автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих менеджеров к использованию информационных технологий управления в профессиональной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущих менеджеров к использованию информационных технологий управления в профессиональной деятельности"

На правах рукописи

О034ььэзо

ИБРАГИМОВА ОЛЬГА ВАСИЛЬЕВНА

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ УПРАВЛЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагопиеских наук

Магнитогорск - 200К

14 Г.Г.З ^

003458999

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Мирошниченко Людмила Алексеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Лешер Ольга Вениаминовна

кандидат педагогических наук, профессор Чусавитппа Галина Николаевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится «22» января 2009 г. в Ю00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» liltp://st•ii'iico.niasii.ni 20 декабря 2008 года.

Автореферат разослан 20 декабря 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Проблема нашего исследования заключается в повышении эффективности подготовки будущих менеджеров к использованию информационных технологий управления в профессиональной деятельности. В качестве аргументов в обосновании актуальное! н выбранной проблемы можно привести следующие положения.

В современном мире совершаются одновременно две взаимопроникающие революции: в информационных технологиях и в бизнесе. Глобальные явления постиндустриального общества, всеобщая компьютеризация, пояатенне Интернета, интеллектуализация технических устройств, усиление роли знаний, изменения методов управления - реинтеграция вышеперечисленных процессов влияет на развитие абсолютно всех областей деятельности человечества.

Уровень информатизации российского общества, несмотря на высокие темпы роста, все же отстает от развитых стран. В настоящий момент Россия нуждается в развитии отечественной индустрии информации, конкурентоспособной не только на внутреннем, но и мировом рынке, создании наукоемких технологий и технологическом перевооружении промышленности. Эти папрамения являются важнейшими составляющими национальных интересов Российской Федерации. В соответствии с этим к системе образования предъявляются новые требования, она должна обеспечить выпуск специалистов, подготовленных к жизни и деятельности в условиях информационного общества.

Основными нормативными документами, ориентирующими высшие образовательные учреждения на повышение качества профессиональной подготовки квалифицировашшх специалистов, компетентных в современных информационных технологиях, являются: Закон Российской Федерации «Об образовании», Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, «Национальная доктрина образования до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция модернизации высшего профессионального образования», федеральная программа «Электронная Россия (2002-2010 гг.)» и др. Среди основных направлений, намеченных этими документами, особый интерес для нас представляют: создание, распространение и внедрение в образовательный процесс информационных технологий (ИТ); подготовка будущих специалистов к использованию информационных технологий управления (ИГУ) в профессиональной деятельности.

В условиях масштабных трансформаций социальных и экономических отношений актуализируется необходимость повышения эффективности управленческих решений в сфере менеджмента, возрастает роль ИТ. Современный руководитель должен быть не только квалифицированным организатором, специалистом по управлению персоналом, но и грамотным пользователем современных ИТ, способным заменить традиционную технологию работы на автоматизированную, основанную па использовании технических средств управления и соответствующего программного обеспечения. В настоящее время существует потребность в специалистах, сочетающих в себе знания в области менеджмента организации и навыки применения новых информационных технологий.

Однако не все российские менеджеры оказались готовы к работе в новых условиях. Подготовка будущих специалистов в области менеджмента в высших учебных заведениях отстает от запросов современного общества. Этим обусловлена необходимость качественного изменения профессиональной подготовки будущих менеджеров, ее направленность на обучение активному использованию ИТ, а также изучение методов и способов их применения для повышения эффективности функционирования и развития организации.

Анализ научно-педагогической и специальной литературы показал, что вопросами профессиональной подготовки студентов высшей школы занимались С.И. Архангельский, М.И. Дьяченко, Э.Ф.Зеер, И.А. Зимняя, В.И. Каган, И.Я. Лернер, НД. Никаидров, Г.Н.Сериков, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, H.H. Тулькибаев, З.М. Уметбаев, A.B. Усова, Н.М. Яковлева и др.

Значение, роль и проблемы применения ИТ и информационных систем в различных областях деятельности, в том числе, управлении, экономике, образовании освещены в работах В.П. Беспалько, В.М. Глушкова, В.А. Грабаурова, Л.И. Долинера, И.Г. Захаровой, A.A. Козырева, Д.Ш. Матроса, М.Ф. Меняева, Е.С. Полат, Г.А. Титоренко, В.Л. Трайнева и др.

Различным проблемам процесса подготовки будущих менеджеров уделялось внимание в работах ЕЮ. Айрапетовой, Н.С. Ауловой, М.В. Заворочай, H.A. Киселевой, Д.Н. Корнеева, И.В. Резанович, А.Н. Топузовой, Л.Н. Феофановой и др.

Проблема формирования готовности у студентов различных специальностей к использованию ИТ в профессиональной деятельности нашла свое отражение в работах отечествашых исследователей A.A. Абукадырова, Ю.С. Бра-новского, Я.А. Ваграменко, В.М. Заварьшша, В.А. Извозчиком, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчик, И.А. Румянцева и др.

Несмотря на имеющийся интересный опыт теоретических исследований, необходимо признать, что педагогический и содержательно-методический аспекты подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности остаются недостаточно исследованными.

Таким образом, правомерно констатировать наличие противоречии между:

- потребностью современного общества в менеджерах, способных к эффективному использованию ИТУ в профессиональной деятельности и недостаточной подготовленностью выпускников вузов управленческих специальностей к практической реализации данной потребности;

- необходимостью вузовской практики в теоретическом обосновании и методическом обеспечении подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке.

Поиск возможных путей разрешения данных противоречий определил выбор темы нашего исследования: «Подготовка будущих менеджеров к использованию информационных технологий управления в профессиональной деятельности».

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих менеджеров в вузе.

Предмет псслсдонашш - подготовка будущих менеджеров к использованию информационных технологии управления в профессиональной деятельности.

Цель исследования - разработать модель подготовки будущих менеджеров к использованию информационных технологий управления в профессиональной деятельности и экспериментально проверить педагогические условия ее эффективного функционирования.

riiiioicia исследования - подготовка будущих менеджеров к использованию ИТ У в профессиональной деятельности будет более эффективной, если данный процесс протекает в рамках специально разработанной модели, при реализации следующего комплекса педагогических условий: 1) проектирование содержаши подготовки на основе модульного подхода и принципа междисциплинарной интеграции; 2) формирование мотивации будущих менеджеров к использованию ИТУ; 3) применение активных методов обучения, актуализирующих рефлексию.

В соответствии с поставленной целыо и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

- определить степень разработанности исследуемой проблемы, перспективные подходы к ее решеншо, уточнить понятийный аппарат исследования;

- выявить и теоретически обосновать компоненты модели подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности, их содержание и взаимосвязь;

- разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования данной модели;

- разработать научно-методическое обеспечение процесса подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- общая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин и др.);

теория менеджмента (М. Альберт, Т. Бойдел, О.С. Виханский, М.Д. Вудкок, П. Друкер, Э.М. Короткое, М.Х. Мескон, А.И. Наумов, Л.И. Фишман, Д.Ф. Френсис, Ф. Хедоури, Л. Якокка и др.);

- теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.Г. Гостев, Ю.М. Забродин, О.В. Лешер, А.Я. Наин, Е.В. Романов, А.Н. Сергеев и др.);

- основные положения методологических подходов: системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько и др.); технологического (Б.Блум, Э.Ф. Зеер, P.A. Литвак, Г.К. Селевко и др.); деятелыюстного (ПЛ. Гальперин, С.Л. Рубинштейн и др.); модульного (Н.Б. Лаврентьева, П.А. Юцявичене, Н.М. Яковлева и др.); контекстного (A.A. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая, Е.С. Комраков, А.Г. Чернявская и др.); личностно-ориентированного (В.А. Андреев, A.C. Белкин, В.А. Беликов, А.Г. Гостев, В.В. Красвсютй, В.Я. Ляудис, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.); рефлексивного (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, Н.Я. Сайгушев и др.);

- исследования по формированию готовности личности к различным видам деятельности (A.A. Деркач, М.И. Дьяченко, Н.Д. Левитов, A.A. Смирнов и

др.);

- работы по проблемам осуществления межпредметных связей (А.И. Еремкин, ИД. Зверев, В.В. Максимова, Э.С. Маркарян, A.B. Усова и др.).

