Подготовка будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности

Шахбанова, Камиля Аслановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Шахбанова, Камиля Аслановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности"

На правах рукописи

ШАХБАНОВА Камиля Аслановна

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА-ТЕХНИКА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 8 НОЯ 2012

МАХАЧКАЛА - 2012

005054543

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Везиров Тимур Гаджиевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Даггоспедуниверситет» Караханова Галина Алиевна;

кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой информатики и математики ФГБОУ ВПО «Даггосуниверситет» Зейналова Имарат Джамалхановна

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Астраханский

государственный университет»

Защита диссертации состоится «17» ноября 2012 г. в 1200 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.051.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук при ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. М. Ярагского, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», по адресу: 367003, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. М.Ярагского, 57.

Автореферат выставлен на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации и на сайте ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» «17» октября 2012» года.

Адреса сайтов: http://vak.ed.gov.ru; www.dgpu.ru;

Автореферат разослан «17» октября 2012 года

Ученый секретарь /

диссертационного совета, У п кандидат педагогических наук Щ

профессор (11 * Мирзоев Ш.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Современное общество требует от системы среднего профессионального образования (СПО) конкурентоспособных специалистов, умеющих оперативно прогрессировать в области своей профессиональной деятельности, владеющих технологиями самостоятельного приобретения новых профессиональных знаний, мобильно адаптирующихся к изменяющимся технологическим и прочим условиям в рамках своей профессии. Одной из важнейших задач в достижении поставленных целей является информатизация среднего профессионального образования. Развитие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) ведет к формированию новой модели образования, меняются цели и задачи, стоящие перед образованием. В процессе модернизации системы образования возникает ряд проблем, и одна из них проблема психолого-педагогического характера, связанная с недостаточной конкурентоспособностью выпускников средних профессиональных образовательных учреждений в условиях интенсивного процесса информатизации общества. Информатизация образования нами понимается как процесс, направленный на повышение эффективности и качества содержания образования, соответствующего требованиям постиндустриального общества; проведение исследований и разработок, внедрение, сопровождение и развитие; замену традиционных методик на более эффективные во всех видах деятельности в системе высшего и среднего профессионального образования России. Вместе с тем, отечественные и общемировые тенденции развития рынка труда обуславливают необходимость расширения подготовки специалистов именно сельскохозяйственного профиля. В связи с этим возрастает роль сельскохозяйственных техникумов и колледжей как многофункциональных, многоуровневых и многопрофильных учебных заведений. Однако в сложившейся системе среднего профессионального образования большинство специалистов не имеют возможности повышать свой профессиональный уровень в области информатики и ИКТ в рамках существующей системы повышения квалификации. В учебных заведениях не всегда создаются условия для общекультурного и профессионального развития преподавателей.

Анализ научно-педагогической литературы, опыт преподавательской работы диссертанта в сельскохозяйственном техникуме и анализ состояния данной проблемы показывают, что образовательный процесс обеспечивается в основном традиционными технологиями. Многие учащиеся и преподаватели недооценивают образовательные возможности информационных технологий, испытывая значительные трудности в их использовании, поскольку подготовка в данной области остается во многом фрагментарной и не охватывает всех видов педагогической деятельности.

В последние годы проблема готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования вызывает большой интерес ученых и практиков, о чем свидетельствует возрастающее количество выполненных исследований и их направленность.

Концептуальные основы современного профессионального образования, стратегии развития средних специальных учебных заведений изложены в работах П.Ф. Анисимова, В.И. Байденко, В.М. Демина, Г.И. Ибрагимова, ЕА. Корчагина, A.A. Фурсенко и др.

Вопросы оптимизации процесса обучения с использованием в нем информационных технологий нашли отражение в работах следующих авторов: Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, Т.Г. Везирова, В.И. Загвязинского, И.Г. Захаровой, К.К. Колина, Г.М. Коджаспировой, Е.С. Полата, И.В. Роберта, Н.В. Макаровой, В.М. Монахова, Г.Н. Александрова, А.П. Ершова, Г.В. Ившиной, A.A. Кузнецова, В.В. Рубцова, А.Ю. Уварова, В.Ф. Шолоховича и др.

Вопросам использования программных средств в педагогической деятельности, проблемы применения электронных учебников, средств мультимедиа, виртуальной реальности, гипертекстовых систем в обучении посвящены работы авторов А.И. Галкиной, П.В. Гайдукова, В.Л. Иванова, A.A. Козлова, Г .А. Кручининой, О .Б. Тыщенко и др.

Проблемы и пути развития информатизации образования активно обсуждаются в печати на самых различных уровнях: Е.В. Данильчук, A.A. Дань-кин, Г.А. Кручинина, Д.Ш. Матрос, A.B. Мельников, H.A. Селезнева, А.Ю.Уваров.

Этапам разработки педагогических программных средств различной ориентации посвящены работы В.И. Бабич, Н.В. Евтухина, Е.И. Машбиц, И.П. Половининой.

Использование информационных технологий в процессе профессионального обучения и вопросы подготовки педагога к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования рассмотрены в работах М.М.Абдуразакова, Ю.С. Брановского, Н.В. Василенко, А.Н. Волкова, Н. J1. Демкина, Н.С. Радевской, И.А. Смольниковой, Г.В. Лаврентьева, Д.М. Мал-лаева,С.В. Панюкова, В.В.Кузнецова, A.M. Новикова и др.

Вопросы формирования и развития информационной кулыуры личности педагога в профессиональном образовании представлены в исследованиях A.M. Атаян, Т.Г. Везирова, Г.М. Гаджиева, Н.И. Гендиной, М.В. Корниловой, О.П. Меркуловой, K.P. Овчинниковой, И.В. Роберт, Т.А. Поляковой, Н.М. Ро-зенберга, В.В. Самохваловой, А.Д. Урсула, Н.В. Ходяковой и др.

Вместе с тем, анализ выполненных к настоящему времени исследований показал, что вопрос подготовки будущих техников сельскохозяйственного производства к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности поднимался, но в нем рассматривались, главным образом, теоретические аспекты подготовки специалистов в системе повышения квалификации в области информационных технологий и подготовки в условиях вузовского обучения.

Однако проблема совершенствования научно-методической и практической подготовки будущих специалистов сельскохозяйственного производства в условиях информатизации среднего профессионального образования, базирующейся на прогнозе тенденций развития системы образования, недостаточно разработана.

Таким образом, обнаруживается противоречие между существованием социального запроса образовательной практики на подготовку будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью теоретических подходов к структурным, содержательным, организационным и технологическим аспектам данной подготовки, организуемой в рамках учреждения среднего профессионального образования. Это общее противоречие проявляется в более частных противоречиях между:

- необходимостью интенсификации процесса информатизации образования и, в частности, сельскохозяйственных техникумов и колледжей и недостаточной готовностью подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности;

- предъявляемыми обществом требованиями к уровню информационной подготовки студентов системы среднего профессионального образования и недостаточным использованием организационно - педагогического потенциала техникума в целях реализации требуемой подготовки;

- характером требований, предъявляемых к уровню подготовки будущих специалистов, обусловленным процессами информатизации образования, и недостаточной разработанностью предлагаемых технологий формирования и развития информационной культуры студентов в условиях техникума;

- желанием и готовностью студентов техникума к восполнению дефицита информационной подготовки и отсутствием соответствующих возможностей в приемлемых для них и образовательного учреждения условиях;

- нацеленностью образовательного учреждения на подготовку будущих специалистов сельскохозяйственного профиля к использованию современных технологий и недостаточностью совокупных условий, необходимых для этого.

Необходимость разрешения указанных противоречий определила актуальность исследования и обусловила выбор его темы: «Подготовка будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности».

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы структурные, содержательные и технологические аспекты подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности?

Объект исследования - учебный процесс сельскохозяйственного техникума.

Предмет исследования - процесс подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

Цель исследования - обосновать содержательные и технологические аспекты подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс подготовки техников сельскохозяйственного производства к использованию

информационных технологий в профессиональной деятельности будет эффективным при следующих условиях:

• выявлении возможностей учреждения среднего профессионального образования для осуществления подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности;

• разработки модели и технологии совершенствовании повышения эффективной подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности;

• реализации процесса подготовки техников сельскохозяйственного производства в техникуме с использованием информационных технологий, имеющее адекватное учебно-методическое обеспечение.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку задач исследования:

1) раскрыть сущность процессов информатизации общества и образования, детерминирующих необходимость совершенствования подготовки специалистов системы среднего профессионального образования;

2) провести анализ состояния и перспективы использования информационных технологий в учебном процессе учреждений среднего профессионального образования;

3) определить особенности подготовки техников сельскохозяйственного производства в условиях информатизации среднего профессионального образования;

4) разработать модель и технологию совершенствования подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности;

5) разработать учебно-методическое обеспечение интегрированного курса «Математика и информатика», курса «Инженерная графика» и элективного курса «Информационные технологии в профессиональной деятельности техника сельскохозяйственного производства»

Методологическую основу исследования составили: системный подход, позволяющий рассматривать педагогическое явление как целостность; личностно-деятельностный подход, признающий деятельность условием полноценного развития и саморазвития личности; содержательный подход, требующий обращения к содержанию явления, выявление его элементов и взаимодействия между ними; сущностный подход, выявляющий внутренние, глубинные, устойчивые стороны явления, его механизмов и движущих сил.

ного понимания информационной культуры (С.Г. Антонова, Ю.С. Брановский, В.А. Виноградов, Л.В. Скворцов, Е.В. Данильчук, С.Д. Каракозов, Э.С. Марка-рян и др.); исследования, посвященные вопросам подготовки преподавателей к использованию средств вычислительной техники в профессиональной деятельности (Ю.С. Брановский, Г.В. Лаврентьев, C.B. Панюков и др.).

В исследовании использовалась система научных методов: теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической и специальной литературы; нормативно-законодательных документов Российской Федерации об образовании; концептуальный анализ ранее выполненных диссертационных исследований; эмпирические: обсервационные: прямое, косвенное и включенное наблюдение; диагностические: анкетирование, беседа, тестовые задания; прогностические: метод экспертных оценок; констатирующий и формирующий эксперименты; статистические: методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация.

Опытно-экспериментальной базой исследования стало государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования (ГОУ СПО) «Дербентский сельскохозяйственный техникум» г. Дербента. На разных этапах опытно-экспериментальной работы принимали участие 165 студентов техникума.

Основные этапы исследования:

1-й этап (2005 - 2006 гг.) - поисково-теоретический. В ходе этого этапа выявлялись основные концептуальные идеи исследования на основе анализа философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; определялись исходные параметры работы, ее цель, предмет, гипотеза, методология и методы исследования, терминологический аппарат.

