автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущего педагога-воспитателя в условиях факультета дополнительных педагогических профессий к профессиональной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущего педагога-воспитателя в условиях факультета дополнительных педагогических профессий к профессиональной деятельности"

На правах рукописи

Романова Наталья Леонидовна

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ВОСПИТАТЕЛЯ

В УСЛОВИЯХ ФАКУЛЬТЕТА ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОФЕССИЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08. - теория и методика профессионального образованна

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Новокузнецк - 2006

Работа выполнена в Государственном общеобразовательном учреждение высшего профессионально образования «Бийский педагогический государственный университет им. В.М. Шукшина»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Будкеев Сергей Михайлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Беликова Августа Петровна

кандидат педагогических наук, доцент Недоспасова Ннна Павловна

Ведущая организация: Новосибирский государственный

педагогический университет

Защита диссертации состоится «27» декабря 2006 года в 11 часов на заседании диссертационного совета К 212.226.01 по защите кандидатских диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Кузбасской государственной педагогической академии по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кузбасской государственной педагогической академии по адресу:б54027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

Автореферат разослан «<£Ц » ноября 2006 г.

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат технических наук, профессор.

А.Н. Ростовцев

Общая характеристика работы

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. Активизация инновационных образовательных процессов обусловила переход учреждений профессионального образования на многоуровневые, многоступенчатые модели подготовки специалистов к целостной профессиональной деятельности и к системному осмыслению природных и социальных явлений.

Сегодня наиболее остро стоит проблема подготовки не просто учителя-предметника, транслирующего знания и формирующего умения, а педагога-воспитателя, способного организовать целенаправленное управление процессом воспитания и развития личности ребенка на основе гуманистических ценностей.

Важное место в системе внеучебной деятельности педагогических вузов занимает факультет дополнительных педагогических профессий (ФДПП), призванный решать задачи формирования потребностей студентов, предопределяющих особенность и своеобразие индивидуальности будущего педагога с теоретической, методической, практической подготовкой их к выполнению социальных функций педагога-воспитателя.

Проблеме формирования профессиональных, личностных качеств учителя посвящены исследования известных педагогов и психологов: П.П. Блонского, JLC. Выготского, АН. Леонтьева, A.C. Макаренко, C.JI Рубинштейна, ВА, Сухо-млинского, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др. Эти работы содержат теоретические основы изучения личности учителя, формирования необходимых профессиональных умений, развития способности успешного осуществления педагогической деятельности.

Рассмотрению проблем развития личности посвящены работы зарубежных исследователей: Э. Берне, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм и др. Авторы дают развернутое описание направлений личностного рост — обретение себя и своего жизненного пути, самоактуализации и развития основных личностных качеств.

Проблемам педагогического образования и становления личности посвящены работы Е.В. Бондаревской, B.C. Гершунского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сла-стекина, A.B. Усовой, RM. Яковлевой и др.; теорию деятельности и развития личности разрабатывали А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, JI.C, Выготский, АЛ. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.; подготовка студентов к воспитательной работе освещается в исследованиях ЮЛ Азарова, С.И. Архангельского, Е.П. Белозер-цева, КБ. Бонда-ре вскоЙ, ЮЗ. Васильева, В.А. Караковского, А.И. Пискунова, Л.Ф. Спирина, Н.М Яковлевой и др.; профессионально-педагогическая направленность обучения студентов в центре внимания ученых OA, Абдуллина, ЕЛ. Белозерцева, KJM Дурай-Новакова, ВА. Сластенина и др.

В исследованиях личность рассматривается как субъект деятельности, в которой устойчиво доминируют мотивы на формирование профессиональной направленности и положительного отношения к определенной деятельности.

Вопросы дополнительного образования в вузе рассматриваются в работах В .В. Безлепкина, В.К, Власова, В.Е. Жураковского, H.A. Морозовой, Н.К. Сена-торовой и др. В своих исследованиях авторы отмечают, что дополнительное образование в вузе способствует повышению профессиональной подготовки студентов.

Значительный интерес представляют исследования, в которых

рассматривается деятельность факультетов общественных профессий. В аспекте интересующей нас проблемы мы выделили работы, посвященные повышению общественной активности студентов (ILM. Бакурадзе, H.IL Добронравов, С.С. Овчинников и др.), эстетической подготовке слушателей ФОГТ, формированию их духовной культуры, активизации культурно-просветительной деятельности (М- Ачилов, Е.Е. Витрук, 3. Низамитдинов, С.И. Ростова, H.A. Силантьева и др.).

Преобразование факультетов общественных профессий в факультеты дополнительных педагогических профессий создало более благоприятные условия для решения задач подготовки студентов к воспитательной работе со школьниками. Однако деятельность ФДПП не осмыслена еще в достаточной степени как компонент системы профессионально-педагогической подготовки педагога-воспитателя, не выявлена совокупность теоретических положений о нем и взаимосвязь с основным учебным процессом. Несмотря на то, что факультеты дополнительных педагогических профессий были открыты во всех педагогических вузах страны, в настоящее время не во всех высших учебных заведениях они функционируют. Специальных исследований, посвященных выявлению их возможностей в подготовке студентов к профессиональной деятельности в различных общеобразовательных учреждениях, не проводилось.

Таким образом, в настоящее время в педагогической науке и практике существует объективная необходимость в преодолении противоречия между необходимостью подготовки будущего педагога-воспитателя в условиях факультета дополнительных педагогических профессий к профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью соответствующей технологии в практической деятельности педвузов. Данное противоречие определило проблему вашего исследования, связанную с выявлением совокупности (социальных, организационно-педагогических, материальных, кадровых) условий, которые способствовали бы эффективной подготовке будущего педагога-воспитателя в условиях факультета дополнительных педагогических профессий к профессиональной деятельности.

Таким образом, имеются объективные потребности практики и педагогической науки в разработке выбранной темы.

Цель исследования: разработать модель и технологию подготовки будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП к профессиональной деятельности и апробировать их в практической деятельности вуза.

Объект исследования: подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности.

Предмет исследования: процесс подготовки будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования. Подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности будет более эффективной, если:

* определена совокупность социальных, организационно-педагогических, материальных, кадровых условий, обеспечивающих эффективность деятельности ФДПП;

• разработана модель и технология подготовки будущего педагога-воспитателя к профессиональной деятельности в условиях ФДПП;

* готовность студентов к воспитательной работе предусматривает интеграцию теоретических знаний и практических умений в разнообразных, постепенно усложняющихся видах практической деятельности.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущностные характеристики понятия «интеграция» на основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы.

2. Изучить и обобщить опыт работы факультетов дополнительных педагогических профессий в подготовке будущего педагога-воспитателя к воспитательной работе.

3. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели и технологии подготовки будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП к профессиональной деятельности.

4. Апробировать и внедрить в практику научно-методические рекомендации, подготовленные в ходе исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили ведущие положения о деятелъностной и творческой сущности личности и многофакторном характере её развития (БГ. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теоретические основы моделирования как метода научного исследования (В.Г. Афанасьев, Б.А. Глинский, В А. Штофф и др.); системный подход (В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, В.П. Беспалько, ВЛ. Кузьмин, Э.Г. Юдин И др.) и его преломление в теории и практике педагогического образования (С.И. Архангельский, В.FL Беспалько, HJ3. Кузьмина и др.); идеи демократизации и гуманизации непрерывного образования (Б.С. Гершунский, И,А. Зимняя, Н.Д. Никандров, В.Г. Онушкин, А.Н. Орлов, В.А. Сластёнин и др.), концепция целостного, профессионально-деятельностного и индивидуально-творческого подходов в подготовке учителя (А.Д. Алфёров, B.C. Ильин, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, И.П. Раченко, В.А. Сластёнин, Л.Ф. Спирин, и др.); об интеграционных процессах в различных системах (Б.А. Ахлибинский, В.М. Кедров, А.Д. Урсул, И.П. Яковлев и др.); идеи педагогики сотрудничества и коллективного творческого воспитания (Ш.А. Амонашвили, П.П. Блонский, И.П. Волков, И.П. Иванов, ЕЛ, Ильин, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, СЛ. Соловейчик, В.Ф. Шаталов и др.); об интеграционных прощссах в образовании (Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, М.Н. Берулава, Н.М. Гаранович, Ю.С. Тюнников и др.); об обеспечении межпредметных связей (Ю.В. Васильев, ИЛ. Зверев, В.Н. Максимова и др.), о разработке учебных предметов (И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, Г.Ф. Федорец и до.).

Дня решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по исследуемой проблеме; моделирование; методы опроса (беседы, анкетирование, интервью); наблюдение; методы психолого-педагогнческой диагностики (метод самооценки, тестирование); педагогический эксперимент, обработка полученных данных методами математической статистики; изучение и анализ учебно-программной документации.

Организация исследования включила в себя следующие этапы:

Первый этап - теоретический (1999 — 2000 гг.). Изучено состояние про-

блемы в теории и практике на основе научных публикаций, документальных материалов, опыта работы ФДПП Бийского педагогического государственного университета им. В.М. Шукшина (БПГУ им. В ЛИ. Шукшина), Барнаульского государственного педагогического университета (БГПУ), Новосибирского педагогического государственного университета (НПГУ), Томского государственного педагогического университета (ТГПУ) по подготовке педагога-воспитателя. Определен категориальный аппарат исследования.

Второй этап — опытно-экспериментальный (2000 — 2003 гг.) — сконструирована модель и разработана технология подготовки будущего педагога-воспитателя к профессиональной деятельности в условиях ФДПП, осуществлены их апробация и внедрение.

Третий этап — обобщающий (2004 — 2005 гг.). Систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы, формулировались выводы, и осуществлялось литературное оформление диссертационного исследования.

База исследования. Эксперимент проводился на базе факультета дополнительных педагогических профессий Бийского педагогического государственного университета им. В.М. Шукшина и Барнаульского государственного педагогического университета с 1999 по 2005 п\ В опытно-экспериментальной работе принимали участие 444 студента (1-5 курсов). Из них 202 студента (экспериментальная группа) обучавшихся в системе ФДПП на художественно-эстетических отделениях, 242 студента (контрольная группа) не прошедшие курс обучения на ФДПП, 50 выпускников и 10 факультетских руководителей выступавшими экспертами.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены закономерности процесса подготовки педагога-воспитателя к профессиональной деятельности (стремление к интеграции учебной и внеучеб-кой деятельности, взаимозависимость элементов процесса подготовки, зависимость развития личности педагога-воспитателя от совокупного воздействия на нее элементов художественной деятельности, приоритет субъект — субъектных отношений в ходе освоения дополнительной педагогической профессии), которые обуславливают инновационный потенциал модели повышения эффективности подготовки будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП.

2. Определена совокупность социальных (расширение перечня отделений с учетом сложившихся потребностей рынка труда; деловые, профессиональные, партнерские отношения ФДПП с различными общеобразовательными учреждениями), организационно-педагогических (организация педагогического процесса базового факультета и ФДПП на основе интеграции (программы, расписание), организация управления (контроль за деятельностью ФДПП со стороны органов управления), разработка и апробация учебных программ и методических пособий, разработка и реализация руководителями ФДПП собственных педагогических технологий, обеспечение материально-технической базы (использование средств обучения базовых факультетов)), материальных (обеспечение из бюджетного финансирования, источники ю внебюджетного финансирования, наличие материальной базы ФДПП), кадровых (комплектование отделений ФДПП высококвалифицированными педагогами кафедр университета (ученых, методистов), привлечение педагогов дополнительного образования) условий, способ ст-

вующих эффективности деятельности ФДПП.

3. Разработаны критерии и показатели готовности будущего педагога-воспитателя к профессиональной деятельности: мотиващонный (интерес к определенному виду творческой деятельности, выбор дополнительной педагогической профессии, отношение к овладению дополнительной профессии); личностные качества педагога-воспитателя (организаторские способности, креативность, эстетический вкус, эрудиции, увлеченность, инициативность, потребность работы с детьми, творческий подход к профессии, потребность к самообразованию и самосовершенствованию); теоретическая готовность (знание педагогической технологии, знание принципов разработки программ, занятий, творческих проектов, знание о закономерностях организации массового процесса обучения детей); практическая готовность (умение обучения детей творческим видам деятельности, развитие их творческих способностей, умение применять педагогическую технологию или ее элементы в практической работе, умение проектировать занятие, в соответствии с концепцией осваиваемой технологии, умение разрабатывать учебную программу, занятие, творческий проект, умение разрабатывать дидактические средства для осуществления образовательного процесса, умение организации коллектива творческой самодеятельности детей и руководства им); операционно-деятельностная готовность (реализация организаторской и коммуникативной функции, использование форм, методов и педагогической технологии, взаимодействие со школьниками), определяющие уровни готовности будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП к профессиональной деятельности (высокий, достаточный, средний, низкий).

4. Сконструирована модель подготовки будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП к профессиональной деятельности, включающая: условия (социальные, организационно-педагогические, материальные, кадровые); принципы (развитие творческой личности педагога-воспитателя, профессиональ-но-деятельностная направленность содержания обучения, дифференциация и индивидуализация педагогического процесса, самоорганизация и самоуправление, сочетание учебной и досуговой деятельности); компоненты готовности будущего педагога-воспитателя к воспитательной работе (мотивационно-ценностный, ориентацнонно-целевой, содержательно-гностический, операционист деятельностный, рефлексивно-оценочный).

5. Разработана технология подготовки будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП, направленная на интеграцию теоретических знаний студентов, их практических умений, включающая формы (массовые, групповые, индивидуальные), методы (словесные, наглядные, практические, индуктивные, дедуктивные, репродуктивные, продуктивные) и средства (материалы, инструменты, аудио-видео техника, оборудование и т.д.) обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении теоретико-методологических оснований для разработки модели и технологии подготовки будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП к профессиональной деятельности, определении условий ее успешной реализации (социальные, организационно-педагогические, материальные, кадровые); уточнении сущности понятия «дополнительное образование».

Практическая значимость исследования: теоретические положения и

выводы, разработанные в ходе исследования, доведены до конкретных методических рекомендаций «Педагогу дополнительного образования - методический комплекс», внедрение которых в педагогический процесс обеспечивает пути интеграции общепедагопической, психологической, специальной подготовки студентов с деятельностью ФДПП.

Основные положения, выносимые на защту:

1. Современная подготовка будущего педагога-воспитателя требует включения в вузовский учебный процесс освоения студентами дополнительных специальностей через систему ФДПП, которые позволят развить креативные способности, расширить и углубить профессионально-педагогические знания и умения, выбрать близкие к профилю будущей специальности направления воспитательной работы, овладеть навыками организации творческой деятельности детей.

