автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущего учителя к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лисьев, Григорий Авенирович, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ МОНИТОРИНГУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

1Л. Педагогический мониторинг и подготовка к нему будущих учителей -комплексная педагогическая проблема.

1.2. Модель процесса подготовки будущего учителя к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий.

1.3. Требования к минимальному уровню подготовки студентов.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА.

2.1. Цель, задачи, этапы, методы экспериментальной работы.

2.2. Реализация модели подготовки студентов к педагогическому мониторингу в информационно-технологическом контексте.

2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущего учителя к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий"

Актуальность исследования. Необходимость подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу обусловлена объективными особенностями современной эпохи: стремительно нарастающей "сложностью" политических, социальных, образовательных и других систем; информатизацией самых различных аспектов педагогической деятельности; необходимостью перехода от комплекса знаний - умений - навыков в подготовке специалиста к формированию его компетентности.

Современный этап развития российского общества характеризуется глубокими экономическими и социальными преобразованиями, основанными, в числе прочих причин, на широком использовании достижений научно-технического прогресса, в частности, компьютерных и информационных технологий. Деятельность отечественного учителя в современных условиях изменяющейся среды и средств поддержки учебного процесса становится всё более исследовательской по своей сути. Наблюдение за педагогическими V процессами обучения и воспитания, контроль и диагностика, а также эффективное управление являются повседневной практикой в работе учителя.

Проблема организации и осуществления наблюдения за процессами, происходящими в природе и обществе, как "целенаправленного и организованного восприятия внешнего мира, доставляющего первичный материал для научного исследования" (134, с. 297) существовала во всей истории человека. Однако, высокая динамика изменяемости наблюдаемых систем, в том числе и образовательных, привела к пониманию о выделении мониторинга, как процесса, организационно, технически и методологически не сводимого к обычному наблюдению.

Современные информационные технологии, в частности, компьютерные сети локального и глобального характера изменяют не только характер деятельности учащихся, но и выдвигают качественно иные требования к подготовке учителей и преподавателей вузов, в том числе и в плане готовности к проведению педагогического мониторинга. Российское образовательное пространство становится полифоническим: в дополнение к традиционной системе очного и заочного образования появились различные формы дистанционного образования, всё шире для этой цели используются возможности мировой информационной сети Internet.

Интеграция России в мировое сообщество с необходимостью требует интенсивного освоения и применения положительного опыта в использовании возможностей компьютерных и информационных технологий в культурных аспектах: коммуникационных, межнациональных, образовательных, технологических, творческих и др.

Важным качеством современной личности становится умение прогнозировать развитие событий в различных сферах деятельности на основе наблюдения и моделирования. В состав компонент указанного умения входят процедуры получения, хранения, обработки информации средствами современных компьютерных и информационных технологий (СКИТ). Высокая распространённость различных курсов, направленных на "ликвидацию компьютерной неграмотности" подтверждает, с одной стороны, отставание российского общества в области применения СКИТ, с другой стороны, выводит проблему на социальный уровень.

Таким образом, необходимо более широко использовать в профессиональной подготовке учителей дисциплины, развивающие прогностические знания и умения, целенаправленное применение современных компьютерных и информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. СКИТ в профессиональной подготовке являются, с одной стороны, предметом изучения, а с другой стороны, эти технологии выступают средствами активизации познавательной деятельности. Однако для достижения максимального эффекта во время подготовки студентов к указанным знаниям и умениям необходимо найти общий для каждого из выделенных компонент (наблюдение, моделирование, СКИТ) объект. Мы считаем, что одним из явлет-гай в образовательном процессе нашей страны, представляющим такой объект, стал в последние годы педагогический мониторинг, а также близкие к нему по смыслу процедуры - мониторинг качества образования, мониторинг образования.

В теории профессионального образования известны работы С.Е. Ши-шова, В.А. Кальней, Т.А. Стефановской, где мониторинг качества образования выделяется как предмет изучения и основа для построения эффективного управления учебно-воспитательным процессом. В других работах (В.П. Бес-палько, Б.С. Гершунский, Э.Г. Скибицкий и др.) рассматриваются отдельные компоненты мониторинга - диагностика, моделирование, прогнозирование, компьютерная поддержка. Проведены научные изыскания организационного плана (O.A. Абдулина, A.C. Белкин, В.Г. Горб, В.В. Гусев, В.Г. Воронцова и др.), в которых педагогический мониторинг рассматривается как фактор повышения эффективности учебного процесса. Описаны действующие системы, имеющие в той или иной мере черты, свойственные педагогическому мониторингу. Однако подготовка будущих учителей к мониторингу, реализующая комплексный, деятельностный, технологический или другие подходы, исследована в теоретическом плане в отечественной педагогической теории и практике ещё недостаточно, в силу её относительной новизны. Как следствие, у студентов старших курсов, аспирантов и соискателей, проводящих педагогические исследования наблюдается недостаточный уровень умений и навыков в моделировании, организации контроля и диагностики учебно - воспитательного процесса с использованием современных компьютерных и информационных технологий, т.е. недостаток подготовки в областях, составляющих основу педагогического мониторинга.