Поставленные цель, задачи и выдвинутая гипотеза определили лотку, этапы и методы исследования, которое проводилось с 2003 по 2008 год в три этапа.

На первом этапе (2003-2005 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в научной литературе и практике. Это позволило определить исходные позиции исследования, уточнить понятийный аппарат. Разрабатывалась модель подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности, выявлялись педагогические условия реализации данной модели. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы, используемые на этом этапе: теоретические (анализ, обобщение, моделирование, систематизация); эмпирические (наблюдение, беседа, тестирование, констатирующий эксперимент); методы математической обработки результатов.

На втором этапе (2005-2007 гг.) в ходе поискового эксперимента уточнялся комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ, разрабатывалась методика его реализации. Проводился формирующий эксперимент по проверке эффективности разработанной модели при комплексной реализации педагогических условий. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности студентов, поисковый и формирующий эксперименты); методы математической и компьютерной обработки результатов.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) проводилось теоретическое осмысление и интерпретация экспериментальных данных по проверке эффективности подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности. Анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. Основные методы: теоретические (обобщение, систематизация); методы математической статистики; компьютерной обработки результатов педагогического эксперимента и наглядного их представления.

Наущая пошпна исследования состоит в следующем:

- разработана модель подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности, выделены и обоснованы ее компоненты - целевой, содержательный, организационно-технологический, результативный;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное функционирование данной модели в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении:

- содержания понятия «готовность будущих менеджеров к использованию информационных технологий управления в профессиональной деятельности»;

- принципов подготовки будущих менеджеров к использованшо ИТУ в профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработано методическое обеспечение процесса подготовки будущих менеджеров к использованшо ИТУ в профессиональной деятельности: модульные программы курсов менеджмент-подготовки «Информационные технологии управления», «Исследование систем управления», спроектированные на основе принципа междисциплинарной интеграции; учебно-методические комплексы (УМК) «Информационные технологии управления», «Исследование систем управления» (печатный и электронный варианты с использованием гипертекстовой технологии); авторская программа курса «Ведение управленческого и бухгалтерского учета в программе «1С: Бухгалтерия 8.0»;

- обоснован диагностический инструментарий, позволяющий оценивать эффективность подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности.

Материалы исследования могут использоваться при реализации действующих учебных планов и программ подготовки будущих менеджеров в высших учебных заведениях и в системе дополнительного профессионального образования.

На защиту выносятся:

1. Модель подготовки будущих менеджеров к использованию информационных технологий управления в профессиональной деятельности, структура которой спроектирована с учетом: принципа интеграции основных компонентов (целевого, содержательного, организационно-технологического, результативного), а реализация осуществляется на принципах модульности, междисциплинарной интеграции, ориентации на личность, деятельности, технологичности, контекстности и рефлексивности.

2. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования предлагаемой модели, включающий:

- проектирование содержания подготовки на основе модульного подхода и принципа междисциплинарной интеграции;

- формирование мотивации будущих менеджеров к использованшо ИТУ;

- применение активных методов обучения, актуализирующих рефлексию.

3. Методика подготовки будущих менеджеров к использованшо информационных технологий управления в профессиональной деятельности, содержание и параметры которой отражают логику комплексной реализации педагогических условий.

Достоверность н обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением

гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в образовательную практику высших учебных заведений.

Апробации и внедрение результатов исследования осущестшшшсь посредством: публикаций в печати (2005-2008 гг.); отчетов на заседаниях кафедр менеджмента, педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет» (ГОУ ВПО «МаГУ»); выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей, межрегиональной научной конференции «Проблемы качества дополнительного профессионального образования» (Магнитогорск); участия во всероссийских и международных научно-практических конференциях (Магнитогорск, Саратов), ежегодных научно-практических конференциях преподавателей ГОУ ВПО «МаГУ». Основные идеи, теоретические положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в публикациях и прошли апробацию в процессе профессиональной подготовки студентов специальности «Менеджмент организации» факультета экономики и управления ГОУ ВПО «МаГУ», экономического факультета Сибайского института (филиала) Башкирского государственного у1шверситета (СИБашГУ) и дополнительного профессионального образования.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения; содержит список использованной литературы, приложения.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, определяются теоретико-методологические основы, этапы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы,

В первой главе - «Теоретические аспекты подготовки будущих менеджеров к использованию информационных технологий управления в профессиональной деятельности» - анализируется состояние исследуемой проблемы; уточняется сущность основополагающих понятий; разрабатывается и представляется модель подготовки будущих менеджеров к использованию ИГУ в профессиональной деятельности, выявляются и обосновываются педагогические условия ее эффективного функционирования.

Современное общество вступило в новую фазу мирового цивилизационно-го развития - возникновения и становления глобального информационного общества. В настоящее время происходит два фундаментальных взаимосвязанных процесса в развитии человечества: глобализация экономики и революция в ИТ. Изменения, вызванные данными процессами, влияют на все сферы жизнедея-

телыгости человечества, и не могут не влиять на систему образования, в том числе и на систему подготовки менеджеров.

Мы выделили следующие основные особенности подготовки менеджеров в современных условиях: диверсификация сети образовательных учреждений, осуществляющих подготовку менеджеров; многообразие форм подготовки; возможность оперативного реагирования на потребности рынка посредством введения специализаций; повышение требований к качеству подготовки, в том числе и к персональной информационной культуре менеджеров; высокие требования к профессиональной квалификации и деятельности преподавателей управленческих и экономических дисциплин; постоянная корректировка содержания учебных программ; проявление гибкости при составлении учебных планов, образовательных программ с учетом принципов интегративпости и мсжфункционалыюсти, предоставление курсов по выбору; интенсификация образовательного процесса за счет оптимального сочетания традиционных и инновационных форм, методов и средств обучения; информатизация подготовки, основанная на творческом использовании информационных и коммуникационных технологий обучения; возможность получать образование без отрыва ог деловой жизни, производственной деятельности и практической работы, благодаря организации непрерывного образования.

Современный менеджер должен уметь ориентироваться в огромном разнообразии современных ИТУ, а также принимать оптимальные решения но их выбору для решения различных задач управления и комплексной автоматизации деятельности организации, и, конечно, эффективно применять информационные технологии. Следовательно, менеджер должен обладать определенным уровнем готовности к использованию ИТУ в профессиональной деятельности.

Готовность будущего менеджера к использованию информационных технологий управления в профессиональной деятельности мы рассматриваем как интегративное образование личности, имеющее системную организацию, сложную многоуровневую структуру и выступающее как совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение моишационного, когнитивного и деятель-ностиого компонентов, степень сформироваиности которых позволяет менеджеру эффективно использовать ИТУ при решении профессиональных задач.

Побудительную функцию готовности будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности выполняет мотивациоиный компонент. Он является базовым для становления других компонентов готовности, поскольку успех деятельности, прежде всего, обусловлен соответствующей направленностью личности на нее. Мотивациошшй компонент готовности будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности интегрирует в себе соответствующие данной деятельности мотивы, потребности, интересы, ценностные ориентации и установки. А они, в свою очередь, отражают психологическую установку будущего менеджера на изучение и использование ИТ при решении профессиональных задач как личностно-необходимое, и, следовательно, внутренне принятое убеждение, а также психологическую готовность будущего менеджера использовать информационные технологии управления в профессиональной деятельности.

Информационную функцию готовности будущих менеджеров к использованию ИТУ выполняет когнитивный компонент. Современный менеджер не может успешно решать стоящие перед ним задачи по эффективному использованию информационных технологий, не обладая необходимыми для этого знаниями. Когнитивный компонент позволяет удовлетворить и развить потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации и установки на использование будущими менеджерами ИТУ в профессиональной деятельности. В структуру когнитивного компонента входят базовые профессиональные знания, определяемые государственным образовательным стандартом. В структуре данного компонента мы выделяем теоретические и технологические знания. Степень сформированное™ когнитивного компонента отражает теоретическую готовность будущих менеджеров к использованию ИТУ.

