Педагогическое обеспечение формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов вуза

Савин, Денис Игоревич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое обеспечение формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов вуза

Автореферат

Автор научной работы: Савин, Денис Игоревич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое обеспечение формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов вуза"

На правах рукописи

САВИН ДЕНИС ИГОРЕВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

Специальность: 13.00.08 - теория н методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003453461

Ставрополь - 2008

003453461

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»

Научный руководитель: Заслуженный работник высшей школы РФ

доктор педагогических наук, профессор Ветров Юрий Павлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Соловьев Геннадий Михайлович кандидат педагогических наук, профессор Пипко Евгения Александровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Липецкий государственный

педагогический университет»

Защита состоится декабря 2008 г. в ^ f на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 при ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» по адресу: 355000, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» по адресу: 355000, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»: http://www.science.ncstu.ru/

Автореферат разослан 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор - Встрот Ю.П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность н постановка проблемы исследования. Расширение масштабов дисгармонии функционирования социальных институтов, рассогласование личностных ориентации студентов, неупорядоченность социально-продуктивной части учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию студентов вследствие недооценки роли физической культуры в социализации личности является одной из предпосылок разрушения общества. В гонке за интеллектуальными и научными открытиями забывается о важности психического и физического здоровья будущих субъектов профессиональной деятельности.

Важно подчеркнуть, что социальная практика как совокупность деятельности и отношений людей в области политики, права, труда, быта, образования, культуры, и том числе физической культуры и спорта, определяет характер воздействия общества на личность. Если человек включен в социально-культурные и профессиональные отношения, происходит процесс регуляции его поведения, открываются возможности целенаправленного воздействия на его духовное и физическое состояние. Роль физической культуры здесь, в конечном итоге, заключается в укреплении социального и профессионального статуса личности, в повышении мобильности, способности человека быстрее адаптироваться в изменяющихся условиях к обстоятельствам жизни и профессиональной деятельности в частности. Следовательно, перспективы развития физической культуры связаны, превде всего, с совершенствованием процессов актуализации физического воспитания и спортивной тренировки как средств всестороннего развития личности, ее профессиональной компетентности с комплексным использованием большого арсенала средств физической культуры, с формированием активного образа жизни в целом.

Поэтому личностно-ориенгирошшную парадигму образования, постулируемую в современной образовательной системе, необходимо обогатить еще одним направлением, связанным с формированием мировоззрения будущего специалиста, в котором в неразрывном единстве находятся уровень его профессионализма и деятельность по сохранению своего психофизического состояния.

В этом ракурсе особый интерес представляет собой проблема спортивной деятельности студентов и формирования ее индивидуального стиля, в которой требует решения вопрос о том, как и каким образом для студентов с различными индивидуальными особенностями возможно успешное освоение навыков спортивной деятельности, их закрепление и регулярное воспроизведение в повседневной жизни.

рассмотрен как сопровождающая линия последних. Однако изучение индивидуального стиля спортивной деятельности не должно ограничиваться исследованиями только спортивной деятельности, поскольку в этом случае более широкое его понимание как части профессиональной деятельности, обеспечивающей высокий уровень функциональности и активности субъекта, профессиональной деятельности заменяется более узким пониманием как способом реализации навыков в определенном виде спорта. Тем не менее, анализ исследовательских работ в этом проблемном поле показывает, что они затрагивают преимущественно аспекты формирования индивидуальности стиля спортивной деятельности спортсменов (Г.В. Ванееев, А.Н. Савчук, H.A. Худаков, О.П. Фролов и др.). В русле этого изучение индивидуального стиля спортивной деятельности студентов вуза позволит углубить понимание его специфики, обозначить основные направления его формирования и реализации в будущей профессиональной деятельности.

Современные исследователи часто обращаются к изучению различных аспектов стиля деятельности студентов. При этом основные различия в существующих работах определены спецификой трактовки авторами структуры стиля, его показателей и компонентов. Следует отметить, что большинство авторов отдают предпочтение изучению отдельных показателей индивидуального стиля какой-либо деятельности, не претендуя на разработку целостной ее структуры, а также способов его формирования.

К настоящему времени индивидуальный стиль исследуется в различных видах деятельности: трудовой и профессиональной (Климов Е.А., КосовБ.Б., Маркова А.К., Никонова Ф.Л., Щукин М.Р.), учебной (Байметов

A.К., Конопкип O.A., Прыгин П.С., Сухарева А.И. и др.), спортивной (Моросанова В.И., Приставкина Н.В., Соколова Л.А., Толочек В.А. и др.) и

др.

Выделены такие стили как стиль жизни (Адлер А.), стиль поведения (Олпорт Г.), индивидуальный стиль деятельности (Климов Е.А., Мерлин

B.C.), когнитивный стиль, характеризующий перцептивную, познавательную в широком смысле слова и личностную сферы человека (Виткин H.A.), индивидуальный стиль саморегуляции (Копопкин O.A., Моросанова В.И.), импульсивный и рефлексивный стили (Азаров В.Н.), индивидуальный эмоциональный стиль (Дорфман Л.Я.). На основании ведущего вида активности выделены стили волевой, эмоциональной и моторной активности (Ю.Я. Горбунов, П.В. Токарев, Б.А. Вяткин, И.Е. Праведникова). При этом выделены стили в зависимости от типологических свойств нервной системы (Климов Е.А., Байметов А.К.), особенности мотивации и отношения к деятельности (А.Б. Орлов, В.К. Сизов), различя в характере операций и действий (Коротаев A.A., Тамбовцева Т.С., Приставкина М.В.), а также результатов деятельности (Косов Б.Б., Щукин М.Р.).

Существуют исследования регуляторлых особенностей деятельности (O.A. Конопкин, В.И. Моросанова). Осуществляется изучение связей стиля деятельности с характеристиками типов ВНД, темпераментом,

особенностями сенсомоторпоц, когнитивной и аффективно волевой сферы (В.Н. Азаров). Предпринято изучение стилей эмоционального реагирования и их связей с межполушарпой ассиметрией (В.А.Москвин), с волевыми качествами (Е.П. Ильин).

Таким образом, научная литература представляет собой широкий спектр работ, касающихся исследований индивидуального стиля деятельности, которые, с одной стороны, свидетельствуют о дифференциации понятия стиля деятельности, а с другой - о его сложной организации и взаимосвязи с характеристиками различных качественных образований и структур человека и внешних условий, способствующих его формированию и развитию.

В отношении проблемы индивидуального стиля спортивной деятельности студентов можно сказать, что она не получила комплексного анализа в педагогических исследованиях, что актуализирует потребность в изучении этого феномена, а также в разработке, обосновании содержания и структуры педагогического обеспечения формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов в условиях современного вуза.

С учетом вышеизложенного определена тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каково педагогическое обеспечение формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов в контексте их будущей профессии?

Решение проблемы определило цель исследования: выявить методы, формы, средства и содержание педагогического обеспечения формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих специалистов.

Предмет исследования - процесс формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов в контексте их будущей профессии.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов в контексте их будущей профессии будет более эффективным, если:

1) выявлены содержание и компоненты индивидуального стиля спортивной деятельности, а также уровни их сформированное™;

2) педагогическое обеспечение представлено в виде модели, в которой определены основные цели, функции, этапы педагогического обеспечения формирования индивидуального стиля спортивной деятельности, обосновано его содержание и технологии формирования;

3) выявлены и обоснованы необходимые педагогические условия формирования индивидуального стиля спортивной деятельности.

Исходя из проблемы, объекта и предмета, определены следующие задачи исследования:

- определить содержание, структуру, компоненты и уровни сформированности индивидуального стиля спортивной деятельности студентов;

- построить модель педагогического обеспечения формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов вуза;

обосновать педагогические условия формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов;

разработать организационно-методическое обеспечение формирования индивидуального стиля спортивной деятельности в условиях вузовской подготовки и экспериментально проверить его эффективность.

Методологическую основу исследования составили системно-структурный подход в построении системы формирования ИССД студентов на основе развития навыков регулярной двигательной активности; личностно-ориентированный подход, предполагающий опору на погребностно-мотивационную сферу студентов, направленную на усиление личной заинтересованности в приобретении знаний о состоянии собственного организма, о здоровье и понимании влияния на него занятий спортом; деятельностный подход, подразумевающий повышение доли самостоятельности студентов в учебной и спортивной деятельности, в приобретении знаний основ активного образа жизни и формировании индивидуального стиля спортивной деятельности; интегративный подход, предполагающий включение в содержание программного материала по физическому воспитанию студентов вуза компонентов теоретической, исследовательской, творческой деятельности, обеспечивающих гармоничное развитие физических, духовных, нравственных, эстетических качеств личности и ДР-

Теоретической основой исследования послужили научные взгляды и труды ученых, в которых существенное концептуальное значение имеют:

- труды, посвященные изучению роли и функциям современной системы образования в развитии общества и человека (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Ю.П. Ветров, И.Ф. Игропуло, C.B. Кульневич, И.А. Колесникова, И.Б. Котова, и др.);

- современные концепции физического воспитания учащейся молодежи (В.К. Бальсевич, Ю.М. Блудов, Л.И. Лубышева, В.П. Озеров В.А. Плахтиенко, Г.М. Соловьев, Д.С, Сомов, И.П. Палей, П.А. Рудик, O.A. Сиротин, Ю.А. Ханин, H.A. Худадов, O.A. Черникова, Б.И. Якубчик и др.);

- исследования индивидуального стиля деятельности, и спортивной в частности (Байметов А.К., Климов Е.А., Конопкин O.A., КосовБ.Б., Маркова А.К., Моросанова В.И.,Никонова Ф.Л., Приставкина Н.В., Прыгин П.С., Соколова Л.А., Толочек В.А. Щукин М.Р. и др.)

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: системный анализ состояния

проблемы в психологической, педагогической, методической литературе; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, ранжирование, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты; методы качественного и количественного анализа результатов исследования.

База исследования: в эксперименте приняло участие 242 специалиста государственного и технического профиля со стажем работы от 1 до 5 лет; 247 студентов Северо-Кавказского гуманитарного технического института, из них на этапе формирующего эксперимента - 156 человек.

Организация исследования осуществлялась в три этапа.

Первый этап (2005 - 2006) - теоретический анализ философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической литературы; разработка программы исследования, определение понятийного аппарата.

Второй этап (2006 - 2007) - проведение констатирующего эксперимента: исследование уровней сформированное™ компонентов индивидуального стиля спортивной деятельности; включенное наблюдение за процессом преподавания дисциплин государственного образовательного стандарта.