2-й этап (2006 - 2008 гг.) - аналитический. На данном этапе формировалась модель организации учебного процесса по подготовке будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, разрабатывались программа и методические пособия для проведения эксперимента, формировался критериально- показательный аппарат; проводилось анкетирование и беседы со студентами и преподавателями.

3-й этап (2008-2011 гг.) - экспериментальный. Проводилась экспериментальная работа, в ходе которой осуществлялась проверка достоверности и научной обоснованности гипотезы. Анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, формировались выводы и рекомендации, оформлялся текст диссертационного исследования. Определялись перспективы дальнейшей исследовательской работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- обоснована необходимость и возможность подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности;

- разработаны модель и технология совершенствования подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности;

- разработано учебно-методическое обеспечение интегрированного курса «Математика и информатика», курса «Инженерная графика» и элективного курса «Информационные технологии в профессиональной деятельности техника сельскохозяйственного производства»

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования позволят углубить представление об информатизации образования как педагогическом явлении; о структуре и содержании процесса подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Это представляет собой определенный вклад в общую теорию и методику профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе проведенного теоретического и эмпирического анализа разработана и внедрена в практику программа подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности; разработано методическое пособие по курсу «Математика и информатика»; разработан элективный курс «Информационные технологии в профессиональной деятельности техника сельскохозяйственного производства». Материалы диссертации могут быть использованы при проведении курсов подготовки специалистов сельскохозяйственного профиля к профессиональной деятельности с использованием средств вычислительной техники.

Положения, выносимые на защиту:

1. Принципы, на которых базируется и реализуется процесс подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: приоритетность самостоятельного обучения; совместная деятельность обучаемого и обучающего; опора на опыт обучающегося; системность; индивидуализация; контекстность; актуализация результатов обучения; элективность; развитие образовательных потребностей; осознанность.

2. Модель и технология совершенствования подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, включающая в себя: цель, задачи, принципы, методы, признаки, условия, компоненты (мотивационно-ценностной, когнитивной, деятельностной и рефлексивно-оценочной), этапы технологии.

3. Учебно-методическое обеспечение интегрированного курса «Математика и информатика»; курса «Инженерная графика» и элективного курса «Информационные технологии в профессиональной деятельности техника сельскохозяйственного производства», состоящее из электронных средств обучения (мультимедийные проекты, информационные ресурсы Интернет) с учетом особенности профессиональной подготовки специалиста-техника.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью теоретических положений; полно-

той и системностью раскрытия предмета исследования; использованием комплекса методов, адекватных проблемной области и задачам исследования; количественным и качественным анализом промежуточных и итоговых результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях и аспирантских семинарах кафедры методики преподавания математики и информатики Дагестанского государственного педагогического университета; на педагогическом совете Дербентского сельскохозяйственного техникума; на всероссийских, региональных научных и научно - практических конференциях: на VIII Всероссийской научно-технической конференции «Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий» (Улан-Удэ, 2007); на V Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2007); на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы преподавания математики и информатики в школе и вузе» (Махачкала, 2008); на Международной научно-практической конференции «Модернизация системы непрерывного образования» (Махачкала, 2009, 2010); в журналах «Сибирский педагогический журнал» и «Вестник Ставропольского государственного университета», входящих в перечень, рекомендованных ВАК

Методические разработки внедрены в образовательный процесс ГОУ СПО «Дербентский сельскохозяйственный техникум» г. Дербента.

Структура п объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Список использованной литературы содержит 212 источников. В приложении включены отдельные исследовательские и учебно-методические материалы. Общий объем диссертации составляет 156 страниц. В работе приведены таблицы и рисунки.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность диссертационного исследования, рассматриваются основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, основные положения, выносимые на защиту; описываются база и этапы исследования.

В первой главе «Теоретические основы подготовки будущего специалиста-техника в среднем профессиональном образовании» содержится анализ теоретических принципов и методологических основ информатизации образования; анализируется современное состояние проблемы использования информационных технологий в учебном процессе; детально рассматриваются понятия «информатизация общества», «информатизация образования», «информационная культура», «информационная технология», «технология ком-

муникации», «информационная технология обучения»; выявляются условия подготовки будущих будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

Во второй половине XX века человечество вступило в новый этап своего развития, обусловленный переходом от индустриального общества к информационному. Процесс, обеспечивающий этот переход, получил название информатизации.

В настоящее время в мировом сообществе развиваются процессы глобальной информатизации всех сфер общественной жизни. От уровня информационно-технологического развития и его темпов зависят состояние экономики, качество жизни людей, национальная безопасность и роль государства в мировом сообществе. Новейшие информационные технологии и средства телекоммуникаций все шире используются не только в управлении различными социальными, экономическими и политическими процессами и научных исследованиях, но и в системе образования.

Следует отметить, что в реализации социального реформирования в контексте постиндустриальной парадигмы именно среднее профессиональное образование, как самое массовое звено подготовки практике - ориентированных специалистов, оказывающих значительное влияние на модернизацию и развитие экономики, призвано сыграть ключевую роль. Это обусловлено следующими факторами:

- с одной стороны, деятельность системы среднего профессионального образования соответствует основным требованиям современного рынка труда - требованиям экономичности и динамизма подготовки кадров. Относительно низкая стоимость и краткие сроки обучения по программам среднего профессионального образования делают его получение более экономичным как для отдельных граждан, так и в масштабах государства;

- с другой стороны, система среднего профессионального образования в сравнительно короткий срок времени обеспечивает массовую, профессиональную и социальную мобильность молодежи и создает условия и возможности для быстрой смены социальных и экономических ролей.

Достаточно важным фактором, актуализирующим социальную востребованность специалистов среднего звена сельскохозяйственного профиля, является изменение требований к структуре совокупной рабочей силы, обусловленное научно-технологическими процессами, сопровождающими переход к постиндустриальному обществу.

Сельскохозяйственные колледжи и техникумы, являясь самым массовым звеном подготовки квалифицированных кадров, способны решить следующие насущные проблемы общества:

■ обеспечить удовлетворение потребности в квалифицированных кадрах во всех отраслях экономики;

■ снять проблемы доступа определенных групп молодежи к профессиональному образованию, снизив, тем самым, уровень безработицы среди молодежи, поскольку в реальном секторе экономики испытывается постоянный де-

фицит в практико-ориентированных специалистах сельскохозяйственного профиля;

ш этот уровень образования достаточно часто является единственной возможностью получения профессионального образования для молодежи из малообеспеченных слоев населения и лиц с ограниченными возможностями здоровья;

■ учреждения среднего профессионального образования в основном формируют массовый средний класс российского общества.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о возрастании роли сельскохозяйственных техникумов как многоуровневых, многофункциональных и многопрофильных учебных заведений. Согласно статистическим данным, порядка 2700 колледжей, техникумов и училищ, 180 тысяч преподавателей обеспечивают подготовку высококвалифицированных рабочих кадров и специалистов среднего звена, формируя массовый средний класс России.

Колледжи и техникумы призваны стать территориальными учебно-производственными комплексами, центрами социально-экономического и культурного развития регионов и гарантировать реализацию профессиональных потребностей личности.

Нами были выявлены следующие этапы обучения с использованием информационных средств: инициирование; анализ и оценка; выбор информационной технологии обучения; проектирование; реализация проекта; мониторинг и адаптация; анализ результатов. Таким образом, основными функциями преподавателя в учебном процессе с применением компьютера являются: отбор учебного материала, заданий; выбор соответствующей информационной технологии обучения; планирование процесса обучения; разработка форм предъявления информации обучаемым; контроль обучения; коррекция процесса обучения.

Реалии нашей действительности таковы, что применение современных информационных технологий в учебном процессе затруднено рядом объективных причин. Одной из таких причин является сложность внедрения практики использования современных информационных технологий в среде преподавателей. Это положение вызвано причинами, главными из которых являются:

- отсутствие финансирования дополнительного вложения труда педагога для освоения, подготовки и применения учебного продукта на основе новых информационных технологий;

- увеличение, связанное с освоением и применением современных информационных технологий в учебном процессе, и без того огромной нагрузки на преподавателя;

- консервативность преподавателей в смысле изменений условий и способов обучения студентов.

При этом большинство преподавателей положительно относятся и к применению, и к внедрению современных информационных технологий в учебный процесс, а также желают повысить свою квалификацию, в том числе и в современных способах преподавания, на приемлемых для них условиях.

Персональные компьютеры могут быть с успехом использованы на всех стадиях учебного занятия: они оказывают значительное влияние на контрольно-оценочные функции занятия, придают ему игровой характер, способствуют активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Информационные технологии позволяют добиться качественно более высокого уровня наглядности предлагаемого для изучения материала, значительно расширяют возможности включения разнообразных упражнений в процесс обучения. Непрерывная обратная связь, подкрепленная тщательно продуманными стимулами учения, оживляет учебный процесс, способствует повышению его динамичности, что ведет к достижению едва ли не главной цели собственно процессуальной стороны обучения - формированию заинтересованного отношения учащихся к изучаемому материалу, ощущения его посиль-ности и возможности усвоения, веры в собственные силы и способности.

Учитывая возрастающее воздействие информатизации на профессиональную сферу, подчеркнем обязательность для каждого будущего специалиста достижения определенной степени совершенства во всевозможных видах работы с информацией: ее получении, накоплении, кодировании и переработке любого вида, в создании на этой основе качественно новой информации, ее передаче, практическом использовании. Владение современными средствами информационных технологий обеспечит ему высокий уровень образованности, создаст прочный фундамент дая структурирования знаний, даст средства и методы для развития способности к ориентации в быстро меняющемся мире, позволит успешно освоить любую отрасль деятельности.

Проведенный анализ квалификационных характеристик выпускников среднего профессионального образования сельскохозяйственных специальностей позволяет сделать вывод о том, что подготовка конкурентоспособного специалиста требует принципиально новых подходов, технологий обучения, систем контроля знаний, реализовать которые сможет студент, не только освоивший свою предметную область, но и обладающий информационной культурой.

Неоспоримо важной задачей является всесторонняя и целенаправленная подготовка специалиста среднего профессионального образования к умелому использованию новых информационных технологий. Во многом именно от уровня развития их информационной культуры зависит активное внедрение информационных технологий в образовательный процесс техникума, а также успешное формирование информационной компетентности студентов.

Следует отметить, что решение этой задачи сопряжено с определенными проблемами: новизна самого явления информатизации образования; дополнительные нагрузки на будущего специалиста, связанные с приобретением новых, необычных знаний, умений и методических навыков; отсутствие должного количества современной вычислительной техники; возрастание временных затрат на подготовку к занятиям - все это формирует у отдельных студентов определенные предубеждения, своеобразные психологические барьеры в сознании, сдерживающие положительную мотивацию к овладению информационной культурой.