2. Эффективность подготовки будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП к профессиональной деятельности может быть достигнута совокупностью условий: социальных {расширение перечня отделений с учетом сложившихся потребностей рынка труда; деловые, партнерские отношения ФДПП с различными общеобразовательными учреждениями); организационно-педагогических (организация педагогического процесса базового факультета и ФДПП на основе интеграции (программы, расписание), организация управления (контроль за деятельностью ФДПП со стороны органов управления), разработка и апробация учебных программ и методических пособий, разработка и реализация руководителями ФДПП собственных педагогических технологий, обеспечение материально-технической базы (использование средств обучения базовых факультетов)), материальных (обеспечение из бюджетного финансирования, источники из внебюджетного финансирования, наличие материальной базы ФДПП), кадровых (комплектование отделений ФДПП высококвалифицированными педагогами кафедр университета (ученых, методистов), привлечение педагогов дополнительного образования).

3. Модель и технология подготовки будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП к профессиональной деятельности должна включать: цепь (формирование готовности будущего педагога-воспитателя в условиях факультета дополнительных педагогических профессий к воспитательной работе), задачи (развитие педагогических способностей и интересов студентов в процессе овладения дополнительной профессией, формирование умений организации воспитательной работы, повышение уровня общей и педагогической культуры будущего педагога-воспитателя), принципы (развития творческой личности педагога-воспитателя, профессионально-деятельносшая направленность содержания обучения, дифференциация и индивидуализация педагогического процесса, самоорганизация и самоуправление, сочетание учебной и досуговой деятельности), условия (социальные, организационно-педагогические, материальные, кадровые), содержание деятельности двух подсистем - базового факультета и ФДПП, формы (массовые, групповые, индивидуальные), методы (словесные, наглядные, практические, индуктивные, дедуктивные, репродуктивные, продуктивные), средства (материалы, инструменты, аудио-видео техника, оборудование и т.д.), компоненты, конечный результат ('готовность будущего педагога-воспитателя в

условиях ФДПП к воспитательной работе).

4. Результативность разработанной модели и технологии подготовки будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП к профессиональной деятельности может быть определена в условиях реальной педагогической деятельности (в процессе прохождения педагогических практик). В критерии оценки профессиональной компетенции обученных студентов по модели и технологии подготовки будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП к профессиональной деятельности должны входить: мотивация; личностные качества педагога-воспитателя; теоретическая, практическая и операционно-деятельностная готовность.

Личное участие автора состоит в теоретическом обосновании проблемы подготовки будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП к профессиональной деятельности; разработке модели и технологии ее практической реализации; определении и экспериментальной проверке в ходе формирующего эксперимента совокупности условий, обеспечивающих эффективность подготовки будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП к профессиональной деятельности. Изложенные в диссертации результаты получены автором самостоятельно.

Достоверность н обоснованность полученных результатов обеспечены четкостью и обоснованностью методологических позиций; комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; разнообразием источников информации; всесторонним качественным и количественным анализом полученных экспериментальных данных, который убедительно подтверждает основные положения и вывода.

Апробация н внедрение результатов исследования.

Различные аспекты диссертационного исследования обсуждены и получили одобрение на международных (Новосибирск, 1999 - 2001; Стерлитамак, 2000; Томск, 2002), всероссийских (ЧелябинскД000-2001; Москва,2001), межрегиональных (Улан-Удэ, Анжеро-Судженск, 2000; Красноярск, 2001), региональных научно-практических конференциях (Бийск, 1999-2000, 2002; Челябинск, 1999; Барнаул, 2000,2004; Смоленск, 2000; Пермь, 2001), публикациях, включенных в реестр ВАКА (Москва, Воронеж, 2006) и обсуждались на кафедре теории и методики профессионального педагогического образования БИТ У им. В.М. Шукшина и БГПУ, на заседаниях Совета ФДПП Бийского педагогического государственного университета им. В.М. Шукшина.

Структура диссертации соответствует логике, содержанию и результатам исследования. Рабата состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Общий объем диссертации составляет 202 страницы. Работа иллюстрирована 13 таблицами, 1 графиком, 1 гистограммой, 1 рисунком, в приложениями. Список используемой литературы включает 201 наименований.

Основное содержание исследования

Во введении обоснована актуальность темы исследования; сформулированы проблема, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; опреде-

лены методологические подходы и теоретические основы; указаны методы и этапы исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; изложены основные положения, выносимые на защиту; отражены достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов; приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования,

В первой главе «Теоретические н практические предпосылки подготовки будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП к профессиональной деятельности» раскрыты теоретические основы исследуемой проблемы; определены системообразующие факторы интеграции учебной и внеучебной деятельности студентов, обеспечивающие их профессиональную подготовку. Обобщен опыт работы факультетов дополнительных педагогических профессий; представлена разработанная модель и технология подготовки будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП к профессиональной деятельности.

В первом параграфе 1-й главы «Интеграция учебной и внеучебной деятельности студентов как фактор повышения их профессиональной подготовки» рассмотрено содержание основных понятий: «интеграция» — его структура, функции, психолого-педагоги чекие особенности интеграционных процессов в образовании, «подготовка», «готовность», «профессиональная готовность», «готовность к воспитательной работе»; рассматривается процесс реализации интеграции в процессе подготовки будущего педагога-воспитателя как условия, обеспечивающего эффективность подготовки его в условиях ФДПП к профессиональной деятельности.

Термином «интеграция» обозначается философская категория, связанная с процессом объединения элементов. Данный феномен может рассматриваться как явление (процесс), как состояние, как условие функционального существования и как результат развития чего-то. Категория может выступать в качестве характеристик процессов и объектов различной природы: политических, социально-экономических, культурных и педагогических. Результатом такого процесса является создание интегрированного курса, необходимого для соединения элементов знания, понятия, методов разных учебных предметов. Для учебного процесса высшей школы одним из важных качеств является целостность, комплексность всех его компонентов. Целостность выступает как интегральное свойство системы педагогического образования.

Система педагогического образования в вертикальном срезе состоит из трех подсистем; »»профессиональная подготовка, профессиональное базовое образование и профессиональное совершенствование. Каждая из этих подсистем складывается из ряда других: базовое высшее образование включает в себя такие подсистемы, как вуз, факультет, курс, группа. В горизонтальном срезе выделяются две подсистемы — учебный процесс и внеучебная деятельность студентов, осуществляемая через систему ФДПП.

Учебный процесс в вузе является детерминантой системой, которая может быть осуществлена в том случае, если методы и средства достижения поставленной цели образуют единую систему, построенную на определенной методологической основе.

Внеучебная деятельность студентов представляет собой одну из подсистем образовательного процесса педагогического вуза, ориентированного на

развитие личностных, профессиональных качеств каждого

студента, реализуемого через творческие образовательные программы, не входящие в содержание установленных государственных стандартов образования.

Интеграция содержания образования представляет собой процесс объединения образовательных систем и составляющих их структур, направленных на обеспечение целостной содержательной под готовки специалистов.

Интеграция может быть достигнута через соблюдение следующих условий:

• Системное объединение предметных содержательных элементов в рамках общих теоретических концепций, а также включение в учебное содержание элементов, сопровождающих рост системности, обобщенности и целостности знаний студентов. Организация усвоения элемента предметного знания различной сложности (с сохранением элементов, обозначенных в Государственном стандарте) с учетом индивидуальных и личностных особенностей обучающихся.

• Применение в процессе овладения знаниями методов познания общих для ряда учебных дисциплин (интегративный подход).

* Организацию взаимодействия на единой логико-методической основе в единую систему форм, методов, приемов, средств обучения при усвоении элементов предметного знания (интегративный подход).

* Формирование в процессе обучения единой естественнонаучной и научной картин мира (интегративный подход).

Исходя из вышесказанного, интегративный подход к подготовке будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП к профессиональной деятельности предполагает взаимодействие двух подсистем - базового факультета и ФДПП. Данный подход является эффективным средством компенсации недостатков предметной системы обучения. В предметной системе обучения искусственное расчленение единого научного знания об окружающем нас мире приводит к формированию «(узкого» специалиста, а влияние ФДПП может улучшить качество подготовки и возможность формирования не только специалистов предметников, но и воспитателей.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблемам вузовской подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности уделяется достаточное внимание. Так, В .А. Сластенин и Л.Ф. Спирин обращаются к рассмотрению подготовки педагога через понятие «готовность» как целостное образование личности, интегрирующее мотивадионный, содержательный и операционный компоненты. Е.П. Белозерцев определяет подготовку как часть «профессионального воспитания учителя», которое включает в себя теоретическую и практическую подготовку, В связи с этим, понятие «готовность» трактуется ученым как «интегральное образование, включающее в себя потребность в организации и управлении жизнедеятельностью коллектива и воспитании его членов», K.M. Дурай-Новакова, RM. Яковлева связывают готовность с развитием профессионально значимых качеств личности будущего учителя, образующие систему взаимосвязанных компонентов. К.К. Платонов отмечает, что, несмотря на распространенность и практическую значимость понятия «профессиональная подготовка студентов», его научное толкование не поспевает за потреб-

ностями практики. В наиболее широком и точном смысле подготовка — это «доведение чего-то до состояния готовности, соответствия определенным требованиям». Обобщая различные подходы к выявлению сущности понятия «профессиональная готовность», мы выделили функциональный н личностный подходы в определении профессиональной готовности. Исходя из этого, применительно к предмету нашего исследования, под готовностью к воспитательной работе мы понимаем результат индивидуально-творческой подготовки, как целостное состояние творческой индивидуальности будущего педагога, выражающее его общую и педагогическую культуру и определяющее успешность творческой самореализации в профессиональной деятельности.

На наш взгляд профессиональная деятельность является интегративной деятельностью, включающая в себя психологический, педагогический и производственно-технологический компоненты.

В своем исследовании мы придерживались такого понимания структуры готовности, которое дают М.И. Дьяченко и JI.A. Бандыбович, а именно:

а) положительное отношение к деятельности;

б) требование адекватности деятельности личностных характеристик: черты характера, способности, темперамент, мотивации;

в) необходимые знания, умения и навыки;

г) устойчивые, профессионально важные особенности познавательных и волевых процессов.

Опираясь на исследования Ю.К. Бабанского, ИЛ. Лернера, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, В.И. Журавлева и других, в рассмотрении связей, существующих внутри педагогического процесса, мы определяем, следующую закономерную связь базового факультета и ФДПП:

а) связь между обучением, образованием, воспитанием и профессиональным развитием личности специалиста;

б) связь между воспитанием и самовоспитанием, образованием н самообразованием; _

в) связь между деятельностью (на базовом факультете и ФДПП) и коммуникабельностью личности и результатами ее формирования как профессионала;

г) связь между задачами, содержанием, формами и методами самого целостного педагогического процесса.

Педагогические исследования и анализ подготовки учителя (работы OA. Абдуллиной, С.И. Архангельского, Е.П. Белозерцева, B.C. Ильина, В.И. Журавлева, Н.В. Кузьминой, М.М. Левиной, ВА. Сластенина и других ученых) показали, что успешное построение педагогического процесса в педагогическом вузе, возможно с учетом названных связей.

Во втором параграфе 1-й главы «Состояние проблемы исследования в теории и практике высшего педагогического образования» рассмотрены вопросы развития и совершенствования в теории и практике (организация факультета дополнительных педагогических профессий с учетом работы факультетов общественных профессий) проблемы подготовки будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП к профессиональной деятельности.

Анализ исследований по проблеме деятельности студентов на факультете общественных профессий (М. Ачилова, Н.М. Бахурадзе, Н.П. Добронравова,

3. Низамитдинова, С.С. Овчиникова, С.И. Ростовой, Л.В. Силантьевой и других) показал широкие возможности ФОПа для подготовки студентов к воспитательной работе, авторы в то же время указали на отсутствие условий для их реализаций: широкий разброс общественных профессий, их отрыв от основной педагогической специальности, необязательность овладения ими и другие.

В ходе исследования выявлены факторы, тормозившие развитие ФОПов как центров овладения общественными профессиями:

• Целевое назначение факультетов общественных профессий в педагогических вузах не было до конца четко сформулировано.

• Отсутствие у студентов личного интереса к овладению общественной профессией.

• . Отсутствие у студентов способностей к определенным видам деятельности, которые требовались для обучения на отделениях факультета общественных профессий.

• Недостаточная материальная база и финансовое необеспеченность, работа преподавателей осуществлялась на общественных началах.

• Недостаточное научно-методическое обеспечение деятельности факультетов общественных профессий.

Выявленный комплекс причин свидетельствовал о кризисном состоянии факультетов общественных профессий, которое требовало создания новых организационно-педагогических структур, усиливающих его функции в подготовке будущих учителей к воспитательной работе.

Определено, что в связи с потребностью повышения эффективной профессиональной подготовки студентов в педагогических вузах к внеклассной и внешкольной воспитательной работе наметилась тенденция реорганизации ФОП в факультеты дополнительных педагогических профессий. Деятельность факультетов строится на основе Типового положения, в котором определены цель, задачи, принципы, порядок организации, направления факультета.

Факультеты дополнительных педагогических профессий, функционирующие в педагогических вузах, формируют отделения по двум направлениям: профильные и художественно-эстетические.

С учетом основных задач подготовки будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП к профессиональной деятельности нами была выделена следующая совокупность компонентов: мошвацнонно-побудительный, профориентации онный, профессионально-образовательный, методический, воспитательный, креативный.

Мотивационно-побудительный компонент заключается в выработке внутренних мотивов педагогической деятельности, связанных с осознанием своих возможностей и способностей.

Профориентационный компонент связан с привитием интереса к педагогической деятельности, раскрытием многогранности труда воспитателя и руководителя кружковой работы, расширением профессионального кругозора, обеспечением преемственности в овладении основной и дополнительной профессиями.

Профессионально-образовательный компонент заключается в том, чтобы вооружить будущего учителя дополнительной педагогической профессией, дать необходимые для этого теоретические знания, сформировать профессиональные

13

умения и навыки.

Суть методического компонента заключается в вооружении студентов методикой организации детского самодеятельного творчества.

Реализация воспитательного компонента, сущность которого заключается в гуманизации личности будущего педагога-воспитателя, в повышении ее духовности, общекультурного и эстетического уровня.

Креативный компонент предполагает вооружение студентов знаниями, умениями и навыками, необходимыми для творчества; включение обучающих в педагогические ситуации, требующие нестандартного решения, самостоятельной организации творческой деятельности.

Компоненты ориентированы на формирование целостной личности будущего педагога-воспитателя, подготовленного к организации воспитания подрастающего поколения.

В третьем параграфе 1-й главы «Модель и технология подготовки будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП к профессиональной деятельности» представлена модель и технология подготовки будущего педагога-воспитателя в условиях ФД ПП к профессиональной деятельности. Опираясь на исследования теории моделирования СЛ. Архангельского, Б.А. Глинского, В А. Штофф и других, нами разработана модель и технология под готовки будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП к профессиональной деятельности. Модель содержит в своей структуре целевой, содержательный, технологический н результативный блок (рис. 1, с. 13).

функционирование каждого блока и их взаимосвязь определяется принципами (развития творческой личности педагога-воспитателя, профессионально-деятельноегной направленности, дифференциации и индивидуализации, самоорганизации и самоуправления, сочетание учебной и досуговой деятельности) и условиями (социальные, организационно-педагогические, материальные, кадровые).