Третий этап (2007 - 2008) - проведение формирующего эксперимента, обобщение его результатов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- предложено авторское обоснование содержания и компонентов индивидуального стиля спортивной деятельности студентов;

- разработано педагогическое обеспечение формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов;

- выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов -общеметодологические и специфические;

- построена модель педагогического обеспечения формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в обосновании необходимости формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов в контексте их будущей профессии;

в расширении представления о содержании и структуре индивидуального стиля спортивной деятельности студентов, а также способах и методах формирования каждого из его компонентов: познавательного, эмоционально-мотипационного и деятельностного.

Диссертационное исследование вносит вклад в развитие содержательных и технологических составляющих высшего образования и открывает перспективы для дальнейшего совершенствования образовательного процесса вузов в современных условиях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

разработанная и апробированная модель педагогического обеспечения формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов в образовательном процессе вуза может быть использована в образовательном процессе любого вуза;

- апробирован курс «Индивидуальный стиль спортивной деятельности в контексте будущей профессии», построенный с помощью форм и средств модульной технологии, способствующей в большей степени развитию компонентов индивидуального стиля спортивной деятельности;

Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе вузов с целью формирования у студенческой молодежи потребности в активном образе жизни.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупности методов, адекватных задачам и логике исследования, разнообразием источников информации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Индивидуальный стиль спортивной деятельности студентов - это индивидуальная относительно устойчивая система организации их спортивной деятельности, характеризующаяся познавательной активностью в области физкультуры и спорта, внутренней мотивацией развития физической культуры своей личности и практическими действиями в сфере сохранения и совершенствования своего психического и физического здоровья, обусловленными спецификой будущей профессиональной деятельности и иидивидуально-психологическими особенностями ее субъекта.

2. Педагогическое обеспечение как внешнее условие формирования индивидуального стиля споргивной деятельности студентов включает в себя: модель данного процесса и педагогические условия ее реализации, а также программно-методическое обеспечение, учитывающее основные тенденции профессионального обучения в вузе в целом и физического воспитания в частности.

3. Модель педагогического обеспечения формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов вуза в процессе их профессиональной подготовки включает:

- основные цели, функции, этапы этого процесса, характеристики блоков модели в зависимости от проявления уровней сформированное™ индивидуального стиля спортивной деятельности у студентов;

- средства формирования индивидуального стиля спортивной деятельности, методы оценивания познавательного, эмоционально-мотивационного и деятельностного компонентов;

- алгоритм построения педагогического обеспечения формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов.

4. Педагогическими условиями формирования индивидуального стиля спортивной деятельности являются:

реализация в образовательном процессе вуза гуманистической образовательной парадигмы (учет интересов и запросов развивающейся личности, ее своеобразия и возможностей, максимальной реализации и самореализации, создание условий для проявления задатков, индивидуальных способностей студентов);

- опора на системно-структурный, личностно-ориентированный, деятельностный и интегративный подходы в построении системы

педагогического обеспечения формирования индивидуального сгиля спортивной деятельности студентов;

- насыщение процесса физического воспитания информацией об индивидуальном стиле спортивной деятельности как профессионально и личностно значимой ценности;

- актуализация эмоционально-ценностного отношения студентов к спорту как одного из значимых видов деятельности будущего профессионала;

- обогащение знаниями и навыками индивидуального стиля спортивной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки.

Первые два условия являются общеметологическими, обязательными , для всего образовательного процесса вуза, последние три - специфическими, обязательными для формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исследования нашли отражение в тезисах и научных статьях; в ходе выступлений с докладами и сообщениями на теоретических семинарах кафедры психологии и педагогики Северо-Кавказского государственного технического университета (2006-2008 г.г.); обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня (Ставрополь, 2005-2008), были опубликованы в Международном сборнике научных трудов (Воронеж, 2007, 2008).

Материалы диссертационного исследования внедрены в учебный процесс Северо-Кавказского гуманитарного технического института.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения. В работе б рисунков, 10 таблиц. Список литературы включает в себя 191 источиик, из них 4 па иностранных языках. Объем основного текста - 187страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, формулируется гипотеза, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, основные положения, выносимые на защиту, описывается база и этапы исследования.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы педагогического обеспечения формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов вуза» изучаются" основные проблемы профессиональной подготовки в условиях современного вуза; обосновывается необходимость формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов в контексте их будущей профессии; дастся детальный анализ содержания индивидуального стиля спортивной деятельности, его компонентов и уровней сформированности; описывается

модель педагогического обеспечения формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов вуза и алгоритм ее реализации.

Одной из главных целей профессионального образования является обеспечение конкурентоспособности будущих специалистов производственной сферы на рынке труда. В этих условиях значительно возрастает роль образования и профессиональной квалификации. Для того чтобы обеспечить будущих специалистов умениями эффективно пользоваться результатами собственной деятельности в условиях, с одной стороны, свободы выбора, а с другой - жесткой конкурентной состязательности, необходимо внести коррективы в технологии профессиональной подготовки учебного заведения.

По нашему мнению, кардинальное обновление общества должно сопровождаться поиском и нахождением средств, обеспечивающих свободное развитие всех резервов духовного и физического развития личности. Осознание личности как высшей ценности образовательного процесса требует создания для нее такой социокультурной среды, в которой она может полноценно реализовать свои способности и которая позволяет формировать ее мотивы в познавательной и практической деятельности.

Актуальным направлением в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов является работа по формированию навыков ведения активного образа жизни, отвечающего требованиям будущей профессиональной деятельности, реализующаяся через программы индивидуального развития у студентов данных навыков, учитывающие специфику той или иной специальности, уровень физической активности специалистов этого профиля, психических нагрузок, стрессогенных факторов и т.д.

В связи с этим формирование индивидуального стиля спортивной деятельности студентов на основе знаний и использования средств физической культуры и спорта с целью сохранения здоровья, физического совершенствования и организации активного образа жизни органично входит на этом возрастном этапе в процесс его личностного и профессионального развития. От ее решения во многом зависит активная творческая, общественная, профессиональная деятельность и реализация жизненных целей личности.

Индивидуальный стиль спортивной деятельности студентов (ИССД) мы можем определить как индивидуальную относительно устойчивую систему организации их спортивной деятельности, характеризующуюся познавательной активностью в области физкультуры и спорта, внутренней мотивацией развития физической культуры своей личности и практическими действиями в сфере сохранения и совершенствования своего психического и физического здоровья, обусловленными спецификой профессиональной деятельности и индивидуально-психологическими особенностями ее субъекта.

На формирование индивидуального стиля спортивной деятельности влияют два типа условий: внутренние и внешние. Ведущая роль принадлежит системе внутренних условий, поскольку именно данный компонент обеспечивает саморегуляцию и индивидуальное своеобразие в

процессуальной и результативной сторонах, а также системе внешних условий, способствующих формированию первых.

Внешние условия представлены педагогическим обеспечением формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов, включающим в себя: модель данного процесса и педагогические условия ее реализации, а также программно-методическое обеспечение, учитывающее основные тенденции профессионального обучения в вузе в целом и физического воспитания в частности.

Модель педагогического обеспечения формирования ИССД студентов в процессе профессиональной подготовки включает в себя следующие компоненты: цели, функции, содержание деятельности, формы, методы, средства, компоненты и уровни их сформированное™. Разработанная нами модель в схематическом виде представлена в Таблице 1.

Таблица. 1. Модель педагогического обеспечения формирования ИССД студентов в процессе профессиональной подготовки

Уровни сформ-ти ИССД ЦЕЛИ

Профессионально-ориентированные Обучающие Воспитательные

Низкий уровень Обеспечение социально и профессионально значимых ценностных представлений у студентов о здоровье и активном образе жизни Формирование у студентов знаний о здоровье и активном образе жизни, знаний теории и методики спортивной деятельности Формирование у студентов воспитательного, развивающего и оздоровительного компонентов спортивной деятельности

Средний уровень Обеспечение формирования знаний о месте спорта в будущей профессиональной и жизнедеятельности Формирование у студентов знаний о сохранении и методах укрепления здоровья, повышения двигательной активности в виде изменения поступков, привычек, мыслей, изменения образа жизни Формирование у студентов ценностного отношения к своему здоровью, к спорту или сочетанию элементов различных видов спорта, укреплению и развитию здоровой личности

Высокий уровень Обеспечение формирования и применения знаний о месте спорта в будущей профессиональной и жизне- деятельное™ на практике Формирование у студентов потребности в применении приобретенных знаний, умений, навыков на практике или в процессе учебно- исследовательской работы Формирование условий для применения закономерностей поддержания здоровья, моделирования спортивной деятельности в повседневной жизни

Уровни ФУНКЦИИ

сформ-ти Общие Частные

ИССД Обучающие Воспитывающие Развивающие Формирующие ИИСД

Низкий Обеспечение Воспитание ува- Формирование и Обеспечение

уровень глубокого усвоения общих знаний жительного отношения к развитие общефундаментальных практического применения

о спорте и активном своему здоровью, знании, умении и навыков

образе жизни способам его навыков спортивной

сохранения и спортивной деятельности в

развития деятельности будущего ^ специалиста аудиторном и внеаудиторной работе по физическому воспитанию деятельности

Средний Обучение специ- Оказание Приобщение Обеспечение

уровень альным знаниям помощи в будущего практического

по обретении специалиста с применения

использованию жизненных какому-либо виду самостоятельных

элементов ценностей и спорта, форм

спортивной смысла ИССД общекультурно- спортивных

деятельности в му, занятий

повседневной и профессиональной профессиональному поиску (зарядка, секционные

жизни индивидуальных средств спортивной деятельности занятия, индивидуальные консультации) по интересам в аудиторной и внеаудиторной деятельности

Высокий Обучение умени- Коррекция Обеспечение Обеспечение

уровень ям самообразо- ценностей и творческой жиз- практического

вания, развитие смысла активной недеятельности освоения

творческой дея- жизни, нивели- личности, спо- навыков

тельности по от- рование негатив- собной к самопо- спортивной

ношению к ных жизненных знанию, самораз- деятельности

формированию стереотипов в витию

ИССД отношении спортивной деятельности

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЭТАПАМ

ФОРМИРОВАНИЯ ИССД

Уровни

сформ-ти ИССД 1 этап - теоретический

Низкий Изучение-теории спорта, теории физического воспитания как одного из

уровень факторов сохранения здоровья и активного образа жизни в контексте будущей профессиональной деятельности студе1гтов

Средний уровень Изучение способов формирования ценностного отношения к спортивной деятельности, сохранению здоровья и активному образу жизни

Высокий уровень ~ Поиск эффективных средств формирования ИССД студентов

2 этап - констатирующий

Низкий уровень Изучение условий формирования ИССД студентов как будущих субъектов профессио! юлы гой деятельности

Средний уровень Изучение динамики формирования ИССД в процессе традиционного физического воспитания

Высокий уровень Изучение изменений отношения студентов к своему здоровью и спортивной деятельности