Информационные технологии, используемые в сельскохозяйственном производстве, имеют свою специфику. Она направлена, прежде всего, на достижение максимальной эффективности практической реализации различных направлений сельскохозяйственного производства.

Учебно-методические условия сельскохозяйственного техникума способны обеспечить научный и исследовательский подход к профессиональной деятельности с целью повышения профессионального и общекультурного уровня будущих специалистов в различных аспектах, в том числе и в информационном. Эффективность компьютеризации обучения зависит как от качества применяемого программно-методического обеспечения, так и от рационального и умелого использования его в учебном процессе.

Во второй главе «Условия подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности» рассматривается модель подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности; обосновываются критерии и уровни сформированное™ информационной культуры будущего специалиста; описываются организация, проведение и результаты опытно - экспериментальной работы.

Поиск путей дальнейшего усовершенствования подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности выявил необходимость использовать метод моделирования.

В последние годы моделирование находит широкое распространение во многих отраслях науки, в том числе и педагогике.

Моделирование не только делает изучение, освоение более полезным, но и позволяет более глубоко раскрыть сущность изучаемого явления.

Профессиональная образовательная программа - официальный документ, устанавливающий содержание образования студентов по данному курсу, определяющий совокупность знаний и умений, которые предстоит усвоить.

Нами разработана модель повышения эффективности подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Целью разработанной нами модели является повышение эффективности подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

Принципы модели повышения эффективности подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности реализуются при наличии определенных социальных, организационно-педагогических и индивидуально-психологических условий, под которыми мы понимаем совокупность фактов, в которых она осуществляется.

Социальные условия выражаются не только в требованиях к студенту как будущему профессионалу сельскохозяйственного производства со стороны общества и государства, в которых выражается социальных заказ на специалиста определенной сферы, но и создание благоприятной, направленной на

оптимальное развитие студентов, психологической атмосферы в процессе профессиональной подготовки. Под индивидуально-психологическими условиями мы понимаем наличие у студентов способностей, определяющих направленность их личности на сельскохозяйственную деятельность и профессионально значимых личностных особенностей, которые трансформируются в профессиональные склонности и интересы. Организационно- педагогические условия обеспечивают включение студента в учебную деятельность в условиях информатизации среднего профессионального образования, ее эффективность и успешность через совершенствование ее структуры и решения межпреДметных задач.

Структура информационной культуры определяется как единство компонентов: мотивационно-ценностной, когнитивной, деятельностной и рефлексивно-оценочной.

Мотивационно-ценностный компонент. Исходный уровень сформированное™ информационной культуры выражается в положительном отношении к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности и в дальнейшем формируется устойчивый интерес к решению задач в профессиональной области, а также происходит формирование общих профессиональных компетенций.

Когнитивный компонент. Анализируются поставленные условия задач на основе межпредметных знаний, определяются цели и задачи.

Деятельностный компонент, который основан на комплексе навыков организации деятельности по решению задач с использованием информационных технологий, в частности инструментальных программных средств.

Рефлексивно-оценочный компонент включает в себя самоанализ и самооценку деятельности по решению междисциплинарных задач с использованием новых средств информационных технологий, ее результатов, осмысление и оценивание степени реализации желаемых целей по решению задач, направленных на раскрытие профессионально-значимых знаний, умений, навыков.

Критерием подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности является готовность к профессиональной деятельности на основе культурологического подхода к личности.

Особое место в данном подходе занимает информационная культура личности. Информационная культура личности - это умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи информационные технологии, современные технические средства и методы. Оценка информационной культуры будущего специалиста-техника выводится на основе их комплекса знаний и умений в области информатики и информационных технологий.

Приобретение этих знаний и умений при профессиональной подготовке будущего специалиста-техника в техникуме позволит сформировать у них все необходимые элементы современной информационной культуры (схема 1.)

Схема 1. Элементы информационной культуры будущего специалиста-техника

Выполнение указанных критериев дает возможность говорить о профессиональной подготовке будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

В Дербентском государственном сельскохозяйственном техникуме по специальности 3201 «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов» информационная подготовка будущего специалиста-техника по учебному плану осуществляются на основе преподавания курсов «Информатика» и «Инженерная графика». Курс «Информатика» является базовым курсом, выравнивающим знания и умения в области информатики и информационных технологий у студентов, формирующим компьютерную грамотность, участвующим в преодолении психологического барьера «боязни работы с персональным компьютером», формирующим у будущего специалиста-техника фундамент современной информационной культуры.

Нами разработаны содержание, учебно-методическое обеспечение и система профессионально-ориентированных задач по дисциплине «Инженерная графика». В развитии информационной подготовки будущего специалиста-техника важное место занимает элективный курс «Информационные технологии в профессиональной деятельности техника сельскохозяйственного произ-

водства», который входит в модель подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Этот элективный курс изучается на третьем курсе.

Основной целью элективного курса является формирование у студентов сельскохозяйственного техникума готовности комплексному применению информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Содержание элективного курса направлено на обобщение, интеграцию и актуализацию знаний студентов по информационным технологиям, используемых в деятельности техника сельскохозяйственного производства, учет региональной специфики применения информационных технологий в деятельности специалистов сельскохозяйственного производства; навыков работы на компьютере по созданию презентаций, поиску в сети (локальной и глобальной), общению по электронной почте. Экспериментальное изучение процесса информационной подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности было осуществлено на базе государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования (ГОУ СПО) «Дербентский сельскохозяйственный техникум».

В ходе педагогического эксперимента были выдвинуты следующие задачи:

1. Проанализировать практику использования информационных технологий в подготовке будущего специалиста-техника в техникуме.

2. Разработать, апробировать и внедрить программу подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

3. Отразив в количественном и графическом виде динамику подготовки будущего специалиста-техника, выявить степень эффективности курсов «Информатика», «Инженерная графика», и элективного курса «Информационные технологии в профессиональной деятельности техника сельскохозяйственного производства».

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы проводилось диагностическое исследование уровня сформированности информационной культуры и мотивации у студентов к использованию информационных технологий в учебной деятельности.

Для оценки уровня сформированности информационной культуры будущего специалиста-техника мы использовали следующие критерии: мировоззренческий, когнитивный и профессионально-деятельностный. Реализация диагностического этапа было связано с осуществлением следующих основных операций: определение образовательных потребностей будущего специалиста-техника, анализ исходного уровня подготовки; выяснение физиологических и психологических особенностей; определение когнитивного и учебного стилей обучающегося. В ходе диагностического этапа применялись такие методы, как анкетирование, собеседование, наблюдение, а также диагностические тесты с целью определения образовательных потребностей будущих техников сель-

скохозяйственного производства. Следует подчеркнуть, что основными методами при осуществлении диагностического этапа были собеседование, интервьюирование, анкетирование и наблюдение: :

Первая диагностическая операция состояла в определении образовательных потребностей будущего специалиста-техника. Образовательными назовем потребности обучающегося в овладении знаниями, умениями, навыками и качествами, необходимыми ему для решения профессиональных задач.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что большая часть опрошенных будущих специалистов-техников не знакома с работой на персональном компьютере (54,3%), либо выполняют простые операции по обработке информации (30,7%). Интересно то, что в качестве причин, по которым будущие специалисты-техники не используют возможности ИКТ, отмечались: не умение работать на ПК (48,7%), отсутствие доступа к компьютерной технике (28,7%), состояние здоровья (7,3%), неприспособленность учебных аудиторий 16,3%. Причину «отсутствие потребности и желания» не указал никто.

Результаты письменного опроса показали, что 98% из числа респондентов посчитали целесообразным организацию работы по повышению уровня информационной культуры. На вопрос «какую помощь может оказать техникум будущим техникам сельскохозяйственного производства по вопросам использования информационных технологий в образовательном процессе?» ответы распределились следующим образом:

- 81% студентов с интересом посещали бы занятия, посвященные коммуникационным возможностям информационных технологий, услугам Интернет и возможностям применения их в учебном процессе;

- 76% из числа опрошенных студентов отметили необходимость формирования знаний, умений и навыков в области использования программного обеспечения общего назначения (программы MS Office);

- 58% респондентов выразили готовность к обучению технологии применения готовых пакетов прикладных программ;

- 42% студентов выразили желание усовершенствовать свои знания в области устройства компьютера, умение работать с операционными системами, сервисным программным обеспечением.

В таблице 1 приведены сводные данные по распределению будущих специалистов-техников по уровням сформированное™ готовности к использованию информационных технологий.

Таблица 1

Уровни сформированное™ готовности будущих специалистов-техников к использованию информатнзационных технологий на начало эксперимента

На начало эксперимента

Уровни количество студентов в%

низкий 100 60,6

средний 65 39,4

высокий 0 0

Данные, приведенные в таблице, наглядно показывают преобладание низкого уровня сформированное™ готовности к использованию информационных технологий будущих специалистов-техников.

Анализ причин, побудивших к изучению информационных технологий в профессиональной деятельности показывает, что большинство опрошенных (65%) отметили, что основной причиной, по которой они решили изучать возможности информационных технологий в профессиональной деятельности, явилась их личная инициатива, и 35% респондентов в качестве основной причины назвали инициативу своего руководства. В этой связи, любопытно отметить, что для большинства респондентов (61%) основным мотивом, повлиявшим на принятие ими решения использовать информационные технологиии, явилось желание повысить свой профессиональный уровень. Наибольшее предпочтение участники опроса отдали таким средствам, как Интернет и электронная почта.

Проведенное анкетирование респондентов и ранжирование основных видов и форм деятельности будущего специалиста-техника в техникуме выявили недостаточную мотивацию к применению полученных знаний и умений в области информационных технологий для использования их в учебной деятельности.

Результаты проведенного анализа послужили основой для разработки программы элективного курса «Информационные технологии в профессиональной деятельности техника сельскохозяйственного производства».

В ходе реализации организационно-деятельностного этапа опытно- экспериментальной работы проводился формирующий эксперимент, основной целью которого было формирование информационной культуры будущего специалиста-техника. Эффективность компьютеризации обучения зависит как от качества применяемого научно-программно-методического обеспечения, так и от рационального и умелого использования его в учебном процессе. С целью создания наиболее благоприятных условий обучения обучающиеся были снабжены учебно-методическими материалами, учитывающими особенности специальности.

Мы исходили из понимания информационной подготовки как процесса изучения и практического освоения будущего специалиста-техника особенностей использования компьютерных и телекоммуникационных средств, программного обеспечения и новых возможностей информационных средств в сфере своей профессиональной деятельности.

Успешная реализация цели и задач повышения уровня информационной подготовки будущего специалиста-техника обеспечивается:

- теоретической подготовкой будущего специалиста-техника, осуществляемой посредством чтения курса лекций, нацеленного на формирование системы знаний об информации, информационных процессах, моделях и технологиях;

- формированием на практических занятиях основных умений и навыков работы на компьютере;

- изучением будущего специалиста-техника прикладных компьютерных программ;

- формированием умений использовать современные информационные технологии в будущей профессиональной деятельности.

