Педагогическое содействие становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности

Булгакова, Маргарита Владиславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое содействие становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Булгакова, Маргарита Владиславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое содействие становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности"

На правах рукописи

Булгакова Маргарита Владиславовна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ СТАНОВЛЕНИЮ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск - 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики и профессионального образования ГОУВПО «Южно-Уральский государственный университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Сериков Геннадий Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Савиных Владимир Леонидович

кандидат педагогических наук, доцент Циринг Раиса Абдулловна

Ведущая организация

ГОУВПО «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится 17 июня 2005 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.296.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 -теория и методика профессионального образования при ГОУВПО «Челябинский государственный университет» по адресу: 454021, г. Челябинск, ул. Бр. Кашириных, 129, ауд. 102.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУВПО «Челябинский государственный университет» (454021, г. Челябинск, ул. Бр Кашириных, 129).

Автореферат разослан 16 мая 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент /4/ Н.Б. Приходкина

f У- 6 $ ОБ ЩАЯ ХА PAKTE РИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Возрастание роли науки в жизни общества не м огло не сказаться на тучной деятельности военной высшей школы, где усилилось воздействие науки на учебно-воспитательный процесс, на содержание и характер подготовки офицеров. Перед высшей военной школой ставится задача массовой подготовки специалистов, не только овладевших необходимыми знаниям и, но и способных пополнять свой научный багаж, активно участвовать в развитии науки и техники. Главным средством решения этой задачи является дальнейшее развитие исследовательской деятельности военных вузов на основе широкого привлечения к ней курсантов.

В Российской армии постоянно происходит модернизация старых образцов техники, а также освоение техники нового поколения. Это требует использования таких методов и средств учебной деятельности, которые бы побуждали курсантов на любой ступени учебного процесса или профессиональной деятельности самостоятельно добывать новые знания, активно усваивать достижения науки и техники. В приказе Министра обороны Российской Федерации № 10 от 4 января 2000 года отмечается, что профессорско-преподавательский состав должен «формировать у курсантов интерес к военно-научному творчеству, обучать методике и способам самостоятельного решения научно-технических задач и навыкам работы в научных коллективах; подготовить из числа наиболее способных и успевающих курсантов резерв научно-педагогических и научных кадров». В общих требованиях к образованности дипломированного специалиста государственных образователыых стандартов высшего профессионального образования отмечается, что выпускник военного вуза должен отвечать следующим основным требованиям: «уметь на научной основе организовать свой труд; быть способным в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта, уметь приобретать новые знания; уметь решать нестандартные задачи; ставить цель и ф ормулировать задачи, уметь использовать для их решения методы изученных им наук». Суммируя характерные черты взаимодействия науки и высшего образования в современный период и обобщая наметившиеся в этой области тенденции, можно утверждать, что в наши дни определилась объективная потребность в более продуктивней« участии военных вузов в научно - технической революции, в увеличении и улучшении использования её научного потенциала. Иначе говоря,зафиксирована социальная потребность в специалистах, способных творчески думать, умеющих грамотно осваивать, эксплуатировать и совершенствовать военную технику, проводить исследования различного характера, способных решать сложные военно-технические задачи, применять на практике элементы и методы исследования, т.е. готовых к исследовательской деятельности.

. >■ КА

ности к данной деятельности. Низкий уровень исследуемой готовности предполагает наличие этого содействия. Хотя, как показывает практика, данное педагогическое содействие в высших военных образовательных учреждениях не реализуется, более того, как правило, не ставятся задачи по необходимости персональной подготовки курсантов к исследовательской деятельности, основная часть профессорско-преподавательского состава не оказывает педагогического содействия становлению готовности курсантов к этой деятельности. Проведя опрос среди этой категории участников образовательного процесса, отмечаем, что преподаватели понимают значимость исследовательской деятельности, но, тем не менее, не видят способов подготовки курсантов к данной деятельности.

Таким образом, современная практика образования характершуется наличием противоречия между социальной необходимостью подготовки к исследовательской деятельности будущих специалистов и реальным состоянием готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности.

Анализ литературных источников и опыта различных исследователей показал, что проблема подготовки учащихся к исследовательской деятельности не теряет своей актуальности, тем самым выдвигаясь на передний план. Научно-исследовательской деятельности, её специфике, видам и особенностям посвящены следующие гаправления работы: учебно-исследовательская деятельность (В .И. Андреев и др.); научная организация педагогического исследования в вузе (СИ. Архангельский, Ю.К. Бабанский,В.И.Журавлев,M Л. Портков, В X. Роз ов, H M. Яковлева, АВ. Ястребов и др.); качество и эффективность научной деятельности (М.И. Банников, ВВ. Мельничков, ВВ. Петушков и др.); научно-технический прогресс в вузе (Ю.С. Васильев, Ю.К. Михайлов, В М. Николаев, А.А. Реан, Я Л. Коломинский и др.); структура научного исследования (И.Г. Герасимов, А.Я. Найн, ФЛ. Ратнер идр.); основы научных исследований (И.М. Грушко, В.И. Крутов, ВВ. Попов и др.); исследовательские умения (Н.А. Демченкова, Г.В. Никитина, ВН. Романенко, H 1С. Степаненков, НВ. Сычкова и др.); научно-исследовательская работа учащихся, студентов (ВН. Василовский,НВ. Звягинцев, Т.Г.Калугина, Е.Н.Климов, Е.А. Козаков, И.О. Котлярова, ПИ. Пидкасистый, С.А. Старченко, M А. Ушаков и др.); научно-исследовательская культура учителя (Т.Е. Климова и др.); исследовательская деятельность в управлении (В.И. Мухин и др.); научные понятия (АВ. Усова); природа, функции, методы исследования (А.П. Егор-шин, А.С. Прангишвили, А.Е. Шерозий, ФВ. Басин и др.) и многие другие.

В военном образовании тематика исследовательской деятельности не менее актуальна и изучается такими исследователями, как ВМ. Бондаренко, В.И. Варваров, ДА. Волкогонов, МИ. Галкин, Б.П. Груздев, СЛ. Иванов, П.Ф. Исаков, JI.Г. Лаптев, PB. Маркитан, Л.Е. Мерзляк, Д.Ф. Сивоволов, И А. Скородумов, Н.И. Смориго, Е.Ф. Сулимив, СА. Тимаева, Ф.П. Тонких, C'A. Тк>шкевич,И.Е.Хоменхо,И.Е. Шавров,ВВ.Шеляга,ИН. Шкадов идр.

Вместе с тем анализ проведенных исследований позволяет сделать вывод, что проблема подготовки курсантов к исследовательской деятельности в военном вузе не рассмотрена в соответствии с гуманно ориентированным об-

разованием, не фиксируется внимание на персональную педагогическую помощь, направленную на подготовку курсантов к исследовательской деятельности, не учитываются особенности военных вузов при подготовке курсантов к данной деятельности. Таким образом, в педагогике имеет место противоречие между большим вниманием, уделяемым необходимости подготовки курсантов к исследовательской деятельности, и недостаточным количеством работ, раскрывающих гуманно ориентированный подход в подготовке курсантов к данной деятельности в военном вузе.

На основании этого нами была выделена проблема исследования', подготовка курсантов к исследовательской деятельности в соответствии с при-знакамигуманного образования и осуществление её в военном вузе.

Актуальность исследования, востребованность со стороны практики, а также теоретическая возможность разрешения обострившихся противоречий вместе с выдвинутой нами проблемой определили тему исследования: «Педагогическое содействие становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности».

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели гуманно ориентированного педагогического содействия становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности.

Объект исследования — образовательный процесс в военном вузе.

Предмет исследования - становление готовности курсантов к исследовательской деятельности в образовательном процессе военного вуза.

Гипотеза исследования. Становление ¡отовности курсантов к исследовательской деятельности в высшем военном образовательнем учреждении будет достигать достаточного для самостоятельных исследований в профессиональной деятельности офицера уровня, если гуманно ориентированное педагогическое содействие становлению данной готовности будет осуществляться на основе соответствующей модели, выстроенной по следующш основаниям:

- учёту выявленного уровня готовности курсантов к исследовательской деятельности и направленности на рост проектируемого уровня;

- распределению функций между преподавателем и курсантами в зависимости от выявленного уровня готовности к уровню, к которому осуществляется переход;

- изменению на каждом этапе подготовки курсантов к исследовательской деятельности в зависимости от достигнутого уровня готовности педагогических средств, применяемых в образовательном процессе.

Исходя го гипотезы, цели и предмета исследования, были определены следующие задачи.

1. Выявить состояние подготовки курсантов военного вуза к исследовательской деятельности в теории и практике образования.

2. Уточнить гуманно ориентированные условия становления готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности.

3. Обосновать модель гуманно ориентированного педагогического содействия становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности.

4. Экспериментально апробировать модель гуманно ориентированного педагогического содействия становлению готовности курсантов к исследовательской деятельности в реальных условиях военного вуза.

Теоретико-методологической основой исследования является:

• системный подход (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, ТОК. Бабанекий, ВЛ. Беспалько, И.В. Блауберг, А.Г. Гостев, ЮА. Конаржевский, Ф.Ф. Королёв, Н.В Кузьмина, В Н Садовский, Г Н. Сериков, П.Т. Фролов, ТИ. Шамова, Э.Г.Юдин и др.);

• системно-синергетический подход (Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков, НМ. Таланчук и др.);

• теории гуманно ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, ВЛ. Бенин,И. А.Зимняя, А.Маслоу,Н.И.Пирогов,Д. Реале,К. Роджерс, Г.Н. Сериков и др.);

• психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, ПЛ. Гальперин, АЛ. Леонтьев, КК. Платонов, В.М. Рогинский, CJI. Рубинштейн, ОК. Тихомиров,ВД.Шадриков идр.);

• теория образованности (Т.Н. Сериков);

• теория личностно ориентированного подхода (ВА.Беликов, А.Г. Гостев, Э.Ф. Зеер,ИА. Зшняя,И.О.Катлярова,И.С.Якшанская идр.);

• теория исследования (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, А.И. Банников, ВМ. Бондаренко, В И. Журавлёв, Н.В. Звягинцев, И.О. Котлярова, Е.Н. Климов, Т.Е. Климова, ВВ. Мельничков, А.С. Прангишвили, ФЛ. Тонких, НВ. Сычкова, НМ. Яковлева и др.);

• научно-теоретические подходы к осуществлению педагогических исследований (С .И. Архангельский, Ю.К. Бабанекий, В А. Беликов, А.Г. Гостев, В.И. Загвязинский, НВ. Кузьм ина, В.И. Михеев, АЛ. Наин, Г.Н. Сериков, М Л. Скаткин, В М. Рогинский и др.);

• теория профессионального образования Д.Ф. Ильясов, B.C. Леднёв, ГВ .Никитина, А Л. Пискунов, В .Н.Романенко и др.);

• методика постановки и решения задач (Г.А. Балл, НЛ. Тулькибаева, АВ. Усова, НМ .Яковлева и др.).

Для решения поставленных в данной работе задач использовались следующие методы исследования: анализ нормативных документов, психолого-педагогической, научно-методической и специальной военно-педагогической литературы для выявления рассматриваемой проблемы в современной дидактике и практике преподавания в военных вузах; методы теоретического исследования: теоретический анализ и синтез, абстрагирование, моделирование, сравнения, обобщения, аналогии, конкретизация теоретического материала, анализ продуктов образовательной деятельности курсантов; диагностические метода: анализ документации, контрольные срезы, анализ экспертных данных,метод экспертных оценок, агализ и интерпретация результатов работы, анализ про-

дукгов деятельности курсантов; статистические методы обработки экспериментальных данных для проверки эффективности разрабатываемой модели; методы педагогического исследования: наблюдение, анкетирование,тестирование, педагогическое моделирование, интервьюирование, собеседование, педагогический эксперимент.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в течение 2001-2005 гг. на базе Челябинского высшего военного командного училища (военного института).

На первом этапе (2001 - 2002 гг.) осуществлялось изучение и аналш научной, психолого-педагогической, философской литературы, диссертационных работ и авторефератов по теме исследования, а также изучение состояния и степени разработанности проблемы в практике обучения в военном вузе, анкетирование преподавателей (офицеров) общеобразовательных и военных дисциплин. На данном этапе проведён констатирующий эксперимент, разработаны уровни и критерии оценки уровня готовности курсантов к исследовательской деятельности, выявлены состояние обобщенных характеристик готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности и сложившийся уровень готовности курсантов к данной деятельности, выбраны методы математической статистики для обработки и оценки достоверности результатов, полученных в процессе эксперимента. Это позволило сформулировать цель,задачи и рабочую гипотезу исследования.