В целевом блоке модели выделена целы формирование готовности будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП к воспитательной работе, в соответствии с которой определены задачи: развитие педагогических способностей и интересов студентов в процессе овладения дополнительной профессией, формирование умений организации воспитательной работы, повышение уровня общей и педагогической культуры будущего педагога-воспитателя.

В содержательном блоке представлена взаимосвязь двух подсистем - базового факультета и ФДПП.

Технологический блок является результатом синтеза ряда педагогических технологий, регламентирующих этапы, формы, методы и средства организации целостного педагогического процесса.

Разрабатывая содержание технологии подготовки будущего педагога— воспитателя в условиях ФДПП к профессиональной деятельности, мы опирались на цдеи БД. Краевского, ИЛ. Лернера, М.Н. Скаткина, обосновавших пять этапов (уровней) формирования содержания педагогических дисциплин. По их мнению, на первом этапе выявляются теоретические представления о педагогическом знании на основе их дескриптивного и нормативного характера, определяется содержание педагогических дисциплин, их состав, функции, структура,

Целевой блок Формировав» готовности будущего педагога-воспитателя в условиях ФДГШ к востпвтииной работе.

Содержательный блок

Базовый факультет -» ФДПП

Технологический блок

Формы Методы Средства

(массовые, груп- (словесные, та (материалы, нн-

повые, индивиду- гл&дные, прагги струмеигы, ау*

альные) чижие, ивдукпч дно-видео тех- '

аые, дедуктивные Никв, оборудова-

репродуктивные. ние ит.д)

продуктивные) -

Результативный блок

Компоненты готовности будущего педегога-юешггателл

¡1 £ 1 11 II 1! ь

Уровни готовности

Высокий Достаточный Срсдавй Низкий ч

Рисунок 1. Модель и технология подготовки будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП к профессиональной деятельности.

все это отражает современное состояние педагогической науки. Проектируя систему подготовки будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП к профессиональной деятельности, мы руководствовались требованиями профессионально-образовательных программ базовых факультетов, определяющих изучение теоретических основ воспитательной работы и ознакомление с технологиями их осуществления студентами педвуза.

По мнению А.Н. Орлова, в настоящее время актуализируется значение второго этапа проектирования учебного предмета, на котором моделируются состав, функции и структура каждой учебной дисциплины, конструируются учебные программы, технологии преподавания.

На третьем этапе проектирования учебного материала определены конкретные знания, умения, навыки, познавательные задачи, способы деятельности, которые составляют содержание учебников, пособий и других материалов для преподавателей и студентов. На данном этапе нами организуется педагогический процесс двух подсистем — базового факультета и ФДПП на основе интеграции. Составляются программы работы отделений ФДПП художественно-эстетического направления, которые разрабатываются в соответствии с профилем дисциплин эстетического цикла базового факультета (с предварительным утверждением заведующем кафедрой), В пояснительной записке учебной программы определялись цели, задачи, содержание, объем и форма, список литературы, при необходимости составлялось приложение.

На четвертом этапе содержания подготовки вводятся интетративные занятия, которые объединяют дисциплины эстетического цикла базового факультета и отделения ФДПП художественно-эстетического направления в целостную систему и раскрывают их взаимосвязь.

На пятом этапе проектирования содержания подготовки будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП к профессиональной деятельности происходит становление профессиональных интересов и намерений студентов.

Содержательный аспект разработанной модели взаимосвязан с использованием различных форм подготовки студентов в условиях ФДПП к воспитательной работе: массовые (праздники, творческие выставки, творческие вечера, деловые и ролевые игры, конкурсы, практические учебно-тренировочные походы, творческие встречи с интересными людьми, пресс-конференция); групповые (круглый стол, экскурсия, проведения открытых мероприятий совместно со школьниками, саморазвивающиеся практикумы); индивидуальные (посещение занятий с последующим анализом в учреждениях дополнительного образования, разработка программы, занятия, творческого проекта).

В соответствии с поставленной целью и содержанием подготовки будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП определены методы формирования личностной, теоретической и практической готовности студентов к воспитательной работе; предложена система средств, среди которых определены: слово («живое» слово, показательные занятия педагогов дополнительного образования, аудиозапись, печатное слово); образ (иллюстрации, макеты, учебно-методическая литература по организации и осуществлению воспитательной работы, видеопродукция, натуральные объекты); орудия и приспособления (здания,

оборудование, творческие мастерские, аудио-видеотехника, инструменты, материалы).

Завершающим блоком модели и технологии подготовки является ее конечный результат: готовность будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП к воспитательной работе, обоснованы компоненты (мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, операционно-деятельносткый, рефлексивно-оценочный) готовности.

Мотивационно-ценностный компонент характеризуется ценностным отношением личности студента к осуществлению творческой воспитательной работе.

Ориентащонно-целевой компонент определяется совокупностью знаний, умений, позволяющих осуществлять целшолагание в творческой воспитательной работе.

Содержательно-гностический компонент представляет собой совокупность знаний, умений, позволяющих осуществлять познание в творческой воспитательной работе.

Операционно-деятелъностный компонент предполагает освоение и проявление практических действий творческого осуществления воспитательной работы.

Рефлексивно-оценочный компонент характеризуется совокупностью знаний, умений, позволяющих осуществлять анализ и рефлексию, оценку и самооценку творческой воспитательной работе.

Для оценки подготовки будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП к профессиональной деятельности охарактеризованы четыре уровня готовности (высокий, достаточный, средний, низкий).

Выполненный анализ периодической литературы и диссертационных исследований позволил не только теоретически обосновать и разработать модель и технологию подготовки будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП к профессиональной деятельности, но и осуществить ее реализацию в опытно-экспериментальной работе, чему посвящена вторая глава работы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности модели и технологии подготовки будущего педагога-воспитателя в условиях факультета дополнительных педагогических профессий к профессиональной деятельности» раскрыта опытно-экспериментальная работа по реализации разработанной модели и технологии подготовки будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП к профессиональной деятельности, обеспечивающая эффективную подготовку; анализируются результаты педагогического эксперимента.

В первом параграфе 2-й главы «Организация и методика исследования» определены цель и задачи опытно-экспериментальной работы, характеризуется экспериментальная база, описываются этапы эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в течение 2001 - 2005 учебного года на базе Бийского педагогического государственного университета им. В.М. Шукшина и Барнаульского государственного педагогического университета. Базой исследования выбраны художественно-эстетические отделения ФДПП. В опытно-экспериментальной работе участвовали студенты базовых фа-

культетов 1—5 курсов — 242 человека (контрольная группа студентов, не получивших дополнительное образование), студенты — 202 человека (экспериментальная группа студентов, самостоятельно выбравших специальности художественно-эстетического направления ФДПП), всего 444 человека.

Целью опытно-экспериментальной работы явилась апробация модели и технологии подготовки будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП к профессиональной деятельности, ориентированной на формирование готовности будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП к профессиональной деятельности. Задачи эксперимента: изучить мотивацию студентов к приобретению дополнительной педагогической профессии; апробировать модель и технологию подготовки будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП к профессиональной деятельности; оценить целесообразность, доступность, эффективность сконструированной модели; подобрать, апробировать методы оценки эффективности влияния ФДПП на профессионально-педагогическую подготовку будущего педагога-воспитателя; обработать полученные экспериментальные материалы с целью доказательства их валидности в проведении анализа и обобщения результатов опытно-экспериментальной работы.

В нашем исследовании были использованы следующие методы: анкетирование, тестирование, интервью, беседа, наблюдение.

В осуществлении опытно-экспериментальной работы были выделены констатирующий, формирующий и обобщающий этапы.

Во втором параграфе 2-й главы «Анализ результатов опытно экспериментальной работы» представлены результаты опытно-экспериментальной работы, их анализ, описание констатирующего и формирующего эксперимента, выводы, сделанные по итогам работы.

В формировании профессиональных умений основополагающее значение играет мотивация будущего педагога-воспитателя к освоению профессии и будущей профессиональной деятельности. Нас интересовало, насколько у студентов педвуза высока мотивация получения дополнительной педагогической профессии. Результаты констатирующего эксперимента показали, что среди студентов экспериментальной группы (202 чел.) 89% и контрольной (242 чел.) 56% прослеживается положительная мотивация к овладению дополнительной педагогической профессией. Полученные результаты являются статистически достоверными (X — 8,62 : р < 0,01). Отрицательное отношение в труппах также достоверно, т.к. КГ • 44% и ЭГ -11%. В опытно-экспериментальной работе пользовались методом математической обработки результатов педагогического эксперимента. Использовался X критерий для сравнения допей в независимости выборок, который позволял установить достоверность различий в двух группах испытуемых (Глассе Ж., Стенли ДЖ.).

На основании данных констатирующего эксперимента нами был сделан следующий вывод: проявление востребованности студентами дополнительных знаний через ФДПП обусловлено тем, что данная система эффективно влияет на профессионально-педагогическую направленность его деятельности и позволяет развить те особенности образовательного процесса, которые не в полной мере могут быть реализованы в рамках традиционного обучения.

Результаты формирующего эксперимента показали, что на начальном эта-

пс эксперимента студенты экспериментальное группы

руководствуются удовлетворением личностных интересов, потребностей и возможностей, регулируя на этой основе свои профессиональные действия. После окончания эксперимента у них существенно увеличились мотивы к приобретению дополнительной педагогической профессии. Полученные данные свидетельствуют о том, что знания, умения и навыки, приобретаемые студентами во время обучения на ФДПП, использовались в подготовке к дисциплинам базового факультета.

Сравнительный анализ отношения к учебным занятиям обучающихся на ФДПП, осуществленных по результатам их опроса, показал, что в начале формирующего эксперимента связь между базовым факультетом и ФДПП была не важна для студентов. Однако по окончании в экспериментальной группе прослеживается прямая зависимость между четкой ориентацией на подготовку к воспитательной работе и фактором профессионального становления, показателем успешности овладения профессиональной деятельности. Сумма превышает 100% за счет того, что респонденты выбирали несколько вариантов ответов (Таблица 1).

Таблица I

Сравнение отношения обучающихся студентов к учебным занятиям на

№ Варианты ответов Экспериментальная группа

. До эксперимента После эксперимента

а) Посещали учебные занятия выбранных отделений ФДПП -,- 54% 90,4%

б) Положительное отношение к занятиям на ФДПП (занимаются с желанием) 18,8% 81,2%

% Дополнительные знания используются при подготовке к учебным занятиям по основной специальности базового факультета 12% 72%

г) Трудно совместить учебные занятия базового факультета с обучением на ФДПП 21,9% 5%

д) Не обнаружили связи между обучением на базовом факультете и ФДПП 27,5% б%

«) Учебные занятия на ФДПП связаны с организацией и проведением досуга 32,5% 87,5%

Динамика индекса удовлетворённости учебной деятельностью студентов, обучающихся на ФДПП и обучающихся только на базовом факультете, представлена в таблице 2 (см. с. 20). Для измерения использовалась методика В.А. Ядова.

Положительная динамика индекса удовлетворённости у студентов, обучающихся в условиях ФДПП, позволяет сделать вывод об их активной деятельности в вузовских условиях, о мажорном преодолении возникающих трудностей.

Динамика роста индекса удовлетворенности

Таблица 2

Группы Октябрь Ноябрь Декабрь Февраль Март Апрель Май

Экспериментальная ООО 0,20 0,25 0,32 0,41 0,46 051

Контрольная 0,20 0,20 0,21 0,26 0,29 0,33 0,39

Сравнительные результаты самооценки возникших трудностей в период прохождения педпрактики у студентов выпускного курса экспериментальной (202 чел.) и контрольной (242 чел.) групп на последнем формирующем этапе представлены в гистограмме 1.

Приведенные данные сравнительной самооценки дают основание сделать вывод о том, что у представителей контрольной группы процент возникающих трудностей выше, чем у студентов экспериментальной труппы. Выпускники ФДПП лучше подготовлены к профессиональной деятельности, чем студенты, не прошедшие курс обучения по дополнительной профессии.

Гистограмма 1

Возникшие трудности в период прохождения педагогических практик (в% к количеству опрошенных).

В Экспериментальная группа О Контрольная группа

Планирование и проведение уроков

Организация и

проведение воспитательной работы с учащмися

Общение с учаирмися

Общение с

педколлективом

Для оценки результативности опытно-экспериментальной работы нами измерялись качественно-количественные показатели, позволяющие определить уровень исследуемой готовности студентов. Изменения мотивационно-ценностной, ориентацнонно-целевой, содержательно-деятельностной, операци-онно-деятельностной, рефлексивно-оценочной готовности рассматривались в соответствии с выделенными критериями на четырех уровнях: высоком, достаточном, среднем, низком. На первом (в начале первого года обучения) и втором этапе (в конце второго года обучения) формирующего эксперимента использовался тест, разработанный В Л. Зверевой. Данная диагностическая методика дает возможность оценить уровень каждого компонента готовности к воспитательной работе. Измеряя каждый показатель у одних и тех же студентов контрольной и

экспериментальной групп, можно вычислить прирост (увеличение) их по компонентам готовности к воспитательной работе.

Сравнительный анализ приростов в экспериментальной и контрольной групп в начале формирующего эксперимента и в конце свидетельствует о положительной динамике готовности студентов к воспитательной работе, обучающихся в условиях ФДПП (таблица 3).

Та&лица 3

Сравнительный анализ приростов в контрольной и экспериментальной

группе готовности к воспитательной работе

Компоненты готовности к воспитательной работе КГ, средний прирост ЭГ, средний прирост Статистика различий

Мотивационно-ценностный 2,61 3.61 5.01

Ориентационно-целевой 0,32 0,34 0.12

Содержательно-деятелъностньтй 1,29 2,40 5.54

Операционно-деятельностный 1,07 2,30 6,13

Рефлексивно-оценочный 1,32 2,72 6,98

Из таблицы 3 видно, что прирост показателей наблюдается в экспериментальной и контрольной группе, но в экспериментальной группе он существенно выше. Все компоненты, кроме ориентационно-целевого компонента статистики превышают критическое значение 1,97 (для уровня значимости 0,05), что доказывает статистическую значимость более высокого прироста по данным компонентам в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

С точки зрения математической статистики «прирост» показателя высчи-тывался сначала для каждого студента и сравнивался со средними приростами экспериментальной и контрольной групп.

Результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной с целью проверки эффективности разработанной модели и технологии подготовки будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП к профессиональной деятельности, позволили сделать вывод о том, что организация и проведение целостного педагогического процесса в педагогическом вузе двух подсистем - базового факультета и ФДПП способствует повышению уровня готовности студентов к указанному виду деятельности.

В заключении содержатся общие научные результаты диссертационного исследования и сформулированы основные выводы:

1. Подготовка будущего педагога-воспитателя в условиях факультета дополнительных педагогических профессий к профессиональной деятельности возможно только на основе интеграции учебной и внеучебной деятельности студентов как фактор повышения их профессиональной подготовки. Объединение должно в совокупности составлять целостный педагогический процесс двух подсистем — базового факультета и ФДПП.

