Развитие индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза средствами физической культуры

Золотухина, Инна Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза средствами физической культуры

Автореферат

Автор научной работы: Золотухина, Инна Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Барнаул
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза средствами физической культуры"

ЗОЛОТУХИНА Инна Анатольевна

РАЗВИТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

1 о ДЕК 2009

Барнаул - 2009

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Алтайская государственная педагогическая академия»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, доцент

Крайник Виктор Леонидович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Козлов Николай Степанович

кандидат педагогических наук, доцент Кокшаров Александр Анатольевич

Ведущая организация - государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Томский государственный педагогический университет»

Защита состоится 18 декабря 2009 г. в 10.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при ГОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодёжная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в научно-педагогической библиотеке ГОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодёжная, 55.

Автореферат разослан « ноября 2009 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, Шептенко

профессор Полина Андреевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная система профессиональной иод-готовки студентов педагогического вуза претерпевает значительные инновационные преобразования. Они касаются содержания образования в аспекте его методологического обновления, способов обеспечения его усвоения студентами, формирования творческой личности, готовой к постоянной деятельностной и поведенческой рефлексии, профессиональному самосовершенствованию.

Такая направленность профессиональной подготовки активизирует прежде всего самостоятельную позицию и успешное продвижение личности в обучении. Становлению педагога способствует коррекция образовательного процесса на основе принципа вариативности, освоение педагогических технологий, предусматривающих использование современных моделей активного обучения. Важно, чтобы учебная деятельность не была формальной, заданной извне, а соответствовала логике индивидуального развития студентов. Для этого необходимо создавать условия для диагностики личностных особенностей, использования разнообразных форм самостоятельной работы, научно-исследовательской деятельности, что способствует их становлению как субъектов профессионально-педагогической деятельности.

Подготовка специалиста должна обеспечивать непрерывное развитие личности педагога, характеризующейся высокой активностью, социальной ответственностью, духовной культурой, потребностью в самообразовании, самосовершенствовании, самоутверждении. Важное место в решении данных задач занимает индивидуализация обучения, предполагающая реализацию личностного подхода к профессиональной подготовке студентов педагогического вуза. Анализ практики вузовского обучения показал, что недостаточное внимание к индивидуализации учебной деятельности предопределяет как основные учебные трудности студентов, так и стихийно складывающиеся способы их преодоления. Традиционная система высшего образования во многом противоречит индивидуализации обучения: учебный план, одинаковый для всех; преподавание по единым, стандартизированным учебным программам; преобладание форм и методов обучения, оставляющих минимум возможностей для творчества студентов и преподавателей. Типичными недостатками данной модели обучения являются: слабая учебная мотивация, низкая реализация своих возможностей, недостаточная ориентация на развитие личностных качеств студентов.

Среди перспективных направлений разработки проблемы индивидуализации обучения в вузе рассматривается развитие индивидуального стиля учебной деятельности студентов, в основе которого лежит не воспитание личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и развития её индивидуальности, творчества, способности самостоятельного решения учебных и профессиональных задач.

В настоящее время одним из наиболее эффективных средств диагностики и учёта индивидуальности студентов является физическая культура. Различные типы высшей нервной деятельности, темперамента, личностно-типологические особенности студентов в значительной мере предопределяют их предпочтения в двигательной активности. Следовательно, занятия по физической культуре в высшей школе должны строиться таким образом, чтобы, с одной стороны, выявлять индивидуальные особенности студентов, с другой - активно влиять на развитие рационального стиля учебной деятельности.

Степень разработанности проблемы. Разработке теоретико-методологических основ проблемы индивидуализации посвящено значительное количество фундаментальных трудов отечественных и зарубежных авторов (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Б. М. Бехтерев, П. П. Блонский, В. А. Вагнер, Л. С. Выготский, И. И. Ильясов, В. А. Крутецкий, Н. В. Кузьмина, В. Я. Ляудис, Н. И. Пирогов, Б. М. Теплов, К. Д. Ушинский, Г. А. Цукерман, В. Д. Шадриков, С. Т. Шацкий, А. Адлер, Д. Дьюи, У. Мак-Дагалл, М. Нордау, Г. Тард и др.). Проблема развития индивидуального стиля учебной деятельности не только выступает предметом самостоятельного рассмотрения (Е. А. Климов, В. А. Сластёнин, М. И. Рожков, М. П. Щукин), но и решается в рамках исследования смежных проблем:

- формирование индивидуального стиля трудовой деятельности (А. А. Еро-шенко, В. В. Люкин, М. П. Щукин и др.);

- изучение стилей волевой, социальной, моторной, эмоциональной, коммуникативной активности (А. А. Волочков, Б. А. Вяткин, Ю. Я. Горбунов, Н. А. Кириллова, И. Е. Праведникова, П. В. Токарев, В. И. Шмыков и др.);

- адаптация студентов к учебному процессу вуза (О. Ф. Алексеева, С. Н. Ва-куров, И. А. Зимняя, А. М. Козлов, П. В. Токарев, Е. М. Трофимова, А. Ц. Эрды-неев и др.);

- развитие творческой активности студентов (В. И. Андреев, Ю. Н. Кулют-кин, А. А. Кыверялг, А. М. Матюшкин, С. С. Хачатурян и др.).

Кроме того, различные аспекты индивидуализации обучения обсуждаются в контексте разработки проблем, связанных с формированием физической культуры личности в системе профессиональной подготовки (О. А. Аяшев, В. К. Баль-севич, Н. Н. Визитей, А. П. Внуков, Ю. А. Лебедев, Л. И. Лубышева, О. А. Мильштейн, В. А. Пономарчук, Н. В. Попова и др.).

Таким образом, можно констатировать наличие определённого теоретического потенциала решения проблемы индивидуализации учебной деятельности студентов, развития её стилевых характеристик. В научной литературе раскрыта сущность индивидуальности, описаны различные стили учебной деятельности студентов, определены внешние и внутренние причины, препятствующие процессу их становления и развития. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов как условия самореализации актуальна и востребована практикой. Однако, несмотря на значимость проведенных исследований, необходимо отметить, что физическая культура не рассматривается в них как средство развития индивидуального стиля учебной деятельности. Это, в свою очередь, даёт основания и создаёт предпосылки для продолжения работы в данном направлении.

В связи с вышеизложенным правомерно выделение противоречий между:

- потребностью личности студента в реализации своих индивидуальных особенностей и регламентированностью средств, форм и методов обучения в высшей школе;

- необходимостью повышения уровня развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза и недостаточной степенью разработанности данного аспекта в теории и практике высшего педагогического образования;

- возможностями физической культуры в диагностике и развитии индивидуального стиля учебной деятельности студентов и сё низкой востребованностью в качестве ведущего средства данного процесса.

Исходя из указанных противоречий, проблема исследования состоит в определении организационно-педагогических условий эффективного развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза средствами физической культуры.

Цель исследования заключается в теоретическом и экспериментальном обосновании модели и технологии развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза средствами физической культуры.

Необходимость достижения поставленной цели обусловила выбор темы исследования: «Развитие индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза средствами физической культуры».

Объект исследования - индивидуальный стиль учебной деятельности студентов педагогического вуза.

Предмет исследования - процесс развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза средствами физической культуры.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза средствами физической культуры обеспечивается при создании следующих условий:

• на занятиях по физической культуре реализуется личностно ориентированный подход, учитывающий индивидуальные особенности студентов, способствующий их творческой самореализации и определяющий приоритеты физического воспитания личности;

• разработана модель развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов, включающая:

- целевой компонент, представленный генеральной целью и системой задач, комплексное решение которых обеспечивает её достижение;

- содержательный компонент, раскрывающий сущность индивидуального стиля учебной деятельности;

- технологический компонент, определяющий формы, средства и методы обучения;

- результативный компонент, предполагающий систематический контроль с использованием разработанных критериально-уровневых характеристик;

• внедрена технология развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза средствами физической культуры, предполагающая наличие четырёх последовательных и преемственных этапов, хронологически отражающих изменения условий развития индивидуального стиля учебной деятельности на занятиях по физической культуре (подготовительный — формирование общих представлений о личности студента в современных условиях; диагностирующий - выявление индивидуальных предрасположенностей обучаемых; формирующий - построение индивидуальных траекторий развития; творческий - приобретение опыта интерпретации индивидуального стиля учебной деятельности).

Задачи исследования:

1. Провести научно-педагогический анализ теоретических основ и практических предпосылок развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза.

2. Выявить возможности физической культуры в решении проблемы развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза.

3. Разработать и экспериментально подтвердить модель и технологию развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза средствами физической культуры.

4. Подготовить и внедрить научно-методические рекомендации по развитию индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза в систему физического воспитания.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- на общенаучном уровне: основные положения теории деятельности и личности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.); основы педагогики высшей школы и идеи оптимизации высшего педагогического образования (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. А. Сластёнин и др.); идеи личностно ориентированного обучения (Е. В. Бондаревская, Л. Г. Вяткин, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); основы индивидуального стиля деятельности (К. М. Гуревич, Е. П. Ильин, Н. С. Копеина, Е. А. Климов, В. С. Мерлин, Б. М. Теплов, В. А. Толочек, М. П. Щукин и др.); теоретические основы моделирования как метода научного исследования (Б. А. Глинский, В. А. Штофф и др.); системный подход (В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, М. А. Данилов, Т. А. Ильина, Ф. Ф. Королёв, Н. В. Кузьмина, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.);

- на конкретно-научном уровне: теория учебной деятельности (Т. Б. Габай, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, И. И. Ильясов, Д. Б. Эльконин и др.); исследования в области технологии обучения в высшей школе (Н. А. Бердяев, В. Г1. Беспалько, А. А. Вербицкий, И. С. Якиманская и др.); теория физической культуры личности (М. Я. Виленский, В. А. Выдрин, А. В. Лотоненко, Л. И. Лубышева, В. И. Столяров и др.).

Методы исследования:

- теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- изучение и обобщение опыта работы преподавателей педагогических вузов;

- наблюдение, беседа, анкетирование, метод экспертных оценок и самооценок, сравнительный анализ, тестирование;

- педагогический эксперимент;

- математико-статистическая обработка данных.

Опытно-эксперименталыюн базой исследования выступало IX)У ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия». В он ытно-'жа три ментальной работе были задействованы студенты первого, второго и третьего курсов филологического факультета и лингвистического института. В эксперименте в период с 2004 по 2008 гг. приняло участие 318 студентов и 15 преподавателей.

Этапы исследования:

Поисково-теоретический (2003-2004 гг.). Проведён анализ философской и психолого-педагогической литературы но проблеме исследования; изучено состояние проблемы в теории и практике вузовского физического воспитания; определены цель, объект, задачи и выдвинута гипотеза исследования; разработаны модель и технология развития индивидуального стиля учебной деятельности у студентов педагогического вуза средствами физической культуры.

Опытно-экспериментальный (2004-2007 гг.). Выявлено состояние индивидуального стиля учебной деятельности у студентов в процессе профессиональной подготовки; проведён эксперимент по изучению эффективности технологии развития индивидуального стиля учебной деятельности у студентов педагогического вуза средствами физической культуры.

