автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущего педагога к работе по укреплению здоровья учащихся

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущего педагога к работе по укреплению здоровья учащихся"

На правах рукописи

003473071

Попов Андрей Владимирович

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К РАБОТЕ ПО УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ

13. 00. 08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 8 И ЮН 2009

Саратов-2009

003473071

Работа выполнена в Балашовском институте (филиале) Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Тимушкин Александр Владимирович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Корепанова Марина Васильевна кандидат психологических наук, доцент Мишутин Дмитрий Анатолье вич

Ведущая организация: Борисоглебский государственный

педагогический институт

Защита состоится «26» июня 2009 г. в 10:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.243.12 при Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского по адресу: 410012, г.Саратов, ул. Астраханская д. 83, корпус 7, аудитория 312.

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке имени В.А. Артисевич Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

Автореферат разослан « » мая 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Кондаурова И.К.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Сложная социально-экономическая ситуация, отражающая современное состояние российского общества, сопровождается резким ухудшением здоровья различных категорий граждан, которое приобрело катастрофический характер. В силу этого актуализировался поиск путей и средств укрепления здоровья россиян, что нашло свое отражение в Государственной программе «Здоровье нации», Концепции охраны здоровья населения РФ, приказе Минобразования РФ «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации», приоритетном национальном проекте «Здоровье» и других законодательных актах, провозгласивших здоровье наивысшей

общечеловеческой ценностью, которая в современном обществе служит критерием социального прогресса, главной «визитной карточкой» социально-экономической зрелости, культуры и преуспевания государства.

Состояние здоровья подрастающего поколения, определяющее уровень благосостояния страны, ее экономический, научный и культурный потенциал, признается сегодня одной из актуальных проблем российского общества. Научными исследованиями последних лет установлено, что выраженность негативных тенденций в состоянии здоровья современных школьников во многом зависит от так называемых «школьных факторов риска», в ряду которых стрессогенная педагогическая практика, интенсификация учебного процесса, несоответствие методик обучения возрастным и функциональным возможностям школьников, слабая подготовленность педагогов в вопросах укрепления здоровья учащихся, недостатки в системе физического воспитания и использовании средств физической культуры для развития личности школьника.

Особенно тревожная ситуация, связанная с влиянием школьных факторов риска, характерна для инновационных образовательных учреждений, в которых из-за чрезмерно усложненных учебных планов и программ общая заболеваемость в 2-2,5 раза выше, чем в обычных школах. Это отрицательно сказывается на адаптации детей к школьным нагрузкам и является причиной дальнейшего ухудшения здоровья и плохой успеваемости. Из приведенных фактов следует, что укрепление здоровья учащихся - актуальная социально-педагогическая проблема, от решения которой во многом зависит не только состояние конкретного человека, но и благополучие страны в целом, поскольку, заботясь о подрастающем поколении, общество сохраняет генофонд нации и улучшает демографическую ситуацию в стране.

Выдвижение проблемы здоровья подрастающего поколения в число приоритетных задач общественного и социального развития обуславливает актуальность ее теоретической и практической разработки.

Анализ научно-методической литературы позволяет выделить несколько направлений поиска путей охраны здоровья учащихся: пересмотр содержания образования (Бальсевич В.К., Лушников И.Д.), ведение образовательного процесса на основе личностно-ориентированного подхода (Бондаревская Е.В., Виленский М.Я., Никандров Н.Д., Орехова И.Л., Сериков В.В.,

Якиманская И.С.), оптимизация двигательной активности школьников (Бальсевич В.К., Кофман Л.Б., Лубышева Л.И., Пляскина И.В., Прогонюк Л.И. и др.), валеологическое обеспечение учебно-воспитательной деятельности (Бажанова М.В., Варламова А.Я., Исаев А.П., Зайцев Г.К., Пегов В.А., Харитонов В.И. и др.), использование здоровьесберегающих технологий в условиях образовательного процесса (Баранова Т.С., Егозина В.И., Куликова Е.Ф., Митраков A.B., Овчинников Н.Д. и др.).

Одним из приоритетных направлений в решении проблемы укреплёния и сохранения здоровья учащихся является модернизация системы физического воспитания школьников (Бальсевич В.К., Кофман Л.Б., Курысь В.Н., Лубышева Л.И., Лукьяненко В.П., Лях В.И, Мейксон Г.Б., Прогонюк Л.И., Сляднева Л.Н.,Соловьев Г.М. и др.). Для реального решения этой проблемы разработаны и обоснованы: сущностные характеристики физической культуры как части общей культуры (Бальсевич В.К., Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Лубышева Л.И., Матвеев Л.П., Николаев Ю.М., Пономарев Н.И., Пономарев H.A., Столяров В.И. и др.), психолого-педагогические основы физического воспитания (Волков И.П., Горбунов Г.Д., Ильин Е.П., Рудик П.А, Стамбулова Н.Б. и др.), теоретико-методологические основы формирования физической культуры личности (Быховская И.М., Бальсевич В.К., Визитей H.H., Дмитриев C.B., Лубышева Л.И., Матвеев Л.П., Николаев Ю.М., Наталов Г.Г., Столяров В.И. и др.). Изучается влияние физического воспитания на перестройку мотивационной сферы подростков (Зотов Ю.И.) и коррекцию их личностных качеств (Борисова O.A., Кабачков В.А., Куренцов В.А., Краснобаева Т.Н., Сиваков В.И., Тюленьков С.Ю.); доказывается возможность профилактической работы с трудновоспитуемыми учащимися средствами физического воспитания в учреждениях дополнительного образования детей (Баженов В.Б., Зотов Ю.И., Крылова В.Е., Михеев А.И.), в условиях деятельности трудовых и спортивных лагерей (Баженов В.Б., Невский И.А., Стрелецкая Е.Л.).

Понятие «физическое воспитание», о чем говорит уже сам термин, входит в общее понятие «воспитание» в широком смысле. Это означает, что, так же как и воспитание в целом, физическое воспитание представляет собой процесс решения определенных воспитательно-образовательных задач. Отличительные же особенности физического воспитания определяются прежде всего тем, что это процесс, направленный на формирование двигательных навыков и развитие так называемых физических качеств человека, совокупность которых в решающей мере определяет его физическую работоспособность.

Целью физического воспитания является оптимизация физического развития человека, всестороннего совершенствования свойственных ему физических качеств и связанных с ними способностей в единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств, характеризующих Общественно активную личность, обеспечение на этой основе подготовленности каждого члена общества к плодотворной трудовой и другим видам деятельности. Физйческое воспитание призвано обеспечить единство всех сторон воспитания, формирующих гармонически развитую личность. В процессе физического воспитания и смежных формах использования

физической культуры необходим комплексный подход в решении задач нравственного, эстетического, физического, умственного и трудового воспитания.

Многоаспектность и сложность проблемы укрепления здоровья подрастающего поколения свидетельствуют о том, что ее эффективное решение возможно только в случае активности самих учащихся. Вместе с тем, как свидетельствуют многочисленные исследования, современные школьники слабо мотивированы на укрепление своего здоровья средствами активного отдыха, физической культуры и спорта. Среди предпочитаемых ими форм досуговой деятельности преобладают компьютерные игры, слушание музыки, просмотр телевизора. При этом повсеместно отмечаются отсутствие или слабая представленность дворовых спортивных игр.

Из этого следует, что одним из важнейших условий укрепления здоровья подрастающего поколения является охват процессом физического воспитания разнообразных аспектов жизнедеятельности современных школьников. В целях этого необходимо, чтобы физическое воспитание учащихся имело место не только на уроках физической культуры, но и в ходе различных форм внеклассной воспитательной работы, осуществляемой широким кругом педагогов: классных руководителей, воспитателей групп продленного дня, работников детских оздоровительных лагерей и учреждений дополнительного образования. Данное положение не умаляет роли учителя физической культуры, который осуществляет физическое воспитание учащихся на уроках по предмету и в ходе секционных занятий по различным видам спорта. Однако вклад других педагогов в этот важный аспект воспитательной деятельности достаточно велик и значим.

Вместе с тем, как показывает анализ массовой практики, работа по укреплению здоровья учащихся в рамках профессиональной деятельности педагогов, не являющихся преподавателями физической культуры, не является приоритетным направлением их педагогической деятельности. Мероприятия, планируемые и проводимые в этих целях, носят эпизодический, единичный характер и не содержат системных действий, необходимых для укрепления здоровья учащихся. Главная причина сложившейся ситуации связана с недостаточной подготовленностью педагогов к данному виду деятельности, что проявляется в отсутствии мотивационной направленности и несформированности практических навыков повседневного использования ценностного потенциала физической культуры и спорта в целях укрепления здоровья и повышения работоспособности.

Таким образом, объективные условия современной образовательной практики выявили известные противоречия между:

— возрастанием ценностей жизни, здоровья и активного долголетия как критериев социального прогресса гуманистического общества и усилением негативных тенденций в состоянии здоровья современных школьников;

— потребностью в формировании у учащихся самостоятельной, мотивированной и устойчивой деятельности по самооздоровлению с помощью физической культуры и спорта и недостаточной подготовленностью педагогов к ведению оздоровительной работы средствами физического воспитания;

— реальной возможностью студентов осуществлять подготовку к работе по укреплению здоровья учащихся и отсутствием в образовательном процессе вуза специальных программ, ориентированных на данный аспект профессиональной подготовки будущего специалиста.

В Г ТТ1Ю1Ю ПЛМГА1 ( » t Г I А ППЛФ1 tnnnaillin ППЧПЛШ1ПТ1 Anna па Г* I JTf Hn/l^n л If 1*

UtUlWIIJJIU/IWIIIIUIW' при 1 liuup Vltl/1 ilUJUÜJUIJItt Ul ipVAWJItl I U

исследования: какой должна быть подготовка студентов педагогических специальностей, чтобы она обеспечила эффективное ведение ими работы по укреплению здоровья учащихся в процессе профессиональной деятельности?

Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы и ее большая практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Подготовка будущего педагога к работе по укреплению здоровья учащихся».

Цель исследования заключается в научно-теоретическом и эмпирическом обосновании эффективности программы подготовки будущих педагогов к работе по укреплению здоровья учащихся.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущего педагога.

Предмет исследования: подготовка будущего педагога к работе по укреплению здоровья учащихся.

Гипотеза исследования: подготовка студентов к работе по укреплению здоровья учащихся будет эффективной, если:

— она рассматривается в качестве одной из приоритетных задач профессиональной подготовки будущих педагогов;

— осуществляется с учетом специфики физического воспитания и способствует формированию физкультурной компетенции педагогов;

— разработано программно-методическое обеспечение данного процесса.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы предполагается решение ряда конкретных задач.

1. На основе анализа научной литературы уточнить сущность понятия «готовность будущего педагога к работе по укреплению здоровья учащихся», определив его структурные компоненты.

2. Составить и дать научное обоснование программе формирования готовности студентов к работе по укреплению здоровья учащихся

3. Разработать критериально-диагностический инструментарий для выявления эффективности реализации программы формирования готовности студентов к работе по укреплению здоровья учащихся.