2 Педагогический процесс ФДПП должен строиться на основе Типового положения, в котором определены цель, задачи, принципы, порядок организации, направления (профильное и художественно-эстетическое) факультета. Основными компонентами в подготовке будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП являются мотивационно-побудительный, профориентационный, про-

фессионально-образовательный, методический, воспитательный,

креативный.

3. Разработана модель и технология подготовки будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП к профессиональней деятельности, включающая: цель, задачи, принципы, условия, содержание, формы, метод ы, средства, конечный результат.

4. Определена совокупность социальных (расширение перечня отделений с учетом сложившихся потребностей рынка труда; деловые, профессиональные, партнерские отношения ФДПП с различными общеобразовательными учреждениями), организационно-педагогических (организация педагогического процесса базового факультета и ФДПП на основе интеграции (программы, расписание), организация управления (контроль за деятельностью ФДПП со стороны органов управления), разработка и апробация учебных программ и методических пособий, разработка и реализация руководителями ФДПП собственных педагогических технологий, обеспечение материально-технической базы (использование средств обучения базовых факультетов)), материальных (обеспечение из бюджетного финансирования, источники из внебюджетного финансирования, наличие материальной базы ФДПП), кадровых (комплектование отделений ФДПП высококвалифицированными педагогами кафедр университета (ученых, методистов), привлечение педагогов дополнительного образования) условий, способствующие эффективности деятельности ФДПП.

5. Результаты исследования показали, что внедрение разработанной нами модели и технологии существенно повышают готовность будущего педагога-воспитателя в условиях ФДПП к осуществлению профессиональной деятельности.

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтвердилась на статистически достоверном уровне.

Проведённое исследование не исчерпывает всего многообразия проблемы. Важным направлением исследования является дальнейшая разработка проблемы, связанная с перспективным развитием ФДПП. В глубокой проработке нуждаются следующие вопросы: гармонизация подготовки по основной и дополнительной профессиям, изучение закономерностей преобразования студента из объекта в субъект воспитательного процесса и др.

Основное содержание диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Романова, Н.Л., Коврига, Л.М.. Совершенствование подготовки студентов в условиях ФДПП [Текст] / H.JL Романова, JI.M. Коврига // Культура. Образование. Духовность: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 60-летию Бнйского государственного педагогического института (23-24 сентября 1999г.). - Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999. -Часть 2. - С. 261-264.

2. Романова, H.H., Коврига, Л.М. Подготовка будущего учителя к учебно-воспитательной работе в процессе обучения на ФДПП [Текст] / ПЛ. Романова, JIM. Коврига // Культура Духовность. Образование: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 60-летию Бийского государственного педагогического института (23-24 сентября 1999г.) - Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999. -Часть 3. - С. 292-296. - (авторский вклад ОД пл.).

3. Романова, Н.Л. К вопросу о подготовке педагогов дополнительного образо-

вания [Текст] / Н.Л. Романова // Проблемы воспитания на рубеже веков: Материалы региональной научно-практической конференции (20-21 апреля 2000г.). - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского государственного университета, 2000. -С.310-312.

4. Романова, Н.Л. Роль инноваций на факультете дополнительных педагогических профессий [Текст] / ИЛ. Романова // Становление личности на современном этапе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (21 сентября 2000г.). - БиЙск: НИЦ БиГПИ, 2000. - С. 333-337,

5. Романова, НЛ. Формирование профессиональных качеств личности в системе занятий на ФДПП [Текст] / Н-Л. Романова // Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческой и учащейся молодежи: Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика воспитательной работы в высшей школе» (21-23 марта 2000г.). - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - С .92-97.

6. Романова, Н.Л. Мастерство и творчество как основа подготовки учителя на ФДПП [Текст] / Н.Л. Романова // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тезисы докладов Республиканской научно-практической конференции (15-17 мая 2000г.). • Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.-Часть 1.-111-114.

7. Романова, НЛ. Творчество в кружках декоративно-прикладного направления как фактор формирования и развития личности [Текст] / Н.Л. Романова // Этло-педагогика на рубеже нового тысячелетия: проблемы и перспективы: Сборник материалов международной научно-практической конференции (4-7 октября 2000Г.). В 3-х ч.: Этнопедагогика: прикладные аспекты. - Стерлитамак: Стерли-тамак. гос. нед. ин-т, 2000. Часть 3.-С.136-139.

8. Романова, Н.Л. Интеграция как связующее звено между факультетом дополнительных педагогических профессий и учебным процессом [Текст] / НЛ, Романова // Повышение эффективности научных исследований и совершенствование учебного процесса. Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции (18 ноября 2000г.). - Анжеро-Судженск: Изд-во КМГУ, 2000. Часть 2.-С. 79-80.

9. Романова, НЛ. Творчество детей как основа инноваций во внеурочной деятельности [Текст] / НЛ. Романова // Материалы XXXVIII Международной научной студенческой конференции «Студенты и научно - технический прогресс»: Глобальные проблемы и устойчивое развитие, посвященной 100-летию со дня рождения основателя Сибирского отделения РАН академика М.А. Лаврентьева -Новосибирск: Новосиб. ун-т, 2000. - С.57-58.

Ю.Романова, НЛ. Воспитание студентов на факультете дополнительных педагогических профессий [Текст] / НЛ. Романова // Качество образования. Достижения. Проблемы. Материалы IV Международной научно-методической конференции (17-20 апреля 2001г.). - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. - С. 305. П.Романова, НЛ. Кружковая работа в малокомплектной школе [Текст] / НЛ. Романова И Управление образовательным процессом в современном педагогическом вузе: Материалы П1 региональной научно-практической конференции (26-27марта 2001г.). - Красноярск: РИО КГПУ, 2001. - С.40-41. 12.Романова, Н.Л. Вожатых готовят в вузе [Текст] / НЛ. Романова // Формиро-

вание гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции (26-27 марта 2001г.).- Пермь: Изд-во ПГТУ, 2001.-С. 430-433.

13.Романова, H.H. Роль секции туризма ФДПП при формировании у студентов понятия о турнстско-краеведческой деятельности [Текст] / НЛ. Романова И Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции (14-15мая). - Челябинск; Изд-во ЧГПУ, 2001. - Часть 2. - С.143-144.

14.Романова, Н.Л. Развитие педагогической культуры в системе факультета дополнительных педагогических профессий (ФДПП) [Текст] / НЛ. Романова // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности. Сборник научных статей (Под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского). М., 2001. - С. 409414.

15 Романова, Н.Л. Межпредметные связи как необходимое условие организации педагогического процесса в вузе [Текст] / НЛ. Романова // IV Сибирская школа молодого ученого: Материалы VII международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (17-19 декабря 2001г.). В St. Т.З: Психология и педагогика. Часть 1. - Томск: Изд-во ТПТУ, 2002 - С.205-210. 1 (¿.Романова, Н.Л. Народное искусство как часть интегрированного курса при обучении в педвузе {Текст] / НЛ. Романова // Народное искусство: прошлое и современность: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (24-27 сентября 2002г.). - Смоленск: СГПУ, 2002. Часть 1. - С. 144-150. \7Романова, Н.Л, Роль факультета дополнительных педагогических профессий в формировании специалиста [Текст] / НЛ. Романова // Наука и образование: проблемы и перспективы. Материалы международной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся (12 апреля 2002г.). - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2002.-С. 16-18.

18. Романова, HJI., Будкеев, С.М. Профессионально-творческая деятельность студентов в процессе обучения декоративно-прикладному искусству в условиях ФДПП [Текст] / НЛ. Романова, С.М. Будкеев it Некоторые проблемы художественного воспитания: Сборник статей кафедры искусств. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - С. 96. - (авторский вклад 0,25 пл.).

19. Романова, HJI. Реализация модели и технологии подготовки будущего педагога-воспитателя на факультете дополнительных педагогических профессий (ФДПП) [Текст] / H.JL Романова // Теория и практика дополнительного образования. - 2006. - № 6. - С. 89-90. - Еиблиогр.: с. 90.

20. Романова, Н.Л. О роли факультета дополнительных педагогических профессий в подготовке студентов к профессиональной деятельности [Текст] / Н.Л, Романова // Вестник Воронежского государственного ун-та. Серия "Проблемы высшей школы". -2006.-№ 2. - С.30-34.

Подписано в печать 21.11.2006 г. Формат 60x84 1/16 Бумага книжно-журнальная. Усл. печ. л. 1,3 Тираж 100 экз.

Редакционно-издательский отдел КузППА 654005, г. Новокузнецк, ул. Покрышкина, 16,а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Романова, Наталья Леонидовна, 2006 год

HlilML'IIIIC

Г.шиа I. Теоретические и практические предпосылки подготовки бчдчцего педа10[а-в0спита1е;1я в)с;ювиях факулыета дополни гель-ны\ педа1 oi ических профессий к профессиональной деятельности

1.1. Пите! рання учебной и внеччебной дсягелыюсш сгчденюв как фактор повышения и\ профессиональной иодютовки

1.2. Состояние проблемы исследования в ieopun и практике высшею педаг oi нческог о образования

1.3. Модель и технолог ия подюювки с1удентов на факулыете дополннтельныч педаг oi нческих профессий 62 Имводы

Глава 2. Онытпоокспериментальная paooia по изучению ^})фекпшностн модели и 1ечноло1ИИ иодютовки будущею педаг or а-воспитагеля в условиях факультета дополнительных педагог ическнх профессий к профессиональной деятельное г и

2.1. Организация и методика исследования

2.2. Анализ результатов опыпю-эксперимешальпой работы 122 Выводы

Закмшчсппс

Ппблшм рафпчсскнй список

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущего педагога-воспитателя в условиях факультета дополнительных педагогических профессий к профессиональной деятельности"

Актуальность темы ii постановка проблемы исследовании. Активизация инновационных образовательных процессов обусловила переход учреждений профессиональною образования на многоуровневые, мпоюступен-чатые модели no;n отопки специалистов к целостной профессиональной дея-кмыюеш и к системному осмыслению природныч и социальных явлении.

Об эффективности подютвки специалиста образования следует судии» но системе знаний и профессиональных умении, которыми он овладева-ei в процессе подготовки, а также по продукту, который должен умен, производи п, об)чаемый. Система продуктов деятельности учителя - знания, умения, навыки и отношения учащихся к разным сторонам действительности, пзорческая тговноегь к самообразованию. Сложность, однако, в юм, что облаем» существования этих продуктов находится преимущественно в сознании учеников.

Сеюдня наиболее остро сюит проблема подготовки не просто учшеля-нредмегника, транслирующею знания и формирующего умения, а педагога-воспипнеля, способною организовать целенаправленное управление процессом воспитания и развития личное!и ребенка на основе гуманистических ценностей.

Современные представления об учителе как субъекте педагогической деятельности, профессиональною развития и саморазвития рассматриваются в грудах таких исследователей, как О.Л. Лбдуллина, IO.K. Бабанский, П.В. Бондаревская, B.C. Ильин, В.Л. Кан-Калик, И.В. Кузьмина, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин, В .Д. Шадриков и др.; целостность педаготическою образования освещается в работах О.А. Абдуллиной, С.II. Архашельскою, Ii.II. Бело зерцева, II.В. Кузьминой, В.Г. Онушкина, В.А. Слас кчшна и др.; о вне-учебной деятельности студентов как факторе профессионалыю-личтюстпою станов тения учи юля проведены исследования О.М. Гараниной, Г.С. Деркача, М.С. Коб зева, А.II. Орлова и др.

В этих исследованиях обоснована необходимость создания системы непрерывною педагогического образования, одной из ведущих тенденции коюрой является ориентация учителя на непрерывное общее и профессиональное развитие. Показана роль педагогических в>зов в структуре непрерывною педагогического образования, нарастающая «волна» элективных к>рсов и дополнительных образовательных программ, выполняемых не только в утебное, но и во внеучебное время.

Проблеме формирования профессиональных, личностных качеав \Мигеля посвящены исследования известных педагогов и психологов: II.П. Блон-ckoio, Л.С. Выготского, А.П. Леонтьева, Л.С. Макаренко, C.JI. РубинштеЛла, В.Л. Слхомлинскою, К.Д. Упшнскою, С.Т. Шапкою и др. Эти работы содержат теоретические основы формирования необходимых профессиональных умений, развития способности \ спешною осуществления педагогической деятельности.

Рассмотрению проблем развития личности посвящены работы зарубежных исследователей: Э. Берне, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм и др. Лвюры даю1 рашерп\тое описание направлений личностною роста - обретение себя и своею жизненною п> ти, самоактуализации и развития основных личностных качеств.

Проблемам недаю1 ическою образования и становления личноепт посвящены работ 1.1 Ii.B. Бондаревской, Б.С. Герш) некою, П.В. Кузьминой, В.Л. CjiacieHnna, А.В. Усовой, Н.М. Яковлевой и др.; теорию деятельности и развития личноеm разрабатывают А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выюгский, А.П. Леошьев, С.Л. Р\бинштеин и др.; подютовка студентов к воспитательной работе освещается в исследованиях 10.II. Азарова, С.И. Архангельскою, 1:.П. Белозерцева, Е.В. Бондаревской, Ю.В. Васильева, В.А. Караковскою, А.П. Пискунова, Л.Ф. Спирина, Н.М. Яковлевой и др.; професеионально-недаю1 ическая направленность обучения студентов в центре внимания ученых О.А. Абдуллина, П.Г1. Белозерцева, К.М. Дурай-Новакова, В.А. Сласте-пина и др.

В исследованиях личность рассматривается как субъект деятельности, в ко юрой устойчиво доминируют мотивы на формирование профессиональной направленное hi н положительного отношения к определенной деятельности.

Ориентацией на реалии сегодняшней жизни, на повышение качества ра-бои»! недаю1а-воспитателя пронизаны документы: материалы Болонской декларации, Закон Российской Федерации об образовании, Концепция модернизации обраювании на период до 2010 юда и Проект Государсгвенной нрофаммы «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года».

Природа профессиональной деятельности учителя как никогда ipe6vei новою педагогического мышления, ценностными установками которою является приоритет индивидуально-творческою над алгоритмическим, переход от познавательной к личносгио-ориеншрованпой парадшме. 13 этом широком копгексге очевидный интерес представляет внеучебная деятельность студентов меда!отческих в>зов как одна из подсистем профессиональной подютовки и саморазвития личности будущею учтеля.

Ваисное мест в системе внеучебной деятельности педагогических вузов занимаем факультет дополнительных педаюгических профессий (ФДПП), призванный решать задачи [армоничного соединения особенностей и своеобразие индивидуальности будущею педаюта с теоретической, практической и mciодической подготовкой.

Вопросы дополнительною образования в вузе рассматриваются в работах В.В. Безлепкина, В.Е. Жураковского, П.Л. Морозовой и др. В своих исследованиях авторы отмечают, что дополнительное образование в вузе способствуй повышению профессиональной подютовки студенюв.