Заключительно-обобщающий (2007-2008 гг.). Осуществлены систематизация, статистическая обработка и итоговый анализ полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных; сформулированы выводы, завершено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- установлено, что состояние индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза является недостаточным для оптимального становления их личности и существенно различается по разработанным критериям (средний уровень адекватности и автономности; низкий уровень адаптивности и рефлексивности);

- раскрыты возможности физической культуры как средства выявления и реализации личностно-типологических особенностей студентов педагогического вуза, что выступает предпосылкой развития их индивидуального стиля учебной деятельности;

- доказано, что реализация разработанных модели и технологии развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза средствами физической культуры способствует такой организации профессиональной подготовки, которая позволяет улучшать показатели их индивидуального развития.

Теоретическая значимость исследования обусловлена вкладом в разработку научных основ процесса физического воспитания студентов за счёт уточнения его содержания и дополнения средствами, направленными на индивидуализацию учебной деятельности студентов; обосновано понятие «индивидуальный стиль учебной деятельности студентов»; создан критериально-уровневый аппарат и диагностические средства оценки развития данного личностного образования студентов; определены теоретические подходы к индивидуализации учебной деятельности студентов педагогического вуза средствами физической культуры; дано теоретическое обоснование модели развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов, в которой установлены целевые, содержательные, технологические и результативные доминанты его профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано методическое обеспечение процесса реализации модели и технологии развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов, доводящее теоретический анализ проблемы до конкретных продуктов: учебная программа спецкурса «Индивидуальный стиль учебной деятельности студентов»; практико-ориентированные методические рекомендации для студентов и преподавателей. Сформулированные теоретические положения, апробированные модель и технология развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза могут быть адаптированы и реализованы в практике системы профессиональной подготовки специалистов, что создаёт предпосылки для дальнейшей организации научных исследований различных аспектов поставленной проблемы. Основные идеи, полученные результаты и разработанные материалы, представленные в диссертации, могут использоваться педагогами и студентами, ориентированными на личностное саморазвитие в процессе профессионально-педагогической и учебной деятельности, а также применены для достижения цели совершенствования педагогической системы в целом, создания новых образовательных продуктов (учебных планов, программ и других материалов).

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечены: непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций; логичностью и последовательностью общей структуры исследования - его цели, задач, подходов к их решению; корректным применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования; оптимальным сочетанием теоретического и эмпирического аспектов исследования; всесторонней качественно-количественной экспериментальной проверкой основных теоретических положений и выводов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Качество профессиональной подготовки студентов педагогического вуза существенно зависит от сформированности индивидуального стиля учебной деятельности. При этом эффективным средством его развития выступает физическая культура, позволяющая выявлять личностные особенности студентов и создавать условия для их реализации в педагогическом процессе высшей школы. Уровень индивидуального стиля учебной деятельности будущего педагога является результатом целенаправленно организованного процесса развития личности, включающего осмысление и принятие ценностей физического воспитания, формирование собственного отношения к целям и задачам профессиональной подготовки, их реализацию средствами физической культуры.

2. Модель развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов средствами физической культуры имеет теоретическое и прикладное значение. Она предопределяет логику и специфику практических действий и представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов (целевой, содержательный, технологический, результативный), наполненных методологическими подходами (личностный, деятельностный, системный), принципами (самоактуализация, субъектность, вариативность, свобода выбора), критериями (адекватность, автономность, адаптивность, рефлексивность), уровнями (репродуктивный, продуктивный, креативный) развития индивидуального стиля учебной деятельности.

3. Условием результативности модели развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов в образовательной практике выступает реализация технологии, предполагающей наличие: подготовительного, диагностирующего, формирующего, творческого этапов, отражающих соответствующие им стадии становления индивидуальности; целей, определяющих количественные и качественные изменения в учебной деятельности; задач, конкретизирующих целевые установки; форм, средств и методов, позволяющих достигать поставленные цели и решать сформулированные задачи; способов контроля, призванных осуществлять диагностику и своевременную коррекцию применяемых средств.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждены и получили одобрение на международных (Саратов, 2004; Москва, 2006; Барнаул, 2007), всероссийских (Барнаул, 2003, 2005; Кемерово, 2004; Екатеринбург, 2005; Оренбург, 2005; Томск, 2005; Москва, 2007; Шадринск, 2007) и региональных (Барнаул, 2003, 2005, 2007) научно-практических конференциях, а также на заседаниях кафедр спортивных дисциплин, физического воспитания ГО У ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия».

Разработанные модель, технология, учебная программа спецкурса и методические рекомендации нашли применение в педагогическом процессе ГОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия», послужившего экспериментальной базой настоящего исследования.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объём диссертации составляет 190 страниц, в том числе 5 таблиц и 4 рисунка, список литературы включает 189 источников, приложения представлены на 25 страницах.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрыта актуальность темы диссертации, определён научный аппарат исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы, методология и методы; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту; представлены сведения об апробации, достоверности и внедрении полученных результатов.

В первой главе - «Теоретические основы и практические предпосылки развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов» - проведён анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; раскрыта сущность понятий «стиль», «индивидуальный стиль», «индивидуальный стиль учебной деятельности», «физическая культура»; рассмотрена проблема развития индивидуального стиля в теории и практике высшей педагогической школы; разработана модель развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза средствами физической культуры.

Реформирование высшей школы требует переосмысления существующих взглядов на систему непрерывного педагогического образования, профессиональную адаптацию, подготовку будущего педагога в рамках личностной парадигмы. Острота постановки вопроса об индивидуализации обучения обусловлена

тем, что в результате социально-экономических и социокультурных преобразований особая роль отводится высшей школе, призванной существенно поднять качество профессиональной подготовки.

Физическое воспитание является обязательным компонентом в целостной системе профессионального образования студентов. Формирование физической культуры как неотъемлемой части общей культуры личности занимает немаловажное место в создании базового комплекса способностей человека, обеспечивающих его жизнедеятельность. Данное положение актуализирует поиск путей повышения эффективности учебного процесса на занятиях по физической культуре. В этой связи одним из перспективных средств индивидуализации обучения представляется развитие индивидуального стиля учебной деятельности студентов.

Для понимания сущности индивидуального стиля учебной деятельности определяющее значение имеет философское и психолого-педагогическое толкование терминов «стиль», «индивидуальный стиль». В философии наиболее распространённым является направление, в котором индивидуальный стиль выступает как устойчивая, индивидуально-специфическая система относительно однородных приёмов, способов, методов, средств, навыков выполнения той или иной деятельности. Индивидуальный стиль становится возможным и необходимым в силу индивидуальных различий людей. Представители психолого-педагогического направления (А. Адлер, X. Виткин, Г. Олпорт, Р. Стагнер и др.) трактуют стиль как характеристику индивидуальной стратегии системы промежуточных целей, действий и операций, к которым личность предрасположена в силу своих индивидуальных свойств.

Проблеме развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов посвящено значительное количество трудов отечественных исследователей (Б. А. Вяткин, Е. П. Ильин, А. Г. Исмагилова, Е. А. Климов, В. С. Мерлин, Г. Н. Неуст-роев, В. А. Сластёнин, В. А. Толочек, М. Р. Щукин и др.). Под индивидуальным стилем деятельности в них понимается система индивидуально-своеобразных приёмов и способов решения учебных задач, рассматриваемая как важнейшая характеристика творческой индивидуальности личности и типологической принадлежности студентов. При этом выделяются такие составляющие индивидуального стиля деятельности, как: свойства нервной системы, особенности темперамента, психологические механизмы выработки индивидом способов деятельности, отвечающих его потребностям.

На основе проведённого теоретического анализа различных подходов к рассмотрению сущности индивидуального стиля учебной деятельности и изучения существующих трактовок данного понятия в настоящей работе в качестве индивидуального стиля учебной деятельности понимается принятая студентом устойчивая совокупность приёмов и способов учебной работы, обусловленная его индивидуальными особенностями. Индивидуальный стиль является закономерной реакцией человека, позволяющей наиболее рационально использовать природные задатки. Стиль, выработанный стихийно, характеризуется рядом негативных признаков и длительным сроком его становления, поэтому именно управляемое развитие индивидуального стиля учебной деятельности повышает ее результативность.

В развитии личности большое значение имеет физическая культура, понимаемая как исторически изменяющаяся особая форма человеческой жизнедеятельности. Физическая культура в самом широком смысле есть обобщение, касающееся физических данных человека, его двигательных способностей. Физическая активность, направленная на самосовершенствование личности, позволяет не только укрепить телесное здоровье, но и стать духовно богаче, нравственно чище. В настоящее время целью физического воспитания выступает формирование физической культуры личности, физически здоровой, интеллектуально развитой и социально активной молодёжи, способной адаптироваться к современным условиям жизнедеятельности. Для достижения поставленной цели предусматривается решение следующих задач: понимание роли физической культуры в развитии личности и её подготовке к профессиональной деятельности; знание научно-практических основ физической культуры; формирование установки на индивидуальный стиль в физическом самосовершенствовании, в учебной деятельности в целом.

Физическая культура в высшем учебном заведении является обязательной учебной дисциплиной, мощным средством становления личности студента, формирования жизненно важных двигательных умений и навыков, совершенствования индивидуальных, личностных качеств. Выражением саморегуляции личности выступает стиль деятельности, рассматриваемый как поведенческая система, характеризующаяся определённым постоянством составляющих её компонентов и включающая приёмы поведения, которые обеспечивают достижение студентом намеченных целей с наименьшими физическими и психическими затратами. Становясь привычным, индивидуальный стиль приобретает некоторую свободу от сферы сознательного контроля.

Значимость физической культуры для развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов видится, прежде всего, в том, что её средства позволяют не только развивать физические качества, двигательные навыки, но и совершенствовать инициативу, творческую и социальную активность личности студента. В связи с этим физическую культуру правомерно рассматривать как динамическое состояние, характеризующее стремление личности к целостному развитию посредством физкультурной деятельности. Тем самым обеспечивается выбор средств, наиболее полно соответствующих морфо-функциональным и социально-психологическим особенностям студентов, раскрытию и развитию их индивидуальности. Именно поэтому физическое совершенство является не только желаемым качеством будущего педагога, но и необходимым элементом его личностной структуры.

Анализ практических предпосылок решения проблемы развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов показал, что в настоящее время существует несколько направлений её разработки:

- психофизиологическое (индивидуализация обучения на основе учёта свойств нервной системы, типа темперамента, характера и т. д.);

дидактическое (личностью ориентированная модификация содержания учебных программ и методики преподавания учебных дисциплин, организация спецкурсов, занятия в микрогруппах и др.);

- инновационное (методы резонанса идей, отсроченной самоорганизующейся самостоятельной работы, индивидуальных перспектив учебного продвижения, стимулирования поэтапного самообучения, координации учебной и личностной самодостаточности и др.).

Таким образом, рассмотрев существующие в практике высшей педагогической школы направления развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов, правомерно констатировать недостаточную востребованность физической культуры как средства решения данной проблемы.

На основе проведённого научно-педагогического анализа разработана модель развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза средствами физической культуры (рисунок 1), представляющая собой совокупность взаимосвязанных структурных компонентов и функциональных отношений. Она определяет методологические подходы (личностный, дея-тельностный, системный) к технологическому решению проблемы исследования и выделяет принципы развития индивидуального стиля учебной деятельности (самоактуализация, субъектность, вариативность, свобода выбора).