Сформированные у будущего менеджера мотивационные и когнитивные характеристики готовности образуют личностно-смысловое поле, которое проецируется на ситуацию использования будущим менеджером ИТУ в профессиональной деятельности и реализуется в ее практическом осуществлении при решении профессиональных задач. Практическую готовность будущего менеджера к использованию ИТУ отражает деятельпостный компонент, выполняющий трансляционную и регулирующую функции. Трансляционная функция отвечает за формирование умений, навыков. Регулирующая функция обеспечивает сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внешних и внутренних препятствий, оптимизацию процесса решения возникающих задач. В структуре дсятелыюстного компонента готовности мы выделяем информационные, проектировочные, управленческие, коммуникативные и рефлексивные умения.

В динамическом аспекте, учитывая процессуальный характер становления готовности, мы определили ее уровни: низкий, средний, высокий.

Решение проблемы подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности предполагает выбор стратегии, основой которой может выступать один или синтез нескольких подходов к исследованию. Анализ научной литературы показал, что для решения проблемы нашего исследования наиболее продуктивными являются системный, личностно-ориентированный, модульный, контекстный, деятельностный, технологический и рефлексивный подходы. Данные подходы послужили теоретико-методологической основой для разработки и обоснования модели подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ.

В современной научно-педагогической литературе любые образовательные процессы рассматриваются как системы. Проектирование модели процесса подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ осуществлялось нами на основе принципов системного подхода: целостности, совместимости, полноты частей системы, функционально-структурного строения целого, динамизации и неравномерного развития частей системы. Применение данных принципов позволило нам качествешю провести морфологический, структурный, функциональный и генетический анализ процесса подготовки будущих менед-

жеров к использованию ИТУ, выявить педагогические условия эффективного функционирования этой модели.

Проектирование модели подчинялось следующей логике: 1) определение границ модели и формулировка цели проектирования; 2) формулировка цели и задач модели; 3) обоснование принципов, на основе которых будет осуществляться проектирование модели; 4) обоснование компонентов модели и разработка их содержания; 5) выделение условий эффективного функционирования модели; 6) определение основного результата, который должен быть достигнут при реализации данной модели, обоснование технологии и инструментария его диагностики; 7) экспериментальная апробация модели в рамках выделенных условий.

Разработанную нами модель подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности мы рассматриваем как подсистему открытого типа, встроенную в контекст педагогической системы вуза. Модель ориентирована на главную цель - формирование готовности будущих менеджеров к использованию ИТУ, которая декомпозируется на подцели: формирование психологической, теоретической и практической готовности.

Научным обеспечением процесса подготовки будущих менеджеров к использованию информационных технологий управления выступают принципы: системности, ориентации на личность, модульности, междисциплинарной интеграции, контекстности, деятельности, технологичности, рефлексивности.

Спроектированная нами модель подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ имеет структурную организацию, задастся содержанием структурно-функционального инварианта педагогической системы и морфологически представлена в четырех подсистемах: целевой (главная цель и комплекс подцелей); содержательной (модульная программа подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ, ее методическое и дидактическое сопровождение); организационно-технологической (традиционные и активные методы обучения, формы и средства обучения, педагогические условия); результативной (уровни готовности, критерии, показатели, диагностические методики).

Главными характеристиками спроектированной нами модели являются: 1) целостность, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку, работают на конечный результат и изъятие любого из них приведет к разрушению данной модели; 2) наличие инвариантной (главная цель; принципы) и вариативной (средства и механизмы достижения главной цели и подцелей) составляющих; 3) прагматичность, так как модель выступает средством организации практических действий преподавателя; 4) открытость, так как модель встроена в контекст системы профессиональной подготовки менеджера.

Динамика достижения цели разработанной нами модели подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности определяется реализацией выделенных педагогических условий. Исходя из понимания того, что отдельные, случайно выбранные педагогические условия не могут существенно повлиять на реализацию разработанной модели, мы считаем, что необходим комплекс условий, учитывающий развертывание процесса

подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ. При его выделении мы учитывали: требования, предъявляемые обществом к будущему менеджеру; особенности подготовки менеджеров в современных условиях; понимание сущности и содержашш готовности будущего менеджера к использованию ИТУ; основные положения системного, деятелыюстного, модульного, личност-но-ориентированного, контекстного, рефлексивного и технологического подходов; результаты констатирующего эксперимента.

Нами был выявлен следующий комплекс педагогических условий: проектировать содержания подготовки на основе модульного подхода и принципа междисциплинарной интеграции; формирование мотивации будущих менеджеров к использованию ИТУ; применегаге активных методов обучения, актуализирующих рефлексию. Педагопиеские условия включены в модель, которая не может существовать в ином виде, кроме как в комплексе с указанными педагогическими условиями. В противном случае мы будем иметь модель с другими характеристиками и пеленой функцией.

Схема модели представлена на рис.1.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности» -описываются логика и содержание педагогического эксперимента, техника диагностики его результатов, раскрывается методика реализации педагогических условий в рамках разработанной модели, анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования и формулируются выводы.

Целью экспериментальной работы мы ставили проверку степени влиягаи каждого педагогического условия и их комплекса в целом на эффективность подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в рамках разработанной модели. Сформулированная цель определила характер основных задач, решаемых в ходе эксперимента: 1) разработать программу диагностики результативности экспериментальной работы; 2) определить реальное (существующее) состояние готовности будущих менеджеров к использовагапо ИТУ; 3) обосновать организационно-технические аспекты проведения педагогического эксперимента; 4) разработать методику подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности на основе выделенного комплекса педагогических условий; 5) экспериментально проверить влияние комплекса педагогических условий на эффективность процесса подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ; 6) разработать методическое обеспечение подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности.

В результате теоретического анализа научной литературы были выделены и сгруппированы по трем направлениям критерии эффективности экспериментальной работы: 1) критерии надежности информации (обоснованность, репрезентативность, устойчивость, правильность, точность); 2) критерии определения уровня готовности будущих менеджеров к использованию ИТУ (знания в области использования ИТУ; умения применения ИТУ; мотивация к использованию ИТУ; рефлексия личностного роста); 3) критерии - принципы организации и проведения экспериментальной работы (целостности, объективности, эффективности).

Рис. 1. Модель подготовки будущих менеджеров к использованию ПТУ в профессиональной деятельности

Экспериментальная работа проводилась с 2003 по 2008 год со студентами ГОУ ВПО «МаГУ» и СИБашГУ. Всего в исследовании приняли участие 504 студента и 28 преподавателей.

Результаты, полученные нами на констатирующем этапе эксперимента, позволили сделать следующие выводы: подготовка будущих менеджеров к использованию информационных технологий управления в профессиональной деятельности в рамках традиционной организации образовательного процесса осуществляется недостаточно эффективно; решение данной проблемы может быть обеспечено путем разработки специальной модели данного процесса и ее реализации на основе комплекса педагогических условий.

С учетом этого в ходе поискового и формирующего эксперимента мы проверяли влияние отдельных педагогических условий и их комплекса на эффективность подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности.

Методика реализации первого условия строилась на принципах модульности, контекстности и междисциплинарной интеграции.

На первом этапе нами была разработана модульная программа курса «Информационные технологии управления». Каждый модуль включает в себя блоки: целевой, информационный, операционный, методический, диагностический. Содержание целевого блока представлено целью и задачами, решаемыми в рамках всего модуля и его элементов. Информационный блок содержит необходимый для изучения темы объем информации для аудиторной работы, самостоятельной работы, ссылки на информационный материал из других дисциплин менеджмент-подготовки, ссылки на литературу для углубленного изучения темы, а также адреса Интернет-сайтов. Операционный блок представлен комплексом задач и заданий различного типа и уровня сложности, ориентированных на формирование у будущих менеджеров опыта использования ИТУ. Основное назначение методического блока, который включает описагаге логики работы с модулем, инструкции, указания, планы и схемы выполнения заданий, требования к представлению результатов, состоит в организации методической поддержки студентов в процессе их подготовки к использованию ИТУ. Диагностический блок представлен контрольными заданиями, вопросами, результатами для сравнения правильности выполнения самостоятельных работ, тестами.