Значительный интерес представляют исследования, в которых рас-смафпвае1ся деятельность факультеюв общественных профессий. В аспекте тпперееу ющей нас проблемы мы выделили работы, посвященные повышению общественной активности студентов (II.M. Бакурадзе, II.П. Добронравов, С.С. Овчинников и др.), эстетической подготовке слушателей факультега общественныч профессий, формированию и\ д)човной культуры, акпши-$ации культурно-просветительной деятельности (М. Лчилов, IZ.E. Вшрук, 3. Низами г динов, С.Н. Ростова, Н.Л. Силантьева и др.).

Преобразование факультетов общественных профессий в факультеты дополни гельныч педагогических профессий создало более благоприяшые >словия лля решения задач подютовки студентов к воспитательной работе со школьниками. Однако деятельность факультета дополниiельныч иедаюгиче-скич профессий не осмыслена еше н достаточной степени как компонеш сис-1смы профессионально-педа1 отческой иодттовки педагог-воспитателя, не выявлена совокупность теоретических положений о нем и взаимосвязь с основным утебным процессом. Несмотря на то, чю (факультеты дополнитель-ныч недаго1 ических профессий были открыты во всех педагогических в\зач страны, в настоящее время не во всех высшич учебных заведениях они функционируем. Специальных исследований, посвященныч выявлению их возможностей в подютовке студентов к профессиональной деятельности в ра*-личныч общеобразовательных учреждениях, не проводилось.

1лким образом, в настоящее время в педагогической науке и практике с)ществ\с1 объективная необходимоеп> в преодолении следующею нрош-иорсчии между необходимостью подготовки будущего педагога-воспитателя в условиях факулыета дополнительных педагог ических профессий к профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью соответствующей технологии в практической деятельности педагогических вузов. Данное противоречие определило проблем) нашего исследования, связаннуо с выявлением совокупности (социальных, организационно-педагогических, мате-рилльныч, кадровыч)\словий, которые способствовали бы лффекпгвной подютовке будущего педагога-воспитателя в >словияч факультета дополни тел ь-ныч педагог ическич профессий к профессиональной деятельности.

1аким образом, имеются объективные потребности практики и педагогической пачки в разработке темы: «Подготовка будущею педагога- воепптатс,iя в условиях факультета дополнительных ne;mi01 ических профессий к профессиональной деятельное! и».

Цель исследования: разработать модель и 1ехнолоп1Ю подготовки будущею педагог а-воепшателя в условиях факультета дополнительных педагогических профессий к профессиональной деятельности и апробировать их в практической деятельности вуза.

Объект исследования: подготовка студентов педагогическою вуза к профессиональной деятельности.

Предмет исследования: процесс подготовки будущею педагог а-воепшлтеля в условиях факультета дополнительных педагогических профессии к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования. Подготовка студентов педагогическою вуза к профессиональной деятельности будет эффективнее, если:

• определена совокупность социальных, орг анизациоипопедагог ических, материальных, кадровых условий, обеспечивающих эффективность деягелыюеш факультета дополнительных педагогических профессий;

• разработана модель и технология подютовки будущего педагог а-воспитателя к профессиональной деятельности в условиях факулыега дополнительных педагог ических профессий;

• готовность сгудентов к воспитательной работе предусматривает интеграцию теоретических шаний и практических умений в разнообразных, постепенно усложняющихся видах практической деятельности.

Задачи исследования:

1. Уючнить сущностные характеристики понятия «интеграция» па основе теоретическою анализа философской, психолого-иедаюгической литературы.

2. Почить и обобщить опыт рабогы факультетов дополнительных педагогических профессий в подготовке будущего педагога-воспитателя к воспитательной работе.

3. Опытно-экспериментальным ii)ie\i проверить оффективноегь модели и гечнолопш нодгоговки будущего педагога-воспитателя в условиях фа-кллыега дополнительных педагогических профессии к профессиональной деятельности.

4. Апробировать и внедрить в практику научно-методические рекомендации, подюювленные в ходе исследования.

Тсорсмпсо-метдоло!ичеси')1о основу исследования составили ведущие поюжения о дсятсшюсниюй и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития (Б.Г. Ананьев, JI.I1. Болович, Л.С.Вьпогский, А.П. Леонтьев, СЛ. Р)бинштейн и др.); теоретические основы иоде шрования как метода научного псе юдования (13.Г. Афанасьев, Ь.А. Глинский, 13.А. Шгофф и др.); системный подход (В.Г. Афанасьев, В.II. Бсспалько, В.II. Кузьмин, Э.Г. Юдин и др.) и его преюмтше в теории и практике педагогического образования (С.И. Архангельский, В.II. Беспалько, II.13. Кузьмина и др.); идеи демократизации и гуманизации непрерывного образования (Б.С. Гершу некий, И.А. Зимняя, П.Д. Пикандров, В.Г. Онушкин, А.II. Орлов, В.А. Сласгёнин и др.), концепция цеюстного, профессионан>но-деяте шюстного и индивидусиьно-творческого подходов в подготовке \ читая (B.C. Ильин, В.А. Кап-Калик, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин, Л.Ф. Спирин, и др.); об интеграционных процессах в разтчных системах (Б.А. Ахлпбинский, В.М. Кедров, А.Д. Урсул, П.П. Яковлев и др.); идеи педагогики сотрудничества и копективного творческого воспитания (II.II. Блонский, И.П. Иванов, П.П. Ильин, А.С. Макаренко, В.А. Сучомлинский, СЛ. Соловейчик, В.Ф. Шагалов и др.); об интеграционных процессах в образовании (Б.Г.Ананьев, С.И.Арчашельский, М.Н. Берулава, П.М. Гаранович, IO.C. I гопников и др.); об обеспечении межпред манных связей (Ю.В. Васильев, П.Д. Зверев, В.II. Максимова и др.), о разработке учебных предметов (П.Д. Зверев, B.I I. Максимова, Г.Ф. Федорец и др.).

Для решения поставлснныч задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ и обобщение философской, псичологопедат01 ической, научно-методической литературы по исследуемой проблеме; моделирование; методы опроса (беседы, анкетирование, интервью); наблюдение; меюды пси\олого-педа1 отческой диашостики (метод самоопенки, тестирование); иеда1 отческий эксперимент; oopaooiKa полученных данных методами математической статистики; изучение и анализ учебно-iipoipaMMnoii документации.

Орынтшция исследования включила в себя следуюшие лапы:

Первый таи - теоретически!'! (1999 - 2000 гг.). Изучено состояние проблемы в leopiin и практике на основе научных публикаций, документальных материалов, опыта работы факультета дополнительных педагогических профессий Пинскою педагогическою государственною университета им. В.М. Шукшина (ППГУ им. В.М. Шукшина), Парна)ского государственною гтедаюгическою университета (ПГГ1У), Новосибирскою педагогическою государственною университета (ПГ1ГУ), Томскою государственною педагогическою университет (1ГПУ) но подготовке педагога-воспитателя. Определен категориальный annapai исследования.

Второй лист - опытно-экспериментальный (2000 - 2()03п.) -сконструирована модель и разработана технология подготовки будущею пе-длюы-воспитагеля к профессиональной деятельности в условиях факультета дополнительных педагогических профессий, осуществлены их апробация и внедрение.

Третий лист - обобщающий (200-4 - 2005 гг.). Систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы, формулировались выводы, и осуществлялось литерату рное оформление диссертационно! о исследования.

Паза исследования. Эксперимент проводился на факультете дополнительных педаютнческих профессий Нийскою ne;iaioiическою юсударствен-ною )ниверситега им. В.М. Шукшина и Барнаульского государственною пе-даюгическою университета с 1999 по 2005 п. В опышо-эксперименгалытой рабоге принимали участие 444 студента (1-5 курсов). Из них 202 студент (жепериментальная группа) обучавшихся в системе факультета дополникмытых педаютических профессий на художественно-эстетических отделениях, 2-12 студента (контрольная труппа) не прошедшие курс обучения на факультете дополнительных ncuaiотческих профессий, 50 выпускников и 10 факультетских руководителей выступавшими экспертами.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены закономерности процесса подюговки иедаю1а-восиитателя к профессиональной деятельности (стремление к интеграции учебной и вне-учебной деятельности, взаимозависимости элементов процесса подютовки, зависимость развития личности педа101а-воспита1еля от совокупною воздействия на нее элементов художественной деятельности, приоритет субъекл - субъектных отношений в ходе освоения дополни тельной педают ической профессии), которые обуславливают инновационный потенциал модели повышения эффективности подготовки будущею педагога-воспитателя в условиях факультета дополнительных педагогических профессий.

2. Определена совокупность соцшпьных (расширение перечня отделений с учетом сложившихся потребностей рынка труда; деловые, профессиональные, партнерские отношения факультета дополнительных педагогических профессий с различными общеобразовательными учреждениями), организационно-педагогических (ортанизация педагогическою процесса базовой) фа-кул ыета и факультета дополнительных педаюшческих профессий на основе интеграции (программы, расписание), ортанизация управления (кошроль за деятельностью факультета дополнительных педаю1 ических профессий со стороны ортанов управления), разработка и апробация учебных программ и меюднческих пособий, разработка и реализация руководителями факультета дополнительных педагогических профессий собственных педаюшческих технолотий, обеспечение материально-технической базы (использование среде IB обучения базовых факультетов), матершпьпых (обеспечение из бюджетной) финансирования, источники из внебюджетного финансирования, наличие материальной базы факультета дополнительных педаюгичсских профессий), кадровых (комплектование отделений ФДПП выеококвалпфициш рованными педагогами кафедр уиинерсигета (ученых, методистов), привлечение педагогов дополнительною образования) условий, способствующие эффективности деятельности ФД1III.

3. Разработаны критерии и показатели готовности будущею педагог а-воспшателя к профессиональной деятельности: мотшищионный (ишерес к определенному виду творческой деягельпости, выбор дополнительной педагогической профессии, отношение к овладению дополнительной профессии); 7ичиостныс качества педагога-воспитатечя (организаторские способности, креашвпосгь, эстетический вкус, эрудиция, увлеченность, инициативное г ь, потребность работы с детьми, творческий подход к профессии, потребность к самообразованию и самосовершенствованию); теоретическая готовность (знание недают ической технолог ии, знание принципов разработки профамм, запяшй, гворческих проектов, знание о закономерностях организации массового процесса обучения детей); практическая готовность (умение обучения детей творческим видам деятельности, развитие их гворческих способностей, >мение применял. педлю1 ическую технологию или ее элементы в практической работе, умение проектировать занятие, в соответствии с концепцией осваиваемой технологии, умение разрабагывагь \чебн>ю программу, занятие, творческий проект, >мение разрабатывать дидактические средства для осуществления образовательною процесса, умение организации коллектива творческой самодеятельности детей и руководства им); операционно-деятаыюстная готовность (реализация организаторской и коммуникативной функции, использование форм, методов и педагогической технологии, взаимодействие со школышкаупт), определяющие уровни гоювност будущею педагога-воспигателя в )словиях факультет дополнительных педагогических профессий к профессиональной деятельности (высокий, достаточный, средний, ни зкш'т).

4. Сконструирована модель иодютовки будущею педаюга-воснитагеля в условиях факулыета дополнительных педагогических профессий к профессиональной деятельности, включающая: \с юаня (социальные, организлшюни но-педаю1 пчеекие, материальные, кадровые); принципы (развиите творческой личноеI и педаюта-воепшателя, профессионально-деятельностная направленность содержания обучения, дифференциация и индивидуали зация педагогическою процесса, самоорктизация и самоуправление, сочетание учебной и досуговой деятельности); компоненты готовности будущего пе-дагога-иоспипште ш к воспитатаьпой работе (мотивационно-цениостною, ориенгационно-целевою, содержательно-i ностического, операпионно-деятельносгною, рефлексивно-оценочною).

5. Разработана технология подготовки буд)щею педаюга-воепшателя в )словнях ФДИП, направленная на интеграцию теоретических знаний студентов, их практических умений, включающая формы (массовые, групповые, индивидуальные), методы (словесные, наглядные, практические, индуктивные, дедуктивные, репродуктивные, продуктивные), средства (магериалы, инструменты, аудио-видео техника, оборудование и т.д.) обучения.

Теоремпческаи значимость исследования сосюит в выявлении георе-тико-меюдологических оснований для разработки модели и технологии подготовки буд)щею педаю1 а-восшпагеля в условиях факультета дополнительных педагогических профессий к профессиональной деятельности, определении условий се успешной реализации (социальные, организациоиио-педаг отческие, материальные, кадровые); уточнении сущности понятия «дополнительное образование».

Практическая значимое!т» исследовании: теоретические положения и выводы, разработанные в ходе исследования, доведены до конкретных методических рекомендаций «Педаюту дополнительною образования - методический комплекс», внедрение которых в педагогический процесс обеспечивает пути интеграции общепедаг отческой, психологической, специальной подготовки студентов с деятельностью факультета дополнительных педаю-i ических профессий.

Основные положен и vi, выносимые на зашит у:

1. Современная иодютовка будущего педакма-воспитателя гребуег включения в в\зовскии учебный процесс освоения студепгами дополнительных специальностей через систему ФДПГ1, коюрые позволят разишь креативные способности, расширить и углубить профессиопально-ne;iaioiические знания и умения, выбрать близкие к профилю будущей специальности направления воспитательной работы, овладеть навыками организации творческой деятельности детей.

2. Эффективность подютовки будущею педаюга-носпитателя в условиях ФД1III к профессиональной деятельности может бьиь доспи нуга совокупностью \cioiMu: соцшпьных (расширение перечня отделений с учетом сложившихся потребностей рынка груда; деловые, профессиональные, пар терские опюшения факультета дополнительных iie;mroi ических профессий с различными общеобразовательными учреждениями), оргатиациошю-псдагогических (ортапизация педаго1 ическою процесса базовой) факультета п факультета дополнительных педагогических профессий на основе интеграции (программы, расписание), организация управления (контроль за деятельностью факультета дополнительных педагогических профессий со стороны органов управления), разработка и апробация учебных npoipaMM и методических пособий, разработка и реализация руководителями факультета дополнительных педагог ических профессий собственных педаю1 ических техполо-1ий, обеспечение материально-технической базы (использование средств обучения базовых факультетов), матершпьных (обеспечение из бюджетного финансирования, источники из внебюджетного финансирования, наличие материальной базы факультета дополнительных педаю1 ических профессий), кадровых (комплектование отделений ФДПП высококвалифицированными педагогами кафедр университета (ученых, методистов), прив течение педаю-юв дополнительного образования).

3. Модель подютовки будущею педаюта-воспитателя в условиях факультета дополнительных педагогических профессий к профессиональной деятельности дол/кна включать: цен, (формирование готовности будущею п педаюта-воспитателя в условиях факультета дополнительных педаюшческих профессий к воспитательной работе), задачи (развитие педаюшческих способностей и шпересов студентов в процессе овладения дополнительной профессией, формирование умений организации восшп а тельной работы, повышение уровня общей и недагошческой культуры будущею педаюга-восшпагеля), принципы (развшие творческой личности иедаюта-воспикпеля, профессионально-деягельностная направленность содержания обучения, дифференциация и индивидуализация педаюгнческою процесса, самоортанизация и самоуправление, сочетание учебной и досуг овой деятельности), усювия (социальные, организационно-псдагог ические, материальные, кадровые), содержание деятельности двух подсистем - базового факулыета и факультета дополнительных педагогических профессий, формы (массовые, трупповые, индивидуальные), методы (словесные, наглядные, практические, индуктивные, дедуктивные, репродуктивные, продуктивные), средства (материалы, инструменты, аугдио-видео техника, оборудование и т.д.), конечный ре зу шпат (готовность будущею педаюга-воспигателя в условиях факультета дополнительных педают ических профессий к профессиональной деятельности).