Содержание обучения определено и структурировано таким образом, чтобы в максимально возможной степени учесть особенности профессионального опыта будущего специалиста-техника, уровень их предшествующей подготовки, а также специфику познавательных потребностей. Данные установки были положены в основу разработанной нами элективного курса «Информационные технологии в профессиональной деятельности техника сельскохозяйственного производства».

Исследование самооценки мотивационной готовности будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в обучении проводилось с помощью соответствующей анкеты. Анализируя результаты анкетирования, полученные на заключительных занятиях, мы заметили, что у студентов, изучивших элективный курс, изменилось отношение к использованию информационных технологий в процессе обучения. В мотивационной сфере обучающихся произошли позитивные изменения: практически все студенты (96%) осознали социальную значимость использования информационных технологий в процессе обучения на современных этапах развития общества.

Проявили заинтересованность в приобретении дополнительных знаний в области применения компьютера в обучении и в дальнейшем изучении информационных технологий 92% будущего специалиста-техника. У значительной части студентов произошло смещение приоритетов мотивов от социальных к профессионально-познавательным. Следует отметить, что, если на первых занятиях у обучающихся наблюдались скованность и напряженность при работе с компьютером, то на последних - склонность к самостоятельному поиску решений, стремление овладеть технологией выполнения того или иного задания. По окончании обучения проводился тестовый контроль и оценка практических навыков работы на компьютере. Таким образом, был оценен когнитивный критерий. После прохождения элективного курса нами выявлены уровни сформированное™ готовности будущего специалиста-техника к применению информатизационных технологий. В таблице 2 приведены сводные данные по распределению будущего специалиста-техника по уровням сформированное™ готовности к использованию информационных технологий на конец эксперимента.

Таблица 2

Уровни сформированное™ готовности будущего специалиста-техника к использованию информатизационных технологий на конец эксперимента

Уровни Наконец экспе пимента

количество студентов в%

низкий 35 21,2

средний 110 66,7

высокий 20 12,1

В заключении диссертации сформулированы основные выводы исследования:

1. Анализ литературы и личный наш опыт показали об объективной необходимости совершенствования информационной подготовки будущего специалиста-техника, одной из составляющей которой является формирование их информационной культуры.

2. Процесс подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в образовательном процессе проектировался и реализовывался на основе притопов: совместной деятельности, системности, индивидуализации, контекстности, актуализации результатов обучения, элек-тивности, развития образовательных потребностей и осознанности.

3. В работе показано, что полнота реализации функций, возложенных на будущего специалиста-техника в условиях информатизации образования, возможна только при условии достижения им высшего уровня приобщенности к миру информации, информационных процессов и технологий, уровня информационной культуры.

4. В рамках сельскохозяйственного техникума возможно создание элективного курса «Информационные технологии в профессиональной деятельности техника сельскохозяйственного производства», необходимого для успешной подготовки будущего специалиста-техника среднего профессионального образования к использованию информационных технологий в образовательном процессе.

5. В ходе диагностики готовности будущего специалиста-техника учреждений среднего профессионального образования к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности мы определили, что:

- большая часть опрошенных будущих специалистов-техников не знакома с работой на персональном компьютере (56,3%), выполняют простые операции по обработке информации (32,7%) и только некоторая часть 10,9% будущих специалистов-техников работают с несколькими компьютерными программами и используют новые информационные технологии в процессе обучения;

- на начало эксперимента наглядно преобладает низкий уровень сформированное™ готовности будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий (60,6 %);

- 98% будущих специалистов-техников желают посещать курсы подготовки, чтобы повысить свою квалификацию в области компьютерных технологий.

6. Процесс эффективной подготовки будущего специалиста-техника в условиях информатизации среднего профессионального образования, организованный на базе сельскохозяйственного техникума в соответствии в описанной моделью, предоставляет широкие возможности для успешной профессиональной деятельности будущего специалиста-техника, поскольку способствует формированию знаний, навыков, умений и качеств, необходимых для решения профессиональных задач в условиях информатизации образования.

7. Анализ выводов, полученных в диссертации, изучение научной литературы и реальной практики позволяют наметить основные направления дальнейших исследований:

-разработка на федерально-региональном уровне программ обучения будущего специалиста-техника учреждений среднего и начального профессионального образования по использованию информационных 1ехнологий непосредственно в колледжах, техникумах и училищах;

- повышение квалификации в области новых информационных технологий методистов, руководителей и других работников учебных заведений.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Шахбанова К.А. Применение инфокоммуникационных технологий в процессе профессиональной подготовки техников сельскохозяйственного производства в техникуме / К.А. Шахбанова // Сибирский педагогический журнал. Новосибирск 2007 - № 13. - С.136-145(0,5пл.) (входит в «Перечень...» рекомендуемых журналов ВАК РФ).

2. Шахбанова К.А. Некоторые аспекты информационной подготовки будущих техников сельскохозяйственного производства/ К.А. Шахбанова, Т.Г. Везиров // Вестник Ставропольского государственного университета. - Ставрополь: СГУ, 2009- Вып. 64(5)- С.72-77(0гЗпл.) (входит в «Перечень...» рекомендуемых журналов ВАК РФ)

3. Шахбанова К.А. Модель подготовки будущих техников сельскохозяйственного производства к использованию инфокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности / К,А. Шахбанова // «Вестник» Ставропольского института имени В.Д.Чурсина.- Ставрополь, 2007. - С. 69-70 (0,1 п.л.)

4. Шахбанова К.А. Формирование информационной культуры будущих техников сельскохозяйственного производства в условиях информатизации образовательного процесса техникума / К.А. Шахбанова, Т.Г. Везиров // Материалы VIII Всероссийской научно-технической конференции «Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий». - Улан-Уде, 2007. - С. 284-287(0,2п.л.) (авт. 0,1 п.л.)

5. Шахбанова К.А. Подготовка будущих техников сельскохозяйственного производства к использованию инфокоммуникационных технологий в образовательном процессе / К.А. Шахбанова, Т.Г. Везиров // Сборник статей V Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в российской системе образования» - Пенза, 2007.- С.26-27 (0,06 п.л.) (авт. 0,03 п.л.)

6. Шахбанова К.А. Использование инфокоммуникационных технологий в учебном процессе/ К.А. Шахбанова // Региональная научно-практическая коференция «Новые техноглогии в образовательном процессе в рамках вузовской подготовки». - Дербент, 2008.- С.85-87(0,2п.л.)

7. Шахбанова К.А. Курс по выбору «Компьютерные технологии в профессиональной деятельности техника сельскохозяйственного производства» в

системе профессиональной подготовки студентов сельскохозяйственного техникума/ К.А. Шахбанова // Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы преподавания математики и информатики в школе и вузе» - Махачкала, 2008 - С. 213-215(0Д25п.л.)

8. Шахбанова К.А. Методическое пособие по математике и информатике / К.А. Шахбанова, Т.Х Гюльмагомедов// - Махачкала: ДГПУ, 2009.- 172с. (10,75п.л.) (авт. 7 п.л.)

9. Шахбанова К.А. Информационная культура личности педагога /К.А. Шахбанова // Международная научно-практическая конференция «Модернизация системы непрерывного образования».- Махачкала, 2009.- С.308-311 (0,19п.л.)

10. Шахбанова К.А. Использование инфокоммуникационных технологий в учебном процессе учреждений профессионального образования / К.А. Шахбанова // Международная научно-практическая конференция «Модернизация системы непрерывного образования»,- Махачкала, 2009.-С.311-313 (0,19п.л.)

11. Шахбанова К.А. Использование информационных технологий в учебной деятельности /К.А.Шахбанова // Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные технологии в решении естественнонаучных, технологических и медицинских проблем». - Дербент, 2010 - С.28-31 (0,17п.л.)

12. Шахбанова К.А. Внедрение информационных технологий в образовательный процесс /К.А.Шахбанова // II Международная научно- практическая конференция «Модернизация системы непрерывного образования». - Дербент, 2010 - С.306-310 (0,22п.л.)

13. Шахбанова К.А. Особенности подготовки техников сельскохозяйственного производства к использованию информационных технологий в профессиональном образовании /К.А.Шахбанова // III Международная научно-практическая конференция «Модернизация системы непрерывного образования». - Дербент, 2011 - С.174-176 (0,19п.л.)

Подписано в печать 16.10.2012г. Формат 60x84i,16. Печать ризографная. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл. п. л. 1. Тираж 100 экз.

СЕ

aleph

Отпечатано в типографии АЛЕФ, ИП Овчинников М.А. 367000, РД, г.Махачкала, пр. И.Шамиля 35 Тел.: +7-903-477-55-64, +7-988-2000-164 E-mail: alefgraf@mail.ni

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шахбанова, Камиля Аслановна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА-ТЕХНИКА В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

1.1. Информатизация среднего профессионального образования.

1.2. Особенности подготовки будущего специалиста-техника в среднем профессиональном образовании.

1.3. Состояние и перспективы использования информационных технологий в учебном процессе среднего профессионального образования.

Выводы по главе 1.

Глава II. УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА -ТЕХНИКА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Модель подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

2.2. Технология подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности"

Развитие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) ведет к формированию новой модели образования, меняются цели и задачи, стоящие перед образованием. В процессе модернизации системы образования возникает ряд проблем, и одна из них - проблема психолого-педагогического характера, связанная с недостаточной конкурентоспособностью выпускников средних профессиональных образовательных учреждений в условиях интенсивного процесса информатизации общества.

Информатизация образования нами понимается как процесс, направленный на повышение эффективности и качества содержания образования, соответствующего требованиям постиндустриального общества; проведение исследований и разработок, внедрение, сопровождение и развитие; замену традиционных методик на более эффективные во всех видах деятельности в системе высшего и среднего профессионального образования России.

Вместе с тем, отечественные и общемировые тенденции развития рынка труда обуславливают необходимость расширения подготовки специалистов именно сельскохозяйственного профиля. В связи с этим возрастает роль сельскохозяйственных техникумов и колледжей как многофункциональных, многоуровневых и многопрофильных учебных заведений.

Однако в сложившейся системе среднего профессионального образования большинство специалистов не имеют возможности повышать свой профессиональный уровень в области информатики и ИКТ в рамках существующей системы повышения квалификации. В учебных заведениях не всегда создаются условия для общекультурного и профессионального развития преподавателей.

