Подготовка будущего учителя к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников

Руденко, Владимир Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущего учителя к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников

Автореферат

Автор научной работы: Руденко, Владимир Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущего учителя к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников"

РУДЕНКО Владимир Владимн рович

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ТЕХНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Махачкала - 2008

7 б ошбов

003449691

Диссертация выполнена на кафедре общей и профессиональной педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Армавирский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор, Галустов Роберт Амбарцумович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Чупанов Абдула Хизриевич;

кандидат педагогических наук, доцент Уляев Сергей Иванович

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Южный федеральный университет»

Защита диссертации состоится «24» октября 2008 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.051.04 при ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. М. Ярагского, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет».

Автореферат выставлен на сайте ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» «23» сентября 2008 года. Адрес сайта: mvw.dgpu.ru

Автореферат разослан «23» сентября 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор

Ш.А. Мирзоев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное производство по своему технологическому содержанию предполагает широкое использование квалифицированного профессионального труда, в связи с чем резко возрастает ценность человеческого потенциала как стратегического фактора развития общества (И.Ф. Беляев, Г.П. Бессокирная, A.A. Деркач, В.А. Толочек и др.). Понятно, что путь к вершинам профессионализма длинен и труден. И тем важнее «продуманная организация деятельности и отношений ребенка в дошкольном и младшем возрасте, целенаправленное введение подростка в мир профессий, последующее теоретически и практически научно глубоко отработанное и проверенное на эффективность профессиональное образование...» (A.A. Бодалев).

Первый шаг к профессиональному мастерству школьники делают при изучении образовательной области «Технология», которая служит реальному профессиональному самоопределению школьников (А.Ф. Амеид, Т.А. Демченко, А.П. Егорушкин и др.). Несмотря на усложнение видов трудовой деятельности, здесь первостепенное значение имеет «ручной труд» (В.М. Казакевич и др.). В процессе которого эффективное формирование трудовых навыков и умений, трудолюбия возможны только при обеспечении безопасности учащихся.

Однако вопросы обеспечения безопасности в конкретных видах трудовой деятельности при использовании различных :зидов производственных технологий слабо разработаны как в плане направлений и содержания их реализаций, так и в плане подготовки учителей технологии к решению этих вопросов.

Несмотря на слабость существующей школьной материальной базы, отсутствие доступных материалов, трудности организационного порядка и т.д., востребованность технологического обучения остается высокой,что особенно проявляется в сельской школе (В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова). С этх позиции подготовка учителя технологии для безопасного формирования трудовых умений и навыков учащихся сельских школ, должна строиться с учетом особенностей миропонимания, мироощущения, содержания трудовой деятельности, мотивов овладения трудовыми умениями и навыками (В.В. Акимов, Н.Д. Неустроев, С.Я.Батищев, B.C. Безрукова) детей, проживающих в сельской местности.

В этой связи не удается в полной мере определить цель и содержание профессионально-педагогической (направления, методы и средства и т.д.) подготовки учителя технологии вообще и к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников в частности.

Анализ практики технологической подготовки школьников указывает на наличие требующих своего разрешения противоречий между:

- общественной потребностью в подготовке сельских школьников к обеспечению технико-технологической безопасности и отсутствием разработанных методик обучения этому;

- потребностью в подготовке педагогических кадров для образовательной области «Технология» адекватной цели и задачам обеспечения технико-технологической безопасности сельских школьников с одной стороны и отсутствием содержательного и методического обеспечения этой подготовки с другой стороны.

Проблема исследования состоит в необходимости обоснования процесса подготовки будущих учителей технологии (направлений, содержания, принципов построения, критериев оценки готовности, особенностей методики) к обеспечению технико-технологической безопасности школьников.

Тема исследования - подготовка будущего учителя к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников.

Цель исследования - обосновать содержание и процесс подготовки будущих учителей технологии к обеспечению технико-технологической безопасности учащихся сельских школ.

Объект исследования - система профессиональной подготовки будущих учителей технологии к работе в сельской школе.

Предмет исследования - педагогические условия подготовки будущих учителей технологии к обеспечению технико-технологической безопасности учащихся сельских школ.

• реализованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса подготовки будущих учителей к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников;

• ориентировать студентов на овладение комплексом теоретико-методических знаний о содержании, средствах и особенностях обеспечения технико-технологической безопасности сельских школьников;

• в процесс подготовки учитывать степень соответствия определенным критерием готовности студентов к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников;

• использовать активные методы обучения, в том числе тренинги, деловые игры ит.д.

Цель исследования и гипотеза позволили сформулировать задачи исследования:

выявить особенности технологической подготовки учащихся сельских школ в современных условиях;

определить сущность и содержание технико-технологической безопасности школьников;

выявить особенности жизненных ценностей, профессиональных установок и предпочтений сельских школьников;

обосновать педагогические условия подготовки будущего учителя технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников;

обосновать содержание и механизм формирования готовности будущих учителей технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников;

экспериментально апробировать механизм подготовки будущего учителя технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников.

Методологическую основу исследования составляют представления: о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности;

об общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как профессионала и как личности;

о гуманистических началах и принципах педагогики, утверждающих общечеловеческие ценности в качестве основы формирования личности.

В качестве непосредственного методологического основания для изучения проблемы использованы следующие подходы:

Системный подход, позволяющий представить процесс подготовки специалиста как целостное явление, развивающееся в единстве, в иерархической соподчиненности и упорядоченности множества системно-структурных оснований.

Деятельный подход, позволяющий переосмыслить содержательную сущность и реализовать ее в профессиональной подготовке, соизмеряя с будущей деятельностью, личностной готовностью будущего специалиста к самоопределению, воспитать в деятельности у будущих учителей необходимые профессиональные качества.

Личностно-ориентированный подход, позволяющий формировать и реализовывать педагогический процесс с учетом и для развития личностных и профессиональных свойств обучающихся.

Теоретическую основу исследования составляют теории:: гуманного и личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондоревская, Д.М. Мал-лаев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); формирования личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божевич, В.В. Давыдов, А. Маслоу, Д.И. Фельдштейн); деятельности (Л.С.Выготский, С.Л. Рубенштейн, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков); концепции: развития российского образования в постиндустриальную эпоху (В.И Байденко, В.А. Болотов, В.В. Сериков, A.M. Новиков); построения содержания общего и профессионального образования (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин); подготовки учителей технологии (С.Я. Батышев, Г.М. Гаджиев, P.A. Галустов, Л.Н. Серебрянников); педагогической интеграции (Б.В. Ахлибинский, А.Я Данилюк, А.Н. Нюдюрмагомедов, Ю.С. Тюнников); компетентностной модели подготовки специалистов (И.А. Зимняя, Дж. Равен, Ю.М. Жуков и др.).

В работе использованы методы исследования, основными из которых являются: теоретические (анализ и синтез педагогической, психологической и социологической литературы и концепций, сравнение и обобщение, контент-анализ документов, регламентирующих организацию учебного процесса, моделирование учебного процесса), диагностические и эмпирические (методики Е.Б. Фанфаловой, диагностика ценностных ориентации проектной методики «Незаконченное предложение»; А.Д. Леонтьева; изучения профессиональных установок с помощью проективной методики изучение смысло-жизненных ориентации учащихся, экспертная оценка; самооценка личностных качеств), педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа:

Первый этап (2002-2004 гг.) - поисково-теоретический предполагал теоретический анализ психолого-педагогической, социологической, экономической, философской и другой литературы, изучение различных аспектов проблемы исследования, определение исходных параметров предмета, структуры, границ гипотезы, методологии и методов исследования и т.д.

Второй этап (2004-2006 гг.) - опытно-экспериментальный включал констатирующий эксперимент с целью выявления особенностей мотивационной структуры школьников (городских, сельских, подростков), профессионально шачимых знаний, умений, навыков будущих учителей технологии, их готовности к формированию технико-технологической безопасности сельских школьников. По результатам констатирующего эксперимента, и анализа философской, психолого-педагогической литературы уточнены методы и методика развития готовности к формированию технико-технологической безопасности сельских школьников. Проведение формирующего эксперимента, в

ходе которого научно обосновывались и апробировались пути и средства активизации готовности будущих учителей технологии к формированию технико-технологической безопасности сельских школьников.

Третий этап (2006-2007 гг.) - обобщающий. Предполагал осуществление анализа и систематизацию результатов исследования, проведение уточнения теоретических и экспериментальных данных, формулирование основных выводов и рекомендаций.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в: определении концептуальных основ (направления, содержание, принципы построения, педагогические условия, особенности методики) подготовки будущих учителей технологии к формированию технико-технологической безопасности учащихся;

разработке критериев сформированное™ (направленность, компетентность, сформированность профессиональных качеств) и уровней (высокий, средний, низкий) готовности будущих учителей технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников;

выявлении особенностей представления сельских подростков о жизненных ценностях, профессиональных установках;

научном обосновании, и апробировании педагогических условий подготовки учителей технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников.

Теоретическая значимость. В результате выполненного исследования получено новое научно-техническое знание о педагогическом процессе по формированию готовности будущего учителя технологии к работе с сельскими школьниками, уточнены представления о концептуальных основах формирования готовности будущих учителей технологии к обеспечению технико-технологической безопасности учеников, расширены представления о закономерностях и механизмах взаимодействия будущего (в профессиональной деятельности) и настоящего (в учебном процессе) профессионального становления личности. Уточнены понятия «технико-технологическая безопасность», «обеспечение технико-технологической безопасности».

Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования внедрены в учебный процесс подготовки учителей технологии, что повышает ее эффективность, в части формировании профессиональной компетентности.

Применение разработанных критериев оценки готовности студентов к обеспечению технико-технологической безопасности способствует индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса.

Методика определения содержания подготовки студентов к обеспечению технико-технологической безопасности может быть применена при раз-

работке других направлений подготовки учителей технологии.

Результаты, полученные в ходе исследования, могут стать основой изменения содержания технологической подготовки в общеобразовательных школах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологией и логикой исследования; применением средств и методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования; использованием валидных и надёжных методов исследования; тщательным количественным и качественнее анализом полученных данных с использованием методов математической статистики; подтверждением гипотезы и основных положений исследования в экспериментальной работе.

Основные положения, выносимые на защиту: технико-технологическая безопасность школьников как проблема технологического образования;

пути содействия реализации потребностей нужды и потребностей развития по обеспечению технико-технологической безопасности, ориентированные направления практической деятельности, позволяющие конкретизировать содержание обучения базовым предметам и содержание образовательной программы;

педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии к обеспечению технико-технологической безопасности учащихся сельских школ; организация профессиональной направленности процесса обучения;

организация профессиональной направленности процесса обучения; структурирование и планирование системы управления процессом подготовки будущего учителя технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников;

создание материально-технической базы и учебных педагогических площадок для отработки профессиональных навыков.

