автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Персональный менеджмент в становлении профессионально-управленческой культуры музыканта

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Житенёва, Татьяна Петровна, 2005 год

Введение.

Глава I. Персональный менеджмент в процессе подготовки руководителей художественно-творческих коллективов как психолого-педагогическая проблема.

1.1. Персональный менеджмент в области музыкального искусства и образования: понятийно-категориальный аппарат исследования.

1.2. Профессионально-управленческая культура музыканта в русской национальной традиции.

1.3. Руководитель художественно-творческого коллектива в современном социокультурном пространстве.

Глава 2. Содержание и организация опытно-экспериментального исследования процесса обучения персональному менеджменту руководителей художественно-творческих коллективов.

2.1. Основные направления персонального менеджмента в области музыкального искусства и образования.

2.2. Разработка экспериментального курса «Персональный менеджмент в области музыкального искусства и образования».

2.3. Этапы освоения экспериментального курса. Анализ полученных результатов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Персональный менеджмент в становлении профессионально-управленческой культуры музыканта"

Актуальность исследования. Для современного этапа социального и культурного развития России характерны радикальные политические и экономические преобразования, оказывающие влияние на все стороны общественной жизни. Динамика, сложность и многоплановость этих процессов настолько значительна, что это дает основания называть настоящий исторический период переломно-переходным. Сохранение и приумножение духовной составляющей — высшей ценности национальной культуры - осмысление роли музыки «как эффективного средства совершенствования внутреннего мира личности» (Л.С.Зорилова) становится одной из важнейших задач образовательной парадигмы в вузах культуры и искусства на современном этапе.

Изучение современной ситуации в области культуры и искусства показывает, что не всегда талантливый музыкант, обладающий значительным интеллектом и широкой образованностью, успешно окончивший творческий вуз, оказывается готов к руководству художественно-творческим коллективом. В докладе Совета по культуре при президенте РФ отмечается, что сегодня в России существует серьезная проблема с менеджментом в сфере культуры, а успешное совмещение творческих и управленческих функций в одном лице представляет собой исключение из правил.

Для молодого музыканта, только вступающего на профессиональный путь, проблема самореализации и самоактуализации сегодня непосредственно связана не только с уровнем с его творческого потенциала: обретенных в учебно-воспитательном процессе эстетически-ценностных ориентаций, знаний, умений и навыков, но и с умением выстоять на рынке труда, добиться желаемой работы, суметь доказать свою профессиональную пригодность, активно включиться в творчески-созидательную деятельность, оказаться полезным и значимым членом творческого коллектива. Все это свидетельствует о назревшей необходимости выработки новых подходов к процессу профессиональной подготовки музыкантов - будущих руководителей художественно-творческих коллективов, базирующейся на понимании того, что менеджмент как наука об управлении, арт-менеджмент как наука об управлении в сфере искусства и персональный менеджмент (самоменеджмент) как личная тектология - организационная наука управления самим собой, сегодня являются ключевым звеном в подготовке специалистов в области музыкального искусства и образования, обладающих высокой профессионально-управленческой культурой.

Степень изученности проблемы. Анализу современных тенденций и особенностей развития системы профессионального образования в России посвящены многочисленные исследования (Н.К.Бакланова, А.А.Вербицкий, Л.С.Зорилова, Т.Г.Киселева, Н.В.Кротова, В.И.Черниченко, В.М. и В.В. Чижиковы и др.), направленные на поиск новых подходов, отвечающих гуманистической образовательной парадигме.

Изучению качеств, необходимых для эффективной работы менеджера, посвящены научные труды Л.К.Аверченко, А.И.Аппенянского, Т.Бойделла, Э.Кука, О.А.Никитиной, анализу функций управления в системе менеджмента - работы Ю.М.Аксёнова, М.В.Кирсановой, М.Разу, Ф.М.Русинова, вопросам организации и планирования труда - Л.И.Абрамова, В.А.Балабана, А.Г.Венделина, М.Вудкока, Д.Френсиса. Проблему взаимоотношений исполнителя и продюсера, организации гастрольной работы, значимость арт-менеджмента в культурном и экономическом развитии городской среды освещается в работах А.Брукса и Р.Кушнера, Р.Шейгана, изучению особенностей социокультурного менеджмента посвящены работы В.М. и В.В.Чижиковых.

Следует отметить, что курс персонального менеджмента как системы личной самоорганизации широко изучается и применяется в процессе подготовки управленческих кадров в университетах США, Европы, Японии. В России учеными В.В.Бондаренко, С.Д.Резником, С.Н.Соколовым,

Ф.Е.Удаловым также разработан курс персонального менеджмента, предназначенный для студентов по специальности «Менеджмент организации».

Однако, несмотря на значительный и постоянно возрастающий интерес к проблеме менеджмента, арт-менеджмента и персонального менеджмента в сфере искусства, культуры и образования, исследования, посвященные обучению персональному менеджменту в процессе подготовки студентов-музыкантов, практически отсутствуют.

Объект исследования - профессионально-управленческая культура музыканта.

Предмет исследования: становление профессионально-управленческой культуры музыканта в процессе обучения персональному менеджменту.