3 этап - формирующий

Средства Традиционные средства физического воспитания: легкая атлетика, гимнастика, плавание, спортивные игры и др. Модульная технология, включающая в себя активные средства обучения: мастер-классы, творческие работы (эссе, отчеты и т п ) и до. Оздоровительные программы, средства закаливания организма, водой, солнцем, воздухом

Низкий уровень Разработка и реализация программы по формированию ИССД в процессе физического воспитания, обеспечение соответствующей учебно-методической литературой

Средний уровень Организация практических занятий формирования ИССД, внедрение в педагогическую практику семинаров, консультаций

Высокий уровень Организация научно-пракгической, методической, исследовательской работы, оздоровительных мероприятий

4 этап - аналитический

Методы Анкетирование, тесты, опросы студентов об уровне их здоровья, способах реализации спортивной деятельности Тестирование с целью изучения динамики развития личностных качеств студентов, способствующих формированию ИССД, уровня физического развития в целом Анкеты, опросы, анализ результатов геста по физической подготовленности с целью изучения формирования ИССД

Компоненты ИССД познавательный Эмоционально-мотивационный деятелышетпый

Низкий уровень сформ-ти ИССД Знания по основам ведения активного образа жизни, систематических занятиях спортивной деятельностью Положительное отношение к ведению активного образа жизни, спортивной деятельности Репродуктивный характер спортивной деятельности

Средний уровень сформ-ти ИССД Регулярное повышение уровня знаний в области ведения активного образа жизни и ИССД как способу его достижения Устойчивое отношение к выбранной системе ценностей по отношению к.актнвному образу жизни и спортивной деятельности Активная позиция в применении спортивных навыков, развитие личностных качеств, способствующих формированию ИССД

Высокий Сформированные Удовлетворение Активная реализация

уровень знания о своих психо- личностью образом навыков формирования

сформ-ти физиологических жизни, стремление к ИССД, готовность к его

ИССД особенностях, овладение его применению в будущей

способами изменения совершенствованию, профессиональной

мотивов поведения по характеризующее деятельности

отношению активному устойчивое по-

образу жизни, ложительное от-

спортивной ношение к активному

деятельности образу жизни ИССД

как способу его

достижения

Построение модели педагогического обеспечения формирования ИССД студентов вуза в процессе их профессиональной подготовки позволило нам:

4) определить основные цели, функции, этапы этого процесса, описать характеристики этих блоков модели в зависимости от проявления уровней сформированное™ ИССД у студентов;

5) обозначить средства формирования ИССД, методы оценивания познавательного, эмоционапьно-мотивационного и деятельностного компонентов; -

6) создать алгоритм построения педагогического обеспечения формирования ИССД студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Во второй главе «Педагогическое обеспечение формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов вуза» выделяются и обосновываются педагогические условия формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов вуза; разрабатывается организационно-методическое обеспечение данного процесса, описывается организация опытно-экспериментальной работы по формированию индивидуального стиля спортивной деятельности студентов вуза, а также результаты оценки эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы.

Реализация указанных выше блоков модели возможна при создании определенных педагогических условий формирования ИССД:

Общеметодологические:

- реализация в образовательном процессе вуза гуманистической образовательной парадигмы (учет интересов и запросов развивающейся личности, ее своеобразия и возможностей, максимальной реализации и самореализации, создание условий для проявления задатков, индивидуальных способностей студентов);

- опора на системно-структурный, личностно-ориентированный, деятельностный и интегративный подходы • в построении системы педагогического обеспечения формирования ИССД студентов.

Специфические:

- насыщение процесса физического воспитания информацией об ИССД как профессионально и личностно значимой ценности;

- обогащение знаниями и навыками ИССД студентов в процессе профессиональной подготовки.

Обычно средствами формирования ИССД студентов являются традиционные средства физического воспитания, подобранные и организованные в полном соответствии с ее конкретными задачами. В зависимости от направленности и форм использования средства формирования ИССД можно разделить на следующие группы: прикладные физические упражнения; прикладные виды спорта; оздоровительные средства природной среды; гигиенические средства.

Дальнейшие их качественные характеристики зависят от нескольких факторов:

Общеучебные:

1) формы и виды учебной деятельности на данном факультете;

2) условия учебной и будущей трудовой деятельности;

3) типичные профессиональные заболевания;

4) географо-климатические условия региона.

Индивидуальные:

1) индивидуальные особенности личности;

2) пол, возраст;

3) состояние здоровья;

4) особенности динамики утомления и работоспособности.

Большое значение для конкретизации средств формирования

ИССД имеют такие показатели работы, как: вид труда, важнейшие производственные операции, преобладающий тип деятельности, орудия труда, формы организации труда. Каждый из этих показателей требует определенных физических и психических качеств, также соответствующих двигательных навыков.

Однако, на наш взгляд, направленность учебно-воспитательного процесса на формирование ИССД в процессе преподавания дисциплины «Физическая культура» не может в полной мере решить поставленные задачи и реализовать обозначенные педагогические условия. Для этого необходимо реализовать определенный курс, позволяющий:

1) дать комплексные знания по теории и методам формирования ИССД;

2) показать специфическое влияние спорта и активного отдыха на развитие и проявление психофизических свойств личности;

. 3) сформировать умение диагностировать и корректировать индивидуальное своеобразие спортивной деятельности в целях повышения её эффективности.

Данный курс мы назвали «Индивидуальный стиль спортивной деятельности в контексте будущей профессии» и построили его на основе модульной технологии, которая позволила реализовать:

индивидуально-ориентированное обучение по физическому воспитанию за счет представления полной информации о программе, форме и порядке организации обучения, представления теоретического и практического материала, материалов для самоконтроля, домашних заданий;

- дифференциацию процесса обучения за счет возможности выбора упражнений разного уровня, возможности организации самостоятельного продвижения по темам курса физически подготовленным студентам и возврату к неосвоенному материалу остальным студентам;

- индивидуальную траекторию продвижения в освоении выбранного вида спорта за счет возможности выбора уровня и сочетания упражнений в зависимости от индивидуальных запросов студентов и требований профессиональной деятельности;

использование форм самостоятельного обучения и совершенствования навыков ИССД.

Учебный материал об активном образе жизни был представлен в виде модуля «Спорт как условие успешной карьеры», который содержит две модульные единицы, отражающие его теоретическую и практике ориентирующую направленность. Названия модульных единиц отражают промежуточные цели, которые должен достичь студент в результате успешного их освоения: «Значимость активного образа жизни в жизнедеятельности человека» и «Самоопределение в совокупности спортивных направлений в профессиональной деятельности инженера».

Первая модульная единица предусматривает информирование студента о различных направлениях спортивной деятельности как способах реализации активного образа жизни посредством формирования у него представлений о данном образе жизнедеятельности как успешной профессиональной стратегии. Первая модульная единица состоит из четырех учебных элементов, каждый из которых отражает определенную цель и имеет методическое обеспечение в виде разнообразных форм и методов активизации восприятия информации студентом.

Вторая модульная единица направлена на самоопределение в совокупности актуальных спортивных направлений в профессиональной деятельности инженера, способствующее актуализации эмоционально-ценностного отношения студента к активному образу жизни как профессиональной ценности и реализовывалась на следующем этапе.

Для того чтобы целенаправленно вооружить студентов данными приемами, был разработан дополнительный практико-ориептированный модуль, который был назван «Направления реализации ИССД в профессии». Он включает в себя модульные единицы, отражающие потребности студентов в освоении следующих направлений: «Преодоление неблагоприятных, психофизических состояний», «Поддержание высокого уровня работоспособности», «Основы активного образа жизни». Для каждой модульной единицы- были отобраны учебные элементы, предполагающие использование специальных упражнений, и разработана методика их представления студентам, способствующая обогащению опыта

здоровьесберегающей деятельности студента в процессе профессионального становления.

В.ходе проверки сформированное™ ИССД на учебных занятиях у студентов оценивались прикладные знания, умения и навыки, уровень развития физических и психических качеств, необходимых им в будущей профессиональной деятельности.

Методы проверки и оценки сформированное™ ИССД основывались на следующем:

- знания в области ИССД и ведения активного образа жизни выявлялись и оценивались в процессе ответа на специальные вопросы;

- уровень развития ряда профессионально важных для современного инженера психических и физических качеств определялся с помощью методов наблюдений и самонаблюдений в процессе занятий физическим воспитанием и спортом;

уровень сформированное™ специализированных действий спортивной деятельности в контексте будущей профессиональной деятельности оценивался с помощью метода тестирования, заключающегося в искусственном формировании (моделировании) действий, в которых наиболее отчетливо проявляются те или иные изучаемые качества и свойства личности (двигательные, моторные тесты (к ним относятся контрольные упражнения), стандартные и максимальные функциональные пробы, а также аппаратурные и бланковые тесты).

Опытно-экспериментальная работа по формированию ИССД студентов проводилась нами на гуманитарном и инженерно-строительном факультетах. Эксперимент проходил в несколько этапов с 2004 по 2008 годы. В нем приняли участие студенты 1-У курсов специальности «Юристы», «Промышленное и гражданское строительство».

Проанализировав многообразие подходов к определению критериев эффективности педагогических приемов, мы выделили следующие:

- уровень усвоения учебного материала или коэффициент качества знаний;

- коэффициент усвоения изучаемого материала;

- прочность усвоения изучаемого материала.

1. Уровень усвоения изучаемого материала или коэффициент качества знаний.

Метод получения итоговой оценки состоял в вычислении среднего балла в пределах каждого уровня, исходя из критерия К = а/п, где а - сумма набранных баллов.

В случае если средний балл, полученный студентом, оказывался ниже возможного минимального значения данного уровня, мы считали, что обучаемый не освоил учебный материал на данном уровне. Студенты могли не выполнять задания первого уровня, если успешно справлялись с заданиями второго уровня.