содержание подготовки учителей технологии к технико-технологической безопасности, системно построенная на межпредметной интеграции и учете специфики сельской школы, склонностей и интересов сельских детей, на адаптации содержания, форм и средств обучения к новым условиям хозяйствования с применением активных методов обучения обеспечивает эффективное формирование теоретических знаний и методических умений студентов, устойчивого интереса к педагогической работе, профессиональной компетентности в содействии реализации потребностей нужды и потребностей развития, а также возможностей развития профессионально важных качеств личности учащихся сельских школ;

критерии подготовленности будущих учителей технологии к обеспече-

нию технико-технологической безопасности сельских школьников: профессиональная направленность (позволяющая оценивать осмысленность профессиональных планов, осознание цели и задач, учет в планах особенностей будущей деятельности); профессиональная компетентность (позволяющая оценить степень сформированное™ профессионачьных знаний, навыков, умений, методических приемов, понимания важности технологического обучения и формирования технологической безопасности сельских школьников); профессионально важные личностные качества (позволяющие оценить степень развития организаторских и коммуникативных способностей, рефлексию профессиональной позиции, трудолюбие, технологическую культуру и др.), каждая из которых может быть отнесена к высокому, среднему и низкому уровню развития.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на международных и научно-методических конференциях (Армавир, 2002-2007; Санкт-Петербург, 2006; Тула, 2007; Брянск, 2007). Основные положения настоящей работы обсуждались на заседании кафедры общей и профессиональной педагогики в Армавирском государственном педагогическом унизерситете и Тульском государственном университете на 8-й международной научно-практической конференции «Технолого-экономическое образование: проблемы, инновации, перспективы». Составленная диссертантом программа становления готовности учителя технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников успешно применяется на факультетах технологии и предпринимательство Армавирского государственного педагогического университета и Тульского государственного университета.

Объем н структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы, включающего 222 наименования и 5-и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы исследования, характеризуется научный аппарат, сформулирована цель и гипотеза исследования. В соответствии с целью и гипотезой определены основные задачи исследования, описываются методы, с помощью которых решались поставленные задачи, обоснована научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, характеризуется достоверность и обоснованность полученных результатов исследования, область их апробации и внедрения, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к обеспечению технико-

технологической безопасности сельских школьников» проводится анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по исследуемой проблеме, рассматриваются теоретические вопросы организации обучения в сельской школе и возможности обеспечения технико-технологической безопасности сельских школьников в процессе управляемого усвоения технологических знаний.

В современных условиях нужно готовить не просто профессионала, работника в сфере производства продукции или услуг, а ориентироваться на подготовку субъекта безопасной жизнедеятельности. В содержании и формах реализации образовательной области «Технология» заложены потенциальные возможности обеспечения адекватной технико-технологической безопасности подрастающего поколения.

Учитель технологии и предпринимательства организует целенаправленное формирование у учащихся технико-технологической безопасности, что, в конечном счете, обеспечивает развитие личности школьников. Поэтому подготовка профессионально компетентного, обладающего творческой профессиональной позицией и самосознанием будущего учителя является актуальной задачей профессионально - педагогического образования.

Обеспечение технико-технологической безопасности сельских школьников мы понимаем как специально организованный и контролируемый процесс приобщения развивающейся личности к труду в качестве субъекта учебно-профессиональной деятельности в образовательной области «Технология».

Программа технологического обучения содержит вариант для сельской школы, подчеркивая ее специфичность. Кроме методических умений учителю технологии также необходимы умения формирования и развития технико-технологической безопасности личности сельских школьников с учетом их возрастных и социально обусловленных особенностей. Поэтому учитель, работающий в сельской школе, должен быть подготовлен к этому, иметь соответствующее мировоззрение, владеть соответствующими методическими приемами.

В процессе констатирующего эксперимента проведен мониторинг ценностных ориентации, временной перспективы, структуры мотивации, отдельных свойств личности, самосознания подростков; изучение Я-концепции, смысложизненных ориентации, профессиональных установок и предпочтений старшеклассников; профессиональной направленности, профессиональной компетентности и профессионально важных качеств личности как критериев готовности студентов к формированию технико-гехнологической безопасности сельских школьников у студентов; исследование профессионально - педагогических знаний умений и навыков в области

изучаемой проблемы у учителей.

В результате анализа полученных данных выявлено, что:

- в современных условиях отношение к формированию технико-технологической безопасности как ценности у школьников не имеет приоритетного значения по базисной шкале ценностей;

- в профессиональной ориентации школьников преобладают установки не на содержание профессии, а на соответствующий ей уровень доходов;

- выбор будущей профессии сельскими школьниками не в должной мере определяется родом занятий родителей;

- значительная часть учителей технологии не владеет достаточным методическим инструментарием на теоретическом и эмпирическом уровне для формирования технико-технологической безопасности школьников как ядра личностного и профессионального самоопределения;

- модернизация процесса профессиональной подготовки будущего учителя технологии в вузе связана с определенными трудностями.

Проведенный мониторинг показал, что современная социокультурная ситуация актуализирует потребность формирования отношения подрастающего поколения к технико-технологической безопасности как ценности.

Анализ содержания подготовки будущих учителей технологии в вузе показал, что базисом в подготовке студентов к формированию технико-технологической безопасности сельских школьников являются общепрофессиональные учебные дисциплины: психологические, общепедагогические и методические, обеспечивающие основу, на которой затем может быть построено специальное усвоение знаний по указанной проблеме.

Выявлено, что в деятельности учителя технологии задача сохранения жизни и здоровья учащихся является одной из приоритетных, поскольку должна «...способствовать социализации, формированию общей культуры личности...» (ГОС ВПО Специальность 050502 - технология и предпринимательство. 2000).

Следовательно уровень социальной адаптации (схема 1), который понимается нами как многокомпонентное социально-личностное образование, определяющееся позитивным отношением к явлениям общества и взаимоотношением с обществом, зависит от степени реализации потребностей нужды и потребностей развития. Поэтому ключевыми компетенциями специалиста технологии по обеспечению технико-технологической безопасности и процесса социальной адаптации учащихся являются компетенции по формированию у учащихся стратегии реализации потребностей нужды и компетенции в обеспечении стратегии реализации потребностей развития. Составными элементами компетенции по формированию стратегии реализации нужды являются знания, навыки, умения, технологии по обеспечению: политической,

экономической, экологической, технико-технологической безопасности; физического здоровья; социальной безопасности.

Формирование компетенции по стратегии реализации потребностей нужды, связанной с физическим здоровьем, обеспечивается в процессе изучения ряда дисциплин общепрофессионального и специального блоков, таких как: Основы медицинских знаний и ЗОЖ; Безопасность жизнедеятельности; Теория и методика обучения технологии и предпринимательства; Прикладная механика; Машиноведение; Основы производства; Электрорадиотехника и электроника; Основы творческо-конструкторской деятельности; Автомобили и тракторы; Сельскохозяйственные машины; Технология механизированных работ; Малогабаритная техника в крестьянском хозяйстве; Техобслуживание и ремонт машинотракторного парка.

Стратегия реализации потребностей развития представлена в государственном образовательном стандарте в значительно меньшем объеме, чем обеспечение стратегии нужды. Причиной такого обстоятельства является предметное содержание формирования компетентности в обеспечении в предшествующей системе образования, предполагающее воспитательное воздействие педагога на обучающегося. Эффективность оценивалась в первую очередь с точки зрения воздействия. Поэтому ответственность самого обучающегося за результаты в расчет не принималась, и система подготовки специалистов строилась с учетом этой парадигмы. В ныне создающейся па-радигмальной системе резко усиливается роль и значение самостоятельной деятельности, следовательно, важно научить специалиста методам формирования мотивов, убеждения, ответственности у обучающегося за свою безопасность. Однако теоретические концепции не успевает за изменившейся парадигмой профессионального образования.

Таким образом, выявлено, что, государственный стандарт представляет позиции развития, важные для обеспечения безопасности. Но справедливо это лишь в отношении знания, навыков и технологий обеспечения технико-технологической безопасности.

• Во второй главе «Экспериментальное исследование подготовки будущих учителей технологии к формированию технико-технологической безопасности сельских школьников» описываются результаты мониторинга готовности будущего учителя технологии к обучению и развитию сельских школьников, раскрываются содержание, формы и методы подготовки будущих учителей технологии к формированию технико-технологической безопасности деятельности сельских школьников, представлены результаты опытно-экспериментальной работы, направленной на выявление эффективности предложенной системы подготовки.

Схема 1. Подготовка будущих учителей технологии по обеспечению адаптации к технико-технологической безопасности.

Выделены педагогические условия подготовки будущего учителя технологии к формированию технико-технологической безопасности сельских школьников, к которым отнесены:

• организация профессиональной направленности процесса обучения;

• структурирование и планирование системы управления процессом подготовки будуи\его учителя технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников;

• создание материально-технической базы и учебных педагогических площадок для отработки профессиональных навыков.

Реализация педагогических условий предполагает:

• активное использование межпредметных связей;

• объединение теории и практики в профессиональном обучении;

• обеспечение комплекса активных средств и методов обучения, направленных на формирование, развитие личности, предполагающие субъ-ектно-рефлексивную позицию студента в учебном взаимодействии;

• использование в процессе обучения методов, способствующих росту профессиональной самостоятельности, прежде всего метода творческих проектов;

• организацию педагогических практик с элементами профессионального проектирования;

• ориентацию на творческую самостоятельность, профессиональное саморазвитие всех субъектов системы;

• обоснование возможности внесения изменений в содержание образования за счет увеличения профессиональной насыщенности обязательных учебных курсов, введения спецкурсов за счет инвариантных возможностей программы

Среди многообразия педагогических условий, выполнение которых позволяют подготовить будущего учителя технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников (обеспечение акмЕоло-гического и личностно-ориентированного типа построения учебно-воспитательного процесса, создание материально-технической базы и учебно-педагогических площадок, использование комплекса средств и методов обучения, направленных на формирование личности и способствующих росту профессионализма студентов, учет содержания ГОС и опережающих потребностей общества к профессиональному обучению, обеспечение межпредметной интеграции и реализации принципов гуманизации всех компонентов образовательной системы, последовательности и дифференциации образовательного процесса и др.), особое место занимает учет особенностей будущих условий работы и конкретная подготовка учителя к ним.

Содержание подготовки будущего учителя технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников предполагает не только овладение теоретическими знаниями, умениями и навыками по педагогике, специализации, но и глубокое осознание сущности педагогического творчества, формирование качеств учителя-исследователя, новатора, пред-

метника-профессионала, ясно представляющего закономерности процесса развития учащихся в процессе усвоения и применения знаний, умений и навыков.

Личностное развитие сельских школьников также имеет свои особенности в силу специфичности условий. Будущий учитель должен быть хорошо осведомлен о своеобразии организации обучения на селе и готов к данному виду профессиональной деятельности.

Приведенные аргументы позволяют выделить в качестве критериев готовности будущего учителя технологии как субъекта учебно-профессиональной деятельности к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников следующие: направленность, компетентность, важные качества личности.

Интегративным компонентом, «центрирующим» процесс подготовки будущего учителя технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников, является разработанный спецкурс «Основы теории и методики обеспечения технико-технологической безопасности сельских школьников», содержание которой включало в себя темы: обеспечение технико-технологической безопасности сельских школьников как педагогическая проблема; надежность технических систем и техногенный риск; безопасность труда; производственная санитария и гигиена труда; производственная безопасность; управление безопасностью труда; экономика безопасности труда; правовые особенности обеспечения технико-технологической безопасности сельских школьников; аттестация рабочих мест; промышленная экология; психологическая устойчивость при авариях, катастрофах, экстремальных ситуациях на сельскохозяйственном производстве; методические основы обеспечения технико-технологической безопасности сельских школьников при изучении технологии.

Спецкурс включает лекционные, семинарские и практические занятия, рассчитан на 24 учебных аудиторных часа, где предусмотрена самостоятельная работа студентов. Поскольку содержание спецкурса опирается на изученные ранее учебные предметы, она включается в дисциплины специализации или курсы по выбору, и изучается студентам старших курсов факультета технологии и предпринимательства.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 2004-2006 учебных годах на факультете технологии и предпринимательства Армавирского и Тульского государственных педагогических университетов охватом студентов IV курса в количестве 154 и 146 соответственно.

