. - 224 с.

11. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384с.

12. Бабанский Ю.К. Педагогика.- М.: Просвещение, 2003.- 180с.

13. Балабан М.А. Некоторые основные вопросы обучения иностранным языкам //Психология в обучении иностранному языку.- М.: Просвещение, 1967. С.18-38.

14. Баранов С.П. Педагогика: Учеб. пособие для пед. училищ. М.: Просвещение. 1987. - 368 с.

15. Башмаков М.И. Зрительное мышление // Школьные технологии. 2000.-№2,- С. 185-188.

16. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Планирование учителем своей деятельности // Школьные технологии. 2001. - № 2. - С. 132-158.

17. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Московский психолого-социальный институт, 2002.-123 с.

18. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности: В 2 т. Т.2: Объективное изучение личности /Отв.ред.: Г.С. Никифоров, JI.A. Коро-стылева. СПб.: Алетейя, 1999. - 283 с.

19. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей //Иностранные языки в школе.-1989.-№1.- С. 20-25.

20. Бим И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы. Проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 2007,- 168 с.

21. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические соч. в 2-х т. / под ред. А.В. Петровского, М.: Педагогика, 1979.- 1т. 344 с.

22. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов.: Рост, университет, - 2000.-73 с.

23. Бодалев А.А. Познание человека человеком: Возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты / А.А. Бодалев, Н.В. Васина. -СПб.: Речь, 2005. 323 с.

24. Бродская С.Л. Возрастная психология в вопросах и ответах: учебное пособие. М.: КНОРУС, 2006. - 256 с.

25. Брунер Дж. Процесс обучения. /Под ред. А.Р. Лурия М.: АПН РСФСР, 1962.-84 с.

26. Буева Л.П. Человек как наивысшая ценность и главное богатство общества. В книге: Человек в системе наук. М.: Наука, 1989.-51 с.

27. Булкин А.П. Лингвострановедение //Иностранные языки в школе.-1998.-№4.-С. 16-20.

28. Вазюлин В.А. Восхождение от абстрактного к конкретному. //Диалектическая логика. М.:, 1979.- 354 с.

29. Волков Б.С. Психология подростка. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество, 2002. 156 с.

30. Воскобойников А.Э. Некоторые замечания по генетическому анализу категории структуры // Общественные науки в Узбекистане.- 1966- №10. С. 54-57.

31. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997.- 288 с.

32. Вундт В. Введение в психологию /в кн. «Психология внимания» под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. -М.: ЧеРо, 2001 -858с. С.45-49.

33. Вундт В. Лекции о душе человека и животных /в кн. «Психология внимания» под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2001 -858с. - С.70-79.

34. Выбор методов обучения в средней школе / под ред. Ю.К. Бабанского.-М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

35. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования /Под ред. А.Н.Леонтьева. М.: АПН РСФСР, 1956. - 386 с.

36. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 2005.- 352 с.

37. Выготский Л.С. Обучение вращается вокруг осознания и овладение. М.: Лабиринт, 1999.- 126 с.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.- С. 144-167.

39. Габай Г.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Издательство Московского университета, 1988.- 256 с. 40. Газман О.С. Гуманизация воспитания в современных условиях. - М.:1995.115с.

40. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Доклады АПН РСФСР,- 1958.-№3.- С.36-39.

41. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа// Вопросы психологии,- 1957.- № 6.- С.13.

42. Гарбер Е.И. Методика профессиографии / Е.И. Гарбер, В.В. Козач. Саратов, 1992.-357с.

43. Гаркуша Н.А. Развитие социокультурного потенциала личности учащегося в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01, СПб, 2006. 23 с.

44. Генденштейн JI. Интерес-понимание-взаимопонимание // Народное образование. 2005.- №8.- С. 207-210.

45. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. М.: Флинта; Наука, 2003.-765 с.

46. Гильбух Ю.З. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: МГУ, 1985.-45 с.

47. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: Изд-во МГУ, 1988, С. 34-47.

48. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

49. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии.- М.: НИИ школьных технологий, 2004. С. 78.

50. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии // Народное образование, 2001.-№1, С.32-34.

51. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- 2-е изд. М.: Педагогическое общество России, 2000. 480 с.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. - 204 с.

53. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.- 67с.

54. Данилов М.А. Структурно-системные исследования педагогических процессов //Советская педагогика. 1971, - С.73-95.

55. Данилова З.Г. Менеджмент качества в колледже // Профессиональное образование. Столица.- 2007. -№ 11.-С. 24.

56. Джеймс У. Психология.- СПб., 1991.- 456с.

57. Джумадурдыев С. Восхождение от абстрактного к конкретному как метод развития теоретического знания // Вопросы философии.- 1985. -№ 7.-С. 34.

58. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. /Под ред. М.И. Скаткина. М.: Просвещение, - 2003- 39 с.

59. Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания. //Советская педагогика, 1938.-№8.- С.34:37.

60. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М.: Тривола, 1995. - 347 с.

61. Егорченкова Е.Я. Формирование самообразовательной компетенции по иностранному языку у студентов экономических вузов./ Е.Я. Егорченкова, А.Г. Завьялова, А.В. Кравченко // Иностранный язык. -2003.- № 3. С. 2024.

62. Ермолаев О.Ю. Внимание школьника / О.Ю.Ермолаев, Т.А. Мешкова М.: Знание, 1987.- 80с.

63. Закон Российской Федерации «Об образовании».- М.: Новая школа, 1996.- 63с.

64. Занков JI.B. Избранные педагогические труды.- М.: АПН СССР, 1990. -418 с.

65. Зеер Э.Ф. Психология профессиональной деятельности: учебное пособие-2-е изд.-М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003.- 480с.

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Просвещение, 2001. 122 с.

67. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

68. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования.

69. М.: Изд-во РАО, 1993.- 163 с.

70. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников (на материале предметов естественно-научного цикла): Дисс. . д-ра пед. наук. М.:, 1979. - 362 с.

71. Зотов А.Ф. Структура научного мышления. М.: Политиздат, 1973.- 182с.

72. Игумнова С.А. Внеаудиторная работа как фактор развития познавательной активности студентов // Методист.- 2007.- № 7.- С. 38.

73. Инновационные процессы в образовании при решении задач современной школы: Сб.науч.тр. /В.И. Загвязинский, Н.Н.Суртаева. Тобольск, 1997.155 с.

74. Интеллектуальные процессы и их моделирование: Сб.науч.тр. М.: Наука, 1991.- 189 с.

75. Интенсивное обучение иностранным языкам/ Под ред. Г.А.Китайгородской. М.: МГУ, 1990. - 128 с.

76. Исенина Е.И. О проблемах воспитывающих и развивающих методов обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе.- 1990.- №1.-С.32-38.

77. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981. № 6. - С.91- 92.

78. Кабардов М.К. О диагностике иноязычных способностей //Психологические и психофизиологические исследования речи. М.: Наука, 1985. -236 с.

79. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа.- М.: Политиздат, 1974,- С.53-55.

80. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. - 79 с.

81. Калмыкова З.И. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога. М.: Знание, 1982.-78с.

82. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление, как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

83. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979. 49 с.

84. Кандыбович JI.A. Психологические особенности обучения студентов //Психология обучения. 2007. - № 3. - С.4-11.

85. Касьянов С.А. Большая книга психологических тестов.- М.: ЭКСМО, 2007.- 496 с.

86. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика / Г.А.Китайгородская. М.: Русский язык, 1992. - 254 с.

87. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: МГУ, 1986. - 175 с.

88. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от технологических свойств нервной системы. Казань: Изд. Казан, ун-та, 1969. - С. 49-53.

89. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 304 с.

90. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176 с.

91. Кон И.О. Психология ранней юности. М., 1989. -75с.

92. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1999.- 60 с.

93. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2004.-23 с.

94. Кравков С.В. Очерк психологии. М.: Просвещение, 2003.- 354с. ЮО.Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап, учебное пособиедля вузов, М.: Академия, 2006.-356с. 101.Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

95. Крутский А.Н. Психодидактика. Теоретические основы психодидактики. Проблемное обучение (На материале физики средней школы): Учеб. Пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1994. - 72 с.

96. Кузнецов И.В. Избранные труды по методологии физики. М.: Наука, 1975.- 345 с.

97. Юб.Куприянович Л.И. Резервы памяти //Наука и жизнь. 1993. - № 10. - С.65-72.

98. Кыверялг А.А. Методы, исследования в профессиональной педагогике. -Таллин.: Валгус, 1980. 325 с.

99. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. М.: Наука, 1995.- С. 121-138.

100. Ланге Н.Н. Внимание /в кн. «Психология внимания» под ред. Ю.Б. Гип-пенрейтер и В .Я. Романова. М.: ЧеРо, 2001 -858с. - С. 18-21.

101. Ю.Лебедев В.В. Организация воспитательной работы со студентами в Нижегородском государственном университете им. Н.И. Лобачевского // Вестник Нижегородского университета. Сер.: Инновации в образовании. -2001. Вып. 1. - С. 191-206.

102. Лев Г. Создание структуры позволяющей освободить мозг// Народное образование №8.- 2005.- с. 207.

103. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии: Учеб. пособие длявузов / Левитан К.М. М.: Наука, 1994. - 192 с.

104. Леонтьев А.Н. Общение как объект психологического исследования. В: Методологические проблемы социальной психологии М.: Наука, 1975.-С.109-110.

105. Леонтьев А.Н. Речь и общение // Иностранные языки в школе.-1974.- №6.-С.80.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.556 с.

107. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для студентов вузов, обуч-ся по спец. "Психология": Рек.М-вом образования РФ/ А.Н. Леонтьев; Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. М.: Смысл, 2005. -511 с.

108. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

109. Лисов В.И. Основные задачи развития столичного профессионального образования // Профессиональное образование. Столица.- 2007. -№ 10.-С. 6-8.

110. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК изд 4-е, перераб., доп. М.: Прометей, Юрайт, 2001.- 523 с.

111. Луппов Г.Д. Опорные конспекты и тестовые задания по физике. М.: Просвещение, -1998.-288 с.

112. Макареня А.А. Избранные труды. Т.З. Педагогика. Педагогическая культурология. Педагогическая антропоэкология. Андрагогика. Тюмень: ТОГИРРО, 2000.-316с.

113. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.123. .Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории.- М., 1972.-232 с.

114. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Изб. психол. тр. /Под ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. -218 с.

115. Милованова Н.Г. Профильное обучение и предпрофильная подготовка учащихся в вопросах и ответах. Тюмень: ТОГИРРО, 2004. 52 с.

116. Мильруд Р.П. Развивающее обучение средствами иностранного языка в средней школе. Дисс. к.п.н.-М.:1992.-232с.

117. Миньяр-Белоручев Р.К. О принципах обучения иностранным языкам //Иностранные языки в школе. 1982. - № I. - С.42-47.

118. Миролюбов А.А. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Педагогика, 1981. - 456 с.

119. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие.- М.: Педагогическое общество России.- 2001.-320с.

120. Нарский И.С. Диалектическое противоречие и логика познания. М.: Наука, 1969.-246 с.

121. Обучение иностранным языкам в школе и вузе. Методическое пособие для преподавателей, аспирантов и студентов / Под ред. М.К. Колков, Санкт-Петербург: КАРО, -2001.- 235 с.

122. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

123. Ожегов С.И. Толковый словарь. М.: Оникс: Мир и Образование, 2008.736 с.

124. Павличенко Е. Психолого педагогическое сопровождение образовательного процесса// Воспитание школьников, 2006.- № 1.- С. 16.