Методологической основой исследования являются:

— ведущие положения личностно-деятельностной теории, рассматривающие личность как активный субъект жизнедеятельности (Бодалев A.A., Асмолов А.Г., Брушлинский A.B., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Слободчиков В.И.);

— теория готовности к профессиональной деятельности (Дьяченко М.И., Захарова Л.И., Иващенко Ф.И., Кандыбович Л.А., Котик М.А., Платонов К.К., Сериков В.В. и др.);

— научные взгляды на проблему здоровья, раскрывающиеся в концепциях зарубежных (Blair S.N., Marks D., Murray M., Evans В., Cale L.,

Sallis J., Owen Willing С. и др.) и отечественных исследователей (Амосов Н.М., Баевский P.M., Быховская И.М., Вайнер Э.Н., Васильева О.С., Давыдовский И.М., Добровольский Ю.А., Зайцев Г.К., Филатов Ф.Р., Юдин Б.Г.);

— теоретические положения о сущности физической культуры личности (Бапьсевич В.К., Быховская И.М., Визитей H.H., Виленский М.Я., Лубышева Л.И., Матвеев Л.П., Натапов Г.Г., Николаев Ю.М. и др.);

— концепции физического воспитания подрастающего поколения (Бапьсевич В.К., Виленский М.Я., Кофман Л.Б., Кузин В.В., Лубышева Л.И., Лукьяненко В.П., Лях В.И., Мейксон Г.Б. и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась система взаимосвязанных и взаимодополняемых методов, адекватных цели и задачам проводимого исследования: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение программных документов, определяющих требования Государственного образовательного стандарта к содержанию подготовки современного педагога; обобщение передового опыта преподавания физической культуры на неспециализированных факультетах; анализ и синтез результатов поиска в информационно-поисковых системах с целью определения ведущих понятий, разработки комплексной программы исследования и прогнозирования итогов опытно-экспериментальной работы; педагогический эксперимент, в процессе которого велись наблюдения и экспериментальные поиски автора в процессе его непосредственной работы в высшем учебном заведении, использовались общие диагностические (беседы, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности студентов) и прогностические (моделирование, проектирование, прогнозирование, мысленный эксперимент) методы, применялась система контрольно-диагностических заданий; методы математической обработки данных.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается научным подтверждением исходных теоретических положений; внутренней непротиворечивостью логики исследования; повторяемостью устойчивых результатов формирующего эксперимента, репрезентативностью объема выборок и значимостью экспериментальных данных; адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования; продолжительностью опытно-экспериментальной работы; личным участием автора в экспериментальной деятельности в качестве преподавателя вуза; вариативной проверкой основных положений и выводов исследования в массовой практике; статистическим анализом итоговых данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

— уточнено понятие «готовность к работе по укреплению здоровья учащихся», рассматриваемое как интегративное качество личности педагога; определен состав ее основных структурных компонентов: ценностно-мотивационного, проявляющегося в убежденности будущего педагога в значимости физического воспитания как действенного фактора укрепления здоровья учащихся и актуального аспекта профессиональной деятельности;

операционального, позволяющего педагогу успешно формировать у учащихся потребность в укреплении собственного здоровья за счет расширения двигательной активности; рефлексивного, связанного с объективным анализом педагогом своего отношения к качеству выполнения данной деятельности и уровню достигнутых результатов; охарактеризованы уровня готовности студентов к работе по укреплению здоровья учащихся (пассивно-негативный, ситуативно-неустойчивый, позитивно-устойчивый);

— разработана программа формирования готовности студентов к работе по укреплению здоровья учащихся, теоретико-методологическое осмысление которой содержит совокупность педагогических условий (мотивационные, процессуальные, управленческие, организационные, функциональные), обеспечивающих эффективность деятельности в рамках данной программы; а организационно-методический раздел, представленный целевой, содержательной, диагностической и результативной составляющими, отражает алгоритм поэтапной подготовки будущих педагогов к использованию ценностного потенциала физической культуры в целях укрепления здоровья подрастающего поколения.

— выявлены и получили теоретическое обоснование уровни готовности (пассивно-негативный, ситуативно-неустойчивый, позитивно-устойчивый).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что его результаты: расширяют представление о сущности готовности будущего педагога к работе по укреплению здоровья учащихся в ходе физического воспитания; способствуют теоретическому осмыслению условий и средств повышения эффективности ее формирования в процессе профессиональной подготовки студентов; могут использоваться в создании исходной теоретической базы для дальнейших исследований в области прогнозирования и развития направлений подготовки студентов к работе по физическому воспитанию подрастающего поколения.

Практическая значимость исследования заключается в направленности содержащихся в работе научно-теоретических положений и выводов на совершенствование подготовки будущих педагогов к работе по укреплению здоровья учащихся средствами физической культуры и спорта; в востребованности для образовательного процесса вуза комплексной программы, позволяющей в условиях вузовского обучения формировать индивидуальную физическую культуру будущего педагога как социальную, профессиональную и личностную ценность. Практические материалы и результаты исследования могут быть использованы в образовательной практике профессиональной школы, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования, выводов и рекомендаций, изложенных в работе, осуществлялись в ходе обсуждений на заседаниях кафедр педагогики и физической культуры Балашовского института (филиала) СГУ, кафедры педагогики СГУ; в процессе выступлений на ежегодных региональных научно-практических конференциях «Становление творческой личности в условиях развивающей среды» (Балашов, 2004-2007); научно-методических конференциях Балашовского института (филиала) СГУ

«Пути совершенствования образовательного процесса» (Балашов, 2004-2006); научно-образовательном форуме молодых ученых «Наука о физической культуре и спорте - шаг в XXI век» (Москва, 2005), Всероссийской конференции с международным участием «Культура здоровья и безопасность жизнедеятельности» (Балашов, 2006), международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы обеспечения безопасности образовательного пространства» (Новосибирск, 2007).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Балашовского института (филиала) Саратовского государственного университета, Борисоглебского государственного педагогического института.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к работе по укреплению здоровья учащихся понимается как интегративное качество личности, представленное единством теоретических знаний и практических навыков педагога, имеющего ярко выраженную мотивационно-ценностную направленность на осуществление данного аспекта профессиональной деятельности как актуальную социальную и личностно значимую задачу. Структура данной готовности включает ценностно-мотивационный, операциональный и рефлексивный компоненты.

2. Программа формирования готовности студентов к работе по укреплению здоровья учащихся включает следующие компоненты: теоретико-методологический, представленный совокупностью педагогических условий (мотивационных, процессуальных, управленческих, организационных, функциональных), обеспечивающих эффективность деятельности в рамках данной программы; и организационно-методический, раскрывающий содержание программы как взаимообусловленное единство целевой, содержательной, диагностической и результативной составляющих.

3. Эффективность реализации программы формирования готовности студентов к работе по укреплению здоровья учащихся определяется в соответствии с изменениями уровней (пассивно-негативный, ситуативно-неустойчивый, позитивно-устойчивый), основными критериями которых выступают: наличие убежденности в значимости элементов физического воспитания как действенного фактора укрепления здоровья учащихся и актуального аспекта профессиональной деятельности; сформированность системы знаний и умений, необходимых и достаточных для ведения работы по укреплению здоровья учащихся; умение объективно оценить характер и уровень своей теоретической и практической подготовки к работе по укреплению здоровья учащихся.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось с 2003 по 2008 годы на базе Балашовского института (филиала) Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского и включало три этапа.

На первом этапе (2003 год) осуществлялся анализ психолого-педагогической, медико-социальной, философской и методической литературы по проблеме исследования; шло освоение информационного поля проблемы через систему Internet; определялись условия и средства эффективной организации подготовки студентов к ведению работы по укреплению здоровья учащихся средствами физической культуры и спорта с позиций требований

педагогической теории и практики; анализировались основные теоретические понятия исследования, выявлялись их специфика и взаимосвязь; разрабатывались содержание и методика проведения формирующего эксперимента.

На втором этапе (2003-2006 годы) научно обосновывалась программа подготовки студентов к работе по укреплению здоровья учащихся; уточнялись задачи исследования; проводился констатирующий эксперимент, систематизировались и осмыслялись его результаты; осуществлялся формирующий эксперимент, направленный на апробацию авторской программы; с учетом полученных в ходе его проведения результатов осуществлялась корректировка предложенной программы.

На третьем этапе (2007-2008 годы) формулировались итоговые положения и выводы; определялась эффективность программы подготовки студентов к работе по укреплению здоровья учащихся; научно осмыслялись и внедрялись в массовую практику итоговые результаты исследования; осуществлялась статистическая проверка их достоверности.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем работы составляет 234 страницы машинописного текста, содержащего 12 таблиц, 2 рисунка и список литературы из 200 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования. Выделены методологические основы, представлены методы изучения проблемы, охарактеризованы этапы работы, положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлена структура работы.

В первой главе «Укрепление здоровья учащихся как социально-педагогическая проблема» анализируются данные, отражающие состояние здоровья учащихся; физическая активность рассматривается как важнейший фактор укрепления здоровья школьников; исследуются возможности педагогов в укреплении здоровья учащихся.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что современная школа испытывает острую потребность в разработке программ охраны и укрепления здоровья учащихся. Это отражается в целом ряде документов (Концепция непрерывного физического образования детей и учащейся молодежи, Концепция развития физической культуры, Концепция демографического развития Российской Федерации на период до 2015 г., Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации) и национальных проектов, ориентированных на будущее, поскольку состояние здоровья подрастающего поколения признается сегодня одной из актуальных социально-психологических проблем российского общества. Так,. согласно статистическим данным, у учащихся отмечаются неблагоприятные отклонения в состоянии здоровья: до 50% школьников заканчивают учебный день с признаками сильно выраженного утомления; к концу учебного года у учащихся

в 2 раза увеличивается частота гипертонических реакций, а общее число неблагоприятных изменений артериального давления достигает 90%. У большинства учащихся (55-83%) обнаружены проявления повышенного невротизма. Функциональные резервы организма к концу школьной недели снижаются у 30% младших школьников, у 24% учащихся 5-9-х классов и у 20% старшеклассников. Школьники с так называемыми функциональными отклонениями составляют 24 - 36 % от общего числа учащихся, а с хроническими заболеваниями - 55,4 -73,4%. По данным различных исследований, лишь около 10% детей и подростков имеют уровень физического состояния и здоровья, близкий к норме; около 40% детей страдают хроническими заболеваниями. Резко прогрессируют болезни сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, которые во многом обусловлены недостаточной двигательной активностью.

Из этого следует, что современная школа испытывает острую потребность в разработке концепций и внедрении программ охраны и укрепления здоровья учащихся. Это необходимо в силу того, что укрепление здоровья подрастающего поколения - актуальная социально-педагогическая проблема, от решения которой во многом зависит не только здоровье конкретного человека, но и благополучие и процветание страны в целом. Создавая условия для укрепления здоровья учащихся, общество решает такие глобальные задачи, как сохранение генофонда нации и улучшение демографической ситуации в стране. Однако решать указанные проблемы необходимо уже в период подготовки специалистов для школ в условиях вузовского обучения, с тем, чтобы к началу практической деятельности будущий педагог был готов решать поставленные перед ним важные задачи сохранения здоровья подрастающего поколения.

Причинами резкого ухудшения здоровья школьников, характерного для всех регионов Российской Федерации, являются неблагоприятные климато-географические, экологические и социально-экономические условия жизни, нарушения режима организованной двигательной активности, учебной нагрузки, питания и многие другие факторы. Однако наиболее важным является фактор физической активности, под которой понимается двигательная деятельность человека, направленная на укрепление здоровья, развитие физического потенциала и достижение физического совершенства для эффективной реализации своих задатков с учетом личностной мотивации и социальных потребностей. Физическая активность человека, представленная в таких формах, как физическая культура и спорт обладает универсальной способностью в комплексе решать проблемы повышения уровня здоровья человека и общества в целом, поскольку занятия физической культурой и спортом являются превентивным средством поддержания и укрепления здоровья и профилактики различных неинфекционных заболеваний (сердечнососудистых, дыхательной системы, системы крови, обмена веществ и т.д.) и вредных привычек (пьянства, табакокурения, наркомании, токсикомании).

Рост социальной роли физического воспитания как значимого фактора укрепления здоровья подрастающего поколения и нации в целом нашел свое выражение в целом ряде государственных документов, которые создали базу для социальной конкретизации цели физического воспитания, в качестве

которой выступает освоение физической культуры как части общей культуры, вида деятельности, направленного на познание и преобразование физической природы человека (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И, Лубышева, Л.П. Матвеев и др.). Выступая составной частью общей культуры,, физическая культура предстает как многогранное и интеграшвное явление, в рамках которого необходимо рассматривать в единстве и взаимосвязи целый ряд составляющих: формы (физкультурная рекреация, физкультурная спортизация, физкультурная реабилитация, физкультурная адаптация); виды физкультурной деятельности и физической культуры (рекреационная, образовательная, спортивная, реабилитационная, адаптивная); структурные компоненты (интеллектуальный, социально-психологический, двигательный); систему потребностей, способностей, отношений и институтов; функции (общекультурные, специфические и внутренние); ценности (предметные и личностные), направленные на формирование духовно-телесного единства (физкультурного совершенства) человека через сознательно окультуренную двигательную (физкультурную) деятельность, в которой преобладает одухотворенность физического.