На вторам этапе (2002- 2004 гг.) выявлены гуманно ориентированные педагогические условия становления готовности курсантов к исследовательской деятельности; определены критерии оценки уровня готовности курсантов к данной деятельности; разработаны алгоритм иуровневая характеристика исследовательских заданий; теоретически обоснована и разработана модель гуманно ориентированного педагогического содействия становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности. Подготовка, проведение формирующего эксперимента и первичная апробация двух вариантов реализации модели педагогического содействия становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности позволили проверить и корректировать рабочую гипотезу.

На третьем этапе (2004- 2005 гг.) проведен повторный формирующий ' эксперимент для подтверждения положений, выдвинутых в гипотезе. Анали-

зировались результаты эксперимента, систематизировалась полученная информация, определялась практическая значимость исследования, внедрялись результаты работы в практику высших военных образовательных учреждений. Разработаны методические рекомендации по результатам исследования, сформулированы основные выводы, выполнено оформление диссертации.

Научная нов юна исследования

1. Уточнено понятие готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности как внутреннее свойство, приобретаемое в образовательной процессе под воздействием системы педагогических условий, характеризующееся степенью сформированности обобщенных характеристик (ос-

ведомленность - отражает сведения курсантов о научных исследованиях, сознательность - мера направленности, отражения собственного отношения и сознательного стремления курсантов к исследовательской деятельности, действенность - показывает отношение курсантов к усвоенным сведениям и к научным исследованиям, умелость - способность курсантов пользоваться усвоенными сведениями и осуществлять исследовательскую деятельность), благодаря которому (свойству) курсанты могут органюовывать, планировать и осуществлять исследовательскую деятельность для достижения поставленных перед собой целей и задач.

- учёту выявленного уровня готовности курсантов к исследовательской деятельности и направленности на рост проектируем сего уровня;

Те еретическая значим ость исследования

1. Определены педагогические средства, направленные на реализацию гуманно ориентированных педагогических условий становления готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности.

2. Уточнённое понятие готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности может служить ориентиром для использования в педагогических теориях модернизации системы военного образования.

3. Обоснована и разработана модель гуманно ориентированного педагогического содействия становлению готовности курсантов к исследовательской деятельности, которая может служить ориентиром в процессе подготовки курсантов военных вузов к исследовательской деятельности.

Практическая значимость исследования

1. Уточненное гуманно ориентированное педагогическое содействие становлению готовности курсантов к исследовательской деятельности является ориентиром для педагогической деятельности при подготовке курсантов военного вуза к данной деятельности.

2. Разработанные методические рекомендации по реализации модели гуманно ориентированного педагогического содействия становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности позволяют использовать полученные результаты в практике высших военных образовательных учреждений.

Научная обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов диссертационного исследования обеспечиваются их согласованностью с фундаментальными положениями теории познания, философии, психологии, педагогики; репрезентативностью экспериментальной выборки, со-

блюдением требований к проведению констатирующего и формирующего экспериментов, использованием непараметрических методов математической статистики для обработки экспериментальных данных, апробацией результатов исследования на разных этапах эксперимента, экспериментальным подтверждением гипотезы исследования; работой автора диссертационного исследования в качестве старшего преподавателя кафедры боевых машин и автомобильной подготовки Челябинского высшего военного командного училища (военного института).

Положения, выносимые на защиту

1. Гуманно ориентированный образовательный процесс является эффективной предпосылкой становления готовности курсантов к исследовательской деятельности.

2. Педагогическое содействие становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности предполагает выстраивание по следующим основаниям:

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись.

- в ходе экспериментальной работы;

- посредством докладов и публикаций на всероссийской научно-практической конференции «Формирование, обучение и развитие управленческого персонала в высших учебных заведениях» (Пенза, 2003 г.); на научно-практической конференции «Преподаватель - основное звено образовательного процесса» (Челябинск, 2003 г.); на межвузовской научно-практической конференции «Военное образование на современном этапе: сущность, содержание, проблемы и пути их решения» (Челябинск, 2003 г.); на всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2003 г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Социально-психологические аспекты формирования личности» (Шадринск, 2004 г.); в тематическом сборнике научных трудов «Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов» (Челябинск, 2004 - 2005 гг.); на всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск. 2004 г.): на VI региональной межвузовской научно-практической конференции «Офицер Российской армии XXI века. Воспитательные проблемы его подготовки» (Челябинск, 2005 г.); на научно-практическом семинаре «Актуальные проблемы педагогической диагностики в школе и в вузе» (Челябинск, 2005 г.);

- при чтении лекций и проведении групповых, практических, лабораторных занятий, самостоятельных работ под руководством преподавателя с курсантами первого, второю курса Челябинского высшего военного командного училища (военного института) (2001-2005 гг.);

- при проведении военно-научного кружка, спецсеминаров исследовательского характера, олимпиад, конференций;

- на семинарах кафедры педагогики и профессионального образования (Южно-Уральский государственный университет); на семинарах школы молодого исследователя (Челябинское высшее военное командное училище (военный институт)) под руководством Г.Н. Серикова.

На основании теоретических положений и результатов исследования разработаны методические рекомендации для преподавателей по организации и реализации модели педагогического содействия становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности.

По проблеме исследования автором опубликовано 15 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заканчивающихся краткими выводами, заключения, списка использованной и цитируемой лшературы, включающего 234 источника, из которых на иностранном языке 6 источников, и приложения. Общий объём диссертации 205 страниц. Основной текст диссертации изложен на 182 страницах. Работа включает 5 схем, 3 рисунка, 14 таблиц и 7 гистограмм.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы; определяются цель, обьект и предмет исследования; формулируются гипотеза и задачи исследования, его методологическая основа; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, методы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту, пути апробации и внедрения полученных результатов.

В первой главе «Теоретическое обоснование педагогического содействия становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности» анализируется научно-методическая литература, психолого-педагогические труды, государственные нормативные документы, приказы Министерства образования и министра обороны Российской Федерации по проблематике исследования; уточнено понятие «готовность курсантов к исследовательской деятельности»; рассмотрены и выделены функции исследования в профессиональной деятельности офицера; выделены и обоснованы гуманно ориентированные педагогические условия становления готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности; разработана и теоретически обоснована модель гуманно ориентированного педагогического содействия становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности.

Во второй главе «Экспериментальная проверка реализации модели гуманно ориентированного педагогического содействия становлению готовности курсанюв военного вуза к исследовательской деятельности» описана организация исследовательской работы по реализации модели гуманно ориентированного педагогического содействия становлению готовности курсантов

военного вуза к исследовательской деятельности; обоснованы цели и задачи экспериментальной работы; приведена методика практической реализации данной модели; представлены результаты экспериментальной работы и проведён анализ полученных данных.

Заключение содержит основные выводы по результатам проведенного исследования, указаны направления дальнейшей работы по данной проблеме

В приложении представлены фрагменты анкеты использованной для выявления сложившегося уровня готовности курсантов к исследовательской деятельности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ 1. Готовность курсантов военного вуза к исследовательской деятельности

В условиях военной реформы развитию исследовательской деятельности (ИД) курсантов уделяется особое внимание, так как быстрое увеличение и обновление научной информации требует изменений в методах подготовки офицеров. Одно из таких изменений и состоит в том, что ныне курсантам даёмся возможность приобретать в вузе не только определённый объём знаний и навыков, но и умение самостоятельно пополнять знания, выбирать и использовать в служебной деятельности всё то новое, полезное, что содержится в потоке информации. Этому во многом способствует участие курсантов в исследовательской деятельности, которая из метода подготовки научных работников превращается в метод подготовки всех военных специалистов с высшим образованием.

Выделенные функции исследования (образовательная, информационная и оценочно-диагностирующая) подтвердили наличие элементов и методов исследования в профессиональной деятельности офицеров.

Изучая работы учёных, исследователей по данной тематике (Л.Н. Ба-ренбаум, И.О. Котлярова, Г.В. Никитина, Ю.В. Подповетная, В.Н. Романенко, Г.Н. Сериков, С.А. Старченко, Н.В. Сычкова, Е.Ф. Фёдорова, Т.Н. Яковсц, Н.М. Яковлева и др.), мы пришли к выводу, что для осуществления исследовательской деятельности на достаточном для практики уровне необходимо быть готовым к данной деятельности. Готовность к различному виду деятельности: профессиональной, аналитической, познавательной, самообразования, самореализации, инновационной и т.д. - рассматривается многими учёными и исследователями как аспект образованности человека. Придерживаясь той же точки зрения и опираясь на модель образованности человека, разработанной Г.Н.Сериковым, мы в своём исследовании рассматриваем готовность курсантов военного вуза к исследовательской деятельности как аспект их образованности.

Проанализировав понятия «образованность» и «готовность», мы под готовностью курсантов к исследовательской деятельности понимаем внутреннее свойство, которое приобретается в образовательном процессе под воздействием системы педагогических условий, характеризующееся степе-

нью сформированноети обобщенных характеристик, бчагодаря которому курсанты могут организовывать, планировать и осуществлять исследовательскую деятельность д ш достижения поставленных перед собой целей и )адач. В качестве обобщенных характеристик готовности курсантов к исследовательской деятельности мы используем обобщенные характеристики обра- ' зованности человека с соответствующими показателями: осведомленность (точность, полнота, объем, размерность) отражает сведения, которые известны курсантам о научных исследованиях; сознательность (логичность, соотнесенность, целенаправленность) характеризует меру направленности курсантов на исследовательскую деятельность; действенность (активность) показывает отношение курсантов к усвоенным сведениям и к научным исследованиям; умелость (результативность) - отражает способность курсантов пользоваться усвоенными сведениями о данной деятельности и осуществлять исследовательскую деятельность.

Готовность курсантов к исследовательской деятельности отражает совокупность определенных и различных состояний личности. Для отграничения I этих состояний друг от друга мы определили четыре уровня готовности курсантов к исследовательской деятельности, достаточно отражающих различия в состояниях готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности: начальный, средний, выше среднего и достаточный, описав каждый из этих уровней характеристиками образованности через соответствующие им показатели.

2. Гуманно ориентированное педагогическое содействие становлению готовности курсантов к исследовательской деятельности

В любом образовательном учреждении, в том числе и в военном вузе, исследовательская деятельность выполняется участниками образования добровольно, в соответствии с проявляющимися образовательными потребностями и сущностными свойствами любого участника образования. Содержание исследовательской деятельности в образовательных учреждениях не имеет строгого регламента, поэтому возможно только ориентирование участников образования на исследовательскую деятельность, при котором раскрывается <

значимость владения элементами исследовательской деятельности при обучении в вузе и в дальнейшей профессиональной деятельности. Учитывая то, что, с одной стороны, исследовательская деятельность не является обязательным элементом при обучении в образовательном учреждении, в том числе и в военном вузе, и то, что, с другой стороны, практика показывает необходимость подготовки курсантов военного вуза к исследовательской деятельности, мы полагаем, что подготовку курсантов военного вуза к исследовательской деятельности целесообразно осуществлять на основе гуманно ориентированного подхода к становлению данной готовности.

Для того чтобы выделить гуманно ориентированные педагогические условия становления готовности курсантов к исследовательской деятельности, нами была проделана следующая работа: зафиксирован социальный заказ общества в аспекте исследуемой проблемы; проанализирована психолого-

педагогическая литература по проблеме необходимости подготовки курсантов военного вуза к исследовательской деятельности; выявлен начальный уровень готовности курсантов к исследовательской деятельности; при разработке и реализации комплекса педагогических условий использованы возможности гуманного образования, основанного на системно-синергетической концепции, разработанной Г Н.Сериковым. На основании проделанной работы мы выделили следующие педагогические условия становления готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности:

1) предоставление дополнительных образовательных услуг по востребованности курсантов в исследовательской деятельности;

2) оказание персональной помощи каждому курсанту, осуществляющему исследовательскую деятельность.

Между выделенными гуманно ориентированными педагогическими условиями в образовательном пространстве будут существовать определённые взаимосвязи: предоставление дополнительных образовательных услуг по востребованности курсантов в исследовательской деятельности влечёт за собой оказание персональной помощи каждому курсанту, осуществляющему исследовательскую деятельность, и наоборот. Организация консультаций по исследованию - это дополнительная услуга, а содержание любой консультации персонально или, например, разработка исследовательского задания для каждого уровня готовности - дополнительная услуга, а рекомендации к выполнению индивидуальны, и наоборот: подготовка выступления с докладом на кружке, конференции - персонально, а организация этого мероприятия - дополнительная услуга и т.д. Лишь системная организация выявленных условий способствует достижению единой цели - педагогическому содействию становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности. На основании сказанного мы говорим о системе выделенных педагогических условий становления готовности курсантов к исследовательской деятельности.