Полученные результаты показали, что большинство студентов считают, что предложенный подход целесообразен для будущей профессии, поскольку полезная информация формирует нужные методические знания и

умения, при этом значительная часть студентов (в среднем - 65,4 %) считают необходимым включения спецкурса в содержание подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, поскольку активные формы работы, прежде всего подготовка творческого проекта и учебные дискуссии на семинарских занятиях, способствуют самореализации, проявлению творчества, выражению собственной позиции и т.д.

Содержание ответов тест-контроля знаний, проведенного в конце экспериментального обучения, показывает, что студенты большей частью давали самостоятельно сформулированные ответы, основанные на знаниях, полученных в ходе спецкурса. Можно отметить, что студенты в равной мере овладели теоретическими и методическими знаниями в ходе проведенного спецкурса.

Демонстрируемые знания на заключительном этапе эксперимента приобретают творческий, обобщающий характер, отличаются самостоятельностью, аргументированностью.

Динамика изменения уровня знаний студентов, необходимых для формирования технико-технологической безопасности учащихся сельских школ (диаграмма 1), показывает, что количество ответов очень высокого уровня в ходе проводимого спецкурса возросло в 4,3 раза; число ответов высокого уровня увеличилось в 4,5 раза; число ответов среднего уровня возросло в 2,8 раза; количество ответов низкого уровня уменьшилось в 10,5 раза; очень низкого уровня - в 8,9 раза.

Условные обозначения: 1 - очень высокий уровень; 2 - высокий уровень; 3 -средний уровень; 4 - низкий уровень; 5 - очень низкий уровень; ряд 1 - начало эксперимента; ряд 2 - конец эксперимента.

Диаграмма 1. Соотношение результатов тест-контроля знаний по уровням на начало и конец эксперимента

Результаты статистической обработки свидетельствует о наличии значимого экспериментального эффекта (Р<0,05) и о влиянии экспериментального обучения на уровень подготовленности студентов факультета технологии и предпринимательства к практическому формированию технико-технологической безопасности сельских школьников.

Результаты эксперимента указывают на значительные сдвиги по всем выделенным показателям готовности студентов к формированию технико-технологической безопасности сельских школьников. Например, значительно повысилось количество студентов в группах высокого (в 2,9 раза) и среднего (в 1,2 раза) уровня профессиональной направленности личности студентов. За время от начала к завершению экспериментального исследования количество студентов в группах высокого уровня показателя профессиональной компетентности увеличились на в 2,5 раза, на среднем уровне - в 1,! раза, существенно снизились количество студентов, обладающих низким уровнем профессиональной компетентности - в 4,7 раза. За время эксперимента произошли существенные сдвиги в показателях такого компонента готовности, как развитие профессионально важных качеств личности: произошло повышение количества студентов, показывающих высокий (в 1,2 раза) и средний (в 1,1 раза) уровни данного компонента готовности. Значительно (в 3,5 раза) снизились количество тех, которые имеют показатели низкого уровня (диаграмма 2)

Условные обозначения: Р| - величина показателей на начало эксперимента. Р2- величина показателей на конец эксперимента; Профессиональная направленность: ] - высокий уровень: 2 - средний уровень: 3 - низкий уровень; Профессиональная компетентность: 4 - высокий уровень; 5 - средний уровень; 6 - низкий уровень; Профессионально важные качества личности: 7 - высокий уровень: 8 - средний уровень: 9 - низкий уровень.

Диаграмма 2. Соотношение показателей готовности студентов по уровням на начало и конец эксперимента

Полученные результаты свидетельствуют о достижении поставленной цели перед исследованием цели и верности выдвинутой гипотезы исследования.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Основными направлениями деятельности учителя технологии по формированию технико-технологической безопасности выступают формирование потребностей нужды и развития сельских школьников.

В процессе реализации потребности нужды учитель исполняет функции, качество которых зависит от знаний в способах обеспечения политической, экономической, экологической и социальной безопасности, от компетентности в вопросах, связанных с применением методов, средств и технологий обеспечения физического здоровья, подготовки к деятельности в опасных ситуациях, обеспечения непосредственно технико-технологической безопасности.

В процессе реализации потребностей развития обеспечивается мотивация, воспитание и профессиональная ориентация, для чего учитель технологии должен быть компетентным в развитии способностей психологических и социальных качеств воспитанников.

2. В результате ассиметричности развития ключевых компетенций в процессе профессиональной подготовки учителей технологии, что обусловливается содержанием ГОС, остаются недостаточно сформулированными представления о способах и методах обеспечения технико-технологической безопасности воспитанников, компетенции по формированию у учащихся культуры личной безопасности. Культура технико-технологической безопасности является базовой характеристикой учителя технологии.

3. Совокупность педагогических условий, реализация которых приводит к повышению эффективности процесса подготовки учителя технологии к обеспечению технико-технологической безопасности, может быть условно распределена на три группы:

- условия, обеспечивающие общую эффективность педагогического процесса (обеспечение акмеологического и личностно-ориентированного типа построения учебно-воспитательного процесса; структурирование и планирование системы управления процессом профессиональной подготовки; обеспечение межпредметной интеграции; обеспечение реализации принципов и др.);

- условия, обеспечивающие формирование профессиональной специализации (обеспечение учета факторов риска и травматизма при организации учебного процесса в образовательной области «Технология»; учет цели, задач и содержания профессионального обучения в ГОС и опережающих потребностей общества к уровню профессиональной подготовленности учителя

технологии; создание материально-технической базы и учебных педагогических площадок для отработки профессиональных навыков; использование комплекса средств и методов обучения, направленных на формирование личностных и профессиональных качеств, на профессиональное развитие студентов; адаптация содержания, форм и средств подготовки к новым условиям хозяйствования и жизнедеятельности, уклада отношений между людьми);

- условия, обеспечивающие профилизацию, адаптацию учебного процесса к условиям будущей профессиональной деятельности (учет специфики сельской местности, склонностей и интересов сельских детей; учет особенностей половой дифференциации видов трудовой деятельности в сельской местности)

4. Специфическими особенностями сельской школы, требующими учета при определении содержания подготовки будущего учителя к педагогической деятельности являются: наличие у жителей личных подсобных хозяйств; раннее привлечение детей к посильной трудовой деятельности; значимость влияния на воспитание общественного мнения и народных традиций; направленность трудовой деятельности на сельскохозяйственное производство.

5. К специфическим особенностям сельских школьников, которые следует учитывать учителю технологии при определении стратегии реализации потребностей развития, являются: проявление самостоятельности детей в решении хозяйственных и жизненных проблем; приверженность к традициям, малой родине; сохранение психологии крестьянина; тесное взаимовлияние учеников в связи с недостаточным наполнением классов; представление о жизненных ценностях, профессиональных установках, о смысле жизненных ситуаций.

6. К принципам, реализация которых обеспечивает эффективность процесса подготовки учителей технологии для работы в сельской школе относятся: обеспечение реализации гуманизации всех компонентов образовательной системы; последовательная дифференциация образовательного процесса; ведущая роль социокультурного компонента; деятельность и общение как движущая сила образования и воспитания; добровольность выбора учеником области труда, ориентация трудовой деятельности на потребности местного производства; обеспечение учащимся возможностей познания мира профессии, элементов профессиональной деятельности.

7. В дополнении к изучаемому предметному содержанию, при подготовке учителя технологии в соответствии с ГОС, для изучения требуется включить следующие темы: обеспечение технико-технологической безопасности сельских школьников как педагогическая проблема; надежность технических систем и техногенный риск; безопасность труда; производственная

санитария и гигиена труда; производственная безопасность; психологическая устойчивость при авариях, катастрофах, экстремальных ситуациях на сельскохозяйственном производстве; методические основы обеспечения технико-технологической безопасности сельских школьников при изучении техноло-гии.В таком случае, содержание действующего ГОС во взаимодействии с содержательными нововведениями обеспечивает устранение асимметрии в развитии ключевых компетенций и позволяет формировать готовность учителя технологии к обеспечению технико-технологической безопасности учащихся.

8. Критериями подготовленности учителя технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников являются профессиональная направленность, профессиональная компетентность и профессионально важные качества.

Профессиональная направленность содержит комплекс доминирующих потребностей, ценностных ориентировок и установок личности, таких как: осмысление профессиональной деятельности как средство реализации идеалов и решения профессиональных планов; осознанность целей и задач формирования технико-технологической безопасности сельских школьников; определение, на основе самооценки, своих возможностей в обеспечении технико-технологической безопасности сельских школьников.

Профессиональная компетентность определяется как осведомленность, совокупность знаний, навыков, умений, способов выполнения профессиональной деятельности и вбирает в себя: понимание важности технологического обучения школьников, наличие желания передать их ученикам; уровень сформированное™ умений, навыков и методики обеспечения технико-технологической безопасности учащихся; возможность адаптации навыков и умений к конкретным педагогическим и трудовым ситуациям.

Среди профессионально важных качеств можно выделить следующие критерии подготовленности будущего учителя технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников: развитие организаторских и коммуникационных способностей; рефлексия собственной профессиональной позиции; трудолюбие, толерантность, технологическая культура; способность в проектировании индивидуального развития школьников.

В зависимости от качества проявления каждый критерий подготовленности подразделяется на высокий, средний и низкий уровень в соответствии с выделенными качественными характеристиками.

9. В составе профессиональной компетентности учителя технологии по обеспечению технико-технологической безопасности учащихся сельских школ выделяются следующие компоненты:

- желание передать ученикам полученные умения по технико-технологической безопасности;

- развитость коммуникативных навыков;

- личный опыт обеспечения технико-технологической безопасности;

- умение применять в образовательной области «Технология» разнообразные методы обучения по обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников;

- наличие навыков проектирования образовательного процесса.

10. Процесс подготовки будущих учителей технологии, системно построенный на содержательной интеграции предметов, дополнены специальным курсом «Основы теории и методики обеспечения технико-технологической безопасности сельских школьников» с применением активных методов обучения, направлен на формирование профессионально значимых качеств. Обеспечение профессиональной направленности процесса и развития профессиональных компетентностей реализации потребностей нужды и потребностей развития учащихся обеспечивает готовность к профессиональной деятельности по обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников.

Свидетельством этого являются результаты экспериментальной группы, по сравнению с контрольной, показанные: по качеству выполнения студентами профессиональных проектов; по уровню владения знаниями, навыками и умениями; по уровню самооценки и оценки экспертами готовности студентов к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников; по показателям профессиональной направленности; по показателям уровня сформированности профессиональной компетентности; по сформированное™ важных профессионально значимых личностных качеств.

Дальнейшее развитие и совершенствование процесса подготовки будущего учителя технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников требует решения проблем:

- выявление потенциала образовательной области «Технология» в формировании технико-технологической безопасности учащихся;

- обоснование системы учебных и производственных практик студентов-технологов в данном направлении исследования путей формирования технико-технологической безопасности школьников в социальной среде сельской школы (предпринимательская деятельность, фермерские хозяйства, культурно-просветительские учреждения и т.д.);

- обоснования содержания технико-технологической безопасности сельских школьников для образовательных стандартах нового поколения и т.д.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Личная безопасность: Учебно-методическое пособие.- Армавир: РИЦАГПИ, 2003,-56с.

2. Рабочая тетрадь по дисциплине безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие для студентов,- Армавир: РИЦ АГПУ ,2004,- 116с.

3. Основы теории и методики формирования технико-технологической безопасности сельских школьников: Спец. курс.- Армавир: ИЦ АГПУ, 2005. -82 с.