Из этого следует, что физическая культура выступает как сложный феномен, значимость которого для каждого конкретного человека и общества в целом определяется наличием ценностного потенциала. На современном этапе огромную значимость приобретают остеологические г{енности физической культуры, к которым следует отнести знания об использовании физических упражнений для эффективного физического развития человека, формирования его телосложения, закаливания, повышения работоспособности, психоэмоциональной устойчивости. Вместе с тем анализ литературы (В.К. Бальсевич, В.Н. Курысь, Л.И. Лубышева, Л.М. Матвеев и др.) показывает, что в нашем обществе многие десятилетия в рамках физического воспитания формирование здоровой личности лишь декларируется, в то время как на практике данный процесс практически отсутствует как в области дошкольного, общего среднего и высшего образования, так и в среде взрослого населения страны. Для повышения эффективности работы по укреплению здоровья учащихся в ходе физического воспитания необходимо решение целого ряда педагогических задач, к которым относятся: расширение границ двигательной активности учащихся путем направленного воспитания основных физических качеств и развития физических способностей; обучение учащихся групповому взаимодействию посредством игр и соревнований; активизация и совершенствование рекреационных форм физического воспитания (утренняя гимнастика, физкультурные минуты во время уроков, физические упражнения и подвижные игры на удлиненных переменах, ежедневные физкультурные занятия в группах продленного дня, самостоятельные занятия во внеучебное время, физкультурно-массовая работа по месту жительства).

Однако, как отмечается в ряде исследований, учитывая отсутствие материально-технической и кадровой базы, а также консерватизм большинства родителей, учащихся, преподавателей-предметников, администрации школ, основным источником получения учащимися определенного объема двигательной активности, необходимой для укрепления здоровья, в настоящее

время все же продолжает оставаться урок физической культуры. Преодоление этих негативных явлений требует по-новому взглянуть на сам феномен физического воспитания и его цели, отражающие специфику современной социокультурной ситуации.

Анализ ведущих концепций физического воспитания (В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, Л.Б. Кофмана, В.В. Кузина, Л.И. Лубышевой, В.П. Лукьянеко, В.И. Ляха, Г.Б. Мейксона и др.) свидетельствует о том, что их характерной чертой является установка на единство мировоззренческого, интеллектуального и телесного компонентов, что на практике выражается в потребности формировать физическую культуру личности как воплощенный в самом человеке результат использования материальных и духовных ценностей общечеловеческой физической культуры (В.К. Бальсевич, В.А. Беляева, И.М, Быховская, H.H. Визитий, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, Ю.М. Николаев, Н.И. Пономарев, P.C. Сафин, В.И. Столяров и др.). Это означает, что цель физического воспитания - способствовать формированию духовно-целостной личности, здоровой душой и телом. В этой связи актуальной потребностью педагогической практики является готовность педагога реапизовывать возможности физического воспитания в целях укрепления здоровья учащихся и формирования физической культуры личности подрастающего поколения.

Во второй главе «Разработка и апробация программы подготовки студентов к работе по укреплению здоровья учащихся» излагаются результаты опытно-экспериментальной работы, включающей констатирующий и формирующий этапы.

Экспериментальная работа проходила с 2003 по 2008 г.г. при опережающей роли теоретического исследования и включала констатирующий и формирующий эксперименты.

В ходе констатирующего эксперимента выявлялось состояние работы по укреплению здоровья учащихся. В исследовании приняли участие 8 преподавателей общеобразовательных школ и 61 подросток в возрасте 12-14 лет. Степень участия классных руководителей и педагогов в планировании и реализации мероприятий с физкультурно-оздоровительной тематикой и уровень готовности к проведению работы такого направления определялись в процессе анализа планов воспитательной работы более 30 учителей из 14 школ г. Балашова и Балашовского района и анкетировании 17 классных руководителей из пяти школ. Межпредметный вклад учебных дисциплин в формирование физической культуры будущих педагогов определялся в ходе анализа учебных планов и Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.

Эффективная работа по укреплению здоровья учащихся предполагает охват разнообразных аспектов жизнедеятельности школьников. Для этого требуется, чтобы укрепление здоровья осуществлялось не только на уроках физической культуры, но и в различных видах внеклассной работы, которую проводят классные руководители, воспитатели группы продленного дня или летного лагеря отдыха. При превалирующей роли учителя физической культуры вклад других педагогов в работу по укреплению здоровья *

подрастающего поколения достаточно велик и значим, что детерминируется целым рядом обстоятельств: снижением двигательной активности в жизнедеятельности современных школьников на фоне преобладания пассивных форм организации досуга; ростом числа детей, имеющих медицинское освобождение от занятий физической культурой и при этом особо нуждающихся в увеличении двигательной активности; статусом классного руководителя как «значимого взрослого», что в наибольшей степени позволяет ему мотивировать учащихся на освоение валеологических ценностей физической культуры; возможностью классного руководителя осуществлять индивидуальную работу по физическому воспитанию, максимально учитывая личностные смыслы, мотивы, цели, эмоции и предпочтения отдельных учащихся.

Таким образом, на современном этапе роль классного руководителя в укреплении здоровья учащихся чрезвычайно велика. Вместе с тем анализ планов работы классных руководителей показывает, что педагоги не уделяют достаточного внимания данному направлению деятельности. Воспитательные мероприятия, проводимые ими, носят эпизодический характер и не содержат системных действий, необходимых для эффективной работы по укреплению здоровья учащихся. Главной причиной данного положения дел, как показали результаты проведенного нами анкетирования, является отсутствие у педагогов специальной подготовки, осуществляемой в рамках образовательного процесса вуза.

Приступая к разработке программы подготовки будущих педагогов к работе по укреплению здоровья учащихся, мы опирались на исследования ряда специалистов (М.И. Дьяченко, Ф.И. Иващенко, Л.А. Кандыбович, А.И. Кочетов и др.), согласно которым подготовка к профессиональной деятельности будет эффективной, если ее результатом явится формирование соответствующего вида готовности. В рамках нашего исследования рассматривается готовность будущего педагога к работе по укреплению здоровья учащихся, которая выступает частным проявлением готовности к профессиональной педагогической деятельности и понимается как интегративное качество личности, представленное единством теоретических знаний и практических навыков педагога, имеющего ярко выраженную мотивационно-ценностную направленность на осуществление данного аспекта профессиональной деятельности как актуальной социально и личностно значимой задачи.

Согласно ведущим идеям личностно-деятельностной теории, являющейся методологической основой нашего исследования, структура данной готовности включает следующие структурные компоненты: 1) ценностно-мотивациочпый, проявляющийся в убежденности педагога в необходимости укрепления здоровья учащихся в рамках профессиональной деятельности; 2) операциональный, позволяющий педагогу эффективно осуществлять работу по укреплению здоровья учащихся, формируя у них потребность в укреплении собственного здоровья за счет расширения двигательной активности, занятий физкультурой и спортом и ведения здорового образа жизни; 3) рефлексивный, связанный с объективным анализом педагогом, осуществляющим работу по укреплению здоровья учащихся, своего отношения к данной сфере

профессиональной деятельности, характеру ее выполнения и уровню достигнутых результатов.

Исходя из данной структуры, нами были разработаны критерии готовности педагога к работе по укреплению здоровья учащихся, в качестве которых выступали: 1) наличие убежденности в значимости работы по укреплению здоровья учащихся в рамках своей будущей профессиональной деятельности; 2) сформированность системы знаний и умений, необходимых и достаточных для ведения работы по укреплению здоровья учащихся; 3) умение объективно оценить характер и уровень своей теоретической и практической подготовки к работе по укреплению здоровья учащихся.

На основании данных критериев были выявлены и качественно охарактеризованы уровни готовности студентов нефизкультурного профиля к работе по укреплению здоровья учащихся: пассивно-негативный, ситуативно-неустойчивый и позитивно-устойчивый.

Программа подготовки студентов к работе по укреплению здоровья учащихся, основу которой составил модифицированный курс «Физическая культура», разрабатывалась на основе единства теоретико-методологического и организационно-методического компонентов, что наглядно представлено на рис. 1.

Целью формирующего эксперимента являлась апробация авторской программы подготовки будущего педагога к работе по укреплению здоровья учащихся. В состав экспериментальной группы вошли 46 студентов филологического факультета. Контрольную группу составили 42 студента факультета социальной работы.

Подготовка студентов контрольной группы была представлена дисциплинами Государственного образовательного стандарта, имеющими выход на проблему укрепления здоровья учащихся средствами физической культуры. В учебном плане факультетов, ориентированных на педагогическую специальность, этим целям служат курсы «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Педагогика» (раздел «Теория и методика воспитания»), «Физическая культура».

Для студентов экспериментальной группы, помимо базовых курсов, предусмотренных Государственным образовательным стандартом, реализовывалась программа подготовки, содержание которой строилось на материале авторского курса «Физическая культура». Принципиальные отличия авторского курса от базового заключаются в: 1) увеличении теоретического раздела с 24 до 36 часов с целью обогащения студентов знаниями о законодательной базе физического воспитания, различных подходах к пониманию здоровья, сущности и составляющих физической культуры личности, основах спортивного отбора и ориентации, спортивной тренировки, роли педагогов нефизкультурного профиля в физическом воспитании учащихся; 2) введении методических занятий для облегчения перевода студентами полученных теоретических знаний в контекст будущей профессиональной деятельности; 3) включении в курс «Физическая культура» факультатива по подвижным играм для подготовки студентов к работе вожатыми в детских оздоровительных лагерях.

Теоретико-методологический компонент — педагогические условия _организации образовательного процесса в вузе_

- мопшвационные — развитие социально, профессионально и личностно значимых мотивов студентов в сфере физической культуры;

- процессуальные — организация образовательного процесса на основе деятелыюстного освоения студентами ценностного потенциала физической культуры;

- управленческие — оказание психологической поддержки каждому студенту в формировании его индивидуальной физической культуры;

- организационные - использование возможностей физкультурно-спортивной .деятельности для расширения практических навыков студентов в укреплении собственного здоровья и здоровья учащихся;

- функциональные - развитие рефлексивных способностей будущего педагога, воспринимающего работу по укреплению здоровья учащихся важной социальной задачей и актуальным аспектом предстоящей профессиональной деятельности_

___Организационно-методический компонент — содержание программы_

Целевая составляющая

- личностно-развивающий этап — стимулирование студентов максимально полно использовать ценностный потенциал физической культуры для укрепления собственного здоровья и повышения работоспособности;

- информационно-обогащающий этап - обогащение студентов знаниями о сущности физической культуры личности как социальной, профессиональной и индивидуально-личностной ценности;

- профессионально-ориентирующий этап — перевод знаний и практических навыков студентов в контекст предстоящей профессиональной деятельности

Содержательная составляющая

- теоретический блок, обеспечивающий освоение студентами базовых знаний, раскрывающих сущность физической культуры как социальной, профессиональной и личностной ценности;

- практический блок, способствующий приобретению студентами индивидуального и коллективного практического опыта физкультурно-спортивной деятельности;

- методический блок, обеспечивающий освоение и самостоятельное воспроизведение студентами основных методов и форм работы по укреплению здоровья средствами физической культуры;

- контрольно-оценочный блок, представленный формами контроля, актуальными для предстоящей профессиональной деятельности будущего педагога

Диагностическая составляющая

- комплексный анализ - отслеживание компонентов, входящих в структуру готовности будущего педагога к работе по укреплению здоровья учащихся;

- уровневый анализ - выявление уровня сформированное™ каждого структурного компонента готовности;

- сравнительный анализ - сопоставление уровней готовности студентов к работе по укреплению здоровья учащихся в условиях традиционного и экспериментального обучения

Результативная составляющая уровни готовности студентов к работе по укреплению здоровья учащихся в ходе физического воспитания:

_пассивно-негативный, ситуативно-неустойчивый, позитивно-устойчивый_

Рис. 1. Модель программы подготовки будущих педагогов к работе по укреплению здоровья учащихся

Реализация авторской программы осуществлялась в три этапа.

Первый (личностно-развивающий) этап экспериментальной работы охватывал 1-й курс обучения и был преимущественно нацелен на формирование ценностно-мотивационного компонента в структуре готовности студентов к работе по укреплению здоровья учащихся. Наличие такой целевой установки на первом этапе эксперимента базировалось на положении о том, что педагог только тогда сможет эффективно осуществлять работу по укреплению здоровья учащихся, если он сам будет глубоко убежден в значимости ценностей физической культуры, примет их на индивидуально-личностном уровне. Реализация данной целевой установки предусматривает освоение не только двигательных, но и мировоззренческих, валеологических и других ценностей физической культуры и требует организации учебного процесса по физическому воспитанию с учетом личностной ориентации, которая оптимально соответствовала бы требованиям учебной, профессиональной, общественной и бытовой сфер жизнедеятельности студентов.