Разработка программы осуществлялась на основе междисциплинарных связей общих математических и естественнонаучных, общепрофессиональных, специальных дисциплин и дисциплин специализации государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) специальности «Менеджмент организации». К основным направлениям междисциплинарной интеграции в интересующем нас содержательном аспекте мы отнесли: единство в трактовке понятий, общих для цикла интегрируемых дисциплин; обеспечение преемственности в развитии знаний; устранение дублирования; согласование по времени изучения; систематизацию и обобщение знаний и умений, приобретаемых в процессе изучения цикла дисциплин менеджмент-подготовки. Главную роль в формировании исследуемой готовности мы отвели курсу «Информационные технологии управления».

На втором этапе реализации первого условия нами был разработан учебно-методический комплекс (УМК) «Информационные технологии управления». При его проектировании мы учитывали соответствие разработанной модульной программе. УМК «Информационные технологии управления» включает; 1)программу курса (выписка из ГОС ВПО, цели, задачи, место курса в системе менеджмент-подготовки, требования к уровню освоения содержания, разделы, темы и краткое содержание курса); 2) методические рекомендации по изучению дисциплины «Информационные технологии управления» (рекомендации по использованию материалов УМК, пожелания к изучению отдельных тем курса, рекомендации по работе с литературой (основной и дополнительной), разъяснения по поводу работы с тестовой системой курса, самостоятельной работы студентов); 3) теорепяеекий материал курса; 4) практикум по дисциплине (проведение практических занятий требует использования компьютерной техники и соответствующего программного обеспечения); 5) дидактические материал?,I для самоконтроля (вопросы итогового и промежуточного тестировашш, вопросы и задания для самостоятельной работы, вопросы для подготовки к зачету по всему курсу); 6) словарь терминов; 7) полезные ссылки Интернета.

В целом, методика реализации первого условия предусматривала: модульную конструкцию учебного материала; подбор и использование пракгико-ориентированных задач и заданий различного типа и уровня сложности, вписанных в контекст будущей профессиональной деятельности и связанных с содержанием других дисциплин менеджмент-подготовки.

Реализация второго условия эффективного функционирования модели подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности осуществлялось нами в следующей последовательности: 1) определение внутренних потребностей будущих менеджеров; 2) выбор информационных технологий; 3) определение методов применения ИТ; 4) формирование мотивации. Методика формирования мотивации строилась на принципах технологичности, ориентации на личность и предусматривала: использование предписаний алгоритмического типа, применение информационных технологий, стимулирование личностных достижений.

Определение внутрешшх потребностей будущих менеджеров осуществлялось на основе полученных данных об индивидуальных особенностях обучаемого, исходном уровне мотивации, изучения структуры превалирующих мотивов.

При выборе информационных технологий мы учитывали требования к обязательному минимуму содержания дисциплины «Информационные технологии управления» ГОС ВПО специальности «Менеджмент организации», современный уровень развития ИТУ, возможные тенденции их развития в будущем, актуальность использования в профессиональной деятельности менеджера, популярность программного средства в настоящий момент. Результаты эксперимента показали, что использование информационных технологий в образовательном процессе позволяет формировать у студентов позитивное отношение к учению; поддерживать их уверенность в себе, стимулируя тем самым внутреннюю мотивацию; улучшить самочувствие, настроение; повысить объективность

самооценки, дисциплинированность, организованность и интеллектуальную активность и тем самым обеспечить эффективность подготовки к использованию ИТУ в профессиональной деятельности.

Электронные учебно-методические комплексы, программы автоматизации управления в процессе подготовки будущих менеджеров использовались нами в качестве: средств обучения, предмета изучения, инструментов решения профессиональных задач.

Анкетирование по проблеме формирования мотивационного компонента готовности к использованию ИТУ в профессиональной деятельности, проведенное на завершающей стадии эксперимента, показало, что использование информационных технологий в образовательном процессе не только обеспечило необходимую для обучения мотивацию, но и стимулировало желание глубже изучить предложенный учебный материал. Учитывая пожелания студентов, нами была разработана программа курса «Ведение управленческого и бухгалтерского учета в программе 1С: Бухгалтерия». Студенты с высоким уровнем мотивации продолжили изучение информационных технологий управления в рамках системы дополнительного профессионального образования на факультете повышения квалификации и переподготовки специалистов ГОУ ВПО «МаГУ».

Методика реализации третьего условия строилась па принципах деятельности, коптскстности и рефлексивности и предусматривала: работу студентов в режиме совместной продуктивной деятельности, диалогизацию образовательного процесса, использование практико-ориентированных задач, актуализацию рефлексии.

Учебно-познавательная деятельность будущих менеджеров была направлена на решение практико-ориентированных задач, которые отражали их профессиональные интересы. Игровая имитация процессов управления - моделирование функций планирования, организации, мотивации, регулирования и контроля с применением информационных технологий управления позволило комплексно охватить ряд дисциплин менеджмент-подготовки в их взаимосвязи и поставить студента в обстановку условной действительности.

Образовательный процесс с использованием активных методов обучения представлял собой некоторый цикл: проблемная ситуация, деятельность обучаемого по анализу ситуации и постановке проблемы, работа в группе, решение проблемы, обсуждение результатов, рефлексия.

Рефлексия проводилась нами по поводу занятия в целом, отдельного этапа или эпизода, по поводу деятельности микрогруппы (групповая). Также использовалась индивидуальная рефлексия (анализ собственных мыслей, своего поведения, своего «приращения» и т.д.). Рефлексия процесса и полученного результата подготовки к использованию ИТУ в профессиональной деятельности помогла: каждому студенту - определить личный уровень продвижения; группе - сделать совместную деятельность более продуктивной; преподавателю -лучше организовать собственную работу.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что разработанная система профессионально-направленных задач с учетом междисциплинарных связей, постепенное наращивание проблемности при чтении лекций, пере-

ход от решения задач к анализу и разрешению проблемных ситуаций, активное использование информационных технологий в образовательном процессе позволяют сформировать профессиональные мотивы изучения ИГУ, повысить интерес студентов, обеспечить более глубокое понимание практического значения знаний, повысить познавательную активность студентов, актуализировать рефлексию.

Положения гипотезы проверялись в ходе поискового и формирующего экспериментов. Мы проверяли влияние отдельных педагогических условий на эффективность подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности. Были сформированы три экспериментальные (Э-1, Э-2, Э-3) и одна контрольная (К-1) группы. В контрольной группе подготовка будущих менеджеров к использованию ИТУ осуществлялась в рамках традиционного обучения. В экспериментальной группе Э-1 осуществлялась проверка первого условия. В экспериментальной группе Э-2 проверялись первое и второе условие, в группе Э-3 - первое и третье условие. Такие вариации обусловлены тем, что первое условие выступает в качестве основы для реализации двух других условий. В ходе формирующего эксперимента мы проверяли влияние выделенных педагогических условий в комплексе. Для реализации данной задачи были сформированы две группы: в экспериментальной группе (Э-4) мы проверяли влияние всех трех условий, в контрольной (К-2) работа осуществлялась в рамках традиционного обучения.

Статистические данные, представленные в табл. 1, 2 убедительно свидетельствуют о том, что подготовка будущих менеджеров к использованию ИТУ идет успешней при воздействии выделенных нами педагогических условий.

