автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мухамедзянова, Надия Ревильевна, 2006 год

ф ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ К ГАРМОНИЧНОМУ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С КЛИЕНТОМ.

§ 1 Сущность и содержание понятия «гармония».

§ 2 Историко-педагогический анализ развития идей гармонизации.

§ 3 Подготовка будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом как психолого

Ф педагогическая проблема.

Выводы по первой главе.

Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ К ГАРМОНИЧНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С

КЛИЕНТОМ.

§ 1 Включение будущего специалиста социальной работы в процесс моделирования взаимодействия с клиентом.

§ 2 Разработка и реализация интегрированного образовательного модуля.

§ 3 Создание ориентационно-деятельностных ситуаций.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом"

Актуальность исследования. Закон Российской Федерации «Об образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года, Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы отражают роль образования в решении задач социально-экономического развития России. В данных документах обращается внимание на необходимость овладения будущим специалистом современными и эффективными способами профессиональной деятельности, развитие фундаментальности и практической направленности образовательных программ, внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебно-воспитательного процесса. Данные стратегические задачи определяют подготовку будущего специалиста социальной работы. Специальность «Социальная работа» является одной из самых востребованных, так как сложная социально-экономическая ситуация в России обострила социальные проблемы - увеличилось число людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в социальной помощи и поддержке, которые основаны на взаимодействии специалиста социальной работы с клиентом. Это актуализирует проблему подготовки будущего специалиста социальной работы к профессиональному взаимодействию с клиентом.

Данная проблема обусловлена следующими противоречиями:

- требованиями общества к подготовке специалиста социальной работы, способного эффективно осуществлять социальную помощь и поддержку клиенту социальной службы, и несовершенством профессиональных образовательных программ в контексте их ориентированности на подготовку будущего специалиста социальной работы к профессиональному взаимодействию;

- потребностью современной социальной практики в качественной подготовке будущего специалиста социальной работы к выполнению основной профессиональной функции - взаимодействию с клиентом и отсутствием интегрированного подхода к разработке и реализации педагогического обеспечения данного процесса;

- стремлением будущего специалиста социальной работы к успешному взаимодействию с клиентом и его неподготовленностью к построению профессионально-образовательной траектории освоения способов и приемов гармоничного взаимодействия с клиентом.

В психолого-педагогической литературе заложены теоретические предпосылки решения данных противоречий. Важнейшее значение имеют философские, социологические, психологические и педагогические исследования, посвященные изучению отношений «человек-человек» (А.Н.Аверьянов, А.А.Бодалев, Л.П.Буева, М.С.Каган, Я.Л.Коломинский,

A.Н.Леонтьев, А.В.Мудрик, А.В.Петровский и другие). В последние голы усилился интерес к проблемам общения: Г.М.Андреева, В.С.Библер, Е.Д.Бреус,

B.А.Кан-Калик, В.А.Лабунская, Ю.А.Менджерицкая, Б.Д.Парыгин и другие. Идеи гуманного педагогического взаимодействия обсуждаются в истории педагогики в работах отечественных исследователей: Н.И.Новикова,

A.Н.Радищева, Л.Н.Толстого, К.Н.Вентцеля, И.И.Горбунов-Посадова,

B.И.Водовозова, П.Ф.Каптерева, В.П.Вахтерова, К.Д.Ушинского, П.П.Блонского, С.Т.Шацкого, В.А.Сухомлинского, Ш.А.Амонашвили, И.П.Волкова, Е.Н.Ильина, В.А.Караковского, О.С.Газмана, И.А.Колесниковой, Н.Ф.Радионовой, Е.Н.Шиянова, Н.Б.Ромаевой и других. Углубленное понимание сущности взаимодействия представлено в работах Н.Ф.Радионовой. В профессиограмме, разработанной В.А.Сластенином, выделены роль и функции профессионально-педагогического взаимодействия. Отдельные вопросы взаимодействия специалиста социальной работы с клиентом представлены в работах Л.К.Аверченко, Т.Е.Демидовой, И.А.Зимней, В.И.Курбатова, А.А.Козлова, М.В.Ромма и Т.А.Ромм, В.Н.Сидорова, Л.В.Топчий, Е.В.Филатовой, М.В.Фирсова, Е.И.Холостовой и других.

Таким образом, в науке накоплены значительные знания и созданы определенные предпосылки, необходимые для решения указанной проблемы. Однако исследований, посвященных подготовке будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом, не выявлено. Это определило выбор темы диссертационного исследования - «Подготовка будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом».

Цель исследования: теоретически обосновать и реализовать педагогическое обеспечение подготовки будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в вузе.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение подготовки будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом.

Гипотеза исследования: подготовка будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом будет осуществляться эффективно, если в учебно-воспитательном процессе вуза реализуется педагогическое обеспечение, включающее совокупность условий:

- включение студента в процесс моделирования взаимодействия специалиста социальной работы с клиентом, направленное на формирование представлений о необходимости гармоничного взаимодействия с клиентом;

- разработка и реализация интегрированного образовательного модуля, предполагающего формирование у будущего специалиста социальной работы профессионально-ценностного отношения к гармоничному взаимодействию с клиентом;

- создание ориентационно-деятельностных ситуаций, способствующих осуществлению будущим специалистом социальной работы самостоятельного осознанного выбора и реализации приемов гармоничного взаимодействия с клиентом.

В соответствии с целью, объектом, предметом и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность и содержание понятия «гармония».

2. Осуществить историко-педагогический анализ идей гармонизации и выявить компоненты данного процесса.

3. Конкретизировать понятие «гармоничное взаимодействие специалиста социальной работы с клиентом».

4. Разработать содержание и средства включения студента в процесс моделирования взаимодействия специалиста социальной работы с клиентом.

5. Разработать и реализовать интегрированный образовательный модуль, отражающий гармоничное взаимодействие будущего специалиста социальной работы с клиентом.

6. Создать ориентационно-деятельностные ситуации, способствующие самостоятельному осознанному выбору и реализации приемов гармоничного взаимодействия будущего специалиста социальной работы с клиентом.

Методологическую основу исследования составили:

- онтологический подход, позволяющий рассматривать помощь и поддержку клиенту в системе социальной работы как гармоническое единство отношений субъектов взаимодействия и духовных связей между ними на основе понимания, принятия и признания друг друга (М.М.Бахтин, В.П.Зинченко, Е.И.Исаев, И.А.Колесникова, Б.Т.Лихачев, Л.М.Лузина, Е.Б.Моргунов, В.И.Слободчиков и другие);

- личностно-деятельностный подход, определяющий представления о взаимодействии специалиста социальной работы с клиентом как субъект-субъектного, делового сотрудничества в ситуации решения социальной проблемы клиента (И.А.Зимняя, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, М.И.Шилова, Д.Б.Эльконин и другие).

Теоретическими основами исследования являются: труды отечественных ученых в областях: социальная работа: Л.К.Аверченко, Т.Е.Демидовой, Т.Б.Ивановой, А.А.Козлова, В.И.Курбатова, Л.С.Малика,

Г.П.Медведевой, М.В.Ромма и Т.А.Ромм, В.Н.Сидорова, Л.В.Топчий, Е.В.Филатовой, М.В.Фирсова, Т.В.Фуряевой, Е.И.Холостовой и других; теории, концепции и гипотезы, раскрывающие сущность и содержание понятия «гармония» как полинаучного феномена: Ш.А.Амонашвили, О.С.Газмана, Б.И.Додонова, А.Н.Деева, И.А.Колесниковой, А.Ф.Лосева, И.С.Молкина, В.Т.Мещерякова, В.Н.Сагатовского, В.А.Сухомлинского, Н.Б.Ромаевой, Ш.Фурье, Е.Н.Шиянова и других; концептуальные идеи в исследовании взаимодействия: А.А.Бодалева, В.С.Библера, В.А.Кан-Калика, Е.В.Коротаевой, А.В.Мудрика, Б.Д.Парыгина, Н.Ф.Радионовой, Е.В.Руденского, П.А.Сорокина и других; теоретические положения профессиональной подготовки специалиста: Л.Ф.Алексеевой, А.А.Деркача, Э.Ф.Зеера, Е.А.Климова, А.К.Марковой, Н.Т.Селезневой, Е.А.Соколкова, В.А.Сластенина, А.Р.Фонарева и других; различные аспекты профессиональной подготовки специалистов социальной работы: Т.Ю.Андрущенко, И.Я.Благиревой, Н.В.Гарашкиной, М.В.Ефимовой, Н.П.Клушиной, М.Н.Коныгиной, М.А.Косовой, Т.Л.Кремневой, Е.А.Кучукян, Е.Н.Львовой, В.А.Никитина, А.И.Поликарповой, В.В.Трухачева, А.Ю.Чернова, М.М.Шубович и других.

Для решения поставленных задач применялся комплекс' методов исследования: общетеоретические (теоретико-логико-исторический анализ философской, психолого-педагогической, справочно-энциклопедической литературы, понятийно-терминологической системы, нормативно-программной документации, информации системы Интернет по проблеме исследования, построение гипотез, моделирование); эмпирические (включенное наблюдение, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта, сочинение, самооценка, методика незаконченных предложений, опрос, экспертные сравнения; тестирование, анализ продуктов деятельности студента, педагогическая методика изучения подготовленности будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом; статистические (ранжирование, качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, угловое преобразование ф * Фишера).