Мы выделяем в подготовке студентов педагогических вузов два противоречия:

1) между стремительным развитием компьютерных и информационных технологий в мировом сообществе и замедленным процессом их внедрения в учебно-воспитательный процесс российского образовательного пространства;

2) противоречие между потребностями образовательной системы и самих педагогов в подготовке к педагогическому мониторингу и отсутствием её современных технологий, а также необходимых для этого методик проектирования обучающих программ.

Названные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каким образом в современных условиях, подготовить будущего учителя к реализации педагогического мониторинга, основанного на использовании современных компьютерных и информационных технологии?

Актуальность проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность, послужили основанием для определения темы исследования: "Подготовка будущего учителя к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий".

ЦЕЛЬ исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий.

ОБЪЕКТ исследования: профессиональная подготовка студентов педвузов.

ПРЕДМЕТ исследования: процесс подготовки студентов педвузов к проведению педагогического мониторинга с использованием современных компьютерных и информационных технологий.

ГИПОТЕЗА исследования: подготовка будущих учителей к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий будет проходить целенаправленно и эффективно, если она является частью системы профессиональной подготовки, а её модель соответствует модели педагогического мониторинга, выстроенной на основе конфигуратора, и включает в себя необходимые и достаточные условия:

1) необходимые условия определяют уровень готовности студентов к усвоению программы педагогического мониторинга - подготовка по основам теории педагогических систем и образовательных технологий; основам современных компьютерных и информационных технологий; основам статистической обработки педагогического эксперимента;

2) достаточные условия обеспечивают готовность студентов к реализации педагогического мониторинга - подготовка по основам теории управления; системного анализа и моделирования с использованием современных компьютерных и информационных, технологий; основам педагогической коммуникации.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи.

1. Изучить состояние проблемы подготовки будущего учителя к педагогическому мониторингу в теории и существующей образовательной практике.

2. Спроектировать и теоретически обосновать прогностическую модель подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий.

3. Выделить, обосновать и провести экспериментальную проверку необходимых и достаточных педагогических условий, а также критериев подготовки студентов вузов к педагогическому мониторингу.

4. Разработать методические рекомендации для преподавателей педагогических институтов и университетов по реализации созданной модели подготовки к педагогическому мониторингу.

Методологической основой исследования явились системный, дея-тельностностный и технологический подходы к изучению сложных социальных объектов (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, В.Г. Афанасьев,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, А.Г. Козлова, Л.М. Кустов, В.А. Беликов и др.); общенаучные принципы исследования социально-педагогических объектов (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. За-гвязинский, В.А. Штофф, М.Е. Дуранов и др.); фундаментальные работы в области теории профессионального образования, изучения деятельности, личности учителя (С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, К.М. Левитан, Н.В. Кузмина,

B.Д. Шадриков, В.И. Андреев, В.А. Сластёнин, Т.А. Стефановская, В.П. Ушачев, А.Я. Найн, В.П. Распопов и др.).

Педагогический мониторинг определялся в соответствии с положениями, выдвинутыми в трудах А.С. Белкина, Э.Ф. Зеера, С.Е. Шишова, В.А. Кальней, Т.А. Стефановской, О.А. Абдулиной, В.В. Гусева, Б.С. Гершунско-го, В.Г. Горба и др.

Методология педагогических технологий анализировалась на основе работ В.П. Беспалько, К.Я. Вазиной, М.В. Кларина, Л.М. Кустова, И.С. Якиманской и др.

Конкретной реализацией системного подхода в нашем исследовании стал системный анализ. Указанная дисциплина является комплексной и включает в себя многочисленные технологии, методики и способы решения проблем различной степени сложности. Мы выбрали в качестве инструмента исследования и моделирования технологию SADT (Structured Analysis and Design Technique) - технологию структурного анализа и проектирования. SADT-технология объединяет в себе методы моделирования сложных систем и графический язык представления полученных моделей и является одним из полных вариантов конкретной реализации системного анализа. База исследования.

Эксперимент проводился в несколько этапов в течение 1996 - 2000 гг. в Магнитогорском Государственном Педагогическом Институте (МГПИ) и Магнитогорском Государственном Профессионально - Педагогическом Колледже (МГППК). Всего исследованием, в различных формах, охвачено 218 человек, из них - 156 студентов, 35 преподавателей вуза и колледжа, 18 аспирантов и соискателей, 8 административных и руководящих работников колледжа.

Этапы исследования.

На первом этапе (1996 - 1997 гг.) проводилось изучение методологических, теоретических и методических источников, относящихся к проблемной области подготовки студентов пединститутов к педагогическому мониторингу, а также уточнение самого ключевого термина исследования - «педагогический мониторинг».

Основные методы исследования, применяемые на данном этапе: наблюдение; тестирование; теоретический анализ литературы по связанным с основным направлением исследования проблемам; анализ учебных программ в высшей школе; анкетирование; анализ деятельности студентов и учителей; констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1997 - 1998 гг.) разрабатывались: модель педагогического мониторинга и прагматическая модель подготовки студентов к педагогическому мониторингу; проверялись основные положения формирующего эксперимента; уточнялись программы и технологии.

Эксперимент по проверке модели подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу проводился ходе педагогической практики студентов факультета информатики в МГППК.