125. Павлов И.П. Поли. собр. соч., Т.З, кн. 2., 1951. С.85-99.

126. Панфилов В.З. Язык, мышление, культура //Вопросы языкознания, 1975 -№ I. С.3-12.

127. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному общению. -М.: Просвещение, 1991.-222 с.

128. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1968. - 223 с.

129. Педагогика: Учеб.пособие для студентов пед. учеб.заведений: Допущено М-вом образования РФ / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 2004. - 604 с.

130. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений: Рек.М-вом общ. и проф.образования РФ/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 4-е изд. -М.: Школьная Пресса, 2004. - 512 с.

131. Педагогика/Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1986. - 608 с.

132. Педагогическая энциклопедия. Т.З. М.: Советская энциклопедия, 1960.841 с.

133. Педагогический словарь /в 2-хт./ М.: Изд-во АНН РСФСР, 1960. - 608 с.

134. Плигин А.А. Образование для ученика и для педагога //Народное образование. 2008.-№ 2.- С. 191 - 197.

135. Плигин А.А. Познавательные стратегии школьников. М., 2007, 538 с.

136. Пинкер И. Предисловие к русскому изданию книги «Распознавание образования». М.: Мир, 1970.- с. 145.;

137. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Просвещение, 1972.- 370 с.

138. Подласый И.П. Можно ли учить «по-всякому» // Школьные технологии 2003.- №4.- С. 5-16.

139. Полат Е.С. Метод проектирования на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе.- 2000. №3. - С. 3.

140. Поташник М.М. Управление качеством образования. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 300 с.

141. Протасова Е.Ю. Европейская языковая политика // Иностранные языки в школе,- 2004.-№ 1.- С. 19.

142. Психологические исследования интеллектуальной деятельности: Сб.науч.статей /Под ред. О.К.Тихомирова. -М.: МГУ, 1979. 232 с.

143. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе /Под ред. А. Коссаковски и др. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

144. Психолого-педагогический словарь / Составитель Е.С. Рапацевич, Мн.: Современное слово, 2006. 928с.

145. Психологический справочник учителя /Под ред Д.М. Фридмана, И.Ю. Кулагина. -М.: Просвещение, 1991. -288 с.

146. Психология внимания/Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я.- М.: ЧеРо, 2001.-858с.

147. Психология личности и управление человеческими ресурсами / Под. Ю.М. Забродин М.: Финстатинформ, 2008.- 160с.

148. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1997.- 345с.

149. Рекомендации по совершенствованию методической подготовки учителей физики вечерней школы. / Сост. А.Е. Марон. Ленинград, 1981. - 55 с.

150. Резник Н.А. Технология визуального мышления // Школьные технологии 2000.- № 4.- С.23-26.

151. Реан А.А. Психология подростка. Учебник, СПб.: «Прайм ЕВРО -ЗНАК»,- 2006.-480 с.

152. Рибо Т.А. Психология внимания. СПб.: «Прайм ЕВРО - ЗНАК», 1992.435 с.

153. Ричардсон Г. Образование для свободы. М.: Российский государственный университет. 1997.- С. 211.

154. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Владос, 1995. 529 с.

155. Рогова Г.В. Роль учебной ситуации при обучении иностранным языкам //Иностранные языки в школе.-1984.- №4.- С.60-64.

156. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991.- 367с.

157. Рожин JI.H. Формирование познавательных интересов старшеклассников в процессе обучения. Минск: Нар. Асвета, 1970. - 150 с.

158. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: АПН РСФСР, 1968. - 147 с.

159. Рубинштейн C.JI. Основы психологии. М.: Педагогика, 1946. - 623 с.

160. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: Учебник / C.JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002.-712 с.

161. Свидерский В.И. Некоторые вопросы диалектики изменения и развития. -М.: Наука, 1965.- 343 с.

162. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2003. -144 с.

163. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника // Воспитание школьника. -2003.- № 4. С. 9.

164. Селевко Г.К. Педагогические технологии авторских школ. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. -189 с.