База исследования: гуманитарный факультет Сибирского государственного технологического университета. В ходе опытно-экспериментальной работы на всех ее этапах приняли участие более 200 студентов очной и заочной форм обучения и преподавателей вуза (из них - 70 студентов экспериментальных групп).

Личное участие соискателя состоит: в разработке теоретических предпосылок профессиональной подготовки будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом; в определении компонентов гармонизации как педагогической стратегии, разработке и реализации в процессе опытно-экспериментальной работы педагогического обеспечения подготовки будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2002-2004 гг.): изучалось состояние проблемы в философской, педагогической и психологической литературе; анализировалась понятийно-терминологическая система, осуществлялось осмысление методологических и теоретических основ исследования; уточнялась тема, определялись предмет, объект, цель, основные задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза исследования; разрабатывались показатели и признаки гармоничного взаимодействия будущего специалиста социальной работы с клиентом и программа организации опытно-экспериментальной работы; проводился констатирующий этап исследования на гуманитарном факультете Сибирского государственного технологического университета.

Второй этап (2004-2005 гг.): разрабатывалось педагогическое обеспечение исследуемого процесса и осуществлялась опытно-экспериментальная работа по его реализации в процессе преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин; осуществлялся качественный и количественный анализ промежуточных результатов исследования.

Третий этап (2005-2006 гг.): проводилось обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; уточнялись выводы и рекомендации по профессиональной подготовке будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом; оформлялся текст диссертации и автореферат.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гармоничное взаимодействие специалиста социальной работы с клиентом представляет собой особую форму социального взаимодействия в единстве с психологическим и педагогическим, отражающего организацию совместной деятельности по выполнению общей задачи, согласование действий на основе понимания, принятия и признания клиента как человека, нуждающегося в помощи и поддержке. Основными показателями гармоничного взаимодействия будущего специалиста социальной работы с клиентом являются: духовный, творческий, организационный, деятельностный, на основе которых разработана педагогическая диагностика изучения подготовленности будущего специалиста социальной работы к данному взаимодействию.

2. Формирование представлений будущего специалиста социальной работы о необходимости гармоничного взаимодействия с клиентом связано с включением студента в процесс моделирования взаимодействия специалиста социальной работы с клиентом, которое выступает в качестве условия педагогического обеспечения подготовки будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом. Данное условие реализуется поэтапно: от этапа ориентирования к осмыслению и этапу конкретизации. Этап ориентирования предполагает включенное наблюдение и ознакомление с методикой изучения подготовленности к гармоничному взаимодействию специалиста социальной работы с клиентом; этап осмысления - организацию совместной деятельности преподавателя и студентов по моделированию взаимодействия специалиста социальной работы с клиентом; этап конкретизации - конструирование обобщенной модели гармонизации взаимодействия специалиста социальной работы с клиентом.

3. Формирование профессионально-ценностного отношения будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом обеспечивается разработкой и реализацией интегрированного образовательного модуля «Гармоничное взаимодействие специалиста социальной работы с клиентом» как условия педагогического обеспечения подготовки будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом. Реализация данного условия связана с развертыванием учебных элементов модульной единицы «Осознание значимости гармоничного взаимодействия специалиста социальной работы с клиентом».

4. Осуществление будущим специалистом социальной работы самостоятельного осознанного выбора и реализации приемов гармоничного взаимодействия с клиентом обеспечивается созданием ориентационно-деятельностных ситуаций как условия педагогического обеспечения подготовки будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом. Реализация данного условия связана с развертыванием учебных элементов модульной единицы «Самоопределение в совокупности приемов гармоничного взаимодействия специалиста социальной работы с клиентом» посредством создания следующих ситуаций: аутодиагностики, анализа и самоопределения в приемах взаимодействия с клиентом.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Впервые в теорию и практику профессиональной подготовки будущего специалиста социальной работы введено понятие «гармоничное взаимодействие специалиста социальной работы с клиентом» как особой формы их социального взаимодействия в единстве с психологическим и педагогическим, отражающего организацию совместной деятельности по выполнению общей задачи, согласование действий на основе понимания, принятия и признания клиента как человека нуждающегося в помощи и поддержке.

2. Выявлены основные компоненты гармонизации как педагогической стратегии, отражающей движение к гармонии взаимодействия будущего специалиста социальной работы и клиента: духовный, творческий, организационный, деятельностный.

4. Доказано, что включение студента в процесс моделирования взаимодействия специалиста социальной работы с клиентом способствует формированию представлений будущего специалиста о необходимости гармоничного взаимодействия с клиентом.

5. Выявлено, что разработанный интегрированный образовательный модуль «Гармоничное взаимодействие специалиста социальной работы с клиентом», состоящий из двух модульных единиц — «Осознание значимости гармоничного взаимодействия специалиста социальной работы с клиентом», «Самоопределение в совокупности приемов гармоничного взаимодействия специалиста социальной работы с клиентом», способствует формированию у будущего специалиста социальной работы профессионально-ценностного отношения к гармоничному взаимодействию с клиентом.

6. Обосновано, что ориентационно-деятельностные ситуации: аутодиагностика, анализ и самоопределение в приемах взаимодействия с' клиентом - способствуют подготовленности будущего специалиста социальной работы к самостоятельному осознанному выбору и реализации приемов гармоничного взаимодействия с клиентом.

Теоретическая значимость исследования. Теоретически обосновано педагогическое обеспечение подготовки будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом в учебно-воспитательном процессе вуза, что обогащает теорию профессионального образования и социальной работы, - раздел «Профессиональная подготовка специалиста в высшей школе».

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано педагогическое обеспечение подготовки будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом, состоящее из: обобщенной модели поэтапной гармонизации взаимодействия специалиста социальной работы с клиентом, программы образовательного модуля

Гармоничное взаимодействие специалиста социальной работы с клиентом»; ориентационно-деятельностных ситуаций, что позволяет использовать данные материалы исследования в процессе подготовки будущего специалиста социальной работы, в процессе повышения квалификации преподавателей высших учебных заведений и специалистов социальной работы.

Обоснованность и достоверность результатов подготовки будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом обеспечивались исходными теоретическими положениями; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; проверкой теоретических выводов на практике и их позитивной результативностью; личным участием педагога-исследователя в опытно-экспериментальной работе; статистической обработкой ее результатов и их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Изложенные в работе результаты нашли отражение в научных статьях, докладах и выступлениях на международных конференциях: «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2004), «Инновационное образование в техническом университете» (Казань, 2004), «Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития» (Пенза, 2004), «Наука: теория и практика» (Прага-Днепропетровск-Белгород, 2005), «Наука и образование - 2005» (Мурманск, 2005), «Личностно-развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург, 2005), «Наука и образование» (Днепропетровск, 2005), «Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знаний» (Пенза, 2005), «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов» (Красноярск, 2005); на Всероссийских научно-практических конференциях: «Образование в Сибири: актуальные проблемы истории и современности» (Томск, 2004), «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2004), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования»

Челябинск, 2004), Юбилейной научно-практической конференции с международным участием «Лингвистическое образование и межкультурная коммуникация: проблемы, концепции, пути решения» (Красноярск, 2004), «Молодежь и наука XXI века» (Красноярск, 2004), «Непрерывное экологическое образование и экологические проблемы» (Красноярск, 2004), «Историко-педагогическое знание в начале третьего тысячелетия: итоги, проблемы, перспективы» (Москва, 2005), Юбилейной научной общероссийской конференции с международным участием «Современные проблемы науки и образования» (Москва, 2005), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2005), «Теоретико-методологические и технологические основы педагогики и психологии профессионального образования России» (Пенза, 2005), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2005), «Лингвистическое образование и межкультурная коммуникация: проблемы, концепции, пути решения» (Красноярск, 2005), «Наука. Технологии. Инновации» (Новосибирск, 2006); на региональных научно-практических конференциях: «Межвузовские психологопедагогические чтения, посвященные 120-летию со дня рождения П.П.Блонского» (Красноярск, 2004), «Профессиональное образование: стратегии и тактики», посвященной 75-летнему юбилею Сибирского государственного технологического университета (Красноярск, 2005). Кроме того, апробация и внедрение результатов исследования проводились в форме публикаций статей и тезисов; обсуждений на заседаниях кафедр педагогики и психологии, выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей Сибирского государственного технологического университета.

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Сибирского государственного технологического университета.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования показали, что сформированы профессионально-ценностные отношения будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом.

В-третьих, педагогическое условие «Создание ориентационно-деятельностных ситуаций» связано с реализацией второй модульной единицы -«Самоопределение в совокупности приемов гармоничного взаимодействия специалиста социальной работы с клиентом», результатом освоения которой является его подготовленность к самостоятельному осознанному выбору и реализации приемов гармоничного взаимодействия с клиентом. Реализация данного условия осуществлялась в процессе лекционных и лабораторных занятий и предполагала выполнение студентами в процессе учебно-производственной (психолого-педагогической) практики на третьем курсе обучения специально разработанных коммуникативно-дискурсивных заданий.