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование педагогических условий становления профессионально-управленческой культуры музыканта в процессе обучения персональному менеджменту. Задачи исследования:

• выявить особенности обучения персональному менеджменту в области музыкального искусства и образования и определить педагогические условия, способствующие эффективности этого процесса;

• определить комплекс качеств, составляющих профессионально-управленческую культуру музыканта;

• разработать основные направления персонального менеджмента в области музыкального искусства и образования;

• разработать критерии и параметры уровней сформированное™ профессионально-управленческой культуры музыканта;

• разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс подготовки музыкантов экспериментальный курс «Персональный менеджмент в области музыкального искусства и образования»;

• проверить в опытно-экспериментальной работе эффективность разработанного курса в процессе формирования профессионально-управленческой культуры музыкантов -руководителей художественно-творческих коллективов.

Гипотеза исследования состоит в следующем:

• подготовка руководителей художественно-творческих коллективов на современном этапе социального и культурного развития нуждается в новых подходах, направленных на создание возможностей для их максимальной самореализации и самоактуализации в новых экономических условиях;

• важнейшим фактором в обеспечении условий для максимальной самореализации и самоактуализации музыкантов - руководителей художественно-творческих коллективов - является сформированный в учебно-воспитательном процессе высокий уровень профессионально-управленческой культуры;

• значительную роль в становлении профессионально-управленческой культуры музыканта на современном этапе социокультурных преобразований в России играет обучение персональному менеджменту, представляющему собой важное звено в профессиональной подготовке руководителей художественно-творческих коллективов;

• в качестве педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения персональному менеджменту в вузах культуры и искусств, выступают следующие: создание мотивации к освоению персонального менеджмента в области музыкального искусства и образования; разработка курса персонального менеджмента в области музыкального искусства и образования, отвечающего социальным и культурным запросам современности.

Методологическую основу исследования составляют: философские принципы творческой реализации личности (М.М.Бахтин, А.Бергсон, Н.А.Бердяев, М.С.Каган, Г.Спенсер, П.А.Флоренский и др.); исследования искусства, культуры и общества (Т.Адорно, Л.Г.Бергер,

A.А.Григорьев, Г.Грэм, П.С.Гуревич, Л.Г.Ионин, А.С.Кармин, Ю.М.Лотман, Г.Рикерт, А.Швейцер и др.).

Теоретической основой исследования явились научные труды, посвященные психологии искусства (Л.С.Выготский, В.Н.Дружинин, Г.В.Иванченко, О.А.Кривцун, В.В.Медушевский, Г.М.Цыпин и др.); работы, освещающие различные аспекты развития музыкального искусства (Б.В.Асафьев, В.А.Апрелева, В.Д.Конен, А.Ф.Лосев, А.С.Соколов, В.Н. и Ю.Н.Холоповы и др.); исследования в области педагогики и психологии (Е.И.Артамонова, Дж.Дьюи, А.Нилл, В.А.Семиченко, В.А.Сластенин, О.К.Тихомиров, Г.И.Чижакова и др.); научные труды, освещающие современные тенденции развития системы профессионального образования в России (А.Я.Айзенберг, Т.И.Бакланова, Н.К.Бакланова, А.А.Вербицкий, Н.И.Ефимов, Л.С.Зорилова, Т.Г.Киселева, Н.В.Кротова, В.И.Черниченко,

B.М. и В.В. Чижиковы и др.); исследования в области педагогики музыкального образования (Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев, Т.А.Колышева, А.В.Малинковская, Л.Л.Надирова, Б.М.Целковников, Г.М.Цыпин, А.И.Щербакова и др.); работы, посвященные психологии общения ( Р.Джай, Р.Лиллей, А.Б.Орлов, Д.Я.Райгородский, Е.И.Рогов и др.); исследования в области истории и теории менеджмента (В.В.Бондаренко, С.Л.Кузнецов,

C.Д.Резник, С.Н.Соколов, Ф.Е.Удалов и др.): труды, освещающие проблему, подготовки менеджеров в России (Р.З.Акбердин, Л.Ф.Никулин, Е.И.Рогов, З.Л.Румянцева, Ф.М.Русинов, Н.А.Саломатин, Л.В.Фаткин, В.Б.Шапарь и др.); зарубежные работы по теории и практике менеджмента (М.Альберт, Р.Джай, З.Зиглар, Дж.Каунт, Р.Лиллей, М.Мескон, Р.Стори, А.Файоль, Б.и М.Фауст, Д.Френсис, Р.Фрай, Ф.Хедуори и др.).

База исследования:

Дирижерско-оркестровый и дирижерско-хоровой факультеты МГУКИ, музыкальный факультет МПГУ.

