автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогический потенциал корпоративной культуры вуза

Автореферат диссертации по теме "Педагогический потенциал корпоративной культуры вуза"

Беляева Марина Игоревна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

5 ДЕК 2013

Великий Новгород 2013

005543135

средство включения студентов в различные виды социально значимой деятельности. Данная модель может использоваться педагогами-организаторами, кураторами студенческих групп и студенческим активом в воспитательной работе.

Методологическую основу исследования составили:

культурологический подход, который позволил осмыслить корпоративную культуру вуза как социокультурный феномен, постигнуть процесс ее становления и выделить культурологические принципы реализации педагогического потенциала корпоративной культуры вуза;

- аксиологический подход, позволивший выявить ценностные основания корпоративной культуры вуза, а также осмыслить процесс гармонизации корпоративных ценностей и личных ценностных ориентаций студентов;

компетентностный подход, в рамках которого социальная компетентность определена как основная цель, результат и критерий эффективной реализации педагогического потенциала корпоративной культуры вуза. Данный подход является ключевым для установления компонентов социальной компетентности, а также для выбора средств, методов и технологий социального воспитания студентов средствами корпоративной культуры вуза;

личностно-деятельностный подход, который предполагает необходимость исследования личного участия студента в различных видах социально значимой деятельности вуза, способствующего формированию его социальной активности и социальной ответственности, а также развитию социальной компетентности в деятельности. Включение студента в корпоративную культуру вуза позволяет преодолеть возможное отторжение им системы корпоративных ценностей и помогает последовательному принятию данных ценностей во внутренний план личности, что способствует обогащению, как личностных ресурсов самого студента, так и корпоративной культуры вуза в целом.

Теоретическую основу исследования составили теоретические положения и концепции: воспитательной деятельности и формирования воспитательного пространства в образовательных организациях (Н.М. Борытко, О.С. Газман, З.А. Каргина, И.А. Колесникова, Ю.Н. Михайлова, М.Г. Резниченко, Г.И. Рогалева, В.Ю. Ромайкин Е.В. Титова и др.), социального

В первой главе «Теоретические аспекты педагогического потенциала корпоративной культуры вуза» раскрывается сущность корпоративной культуры вуза как социокультурного феномена; освещается дуалистический характер ее функций; представлены различные подходы к описанию структуры корпоративной культуры и процессу гармонизации общей культуры вуза и его субкультур; раскрыт педагогический потенциал корпоративной культуры; определены критерии его реализации; представлена модель реализации педагогического потенциала корпоративной культуры вуза.

На основе анализа психолого-педагогической литературы (Д. Безгодов, И.Н. Богданова, И.И. Буева, О.И. Горбатько, С.Д. Крылова, Г.И. Мальцева, А. Петерсонс, A.B. Погодина, A.A. Селютин, Ж.Б. Суртаева, A.B. Сухачева, A.C. Франц, Е.С. Чижикова, М.В. Щербакова, H.JI. Яблонскене и др.) в работе дано теоретическое обоснование корпоративной культуры вуза как сложного социокультурного феномена, выполняющего ряд специфичных для вуза функций. Как обучающаяся организация вуз выполняет функцию непрерывного развития научно-педагогического персонала высшей школы, обеспечивая развитие организации посредством накопления интеллектуального потенциала сотрудников. В то же время, являясь обучающей организацией, он выполняет образовательные, воспитательные и развивающие функции, осуществляя обучение, воспитание и развитие студентов в процессе профессионального образования. Очевидной становится дуальность функций корпоративной культуры: с одной стороны, развитие студента и формирование его социальной компетентности, а с другой - развитие вуза как организации посредством корпоративного обучения преподавателей и сотрудников. Помимо перечисленных выше, специфичных для вуза функций, корпоративная культура выполняет две главные, присущие любой организации независимо от её типа, -функцию внешней адаптации и внутренней интеграции. При этом следует отметить неразрывную связь адаптивной и интегративной функций: внутриорганизационная сплоченность, лояльность влияет на успешность адаптации учреждения к внешней среде - чем выше сплоченность и лояльность, тем эффективнее будет адаптация, тем прочнее образовательная организация займет свою нишу в обществе и на рынке.

идентификации студента с университетом, а также последующего проектирования и внедрения программы развития корпоративной культуры.

Содержательно-технологический компонент включает содержание, педагогические технологии и средства, которые соответствуют особенностям включения студентов в корпоративную культуру вуза на различных этапах обучения. В работе рассматриваются следующие виды технологий: тренинговые (этап адаптации); поддерживающие (этап адаптации и интеграции), проектировочные (все этапы); формирующие (этап адаптации и интеграции) и корпоративного духа (этап интеграции).