Логика движения по учебным элементам представлена: дальнейшим изучением показателей гармоничного взаимодействия специалиста социальной работы с клиентом посредством подробного ознакомления с разработанной методикой изучения гармоничного взаимодействия (создание ситуации аутодиагностики); анализом конкретных методов, приемов, средств и форм взаимодействия с клиентом и их оценки с точки зрения гармоничной сущности создание ситуации анализа); выполнением коммуникативно-дискурсивных заданий разного вида в процессе прохождения учебно-производственной (психолого-педагогической) практики, которые выступали средством выбора и принятия решения относительно применения конкретных приемов гармоничного взаимодействия с клиентом (создание ситуации самоопределения).

В процессе опытно-экспериментальной работы разработаны и апробированы три вида заданий: оценочные, прогностические и преобразовательные и разработана специальная «Карта классификации приемов взаимодействия», которая позволяет студенту более объективно оценивать применяемые приемы в процессе взаимодействия с клиентом, намечать пути выхода из ситуации дисгармоничного взаимодействия и выбирать гармоничные способы взаимодействия с клиентом.

В четвертых, на заключительном этапе опытно-экспериментальной работы по реализации педагогического обеспечения подготовки будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом посредством создания педагогических условий проведено изучение их результативности за счет анализа и сравнения результатов начального и заключительного контрольных срезов, что отражено на диаграмме.

Проведенный сравнительный анализ результатов изучения подготовленности будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом в экспериментальных группах с использованием углового преобразования Фишера показал (Приложение 22), что с надежностью 0,95 на конец опытно-экспериментальной работы имеются достоверные различия процентных долей студентов с проявлением «характерен по большинству признаков» и «характерен по отдельным признакам» гармоничного взаимодействия с клиентом.

Таким образом, значимая позитивная динамика проявления подготовленности будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом (в целом и по каждому показателю) подтверждает

Характерен поХарактерен по Не характерен большинству отдельным по признаков признаков большинству признаков

9 Начало □ Окончание

Диаграмма - Сравнительные результаты подготовленности будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом на начало и окончание опытно-экспериментальной работы на основе экспертной оценки и самооценки студентов (в %) эффективность проведенной опытно-экспериментальной работы по реализации педагогического обеспечения, включающего совокупность условий: включение студента в процесс моделирования взаимодействия специалиста социальной работы с клиентом; разработка и реализация интегрированного образовательного модуля; создание ориентационно-деятельностных ситуаций подготовки будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом, что позволяет считать задачи исследования выполненными и гипотезу доказанной.

На заключительном этапе исследования систематизированы знания, отражающие подготовку будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом с точки зрения социального заказа общества и требований ГОС ВПО: владение методикой координации непосредственной контактной работы, что схематично представлено на рисунке

Социальный заказ на высококвалифицированного специалиста социальной работы

Требования ГОС ВПО к подготовке будущего специалиста социальной работы: владение методикой координации непосредственной контактной социальной работы

Подготовка будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом

Цель подготовки: самоопределение будущего специалиста социальной работы в совокупности способов и приемов гармоничного взаимодействия с клиентом Принципы: модульности, реализации обратной связи, деятельностной активности, связи теории с практикой, гармоничного взаимодействия (понимания, прииятия, признания)

Методологические подходы к организации процесса профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом v S ес v sr о с о о ю о о а о sr U о U я п Е

Онтологический

Личностно-деятельностный

Содержание подготовки

Моделирование взаимодействия с клиентом

Модуль «Гармоничное взаимодействие специалиста социальной работы с клиентом»

Осознание значимости гармоничного взаимодействия с клиентом

Методы

Беседа, рассказ, упражнения, игра, диспут, доклад, полемика, дискуссия, учебное моделирование, анализ конкретных ситуаций, решение ситуаций, самостоятельная работа поисково-исследовательского типа, наблюдение.

Самоопределение в совокупности приемов гармоничного взаимодействия с клиентом

Средства

Моделирование, видеозаписи, фотообъекты специальная литература, производственные ситуации для анализа, тестовые задания, ориентационно-деятельностные задания

Формы

Лекции, лабораторные занятия, семинары, учебнопроизводственная практика, сам остоятел ьная работа студентов педагогические условия

1. Включение будущего специалиста социальной работы в процесс моделирования взаимодействия с клиентом;

2. Разработка и реализация интегрированного образовательного модуля;

3. Создание ориентационно-деятельностных ситуаций

Этапы подготовки будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом

Познавательно-ознакомительный

Ориентационно-ценностный

Ориентационпо-деятельностный

Подготовленность будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом

Рисунок 7 - Подготовка будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом

167

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование проблемы подготовки будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом позволило сделать некоторые общие и частные выводы, отражающие общетеоретические предпосылки данного исследования и реализацию педагогического обеспечения, включающего совокупность условий: включение студента в процесс моделирования взаимодействия специалиста социальной работы с клиентом; разработка и реализация интегрированного образовательного модуля; создание ориентационно-деятельностных ситуаций.

Научный анализ понятий «гармония» и «гармонизация», рассмотрение «взаимодействия» как социального в единстве с психологическим и педагогическим, различных аспектов подготовки специалиста социальной работы к профессиональной деятельности, обобщенной характеристики понятия «клиент» как человека, нуждающегося в помощи и поддержке, позволили определиться с нашей позицией относительно теоретических предпосылок подготовки будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом.

В качестве основных теоретических предпосылок выделены следующие идеи:

Понятие «гармония» относится к любой системе, имеющей функциональное единство и взаимосвязь уровней, в том числе и к человеку и предстает в различных формах: математической, музыкальной, социальной и других. Сущность гармонии состоит в отношении элементов между собой и целым, их изменчивостью и устойчивостью; «отношение» есть существенная характеристика гармонии; основные признаки гармонии - непременное различие элементов в целом и обусловленность гармонией абсолютного становления, способ существования единства и различия, взаимное утверждение, единство и целостность структурных элементов.

К предмету данного исследования «приближена» социальная гармония, которая характеризуется определенным взаимодействием и связью людей в совокупности их отношений (А.Н. Деев). Педагогический смысл гармонии предстает как обеспечение гармонии самости и социумности (Е.Н. Шиянов, Н.Б. Ромаева). Следовательно, социально-педагогический подход в контексте понимания сущности и содержания гармонии позволяет рассматривать воспитание человека в единстве со способами эффективной помощи ему.

Историко-педагогический анализ представлений известных мыслителей и ученых о гармонии и гармонизации и развития данных понятий позволил сделать выводы о том, что в педагогике всегда уделялось особое внимание данной проблеме. Нами разделяется точка зрения О.С.Газмана на гармоническое развитие. Равное развитие всех сторон человека в абсолютном значении принять нельзя. Гармонично развитый человек - это человек целостный, хотя у него разные черты и способности представлены не в равной мере - одни слабее, другие сильнее, но все же составляют целостность; это человек, способный самостоятельно установить гармонию в себе самом, с самим собой, с другими людьми, обществом, природой, человеческой деятельностью (культурой).

В контексте педагогической деятельности гармония выражается через стратегию гармонизации. Гармонизация - это процесс движения к педагогической гармонии. Как педагогическая стратегия она связана с простраиванием целей, содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса на принципах соответствия, дополнительности, целесообразности, интеграции ценностей всех его участников. Гармонизировать, значит согласовать, привести в соответствие, сделать процесс единонаправленным. Содержательный аспект гармонизации может быть представлен духовным, творческим, организационным и деятельностным компонентами. Данные компоненты отражают структуру гармонизации и в качестве показателей введены в методику изучения подготовленности будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом.

Одним из важнейших факторов гармонизации взаимодействия будущего специалиста социальной работы с клиентом является его подготовка к данному взаимодействию в процессе учебно-профессиональной деятельности. Смысл подготовки будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом состоит в том, чтобы привести в соответствие знания и умения гармоничного взаимодействия с клиентом, и сформировать ценностное отношение к клиенту и гармоничному взаимодействию с ним.

Проведенный анализ понятия «взаимодействие» с целью конкретизации сложного понятия «гармоничное взаимодействие специалиста социальной работы с клиентом» позволил выделить в качестве основополагающей идею Н.Ф. Радионовой о «взаимодействии» как одновременно социальном, психологическом и педагогическом феномене. Так, социальное взаимодействие связывается со множеством социальных процессов, посредством которых реализуются объективно существующие связи специалиста социальной работы и клиента с окружающим миром и друг с другом; психологическое отображает такие процессы как взаимопонимание, сопереживание, соучастие, принятие Другого; педагогическое предполагает специально организуемые общественно ценные процессы, в ходе которых позитивно преобразуются участники взаимодействия, процесс и условия его развертывания. В единстве социальное, психологическое и педагогическое взаимодействие в социальной работе обеспечивают гармоничное взаимодействие специалиста и клиента.