4. Первый опыт подготовки учителя безопасности жизнедеятельности на Кубани. //Сб. Безопасность жизнедеятельности в системе многоуровневого образования. - Санкт-Петербург: издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. -С. 248-253.

5. Содержание подготовки будущего учителя технологии к формированию технико-технологической безопасности сельских школьников. //Сб. Развитие образовательных процессов в условиях России: история и современность. - Армавир ИЦ АГПУ, 2006. - 4 с.

6. Обеспечение технико-технологической безопасности сельских школьников как проблема технологического образования. //Сб. Развитие образовательных процессов в условиях России: история и современность. - Армавир ИЦ АГПУ, 2006. -5с.

7. Проектирование дидактической модели интегративной подготовки будущих учителей технологии по формированию технико-технологической безопасности сельских школьников //Сб. Технолого-экономическое образование: проблемы, инновации, перспективы. - Тула: издательство ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2007. С. 139-144.

8. Содержание, формы, и методы подготовки будущих учителей технологии к формированию технико-технологической безопасности сельских школьников //Сб. Технологическое образование: состояние, проблемы, перспективы. - Брянск: РИО БГУ, 2007. -С.130-136.

9. Содержание, формы и методы подготовки будущих учителей технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников: Учебно-методическое пособие,- Армавир: ИЦ АГПУ, 2007. с.52

10. Дидактическая модель подготовки учителя технологии к формированию технико-технологической безопасности. II Вестник Московского университета МВД России. - М., 2007. № 7. -С. 139-142 (входит в перечень.„рецензируемых изданий ВАК РФ).

11. Технико-технологическая безопасность сельских школьников как проблема технологического образования. Вестник учебно-методического совета АГПУ. посвященного 65-летию АГПУ. Армавир, 2008. - с.241-246

Подписано в печать 16 09 08 Формат 60x841/16 Печать офсетная. Уел п л 1,2. Тираж 100 экз

Типография АЛЕФ, г Махачкала, Дахадаева, 21 тел 8-928-2648864

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Руденко, Владимир Владимирович, 2008 год

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ТЕХНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Особенности технологической подготовки учащихся сельских школ в современных условиях.

1.2. Обеспечение технико-технологической безопасности сельских школьников как проблема технологического образования.

1.3. Отражение задачи обеспечения технико-технологической безопасности сельских школьников в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования специальности 050502 - технология и предпринимательство.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ К ФОРМИРОВАНИЮ ТЕХНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Методологические и методические основы подготовки учителей технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников.

2.2. Содержание, формы и методы подготовки будущих учителей технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников.

2.3. Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих учителей технологии к обеспечению технико-технологической безопасности учащихся сельских школ.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущего учителя к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников"

Актуальность исследования. Происходящее в настоящее время экономическое, политическое и социальное переустройство общества не в состоянии обеспечить быстрое «очеловечивание» социума, утверждение прав и достоинств индивидов. Общество, как подчеркивает В.В. Сериков [187, С.5], по-прежнему испытывает дефицит личностного начала во всех сферах, в том числе и в образовании. Это определяет ряд направлений модернизации системы образования, в том числе ее гуманизацию и личностную ориентацию (Ш.А. Амоношвили [6], С.Н. Бегидова [21], В.Е. Бондаревская [40;41; 42; 43], Е. Ткаченко [200], И.С. Якиманская [222] и др.).

Гуманизация образования предполагает ответственность образовательной системы за безопасность и здоровье обучающихся с одной стороны и формирование личностной ответственности за свое здоровье, и " безопасность у учащихся с другой (М.Н. Алиев [3], Д.М. Маллаев [136], В.М. Ретнев [99]Е.П. Стрелецкая [199], К.Д. Чермит с соавт. [212; 213],).

Кроме того, важнейшей задачей современной образовательной системы является содействие максимальной реализации личностных потенциалов и потребностей учащихся. Принципиальным же условием достижения этого является безопасность и высокий физический потенциал учащихся.

Из числа потребностей человека одним из главных является потребность в безопасности. К такому выводу впервые приходит А. Маслоу (1908 - 1970) [142], который расставил иерархию потребностей следующим образом:

- физиологические потребности (пища, вода, сон и т.д.);

- потребность в безопасности (стабильность, порядок);

- потребность в любви и принадлежности (семья, дружба);

- потребность в уважении (самоуважение, признание);

- потребность в самоактуализации (развитие способностей).

Конечно, столь жесткая иерархия вряд ли оправдана. Поэтому впоследствии сам А. Маслоу [143] выделил две взаимодействующих группы потребностей: потребности нужды (дефицита) и потребности развития (самоактуализации). Однако и в этом случае потребность в безопасности входит в число приоритетной доминантной группы. (Г.Д. Марцинковская, М.Г. Ярошевский [140])

Эта позиция поддерживается и современными учеными (В.П. Белов [24], Ю.В. Буглаев [48], Е.Я Гаткин [54], Г.Н. Кириллов [106], Т.И. Колесникова и др.). В частности, Т.И. Колесникова, выделяя четыре группы потребностей, ставит потребность «в безопасности и защите от всего, что ставит под удар жизнь и здоровье» на первое рейтинговое место.

Безопасность личности, под которой понимается защищенность человека от воздействий, способных против его воли и желаний изменить состояние, характеристики жизнедеятельности и поведение, подвергается значительному риску при различных видах трудовой деятельности.

Современное производство по своему технологическому строю предполагает широкое использование квалифицированного профессионального труда, в связи с чем резко возрастает ценность человеческого потенциала как стратегического фактора развития общества (И.Ф. Беляев [26], Г.П. Бессокирная [32], А.А. Деркач [74], В.А. Толочек [201] и др.). Понятно, что путь к вершинам профессионализма длинен и труден. И тем важнее «продуманная организация деятельности и отношений ребенка в дошкольном и младшем возрасте, целенаправленное введение подростка в мир профессий, последующее теоретически и практически научно глубоко отработанное и проверенное на эффективность профессиональное образование.» (А.А. Бодалев [35]).

Первый шаг к профессиональному мастерству школьники делают при изучении образовательной области «Технология», которая служит реальному профессиональному самоопределению школьников (А.Ф. Аменд [4], Т.А. Демченко [72], А.П. Егоршин [81], В.Д. Симоненко [190; 191; 192] и др.). Несмотря на усложнение видов трудовой деятельности, здесь первостепенное значение имеет «ручной труд» (В.М. Казакевич и др. [104]), в процессе которого эффективное формирование трудовых навыков и умений, трудолюбия возможны только при обеспечении безопасности учащихся.

Однако вопросы обеспечения безопасности в конкретных видах трудовой деятельности при использовании различных видов производственных технологий слабо разработаны как в плане направлений и содержания их реализаций, так и в плане подготовки учителей технологии к решению этих вопросов.

Несмотря на слабость существующей школьной материальной базы, отсутствие доступных материалов, трудности организационного порядка и т.д., востребованность технологического обучения остается высокой, что особенно проявляется в сельской школе (В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова [46]). С этих позиций подготовка учителя технологии для безопасного формирования трудовых умений и навыков учащихся сельских школ, на основании принципа профилизации высшего профессионального образования, должна строиться с учетом особенностей их миропонимания, мироощущения, содержания трудовой деятельности, мотивов овладения трудовыми умениями и навыками (B.C. Безрукова [22; 23], С.Я. Батышев [20], М.П. Гурьянова [61; 62; 63; 64; 65; 66], Н.Д. Неустроев [3], A.M. Трещев [202] и др.) детей, проживающих в сельской местности.

Однако в изменившихся социально-экономических условиях эти основополагающие факторы, участвующие в определении содержания профессионального образования учителей технологии, недостаточно изучены и систематизированы. В этой связи не удается в полной мере определить цель и содержание профессионально-педагогической (направления, методы и средства и т. д.) подготовки учителя технологии вообще и к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников в частности.

Учитель технологии, организуя изучение основ безопасного трудового поведения и обеспечивая технико-технологическую безопасность, тем самым реализует личностное развитие учащихся (JI.B. Байбородова [17],

СЛ. Воробьев [49], Г.М. Гаджиев [50;51], Р.А. Галустов [52; 53], Л.Н. Серебрянников [186], В.Д. Симоненко [190] и др.). Поэтому подготовка профессионально компетентного в области обеспечения технико-технологической безопасности учащихся сельских школ учителя технологии является актуальной задачей.

- общественной потребностью в подготовке сельских школьников к формированию технико-технологической безопасности и отсутствием разработанных методик обучения этому; потребностью в подготовке педагогических кадров для образовательной области «Технология» адекватной цели и задачам обеспечения технико-технологической безопасности сельских школьников с одной стороны и отсутствием содержательного и методического обеспечения этой подготовки с другой стороны.

Степень разработанности проблемы. Проблемы проявления и обеспечения безопасности жизнедеятельности человека находят отражения в исследованиях многих отечественных и зарубежных ученых, начиная с М.В. Ломоносова, В.А Левицкого, З.Фрейда, П. Маслоу и других. Не обделена проблема вниманием и современных исследователей, таких как Ю.В. Бурлаев [48], Е.Я. Гаткин [54], А.С. Гринин, Н.Г. Зинько, В.Н. Ретнев [99], Г.Н. Кириллов [106], В.А. Круглов [119], Б.С. Мастрюков [144], Л.А. Михайлов [151], В.Н. Новиков [59], A.M. Столяренко [198], Ю.Л. Хатунцев [209], Г.Я. Чернышов [214] и др.

Различные аспекты функционирования сельской школы и воспитания сельских школьников нашли отражение в работах таких ученых, как А.З. Андрейко [10], Р.А. Галустов [53], М.П. Гурьянова [66], А.С. Нисимчук [156], В.Д. Симоненко [192], а также в ряде учебно-методических пособий (Л.С. Байбородова с соавт. [18], С.Г. Броневщук [47], под ред. В.Д. Симоненко [193], Е.М. Муравьев [153], Б.И. Мураков [154], под ред. П.Т.

Фролова, сост. J1.A. Иванова [100] и др.)

Социально-психологические вопросы совершенствования подготовки учителей для сельских школ рассмотрены в исследованиях Ф.А. Авдеева [2], Р.А. Галустова [52], М.П. Гурьяновой [64], А.Е. Кондра-тенко [111; 112; 113; 114], А.Н. Чалова [210; 211] и др.

Для данного исследования ценность названных исследований определяется тем, что авторы рассматривают диалектическое взаимодействие внешних и внутренних факторов, влияющих на процесс подготовки сельского учителя, определяют условия профессионального становления учителя.

В фундаментальных работах С.Я. Батышева [20], Г.М. Гаджиев [50; 51], Р.А. Галустова [52, 53], А.С. Журбы [84], И.В. Котряхова [117], Л.Н. Серебренникова [186] и др., а также в диссертационных исследованиях П.И. Дзюбы [75], Л.П. Заречной [89; 90], В.Н. Зинченко [95-98], Н.Д. Котряхова [116], Е.В. Крыжанстовской [121], А.Н. Лось [134], У.Т. Нишаналиева [158] и др. рассматриваются проблемы подготовки учителя технологии и современные подходы к их решению, в том числе и некоторые аспекты подготовки учителей технологии к работе с сельскими школьниками.

Для данной работы существенное значение имеют исследования посвященные развитию личности и изложенные в трудах Б.Г. Ананьева [7, 8], Л.И. Божевич [36; 37], Л.С. Выготского [50], В.В. Давыдова [68; 69], A.M. Леонтьева [128; 129], С.Л. Рубенштейна [178-180], а также работы педагогов В.Е. Бондаревской [39-44], В.В. Серикова [187], И.С. Якиманской [222], раскрывающие теорию личностно-ориентированного образования, и работы Ш.А. Амонашвили [6], Е.В. Бондаревской [42], А.Г. Асмолова [12] и др., раскрывающие концепцию гуманизации образования.