165. Семенова Н.Г. Курсы лекций с использованием технологий мультимедия //Профессиональное образование. Столи.- 2007.-№10.- С. 13-14.

166. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем.- М.: Логос, 1999.-272с.

167. Сиземская И.Н., Новикова Л.И., Победоносцев К.П. Школа и общество. //Педагогика,- 1999.- №3.- С.80-85.

168. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностыо. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам.-М.: ТЦ Сфера, 2002.- 342с.

169. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

170. Смирнов А.И. Кузница кадров для города и района // Профессиональное образование. Столица.- 2007. -№ 11.- С. 25-26.

171. Современный словарь по педагогике /Сост. Е.С. Рапацевич Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

172. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров М.: Сов.энциклопедия, 1987. - 1600 с.

173. Сохор A.M. Дидактический анализ логической структуры учебного материала // «Ученые записки Ульяновского гос. пед. института им. И.Н. Ульянова», т. XXVII. «Вопросы обучения и воспитания», вып. I. Ульяновск, 1972. - С. 22-23.

174. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа.- М.: Педагогика, 1974. 192 с.

175. Сосницкий К. Построение содержания учебника // Проблемы школьного учебника. Вып. 3. (Структура учебника). М.: Просвещение, 1975. - С. 1829.

176. Сеногноева Н.А. Оценка эффективности тестов учебной деятельности // Стандарты и мониторинг в образовании .- 2007,- № 1.- С. 24-27.

177. Страхов И.В. Внимание /в кн. «Психология внимания» под ред. Ю.Б. Гип-пенрейтер и В .Я. Романова. М.: ЧеРо, 2001. - С.68-85.

178. Суртаева Н.Н. Педагогическая рефлексия необходимый компонент культуры педагога //Педагогическая культурология: Методические рекомендации. - Тюмень-Тобольск, 1995. - С.45-48.

179. Суртаева Н.Н. Избранные педагогические произведения. Тюмень: ТОГИРРО, 2003 - 225с.

180. Талызина Н.Ф. Теория умственных действий сегодня //Вопросы психологии. 1993.-№ I. - С.76-84.

181. Титченер Э.Б. Внимание /в кн. «Психология внимания» под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В .Я. Романова. -М.: ЧеРо, 2001. С.89-123.

182. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997.- 67с.

183. Узнадзе Д.Н. Общая психология. ИЛ.- Серия «Живая классика». / Под редакцией И.В. Имедадзе.- М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004.- 413 с.

184. Уман А.И. О структурировании знаний и организации заданий в учебном материале // Проблемы школьного учебника. Вып. 12. (О специфике учебников математики, физики, астрономии, черчения и трудового обучения). -М.: Просвещение, 1983. С. 15-28.

185. Усова А.В. Как овладеть рациональными умениями и навыками учебного труда: Методические рекомендации для учащихся старших классов средней школы. Магнитогорск, 1990. - 4.1 - 30 с. - 4.2. - 40 с.

186. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения /в 6 ти т./ - Т.2. - М.: Педагогика, 1948. - С. 108 - 120.

187. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. -590 с.

188. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-839 с.

189. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Педагогика, 1987.-56с.

190. Фридман Л.П. Педагогические ошибки глазами психологов. М.: Педагогика, 1987. - С. 16-28.

191. Харькова Е.В. Участие работодателей в образовательном процессе // Профессиональное образование. Столица.- 2007. -№ 11.-С. 14-15.

192. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования/ М.А. Холодная. -2-е изд., перераб.и доп. СПб.: Питер, 2002. - 264 с.

193. Холодная М.А. Формирование персонального познавательного стиля ученика как одно из направлений индивидуализации обучения //Школьные технологии. 2000. - № 4.- С. 12-17.

194. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции.- М.: РПА.- 1998.- 268с.

195. Цетлин B.C. Группировка учебных предметов с учетом особенностей отражения науки в содержании образования В кн.: Теория содержания образования и пути ее построения. - М.: Просвещение, 1978 - С. 110-117 .