Методы исследования на данном этапе: анализ экспертной проверки, тестирование, анкетирование, собеседование, контент-анализ текстовых и электронных (Internet) документов, педагогическое моделирование, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (1999 - 2000 гг.). был проведен анализ, теоретическое обобщение данных эксперимента и интерпретация результатов опытной проверки модели подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу. В результате была подтверждена гипотеза об эффективности подготовки к педагогическому мониторингу. Выявлены недостатки и определены возможные направления дальнейшей работы.

Данный этап завершился окончательным оформлением результатов исследования в виде диссертации. Методы, использованные на третьем этапе: отсроченный эксперимент, анализ теоретических данных, статистическая обработка результатов.

Научная новизна работы.

1. Спроектирована с помощью технологии 8АЭТ и теоретически обоснована прогностическая модель подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий.

2. Выявлены и теоретически обоснованы необходимые и достаточные педагогические условия для реализации модели подготовки будущих учителей к использованию педагогического мониторинга в профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования.

1. Уточнены признаки понятия «педагогический мониторинг» на основе выявления его компонентов.

2. Выделены и обоснованы критерии и показатели подготовки студентов к педагогическому мониторингу.

Практическая значимость работы обусловливается тем, что:

1. Результаты исследования позволяют по-новому, с использованием современных компьютерных и информационных технологий осуществлять подготовку учителя к педагогическому мониторингу.

2. Разработанные учебный план и программа спецкурса «Мониторинг в педагогическом процессе», апробированные в ходе эксперимента, могут применяться в процессе профессиональной подготовки студентов других педагогических вузов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов, аспирантов и преподавателей вуза; подтверждением гипотезы исследования; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием специализированного пакета прикладных программ на компьютере.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в следующих формах: статей в институтских и межвузовских сборниках "НАУКА-ВУЗ-ШКОЛА" (г. Магнитогорск, 1996-99 гг.), "XX Всероссийская науч.-практ. конференция" (г. Санкт-Петербург, 1999 г.); докладов на научно-практических конференциях "Проблемы физико-математического образования в педагогических вузах России на современном этапе" (г. Магнитогорск, 1999 г.), "Концепция развития высшего педагогического образования без отрыва от производства в новых социально - экономических условиях" (г. Магнитогорск, 1998), "Современные проблемы науки и образования", (г. Магнитогорск, 1997-99 гг.); сообщений и семинаров для преподавателей и аспирантов, проведённых в колледже и в институте. Также результаты предварительных этапов исследования использовались при подготовке лекций и проведении семинарских занятий по дисциплине «Автоматизированные системы управления» в МГППК.

На защиту выносятся:

1. Модель подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий, соответствующая модели педагогического мониторинга, спроектированная при помощи технологии 8АБТ и представляющая собой последовательную декомпозицию функции: подготовить будущих учителей к педагогическому мониторингу.

2. Необходимые и достаточные условия, входящие в состав модели подготовки. Необходимые условия определяют уровень готовности студентов к усвоению программы педагогического мониторинга. Достаточные условия модели подготовки обеспечивают готовность студентов к реализации педагогическому мониторингу.

3. Критерии подготовки студентов к педагогическому мониторингу. Критерием для оценки уровня подготовки будущих учителей по теории и практике педагогического мониторинга является интегрированный критерий готовности, который представляет логическую свертку частных показателей и фиксирует выполнение необходимых условий. Коэффициенты эффективности, моделирования, технологический, коммуникативный и системный оценивают достижения по реализации конечной цели.

Структурно, диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, приложений. В приложения включены тесты по определению уровня подготовки студентов по различным критериям, анкеты обследования информационной структуры МГППК. Работа содержит 12 рисунков, 8 диаграмм, 10 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Экспериментальная часть исследования, представленная во второй главе, включила в себя решение комплекса взаимосвязанных задач, общей целью которого была проверка созданной теоретической модели подготовки к проведению педагогического мониторинга. В результате, было выделено шесть основных и три дополнительные задачи экспериментальной части исследования.

К основным задачам относятся: ® отбор студентов для участия в эксперименте; в тестирование для определения уровня готовности к подготовке по теории и практике педагогического мониторинга; ® организация и проведение спецсеминара по теории и практике педагогического мониторинга; © диагностика достижений студентов в теоретической подготовке; © организация педагогической практики студентов в экспериментальном учебном заведении; ® диагностика достижения главной цели подготовки к педагогическому мониторингу. Дополнительные задачи: изучение образовательной среды учебного учреждения, выбранного в качестве экспериментальной площадки (МГППК); ® создание положительной эмоциональной атмосферы для работы студентов; создание «творческих» коллективов с участием студентов колледжа.

2. Определены критерии для диагностики достижений студентов в ходе решения когнитивных задач, которые сначала были представлены как Паре-товское множество. В результате анализа полученных данных, относительно частных критериев был сделан вывод о возможности их свертки в единый, комплексный критерий. Корректное проведение операции свертки возможно после дополнительных экспериментов и анализа полученных данных.