Целевой компонент представлен единством генеральной цели, заключающейся в развитии индивидуального стиля учебной деятельности, и раскрывающих её задач, решение которых обеспечивает её достижение.

Содержательный компонент определяет специфическую наполненность процесса развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов.

Технологический компонент обусловливает отбор форм и методов развития индивидуального стиля учебной деятельности в соответствии с его целевыми и содержательными установками, а также намечает рациональные пути и оптимальные средства управления.

Результативный компонент включает как сам результат (уровень развития индивидуального стиля учебной деятельности), так и критерии его достижения: адекватность (соответствие стилистических решений индивидуальным особенностям личности); автономность (индивидуальная позиция личности, её независимость в выборе целей и средств решения задач учебной деятельности); адаптивность (способность личности оперативно реагировать на изменение внутренних и внешних условий учебной деятельности); рефлексивность (умение личности оценивать результат учебной деятельности, находить резервы саморазвития и осуществлять коррекцию индивидуального стиля).

Разработанная модель воплощает концептуальные основы (целевые, содержательные, технологические, результативные ориентиры и критериально-уровне-вые характеристики), а также определяет практическую реализацию совокупности средств, форм и методов развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза средствами физической культуры.

н и о 5 1 г- ю К 2 Ш ш 2 * О 1 ~ о ГЖ ш и ° —► ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ Цель: развитие индивидуального стиля учебной деятельности Задачи: - формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре и индивидуальному стилю учебной деятельности; - поиск прсдрасположснностсй и развитие индивидуальных способностей студентов; -реализация стилевых решений в учебной деятельности; - раскрытие творческого потенциала студентов; -формирование жизненно важных двигательных умений и навыков; -рост общекультурного уровня студентов. «— 3 5 ? 5

>> н к 8 5 | Р 5 1 О о о °„ С Я

у я о Е. и я О т — -о" .в ь- ^ Й < § >. н 3 ё а ю —► СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ - индивидуальные ценности и смыслы учебной деятельности; -демократическое пространство учебного заведения; - базовые психолого-педагогичсскис знания; - специальные знания об индивидуальном стиле учебной деятельности; - индивидуальные траектории развития личности студента; -индивидуальное творчество, саморазвитие, самоутверждение. «— МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ Личностный, дсятсльностнь

— ВС * 1 5 г-> н 5 Я 3 г

¡а >-, 2 § 3 2 г! я я и 3 2 с —► ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ -учебная деятельность академического типа; -специальное обучение; -научно-исследовательская деятельность студентов; -построение индивидуальных траекторий развития; -формирование физической культуры личности; - мониторинг уровня индивидуального стиля учебной деятельности студентов. 4—

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ Результат: уровень развития индивидуального стиля учебной деятельности Критерии: - адекватность (соответствие стилистических решений индивидуальным особенностям личности); - автономность (индивидуальная позиция личности, ее независимость в выборе целей, мотивов и средств решения задач учебной деятельности); - адаптивность (способность личности оперативно реагировать на изменение внутренних и внешних условий учебной деятельности); - рефлексивность (умение личности оценивать результат учебной деятельности, находить резервы саморазвития и осуществлять коррекцию индивидуального стиля). Уровни: репродуктивный, продуктивный, креативный

Рисунок 1. Модель развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов средствами физической культуры

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по развитию индивидуального стиля учебной деятельности студентов средствами физической культуры» - выявлено состояние индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза; дано описание процесса реализации модели и технологии развития у них индивидуального стиля учебной деятельности средствами физической культуры; охарактеризованы задачи, содержание и методика проведения эксперимента; осуществлён анализ полученных результатов.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы изучено текущее состояние индивидуального стиля учебной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки будущего педагога. В исследовании приняли участие 112 студентов 1-3 курсов и 7 преподавателей-экспертов. Полученные данные свидетельствуют о том, что студенты испытывали трудности в адаптации к новому стилю жизни (65,2%), в построении режима самостоятельной работы (80,2%), свободного времени (70,4%), в правильном распределении сил и возможностей (92,8%), в построении взаимоотношений с преподавателями (55,5%), в самоопределении в группе (48,2%). Понимали сущность индивидуального стиля 57,3%, устанавливали взаимосвязь между явлениями и процессами 60,5%, использовали опыт познавательной деятельности 52,8%, не умели проектировать способы использования знаний 67,3%, определять для себя главную цель 60,6% опрошенных.

Для оценки способов развития индивидуального стиля учебной деятельности в вузе студентам был задан вопрос: «Что необходимо предпринять в первую очередь для того, чтобы развить индивидуальный стиль учебной деятельности?». Анализ полученных данных показал, что 53,7% опрошенных указали на выявление и учёт в педагогическом процессе личностно-типологических характеристик студентов; 16,7% высказались за то, чтобы ввести в учебный процесс вуза спецкурс, посвящённый развитию индивидуального стиля учебной деятельности студентов; 20,5% утверждали, что оптимальный эффект может дать комплекс мер, объединяющих и систематизирующих педагогический опыт, накопленный в данной области; и только 10,2% выбрали физическую культуру в качестве средства реализации индивидуальных особенностей студентов.

Оценка уровня развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов проводилась в соответствии с разработанными в модели критериями. Полученные данные показали, что на констатирующем этапе индивидуальный стиль учебной деятельности студентов выражен недостаточно: креативный уровень -0%; продуктивный уровень - 15,7%; репродуктивный уровень - 84,3%.

Изучение качественных показателей также свидетельствовали о малой величине изменений в развитии индивидуального стиля учебной деятельности. На данной стадии исследования студенты редко применяли способы учения, основанные на включении личностного опыта, знания своих индивидуальных способностей и возможностей. Они планировали систему физических упражнений без учёта индивидуальных особенностей в учебной деятельности. Большинство студентов оказались не способными выбрать стилистическое решение, которое соответствует их личностно-типологическим особенностям. Личностная позиция незначительно ориентирована на осознание необходимости развития индивидуального стиля учебной деятельности. Студенты зависимы от преподавателей в выборе целей, мотивов и средств решения задач учебной деятельности. В редких случаях студенты апробировали различные варианты решения учебных задач, собственный стиль учебной деятельности формировали единицы. На занятиях по физической культуре принимали участие в определении характеристик физической нагрузки 18,5% за-

нимающихся. Адаптивные возможности студентов находились на низком уровне, они долго привыкали к новым требованиям и содержанию обучения, медленно реагировали на изменение внутренних и внешних условии учебной деятельности. Студенты плохо понимали сущность и функции самоконтроля и самооценки индивидуального стиля учебной деятельности. Лишь отдельные студенты систематически применяли самоконтроль индивидуального стиля учебной деятельности на занятиях по физической культуре отдельные студенты, большинство не владели методикой определения уровня развития индивидуального стиля учебной деятельности, редко осуществляли самооценку результатов его реализации, не сравнивали свой уровень развития индивидуального стиля учебной деятельности с аналогичными показателями у товарищей и не оценивали результаты сравнения.

С целью устранения перечисленных недостатков на основе построенной модели разработана технология развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза средствами физической культуры (таблица), состоящая из четырёх последовательных и преемственных этапов, хронологически отражающих изменение условий развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза средствами физической культуры. На каждом из этапов поставлена цель, выдвинуты задачи, предложены средства их достижения и решения.

1 этап - подготовительный. Цель - формирование общих представлений о личности студента в современных условиях. Для этого на лекционных занятиях велось ознакомление студентов с понятиями «личность», «индивид», «индивидуальность», «стиль». Обеспечивалось восприятие идей и фактов, подтверждающих значимость индивидуальных особенностей личности. Формировалась мотивационная установка на личностно-ориентированное обучение. Основными средствами выступали: систематическое наблюдение за выраженностью индивидуальной позиции личности студента; фиксация активности и инициативности на занятиях; индивидуальная работа со студентами по изучению общих проблем развития личности; анализ и решение совместно с педагогом проблемных ситуаций, выход из которых требует проявления индивидуальности. Контроль осуществлялся при помощи наблюдений, бесед и анкетирования, выявляющего отношение студентов к индивидуальному стилю учебной деятельности на занятиях по физической культуре.

2 этап - диагностирующий. Цель - выявление индивидуальных предраспо-ложенностей обучаемых. Студенты овладевали методами диагностики психофизиологической сферы саморазвития. Им предлагался опросник структуры темперамента. Проводились тесты, выявляющие характер двигательных доминант занимающихся. Уровень физических способностей определялся через тестирование, включающее: прыжок в длину с места, сгибание и разгибание туловища в положении лёжа на спине, бег 1000 м, подтягивание на перекладине, наклоны туловища вперед с прямыми ногами до касания пальцами рук точки ниже уровня опоры. Занятия проводились в микрогруппах, парах, для того чтобы определить резервы совершенствования личностных качеств, способствующих развитию индивидуального стиля учебной деятельности. Задания выполнялись по карточкам, станциям в зависимости от уровня физической подготовленности. Основные средства - диагностика развития индивидуального стиля учебной деятельности; решение учебных задач логического характера; индивидуальная работа со студентами по реализации предрасположенностей в области физической культуры. Формы контроля - наблюдение, тестирование, выявляющее степень индивидуальности студентов и определяющее уровень их готовности к применению средств физической культуры.

Таблица

Технология развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогическою вуза средствами физической культуры

Этап Цель Задачи Формы, средства, методы Контроль

Подго- Формиро- - сформировать мотива- - наблюдение за вы- Наблюдение.

тови- вание об- ционную установку на раженностью инди- Беседа.

тсль- щих пред- личностно ориентиро- видуальной позиции Анкетирова-

ный ставлений ванное обучение; личности студента; ние, выяв-

о личности - определить степень раз- - индивидуальная ра- ляющее от-

студента в витая индивидуальных бота со студентами ношение сту-

современ- особенностей личности; по изучению общих дентов к ин-

ных усло- - установить положи- проблем развития дивидуально-

виях. тельное отношение к ин- личности; му стилю

дивидуальному стилю - анализ и решение учебной дея-

учебной деятельности. проблемных ситуаций совместно с педагогом. тельности.

Диаг- Выявление - овладеть методами ди- - диагностика разви- Наблюдение.

ности- индивиду- агностики собственного тия индивидуального Тестирование,

рую- альных развития; стиля учебной дея- выявляющее

щий предраспо- - выявить типологиче- тельности; степень инди-

ложенно- ские особенности лично- - решение учебных видуальности

стсй обу- сти студентов; задач логического студентов и

чаемых. - исследовать двигатель- характера; уровень го-

ные доминанты зани- - индивидуальная ра- товности к

мающихся физической бота со студентами применению

культурой. по реализации пред-расположснностей в области физической культуры. средств физической культуры.

Фор- Построение - реализовать типологи- - решение вариатив- Наблюдение.

ми- индивиду- ческие особенности лич- ных учебных задач; Тестирование,

рую- альных ности студентов в учеб- - самостоятельная определяю-

щий траекторий ной деятельности; работа по планиро- щее уровень

развития - развить теоретические ванию физического развития ин-

студентов. знания и практические воспитания; дивидуально-

умения, приобретённые - разработка индиви- го стиля

на предыдущем этапе; дуальных программ учебной дея-

- организовать самостоя- личностного разви- тельности.

тельную физкультурную тия студентов.

деятельность студентов.

Твор- Приобре- - включить студентов в - решение рефлексив- Наблюдение.