Итак, систематическая реализация принципа гуманизма и гуманно ориентированных педагогических условий становления готовности курсантов к исследовательской деятельности составляют суть гуманно ориентированного педагогического содействия становлению готовности курсантов к исследовательской деятельности.

Гуманно ориентированное педагогическое содействие становлению готовности курсантов к исследовательской деятельности мы характеризуем следующими признаками: опорой на субъкт-субъектные отношения между преподавателем и курсантами; соответствием признакам гуманного образования (приоритетность сущностных свойств участников гуманного образования, направленность на становление ютовности курсантов к исследовательской деятельности; паритетность вп взаимоотношениях межлу преподавателем и курсантами; системность процессуальных реализаций); распределением функций между преподавателем и курсантами, направленностью на расширение функций курсантов в исследовательской деятельности и на сужение функций преподавателя в ней; предоставлением дополнительных образовательных услуг по востребованности курсантов в исследовательской деятельности; оказанием

персональной помощи каждому курсанту, осуществляющему исследовательскую деятельность; систематизацией содействия исследовательской деятельности с учётом выявленного состояния готовности курсантов к ней.

Создание и систематическая реализация гуманно ориентированных педагог ических условий становления готовности курсантов к исследовательской деятельности и представленных признаков данного содействия способствуют педа1 огическому содействию становлению готовности курсантов к исследовательской деятельности.

3. Модель гуманно ориентированного педагогического содействия становлению готовности курсантов к исследовательской деятельности

Основываясь на идеях гуманизма и взяв за основу определение педагогического содействия Г.Н.Серикова, мы под педагогическим содействием становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности понимаем деятельность педагога, направленную на создание педагогических условий в образовательном процессе с целью оказания общей и персональной помощи (поддержки) курсантам при подготовке их к исследовательской деятельности и для повышения уровня готовности курсантов к этой деятельности.

Опираясь на положения системного и системно-синергетического подходов, процесс подготовки курсантов военного вуза к исследовательской деятельности мы представили в виде разработанной модели педагогического содействия становлению данной готовности. В нижнем основании предложенной нами модели педагогического содействия становлению готовности курсантов к исследовательской деятельности находятся проявившиеся ранее сущностные свойства курсантов и проектирование развития природоопреде-лённых свойств, а именно выявленный и проектируемый уровни готовности курсантов к исследовательской деятельности. Верхним основанием является сформировавшийся уровень готовности курсантов к исследовательской деятельности (в идеале - достаточный уровень). Связующий компонент данного содействия - деятельность профессорско-преподавательского состава и курсантов. направленная на подготовку курсантов к исследовательской деятельности, представленная как взаимодействие преподавателя и курсантов в процессе подготовки к исследовательской деятельности.

Предложенная модель гуманно ориентируемого педагогического содействия реализуется на каждом этапе подготовки курсантов к исследовательской деятельности и предполагает подбор содержания педагогического содействия на протяжении всей подготовки в соответствии с изменением уровня готовности курсантов к данной деятельности. Модель представлена на схеме 1.

Схема 1 Модель педагогического содействия становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности Достигнутый уровень готовности курсантов к исследовательской деятельности соотносится с проектируемым уровнем, в результате чего при необ-

ходимости происходит наполнение новыми составляющими педагогического содействия, направленного на достижение следующего уровня готовности к исследовательской деятельности. Проектируемый уровень готовности курсантов к исследовательской деятельности способствует изменению выявленного (достигнутого) уровня исследуемой готовности

Переход от выявленно! о уровня к следующему уровню готовности курсантов к исследовательской деятельности происходит на основе анализа полученных результатов и достигнутого уровня готовности к данной деятельности. Педагогическое содействие становлению данной готовности осуществляется с ориентацией на приоритет сущностных свойств курсантов и на обеспечение паритета между преподавателями и курсантами, с учётом различных вариантов структурирования и реализации педагогического содействия.

При переходе от одного уровня готовности к исследовательской деятельности к другому уровню участие преподавателя в исследованиях курсантов сводится к минимуму и возрастает паритетность между ними, изменяются функции преподавателя и курсантов, которые сводятся к так называемому обслуживанию курсантов в достижении достаточного уровня готовности, т.е. если при переходе с начального уровня преподаватель больше времени уделяет объяснению, пояснению, вовлечению курсантов в исследования, то при переходе на достаточный уровень роль преподавателя заключается в так называемом обслуживании: обеспечении времени, доступа к коммуникативно-информационным средствам, консультировании и т.д. Изменение функций влечёт изменение педагогических средств на каждом этапе подготовки. Отметим, что в процессе практической реализации гуманно ориентированных педагогических условий становления готовности курсантов к исследовательской деятельности целесообразно использовать следующие педагогические средства: образцы решения предлагаемых учебно-исследовательских и исследовательских заданий (задач); ориентиры для решения учебно-исследовательских и исследовательских заданий (задач); ориентир-рекомендации по овладению навыками исследовательской деятельности; обучающие программы по составлению понятийного аппарата исследования, по определению целей, задач, гипотезы исследования, по проведению эксперимента и т.д., с пояснением смысла этих понятий, с приведёнными примерами; методические указания по выбору методов исследования, по применению их на практике; методические указания по составлению понятийного аппарата исследования (цель, задачи, объект и предмет исследования, гипотеза, эксперимент и т д.), с пояснениями смысла этих понятий, с примерами; методические рекомендации по рациональному выбору основных источников информации, по способам планирования и организации, осуществления и реализации исследовательской деятельности; методические указания по работе с основными источниками информации (книга, справочник, каталог и т.п.); методические указания по составлению научного доклада, по написанию реферата, курсовой работы, по написанию научных статей и т.п.; реклама, поощрения, дополнительное информирование и т.д.

Итак, на первом этапе подготовки курсантов к исследовательской деятельности предпочтение отдаётся такт педагогическим средствам, которые бы знакам или курсантов с исследовательской деятельностью и вовлекали в неё, -это обучающие программы, образцы решения подобных задач, ориентир-рекомендации, где изложен подробный порядок действий и т.д. На третьем же этапе целесообразнее использовать методические указания и рекомендации, лишь направляющие курсантов на исследования.

Таким образом, процесс становления готовности курсантов к исследовательской деятельности осуществляется путём изменения как педагогических средств при осуществлении различных этапов подготовки курсантов к исследовательской деятельности, так и функций между преподавателем и курсантами в исследованиях.

4. Общая характеристика и результаты экспериментальной работы

Экспериментальная работа направлена на проверку эффективности реализации модели гуманно ориентируемого педагогического содействия становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности. В связи с этим сформулированы следующие задачи экспериментальной работы:

1) разработать критерии оценки и уровни готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности;

2) определить состояние обобщениях характеристик готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности и выявить сложившийся уровень готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности;

3) апробировать и экспериментально проверить разработанную модель гуманно ориентированного педагогического содействия становления готовности курсантов к исследовательской деятельности с целью выявления эффективности данного содействия в процессе подготовки курсантов к исследовательской деятельности.

Для решения перечисленных задач были разработаны тесты, анкеты, контрольные и исследовательские задания в соответствии с обобщёнными характеристиками уровня готовности курсантов к исследовательской деятельности: осведомлённости, сознательности, действенности и умелости. На основе проведённого опроса среди преподавателей и курсантов были отграничены и выделены четыре уровня готовности курсантов к исследовательской деятельности: начальный, средний, выше среднего и достаточный Соответствие курсантов к тому или другому уровню готовности к исследовательской деятельности определялось по разработанной шкале, с помощью вычисления среднего балла по всем четырём составляющим готовности курсантов к исследовательской деятельности.

В начале экспершенга изучалось мнение курсантов, преподавателей, методистов, офицеров Челябинского высшего военного командного училища (военного института) о роли исследовательской деятельности в образовательном процессе и в дальнейшей профессиональной деятельности, об имеющихся сведениях курсантов об исследованиях. При изучении мнения преподавателей

и методистов института с педагогическим стажем не менее десяти лет выяснилось, что они осознают значимость исследовательской деятельности и необходимость подготовки курсантов к ней, но подготовку курсантов к данной деятельности проводят бессистемно, от случая к случаю, в основном подготовка осуществляется во время учебных занятий и в процессе работы военно-научного кружка, отмечая, что не всегда получается на занятиях дополнительно выделять время для выработки исследовательских гавыков, а заседание военно-научного кружка происходит один раз в месяц (третий четверг месяца), причём не исключены срывы этого мероприятия (наряды, караулы ит.д.).

При изучении мнения курсантов первого курса выявилось, что курсанты считают, что для того чтобы стать высококвалифицированными военными специалистами, необходимо подготовиться к исследовательской деятельности, чтобы осуществлять её на достаточном для практики уровне в будущей профессиональной деятельности. Они понимают, что готовность к исследовательской деятельности не возникнет сама собой, что ее надо целенаправленно развивать, а для этого требуется поддержка и участие опытного наставника (преподавателя, офицера).

Итак, социальный заказ общества по необходшости подютовки курсантов к исследовательской деятельности, выявление начального уровня готовности курсантов к данной деятельности и результаты проведённого нами опроса участников образования в военном вузе обусловили актуальность нашего исследования.

Исследование проводилось в Челябинском высшем военном командном училище (военном институте) на кафедрах естественнонаучных дисциплин (секции математики, химии, КСЕ) и боевых машин и автомобильной подготовки. В эксперименте участвовало около 300 человек, среди них курсанты, профессорско-преподавательский состав, включающий оф ицеров института, а также командиры взводов, рот и т.д. Количество курсантов в контрольной и экспериментальных группах составило 192 человека, количество курсантов в каждой группе было подтверждено репрезентативностью выборки.

После проведения констатирующего эксперимента был сделан вывод об одинаковом состоянии готовности курсантов к исследовательской деятельности в проверяемых группах, а рменно начального уровня данной готовности. Результаты начала эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица 1

Выявленный уровень готовности курсантов к ИД

Группа (кол-во чел.) Уровень готовности курсантов к исследовательской деятельности К Т2Г

Начальный Средний (К с) Выше среднего (Квс) Достал (К эчный р> „

кол-во % кол-во % кол-во % кол-во %

ЭГ 1(64) 52 81,25 8 12,5 4 6,25 0 0

ЭГ 2(62) 52 83,87 8 12,9 2 3 0 0 1,19

КГ(66) 56 84,8 8 12 2 3 0 0 | 1,18

Буквой К в таблице обозначена количественная оценка уровня готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности в исследуемых группах, которая определялась по среднему показателю:

СП=(К н+ 2К с+ ЗКВС + 4К ^100, где K(f ККК д- количество курсантов, находящихся на начальном, среднем, выше среднего и достаточном уровнях готовности к исследовательской деятельности соответственно, выраженное в процентах.

Отсутствиг существенных различий в состояниях готовности курсантов к исследовательской деятельности в проверяемых группах подтверждено статистической проверкой полученных данных с помощью критерия %2 (хи-квадрат), а ияенно Т(ЭП 2П)=0,15; Т(31Ы)=0,14; 1^,^=0,023. Вычисленное Т^ для отобранных групп много меньше traüi=3,841.

Констатирующий эксперимент показал, что 83,32% (160) курсантов находится на начальном уровне готовности курсантов к исследовательской деятельности; 12,5% (24) из числа опрошенных курсантов - на среднем уровне. Всего лишь 4,17 % (8) курсантов метут быть отнесены к уровню выше среднего готовности курсантов к данной деятельности; и курсантов, которых можно было бы отнести к достаточному на практике уровню готовности к исследовательской деятельности среди проверяемых курсантов не оказалось.

Для практической реализации и апробации модели педагогического содействия становлению готовности курсантов к исследовательской деятельности возникла необходимость разработки характеристики учебно-исследовательских и исследовательских задач. На основе проведённого анализа трактовки понятий «задача» и «задание» (Г.А. Балл, Г.С. Костюк, ОХ. Тихомиров, H.H. Тулькибаева, Е.И. Машбиц, Д.Б. Эльконин, А.И. Уман, AB. Усова и др.), мы полагаем, что «задание» может состоять из одной или нескольких «задач». Классификация заданий осуществляется в соответствии с выявленным уровнем готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности, задания предлагались по разработанному алгоритму.

Разработанная модель педагогического содействия становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности в практике образовательного процесса реализовывалась в двух вариантах:

первый вариант, реализация модели с учетом гуманно ориентированной направленности;

второй вариант реализация модели без учета гуманно ориентированной направленности.