Гармоничное взаимодействие специалиста социальной работы с клиентом определяется как особая форма их социального взаимодействия в единстве с психологическим и педагогическим, отражающего организацию совместной деятельности по выполнению общей задачи, согласование действий на основе понимания, принятия и признания клиента как человека, нуждающегося в помощи и поддержке. В качестве противоположной формы взаимодействия специалиста социальной работы с клиентом рассматривается дисгармоничное, которое выражается в неспособности понять состояние другого человека, ориентированности на его негативные стороны, отчуждении от творчества, проявлении неприязни, раздражительности, грубости, черствости, замкнутости, высокомерии, нетерпимости, агрессивности, жестокости и другом.

Подготовка будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом обеспечивается педагогическими условиями: включение студента в процесс моделирования взаимодействия специалиста социальной работы с клиентом; разработка и реализация интегрированного образовательного модуля; создание ориентационно-деятельностных ситуаций.

В качестве первого условия выступает включение студента в процесс моделирования взаимодействия специалиста социальной работы с клиентом. Данное условие реализуется поэтапно: от этапа ориентирования к осмыслению и этапу конкретизации. Этап ориентирования предполагает включенное наблюдение и ознакомление с методикой изучения подготовленности к гармоничному взаимодействию специалиста социальной работы с клиентом; этап осмысления - организацию совместной деятельности преподавателя и студентов по моделированию взаимодействия специалиста социальной работы с клиентом; этап конкретизации -конструирование обобщенной модели гармонизации взаимодействия специалиста социальной работы с клиентом.

В процессе опытно-экспериментальной работы доказано, что включение студента в процесс моделирования взаимодействия специалиста социальной работы с клиентом способствует формированию представлений будущего специалиста о необходимости гармоничного взаимодействия с клиентом. Об эффективности данного педагогического условия свидетельствует положительная динамика: возросло количество студентов, для которых гармоничное взаимодействие с клиентом «характерно по отдельным признакам» (с 13,95% до 28,55) и уменьшилось - для которых «нехарактерно по большинству признаков» (с 85,05% до 64,3%) по сравнению с началом опытно-экспериментальной работы.

Второе педагогическое условие - разработка и реализация интегрированного образовательного модуля «Гармоничное взаимодействие специалиста социальной работы с клиентом» связано с развертыванием учебных элементов модульной единицы «Осознание значимости гармоничного взаимодействия специалиста социальной работы с клиентом». Логика «движения» по учебным элементам выстраивается в направлении от определения основных понятий («гармоничное взаимодействие», «гармоничное взаимодействие специалиста социальной работы с клиентом») к пониманию их сущности, содержания и к осознанию значимости гармоничного взаимодействия специалиста социальной работы для его будущей профессиональной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа показала, что в результате создания данного условия обогащаются представления студента о гармоничном взаимодействии с клиентом как успешной профессиональной стратегии, осознается значимость гармоничного взаимодействия в его жизни и профессиональной деятельности, постепенно складывается профессионально-ценностное отношение к данной деятельности.

Об эффективности педагогического условия - разработки и реализации интегрированного образовательного модуля «Гармоничное взаимодействие специалиста социальной работы с клиентом» и его первой модульной единицы «Осознание значимости гармоничного взаимодействия специалиста социальной работы с клиентом» свидетельствует положительная динамика: возросло количество студентов, для которых гармоничное взаимодействие с клиентом «характерно по отдельным признакам» (с 28,55 до 41,05%) и «характерно по большинству признаков» (с 7,85% до 31,4%) по сравнению с результатами познавательно-ознакомительного этапа.

В качестве третьего педагогического условия выступило создание ориентационно-деятельностных ситуаций. Реализация данного условия обеспечивается развертыванием учебных элементов модульной единицы «Самоопределение в совокупности приемов гармоничного взаимодействия специалиста социальной работы с клиентом» посредством создания следующих ситуаций: аутодиагностики, анализа и самоопределения в приемах взаимодействия с клиентом.

Логика движения по учебным элементам обеспечивалась созданием данных ситуаций. Ситуация аутодиагностики связывалась с дальнейшим изучением показателей гармоничного взаимодействия специалиста социальной работы с клиентом посредством подробного ознакомления с разработанной методикой изучения гармоничного взаимодействия и самоизучением. Ситуация анализа предполагала анализ конкретных методов, приемов, средств и форм взаимодействия с клиентом и их оценку с точки зрения их гармоничной сущности. Ситуация самоопределения реализовалась посредством выполнения будущим специалистом социальной работы коммуникативно-дискурсивных заданий разного вида в процессе прохождения учебно-производственной (психолого-педагогической) практики, Данные задания выступали средством выбора и принятия решения относительно применения конкретных приемов гармоничного взаимодействия с клиентом.

Об эффективности создания ориентационно-деятельностных ситуаций (аутодиагностики, анализа и самоопределения) как педагогического условия подготовки будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом в учебно-воспитательном процессе свидетельствовала положительная динамика: возросло количество студентов, для которых гармоничное взаимодействие с клиентом «характерно по большинству признаков» (с 31,4% до 37,1%), и уменьшилось - «характерно по отдельным признакам» (с 41,05% до 34,6%) по сравнению с ориентационно-ценностным этапом.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы показали, что создание педагогического обеспечения, включающего педагогические условия: включение студента в процесс моделирования взаимодействия специалиста социальной работы с клиентом, разработка и реализация интегрированного образовательного модуля, создание ориентационно-деятельностных ситуаций, способствует формированию у будущего специалиста социальной работы представлений о необходимости гармоничного взаимодействия с клиентом, профессионально-ценностного отношения к гармоничному взаимодействию с ним, осуществлению будущим специалистом самостоятельного осознанного выбора и реализации приемов гармоничного взаимодействия с клиентом.

Проведенное теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа позволили выполнить задачи исследования и доказать верность выдвинутой гипотезы. Приоритетными направлениями дальнейшего исследования являются разработка системы подготовки будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом, подготовка будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом в контексте его функционально-ролевого репертуара и с учетом особенностей категорий клиентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мухамедзянова, Надия Ревильевна, Красноярск

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 336 с.

2. Аверченко, JI. К. Управление общением : Теория и практикумы для социального работника: учебное пособие / JI. К. Аверченко; Новосиб. гос. акад. экон. и упр. М.: Инфра-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999.-216 с.

3. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира : Методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1983. - 263 с.

4. Александрова, 3. Е. Словарь синонимов русского языка: Ок. 9000 синонимических рядов / 3. Е. Александрова; под. ред. JI.A. Четко. 5-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1986. - 600 с.

5. Алексеева, JI. Ф. Психолого-педагогические основания инновационной подготовки преподавателей вузов / JI. Ф. Алексеева. Томск: STT, 2005. - 268 с.

6. Аль-Фараби. Трактат о взглядах жителей Добродетельного города / Аль-Фараби // Григорян С. Н. Из истории философии Средней Азии и Ирана VII—XII вв. М.: Издательство АН СССР, 1960.-С. 156-195.

7. Амонашвили, Ш. А. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания / Ш. А. Амонашвили, В. И, Загвязинский, А. Ф. Закирова // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 310.

8. Амонашвили, LLI. А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвязинский // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 11-16.

9. Андриенко, Е. В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд-во «Академия», 2001. - 264с.

10. Арнема-Наймегена (Нидерланды); Волгоградский гос. пед. ун-т, Ун-т проф. образования. Арнема-Наймегена (Нидерланды). -Волгоград: Перемена, 2004. С. 10-23.

11. Античность // Педагогический энциклопедический словарь. -Режим доступа : http://dictionary.fio.m/article.php?id=1011

12. Антология педагогической мысли : в 3 т. Т. 1. Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль. О трудовом воспитании и профессиональной подготовке / Сост. К. И. Салимова, Г. Б. Корнетов. -М.: Высш.шк., 1988.-447 с.ф

13. Ф 15. Аристотель. Сочинения : В 4-х т. Т. 1. / Аристотель; Ред. В. Ф. Асмус. -М.: Мысль, 1976. 550 с.

14. Аристотель. Сочинения : В 4-х т. Т. 3. / Аристотель; Перевод / Вступ. статья и примеч. И. Д. Рожанский М.: Мысль, 1981. - 613 с.

15. Аристотель. Сочинения : В 4-х т. Т. 4. / Аристотель; Пер. с древнегреч., общ. ред. А. И. Доватура. М.: Мысль, 1983. - 830 с.

16. Байбородова, JI. В. Взаимодействие педагогов и учащихся ви школьном коллективе : учеб. пособие / JI. В. Байбородова.

17. Ярославль: ЯГПИ, 1991. 111 с.

18. Батаршев, А. В. Психология личности и общения / А. В. Батаршев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 248 с.

19. Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение / С. Я. Батышев. -М., 1997.-258 с.

20. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. -М.: Искусство, 1979. 424 с.

21. Бецкой // Педагогический энциклопедический словарь. Режим доступа : http://dictionarv.fio.ru/article.php?id=l 12310

22. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1990.-413 с.

23. Библер, В. С. Культура: диалог культур (опыт определения) / В. С. Библер//Вопросы философии. 1989.-№ 6.-С. 31-42.