Таблица 2. Данные успеваемости студентов контрольной экспериментальной групп по дисциплине «Физическая культура»

Средний балл но нсему заданию

Показатели контрольной группы

Уровень ус! 1 2 3 4 5 6 7 Я 9 10 1 И и * 1 2 3 4 * б 7 1! 9 10 Р 3 *

I 0 2 3 3 3 2 - 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3

(шш-1 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 0 2 2 3 3

] 3 3 2 2 3 Л 3 3 3 2 3 3 2 3 3

Срадшм 2,1) 2,7 3.0 V 2,7 2,7 " 2,7 2^ 3,0 2,63 3,0 2,7 2,0 2,7 2,3 3,0 3,8 2,67

11 6 (. 5 4 б 5 6 5 4 б б б б 4 6 4 6 б 6 6

(ипл Л 4 6 6 6 6 6 6 6 б б 6 4 б 4 5 5 6 6 б 6

пих*6) 6 5 б 6 4 6 6 5 6 5 б 4 6 б б 5 5 б 5 б

Срсдш1Й 5,3 5,7 5,7 •V 5,3 5,7 6,0 5,3 5.3 5,7 5,53 6,0 4,7 6,0 4,7 5.7 4,7 -V 6,0 5,7 «,» 5,50

III 8 7 7 7 8 8 7 8 ; 8 7 9 7 9 7 8 9 9 9

(ППН—7 7 8 7 7 8 8 9 7 8 7 8 7 9 7 9 7 8 9 9 9

^ 7 9 7 7 7 9 7 8 9 9 8 9 7 8 7 8 9 9 9

Средний 7,3 V 8,0 7.» 7,3 7,7 8,7 7,11 8,0 7,7 7,60 М V 9,0 7,0 8,7 7,0 8,0 9,0 9,0 9.» 8,23

IV 10 10 II 0 10 10 10 И 1! 10 10 10 ¡0 10 II 10 12 12 II 12

(|гап=10 0 10 И 10 0 0 10 0 11 10 II 10 12 0 II II 11 12 II II

тах=12) 0 0 12 0 0 0 12 С 10 10 11 II 10 10 II 0 10 12 10 12

Средним 3.3 6,7 «и 3,3 3.3 3.3 10,7 3,7 10,7 10 6,60 1Я.7 1М 10,7 6,7 11,0 7,0 11 11 10,7 11,7 10,17

Показатели экспериментальной группы

п— общее количество заданий, и сопоставления средней оценки с пределами по данному уровню. Для первого уровня этот предел составил 1; для второго уровня — 4; для третьего уровня - 7 и для четвертого уровня — 10.

Из приведенной выше таблицы видно, что третий уровень усвоения был достигнут всеми студентами контрольной и экспериментальной групп, но в экспериментальной группе усвоение проходило более успешно, так как средний показатель для нее составляет 8,23 балла, в то время как в контрольной группе он равен 7,60 балла.

Четвертого уровня усвоения достигли не все студенты, участвующие в эксперименте. Нами замечено, что результаты в экспериментальной группе во многом превосходят контрольную группу. В экспериментальной группе средний балл на этом уровне усвоения составил 10,17, в контрольной - 6,60. Кроме того, в контрольной группе этого уровня усвоения достигли всего лишь 40% обучаемых. В экспериментальной же группе - около 80 % студентов успешно выполнили творческие работы, а следовательно, достигли четвертого уровня усвоения.

2. Коэффициент усвоения изучаемого материала (Ки). Он представляет собой отношение учебного материала, усвоенного студентами, к материалу, сообщенному им в течение определенного промежутка времени: Ки = М„/Мс,

где М„ - материал усвоенный; Мс - материал сообщенный.

Если принять, что сообщенный материал составляет 100%, а материал усвоенный от 0 до 100%, то величина Кц варьирует в пределах 0 < Ки < 1,что

легко сопоставляется с такой шкалой измерения, как шкала отношении, которая позволяет оценивать, во сколько раз измеряемый объект больше (меньше) другого объекта, принимаемого за эталон, единицу.

Коэффициент усвоения учебного материала оценивался нами по результатам текущих контрольных срезов, проводимых в экспериментальной и контрольной группах, и высчитывался как среднее значение данного показателя для каждой группы. В рамках классической теории тестов уровень знаний испытуемых оценивается с помощью их индивидуальных баллов, преобразованных в те или иные производные показатели.

Это позволяет определить относительное положение каждого испытуемого в нормативной выборке. Выборочные результаты

тестирования по пяти учебным элементам приведены на рис. 3. Анализ и оценка полученных результатов позволяют сделать вывод, что коэффициент усвоения изучаемого материала в

экспериментальной группе в среднем на 12% выше, чем в контрольной.

Контрольная

^ группа ■ Эксперимент альная [_ группу__

Рис.1. Показатели коэффициента усвоения учебного материала в экспериментальной и контрольных группах

3. Прочность усвоения изучаемого материала. Оценивается коэффициентом прочности усвоения материала. Отношение сообщенного материала (Мс) и оставшегося в памяти по истечении некоторого промежутка времени (М„).

Кр=Мо/Мс

В нашем случае прочность усвоения изучаемого материала определялась путем сравнения результатов текущего контроля (который осуществлялся на всем протяжении эксперимента и служил для управления познавательной деятельностью студентов и корректировки учебных действий преподавателем) и отсроченного контроля. Отсроченный контроль проводился через 8 недель после завершения занятий, его результаты показали, что забывание наблюдается в обеих группах, однако прочность усвоения знаний студентов экспериментальной группы значительно выше.

Это объясняется тем, что модульная технология обучения способствует эффективному использованию связей между содержанием учебной дисциплины и профессиональной ориентацией получаемых знаний и умений и прочностью усвоения.

5 0.9

£ о.б

8 °.7 5. о.е

£ 0,5

| 0.4

I О.з

контроль ■ отсрочент контроль

Результаты этих исследований свидетельствуют о том, что изучение студентами курса «Индивидуальный стиль спортивной деятельности в контексте будущей профессии» и для этого показателя имеют

положительное влияние. Легко увидеть, что разность показателей уровня обученности наиболее велика у студентов группы и составляет в экспериментально^ 13%, по сравнению с контрольной группой, где этот показатель около 4 %.

Рис.2 Соотношение результатов первичного и отсроченного контроля в контрольной и экспериментальной группах

В общем виде результаты формирующей работы представлены Таблице 3.

Таблица 3. Распределение, студентов экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности компонентов ИССД

Компоненты ИССД

Группы Познавательный Эмоционально-мотивационнын Деятельностный

УРОВНИ

низк. средн. высок. низк. средн. высок. низк. средн. высок.

ЭГ в% 8,75 37,5 53,25 10 36,25 53,75 8,75 41,25 50

чел. 7 30 43 8 29 43 7 33 40

КГ в% 11,8 64,5 23,7 10,5 63,2 26,3 17,1 59,2 23,7

чел. 9 49 .18 8 -р- со 20 13 45 18

С целью подтверждения эффективности каждого из обозначенных педагогических условий нами также были изучены уровни сформированности компонентов ИССД по окончании изучения каждого из предложенных модулей курса «Индивидуальный стиль спортивной деятельности в контексте будущей профессии».

Результаты формирующего эксперимента позволяют утверждать, что использование разработанного педагогического обеспечения приводит к повышению уровня сформированности индивидуального стиля спортивной деятельности студентов. Это доказывает то, что:

- в экспериментальной группе количество студентов с высоким уровнем сформированности познавательного компонента повысилось с 23,75% до 53,25%, а с низким уровнем — снизилось с 16 25% до 8,75%;

- в экспериментальной группе на низком и среднем уровнях сформированности эадоционально-мотивационного компонента произошло снижение количества студентов с негативным отношением к спорту с 16,25% до 10% и с 52,5% до 36,25% соответственно, а на высоком уровне показатель

позитивного отношения к спорту вырос с 31,25% до 53,75%; увеличилось количество студентов с позитивным отношением к активному образу жизни с 83,75% до 90%;

- на низком и среднем уровнях сформированное™ деятельностного компонента ИССД произошло снижение количества студентов экспериментальной группы с 18,75% до 8,75% и с 57,5% до 41,25% соответственно, а на высоком уровне показатель повышения навыков реализации индивидуального стиля спортивной деятельности вырос с 23,75% до 50%.

В целом анализ результатов проведенного педагогического эксперимента подтвердил выдвинутую гипотезу и позволил сделать следующие выводы:

большинство студентов соотносит полученные знания об индивидуальном стиле спортивной деятельности как способе реализации активного образа жизни с профессионально-личностными ценностями, анализирует требования будущей профессии к собственному активному образу жизни, выражает избирательное отношение к предлагаемым спортивным упражнениям и приемам самопомощи в контексте профессиональной деятельности, демонстрирует умения в преодолении негагивных влияний профессии и поддерживании позитивного настроя, проявляет активность в различных ситуациях, связанных с обогащением опыта спортивной деятельности;

- значимые позитивные изменения в сформированное™ компонентов ИССД по окончании изучения студентами модульных единиц курса «Индивидуальный стиль спортивной деятельности в контексте будущей профессии» подтверждают эффективность разработанного педагогического обеспечения.

Материалы и результаты проведенного исследования позволили сформировать следующие выводы:

1. Актуальным направлением в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов является работа по формированию навыков ведения активного образа жизни через построение индивидуальных программ спортивной деятельности студентов.

2. Индивидуальный стиль спортивной деятельности студентов - это индивидуальная относительно устойчивая система организации их спортивной деятельности, характеризующаяся познавательной активностью в области физкультуры и спорта, внутренней мотивацией развития физической культуры своей личности и практическими действиями в сфере сохранения и совершенствования своего психического и физического здоровья, обусловленными спецификой профессиональной деятельности и индивидуально-психологическими особенностями ее субъекта.

3. В структуре индивидуального стиля спортивной деятельности возможно выделение трех компонентов: познавательного, эмоционально-мотивациоииого и деятельностного.

4. На формирование индивидуального стиля спортивной деятельности влияют два типа условий: внутренние и внешние. Внутренние условия обеспечивают саморегуляцию и индивидуальное своеобразие в процессуальной и результативной сторонах. Внешние условия представлены педагогическим обеспечением формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов.

5. Модель педагогического обеспечения формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов вуза в процессе их профессиональной подготовки включает в себя:

средства формирования индивидуального стиля спортивной деятельности, методы оценивания познавательного, эмоционально-мотивационного и деятельностного компонентов;

- алгоритм построения педагогического обеспечения формирования ИССД студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

6. Педагогические условия формирования индивидуального стиля спортивной деятельности:

Общеметодологические:

- опора на системно-структурный, личностно-ориентированный, деятельностный и интегративный подходы в построении системы педагогического обеспечения формирования ИССД студентов.

Специфические:

- обогащение знаниями и навыками ИССД студентов в процессе профессиональной подготовки.

7. Модульная технология, лежащая в основе курса «Индивидуальный стиль спортивной деятельности в контексте будущей профессии» позволяет реализовать специфические педагогические условия, каждое из которых соответствует определенному модулю.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора: Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Савин, Д. И. Физическая культура и спорт в системе профессиональной подготовки студентов вуза [Текст] / Д. И. Савин // Гуманизация образования. - 2008. - №1. - 0,5 п.л.

Статьи, тезисы:

2. Савин, Д. И. Проблемы профессиональной подготовки студентов в условиях современного вуза [Текст] / Д. И. Савин // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2005. - №2. -Ставрополь: СевКавГТУ. - 0,3 п.л.

3. Савин, Д. И. Активный образ жизни в структуре будущей профессиональной деятельности студентов [Текст] / Д. И. Савин // Материалы XXXV научно-технической конференции СевКавГТУ.- Т. 2. Общественные науки. - Ставрополь, 2006. - 0,1 п.л.