Анализ монографий, периодической литературы, педагогических и психологических изданий по проблематике диссертации позволяет говорить как о наличии значительной исходной концептуальной базы исследования, так и о существовании недостаточно изученных направлений, открывающих простор для самостоятельного научного поиска.

Теоретические и практические аспекты формирования содержания, направления и способов проверки уровня готовности и др. составляющих процесса подготовки будущего учителя технологии остаются недостаточно изученными. Все это определило проблемное поле и проблему диссертационного исследования.

Гипотеза исследования - процесс подготовки студентов к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников в условиях обучения технологии будет эффективным, если: реализованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса подготовки будущих учителей к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников; ориентировать студентов на овладение комплексом теоретико-методических знаний о содержании, средствах и особенностях обеспечения технико-технологической безопасности сельских школьников; в процессе подготовки учитывать степень соответствия определенным критериям готовности студентов к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников;

- использовать активные методы обучения, в том числе тренинги, деловые игры и т.д.

Цель исследования и гипотеза позволили сформулировать задачи исследования:

1. Выявить особенности технологической подготовки учащихся сельских школ в современных условиях, жизненных ценностей, профессиональных установок и предпочтений сельских школьников, а также определить сущность и содержание технико-технологической безопасности школьников;

2. Обосновать педагогические условия подготовки будущего учителя технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников;

3. Обосновать содержание и механизм формирования готовности будущих учителей технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников;

4. Экспериментально апробировать механизм подготовки будущего учителя технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников.

Методологическую основу исследования составляют современные представления:

- о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности;

- об общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как профессионала и как личности;

- о гуманистических началах и принципах педагогики, утверждающих общечеловеческие ценности в качестве основы формирования личности.

Теоретическую основу исследования составляют теории: гуманного и личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская [39; 42], Д.М. Маллаев [], И.С. Якиманская [222]); формирования личности (Б.Г. Ананьев [7-9], Л.И. Божевич [36; 37], В.В. Давыдов [68; 69], А. Маслоу [142; 143], Д.И. Фельдштейн [203-205]); деятельности (Л.С. Выготский [50], С.Л. Рубенштейн [180], А.Н. Леонтьев [125-129], В.Д. Шадриков [216-218]); концепции: развития российского образования в постиндустриальную эпоху (В.И Байденко [19], В.В. Сериков [38], A.M. Новиков [159]); построения содержания общего и профессионального образования (С.И. Архангельский [11], В.П. Беспалько [29-31], B.C. Леднев [124], М.Н. Скаткин [195], В.А. Сластенин [196]); подготовки учителей технологии (С.Я. Батышев [20], Р.А. Галустов [52], Л.Н. Серебренников [186]); педагогической интеграции (Б.В. Ахлибинский [14], А.Я. Данилюк [70, 71]); компетентностной модели подготовки специалистов (Ю.М. Жуков [83], И.А. Зимняя [93; 94], Дж. Равен [177] и др.).

В работе использованы методы исследования, основными из которых и являются: теоретические (анализ и синтез педагогической, психологической и социологической литературы и концепций, сравнение и обобщение, контент-анализ документов, регламентирующих организацию учебного процесса, моделирование учебного процесса), диагностические и эмпирические (методики Е.Б. Фанфаловой: диагностика ценностных ориентаций, проектная методика «Незаконченное предложение»; А.Д. Леонтьева - изучение смысложизненных ориентаций учащихся с помощью проективной методики, экспертная оценка, самооценка личностных качеств), педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа:

Второй этап (2004-2006 гг.) - опытно-экспериментальный включал констатирующий эксперимент с целью выявления особенностей мотивационной структуры школьников (городских, сельских, подростков), профессионально значимых знаний, умений, навыков будущих учителей технологии, их готовности к формированию технико-технологической безопасности сельских школьников. По результатам констатирующего эксперимента, и анализа философской, психолого-педагогической литературы уточнены методы и методика развития готовности к формированию технико-технологической безопасности сельских школьников. Проведение формирующего эксперимента, в ходе которого научно обосновывались и апробировались пути и средства активизации готовности будущих учителей технологии к формированию технико-технологической безопасности сельских школьников.

Третий этап (2006-2007 гг.) - обобщающий предполагал осуществление анализа и систематизацию результатов исследования, проведение уточнения теоретических и экспериментальных данных, формулирование основных выводов и рекомендаций.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в:

1. Определении концептуальных основ (направления, содержание, принципы построения, педагогические условия, особенности методики) подготовки будущих учителей технологии к формированию технико-технологической безопасности учащихся.

2. Разработке критериев сформированности (направленность, компетентность, сформированность профессиональных качеств) и уровней (высокий, средний, низкий) готовности будущих учителей технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников.

3. Выявлении особенностей представления сельских подростков о жизненных ценностях, профессиональных установках.

4. Научном обосновании и апробировании педагогических условий подготовки учителей технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников.

Теоретическая значимость. В результате выполненного исследования получено новое научно-техническое знание о педагогическом процессе по формированию готовности будущего учителя технологии к работе с сельскими школьниками, уточнены представления о концептуальных основах формирования готовности будущих учителей технологии к обеспечению технико-технологической безопасности учеников, расширены представления о закономерностях и механизмах взаимодействия будущего (в профессиональной деятельности) и настоящего (в учебном процессе) в процессе профессионального становления личности. Уточнены понятия «технико-технологическая безопасность», «обеспечение технико-технологической безопасности».

Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования внедрены в учебный процесс подготовки учителей технологии, что повышает ее эффективность в части формирования профессиональной компетентности.

Методика определения содержания подготовки студентов к обеспечению технико-технологической безопасности может быть применена при разработке других направлений подготовки учителей технологии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологией и логикой исследования; применением средств и методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования; использованием валидных и надежных методов исследования; тщательным количественным и качественным анализом полученных данных с использованием методов математической статистики; подтверждением гипотезы и основных положений исследования в экспериментальной работе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Технико-технологическая безопасность школьников как проблема технологического образования; пути содействия реализации потребностей нужды и потребностей развития по обеспечению технико-технологической безопасности, ориентированные направления практической деятельности, позволяющие конкретизировать содержание обучения базовым предметам и содержание образовательной программы;

2. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии к обеспечению технико-технологической безопасности учащихся сельских школ (организация профессиональной направленности процесса обучения, структурирование и планирование системы управления процессом подготовки будущего учителя технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников, создание материально-технической базы и учебных педагогических площадок для отработки профессиональных навыков);

3. Критерии подготовленности будущих учителей технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников: профессиональная направленность (позволяющая оценивать осмысленность профессиональных планов, осознание цели и задач, учет в планах особенностей будущей деятельности); профессиональная компетентность (позволяющая оценить степень сформированности профессиональных знаний, навыков, умений, методических приемов, понимания важности технологического обучения и формирования технологической безопасности сельских школьников); профессионально важные личностные качества (позволяющие оценить степень развития организаторских и коммуникативных способностей, рефлексию профессиональной позиции, трудолюбие, технологическую культуру и др.), каждый из которых может быть отнесен к высокому, среднему и низкому уровню развития;

4. Содержание подготовки учителей технологии к технико-технологической безопасности, системно построенной на межпредметной интеграции и учете специфики сельской школы, склонностей и интересов сельских детей, на адаптации содержания, форм и средств обучения к новым условиям хозяйствования с применением активных методов обучения, обеспечивающих эффективное формирование теоретических знаний и методических умений студентов, устойчивого интереса к педагогической работе, профессиональной компетентности в содействии реализации потребностей нужды и потребностей развития, а также возможностей развития профессионально важных качеств личности учащихся сельских школ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на международных и научно-методических конференциях (Армавир, 20022008; Санкт-Петербург, 2006; Тула, 2007; Брянск, 2007). Основные положения настоящей работы обсуждались на заседании кафедры общей и профессиональной педагогики в Армавирском государственном педагогическом университете и Тульском государственном университете на 8-й международной научно-практической конференции «Технолого-экономическое образование: проблемы, инновации, перспективы». Составленная диссертантом программа становления готовности учителя технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников успешно применяется на факультетах технологии и предпринимательство Армавирского государственного педагогического университета и Тульского государственного университета.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Совокупность педагогических условий, реализация которых приводит к повышению эффективности процесса подготовки учителя технологии к обеспечению технико-технологической безопасности, может быть условно распределена на три группы:

1) условия, обеспечивающие общую эффективность педагогического процесса;

2) условия, обеспечивающие формирование профессиональной специализации;

3) условия, обеспечивающие профилизацию, адаптацию учебного процесса к условиям будущей профессиональной деятельности.

К специфическим особенностям сельских школьников, которые следует учитывать учителю технологии при определении стратегии реализации потребностей развития, являются: проявление самостоятельности детей в решении хозяйственных и жизненных проблем; приверженность к традициям, малой родине; сохранение психологии крестьянина; тесное взаимовлияние учеников в связи с недостаточным наполнением классов; представление о жизненных ценностях, профессиональных установках, о смысле жизненных ситуаций.

2. В дополнении к изучаемому предметному содержанию, при подготовке учителя технологии в соответствии с ГОС, для изучения требуется включить следующие темы: обеспечение технико-технологической безопасности сельских школьников как педагогическая проблема; надежность технических систем и техногенный риск; безопасность труда; производственная санитария и гигиена труда; производственная безопасность; психологическая устойчивость при авариях, катастрофах, экстремальных ситуациях на сельскохозяйственном производстве; методические основы обеспечения технико-технологической безопасности сельских школьников при изучении технологии.

В таком случае, содержание действующего ГОС во взаимодействии с содержательными нововведениями обеспечивает устранение асимметрии в развитии ключевых компетенций и позволяет формировать готовность учителя технологии к обеспечению технико-технологической безопасности учащихся.

Критериями подготовленности учителя технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников являются профессиональная направленность, профессиональная компетентность и профессионально важные качества.

В составе профессиональной компетентности учителя технологии по обеспечению технико-технологической безопасности учащихся сельских школ выделяются следующие компоненты:

- желание передать ученикам полученные умения по технико-технологической безопасности;

- развитость коммуникативных навыков;

- личный опыт обеспечения технико-технологической безопасности;

- наличие навыков проектирования образовательного процесса.

Процесс подготовки будущих учителей технологии, системно построенный на содержательной интеграции предметов, дополнены специальным курсом «Основы теории и методики обеспечения технико-технологической безопасности сельских школьников» с применением активных методов обучения, направлен на формирование профессионально значимых качеств.

3. Свидетельством этого являются результаты экспериментальной группы, по сравнению с контрольной, показанные: по качеству выполнения студентами профессиональных проектов; по уровню владения знаниями, навыками и умениями; по уровню самооценки и оценки экспертами готовности студентов к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников; по показателям профессиональной направленности; по показателям уровня сформированности профессиональной компетентности; по сформированности важных профессионально значимых личностных качеств.

159

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Происходящие изменения в характере профессионального обучении во многом определяются не только внутренними факторами его развития, но и внешними - социально-экономическими преобразованиями в России. Современная образовательная политика Российского государства, конкретизированная в концепции модернизации, позволяет проектировать значимые образовательные цели, в том числе и в сельском социуме, среди которых приоритетными являются цели, ориентирующие на развитие адекватной технико-технологической безопасности.