Список частных критериев: Кит - коэффициент овладения информационными технологиями (технологический); Кпк ~ коэффициент использования педагогической коммуникации (коммуникативный); Кс- коэффициент оценки уровня системных исследований (системный); Км - коэффициент оценки уровня моделирования предметной области (коэффициент моделирования); КЭф - коэффициент оценки эффективности проведения педагогического мониторинга (коэффициент эффективности).

3. Итоги, полученные в ходе исследования данных, подтвердили корректность выдвинутой гипотезы. В целом эксперимент показал, что реализация предложенной модели, а также необходимых и достаточных условий, приводит к эффективной подготовке студентов к педагогическому мониторингу.

Вместе с тем, проблема изыскания нуждается в дальнейшей разработке. Требуют приоритетного изучения вопросы расширения базы эксперимента на гуманитарные факультеты института (университета), создание информационных и учебных программ с учетом их специфики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу обусловлена особенностями современной эпохи: стремительно нарастающей "сложностью" политических, социальных, образовательных и других систем; информатизацией самых различных аспектов деятельности учителя; необходимостью перехода от комплекса знаний - умений - навыков в подготовке специалиста к формированию его компетентности. Выявленные в ходе исследования противоречия современного состояния подготовки учителя к использованию в будущей деятельности комплекса методов, составляющих основу педагогического мониторинга, позволили рассмотреть указанную подготовку как проблему.

Для разрешения проблемы была сформулирована цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий.

Достижение цели направлялось гипотезой: подготовка будущих учителей к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий будет проходить целенаправленно и эффективно, если она является частью системы профессиональной подготовки, а её модель соответствует модели педагогического мониторинга, выстроенной на основе конфигуратора, и включает в себя необходимые и достаточные условия: необходимые условия определяют уровень подготовки студентов, требуемый для усвоения программы педагогического мониторинга; достаточные условия управляют процессом подготовки и обеспечивают готовность студентов к реализации педагогического мониторинга.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи: ® изучить состояние проблемы подготовки будущего учителя к педагогическому мониторингу в теории и существующей образовательной практике; спроектировать и теоретически обосновать прогностическую модель подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий; выделить, обосновать и провести экспериментальную проверку необходимых и достаточных педагогических условий, а также критериев подготовки студентов вузов к педагогическому мониторингу; © разработать методические рекомендации для преподавателей педагогических институтов и университетов по реализации созданной модели подготовки к педагогическому мониторингу. Таким образом, проблема подготовки студентов к педагогическому мониторингу в нашем исследовании декомпозирована на три части: построение модели понятия «педагогический мониторинг» в его современном понимании; ® проектирование модели подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу, соответствующей модели понятия «педагогический мониторинг»; © экспериментальная проверка построенной модели подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу. Исследования, проведенные в процессе решения первой части привели нас к выделению структуры понятия «педагогический мониторинг», его инвариантных составляющих, определению его места в образовательном процессе. Методологической основой на данном этапе явился системный подход. Методика, использованная нами для построения содержательной модели понятия педагогического мониторинга, основана на создании конфигуратора. Выбранный нами конфигуратор педагогического мониторинга включает в себя семь языков описания:

1) описание прагматической модели: государственный стандарт по данной специальности, учебные планы, и т.п.;

2) описания предметных областей, подлежащих мониторированию физика, математика, история .);

3) описание учебно-воспитательного процесса в терминах цели, методы, технологии и т.п.;

4) современные компьютерные и информационные технологии;

5) статистика и теория вероятностей;

6) теория управления;

7) описание взаимодействия субъектов.

Это позволило нам уточнить признаки педагогического мониторинга и сформулировать его определение: педагогический мониторинг - это специально спроектированная подсистема непрерывного наблюдения, диагностики, контроля и коррекции, встроенная в систему педагогического управления, выявляющая отклонения от образовательных стандартов, основанная на современных компьютерных и информационных технологиях, а также на методах статистики, обеспечивающая развитие субъектов образования и их взаимодействие.

Выделенные признаки (наблюдение, диагностика, коррекция, система) позволили нам обобщить данную дефиницию и обосновать термин мониторинг - как специально спроектированную подсистему непрерывного наблюдения, диагностики, контроля и коррекции, встроенную в систему управления заданным процессом, выявляющую отклонения от цели управления, обеспечивающую обратную связь в контуре управления, основанную на современных компьютерных и информационных технологиях и методах статистической обработки данных.

Таким образом, педагогический мониторинг, в современном контексте, является информационной основой, подсистемой сложной системы управления, возникающей на любом уровне взаимодействия заинтересованных сторон в учебном процессе.

Сильная зависимость мониторинга от процесса, в который он встроен, обусловила выделение контекстов (или уровней) в образовательной среде. Проектирование и реализация мониторинга в каждом из них имеет свои особенности и целевые установки.

Вторая часть проблемы подготовки студентов к педагогическому мониторингу - проектирование модели подготовки включила в себя решение нескольких взаимосвязанных задач. Методологические подходы: системный, в конкретной реализации 8АЭТ-технологии проектирования систем; дея-тельностный; технологический.

Построенная модель подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий отражает учебный процесс в виде иерархической структуры функций, выполнение которых приводит к заданным когнитивным преобразованиям (реализации подготовки к педагогическому мониторингу) у студентов.