ческий тение опы- процесс самообразования ных учебных задач; Беседа.

та интер- и саморазвития; - самодиагностика;

претации - осуществить контроль - коррекция про-

индивиду- развития индивидуально- грамм личностного

ального го стиля учебной дея- развития студентов;

стиля тельности на занятиях по - привлечение сту-

учебной физической культуре; дентов к совместно-

деятельно- - провести анализ и в му с преподавателем

сти. случае необходимости внести коррективы в контролируемый процесс. проведению учебных занятий по физической культуре.

3 этап - формирующий. Цель - построение индивидуальных траекторий развития студентов. Данный этап ориентирован как на работу с преподавателем, так и на самостоятельную деятельность, направлен на совершенствование приобретённых студентами теоретических и практических знаний и умений, а также их применение в самостоятельной физкультурной деятельности. Условиями реализации этапа выступала система практических занятий и заданий. На занятиях задания по карточкам, станциям усложнялись в зависимости от уровня физической подготовленности. Студенты имели возможность самостоятельно подбирать физические упражнения, исходя из знания своих сильных и слабых сторон, что способствовало оптимальному выстраиванию траектории их личностного развития как субъектов учебной деятельности. Личностное развитие студентов шло с учётом их индивидуально-типологических особенностей и имело выраженную стилевую направленность. Основные средства данного этапа - решение вариативных учебных задач; самостоятельная работа по планированию физического воспитания; разработка индивидуальных программ личностного развития студентов. Формы контроля - наблюдение, тестирование, определяющее уровень сформированное™ индивидуального стиля учебной деятельности.

4 этап - творческий. Цель - приобретение опыта интерпретации индивидуального стиля учебной деятельности. Ориентирован на побуждение студентов к дальнейшему самообразованию и саморазвитию. Организовывалось самостоятельное закрепление и совершенствование студентами индивидуальных знаний, умений, навыков, использование их в разнообразных учебных ситуациях. Студенты были привлечены к анализу и коррекции индивидуального стиля учебной деятельности. Действенным рефлексивным средством этого этапа выступало участие студентов в проведении занятий по физической культуре. Оценивая студенческую аудиторию с другого ракурса, обучаемые тем самым расширяли границы своего сознания и получали стимул для дальнейшего поиска путей развития собственной индивидуальности. Мы полагали, что включение студентов в творческий процесс учебной деятельности и личностные достижения создадут необходимый стимул использования физической культуры в развитии индивидуального стиля учебной деятельности. Формы контроля - наблюдение, беседа.

Формирующий эксперимент по проверке эффективности модели и технологии развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза средствами физической культуры проводился на базе филологического факультета и лингвистического института ГОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия». За период с 2003 по 2008 гг. в нём приняло участие 318 студентов и 15 преподавателей-экспертов. Методика опытной работы подчинена логике параллельного эксперимента. В начале учебного года поток студентов условно разделялся на две части. Одну из них составляли контрольные группы, обучающиеся традиционно, то есть без целенаправленного создания каких-либо условий для развития индивидуального стиля учебной деятельности. Другая часть состояла из студентов экспериментальных групп, в которых учебный процесс дополнялся нашей технологией. Перед началом эксперимента снимались исходные показатели по разработанным в модели критериям. Далее с помощью методов математической статистики определялась однородность опыт-

ных групп. В конце эксперимента проводилось итоговое тестирование, результаты которого также обрабатывались и подвергались анализу. Выяснялись следующие вопросы:

- действительно ли в опытных группах к моменту окончания эксперимента произошёл прирост результатов по избранным критериям;

- превосходит ли прирост результатов, наблюдаемый в экспериментальных группах, соответствующий показатель в контрольных группах;

- являются ли различия между величинами прироста в экспериментальных и контрольных группах статистически достоверными или они обусловлены случайными факторами.

Если различия оказывались статистически достоверными, то эффективность экспериментальной технологии подтверждалась. При отсутствии статистической достоверности делался вывод о спонтанном характере произошедших изменений.

Изучение результатов итогового тестирования выявило улучшение в опытных группах. Студенты экспериментальной группы постоянно применяли способы учения, основанные на включении личностного опыта, реализовывали знания своих индивидуальных способностей и возможностей. На занятиях по физической культуре испытуемые планировали систему физических упражнений с учётом индивидуальных особенностей. Они выбирали стилистические решения, соответствующие их личностно-типологическим характеристикам. Личностная позиция была ориентирована на осознание необходимости формирования индивидуального стиля учебной деятельности. Студенты апробировали различные варианты решения учебных задач и активно развивали собственный стиль учебной деятельности. В учебном процессе они были адекватны в выборе целей, мотивов и средств решения задач учебной деятельности, принимали участие в определении характеристик физической нагрузки на занятиях по физической культуре, самостоятельно решали учебные задачи с наименьшими физическими и психическими затратами, активно отстаивали свою индивидуальную позицию и оценивали индивидуальный стиль учебной деятельности. Адаптивные возможности студентов экспериментальной группы находились на высоком уровне, они легко привыкали к новым требованиям и содержанию обучения. Приспосабливаясь к новым социальным отношениям в учебной группе, испытуемые быстро реагировали на изменения внутренних и внешних условий учебной деятельности. Большинство студентов экспериментальной группы были готовы к учёту индивидуальных особенностей в учебном процессе. Они глубоко понимали сущность и функции самоконтроля, самооценки индивидуального стиля учебной деятельности, применяли самоконтроль на занятиях по физической культуре. Текущий стиль учебной деятельности постоянно подвергался осмыслению и анализу, что позволяло находить резервы саморазвития. Самостоятельно разрабатывали программу личностного развития с использованием средств физической культуры 55,6% студентов. Будущие педагоги планомерно определяли у себя уровень развития индивидуального стиля учебной деятельности, производили его коррекцию в зависимости от характера оценки, сравнивали её с аналогичными показателями у товарищей и анализировали результаты сравнения.

В контрольной группе студенты начинали реализовывать свои индивидуальные способности и самостоятельно выбирали стилистические решения в учебной деятельности лишь к моменту окончания наблюдений. В целом они осознавали необходимость индивидуального стиля учебной деятельности, были заинтересованы в минимизации физических и психических затрат на занятиях по физической культуре, но решали эти задачи без последовательной опоры на свою индивидуальность. Процесс адаптации студентов контрольной группы протекал медленно. Им было сложно привыкать к новым требованиям учебной деятельности, они несвоевременно реагировали на изменения внутренних и внешних условий обучения, что предопределяло затруднения в учебном процессе. Испытуемые редко применяли самоконтроль индивидуального стиля на занятиях по физической культуре, слабо владели методикой определения уровня развития индивидуального стиля учебной деятельности.

Таким образом, анализ результатов эксперимента даёт основания для вывода о том, что процесс развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов на занятиях по физической культуре происходил как в контрольной, так и в экспериментальной группах, однако скорость его протекания и получаемый эффект существенно выше в экспериментальной группе, где реализована разработанная технология.

Для проведения количественного анализа результатов экспериментальной работы использовались уровни развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов. Итоги сравнения отражены на рисунке 2.

До эксперимента (р>0,05)

Креативный Продуктивный Ре цроду КГ 118 ими

43.1 г

100 40 ■

80 • 70 -60 -50 -40 ■ 30 ■ 20 •

После эксперимеета (р<0,05)

Репродуючдаимй

51.4 50.6

46.5

1111

Рисунок 2. Уровни развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов до и после эксперимента, %

Сопоставление гистограмм по состоянию до и после эксперимента позволяет констатировать, что:

- характер исходного распределения студентов опытных групп примерно одинаков;

- к моменту окончания эксперимента в опытных группах наблюдалось значительное повышение уровня развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов;

- во всех случаях итогового сравнения отмечено заметное превосходство экспериментальной группы над контрольной. Так, в конце часть студентов экспериментальной группы (19,1%) имели креативный уровень развития индивидуаль-

ного стиля учебной деятельности, а в контрольной группе зафиксировано значительно меньшее значение (2,9%). В отношении репродуктивного уровня справедливо обратное утверждение, т. е. количество студентов с данным уровнем в контрольной группе (46,5%) превосходило количество студентов в экспериментальной группе (29,5%). По количеству студентов, достигших продуктивного уровня наблюдалось незначительное превосходство экспериментальной группы.

Проведённый анализ результатов эксперимента показал, что при статистическом равенстве исходных результатов к моменту окончания наблюдений экспериментальные группы имели достоверное преимущество перед контрольными, т. е. доказано, что положительные изменения получены именно благодаря внедрению экспериментальной технологии.

Завершая описание и анализ опытно-экспериментальной работы, отметим, что её результаты доказали эффективность и целесообразность внедрения модели и технологии развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза средствами физической культуры.

В заключении обобщены результаты исследования и сформулированы основные выводы, подтверждающие верность гипотезы и положений, вынесенных на защиту:

1. Установлено, что качество профессиональной подготовки студентов педагогического вуза существенно зависит от сформированности индивидуального стиля учебной деятельности. При этом эффективным средством его развития выступает физическая культура, позволяющая выявлять личностные особенности студентов и создающая условия для их реализации в педагогическом процессе высшей школы.

2. Выявлено, что уровень индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза является результатом целенаправленно организованного процесса развития личности, включающего осмысление и принятие ценностей физического воспитания, формирование собственного отношения к целям и задачам профессиональной подготовки, реализацию их на занятиях по физической культуре.

3. Разработанные модель и технология направлены на развитие индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза средствами физической культуры, существенно повышают уровень его профессиональной подготовки и способствуют индивидуально-творческой самореализации личности студентов.

4. Доказано, что критериями развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов средствами физической культуры выступают: адекватность, автономность, адаптивность и рефлексивность. На их основе выделены три уровня - репродуктивный, продуктивный, креативный, которые раскрываются через ряд показателей: соответствие стилистических решений личностно-типоло-гическим особенностям; независимость в выборе целей, мотивов и средств решения задач учебной деятельности; формирование ценностно-смысловых установок личности; способность личности оперативно реагировать на изменение внутренних и внешних условий учебной деятельности; приспосабливаемость организма к изменившимся условиям жизнедеятельности; рефлексия учебной деятельности; умение личности осуществлять коррекцию стиля учебной деятельности.

5. Опытно-экснериментальная работа подтвердила эффективность реализованных модели и технологии развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза средствами физической культуры. По окончании эксперимента зафиксировано статистически значимое (р<0,05) превосходство студентов экспериментальных групп над студентами контрольных групп по всем используемым критериям, т. е., доказано, что наблюдаемая положительная динамика в экспериментальных группах является результатом реализации модели и технологии развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза средствами физической культуры.

Таким образом, проблема исследования решена, цель достигнута, гипотеза доказана, подтверждены вынесенные на защиту положения. В качестве перспективы дальнейших научных изысканий правомерно выделить следующие направления: рассмотрение процесса развития индивидуального стиля учебной деятельности на материале других дисциплин; разработка классификации индивидуальных стилей учебной деятельности будущего педагога на основе групп доминантных профессионально значимых качеств; проектирование индивидуальных траекторий развития и др.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах, включённых в Перечень ВАК Минобрнауки РФ

1. Золотухина, И. А. Личностное развитие и физическая культура: возможности индивидуализации обучения [Текст] / И. А. Золотухина // Среднее профессиональное образование. - 2007. — № 5. - С. 60-62.