Таблица 1

Сравнение результатов подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности

Группа Этап Уровни Ср Кэфф Xнаб

низкий средний высокий

кол-во % кол-во % кол-во Чо

Э-1 начало 37 45,7 29 35,8 15 18.5 1.728 0,989 0,030

конец 20 24,7 40 49,4 21 25,9 2.012 1,094 3,412

Э-2 начало 38 45,2 30 35,7 16 19,0 1,738 0,995 0,007

конец 19 22,6 42 50.0 23 27,4 2,048 1.113 4,735

Э-3 начало 39 46.4 30 35,7 15 17.9 1,714 0.985 0.056

конец 18 21,4 41 48.8 25 29,8 2,083 1,107 4.023

Э-4 начало 38 45.8 31 37,3 14 16,9 1,711 0,983 0,110

конец 14 16,9 38 45,8 31 37,3 2.205 1.171 8,291

К-1 начало 39 44,8 31 35.6 17 19,5 1,747 - -

конец 33 37,9 35 40.2 19 21.8 1,839 - -

К-2 начало 38 44,7 31 36,5 16 18.8 1,741 - -

конец 30 35,3 35 41.2 20 23,5 1,882 - -

г2 = 5 99 Для 4[=2 и «=0,05 '

Очевидно, что результаты, полученные в экспериментальной группе «Э-4», позволяют определить общую тенденцию: подготовка будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности идет более успешно в группе, где реализованы все условия, т.е. эффективность применения комплекса условий выше, чем их применение по отдельности.

Таблица 2

Динамика подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности

Группа Показатели абсолютного прироста (О

О по уровням (в %) в по Ср в по Кэфф

низкий средний высокий

Э-1 -21.0 13,6 7.4 0,284 0,105

Э-2 -22,6 14,3 8,3 0,310 0,119

Э-3 -25,0 13,1 11,9 0.369 0,122

Э-4 -28.9 8.4 20.5 0.494 0.189

К-1 -6,9 4,6 2,3 0,092 -

К-2 -9,4 4,7 4,7 0,141 -

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью критерия х1 К.Пирсона. По расчетным данным при 5% -м уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой. Это позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

В заключении изложены основные результаты диссертационного исследования:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности является одной из актуальных проблем современной педагогики, требующей своего разрешения на теоретическом и методическом уровнях. Подтверждены необходимость и возможность решения данной проблемы с позиций системного, деятельностного, личностно-ориентированного, модульного, контекстного, рефлексивного и технолопиеского подходов.

2. В процессе исследования уточнено определение готовности будущего менеджера к использованию ИТУ в профессиональной деятельности. Выявлено, что готовность будущего менеджера к использованию ИТУ в профессиональной деятельности - интегративное образование личности, имеющее системную организацию, сложную многоуровневую структуру и выступающее как совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение мотивационного, когнитивного и деятельностного компонентов, степень сформировашюсти которых позволяет менеджеру эффективно использовать ИТУ при решении профессиональных задач.

3. Обоснована и представлена модель подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности, структура которой оп-

ределястся интеграцией се компонентой: целевого, содержательного, организационно-технологического и результативного. Уточнены принципы подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ: системности, ориентации па личность, модульности, междисциплинарной интеграции, контскстпости, деятель-поста, технологачпости, рефлексивности.

4. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности, включающий: проектирование содержания подготовки на основе модуль лого подхода и принципа междисциплинарной интеграции; формирование мотивации будущих менеджеров к использованию ИТУ; применение активных методов обучения, актуализирующих рефлексию.

5. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Дальнейшая работа по изучению процесса подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности может быть посвящена поиску перспективных направлений совершенствования данного процесса; созданию альтернативных методов и методик диагностики уровня готовности будущих менеджеров к использованию ИТУ; организации дистанционной профессионально-ориентированной и углубленной подготовки студентов; повышению квалификации преподавателей управленческих и экономических дисциплин для активного использования ими информационных технологий в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров.

Основное содержание исследовании отражено в следующих публикациях:

1. Ибрагимова, О.В. О готовности будущего менеджера к использованию информационных технологий управления в профессиональной деятельности. / О.В. Ибрагимова // Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта» № 12(34) - 2007 г. - Санкт-Петербург, Издательство Политехнического университета, 2007. - С. 55-57. (Реестр ВАКа МО и Н РФ).

2. Ибрагимова, О.В, Использование программных продуктов и учебно-методических материалов в дополнительном профессиональном образовании. / О.В. Ибрагимова // Проблемы качества дополнительного профессионального образования: сб. матер, регион, науч.-практ. конф. / Под ред. Л.А. Мирошниченко. - Магнитогорск: МаГУ, 2005. - С. 117-122.

3. Ибрагимова, О.В. Использование информациошгых технологий в дополнительном профессиональном образовании. / О.В. Ибрагимова // НАУКА-ВУЗ-ШКОЛА: сб. науч. тр. молодых исследователей / Под ред. З.М. Умегбаева, А.М. Колобовой. - Магнитогорск: МаГУ, 2005. -Вып. 10. - С. 43-47.

4. Ибрагимова, O.B. Ведение бухгалтерского учета в программе "1С:Бухгалтерия". / О.В. Ибрагимова // Программы авторских курсов для системы непрерывного образования: Сб. программ. / Под общ. ред. Е.И. Шулевой.

- Магнитогорск: МаГУ, 2005. - С. 10-16.

5. Ибрагимова, О.В. Исследование систем управления. Учебно-методический комплекс. / О.В. Ибрагимова - Магнитогорск: МаГУ, 2006. -252с.

6. Ибрагимова, О.В. Исследование систем управления [Электронный ресурс]: [интерактив, учеб.-метод. комплекс]. - Электрон, дан. и прогр. - Магнитогорск: МаГУ, 2006. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM). - Систем, требования: ПК Pentium, Windows 2000, Front Page 2003. Загл. с экрана. - № гос. регистрации 50200601699.

7. Ибрагимова, О.В. Электронный учебно-методический комплекс «Исследование систем управления». / О.В. Ибрагимова // Инновации в науке и образовании (Телеграф отраслевого фонда алгоритмов и программ) - М., 2006. - № 9.

- С. 26.

8. Ибрагимова, О.В. Уровни подготовки будущих менеджеров в области информационных технологий. / О.В. Ибрагимова // Современные проблемы науки и образования: Тезисы докладов XIIV впутривузовской научной конференции преподавателей МаГУ. - Магнитогорск: МаГУ, 2006. - С. 181-182.

9. Ибрагимова, О.В. Деловая игра в подготовке менеджеров. / О.В. Ибрагимова // Современные проблемы науки и образования: Тезисы докладов XIV впутривузовской научной конференции преподавателей МаГУ. - Магнитогорск: МаГУ, 2007.-С. 181-182.

10. Ибрагимова, О.В. Реинжиниринг бизнес-процессов на основе современных информационных технологий как один из подходов к реструктуризации предприятий. / О.В. Ибрагимова // Современная российская экономическая модель. Проблемы и перспективы: сб. статей 1-й всерос. науч.-практ. конф. факультета экономики и управления. - Магнитогорск: МаГУ, 2007. - С. 31-34.

11. Ибрагимова, О.В. Особенности подготовки менеджеров в условиях информатизации и социально-экономической глобализации. / О.В. Ибрагимова //Модель социально-экономического и политического развития современной России: проблемы, перспективы: сб. материалов международной научно-практической конференции. - Магнитогорск: МаГУ, 2007. - С. 248-253.

12. Ибрагимова, О.В. Структурная методология анализа и проектирования как средство совершенствования систем управления. / О.В. Ибрагимова // Социально-экономическое развитие современного общества в условиях реформ: Материалы международной научно-практической конференции. - В 3-х частях.

- Ч.1./ Отв.ред. JI.A. Тягунова. - Саратов: Издательство «Научная книга», 2008. -С. 245-249.

13. Ибрагимова, О.В. Информационные технологии управления. Учебно-методический комплекс. / О.В. Ибрагимова - Магнитогорск: МаГУ, 2008. -244с.

Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 16.12.2008 г. Формат 60х84'/1б- Бумага тип № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 708. Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ибрагимова, Ольга Васильевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ УПРАВЛЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ . Л

1.1 Социально-экономические и педагогические предпосылки решения проблемы подготовки будущих менеджеров к использованию информационных технологий управления.

1.2 Сущность и структура готовности будущих менеджеров к использованию информационных технологий управления в профессиональной деятельности.