В первой экспериментальной группе (ЭГ 1) осуществлялся первый вариант практической реализации модели гуманно ориентированного педагогического содействия становлению готовности курсантов к исследовательской деятельности, а именно: в отношениях основным ориентиром являлось сотрудничество, взаимоуважение; в центр ставился курсант со своими сущностшми свойствами (склонностями, потребностями и интересами к исследованию); отслеживалось и фиксировалось эмоциональное отношение курсанта к исследовательской деятельности; учитывались особенности военного вуза; оказывалась преподавателем персональная помощь каждому курсанту, осуществляющему

исследовательскую деятельность; педагогические средства реализации данного содействия подбирались в зависимости от выявленного уровня готовности курсантов к исследовательской деятельности и т.д.

Во второй экспериментальной группе (Э Г 2) - второй вариант, т.е. рекламировалась исследовательская деятельность, проводилось дополнительное информирование по последним достижениям науки во время учебных занятий, организовались спецсеминары исследовательского характера, предлагались исследовательские задания, без учёта выявленного уровня готовности, реализовались субъекг-субьектные отношения, но не обеспечивалась паритетность во взаимоотношениях между участниками образования, не фиксировалось эмоциональное отношение курсантов к исследованию, не учитывались сущностные свойства курсантов, не учитывались особенности военного вуза и т.д.

В контрольной группе подготовка курсантов к исследовательской деятельности реализовалось по традиционной методике.

В Таблице 2 отображён достигнутый уровень готовности курсантов к исследовательской деятельности и результат количественной оценки уровня готовности проверяемых групп в конце форм ирующего эксперимента.

Таблица 2

Достигнутый уровень готовности курсантов к исследовательской деятельности

Группа Уровень готовности курсантов к исследовательской деятельности К

Начальный (*н> Средний (К с) Выше среднего (К во) Достаточный (К л)

кол-во % кол-во % кол-во % кол-во %

ЭГ1 5 7,8 11 17,19 15 23,4 33 51.56 3,19

ЭГ2 39 63 14 22,58 8 12,9 1 1,6

КГ 54 81,8 10 15,15 2 3 0 0 1,21

Итоговый срез экс перш ента показал, что в первой экспериментальной группе значительно повысился уровень осведомлённости курсантов об исследовательской деятельности и сознательности, появилась действенность и умелость у курсантов данной экспериментальной группы, способность анализировать и выбирать необходимые методы исследования, способность принимать решения, применять методы и элементы исследовательской деятельности, умение выбрать необходимую информацию из различных источников и составлять попятийный аппарат своего исследования.

По полученным в конце эксперимента результатам можно отметить, что наибольшее изменение количественной оценки уровня готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности произошло в первой экспериментальной группе, где приращение этой оценки по отношению к началу проведения формирующего эксперимента составило 1,94 (3,19-1,25=1,94). Во второй экспериментальной группе приращение количественной оценки уровня готовности равно 0,34 (1,53-1,19=0,34), а в контрольной группе приращение составило 0,03 (1,21-1,18=0,03) (Гистограмма 1).

КОЛИЧЕСТВЕННАЯ ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

качало оюнчамм

метркманп эксперимента

Гистограмма 1. Изменение количественной оценки готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности в начале и в конце эксперимента исследуемых групп

Во второй экспериментальной группе повышение уровня готовности курсантов к исследовательской деятельности произошло не настолько существенно, как в первой, поскольку педагогическое содействие реализовалось без соответствия принципу гуманизма и признаков гуманного образования, т.е. не обеспечивалась паритетность во взаимоотношениях между преподавателями и курсантами, не обращалось внимание на эмоциональное отношение курсанта к исследовательской деятельности, не учитывался приоритет сущностных свойств курсантов, природоопределённые задатки (склонность, интересы, потребности к исследованиям), не учитывались особенности военного вуза и т.д.

Для подтверждения полученных результатов использован аппарат математической статистики (критерий у}), который показал значительное различие достигнутых уровней готовности курсантов к исследовательской деятельности в исследуемых группах, а именно Т(ЭП кп= 42,2; Т(Э|2 КГ)= 3,13; Т(ЗГ1ЭГ2)= 46,5. Существенное отличие наблюдается при сравнении первой экспериментальной группы со второй экспериментальной группой и контрольной. Между второй экспериментальной и контрольной группами не наблюдается существенных отличий в состояниях готовности курсантов к исследовательской деятельности. Т.о., самым эффективным из предложенных вариантов подготовки курсантов к исследовательской деятельности справедливо считать первый вариант, а именно реализацию модели педагогического содействия становлению готовности курсантов к исследовательской деятельности с учётом гуманно ориентированной направленности.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ,ВЫТЕКАЮЩИЕ ИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ: 1. Изученное состояние проблемы подготовки курсантов военного вуза к исследовательской деятельности показало существование социальной необходимости подготовки к данной деятельности. В то же время зафиксировано на практике, что курсанты на начальном этапе подготовки имеют низкий уровень

готовности к исследовательской деятельности. Реальное положение дел в теории педагогики и практике образования, а также рассмотренные функции исследования в профессиональной деятельности офицеров обусловливают необходимость подготовки курсантов военного вуза к исследовательской деятельности в образовательном процессе.

2. Выделеншле гуманно ориентированные педагогические условия становления готовности курсантов к исследовательской деятельности (предоставление дополнительных образовательных услуг по востребованности курсантов в исследовательской деятельности; оказание персональной помощи каждому курсанту, осуществляющему исследовательскую деятельность) целесообразно рассматривать системно и реализовывать через педагогические средства.

3. Становление готовности курсантов к исследовательской деятельности в высшем военном образовательном учреждении будет достигать уровня, достаточного для самостоятельных исследований в профессиональной деятельности офицера, если гуманно ориентированное педагогическое содействие становлению данной готовности будет осуществляться на основе соответствующей модели, выстроенной по следующим основаниям:

- учету выявленного уровня готовности курсантов к исследовательской деятельности и направленности на рост проектируемого уровня;

4. Для более эффективного становления готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности подготовку курсантов целесообразно реализовывать в рамках разработанной модели педагогического содействия становления данной готовности с учётом гуманно ориентированной направленностью.

5. Эффективность модели педагогического содействия становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности, с учётом гуманно ориентированной направленности, подтверждена экспериментально. С помощью математической обработки доказана достоверность полученных результатов. Результаты проведенного исследования подтвердили истинность выдвинутых положений в гипотезе, показали значимость внедрения результатов исследования в практику образования. Цель исследования достигнута,задачи исследования решены.

Проведённое нами исследование не исключает перспектив дальнейшей работы. Приоритетными направлениями являются: оказание педагогического содействия становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности на старших курсах; разработка методик, курсов, форм организации образовательного процесса, направленного на подготовку курсантов к данной деятельности.

Основные результаты исследования представлены в следующих публикациях автора:

1. Булгакова MJB. Паритетность во взаимоотношениях преподавателя и курсантов, участвующих в исследовательской деятельности с позиции гуманизма // Офицер Российской армии XXI века. Воспитательные проблемы его подготовки: Материалы VI региональной межвузовской научно-практической конференциюСборникстатейЧВВАУШ. -Челябииск:ЧВВАУШ,2005. -С.6-8.

2. Булгакова МВ. Соотнесение педагогических условий становления готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности с координатами образовательного пространства //Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: Тематический сборник научных трудов/Под ред. ГЛ.Серикова.-Выпуск 10.-Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2005. - С. 6772.

3. Булгакова МВ. Диагностирование при выявлении уровня готовности курсантов к исследовательской деятельности //Актуальные проблемы педагогической диагностики в школе и в вузе: Материалы научно-практического семинара." Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. -С.10-14.

4. Булгакова МВ. Отражение функций исследования в профессиональной деятельности офицера // Социально-психологические аспекты формирования личности: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. -Шадринск: Шадринский государственный педагогический институт, 2004. -Ч.1.-С. 141-145.

5. Булгакова МВ. Обработка результатов при определении уровня готовности курсантов к исследовательской деятельности с помощью критерия %2 Ч Преподаватель и образовательный процесс: проблемы и перспективы: Сборник тезисов докладов межвузовской научно-методической конференции. - Челябинск: Челябинский военный автомобильный институт, 2004. -С.15-18.

6. Булгакова МВ. Приобщение курсантов к исследовательской деятельности в военном вузе //Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: Тематический сборник научных трудов/ Под ред. Г.Н.Серикова.-Выпуск 9.-Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2004. -С .164-170.

7. Булгакова М В. Исследовательские задачи, используемые для подготовки курсантов военного вуза к исследовательской деятельности // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции: В 4-х ч. / Ин-т доп. проф. образ, пед. раб.; Отв. ред. Д.ФЛльясов. -Челябинск: Изд-во «Образование», 2004.-Ч.1.-С.257-259.

8. Булгакова МВ. Статистическая проверка различий в состояниях готовности курсантов к исследовательской деятельности исследуемых взводов с помощью критерия %2 Н Научно-методический сборник. - Челябинский танковый институт, 2004. -С. 114-120.

9. БулгаковаМВ. Уровневая характеристика исследовательских заданий и задач // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 5 ч. / Акад.

2007^4 ~7765~

повышен, квалнф. и перепод. раб. обр.; Южно-Уральск. гоаун-т;

пед. ун-т; Челяб. инт-т доп. проф.- пед. образ.; Отв. ред. Д-Ф- Иль»,«,. . -

сква-Челябинск; Изд-во «Образование», 2004. -4.1. -С.168-171.

10Булгакова МВ. Сопоставление функций исследования в профессиональной деятельности офицера с исследовательской деятельностью //Материалы научно-практической конференции. - Челябинск: Челябинский танковый институт, 2004.-С.121-127.

11 Булгакова МВ. Преподаватель и научно-исследовательская работа курсантов II Формирование, обучение и развитие управленческого персонала в высших учебных заведениях: Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции.- Пенза, 2003.-С.120-121.

12 Булгакова М В. Организация исследовательской деятельности в Ч ТИ // Преподаватель- основное звено образовательного процесса:Материалы научно-практической конференции.-Челябинск: ЧТИ, 2003. -С. 93-97.

13 Булгакова МВ. Готовность курсантов к научно-исследовательской работе как аспект образованности //Военное образование на современной этапе: сущность, содержание, проблемы и пути их решения: сборник тезисов докладов межвузовской научноеетодической конференции,-Челябинск: Челябинский военный автомобильный институт, 2003. -С .26-30.

14 Булгакова МВ. О показаниях уровневой характеристики готовности курсантов к исследовательской деятельности // Научно -методический сборник -Челябинскийтанковый институт, 2003. - С. 199-205.

15 Булгакова МВ. Система исследовательской деятельности курсантов первого курса военного вуза // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы П Всероссийской научно-практической конференции: В 4-х ч. / Южноуральский госуд. ун-т.; Ин-т дои. проф. образ пед раб. Отв. ред. Д.Ф.Ильясов.-Челябинск:Изд-во «Образование»,2003. -Ч.2.-С.174-1 /6.

Подписано в печать 11.05.2005 г. Формат 60x90/16 Сдано в набор 13.05.2005 г. Объем 1,5 п.л. Тираж 110 экз.

Заказ № 39_

Типография Челябинского высшего военного командного училища (военного института) ' '

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Булгакова, Маргарита Владиславовна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование педагогического содействия становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности.

§ 1. Готовность курсантов военного вуза к исследовательской деятельности.

§ 2. Гуманно ориентированное педагогическое содействие становлению готовности курсантов к исследовательской деятельности.

§ 3. Модель гуманно ориентированного педагогического содействия становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Экспериментальная проверка реализации модели гуманно ориентированного педагогического содействия становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности.

§ 1. Цели, задачи и этапы экспериментальной работы.

§ 2. Методика апробации и практической реализации модели гуманно ориентированного педагогического содействия становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности.

§ 3. Результаты экспериментальной работы, их интерпретация.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое содействие становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности"

Актуальность исследования. Возрастание роли науки в жизни общества не могло не сказаться на научной деятельности военной высшей школы, где усилилось воздействие науки на учебно-воспитательный процесс, на содержание и характер подготовки офицеров. Перед высшей военной школой ставится задача массовой подготовки специалистов, не только овладевших необходимыми знаниями, но и способных пополнять свой научный багаж, активно участвовать в развитии науки и техники. Главным средством решения этой задачи является дальнейшее развитие исследовательской деятельности военных вузов на основе широкого привлечения к ней курсантов. Участие в исследовательской работе становится неотъемлемой составной частью подготовки офицеров.