Модель подготовки включила в себя необходимые и достаточные педагогические условия. Необходимые условия определяют уровень готовности студентов к усвоению программы педагогического мониторинга и включают в себя: подготовку по основам теории педагогических систем и образовательных технологий; подготовку в области современных компьютерных и информационных технологий; подготовку по основам статистической обработки педагогического эксперимента. Достаточные условия обеспечивают готовность студентов к реализации педагогического мониторинга и включают в себя: подготовку по основам теории управления; системного анализа и моделирования с использованием современных компьютерных и информационных технологий; подготовку по основам педагогической коммуникации.

В качестве главного критерия готовности к подготовке по программе педагогического мониторинга нами выбран интегрированный критерий готовности -Я, определяемый по следующей формуле: Я = 8&С&Р, где: 5 - показатель готовности студента по основам статистической обработки педагогического эксперимента; С - показатель готовности студента в области компьютерных и информационных технологий; Р - показатель готовности студента по основам педагогических систем и образовательных технологий; & - операция конъюнкции.

Последняя, третья часть проблемы подготовки студентов пединститутов к педагогическому мониторингу связана с экспериментальной проверкой созданной модели и доказательством её эффективности. На этом этапе было выделено 6 основных и 3 дополнительных задачи. К основным задачам относятся: ® отбор студентов для участия в эксперименте; в тестирование для определения уровня готовности к подготовке по теории и практике педагогического мониторинга; в организация и проведение спецсеминара по теории и практике педагогического мониторинга; в диагностика достижений студентов в теоретической подготовке; © организация педагогической практики студентов в экспериментальном учебном заведении; © диагностика достижения главной цели подготовки к педагогическому мониторингу. Дополнительные задачи: изучение образовательной среды учебного учреждения, выбранного в качестве экспериментальной площадки (МГППК); © создание положительной эмоциональной атмосферы для работы студентов; создание «творческих» коллективов с участием студентов колледжа. Целью решения дополнительных задач было обеспечение гуманистической среды для проведения экспериментальной работы.

Решению основных задач способствует применение авторской программы подготовки к педагогическому мониторингу, использующей современные компьютерные и информационные технологии.

Критериями эффективности экспериментальной работы являются: ® Кит - коэффициент овладения информационными технологиями технологический); 9 Кик ~ коэффициент использования педагогической коммуникации коммуникативный); в Кс - коэффициент оценки уровня системных исследований (системный); Км - коэффициент оценки уровня моделирования предметной области (коэффициент моделирования); в КЭф - коэффициент оценки эффективности проведения педагогического мониторинга (коэффициент эффективности). Итоги, полученные в ходе исследования данных, подтвердили корректность выдвинутой гипотезы. В целом эксперимент показал, что реализация предложенной модели, а также необходимых и достаточных условий, приводит к эффективной подготовке студентов к педагогическому мониторингу.

Вместе с тем, проблема изыскания нуждается в дальнейшей разработке. Требуют приоритетного изучения вопросы расширения базы эксперимента гуманитарные факультеты института (университета).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лисьев, Григорий Авенирович, Магнитогорск

1. Абдуллина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки. //Высшее образование в России. 1998. - №3. - С. 35-39.

2. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Педагогика, 1990. 140 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. М.: Педагогика, 1980. - 232 е., ил.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. II /Под ред. А.А. Бодалева и др. — М.: Педагогика, 1980. — 288 е., ил.

5. Англо-русский словарь под ред. Мюллера В.К. М.: «Soviet encyclopaedia», 1970. - 912 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Издательство Казанского университета, 1996. -566 с.

7. Аристотель. Сочинения в четырёх томах. Т. 1. Ред. В.Ф.Асмус. М.: Мысль, 1975.- 550 с.

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М.: Высш. шк., 1974. 384 с

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

10. Багумов В.П., Митин В .Я. Из опыта оценки качества учебных занятий //Высшее образование в России. 1995. - №3. - С. 90-96.

11. П.Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно познавательной деятельности школьников: Автореф. дис. док. пед. наук. - Челябинск, 1995.-48 с.

12. Беликов В.А. Организация педагогического эксперимента в образовательных учреждениях: Методические рекомендации. Магнитогорск: МГПИ, Управление образования, 1998. - 40 с.

13. З.Беликов В.А. и др. Теоретические основы решения педагогическихw проблем: Пособие для аспирантов и соискателей. Магнитогорск: МГПИ,1999.-40 с.

14. М.Берков В.Ф. Логика: Задачи и упражнения, практикум. Учеб. пособие. Мн.: НТООО "ТетраСистемс", 1998. - 224- с.

15. Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах: Учебное пособие. — Омск: Изд-во ОГПУ, 1992. -163 с.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. - 304 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педа-Ц гогика, 1989.- 192 е.: ил.

18. Бляхер Л.Е. Виртуальные состояния социума, или шансы и риски открытого общества в России. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 48 с.

19. Богатырь Б.Н. Концептуальные положения и принципы информатизации сферы образования // Педагогическая информатика. 1998. - №3. - С. 8-13.

20. Бочаров В,А., Маркин В.И. Основы логики: Учебник. М.: ИНФРА-М, 1997.-296 с.