1.3 Модель подготовки будущих менеджеров к использованию информационных технологий управления и педагогические условия ее эффективного функционирования

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ УПРАВЛЕНИЯ.

2.1 Общая характеристика опытно-экспериментального исследования.

2.2 Методика реализации модели подготовки будущих менеджеров к использованию информационных технологий управления в профессиональной деятельности. 2.3 Анализ и оценка результатов экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих менеджеров к использованию информационных технологий управления в профессиональной деятельности"

Проблема нашего исследования заключается в повышении эффективности подготовки будущих менеджеров к использованию информационных технологий управления в профессиональной деятельности. В качестве аргументов в обосновании актуальности выбранной проблемы можно привести следующие положения.

Современный мир переживает переход от индустриального общества к информационному, который сопровождается быстрым количественным и качественным ростом информационно-технологического пространства и фундаментальным образом модифицирует все сферы жизнедеятельности человека. Все, что связано с информационными технологиями: компьютеры, средства связи, базы данных, компьютерные программы (в том числе образовательные), Интернет, компьютерные игры и многое другое, быстрыми темпами проникает в нашу жизнь. Информационные технологии (ИТ) не только являются технологическим феноменом, но и отражают структуру социальных процессов и одновременно влияют на эти процессы. Процессы объединения человечества в едином информационном пространстве, формирования нового общественного устройства, фундаментом которого является информационная инфраструктура, а основным ресурсом — информация, требуют относиться к проблеме информатизации как к особо важной. Это подтверждается подписанием в Окинаве в июле 2000 г. лидерами стран «Большой Восьмерки», в том числе России, Хартии Глобального информационного общества.

В развитых странах совершаются одновременно две взаимопроникающие революции: в информационных технологиях и в бизнесе. Глобальные явления постиндустриального общества, всеобщая компьютеризация, появление Интернета, интеллектуализация технических устройств, усиление роли знаний, изменения методов управления - реинтеграция вышеперечисленных процессов влияет на развитие абсолютно всех областей деятельности человечества, в том числе и системы образования.

Уровень информатизации российского общества, несмотря на высокие темпы роста, все же отстает от развитых стран. В настоящий момент Россия находится в четвертом десятке стран с очень серьезным количественным отставанием от лидеров по основным показателям информационного общества и нуждается в развитии отечественной индустрии информации, конкурентоспособной не только на внутреннем, но и мировом рынке, создании наукоемких технологий и технологическом перевооружении промышленности. Эти направления определяются в Доктрине информационной безопасности РФ, утвержденной в сентябре 2000 года, как важнейшие составляющие национальных интересов Российской Федерации. В соответствии с этим к системе образования предъявляются новые требования, она должна обеспечить выпуск специалистов, подготовленных к жизни и деятельности в условиях информационного общества.

Основными нормативными документами, ориентирующими высшие образовательные учреждения на повышение качества профессиональной подготовки квалифицированных специалистов, компетентных в современных информационных технологиях, являются: Закон Российской Федерации «Об образовании», Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, «Национальная доктрина образования до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция модернизации высшего профессионального образования», федеральная программа «Электронная Россия (2002-2010 гг.)» и др.

В условиях масштабных трансформаций социальных и экономических отношений актуализируется необходимость повышения эффективности управленческих решений в сфере менеджмента, возрастает роль информационных технологий. Современный руководитель должен быть не только квалифицированным организатором, специалистом по управлению персоналом, но и грамотным пользователем современных ИТ, способным заменить традиционную технологию работы на автоматизированную, основанную на использовании технических средств управления и соответствующего программного обеспечения. В настоящее время существует потребность в специалистах, сочетающих в себе знания в области менеджмента организации и навыки применения новых информационных технологий.

Однако далеко не все российские менеджеры оказались готовы к рабо-те^в новых условиях. Подготовка будущих специалистов в области менеджмента в высших учебных заведениях отстает от запросов современного общества. Этим обусловлена необходимость качественного изменения профессиональной подготовки будущих менеджеров, ее направленность на обучение активному использованию информационных технологий, а также изучение методов и способов их применения для повышения эффективности функционирования и развития организации.

На основе вышеизложенного мы можем говорить о необходимости подготовки будущих менеджеров к использованию информационных технологий управления (ИТУ) в профессиональной деятельности.

В исследовании мы опирались на работы по теории и методике профессионального образования (С.Я. Батышев, В.А. Беликов, Г.Г. Гранатов, В.И. Жернов, В.И. Загвязинский, Т.Е. Климова, Н.В. Кузьмина, О.В. Лешер, А.Я. Найн, Е.В. Романов, А.Н. Сергеев и др.).

Анализ научно-педагогической и специальной литературы показал, что вопросами профессиональной подготовки студентов высшей школы занимались С.И. Архангельский, М.И. Дьяченко, Э.Ф.Зеер, И.А. Зимняя, В.И. Каган, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, Г.Н.Сериков, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, H.H. Тулькибаева, З.М. Уметбаев, A.B. Усова, Н.М. Яковлева и др.

Значение, роль и проблемы применения информационных технологий и информационных систем (ИС) в различных областях деятельности, в том числе, управлении, экономике, образовании освещены в работах В.П. Бес-палько, В.М. Глушкова, В.А. Грабаурова, И.Г. Захаровой, A.A. Козырева, М.Ф. Меняева, Е.С. Полат, Г.А. Титоренко, В.А. Трайнева и др.

Проблема формирования готовности у студентов различных специальностей к использованию ИТ в профессиональной деятельности нашла свое отражение в работах отечественных исследователей М.И. Жалдак, Т.Е. Климовой, Э.И. Кузнецова, Е.В. Могилевской, Е.М. Разинкиной, Е.П. Романова, E.JI. Федотовой, Г.Н. Чусавитиной и др.

Различным проблемам в процессе подготовки будущих менеджеров уделялось внимание в исследованиях Е.Ю. Айрапетовой, Н.С. Дуловой, М.В. Заворочай, H.A. Киселевой, Д.Н. Корнеева, И.В. Резанович, А.Н. Топузовой, JI.H. Феофановой и др.

Несмотря на имеющийся интересный опыт теоретических исследований, необходимо признать, что педагогический и содержательно-методический аспекты подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности остаются недостаточно исследованными.

Таким образом, правомерно констатировать наличие противоречий между:

- потребностью современного общества в менеджерах, способных к эффективному использованию ИТУ в профессиональной деятельности и недостаточной подготовленностью выпускников вузов управленческих специальностей к практической реализации данной потребности;

- потребностью вузов в теоретическом обосновании и методическом обеспечении процесса подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ и реальной степенью разработанности научно-методического обеспечения данного процесса в теории и практике.

Поиск возможных путей разрешения данных противоречий определил выбор темы нашего исследования: «Подготовка будущих менеджеров к использованию информационных технологий управления в профессиональной деятельности».

Объект исследования — профессиональная подготовка будущих менеджеров в вузе.

Предмет исследования - готовность будущих менеджеров к использованию информационных технологий управления в профессиональной деятельности.

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать модель подготовки будущих менеджеров к использованию информационных технологий управления в профессиональной деятельности и экспериментально проверить педагогические условия ее эффективного функционирования.