Программа теоретического блока курса «Физическая культура» на данном этапе включала 16 лекционных часов, в рамках которых формировалась мотивация на укрепление и сохранение здоровья, освещались роль и значимость физической культуры в жизни человека. Практический блок включал физические упражнения, обеспечивающие приобретение необходимого базового уровня прикладных двигательных умений и навыков, совершенствование функциональной подготовленности жизненно важных органов и систем организма и поддержание оптимального уровня физической работоспособности. Самостоятельная работа студента включала совершенствование во внеурочное время физических качеств и двигательных умений, написание рефератов по актуальным вопросам физической культуры и здоровьесбережения с последующей его оценкой. Объективность оценки деятельности студентов на этом и последующих этапах экспериментальной работы обеспечивалась применением метода экспертных оценок. В качестве экспертов выступали шесть квалифицированных преподавателей кафедры физической культуры и спорта, имеющих стаж работы в вузе от 5 до 15 лет.

Второй (информационно-обогащающий) этап экспериментальной работы охватывал 2-й курс обучения, в течение которого происходило обогащение студентов знаниями о ценностном потенциале физической культуры, эффективном его применении в социуме и профессиональной деятельности, дальнейшее совершенствование функционального и физического потенциала занимающихся.

Теоретический блок включал 10 лекционных часов, в течение которых раскрывались возможности и роль физической культуры в профессионально-личностном становлении будущих специалистов и сохранении физического потенциала на протяжении длительного периода профессиональной деятельности. Основу практического раздела продолжали составлять физические упражнения, но содержание их несколько изменилось. Студентам преимущественно предлагались физические упражнения, имеющие профессионально-прикладную направленность в соответствии с выбранной

профессией. Оценка уровня специальной физкультурной подготовленности осуществлялась и по показателям тестирования основных физических качеств, двигательных умений и навыков, и по результатам проведения разработанного каждым студентом воспитательного мероприятия, имеющего здоровьесберегающий характер

Третий (профессионально-ориентирующий) этап экспериментальной работы, реализующийся в процессе 3-го курса обучения, носил выраженный характер профессионально-прикладной направленности учебно-воспитательного процесса.

Теоретический блок, состоящий из 14 лекционных часов, предусматривал .освоение теоретического материала, раскрывающего особенности профессионально-педагогической подготовки будущего учителя в рамках профессиональной деятельности в школе и организационно-методические основы физической культуры в летнем оздоровительном лагере. Практический блок был нацелен на отработку самостоятельного проведения разнообразных форм внеклассной оздоровительной работы с занимающимися различного возраста. В рамках подготовки к учебной практике в детском летнем лагере отдыха для студентов экспериментальной группы был разработан 16-часовой курс методических занятий «Инструктивный лагерь». Контроль уровня физкультурной подготовленности студентов осуществлялся по результатам проведения комплекса оздоровительных мероприятий в условиях оздоровительного лагеря и экзамена по дисциплине «Физическая культура».

Дополнительные результаты в экспериментальной группе были получены в ходе психолого-педагогического диагностирования студентов, которое проводилось нами на различных этапах работы.

Так, на первом этапе экспериментальной работы (2003-2004 уч.г.), который был преимущественно направлен на формирование мотивационно-ценностного компонента в структуре готовности будущих педагогов к работе по укреплению здоровья учащихся, мы выявляли зависимость между уровнем здоровья студентов, их академическим успехами и посещаемостью занятий по физической культуре. В целях этого на основе анализа документации (медицинские карты, журналы посещаемости, медицинские справки) студенты экспериментальной группы были разделены на три условные группы: «здоровые» (количество пропусков занятий по болезни не более 15%) - 28 человек, «относительно здоровые» (до 30% пропусков по болезни) - 11 человек и «больные» (более 50% пропусков по болезни) - 7 человек. Такое разделение существенно облегчает обработку результатов и их наглядное представление.

Для выявления зависимости между состоянием здоровья студентов и их успеваемостью мы анализировали данные промежуточной аттестации по физической культуре и сводных ведомостей по общей успеваемости. При этом мы не проводили грани между основной медицинской и специальной группой, так как в контрольных нормативах данное разделение уже учтено (для специальной группы они значительно ниже) и общий балл за физическую подготовку студенты получают в соответствии с их физическими возможностями.

Результаты, полученные на заключительном этапе экспериментальной

работы, представлены в таблице.

Таблица.

Группы студентов Уровни готовности

Пассивно-негативный Ситуативно-неустойчивый Позитивно-устойчивый

Контрольная группа - 42 чел. 15 чел. (36%) 25 чел. (60%) 2 чел. (4%)

Экспериментальная группа - 46 чел. — 27 чел. (58%) 19 чел. (42%)

Для большей наглядности результаты заключительного этапа экспериментальной работы представлены на рисунке 2.

КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА

Ц — пассивно-негативный [ | — ситуативно-неустойчивый | | — позитивно-устойчивый

Рис. 2. Результаты заключительного этапа экспериментальной работы

Дополнительные результаты, подтверждающие, что студенты экспериментальной группы имеют ярко выраженную положительную тенденцию к принятию ценностей физической культуры и спорта на индивидуально-личностном уровне, были получены в ходе психолого-педагогического диагностирования, которое проводилось нами на различных этапах работы.

В заключении диссертационного исследования обобщены результаты, подведены итоги, позволившие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач.

1. Здоровье, как витальная потребность человека, определяет способность

к труду, гармоничному развитию личности, является предпосылкой к самореализации в различных сферах жизнедеятельности. Понятие «здоровье», отражающее фундаментальные аспекты биологического, социального, психического и духовного бытия человека, характеризуется сложностью и неоднородностью состава, носит динамический характер и относится к диалектическим понятиям, не имеющим однозначного толкования. В силу сложности, многофакторности и неоднородности состава выделяют несколько подходов к исследованию феномена здоровья: нормоцентрический, феноменологический, холистический, кросс-культурный, аксиологический, интегративный, последний из которых представляется наиболее , перспективным, поскольку предполагает интеграцию различных моделей на единой концептуальной основе, согласно базовым принципам теории систем.

2. Состояние здоровья современных школьников является одной из социально-психологических проблем российского общества. Число здоровых детей школьного возраста не превышает 30-35%. Явления полинозологии, децелерации, дисгармоничного развития и снижения функциональных резервов организма, увеличение частоты поражений жизненно важных органов и функциональных систем ставят сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения в число важных государственных проблем. Одним из действенных путей решения этой проблемы является формирование физической культуры личности в условиях общеобразовательной школы.

3. Возможности педагога в осуществлении деятельности по укреплению здоровья учащихся заключаются:

- в необходимости ведения систематической работы по укреплению здоровья учащихся, как в режиме учебного дня, так и в ходе различных внеклассных мероприятий;

- в обладании необходимым объемом знаний о возможностях сохранения и укрепления здоровья и владении навыками передачи этих знаний школьникам;

- во владении навыками стимуляции активности самих детей в укреплении собственного здоровья на основе новейших достижений в области здоровьесбережения.

4. Готовность педагога к работе по укреплению здоровья выступает как интегративное качество личности, представленное единством теоретических знаний и практических навыков педагога, имеющего выраженную мотивационно-ценностную направленность на осуществление данного аспекта профессиональной деятельности как актуальную социальную и личностно значимую задачу.

Структура данной готовности включает следующие компоненты:

- ценностно-мотивационный, проявляющийся в убежденности педагога в значимости физического воспитания как действенного фактора укрепления здоровья учащихся и актуального аспекта профессиональной деятельности;

- операциональный, позволяющий педагогу эффективно осуществлять работу по физическому воспитанию, формируя у учащихся потребность в укреплении собственного здоровья за счет расширения двигательной

активности, занятий физкультурой и спортом и ведения здорового образа жизни;

— рефлексивный, связанный с объективным анализом педагогом, осуществляющим физическое воспитание учащихся, своего отношения к данной сфере профессиональной деятельности, характеру ее выполнения и уровню достигнутых результатов.

5. В структурном плане программа подготовки студентов к работе по укреплению здоровья учащихся содержит теоретико-методологический компонент представленный совокупностью педагогических условий (мотивационные, процессуальные, управленческие, организационные, функциональные), обеспечивающих эффективность деятельности в рамках данной программы, и организационно-методический, включающий целевую, содержательную, диагностическую и результативную составляющие. В содержательном — необходимый объем теоретического, методического и практического материала, позволяющего осуществлять качественную подготовку будущих преподавателей к реализации программы укрепления здоровья учащихся средствами физической культуры в неурочных формах занятий в условиях общеобразовательной школы.

6. Педагогическими условиями формирования готовности студентов к работе по укреплению здоровья учащихся в ходе физического воспитания, выступают: мотивационные (развитие социально, профессионально и личностно значимых мотивов студентов в сфере физической культуры), процессуальные (организация образовательного процесса на основе деятелыюстного освоения студентами ценностного потенциала физической культуры), управленческие (оказание психологической поддержки каждому студенту в формировании его индивидуальной физической культуры), организационные (использование возможностей физкультурно-спортивной деятельности для расширения практических навыков студентов в укреплении собственного здоровья и здоровья учащихся), функциональные (развитие рефлексивных способностей будущего педагога, воспринимающего работу по укреплению здоровья учащихся важной социальной задачей и актуальным аспектом предстоящей профессиональной деятельности).

7. Реализация предлагаемой авторской программы позволяет существенно повысить эффективность подготовки студентов к работе по укреплению здоровья учащихся. Статистически достоверно повысилось качество подготовки будущих преподавателей, их мотивация и удовлетворенность занятиями физической культурой.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, а предлагает лишь один из путей ее решения. На наш взгляд, более глубокого изучения требует выявление акмеологических аспектов проблемы, связанных с самосовершенствованием педагога в данном виде деятельности в ходе профессионального и личностного роста.

В приложениях содержатся материалы по проведению экспериментальной части исследования и учебно-методический комплекс авторской программы «Физическая культура»

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Попов, A.B. Физическая культура в рамках подготовки будущего педагога /A.B. Попов //Проблемы образования: теория и практика: Научно-методический журнал. - Балашов: Изд-во «Николаев». - 2004. - № 1. - С. 29-30.

2. Попов, A.B. Физическая культура как элемент здорового образа жизни /A.B. Попов //Актуальные проблемы научных исследований в современном вузе: Сб. науч. трудов. - Балашов: Изд-во Николаев, 2005. - С.37-39.

3. Попов, A.B. Готовность педагога к мотивации учащихся на занятия физической культурой и спортом /A.B. Попов //Вестник Саратовского

. госагроуннверситета им. Н.И. Вавилова. - 2006. - № 4. — С.147-149.

4. Попов, A.B. Психолого-педагогическая подготовка учителя физической культуры как фактор поддержания и сохранения здоровья учащихся /A.B. Попов //Актуальные вопросы спортивной медицины, лечебной физической культуры, физиотерапии и курортологии: материалы международной научной конференции студентов и молодых ученых. - М.: Журнал Российской ассоциации по спортивной медицине и реабилитации больных и инвалидов. -2006.-№ 2 (19).-С.41.

5. Попов, A.B. Медицинские показатели как один из факторов эффективности образовательного процесса /A.B. Попов //Актуальные вопросы спортивной медицины, лечебной физической культуры, физиотерапии и курортологии: материалы международной научной конференции студентов и молодых ученых. - М.: Журнал Российской ассоциации по спортивной медицине и реабилитации больных и инвалидов. - 2006. - № 2 (19). — С.41.-42.

6. Попов, A.B. О готовности педагога к мотивации учащихся на занятия физической культурой и спортом /A.B. Попов //Культура здоровья и безопасность жизнедеятельности: сб. науч. тр. участников Всерос. конф. (с междунар. участием). - Балашов: Изд-во «Николаев», 2006. - С.82-84.

7. Попов, A.B. Образовательный процесс в современной школе и здоровье учащихся /JI.H. Седова, A.B. Попов //Культура здоровья и безопасность жизнедеятельности: сб. науч. тр. участников Всерос. конф. (с междунар. участием). - Балашов: Изд-во «Николаев», 2006. - С.92-95.

8. Попов, A.B. Программа подготовки будущих педагогов к работе по укреплению здоровья учащихся в ходе физического воспитания /A.B. Попов //Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. - 2007. - № 4. - С. 143-146.