Образовательная область «Технология», как феномен обновляющегося российского образования, в качестве основной цели предполагает развитие личности учащихся и подготовку молодежи к успешному и гармоничному функционированию в информационно и технологически насыщенном мире. В современных условиях нужно готовить не просто профессионала, работника в сфере производства продукции или услуг, а ориентироваться на подготовку субъекта безопасной жизнедеятельности. В содержании и формах реализации образовательной области «Технология» заложены огромные потенциальные возможности обеспечения адекватной технико-технологической безопасности подрастающего поколения.

Учитель технологии и предпринимательства организует у учащихся целенаправленное формирование технико-технологической безопасности, что, в конечном счете, обеспечивает развитие личности школьников. Поэтому подготовка профессионально компетентного, обладающего творческой профессиональной позицией и самосознанием будущего учителя является актуальной задачей профессионально - педагогического образования.

Таким образом, одной из важных педагогических сторон профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства является становление готовности к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников.

Изучение теоретических аспектов проблемы выявило отсутствие единого подхода к пониманию сущности и особенностей процесса подготовки будущего учителя технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников.

Аналитический обзор научно-методической литературы по исследуемому вопросу позволил нам выявить группу противоречий между требованиями и практикой современной профессиональной школы. Основными из них можно считать противоречия между:

- потребностями современного этапа социально - экономического развития общества, существующим уровнем подготовки сельских школьников к обеспечению технико-технологической безопасности и недостаточной теоретико-методической проработкой данного феномена в технологическом обучении;

- необходимостью целенаправленного педагогического воздействия на обеспечение технико-технологической безопасности сельских школьников и недостаточной подготовленностью будущих учителей технологии и предпринимательства к данному виду педагогической деятельности;

- необходимостью улучшения подготовки педагогических кадров для образовательной области «Технология», адекватно реализующих цели и задачи обеспечения технико-технологической безопасности сельских школьников и практическим осуществлением этой подготовки.

В связи с этим нами выполнено диссертационное исследование, целью которого явилось теоретическое обоснование содержательно-функциональных компонентов подготовки будущего учителя технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников и экспериментальная проверка содержания, методов и средств ее реализации. На основании поставленной цели были определены задачи исследования.

В ходе решения первой задачи проведен теоретический анализ проблемы подготовки будущего учителя технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников, раскрыто ее содержание в контексте современного гуманитарного знания, а исследования по обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников мы понимаем как специально организованный и контролируемый процесс приобщения развивающейся личности к труду в качестве субъекта учебно-профессиональной деятельности в образовательной области «Технология». Теоретический анализ проблемы обеспечения технико-технологической безопасности сельских школьников позволяет утверждать, что его содержание и организация имеют ряд специфических особенностей. Учитель, работающий в сельской школе, должен быть подготовлен к этому, владеть соответствующими методическими приемами. В большей мере эта проблема касается учителя технологии, так как программа технологического обучения содержит вариант для сельской школы, то есть специфика очевидна. Кроме методических умений учителю технологии также необходимы умения формирования и развития технико-технологической безопасности личности сельских школьников с учетом их возрастных и социально обусловленных особенностей.

В процессе решения второй задачи на основании анализа ГОС было установлено, что подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников должна осуществляться на основе формируемых компетентностей и критериев, обеспечивающих актуализацию условий профессионального развития будущих педагогов, взаимосвязь и взаимообусловленность целей и задач обеспечения технико-технологической безопасности сельских школьников с конкретными теоретико-методическим инструментарием в процессе целенаправленной, систематической работы педагогов по развитию.

Третья задача исследования предполагала обоснование содержания готовности будущего учителя технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников. Готовность будущих учителей к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников в процессе технологического образования представляет собой интегральное свойство личности, возникающее в результате целенаправленной подготовки и самоподготовки к профессиональной деятельности, позволяющее осознанно осуществлять функции руководства и педагогической поддержки личностного развития.

Критериями готовности будущего учителя технологии как субъекта учебно-профессиональной деятельности к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников являются содержательные и процессуальные характеристики профессиональной направленности, профессиональной компетентности, профессионально важных качеств личности.

В ходе решения четвертой задачи исследования нами проведен мониторинг готовности будущих учителей технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников. В ходе проведения исследования были получены следующие обобщенные результаты: в современных условиях отношение к технико-технологической безопасности как к ценности у школьников не имеет приоритетного значения по базисной шкале ценностей; технико-технологическая безопасность в иерархической структуре мотивационной сферы не выражена; в профессиональной ориентации школьников преобладают установки не на технико-технологическую безопасность, а на уровень доходов от профессии; значительная часть учителей технологии не владеет достаточным методическим инструментарием на теоретическом и эмпирическом уровне для обеспечения технико-технологической безопасности сельских школьников как ядра личностного и профессионального самоопределения; модернизация процесса профессиональной подготовки будущего учителя технологии в вузе связана с определенными трудностями.

Мониторинг, выступающий компонентом психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса показал, что современная социокультурная ситуация актуализирует потребность формирования отношения подрастающего поколения к технико-технологической безопасности как к ценности. В ситуации изменения нравственных и духовных ценностей в обществе повышается роль технико-технологической безопасности в становлении личности школьников и студенческой молодежи. Была обоснована роль и определено влияние активных методов обучения в процессе профессиональной подготовки будущего учителя технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников как педагогической деятельности. Разработана и экспериментально проверена программа подготовки будущего учителя технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников.

Опытно-экспериментальная работа показала, что основными дидактическими условиями, обеспечивающими становление готовности студентов к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников, являются: использование активных средств и методов обучения; наполнение вариативной части учебного плана учебными дисциплинами с инновационным содержанием и способами преподавания; психолого-педагогическое диагностическое сопровождение образовательного процесса и личностного развития.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы положительные результаты свидетельствуют об эффективности обоснованных путей и средств становления готовности будущего учителя технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников. Разработанный педагогический инструментарий может быть использован для обеспечения процесса профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в системе высшего образования, а также учителями-практиками.

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, задачи решены, подтверждена гипотеза исследования.

Дальнейшее развитие и совершенствования процесса подготовки будущего учителя технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников требует решения проблем:

- обоснования содержания технико-технологической безопасности сельских школьников для образовательных стандартах нового поколения.

165

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Руденко, Владимир Владимирович, Махачкала

1. Августевич И. И. Какой учитель нужен малокомплектной школе: Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе / И. И. Августевич, П. Т. Фролов, - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

2. Авдеев Ф.С. Профессиональная подготовка учителя по математике сельской школы в педагогическом институте / Ф. С. Авдеев. — М.: МГПИ, 1995.-319 с.

3. Алиев М.Н. Гуманизация личности в профессиональном педагогическом образовании.// Вестник дагестанского научного центра РАО. Вып.З. - Махачкала: Изд-во ИПЦ ДГУ. - 2004. - С. 14-29.

4. Аменд А.Ф. Вернуть трудовому воспитанию достойное место в школе/ А.Ф. Аменд //Школа и производство. 2004. - №1. - С.2-4.

5. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей / Н.А. Аминов М.: Флинта, 1997. - 156 с.

6. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш.А. Амонашвили М., 1998.- 496 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев -М.: Педагогика, 1980. T.I; Т.2. - 230, 287 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев М.: Педагогика, 1977. - 239 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев Л.: Изд. ЛГУ, 1969. -339 с.

10. Андрейко А.З. Сельская школа для всех: от мечты к реальности// Сб. метод, материалов / А.З. Андрейко Карелия, 2003. - 178 с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы / С.И. Архангельский М.: Педагогика, 1980. - 386 с.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов М.: Изд.МГУ, 1984. - 208 с.

13. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / Н.А. Асташова М.: МПСИ, 2000. - 272 с.

14. Ахлибинский Б.В. Категориальный аспект понятия интеграции/ Б.В. Ахлибинский // Проблемы диалектики. Вып. 12. Диалектика как основа интеграции научного знания JL: Изд-во ЛГУ, 1984. - С. 50-59.

15. Ахренов А., Караваев А. Роль образования как важнейшей функции государства на рубеже XXI века / А Ахренов, А. Караваев Современная школа. - 2000. - №1/2.- С. 11-15.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/ М.Ю. Бабанский,- М.: Педагогика, 1989. 560 с.

17. Байбородова JI.B., Индюков Ю.В. Методика обучения ОБЖ. Методическое пособие / JI.B. Байбородова, Ю.В. Индюков- М.: ВЛАДОС, 2003. 272 с.

18. Байбородова Л.В., Серебренников Л.Н. Обучение технологии в средней школе: 5-11 классы: Метод пособие / Л.В. Байбородова, Л.Н. Серебренников.- М.: ВЛАДОС, 2003. 208 с.

19. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние/ В.И. Байденко. М., 1998. — 250 с.

20. Батышев С .Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики / С.Я. Батышев М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

21. Бегидова, С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта: монография / С.Н. Бегидова. Майкоп, 2001. - 270 с.

22. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика / B.C. Безрукова Екатеринбург, 1996. - 344с.

23. Безрукова В. С. Введение в профессиональную педагогику / B.C. Безрукова Екатеринбург, 1996. - 315 с.

24. Белов П.Г. Системный анализ и моделирование опасных процессов в техносфере. Учебное пособие / П.Г. Белов — М.: Академия, 2003. 512 с.

25. Белов С.В. Безопасность жизнедеятельности: учебник / С.В. Белов -М., 2002. 357 с.

26. Беляева И.Ф. Трудовая мотивация. Механизмы формирования и функционирования/ И.Ф. Беляева. //Изменение мотивации труда в новых условиях М.: НИИ труда, 1992. - С. 68.

27. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания / Р. Берне // Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. СПб.: Питер, 1996. - С. 48.

28. Беспалько В.П. Проблемы образовательных стандартов в США и в России / В.П. Беспалько// Педагогика . 1995. -№ 1. - С. 21-23.

29. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования / В.П. Беспалько // Педагогика. 2000. - № 5. - С.13-20.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

31. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур М.: Высш. школа, 1989. - 144 с.

32. Бессокирная Г.П. Мотивация труда в трансформирующейся Рос сии / Г.П. Бессокирная М., 2004. - 132 с.

33. Библер B.C. Культура: диалог культур (опыт преодоления) /B.C. Библер // Вопросы философии. -1989. №6. - С.34-62.

34. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: Характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев М.: Флинта: Наука, 1998- 168 с.

35. Бодалев А.А. Феномен понимания другого и определяющие его факторы / А.А. Бодалев // Мир психологии. 2001. - № 3. - С. 12-16.

36. Божевич Л.И. Проблемы формирования личности: под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. / Л.И. Божевич М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

37. Божевич Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /

38. Л.И. Божевич М: Просвещение, 1968. - 463 с.

39. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к программе /В.А.Болотов. // Педагогика. 2003. - №10.

40. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е.В. Бондаревская Ростов н/Д: РГПУ, 1997. - 28 с.

41. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория/ Е.В. Бондаревская // Школа духовности. Ростов н/Д: РГПУ, 1999. - № 5.

42. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориенти-рованного воспитания /Е.В. Бондаревская //Педагогика. 1995 № 4. - С. 27.

43. Бондаревская Е.В., Пивненко П.П. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы /Е.В. Бондаревская, П.П. Пивненко //Педагогика. 2002. №5. - С. 52-64

44. Бондаревская Е.В. Концепция сельской школы /Е.В. Бондаревская, Л. В. Левчук // Сельская школа. 1998. № 3. - С. 68-73.

45. Броневщук С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе. Пособие для руководителей и учителей сельских школ /С.Г. Броневщук-М.: АРКТИ, 2000. 136 с.