4. Результативность разработанной модели и юхнолоши подготовки будущею педаюта-воспикиеля в условиях ФДПП к профессиональной деятельности может бт.иь определена в условиях реальной ne;mioiической деятельности (в процессе прохождения педаюшческих практик). В критерии оценки профессиональной компетенции обученных студентов по модели и 1ехио;юши подготовки будущею педагота-воспитателя в условиях ФДПП к профессиональной деятельности должны входить: мотивация; личностные качества пелакса-воспитателя; теоретическая, практическая и операнионно-дея I елт.иос i пая т отовное i ь.

Личное участие автора состоит в теоретическом обосновании проблемы подютовки будущего педаюта-восшпателя в условиях факультета дополнительных педагогических профессий к профессиональной деятельности; рлзрлбогке модели и технологии подготовки педагога-воспитателя в условиях ФДПП к профессиональной деятельности и ее практической реализации; определении и экспериментальной проверке в ходе формирующею эксперимент совокупности условий, обеспечивающих эффективность подготовки будущею педагога-воспитателя в условиях факультета дополнительных педагогических профессий к профессиональной деятельное г и. Изложенные в диссертации результаты получены автором самостоятельно.

Достоверное!ь и обоснованность полученных результатов обеспечены че1 косii)io и обоснованностью методологических позиций; комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; разнообразием источников информации; всесторонним качественным и количественным анализом полученных экспериментальных данных, который убедительно подтверждает основные положения и выводы.

Апробации н внедрение результатов исследования. Различные аспекты диссертационного исследования обсуждены и получили одобрение на международных (Новосибирск, 1999 - 2001; Стерли гамак, 2000; Томск, 2002), всероссийских (Челябинск,2000 - 2001; Москва,2001), межрегиональных (Улан-Удэ, Анжеро-Судженск, 2000; Красноярск, 2001), региональных илу чно-нрактических конференциях (Ьийск, 1999 - 2000, 2002; Челябинск, 1999; Барнаул, 2000, 2004; Смоленск, 2000; Пермь, 2001), публикациях, включенных в реестр ВАКА (Москва, Воронеж, 2006) и обсуждались на кафедре теории и методики профессиональною педагогическою образования Ы1ГУ им. В.М. Шукшина и ПГПУ, на заседаниях Совета ФДПП Ьийскою педагог ическою государственною университета им. В.М. Шукшина.

Содержание исследования отражено в 20 публикациях автора.

CipjKTjpa дпссершппп cootветсгвует лог ике, содержанию и результатам исследовлния. Работа состоит из введения, двух 1лав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объём диссертации составляет 202 страницы. Работа иллюстрирована 13 таблицами, 1 графиком,

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

4. Результаты исследования показали, что внедрение разработанных нами модели и технологии существенно повышает готовность будущею педаюга-воспитателя гз условиях ФДПП к осуществлению профессиоиагыюй деятельности.

Гаким образом, можно констатировать, чю цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтвердилась на статистически достоверном уровне. Проведенное иссдедование не исчерпывает всею mhoi ообра шя проблемы.

Важным направлением исследования является дальнейшая разработка проблемы, связанная с перспективным развитием ФДПП. В глубокой проработке нуждаются следующие вопросы: гармонизация подготовки по основной и дополнительной профессиям, изучение закономерное гей преобразования студента из объекта в субъект воспитательною процесса и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем исследовании рассмофен вопрос, связанный с организацией целостною педагогическою процесса двух подсистем - базового факультета и ФДПП - в единую систему. Использование иитегратнвпою обучения в организации педагогическою процесса на ФДПП способствует расширению базовых знаний формами, методами, средствами и разнообразием огделений дополнительной системы образования. Дополнительное образование нацелено на усвоение новых знаний, на формирование новых умений и навыков с опорой па базовое образование. Одной из целей дополнительного образования является такое обновление и расширение знаний, которое формирует имеющуюся систему знаний.

Вместе с тем данные, полученные в резулыаге констатирующею эксперимента, позволяют заключить, чю студенты экспериментальной группы мо1ивирую1ся к выбору дополнительной профессии целым комплексом мотивов. У одной категории студентов первоначальное намерение переходит в стойкое желание овладеть дополнительной профессией. Это объясняется тем, что у них ярко выражено единство потребностей в самовоспитании и самовыражении интересов, основных устремлений и отношений личности. Мотивация обучения дополнительным профессиям характеризует познавательную направленность у них и рассмафивается как один из факторов профессиональной иодютовки. У друюй категории пассивное отношение к выбираемой дополнительной профессии - в неустойчивом профессиональпо-познавагелыюм интересе. Они не осознаюi ее социальной и личностной значимости, влияние на профессиональное становление личности будущего пе-длю1а-воспи1ателя.

13 соответствии с задачами исследования рассмотрено влияние ФДПП на профессионально-педаюгическую подготовку будущею педаюга-воспитателя, выяснена взаимосвязь базового факультета с занятиями ФДПП в целостном педаг отческом процессе. Такая мпоюаспектпость исследования вопросов обучения студентов на ФДПП стала возможной в результате нзучения научной литературы, анализа результаюв анкетирования, диапюстики и наблюдений за деятельностью студентов.

Эю позволило установить, чю педаюгический процесс на ФДПП способствует росту учебно-познавательной активности студентов, формированию у ни\ профессиональной направленности, личностных и профессиональных качеств, развитию чувства ответственного отношения к учебе, в результате чем о овладение дополнительной профессией становится внутренней потребностью личное in будущею педают а-воспи га 1еля.

Наблюдение во время прохождения педают ических практик за студентами дало возможностью составить тест, в который вошли компоненты ю-товноепт к воспитательной работе и показатели, определяющие успех в профессиональной деятельности: знание гуманистической сущности воспитательной рабоп.1, ПСИХ0Л01 ических закономерностей обучения, воспитания и развшия, теоретических основ пауки преподаваемою вида деятельное!и, содержание образования учащихся по творческим видам деятельности, форм и меюдов ортанизации воспитательной работы и др. Кроме юю, как показал теоретический лап исследования, для подготовки будущею педают а-воспша1еля к ne;iaioiической деятельности требуется интеграция учебных дисциплин базовою факультета и ФДПП. Реализация ингегративною подхода способствует раскрытию системных межпредметных связей дисциплин базовою факультета и ФДПП. В процессе такою обучения у студентов происходит систематическое накопление, переработка и использование разно-предметной информации, которая создаст предпосылки к интеграции знаний.

Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о юм, что эффективное обучение возможно при определенных условиях: социальных, ор-1анизационно-1тедаю1 ических, материальных, кадровых. 1акое обучение, с одной стороны, позволит углубить и расширить знания, умения и навыки студенюв, с друюй - способствует формированию опыт коллективной и индивидуальной творческой деятельности, осуществляемой в общественно и личноеiно значимых, интересных и эмоционально насыщенных коллективных делах.

Основными выводами проведенною исследования для нас стали:

1. 11одюговка будущею педаюга-воспитателя в условиях факультета дополнительных педагогических профессий к профессиональной деятельности возможна только на основе интеграции учебной и внеучебной деятельное г и студентов как фактора повышения их профессиональной подготовки. Объединение должно в совокупности составлять целостный педагогический процесс дву х подсистем - базового факультета и ФД1III.

2 Деятельность ФДПП в процессе практической подготовки студентов к воспитательной работе строи гея на основе Типовою положения, в ко юром определены цель, задачи, принципы, порядок организации, направления (профильное и художесгвенно-эстегическое) факультета. Основными компонентами в подготовке будущего педаюга-воспитателя в условиях ФДПП являю гея мотивационно-иобудигелыгый, профориентационпый, профессионал ыю-образова тельный, методический, воспитательный, креативны й.

3. Разработана модель и технология подготовки будущею педагога-гзосшпателя в условиях ФДП11 к профессиональной деятельности, включающая: цель, зашчи, принципы, условия, содержание, формы, методы, средства, конечный результат -компоненты готовности к воспитательной рабою (мотивационно-ценностный, ориентацноппо-целевой, содержателыю-i ностпческий, операционпо-деягелг.носгный, рефлексивно-оценочный).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Романова, Наталья Леонидовна, Бийск

1. Азаров, 10 Г1 Руководство по развитию талантов Текст. / Ю.Г1. Азаров; Под ред. Б.М. Бим-Бада. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 152 е., [8] л. ил. -Библиогр.: с. 150-152.-10000 экз. - ISBN 5-204-00350-9.

2. Аминов, НА. Диагностика педагогических способностей Текст. / II.А. Аминов. М.: Изд-во Институт практической психологии, Воронеж: 11110 «МОДЭК», 1997. - 80 с. - ISBN 5-89395-050-х.

3. Ананьев, Б Г Избранные психологические труды: В 2 г. Т.2 Текст. / Б.Г. Ананьев; Под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - 288 е., ил. - Библиогр.: с. 268-271. - 20000 экз.

4. Ар\ангс1ьский, С.П. Учебный процесс в высшей школе, ею закономерные основы и методы Гекег.: учебно-мегодическое пособие / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с. - Библиогр.: с. 42, 142, 189, 247,315.- 10000 экз.

5. Асмоюв, А Г Психолошя личности: Принципы общепсихологического анализа Гекст. / А.Г. Асмолов. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002.- 416 с. 5000 экз. - ISBN 5-89357-118-5 («Смысл»), ISBN 5-7695-0908-2 (ИЦ «Академия»),

6. Афанасьев, В Г. Общество: системность, познание и управление 'I ексI . / В.Г. Афанасьев. М.: 11олитиздат, 1981. - 432 с. - 40000 экз.

7. Ачиюв, М Нравственное формирование будущею учителя Гекст. / М. Ачилов. Ташкетн: Укитувш, 1979.-357 с.- 1000 экз.

8. Бабсшский, 10.К Избранные педагогические труды Гекег. / Ю.К. Бабанский; Coci. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с. -Библиогр.: с. 244-248, 272, 415,545-546.-30000 экз. - ISBN 5-7155-0174-1.

9. Бабанский, 10 К Проблемы повышения эффективное! и педагогических исследований (дидактический аспект) Текст.: монография / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с. - Библиогр.: с. 188-190. - 17000 экз.

10. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст.: (Методические основы) / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.-Библиогр.: с. 190-191. 20000 экз.

11. Росюв н/Д, 1988.- 147с.-Библиогр.: с. 135-147.-УДК371.127.

12. Бв.юзсрцсв, lill Подготовка учителя в условиях перестройки Гексг.: монография / 1:.П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. - 208 с. -Библиогр.: с. 205-206. - 20000 экз. - ISBN 5-7155-0265-9.

13. Берн, Э Что вы говорите. Текст. / Пер. с англ. А.Г. Румянцевой. М.: PHI ЮЛ КЛАССИК, 2004. - 416 с. - 5000 экз. - ISBN -7905-2105-3.

14. Бсрушва, МП. Интеграция содержания образования Текст. / М.Н. Берулава; Бийский пед. гос. ин-т. М.: Педагогика, Бийск, НИЦ БиГ-IIII, 1993. - 150 с. - 2000 экз. - ISBN 5-85127014-4.

15. Бсстпько, В П О возможности системного подхода в педагог ике I екст. / B.I I. Беспалько // Советская педагог ика. 1990. - № 7. - С. 59-61.

16. Безшнкин В И, Вшсов В К, Мисвюк Р.И. Дополнительное профессиональное образование: вчера, сегодня, завтра Текст. / В.В. Безлепкин, В.К. Власов, Р.П. Миссчок// Высшее образование в России. 1994. - Л» 1. - С. 134-142.

17. Безicimui В В, Biacoe В.К, ГНшенова ЕН Государственный интерес (о дополнительном, профессиональном образовании) Текст. / В.В. Безлепкин, В.К. Власов, Е.Н. Пименова // Высшее образование в России. -1998. -К» I.-C. 3-9.

18. Бчонский, ПII Избранные педаюгические и психологические сочинения: В 2 т. I. 1 1екст.: произведения / П.П. Блонский; Под ред. А.В. Петровскою. М.: Педаюытка, 1979.-304 с. -40000 экз.

19. Бодалев, А. А. Личное г ь и общение Текст.: Избранные труды / А.А. Бодалев. М.: 11едаю1 ика, 1983. - 272 с. - 30000 экз.

20. Воденев, А.А Необходимое условие творческой деятельности учителя Текст. / А.А. Бодалев // Советская педагогика. 1987. - ЛЬ 4. - С. 4952.

21. Божович, ЛИ Проблемы формирования личности Текст. / JI.II. Божович; Под ред. Д. И. Фельдштейпа. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК» 1995. - 352 с. - Библиогр.: с. 347348. - 10000 экз. - ISBN 5-87224-086-4.

22. Боютиикова, И П. Расгуг ФОПы Текст. / П. И. Болотникова // Вес шик высшей школы. 1980. - № 10. - С. 21-22.

23. Большой Российский энциклопедический словарь. М.: Большая энциклопедия, 2003. - 1888 е.: ил. - 20000 экз. - ISBN 5-85270-324-9.

24. Борикова, JI В. ФОП и школьная реформа 'I екст. / JI.B. Борикова // Кулыурно- просветительская работа. 1985. - № 9. - С. 15-16.

25. Baieeea, II.А Дополнительное образование студентов Гекег. / I I.A. Валеева // Высшее образование в России. 1998. - Л» 3. - С. 27-28.

26. Васгиьсв, 10 В Управление целостным учебно-воспитательным процессом Текст. / Ю.В. Васильев // Советская педаготика. 1986. - № 8. -С.51-54.

27. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход Гекег. / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 е.: ил. - ISBN 5-06-002-079-7.

28. Воронина, ГА. Методика изучения уровня профессионализма недаютов-воснитателей Текст. / Г.А. Воронина // Классный руководитель. -2005. Л» 5. - С. 72-77.

29. Biacoim, Til. Сущность понятий «активность» и «деятелытост-ный подход» в образовании Текст. / Т.И. Власова // Дополнительное образование. 2002. - JS'j 2.- С. 10-15.

30. Выгодский, Л.С. Педаю1 ическая психология Текст. / JI.C. Выгодский; Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с. - Библиоф.: с. 470-472. - 30000 экз. - ISBN 5-7155-0358-2.

31. Гаптсрин, Л.М Диагностика сосюяния мотивации познавательной деятельное иг студентов Текст. / Л.М. Гальперин. Минск: Изд-во БГУ, 1989.-20 с.

32. Гаранина, О.М. Единство теоретической и практической подго-ювки студентов пединститута к внеклассной воспитательной деятельности Ickct. : дис. . канд. пел. наук: 13.00.01: >тв. 24.12.1986 / Гаранина О.М. -М., 1986. 225 с. - Библиогр.: с. 146-168.