Методы исследования: анализ научных трудов (философских, культурологических, социологических, педагогических, психологических, отражающих различные аспекты педагогики музыкального образования, посвященных менеджменту как науке об управлении коллективом и персональному менеджменту как науке о самоуправлении), освещающих проблему становления профессионально-управленческой культуры; педагогическое наблюдение, педагогические беседы; анкетирование, тестирование и интервьюирование студентов; педагогический эксперимент; диагностика уровней сформированности профессионально-управленческой культуры в процессе обучения персональному менеджменту для выявления динамики и определения эффективности проводимой работы; анализ и статистическая обработка полученных данных.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на протяжении 2001-2005 годов. Условно его можно разделить на три этапа:

Первый этап (2001-2002 гг.): изучение поставленной проблемы: анализ понятийно-категориального аппарата, выдвижение гипотезы, формулировку положений, выдвигаемых на защиту, изучение и анализ исторических корней менеджмента и самоменеджмента как искусства управления и самосозидания, традиций проявления профессионально-управленческой культуры в русской культуре. Этот этап можно рассматривать как подготовительный к непосредственному проведению эксперимента. На первом этапе проводились беседы, интервьюирование и анкетирование студентов и педагогов-музыкантов. Количество участников на этом этапе составило 218 человек.

Второй этап (2002-2003 гг.): разработка основных направлений персонального менеджмента в области музыкального искусства и образования, методики диагностики уровней сформированности профессионально-управленческой культуры у будущих руководителей художественно-творческих коллективов, создание экспериментального курса персонального менеджмента в области музыкального искусства и образования. На втором этапе проводилась первичная диагностика уровней сформированности профессионально-управленческой культуры студентов-музыкантов. Количество участников — 98 человек.

Третий этап (2003-2005 гг.): внедрение курса персонального менеджмента в области музыкального искусства и образования в процесс подготовки будущих руководителей художественно-творческих коллективов, проведение серии контрольно-констатирующих и учебно-формирующих экспериментов, обработка полученных данных, подведение итогов экспериментальной работы. Основными критериями оценки являлись: обретение студентами-музыкантами комплексного сочетания общей и профессиональной культуры; достижение умения проектировать, осуществлять и постоянно совершенствовать профессионально-управленческую деятельность. Количество участников на третьем этапе составило 185 человек.

Научная новизна исследования:

• определена специфика персонального менеджмента в области музыкального искусства и образования;

• выявлены основные составляющие профессионально-управленческой культуры музыканта в русской национальной традиции духовность, стремление к сохранению и приумножению национальной » культуры) и в современной социокультурной ситуации (компетентность, ответственность, культура общения, умение создавать и вести за собой «команду единомышленников»);

• определены педагогические условия, необходимые для формирования профессионально-управленческой культуры музыканта: создание мотивации к освоению персонального менеджмента; разработка и внедрение персонального менеджмента в процесс подготовки музыканта.

Теоретическое значение исследования'.

• разработаны основные направления персонального менеджмента в области музыкального искусства и образования (духовно-созидательное, базово-фундаментальное, организационно-управленческое);

• определено содержание персонального менеджмента в области музыкального искусства и образования;

• разработаны критерии и параметры уровней сформированности профессионально-управленческой культуры студентов в вузах культуры и искусств.

Практическое значение исследования определяется тем, что:

• разработанный курс персонального менеджмента в области музыкального искусства и образования может быть востребован в учебных заведениях культуры и искусств;

• методика диагностики уровней сформированности профессионально-управленческой культуры музыканта дает возможность педагогам-музыкантам выявлять проблемы, мешающие эффективности учебного процесса, а также анализировать динамику становления профессионально-управленческой культуры студентов;

• разработанные способы и методы развития профессионально-управленческой культуры студентов-музыкантов могут быть использованы в практической деятельности педагогов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации научно-методических материалов автора и выступления на международных и научно-прак^ическку-конференциях в МГУКИ (2003, 2004, 2005 гг.), научно-практической конференции в ВГИИК (г. Волгоград, 2003 г.), в процессе опытно-экспериментальной работы со студентами дирижерско-оркестрового и дирижерско-хорового факультетов МГУКИ через внедрение экспериментального курса «Персональный менеджмент в области музыкального искусства и образования», в ходе обсуждений на кафедре музыкального образования МГУКИ.

Достоверность результатов исследования обеспечена:

• рассмотрением и анализом широкого круга российских и зарубежных научно-литературных источников, затрагивающих различные аспекты изучаемой проблемы;

• проверкой выдвинутых теоретических положений и разработанной системы обучения персональному менеджменту в практической опытно-экспериментальной работе;

• адекватностью методологических подходов специфике рассматриваемых проблем, цели и задачам работы, ее объекту и предмету.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование высокого уровня профессионально-управленческой культуры музыканта является одной из важнейших задач современного музыкального образования, целью которого является подготовка специалиста, способного к максимальной самореализации и самоактуализации в современных социокультурных условиях.

2. Эффективность процесса формирования профессионально-управленческой культуры студентов-музыкантов достижима при создании необходимых педагогических условий для становления креативной личности, способной адекватно реагировать на множественность и динамику процессов, происходящих в искусстве и социальной сфере жизни общества.

3. Разработанный курс персонального менеджмента в области музыкального искусства и образования, представляя в системном единстве теорию и практику профессионального управления художественно-творческим процессом, способствует личностному самосовершенствованию и самосозиданию будущих руководителей художественно-творческими коллективами.

4. Обучение персональному менеджменту в области музыкального искусства и образования позволяет развивать у будущих руководителей художественно-творческих коллективов комплекс качеств, необходимых для успешной творчески-созидательной профессиональной деятельности.