9. Попов, A.B. Принципы создания здоровьесберегающего образовательного пространства/A.B. Попов, O.E. Власова//Актуальные проблемы обеспечения безопасности образовательного пространства: сб. науч. тр. по материалам международной научно-практической конференции. - Новосибирск, 2007. - С. 37-39.

Подписано в печать 22.05.2009. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Тираж 100 экз. Заказ № 409.

Типография «Арья» ИП О.А. Николаев. Лиц. ПЛД № 68-52. 412300, Саратовская область, г. Балашов, ул. К. Маркса, 43 Тел.: (84545) 4-87-57,4-20-35

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Попов, Андрей Владимирович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Укрепление здоровья учащихся как педагогическая проблема

1.1. Актуальность проблемы укрепления здоровья учащихся

1.2. Факторы укрепления здоровья учащихся

1.3. Возможности педагогов в укреплении здоровья учащихся 57 ВЫВОДЫ по 1-ой ГЛАВЕ

ГЛАВА II. Разработка и апробация программы подготовки студентов к работе по укреплению здоровья учащихся 76 И.1. Организация и методическое обеспечение эксперимента 76 П.2. Оценка уровня подготовленности педагога к работе по укреплению здоровья учащихся 82 И.З. Разработка программы подготовки студентов к работе по укреплению здоровья учащихся 103 П.4. Ход и результаты формирующего эксперимента 125 ВЫВОДЫ по П-ой ГЛАВЕ 145 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 149 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 153 ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущего педагога к работе по укреплению здоровья учащихся"

Состояние здоровья подрастающего поколения, определяющее уровень благосостояния страны, ее экономический, научный и культурный потенциал, признается сегодня одной из актуальных проблем российского общества. Научными исследованиями последних лет установлено, что выраженность негативных тенденций в состоянии здоровья современных школьников во многом зависит от так называемых «школьных факторов риска», в ряду которых стрессоген-ная педагогическая практика, интенсификация учебного процесса, несоответствие методик обучения возрастным и функциональным возможностям школьников, слабая подготовленность педагогов в вопросах укрепления здоровья учащихся, недостатки в системе физического воспитания и использовании средств физической культуры для развития личности школьника.

Особенно тревожная ситуация, связанная с влиянием школьных факторов риска, характерна для инновационных образовательных учреждений, в которых из-за чрезмерно усложненных учебных планов и программ общая заболеваемость в 2-2,5 раза выше, чем в обычных школах. Это отрицательно сказывается на адаптации детей к школьным нагрузкам и является причиной дальнейшего ухудшения здоровья и плохой успеваемости. Из приведенных фактов следует, что укрепление здоровья учащихся - актуальная педагогическая проблема, от решения которой во многом зависит не только состояние конкретного человека, но и благополучие страны в целом, поскольку, заботясь о подрастающем поколении, общество сохраняет генофонд нации и улучшает демографическую ситуацию в стране.

Выдвижение проблемы здоровья подрастающего поколения в число приоритетных задач общественного и социального развития обусловливает актуальность ее теоретической и практической разработки.

Анализ научно-методической литературы позволяет выделить несколько направлений поиска путей охраны здоровья учащихся: пересмотр содержания образования (Бальсевич В.К., Лушников И.Д.), ведение образовательного процесса на основе личностно-ориентированного подхода (Бондаревская Е.В., Ви-ленский М.Я., Никандров Н.Д., Орехова И.Л., Сериков В.В., Якиманская И.С.), оптимизация двигательной активности школьников (Бальсевич В.К., Кофман Л.Б., Лубышева Л.И., Пляскина И.В., Прогонюк Л.И. и др.), валеологическое обеспечение учебно-воспитательной деятельности (Бажанова М.В., Варламова А.Я., Исаев А.П., Зайцев Г.К., Иегов В.А., Харитонов В.И. и др.), использование здоровьесберегающих технологий в условиях образовательного процесса (Баранова Т.С., Егозина В .И., Куликова Е.Ф., Митраков A.B., Овчинников Н.Д. и др.).

Одним из приоритетных направлений в решении проблемы укрепления и сохранения здоровья учащихся является модернизация системы физического воспитания школьников (Бальсевич В.К., Кофман Л.Б., Курысь В.Н., Лубышева Л.И., Лукьяненко В.П., Лях В.И, Мейксон Г.Б., Прогонюк Л.И., Сляднева Л.Н., Соловьев Г.М. и др.). Для реального решения этой проблемы разработаны и обоснованы: сущностные характеристики физической культуры как части общей культуры (Бальсевич В.К., Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Лубышева Л.И.,

Матвеев Л.П., Николаев Ю.М., Пономарев Н.И., Пономарев H.A., Столяров В.И. и др.), психолого-педагогические основы физического воспитания (Волков И.П., Горбунов Г.Д., Ильин Е.П., Рудик П.А, Стамбулова Н.Б. и др.), теоретико-методологические основы формирования физической культуры личности (Бы-ховская И.М., Бальсевич В.К., Визитей H.H., Дмитриев C.B., Лубышева Л.И., Матвеев Л.П., Николаев Ю.М., Наталов Г.Г., Столяров В.И. и др.). Изучается влияние физического воспитания на перестройку мотивационной сферы подростков (Зотов Ю.И.) и коррекцию их личностных качеств (Борисова O.A., Кабачков В.А., Куренцов В.А., Краснобаева Т.Н., Сиваков В.И., Тюленьков С.Ю.); доказывается возможность профилактической работы с трудновоспитуемыми учащимися средствами физического воспитания в учреждениях дополнительного образования детей (Баженов В.Б., Зотов Ю.И., Крылова В.Е., Михеев А.И.), в условиях деятельности трудовых и спортивных лагерей (Баженов В.Б., Невский И.А., Стрелецкая Е.Л.).

Понятие «физическое воспитание», о чем говорит уже сам термин, входит в общее понятие «воспитание» в широком смысле. Это означает, что, так же как и воспитание в целом, физическое воспитание представляет собой процесс решения определенных воспитательно-образовательных задач. Отличительные же особенности физического воспитания определяются прежде всего тем, что это процесс, направленный на формирование двигательных навыков и развитие так называемых физических качеств человека, совокупность которых в решающей мере определяет его физическую работоспособность.

Целью физического воспитания является оптимизация физического развития человека, всестороннего совершенствования свойственных ему физических качеств и связанных с ними способностей в единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств, характеризующих общественно активную личность, обеспечение на этой основе подготовленности каждого члена общества к плодотворной трудовой и другим видам деятельности [120, 122]. Физическое воспитание призвано обеспечить единство всех сторон воспитания, формирующих гармонически развитую личность. В процессе физического воспитания и смежных формах использования физической культуры необходим комплексный подход в решении задач нравственного, эстетического, физического, умственного и трудового воспитания [9, 32, 101].

Многоаспектность и сложность проблемы укрепления здоровья подрастающего поколения свидетельствуют о том, что ее эффективное решение возможно только в случае активности самих учащихся. Вместе с тем, как свидетельствуют многочисленные исследования, современные школьники слабо мотивированы на укрепление своего здоровья средствами активного отдыха, физической культуры и спорта. Среди предпочитаемых ими форм досуговой деятельности преобладают компьютерные игры, слушание музыки, просмотр телевизора. При этом повсеместно отмечаются отсутствие или слабая представленность дворовых спортивных игр.

Из этого следует, что одним из важнейших условий укрепления здоровья подрастающего поколения является охват процессом физического воспитания разнообразных аспектов жизнедеятельности современных школьников. Для этого необходимо, чтобы физическое воспитание учащихся имело место не только на уроках физической культуры, но и в ходе различных форм внеклассной воспитательной работы, осуществляемой широким кругом педагогов: классных руководителей, воспитателей групп продленного дня, работников детских оздоровительных лагерей и учреждений дополнительного образования. Данное положение не умаляет роли учителя физической культуры, который осуществляет физическое воспитание учащихся на уроках по предмету и в ходе секционных занятий по различным видам спорта. Однако вклад других педагогов в этот важный аспект воспитательной деятельности достаточно велик и значим.

Вместе с тем, как показывает анализ массовой практики, работа по укреплению здоровья учащихся в рамках профессиональной деятельности педагогов, не являющихся преподавателями физической культуры, не является приоритетным направлением их педагогической деятельности. Мероприятия, планируемые и проводимые в этих целях, носят эпизодический, единичный характер и не содержат системных действий, необходимых для укрепления здоровья учащихся. Главная причина сложившейся ситуации связана с недостаточной подготовленностью педагогов к данному виду деятельности, что проявляется в отсутствии мотивационной направленности и несформированности практических навыков повседневного использования ценностного потенциала физической культуры и спорта в целях укрепления здоровья и повышения работоспособности.

Таким образом, объективные условия современной образовательной практики выявили известные противоречия между: возрастанием ценностей жизни, здоровья и активного долголетия как критериев социального прогресса гуманистического общества и усилением негативных тенденций в состоянии здоровья современных школьников; потребностью в формировании у учащихся самостоятельной, мотивированной и устойчивой деятельности по самооздоровлению с помощью фиг зической культуры и спорта и недостаточной подготовленностью педагогов к ведению оздоровительной работы средствами физического воспитания; реальной возможностью студентов осуществлять подготовку к работе по укреплению здоровья учащихся и отсутствием в образовательном процессе вуза специальных программ, ориентированных на данный аспект профессиональной подготовки будущего специалиста.

Вышеизложенные противоречия позволили определить проблему исследования: какой должна быть подготовка студентов педагогических специальностей, чтобы она обеспечила эффективное ведение ими работы по укреплению здоровья учащихся в процессе профессиональной деятельности?

Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы и ее большая практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Подготовка будущего педагога к работе по укреплению здоровья учащихся».

Цель исследования заключается в научно-теоретическом и эмпирическом обосновании эффективности программы подготовки будущих педагогов к работе по укреплению здоровья учащихся.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущего педагога.

Предмет исследования: подготовка будущего педагога к работе по укреплению здоровья учащихся

Гипотеза исследования: подготовка будущего педагога к работе по укреплению здоровья учащихся будет эффективной, если: она рассматривается в качестве одной из приоритетных задач профессиональной подготовки будущих педагогов; осуществляется с учетом специфики физического воспитания и способствует формированию физкультурной компетенции педагогов; разработано программно-методическое обеспечение данного процесса.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы предполагается решение ряда конкретных задач.

1. На основе анализа научной литературы уточнить сущность понятия «готовность к работе по укреплению здоровья учащихся», определив его структурные компоненты.

2. Составить и дать научное обоснование программе формирования готовности студентов к работе по укреплению здоровья учащихся

3. Разработать критериально-диагностический инструментарий для выявления эффективности реализации программы формирования готовности студентов к работе по укреплению здоровья учащихся.