Гипотеза исследования - подготовка будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности будет более эффективной, если данный процесс протекает в рамках специально разработанной модели, при реализации следующего комплекса педагогических условий:

- проектирование содержания подготовки на основе модульного подхода и принципа междисциплинарной интеграции;

- формирование мотивации будущих менеджеров к использованию информационных технологий управления;

- применение активных методов обучения, актуализирующих рефлексию.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1) определить степень разработанности исследуемой проблемы, перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат исследования;

2) выявить и теоретически обосновать компоненты модели подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности, их содержание и взаимосвязь;

3) разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования данной модели;

4) разработать научно-методическое обеспечение процесса подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- общая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин и др.);

- теория менеджмента (М. Альберт, Т. Бойдел, О.С. Виханский, М.Д. Вудкок, П. Друкер, Э.М. Короткое, М.Х. Мескон, А.И. Наумов, Л.И. Фишман, Д.Ф. Френсис, Ф. Хедоури, Л. Якокка и др.);

- теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.Г. Гостев, Ю.М. Забродин, О.В. Лешер, А.Я. Найн, Е.В. Романов, А.Н. Сергеев и др.);

- основные положения методологических подходов: системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и Др.); технологического (В.П. Беспалько, Б. Блум, Э.Ф. Зеер, P.A. Литвак, Г.К. Селевко и др.); дея-тельностного (П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн и др.); модульного (Н.Б. Лаврентьева, П.А. Юцявичене, Н.М. Яковлева и др.); контекстного (A.A. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая, Е.С. Комраков, А.Г. Чернявская и др.); личностно-ориентированного (В.А. Беликов, В.В. Краевский, В.Я. Ляудис, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.); рефлексивного (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, Н.Я. Сайгушев и др.);

- исследования по формированию готовности личности к различным видам деятельности (A.A. Деркач, М.И. Дьяченко, Н.Д. Левитов, В.А. Сластенин, A.A. Смирнов и др.);

- теоретические источники по проблемам осуществления межпредметных связей (А.И. Еремкин, И.Д. Зверев, В.В. Максимова, Э.С. Маркарян, A.B. Усова и др.).

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет» (ГОУ ВПО «МаГУ») и Сибайского института (филиала) Башкирского государственного университета (СИБашГУ). Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2008 год. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2003-2005 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в научной литературе и педагогической практике профессиональной подготовки будущих менеджеров. Это позволило определить исходные позиции исследования, уточнить понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его цель и задачи. Разрабатывалась модель подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности, выявлялись педагогические условия реализации данной модели. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы, используемые на этом этапе: теоретические (анализ, обобщение, моделирование, систематизация); эмпирические (наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, констатирующий эксперимент); методы математической обработки результатов.

На втором этапе (2005-2007 гг.) в ходе поискового эксперимента уточнялся комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ, разрабатывалась методика его реализации. Проводился формирующий эксперимент по проверке эффективности разработанной модели при комплексной реализации педагогических условий. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности студентов, поисковый и формирующий эксперименты); методы математической и компьютерной обработки результатов.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) проводилось теоретическое осмысление и интерпретация экспериментальных данных по проверке эффективности подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности. Анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. По результатам диссертационного исследования было разработано методическое обеспечение процесса подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности. Основные методы: теоретические (обобщение, систематизация); методы математической статистики; компьютерной обработки результатов педагогического эксперимента и наглядного их представления.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана модель подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности, ориентированная на повышение уровня готовности; выделены и обоснованы ее компоненты - целевой, содержательный, организационно-технологический, результативный;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное функционирование данной модели в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении:

- содержания понятия «готовность будущих менеджеров к использованию информационных технологий управления в профессиональной деятельности»;

- принципов подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработано методическое обеспечение процесса подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности: модульные программы курсов «Исследование систем управления», «Информационные технологии управления», спроектированные на основе принципа междисциплинарной интеграции; учебно-методические комплексы (УМК) «Информационные технологии управления», «Исследование систем управления» (печатный и электронный варианты с использованием гипертекстовой технологии); авторская программа курса «Ведение управленческого и бухгалтерского учета в программе «1С: Бухгалтерия 8.0»;

- обоснован диагностический инструментарий, позволяющий оценивать эффективность подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности, включающий критерии, показатели, диагностические средства и обоснованные методы математической статистики.

Материалы исследования могут использоваться при реализации действующих учебных планов и программ подготовки будущих менеджеров в высших учебных заведениях и в системе дополнительного профессионального образования.

На защиту выносятся:

1. Модель подготовки, ориентированная на повышение уровня готовности будущих менеджеров к использованию информационных технологий управления в профессиональной деятельности, структура которой спроектирована с учетом принципа интеграции основных компонентов (целевого, содержательного, организационно-технологического, результативного), а реализация осуществляется на принципах модульности, междисциплинарной интеграции, ориентации на личность, деятельности, технологичности, кон-текстности и рефлексивности.

2. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования предлагаемой модели, включающий:

- проектирование содержания подготовки на основе модульного подхода и принципа междисциплинарной интеграции;

- формирование мотивации будущих менеджеров к использованию

ИТУ;

- применение активных методов обучения, актуализирующих рефлексию.

3. Методика подготовки будущих менеджеров к использованию информационных технологий управления в профессиональной деятельности, содержание и параметры которой отражают логику комплексной реализации педагогических условий. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспече-. ны совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в образовательную практику высших учебных заведений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций в печати (2005-2008 гг.); отчетов на заседаниях ка-, федр менеджмента и педагогики ГОУ ВПО «МаГУ»; выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей, межрегиональной научной конференции «Проблемы качества дополнительного профессионального образования» (Магнитогорск); участия в 1-й и П-й всероссийских научно-практических конференциях «Современная российская экономическая модель. Проблемы и перспективы» (Магнитогорск), международных научных конференциях «Модель социально-экономического и политического развития современной России: проблемы, перспективы» (Магнитогорск), «Социально-экономическое развитие современного общества в условиях реформ» (Саратов); ежегодных научно-практических конференциях преподавателей ГОУ ВПО «МаГУ». Основные идеи, теоретические положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в публикациях и прошли апробацию в процессе профессиональной подготовки студентов специальности «Менеджмент организации» факультета экономики и управления ГОУ ВПО «МаГУ», экономического факультета СИБашГУ и дополнительного профессионального образования.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения; содержит список использо-" ванной литературы (237 наименований), 10 рисунков, 18 таблиц, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

1. Констатирующий эксперимент показал, что подготовка будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности в рамках традиционной организации учебного процесса осуществляется недостаточно эффективно, необходимо разработать специальную модель данного процесса и реализовать педагогические условия ее эффективного функционирования.

2. Экспериментальное исследование уровня готовности будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности осуществлялось посредством системной диагностики. В качестве ведущих методов выступали системно-структурный и уровневый анализы, интеграция которых основана на выявлении уровня исследуемой готовности по основным ее компонентам.

3. В основу разработки оценочно-критериального инструментария положены следующие методологические принципы: обоснованности, правильности — точности, устойчивости, репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об изменении уровня готовности будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности.

4. Основными критериями готовности будущих менеджеров к использованию ИТУ являются: мотивация на изучение и использование ИТУ, рефлексия личностного роста, знания в области ИТУ, умения использовать ИТУ в профессиональной деятельности. Различная степень их проявления характеризует уровни готовности будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности: низкий, средний, высокий.

5. В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности.

6. Проведенный эксперимент показал, что подготовка будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности будет более эффективной, если данный процесс протекает в рамках специально разработанной модели, при реализации следующего комплекса педагогических условий:

- проектирование содержания подготовки на основе модульного подхода и принципа междисциплинарной интеграции;

- формирование мотивации будущих менеджеров к использованию

ИТУ;

- применение активных методов обучения, актуализирующих рефлексию.

7. Содержательно-процессуальные особенности педагогических условий проявляются в следующем: 1) условия реализуются по отношению к разработанной нами модели подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности; 2) их комплексная реализация повышает степень воздействия, оказываемого любыми двумя другими условиями, при учете первого условия в качестве основного для реализации второго и третьего.

148

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы подготовки будущих менеджеров к использованию информационных технологий управления в профессиональной деятельности определяется социально-экономическими и научно-техническими преобразованиями в современном обществе, которые обусловили потребность в специалистах, сочетающих в себе знания в области менеджмента организации и умения эффективного использования ИТУ в профессиональной деятельности, и инициировали модернизацию системы отечественного образования.

Анализ научно-педагогической и специальной литературы показал, что в современной науке имеется достаточно широкий круг исследований, посвященных различным аспектам использования ИТ, в том числе в образовании, управлении, а также подготовки будущих специалистов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. При этом остаются недостаточно освещенными вопросы содержания, организации и методики подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ.