4. Савин, Д. И. Педагогические условия формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов [Текст] / Д. И. Савин // Педагогика и жизнь: Международный сборник научных трудов / под общ. ред. О.И. Кирикова. - Вып.З. - Воронеж: ВГПУ, 2007. - 0,4 п.л.

5. Савин, Д. И. Теоретические аспекты физической культуры и воспитания [Текст] / Д. И. Савин // Материалы XXXVII научно-технической конференции по результатам работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов Северо-Кавказского государственного технического университета за 2007 год. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2008,- Том второй. Общественные науки. - 0,1 п.л.

6. Савин, Д. И. Функции физической культуры [Текст] / Д. И. Савин // Материалы XXXVII научно-технической конференции по результатам работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов Северо-Кавказского государственного технического университета за 2007 год. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2008,- Том второй. Общественные науки. — 0,12 пл.

7. Савин, Д. И. Теоретические основы исследования индивидуального стиля личности [Текст] / Д. И. Савин // Педагогика и жизнь: Международный сборник научных трудов / под общ. ред. О.И. Кирикова. - Вып. XLI. - Воронеж: ВГПУ, 2008. - 0,4 п.л.

Учебно-методическая литература

8. Савин, Д. И. Сделай себя сам [Текст]: Учебное пособие/ Д. И. Савин - Ставрополь: СевКавГТИ, 2007. - 67 с.

9. Савин, Д. И. Методические указания по самостоятельной работе студентов по дисциплине «Физическая культура» [Текст] / Д. И. Савин -Ставрополь: СевКавГТИ, 2008. - 60 с.

Отпечатано в авторской редакции

Подписано в печать 27.10.2008 г. Формат 60x84 1/16 Усл. печ. л. - 1,5 Уч.- изд. л. - 1,0 Бумага офсетная. Печать офсетная. Заказ №581 Тираж 100 экз. ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» 355028, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2

Издательство Северо-Кавказского государственного технического университета Отпечатано в типографии СевКавГТУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Савин, Денис Игоревич, 2008 год

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы педагогического обеспечения формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов вуза

1.1. Проблемы профессиональной подготовки студентов в условиях 13 современного вуза

1.2. Формирование индивидуального стиля спортивной деятельности в 36 структуре профессиональной подготовки будущих специалистов

1.3. Модель педагогического обеспечения формирования 61 индивидуального стиля спортивной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки

ВЫВОДЫ по 1 главе

Глава 2. Педагогическое обеспечение формирования индивидуального 85 стиля спортивной деятельности студентов вуза

2.1. Педагогические условия формирования индивидуального стиля 86 спортивной деятельности студентов вуза

2.2 Организационно-методическое обеспечение формирования 111 индивидуального стиля спортивной деятельности студентов вуза 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию 135 индивидуального стиля спортивной деятельности студентов вуза ВЫВОДЫ по 2 главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое обеспечение формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов вуза"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Расширение масштабов дисгармонии функционирования социальных институтов, рассогласование личностных ориентации студентов, неупорядоченность социально-продуктивной части учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию студентов вследствие недооценки роли физической культуры в социализации личности является одной из предпосылок разрушения общества. В гонке за интеллектуальными и научными открытиями забывается о важности психического и физического здоровья будущих субъектов профессиональной деятельности.

Важно подчеркнуть, что социальная практика как совокупность деятельности и отношений людей в области политики, права, труда, быта, образования, культуры, в том числе физической культуры и спорта, определяет характер воздействия общества на личность. Если человек включен в социально-культурные и профессиональные отношения, происходит процесс регуляции его поведения, открываются возможности целенаправленного воздействия на его духовное и физическое состояние. Роль физической культуры здесь, в конечном итоге, заключается в укреплении социального и профессионального статуса личности, в повышении мобильности, способности человека быстрее адаптироваться в изменяющихся условиях к обстоятельствам жизни и профессиональной деятельности в частности. Следовательно, перспективы развития физической культуры связаны, прежде всего, с совершенствованием процессов актуализации физического воспитания и спортивной тренировки как средств всестороннего развития личности, ее профессиональной компетентности с комплексным использованием большого арсенала средств физической культуры, с формированием активного образа жизни в целом.

Поэтому личностно-ориентированную парадигму образования, постулируемую в современной образовательной системе, необходимо обогатить еще одним направлением, связанным с формированием мировоззрения будущего специалиста, в котором в неразрывном единстве находятся уровень его профессионализма и деятельность по сохранению своего психофизического состояния.

В целом индивидуальный стиль спортивной деятельности студентов на этапе обучения в вузе является составляющей индивидуального стиля учебной и профессионально ориентированной деятельности и может быть рассмотрен как сопровождающая линия последних. Однако изучение индивидуального стиля спортивной деятельности не должно ограничиваться исследованиями только спортивной деятельности, поскольку в этом случае более широкое его понимание как части профессиональной деятельности, обеспечивающей высокий уровень функциональности и активности субъекта профессиональной деятельности заменяется более узким пониманием как способом реализации навыков в определенном виде спорта. Тем не менее, анализ исследовательских работ в этом проблемном поле показывает, что они затрагивают преимущественно аспекты формирования индивидуальности стиля спортивной деятельности спортсменов (Г.В. Ванееев, А.Н. Савчук, Н.А. Худаков, О.П. Фролов и др.). В русле эгого изучение индивидуального стиля спортивной деятельности студентов вуза позволит углубить понимание его специфики, обозначить основные направления его формирования и реализации в будущей профессиональной деятельности.

A.К., Конопкин О.А., Прыгин П.С., Сухарева А.И. и др.), спортивной (Моросанова В.И., Приставкина Н.В., Соколова JI.A., Толочек В.А. и др.) и др.

B.C.), когнитивный стиль, характеризующий перцептивную, познавательную в широком смысле слова и личностную сферы человека (Виткин Н.А.), индивидуальный стиль саморегуляции (Конопкин О.А., Моросанова В.И.), импульсивный и рефлексивный стили (Азаров В.Н.), индивидуальный эмоциональный стиль (Дорфман Л.Я.). На основании ведущего вида активности выделены стили волевой, эмоциональной и моторной активности (Ю.Я. Горбунов, П.В. Токарев, Б.А. Вяткин, И.Е. Праведникова). При этом выделены стили в зависимости от типологических свойств нервной системы (Климов Е.А., Байметов А.К.), особенностей мотивации и отношения к деятельности (А.Б. Орлов, В.К. Сизов), различий в характере операций и действий (Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С., Приставкина М.В.), а также результатов деятельности (Косов Б.Б., Щукин М.Р.).

Существуют исследования регуляторных особенностей деятельности (О.А. Конопкин, В.И. Моросанова). Осуществляется изучения связей стиля деятельности с характеристиками типов ВНД, темпераментом, особенностями сенсомоторной, когнитивной и аффективно волевой сферы (В.Н. Азаров). Предпринято изучение стилей эмоционального реагирования и их связей с межполушарной ассиметрией (В.А.Москвин), с волевыми качествами (Е.П. Ильин).

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки будущих специалистов.

Предмет исследования — процесс формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов в контексте их будущей профессии.

1) выявлены содержание и; компоненты индивидуального стиля спортивной деятельности, а также уровни их сформированности;

2) педагогическое обеспечение, представлено" в виде модели, в которой определены основные цели; функции, этапы /педагогического обеспечения формирования индивидуального стиля спортивной деятельности, обосновано его содержание и технологии формирования;

3) выявлены и обоснованы! необходимые педагогические условия формирования индивидуального стиля спортивной, деятельности. .

Исходя; из проблемы, объекта и предмета; определены следующие задачи исследования:

- определить содержание, структуру, компоненты, и : уровни сформированности индивидуального стиля спортивной, деятельности студентов;

- построить модель педагогического обеспечения формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов вуза;, обосновать педагогические условия; формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов;

- . разработать организационно-методическое обеспечение формирования индивидуального стиля спортивной- деятельности в условиях вузовской подготовки и экспериментально проверить его эффективность.

Методологическую основу исследования составили системно-структурный подход в построении системы формирования ИССД студентов на основе развития навыков регулярной: двигательной активности; личностно-ориентированный подход, предполагающий опору на потребностно-мотивационную ~ сферу студентов,- направленную; на усиление " личной заинтересованности в приобретении знаний о состоянии собственного организма, о здоровье и понимании влияния на него занятий спортом; деятельностный подход, подразумевающий повышение доли самостоятельности студентов в учебной и спортивной деятельности, в приобретении знаний основ активного образа жизни и формировании индивидуального стиля спортивной деятельности; интегративный подход, предполагающий включение в содержание программного материала по физическому воспитанию студентов вуза компонентов теоретической, исследовательской, творческой деятельности, обеспечивающих гармоничное развитие физических, духовных, нравственных, эстетических качеств личности и др.

- труды, посвященные изучению роли и функциям современной системы образования в развитии общества и человека (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Ю.П. Ветров, И.Ф. Игропуло, С.В. Кульневич, И.А. Колесникова, И.Б. Котова, и др.);

- современные концепции физического воспитания учащейся молодежи (В.К. Бальсевич, Ю.М. Блудов, Л.И. Лубышева, В.П. Озеров В.А. Плахтиенко, Г.М. Соловьев, Д.С. Сомов, И.П. Палей, П.А. Рудик, О.А. Сиротин, Ю.А. Ханин, Н.А. Худадов, О.А. Черникова, Б.И. Якубчик и др.);

- исследования индивидуально стиля деятельности, и спортивной в частности (Байметов А.К., Климов Е.А., Конопкин О.А., КосовБ.Б., Маркова А.К., Моросанова В.И.,Никонова Ф.Л., Приставкина Н.В., Прыгин П.С., Соколова Л.А., Толочек В.А. Щукин М.Р. и др.)

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: системный анализ состояния проблемы в психологической, педагогической, методической литературе; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, ранжирование, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты; методы качественного и количественного анализа результатов исследования.

База исследования: в эксперименте приняло участие 242 специалиста гуманитарного и технического профиля со стажем работы от 1 до 5 лет; 247 студентов Северо-Кавказского гуманитарного технического института, из них на этапе формирующего эксперимента - 156 человек.

Организация исследования осуществлялась в три этапа.

Первый этап (2005 — 2006) — теоретический анализ философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической литературы; разработка программы исследования, определение понятийного аппарата.

Второй этап (2006 — 2007) — проведение констатирующего эксперимента: исследование уровней сформированности компонентов индивидуального стиля спортивной деятельности; включенное наблюдение за процессом преподавания дисциплин государственного образовательного стандарта.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в расширении представления о содержании и структуре индивидуального стиля спортивной деятельности студентов, а также способах и методах формирования каждого из его компонентов: познавательного, эмоционально-мотивационного и деятельностного.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработанная и апробированная модель педагогического обёспечения формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов в образовательном процессе вуза может быть использована в образовательном процессе любого вуза;

Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе вуза с целью формирования у студенческой молодежи потребности в активном образе жизни.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Индивидуальный стиль спортивной деятельности студентов - это индивидуальная относительно устойчивая система организации их спортивной деятельности, характеризующаяся познавательной активностью в области физкультуры и спорта, внутренней мотивацией развития физической культуры своей личности и практическими действиями в сфере сохранения и совершенствования своего психического и физического здоровья, обусловленными спецификой будущей профессиональной деятельности и индивидуально-психологическими особенностями ее субъекта.