В Российской армии постоянно происходит модернизация старых образцов техники на более прогрессивные, а также освоение техники нового поколения. Это требует использовать такие методы и средства учебной деятельности, которые бы побуждали курсантов на любой ступени учебного процесса или профессиональной деятельности самостоятельно добывать новые знания, активно усваивать достижения науки и техники. В приказе Министра обороны Российской Федерации № 10 от 4 января 2000 года отмечается, что профессорско-преподавательский состав должен «формировать у курсантов интерес к военно-научному творчеству, обучать методике и способам самостоятельного решения научно-технических задач и навыкам работы в научных коллективах; развивать у курсантов творческое мышление и самостоятельность, углублять и закреплять полученные при обучении знания; подготовить из числа наиболее способных и успевающих курсантов резерв научно-педагогических и научных кадров» [137, с. 34]. В государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования в общих требованиях к образованности дипломированного специалиста отмечается, что выпускник военного вуза должен отвечать следующим основным требованиям «уметь на научной основе организовать свой труд; быть способным в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта, уметь приобретать новые знания; уметь решать нестандартные задачи; ставить цель и формулировать задачи, связанные с реализацией профессиональных функций, уметь использовать для их решения методы изученных им наук». Суммируя характерные черты взаимодействия науки и высшего образования в современный период, и обобщая наметившиеся в этой области тенденции, можно утверждать, что в наши дни определилась объективная потребность в более продуктивном участии военных вузов в научно - технической революции, в увеличении и улучшении использования её научного потенциала. Иначе говоря, зафиксирована социальная потребность в специалистах, способных творчески думать, умеющих грамотно осваивать, эксплуатировать и совершенствовать военную технику, проводить исследования различного характера, способных решать сложные военно-технические задачи, применять на практике элементы и методы исследования, быть хорошими руководителями, организаторами обучения личного состава, т.е. готовых к исследовательской деятельности.

Само по себе развитие науки не ведёт к автоматическому росту исследовательской деятельности высшей военной школы. Повышение уровня готовности к исследовательской деятельности в военном вузе возможно с помощью целенаправленного педагогического содействия становлению готовности к данной деятельности. Низкий уровень исследуемой готовности предполагает наличие этого содействия. Хотя, как показывает практика, данное педагогическое содействие в высших военных образовательных учреждениях не реализуется, более того, как правило, не ставятся задачи по необходимости персональной подготовке курсантов к исследовательской деятельности, основная часть профессорско-преподавательского состава не оказывает педагогического содействия становлению готовности курсантов к этой деятельности. Проведя опрос среди этой категории участников образования, отмечаем, что преподаватели понимают значимость исследовательской деятельности, но, тем не менее, не видят способов подготовки курсантов к данной деятельности.

Таким образом, современная практика образования характеризуется наличием противоречия между социальной необходимостью подготовки к исследовательской деятельности будущих специалистов и реальным состоянием готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности.

A.Я. Найн, Ф.Л. Ратнер и др.); основы научных исследований (И.М. Грушко,

B.И. Кругов, В.В. Попов и др.); исследовательские умения (H.A. Демченкова, Г.В. Никитина, В.Н. Романенко, Н.К. Степаненков, Н.В. Сычкова и др.); научно-исследовательская работа учащихся, студентов (В.И. Василовский, Н.В. Звягинцев, Т.Г. Калугина, E.H. Климов, Е.А. Козаков, П.И. Пидкасистый, С.А. Старченко, М.А. Ушаков и др.); научно-исследовательская культура учителя (Т.Е. Климова и др.); исследовательская работа студентов по высшей математике (И.О. Котлярова и др.); исследовательская деятельность в управлении (В.И. Мухин и др.); научные понятия (A.B. Усова); природа, функции, методы исследования (А.П.

Егоршин, A.C. Прангишвили, А.Е. Шерозий, Ф.В. Басин и др.) и многие другие.

В военном образовании тематика исследовательской деятельности не менее актуальна и затронута такими исследователями, учёными и офицерами, как В.М. Бондаренко, В.И. Варваров, Д.А. Волкогонов, М.И. Галкин, Б.П. Груздев, С.П. Иванов, П.Ф. Исаков, Л.Г. Лаптев, Р.В. Маркитан, Л.Е. Мерзляк, Д.Ф. Сивоволов, И.А. Скородумов, Н.И. Смориго, Е.Ф. Сулимов, С.А. Тимаева, Ф.П. Тонких, С.А. Тюшкевич, И.Е. Хоменко, И.Е. Шавров, В.В. Шеляга, И.Н. Шкадов и др.

Вместе с тем, анализ проведенных исследований позволяет сделать вывод, что проблема подготовки курсантов к исследовательской деятельности в военном вузе не рассмотрена в соответствии с гуманно ориентированным образованием, не фиксируется внимание на персональную педагогическую помощь, направленную на подготовку курсантов к исследовательской деятельности, не учитываются особенности военного вуза в подготовке курсантов к данной деятельности. Таким образом, в педагогике имеет место противоречие между большим вниманием, уделяемым необходимости подготовки курсантов к исследовательской деятельности и недостаточным количеством работ, раскрывающих гуманно ориентированный подход в подготовке курсантов к данной деятельности в военном вузе.

На основании этого нами была выделена проблема исследования'. подготовка курсантов к исследовательской деятельности в соответствии с признаками гуманного образования и осуществление её в военном вузе.

Объект исследования - образовательный процесс в военном вузе.

Гипотеза исследования. Становление готовности курсантов к исследовательской деятельности в высшем военном образовательном учреждении будет достигать достаточного для самостоятельных исследований в профессиональной деятельности офицера уровня, если гуманно ориентированное педагогическое содействие становлению данной готовности будет осуществляться на основе соответствующей модели, выстроенной по следующим основаниям: а) учёту выявленного уровня готовности курсантов к исследовательской деятельности и направленности на рост проектируемого уровня; б) распределению функций между преподавателем и курсантами в зависимости от выявленного уровня готовности к уровню, к которому осуществляется переход; в) изменению на каждом этапе подготовки курсантов к исследовательской деятельности в зависимости от достигнутого уровня готовности педагогических средств, применяемых в образовательном процессе.

Исходя из гипотезы, цели и предмета исследования, были определены следующие задачи.

2. Уточнить гуманно ориентированные педагогические условия становления готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования является:

• системный подход (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, А.Г. Гостев, Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королёв, Н.В. Кузьмина, В.Н Садовский, Г.Н. Сериков, П.Т. Фролов, Т.И. Шамова, Э.Г. Юдин и др.);

• системно-синергетический подход (Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков, Н.М. Таланчук и др.);

• теории гуманно ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, B.JI. Бенин, И. А. Зимняя, А. Маслоу, Н.И. Пирогов, Д. Реале, К. Роджерс, Г.Н. Сериков и др.);

• психологическая теория деятельности (JI.C Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, В.М. Рогинский, C.JI. Рубинштейн, O.K. Тихомиров, В.Д. Шадриков и др.);

• теория образованности (Г.Н. Сериков);

• теория личностно-ориентированного подхода (В.А.Беликов, А.Г. Гостев, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.О. Котлярова, И.С. Якиманская и др.);

• теория исследования (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, А.И. Банников, В.М. Бондаренко, В.И. Журавлёв, Н.В. Звягинцев, И.О. Котлярова, E.H. Климов, Т.Е. Климова, В.В. Мельничков, A.C. Прангишвили, Ф.П. Тонких, Н.В. Сычкова, Н.М. Яковлева, A.B. Ястребов и др.);

• научно-теоретические подходы к осуществлению педагогических исследований (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.А. Беликов, А.Г. Гостев, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В.И. Михеев, А .Я. Найн, Г.Н. Сериков, М.Н. Скаткин, В.М. Рогинский и др.);

• теория профессионального образования (Д.Ф. Ильясов, B.C. Леднёв, Г.В.Никитина, А.И. Пискунов, В.Н.Романенко и др.);

• методика постановки и решения задач (Г.А. Балл, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова, Н.М. Яковлева и др.).

Для решения поставленных в данной работе задач использовались следующие методы исследования-.

• анализ нормативных документов, психолого-педагогической, научно-методической и специальной военно-педагогической литературы для выявления рассматриваемой проблемы в современной дидактике и практике преподавания в военных вузах;

• методы теоретического исследования: теоретический анализ и синтез, абстрагирование, моделирование, сравнения, обобщения, аналогии, конкретизация теоретического материала, анализ продуктов образовательной деятельности курсантов;

• диагностические методы: анализ документации, контрольные срезы, анализ экспертных данных, метод экспертных оценок, анализ и интерпретация результатов работы, анализ продуктов деятельности курсантов;

• статистические методы обработки экспериментальных данных для проверки эффективности разрабатываемой модели;

• методы педагогического исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогическое моделирование, интервьюирование, собеседование, педагогический эксперимент.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось несколько этапов в течение 2001 - 2005 гг.на базе Челябинского высшего военного командного училища (военного института).

На первом этапе (2001 - 2002 гг.) осуществлялось изучение и анализ научной, психолого-педагогической, философской литературы, диссертационных работ и авторефератов по теме исследования, а также изучение состояния и степени разработанности проблемы в практике обучения в военном вузе, анкетирование преподавателей (офицеров) общеобразовательных и военных дисциплин. На данном этапе проведён констатирующий эксперимент, разработаны уровни и критерии оценки уровня готовности курсантов к исследовательской деятельности, выявлены состояние обобщенных характеристик готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности и сложившийся уровень готовности курсантов к данной деятельности, выбраны методы математической статистики для обработки и оценки достоверности результатов, полученных в процессе эксперимента. Это позволило сформулировать цель, задачи и рабочую гипотезу исследования.

На данном этапе применялись следующие методы исследования: анализ нормативных документов и различной документации, психолого-педагогической, научно-методической и специальной военно-педагогической литературы для выявления рассматриваемой проблемы в современной дидактике и практике преподавания в военных вузах; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, собеседование; методы теоретического анализа и синтеза, абстрагирования, сравнения, обобщения, аналогии, конкретизация теоретического материала; педагогическое моделирование; анализ продуктов образовательной деятельности курсантов.

На втором этапе (2002 - 2004 гг.) выявлены гуманно ориентированные педагогические условия становлению готовности курсантов к исследовательской деятельности; определены критерии оценки уровня готовности курсантов к данной деятельности; разработаны алгоритм и уровневая характеристика исследовательских заданий; теоретически обоснована и разработана модель гуманно ориентированного педагогического содействия становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности. Подготовка и проведение формирующего эксперимента и первичная апробация двух вариантов реализации модели гуманно ориентированного педагогического содействия становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности позволило проверить и корректировать рабочую гипотезу.

На втором этапе применялись следующие методы исследования: педагогическое моделирование, педагогический эксперимент, собеседование, интервьюирование, анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ экспертных данных, метод экспертных оценок, контрольные срезы, анализ экспериментальных данных с помощью аппарата математической статистики.

На третьем этапе (2004 - 2005 гг.) проведен повторный формирующий эксперимент для подтверждения положений выдвинутых в гипотезе. Анализировались результаты эксперимента, систематизировалась полученная информация, определялась практическая значимость. исследования, внедрялись результаты работы в практику высших военных образовательных учреждений. Разработаны методические рекомендации по результатам исследования, сформулированы основные выводы, выполнено оформление диссертации.

На данном этапе применялись следующие методы исследования: педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, наблюдение, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности курсантов, статистические методы обработки экспериментальных данных, анализ и интерпретация результатов работы.

Научная новизна исследования

1. Уточнено понятие готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности как внутреннее свойство, приобретаемое в образовательном процессе под воздействием системы педагогических условий, характеризующееся степенью сформированности обобщенных характеристик (осведомленность - отражает сведения курсантов о научных исследованиях, сознательность - мера направленности, отражения собственного отношения и сознательного стремления курсантов к исследовательской деятельности, действенность - показывает отношение курсантов к усвоенным сведениям и к научным исследованиям, умелость -способность курсантов пользоваться усвоенными сведениями и осуществлять исследовательскую деятельность), благодаря которому (свойству) курсанты могут организовывать, планировать и осуществлять исследовательскую деятельность для достижения поставленных перед собой целей и задач.

2. Разработана и обоснована модель гуманно ориентированного педагогического содействия становлению готовности курсантов к исследовательской деятельности, которая выстраивается по следующим основаниям: а) учёту выявленного уровня готовности курсантов к исследовательской деятельности и направленности на рост проектируемого уровня; б) распределению функций между преподавателем и курсантами в зависимости от выявленного уровня готовности к уровню, к которому осуществляется переход; в) изменению на каждом этапе подготовки курсантов к исследовательской деятельности в зависимости от достигнутого уровня готовности педагогических средств, применяемых в образовательном процессе.