33. Гаранович, И.М Использование интегративныч связей для формирования у студентов профессиональных умений Текст. : автореф. дис. . канд. нед. наук: 13.00.01 / И.М. Гаранович; Ленингр. гос. ун-т. Ленинград, 1987.-22с.

34. Гершунский, ВС. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Герш>некий. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с. - Библпотр.: с. 574-605. - 3000 экз. - ISBN 5-8089-0005-0.

35. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии ГекеI. / Дж. Гласс, Дж. Стенли; Пер. с англ. Л.И. Хайрусовой. М.: Прогресс, 1976.-495 е. - Библиогр.: с. 465-475. - 19000 экз.

36. Горский, В.А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования Текст. / В.А. Горский // Дополнительное образование. 2001. № 9. - С. 3-8.

37. Горский, В А Роль педагога в дополнительном образовании детей / В.Л. Горский, О.Л. Юров Текст. // Дополнительное образование. 2001. Л"» 12.-С. 3-12.

38. Горовая, В.И. Педаг от ическая деятельность в системе современного человекознания Текст. / В.И. Горская, С.И. Тарасова. М.: ИЛГКСЛ; Ставрополь: ЛГРУС, 2005. - 168 с. - Библиогр.: с. 155-166. - 1000 экз. -ISBN 5-9596-0220-2.

39. Гоюшумова, ГС., Садрисва, А II. И.В. Гете: воспитание искусством I ексг. / Г.С. Голошумова, A.I I. Садриева //11едаг ог ика. 2003.- № 8.- С. 71-77. - Библиогр.: с. 77.

40. Пинский, Б А. Моделирование как метод научною исследования (гносеологический анализ) Текст.: монография / Б.А. Глинский, Б.С. Гряз-нов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин.-М.: МГУ, 1965.- 131 с. Библиогр.: с. 231-237.-5000 экт.

41. Гулюкина, IIА Система адаптивного обучения (самостоятельная работа студентов) Текст.: конспект лекций для слушателей факультетов повышения квалификации / II.А. Гулюкина. Новосибирск, 2001. - 76 с. - 100 жз.- ISBN 5-86134-041-2.

42. Гоювы ли выпускники педагогических вузов к работе в школе? I екст. //11ародпое образование.- 2003. №6.- С. 220-221.

43. Давыдов, В.В. Значение творчества JI.C. Выготского для современной психолог ии 1екст. / В.В. Давыдов // Советская педагогика. 982.- Кч в.- С. 84-87.

44. Давыдов, В В Теория деятельности и социальная практика Текст. / В.В. Давыдов // Вопросы философии.- 1996.- Л» 5.- С. 53-62.

45. Даиииок, А Я Теория интеграции образования Текст.: монография / А.Я. Данилюк. Ростов-на-Дону: 11зд-во Рост. нед. у н-та, 2000. - 440 с. - 1000 экз. - ISBN 5-8480-0391-2.

46. Деркач, ТС. Внеаудиторная работа в педвузе и её влияние на формирование профессиональной направленности будущих учителей Iсксг. / Т.С. Деркач // Ярославский нед. ин-т. Ярославль, 1974. - № 128. - С. 4752.

47. Джеймс, У. Введение в философию Тексг. / У. Джеймс. Проблемы философии / Б. Рассел: Пер. с англ. / Общ. ред., послесл. и примеч. А.Ф. Грязнова. М.: Республика, 2000. - 315 с. - Библиогр.: с. 277. - 5000 экз.-ISBN 5-250-01798-3-00.

48. Дик, IOII, Пинский, А. А., У санов, В.В. Интеграция учебных предметов Текст. / Ю.П. Дик, А.А. Пинский, В.В. У санов // Советская иеда-ютика- 1987.- Л« 9. -С. 42-47.

49. Добронравов, IIII. (1)011 школа подюювки студентов к общественной работе Текст. / II.II. Добронравов // Учёные записки. Иркутский пед. ин-г. - Иркутск, 1969. - Выи. 2. - С. 89-112.

50. Додонов, В И. Повысить роль педа1 отческой теории Текст. / B.I I. Додонов // Советская педато1 ика. 1987.- № 3.- С. 3-12.

51. Дьяченко, МИ. Психолоптя высшей школы Текст.: учебное пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. / М.И. Дьяченко, JI.A. Капдыбо-вич. - Минск: Изд-во 13ГУ, 1981. - 383 с. - Библиогр.: с. 374-381.-81000 экз.

52. Евшдова, Е Б. Дополнительное образование: содержание и перспективы развтпия Текст. / Е.Б. Бвладова, JI.A. Николаева // Педат от ика. -1995.- Кч 5.- С. 39-44.

53. Жураковскнй, В Е О дополнительных образовательно-профессиональных программах Гекст. / В.Е. Жураковский, В.Б. Сенашенко, II.К. Сенаюрова // Высшее образование в России. 1999. - № 1.- С. 83-90. -Библиогр.: с. 90.

54. Журкина, Л.Я Воспитательный потенциал дополнительною образования Гекст. / А.Я. Журкина // Дополнительное образование. 2000. - № 9. - С. 6-9.

55. Загвязинский, В И. Об усилении целостности процесса обучения Текст. / В.И. Загвязипский // Вестник высшей школы,-1985.- Л!» 9. С. 30-34.

56. Загвязинекий, В II Педагогическое гворчест во учителя Текст./ В.П. 3ai вязинский. М.: Педагог ика, 1987,- 160 с. - Библиогр.: с. 159-160.50000 jkj.

57. Зверева, ВII Самоаттсстация школы Текст.: б-ка учителя и воспитателя / В.И. Зверева. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с. — 5000 экз. - ISBN 5-901030-21-7.

58. Зверев, II Д. Межпредметные связи в современной школе Гексг. /И.Д.Зверев, В.Н. Максимова. М.: Педаюг ика, 1981.- 160 с.-20000 экз.

59. Зимняя, II А. Педагогическая психология Текст.: учебное пособие для в) job / И.Л. Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с. - Библиогр.: с. 51. 160-161, 248, 342, 396,474. - 10000 экз.

60. Закон Российской Федерации «Об образовании» (но состоянию на 20 марта 2006 года). 11овосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2006. - 48 с. - (Кодексы и законы России). - 5000 экз. - ISBN 5-94087-603-Х.

61. Иванов, И.Г1. Методика коммунарского воспитания: (мастерство учителя: идеи, советы, предложения) Текст.: Kit. для учителя / И.II. Иванов. М.: Просвещение, 1990. - 144 с. - 100000 экз. - ISBN 5-09-002918-0.

62. IhbiiH, В С. Формирование личности школьника (целостный процесс) f'I сксI .: монот рафия / B.C.Ильин. М.: Педагог ика, 1984. - 144 с. -Библиогр.: с. 138-143.-18000 экз.

63. Пинт, ЕII. Мотивация и мотивы Текст.: учебное пособие / Е.П. Ильин. СПб: ТПд-во «Питер», 2000. - 512 е.: ил. (Серия «Мастера Психолог пи») - Библиогр.: с. 481-501. - 10000 экз. - ISBN 5-272-00028-5.

64. Ihbuu, EII Давайте соберемся . //оные возможности урока общения Текст. / IE.II. Ильин, С.В. Мертес. М.: Юкола-Пресс, 1994. - 128 с. -40(100 экз. - ISBN 5-88527-064-3.

65. Пигеикаип, К Педа1 oiическая диагностика Текст. / К. Ишен-камп. М.: Педагогика, 1991.- 240 с. - 20000 экз. - ISBN 5-7155-0408-2 (СССР), ISBN 3-407-2510-92 (ФРГ).

66. Кспугин, 10 Е. Виды самообразования Текст. / Ю.Е. Калугин // Дополнительное образование. 2003.- Л» 2. - С. 16-20.

67. Караковский, В Л. Стать человеком Текст. / В.Л. Караковский // Хрестомапгя 4.1.-Барнаул, 1999.-С. 136-144.

68. Кан-Кспик, В.Л Учителю о педагогическом общении Текст.: Кн. для учителя/ В.Л. Кап-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с. - 100000 экз.

69. Ксш-Кспик, В Л Педагогическое творчество Текст. / В.Л. Кан-Калпк, П.Д. Пикандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с. - Библиогр.: с. 140141.- 55000 экз. - ISBN 5-7155-0293-4.

70. Каган, МС Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений Текст.: (над чем работают, о чем споря г философы) / М.С. Юпан. М.: 11олитиздат, 1988. - 319 с. - 75000 экз. - ISBN 5-250-00034-7.

71. Карнаухова, IIБ Формирование творческой самостоятельности как профессионально важного качества специалиста Текст. / И.Б. Карнаухова // Дополнительное образование. 2001.- № 4.- С. 11-16.

72. Кедров, В.М. Интегративная функция философии в системе современною научною знания Текст. / В.М. Кедров. JI.: ЛГУ, 1984. - 12 с.— 100 экз.

73. Кедров, ВМ Классификация наук Текст. / В.М. Кедров. М.: Мысль, 1985. - 526 с. - 1000 экз.

74. Ков зев, МС Внеаудиторная работа и педагогическом вузе Текст. / М.С. Кобзев. Сараюв: Сар. ун-та, 1981. - 107 с. - Библиогр.: с. 105-106.-2000 экз.

75. Коджаспирова, ГМ Педагога Теки.: Учебник / Г.М. Коджас-пирова. М.: Гардарики, 2004. - 528 с. - Библиогр.: с. 36, 56, 89, 104, 140, 174, 208, 247, 309,330, 362, 376, 397, 414, 436, 454, 469, 494, 504. - 5000 экз. -ISBN 5-8297-0172-3.

76. Кокорева, ЗА. Целостный педагогический процесс в условиях интеграции основного и дополнительного образования Текст. / З.Л. Кокаре-ва // Дополнительное образование. 2002. - № 5. - С. 16-19.

77. Кон, НС. Социологическая психология Текст. / И.С. Кон. М.: Московский психолог о-социальный ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 1999. - 560 с. - Библиогр.: с. 252-253, 356, 417, 480-484, 530-531. - 10000 экз. - ISBN 5-89395-106-9.

78. Кон, НС В поисках себя: Личноеп> и ее самосознание Текст. / И.С. Коп. М.: Полги и дат, 1984. - 335с. - 100000 экз.

79. Корешшова, Н.В Профессионально-личностное становление и развитие педагога Текст. / П.В. Корепанова, И.М. Хакимзянова, О.И. Щербакова // Педагогика. 2003. - № 3.- С. 66-71. - Библиогр.: с. 71.

80. Коршунов, А.М Улучшать работу ФОПов Текст. / A.M. Коршунов, Д.В. Миронов// Вестник высшей школы. 1981.- № 4. - С. 51-54.

81. Кравчук, П.Ф. Формирование развитой творческой личности сту-деша (философско-социологический и методологический анализ) Текст.: монография / П.Ф. Кравчук. Киев: Вшца школа, 1984. - 155 с. - Библиогр.: с. 145-154.-24000 экз.

82. Краевекин, В.В Методология педагогики: Пособие для педаю-юв-исследователеи 'Текст. / В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, унта, 2001. 244 с. - Библиогр.: с. 27-28, 90, 148-150, 238-239. - 1000 экз. -ISBN 5-7677-0503-8.

83. КраIкии словарь по социологии Текст. / Иод общ. Ред. Д.М. Гнишиаии, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. 11олшиздат, 1989. - 479с. - 400000 экз. - ISBN 5-250-01009-1.

84. Круглый стол. Вуз как воспитательное пространство Тексг. //

85. Icuai oi ика. 2002. - № 7. - С. 52-71.

86. Крупская, II К Воспитательная роль учителя Текст. /11.K. Крупская //11ед. соч.: В 10 т. М.: Изд-во AIIII РСФСР, 1959. -Т.З. - С. 263-271 - 45000 экз.

87. Крупская, U.K. Чем должен владеть учитель, чюбы бьпь хорошим cobcickhm педагогом Текст. / II.K. Крупская // Пед. соч.: В 10 т. М.:1. зд-во AIIII РСФСР, 1959. Т. 3. - С. 639-641. - 45000 экз.

88. Крушащий, В А. Психология Текст.: Учебник для учащихся пед. \ чилшц / В.А. Кр>тецкий. М.: 11росвещение, 1980. - 352 е., ил. - Библиог р.: с. 349. - 257000 экз.

89. Кузьмин, ВII. Гносеологические проблемы системного знания 1екет. / В.Г1. К\зьмин. М.: Знание, 1983. - 64 с. - Библиогр.: с. 62-63. -28440 экз.

90. Кузьмина, II.В Методы исследования педагогической деятельности Текст. /П.В. К>зьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с. -3670 экз.

91. Кузьмина, IIВ. Актуальные проблемы профессионалыю-педагогической нодютовки учителя Текст. / Н.В. Кузьмина, В.П. Гнпепин-ский // Советская педагогика. 1982. - № 3.- С. 63-66.

92. Левина, ММ Технология профессиональною педагогическою образования Текст.: Учебное пособие для студ. высш. иед. учеб. заведений / М.М. Левина. М.: Академия, 2001. - 272 с. - Библиогр.: с. 268-269. - 30000 экз.-ISBN 5-7695-0733-0.

93. Леонтьев, А II Начало личности поступок Текст. / Л.II. Леонтьев; Пол ред. В.В. Давыдова и др. // Избранные психологические произведения: В 2 г.-М.: Педагогика, 1983.-Т. 1.-С. 392.-30000 jk-j.

94. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: Учебное пособие для вузов / Л.II. Леонтьев. М.: Смысл: Academia, 2005. - 352 с. - ISBN 5-7695-2496-0. - 5000 экз.

95. Лозовая, В.II. Резервы подготовки студентов к воспитательной рабоге в школе Текст. / В.И. Лозовая, Л.В. Троцко // Советская педагог ика. -1988.-Л» 8.-С. 72-75.

96. Лук, А //. Психология творчества Текст. / А.Н. Лук. М.: Паука, 1978.- 127 с.-45000 экз.

97. Макаренко, А С О воспитании Текст. / А.С. Макаренко; Сосг. и авг. вступ. ст. B.C. Хелемепдик. М.: Политиздат, 1988. - 256 с. - 500000 (1-ЗООООО) эк з. - ISBN 5-250-00137-8.

98. Максимова, В.II. Межпредметные связи в учебпо-воспитагельном процессе современной школы Текст.: Учебное пособие но спецкурсу для студентов пед. ин-гов /В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1987.- 160 с.-Библиоф.: с. 30, 68, 105, 144.-32000 экз.

99. Максимова, В И Межпредметные связи в процессе обучения Текст.: / В.II. Максимова. М.: Просвещение, 1988. - 190 с. - Библиоф.: с. 189-190. - 122500 экз. - ISBN 5-09-000389-0.

100. Mac юу, А Мотивация и личное п. Текст.: / Перевод с англ. Л.М. Гаиыбаеной; Bay п. ст. II.II. Лкулиной. СПб: Евразия, 1999.-478 с. - Библиогр.: с. 448-472.-2000 экз. - ISBN 5-808710016-6.