24. Благирева, И. Я. Формирование индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. Я. Благирева. -Курск, 2004. 22 с.

25. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2 т. / П. П. Блонский; под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1979. Т. 1. - 304 с.

26. Богомолова, Н. Н. Групповая дискуссия / Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская // Социально-психологический климат коллектива / Под ред. Ю. М. Жукова. М., 1981. С. 41-75.

27. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодал ев. М.:1. Педагогика, 1983.-271 с.

28. Бодалев, А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения / А. А. Бодалев // Сов. Педагогика. -1990. -№ 12.-С. 65-71.

29. Бодалев, А. А. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / А. А. Бодалев, В. Я. Ляудис. -М.: Наука, 1980.- 159 с.

30. Большой энциклопедический словарь. Режим доступа : http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc3 р/978Р6">ГАРМОНИЯ

31. Боранецкий, П. Философия техники: Техника и новое миросозерцание / П. Боранецкий. Париж, 1947. - 222 с.

32. Бородина, Н. В. Модульные технологии в профессиональном образовании: учеб. пособие / Н. В. Бородина, Е.С. Самойлова. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. -27 с.

33. Борохов, Э. Энциклопедия афоризмов (Мысль в слове) / Э. Борохов; худож. Ю. Д. Федичкин. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999. - 720 с.

34. Братусь, Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988.-301 с.

35. Братусь, Б. С. Опыт обоснования гуманитарной психологии / Б. С. Братусь // Вопр. психол. 1990. - № 6. - С. 9-17.

36. Буева, JI. П. Человек : Деятельность и общение / JI. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

37. Буева, JI. П. Человек, культура и образование в кризисном социуме / Л. П. Буева //Alma mater.- 1997.- № 4-С. 11-17.

38. Вахтеров, В. П. Избранные педагогические сочинения / В. П. Вахтеров. — М.: Педагогика, 1987. 400 с.

39. Вентцель, К. Н. Дом свободного ребенка (Как создать свободную школу) / К. Н. Вентцель; изд. 3. М.: Земля и фабрика, 1923. - 59 с.

40. Вентцель, К. Н. Свободное воспитание: Сб. избр. трудов / К. Н. Вентцель. М.: А.П.О., 1993.- 171 с.

41. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

42. Вергасов, В. М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе / В. М. Вергасов. Киев: Вища школа, 1979.-39 с.

43. Водовозов, В. И. Избранные педагогические сочинения / В. И. Водовозов. М.: Педагогика, 1986. - 480 с.

44. Волков, И. П. Приобщение школьников к творчеству : Из опыта работы / И. П. Волков. М.: Просвещение, 1982. - 136 с.

45. Волков, И. П. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов : Хрестоматия / И. П. Волков. СПб.: Изд-во «Питер», 2002. - 384 с.

46. Высшее профессиональное образование в области социальной работы: нормативно-методические материалы. М.: Изд-во МГСУ, 2002.-276 с.

47. Газман, О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О. С. Газман // Новое педагогическое мышление / Под. ред. А. В.

48. Петровского. -М.: Педагогика, 1989.-278 с.

49. Гарашкина, Н. В. Технологии подготовки специалистов социальной работы в вузе : компетентностный подход : монография / Н. В. Гарашкина ; Тамб. гос. ун-т им. Г.Р.Державина. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2004. - 186, 1. с.

50. Гармонический человек. Из истории идей о гармонически развитой личности : Сборник статей / Составитель П. С. Трофимов; общ. ред. В. А. Разумный, П. С. Трофимов. М.: «Искусство», 1965. - 320 с.

51. Гармония. — Режим доступа : http://dic.academic.ru/searchall.php

52. Гегель, Г. В. Ф. Лекции по эстетике : В 2 т. / Г. В. Ф. Гегель. -СПб.: Наука, 2001. Т. 1. - 622 с.

53. Гегель, Г. В. Ф. Собрание сочинений : В 14 т./ Г. В. Ф. Гегель -М. : Изд-во соц.-экон. лит-ры, 1959. Т. 4. Ч. 1. - 440 с.

54. Гегель, Г. В. Ф. Наука логики : В 3 т. / Г. В. Ф. Гегель М.: Мысль, 1971.-Т. 2.-248 с.

55. Гельвеций, К. А. О человеке / К. А. Гельвеций // Сочинения : В 2 т. М.: Мысль, 1974. - Т.2. - 687 с.

56. Гершунский, Б. С. Педагогическая диагностика: Методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. Киев: Вища школа, 1986. -200 с.

57. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Глас, Дж Стенли; пер. с англ. / под ред. Ю.П.Адлер. М.: Прогресс, 1976.-495 с.

58. Гольбах, П. А. Избранные философские произведения : В 2 т. / П. А. Гольбах.-М.: Соцэкгиз, 1963.-Т. 1.-715 с.

59. Горбунов-Посадов, И. И. Несколько вступительных слов к журналу «Свободное воспитание» / И. И. Горбунов-Посадов // Хрестоматия по истории педагогики / Сост. Н. А. Желваков. М.: Учпедгиз, 1938. - Т. 4. - 551 с.

60. Горянина, В. А. Психология общения : Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Горянина. М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 416 с.

61. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения : книга для учителя / B.C. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

62. Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения Методическое пособие для педагогов-психологов / Т. Г. Григорьева, Л. В. Линская, Т. П. Усольцева. 2-е изд., испр. и доп. - Новосибирск: Изд-во Новисиб. ун-та, 1999. - 173 с.

63. Гуслякова, Л. Г. Теория и методика подготовки специалистов по социальной работе в системе социогуманитарного образования современной России / Л. Г. Гуслякова. Барнаул.: Изд-во ун-та , 2000.-31 с.

64. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретических и экспериментальных исследований / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

65. Даль, В. И. Толковый словарь русского языка : современная версия / В. И. Даль. М.: ЗАО Изд-во Эксмо-Пресс, 2002. - 736 с.

66. Деев, А. Н. Введение в теорию гармонии / А. Н. Деев. -Новосибирск: «Сибирский Хронограф», 2001. 295 с.

67. Деев, А. Н. Категория «гармония». Понимание и история эволюции / А. Н. Деев. Новосибирск: ЦЭРИС, 1999. - 199 с.

68. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

69. Джерелиевская, И. К. Человек в социокультурной реальности / И. К. Джерелиевская. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 320 с.

70. Джидарьян, И. А. Психология общения и развитие личности / И.

71. A. Джидарьян // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.-С. 135-142.

72. Джуринский, А. Н. Педагогика : история педагогических идей: Учеб. пособие / А. Н. Джуринский. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 352 с.

73. Дидро, Д. Сочинения : В 2 т. / Д. Дидро; пер. с франц.; сост., ред.

74. B. Н. Кузнецова. М.: Мысль, 1986,1991. - Т. 1. - 592 с. - Т. 2. -604 с.

75. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии общения / А. Б. Добрович. — М.: Просвешение, 1987. 224 с.

76. Добролюбов, Н. А. Избранные педагогические сочинения / Н. А. Добролюбов; сост. В. Ф. Козьмин, Ю. А. Рудь. — М.: Педагогика. 1986.-352 с.

77. Додонов, Б. И. Гармоническое развитие человека и типологическое своеобразие личности / Б. И. Додонов // Психологическое формирование и развитие личности / Отв. ред. Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. - С. 284-304.

78. Долматова, Н. В. История становления, состояние и задачи профессиональной подготовки специалистов по социальной работе : монография / Н. В. Долматова; Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М.А. Шолохова. М.: МГОПУ, 2004. - 129 с.

79. Доэл, М. Практика социальной работы: Упражнения и метод, разраб. для обучения и повышения квалификации социал. работников / Марк Доэл; Пер.с англ. М.: Аспект-Пресс, 1995. -236 с.

80. Дурылина, С. Н. Музей детского труда / С. Н. Дурылина Свободное воспитание. 1907-1908. -№ 2.

81. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В. К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 285 с.

82. Ефимова, М. В. Подготовка социальных педагогов и социальных работников в вузах Германии : Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М. В. Ефимова; Яросл. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского. Ярославль, 1997. - 18,1. с.

83. Жданов, А.В. Сократ как педагог / А. В. Жданов. Харьков: Украина, 1892. - С.66-75.

84. Зеер, Э.Ф. Социально-профессиональное воспитание в вузе: Практико-ориентир. монография / Э. Ф. Зеер, И. И. Хасанова. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 158 с.

85. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования / Э. Ф. Зеер.: Учебн. Пособие. 2-е изд., перераб. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

86. Зеленко, А. У. Детский музей / А. У. Зеленко // Педагогическая энциклопедия / Под ред. А. Г. Калашникова. М., 1928. - Т. 2. -С. 526.

87. Зеньковский, В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В. В. Зеньковский. М.: Изд-во Свято-Владимирского братства, 1993. - 223 с.

88. Зимин, В. Н. Модульный подход к профессиональному образованию / В. Н. Зимин, Н. А. Переломова // Профессиональное образование. 2001. - № 10. - С. 14-17.

89. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : Учебник для вузов. -2-е изд-е, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2000. - 384 с.