Методологической основой исследования являются:

• ведущие положения личностно-деятельностной теории, рассматривающие личность как активного субъекта жизнедеятельности (Бодалев A.A., Асмолов А.Г., Брушлинский A.B., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Сло-бодчиков В.И.);

- теория готовности к профессиональной деятельности (Дьяченко М.И., Захарова Л.И., Иващенко Ф.И., Кандыбович Л.А., Котик М.А., Платонов К.К., Сериков В.В. и др.);

- научные взгляды на проблему здоровья, раскрывающиеся в концепциях зарубежных (Blair S.N., Marks D., Murray M., Evans В., Cale L., Sallis J., Owen Willing С. и др.) и отечественных исследователей (Амосов Н.М., Баевский P.M., Быховская И.М., Вайнер Э.Н., Васильева О.С., Давыдовский И.М., Добровольский Ю.А., Зайцев Г.К., Филатов Ф.Р., Юдин Б.Г.);

- теоретические положения о сущности физической культуры личности (Бальсевич В.К., Быховская И.М., Визитей H.H., Виленский М.Я!, Лубышева Л.И., Матвеев Л.П., Наталов Г.Г., Николаев Ю.М. и др.);

- концепции физического воспитания подрастающего поколения (Бальсевич В.К., Виленский М.Я., Кофман Л.Б., Кузин В.В., Лубышева Л.И., Лукья-ненко В.П., Лях В.И., Мейксон Г.Б. и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась система взаимосвязанных и взаимодополняемых методов, адекватных цели и задачам проводимого исследования: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение программных документов, определяющих требования Государственного образовательного стандарта к содержанию подготовки современного педагога; обобщение передового опыта преподавания физической культуры на неспециализированных факультетах; анализ и синтез результатов поиска в информационно-поисковых системах с целью определения ведущих понятий, разработки комплексной программы исследования и прогнозирования итогов опытно-экспериментальной работы; педагогический эксперимент, в процессе которого велись наблюдения и экспериментальi ные поиски автора в процессе его непосредственной работы в высшем учебном заведении, использовались общие диагностические (беседы, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности студентов) и прогностические методы (моделирование, проектирование, прогнозирование, мысленный эксперимент), применялась система контрольно-диагностических заданий; методы математической обработки данных.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются научным подтверждением исходных теоретических положений; внутренней непротиворечивостью логики исследования; повторяемостью устойчивых результатов формирующего эксперимента, репрезентативностью объема выборок и значимостью экспериментальных данных; адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования; продолжительностью опытно-экспериментальной работы; личном участием автора в экспериментальной деятельности в качестве преподавателя вуза; вариативной проверкой основных положений и выводов исследования в массовой практике; статистическим анализом итоговых данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: уточнено понятие «готовность к работе по укреплению здоровья учащихся», рассматриваемое как интегративное качество личности педагога; определен состав ее основных структурных компонентов: ценностно-мотивационного, проявляющегося в его убежденности в значимости физического воспитания как действенного фактора укрепления здоровья учащихся и актуального аспекта профессиональной деятельности; операционального, позволяющего педагогу успешно формировать у учащихся потребность в укреплении собственного здоровья за счет расширения двигательной активности; рефлексивного, связанного с объективным анализом педагогом своего отношения к качеству выполнения данной деятельности и уровню достигнутых результатов; охарактеризованы уровни готовности студентов к работе по укреплению здоровья учащихся (пассивно-негативный, ситуативно-неустойчивый, позитивно-устойчивый); разработана программа формирования готовности студентов к работе по укреплению здоровья учащихся, теоретико-методологическое осмысление которой содержит совокупность педагогических условий (мотивационные, процессуальные, управленческие, организационные, функциональные), обеспечивающих: эффективность деятельности в рамках данной программы; а организационно-методический раздел, представленный целевой, содержательной, диагностической и результативной составляющими, отражает алгоритм поэтапной подготовки будущих педагогов к использованию ценностного потенциала физической ^льтуры в целях укрепления здоровья.подрастающего поколения. выявлены и получили теоретическое обоснование уровни готовности (пассивно-негативный, ситуативно-неустойчивый, позитивно-устойчивый).

Теоретическая: значимость результатов исследования заключается в том, что его результаты расширяют представление о сущности готовности будущего педагога к работе по укреплению здоровья учащихся в ходе физического воспитания; способствуют теоретическому осмыслению, условий и средств повышения эффективности ее формирования в процессе профессиональной, подготовки студентов; могут использоваться в создании исходной теоретической базы для дальнейших исследований в области прогнозирования и развития направлений подготовки студентов к работе по физическому воспитанию подрастающего поколения.

Практическая значимость исследования заключается в направленности содержащихся в работе научно-теоретических положений и выводов на совершенствование подготовки будущих педагогов к работе по укреплению здоровья учащихся-средствами физической культуры и спорта; в востребованности для образовательного процесса вуза комплексной программы, позволяющей в условиях вузовского обучения формировать индивидуальную физическую культуру будущего педагога как социальную, профессиональную и личностную ценность. Практические материалы и результаты исследования могут быть использованы в образовательной практике профессиональной школы, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования, выводов и рекомендаций, изложенных в работе, осуществлялись в ходе обсуждений на заседаниях кафедр педагогики и физической культуры Балашовского филиала СГУ, кафедры педагогики СГУ; в процессе выступлений на ежегодных региональных научно-практических конференциях «Становление творческой личности в условиях развивающей среды» (Балашов, 2004-2007); научно-методических конференциях Балашовского филиала СГУ «Пути совершенствования образовательного процесса» (Балашов, 2004-2006); научно-образовательном форуме молодых ученых «Наука о физической культуре и спорте — шаг в XXI век» (Москва, 2005), Всероссийской конференции с международным участием «Культура здоровья и безопасность жизнедеятельности» (Балашов, 2006), международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы обеспечения безопасности образовательного пространства» (Новосибирск, 2007).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Балашовского филиала Саратовского государственного университета, Борисоглебского государственного педагогического института.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к работе по укреплению здоровья учащихся понимается как интегративное качество личности, представленное единством теоретических знаний и практических навыков педагога, имеющего ярко выраженную мотива-ционно-ценностную направленность на осуществление данного аспекта профессиональной деятельности как актуальную социальную и личностно значимую задачу. Структура данной готовности включает ценностно-мотивационный, операциональный и рефлексивный компоненты.

2. Программа формирования готовности студентов к работе по укреплению здоровья учащихся включает следующие компоненты: теоретико-методологический, представленный совокупностью педагогических условий мотивационных, процессуальных, управленческих, организационных, функциональных), обеспечивающих эффективность деятельности в рамках данной программы; и организационно-методический, раскрывающий содержание программы как взаимообусловленное единство целевой, содержательной, диагностической и результативной составляющих.

3. Эффективность реализации программы формирования готовности студентов к работе по укреплению здоровья учащихся определяется в соответствии с изменениями уровней (пассивно-негативный, ситуативно-неустойчивый, позитивно-устойчивый), основными критериями которых выступают: наличие убежденности в значимости элементов физического воспитания как действенного фактора укрепления здоровья учащихся и актуального аспекта профессиональной деятельности; сформированность системы знаний и умений, необходимых и достаточных для ведения работы по укреплению здоровья учащихся; умение объективно оценить характер и уровень своей теоретической и практической подготовки к работе по укреплению здоровья учащихся.

Этапы работы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось с 2003 по 2008 годы на базе Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского и включало три этапа.

На первом этапе (2003 год) осуществлялся анализ психолого-педагогической, медико-социальной, философской и методической литературы по проблеме исследования; шло освоение информационного поля проблемы через систему Internet; определялись условия и средства эффективной организации подготовки студентов к ведению работы по укреплению здоровья учащихся средствами физической культуры и спорта с позиций требований педагогической теории и практики; анализировались основные теоретические понятия исследования, выявлялись их специфика и взаимосвязь; разрабатывались содержание и методика проведения формирующего эксперимента.

На втором этапе (2003-2006 годы) научно обосновывалась программа подготовки студентов к работе по укреплению здоровья учащихся; уточнялись задачи исследования; проводился констатирующий эксперимент, систематизировались и осмыслялись его результаты; осуществлялся формирующий эксперимент, направленный на апробацию авторской программы; с учетом полученных в ходе его проведения результатов осуществлялась корректировка предложенной программы.

На третьем этапе (2007-2008 годы) формулировались итоговые положения и выводы; определялась эффективность программы подготовки студентов к работе по укреплению здоровья учащихся; научно осмыслялись и внедрялись в массовую практику итоговые результаты исследования; осуществлялась статистическая проверка их достоверности.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем работы составляет 234 страницы машинописного текста, содержащего 13 таблиц, 2 рисунка и список литературы из 200 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по П-ой главе

1. Анализ массовой практики, осуществленный в ходе констатирующего эксперимента на базе ряда школ г. Балашова и Балашовского района, показал, что эффективная работа по укреплению здоровья учащихся предполагает охват данным процессом разнообразных аспектов жизнедеятельности школьников. Для этого требуется, чтобы физическое воспитание имело место не только на уроках физической культуры, но и в ходе внеклассной воспитательной работы, осуществляемой широким кругом педагогов, которые выступают в роли классных руководителей, воспитателей группы продленного дня или летного лагеря отдыха.

2. Усиление роли классного руководителя в работе по укреплению здоровья учащихся детерминируется целым рядом обстоятельств: низкой валеологической направленностью уроков физической культуры; снижением двигательной активности в жизнедеятельности современных школьников на фоне преобладания пассивных форм организации досуга; ростом числа детей, имеющих медицинское освобождение от занятий физической* культурой и при этом особо нуждающихся в увеличении двигательной активности; статусом классного руководителя как «значимого взрослого», что в, наибольшей степени позволяет ему мотивировать учащихся на освоение валео-логических ценностей физической культуры; возможностью классного руководителя осуществлять индивидуальную работу по укреплению здоровья учащихся, максимально учитывая личностные смыслы, мотивы, цели, эмоции и предпочтения отдельных школьников.

3. Анализ планов работы классных руководителей показывает, что педагоги не уделяют достаточного внимания данному направлению деятельности. Мероприятия, проводимые ими в рамках физического воспитания, носят эпизодический характер и не содержат системных действий, необходимых для эффективной работы по укреплению здоровья учащихся. Главной причиной данного положения дел, как показали результаты проведенного нами анкетирования, является отсутствие у педагогов готовности к осуществлению данного аспекта профессиональной деятельности.

4. Готовность педагога к работе по укреплению здоровья учащихся выступает частным проявлением готовности к педагогической деятельности и понимается как интегративное качество личности, представленное единством теоретических знаний и практических навыков педагога, имеющего ярко выраженную мотивационно-ценностную направленность на осуществление данного аспекта профессиональной деятельности как актуальную социальную и личностно значимую задачу.

5. Критериями готовности педагога к работе по укреплению здоровья учащихся выступают: наличие убежденности в значимости физического воспитания как действенного фактора укрепления здоровья учащихся и актуального аспекта профессиональной деятельности; сформированность системы знаний и умений, необходимых и достаточных для ведения работы по укреплению здоровья учащихся; умение объективно оценить характер и уровень своей теоретической и практической подготовки к работе по укреплению здоровья учащихся.

6. На основании данных критериев были выявлены и качественно охарактеризованы уровни готовности студентов к работе по укреплению здоровья учащихся: пассивно-негативный, ситуативно-неустойчивый, позитивно-устойчивый.

7. Программа формирования готовности студентов к работе по укреплению здоровья учащихся включает следующие компоненты: теоретико-методологический, представленный совокупностью педагогических условий (мотивационные, процессуальные, управленческие, организационные, функциональные), обеспечивающих эффективность деятельности в рамках данной программы; и организационно-методический, раскрывающий структуру программы как взаимообусловленное единство целевой, содержательной, диагностической и результативной составляющих.

9. Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют, что применение авторской программы позволяет добиться статистически достоверных положительных изменений в формировании готовности будущего педагога к работе по укреплению здоровья учащихся.

Заключение

Проведённое диссертационное исследование позволило сформулировать следующие основные выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и решение поставленных в исследовании задач.

1. Здоровье, как витальная потребность человека, определяет способность к труду, гармоничному развитию личности, является предпосылкой к самореализации в различных сферах жизнедеятельности. Понятие «здоровье», отражающее фундаментальные аспекты биологического, социального, психического и духовного бытия человека, характеризуется сложностью и неоднородностью состава, носит динамический характер и относится к диалектическим понятиям, не имеющих однозначного толкования. В силу сложности, многофакторности и неоднородности состава выделяют несколько подходов к исследованию феномена здоровья: нормоцентрический, феноменологический, холистический, кросс-культурный, аксиологический, интегративный, последний из которых представляется наиболее перспективным, поскольку предполагает интеграцию различных моделей на единой концептуальной основе, согласно базовым принципам теории систем.

2. Состояние здоровья современных школьников является одной из социально-психологических проблем российского общества. Число здоровых детей школьного возраста не превышает 30-35%. Явления полинозологии, децелера-ции, дисгармоничного развития и снижения функциональных резервов организма, увеличение частоты поражений жизненно важных органов и функциональных систем ставят сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения в число важных государственных проблем. Одним из действенных путей решения этой проблемы является формирование физической культуры личности в условиях общеобразовательной школы.

3. Возможности педагога в осуществлении деятельности по укреплению здоровья учащихся заключаются: в необходимости ведения систематической работы по укреплению здоровья учащихся, как в режиме учебного дня, так и в ходе различных внеклассных мероприятий; в обладании необходимым объемом знаний о возможностях сохранения и укрепления здоровья и владении навыками передачи этих знаний школьникам; во владении навыками стимуляции активности самих детей в укреплении собственного здоровья на основе новейших достижений в области здоровь-есбережения.