2. Золотухина, И. А. Модель развития индивидуального стиля учебной деятельности будущего педагога на занятиях по физической культуре [Текст] / И. А. Золотухина // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - № 3 (15). - С. 168-171.

В других изданиях

3. Золотухина, И. А. Индивидуальный стиль как элемент культуры учебной деятельности студентов [Текст] / И. А. Золотухина // Культура учебной деятельности студентов: теория и практика формирования: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Барнаул : БГПУ, 2003. - С. 89-94.

4. Золотухина, И. А. Продуктивный подход к формированию учебной деятельности студентов [Текст] / И. А. Золотухина // Продуктивное образование: Проблемы реализации принципов продуктивного обучения в профессиональном и допрофессиональном образовании. - Саратов : Научная книга, 2004. - Выпуск 2.-С. 78-82.

5. Золотухина, И. А. Физическая культура как средство формирования индивидуального стиля учебной деятельности студентов [Текст] / И. А. Золотухина // Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Кемерово : Кузбас-свузиздат, 2004. - С. 42-45.

6. Золотухина, И. А. Технология индивидуализированного обучения дисциплине «Физическая культура» [Текст] / И. А. Золотухина // Актуальные проблемы учебной деятельности студентов в процессе профессионального образования: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Барнаул : БГПУ, 2005.-С. 123-127.

7. Золотухина, И. А. Физическое воспитание студентов: индивидуализированный подход [Текст] / И. А. Золотухина // Актуальные проблемы физического воспитания в процессе профессионального образования: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Екатеринбург : УГПУ, 2005. - С. 52-56.

8. Золотухина, И. А. Физическая культура и индивидуализация учебной деятельности студентов [Текст] / И. А. Золотухина // Материалы всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых учёных. Т. 3. Ч. 4: Педагогика и психология. - Томск : ТГПУ, 2005. - С. 281-285.

9. Золотухина, И. А. Общетеоретические предпосылки развития индивидуальности будущего учителя физической культуры [Текст] / И. А. Золотухина // Физическая культура в системе жизнедеятельности человека: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург : ОГПУ, 2005. -С. 124-128.

Ю.Золотухина, И. А. Учебная деятельность и индивидуально-личностные особенности студентов [Текст] / И. А. Золотухина // Продуктивное образование: индивидуальные образовательные траектории. - М. : Экшэн, 2006. - Выпуск 8. -С. 83-86.

П.Золотухина, И. А. Основные компоненты формирования индивидуального стиля учебной деятельности на занятиях по физической культуре [Текст] / И. А. Золотухина // Здоровое поколение XXI века: материалы международной научно-практической конференции. - Барнаул : АКИПКРО, 2007. - С. 24-30.

12. Золотухина, И. А. Индивидуальный стиль физкультурно-спортивной деятельности как условие здоровьесбережения учащейся молодежи [Текст] / И. А. Золотухина // Актуальные проблемы здоровьесбережения в процессе физического воспитания в образовательных учреждениях: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Шадринск : ШГПИ, 2007. - С. 172-175.

П.Золотухина, И. А. О роли физической культуры в подготовке к профессиональной деятельности студентов неспортивных факультетов [Текст] / И. А. Золотухина // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: материалы XII международной научно-практической конференции, посвящённой 60-летию образования факультета физической культуры и спорта ТГПУ. - Томск : ТГПУ, 2009.-С. 88-90.

14. Золотухина, И. А. Технологические аспекты развития индивидуального стиля учебной деятельности будущего педагога [Текст] / И. А. Золотухина // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: материалы XII международной научно-практической конференции, посвящённой 60-летию образования факультета физической культуры и спорта ТГПУ. - Томск : ТГПУ, 2009. - С. 143-145.

Подписано в печать 11.11.2009 Бумага офсетная. Гарнитура Тайме Нью Роман Заказ 830. Тираж 150 экз.

Отпечатано в типографии ООО «Азбука» г. Барнаул, пр. Красноармейский, 98а тел. 62-91-03, 62-77-25 E-mail: azbuka@dsmail.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Золотухина, Инна Анатольевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

1.1. Сущность индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза.

1.2. Проблема развития индивидуального стиля учебной деятельности в теории и практике высшей педагогической школы.

1.3. Физическая культура как средство развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов.

1.4. Модель развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов средствами физической культуры.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1. Состояние индивидуального стиля учебной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки будущего педагога.

2.2. Технология развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза средствами физической культуры

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию индивидуального стиля учебной деятельности студентов средствами физической культуры.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза средствами физической культуры"

Актуальность исследования. Современная система профессиональной подготовки студентов педагогического вуза претерпевает значительные инновационные преобразования. Они касаются содержания образования в аспекте его методологического обновления, способов обеспечения его усвоения студентами, формирования творческой личности, готовой к постоянной деятельност-ной и поведенческой рефлексии, профессиональному самосовершенствованию.

В настоящее время одним из наиболее эффективных средств диагностики и учёта индивидуальности студентов является физическая культура. Различные типы высшей нервной деятельности, темперамента, личностно-типологические особенности студентов в значительной мере предопределяют их предпочтения в двигательной активности. Следовательно, занятия по физической культуре в высшей школе должны строиться таким образом, чтобы, с одной стороны, выявлять индивидуальные особенности студентов, с другой — активно влиять на развитие рационального стиля учебной деятельности.

Степень разработанности проблемы. Разработке теоретико-методологических основ проблемы индивидуализации посвящено значительное количество фундаментальных трудов отечественных и зарубежных авторов (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Б. М. Бехтерев, П. П. Блонский, В. А. Вагнер, Л. С. Выготский, Т. Б. Гребенюк, И. И. Ильясов, В. А. Крутецкий, Н. В. Кузьмина, В. Я. Ляудис, Н. И. Пирогов, В. П. Русанов, Б. М. Теплов, К. Д. Ушинский, Г. А. Цукерман, В. Д. Шадриков, С. Т. Шацкий, А. Адлер, Д. Дьюи, У. Мак-Дагалл, М. Нордау, Г. Тард и др.). Проблема развития индивидуального стиля учебной деятельности не только выступает предметом самостоятельного рассмотрения

Е. А. Климов, В. А. Сластёнин, М. И. Рожков, М. П. Щукин), но и решается в рамках исследования смежных проблем:

- формирование индивидуального стиля трудовой деятельности (А. А. Ерошенко, В. В. Люкин, М. П. Щукин и др.); изучение стилей волевой, социальной, моторной, эмоциональной, коммуникативной активности (А. А. Волочков, Б. А. Вяткин, Ю. Я. Горбунов, Н. А. Кириллова, И. Е. Праведникова, П. В. Токарев, В. И. Шмыков и др.);

- адаптация студентов к учебному процессу вуза (О. Ф. Алексеева, С. Н. Вакуров, И. А. Зимняя, А. М. Козлов, П. В. Токарев, Е. М. Трофимова, А. Ц. Эрдынеев и др.); развитие творческой активности студентов (В. И. Андреев, Ю. Н. Ку-люткин, А. А. Кыверялг, А. М. Матюшкин, С. С. Хачатурян и др.).

Кроме того, различные аспекты индивидуализации обучения обсуждаются в контексте разработки проблем, связанных с формированием физической культуры личности в системе профессиональной подготовки (О. А. Аяшев, В. К. Бальсевич, Н. Н. Визитей, А. П. Внуков, Ю. А. Лебедев, Л. И. Лубышева, О. А. Милыитейн, В. А. Пономарчук, Н. В. Попова и др.).

В связи с вышеизложенным правомерно выделение противоречий между:

- возможностями физической культуры в диагностике и развитии индивидуального стиля учебной деятельности студентов и её низкой востребованностью в качестве ведущего средства данного процесса.

Объект исследования — индивидуальный стиль учебной деятельности студентов педагогического вуза.

• разработана модель развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов, включающая: целевой компонент, представленный генеральной целью и системой задач, комплексное решение которых обеспечивает её достижение; содержательный компонент, раскрывающий сущность индивидуального стиля учебной деятельности; технологический компонент, определяющий формы, средства и методы обучения; результативный компонент, предполагающий систематический контроль с использованием разработанных критериально-уровневых характеристик;

• внедрена технология развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза средствами физической культуры, предполагающая наличие четырёх последовательных и преемственных этапов, хронологически отражающих изменения условий развития индивидуального стиля учебной деятельности на занятиях по физической культуре (подготовительный — формирование общих представлений о личности студента в современных условиях; диагностирующий — выявление индивидуальных предраспо-ложенностей обучаемых; формирующий - построение индивидуальных траекторий развития; творческий — приобретение опыта интерпретации индивидуального стиля учебной деятельности).

Задачи исследования:

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- на общефилософском уровне: диалектическая теория о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов (Я. В. Аскин, В. П. Каратеев, Б. М. Кедров и др.); философские концепции творческого развития личности (М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, В. Франкл и др.); на общенаучном уровне: основные положения теории деятельности и личности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.); основы педагогики высшей школы и идеи оптимизации высшего педагогического образования (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. А. Сластёнин и др.); идеи личностно ориентированного обучения (Е. В. Бондаревская, Л. Г. Вяткин, Т. Б. Гребенюк, С. В. Кульневич, В. П. Русанов, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); основы индивидуального стиля деятельности (К. М. Гуревич, Е. П. Ильин, Н. С. Копеина, Е. А. Климов, В. С. Мерлин, Б. М. Теплов, В. А. Толочек, М. П. Щукин и др.); теоретические основы моделирования как метода научного исследования (Б. А. Глинский, В. А. Штофф и др.); системный подход (В. П. Беспалько, И. В. Блау-берг, М. А. Данилов, Т. А. Ильина, Ф. Ф. Королёв, Н. В. Кузьмина, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.); на конкретно-научном уровне: теория учебной деятельности (Т. Б. Га-бай, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, И. И. Ильясов, Д. Б. Эльконин и др.); исследования в области технологии обучения в высшей школе (Н. А. Бердяев, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, И. С. Якиманская и др.); теория физической культуры личности (М. Я. Виленский, В. А. Выдрин, А. В. Лотоненко, Л. И. Лубы-шева, В. И. Столяров и др.).

Методы исследования:

- теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение опыта работы преподавателей педагогических вузов;

- педагогический эксперимент; математико-статистическая обработка данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступало ГОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия». В опытно-экспериментальной работе были задействованы студенты первого, второго и третьего курсов филологического факультета и лингвистического института. В эксперименте в период с 2004 по 2008 гг. приняло участие 318 студентов и 15 преподавателей.

Этапы исследования:

Поисково-теоретический (2003-2004 гг.). Проведён анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучено состояние проблемы в теории и практике вузовского физического воспитания; определены цель, объект, задачи и выдвинута гипотеза исследования; разработаны модель и технология развития индивидуального стиля учебной деятельности у студентов педагогического вуза средствами физической культуры.