90. Зимняя, И. А. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста) / И. А. Зимняя // Российский журнал социальной работы. 1995. -№ 1. -С. 79-82.

91. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994.-304 с.

92. Игнатова, В. В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе: Монография. Красноярск: СибГТУ, 2000. - 272 с.

93. Ильенков, Э. Взаимодействие / Э. Ильенков, Г. Давыдова, В. Лекторский // Философская энциклопедия. М., 1960. - Т. 1. - С. 250.

94. Ильин, Е. Н. Герой нашего урока / Е. Н. Ильин. М.: Педагогика, 1991.-287 с.

95. Ильин, Е. Н. Искусство общения : Из опыта работы учителя литерат. 516-й школы Ленинграда / Е. Н. Ильин М.: Педагогика, 1982.- 110 с.

96. Ильяшенко, И. Г. Педагогическая антропология в России : история и современность : Монография / И. Г. Ильяшенко. М. : Изд-во УРАО, 2003. - 132 с.

97. Иорданский, В. Б. Звери, люди, боги / В. Б. Иорданский. М.: Наука, 1991.-318 с.

98. Испулова, С. Н. Профессиональная подготовка студентов университета к индивидуальной социальной работе : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С. Н. Испулова. Магнитогорск, 2003. - 168 с.

99. Ион, Ф. Практика психологического давления / Фрид ель Ион,

100. Габриеле Петерс-Кюлингер; пер. с нем. С. В. Базарновой. М.: Изд-во Омега-JI, 2006. - 144 с.

101. Каган, М. С. Общение как ценность и как творчество / М. С. Каган, А. М. Эткинд // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 25-33.

102. Каган, М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

103. Кайнова, С.А. Модульная система обучения / С.А. Кайнова // Профессионал. 2000. - № 6. - С. 5-12.

104. Кальной, И. И. Философия для аспирантов / И. И. Кальной, Ю. А. Сандулов. М., 2003 - 343 с. - Режим доступа : http://www.i-u.ru/biblio/archive/kalnoyfilosofiia/

105. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

106. Кант, И. Собрание сочинений : В 8 т. Юбилейное издание, 17941994 / И. Кант; пер. с нем / под общ. ред. А. В. Гулыги. Т. 1. -М.: ЧОРО, 1994.-543 с.

107. Кант, И. Трактаты и письма / И. Кант; отв. ред. и автор вступ. статьи, док. философ, наук А. В. Гулыга. М.: Изд-во «Наука», 1980.-704 с.

108. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев; под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

109. Караковский, В. А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. - М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

110. Караковский, В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В. А. Караковский. -М.: Творческая педагогика, 1991. 125 с.

111. Кеплер И. Гармония мира / И. Кеплер // Музыкальная эстетика

112. Западной Европы XVII-XVIII веков : Сборник текстов / Состав, и вступ. ст. В. П. Шестакова. М.: Музыка, 1971. - 688 с.

113. Кессиди, Ф. X. От мифа к логосу / Ф. X. Кессиди. М.: Мысль, 1972.-312 с.

114. Килис, Ю. А. Философия гармонии : Монография / Ю. А. Килис. -Омск: Омский государственный институт сервиса, 2002. 170с.

115. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

116. Клинберг, JI. Проблемы теории обучения / JI. Клинберг. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

117. Клушина, Н. П. Теоретико-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы : Автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / Н. П. Клушина; Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-т. Пятигорск, 2002. - 34 с.

118. Ковалев, Г. А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. - 1987. - № 3. - С. 41-49.

119. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

120. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : ИКЦ «МаРТ» ; Ростов н/Д. :МаРТ, 2005.-448 с.

121. Козлов, А. А. Практикум социального работника: Серия «Учеб. пособия» / А. А. Козлов, Т. Б. Иванова. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001.-320 с.

122. Козлов, А. А. Целевые группы клиентов социальных служб. Понятие «клиент» / А. А. Козлов, JL С. Малик // Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность : Учебное пособие / Отв. ред. проф. А.А. Козлов. М.: Логос, 2004. - 368 с.

123. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии : курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. -288 с.

124. Колков, А. И. Мир и гармония / А. И. Колков. Кемерово: КГИИК, 1995.-93 с.

125. Колков, А. И. О ведущих принципах гармонического развития / А. И. Колков. Режим доступа: http://kolkovsite.narod.ru/prinzips.html

126. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) : учеб. пособ.' -Минск: Тетра Системе, 2000. 432 с.

127. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения : В 2 т. / Я. А. Коменский; отв. ред. А. И. Пискунов. М.: Педагогика, 1982.-Т. 1.-656 с.

128. Коныгина, М. Н. Подготовка специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности в этнокультурной среде : Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / М. Н. Коныгина; Ставроп. гос. техн. ун-т. Ставрополь, 1998. - 18 с.

129. Королева, Н. Е. Содержание подготовки социальных работников для учебных заведений в США и Великобритании : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Е. Королева. Казань, 2003. - 205 с.

130. Коротаева, Е. В. Директор учитель - ученик : пути взаимодействия / Е. В. Коротаева. - М.: Сентябрь, 2000. - 144 с.

131. Корчак, Я. Избранные педагогические произведения / Я. Корчак;пер. с пол. К. Э. Сенкевич. М.: Педагогика, 1979. - 474 с.

132. Косова, М. А. Формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М. А. Косова. Ульяновск, 2003. - 225 с.

133. Котова, И. Б. Педагогическая антропология в процессе обретения дисциплинарного статуса / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов // Известия Российской академии образования. 1999. - № 3. - С. 10-23.

134. Кремнева, Т. JI. Технологии обучения практике социальной работы в Великобритании : Из опыта подгот. соц. работников в Шефилд. ун-те. / Т. А. Кремнева // Педагогика. 2001. - N 1. - С. 82-87.

135. Кремнева, Т. J1. Социальная работа в Великобритании: подготовка специалистов, опыт, проблемы, инновации : Практико-ориентир. моногр. / Т. J1. Кремнева; Моск. пед. гос. ун-т. М.: МПГУ, 2003. -183 с.

136. Крысько, В. Г. Социальная психология : Схемы и комментарии / В. Г. Крысько. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 368 с.

137. Кузанский, Николай. Сочинения : В 2 т. / Н. Кузанский; перевод / общ. ред. и вступит, статья 3. А. Татуриной. М.: Мысль, 1979. - Т. 1.- 488 с.

138. Куницина, В. Н. Межличностное общение: Учебник для вузов / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. СПб.: Питер, 2001.-544 с.

139. Кучукян, Е. А. Подготовка будущих специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в социальном приюте : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. А. Кучукян. Ставрополь, 2004.- 168 с.

140. Лабунская, В. А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика : Коррекция : Учеб. пособие для студ.высш. учеб. заведений / В. А. Лабунская, Ю. А. Менджерицкая, Е. Д. Бреус. М.: Издателький центр «Академия», 2001. - 288 с.

141. Лао Цзы. Дао Дэ Цзин / Лао Цзы. Режим доступа: http://www.philosophy.ru/library/asiatica/china/lao-czi.html

142. Лейбниц, Г. В. Сочинения : В 4 т. / Г. В. Лейбниц. М.: Мысль, 1984.-Т. 3.-734 с.

143. Лейбниц, Г. В. Теодицея / Г. В. Лейбниц // Лейбниц Г. В. Сочинения : В 4 т. М.: Мысль, 1989. - Т. 4. - 560 с.

144. Леонардо да Винчи. Избранные произведения : В 2 т. / Леонардо да Винчи. М.- Л.: Нева; Олма-Пресс, 1999. - Т. 2. - 479 с.

145. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1972. - 575 с.

146. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1988. - 398 с.

147. Лихачев, Б. Т. Педагогика : Курс лекций / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1998. - 452 с.

148. Лихачёв, Д. С. Владимир Всеволодович Мономах / Д. С. Лихачев // Словарь книжников и книжности Древней Руси. XI первая половина XIVbb. / отв. ред. Д.С. Лихачёв. - Л., 1987. - Вып. I. - С. 98-102.

149. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

150. Ломов, Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов; под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1991. -296 с.

151. Лопатин, В. В. Русский толковый словарь / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 928 с.

152. Лосев, А. Ф. История античной эстетики: Итоги тысячелетнего развития : в 2 кн. / А. Ф. Лосев; отв. ред. А.А. Тахо-Годи. М.:

153. Искусство, 1994. Кн.2. - 604 с.

154. Лосев, А. Ф. Музыка как предмет логики / А. Ф. Лосев // Лосев А. Ф. Форма Стиль - Выражение - М.: Мысль, 1990. - С. 405-602.

155. Лосев, А. Ф. История эстетических категорий / А. Ф. Лосев, В. П. Шестаков. М.: Искусство, 1965. - 374 с.

156. Лысенкова, С. Н. Когда легко учиться. Из опыта работы учителя нач. кл. шк. № 587 г.Москвы / С. Н. Лысенкова. М.: Педагогика, 1985.-175 с.

157. Львова, Е. Н. Профессиональная подготовка социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей : Дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. Н. Львова. -Ульяновск, 2002. 208 с.