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Беляева, Марина Игоревна, Великий Новгород

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

04201455156

На правах рукописи

Беляева Марина Игоревна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ КОРПОРАТИВНОЙ

КУЛЬТУРЫ ВУЗА

Диссертация

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Научный руководитель:

доктор педагогических наук,

профессор Певзнер М. Н.

Великий Новгород, 2013

Оглавление

Глава 1. Теоретические аспекты исследования педагогического потенциала

корпоративной культуры вуза......................................................................................15

1.1. Сущность корпоративной культуры вуза как междисциплинарного феномена .........................................................................................................................................15

1.2 Педагогические возможности корпоративной культуры вуза...........................35

1.3 Модель актуализации педагогического потенциала корпоративной культуры вуза..................................................................................................................................53

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1...............................................................................................73

Глава 2. Реализация педагогического потенциала корпоративной культуры вуза 76

2.1. Анализ реализации педагогического потенциала корпоративной культуры вуза (на основании материалов интернет-сайтов вузов России и ближнего зарубежья)......................................................................................................................76

2.2. Реализация педагогических возможностей корпоративной культуры вуза.....97

2.3 Влияние корпоративной культуры вуза на уровень социальной компетентности студентов.........................................................................................114

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.............................................................................................133

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...........................................................................................................136

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ...........................................................................................141

ПРИЛОЖЕНИЕ А.......................................................................................................165

ПРИЛОЖЕНИЕ Б........................................................................................................167

ПРИЛОЖЕНИЕ В........................................................................................................168

ПРИЛОЖЕНИЕ Г........................................................................................................169

ПРИЛОЖЕНИЕ Д.......................................................................................................171

ПРИЛОЖЕНИЕ Е........................................................................................................173

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж.......................................................................................................176

ПРИЛОЖЕНИЕ 3........................................................................................................184

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Процессы глобализации и интеграции, характерные для современного периода развития России, вызывают изменения и в высшем профессиональном образовании. Стремясь занять нишу на международном рынке образовательных услуг, российские вузы переходят на федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения, основанные на компетентностном подходе. В таком контексте возникает объективная потребность в поиске новых педагогических средств, источников и ресурсов развития не только профессиональных, но и социальных компетентностей студентов. Таким ресурсом может стать корпоративная культура высшего учебного заведения, создающая ценностно-смысловой и нормативный базис для воспитания студента, обладающего не только высоким уровнем профессиональной культуры, но и социальной ответственностью, навыками социальной адаптации и интеграции в социум, а также мотивационной готовностью к участию в социально значимой деятельности. Несмотря на большое внимание к феномену корпоративной культуры организации, изучаемому ранее в русле экономических дисциплин, вузовское сообщество недооценивает педагогические возможности корпоративной культуры университета. Вызовы времени требуют формирования такой корпоративной культуры, которая сочетала бы академические, предпринимательские и педагогические характеристики вуза. Особо актуальным является изучение педагогического потенциала корпоративной культуры университета, поскольку в ходе его реализации происходит социализация студента, формирование его мировоззрения и идентификация с вузом.

Анализ научных работ по педагогике, психологии, социологии, менеджменту показал, что вопросы корпоративной культуры организации нашли отражение в ряде исследований. Теоретико-педагогические положения о содержании корпоративной культуры образовательного учреждения рассмотрены

в трудах О.И. Горбатько, Ж.Б. Суртаевой, A.C. Франца и др. Управленческие аспекты формирования корпоративной культуры рассматривались такими исследователями, как И.И. Буева, JI.H. Захарова, Г.И. Мальцева, М.Н. Певзнер, П.А. Петряков, Е.Д. Разумова, Е.С. Чижикова, H.JI. Яблонскене и др. С позиции теории менеджмента проблемы корпоративной культуры разрабатывают М. Армстронг, В.Р. Веснин, В.В. Глухов, Б.З. Мильнер и др.

Тенденции развития высшего образования, в том числе его воспитательный аспект, отражены в исследованиях М.В. Булановой, J1.B. Кобзевой, Г. Н. Константинова, Ф.О. Семеновой, Б.Н. Тамбиева, С. Р. Филоновича и др.

Феномен педагогического потенциала и процесс его актуализации изучен в трудах И.Ф. Бережновой, T.JI. Божинской, A.M. Боднара, Н.И. Вьюновой, О.О. Киселевой, Т.Н. Манасовой, И.В. Манжелей, Е.А. Мясоедовой, О.М. Поздняковой, JI.A. Шестаковой и др.

Вопросы социального воспитания и формирования социальной компетентности исследуются в работах В.М. Басова, A.B. Иванова, З.А. Каргиной, A.B. Мудрика, Л.И. Новиковой, Т.И. Самсонова, В.В. Цветкова и др.