5. Постижение основ персонального менеджмента в области музыкального искусства и образования является одним из факторов, существенно влияющих на мотивационный, содержательный и операциональный компоненты творческой деятельности, определяя как ее направленность, так и эффективность.

6. Разработанные критерии и параметры диагностики уровней сформированности профессионально-управленческой культуры позволяют выявлять динамику и эффективность процесса формирования профессионально-управленческой культуры студентов-музыкантов, формулировать цели и задачи, разрабатывать и внедрять способы и методы, способствующие максимальной оптимизации этого процесса.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии, содержащей научные труды по теме исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Проведенное исследование, посвященное формированию профессионально-управленческой культуры студентов-музыкантов в процессе освоения персонального менеджмента в области музыкального искусства, позволило сделать следующие основные выводы:

1.Выявлена возможность формирования высокого уровня профессионально-управленческой культуры музыканта как одной из важнейших задач современного музыкального образования.

2.0пределена следующая специфика обучения персональному менеджменту в области музыкального искусства: формирование профессионально-управленческой культуры студентов-музыкантов в особом духовном пространстве, центром которого является музыка; осмысление сложной системы взаимодействия и взаимопересечения художественного творчества, арт-менеджмента и самоменеджмента.

3.Выявлено, что достижение эффективности становления профессионально-управленческой культуры студентов-музыкантов возможно при соблюдении основных направлений персонального менеджмента: духовно-созидательного, базово-фундаментального и организационно-управленческого, обеспечивающих единство мотивационного, содержательного и операционального компонентов в учебно-воспитательном процессе.

4.Разработаны критерии и параметры уровней сформированности профессионально-управленческой культуры студента-музыканта, помогающие осуществлять индивидуальный подход каждому конкретному человеку, формулировать адекватные цели и задачи, разрабатывать и внедрять способы и методы, которые способствуют максимальной оптимизации исследуемого процесса.

5.Проведенное опытно-экспериментальное исследование подтвердило положения, выдвинутые в работе, и позволило утверждать, что создание педагогических условий, направленных на формирование профессионально-управленческой культуры студентов-музыкантов, освоение экспериментального курса персонального менеджмента в области музыкального искусства, открывает дополнительные возможности для проявления творческой активности студентов-музыкантов, раскрытия их духовного потенциала, способствует социальной адаптации их в новых экономических условиях, обретения ими уверенности в своих силах и возможности максимальной самореализации и самоактуализации на избранном профессиональном поприще.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Житенёва, Татьяна Петровна, Москва

1. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. - М.: Прометей, 1990. -186 с.

2. Абачиев С.К. Эволюционная теория познания. М.: УРСС,2004. -520 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности. //Психология и образ личности. М.: Наука, 1987. - С.30.

5. Адорно Т.В. Избранное: социология музыки. М.-С.-П.: Университетская книга, 1999.-445 с.

6. Адорно Т.В. Проблемы философии морали. М.: «Республика», 2000. -239 с.

7. Айзенк Г., Кэмин Л. Природа интеллекта, битва за разум. М.: Эксмо-Пресс, 2002. - 352 е., илл.

8. Алдер Г. CQ, или мускулы творческого интеллекта. М.: ГРАНД -ФАИР, 2004. - 496 е., илл.

9. Ансерме Э. Статьи о музыке и воспоминания. М.: «Советский композитор», 1986.-224 с.

10. Антология исследований культуры. Т.1. С.-П.:Университетская книга, 1997.-728 с.

11. Андреева И.Н. Философия и история образования. М.:МГПО, 1999. -190 с.

12. Апрелева В.А. Музыка как выражение и предвосхищение культуры. -С.-П., ИНФО-да, 2004. 380 с.

13. Артамонова Е.И. Развитие духовной культуры учителя. Теория и методика. М.:Прометей, 2000. - 128 с.

14. Арсеньев А.С. Философские основания понимания личности. М.: ACADEMA, 2001.-592 с.

15. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. M.-JL: Музыка, 1965. - 151 с.

16. Асафьев Б.В. Избранные труды. Т.2. М.: Музыка, 1954. - 384 с.

17. Бахтин М.М. ОТ философии поступка к Риторике поступка. — М.: Лабиринт, 1996. 176 с.

18. Безюлева Г.В, Шеламова Г.М. Толерантность. Взгляд — поиск — решение. М.: Вербум - М, 2003. - 168 с.

19. Бергер Л.Г. Эпистемология искусства. М.: «русский мир, 1997.432 с.

20. Бергсон А. Творческая эволюция. Минск: Харвест, 1999. - 1408 с.

21. Бердяев Н.А. Кризис искусства. /Репринт, изд./ - М.: СП Интерпринт, 1990.-48 с.

22. Бердяев Н.А. Самопознание /опыт философской автобиографии/. М.: Международ. Отношения, 1990. - 336 с.

23. Бердяев Н.А. Смысл истории. Воля к жизни и воля к культуре. М.: Мысль, 1990.- 175 с.

24. Бердяев Н. Философия свободы. Харьков: «Фолио», М.: «АСТ», 2002. - 733 с.

25. Бережнова Е.В. Прикладное исследование в педагогике. Москва -Волгоград: «Перемена», 2003. - 164 с.