46. Бурлаев Ю.В. Безопасность жизнедеятельности на транспорте. Учебник / Ю.В. Бурлаев М.: Академия, 2004. - 288 с.

47. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций/ Л.С.Выготский М. Педагогика, 1984.-312 с.

48. Гаджиев Г.М. Проектная культура личности. — М., 2003. 246 с.

49. Гаджиев Г.М. Проектно-преобразовательная деятельность личности.- Махачкала. 1999. - 244 с.

50. Галустов Р.А. Профессиональное становление учителя технологии сельской школы в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . док.пед.наук / Р.А. Галустов Брянск, 2001 - 38 с.

51. Галустов Р.А., Лобейко Ю.А., Трухачев В.И. Профессиональное становление и творческое развитие учителя технологии / Р.А. Галустов, Ю.А. Лобейко, В.И Трухачев. М.: Имкеа; Ставрополь, 2002 - 544 с.

52. Гаткин Е.Я. Энциклопедия личной безопасности: учебное пособие / Е.Я. Гаткин М.: ACT: Астрель, 2005. - 510 с.

53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 050502 технология и предпринимательство, - М.: Гос. ком. РФ по высшему образованию, 2000. — 45 с.

54. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 050502 технология и предпринимательство, - М.: Гос. ком. РФ по высшему образованию, 2002. - 26 с.

55. Гревцова, В. И. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к работе в сельской школе: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / В.И. Гревцова. Краснодар, 2001. - 19 с.

56. Гринин А.С. Новиков В.Н. Экологическая безопасность. Защита территорий и населения при ЧС. Учеб. пособие / А.С. Гринин, В.Н. Новиковым ФАИР-Пресс, 2000. 336 с.

57. Громыко Ю.В.Понятие и проект теории развивающего образования В.В.Давыдова / Ю.В. Громыко // Известия РАО. 2000. - № 2. - С. 59.

58. Гурьянова М. П. Кадры сельской школы России / М. П. Гурьянова -М.ИПСР РАО, 2003 94 с.

59. Гурьянова М.П. Подготовка земледельца проблема социально-педагогическая/ М. П. Гурьянова //Педагогика. - 1998. - №8. - С. 62-68.

60. Гурьянова М.П. Сельская школа в изменившемся обществе //Состояние сельской школы России и перспективы ее устойчивого развития: методическое пособие /под ред. М.П.Гурьяновой, Г.В.Пичугиной.-М.: Изд-во АСОП и Р РФ, 2000. С. 7-41

61. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика: пособие для педагогов / М.П. Гурьянова Мн.: Амалфея, 2000. - 488 с.

62. Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен / М.П. Гурьянова //Педагогика. 1999. - №7. - С. 23-28.

63. Гурьянова, М. П. Резервы модернизации сельской малочисленной школы России: методическое пособие / М. П. Гурьянова. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2004. - 160 с.

64. Даванов В.Н., Каракетова А.А. Ученическим производственным бригадам полвека /В.Н. Даванов, А.А. Каракетова // Школа и производство. -2004.-№1.-С. 5-6.

65. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования/ В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

66. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов М.:1. Педагогика, 1996.-544 с.

67. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании (опыт теоретической дидактики): Дис. .канд. пед. наук. / А.Я. Данилюк- Ростов н/Д, 1997. 232 с.

68. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк -Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та. 2000. - 440 с.

69. Демченко Т.А. Мотивация труда в современных условиях: пути повышения эффективности / Т.А. Демченко М.: Наука, 2003. - 258 с.

70. Деркач А.А. Методология акмеологии / А.А.Деркач // Псих. журн. -1999. Т.20. - №4. - С. 56-65.

71. Деркач А.А. Акмеалогия: учеб. для вузов / А.А. Деркач. М.: РАГС, 2002. - С. 36-40.

72. Дзюба П.И. Научно-педагогические основы подготовки учителей трудового обучения в пединститутах: Дис. . канд. пед.наук / П.И. Дзюба -М., 1986. 175 с.

73. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1 /под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. - 230 с

74. Домбиев Х.В. Технико-педагогические задания в подготовке учителей труда/ Х.В. Домбиев // Школа и производство. 1991. № 8. С. 94-95.

75. Дробнис В.Ф. Новые требования к подготовке учителя трудового обучения/ В.Ф. Дробнис // Реформа школы и совершенствование подготовки учителя труда: Сб. научн. тр. Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1987.-С. 3-11.

76. Дурнев С.Е. Методическая подготовка учителя трудового обучения/ Дурнев С.Е. // Пути повышения качества подготовки учителей трудового обучения в условиях перестройки высшей школы: Межвуз. сб. науч. тр. Армавир: Армавир, гос. пед. ин.-т, 1991. - С 30-37.

77. Егоров B.C. Изучение малогабаритной техники в сельской школе / B.C. Егоров //Школа и производство. -1999. №1. - С. 67.

78. Егоршин А. П. Мотивация трудовой деятельности/ А. П. Егоршин

79. Н. Новгород. Нижегор. ин-т менеджмента и бизнеса, 2003. 268 с.

80. Егоршин А.П. Мотивация трудовой деятельности / А.П. Егоршин -М.: Пед.общ.России, 2002. 256 с.

81. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении/ Ю.М. Жуков, J1.A. Петровская, П.В. Растяников. М., 1990. - 94 с.

82. Журба А.Ф. Основные подходы к разработке стандарта по «Технологии» / А.Ф. Журба // Тэхналаичная адукацыя; 1998. - №3. - С. 4-25

83. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» №125-ФЗ от 22.08.96г. «Собрание законодательства РФ», 2000, 1996. №35. ст. 4105 / Российская газета. -№164 29.08.96.

84. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Вестник образования. 1997. - №4.

85. Занков JI.B. Дидактика и жизнь / JI.B. Занков. М., 1980. - С. 89.

86. Занков JI.B. К проблеме обучения и развития /J1.B. Занков // Вопросы психологии. 1974. № 3. - С. 97-105.

87. Заречная Л.П. Особенности подготовки учителя обслуживающего труда в педагогическом институте: Дис. . канд. пед. наук. Д. . к.п.н./ Л.П. Заречная Ростов-н/Д., 1990.

88. Заречная Л.П. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда: Автореф. дис. . д-ра пед. наук./ Л.П. Заречная Брянск, 1999. - 34 с.

89. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер -Екатеринбург, 2000. 397с.

90. Зеленко Н.В. Методическая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства к обучению школьников сельскохозяйственным технологиям. Автореф. дисс. канд. пед. наук. / Н.В. Зеленко -Брянск, 1999.-23 с.

91. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 34-42.

92. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: ЛОГОС, 1999. - 384 с.

93. Зинченко В.Н. Формирование у будущих учителей труда умений управлять учебной и трудовой деятельностью учащихся: Дис. . канд. пед. наук. / В.Н. Зинченко М., 1987. -173 с.

94. Зинченко В.П. Образ и деятельность /В.П.Зинченко. М.: Изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж: МПО «МОДЭК», 1997. -608 с.

95. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура / В.П. Зинченко //Новое педагогическое мышление. М., 1998. С.90

96. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М., 1994. С.234-235

97. Зинько Н.Г. Ретнев В.М. Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности: учебник./ Н.Г. Зинько, В.М. Ретнев М., 2004, 289 с.

98. Иванов А.Ф. Основные направления развития сельской школы / А.Ф. Иванов //Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Сб.науч.тр. /под ред. Б.Г. Гершунского. М.: Изд-во АПН СССР, 1987.-С. 56-65

99. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания / Ф.И. Иващенко Мн.: Университетское, 1988. - 160 с.

100. Ильин В.С.Формирование личности школьника (целостный процесс) / В.С.Ильин. М., 1984.- 155 с.

101. Каган М.С. Человеческая деятельность /М.С. Каган. М., 1974.

102. Казакевич В.М., Поляков В.А., Ставровский А.Е. Основы методики трудового обучения/ В.М.Казакевич, В.А.Поляков, А.Е. Ставровский М.: Просвещение, 1983. 148 с.

103. Калеева Ж.К. Заботы сельской школы/ Ж.К. Калеева //Педагогика. -2002. №5.-С. 64.

104. Кириллов Г.Н. Безопасность и защита населения в ЧС: учебник./ Г.Н. Кириллов М.: НЦ УНАС, 2001. - 264 с.

105. Климов Е. А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.- С. 66.

106. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Климов Е.А. Ростов н/Д. Феникс, 1996. - С. 90.

107. Климов Е.А. Психология профессионала. Избранные психологические труды / Е.А. Климов Москва-Воронеж: Ин-т практ.психолог., 1996. -400 с.

108. Кон И. С. Открытие «Я»; / И. С. Кон М.: Политиздат, 1978. - С. 7883.

109. Кондратенков, А. Е. Подготовка учителя к работе в сельской школе / А. Е.Кондратенков, В. С. Селиванов // Советская педагогика. — 1980. —№2. —С. 110-115.

110. Кондратенков А. Е. Сельская образовательная школа на современном этапе / А. Е. Кондратенков. М.: Педагогика, 1989. - 102 с.

111. Кондратенков А. Е. Сельская школа — проблемы и перспективы / А. Е.Кондратенков // Советская педагогика. 1984. - № 10. - С. 32-30.

112. Концепция модернизации российского образования/В.М. Филиппов. М.: Просвещение, 2003. - 96 с.

113. Пб.Котряхов Н.В. Современные подходы к проблемам трудового воспитания/ Н.В. Котряхов // Школа и производство. 1999. № 2. С. 2-3.

114. Котряхов Н.В. Теория и практика использования ручного труда впедагогических целях в русской общеобразовательной школе конца IX начала XX вв.: Дис. . д-ра пед. наук. / Н.В. Котряхов М., 1997 - 280 с.

115. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя /Краевский В.В. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

116. Круглов В.А. Защита населения и хозяйственных объектов в ЧС: учебное пособие / В.А. Круглов Минск, 2003, 368 с.

117. Крутиков Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом / Г.И. Крутиков М., 2002. - 480 с.

118. Крыжанстовская Е.В. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению старшеклассников организации и экономике крестьянских хозяйств: Автореф.дис. . канд.пед.наук /Е.В. Крыжанстовская Брянск, 2002. - 20 с.

119. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В.Г. Крысько Мн.: Харвест, 1999. - 384 с.

120. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина Л.: ЛГУ, 1961.- 79 с.

121. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев М.: Педагогика, 1991.-326 с.

122. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. / А. Н. Леонтьев -М.: Политиздат, 1971.-360 с.

123. Леонтьев А.Н. Анализ деятельности / А. Н. Леонтьев //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. М., 1983. № 2. С. 162-168.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность./ А.Н.Леонтьев М.: Политиздат, 1975.- 304с.

125. Леонтьев А.Н. О формировании способностей/ А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. — 1960. -№1. С. 7-17.

126. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности/ А.Н. Леонтьев // Хрестоматия по психологии./Под ред. А.В.Петровского. Сост. В.В.Мироненко.- М.: Просвещение, 1977.- 209 с.

127. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. / И.Я. Лернер-М., 1981.-186 с.

128. Лернер И.Я. О "природосообразности" и "воспитывающем обучении"/ И.Я. Лернер // Советская педагогика. -1988. № 8. - С. 101-108.

129. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. / Б.Т. Лихачев М.: Прометей, 1992. - 528 с.

130. Лобанова Н.Н. Профессиональная компетентность педагога / Н.Н. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов. Самара, 1997. - С. 55-67.

131. Лось А.Н. Трудовая подготовка будущих учителей технологии в процессе овладения рабочими профессиями: Дис. .канд.пед.наук./ А.Н. Лось Брянск, 2003 - 179 с.

132. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования /В.Н.Максимова. СПб.: Питер, 2002. - 167 с.

133. Маллаев Д.М. Духовно-нравственное возрождение России на основе общечеловеческих ценностей. // Поиск истины. Дагестан. - 2003. - № 9-10, С.46-49.

134. Марков В.Н. Потенциал личности. Акмеологическая постановка проблемы / В.Н. Марков, В.Синягин // Мир психологии. 2000. - № 6.

135. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

136. Маркова А.К. Психология профессионализма. / Маркова А.К. М.: Просвещение, 1996. - 309 с.

137. Марцинковская Г.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира / Г.Д.Марцинковская, М.Г. Ярошевский М.: Издательство «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК» 1996 - 320 с.

138. Маслоу А. Мотивации и личность / А. Маслоу- Нью-Йорк: Харнери Роу, 1954.-364с.

139. Маслоу А. Психология бытия /А.Маслоу. М., 1997. - С. 37-40.

140. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности / А. Маслоу-М.: Мир, 1982.-238 с.

141. Мастрюков Б.С. Безопасность в ЧС: учебник. / Б.С. Мастрюков- М.: Академия, 2003. 336 с.

142. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников. Автореф. дисс. . док. психол. наук./ Н.В. Матяш М, 2000. - 49 с.

143. Мерлин B.C. Психология индивидуальности./ B.C. Мерлин / Под редакцией Е.А. Климова М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: МПО "МОДЭК", 1996. - 448 с.

144. Методика обучения учащихся технологии /под ред В.Д. Симоненко. Брянск: изд. БГПУ, 1998. - 346 с.

145. Методика трудового и профессионального обучения и преподавания общетехнических дисциплин. Н. Новгород: НГПУ, 1996. - 67 с.

146. Митина A.M. Психология профессионального развития учителя / A.M. Митина М.: Флинта, 1998. - 200 с.

147. Михайлов JI.A. Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие / JI.A. Михайлов-М.: изд. РГПУ, 2006. 302 с.

148. Муравьев Е.М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях: учебн. пособие для студентов педвузов по спец. «Технология и предпринимательство». / Е.М Муравьев Шуя: Изд-во Шуйск. педин-та, 1996, - 156 с.

149. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии /Е.М. Муравьев, В.Д. Симоненко Брянск: Издательство БГПУ им. акад. И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000. -235 с.

150. Мураков Б.И. Методические основы подготовки студентов педвузов к руководству трудовой практикой сельских школьников: Дис. . канд.пед. наук / Б.И. Мураков М., 1991. - 178 с.

151. Мусорин Н.П. В сельской школе после звонка. Книга для учителя: из опыта работы / Н.П. Мусорин М.: Просвещение, 1989. - 96 с.

152. Нисимчук А.С. Экономическое воспитание в сельской школе. Учебное пособие для студентов педагогических институтов / А.С. Нисимчук М.: Просвещение, 1989. - 207 с.

153. Нишаналиев У.Н. Теория и практика подготовки учителя трудового обучения в истории советского педагогического образования: Дис. . канд. пед. наук. / У.Н. Нишаналиев 1983. - 184 с.

154. Нишаналиев У.Н. Формирование личности учителя трудового обучения: проблемы и перспективы / У.Н. Нишаналиев Ташкент: ФАН, 1990. - 62 с.

155. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений / A.M. Новиков М.: Высшая школа, 1986. - 196 с.

156. Описательная модель учителя труда- выпускника педвуза: Научно-методические рекомендации к разработке /Ю.К.Васильев, Ю.А. Дмитриев, А.Р. Ходжибаев, К.А. Дутсенбаев; Под ред. Ю.К. Васильева. М.: АПН СССР, 1990.-44 с.

157. Особенности педагогического процесса в малокомплектной сельской школе. Книга для учителя: из опыта работы: под ред. П.Т. Фролова. -М.: Просвещение, 1991. 160 с.

158. Отала JI. Задача обучения на протяжении всей жизни вызов университетам / JI. Отала // Alma mater. - 1997. - № 2.

159. Педагогика: учебное пособие для пед.ин-тов / под ред. Бабанский Ю.К. М.: Просвещение, 1988. - 432 с.

160. Педагогика: учебное пособие для пед.ин-тов/ под ред. П.И.

161. Пидкасистого. М., 1996. - 604 с.

162. Педагогика высшей школы: учебное пособие/ отв.ред. Бабанский Ю.К. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского университета, 1972. - 124 с.

163. Педагогика: учебное пос. для студ. пед. учеб. зав./ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

164. Петровский А.В. Педагогика/ А.В. Петровский. М.: Просвещение, 1970.-237 с.

165. Петровский В. А. Личность: феномен субъективности / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону, 1993. - С. 78-90.

166. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. М., 1992. - С. 66-72.

167. Пичугина Г.В. Теория и практика разработки современных систем подготовки школьников к сельскохозяйственному труду / Г.В. Пичугина -М.: АПО, 1999.- 104 с.

168. Подласый И.П. Педагогика: учебное для студентов высш. учеб.заведений / И.П. Подласый М.: Просвещение, 1996. - 386 с.

169. Программа комплексных исследований по проблемам сельской школы. -М.: АПН СССР, 1990 42 с.

170. Профессионально-педагогическая подготовка студентов с учетом специфики села: методические рекомендации /сост. Л.А.Иванова. -Иркутск: ИГПИ, 1984.-29 с.

171. Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина: — В 2 т. — М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. Т. 1. - 312 с. - С. 30-36.

172. Равен Дж. Компетентность в современном обществе / Дж. Равен. -М., 2002.-С. 100-112.

173. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С.Л. Рубинштейн М.: АН СССР, 1957.-328 с.

174. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн -СПб., 1999.-С. 55-63.

175. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. II / С.Л. Рубинштейн - М.: Педагогика, 1989.-328 с.

176. Рубцов В.В. Модель развивающей образовательной среды / В.В.Рубцов //В кн.: Учителю о психологии / под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова.- М.: Молодая гвардия, 1997. С. 90-125.

177. Руденко В.В., Базылева Т.Е. Личная безопасность: учебно-методическое пособие / В.В. Руденко, Т.Е Базылева. Армавир, РИД АГПУ, 2003. -56 с.

178. Руденко В.В., Мальцев А.Г., Базылева Т.Е. Безопасность жизнедеятельности и защита населения от ЧС: учебно-метод. пособие/ В.В.Руденко, А.Г.Мальцев, Т.Е. Базылева- Армавир, РИД АГПУ, 2002. 103 с.

179. Сборник научно-методических материалов- М.: ВЛАДОС, 2000. -160 с.

180. Семенова Н.В. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению школьников творческой проектной деятельности: Дис. канд.пед.наук Брянск, 2000. - 147 с.

181. Серебренников Л.Н. Технологическая подготовка школьников: учеб. пособие. Ярославль.: Изд-во ЯГПУ, 2002. - 313 с.

182. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

183. Симоненко В.Д. Метод проектов инновационный метод обучения учащихся в образовательной области «Технология»//Сб.научн.статей. -Брянск: БГГТУ, НМД «Технология», 1997. - С. 19-27.

184. Симоненко В.Д. Образование для XXI века / В.Д. Симоненко // Технологическое образование школьников: состояние, проблемы и перспективы раз вития: Материалы научно-практической конференции -Брянск: Изд- во БГПУ, 1999. С.3-4.

185. Симоненко В.Д. Образовательная область «Технология» как средство воспитания и развития школьников/ В.Д. Симоненко // Технологическоеобразование и предпринимательство. Сб.научн.статей. Брянск: Изд-во БГПУ, НМД «Технология», 1997. - С. 6-19.

186. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры /В.Д Симоненко М.: Вента-на-граф, 2000. - 277с.

187. Симоненко В.Д. Технологизация и инновационность образования как стратегический фактор промышленного подъема в рыночных условиях, монография / В.Д. Симоненко- М.: Изд-во Рос. экон. акад., 2001. 190 с.

188. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты/ В.Д.Симо-ненко, М.В. Ретивых, Н.В Матяш Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. - С. 134-141.

189. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы / М.Н. Скаткин М.: Просвещение, 1982 -218 с.

190. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований/ М.Н. Скаткин. М., 1986. - 213 с.

191. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика инновационной деятельности / В.А. Сластенин, JI.C .Подымова М.: Магистр, 1997. - 308 с.

192. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. в форме научного доклада .докт. психол. наук. / В.И. Слободчиков М., 1994 - 78 с.

193. Столяренко A.M. Экстремальная психопедагогика: учебное пособие / A.M. Столяренко-М.: ЮНИТИ, 2002. 607 с.

194. Стрелецкая Е.П. Адаптивная оздоровительно-образовательная среда в системе дополнительного образования. Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.П. Стрелецкая-Майкоп, 2005.-48 с.

195. Ткаченко Е. Гуманизация Российского образования/ Е. Ткаченко //Народное образование. 1995.- № 4. - С. 4-8.

196. Толочек В.А. Современная психология труда: учебное пособие / В.А. Толочек- СПб.: Питер, 2005. 479 с.

197. Трещев A.M. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя.: Дис. докт. пед. наук. Калуга., 2001. - 341 с.

198. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности / Д И. Фельдштейн М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 512 с.

199. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. / Д.И. Фельдштейн- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.-672 с.

200. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности./ Д.И. Фельдштейн-М., 1994.

201. Филимонов В.А. Недооценка технологии ущербна для школы и страны/ В.А. Филимонов //Школа и производство. 2003. - №3. - С. 2-3.

202. Фоменко В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе/ В.Т. Фоменко Ростов н/Д., 1994. - С.ЗЗ.

203. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы/ А. Фрейд // Пер. с англ.-М., 1993.-560 с.

204. Хатунцев Ю.Л. Экология и экологическая безопасность: учебное пособие / Ю.Л. Хатунцев- М.: Академия, 2002. 480 с.

205. Чалов А.Н. О подготовке учителей для сельской общеобразовательной школы / А. Н. Чалов // Советская педагогика. 1974. - № 4. — С. 95-99.

206. Чалов А. Н. Учитель сельской общеобразовательной школы / А. Н. Чалов. —М.: Просвещение, 1979. — 130 с.

207. Чермит К.Д., Левченко В.Г. Высшее образование: реалии и перспективы./ К.Д. Чермит, В.Г. Левченко Майкоп, Изд-во АГУ, 2001. - 202 с.

208. Чермит К.Д., Чермит З.К., Анаев А.Х. Содержание психова-леологической деятельности спортивного тренерв/ К.Д.Чермит, З.К. Чермит, А.Х. Анаев // Валеология. Научн. метод, журнал. Ростов н/Д. 2007. №1 — С. 31-36.

209. Чернышов Г.Я. Новейшие средства защиты органов дыхания и кожи. Учебное пособие./ Г.Я. Чернышов-М., 2001. 56 с.

210. Чугаев В.А. Сельская школа: технология, труд, профессия/ В.А. Чугаев //Школа и производство. 2002. - №2. - С. 5-6.

211. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков -М.:Логос, 1994.-287 с.

212. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков-М.: Наука, 1982. 185 с.

213. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности/ В.Д. Шадриков М.: Педагогика, 1996 - 236 с.

214. Шерайзина P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования (Теоретико — методологический аспект): автореф. . докт. пед. наук 13.00.01 / Р. М. Шерайзина. — СПб.: Питер, 1994.- 41 с.

215. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Эльконин М.-Воронеж, 1995.- 240 с.

216. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин /под ред. В.В.Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

217. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С Якиманская М., Сентябрь, 2000. - 176 с.