21. Братко A.A., Кочергин А.Н. Информация и психика. Новосибирск,Ш

22. Из-во НАУКА, Сибирское отделение, 1977. 197 с.

23. Власова Ю.Ю. Личностный аспект проблемы восприятия информации // Информатика и образование. 1998. - №1. - С. 35-42.

24. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века) / МО РФ, Челяб. фил. ИПО. Челябинск, 1993.-240 с.

25. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Нов. шк.,1997. - 507 с.

26. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Пер. с английского. М.: Прогресс, 1976. - 494 е., ил.

27. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностейи математической статистике. Учеб. пособие для втузов. Изд. 2-е, доп. — М.: Высш. школа, 1975. — 333 е.: ил.

28. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в высших учебных заведениях системы МВД России: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1997.-23 с.

29. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 135 е.: ил.

30. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь). Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 129 с.

31. Груздев Г.В. Управление как система деятельности: методологический аспект // Философия и общество. 1998. - №4. - С. 150-167.

32. Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации: Функциональный, онтогенетический и исторический аспекты // Вопросы психологии. 1993. - №3. - С. 5-16.

33. Гусев В.В. Системно-информационные основы управления качеством подготовки специалиста в военном вузе //Педагогическая информатика.- 1998.- №3. С. 19-28.

34. Гусева E.H. Дидактические условия использования педагогических программных средств в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 21 с.

35. Дейт К.Дж. Введение в системы баз данных: Пер. с англ. 6-е изд.- К.: Диалектика, 1998. 754 е.: ил.

36. Делокаров К.Х. Рационализм и социосинергетика // Общественные науки и современность. 1997. -№ 1. - С. 117-124.

37. Джарол Б. Мангейм, Ричард К. Рич. Политология. Методы исследования: Пер. с англ. М.: «Весь Мир», 1997. - 544 с.

38. Джонассен Дэвид X. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // Информатика и образование. 1996. - №4. - С. 117-131.

39. Диагностика успешности учителя: Сб. метод, мат. для руководителей шк. / Сост. Т.В.Морозова. -М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1997.-94 с.

40. Дикая A.A. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами новых информационных технологий (на примере информатики): Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 28 с.

41. Доронина О.В. Страх перед компьютером: Природа, профилактика, преодоление //Вопросы психологии. 1993. - №3. - С. 68-78.

42. Дуранов Е.М., Жернов В.И. Управленческое общение и его педагогическая адаптация: Монография. Магнитогорск - Челябинск, 1998. - 131 с.

43. Ефимов Е.И. Решатели интеллектуальных задач. — М.: Наука, Главная редакция физико-математической литературы, 1982. — 320 с.

44. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

45. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А., Первин Ю.А. Педагогические и технологические основы создания открытых программно-методических систем //Информатика и образование. 1998. -№1. - С. 75 - 81.

46. Звегинцев В.А. Компьютерная революция: проблемы и задачи //Вопросы философии. 1987. - №7.

47. Звегинцев В.А. Проблемы отношения человека и машины в компьютерной революции //Вопросы философии. 1986. - №3.

48. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с. - (Зарубежная школа и педагогика).

49. Инновационное обучение: стратегия и практика /Под. ред. В.Я. Ляудис. М.: 1994.-203 с.

50. Интенсификация творческой деятельности студентов //Андреев В.И., Г.Мельхорн. Казань: Казанский университет, 1990. - 200 с.

51. Информационные технологии в образовании: V Международная конференция выставка //Научно-методический сборник тезисов докладов. Сост.: Каймин В.А., Смольникова И.А. - М.: Ассоциация учителей и преподавателей информатики, 1996. 92 с.

52. Казиев В.М. Системно-алгебраический подход к основам информатики // Информатика и образование. 1996. - №4. - С. 97-104.

53. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик». Методическое пособие для учителя. -М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

54. Калянов Г.Н. Консалтинг при автоматизации предприятий: Научно-практическое издание. -М.: СИНТЕГ, 1997. -316 с.

55. Капица С.П. Математическая модель роста народонаселения Земли

56. Мат. моделирование, 1992, т.4, № 6. С. 65-79.

57. Касимов Р.Я., Зинченко В.Я., Грандберг И.И. Рейтинговый контроль // Высшее образование. 1994. - № 2. - С. 83-92.

58. Киров Е.Ф. Теоретические проблемы моделирования языка. Казань: Изд-во Казанского университета, 1989. - 256 с.

59. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 22 с.

60. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика и принципы коэволюции сложных систем // Проблемы общественного развития. 1998. - № 3-4. - С.3.6.

61. Компьютерное моделирование социально-политических процессов / Шабров О.Ф., Анохин М.Г., Дзалиев М.И. и др. Под общей редакцией Шаброва О.Ф. - М.: Интерпракс, 1994. - 112 с.

62. Костюк В.Н. Информация как социальный и экономический ресурс. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 48 с.

63. Краткий психологический словарь/Ред.-сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д: «Феникс», 1998.- 512 с.

64. Криворожко В.Е. и др. Анализ эффективности функционирования сложных систем //Автоматизация проектирования. 1999. - №1. (Электронный вариант по адресу: www.osp.ru/ap/1999/01/02.htm).

65. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Автореф. дис. док. пед. наук. М:, 1996. - 40 с.

66. Кузнецов H.A., Муехелишвили H.A., Шрейдер Ю.К. Информационное взаимодействие как объект научного исследование // Вопросы философии. 1999. -№ 1.-С. 77- 87.

67. Кузнецова Л.И. Имитационное моделирование в педагогических исследованиях (краткое содержание спецкурса) / Магнитогорск, гос. пед. ин-т:-Магнитогорск, 1997. 14 с.

68. Кузнецова Л.И. Моделирование исследования развития школьников как средство информационного обеспечения индивидуального подхода (в условиях компьютеризации процесса обучения): Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1994. - 309 с.

69. Кустов Л.М. Программа и методические указания по курсу «Анализ и проектирование педагогической деятельности» (Трудовое обучение). Челябинск: ОблИУУ, 1991. - 103 с.

70. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.

71. Лисьев Г.А. Методические указания к практическим занятиям и лабораторным работам по курсу «Теория вероятностей и математическая статистика». Магнитогорск: МГПИ, 1999. - 46 с.

72. Лисьев Г.А. Некоторые подходы к моделированию педагогического мониторинга // НАУКА-ВУЗ-ШКОЛА: Сб. науч. тр. Вып. 5. Магнитогорск: МГПИ, 1999.-С. 46-50.

73. Лисьев Г.А. Рейтинговая система контроля качества знаний студентов // Наука ВУЗ - Школа: Сб. науч. тр. Вып. 2. - Магнитогорск: МГПИ, 1996.-С. 177-179.

74. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995. -282 с.

75. Майицер К. Сложность и самоорганизация. Возникновение новой науки и культуры на рубеже века // Вопросы философии. 1997. - № 3. - С. 48-61.

76. Майоров А.И., Сахарчук А.Б., Сотов A.B. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб.: 1982.

77. Малинецкий Г.Г. Нелинейная динамика и "историческая механика" // Общественные науки и современность. 1997. - № 2. - С. 99-111.

78. Марка Д., Мак Гоуэн К. Методология структурного анализа и проектирования: Пер. с англ. М.: 1993. - 240 е., ил.

79. Методология IDEF1X. Стандарт, русская версия. М,: МетаТехно-логия, 1993.- 120 с.

80. Михайлова В.А. Формирование у будущих учителей коррекцион-ных отношений в системе "учитель-ученик" на основе трансактного анализа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 23 с.

81. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Научн.-метод, пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников, занимающихся вопросами методики пед. исследований. М.: Высш. шк., 1987. - 200 е.: ил.

82. Назаретян А.П. Синергетика в гуманитарном знании: предварительные итоги // Общественные науки и современность. 1997. - № 2. -С. 91-98.

83. Назарова Л.Д. Педагогический мониторинг в реализации возможностей воспитывающей среды общеобразовательной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 22 с.

84. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? //

85. Педагогика. 1997. №3. - С. 21-27.

86. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УГАФК, 1996. - 143 с.

87. Непрерывное педагогическое образование. Выпуск 1. СПб.: Образование, 1993. - 111 с.

88. Николис Дж. Хаотическая динамика лингвистических процессов и образование паттернов в поведении человека. Новая парадигма селективной передачи информации // Вопросы философии. 1997. - № 3. - С. 85 - 89.

89. Новик И.Б. Философские вопросы моделирования психики. М.: é Наука, 1969. - 174 с.

90. Норенкова Н.А. Проектирование педагогических технологий в системе повышения квалификации специалистов профессиональной школы: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 24 с.

91. Овчинникова И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1996.-24 с.

92. Ожегов С.И. Словарь русского языка/Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю.Шведовой. 15-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1984. - 816 с.

93. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. Учеб. пособие. М.: Интерпракс, 1995. - 240 с.

94. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

95. Педагогическая практика в подготовке учителя информатики /Магнитогорский гос. пед. ин-т. Сост. Корнещук Н.Г. /Магнитогорск, 1998. -25 с.

96. Педагогический мониторинг образовательной деятельности школы: Методические рекомендации для учителей общеобразовательных школ, студентов 030 и стационара пединститутов / Магнитогорск, пед. ин-т; сост. С.Н. Юревич. Магнитогорск, 1998. - 14 с.

97. Перегудов Ф. И. Тарасенко Ф. П. Введение в системный анализ: Учеб. пособие для вузов. М.: Высш. шк., 1989. - 367 е.: ил.

98. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. М.: Высш. шк., 1987. - 192 е.: ил.

99. Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели представления социальных процессов. Учеб. пособие для высших учебных заведений. М.: «Логос», 1998. - 280 е.: ил.

100. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 е.: ил.

101. Поднебесова Г.Б. Дидактически условия подготовки студентов педвузов к осуществлению внеклассной работы с использованием компьютеров: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. -21 с.

102. Подольский А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения (на содержании курса физики 7-го класса): Автореф. дис. док. пед. наук. Челябинск, 1997. - 44 с.

103. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь -справочник. М.: Новая шк., 1995. - 256 с.

104. Престон Кристина, Информатизации: взгляд из Великобритании // Информатика и образование. 1997. - №4. - С. 85-89.

105. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 432 с.