Несмотря на многочисленность работ, раскрывающих проблемы корпоративной культуры, недостаточно исследованным остается феномен корпоративной культуры вуза, прежде всего его педагогические аспекты.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена противоречиями между:

• потребностью общества в выпускниках вуза, обладающих высоким уровнем социальной компетентности, и отсутствием реальных педагогических средств и механизмов, обеспечивающих эффективность процесса ее формирования в условиях университета;

• потребностью вуза в актуализации педагогического потенциала корпоративной культуры, обеспечивающей эффективное социальное и профессионально-личностное становление студентов, и отсутствием теоретического обоснования и методического обеспечения реализации данного потенциала;

• значительным количеством научных источников по проблеме корпоративной культуры в различных областях знаний и неизученностью ее педагогических аспектов, недостаточным количеством исследований, раскрывающих педагогический потенциал корпоративной культуры вуза и критерии его эффективной реализации.

С учетом выявленных противоречий была определена проблема исследования, которая состоит в выявлении условий, при которых может быть в наиболее полной степени актуализирован педагогический потенциал корпоративной культуры вуза.

Актуальность исследования определяет постановку его целей и задач, выбор объекта, предмета исследований, выдвижение гипотезы.

Объект исследования: корпоративная культура высшего учебного заведения.

Предмет исследования: педагогические возможности корпоративной культуры вуза.

Цель исследования: раскрыть и теоретически обосновать педагогические возможности корпоративной культуры вуза.

Гипотеза:

Педагогический потенциал корпоративной культуры вуза, отражающей ценности, философские идеи, традиции и символы организации, может быть реализован и стать эффективным ресурсом развития социальной компетентности студентов, если:

- разработана и теоретически обоснована модель реализации педагогического потенциала корпоративной культуры вуза, ориентированная на развитие социальной компетентности студентов;

- осуществляется педагогическое сопровождение студентов, направленное на их включение в корпоративную культуру вуза на различных этапах обучения;

- осуществляется процесс гармонизации субкультур подразделений и общей корпоративной культуры вуза;

- формируется единое воспитательное пространство вуза с учетом базовых ценностей и педагогических возможностей его корпоративной культуры;

- обеспечивается административная поддержка корпоративной культуры как ресурса эффективного управления вузом и средства развития социальной компетентности студентов.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать корпоративную культуру вуза как междисциплинарный феномен, выявить ее особенности и педагогические аспекты;

2. Раскрыть сущность педагогического потенциала корпоративной культуры вуза и определить критерии его реализации;

3. Разработать модель реализации педагогического потенциала корпоративной культуры вуза, обеспечивающую развитие социальной компетентности студентов;

4. Исследовать этапы включения студентов в корпоративную культуру вуза;

5. Выявить организационно-педагогические условия реализации педагогического потенциала корпоративной культуры вуза;

6. Исследовать практическую реализацию педагогического потенциала корпоративной культуры вуза на различных этапах приобщения студентов к ценностям и традициям организации, определить результативность разработанной модели.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- дано теоретическое обоснование корпоративной культуры вуза как междисциплинарного феномена, обладающего значительным педагогическим потенциалом;

- выявлены сущностные характеристики корпоративной культуры, отражающие особенности её формирования в вузе;

- определены и теоретически обоснованы этапы включения

студентов в корпоративную культуру вуза (адаптация, интеграция, идентификация и диссеминация).

- разработана и теоретически обоснована модель реализации педагогического потенциала корпоративной культуры вуза, обеспечивающая развитие социальной компетентности студентов на различных этапах обучения;

- выявлены критерии (степень включенности студентов в корпоративную культуру, уровень их лояльности к вузу, повышение мотивационной готовности к участию в социально-значимых корпоративных мероприятиях) и организационно-педагогические условия актуализации педагогического потенциала корпоративной культуры вуза;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- расширен фонд междисциплинарных знаний о корпоративной культуре вуза как о педагогическом феномене, значимом для развития социальной компетентности студентов;

- теоретические положения о педагогическом потенциале различных процессов и явлений обогащены введением в научный оборот термина «педагогический потенциал корпоративной культуры вуза», обозначающего совокупность педагогических возможностей, реализуемых на различных этапах обучения студентов;

- концепции социальной педагогики получили развитие за счет теоретического обоснования возможностей развития социальной компетентности студентов средствами корпоративной культуры;

- теоретические положения компетентностного подхода в высшем образовании получили обогащение за счет генерализации знаний о механизме формирования социальной компетентности студентов в процессе их включения в корпоративную культуру вуза;

- разработаны принципы реализации педагогического потенциала корпоративной культуры вуза: культурного плюрализма; гармонизации

корпоративных и личностных ценностей; полисубъектности корпоративной культуры вуза и вариативности педагогических влияний; опоры на субъектный опыт студента и актуализацию его личностного потенциала в процессе включения в корпоративную культуру вуза; смены социальных ролей; индивидуальной педагогической инструментовки; педагогического влияния образовательной среды и воспитательного пространства вуза. Практическая значимость исследования заключается в разработке диагностических инструментов, определяющих уровень включенности студентов в корпоративную культуру и уровень их мотивационной готовности к участию в социально значимых мероприятиях вуза.