Теоретическая значимость исследования

3. Обоснованна и разработана модель гуманно ориентированного педагогического содействия становлению готовности курсантов к исследовательской деятельности, которая может служить ориентиром в процессе подготовки курсантов военных вузов к исследовательской деятельности.

Практическая значимость исследования

1. Уточненное гуманно ориентированное педагогическое содействие становлению готовности курсантов к исследовательской деятельности является ориентиром для педагогического коллектива при подготовке курсантов военного вуза к данной деятельности.

2. Разработанные методические рекомендации по реализации модели гуманно ориентированного педагогического содействия становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности позволяют использовать полученные результаты в практике военных образовательных учреждений.

Научная обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов диссертационного исследования обеспечивались их согласованностью с фундаментальными положениями теории познания, философии, психологии, педагогики; репрезентативностью экспериментальной выборки, соблюдением требований к проведению констатирующего и формирующего экспериментов, использованием непараметрических методов математической статистики для обработки экспериментальных данных, апробацией результатов исследования на разных этапах эксперимента, экспериментальным подтверждением гипотезы исследования; работой автора диссертационного исследования в качестве старшего преподавателя кафедры боевых машин и автомобильной подготовки Челябинского высшего военного командного училища (военного института).

Положения, выносимые на защиту

2. Педагогическое содействие становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности предполагает выстраивание по следующим основаниям: а) учёту выявленного уровня готовности курсантов к исследовательской деятельности и направленности на рост проектируемого уровня; б) распределению функций между преподавателем и курсантами в зависимости от выявленного уровня готовности к уровню, к которому осуществляется переход; в) изменению на каждом этапе подготовки курсантов к исследовательской деятельности в зависимости от достигнутого уровня готовности педагогических средств, применяемых в образовательном" процессе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось:

• в ходе экспериментальной работы;

• посредством докладов и публикаций на всероссийской научно-практической конференции «Формирование, обучение и развитие управленческого персонала в высших учебных заведениях» (Пенза, 2003 г.); на научно-практической конференции «Преподаватель - основное звено образовательного процесса» (Челябинск, 2003 г.); на межвузовской научно-практической конференции «Военное образование на современном этапе: сущность, содержание, проблемы и пути их решения» (Челябинск, 2003 г.); на всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2003 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Социально-психологические аспекты формирования личности» (Шадринск, 2004 г.); в тематическом сборнике научных трудов «Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов» (Челябинск, 2004 - 2005 гг.); на всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2004 г.); на VI региональной межвузовской научно-практической конференции «Офицер Российской армии XXI века. Воспитательные проблемы его подготовки» (Челябинск, 2005 г.); на научно-практическом семинаре «Актуальные проблемы педагогической диагностики в школе и в вузе» (Челябинск, 2005 г.);

• при чтении лекций и проведении групповых, практических, лабораторных занятий, самостоятельных работ под руководством преподавателя с курсантами первого, второго курса Челябинского высшего военного командного училища (военного института) (2001 - 2005 гг.);

• при проведении военно-научного кружка, спецсеминаров исследовательского характера, исследовательских семинаров, олимпиад, конференций;

• на семинарах кафедры педагогики и профессионального образования (Южно-уральский государственный университет); на семинарах школы молодого исследователя (Челябинское высшее военное командное училище (военный институт)), под руководством Г.Н. Серикова.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. В результате проведения констатирующего эксперимента выявлено начальное состояние готовности курсантов к исследовательской деятельности, т.е. курсанты не осведомленны в вопросах исследовательской деятельности, не осознают значимость данной деятельности, отсутствует активность в реализации данной деятельности на практике, не умеют ставить цели, задачи, работать с несколькими источниками информации, формулировать гипотезу и т.д. Курсанты показали высокую потребность в подготовке к исследовательской деятельности и низкий уровень готовности к её практическому осуществлению. Это обусловило необходимость оказания педагогического содействия становлению готовности курсантов к исследовательской деятельности.

2. Для подготовки курсантов к исследовательской деятельности были разработаны характеристика и алгоритм исследовательских заданий, направленных на становление готовности курсантов к исследовательской деятельности. Соответствие уровню данной готовности определялось по умению выполнять исследовательские задания.

3. В силу замысла эксперимента исследования разработанная модель педагогического содействия становлению готовности курсантов к исследовательской деятельности реализовалась в двух вариантах.

В первой экспериментальной группе реализовалась модель педагогического содействия становлению готовности курсантов к исследовательской деятельности с учётом гуманно ориентированной направленности.

Во второй экспериментальной группе реализовалась модель педагогического содействия становлению готовности курсантов к исследовательской деятельности без учёта гуманно ориентированной направленности.

4. В ходе экспериментальной работы выявлены существенные и значительные различия в приращениях готовности курсантов к исследовательской деятельности в отобранных случайным образом контрольной и экспериментальных группах. Максимальное и самое значительное различие выявилось при сравнении контрольной группы с первой экспериментальной группой. Это позволило нам утверждать, что разработанная модель педагогического содействия становлению готовности курсантов к исследовательской деятельности, имеющее гуманно ориентированную направленность, представленное нами в диссертационной работе способствует успешному становлению готовности курсантов к исследовательской деятельности.

5. Достоверность получаемых эмпирических данных в проводимой экспериментальной работе обеспечивалась статистической обработкой экспериментальных данных с помощью критерия %2.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Повышение качества подготовки специалистов - важная задача, поставленная перед педагогами высшей школы, в том числе и военной. Существует ряд направлений её решения. Один из путей повышения качества подготовки офицерских кадров - участие курсантов в исследовательской деятельности.

Современная армия нуждается в высококвалифицированных специалистах, способных самостоятельно принимать решения, осваивать новую технику и грамотно её эксплуатировать, готовых решать сложные военно-технические задачи, применять на практике элементы исследования, научные методы исследования, достижения науки и техники. Эти требования обусловливают необходимость усиленного внимания при подготовке будущих офицеров в системе высшего военного образования к вопросам научного исследования. Конечно, не каждый выпускник военного вуза станет учёным, но любому их них придётся творчески трудится, используя положения науки, внедрять её достижения в практику обучения и воспитания личного состава. Знакомство обучаемых с проблемами современной науки расширяет их кругозор, помогает им яснее представить и понять перспективы научно-технического прогресса. Личное участие в исследованиях приучает воспитанников военных вузов к самостоятельности, вырабатывает целеустремлённость, стремление к достижению цели, умение выходить из неординарных ситуаций и т.д. Навыки исследовательской деятельности, приобретённые в военном вузе, помогают впоследствии выпускникам быстрее осваивать и успешнее выполнять обязанности в войсках.

Таким образом, в диссертационной работе изучено состояние проблемы подготовки курсантов военного вуза к исследовательской деятельности в соответствии с признаками гуманного образования. Существующая социальная потребность в исследовательской деятельности, реальное положение дел в теории педагогики и практике образования, а также рассмотренные функции исследования в профессиональной деятельности офицеров обусловливают необходимость подготовки курсантов военного вуза к исследовательской деятельности в образовательном процессе. Реализовать это возможно через разработанную модель гуманно ориентированного педагогического содействия становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности.

Анализируя различные работы учёных по данной тематике, мы пришли к выводу, что для осуществления на практике исследовательской деятельности необходимо быть готовым к ней. Готовность курсантов к исследовательской деятельности мы рассматриваем как аспект образованности, взяв за основу модель образованности человека (Т.Н. Сериков). Модель готовности курсантов к исследовательской деятельности повторяет модель образованности человека с некоторыми изменениями во взаимосвязях между компонентами модели.

Уточнено понятие «готовность курсантов к исследовательской деятельности», под которым мы понимаем внутреннее свойство, которое приобретается в образовательном процессе под воздействием системы педагогических условий, характеризующееся степенью сформированности обобщенных характеристик, благодаря которому, курсанты могут организовывать, планировать и осуществлять исследовательскую деятельность для достижения поставленных перед собой целей.

В качестве обобщенных характеристик готовности курсантов к исследовательской деятельности целесообразно использовать обобщенные характеристики образованности: осведомленность, сознательность, действенность и умелость. Осведомленность - отражает сведения курсантов о научных исследованиях, сознательность - мера направленности, отражения собственного отношения и сознательного стремления курсантов к исследовательской деятельности, действенность - показывает отношение курсантов к усвоенным сведениям и к научным исследованиям, умелость -отражает способность курсантов пользоваться усвоенными сведениями и осуществлять исследовательскую деятельность.

В исследовании готовность курсантов к исследовательской деятельности соотнесена с уровневыми показателями и отделено четыре уровня готовности курсантов к данной деятельности: начальный, средний, выше среднего и достаточный. Выделенные уровни описаны характеристиками образованности с показателями: осведомлённость описана через полноту, точность, объём и размерность; сознательность через целеустремлённость, логичность, соотнесённость; действенность с помощью активности и умелость через результативность.

В своём исследовании мы опираемся на системно-синергетическую концепцию гуманного образования, разработанную Г.Н. Сериковым. На основе этой концепции нами были выделены гуманно ориентированные педагогические условия становления данной готовности:

1. Предоставление дополнительных образовательных услуг по востребованности курсантов в исследовательской деятельности.

2. Оказание персональной помощи каждому курсанту, осуществляющему исследовательскую деятельность.

Систематическая реализация принципа гуманизма и гуманно ориентированных педагогических условий становлению готовности курсантов к исследовательской деятельности составляют суть гуманно ориентированного педагогического содействия становлению готовности курсантов к исследовательской деятельности.

В диссертационной работе раскрыты и описаны следующие признаки гуманно ориентированного педагогического содействия становлению готовности курсантов к исследовательской деятельности:

• опора на субъект - субъектные отношения между преподавателем и курсантами;

• соответствие признакам гуманного образования (приоритетность сущностных свойств участников гуманного образования, направленность на становление готовности курсантов к исследовательской деятельности; паритетность во взаимоотношениях между преподавателем и курсантами; системность процессуальных реализаций);

• распределение субъект - субъектных функций между преподавателем и курсантами, направленность на расширение функций курсантов в исследовательской деятельности и на сужение функций преподавателя в ней;

• предоставление дополнительных образовательных услуг по востребованности курсантов в исследовательской деятельности;

• оказание персональной помощи каждому курсанту, осуществляющему исследовательскую деятельность;

• систематизация содействия исследовательской деятельности с учётом выявленного состояния готовности курсантов к ней.

Опираясь на гуманное образование, становление готовности курсантов к исследовательской деятельности реализуется через модель педагогического содействия, содержащего гуманно ориентированную направленность. Под педагогическим содействием становлению готовности к исследовательской деятельности понимается деятельность педагога, направленная на создание педагогических условий в образовательном процессе с целью оказания общей и персональной помощи (поддержки) курсантам при подготовке их к исследовательской деятельности и для повышения уровня готовности курсантов к этой деятельности.

На основе системного и системно-синергетического подходов разработано, теоретически обоснована и реализована модель гуманно ориентированного педагогического содействия становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности, отличительными признаками которого являются:

1) выявленный уровень готовности курсантов к исследовательской деятельности;

2) проектируемый уровень готовности курсантов к исследовательской деятельности;

3) взаимодействие преподавателя и курсантов в процессе подготовки к исследовательской деятельности, включающее в себя: а) распределение функций между преподавателем и курсантами; б) педагогические средства, направленные на реализацию гуманно ориентированного педагогического содействия становлению готовности курсантов к исследовательской деятельности; в) содержание исследовательской деятельности курсантов и форму предоставления результатов исследовательской деятельности курсантов.

4) возможность реализации модели данного содействия на каждом этапе подготовки курсантов к исследовательской деятельности (в нашем исследовании это три этапа: переход от начального уровня готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности к среднему, переход от среднего уровня к выше среднему, переход от выше среднего к достаточному уровню готовности курсантов к исследовательской деятельности).

Педагогическое содействие становлению данной готовности реализуется в соответствии с гуманно ориентированным образованием на каждом этапе подготовки курсантов к исследовательской деятельности и предполагает выстраивание по следующим основаниям: а) учёту выявленного уровня готовности курсантов к исследовательской деятельности и направленности на рост проектируемого уровня; б) распределению функций между преподавателем и курсантами в зависимости от выявленного уровня готовности к уровню, к которому осуществляется переход; в) изменению на каждом этапе подготовки курсантов к исследовательской деятельности в зависимости от достигнутого уровня готовности педагогических средств, применяемых в образовательном процессе.