196. Цетлин B.C. Трудности текстов для чтения иностранных языков в школе //Иностранные языки в школе. 1994.- №3.- С.9-13.

197. Шаламова Т.И. Активизация учения школьников.- М.: Педагогика, 1982. -22с.

198. Шамова Т.И. Инновации оценивания в школе первой ступени / Т.И. Ша-мова, И.В. Ильина, С.Н. Белова //Завуч управление современной школой.-2006.-№7.- С.132-138.

199. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание.- М.: Педагогика, 1981.-208с.

200. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

201. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ г. Донецка -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

202. Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы: дисс. канд. пед. наук- Екатеринбург, 2000.- 23 с.

203. Швайко В.В. Формирование целевой установки познавательной деятельности // Современная педагогика.- 1991.- № 5.- С. 29.

204. Шипилина Л.А. Методология психолого-педагогических исследований.-Омск: ОмГПУ, 2007. 204с.

205. Штейнберг В.Э. Технологии проектирования образовательных систем и процессов, технологические регуляторы: функциональные модули //Школьные технологии.- 2000. -№ 2.- С. 16.

206. Щедровицкий Г. П. Избранные труды. — М.: Шк.Культ.Полит., 1995. — 800 с.

207. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

208. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

209. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб.пособие для студентов вузов, обуч-ся по напр.и спец."Психология": Рек. М-вом образования РФ/ Б.Д. Эльконин. -3-е изд., стереотип. М.: Академия, 2007. - 143 с.

210. Энциклопедический словарь Брокгауза и Эфрона. -http://www.booksite.ru/fulltext/bro/kga/brokefr/

211. Эрдниев П.М. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц // Советская педагогика. 1975. - № 4.- С. 16.

212. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Теория и методика обучения математике в начальной школе. М.: Просвещение, 1988. - 200 с.

213. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике М.: Просвещение, 1986. - 254 с.

214. Юцеявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас. -1989.-271 с.

215. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

216. Allchin, D. Professional reflection on teaching. Retrieved April 3, 2002, from University of Texas at El Paso.

217. Analyzing Intercultural Communication. / ed. K. Knapp, Wnniger, A. Knapp-Potthoft, Monton de Gruyter 1987.- p.8.

218. Bentahila A., Davis E. Culture and Language Use: A Problem for Foreign Language Teaching. I XIVII.-1989.- p. 106.

219. Bertram M. Sechs Monate Merkel/ M. Bertram// Deutsch perfekt. -2006.- №5.-S. 58-59.

220. Bimmel P. Deutschunterricht planen Arbeit mit Lehrwerkslektionen/ P. Bim-mel, B. Kast, G. Neuner.- Mlinchen: Goethe-Institut Inter Nationes, 2003.177 S.

221. Bradshaw, M. Effective learning: What teachers need to know. In Fuszard s innovative teaching strategies in nursing (3 ed.). Gaithersburg, MD: Aspen Publishers, Inc.- 2001.-p.345.

222. Brown D. Learning a Second Culture. In: Culture Bound: Bridging the Cultural Gap in Language Teaching / ed. by J.M. Valdes. CUP, 1986. p.33.

223. Communication in the Twenty-First Century /ed. by R. Haigh, G. Gerbner, R. Byrne, John Wiley and Sons, 1981.- p.240.

224. Culture Bound: Bridging the Cultural Gap in Language Teaching, ed. by J.M. Valdes, Cambridge University Press, 1986. p. 216.