2. Педагогическое обеспечение как внешнее условие формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов включает в себя: модель данного процесса и педагогические условия ее реализации, а также программно-методическое обеспечение, учитывающее основные тенденции профессионального обучения в вузе в целом и физического воспитания в частности.

- основные цели, функции, этапы этого процесса, характеристики блоков модели в зависимости от проявления уровней сформированности индивидуального стиля спортивной деятельности у студентов; средства формирования индивидуального стиля спортивной деятельности, методы оценивания познавательного, эмоционально-мотивационного и деятельностного компонентов;

4. Педагогическими условиями формирования индивидуального стиля спортивной деятельности являются: реализация в образовательном процессе вуза гуманистической образовательной парадигмы (учет интересов и запросов развивающейся личности, ее своеобразия и возможностей, максимальной реализации и самореализации, создание условий для проявления задатков, индивидуальных способностей студентов);

- опора на системно-структурный, личностно-ориентированный, деятельностный и интегративный подходы в построении системы педагогического обеспечения формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов;

- насыщение процесса физического воспитания информацией об индивидуального стиля спортивной деятельности как профессионально и личностно значимой ценности;

Первые два условия являются общеметологическими, обязательными для всего образовательного процесса вуза, последние три - специфическими, обязательными для формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исследования нашли отражение в тезисах и научных статьях; в ходе выступлений с докладами и сообщениями на теоретических семинарах кафедры психологии и педагогики Северо-Кавказского государственного технического университета (2006-2008 гг.); обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня (Ставрополь, 2005-2008), были опубликованы в Международном сборнике научных трудов (Воронеж, 2007, 2008).

Материалы диссертационного исследования внедрены в учебный процесс Северо-Кавказского гуманитарно-технического института.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения. В работе 6 рисунков, 10 таблиц. Список литературы включает в себя 191 источник, из них 4 на иностранных языках. Объем основного текста - 187страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

1. Педагогическими условиями формирования индивидуального стиля спортивной деятельности являются:

Общеметодологические:

Специфические:

- обогащение знаниями и навыками ИССД студентов в процессе профессиональной подготовки.

2. Программа курса «Индивидуальный стиль спортивной деятельности в контексте будущей профессии» основана на модульной технологии и позволяет реализовать специфические педагогические условия, каждое из которых соответствует определенному модулю.

3. Результаты формирующего эксперимента позволяют утверждать, что использование разработанного в педагогического обеспечения приводит к повышению уровня сформированности индивидуального стиля спортивной деятельности студентов. Это доказывает то, что:

- в экспериментальной группе на низком и среднем уровнях сформированности эмоционально-мотивационного компонента произошло снижение количества студентов с негативным отношением к спорту с 16,25% до 10% и с 52,5% до 36,25% соответственно, а на высоком уровне показатель позитивного отношения к спорту вырос с 31,25% до 53,75%; увеличилось количество студентов с позитивным отношением к активному образу жизни с 83,75% до 90%;

- на низком и среднем уровнях сформированности деятельностного компонента ИССД произошло снижение количества студентов экспериментальной группы с 18,75% до 8,75% и с 57,5% до 41,25% соответственно, а на высоком уровне показатель повышения навыков реализации индивидуального стиля спортивной деятельности вырос с 23,75% до 50%.

Заключение

В данном диссертационном исследовании проблема формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов вуза, обсуждаются основные возникающие прикладные вопросы, связанные с разработкой и реализацией педагогического обеспечения этого процесса в условиях вуза.

В целом, по результатам теоретико-экспериментальной работы мы пришли к следующим выводам.

Одной из важных проблем профессиональной подготовки студентов в современном вузе является формирование навыков ведения активного образа жизни, отвечающего требованиям будущей профессиональной деятельности. Данную проблему возможно решить посредством предоставления студентам возможности пройти программу индивидуального развития навыков ведения здорового образа жизни с учетом специфики получаемой ими специальности, уровня физической активности специалистов этого профиля, психических нагрузок, стрессогенных факторов и т.д. Для реализации поставленных задач, на наш взгляд, актуальным является формирование именно индивидуального стиля спортивной деятельности как способа достижения активного образа жизни.

Чтобы доказать данный тезис, мы в результате анализа имеющихся исследований в этой области предложили определение индивидуального стиля спортивной деятельности студентов как индивидуальной относительно устойчивой системы организации их спортивной деятельности, характеризующейся познавательной активностью в области физкультуры и спорта, внутренней мотивацией развития физической культуры своей личности и практическими действиями в сфере сохранения и совершенствования своего психического и физического здоровья, обусловленными спецификой профессиональной деятельности и индивидуально-психологическими особенностями ее субъекта.

Формирование и реализация индивидуального стиля спортивной деятельности зависит от внутренних и внешних условий. Внутренние условия обеспечивают саморегуляцию и индивидуальное своеобразие в процессуальной и результативной сторонах данного вида деятельности, а 1 внешние - способствуют формированию первых.

Поскольку внутренние условия индивидуального стиля деятельности и спортивной в частности представлены в научных исследованиях довольно широко, мы в своей работе остановились на изучении внешних, представляющих собой педагогическое обеспечение формирования индивидуального стиля спортивной деятельности- студентов, включающее в себя: модель данного процесса и педагогические условия ее реализации, а также программно-методическое обеспечение, учитывающее основные тенденции профессионального обучения в вузе в целом и физического воспитания в частности.

При разработке педагогической модели использовались следующие педагогические подходы:

- системно-структурный подход в построении системы формирования ИССД студентов- на основе развития навыков регулярной двигательной активности;

- личностно-ориентированный подход предполагает необходимость опоры на потребностно-мотивационнукь сферу студентов, направленную на усиление личной заинтересованности в приобретении знаний о состоянии собственного организма, о здоровье и понимании влияния на него занятий спортом;

- деятельностный подход подразумевает повышение доли самостоятельности студентов в учебной деятельности, в приобретении знаний основ культуры здоровья- и формировании индивидуального стиля спортивных движений;

- интегративный подход предполагает включение в содержание программного материала по физическому воспитанию студентов вуза компонентов теоретической, исследовательской, творческой деятельности, обеспечивающих гармоничное развитие физических, духовных, нравственных, эстетических качеств личности и др.

Построение модели педагогического обеспечения формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов вуза в процессе их профессиональной подготовки позволило нам:

7) определить основные цели, функции, этапы этого процесса, описать характеристики этих блоков модели в зависимости от проявления уровней сформированности индивидуального стиля спортивной деятельности у студентов;

8) обозначить средства формирования индивидуального стиля спортивной деятельности, методы оценивания познавательного, эмоционально-мотивационного и деятельностного компонентов;

9) создать алгоритм построения педагогического обеспечения формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

При разработке модели педагогического обеспечения формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов мы учитывали, что обязательным фактором ее реализации в образовательном процессе вуза будут являться общеметодологические и специфические педагогические условия.

К общеметодологическим условиям мы отнесли: реализация в образовательном процессе вуза гуманистической образовательной парадигмы (учет интересов и запросов развивающейся личности, ее своеобразия и возможностей, максимальной реализации и самореализации, создание условий для проявления задатков, индивидуальных способностей студентов);

- опора на системно-структурный, личностно-ориентированный, деятельностный и интегративный подходы в построении системы педагогического ■ обеспечения формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов.

К специфическим условиям мы отнесли:

Каждое из выделенных специфических педагогических условий мы реализовали при построении модулей программы курса «Индивидуальный стиль спортивной деятельности, в контексте будущей профессии». Необходимость введения данного курса в образовательный процесс вуза-была нами доказана в результате анализа имеющихся традиционных средств физического воспитания, арсенал которых не позволяет в полной мере сформировать индивидуального стиля спортивной деятельности студентов.

Эффективность и обязательность каждого из педагогических условий была нами подтверждена в результате формирующего эксперимента, результаты которого показали повышение уровней сформированности познавательного, эмоционально-мотивационного и деятельностного компонентов индивидуального стиля спортивной деятельности студентов.

Помимо этого, сравнение результатов- в экспериментальной и контрольной группах позволяет констатировать, что реализованное в ходе исследования педагогическое обеспечение формирования индивидуального стиля спортивной деятельности способствует повышению качества подготовки специалистов в области ведения активного образа жизни и реализации спортивной деятельности как средства его достижения. Показатели уровня обученности в экспериментальной группе характеризуют развитие способностей студентов к занятиям спортом, активизацию их психофизических возможностей и склонностей, систематизацию знаний, умений, навыков в области активного образа жизни, возможности применять имеющиеся навыки для получения новых, прочности сохранения полученных знаний и умений в области индивидуальной спортивной деятельности.

В качестве главного вывода по результатам экспериментальной работы можно' отметить, что мы предложили эффективный путь формирования навыков ведения активного образа жизни студентов в контексте их будущей профессиональной деятельности, а также средства совершенствования физического воспитания, смещая акценты в работе со студентами на формирование и развитие у них индивидуального стиля спортивной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Савин, Денис Игоревич, Ставрополь

1. . Авдеев, Д. А. Духовная сущность психических расстройств :

2. Размышления православного врача Текст. / Д. А. Авдеев. М., 1998. -116 с.

3. Авдеев, Н. Н., Ашмарин, И. И., Степанова, Г. Б. Здоровье как ценность и предмет научного знания Текст. / Н. Н. Авдеев, И. И. Ашмарин, Г. Б. Степанова // Мир психологии. Научно-методический журнал. Москва-Воронеж,-2000.-№ 1. -С. 68-75.

4. Алексютина Н. Делай как я? Устарело! // Учительская газета — Он-лайн №14(9991) /2004-04-13 // http://www.ug.ru/7action

5. Амосов, Н. М. Раздумья о здоровье Текст. / Н. М. Амосов. — М. : Физкультура и спорт, 1987. 64 с.

6. Андрос О. Я. Самостоятельный выбор стиля как фактор развития интегральной индивидуальности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук.1. Пермь, 1994.-22 с.

7. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. - 447 с.

8. Апанасенко, Г. JI. Здоровье : методология и методика количественной оценки. Здоровье и функциональные возможности человека Текст. / Г. Л. Апанасенко. М., 1985. - С. 21.

9. Киев: Здоровье, 1987. 224 с.

10. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры и спорта . -1995.- №4. -С. 9-15.