Научная новизна исследования: установлено, что состояние индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза является недостаточным для оптимального становления их личности и существенно различается по разработанным критериям (средний уровень адекватности и автономности; низкий уровень адаптивности и рефлексивности); раскрыты возможности физической культуры как средства выявления и реализации личностно-типологических особенностей студентов педагогического вуза, что выступает предпосылкой развития их индивидуального стиля учебной деятельности; доказано, что реализация разработанных модели и технологии развития индивидуального стиля учебной'деятельности студентов педагогического вуза средствами физической культуры способствует такой организации профессиональной подготовки, которая позволяет улучшать показатели их индивидуального развития.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано методическое обеспечение процесса реализации модели и технологии развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов, доводящее теоретический анализ проблемы до конкретных продуктов: учебная программа спецкурса «Индивидуальный стиль учебной деятельности студентов»; практико-ориентированные методические рекомендации для студентов и преподавателей. Сформулированные теоретические положения, апробированные модель и технология развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов пег дагогического вуза могут быть адаптированы и реализованы в практике системы профессиональной подготовки специалистов, что создаёт предпосылки для дальнейшей организации научных исследований различных аспектов поставленной проблемы. Основные идеи, полученные результаты и разработанные материалы, представленные в диссертации, могут использоваться педагогами и студентами, ориентированными на личностное саморазвитие в процессе профессионально-педагогической и учебной деятельности, а также применены для достижения цели совершенствования педагогической системы в целом, создания новых образовательных продуктов (учебных планов, программ и других материалов).

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечены: непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций; логичностью и последовательностью общей структуры исследования — его цели, задач, подходов к их решению; корректным применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования; оптимальным сочетанием теоретического и эмпирического аспектов исследования; всесторонней качественно-количественной экспериментальной проверкой основных теоретических положений и выводов.

Положения, выносимые на защиту:

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждены и получили одобрение на международных (Саратов, 2004; Москва, 2006; Барнаул, 2007), всероссийских (Барнаул, 2003, 2005; Кемерово, 2004; Екатеринбург, 2005; Оренбург, 2005; Томск, 2005; Москва, 2007; Шад-ринск, 2007) и региональных (Барнаул, 2003, 2005, 2007) научно-практических конференциях, а также на заседаниях кафедр спортивных дисциплин, физического воспитания ГОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Во второй главе выявлено состояние индивидуального стиля учебной деятельности в процессе профессиональной подготовки будущего педагога, разработана технология развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов средствами физической культуры, проведены анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы, что делает правомерными следующие выводы:

1. Существующая система профессиональной подготовки в целом обеспечивает уровень развития индивидуального стиля учебной деятельности будущего педагога, достаточный для формального соответствия выдвигаемым стандартам. Однако выявлен ряд серьезных недостатков, осложняющих процесс индивидуализации личности студентов и учета их типологических особенностей в учебной деятельности. Кроме того, состояние индивидуального стиля учебной деятельности будущего педагога существенно различается по использованным критериям. К сильной стороне традиционной системы профессиональной подготовки педагога следует отнести сравнительно высокий уровень адекватности и автономности. В качестве недостатка следует выделить низкие уровни адаптивности и рефлексивности учебной деятельности студентов, что выражается в критически долгом их привыкании к новым формам и содержанию учебной деятельности в вузе, а также слабом развитии способности оценивать результат учебной деятельности и корректировать ее исходные установки.

2. Разработана технология развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза средствами физической культуры, включающая четыре последовательных и преемственных этапа, хронологически отражающих изменение условий развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза средствами физической культуры: подготовительный (формирование общих представлений о личности учащегося в современных условиях); диагностирующий (своевременное выявление индивидуальных предрасположенностей обучаемых); формирующий (построение индивидуальных траекторий развития студентов); творческий (приобретение опыта интерпретации индивидуального стиля учебной деятельности).

3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию индивидуального стиля учебной деятельности студентов средствами физической культуры доказал эффективность разработанных модели и технологии, которая подтверждается статистически значимой положительной динамикой в экспериментальных группах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы по изучению эффективности развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов, можно констатировать актуальность и востребованность проведенного исследования.

Выявлена совокупность организационно-педагогических условий эффективного развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов средствами физической культуры, реализованных в экспериментально проверенной технологии. В ходе достижения цели решены поставленные задачи и подтверждена выдвинутая гипотеза. Подводя итоги, считаем, что проведенное исследование свидетельствует о правомерности выносимых на защиту положений и их подтверждении.

Таким образом, теоретический анализ и изучение результатов экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы:

3. Разработанные модель и технология направлены на развитие индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза средствами физической культуры, существенно повышают уровень их профессиональной подготовленности и способствуют индивидуально-творческой самореализации личности.

4. Доказано, что критериями развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов средствами физической культуры выступают: адекватность, автономность, адаптивность и рефлексивность. На их основе выделены три уровня — репродуктивный, продуктивный, креативный, которые раскрываются через ряд показателей: соответствие стилистических решений личностно-типологическим особенностям; независимость в выборе целей, мотивов и средств решения задач учебной деятельности; формирование ценностно-смысловых установок личности; способность личности оперативно реагировать на изменение внутренних и внешних условий учебной деятельности; приспо-сабливаемость организма к изменившимся условиям жизнедеятельности; рефлексия учебной деятельности; умение личности осуществлять коррекцию стиля учебной деятельности.

5. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность реализованных модели и технологии развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза средствами физической культуры. По окончании эксперимента зафиксировано статистически значимое (р<0,05) превосходство студентов экспериментальных групп над студентами контрольных групп по всем используемым критериям, то есть доказано, что наблюдаемая положительная динамика в экспериментальных группах является результатом реализации модели и технологии развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза средствами физической культуры.

Выполненное исследование не раскрывает всей полноты возможностей образовательного процесса в аспекте индивидуализации личности студента и представляет собой один из возможных вариантов развития индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза средствами физической культуры. Решение проблемы развития индивидуального стиля учебной деятельности тесно связанно с совершенствованием целостного педагогического процесса в вузе, повышением качества профессиональной подготовки. Считаем, что индивидуальный стиль учебной деятельности должен развиваться именно в условиях личностно ориентированного образовательного процесса. Для выявления существующего у студента индивидуального стиля учебной деятельности и определения стратегии повышения его эффективности студент должен получить свободу для самовыражения, творчества на занятиях.

Проблема исследования решена, однако выполненная работа не исчерпывает ее содержание. В качестве перспективы дальнейших научных изысканий правомерно выделить следующие направления: рассмотрение процесса развития индивидуального стиля учебной деятельности на материале других дисциплин; разработка классификации индивидуальных стилей учебной деятельности студентов на основе групп доминантных профессионально значимых качеств; проектирование индивидуальных перспектив учебного продвижения; стимулирование самообучения при развитии индивидуального стиля учебной деятельности студента.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Золотухина, Инна Анатольевна, Барнаул

1. Абаскалова, Н. П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа-вуз» Текст. : автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Н. П. Абаскалова. Новосибирск, 2000. — 48 с.

2. Адаптация и здоровье Текст. : учеб. пособие / Э. М. Казин. Кемерово : Кузбассвузиздат, 2003. — 301 с.

3. Адеев, С. А. Индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании студентов вуза Текст. : дисс. . канд. пед. наук / С. А. Адеев. -Мурманск, 2000. 187 с.

4. Амонашвили, Ш. А. Школа жизни Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80 с.

5. Алексеева, О. Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности (в контексте гуманизации образования) Текст. : дисс. . канд. психол. наук / О. Ф. Алексеева. М., 1995. - 139 с.

6. Алексеев, Н. И. Методологические стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. / Н. И. Алексеев // Известия Российской академии образования. 1999. - № 3. - С. 23-32.

7. Андрос, О. Я. Стиль самоорганизации деятельности студентов в структуре интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения Текст. / О. Я. Андрос. Пермь, 1992. - С. 104-121.

8. Анушкевич, Н. В. Формирование здорового образа жизни старших школьников в процессе индивидуализации их физического воспитания Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Н. В. Анушкевич. Барнаул, 2006. - 191 с.

9. Арастаков, М. Ж. Проблемно-модульное обучение: вопросы теории и технологии Текст. / М. Ж. Арастаков, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Кейдаров. — Алма-Ата, 1995. 207 с.

10. Байметов, А. К. Некоторые обусловленные силой возбуждения факторы индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников Текст. /

11. A. К. Байметов. Пермь, 1967. - С. 104-135. .

12. Бальсевич, В. К. Физическая культура для всех и для каждого Текст. /

13. B. К. Бальсевич. М. : Физкультура и спорт, 2000. - 208 с.

14. Бальсевич, В. К. Физическая культура: молодежь и современность Текст. / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. - С. 2-7.

15. Батршин, И. Ш. Исследование акцентуации характера студентов педагогического вуза Текст. / И. Ш. Батршин // Психологическая наука, традиции, современное состояние и перспективы. — М., 1997. — С. 90.

16. Белов, А. Ф. Дифференциально-психологические аспекты успеваемости обучения студентов медицинского вуза Текст. / А. Ф. Белов, М. М. Лапкин, Н. В. Яковлева // Психологический журнал. — 1994. — № 1. — С. 81-86.

17. Белоуско, Д. В. Индивидуализация приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Д. В. Белоуско. Барнаул, 2008. - 170 с.

18. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст. / Д. А. Белухин // Курс лекций. Ч. 1. М., 1996. - С. 22-30.

19. Берулава, М. Н. Гуманизация образования: направления и проблемы Текст. / М. Н. Берулава // Педагогика. 2004. - № 4. - С. 23-27.

20. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

21. Бирюков, Н. А. Педагогические условия валеологической подготовки студентов средствами физической культуры Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н. А. Бирюков. Барнаул, 2000. - 26 с.

22. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 272 с.

23. Бондаревская, Е. В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. : учеб. пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Куль-невич. — Ростов-на-Дону, 1999. — 235 с.

24. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст.: монография / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 2000. - 208 с.

25. Быховская, И. М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы Текст. / И. М. Быховская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 12.-С. 35-42.

26. Вайнер, Э. Н. Валеология : учебник для вузов Текст. / Э. Н. Вайнер. -М. : Наука, 2001.-416 с.

27. Введение в теорию физической культуры Текст. : учеб. пособие / Л. П. Матвеев. М. : Физкультура и спорт, 1983. — 186 с.

28. Веккер, Л. М. Восприятие и основы его моделирования Текст. / Л. М. Веккер. Л. : ЛГУ, 1964. - 257 с.

29. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст. : материалы IV заседания методологического семинара / А. А. Вербицкий — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 84 с.

30. Визитей, Н. Н. Физическая кулыура личности: методологические, соци-ально-филисофские, педагогические аспекты Текст. / Н. Н. Визитей. Кишинев : Штиинца, 1989.-245 с.

31. Виленский, М. Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни Текст. / М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 2003. — № 9. — С. 9-11.

32. Виленский, М. Я. Физическая культура для студентов : учебник для вузов Текст. / М. Я. Виленский, А. И. Зайцев, В. И. Ильинич. М. : Гардарики, 2007. - 220 с.

33. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М. : МГУ, 1990. - 288 с.

34. Виноградов, П. А. Новый этап в развитии физкультурно-оздоровительной и спортивной работы среди учащейся молодежи Текст. / П. А. Виноградов, В. П. Моченов // Теория и практика физической культуры. — 1998.-№7.-С. 24-26.

35. В помощь соискателю ученой степени Текст. : справочно-методическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / П. А. Шептенко, Г. А. Громова. Барнаул : БГПУ, 2001. — 117 с.

36. Выготский, JI. С. Психология Текст. / J1. С. Выготский. — М., 2002. —190 с.