26. Березовая Л.Г., Берлякова Н.П. История русской культуры. 4.1. М.: Владос, 2002. - 400 с.

27. Берне Р. Развитие «Я концепции» и ее воспитание. - М.: Прогресс, 1986.-422 с.

28. Бернстайн Л. Концерты для молодежи. Л.: Сов. комп., 1991. - 227 с.

29. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. - 64 с.

30. Болотоков В.Х, Кумыков A.M. М.: «Лелиос АРВ», 2002. - 480 с.

31. Богданов А.А. Эмпириомонизм.-М.: «Республика, 2003.-400 с.

32. Бонфельд М.Ш. Музыка. Язык. Речь. Мышление. Опыт системного исследования музыкального искусства. М., 1991. - 125 с.

33. Бьюзен Т. Могущество вербального интеллекта. Минск: Попурри. -2004. - 320 с. + вкл. 8 с.

34. Бьюзен Т. Могущество духовного интеллекта. Минск: Попурри, 2004. - 240 е., илл.+ вкл. 8 с.

35. Бьюзен Т. Могущество социального интеллекта. Минск: Попурри. -12004, 208 е., илл. + вкл. 8 с

36. Буш Ф. Из жизни музыканта. Л.: Музыка, 1983. - 182 с.

37. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. М.: МГУ, 1984. - 200 с.

38. Введение в культурологию /рук. Авт. кол. и отв. ред. Е.В.Попов. М.: Владос, 1996.-336 с.

39. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: МГУ, 1984.- 143 с.

40. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.

41. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. -341 с.

42. Гаккель Л.Е. Исполнителю. Педагогу. Слушателю. //Статьи, рецензии.- Л.: Сов. комп., 1988. 167 с

43. Гаязов А.С. Образование и образованность в современном мире. М.: Наука, 2003 - 256 е.

44. Гейвин X. Когнитивная психология. М.-С-П.: ПИТЕР, 2003. -272 с.илл.

45. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: МПСИ, «Флинта», 1998.-432 с.

46. Гинзбург Г. Статьи, воспоминания, материалы. Сост. М.Яковлев. М.: Сов. комп., 1984.-288 с.

47. Григорьев А.А. Искусство и нравственность. М.: Современник, 1986 -350 с.

48. Григорьев А. Эстетика и критика. М.: «Искусство», 1980. - 496 с.

49. Грэм Г. Философия искусства. М.: Слово, 2002. - 256 е., илл.

50. Гулыга А. Русская идея и ее творцы. М.: Эксмо «Алгоритм», 2003. -448 с.

51. Гуревич П.С. Культурология. М.: «Знание», 1999. - 288 с.

52. Гуревич П.С. Философия человека. Часть 1.- М.: ИФРАН, 1999. -221с.

53. Гуревич П.С. Философия человека. 4.2. -М: ИФРАН, 2001.-209 с.

54. Джай Р. Как управлять своим Боссом. С.-П.: Изд. Дом - «Нева», 2003.-224 с.

55. Днепров В.Д. Музыка в духовном мире современника. //Сов. муз. — 1971,№8.-С. 38-45.

56. Дружинин В.Е. Психология эмоций, чувств, воли. М.: Творческий центр Сфера, 2003. - 96 с.

57. Друскин М. Избранное. М.: «Советский композитор», 1981. - 336 с.

58. Друскин М.С. О западноевропейской музыке XX века. М.: Сов. Комп., 1973.-269 с.

59. Дьюи Дж. Демократия и образование. М.: «Педагогика - Пресс», 2000.-384 с.

60. Зиглар 3. Идеальное исполнение. Минск: Попурри, 2003. - 288 с.

61. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. М.: «Гардарики», 2002. - 431 с.

62. Зорилова J1.C. Исторические особенности становления духовных идеалов личности в России. Монография. М.: МГУКИ, 1997. - 182 с.

63. Иваницкий И. Самомаркетинг, ил О ком мечтают работодатели. М.: ЭКСМО, 2004.-384 с.

64. Иванов С.П. Психология художественного действия субъекта. -Москва Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 640 с.

65. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки. М.: Смысл, 2001. -264 с.

66. Ильичева И.М. Духовность в зеркале философско-психологических учений (от древности до наших дней) Москва - Воронеж: РАО, МПСИ, 2003.-208 с.

67. Иззард К.Е. Эмоции человека. М.: Студия ТРИТЭ, 1991. - 32 с.

68. Ионин Л.Г. Социология культуры. М.: Логос, 1998. - 280 с.

69. Искусство как способ познания. Материалы международной общественно-научной конференции — М.: Международный центр Рерихов, Благотворительный фонд имени Е.И.Рерих, Мастер-Банк, 1999.-304 с.

70. Кабалевский Д.Б. Прекрасное побуждает доброе. М.: Педагогика, 1973.-336 с.

71. Каган М.С. Философская теория ценности. С.-П.: Петрополис, 1997. — 205 с.

72. Каган М.С. Философия культуры. С.-П.: Петрополис, 1996. - 416 с.

73. Каган М.С. Эстетика как философская наука. С.-П.: Петрополис, 1997.-544 с.