В исследовании представлены результаты констатирующего и формирующего экспериментов. В ходе проведения констатирующего эксперимента выявлено начальное состояние готовности курсантов к исследовательской деятельности. Курсанты показали высокую потребность в подготовке к исследовательской деятельности и низкий уровень готовности к её

181 практическому осуществлению. Это обусловило необходимость оказания педагогического содействия становлению готовности курсантов к исследовательской деятельности.

Для становления данной готовности возникла необходимость характеристики исследовательских заданий, для реализации которых был разработан алгоритм. Соответствие уровню готовности курсантов к исследовательской деятельности определялось по умению выполнять исследовательские задания, решать исследовательские задачи.

В силу замысла формирующего эксперимента исследования разработанная модель педагогического содействия становлению готовности курсантов к исследовательской деятельности реализовалась в двух вариантах.

В ходе экспериментальной работы выявлены существенные и значительные различия в приращениях готовности курсантов к исследовательской деятельности в отобранных случайным образом контрольной и экспериментальных группах. Самое значительное различие выявилось при сравнении контрольной группы с первой экспериментальной группой. Это позволило нам утверждать, что разработанная модель педагогического содействия становлению готовности курсантов к исследовательской деятельности, содержащая гуманно ориентированную направленность, представленная нами в диссертационной работе способствует успешному становлению готовности курсантов военного вуза к исследовательской деятельности. Полученные экспериментальные данные обрабатывались с помощью аппарата математической статистически (критерий % ).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Булгакова, Маргарита Владиславовна, Челябинск

1. Для удобства мы оформили пример в таблицу 8, представленную ниже.

2. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме: Пособие для профессорско-преподавательского состава высшей школы. -М.: Педагогика, 1995. 95 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира / Методол. проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Алова Г.Н., Чихачев В. П. Пути активизации взаимодействия преподавателя и студента в учебном процессе современного вуза /

5. Содержание, формы и методы обучения в высшей и среднейспециальной школе: Обзор, информ. Выпуск 5. - М.: НИИВШ, 1987. — 36 с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 557 с.

7. Амонашвили Ш.А. Педагогика наших дней. Краснодар, 1989. - 27 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2.- Казань: Изд-во КГУ, 1998. 317 с.

9. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

10. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализ и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975. - 63 с.

11. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 126 с.

12. Ю.Архангельский С.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований. -М.: Знание, 1979. 97 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГПИ, 1990 - 103 с.

14. Аткинсон Р., Бауэр Г., Кротерс Э. Введение в математическую теорию обучения. -М.: Мир, 1969

15. П.Афанасьев А.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

16. М.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1982. 280 с.

18. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981.-96 с.

19. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 183 с.

20. Баренбаум JI.H. Педагогическое содействие самообразованию студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 1997. - 30 с.

21. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности: Дидактическая концепция: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 141 с.

22. Бенин В. Л. Гуманизация образования // Фундаментализация образования в современном обществе: тез. докл. России: научно-практич. конфер. (29-30 мая 1997).- Уфа: Восточный университет, 1998.-Ч. 1.-С. 12-15

23. Бенин В.Л. Педагогическая культура философско-социологический анализ. - Уфа: БашГПИ, 1997. - 244 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М., 1989.- 192 с.

25. Бессознательное: природа, функции, методы исследования / Под общ. ред. A.C. Прангишвили, А.Е. Шерозия, Ф.В. Басина. / Колл. монография в 4-х т. Тбилиси: Мецнисреба, 1978

26. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1987. -№ 8.-С. 39-53.

27. Блауберг Й.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

28. Богомолов A.M., Твердохлебов В.А. Целенаправленное поведение автоматов. Киев: Наук, думка, 1975

29. Большой энциклопедический словарь.-2-e изд., перераб. и доп. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. 1465 е.: ил.

30. Бондаренко В.М. Наука как фактор обороноспособности советского государства. Учебное пособие. М.: ВПА, 1974. - 175 с.

31. БСЭ / Под ред. A.M. Прохорова. М., 1972. - С. 495-499.

32. Быков В.В. Научный эксперимент / Отв. ред. B.C. Тюхтин. АНСССР: Ин-т философии. - М.: Наука, 1989. - 98 с.

33. Вазина К.Я. Модульное обучение. М.: Педагогика, 1991. - 127 с.

34. Варваров В.И., Мерзляк JI.E. Командир и подчинённые. М.: Воениздат, 1986. - 168 с.

35. Вартофский М. Модели: Репрезентация и научное понимание / Пер. с анг.; Общ. ред. и предисловие И.Б. Новика и В.Н. Садовского. М.: Прогресс, 1988

36. Василовский В.И. Организация самообразования старшеклассников / Вопросы совершенствования учебно-воспитательной работы в общеобразовательной профессиональной школе: Сб. научн. тр. -Краснодар: КГУ, 1990.- 131 с.

37. Васильев Ю.С., Михайлов Ю.К., Николаев В.М. Вуз-научно-техническому прогрессу. М: Высшая школа, 1985.- С. 7-12.

38. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлёв, В.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлёва. -М.: Просвещение, 1988

39. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход. -М.: Высш. шк., 1991.-207 с.

40. Веретенникова JI.K. Подготовка студентов к воспитательной работе с октябрятами: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1985. 266 с.

41. Воинский труд: наука, искусство, призвание. Монография / Ответственные редакторы: Академик МААН Лаптев Л.Г., доцент Маркитан Р.В., Хоменко И.Е. М.: Совершенство, 1998. - 480 с.

42. Вопросы научного руководства в Советских Вооружённых Силах / Под ред. Е.Ф. Сулимова, В.В. Шеляга. М.: Воениздат, 1973. - 268 с.

43. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. И.Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1976. - 523 с.

44. Выготский Л.С. Мышление и речь// Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления./ Под.ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова.-М. 1989.-С. 153-175.

45. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.: Педагогика, 1988. 344 с.

46. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236-277.

47. Гареев В.М. и др. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы, 1987. № 8. - С. 17-23.

48. Герасимов И. Г. Структура научного исследования: философский анализ познавательной деятельности в науке М.: Мысль, 1985. - 215 с.

49. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 1997. 120 с.

50. Гершунский Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Сов. педагогика. 1987. - № 7. - С. 57-62.

51. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976. - 132 с.

52. Голованова Н.Ф. Особенности самообразовательной деятельности старшеклассников // Сов. педагогика. 1983. - № 5. - С. 47-50.

53. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. -М.:3нание , 1991.- 160 с.

54. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М., 1977. - 136 с.

55. Груздев Б.П. Военное образование и военная наука в России (история и современность). М.: Изд-во Министерства обороны РФ, 2001. - 396 с.

56. Гуманизм и Возрождение// Реале Д., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. «Средневековье», 1994. Т.2. - С. 212-286.

57. Гусев Г.И. Значение консультаций для организации самообразования школьников // Формирование у учащихся готовности к самообразованию: Сб. статей / Отв. ред. И.Ф. Герасименко. -Волгоград: ВГПИ, 1977. - С. 92-96.

58. Давыдов В.П. Основы методологии, методики и технологии педагогического исследования: Научно-методическое пособие. М.: Академия ФСБ, 1997

59. Дафт Р.Я Менеджмент: Пер. с анг. 2-е изд. СПб: Питер, 2001. - 829 с.

60. Демченкова H.A. Проблемно-поисковые задачи как средство формирования исследовательских умений будущего учителя в курсе методики преподавания математики в педвузе. Автореферат дис. . к.п.н., Саранск, 2000. 21 с.

61. Довба A.C. Профессия // Большая советская энциклопедия: В 30-Т- М.: Сов. Энциклопедия, 1975. Т.21.- 155 с.

62. Дуранов M. Е., Железяко В. М., Жернов В. И. Вопросы активизации профессионально-познавательной деятельности студентов / Метод, указания. Челябинск, 1990. - 80 с.

63. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы / Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 205 с.

64. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

65. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы (особенности деятельности студентов и преподавателей вуза). Минск: Изд-во БГУ, 1978.-320 с.

66. Иванов С.П. О научных основах управления войсками. М.: Воениздат, 1975. - 111 с.

67. Ильясов Д.Ф. Разработка индивидуальных учебно-самообразовательных программ: Метод, пособие / Под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: ЧИПКРО, 1996. - 58 с.

68. Ильясов Д.Ф. Целевые программы повышения квалификации учителя в аспекте осуществления индивидуализации образования учащихся: Дис. . канд.пед.наук.-Курган, 1996. 180 с.

69. Ильясов Д.Ф., Сериков Г.Н. Принцип регулируемого' эволюционирования в педагогике. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2003.-336 с.

70. Ильясов Д.ф., Сериков Г.Н. Теория управления образованием: Учебное пособие по спецкурсу для студ. пед. специальностей и руководителей образовательных учреждений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2004. 344 с.

71. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения. / Под ред. М.А.Ушакова. -М.: Сентябрь, 1999. 192 с.

72. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1974.-328 с.

73. Калугина Т.Г. Научно-исследовательская работа учащихся в инноввационном учебном заведении. Учебно-методическое пособие. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. 79 с.

74. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности. Дис. . канд.пед.наук.-Челябинск, 1995. 163 с.

75. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя. Дис. . док.пед.наук. Оренбург, 2001. - 34 с.

76. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 170 с.

77. Козаков Е.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение. Киев, 1990. - 79 с.

78. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. - 288 с.

79. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М.: Образовательный центр «педагогический поиск», 1999. 224 с.

80. Королёв Ф.Ф. Системный подход и возможность его приложения в педагогике // Проблемы теории воспитания. Ч. 1. Воспитание как предмет исследования. М., 1974. - 216 с.

81. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М. : Полит, литра, 1979.-215 с.

82. Коршунова H.JI. Единство и различие терминов «условие» и «средство» в педагогике // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1(57) / Сост. И.К. Журавлёв, B.C. Шубинский.-М.: Педагогика, 1991.- 96 с.

83. Котлярова И.О. Исследовательская работа студентов по высшей математике: Учебное пособие. Челябинск: ЧГТУД995. - 43 с.

84. Котлярова И.О., Сериков Г.Н. Системное представление об исследовании: Учебное пособие.- Челябинск: ЧГТУ, 1996. 81 с.

85. Краткий политический словарь/ Под ред. Д.А. Оникова, Н.В. Шилина, 1978.-398 с.

86. Краткий психологический словарь/Под ред. A.B. Петровского, 1985. 431 с.

87. Краткий справочник по педагогической технологии/ Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

88. Кузьмина H.B. Понятие «педагогическая система» и критерии её оценки // Методы системного педагогического исследования.- JL: Изд-воЛГУ, 1980.- 172 с.

89. Левитан K.M. Педагогическая деонтология. Екатеринбург: Деловая Книга, 1999.-272 с.

90. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

91. Леднёв B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. -М.: Педагогика, 1980. 264 с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

93. Лукьянов В.М. Педагогическое содействие самоопределению молодёжи на военную профессию. Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1999. 157 с.

94. Львов Л.В. Дидактические условия формирования умений профессиональной деятельности курсантов военного авиационного института в процессе тренажной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 180 с.

95. Ляховицкий М.В. Методика организации опытной работы / Учеб. пособие учителю. -М.: Просвещение, 1987. — 136 с.

96. Маслоу А. Мотивация и личность. Нью-Йорк: Харнер и Роу, 1954.232 с.

97. Маргулис A.B. Диалектика деятельности и потребностей общества. — Белгород, 1972.-95 с.

98. Юб.Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности // Вопросы философии, 1972. №10 - С. 77-86.

99. Математическое моделирование / Ред. Дж.Эндрюс, Р. Мак-Лоун.- М.: Мир, 1979

100. Матушкин С.Е. Воспитание культуры технического труда в школе. -Челябинск, 1971.-330 с.

101. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Вища шк., 1987. - 223 с.

102. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учебное пособие/ Под редакцией А.П. Егоршина. Н. Новгород: НИМБ, 2001. - 624 с.

103. Методология военно-научного познания. / Под ред. генерала И.Е. Шаврова, полковника М.И. Галкина. -М.: Воениздат, 1977. 432 с.

104. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / Науч.-метод. пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и научных работников, занимающихся вопросами педагогических исследований. М.: Высш.шк., 1987. - 200 с.

105. Моисеев H.H. Математика ставит эксперимент.- М.: Наука, 1979

106. Мухин В.И. Основы теории управления. Учебник. М.: Экзамен, 2002. - 256 с.

107. Найн АЛ. Инновации в образовании. Челябинск: ФИПО РФ, 1995. - 281 с.

108. Пб.Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент //

109. Педагогика. 1996. - № 5. - С. 10-15.

110. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: Монография Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999.-328 с.

111. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Челябинский Дом печати, 1996

112. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб: Изд-во С-Петербургского университета, 1992. - 168 с.