37. Выдрин, В. М. Физическая культура студентов вузов Текст. : учеб. пособие / В. М. Выдрин, Б. К Зыков, А. В. Лотоненко. Воронеж : ВГУ, 1991. — 128 с.

38. Выдрин, В. М. Структура учебной дисциплины «Теория физической культуры» Текст. / В. М. Выдрин // Актуальные проблемы теории физической культуры как учебной дисциплины. М. : ГДОИФК, 1986. - С. 3-10.

39. Вяткин, Б. А. Основные итоги и перспективы развития учения В. С. Мерлина об интегральной индивидуальности человека Текст. / Б. А. Вяткин, М. Р. Щукин // Вестник ПГПИ. 1995. - № 1. - С. 32-38.

40. Вяткин, Б. А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности Текст. / Б. А. Вяткин // Интегральные исследования индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. — 268 с.

41. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т. В. Габай. М. : Педагогика, 1988. - 236 с.

42. Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. М. : АПН РСФСР, 1959. - Т. 1. - С. 441-469.

43. Глазырина, Л. Д. Методика преподавания физической культуры Текст. : метод, пособие / Л. Д. Глазырина, Т. А. Лопатик. М. : ВЛАДОС, 2003.-208 с.

44. Глинский, Б. Г. Моделирование как метод научных исследований: гносеологический анализ Текст. / Б. Г. Глинский. М. : МГУ, 1965. — 247 с.

45. Гогунов, Е. Н. Психология физического воспитания и спорта Текст. : учебное пособие / Е. Н Гогунов, Б. И. Мартьянов. М. : Академия, 2002. - 88 с.

46. Горлова, Ю. И. Познавательная активность студентов как фактор профессионального роста Текст. / Ю. И. Горлова // Личность студента в образовательно-развивающем пространстве физической культуры. М., 2003. - С. 49-51.

47. Гребенюк О. С. Основы педагогики индивидуальности Текст. : учеб. пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. Калининград, КГУ, 2008. - 572 с.

48. Гребенюк, Т. Б. Формирование индивидуальности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки Текст. : дисс. . д-ра пед. наук / Т. Б. Гребенюк. Ярославль, 2000. - 430 с.

49. Давыдов, В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования Текст. / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 5-13.

50. Данилов, М. А. Индивидуализация обучения учащихся на уроке Текст. / М. А. Данилов // Процесс обучения в советской школе. М. : Педагогика, 1960.- 184 с.

51. Делеу, М. В. Некоторые особенности проявления личностных свойств студентов первокурсников в условиях адаптации к вузу Текст. / М. В. Делеу // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев, 1990. - С. 29-40.

52. Егорова, Т. А. Психологические основы формирования организованности студентов (будущих учителей) Текст. : дисс. . канд. психол. наук / Т. А. Егорова. -М., 1994. 153 с.

53. Ермаков, А. Ю. Гуманизация основа построения личностно-ориентированного физкультурного образования старшеклассников Текст. : дисс. . канд. пед. наук / А. Ю. Ермаков. - СПб., 2000. - 206 с.

54. Ерошенко, А. А. Изменение взаимосвязи индивидуальных свойств мастеров ПТУ в зависимости от овладения мастерством Текст. / А. А. Ерошенко // Вопросы психологии. 1981. - № 3. - С. 49-57.

55. Завгородняя, И. В. Развитие индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студентов Текст. : дисс. . канд. психол. наук / И. В. Завгородняя. — Воронеж, 2005. — 238 с.

56. Загуменных, Н. А. Психологические барьеры в процессе формирования индивидуального стиля деятельности учителя Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н. А. Загуменных. Курск, 2005. — 19 с.

57. Зайцева, В. В. Зачем учиться физкультуре Текст. / В. В. Зайцева. М. : Вентана-Графф, 2002. - 40 с.

58. Збанацкая, А. Б. Личностные характеристики студентов ВУЗа как основа индивидуального стиля учебной деятельности Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / А. Б. Збанацкая. М., 2007. - 19 с.

59. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / И. А. Зимняя. Ростов-на-Дону, 2004. — 452 с.

60. Иванова, В. М. Образовательная поддержка самоактуализации студентов университета в учебной деятельности Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / В. М. Иванова. Оренбург, 2008. - 22 с.

61. Иванченко, А. Г. Самообучающиеся системы Текст. / А. Г. Иванченко. Киев : Наукова думка, 2001. — 270 с.

62. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2000.-512 с.

63. Ильин, Е. П. От культуры физической — к культуре здоровья Текст. / Е. П. Ильин // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 11. - С. 12-16.

64. Ильин, Е. П. Психология физического воспитания Текст. / Е. П. Ильин. СПб. : Психология, 2000. - 545 с.

65. Ильясов, И. И. Структура процесса учения Текст. / И. И. Ильясов. — М. : Педагогика, 1988. 284 с.

66. Каган, М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа Текст. / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

67. Калиникова, Н. Я. Управление учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н. Я. Калиникова. Новокузнецк, 2006. - 25 с.

68. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / А. А. Кирсанов. Казань : КГУ, 1982. - 224 с.

69. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности Текст. / Е. А. Климов // Психология индивидуальных различий. М., 2005. - 198 с.

70. Кокшаров, А. А. Формирование здорового стиля жизни студентов средствами физической культуры Текст. : дисс. . канд. пед. наук / А. А. Кокшаров. Барнаул, 2003. - 191 с.

71. Конопкин, О. А. Стилевые особенности саморегуляции деятельности Текст. / О. А. Конопкин, В. И. Моросанова // Вопросы психологии. 1989. - № 5.-С. 18-26.

72. Конопкин, О. А. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции Текст. / О. А. Конопкин, П. С. Прыгин // Вопросы психологии. — 1984. № 3. — С. 42-52.

73. Копеина, Н. С. Стиль учебной деятельности Текст. / Н. С. Копеина // Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе / Под ред. Н. Н. Обозова. Л. : ЛГУ, 1984. - С. 118-127.

74. Корнилова, Т. В. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов Текст. / Т. В. Корнилова, Е. П. Григоренко // Вопросы психологии, 1996. -№ 6. С. 126-130.

75. Королькова, Е. В. Педагогические условия индивидуализации самостоятельной работы студентов Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Е. В. Королькова. Барнаул, 2004. - 195 с.

76. Костенок, П. И. Формирование умений физического самосовершенствования у учащихся старшего подросткового возраста общеобразовательной школы Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / П. И. Костенок. Челябинск, 1995.- 18 с.

77. Кошелева, С. В. Контроль знаний студентов как фактор совершенствования структуры их учебной деятельности Текст. / С. В. Кошелева // Актуальные проблемы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Л., 1987. - С. 74-77.

78. Крайник, В. Л. Культура учебной деятельности студентов Текст. : учебное пособие / В. Л. Крайник. — Барнаул, 2005. — 336 с.

79. Крайник, В. Л. Теоретические основы культуры учебной деятельности будущего педагога Текст. : монография / В. Л. Крайник. Барнаул, 2006. - 208 с.

80. Крайник, В. Л. Технология формирования культуры учебной деятельности будущего педагога Текст. : монография / В. Л. Крайник. Барнаул, 2008. - 174 с.

81. Крайник, В. Л. Формирование учебной деятельности будущего учителя физической культуры Текст. / В. Л. Крайник // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 3. - 2004. - С. 17-20.

82. Крайник, В. Л. Формирование культуры учебной деятельности будущего педагога Текст. : дисс. . д-ра пед. наук / В. Л. Крайник. — Барнаул, 2008. 380 с.

83. Кузнецова, С. В. Формирование способности к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию у студентов факультета физической культуры Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / С. В. Кузнецова. — Тюмень, 2004. — 26 с.

84. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л. : ЛГУ, 1970. - 114 с.

85. Лапкин, М. М. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов Текст. / М. М. Лапкин, Н. В. Яковлева // Психологический журнал. 1996.-Т. 17.-№4.-С. 134-140.

86. Лейтес, Н. С. Об умственной одаренности. Психологические характеристики некоторых типов школьников Текст. / Н. С. Лейтес, Б. М. Теплов. -М., 1960.-215 с.

87. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. — М. : Политиздат, 1975. — 302 с.

88. Леонтьев, Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д. А. Леонтьев, Е. В. Шелобанова // Вопросы психологии. — 2000. № 1. — С. 57-66.

89. Лернер, И. А. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. А. Лернер. -М. : Просвещение, 1981. 165 с.

90. Лернер, И. А. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. А. Лернер. -М. : Знание, 1980. 208 с.

91. Лисовский, В. Т. Личность студента Текст. / В. Т. Лисовский, А. В. Дмитриев. Л. : ЛГУ, 1974. - 184 с.

92. Лисовский, В. Т. Советское студенчество. Социологические очерки Текст. / В. Т. Лисовский. М., 1990. - 302 с.

93. Лотоненко, А. В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи Текст. / А. В. Лотоненко // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 4. — 32 с.

94. Лубышева, Л. И. Концепция формирования физической культуры личности Текст. / Л. И. Лубышева. — М. : Физкультура и спорт, 1994. 220 с.

95. Ляудис, В. Я. К проблеме формирования учебной деятельности студентов Текст. / В. Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе. М., 1980. - С. 18-31.

96. Манжелей, И. В. Материалы для проведения мониторинга качества физического воспитания студентов Текст. / И. В. Манжелей, Е. А. Симонова. — Тюмень : Вектор-бук, 2006. — 92 с.

97. Маркова, А. К. Психологическая концепция учебной деятельности Текст. / А. К. Маркова // Психология учебной деятельности студентов при овладении иностранным языком в языковом вузе. — М., 1980. С. 3-7.

98. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

99. Маркс, К. Сочинения Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс. М. : Госполитиздат, 1961. - 525 с.

100. Матвеев, Л. П. Методика физического воспитания с основами теории Текст. / Л. П. Матвеев, С. Б. Мельников. М. : Просвещение, 1991.-191 с.

101. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры Текст. : учебник для институтов физической культуры / Л. П. Матвеев. М. : Физкультура и спорт, 1991. - 283 с.

102. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. -М. : Педагогика, 1986. 256 с.

103. Метельский, Г. М. О некоторых психологических факторах учебной успешности студентов института физической культуры Текст. / Г. М. Метельский // Психолого-педагогические аспекты учебной и спортивной деятельности. Л.: ЛГУ, 1990. - С. 40-45.

104. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / Под ред. А. А. Кыверялг. — Таллин : Валгус, 1980. 323 с.

105. Мешков, Н. М. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете Текст. : дисс. . д-ра психол. наук / Н. М. Мешков. СПб., 1993. — 383 с.

106. Митяева, А. М. Развитие индивидуальных стилей учебной деятельности студентов : монография Текст. / А. М. Митяева. Орел, 2005. - 150 с.

107. Мищенко, Л. В. Динамика структур интегральной индивидуальности студентов в зависимости от специфики учебной деятельности Текст. : автореф. дисс. . канд. психол. наук / Л. В. Мищенко. Ростов-на-Дону, 1993. - 19 с.

108. Моросанова, В. И. Диагностика индивидуально стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов Текст. / В. И. Моросанова, Р. Р. Сагиев // Вопросы психологии. 2004. - № 5. - С. 134-140.

109. Моросанова, В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека Текст. / В. И. Моросанова. -М. : Наука, 2001. 192 с.