74. Казанская В.Г. Педагогическая психология. М. - С.-П.: Изд. Дом ПИТЕР, 2003. - 366 е., илл.

75. Канке В.А. Этика ответственности. Теория морали будущего. М.: «Логос», 2003.-352 с.

76. Кармин А.С. Основы культурологи. С.-П.: Лань, 1997. - 512 с.

77. Карпушина С., Карпушин В. История мировой культуры. М.: Изд. Дом «Nota bene», 1998. - 536 с.

78. Катарсис. Вып.1, М.: «Сфера», 1994. 144 с.

79. Каунт Дж. Организуй себя. С.-П.: Изд. Дом - «Нева», 2004. - 254 с.

80. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Эстетическое творчество. М.: «Знание», 1984.- 112 с.

81. Когнитивная психология. Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В.Ушакова. -М.: «ПЭР СЭ», 2002. 480 с.

82. Козлов А. Рок. Истоки и развитие. М.: «Мега-Сервис», 1998. - 192 с.

83. Козлов Н. Формула успеха или Философия жизни эффективного человека. М.: ACT - Астрель - Ермак, 2002. - 264 е., илл.

84. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Пнза: НМЦПГОО, 1994. 344 с.

85. Коломиец Г.Г. Музыкально-эстетическое воспитание (аксиологический подход). Оренбург: ОИПКРО, 2001. - 238 с.* 86. Композиторы о композиторах. XX век. Сост. Н.Хотунцов. С.-П.: Изд.

86. Союз художников», 1999. -48 с.

87. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 19844. - 367 с.

88. Конен В.Д. Очерки по истории зарубежной музыки. М.: Музыка, 1997-640 с.

89. Конен В. Рождение джаза. М.: Советский композитор, 1984. -312 е., илл.

90. Коноваленко С. Удача не случайность. - М.: ЭКСМО, 2004. - 96 е., илл.л

91. Кремлев Ю. Избранные статьи. Л.: Музыка, 1969. - 204 с.

92. Кремлев Ю.А. Очерки по эстетике музыки. 2-е изд., доп. М.: Сов. комп., 1972.-272 с.

93. Куделин А. Как достигнуть намеченных целей. Ростов - на - Дону: «Феникс», 2003. - 128 с.

94. Ландовска В. О музыке. М.: Радуга, 1991. - 437 с.

95. Латышина Д.И. История педагогики. Учебное пособие. М.: ФОРУМ -ИНФРА-М, 1998,584 с.

96. Левко О. Московская филармония: традиции и перспективы развития./Менеджер, №2. М., 2002. - С. 40-41.

97. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.:, Высш. школа, 1991. - 224 с.

98. Леопарди Дж. Нравственные очерки. Дневник размышлений. М.: Изд.1. Республика», 2000. 448 с.

99. Ливанова Т. История западноевропейской музыки до 1789 года Т.1. -М.: «Музыка», 1983. 696 е.,нот.

100. Ливанова Т. История западноевропейской музыки до 1789 года. Т.2. М.: «Музыка», 1982. - 622 е., нот.

101. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.: ОЦ «Пед. поиск», 2000. - 160 с.

102. Лилей Р. Как работать с трудными людьми. С.-П.: Изд.Дом -«Нева», 2004. - 224 с.

103. Лосев А.Ф. Эллинистически-римская эстетика. М.: «Мысль», 2002. - 703 с.

104. Лосев А.Ф. Форма. Стиль. Выражение. М.: Мысль, 1995 - 944 с.

105. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Гнозис, 1992. - 272 с.

106. Лотмановский сборник /Ред.-сост. Пермяков Е.В. М.: «ИЦ -ГАРАНТ», 1995.-734 с.

107. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127 с.

108. Луначарский А.В. Религия и просвещение. М.: «Советская Россия»,1985. - 544 с.

109. Льюис Дж. Управление командой. М.-С.-П.: ПИТЕР, 2004. -160 е., илл.

110. Мазель Л.А. О природе и средствах музыки: Теоретический очерк, 2-е изд. М.: Музыка, 1991. - 80 с.

111. Мандельштам О. Э. Об искусстве. М.: Искусство, 1995. - 414 с.

112. Максвелл Дж. К. Нет такого понятия как «деловая этика». Есть лишь одно правило для принятия решений. Минск: Попурри, 2004. -192 с.

113. Максимов В.Е. Возможно все. С.-П.: Речь, 2004. - 272 с.

114. Мамардашвили М. Эстетика мышления. М.: Моск. Школа политических исследрваний, 2001. — 416 с.

115. Мариупольская Т.Г. Проблемы традиции и новаторства в современной теории и методике преподавания музыки. — М.: Прометей, 2002.-204 с.

116. Маслоу А. Мотивация и личность. М. - С.-П.: ПИТЕР, 2003. -352 с.

117. Медушевский , В.В. Интонационная форма музыки. М.: Композитор, 1993. - 266 с.

118. Менеджер №2. М.: Музыка, 2002. - 80 с.

119. Менеджер №3. М.: Музыка, 2002. - 80 с.

120. Менеджер №1. М.: Музыка, 2003. - 80 с.

121. Менеджер №2. М.: Музыка, 2003. - 80 с.