225. Cultures in Contact: Studies in Cross-cultural Interaction / ed. S. Bochner, Oxford: Pergamum Press, 1982. p. 238.

226. English for Cross-Cultural Communication / ed. L. Smith, The Macmillan Press Ltd., 1981. p.248.

227. Freeman D.L. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford University Press, 1986. p. 142.

228. Gold L. Suggestopedia: Activating the Students Reserve Capacities. Forum vol. XXIII 13 July, 1985. p.26-38.

229. Goodson I., Hargreaves A. Teachers' professional lives. London: Publishing House "Falmer", 1996. - 137 p.

230. Greiten S. Zur Aufmerksamkeit erziehen // Padagogik. -2005.- №1.- S.28-31.

231. Hannerz U. The Second Language: an anthropological view, TESOL Quarterly, vol.7, 1973. p. 235.

232. Heisenberg W. Die Absraktion in der modernen Naturwissenschaft //Wissenschaft und Fortschritt. 1964.- № 3.- S.20-31.

233. Heymann N.W. Auf dem Weg zu einer Kultur der Aufmerksamkeit? //Padagogik. -2005.-№l.-S.6-9.

234. Jenkins E.M. Dimensionen. Magazin 1: Lehrwerk Deutsch als Fremdsprache // E.M. Jenkins, R. Fischer, U. Hirschfeld, M. Hirtenlehner, M. Glaliina.- Miin-chen: Max Hueber Verlag, 2006.- 73S.

235. Kaminer W. Schonhauser Allee.-Miinchen: Wilhelm Goldmann Verlag, 2001.199 S.

236. Kriege A. Balladen- horen, spielen, verstehen.- Stuttgart: Ernst Klett Verlag, 1998.- 64S.

237. Meissner R. Aufmerksamschulung // Padagogik. -2005.-№1 .-S.10-13.

238. Ore O. On the foundation of abstract algebra I, Ann. Of Math. 36 (1935).

239. Prinz W. Unwillkurliche Aufmerksamkeit // Bielefelder Beitrage zur Kogniti-onspsychologie.-Gottingen, 1990.-S.49-55.

240. Rainer E. Aktive Schiiler lernen besser. /Е. Rainer, E. Wicke. Munchen, Klett-Verlag, 1993.-203S.

241. Tarski A. Fundamental Concepts of Methodology of Deductive Sciences. -Logic, Semantics and Met mathematics. Oxford, 1956.

242. The Structure of Scientific Theories / ed. Suppe F. University if Illinois press, 1974.

243. Unruh Т., Petersen S. Guter Unterricht Handwerkzeug fur Unterrichts-Profis Munchen, AOL Verlag, 2006.- 155S.

244. Рис. 1. Сущность понятия «внимания» на уровне ключевых слов1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ ВНИМАНИЯ

245. Вид внимания Свойства внимания Качества внимания Функции внимания Усилия внимания

246. Предвнимание максимальная напряженность, хорошо концентрируется, устойчиво, распределяемо кратковременное, избирательное повышение чувствительности предупреждающий сигнал: словесная команда (извне) или стимул по собственной инициативе, любопытство

247. Упреждающее внимание хорошо концентрируется, устойчиво активное целенаправленный поиск и отбор информативных признаков новая задача построение "модели потребного будущего"

248. Запаздывающее . внимание плохо переключаемое, рассеянное пассивное, вялое выполнение поставленной задачи реакция на реплику, приказ; подчинение внешним обстоятельствам

249. После произвольное (спонтанное) большая концентрация, устойчиво, большой объем экономное, оптимально, избирательное, неволевое, реакция на увлеченность делом процесс выполнения увлеченность процессом труда, настоящий интерес

250. Чувственное (сенсорное) устойчиво, хорошо концентрируется, большой объем, плохо переключается эмоциональное получение ощущений и восприятий воздействие на органы чувств

251. Умственное Интеллектуальное устойчивое, легко распределяемое и переключаемое хорошо организованное внимание продукты или процессы мышления, памяти, воображения сила нервной системы, навыки поддержания внимания

252. Исполнительное хорошо концентрируется дополнительное подготовка телодвижений, поз установка

253. Аффективное плохо концентрируется эмоциональное аффективная сфера сознания

254. Непосредствен ное устойчиво, хорошо концентрируется без усилий получение ощущений интерес любознательность

255. Производное неустойчиво опосредствованно апперцептивно удовлетворение интереса по ассоциации установка, задача