Вопросы оптимизации процесса обучения с использованием в нем информационных технологий нашли отражение в работах следующих авторов: Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, Т.Г. Везирова, В.И. Загвязинского, И.Г.Захаровой, К.К. Колина, Г.М. Коджаспировой, Е.С. Полата, И.В. Роберта, Н.В. Макаровой, В.М. Монахова, Г.Н. Александрова, А.П. Ершова, Г.В. Ивши-ной, A.A. Кузнецова, В.В. Рубцова, А.Ю. Уварова, В.Ф. Шолоховича и др.

Вопросам использования программных средств в педагогической деятельности, проблемы применения электронных учебников, средств мультимедиа, виртуальной реальности, гипертекстовых систем в обучении посвящены работы авторов А.И. Галкиной, П.В. Гайдукова, B.J1. Иванова, A.A. Козлова, Г.А. Кру-чининой, О.Б. Тыщенко и др.

Проблемы и пути развития информатизации образования активно обсуждаются в печати на самых различных уровнях: Е.В. Данильчук, A.A. Данькин, Г.А. Кручинина, Д.Ш. Матрос, A.B. Мельников, H.A. Селезнева, А.Ю.Уваров.

Этапам разработки педагогических программных средств различной ориентации посвящены работы В.И. Бабич, Н.В. Евтухина, Е.И. Машбиц, И.П. По-ловининой.

Использование информационных технологий в процессе профессионального обучения и вопросы подготовки педагога к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования рассмотрены в работах М.М.Абдуразакова, Ю.С. Брановского, Н.В. Василенко, А.Н. Волкова, H. JI. Демкина, Н.С. Радевской, И.А. Смольниковой, Г.В. Лаврентьева, Д.М.Маллаева, C.B. Панюкова, В.В.Кузнецова, A.M. Новикова и др.

Вопросы формирования и развития информационной культуры личности педагога в профессиональном образовании представлены в исследованиях A.M. Атаян, Т.Г. Везирова, Г.М.Гаджиева, Н.И. Гендиной, М.В. Корниловой, О.П. Меркуловой, K.P. Овчинниковой, И.В. Роберт, Т.А. Поляковой, Н.М. Розенбер-га, В.В. Самохваловой, А.Д. Урсула, Н.В. Ходяковой и др.

- характером требований, предъявляемых к уровню подготовки будущих' специалистов, обусловленным процессами информатизации образования, и недостаточной разработанностью предлагаемых технологий формирования и развития информационной культуры студентов в условиях техникума;

Объект исследования - учебный процесс сельскохозяйственного техникума.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности будет эффективным при следующих условиях:

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку задач исследования:

3) определить особенности подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности;

Теоретической основой исследования послужили: концепции информатизации общества и образования (Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, С.Д. Каракозов, В.М. Монахов, А.Н. Тихонов, И.Г. Захарова, Е.И. Маш-биц, И.В. Роберт и др.); аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании и управлении образовательными системами (H.A. Алексеев, A.B. Беляев, Ю.П. Ветров, Н.П. Клушина, И.Б. Котова, Ю.А. Лобейко, A.B. Непомнящий, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.К. Шаповалов, И.О. Якиманская и др.); научные взгляды, концепции по проблемам использования ИКТ в учреждениях СПО (Ю.С. Брановский, Н.В. Василенко, Н. JI. Демкина, Н.С. Радевская, И.А. Смольникова); научные подходы по проблемам сущностного понимания информационной культуры (С.Г. Антонова, Ю.С. Брановский, В.А. Виноградов, JI.B. Скворцов, Е.В. Данильчук, С.Д. Каракозов, Э.С. Маркарян и др.); исследования, посвященные вопросам подготовки преподавателей к использованию средств вычислительной техники в профессиональной деятельности (Ю.С. Брановский, Г.В. Лаврентьев, С. В. Панюков и др.).

Основные этапы исследования:

2-й этап (2006 - 2008 гг.) - аналитический. На данном этапе формировалась модель организации учебного процесса по подготовке будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, разрабатывались программа и методические пособия для проведения эксперимента, формировался критериально-показательный аппарат; проводилось анкетирование и беседы со студентами и преподавателями.

3-й этап (2008-2011 гг.) - экспериментальный. Проводилась экспериментальная работа, в ходе которой осуществлялась проверка достоверности и научной-обоснованности гипотезы. Анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, формировались выводы и рекомендации, оформлялся-текст-диссертационного исследования. Определялись перспективы дальнейшей исследовательской работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- разработана система критериев, показателей и уровней подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Принципы, на которых базируется и реализуется процесс- подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: приоритетность самостоятельного обучения; совместная деятельность обучаемого и обучающего; опора на опыт обучающегося; системность; индивидуализация; контекстность; актуализация результатов обучения; элективность; развитие образовательных потребностей;осознанность.

2. Модель повышения эффективности подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, включает в себя: цель, задачи, принципы, методы, признаки, условия, компоненты (мотивационно-ценностной, когнитивной, деятельностной и рефлексивно-оценочной), этапы технологии.

3. Учебно-методическое обеспечение интегрированного курса «Математика и информатика», курса «Инженерная графика» и элективного курса «Информационные технологии в профессиональной деятельности техника сельскохозяйственного производства», состоящее из электронных средств обучения мультимедийные проекты, информационные ресурсы Интернет) с учетом особенности профессиональной подготовки специалиста-техника.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью теоретических положений; полнотой и системностью раскрытия предмета исследования; использованием комплекса методов, адекватных проблемной области и задачам исследования; количественным и качественным анализом промежуточных и итоговых результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях и аспирантских семинарах кафедры методики преподавания математики и информатики Дагестанского государственного педагогического университета; на педагогическом совете Дербентского сельскохозяйственного техникума; на всероссийских, региональных научных и научно - практических конференциях: на VIII Всероссийской научно-технической конференции-«Теоретические-и- прикладные вопросы современных информационных технологий» (Улан-Удэ, 2007); на V Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2007); на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы преподавания математики и информатики в школе и вузе» (Махачкала, 2008); на Международной научно-практической конференции «Модернизация системы непрерывного образования» (Махачкала, 2009, 2010); в журналах «Сибирский педагогический журнал» и «Вестник Ставропольского государственного университета», входящих в перечень, рекомендованных ВАК

По материалам исследования опубликовано 13 работ.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе II:

1. Информатизация общества существенным образом затронула сферу образования и вынуждает будущих специалистов адаптироваться к новым условиям с помощью изучения новых компьютерных технологий и их применения в процессе обучения.

2. Теоретическое осмысление целевых, содержательных и технологических установок информационной подготовки будущих специалистов, а также анализ итогов экспериментальной работы доказали обоснованность использования модели обучения в качестве концептуальной основы информационной подготовки будущих техников сельскохозяйственного производства в техникуме.

3. Структура организации учебного процесса при подготовке будущих техников сельскохозяйственного производства к использованию информационных технологий представлена следующими компонентами обучения: организационный; содержательный и технологический.

О низкий

Ш средний □ высокий

4. Модель организации учебного процесса по подготовке будущих техников сельскохозяйственного производства к использованию информационных технологий в учебном процессе, нашедшая отражение в курсах «Информатика», «Инженерная графика» и элективного курса «Информационные технологии в профессиональной деятельности будущих техников сельскохозяйственного производства», позволила осуществить обучение будущих техников сельскохозяйственного производства всельскохозяйственном техникуме.

5. Были выделены уровни сформированности информационной культуры будущих техников сельскохозяйственного производства как образовательного результата информационно-технологической подготовки: низкий, средний и высокий.

6. Критерии сформированности информационной культуры будущих техников сельскохозяйственного производства: мировоззренческий, когнитивный, профессионально-деятельностный.

7. На базе государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования (ГОУ СПО) Дербентского государственного сельскохозяйственного техникума была создана экспериментальная группа студентов (в количестве 32 человек на констатирующем и 25 - на последующих этапах) для апробации разработанного элективного курса «Информационные технологии в профессиональной деятельности будущих техников сельскохозяйственного производства».

Программа состоит из четырех модулей:

Модуль 1.- Информационные технологии в средних профессиональных учреждениях в свете стратегических направлений модернизации образования. Модуль 2.- Электронные средства обучения в среднем профессиональном образовании. Модуль 3.- Технология реализации профессионально- ориентированных задач с использованием электронных средств в средних профессиональных учреждениях. Модуль 4.- Проектная деятельность будущих техников сельскохозяйственного производства с использованием информационных технологий.

Разработанные нами и реализованные на практике программа элективного курса и методическое пособие по курсу «Математика и информатика» способствуют успешности подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

8. Экспериментальная проверка результативности занятий, проведенных с будущими техниками сельскохозяйственного производства, подтвердила их эффективность, о чем свидетельствуют: изменение мотивационного критерия и совершенствование знаний и умений будущих техников сельскохозяйственного производства в работе с информационными технологиями в учебных целях. Выявленное процентное соотношение уровней подготовки будущих техников сельскохозяйственного производства к использованию информационных технологий в процессе обучения показывает, что больше половины обучающихся достигают среднего и высокого уровней информационной культуры в рамках предложенной нами модели (62,5%). Реализация разработанных курсов подготовки будущих техников сельскохозяйственного производства способствует получению каждым обучающимся того уровня в овладении информационными технологиями, который соответствует его реальным возможностям и потребностям. Результаты экспериментального исследования получили статистическое подтверждение, что свидетельствует об их достоверности и подтверждает правильность исходных гипотетических предположений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрение информатизации среднего профессионального образования как педагогической проблемы позволило констатировать наличие весьма важной связи образовательной проблематики с проблематикой освоения информационной картины мира.

Сопоставление различных подходов к сущности и содержанию понятий информатизация, информатизация общества, информатизация образования, представленных в трудах по гуманитарным и техническим отраслям знания, показало наличие достаточно большого разнообразия толкований данных феноменов. В частности, информатизация, как многоаспектный феномен, раскрывается исследователями как: одна из наиболее значимых глобальных тенденций развития образования; основной механизм реализации новой образовательной парадигмы; новое качество системы образования; средство реализации функции прогнозирования образовательной системы, системной связи науки и образования и др. (В.А. Извозчиков, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, Ю.С. Бранов-ский, Н.Л.Демкина, Н.С. Радевская, И.А. Смольникова и др.)

Аналитико-сопоставительная работа над категориальным аппаратом по исследуемой проблематике привела к пониманию информатизации образования как процесса изменения содержания, методов и организационных форм обучения в условиях внедрения новых информационных технологий в сферу образования.

Понимание непосредственной связи между практическим воплощением современных тенденций развития системы профессионального образования и качеством разработки, освоения и внедрения соответствующих технологий в образовательный процесс обусловило обращение к анализу содержания понятий, относящихся к информационной составляющей технологизации образования, таких, как: информационные технологии (ИТ), новые информационные технологии (НИТ), информационные технологии обучения (НТО), новые информационные технологии обучения (НИТО).

Авторский поиск с целью уточнения дефиниции информационные технологии (ИТ) позволил прийти к определению информационных технологий как организационной совокупности технических устройств, методов, информационных и телекоммуникационных процессов.