158. Макаренко, А. С. Избранные педагогические сочинения : В 2 т. / А. С. Макаренко. М.: Педагогика, 1978. - Т. 1. - 397 с. - Т. 2. -320 с.

159. Мамардашвили, М. К. Как я понимаю философию. / М. К. Мамардашвили; сост. и предис. Ю. П. Сенокосова. М. : Прогресс, 1990.-368 с.

160. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. 308 с.

161. Медведева, Г. П. Этика социальной работы : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. П. Медведева. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 208 с.

162. Мелетинский, Е. М. Поэтика мифа / Е. М. Мелетинский. М.: Наука, 1976.-407 с.

163. Мещеряков, В. Т. Гармония и гармоническое развитие / В. Т. Мещеряков. Ленинград: НАУКА, 1976. - 215 с.

164. Мещеряков, В. Т. Развитие представлений о гармонии в домарксисткой и марксистко-ленинской философии : Монография / В. Т. Мещеряков. Ленинград: НАУКА, 1981.-204 с.

165. Минияров, В.М. Педагогическая психология : Учебное пособие / В. М. Минияров; отв. ред. Б. С. Тетерин. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2005. - 316 с.

166. Миронова, Н. Н. Дискурс-анализ оценочной семантики: Учебное пособие / Н. Н. Миронова. М.: НВИ - ТЕЗАУРУС, 1997. - 158 с.

167. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. М.: Московский психологосоциальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. -400 с.

168. Молкин, И. С. Гармония как момент процесса развития: Автореф. дис.канд. философ, наук / И. С. Молкин. Л., 1966. - 20 с.

169. Морфология культуры. Структура и динамика: Учеб. пособие для вузов / Г. А. Аванесова, В. Г. Бабаков, Э. В. Быкова и др. М.: Наука, 1994.-415 с.

170. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. 2-е. изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

171. Мудрик, А. В. Коллектив, общение, личность / А. В. Мудрик. -М.: АПН СССР, 1983. 149 с.

172. Муравьева, А. А. Модульная программа, основанная на компетенциях / А. А. Муравьева // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 2. - С. 28-30.

173. Мухамедзянова, Н. Р. Гармония в мире педагогических явлений /

174. Н.Р. Мухамедзянова // Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: Состояние и перспективы развития: Сборник материалов Международной научно-практической конференции. Пенза, декабрь 2004. - С. 9597.

175. Никитин, В. А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов: учебное пособие/ В. А. Никитин; ред. Д. И. Фельдштейн; Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал.ин-т. М.: МПСИ, 2002. - 235 с.

176. Новейший философский словарь : 2-е изд. М.: Книжный Дом, 2001.-1280 с.

177. Новиков, Н. И. Избранные педагогические сочинения / Н. И. Новиков. М.: Учпедгиз, 1959. - 256с.

178. Норбеков, М. С. Опыт дурака, или Ключ к прозрению: Как избавиться от очков / М. С. Норбеков. 2-е изд., испр. - М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT»: ЗАО НЛП «Ермак», 2004. - 306 с.

179. Облецова, О. П. Подготовка будущего учителя к диалогическому взаимодействию с учащимися в условиях педагогического колледжа : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О. П. Облецова. -Новосибирск, 2003. 214 с.

180. Образ человека в зеркале гуманизма : мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (XIV-XVII вв.) / Сост. вступ. статьи и коммент. Н. В. Ревякиной, О. Ф. Кудрявцева. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 400 с.

181. Обучение практике социальной работы : Международный опыт и перспективы / Под ред. М. Доэла и С. Шардлоу; пер. с англ. под ред. Б. Ю. Шапиро. М.: Аспект-Пресс, 1997. - 223 с.

182. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов / С. И. Ожегов; под ред. докт. филол. наук, проф. Н. Ю. Швецовой. 16-е изд., испр. - М., 1984. - 797 с.

183. Особенности взаимодействия преподавателей и студентов в многоуровневом высшем педагогическом образовании коллективная монография / Научный редактор д-р пед. наук проф. Н. Ф. Радионова. Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001. - 198 с.

184. Панферов, В. Н. Психология общения / В. Н. Панферов // Вопросы философии. 1971.-№ 1.-С. 126-127.

185. Парыгин, Б. Д. Анатомия общения : Учебное пособие / Б. Д.

186. Парыгин. СПб.: Изд-во В. А. Михайлова, 1999. - 301 с.

187. Парыгин, Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б. Д. Парыгин. СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

188. Педагогика // Энциклопедия Брокгауза и Эфрона. Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/brokgauz/16334

189. Педагогика : Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев и др. 4-е изд. -М.: Школьная пресса, 2002. - 512 с.

190. Педагогическое наследие : Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж-Ж., Песталоцци И. Г. / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

191. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / И. Г. Песталоцци; под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. М.: Педагогика, 1981.-Т. 2.-416 с.

192. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности : учеб. пособие для вузов / В. А. Петровский. -Ростов н/Д. : Феникс, 1996. 512 с.

193. Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения / Н. И. Пирогов. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

194. Писарев, Д. И. Избранные педагогические сочинения / Д. И. Писарев; сост. В. В. Бальшакова. — М.: Педагогика, 1984. 368 с.

195. Платон. Собрание сочинений в 4 т. / Платон; РАН.: Ин-т философии.-М.: Мысль, 1990, 1993.-Т. 1.-860 е., Т. 2.-528 с.

196. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-255 с.

197. Познай себя и других : Популярные тесты. 2-е изд., доп. - М.: ИВЦ «Маркетинг», 1995. - 400 с.

198. Поликарпова, А. И. Психолого-педагогические условия подготовки специалиста по социальной работе к деятельности в службе занятости населения : Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А. И. Поликарпова; Ставроп. гос. ун-т. Ставрополь, 2000.-24 с.

199. Попова, С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя / С. И. Попова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2005. - 176 с.

200. Профессиональная педагогика : Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

201. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе : монография / Отв. ред. В. В. Игнатова, О. А. Шушерина. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005. -264 с.

202. Психология и педагогика развития личности : Монография / Под ред. Е. Н. Шиянова (отв. ред.), С. В. Бобрышова, О. И. Лепилкиной, В. Я. Яшуткина. М.: Илекса, 2002. - 568 с.

203. Психология и педагогика : Учебное пособие / Под редакцией К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, С. А. Сластенина. -М.: Совершенство, 1998. 320 с.

204. Радионова, Н. Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников : технология и творчество : Учеб. пособие / Н. Ф. Радионова. Л.: ЛГПУ, 1989. - 60 с.

205. Радищев, А. Н. Избранные философские произведения / А. Н. Радищев М.: Государственное издательство политической литературы, 1952. - 676 с.

206. Рахлевская, JI. К. Концепция современной антропологии: Монография / JI. К. Рахлевская и др.; под общ. ред. JI. К. Рахлевской. Томск : Изд-во Том. гос. педун-та, 2000. - 201 с.

207. Рахлевскя, JI. К. Педагогическая антропология (человековедение) в системе непрерывного образования (история, теория, практика) : Монография / Л. К. Рахлевская; МОиПО РФ; Томск, гос. пед. колледж. Томск: ТГПУ, 1997. - 158 с.

208. Ромм, М. В. Теория социальной работы: Учебное пособие / М. В. Ромм, Т. А. Ромм. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1999. - 4.1. - 71 с.

209. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

210. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. М. : Наука, 1997.-191 с.

211. Руденский, Е. В. Основы психотехнологии общения менеджера : учеб. пособие / Е. В. Руденский. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998.-180 с.

212. Руденский, Е. В. Экспериментально-психологические основы социально-педагогической виктимологии. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2000.-143 с.

213. Сагатовский, В. Н. Философия развивающейся гармонии / В. Н. Сагатовский. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. - 224 с.

214. Свободное воспитание : Хрестоматия / Составитель и автор вступит, статьи Г. Б. Корнетов. М.: РОУ, 1995. - 224 с.

215. Селезнева, Н. Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования : автореф. д-ра псих, наук / Н. Т. Селезнева. М., 1997. - 52 с.

216. Семенов, Д. Д. Избранные педагогические сочинения / Д. Д. Семенов; под ред. действ, чл. АПН РСФСР проф. Н. А. Константинова. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1953.-400 с.

217. Серов, Н. В. Цвет культуры / Н. В. Серов. М.: Речь, 2004. - 672 с.

218. Сидоров, В. Н. Деятельность социального работника : роли, функции, умения : учеб. пособие / В. Н. Сидоров. М.: СТИ МГУС, 2000.-90 с.

219. Сковорода, Г. С. Сочинения / Г. С. Сковорода. Минск: Соврем, литератор, 1999. - 703 с.

220. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

221. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

222. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе : уч. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

223. Словарь по социальной педагогике : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт. сост. J1. В. Мардахаев. - М.: Издат. Центр «Академия», 2002. - 368 с.

224. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. д-ра ист. наук проф. Е. И. Холостовой. М.: Юристь, 1997. - 424 с.

225. Собкин, B.C. Жизненные ориентации старшеклассников. Краткая характеристика выборки // Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования / Под ред. В. С. Собкина. -М.: АПН СССР, 1990. С.72-137.

226. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С.Рапацевич. Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

227. Соколков, В. А. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школе / В. А. Соколков. Новосибирск: НГИ, 2004. - 464 с.