Материалы исследования имеют практическую направленность и могут быть использованы для чтения лекций по педагогике, социальной педагогике, корпоративной педагогике, образовательному менеджменту в вузе и в системе повышения квалификации. Разработанная в диссертации модель реализации педагогического потенциала корпоративной культуры вуза может быть внедрена в образовательную практику современных российских вузов как средство включения студентов в различные виды социально значимой деятельности. Данная модель может использоваться педагогами-организаторами, кураторами студенческих групп и студенческим активом в воспитательной работе. Методологическую основу исследования составили:

- культурологический подход, который позволил осмыслить корпоративную культуру вуза как социокультурный феномен, постигнуть процесс ее становления и выделить культурологические принципы реализации педагогического потенциала корпоративной культуры вуза;

- аксиологический подход, позволивший выявить ценностные основания корпоративной культуры вуза, а также осмыслить процесс гармонизации корпоративных ценностей и личных ценностных ориентаций студентов;

- компетентностный подход, в рамках которого социальная компетентность определена как основная цель, результат и критерий эффективной реализации педагогического потенциала корпоративной культуры вуза. Данный подход

является ключевым для установления компонентов социальной компетентности, а также для выбора средств, методов и технологий развития социальной компетентности студентов средствами корпоративной культуры вуза;

- личностно-деятельностный подход, который предполагает необходимость исследования личного участия студента в различных видах социально значимой деятельности вуза, способствующего формированию его социальной активности и социальной ответственности, а также развитию социальной компетентности в деятельности. Включение студента в корпоративную культуру вуза позволяет преодолеть возможное отторжение им системы корпоративных ценностей и помогает последовательному принятию данных ценностей во внутренний план личности, что способствует обогащению как личностных ресурсов самого студента, так и корпоративной культуры вуза в целом.

Теоретическую основу исследования составили теоретические положения и концепции: воспитательной деятельности и формирования воспитательного пространства в образовательных организациях (Н.М. Борытко, О.С. Газман, З.А. Каргина, И.А. Колесникова, Ю.Н. Михайлова, М.Г. Резниченко, Г.И. Рогалева,

B.Ю. Ромайкин, Е.В. Титова и др.), социального воспитания и формирования социальной компетентности (A.B. Иванов, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова,

C.А. Расчетина, Т.И. Самсонова, В.В. Цветков и др.), корпоративной культуры и корпоративного воспитания в организации (В.Р. Веснин, О. Грауманн, Г.И. Мальцева, М.Н. Певзнер, П.А. Петряков, A.C. Франц, H.J1. Яблонскене, и др.), педагогического потенциала различных процессов и явлений (И.Ф. Бережнова, Т.Л. Божинская, О.О. Киселева, О.М. Позднякова и др.), управления образовательными системами и процессами (В.Н. Аверкин, A.JI. Гавриков, И.Д. Лельчицкий, А.Е. Марон, Д.В. Пузанков, В.В. Тимофеев, A.M. Цирульников, P.M. Шерайзина и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ и синтез философской, психолого-педагогической, экономической, социологической литературы по проблеме исследования, контент-анализ интернет-сайтов вузов, сравнение и обобщение информации по исследуемой тематике; эмпирические — наблюдение,

прогнозирование, анкетирование, беседа, экспертное интервьюирование, сравнительный анализ результатов исследования корпоративной культуры в отечественных и зарубежных вузах; методы математической обработки результатов исследования, предполагающие обработку количественных и качественных данных с использованием современных информационных технологий: поисковых систем Google, Yandex, Nigma, программ Microsoft Office Excel, Statistica 10.

База исследования: ГБОУ ВПО «Альметьевский государственный нефтяной институт»; ГАОУ АО ВПО «Астраханский инженерно-строительный институт»; ФГКОУ ВПО «Восточно-Сибирский институт Министерства внутренних дел Российской Федерации»; Европейский гуманитарный университет (Вильнюс, Литва); ФГБОУ ВПО «Камчатский государственный университет имени Витуса Беринга», Латвийский университет - факультет образования, психологии и искусства (Рига, Латвия); ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет им. В.Ф. Ломоносова»; ФГАОУ ВПО «Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»; ФГБОУ ВПО «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» - психолого-педагогический факультет, факультет педагогического образования, искусств и техноло