Система среднего профессионального образования, как самое массовое звено профессиональной подготовки практико-ориентированных специалистов, оказывающих значительное влияние на модернизацию и развитие экономики, призвана сыграть решающую роль в реализации социального реформирования в контексте постиндустриальной парадигмы.

Проведенный анализ места и роли среднего профессионального образования в современных условиях информатизации образования и общества позволяет сделать вывод об объективной необходимости совершенствования информационной подготовки будущих техников сельскохозяйственного производства.

Результаты теоретического анализа позволили прийти к выводу о том, что основой успешной профессионально-педагогической деятельности в условиях информатизации профессионального образования является систематическая работа по формированию информационной культуры будущих техников сельскохозяйственного производства.

В работе показано, что полнота реализации функций, возложенных на будущих техников сельскохозяйственного производства в условиях информатизации образования, возможна только при условии достижения им высшего уровня приобщенности к миру информации, информационных процессов и технологий; уровня информационной культуры.

Структура информационной культуры будущих техников сельскохозяйственного производства представлена мировоззренческим, когнитивным и про-фессионально-деятельностным компонентами:

-мировоззренческий компонент предполагает осознание будущими техниками сельскохозяйственного производства влияния информационных технологий на развитие современного общества и системы образования; видение мира как открытой информационной системы; осознание социальных последствий информатизации общества и образования; представление о структуре и содержании современных профессий в контексте глобальной информатизации;

-когнитивный компонент включает знания об информации, информационных процессах, моделях и технологиях; о приемах работы на компьютере; его программном обеспечении;

-профессионалъно-деятелъностный компонент предполагает накопление опыта использования информационных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Анализ существующей системы повышения квалификациипедагогиче-ских кадров в контексте смены парадигмы информатики - от курса, обеспечивающего компьютерную грамотность, к фундаментальному предмету, выражающему существенную компоненту нашего мировоззрения, выявил необходимость в дополнительных исследованиях в области проектирования и организации процесса подготовки будущих техников сельскохозяйственного производства системы среднего профессионального образования к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

Современная социально-экономическая ситуация обуславливает необходимость выявления условий осуществления информационной подготовки будущих техников сельскохозяйственного производства в рамках того образовательного учреждения, в котором осуществляется их профессиональная деятельность. Это обусловлено рядом факторов и, в частности, тем, что традиционные формы повышения квалификации часто оказываются для специалистов не вполне доступными.

В рамках сельскохозяйственного техникума возможно создание условий, необходимых для успешной подготовки техников сельскохозяйственного производства среднего профессионального образования к использованию информационных технологий в образовательном процессе.

Нами создана модель и разработана технология подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Модель состоит из следующих блоков: цель, задачи, принципы, методы, признаки, условия, компоненты, технология и результат.

Экспериментальная работа по формированию информационной культуры техников сельскохозяйственного производства была организована на базе государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования (ГОУ СПО) Дербентского сельскохозяйственного техникума. В педагогическом эксперименте приняли участие 32 студента, из них на констатирующем этапе - 32; на последующих этапах - 25 студентов.

В ходе диагностики готовности будущих техников сельскохозяйственного производства учреждений среднего профессионального образования к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности мы определили, что:

- большая часть опрошенных будущих техников сельскохозяйственного производства не знакома с работой на персональном компьютере (56,3%), выполняют простые операции по обработке информации (32,7%) и только некоторая часть 10,9%) будущих техников сельскохозяйственного производства работают с несколькими компьютерными программами и используют новые информационные технологии в процессе обучения;

- на начало эксперимента наглядно преобладает низкий уровень сформированное™ готовности будущих техников сельскохозяйственного производства к использованию информационных технологий (60,6 %>);

- 98%> будущих техников сельскохозяйственного производства желают посещать курсы подготовки, чтобы повысить свою квалификацию в области компьютерных технологий.

Полученные в результате диагностической работы эмпирические данные поставили перед нами задачу разработки конкретной программы по работе с будущими техниками сельскохозяйственного производства.

Наиболее актуальными в контексте исследуемой проблемы явились следующие положения: ориентация обучения на безотлагательное применение обучающимися полученных знаний на практике для разрешения конкретных профессионально проблем; ориентация обучения курса на профессиональную направленность; ориентация на формирование новых образовательных потребностей у будущих техников сельскохозяйственного производства; ориентация обучения на личностное развитие каждого студента.

Процесс подготовки будущих техников сельскохозяйственного производства к использованию информационных технологий в образовательном процессе проектировался и реализовывался на основе принципов: приоритета самостоятельного обучения, совместной деятельности, системности, индивидуализации, контекстности, актуализации результатов обучения, элективности, развития образовательных потребностей и осознанности.

В контексте проведения экспериментальной работы разработаны и апробированы учебно-методические материалы, направленные на формирование у техников сельскохозяйственного производства знаний, умений и навыков работы на компьютере:

- программа элективного курса «Информационные технологии в профессиональной деятельности техников сельскохозяйственного производства»;

- методическое пособие по курсу «Математика и информатика» по подготовке будущих техников сельскохозяйственного производства к использованию информационных технологий в учебном процессе.

Учебно-методические материалы для будущих техников сельскохозяйственного производства были подготовлены в соответствии с названными выше научно-методическими принципами создания учебно-методической литературы: ориентированность на самостоятельное обучение; предназначенность для обучающихся; постановка проблемно-контрольных вопросов к темам; ориентация на разноуровневое освоение учебного материала; выделение обязательного минимума содержания; введение дополнительного учебного материала; введения минимум двух списков, рекомендуемых для изучения литературы (обязательной и дополнительной); принцип рекомендации форм, методов, средств обучения и оценивания результатов обучения; наличие терминологического словаря-справочника.

Технология реализация разработанной модели подготовки будущих техников сельскохозяйственного производства представляет собой совокупность и последовательность, выполняемых на каждом этапе процесса подготовки технологических операций, в структуре каждой из которых предусмотрена система определенных технологических действий, выполнение которых предполагает реализацию участниками процесса подготовки определенных функций.

Выделены уровни сформированности информационной культуры будущих техников сельскохозяйственного производства как образовательного результата информационно-технологической подготовки: низкий, средний и высокий.

Критерии и показатели сформированности информационной культуры будущих техников сельскохозяйственного производства: мировоззренческий - принятие на личностном уровне ценности информационной деятельности; готовность к постоянному обновлению знаний и умений в области информационных технологий; наличие и готовность к реализации потребности в использовании информационных технологий в профессиональной деятельности; предвидение последствий информационной деятельности; осознание и стремление к самосовершенствованию; когнитивный - целостная и непротиворечивая система знаний и умений в области информационных технологий; профессионалъно-деятелъностный - сформированность теоретических и практических умений, позволяющих успешно использовать информационно-технологические возможности для наиболее эффективного решения профессиональных задач и отражающих уровень развития личности будущего техника сельскохозяйственного производства как субъекта информационной деятельности.

Для определения уровня сформированности информационной культуры будущих техников сельскохозяйственного производства по выделенным критериям использовался метод количественной обработки результатов диагностики, позволяющий определить количественные показатели в отношении степени проявления каждого критерия.

Оценка показателей по профессионально-деятельностному критерию производилась экспертами, в качестве которых выступали председатели цикловых комиссий, заведующие отделениями, заместитель директора по учебной работе, методисты, а также по результатам наблюдения и разработанным опросникам. В целях оптимизации экспертной работы была разработана карта фиксации показателей.

Количественные показатели когнитивного критерия определялись с помощью теста проверки теоретических знаний; выполнением итогового практического задания, оцениваемого экспертами, в роли которых выступают преподаватели информатики. Результаты оформлялись с помощью карты фиксации показателей практических навыков работы на компьютере.

Завершающим моментом процесса обучения является анализ и оценивание достигнутых будущими техниками сельскохозяйственного производства успехов с целью определения реального уровня освоения учебного материала, установления эффективности процесса обучения, стимулирования их образовательных потребностей.

Анализ результатов полученных данных показал, что из 25 будущих техников сельскохозяйственного производства показали низкий уровень подготовки 11 человек (44%), средний - 9 (36%), высокий - 5 (20%). Выявленное процентное соотношение уровней подготовки педагогов показывает, что больше половины обучающихся достигают среднего и высокого уровней предложенной нами модели (56%).

Результаты экспериментального исследования получили статистическое подтверждение, что свидетельствует об их достоверности и подтверждает правильность исходных гипотетических предположений.

Процесс эффективной подготовки техников сельскохозяйственного производства в условиях информатизации среднего профессионального образования, организованный на базе сельскохозяйственного техникума в соответствии в описанной моделью, предоставляет широкие возможности для успешной профессиональной деятельности техников сельскохозяйственного производства, поскольку способствует формированию знаний, навыков, умений и качеств, необходимых для решения профессиональных задач в условиях информатизации образования.

Анализ выводов, полученных в диссертации, изучение научной литературы и реальной практики позволяют наметить основные направления дальнейших исследований:

- разработка на федерально-региональном уровне программ обучения будущих техников сельскохозяйственного производства учреждений среднего и начального профессионального образования по использованию информационных технологий непосредственно в колледжах, техникумах и училищах;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шахбанова, Камиля Аслановна, Махачкала

1. Абрасимов А.Г. Теоретические и практические основы создания информационно-образовательной среды вуза. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2003, С.204

2. Акуленко B.JI. Основные направления повышения квалификации учителя-предметника в области информатики и ИКТ. Режим доступа: http://ito.edu.ru/2005/Troitsky5/5-0-2.html.

3. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения. // Информатика и образование. 1993. № 5.

4. Алексеев А.Г. Организация и проведение занятий с применением моделирования на ЭВМ учебных заданий. JL: ВИАЛКА, 1997,С. 13

5. Антонов О.Ю. Педагогическое взаимодействие педагогов и студентов в процессе подготовки техников сельскохозяйственного производства в колледже: Дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2004,С.140

6. Атаян A.M. К вопросу о формировании информационной культуры. -Режим доступа: http://ito.bit-pro.rU/1998-99/a/atayan-t.html

7. Бачурина JI.A. Модель организации учебного процесса при обучении взрослых. Режим доступа: http:/www.kcnti.ru/irr/71 /06.html

8. Безрукова B.C. Педагогика: проективная педагогика. Екатеринбург: Изд-во ЕИПУ, 1996, С.344

9. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие, М.: Высшая школа, 1991, С.208

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989, С.19211/ ' Богатырь Б.Н. Концептуальные положения и принципы информатизации сферы образования. //Педагогическая информатика. 1998.№3, С.8

11. Богдан Г.Ю. Новые информационные технологии как фактор повышения-квалификации преподавателей колледжа: Дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук. Челябинск, 2003, С. 180

12. Бордовский Г.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения./ Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков , A.M. Слуцкий и др // СПб.: Образование, 1994, С.221

13. Бордуков М.И. Концепция обновления профессионально- педагогической подготовки учителей в красноярском государственном педагогическом университете/ М.И. Бордуков, P.A. Майер // Красноярск: РИО КГПУ, 2000.