122. Менеджер №3. М.: Музыка, 2003. - 80 с.

123. Методологическая культура педагога-музыканта. Под ред. Э.Б.Абдуллина. М.: ACADEMA, 2002. - 269 с.

124. Музыкальное обозрение №2 (254). М.: ООО Объединенный издательский дом «Медиа-пресса». 2005. - 24 с.

125. Назаретян А.П. Цивилизационные кризисы в контексте Универсальной истории. М.: Per Se, 2001. - 239 с.

126. Нилл А. Саммерхилл воспитание свободой. - М.: «Педагогика -Пресс», 2000. - 296 с.

127. О музыкальной критике. Сост. В.Н.Брянцева. М.: «Советский композитор», 1983. - 96 с.

128. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. М.: ACADEMA,2002. - 272 с.

129. Панкратова А.Н., Панкратов В.Н. Психотехнология управления людьми. М.: Изд. Инст. Психотерапии, 2004. - 294 с.

130. Пиаже Ж. Психология интеллекта. М. - С.-П. и др.: ПИТЕР, 2003.- 192 с.

131. Психология самосознания. Хрестоматия. Ред.-сост. Д.Я.Райгородский. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ - М», 2000. - 672 с.

132. Равичер Я. Василий Ильич Сафонов. М.: Музгиз, 1959 - 343 с.

133. Рапацкая JT.A. Искусство «серебряного века». М.: «Просвещение» «Владос», 1996. - 192 е., илл.

134. Рахманинов С. Воспоминания, записанные Оскаром фон Риземаном. М.: Радуга, 1992. - 256 с.

135. Резник С.Д., Соколов С.Н., Удалов Ф.Е., Бонбдаренко В.В. Персональный менеджмент. М.: Инфра - М, 2004. - 622 с.

136. Рогов Е.И. Выбор профессии. Становление профессионала. — М.гВладос, 2003. 336 е., илл.

137. Рогов Е.И. Психология общения. М.: Владос, 2003. - 336 е., илл.

138. Рожина JI.H. Развитие эмоционального мира личности. Минск: «Вышейшая школа», 2003. - 272 с.

139. Росенко М.Н. Основы этических знаний. С-П.: Лань, 1998. -256 с.

140. Русский фольклор. Хрестоматия. Сост. Т.В.Зуева, Б.П.Кирдан. -М.: Изд. «Флинта», Изд. «Наука», 2001. 480 с.

141. Рыбин В.А. Гуманизм как этическая категория. М.: «Логос», 2004.-272 с.

142. Рюмина М.Т. Эстетика смеха. М.: УРСС, 2003. - 320 с.

143. Семиченко В.А. Психология личности. Киев: Magistr - S, 2001, 427 с.

144. Сластенин. М.: Изд. Дом Магистр - Пресс, 2000. - 488 е., илл.

145. Сластенин В.А, Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: «Школа-Пресс», 2000. - 512 с.

146. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М.: ACADEMA, 2003. - 480 с.

147. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. М.: АКАДЕМА, 2003. - 192 с.

148. Соловьев В. Философское начало цельного знания. Минск: Харвест, 1999.-912 с.

149. Спивак В.А. Идеальный руководитель. Идеальный предприниматель. С.-П.: изд. Дом-«Нева», 2003. - 320 с.

150. Стасов В.В. Избранные сочинения. Т.1- М.: Искусство, 1952. -735 с.

151. Стасов В.В. Избранные сочинения. Т.2. М.: Искусство, 1952. -758 с.

152. Стасов В.В. Избранные сочинения. Т.З. М.: Искусство, 1952. -888 с.

153. Стори Р. Искусство убеждать. М.: Эксмо, 2003. - 336 е., илл.

154. Терещенко В.И. Курс для высшего управленческого персонала. -М.: Экономика, 1970 807 с.

155. Фауст Б., Фауст М. Как выгодно продать себя. С.-П.: Изд. Дом -«Нева», 2003.-192 с.

156. Философия культуры. Становление и развитие. Под ред. М.С.Кагана, Ю.В.Перова, В.В.Прозерского, Э.П.Юровской. С.-П.: «Лань», 1998.-445 с.

157. Философско-психологические предположения Школы диалога культур /Под общ. ред В.С.Библера. М.: РОССПЭН, 1998. - 216 с.

158. Флоренский П.А. Анализ пространственности и времени в художественно-изобразительных произведениях. М.: «Прогресс», 1993.-324 с.

159. Фрай Р. Как успешно пройти собеседование. М.:Изд.-Торг. Дом ГРАНД, 2004.-216 с.

160. Хворостенко А.В., Шумал С.С. Основы менеджмента. М.: «Экзамен», 2004. - 160 с.

161. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства. М.: Научно-метод. центр МГК им. П.И.Чайковского, 1994. - 258 с.

162. Хоруженко К.М. Схемы. Культурология. М.: Владос, 2003. -336 с.

163. Целковников Б.М. Мировоззрение педагога-музыканта в поисках смысла.-М., 1999.-231 с.

164. Цуккерман В. Музыкально-теоретические очерки и этюды. М.: «Советский композитор», 1970. - 560 с.

165. Цыпин Г.М. Исполнитель и техника. М.: ACADEMA, 1999. -192 с.