4. Готовность педагога к работе по укреплению здоровья выступает как интегративное качество личности, представленное единством теоретических знаний и практических навыков педагога, имеющего выраженную мотивацион-но-ценностную направленность на осуществление данного аспекта профессиональной деятельности как актуальную социальную и личностно значимую задачу.

Структура данной готовности включает следующие компоненты: ценностно-мотивационный, проявляющийся в убежденности педагога в значимости физического воспитания как действенного фактора укрепления здоровья учащихся и актуального аспекта профессиональной деятельности; операциональный, позволяющий педагогу эффективно осуществлять работу по физическому воспитанию, формируя у учащихся потребность в укреплении собственного здоровья за счет расширения двигательной активности, занятий физкультурой и спортом и ведения здорового образа жизни; рефлексивный, связанный с объективным анализом педагогом, осуществляющим физическое воспитание учащихся, своего отношения к данной сфере профессиональной деятельности, характеру ее выполнения и уровню достигнутых результатов.

5. В структурном плане программа подготовки студентов к работе по укреплению здоровья учащихся содержит теоретико-методологический компонент, представленный совокупностью педагогических условий (мотивацион-ные, процессуальные, управленческие, организационные, функциональные), обеспечивающих эффективность деятельности в рамках данной программы, и организационно-методический, включающий целевую, содержательную, диагностическую и результативную составляющие. В содержательном — необходимый объем теоретического, методического и практического материала, позволяющего осуществлять качественную подготовку будущих преподавателей к реализации программы укрепления здоровья учащихся средствами физической культуры в неурочных формах занятий в условиях общеобразовательной школы.

6. Педагогическими условиями формирования готовности студентов к работе по укреплению здоровья учащихся в ходе физического воспитания выступают: мотивационные (развитие социально, профессионально и личностно значимых мотивов студентов в сфере физической культуры), процессуальные (организация образовательного процесса на основе деятельностного освоения студентами ценностного потенциала физической культуры), управленческие (оказание психологической поддержки каждому студенту в формировании его индивидуальной физической культуры), организационные (использование возможностей физкультурно-спортивной деятельности для расширения практических навыков студентов в укреплении собственного здоровья и здоровья учащихся), функциональные (развитие рефлексивных способностей будущего педагога, воспринимающего работу по укреплению здоровья учащихся важной социальной задачей и актуальным аспектом предстоящей профессиональной деятельности).

7. Реализация предлагаемой авторской программы позволяет существенно повысить эффективность подготовки студентов к работе по укреплению здоровья учащихся. Статистически достоверно повысилось качество подготовки будущих преподавателей, их мотивация и удовлетворенность занятиями физической культурой.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение путей повышения эффективности подготовки будущего педагога к работе по укреплению здоровья учащихся. Более глубокого изучения, на наш взгляд, требует выявление акмеологических аспектов проблемы, связанных с самосовершенствованием педагога в данном виде деятельности в ходе профессионального и личностного роста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Попов, Андрей Владимирович, Саратов

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990. — 240с.

2. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности //Психология личности и образ жизни. — М.: Наука, 1987. 145 с.

3. Алексеев H.A. Личностно ориентированное обучение, вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996. — 216 с.

4. Андреев А.Н. Культурология. Минск: Изд-во «Дизайн ПРО», 1988.-160с.

5. Антропова М., Бородкина Г., Кузнецова Л. Инновация, учебная нагрузка и здоровье детей //Народное образование. 1998. - №10. - С.171-174.

6. Анциферова Л.И., Чеснокова И.И. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе /Под ред. А. Коссаковски. М.: Педагогика, 1981.

7. Аристова Л.В. Государственная политика в сфере физической культуры и спорта: Теоретические проблемы социальной политики. Особенности государственного регулирования //Теория и практика физической культуры. — 1999. -№ 5. С.2-8.

8. Атутов П.Р., Климов Е.А. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии //Вопросы психологии. — 1984. -№ 1.—С. 13-19.

9. Ашмарин Б.А., Завьялов Л.К., Курамшин Ю.Ф. Педагогика,физической культуры. СПб.: ЛГОУ им. A.C. Пушкина. - 1999. -353 с.

10. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для-каждого. М.: ФиС.-1988.-208с.

11. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — № 1. — С. 24-25.

12. Бальсевич B.K. Онтокинезиология человека. — М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2000. 275 с.

13. Бальсевич В.К. Актовая речь: Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграции национальной физической и спортивной культуры. М. РГАФК, 2002. - 30 с.

14. Бальсевич. В.К. Физическая культура в школе: пути модернизации преподавания //Педагогика. 2004. — № 1. - С. 26-33.

15. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность. //Теория и практика физической культуры. — 1995.- №5.- С.9-15.

16. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., Прогонюк Л.И. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе //Теория и практика физической культуры. — 2003. -№4. -С. 56-59.

17. Барабанова В.Б., Васильева О.С. О соотношении спорта и физической культуры //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-2005.- №2.- С.61-63.

18. Баронов А.Л. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях: проблемы, пути решения //Российский педиатрический журнал. 1998.-№ 1.-С. 5-8.

19. Барышева Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности: Автореф, докт. дис, Казань, 1997. 40с.

20. Баталов A.A. Понятие профессионального мышления: Методологический и идеологический аспекты. Томск, 1985. - 230 с.

21. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования //Педагогика. 2000. - № 5. - С. 13-20.

22. Бахрах И.И., Барков С.В., Виноградова Л.В. Особенности коррекции децелерации развития смоленских школьников средствами физической культуры //Теория и практика физической культуры 2005- № 7 - С. 49-51.

23. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Изд-во МГУ, 1982. 199 с.

24. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования //Педагогика. 1997. -№4. - С. 11-17.

25. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пос. — М, Ростов н/Д.: Учитель, 1999.-560 с.

26. Брушлинский A.B. Мышление как процесс и проблема деятельности //Вопросы психологии. 1982. - №2. - С.28-40.

27. Бугаев С.Г. Роль педагогики, физкультуры и спорта в формировании ценностных ориентаций личности: Учебно-методическое пособие. Саратов: Изд-во ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», 200432 с.

28. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции ^современность: М.: РИО ГЦО-ЛИФК, 1993. - 168 с.

29. Быховская И.М. «Быть телом» «иметь тело» - «творить тело»: три уровня бытия. HOMO SOMATUS и проблемы физической культуры //Теория и практика физической культуры - 1993 - № 7.- С. 2 - 5.

30. Вайнер Э.Н. Валеология: Учебник для вузов. М.: Флинта: Наука, 2001.-416 с.

31. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 352 с.

32. Визитей H.H. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты). Кишинев: Штиинца, 1989. - 110 с.

33. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 27-32.

34. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры //Теория и практика физ. культуры. -1999: № 10. - С. 2-5.

35. Виленский М:Я., Беляева В.А. Физическая культура в самосовершенствовании личности будущего учителя: Учеб. пос. М.: МГПИ, 1985190 с.

36. Виленский М.Я., Соловьев Г.М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2001.— № 3,- С. 2 7.

37. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. — М.: Мысль, 19901-288,с.

38. Вишневский И.Б. Труд и* физическое развитие человека: Автореф. канд. дис. Л., 1967. - 16 с.

39. Власов Е.Л., Гопев Г.Я. НТР и ее влияние на изменение функционального содержания и характера труда. //Развитие человеческой деятельности в условиях научно-технической революции. — Л.: ЛГУ 1984. С. 97-104.

40. Войнар Ю. Профессионализм в сфере физической культуры и его формирование в современных условиях: Учеб. пос. — СПб.: ГАФК им. П.Ф Лес-гафта, 2002. 200с.

41. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс-информация /Отв. ред. Ю.К. Васильев. М., 1978. - 126 с.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-479 с.

43. Выдрин В.М. Физическая культура как ценность. — Л.: Знание. 1976.-48 с.

44. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей //Педагогика. 1997. - № 4. - С. 45-52.

45. ГессенС.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию- М.: Школа-пресс, 1995. 306 с.

46. Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Волгоград, 1996. -27 с.

47. Григорьев В.И. Социокультурная интеграция содержания неспециального физкультурного образования студентов вузов: Автореф. докт. дисс. — СПб.: ГАФК, 2002. 60 с.

48. Гурьянова М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума //Педагогика. 2004. - №1. — С. 12-17.

49. Давыденко Л.А. Физическое развитие школьников образовательных учреждений г. Волгограда // Гигиена и санитария.— 2004.- №2.- С. 45-48.

50. Донской Д.Д. Развитие идей П.Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии //Теория и практика физической культуры. — 1997.-№2.-С. 2-4.

51. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. докт. дис.- Архангельск, 1995-43 с.

52. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976.

53. Евсеев С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы: Монография. СПб.: ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1999. - 144с.

54. Евстифеева О., Кучменко Н. Деятельность школы и здоровье // Народное образование. 2001. - №2. - С. 167 — 169.

55. Егозина В.И., Овчинников Е.Д. Концептуальная модель оздоровительно-развивающей педагогической технологии физического воспитания подростков //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 2005.— № 5.- С.9-12.

56. Журавлева И.В. Здоровье подростков: социологический анализ. -М.: Изд-во ин-та социологии РАН, 2002. — 240 с.

57. Загвязинский В.И. Физическая культура в системе отечественного образования // Теория и практика физической культуры 2005.- № 8.- С.59-61.

58. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Автореф. докт. дис. СПб., 1998. — 48с.

59. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. — 3-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Детство-Пресс, 2001.-160 с.

60. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. - 456 с.

61. Изаак С.И., Панасюк Т.В. Возрастно-половые особенности физического развития школьников //Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины.- 2004.- №5.- С. 6-11.

62. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учеб. пос. СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2000. - 486 с.

63. Ильинский И.М. О воспитании жизнеспособных поколений российской молодежи //Государство и дети: реальность России. М, 1995 - С. 5556.

64. Ишмухаметов М.Г. Физическая подготовленность учащихся 7-16 лет в зависимости от экологических особенностей среды обитания (на примерег. Перми) //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.— 2004 — № 5.- С. 40-43.

65. Кабачков В.А., Тюленьков С.Ю., Куренцов В.А. Влияние занятий различными видами спорта на психическую устойчивость и физическую подготовленность подростков с асоциальным поведением //Теория и практика физической культуры 2003- № 10. - С. 60-63.

66. Каган М.С. Философия культуры как теоретическая дисциплина (Философия культуры. Становление и развитие). СПб., 1998. - 448 с.

67. Ковырялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 323 с.

68. Козин Э.М. Образование и здоровье //Вузовские вести. 2001.- № 7.-С.7-11.

69. Козин Э.М., Блинова И.Г., Литвинова H.A. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пос. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 192с.

70. Колесникова И.А. Образование как фактор изменения человека. //Образование: будущее России и человечества, 1993. С. 13-17.

71. Комков А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей-школьников: Монография. СПб, 2002. - 228 с.

72. Комков А.Г. Развитие программы международного сотрудничества «Здоровье и поведение детей школьного возраста (HBSC) //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 2004 - № 6.- С.2-11.

73. Комков А.Г., Антипова Е.В. Формирование физической активности детей и подростков как социально-педагогическая проблема //Теория и практика физической культуры.- 2003.- № 3 С. 5-12.

74. Концепция демографического развития России на период до 2015 года//Российская газета, 2001, 16 октября.

75. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года //Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 октября 2002 г., № 1507-р.

76. Концепция непрерывного физического образования детей и учащейся молодежи. М.: ВНИИФК, 1989. - 20 с.

77. Концепция развития физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1990. - № 3. - С. 3-13.

78. Концепция охраны здоровья населения РФ на период до 2005 г.

79. Котляков В.М. //Вести Российской академии наук. 1994, т. 64.-№3.- С. 217-220.

80. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону, 1994. 158 с.

81. Кочуров Б.И. Пространственный анализ экологической ситуации: Автореф.докт.дис. М., 1994. 39с.

82. Круглова Л.К. Основы культурологии.- СПб.: СПГУВК, 1995-393с.

83. Кудрявцев Т.В., Сухарев A.B. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения //Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 86-93.

84. Кузин В.В. Научные приоритеты в физическом воспитании и спортивной подготовке детей и юношества (первые итоги проблемного Научного совета по физической культуре РАО) //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка,- 1998.-№ 2 С.2-5.

85. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.

86. Куинджи H.H., Степанова М.И. Современная технология обучения школьников и ее влияние на здоровье //Гигиена и санитария. 2000. - № 1. -С. 44-48.