14. Брановский Ю.С. Информационные технологии в обучении и управлении образованием. Региональная программа информатизации образования в Ставропольском крае. Ставрополь: СГПИ, 1994.

15. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. Учебное пособие для студентов нефизико-математических специальностей педвузов. Ставрополь: СГПУ, 1995.

16. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе. Учебное пособие. Ставрополь: СГПИ, 1990.

17. Брановский Ю.С. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании/ Ю.С. Брановский, T.JI. Шапошникова //Учеб. пособ. Куб. гос. тех. ун-т. Краснодар: Изд-во КубГТУ, 2001.

18. Буланова Топоркова М.В. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов педагогических специальностей/ М.В. Буланова - Топоркова, A.B. Духанева, B.C. Кукушкин, Г.В. Сучков// Ростов н/Д: МарТ, 2002, С.320

19. Буланова Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002, С. 46-53, 237-251

20. Булгакова Е.Т. Подготовка студентов гуманитарных специальностей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук. Ставрополь, 2005, С.197

21. Ваграменко Я.А. Основные направления информатизации педагогического образования./ Я.А. Ваграменко, C.B. Богданова, В.А. Рыжов, С.А. Жданов, С.Д. Казов // Педагогическая информатика. 2004. №1.

22. Ваграменко Я.А. Анализ современного состояния средств информатики для системы образования/ Я.А. Ваграменко, И.В. Роберт и др.//М., 1992, С.59

23. Ваграменко Я.Л. и др. Анализ исследования разработок в области информатизации образования. М: ИНИНФО, 1994, С.308

24. Ваулина Е.Ю. Мой компьютер: Толковый словарь.М.: Изд-во Экс-мо, 2003, С.496

25. Веретенникова Е.Г. Информатика: Учебное пособие. Серия «Учебный курс» / Е.Г Веретенникова, С.М. Патрушина, Н.Г. Савельева //- Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», .2002, С.416

26. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: дис. . докт. пед. наук. Ставрополь, 2001, С.301

27. Виды педагогических программных средств и общие технологии разработки. Уральский государственный профессионально-педагогический университет.Режим доступа: http ://www.rsvpu.ru/student/mikl/html/contrm.htm.

28. Визер H.A. Немного об успехах и перспективах информатизации образования Ставропольского края. Режим доступа: http://pedsovet.org/forum/ index.php?show topic=428.

29. Винер H. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. Изд. 2. М.: Советское радио, 1968, С. 201.

30. Вихман В.В. Оценка и анализ эффективности применения информационных технологий в образовании: Дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук. Новосибирск, 2004, С. 132

31. Волков А.Н. Новые информационные технологии обучения проясни. // Профессиональное образование.- 2001.- № 3, С. 14-17.

32. Воронина Т.П. Образование в оху новых информационных технологий. Методологические аспекты/ Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова //М.: Информатика, 1995, С. 220

33. Галкина А. И. Оценка качества программных продуктов учебного значения: теория и практика.// Педагогическая информатика.1994. № 2,С.40- 42.

34. Ганин Е.А. Педагогические условия использования современных формационных и коммуникационных технологий для саморазвития будущих учителей. Режим доступа: www.ito.su/2003/VII/VII-0-1673/Ыш1.

35. Гасликова И.Р., Ковалева Г.Г. Использование информационных хронологий в образовании. // Информационный бюллетень «Мониторинг соно-мики образования». М.: ГУ-ВШЭ, 2004. - №5.

36. Герцог Г.В. Информационная культура современного педагога: Дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995, С.138

37. Горохова И.Ю. Подготовка преподавателей колледжа технического профиля к использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе: Дис.на соискание уч. степени канд. пед. наук. Ставрополь, 2006, С. 188

38. Граничина О. А. Статистические методы психолого- педагогических исследований: Учебное пособие. Спб.: Изд-во РГПУ Герцена, 2002, С.48

39. Гулякин Д.В. Методическая система обучения социальной информатике в школе: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004, С. 159

40. Данильчук E.B. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: Дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук. Волгоград, ЮЗ, С.354

41. Данькин A.A. Проектирование информационной структуры вуза. Педагогическая информатика. 2001.№2.

42. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффектность -и . неопределенность. Режим доступа: tp://sputnik.mto.ru/Docs 17/Ped.iournal/Vio/VIO 06/cd site/Articles/artll.htm

43. Демкина H. JI. Информационные технологии в профессиональном образовании. // Профессиональное образование. 2001. №4.

44. Диканский Е.Ю. Комплексное использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования: Дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук. Ставрополь, 2003, С. 184

45. Добудько A.B. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: Дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук. Самара, 2000, С. 129

46. Доклад об итогах работы министерства образования Ставропольского края в 2003 году, г. Ставрополь, 16.03.2004 г. Режим доступа: ittp://gubemator.stavkray .ru/ot/1703 04otch/minobr.htm?print.

47. Донина И.А. Формирование готовности будущего педагога к развитию информационной культуры младших школьников: дис. канд. пед. наук. -Новгород, 1999, С.225

48. Домрачев В.Г. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий/ В.Г. Домрачеев, И. В. Ретинская // Информационные технологии. 1998. №6.

49. Евладова Н.В. Система подготовки преподавателей как одно из условий формирования информационной компетентности студентов. Режим доступа: http://ito.edu.rU/2005/Moscow/I/3/I-3-5269.html

50. Еремина И.И. Технология формирования информационной культуры будущего учителя математики и физики: дис. канд. пед. наук. Казань, 2001, С.165

51. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003, С. 192

52. Звягинцева И. Ю. Содержание мотивационной составляющей готовности будущих учителей иностранного языка к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности. Режим доступа: http:// conf/sssu.ru/phorums.

53. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства. Под ред. И.И. Горловой; Крас, нодар, гос. акад. культуры. Краснодар, 1996, С. 141

54. Змеев СИ. Технология обучения взрослых: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

55. Ибрагимов Г.И. Проблемы качества образовательных стандартов среднего профессионального образования: Пособие для работников системы

56. СПО/ Г.И. Ибрагимов, Т.В. Лопухов // Под ред. Г.И. Ибрагимова. Казань: ИС-ПО РАО, 2001, С.48

57. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения: -Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991, С. 120

58. Извозчиков В.А. Концепция педагогики информационного общества/ В.А. Извозчиков, В.В. Лаптев и др.// Наука и школа. 1999. №1, С.12-15.

59. Информатика 10-11 кл. / под ред. Макаровой Н.В. Спб: Питер, 2003.

60. Информатика: Учебник 3-е переработанное издание / Под ред. Макаровой Н.В. М.: Финансы и статистика, 1999, С.768

61. Информатизация образования в России: промежуточные итоги. / Из доклада председателя комитета образования В.Н. Аверкина. Май, 2004.

62. Информатизация общества и проблемы образования // Колин К.К. Социальная информатика. М, 2003, С. 70-89

63. Информатизация педагогической деятельности в федеральной системе повышения квалификации./ Сост. В. В. Воронов. М., 1997.

64. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие для гуманитарных факультетов педвузов./ С.Г. Григорьев и др. Екатеринбург: УГПУ, 1995, С.144

65. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования./ Под ред. Е.В.Баранова и др. СПб., 1996.

66. Информационные технологии в образовании // Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М., 2001, С. 116-126

67. Информационные технологии в образовании: опыт, проблемы, перспективы: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Сост.: B.C. Аксенов, В.В. Милютин, В.И. Шишманова. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2004.

68. Кармаева Э.К. Интеграция системы образования. // Учитель. 1998. №2, С.4-8

69. Карпенко Э.К. Совершенствование профессионального мастерстаучителя в современной общеобразовательной школе: Дис.на соискание уч. степени канд. пед. наук.М, 2000, С. 135

70. Каширина Е.В. Методика подготовки будущих учителей к использованию информационно-справочных систем. СПб: РГПУ, 1998, С.39

71. Киева О.В. Педагогические условия формирования информационной культуры у студентов ВУЗа в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: Дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук. Брянск, 2001, С. 187

72. Кирилова Г.И.Формирование информационной культуры в процессе подготовки современного специалиста в системе среднего профессионального образования. // Качество СПО: Проблемы и пути обеспечения.М., 2003, С. 125-136

73. Киселев А. Ф. В любых новациях должны учитываться традиции. //Информатика и образование. 2000. №5.

74. Коган М.С. Философия культуры. СПб., 1996, С.70, 41485:- " Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования. М.: «Финансы и статистика», 2001.

75. Козей С. Подготовка учителей к использованию в процессе обучения современных электронных средств. // Информатика и образование. 2005. № 11, С.112-117

76. Козырев А.А. Информатика: Учебник для вузов. СПб: Изд-во Михайлова В.А., 2002, С.511

77. Колин К.К. Информационные ресурсы в системе опережающего образования. // Информационные ресурсы в России. М., 1997. №5.

78. Колин К.К. Курс информатики в системе образования: современное состояние и перспективы развития "Системы и средства информатики". вып.8 М.: Изд-во "Наука", 1996

79. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты. // Вестник высшей школы. 2002. № 2

80. Колин К.К. Эволюция информатики и проблемы форсирования нового комплекса наук об информации.//НТИ. Сер.1. 1995. №5, С.1-7

81. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник /Под ред. В.И.Гриценко, А.М.Довгяло, А.Я.Савельева. Киев: Наукова думка, 1992, С. 652

82. Концепция информатизации образования / Под ред. А. Ершова. М,1988.

83. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. М.: Минобразование РФ, 1990.

84. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. М.: Минобразование РФ, 1998.

85. Концепция модернизации российского образования на период 2010 года.-// Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393. М.: Минобразование РФ, 2002.

86. Конюшенко СМ. Факторы и условия развития информационной культуры педагога. // Информатика и образование.- 2005. № 2, С. 112-114

87. Корнилова М.В. Развитие информационной культуры учигеля в системе повышения квалификации: дис. канд. пед наук. Кемерово, 2003, С.185

88. Новгород: Изд-во НГПУ, 1997, С. 145-147

89. Культурология. XX век. Энциклопедия. Режим доступа: http://veIicanov.ru/culturology.