256. Непроизвольное устойчиво, хорошо концен-трирован-ное легко распределяемое, переключаемое пассивное, рефлекторное, без усилий удовлетворение базальных (первичных) потребностей потребности, жизненно важные мотивы

257. ПРОДУКЦИОННАЯ МОДЕЛЬ К ТЕКСТУ «ШЕСТЬ МЕСЯЦЕВ МЕРКЕЛЬ»1. Seeks Monate Merkel

258. Seit einern halben Jahr wird Deutschland von einer Frau regiert. Was hat sich geandert? Was hat sie erreicht und was hat sie noch vor sich ?

259. Die politische Bilanz von Merkels erstem Halbjahr ist gemischt:1. Positiv:a.

260. Tempo in der Innenpolitik. Die Mehrheiten der Regierungskoalition in Bundestag und Bundesrat machen politische Projekte schneller.1. Negativ: c.

261. На рисунке представлена продукционная модель к статье „Sechs Monate Merkel"1. Vorteile• AuBenpolitik• Tempo in der In-nenpolitikre Chancen1. Nachteile

262. Reform -Stau (Renten versiche-rung)

263. Sie halten ihre Manner im Hintergrund.

264. Merkel ist lockerer, de-mokratischer, und findet immer Konsens.

265. Рис. 2. Продукционная модель к статье „Sechs Monate Merkel"

266. ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ К ТЕКСТУ «ЧЕЛОВЕК, КОТОРЫЙ НИКОГДА НЕ ОПАЗДЫВАЛ»

267. Schon als Kind war Wilfred regelmafiig eine halbe Stunde vor dem We-ckekklingen aufgewacht. Wenn seine Mutter kam, um ihn zu wecken, safi er ange-zogen in seinem Zimmer und sagte: "Guten Morgen, Mama. Wir miissen wis beei-len "

268. Andere Kinder spielten nach der Schule Fufiball und schauten sich die Schaufenster an. Das tut Wilfried nie. Er rannte nach Hause, um nicht zu spat zum Essen zu kommen.

269. Spater arbeitete Wilfried in einem Biiro in der Nachbarstadt. Er musste mit dem Zug zur Arbeit fahren. Trotzdem kam er nie zu spat. Er nahm den friihesten Zug und stand immer 20 Minuten vor der Abfahrt.

270. Kein Arbeitskollege konnte sich erinnern, dass jemals ins Biiro gekommen ware und Wilfried Kalk nicht an seinem Tisch gesessen hatte. Der Chef stellte Wilfried als gutes Beispiel hin.

271. Die Piinktlichkeit von Herrn Kalk, die lobe ich mir", sagte er

272. Wilfried verabredete sich nie mit den anderen und ging nie zu einer Ver-sammlung. "Das sind Gelegenheiten, bei denen man zu spat kommen konnte", er-klarte er.

273. Einmal glaubte ein Arbeitskollege, er habe Wilfried bei einer Unpiinktlich-keit ertappt. Er safi im Kino und sah die Sieben-Uhr -Vorstellung an. Da kam Wilfried wahrend des Films herein.

274. Am nachsten Morgen wachte er nicht wie immer eine halbe Stunde vor dem Weckerklingen auf Ererwachte erst, als ihm die Sonne ins Gesicht sehien.

275. Der hat sieben Minuten Verspatung", sagte der Beamte.

276. Verspatung ", wiederholte Wilfried und nickte.

277. An diesem Tag ging Wilfried uberhaupt nicht ins Biiro. Am nachsten Morgen kam er erst um 10 Uhr und am ubernachsten um halb zwdlf.

278. Sind Sie krank, Herr Kalk? fragte der Chef erstaunt.

279. Nein ", sagte Wilfried. "Ich habe inzwischen nur festgestellt, dass Verspcitungen von Vorteil sein konnen."man Kann am1.ben bfeibenD1. UnpiinktSiohkeit1. Arbeit verfieren Arqerder nie verspatct hat5"D