113. Николаева И.Б. Реализация межпредметных связей курса физики с общеобразовательными и специальными дисциплинами в военном вузе: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 194 с.

114. Николов JI. Структуры человеческой деятельности. -М.: Прогресс, 1984.- 176 с.

115. Обзорная информация. Научно-исследовательская работа студентов в курсе геометрии и графики.- М.: Отдел научной информации НИИВШ, 1977.-71с.

116. Общевоинские уставы Вооружённых Сил Российской Федерации. -М.: Военное издательство, 1994. 146 с.

117. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

118. Основы научной организации труда в Ввузах / Под ред. Ф.П. Тонких. -М.: Воениздат, 1974. 366 с.

119. Основы научных исследований. / В. И. Крутов, И. М. Грушко, В.В.Попов и др., М.: Высш. шк., 1989. - 400 с.

120. Основы политического и воинского воспитания. Учебное пособие для политической учёбы прапорщиков и мичманов Вооружённых Сил СССР./Под ред. Д.А. Волкогонова. М.: Воениздат, 1977.- 319 с.

121. Основы философии в вопросах и ответах / Учеб. пособие для высших учебных заведений. Ростов-н\Д: Феникс, 1997. - 448 с.

122. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнова, И.Б. Котова, E.H. Шиянова, Т.И. Бабаева и др; под ред. С.А. Смирнова. -М.: Издательский центр «Академия», 1998. 512 с.

123. Педагогика: Учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / В. И. Журавлёв, М. П. Портков и др.; под ред. П.И. Пидкасистого М. : Российское педагогическое агентство, 1995. - 637 с.

124. Педагогика: Учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агенство, 1996. 604 с.

125. Педагогический словарь. М.: Изд-во АПНРСФСР, 1960. -Т.1. - 774 с.

126. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М. : Педагогика, 1980. - 240 с.

127. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. — М.: Педагогичесское общество России, 1999. 354 с.

128. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1985.

129. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя// Сов. Педагогика. -1985. №12.- С.42-47.

130. Пискунова C.B. Лингвистический анализ текста и обучение русскому языку//Активные формы организации обучения русскому языку в вузе и в школе: Сб. науч.-метод. трудов. Тверь: ТГУ, 1994. - С. 33-38.

131. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: АН СССР, 1960.- 174 с.

132. Подповетная Ю.В. Модель педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза. Дис. . канд.пед.наук.-Челябинск, 2002. 174 с.

133. Подповетная Ю.В. Подготовка курсантов к самообразовательной деятельности // Научный сборник № 5. Челябинск: ЧТИ, 2001.- СЛ 00108.

134. Подповетная Ю.В. Педагогическое содействие самообразованию учащихся юношеского возраста в условиях военного вуза //Метод, рекомендации. Челябинск: ЧТИ, 2002. - 32 с.

135. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник. — М.: Новая школа, 1995. 256 с.

136. Полосин А.Н. Формирование профессиональных качеств у курсантов вузов танковых, мотострелковых войск: Дис. . канд. пед. наук. -Казань, 2000. 206 с.

137. Приказ Министра обороны Российской Федерации № 10 от 4 января 2000 г. Об утверждении руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации. Москва, 2000. - 132 с.

138. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: Пособие для рук. образов, учреждений и территориальных образов, систем / A.M. Моисеев и др. М.: Пед. о-во России, 2001.-251 с.

139. Проектирование систем внутришкольного управления: Пособие для рук. образов, учреждений и территориальных образов, систем / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Пед. о-во России, 2001. - 382 с.

140. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

141. Пузиков П.Д. Аналитические способности мышления. Автореф. дис. . д-ра философских наук.- Минск, 1966. 32 с.

142. Пытьев Ю.П. Методы анализа и интерпретации эксперимента. — М.: Изд-воМГУ, 1990.-123 с.

143. Ратнер Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом. Автореферат дис. . д.п.н., Казань, 1997.- 26 с.

144. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Технология творческого мышления: -практическое пособие. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 432 с.

145. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика.-СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 432 с.

146. Репкин В.В. Психологическая организация учебного материала и успешность обучения. Автореф. дисканд. пед. наук. М., 1967. - 17 с.

147. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда (Пособие для начинающего преподавателя технического вуза).- М.: Высш. шк., 1990. 112 с.

148. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека / Пер. с анг.- М., 1994. 289 с.

149. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т.- М.: Педагогика, 1989.- Т.2.-322 с.

150. Рубинштейн C.JI. Проблема способностей и вопросы психологической теории// Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976. С. 219-234.

151. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1946. - 152 с.

152. Садовский В.Н. и др. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 48 с.

153. Селиванов B.C. Педагогика теории: Управление педагогическими системами. Смоленск: СГПУ, 1999. - 102 с.

154. Сериков Г.Н. Основание педагогических исследований. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2005. - 238 с.

155. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985.- С. 29-46.

156. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991.- С.186-207.

157. Сериков Г.Н. Образование и развитие человека. М.: Мнемозина, 2002. -416 с.: ил.2.

158. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

159. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Монография. Челябинск: изд-во «Факел», 1998. - 664 с.

160. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием: В 4-х ч. Системное видение образования. - Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1994.-Ч. 1. -169 с.

161. Сериков Г.Н., Ларионов В.М. Дидактические материалы по организации ознакомительной практики студентов: Учебное пособие. -Челябинск: ЧГТУ, 1992. 72 с.

162. Сериков Г.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании: Монография.- Екатеринбург-Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999.-242 с.

163. Сивоволов Д.Ф. Формирование профессиональной адаптации курсантов.//Военное образование на современном этапе: сущность, содержание, проблемы и пути их решения. Материалы межвузовской научно-практической конференции. Челябинск: ЧВАИ, 2003. - С. 3437.

164. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

165. Скородумов И.А. Становление командира.—М.: Воениздат, 1982. 207 с.

166. Словарь иностранных слов. -18-е изд., стер. М.: Рус. яз., 1989. - 624 с.

167. Смориго Н.И., Исаков П.Ф. Заместитель командира роты (батареи) по политчасти. / Под ред. М.Г. Соболева.-2-е изд., дораб. М.: Воениздат, 1982. - 256 с.

168. Справочник по теории вероятностей и математической статистике // Сост. B.C. Королюк и др./ Главная редакция физико-математической литературы М.: Наука., 1985. - 640 с.

169. Старченко С. А. Интеграция содержания естественно-научного образования в лицее теоретико-практический аспект. М.: Изд-ий дом «Подмосковье», 2000.- 280 с.

170. Степаненков H.K. Формирование в учебном процессе практических умений как средство подготовки школьников к самообразованию // Подготовка учащихся к самообразованию актуальная задача школы / Отв. ред. Б.Ф. Райский. - Волгоград: ВГПИ, 1976. - С. 144-153.

171. Сухомлинский В.А. О воспитании.-М.: Просвещение, 1973. 252 с.

172. Сычкова Н.В. Воспитание творческого отношения к усвоению профессиональных знаний у студентов вуза в исследовательскойдеятельности. Автореферат дис.канд. пед. наук. Магнитогорск,2000. 24 с.

173. Сычкова Н.В. Теоретические основы формирования умений исследовательской деятельности будущих учителей. Учебное пособие. Магнитогорск: МАГУ, 2001. - 85 с.

174. Таланчук Н.Ф. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. Казань: НИИССО РАО, 1993

175. Таратута Г.А. Формирование умений интегративно-познавательной самостоятельной деятельности в процессе изучения общеобразовательных дисциплин в военно-инженерных учебных заведениях: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 203 с.

176. Тимаева С.А. Педагогические условия формирования обобщённых инженерных умений у курсантов младших курсов высших военно-инженерных учебных заведений. Дис. . канд. пед.наук. Челябинск, 2000.- 185 с.

177. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -М.: Педагогика, 1969. 304 с.

178. Тулькибаева H.H., Усова A.B. Методика обучения учащихся умению решать задачи /Учеб. пособие к спецкурсу. — Челябинск: ЧГПИ, 1981.88 с.

179. Тюшкевич С.А. Законы войны: сущность, механизм действия, факторы использования. М.: Книга и бизнес, 2002. - 360 с.

180. Узнадзе Д.Н. Общее учение об установке.// Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1987.- С. 101-108.

181. Уман А.И. Учебные задания и процесс обучения.- М.: Педагогика, 1989.-54 с.

182. Усова A.B. Дидактические основы формирования у учащихся учебных умений и навыков// Совершенствование педагогической работы в вузе/ Под ред. А.К. Тащива.- Челябинск, 1979. С. 156-167.

183. Усова A.B. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы: Курс лекций.- Санкт- Петербург: Изд-во «Медуза», 2002. 157 с.

184. Усова A.B. Теория и практика развивающего обучения / Учеб. пособие. Издание второе. — Челябинск: Изд-во «Факел» ЧГПУ, 1998. 31 с.

185. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.

186. Усова A.B., Вологодская З.А. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения физике / Учеб. пособие. Челябинск: Изд-во «Факел» ЧГПУ, 1996. - 126 с.

187. Устав внутренней службы вооружённых сил Российской Федерации. -М.: Военное издательство, 1994 г.- 322 с.

188. Утегенова Б.М. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к профориентационной работе в школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1993.- 19 с.

189. Учебный материал и учебные ситуации: Психологические аспекты / Под ред. Г.С. Костюк, Г.А. Балла. К.: Рад. шк., 1986. - 143 с.

190. Фалмер P.M. Энциклопедия современного управления. Организация как функция управления. М.: ВИПК «Энерго», 1992.- Т.2.- 168 с.

191. Федорова Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию. Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 24 с.

192. Философия науки: История и методология. М., 1998

193. Философская энциклопедия. M.: Сов. энциклопедия, 1970. - Т.5. -1537 с.

194. Философский словарь / Под ред. Фролова И.Т. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1987. 590 с.

195. Философский энциклопедический словарь. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1983.- 837 с.

196. Фридман JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 207 с.

197. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж, 1984. - 216 с.

198. Хохлов H.A. Предметные средства эксперимента // Проблемы исследования структуры научного познания. — Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1970.-С. 151-166.

199. Храмова В.Л. Философский анализ проблемы соотношения теории и эксперимента в релятивистской физике.- Киев: Наук, думка, 1974.2Ю.Цеснек Л.С. Новые методы системного прогнозирования.- М.: НИИВО, 1992

200. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 135 с.

201. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М. : Изд-во « Наука», 1982. -185 с.

202. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы // Психологический журнал, 1980. Т. 1. - №3. - С. 33-46.

203. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие для вузов.- 2-е изд. перераб. и доп. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1996. - 318 с.

204. Шаламова H.A. Дидактические условия активизации познавательной самостоятельности студентов ИФК (на примере изучения иностранного языка). Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 170 с.

205. ШамоваТ.И. Активизация учения школьников. -М.: Знание, 1979. 96 с.

206. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания: Монография- М.: Высшая школа, 1978. 269 с.

207. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды, (под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко). М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

208. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С.Я. Батищева.- М.: АПО, 1999. Т.З. - 488 с.

209. Юдин Э.Г. Понятие деятельности как методологическая проблема. Методологические проблемы исследования деятельности. М., 1976

210. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки.- М.: Наука, 1978. 391 с.

211. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: КГУ, 1989.-214 с.

212. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, познание социальной реальности. М.: «Добросвет», книжный дом «Университет», 1998. - 596 с.

213. Якиманская Н.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.- 144 с.

214. Яковец Т.Н. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 1999. - 24 с.

215. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества. -Челябинск: ЧГПИ, 1987. 68 с.

216. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач. Дис. . докт.пед.наук.-Челябинск, 1992.-403 с.

217. Ястребов A.B. Моделирование научных исследований как средство оптимизации обучения студента педагогического вуза. Автореферат дис. . д.п.н., Ярославль, 1997,- 28 с.

218. Britannica CD. Version 97.-Encyclopedia Britannica. Inc., 1997

219. Comba A. W. Some Basic Concerts for Teacher Education// I of Teacher Education. 1972.- Vol. XXXIII, №3. - P. 286-290.

220. David Wood. How children think and learn. Blackwell, 1995. - 238 p.

221. Don Dinkmeyer, Jon Carlson. Consultation: a book of readings-USA: Copyright, 1975 by John Wiley and Sons, Inc. 238 p.

222. Erdmann. Vorlesungen über ekedemisches Leben und Studium. Leipzig, 1958.- 357 p.

223. Leonard C. A COHERENT APPROACH TO THE EDUCATION AND TRAINING OF THE 16-19 AGE GROUP // Education and economic perfomance / Edited by G.D.N. Worswick Gower England and U.S.A., 1985.-P. 13-24.