106. Прилукова Е.Г. Теле-виртуальная реальность: гносеологический аспект: Автореф. дис. канд. философ, наук. Магнитогорск, 1999. - 18 с.

107. Пронин В.Н. Информационное пространство и современные технологии обучения // Информатика и образование. 1996. - №4. - С. 105-110.

108. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося: Учебное пособие. Вып. 3 // Дуранов М.Е., Дуранов И.М., Жернов В.И., Лешер О.В. Магнитогорск, 1996.- 125 с.

109. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Под ред. П.И.Пидкасистого. Ростов н/Д.: «Феникс», 1998. - 544 с.

110. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Изд-во политической лит-ры, 1991. - 287 с.3 09. Рашби Н. Обеспечение качества мультимедийных программных комплексов. //Информатика и образование. 1998. - №1. ~ С. 93-102.

111. Реале Д., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. Том 4. От романтизма до наших дней. СПб:, ТОО ТК «Петрополис», 1997.- 880 с.

112. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

113. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Беларуская навука, 1998. -319 с.

114. Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя. Автореф. дис. док. пед. наук. Челябинск, 1996. - 42 с.

115. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. М.: "Педагогический вестник", 1997. -244 с.

116. Савва Л.И. Формирование продуктивного общения как фактор развития творческой активности школьников: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 178 с.

117. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1981. - 262 с.

118. Седов В.П., Лисьев Г.А. О психологии использования ПК в коммуникациях учебного процесса // НАУКА-ВУЗ-ШКОЛА: Сб. науч. тр. Вып. 4. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - С. 90 - 93.

119. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. M.: Народное образование, 1998. - 256 с.

120. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. - 232 с.

121. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учеб. пособие. М., 1997. -264 с.

122. Скибицкий Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов: Автореф. дис. док. пед. наук. Барнаул, 1997. - 36 с.

123. Созонова Г.С. Педагогический мониторинг успешности обучения в системе непрерывного медицинского образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 22 с.

124. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: "Совершенство", 1998.-368 с.

125. Татарова Г.Г. Методология анализа данных в социологии (введение) /Учебн. пособие для вузов. М.: Издательский Дом «Стратегия», 1998. -224 с.

126. Травина Л.Л. Разработка технологии развития когнитивного пространства личности в открытой информационной среде: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ярославль, 1996. - 15 с.

127. Трахтенгерц Э.А. Компьютерная поддержка принятия решения: Научно-практическое издание. М.: СИНТЕГ, 1998. - 376 с.

128. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. -М.: Новая шк., 1997. 288 с.

129. Трухачева Н.В. Моделирование содержания учебного курса с использованием концептуальной базы мотивационного программно-целевого управления: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Барнаул, 1996. 19 с.

130. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-311 с.

131. Улановская И.М., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Что такое образовательная среда школы и как её выявить? //Вопросы психологии. 1998. - №6. - С. 18-24.

132. Ушачёв В.П. Формирование творческой активности личности школьника в процессе обучения физике: Дисс. д-ра пед. наук. М.: МГПУ, 1998.-465 с.

133. Федоров Б.И., Джалиашвили 3.0. Логика компьютерного диалога. М.: Онега, 1994.-240 с.

134. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону: Издательство ТОО «Мираж». - 1997. -213 с.

135. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

136. Форман Н., Вильсон П. Использование виртуальной реальности в психологических исследованиях //Психологический журнал. 1996. - Т. 17, №2. - С. 64-79.

137. Хакен Г. Синергетика. -М.: Мир, 1980. 404 с.

138. Христева A.B. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1996. - 199 с.

139. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применения). СПб.: «Питер», 1999. - 608 с.

140. Чусавитина Г.Н. Педагогические условия подготовки будущих учителей к использованию электронно-коммуникативных средств в профессиональной деятельности: Метод, рекомендации. Магнитогорск, 1997. -110 с.

141. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 48 с.

142. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320 с.

143. Шлык В.А. Взгляд на информатизацию обучения // Информатикаи образование. 1996. - №6. - с. 140-142.

144. Штеренберг М.И. Проблема Берталанфи и определение жизни // Вопросы философии. 1996. - № 2. - С. 51 - 66.

145. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. Л.: Из-во ЛГУ, 1972.- 192 с.

146. Юревич С.Н. Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. -24 с.

147. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: «Самарский университет», 1995. - 329 с.

148. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, ЧГПИ, 1991. - 128 с.

149. Яковленко С.И. Философия незамкнутости // Вопросы философии. 1996. -№ 2. - С. 41 - 50.

150. Янглом A.M., Янглом И.М. Вероятность и информация. М.: Наука, 1973. - 512 е.: ил.

151. Литература на иностранном языке

152. Brod С. Technostress: The human cost of the computer revolution. -USA: Addison-Wesley Publishing Company, 1984. 242 p.

153. Gray R.A. Educational technology use in distance education: Historical review and future trends // Educational technology. 1988. - Vol.28, №5. - P. 38-42.

154. Special Education Monitoring and Improvement Process: SPEDMIP philosophy / Site created and maintained by Candace Fitzgerald. Copyright © 1997 SERESC.

155. TRL Monitoring //www@trl.sdl.usu.edu