110. Москвин, В. А. Межполушарная асимметрия и индивидуальный стиль эмоционального реагирования Текст. / В. А. Москвин // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 116-119.

111. Наталов, Г. Г. Введение в физическую культуру Текст. : учеб. пособие / Г. Г. Наталов. Краснодар : КГАФК, 1995. - 250 с.

112. Неустроев, Г. Н. Психолого-педагогические основы индивидуального стиля деятельности студентов Текст. / Г. Н. Неустроев. — Челябинск : Психология, 1998.-314 с.

113. Никитин, Е. П. Феномен человеческого самоутверждения Текст. / Е. П. Никитин, Н. Е. Харламенкова. — СПб. : Петрополис, 2000. 285 с.

114. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях Текст. / Д. А. Новиков. М. : МЗ-пресс, 2004. - 68 с.

115. Овчинников, Н. Ф. Структура и симметрия. Проблемы использования систем и структуры Текст. / Н. Ф. Овчинников. — М. : Наука, 1995. — 307 с.

116. Овчинников, С. А. Физическая культура личности как ведущий фактор в системе формирования здорового образа жизни студентов Текст. : автореф. дисс. канд. пед. наук / С. А. Овчинников. — Нижний Новгород, 2006. 25 с.

117. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М., 1995. - 928 с.

118. Олпорт, Г. Личность: проблема науки и искусства Текст. / Г. Ол-порт.-М., 1982.-125 с.

119. Основы математической статистики Текст. : учеб. пособие для институтов физ. культуры / Под ред. В. С. Иванова. М., 1990. - 176 с.

120. Основы теории и методики физической культуры : учебник для техникумов физической культуры Текст. / Под ред. А. А. Гужаловского. — М. : Физкультура и спорт, 1996. — 265 с.

121. Паначев, В. Д. Развитие спортивной культуры студенческой молодежи Текст. / В. Д. Паначев // Известия Уральского государственного университета. 2006. - № 45. - С. 202-209.

122. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шия-нов. М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

123. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе Текст. / Под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. М., 1994. - С. 10-12.

124. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону, 1996. — 768 с.

125. Платонов, К. К. О системе психологии Текст. / К. К. Платонов. М. : Мысль, 1972.-216 с.

126. Повзун, В. Д. Ценностное самоопределение личности в университетском образовании Текст. : автореф. дисс. . д-ра пед. наук / В. Д. Повзун. — М., 2005.-24 с.

127. Погодаев, Г. И. Настольная книга учителя физической культуры Текст. / Г. И. Погодаев. М., 2005. - 150 с.

128. Пономарев, Н. И. Проблемные вопросы теории построения двигательных действий Текст. / Н. И. Пономарев, С. В. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 6. - С. 32-38.

129. Пономарев, Н. И. Физическая культура и спорт в образе жизни студентов Текст. / Н. И. Пономарев, А. М. Катиков // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 4. - С. 37-39.

130. Пономарчук, В. А. Физическая культура и становление личности Текст. /В. А. Пономарчук, О. А. Аяшев. -М.: Физкультура и спорт, 1991. — 159 с.

131. Попова, Н. В. Физическая культура в системе профессиональной подготовки будущих специалистов Текст. / Н. В. Попова // Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика. СПб., 1993.-Кн. 1.-С. 76-79.

132. Практикум по психологии развития: для студентов педагогических специальностей ВУЗов Текст. / Под ред. М. А. Дыгун. М., 2008. - 195 с.

133. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. П. Мещерякова. М. : Педагогика-Пресс, 1996. — 440 с.

134. Психология и педагогика Текст. : учебное пособие / Под ред. К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М., 1998. — 368 с.

135. Резенькова, Н. В. Педагогические условия активизации личности студентов вуза в процессе физического воспитания Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н. В. Резенькова. — Ставрополь, 2006. 22 с.

136. Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика Текст. / Е. И. Рогов. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - 512 с.

137. Рожков, М. И. Индивидуальный стиль деятельности учителя: диагностика и формировании Текст. / М. И. Рожков. Ярославль : ЯГПУ, 1995. - 72 с.

138. Российский энциклопедический словарь: в 2 кн. Текст. / Гл. ред. А. М. Прохоров. М. : Большая Российская энциклопедия, 2001. Кн. 1: А-Н. — 1023 с. - Кн. 2: Н-Я. - 2015 с.

139. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб., 2003. - 264 с.

140. Русанов, В. П. Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программно-целевого управления Текст. : автореф. дисс. . д-ра пед. наук / В. П. Русанов. — Барнаул, 2000. 39 с.

141. Савин, Д. И. Педагогическое обеспечение формирования индивидуального стиля спортивной деятельности студентов вуза Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Д. И. Савин. Ставрополь, 2008. — 23 с.

142. Сагиев, Р. Р. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции в учебной деятельности студентов Текст. : дисс. . канд. психол. наук / Р. Р. Сагиев.-М., 1993.- 176 с.

143. Сериков, В. В. Личностно-ориентированная концепция образования Текст. : дисс. . канд. пед. наук / В. В. Сериков. М., 1998. - 118 с.

144. Семина, Л. В. Педагогические условия осуществления индивидуализации учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста современного профессионального учебного заведения Текст. : дисс. . канд. психол. наук / Л. В. Семина. М., 1998. - 118 с.

145. Сибирякова, Е. И. Индивидуальный стиль усвоения математических знаний Текст. : автореф. дисс. . канд. психол. наук / Е. И. Сибирякова. — Пермь, 1996. 25 с.

146. Сивак, Л. Г. Взаимосвязь интеллектуального и эмоционального факторов в онтогенезе индивидуального стиля Текст. : автореф. дисс. . канд. психол. наук / Л. Г. Сивак. Пермь, 1993. - 13 с.

147. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2004. - 350 с.

148. Сластёнин, В. А. Психология и педагогика Текст. / В. А. Сластёнин. М. : Академия, 2003. - 478 с.

149. Сластёнин, В. А. Формирование индивидуального стиля самостоятельной учебной деятельности студентов Текст. / В. А. Сластёнин // Совершенствование подготовки учителя в педагогическом вузе. — М., 2001. 197 с.

150. Смирнова, Н. Н. Проявление личностных характеристик экстравер-сии-интроверсии в учебной деятельности студентов Текст. / Н. Н. Смирнова // Психология студента как субъекта учебной деятельности. — М., 1989. — Вып. 327. С. 48-60.

151. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. -М., 1975. 344 с.

152. Тамбовцева, Т. С. Развитие у учителей индивидуального стиля педагогического общения Текст. / Т. С. Тамбовцева // Вестник Ш НУ. Психология. — 1995. — № 1.-С. 71-80.

153. Теоретико-методические основы физической культуры и спорта Текст. : учебно-методическое пособие / Под ред. Л. С. Дворкина. Краснодар : КГАФК, 1995.-165 с.

154. Теплухин, Е. И. Реализация личностно-ориентированного обучения на занятиях физической культурой в вузе Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Е. И. Теплухин. Барнаул, 2004. - 185 с.

155. Токарев, П. В. Индивидуальный стиль эмоциональной активности спортсмена в соревнованиях и его приспособительная функция Текст. / П. В. Токарев // V Мерлинские чтения. — Пермь, 1991. — С. 223-229.

156. Толочек, В. А. Стили деятельности Текст. / В. А. Толочек. М., 1992.-77 с.

157. Толочек, В. А. Стили профессиональной деятельности Текст. / В. А. Толочек. М. : Смысл, 2006. - 199 с.

158. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация процесса обучения Текст. / И. Унт. -М. : Педагогика, 1990. 192 с.

159. Физическая культура студента Текст. : учебник для студентов вузов / Под ред. В. И. Ильинича. М. : Гардарики, 2008. - 220 с.

160. Физическая культура Текст. : учебник / Под ред. И. М. Бутина, И. А. Бутиной, Т. Н. Леонтьевой, С. М. Масленникова. М. : ВЛАДОС, 2003. - 208 с.

161. Философский словарь Текст. / Под ред. И. Т. Фролова. М. : Политиздат, 1991. - 560 с.

162. Философский энциклопедический словарь Текст. / Под ред. Е. Ф. Губского, Г. В. Кораблева. -М. : ИНФРА-М, 1997. 575 с.

163. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / Под ред. В. Я. Ляудис. М. : МГУ, 1989. - 239 с.

164. Холл. Теории личности Текст. / Холл, С. Кэлвин, Линдсей. М. : Апрель-Пресс : ЭКСМО-Пресс, 2000. - 591 с.

165. Холодняя, М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума Текст. / М. А. Холодняя. СПб. : Питер, 2004. - 384 с.

166. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадри-ков.-М., 2004.- 195 с.

167. Шитова, Н. А. Организация процесса физического воспитания и экономико-сословные факторы Текст. / Н. А. Шитова // Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика. СПб., 1993. - С. 38-41.

168. Шнейдер, Л. Б. Экспериментальное изучение профессиональной идентичности Текст. / Л. Б. Шнейдер. — М. : Принт, 2001. — 275 с.

169. Штиммер, Э. В. Роль обучения в усвоении типологически характерного индивидуального стиля у детей дошкольного возраста Текст. / Э. В. Штиммер // Вопросы теории темперамента. — Пермь, 1974. — С. 110-127.

170. Штофф, В. А. Роль моделей в познании Текст. / В. А. Штофф. Л. : ЛГУ, 1963.- 128 с.

171. Щеголев, В. А. Физическое воспитание в образовательных системах: новые подходы Текст. / В. А. Щеголев, В. П. Панасюк. СПб., 1994. - 50 с.

172. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе : кн. для учителя Текст. / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

173. Щукин, М. Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность Текст. / М. Р. Щукин // Психологический журнал. 1995. - № 2. — С. 6-9.

174. Щукин, М. Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования Текст. : автореф. дисс. . д-ра психол. наук / М. Р. Щукин. — Новосибирск, 1994. 123 с.

175. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология Текст. / Н. Е. Щуркова // Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника. — Краснодар, 2005. 290 с.

176. Эльконин, Д. Б. Введение в психологию развития: В традиции культурно-исторической теории JI. С. Выготского Текст. / Д. Б. Эльконин. М. : Тривола, 1994. - 167 с.

177. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1978. - 291 с.

178. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 2002. 96 с.

179. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьника Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 64-70.

180. Adler, A. Understanding Human Nature Text. / A. Adler. N.-Y. - 1927. - 285 p.

181. Allport, G. W. Traint-names: Apsycholexical Interpretation Text. / G.W. Allport. N.-Y., 1937. - 267 p.

182. Allport, G. W. Perconality: A Psychological. Interpretation Text. / G. W. Allport. N.-Y., 1937. - 588 p.

183. Clauss, G. Zur Psychologie cognitive Stile Text. / G. Clauss // Neuere Entwiklungen im Grenzbereich von Allgemeiner und Personlichkeitforschung. В., 1978.-P. 122-137.

184. Gardner, R. W. Personality organization in cognitive controls and intellectual abilities Text. / R. W. Gardner, D. N. Jackson, S. J. Messick. — Psychol. : Iss., 1960.-56 p.

185. Nickel, H. Conceptual styles and concept formation in childhood: Preferences and competences Text. / H. Nickel. Germ. J. Psychol, 1985. - Vol. 9. -P. 255-267.

186. Stagner, R. Individual Style Text. / R. Stagner. N.-Y., 1962. - 321 p.