166. Цыпин Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: теория и практика СПб: АЛЕТЕЯ, 2001. - 319 с.

167. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа. Кн. 1. Проб. Психологии творчества. М.: Сов. комп., 1998. - 382 с.

168. Цыпин Г.М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки: Автореф. на соиск. уч. ст. д-ра пед. наук. М.: 1978. - 28 с.

169. Чередниченко Т.В. Музыка в истории культуры Вып.1. -Долгопрудный: Аллегро-Пресс, 1994.-215 с.

170. Чередниченко Т.В. Музыка в истории культуры. Вып.2. — Долгопруднвй: Изд. Аллегро-Пресс, 1994, 173 с.

171. Черниченко В.И. Педагогика высшей школы: Курс лекций по разделу «Дидактика» М.: МГУКИ, 2002. - 120 с.

172. Черняк А.З. Проблема оснований знания и феноменологическая очевидность. М.: Эдиториал УРСС, 1998. - 144 с.

173. Чижиков В.М., Чижиков В.В. Введение в социокультурный менеджмент: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2003. 382 с.

174. Шадриков В.Д, Индивидуализация содержания образовании //Школьные технологии. 2000. - №2. - С. 53-66.

175. Шаляпин Ф.И. Литературное наследие. Т.1. М.: Искусство, 1960.-768 с.

176. Шапарь В.Б. Гений общения или искусство быть разным. -Ростов н/Д.: «Феникс», 2004. 512 с.

177. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: педагогика, 1975. - 200с.

178. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М.: Политиздат, 1989.-208 с.

179. Швебель В. Взгляды и суждения. — М.: Республика, 1995. —352 с.

180. Швейцер А. Культура и этика. — М.: Прогресс, 1973. — 343 с.

181. Шевалье Д. Пауль Клее.//Серия: Картинная галерея.— М.: Слово, 1995. —95 с.

182. Шеллинг Ф. В. Й. Об отношении изобразительных искусств к природе. К истории новой философии /Мюнхенские лекции/.//Соч. в двух томах. Т. 2. — М.: Мысль, 1989. — С. 52-85, С. 375-386.

183. Шестаков В.П. Эсхатология и утопия. Очерки русской философии и культуры. М.: Владос, 1995. - 208 с.

184. Шестов Л. Апофеоз беспочвенности: Опыт адогматического мышления. Авт. предисловия Н. Б. Иванов. — Л.: Ленингр. университет, 1991. — 216 с.

185. Шлегель. Ф. Эстетика. Философия. Критика.//Собр. соч. в 2-х т. Т. 1.— М.: Искусство, 1983. — 479 с.

186. Шлегель. Ф. Эстетика. Философия. Критика.//Собр. соч. в 2-х т. Т. 2.— М.: Искусство, 1983. — 448 с.

187. Шнитке А. Некоторые особенности оркестрового голосоведения в симфонических произведениях Д. Д. Шостаковича.//Дмитрий Шостакович. Сост. Г. Ш. Орджоникидзе. — М.: Сов. комп., 1967. — С. 499-532.

188. Шомбар де Лов. Генезис и роль стремлений и потребностей в обществах XX в.//Науч. докл. высш. шк. Философские науки. — М.: Наука, 1969, № 1. — С. 73- 83.

189. Шопенгауер А. Афоризмы и максимы. — М.: Эксмо-Пресс; Харьков: Фолио, 1998. — 734 с.

190. Шопенгауэр А. Мир как воля и представление. //Собр. соч. в в пяти томах. Т.1. М.: Оск. Клуб, 1992. - 395 е., илл.

191. Шор Ю.М. Культура как переживание. С.-П.: Изд. СПГУП, 2003. - 220 с.

192. Шпенглер О. Закат Европы. Т.2. - М.: Айрис Пресс, 2003.624 с.

193. Щербакова А.И.Аксиология музыкально-педагогического образования. М.: Прометей, 2001. - 424 с.

194. Эволюционная эпистемология и логика социальныйх наук. Карл Поппер и его критики /Сост. Д.Г.Лахути, В.Н.Садовский и В.К.Финн. — М.: Эдиториал УРСС, 2000. 464 с.

195. Экхарт М. Духовные проповеди и рассуждения. С.-П.: «Азбука», 2000.-224 с.

196. Юнг К. Психологические типы. Минск: Попурри. - 656 с.

197. Этнопсихологические проблемы вчера и сегодня. Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. Минск: Харвесть, 2004. - 496 с.

198. Яковлев Е.Г. Эстетика. Искусствознание. Религиоведение. М.: Изд. «КДУ», 2005 - 640 с.

199. Янковская Л. Живые камни духовного храма: к вопросу об эволюционной роли музыкального духотворчества. Материалы международной общественно-научной конференции. М.: Медж. фонд Рерихов, Благ. Фонд им. Е.И.Рерих, Мост-Банк, 1998. - С. 152 - 163.

200. Яконюк В.Л. Музыкант. Потребность. Деятельность. Минск: Белорусская академия музыки, 1993. - 147 с.

201. Яхонтова Е.С. Мировая художественная культура. С.-П.: ИВЭСЭП, 2003. - 144 е., илл.