228. Сорокин, П. А. Социальная и культурная динамика : исследование изменений в больших системах искусства, истины, этики, права и общественных отношений / П. А. Сорокин; Пер.с англ. В. В. Сапова. СПб.: РХГИ, 2000. - 1055 с.

229. Сорокин, П. А. Человек, цивилизация, общество / П. А. Сорокин. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

230. Сороко, Э. М. Структурная гармония систем / Э. М. Сороко. -Минск: Наука и техника, 1984. 264 с.

231. Социальная психология : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. М.: Академия, 2001.-600 с.

232. Социальная работа / Под общ. ред. проф. В. И. Курбатова : Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 1999. -576 с.

233. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность : Учебное пособие / Отв. ред. проф. А. А. Козлов. М.: Логос, 2004. -368 с.

234. Социальная работа: теория и практика : Учеб пособие / Отв. ред. д.и.н., проф. Е. И. Холостова, д.и.н., проф. А. С. Сорвина. М.: ИНФРА-М, 2002. - 427 с.

235. Спиноза, Б. Избранные произведения : В 2 т. / Б. Спиноза. М.:

236. Госполитиздат, 1957.-Т. 1.-631 с.

237. Столяренко, J1. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко; 4 изд., перераб. и доп. (Серия Учебники, учебные пособия). Ростов н/Д: Феникс, 2001.-672 с.

238. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения : В 3 т. / В. А. Сухомлинский; сост. О. С. Богданова. В. 3. Смаль. М.: Педагогика, 1979-1981. - Т. 1. - 355 с. - Т. 2. - 383 с. - Т. 3. - 639 с.

239. Сушков, И. Р. Совместная деятельность групп в организации / И. Р. Сушков // Совместная деятельность : методология, теория, практика. М.: Наука, 1998. - С. 76-87.

240. Толстой // Педагогический энциклопедический словарь. Режим доступа : http://dictionary.fio.ru/article.php?id=l 12310

241. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой; сост. Н. В. Вейкшан (Кудрявая). М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

242. Топчий, И. В. Проблема гармонии в западноевропейской культуре : Дисс. канд. филос. наук : 24.00.01 / И. В. Топчий. Ростов н/Д, 2004.- 132 с.

243. Топчий, Л. В. О состоянии и перспективах развития системы социального обслуживания семьи и детей / Л. В. Топчий // Семья в России. 1997. - № 2. - С. 137-145.

244. Топчий, Л. В. Проблемы развития теории профессии «социальнаяработа» / JI. В. Топчий // Отечественный журнал социальной работы. 2002. - № 2. - С. 16-19.

245. Трухачев, В. В. Содержание и структура практики студентов в процессе профессиональной подготовки специалистов по социальной работе : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / В. В. Трухачев. Екатеринбург, 2000. - 119 с.

246. Тубельский, А. Н. Правовое пространство школы: Учебно-методическое пособие / А. Н. Тубельский. М.: МИРОС, 2001. -112 с.

247. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь русского языка / Д. Н. Ушаков. — Режим доступа : http://dic.academic.ru/dic.nsf/ushakov/flHCrAPMOHRH

248. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения : В 6 т. / К. Д. Ушинский; сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. - Т. 1. -416с.

249. Фейербах, Л. Избранные философские произведения. / Л. Фейербах. — М.: Госполитиздат, 1955. Т. 1. — 676 с. - Т. 2 . - 942 с.

250. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности : Избранные труды / Д. И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672 с.

251. Фельдштейн, Д. И. Психология личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн -М.: Педагогика, 1989.-224 с.

252. Филатова, Е. В. Теория социальной работы : Учеб. пособие / Е. В. Филатова; Кемеровский гос. ун-т, Каф. социальной психологии и социальной работы. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - 95 с.

253. Философская энциклопедия : В 5 т. / Глав. ред. Ф. В. Константинов. Т. 1. А - Дидро. - М.: Сов. энциклопедия, 1960. -504 с.

254. Фирсов, М. В. Теория социальной работы : Учеб. Пособие для студ. высш.учеб. заведений / М. В. Фирсов, Е. Г. Студенова. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 432 с.

255. Фонарев, А. Р. Психология личностного становления профессионала : Монография / А. Р. Фонарев. М.: Изд-во ИП РАН, 1998.-347 с.

256. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франки. Сб. - М.: Прогресс, 1990.-368 с.

257. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина-М.: Просвещение, 1991.-288 с.

258. Фурье, Ш. Избранные сочинения / Ш. Фурье; пер. с франц. и коммент. И. И. Зильберфарба, вступит, статья В. П. Волгина. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1954. - Т. 3. - 600 с.

259. Фурье, Ш. О воспитании при строе гармонии / Ш. Фурье; пер. с франц. -М.: Учпедгиз, 1939. 144 с.

260. Фуряева, Т. В. Детско-родительское сообщество : теория и практика социально-педагогического сопровождения: Учебное пособие к спецкурсу «Технология работы с семьей» / Т. В. Фуряева, Н. А. Старосветская. Красноярск: РИО КГПУ, 2003. -132 с.

261. Фуряева, Т. В. Сравнительная педагогика детства: Учебное пособие / Т. В. Фуряева. Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В. П. Астафьева, 2004. - 464 с.

262. Хасанова, Г. Б. Антропологизация профессиональной подготовки специалистов социальной работы / Г. Б. Хасанова; Казан, гос.технол. ун-т. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2004. - 256 с.

263. Холостова, Е. И. К вопросу о сущности социального образования / Е. И. Холостова, Т. В. Шеляг // Отечественный журнал социальной работы. 2002. - № 1.-С. 112-115.

264. Чаттерджи, С. Древняя индийская философия / С. Чаттерджи, Д. Дата. М.: Селена, 1994. - 416 с.

265. Чермит, К. Д. Возможности определения гармонии развития человека (постановка проблем) / К. Д. Чермит, JI. К. Мамгетова // Теория и практика физ. культуры. 1996. - № 3. — С. 10-16.

266. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

267. Чернов, А. Ю. Профессиональная подготовка социальных работников к консультированию : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А. Ю. Чернов. Волгоград, 1997. - 179 с.

268. Чудновский, В. Э. Психологическая устойчивость личности / В; Э. Чудновский. -М.: Педагогика, 1981. -208 с.

269. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова / Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Изд-кий центр «Академия», 2002. - 384 с.

270. Шаталов, В. Ф. Куда и как исчезли тройки / В. Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1979. - 136 с.

271. Шаталов, В. Ф. Эксперимент продолжается / В. Ф. Шаталов. -Донецк: Сталкер, 1998. 396 с.

272. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения / С. Т. Шацкий М.: Учпедгиз, 1958. - 432 с.

273. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании : Учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н. И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

274. Шестаков, В. П. Гармония как эстетическая категория / В. П. Шестаков. М.: Наука, 1973. - 256 с.

275. Щетинин, М. П. Объять необъятное : записки педагога / М. П. Щетинин. — М.: Педагогика, 1986. 173 с.

276. Шилова, М. И. Теория и методика воспитания: традиции и новации : избр. пед. тр. / М. И. Шилова Красноярск: Универс, 2003.-712 с.

277. Широкова, Е. Ф. Теоретико-психологические основы личностно-ориентированного педагогического взаимодействия / Е. Ф. Широкова, П. А. Шептенко // Педагог. 2001. — № 11. - Режим доступа: vnvw.inormika.ru/textymagaz/pedagog/title.html

278. Шиянов, Е. Н. Гуманистическая педагогика России : становление и развитие : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. Н. Шиянов, Н. Б. Ромаева М.: Народное образование; Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2003. - 336 с.

279. Шнейдер, JI. Б. Профессиональная идентичность : теория, эксперимент, тренинг : Учеб. пособие / JI. Б. Шнейдер. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 600 с.

280. Штинова, Г. Н. Теоретико-методологические основы социального образования : Автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / Г. Н. Штинова; Моск. гос. соц. ун-т. М., 2001. - 49 с.

281. Шубинский, В. С. Педагогика творчества учащихся / В. С. Шубинский. М.: Знание, 1988. - 80 с.

282. Шубович, М. М. Подготовка студентов вуза к социально-педагогической деятельности с семьей как фактор профессионального становления социального работника : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М. М. Шубович. Ульяновск, 2003. -262 с.

283. Эльконин, Б. Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ.высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -144 с.

284. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 554 с.

285. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - Т. 2. - 602 с.

286. Allport, G. W. Becoming : basic consideranions for a psychology of personality / G. W. Allport. -New Haven; L.: Yale Univ. Press, 1967. -106 p.

287. Buhler, Ch. Psychologie im leben unserer / Ch. Buhler. Zeit -Munchen; Zurich : Droemer Knauf, 1972. - 463 pp.

288. Rogers, C. Freedom to learn: a view of what education might become / C. Rogers. Columbus, OH: Charles Merrill, 1969. - 358 pp.

289. Rogers, C. Personal thoughts on teaching and learning / C. Rogers // Merrill-Palmer Quarterly. 1957b. - Vol.3 (summer). - P. 241-243.205