87. Курысь В.Н., Сляднева Л.Н. Физическая культура как общеобразовательный предмет //Теория и практика физической культуры. 2002. - №9. -С. 57-60.

88. Курысь В.Н, Сляднева JI.H. Взгляды на общее непрерывное образование в области физической культуры в пространстве педагогической антропологии образование //Теория и практика физической культуры.- 2004.- № 12-С. 14-19.

89. Кучма В.Р., Вишневецкая Т.Ю. Физическое развитие детей и подростков как прогностический показатель здоровья и развития нации //VIII съезд педиатров России: Материалы. — М., 1998.— С. 103-110.

90. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. — М.: Просвещение, 1990. — 159 с.

91. Лаврикова Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению лич-ностно ориентированных технологий обучения: Автореф.дис. канд.пед.наук. — Волгоград, 1996.-23 с.

92. Лазарев B.C. О развивающихся педагогических системах //Педагогика. 2002. - № 8 - С. 13-24.

93. Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся. М.: Просвещение, 1998.-221 с.

94. Левитан K.M. Личность педагога: становление и развитие. Саратов, 1991.-210 с.

95. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964.-486 с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-302 с.

97. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности //Вопросы философии. 1979. - №8. - С.34-46.

98. Лотоненко A.B. Формирование физической культуры молодежи: теория, методология, практика. М.: ГЦОЛИФК, 1999. - 92 с.

99. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека.- М.: РГАФК, 1992. 120 с.

100. Лубышева Л.И: К концепции физкультурного воспитания студентов //Теория и практика физической'культуры.- 1993- № 5 С. 15-18.

101. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития И! технология реализации7/Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — №4. С. 11-17.

102. Лубышева Л. И". Социология физической культуры и спорта: Учеб. пос. -М.: Изд. центр «Академия», 2001. 240 с.

103. Лубышева Л.И., Малинин А.В". Исследование особенностей здоровья, и поведения1 российских школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка: — 2004 № 6.- С. 16-21.

104. Лукьяненко В.П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания'школьников в свете современных концептуальных подходов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 1999.- № 1.- С.34-41.

105. Лукьяненко В.П. Современное состояние и концепция развития общего среднего физкультурного образования в России: Монография. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - 315 с.

106. Лушников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании //Педагогика. 2000. - № 10. - С. 21-26.

107. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе //Теория и практика физической культуры. 1990. — № 9.-С. 10-14.

108. Лях В.И. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы //Теория и практика физичекой культуры. 1998. — №9. - С. 49-51.

109. Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников: Научный анализ. Проблемы. Находки. М.: РАО, МГФСО, 1992. - 97 с.

110. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания и оздоровления детей и подростков. — М., 1992. — 24 с.

111. Максимова Т.М., Белов В.Б., Пушкина Н.П. Физическое развитие и здоровье детей России (2000- 2001) //Гигиена и санитария. -2004.- №5.— С.6-11.

112. Малоземов О.Ю. Мотивация физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в контексте жизненных реалий //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 2005.— № 2. - С. 17-22.

113. Маркина Т.А. Ретроспективный анализ проблемы социальной адаптации младших школьников в процессе физического воспитания //Теория и практика физической культуры.- 2004.- №9- С. 53-56.

114. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1998. - 192 с.

115. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.430с.

116. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1991. - 543с.

117. Матвеев Л.П. Концепция образовательной программы «Физическая культура» для средней общеобразовательной школы //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 1996.- № 1. — С.63-69.

118. Матвеев Л.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры. М.: РГАФК, 1997. - 120с.

119. Матвеев Л.П. Физическая культура личности как проблема педагогики //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. -№2.-С. 11-15.

120. Молодежь новой России: Какая она? Чем живет? К чему стремится? Аналитический доклад по заказу московского представительства Фонда им. Ф. Эберта. М., 1998. - 78 с.

121. Молчанов C.B. Триединство физической культуры. Минск: Полымя, 1991.-141 с.

122. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие. Ч. I.-Пенза, 1994.-171 с.

123. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 240 с.

124. Население России: 1999. Седьмой ежегодный демографический доклад /Отв. ред. А.Г. Вишневский.- М., 2000 г.

125. Наталов Г.Г. Интеграция науки о физической культуре //Теория и практика физической культуры.- 2004.- №8.- С. 5-8.

126. Национальное законодательство о физической культуре и спорте: Хрестоматия: Законодательные акты о физической культуре и спорте /Под ред. В.В. Кузина и М.Е. Кутепова. М.: СпортАкадемПресс, 2002. - С. 25-28.

127. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-576 с.

128. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности //Теория и практика физического воспитания. -1997 № 6.- С.2-10.

129. Николаев Ю.М. Теория физической культуры: базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат //Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. - С. 15-20.

130. Николаев Ю.М. Интегративная сущность физической культуры -отражение понимания человека как целостности //Актуальные проблемы теории и практики физической культуры. СПб., 2002. - С. 76-84.

131. Николаев Ю.М. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа //Теория и практика физической культуры.- 2003 № 8.- С.2-9.

132. Нормативное правовое обеспечение сферы физической культуры и спорта: реализация стратегии реформирования отрасли на рубеже веков. Документы и материалы (1999 2002). Гос. комитет РФ по физ. культуре и спорту. — М.: Советский спорт, 2002.

133. О физической культуре и спорте: Федеральный закон № 80-ФЗ от 29.04.99.

134. Обухов С.М., Барабаншиков А.Ю. Мониторинг физической подготовленности школьников //Теория и практика физической культуры. — 2003.— № 4 С.52-55.

135. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М., 1988. С. 187.

136. Орехова И.Л. Валеологическое сопровождение вариативного обучения в общеобразовательной школе: Автореф. канд. дис. — Уфа, 2000. 22 с.

137. Орлов A.A. Формирование педагогического мышления //Советская педагогика, 1990. № 1. - С.82-86.

138. Парсонс Т. Человек в современном мире /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1985.-320 с.

139. Пегов В.А. Теоретическое и практическое обоснование возможных путей решения проблемы экологии детства: от «нормального» к здоровому //Теория и практика физической культуры. 2000. - № 9. - С. 49-52.

140. Пляскина И.В. Здоровье детей, обучающихся в школах нового вида //Гигиена и санитария. 2000. - № 1. - С. 62-64.

141. Пономарев Н.И. Спорт как социальное и педагогическое явление. -Л., 1989.-254 с.

142. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб., 1996. 280 с.

143. Пономарчук В.А. Человек в мире спорта: проблемы становления личности. М.: Федеральный институт социологии образования, 1994. — 118с.

144. Попов В.П. Моделирование физической культуры личности: Тез. докл. XI Межрегион, научно-метод. конф, Архангельск, 1992.- С. 14-15.

145. Постановление Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 916 «Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи».

146. Профессиональная деятельность молодого учителя /Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. -М.:Просвещение, 1982.

147. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -Москва-Воронеж, 1996.

148. Разин В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема //Мир психологии. 2000. - № 1 (21). - С. 12-30.

149. Рожков П.А. Развитие физической культуры и спорта в современном мире: организационно-управленческие, финансовые и нормативно-правовые проблемы. М.: Советский спорт, 2002. - С. 12-16.

150. Рожков П.А. Развитие физической культуры и спорта приоритетное направление социальной политики государства //Теория и практика физической культуры.- 2002 - №1— С.2-8.

151. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 томах, т. 2. /Гл. ред. В.В.Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. с. 121-123.

152. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: «Владос», 1996. — 529 с.

153. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.328с.

154. Седова JI.H., Толстолуцких Н.П. Теория и методика воспитания: Пособие для сдачи экзамена М.: Высшее образование, 2006 - 210 с.

155. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

156. Синельников O.A., Хасти П.А., Сычев A.B. Спортизация физического воспитания в школе: спортивное образование //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004.- №6 - С. 22-26.

157. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. Педагогика: Учеб. пос. -М.: Школа-пресс, 2000. 512 с.

158. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры //Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор. М., 1997. - С. 177-184.

159. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. — М.: АРКТИ, 2003. 272 с.

160. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

161. Стародубцев В. И., Баранов A.A., Альбицкий В.Ю. Концепция Федерального Атласа «Региональные факторы и особенности состояния здоровья детского населения Российской Федерации» //Здравоохранение Российский Федерации. 2004 - № 6.- С. 3-5.

162. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. М.: ГЦОЛИФК, 1988. - 27 с.

163. Столяров В.И. Проект «СпАрт» и новая комплексная система физ-культурно-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления населения России //Теория и практика физической культуры. 1993. - № 4. — С. 10-14.

164. Столяров В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации. М.: РГАФК, 1995. - 86 с.

165. Столяров В.И., Быховская И М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и . физкультурного воспитания (инновационный подход) //Теория и, практика физ. Культуры. -1998. — № 5. С. 11 -15.

166. Сухарев А.Г. Здоровье и, физическое воспитание детей и подростков. М: Медицина, 1991. - 272с.173; Теория и методика физической культуры (курс лекций): Учеб. пос. /Под ред. Ю.Ф.Курамшина, В.И.Попова.- СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта- СПб, 1999.-324 с.

167. Тимушкин A.B. Физическая культура и здоровье: Учебное пособие. -Балашов: Изд-во «Николаев», 2004. 120 с.

168. Тимушкин A.B. Основы научно-методической деятельности: Учебное пособие. — Балашов, Изд-во «Николаев», 2004. — 64 с.

169. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 29 апреля 1999 roflaN 80-ФЗ//«Российская газета», 6 мая 1999 г.

170. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: теория и практика: Сборник научных трудов /Под ред. С.Б. Шармановой, А.И. Федорова. Челябинск: УралГАФК.- 2002. - 260 с.

171. Хакунов Н. X. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: Автореф.докт.дис. Краснодар, 1995. -33с.

172. Харитонов В.И., Бажанова М.В., Исаев А.П: Валеологические подходы в формировании здоровья учащихся /Под общ. ред. А.П. Исаева. -Челябинск, 1999.-С. 151-158.

173. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1976.-391 с.

174. Чернокозов А.И. История мировой культуры. — Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1997. 480 с.

175. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М. 1993.- 139 с.

176. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Наука, 1985. - 92 с.

177. Шаулин В.Н. Подготовка школьников к физическому самосовершенствованию: Пос. для учителя. — М.: Центр гуманитарного образования, 1995.- 134 с.

178. Шилько В.Г. Методология построения личностно ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности студентов //Теория и практика физической культуры 2003 .-№ 9 - С. 45-49.

179. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М.: МТПУ, 1991. - 179 с.

180. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону: РГГГУ, 1995. - 184с.

181. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Прогресс. — 58 с.

182. Юдин Б.Г. Здоровье: факт, норма и ценность //Мир психологии. -2000.-№1(21).-С. 54-68.

183. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности. М : Добросвет, 1998. - 596 с.

184. Ямпольская Ю.А. Оценка физического развития школьников Москвы в последние десятилетия // Вестник РАМН. 2003 - №8 - С. 10-13.

185. Янотовская Ю.В. Экспериментальное исследование самостоятельности в трудовой деятельности: Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1973. - 23с.

186. Baranowski T. Assessment, prevalence, and cardiovascular benefits of physical activity and fitness in youth // Medicine and Science in Sport and Exercice. -1992. 24 (6).-P. 237-247.

187. Blair S.N. Exercise and Fitness in Childhood: Implication for a Lifetime of Health //Perspectives in Exercise and Sport Medicine.-Vol. 2. Youth, Exercise and Sport. 1989. — P.401-430.

188. Cale L. Self-report measures of children's physical activity: recommendations for future development and a new alternative measure//Health Education Journal, 1994/-53. - P. 439-453.

189. Cale I. Monitoring physical activity in children PhD thesis Loughborough University of Technology. 1993. - 290 p. 31.

190. Sallis J., Owen N. Physical activity and behavioral medicine.-Sage Publications 1999. - 210 p.

191. Marks D., Murray M., Evans B., Willing C. Health Psychology: Theory, Research and Practice. L., 2000. - P. 7-28.

192. Wold B. Lifestyles and Physical Activity: A theoretical and empirical analysis of sociolization among children and adoiessenls. Dr. Psych, thesis. University of Bergen. - 1989. - 310 p.

193. Wilson PW of al Assessment methods for physical activity and physical fitness in population studies: Report of a NHLBI workshop. American Heart Journal. -1986: 11(6): P. 1177-1192.