11. Безрукова, В. С. Педагогика : проективная педагогика Текст. /

12. B. С. Безрукова. Екатеринбург : Изд-во ЕИПУ, 1996. - 344 с.

13. Белоус В.В. Темперамент как инвариант. Пятигорск: Изд-во ПГЛИ, 1997. - 208 с.

14. Бенедиктов Б.А. Психология обучения и воспитания в высшей школе. -Минск: Высшая школа, 1983. 224 с.

15. Берулава Г. А. Стиль индивидуальности: теория и практика: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 236с.

16. Берулава М. М. Развитие рефлексивности стиля индивидуальности в профессиональной деятельности руководителей педагогических коллективов. Дисс. канд. пед. наук. Шуя- 1999. 170с.

17. Берулава М. Н. Теория и практика гуманизации образования. М.,Гелиос АРВ, 2000. 340 стр.

18. Берулава, М. Н. Теория и практика гуманизации образования Текст. / М. Н. Берулава. М. : Гелиос АРВ, 2000. - 340 с.

19. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-304 с.

20. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. - 352 с.

21. Беспалько В.П. Программированное обучение. М.: Высш. шк., 1969.1. C. 213-214.

22. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М. : ИРПО МО РФ. - 1995. - 336 с.

23. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М., 1989.

24. Богоявленский, Е. Н. Здоровье это образ жизни Текст. / Е. Н. Богоявленский. - М. : О-во "Знание" РСФСР, 1987. - 40с.

25. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // ж. Педагогика. 1997. - № 4. - 12 с.

26. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. Рекомендации и материалы. — М., 1993.

27. Буева, JI. П. Человек: деятельность и общение Текст. / JI. П. Буева. М. ' : Мысль, 1978.-С. 216.

28. Ветров, Ю. П. Проблема профессиональной подготовки в вузе Текст. /

29. Ю. П. Ветров // Сборник научных трудов «Развивающаяся личность в системе высшего профессионального образования в России / Под ред. И.

30. Б. Котовой. Ростов/н/Дону : ИУБиП, 2002. - Ч. 2. - С. 29 - 31.

31. Виноградов П.А. Физическая культура основа здорового образа жизни. Доклады, тезисы, материалы / Под общ. ред. В.И. Жолдака, 1995. - С. 1029.

32. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 3. - М., 1982.

33. Выдрин, В. М., Зыков, Б. К., Лотоненко, А. В. Физическая культура студентов вузов : Учеб. Пособие Текст. / В. М. Выдрин, Б. К. Зыков, А. В. Лотоненко. Воронеж : ВГУ, 1991. - 160 с.

34. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория ипрактика. Киев: Высшая школа, 1986. - 200 с.

35. Горбунов, Г. Д. Психопедагогика спорта Текст. / Г. Д. Горбунов. — М. : ФК и С, 1986.

36. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. М.: Знание, 1991.- 160 с.

37. Государственный образовательный стандарт

38. Грабарь, М. И. Краснянская, К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М. : Педагогика, 1977.136 с.

39. Гремлинг, С., Ауэрбах, С. Практикум по управлению стрессом Текст. / С. Гремлинг, С. Ауэрбах. СПб, 2002.

40. Гумешок, Н. П., Шерцис, Б. М. Психогигиена спортивной деятельности Текст. / Н. П. Гумешок, Б. М. Шерцис. Киев : Вища школа, 1978.

41. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М. : Штор, 1996. - С. 46.

42. Деркач, А. А., Кузьмина, А. В. Акмеология : пути достижения вершин профессионализма Текст. / А. А. Деркач, А. В. Кузьмина. М. : изд-во• РАГС, 1993. 32 с.

43. Дерябо, С., Левин, В. Отношение к здоровью и к здоровому образу жизни: методика измерения Текст. / С. Дерябо, В. Левин // Директор школы. 1999. - № 2. - С. 7 - 16.

44. Динейка, К. В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка Текст. / К. В. Динейка. М. : ФК и С, 1986.

45. Дорфман JI. Л. Образ человека в концепции индивидуального стиля деятельности // Индивидуальность и способности / Под ред. В.Н. Дружинина, В. М. Русалова, О.Ф.Потемкиной. М.,1994. С. 43-70.

46. Дубровский, В. И. Валеология. Здоровый образ жизни Текст. / В. И. Дубровский. -М.: Флинта, 1999. С. 560.

47. Дюкарева, А. М. Динамика состояния здоровья и проблемы здорового образа жизни студентов Текст. / А. М. Дюкарева // Образ жизни и здоровье студентов : Материалы I Всерос. науч. конфер. — М. : РУДН, 1995.-С. 80-82.

48. Еляков, А. Расстояние до студента Текст. / А. Еляков // Высшее образование в России. 2000. - № 4. - С. 97 - 102.

49. Если хочешь быть здоров : Сборник Текст. / Сост. А. А. Исаев. — М. Физкультура и спорт, 1988.

50. Захарова А.И. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 60-66.

51. Зверева М.В. О понятии «дидактические условия» // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1987. - №1 (49). - С. 29-32.

52. Здоровье и образование. Материалы международного конгресса валеологов и третьей Всероссийской научно — практической конференции «Педагогические проблемы валеологии» Текст. / Под ред. В. В. Колбанова. Спб, 1999. - 250 с.

53. Здоровьесберегающие технологии в системе общего образования Ставропольского края Текст. / Под ред. Г. М. Соловьева.- Ставрополь : Сервисшкола, 2003. 496 с.

54. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М.: Политиздат ,1986.-221 с.

55. Иванов А.И., Лобейко Ю.А. Методология и методика исследовательской деятельности в образовании. — Ставрополь: ИРО, 1996. 140с.

56. Иващенко, Л. Я., Страпко, Н. П. Самостоятельные занятия физическими упражнениями Текст. / Л. Я. Иващенко, Н. П. Страпко. Киев. Изд. «Здоровье», 1988. - 157 с.

57. Игропуло, И. Ф. Управление инновационными процессами в образовательном учреждении : методология, теория, технология : монография Текст. / И. Ф. Игропуло. М. - Ставрополь, 2003. -312 с.

58. Ильин Е.П. Связь волевых качеств с индивидуальным стилем деятельности // Экспериментальные исследования волевой активности. -Рязань: Изд-во РГУ, 1986. С. 39-43.

59. Ильин, Е. П. Психология физического воспитания / Е. П. Ильин. — М., 1987.-287 с.

60. Ильинич, В. И. Физическая культура студента Текст. / В. И. Ильинич. -М., 2002.-С. 130-204.

61. Ингенкамп X. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

62. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

63. Казин, Э. М., Блинов, Н. Г., Литвинова, Н. А. Основы индивидуального здоровья человека. Введение в общую и прикладную валеологию : Учебное пособие Текст. / Э. М. Казин, Н. Г. Блинов, Н. А. Литвинова. -М., 2000.- 192 с.

64. Касаткин, В. Н. Болезнь как недостаток культуры Текст. / В. Н.

65. Касаткин // Частная школа. — 1995. № 5. - С. 106-112.

66. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессиональногосамоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дисс.д-ра пед.н. М., 1995. - 351 с.

67. Касьян, А. А. Понятие гуманизации образования : поиски смысла , Текст. / А. А. Касьян // Понятийный аппарат педагогики и образования.- Екатеринбург, 1998. 28 с.

68. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. — М.: Мысль, 1968.- 148 с.

69. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань: Изд-во КГУ, 1968. - 176 с.

70. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону, 1996. — 150 с.

71. Климова Т.А. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: . Дисс.д-ра пед.н. Оренбург, 2001. - 328 с.

72. Колобов, Ф. Г. Дыхание по Бутейко Текст. / Ф. Г. Колобов.,— М. : ООО «Издательство ACT»; Донецк : «Сталкер», — 2003. 120 с.

73. Котова, И. Б., Шиянов, Е. Н. Философско-гуманистические основания педагогики Текст. / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. — Ростов/н/Д, 1997. 79 с.

74. Краевский В.В. методология педагогического исследования: Пособие для педагогического исследования. Самара: Изд-во СамГПИ; 1995. - С. 165.78. . Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986. - 335 с.

75. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Д.: Изд-воЛГУ, 1980.- 182 с:

76. Куликов, Л: В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики : Учеб. Пособие Текст. / Л. В. Куликов. СПб. : Питер, 2004. - 464 с.

77. Кулюткин Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. - 112 с.

78. Кулюткин Ю.Н., Без духов В.Н. Ценностные ориентации и когнитивныеструктуры в деятельности учителя. Самара: СамГПУ, 2002. - 400 с.

79. Лейтес Н. С. Индивидуальные различия в способностях //• Сб. «Психологическая наука в СССР»,- Т. 2, 1960.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1977.

81. Линденман, X. Аутогенная тренировка Текст. / X. Линденман. — М. 6 ФК и С, 1985.

82. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб: Институт обр-я взрослых совм. с изд-вом «Тускарора», 1996. - 175 с.

83. Лобзин, В. С., Решетников, М. М. Аутогенная тренировка Текст. / В. С. Лобзин, М. М. Решетников. Л. : Медицина, 1986.

84. Ловцов, Д. А., Богорев, В. В. Адаптивная система индивидуализации обучения Текст. / Д. А. Ловцов, В. В. Богорев // Педагогика, 2001. — № 6.

85. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.-444 с.

86. Ломов Б.Ф. Проблемы деятельности в психологии. //Психол: журн., 1981. Т.2, № 5. С.3-22.

87. Лубышева, Л. И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации Текст. / Л. И. Лубышева // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка, 1996. — № 1, С. —511.

88. Лубышева, Л. И. Концепция формирования физической культуры человека Текст. / Л. И. Лубышева. М. : ГЦОЛИФК, 1992. - С. 120.

89. Лубышева, JI. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью Текст. / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры, 1997. № 7.

90. Лубышева, Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа Текст. / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры, 1996. - № 1.

91. Лубышева, Л. И., Бальсевич, В. К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни Текст. / Л. И. Лубышева, В. К. Бальсевич // Матер, межд. конф. СПб. : НИИФК, 1994.

92. Лубышева, Л. И., Грузных, Г. М. О программных основах вузовского . физкультурного воспитания студентов Текст. / Л. И. Лубышева,

93. Г. М. Грузных II Теория и практика физической культуры, — 1990. -№ 3, С. 42-44.

94. Макаренко И.В. Основы профессионального отбора. Киев: Наукова Думка, 1987. - С. 244.

95. Малетина Е.Б. актуализация физического воспитания студентов как фактор соранения их здоровья: Дисс.канд.пед.н. Челябинск, 2004. -182 с.

96. Мелешкова Н.А. Формирование здорового образа жизни студентов вуза . в процессе физического воспитания: Дисс. канн.д.пед.н. Кемерово,2005. 235 с.

97. Меньшиков В.М. Дидактические основы профессионально-прикладной физической культуры учащейся молодежи: Монография. Курган: КГУ, 2001.-232 с.