101. Методика воепшателыюй работы Текст.: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/ JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина, О.В. Еремкипа; Под ред. В.А. Сластепина. М.: Академия, 2002. - 144 с. - 30000 экз. - ISBN 5-7695-0885-х.

102. Методы системною педагогического исследования Текст.: Учебное пособие / Н.В. Кузьмина, Е.А. Гриюрьева, В.А. Якунин и др.; Под ред. 11.В. К> зьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с. - Библиог р.: с. 166-171. - 3084 экз.

103. Митина, А Взаимосвязь основною и дополнительною образования в современном вузе Гекст. // Альма мастер: Вести высш. гик. 2003. - № 6. - С. 52-55.

104. Мищенко, А II. Педагогическая деятельность как способ реализации учительской профессии Гекст. / А.И. Мищенко // Хрестоматия по педа-г or икс. Ч. I.- Барнаул, 1999. С. 16-21.

105. Морозова, П.А. Дополнительное образование в современной России Гекст. / П.А. Морозова // Педагогика. 2003. - № 8.- С. 31-34. - Библиогр.: е. 34.

106. М\дрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение Iсксi J: Кн. для старшеклассников / Л.В. Мудрик. М.: 11росвещение, 1986. - 160 с. - 155000эк 3.

107. Новиков, А А/ Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития Теки.: публицистическая монография / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с. -3000 экз. - 1SBN-5-71148-080-\.

108. Ожегов, С П. Словарь русскою языка: Ок. 57000 слов /С.И. Ожегов; Под ред. чл.-корр. АН СССР П.Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. -М.: Рус. яз., 1987. - 797 с. - 220000 экз.

109. О мерач по дальнейшему развитию художественною самодеятельною творчества: Постановление ЦК КПСС от 28 марта 1978 // КПСС в реюлюцияч и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. 9-е изд., доп. и иепр. - М., 1987. - Т. 13. - С. 253 - 256.

110. О повышении эффективности факулыетов общественных профессий высших учебных заведений: Материалы межвузовской конференции (24-26 октября 1974, т. Ленинград). М.: Изд-во МГУ, 1977. - 102 с.

111. Овчинников, С.С. Факультет общественных профессий Текст. / С.С. Овчинников //Народное образование. 1966. - № 4. - С. 26-28.

112. Опушкин, В.Г. Непрерывное образование приоритетное направление науки Текст. / В.Г. Опушкин, 10.11. Кулюткин // Советская педагогика. 1989.2.-С. 86-90.

113. Организация учебно-методической рабогы на факультете общественных профессий в вузе. Меюдические рекомендации. Иркутск: Ирку i-ский I ос. у ниверситет, 1982. - 18 с. - 100 экз.

114. Орюв, Л //. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывною образования проблемы и перспективы Текст. / Л.И. Орлов. - М.: Просвещение, 1991.-196 с.-500 экз.

115. Орюв, Л А. Динамика личностного и профессиональною роста студеша педвуза Текст. / А.Л. Орлов, Е.И. Исаев, И.Л. Федогенко, И.М. Ту-ревский //11едаг от ика. 2004. - № 3.- С. 53-60. - Библиогр.: с. 60.

116. Петровский, А В. Рашп не личности с позиций социальной психологии Текст. / А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1984. - Л"» 4. -С. 15-29.

117. Пискунов, АН Педагогическое образование: концепция, содержание, структура Текст. / А.И. Пискунов // Педагог ика. 2001. - № 3. - С. 4148. - Библиогр.: с. 47-48.

118. П штонов, К.К Структура и развитие личности "Текст. / К.К. Плаюиов.-М.: Па>ка, 1986. 256 с. - 1200 экз.

119. Поюиский, В \1 Словарь понятий и терминов по образованию и педагог икс Текст. / В.М. Полонский. М., 2000. - 368 с. - Библиогр.: с. 359366.- 2000 экз. - ISBN 5-93104-007-2.

120. Подготовка будущих учителей к внеурочной воспитательной ра-боге в процессе изучения психолого-педаготческих дисциплин Текст.: сборник на>чных трудов / Челябинский гос. пед. ин-т; отв. ред. А.З. Иоюле-вич. Челябинск: ЧП1И, 1987. - 120 с. - 1000 экз.

121. Позияк, А Г. ФОН в системе подготовки специалистов Текст. / А.Г. 11озняк, А.В. Миронов // Вестник высшей школы. -1985. № 4. - С. 6365.

122. Положение о факультете общественных профессий высшего угебною заведения // Высшая школа: Сборник основных постановлений, приказов, ипстр)кций. М., 1978. - 4.1. - С. 72-73.

123. Попкова, Т.С Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих уштелей Текст. / Т.С. Полякова. М.: Педагогика, 1983. -128 е.; пл. - Библиогр.: с. 116-120. - 20000 экз.

124. Поташник, MM Как развивать педагогическое творчество Геке г. / М.М. Поташник. М.: Знание, 1987. - 80 с. - Библиогр.: с. 76-77. -157840 экз.

125. Поташник, ММ. Качество образования: проблемы и технология управления: (в вопросах и ответах) Текст. / М.М. Поташник. М.: Пед об-во России, 2002. - 352 с. - 15000 экз. - ISBN 5-93134-163-3.

126. Проблемы организации профессионального образования на ин-тег ративной основе Текст. : сборник научных трудов / Под ред. Ю.С. Гюн-никова. М.: Л1III СССР, 1990. - 95 с. - Библиогр.: с. 35-36, 50, 60, 70, 82-83. - 790 экз.

127. Программа развития педагогическою образования России на 2001 -2010 г г. //11ед. образование и наука. 2000. - К» I. - С. 14-17.

128. Рогов, ЕИ. Личность в педагогической деятельности Текст. / H.I I. Рогов. Ростов-на-Дону, 1994. - 239 с. - 2000 экз. - ISBN 5-7695-1762-х.

129. Роджерс, К Взгляд на психотерапию. Становление человека 1ексг. / К.Л. Роджерс. М.: «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с. - Библиогр. с. 101-102, 152, 207-208, 232, 328-329, 356-357, 408, 445-446, 466. - 20000 экз.-ISBN 5-01-004150-2.

130. Ростова, СII Формирование художественной культуры студен-юв педагогических институтов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Ростова С.И. ; Новосибирский юс. инст-т. Новосибирск, 1974. -21 с.

131. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст. / СЛ. Рубинштейн. C.-II6.: ЗЛО «Питер», 1999. - 720 с. - 5000 экз. - ISBN 5-31400016-4.

132. Рувииский, Л.И. Самовоспитание личности Текст. / Л.И. Рувииский. -М.: Мыс.п., 1984. С. 140. Библиоф.: с. 133-139.-35000 экз.

133. Сарсенбаева, В И Психологическая подготовка будущих учи гелей к профессиональной деятельности Текст. / Б.И. Сарсенбаева // Педагогика. 2005. - № 2. - С. 47-54. - Библиоф.: с. 54.

134. Сспевко, Г.К Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие / Г.К. Селевко М.: Народное образование, 1998. - 256 с. -Библиоф.: с. 13, 32-33, 49, 73, 113, 135, 149, 166, 179, 218, 219, 241, 244, 250. - 43000 эк5. - ISBN 87953-127-9.

135. Семин, IO.II. Интеграция содержания профессионального образования в вузе Текст. //11едагогика. 2002. - № 2. - С. 20-25.

136. Синтез современного научною знания Текст. / Под ред. M.II. Розова. М.: Наука, 1973. - 640 с. - 1200 экз.

137. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Рапацевич Г.С. Мп.: «Современное слово», 2001. - 928 с. - 5500 экз. - ISBN 985-443239-4.

138. Сшстепин, В А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы Текст. / В.Л. Сластепин // Паука и школа.- 1998.-№2.-С. 8-16.

139. Сластепин, В.А Формирование личности учителя в системе высшею педат отческою образования Текст. / В.А. Сластенип М.: Просвещение, 1991. - 160 с. - 5000 экз.

140. Ciacmenun, В А Педагошка: Инновационная деятельность Гекст. / В.А. Сластепин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с. -Библиоф.: с. 192-196.-10000 экз. - ISBN 5-89317-048-2.

141. СюСюдчиков, В.И Психоло1 ические условия введения студентов в профессию педат от а Текст. / В.И. Слободчиков, П.А. Исаев // Вопросы психолог ии. 1996. - № 4. - С. 72-80.

142. Словарь иностранных слов. В 2т. Т.Г. А-Л М.: ТЕРРА - Книжный к.ту б, 2002. - 432 е.: ил. - ISBN 5-275-00722-1 (т.1), ISBN 5-275-00721-3.

143. Словарь иностранных слов. В 2т. Т.2: М-Я М.: ТЕРРА - Книжный клуб, 2002. - 416 е.: ил. - ISBN 5-275-00723-Х (т.2), ISBN 5-275-00721-3.

144. Соювенчик, СЛ. Воспитание по Иванову Текст. / С.Л. Соловейчик. М.: Педагошка, 1989.-352 с. - 70000 экз. - ISBN 5-7155-0062-1.

145. Стаьская, ИР. Философские вопросы развития современной науки. Социолог ические и методические проблемы интеграции науки Гекст. : учеб. пособие для вузов / II.P. Ставекая. М.: Высш. Школа, 1974 - 231 с. -13000 экз.

146. Сухомлинский В.А. о воспитании Текст. / Сост.: Д.И. Латышина- М.: Школьная Пресса, 2003. 192с. - 5000 экз. - ISBN 5-9219-0242-х.

147. Су.ходо ihCKUH-Kyiciuoea, Л В. Формирование эстетической культуры будущею учителя Текст J / JI.I3. Суходольская-Кулешова // Г1едаю1 ика.- 2003. Л«> 7. - С.83-87. - Библиогр.: с. 87.

148. Тсиызипа, П.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста 'I екст. /11.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. - 3.- С. 10-14.

149. Трофимова, IIМ. Самообразование и 1ворческое развшие личности будущего специалиста Текст. / 11.М. Трофимова, Е.И. Еремина // Педа-101 ика. 2003. - К» 2. - С. 42-47.

150. Тешерюкова, ОМ. Интегративные подходы современного образования: высшем учебном заведения 1екст. / О.М. Тетерюкова // Философия образования. 2004. - №3. С. 8-15. - Библжмр.: с. 14-15.

151. Тюников, ЮС Методика выявления и описания интетрливных процессов у чебпо-восшиательной работы СП ГУ / IO.C. Тюников. М.: АГ1П СССР, 1988.-446 с.-500 экз.

152. Урбанек, В Интеграция и процесс в области науки // Hnreipa-1 ивные тенденции в современном мире и социальный npoipecc Текст. / В. Урбанек; Под ред. М.А. Розова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 232 с. -1000 экз.

153. Урсуч, АД. Философия и интеграшвно-общенаучные процессы ГекеI. / А.Д. Урсул. М.: Наука, 1981. - 367 с. - Библиогр.: с. 362-365. -3250 жз.

154. Усова, А.В Межпредметные связи в преподавании основ наук Текст. / А.В. Усова //11аро;шое образование. 1984. - № 8. - С. 78-79.

155. Ушииский К.Д. о воспитании Текст. / Сост. II.М. Матвеева. -М.: Школьная I Ipecca, 2003 192 с. - 3000 экз. - ISBN 5-9219-0280-2.

156. Федосеев, П.II. Философия и интсмрация знания Текст. / II.II. Федосеев // Вопросы философии 1987. - К» 7. - С. 16-30.

157. Федорец, ГФ Межпредметные связи в процессе обучения I скст.: учеб. пособие / Г.Ф. Федорец. Ленинград: ЛГПИ им. А.Г. Герцена, 1983. - 88 с. - Библиогр.: с. 82-87. - 1500 экз.

158. Философский энциклопедический словарь. М.: ИПФРА - М, 1999. - 576 с. - 50000 экз. - ISBN 5-86225-403-х.

159. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1989. - 240 с. - Библиогр.: с. 230-234. - 13300 жч. - ISBN 5-211-00223-7.

160. Фридман, JI.M. Педагогический опыт глазами психолога Текст.: Кн. для учителя / Л.М. Фридман. М.: Просвещение, 1987. - 224 е.: ил. -101000 экз.

161. Фромм, Э. Психоанализ и культура Текст.: Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма / Сост. авт. послесл. А.И. Ругкевич. М.: Юристо, 1995. - 624 с. - Библиогр.: с. 181-190, 610. - 10000 экз. - ISBN 57357-0051-0.

162. Хрестоматия по педагогике Текст.: Учебное пособие для учащихся ие-их ун-тов, ин-тов и колледжей в 2 Ч. // Часть II. / Сост.: О.II. Морозова; Барнаульский гос. пед. ун-т. Барнаул: БГГ1У, 1999. - 256 с. - 500 экз.

163. Целосшый подход к учебно-воспитательному процессу Текст.: сборник научных трудов / Волгоградский гос. пед. ин-г; ред. колл. B.C. Ильин, Г.И. Школьник, А.В. Куль ко. Волгоград: ВШИ им. А.С. Серафимовича, 1984.-176 с.-1000 экз.

164. Чепиков, М.Г. Интеграция науки Текст. / М.Г. Чепиков. М.: Мысль, 1981.-246 е. - 12000 экз.

165. Шадриков, В Д. Деятельность и способности 'Текст. / В.Д. Шад-риков. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994. -320 с. - Библиогр.: с. 282-297. - 5000 экз. - ISBN 5-85998-377-3.

166. Штофф, В. А Моделирование и (философия Текст. / В.А. Шюфф. М., 1966. - 302 с. - Библиогр.: с. 296-299. - 9300 экз.

167. Юдин, Э Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Эдигориал УРСС, 1999. - 391 с. - Библиогр.: с. 110-113, 227-242,326-327. - 1000 экз. - ISBN 5-901006-07-0.

168. Ягафарова, Д.С Кадры для сельской школы Тексг. / Д.С. >1га-фарова // Советская педагогика. 1989. - № 1. - С. 100-102.

169. Ядов, В А. Стратегия социологическою исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности Текст.: учебное пособие / В.А. Ядов. М.: Добросовет, 2000. - 596 с. - Библиогр.: с. 567-596. - 1500 жз.-ISBN 5-7913-0036-0.

170. Яковчев, М.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством 1екет[ / M.II. Яковлев. Л.: Изд-воЛГУ, 1987. - 126 с. - 1200 экз.

171. Яковгсва, ИМ Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 126 е. - 1000 экз.

172. Sedlak, M.N. Tomorrows Teacher. The Essential argumentts of the Holmes Ggou. Report Текст. / M.N. Sedlak. Columbia: Tealers College Record. Cololumbia University. Spring, 1987- 19 p. - 500 экз.

173. Yachna, К. Procesy integraey jne we wdra/aniu trescj nauczania w srednim s/ko (nictwic sawodovvym) Текст. / К. Yachna, A. Komosa, Z. Sfow-inskj. - VVarsawa: PRL, 1983. - 37 p. - 500 экз.1. ПРИЛОЖИ!» Ш