90. Лавина Т.А. Внутришкольная подготовка учителей в области информатизации образования. // Информатика и образование. 2005. № 5, С. 104106

91. Лаврентьев Г.В. Методика оценки педагогической деятельности преподавателя высшей школы в процессе внедрения новых технологий обучения/ Н.Б. Лаврентьева Барнаул: Изд-во АГУ, 2000, С.36

92. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

93. Лейбовский М.А. Формирование готовности студентов педагогических вузов к использованию средств вычислительной техники. М.: МГПИ, 1987, С.42

94. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976,1. С.64

95. Лестер Туроу. Будущее капитализма. Новосибирск, 1999, С. 92.

96. Макарова Н.В. Информатика. М.: «Финансы и статистика», 2001.

97. Макарова Н. В. Опыт и перспективы развития и использования современных телекоммуникаций. М.: «Финансы и статистика», 2001.

98. Масленникова H.H. Становление профессионально- педагогической культуры преподавателя педагогического университета: дис. .канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1999, С. 170

99. Математический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Ю.В. Проif

100. Матрос Д. Щ. и др. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. // Народное образование. 2000. №8, С. 75-85

101. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы. // Электронный журнал «Педагогические и информационные технологии». 2001. №1.

102. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). М.: Педагогика, 1988, С.192

103. Машбиц Е. И. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ. Киев, Выща школа, Головное издательство, 1986

104. Минкина В.А. Информационная культура и способность рефлексии.//Высшее образование в России, 1995. №4, С.27-32

105. Молчанов A.C. Педагогические информационные инновации как способ изменения качества образования: Дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук. Ставрополь, 2001, С. 156

106. Методы математической статистики и анализ данных психолого-педагогических исследований.- Режим доступа: www.tspu/tula.ru/res/math /тор /practic.htm.

107. Могилев A.B. Информатика/ A.B. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хен-нер// М.: Академия, 2003.

108. Монахов C.B. Компьютерные информационные технологии в образовании/ C.B. Монахов, A.A. Поляков, В.Я. Цветков // Московский государственный университет геодезии и картографии. М.: Макс Пресс, 2004

109. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся. // Вопросы психологии. 1985. № 3, С.14-22 •

110. Наин А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований.//Педагогика. 1995. №5, С. 44-49

111. Нестеров А. В. Информационные педагогические технологии: / А. В. Нестеров, В.В. Тимченко, СЮ.// Трапицын Учеб. метод. Пособие. СПб.: Кн. дом, 2003

112. Нечаева Т.П. Педагогические условия формирования профессионально значимых свойств личности студентов (курсантов) инженерных специальностей в дидактических информационных средах: Дис.на соискание уч. степени канд. пед. наук. Ставрополь, 2000, С. 168

113. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования. М., 1995. - 80 с.

114. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004, С.67

115. Новые информационные технологии в учебном процессе: Internet. Дидактические материалы к спецкурсу. Составитель: Кручинина Г.А. Нижний Новгород: Нижегородский государственный университет, 2000, С.52

116. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Орловский государственный технологический университет. Орел, 2000, С. 145

117. Овчинникова К.Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий: Дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук. Челябинск, 1999, С. 1761

118. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: автореф. Дис. на соискание уч. степени докт. пед. наук. М., 1995, С.45

119. Оробинского A.M. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя ВУЗа: Дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2001, С. 169

120. Основы современной информационной технологии: Учебное пособие под ред. А.Б. Павлова. М.: Изд-во АСВ, 2003, С. 176

121. Острейковский В.А. Информатика: Учеб. Для вузов. М.: Высш. 1 пк., 2000.

122. Панина Т.С. Матвиенко В.А. и др. Теория и практика современного образования в условиях системы повышения квалификации. Новокузнецк, 2000, С.92

123. Панюкова С. В. Содержание подготовки учителя к использованию информационных технологий в своей профессиональной деятельности // Информатика и образование. 2003. №10.

124. Педагогическая информатика. Теория и практика / J1.H. Склянкина идр.-М., 1993,4. 1,2

125. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая российская энциклопедия, 2002

126. Первый Ю. А. Информационная культура. 1-11-е классы. Экспериментальный курс.//Информатика. М., 1999, С. 79

127. Петров В.П. Психологические проблемы профессиональной переориентации взрослых. // Психологический журнал. 1993. № 3, С. 16-19

128. Половинина И.П. Педагогические программные средства. Методические рекомендации для разработчиков ППС. Омск: РЦИТО, 1991, Ч. 1

129. Полилова Т.А. Инфраструктура регионального образовательного Интернет- пространства: автореф. дис. докт. физ.-мат. наук. М.: Институт прикладной математики имени М.В.Келдыша, 2000, С.31

130. Полякова Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология: Дис.на соискание уч. степени канд. пед. наук. М., 1999, С.185

131. Практикум по теории статистики: Учеб. пособие / Под. ред. P.A. Шмойловой. М.: Финансы и статистика, 2004, С.416 2-е изд., перераб. и доп.

132. Презентация к выступлению А.Г. Кузнецовой «Критериальный аппарат и методики диагностики в педагогических исследованиях». Режим доступа: www.ippk.ru/nauka/rritapparatdiagnostikaaspirantam/kritapparat.htm

133. Приказ Минобразования России от 22.09.98 г. № 2409 «О сертификации информационно-программных средств учебного назначения». М., 1998

134. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилище / А.П. Беляева, С.Я. Баев, Н.Ф. Золотухина и др.; Под. Ред. А.П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1991, С.161

135. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика./ Под. ред. СМ. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999, С.538

136. Проходцова Е.В. Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения. Режим доступа: http://psvhologu.ru/download-012947.html.

137. Радевская Н.С. Новые информационные технологии в учебно-воспитательном процессе профессиональной школы: Учеб. пособие. Спб: Изд-во СПбГПУ, 2004, С.76

138. Раткевич Е.Ю. Проблемы компьютеризации процесса образования. Режим доступа: http://www.2devochki.ru/65/14129/l.html.

139. Ревенко А.Н. Формирование информационной культуры у студентов факультета романо-германских языков при изучении английского языка на основе использования информационных технологий: Дис.на соискание уч. степени канд. пед. наук. Ставрополь, 2000, С.233

140. Роберт И. В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во УРАО, 2001.

141. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: «Школа-пресс», 1994, С.243

142. Роберт И.В. Экспериментально-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения.// Педагогическая информатика. -1993.-№1, С 54-62

143. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования.// Информатика и образование. 2002. №1; 2003. № 1, 2, 3.

144. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования. // Информатика и образование. 2004. -№5.

145. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова. М.: «Большая российская энциклопедия», 1993, том 1

146. Селевко Т.К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса. Режим доступаИЦр^Аууулу. bol-gar.info/PrintArticlel14.html.

147. Селезнева H.A. Качество образования и информационные технологии в образовании. Доклад на X конференции «Информационные технологии в образовании» ИТО 2000. М, 2000.

148. Сидорова И.В. Подготовка преподавателей гуманитарных дисциплин к обучению с использованием информационных технологий: Дис.на соискание уч. степени кан. пед. наук. Тамбов, 2002, С. 137

149. Сластенин В.А., Подымова JT.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП "Изд-во Магистр", 1997, С.224

150. Солопова Н.К. Подготовка учителя-предметника в системе повышения квалификации к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности: Дис.на соискание уч. степени канд. пед. наук.-Тамбов, 1997, С.167

151. Смольникова И.А. Информационные технологии и образование. // Среднее профессиональное образование. 2002. № 3, С. 3-12

152. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2003, С.304

153. Смятских А.Л., Туркина Т.М. Формирование профессиональной компетентности студентов педколледжа. М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003, С.34

154. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М, 1999, С.33, 320

155. Татару Н.Д. Пути совершенствования профессионального образования на основе информационных технологий: Средние специальные заведения: Дис.на соискание уч. степени канд .пед. наук. М., 2001, С.232

156. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-воМГУ, 1975, С.175

157. Ткаченко Е.В Подготовка инженерно-педагогических кадров. // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. / Сост. А.Е. Пядоч-кин. М.:ИРПО, 1999, С.424

158. Третьякова Л.В. Педагогические аспекты подготовки студентов вузов к применению информационных и коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности. // Информатика и образование. 2004 № 12,С. 117-119

159. Тульских Е.Е. Обеспечение готовности преподавателя к работе со взрослыми обучающимися в дистанционном вузе. Режим доступа:Ьйр://улу\у. muh/arch/konfmTulskih■htm?user=f20ddabd777e285b4cfЗf7de6ea98fa2

160. Тыщенко О.Б. Диалог компьютера и студента. // Высшее образование в России. 2000. № 6, С. 120-123

161. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа обра-зования.//Информатика и образование. 1994. №3

162. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации в учебном процессе. //Педагогическая информатика. 1993. №1, С. 12-20

163. Урсул А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику.-М., 1990

164. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования. // НТИ. 1997. №2, С. 1-11

165. Уханов В.А. Информационная деятельность человека: социально-философский анализ: Дис. на соискание уч. степени докт. филос. наук. Екатеринбург, 1997, С. 235

166. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)» / Постановление Правительства Российской Федерации от 28.08.2001г. №630. М, 2001.

167. Федеральная целевая программа «Электронная Россия на 2002 -2010 годы» / Постановление Правительства Российской Федерации от 28.01.2002г. №65. М., 2002.

168. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» от 20.02.1995 №24ФЗ (с изм. от 10.01.2003г.). М., 2003

169. Философской энциклопедический словарь / гл. ред. М.Ф. Ильичев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983, С.840

170. Хузина С.А. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей учреждений начального профессионального образования: Дис.на соискание уч. степени канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997, С.191

171. Цвелая И.А. Некоторые требования к разработке программно— педагогических систем. Режим доступа: http://www.ito.su/2003/tezis/II-4-3451 -Publication.html.

172. Черенков В.Е. Методика организации системы повышения квалификации преподавателей к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности в условиях высшей военной школы: дис.канд. пед. наук. Тамбов, 1999

173. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. -М, 2002, С.8, 436

174. Хмель Д.С. «Единое образовательное пространство». Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Российская школа и Интернет». СПб., 2001.

175. Швейцер А.Д. Культура и этика. Ч. 2. М., 1973, С.332 СЮ

176. Шейкин А.Г. Культурология XX М.: Просвещение, 2001, С.345

177. Штоф В.А. Роль моделей в познании. JL: Изд-во ЛГУ, 1963, С. 128

178. Юсупова Т.Г. Пути формирования профессиональной культуры педагога в учреждениях НПО. // Профессиональное образование. 2004. № 4, С. 114-118

179. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис.на соискание уч. степени докт. пед. наук. Челябинск, 1992, С. 175

180. Яковлев А.И. Информационно-коммуникационные технологии в образовании.// Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. №2, С. 32-37

181. Jensen Ole Vig. IT-strategy in the education sector. // www.uvm.dk.

182. Developments in Information Technologies in Education. This report has been prepared by the Council of Ministers of Education, Canada. // http://eng.uvm.dk/publications/9Informationtec/eng it.htm.