98. Мерлин В. С. Психология индивидуальности. М.,-1996 //Избранные психологические труды / под ред. Е. А. Климова.- С. 445.

99. Методические рекомендации по использованию психолого-педагогических терминов в процессе самостоятельной работы / Под ред.• П.П. Костенкова. Барнаул: Изд-во БГПИ, 1979. - 84 с.

100. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие /

101. Под ред. Н.В. Кузьминой Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

102. Мильнер, Е. Г. Формула жизни : Медико-биологические основы оздоровительной физической культуры Текст. / Е. Г. Мильнер. М. : Физкультура и спорт, - 112 с.

103. Мирзиев, И. X. Особенности саморегуляции отрицательных психических состояний в обыденной жизнедеятельности субъекта Текст. : автореф. дисс. . канд. психол. наук / И. X. Мирзиев. Казань, 2002.

104. Могендович М.Р. достижение теории и практйки учения о моторно-висцериальных рефлексах. Вильнюс: ВГУ, 1972. - 204 с.

105. Моросанова В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции произвольной активности человека: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М., 1995.

106. Моросанова В.И. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов // Вопросы психологии. 1994. - №5. - С. 134-140.

107. Муравов, И. В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта Текст. / И. В. Муравов. Киев : Здоровье, 1989. — С. 272.

108. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - №5. - С. 44-49.

109. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарных наукам. Челябинск: УралГАФК, 2000. - 187 с.

110. Небылицын В. Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий. // Небылицын: жизнь и научное творчество. М.: Ладомир, 1996. С. 68-78.

111. Некрасов, В. П., Худадов, П. А., Пиккенхайн, Л., Фрестер, Р. Психорегуляция в подготовке спортсменов Текст. /

112. B. П. Некрасов, П. А. Худадов, Л. Пиккенхайн, Р. Фрестер. М. : ФК и1. C, 1985.

113. Неумывакин, И. П. Здоровье в Ваших руках Текст. /

114. И. П. Неумывакин. М. : Сфинкс, 1992. - 142 с.

115. Никифоров, Г. С. Здоровье как системное понятие Текст. / Г. С. Никифоров // Психология здоровья / Под ред. Г. С. Никифорова. -СПб., 2000.

116. Никифоров, Г. С. Психическое здоровье Текст. / Г. С. Никифоров // Психология / Под ред. А. А. Крылова. СПб., - 1998.

117. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении.-М.: Профессиональное образование, 1998.- 134с.

118. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. - № 3. - 3 с.

119. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика . 2000. - № 9.-2-36с.

120. Новиков, В. И. Здоровье и физическое состояние в системе ценностей студенческой молодежи Текст. / В. И. Новиков // Физическая культура и здоровье студентов. М., - 1988. - 186 с.

121. Озеров, В. П. Основы здоровой жизнедеятельности. Активизация психофизической работоспособности человека Текст. / В. П. Озеров. Ставрополь «Сервисшкола» 2006., 472 с.

122. Озеров, В. П. Физическая культура и научно-технический прогресс Текст. / В. П. Озеров. Кишинев : «Знание», 1987.

123. Ошина О.В. Образовательная система подготовки студентов к здоровому образу жизни: Дисс. канн.пед.наук. СПб, 2006. - 166 с.

124. Паначев В.Д. Спорт и личность: проблемы социального управления // Социология физической культуры и спорта. 2005. - №2.

125. Парадокс отношения населения к «спорту для всех» и пути его решения Текст. // Материалы всесоюзной научно-практической конференции. «ФиС и здоровый образ жизни», Севастополь, 16-20 февраля, 1990. С. 82-94.

126. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учебное пособие. — Ростов- на-Дону: Феникс,2002. — 544 с.

127. Пирогова, Е. А., Иващенко, JI. Я., Стропко, А. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека Текст. / Е. А. Пирогова, JI. Я. Иващенко, А. Стропко. — Киев : Здоровье, 1986. — 99 с.

128. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., Наука, 1986. — 254 с.

129. Подольская, Е. А. Ценностные ориентации и проблема активности личности Текст. / Е. А. Подольская. Харьков, 1991. - 144 с.

130. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М., 1995. - 216 с.

131. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности : Педагогический аспект Текст. / Н. Ю. Посталюк. Казань : Изд-во КГУ, 1989 - С. 93 — 94.

132. Поченкаенков B.C. Формирование индивидуального стиля самостоятельной деятельности студентов педагогических институтов (на материале языковых специальностей): Дисс.канд.пед.н. М., 1979. -166 с.

133. Приедит, А. А. Зависимость некоторых болезненных состояний от рабочей позы Текст. / А. А. Приедит // Социальные, гигиенические и организационные аспекты здоровья населения. — Рига, 1998 — С. 36 — 38.

134. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - С. 135.

135. Психология физического воспитания и спорта Текст. / Под ред. Т. Т. Джамгарова, А. И. Пуни. М., 1979. - 143 с.

136. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.,1990.

137. Психолого-дидактическое моделирование вузовского образовательного процесса как отражение структуры инлтеллекта студента: Монография. В 2-х частях. / Под ред. Н.В. Соловьевой. Воронеж: ВГУ, 2001 . -178 с.

138. Резенькова Н.В. Педагогические условия активизации личностистудентов вуза в процессе физического воспитания: Автореф. . дисс. канд.пед.наук. Ставрополь, 2006. - 22 с.

139. Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность // http://www.eduhmao.ru/

140. Родионов, А. В. Психология и современный спорт / А.В.Родионов, Н. А. Худадов. М., 1982. - 224 с.

141. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. / Глав. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

142. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

143. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М. - 1989

144. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

145. Рудик, П. А. Психологические аспекты спортивной деятельности Текст. / П. А. Рудик // Психология и современный спорт. М., 1973. — С. 14 — 40.

146. Руднева Е.Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов: Монография. -Кемерово, 2002. 165 с.

147. Сагиев P.P. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции учебной деятельности студентов: Дисс.канд.психол.н. М., 1993. - 176 с.

148. Сандомирский, М. Е. Защита от стресса Текст. / М. Е. Сандомирский. -М., 2001.

149. Семенова, Н. А. Дыхательная гимнастика Стрельниковой в Школе здоровья Н. Семеновой «Надежда» Текст. / Н. А. Семенова. — СПб. : Изд-во ДИЛЯ, 2003. 128 с.

150. Сериков С.Г. Здоровьесберегающее образование: паритет здоровья и образованности учащихся: Монография. Челябинск: ЧелГНОЦ УРО РАО, 2002. - 226 с.

151. Сироткина Б.А. Зависимость результатов двигательной деятельности детей от уровня их физического развития // Новое в методике воспитания физических качеств у юных спортсменов. М., 1969. - С. 196-205.

152. Системы оздоровления П. С. Брега Текст. М. : Изд-во Мега, 1994. -224 с.

153. Сластенин, В. А., По дымова, JI. С. Педагогика : инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, J1. С. Подымова. М. : Магистр, 1997.-308 с.

154. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов. М. : Аспект Пресс, 1995.-318 с.

155. Сокорев В.В. Педагогические условия формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе общепрофессиональной подготовки: Автореф.дисс.канд.пед.н. Белгород: ИГПУ, 2004. - 23 с.

156. Соловьев, Г. М. Здоровый образ жизни : научно-теоретические и методологические основы : Уч. пособие Текст. / Г. М: Соловьев. Ставрополь : Изд-во СГУ, 2001. - С. 157 - 156.

157. Солодков, А. С., Сологуб, Е. Б. Физиология человека. Общая, спортивная, возрастная Текст. / А. С. Солодков, Е. Б. Сологуб. — М. : Олимпия Press, 2001.

158. Сомов Д.С. Теория и методология реализации здоровьесбережения в условиях современного вуза: Автореф. дисс! д-ра пед.наук. -Ставрополь, 2007. 42 с.

159. Степашкин, В. Е. Профессия и здоровье Текст. / В. Е. Степашкин. — М. : Букмен, 1996.

160. Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А. В. Либина. М.: Смысл, 1998.-310 с.

161. Столяров В.И. Гуманистическая ценность спорта как элемента образа жизни людей // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. -С. 10-13.

162. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга 4. — М., 1991.-163 с.

163. Субетто А.И. Квалитология образования. — М., 2000. — 220 с. Суходольский В.Д. Основы профессиональной деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 198 с.

164. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ. - 1984. - 344 с.

165. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденцииразвития. Спб: Петроградский и К., 1995. - 352 с.

166. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. Хрестоматия попсихологии. / Под ред. А. В. Петровского. М., 1977.

167. Толочек В.А. Стили деятельности. Модель стилей с изменчивымиусловиями деятельности. М., 1992. - 77 с.

168. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000. - 199 с.

169. Толочек В.А. Структура и форма индивидуального стиля деятельности вспорте // Вопросы в психологии. 1984. - №5. - С. 137-141.

170. Укке, Ю. В. Проблемы психологии профессий в США Текст. /

171. Ю. В. Укке // Вопросы психологии. №1 - 1972.

172. Федорова Н.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе творческого и производственного обучения. М.: Высшая школа. - 1970. -35 с.

173. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. -590 с.

174. Фомин Н.А. Здоровье как состояние физического и духовного благополучия // Психофизиология здоровья. Челябинск: Издатель Татьяна Лурье, 1998. - Гл. I. - С. 8-25.

175. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе : Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям Текст. / Д. В. Чернилевский. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

176. Чопра, Д. Идеальное здоровье Текст. / Д. Чопра. М. : Древо жизни, 1992.

177. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

178. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. Л.: Наука, 1972.-318 с.

179. Щукин М.Р. Проблемы индивидуального стиля в современной психологии // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь: ГТГПИ, 1992. - С. 3-18.

180. Экхард Майнберг. Основные проблемы педагогики спорта Текст. / Майнберг Экхард. М. : Аспект пресс, 1995. - 317 с

181. Эндрюс, Д. К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии Текст. / Д. К. Эндрюс // Теория и практика физической культуры. — 1993. № 1. - С. 46 - 48.

182. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность (Практическая психология для всех) Текст. / Под ред. А. Карелина. М. : ООО «Издательство ACT», 1997. - 300 с.

183. Юцявичене Н.А.Создание модульных программ // Советская педагогика. -1990. -№2.-С. 55-60.

184. Allport G. Personality: A psychological interpretation. -N. Y. -1937. N1. -588 p.

185. Marks, D., Murray, M., Evans, В., Willing, C. Health psychology: Theory, Research and Practice Текст. / D. Marks, M. Murray, B. Evans, C. Willing.• London : Sage, 2000. - P. 7 - 28.

186. Stander R. Individual stule. N.Y. 1962

187. Witkin H. A., Goodenough O.R. Cognitive styles: Essence and origins. Field dependence and field independence // Psychological Issues. 1982, Mon. 51.