Выполненное диссертационное исследование посвящено решению проблемы повышения эффективности подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности составило цель нашего исследования. В ходе исследования нами был решен комплекс задач, а именно:

1) выявлено состояние исследуемой проблемы, определены перспективные подходы к ее решению, уточнен понятийный аппарат исследования;

2) теоретически обоснованы компоненты модели подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности, их содержание и функции;

3) выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования данной модели;

4) разработано научно-методическое обеспечение процесса подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности.

Учитывая тот факт, что решение любой научной проблемы, в том числе и проблемы повышения эффективности процесса подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности, предполагает выбор стратегии исследования, основой которой может выступать один или синтез подходов, мы показали, что для цели нашего исследования наиболее эффективными являются системный, деятельностный, личностно-ориентированный, модульный, контекстный, рефлексивный и технологический подходы.

В ходе исследования нами уточнены признаки понятия «готовность будущего менеджера к использованию ИТУ в профессиональной деятельности». Выявлено, что готовность будущего менеджера к использованию ИТУ в профессиональной деятельности - это готовность, представляющая собой интегративное образование личности, имеющее системную организацию, сложную многоуровневую структуру и выступающее как совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение мотивационного, когнитивного и деятельностного компонентов, степень сформированности которых позволяет менеджеру эффективно использовать ИТУ при решении профессиональных задач.

Нами обосновано и аргументировано, что модель подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности должна иметь структурную организацию, представленную четырьмя компонентами: целевым (главная цель, подцели); содержательным (теоретические, технологические знания; информационные, проектировочные, управленческие, коммуникативные, рефлексивные умения); организационно-технологическим (методы, формы и средства обучения, педагогические условия) и результативным (уровни готовности, критерии, показатели, диагностические методики).

Модель носит уровневый характер и описывает формирование готовности будущего менеджера к использованию ИТУ в профессиональной деятельности на низком, среднем и высоком уровнях. Она характеризуется:

1) целостностью, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку, работают на конечный результат и изъятие любого из них приведет к разрушению данной модели;

2) наличием инвариантной (главная цель; принципы) и вариативной (средства и механизмы достижения подцелей) составляющих;

3) прагматичностью, так как модель выступает средством организации практических действий преподавателя;

4) открытостью, так как встроена в контекст системы профессиональной подготовки менеджера.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало, что модель подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности эффективно функционирует при комплексной реализации следующих педагогических условий:

- проектирование содержания подготовки на основе модульного подхода и принципа междисциплинарной интеграции;

- формирование мотивации будущих менеджеров к использованию

ИТУ;

- применение активных методов обучения, актуализирующих рефлексию.

Экспериментально установлено, что методику реализации первого условия следует осуществлять на принципах модульности, междисциплинарной интеграции, контекстности. Доказано, что методическими механизмами реализации данного условия выступают: модульная организация учебного материала, проектирование практико-ориентированных задач и заданий различного типа и уровня сложности, вписанных в контекст будущей профессиональной деятельности менеджера и связанных с содержанием других дисциплин менеджмент-подготовки.

Методику реализации второго условия необходимо строить на принципах технологичности, ориентации на личность. Методическими механизмами реализации данного условия выступают: стимулирование личностных достижений, использование предписаний алгоритмического типа, применение информационных технологий.

Методика реализации третьего условия осуществлялась на основе принципов деятельности, контекстности и рефлексивности. Основными методическими механизмами реализации данного условия выступают: работа студентов в режиме совместной продуктивной деятельности, диалогизация педагогического процесса, использование практико-ориентированных задач, актуализация рефлексии.

Для получения объективной информации об уровне готовности будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности мы использовали комплекс критериев: мотивация изучения и использования ИТУ, рефлексия личностного роста, знания в области использования ИТУ, умения использовать ИТУ. В качестве основного критерия выступал уровень готовности будущего менеджера к использованию ИТУ в профессиональной деятельности: низкий, средний, высокий.

Достоверность полученных результатов обеспечена совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения модели подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности в педагогический процесс ГОУ ВПО «МаГУ» и СИБашГУ. Опытно-экспериментальная работа со студентами обеспечила у них достаточный уровень готовности к использованию ИТУ в профессиональной деятельности. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих студентов.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость по сравнению с предшествующими работами. Материалы исследования могут использоваться при реализации действующих учебных планов и программ подготовки менеджеров, в разработке курсов по выбору, учебно-методических комплексов, в том числе электронных.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие-выводы:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности является одной из актуальных проблем в педагогической теории, требующей своего разрешения на теоретическом и методическом уровнях. Её актуальность определяется социально-экономическими и информационно-техническими преобразованиями в современном обществе, рядом теоретико-методологических предпосылок и конкретно-практическими задачами.

2. Подтверждены необходимость и возможность решения данной проблемы с позиций системного, деятельностного, модульного, личностно-ориентированного, контекстного, рефлексивного и технологического подходов.

3. Исследование позволило уточнить сущность готовности будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности. После проведенного в диссертации уточнения, готовность будущего менеджера к использованию ИТУ в профессиональной деятельности может быть определена следующим образом: готовность, представляющая собой интегративное образование личности, имеющее системную организацию, сложную многоуровневую структуру и выступающее как совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение мотивационного, когнитивного и деятельностного компонентов, степень сформированности которых позволяет менеджеру эффективно использовать ИТУ при решении профессиональных задач. Установлено, что готовность будущего менеджера к использованию ИТУ в профессиональной деятельности имеет многоуровневость проявления и динамический характер становления.

4. Обоснована и представлена модель подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности, структура которой определяется интеграцией ее компонентов: целевого (главная цель, подцели); содержательного (теоретические, технологические знания; информационные, проектировочные, управленческие, коммуникативные, рефлексивные умения); организационно-технологического (методы, формы и средства обучения, условия процесса); результативного (уровни готовности, критерии, показатели, диагностические методики). Научным обеспечением процесса подготовки будущих менеджеров к использованию информационных технологий управления выступают принципы: системности, ориентации на личность, модульности, междисциплинарной интеграции, контекстности, деятельности, технологичности, рефлексивности.

5. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования данной модели, включающий: проектирование содержания подготовки на основе модульного подхода и принципа междисциплинарной интеграции; формирование мотивации будущих менеджеров к использованию ИТУ; применение активных методов обучения, актуализирующих рефлексию.

6. Разработаны и апробированы: методическое обеспечение процесса подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности (модульные программы курсов менеджмент-подготовки «Информационные технологии управления», «Исследование систем управления»; учебно-методические комплексы «Информационные технологии управления», «Исследование систем управления»; авторская программа курса «Ведение управленческого и бухгалтерского учета в программе «1С:Бухгалтерия 8.0»); оценочно-критериальный инструментарий.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Дальнейшая работа по изучению процесса подготовки будущих менеджеров к использованию ИТУ в профессиональной деятельности может быть посвящена поиску перспективных направлений по совершенствованию данного процесса; созданию альтернативных методов и методик диагностики уровня готовности будущих менеджеров к использованию ИТУ; организации дистанционной профессионально-ориентированной и углубленной подготовки студентов; повышению квалификации преподавателей управленческих и экономических дисциплин для активного использования ими информационных технологий в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров. В этих направлениях нами и будет продолжено исследование.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ибрагимова, Ольга Васильевна, Магнитогорск

1. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира / А.Н.Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. Г.А. Титоренко. 2-е изд., доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 439 с.

3. Айрапетова, Е.Ю. Организационно-содержательное обеспечение профессиональной подготовки менеджеров в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Ю. Айрапетова. Ставрополь: РГБ, 2005. - 175 с.

4. Алексеев, О.Г. Организация и проведение занятий с применением моделированных на ЭВМ учебных заданий / О.Г. Алексеев, И.Ф. Володость, A.A. Бабаев Л.: ВИАЖА, 1977. - 13 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.-339 с.

6. Андреев, A.A. Основы применения информационных технологий в учебном процессе военных вузов: научно-методический сборник / A.A. Андреев, A.B. Барабанщиков и др. М.: ВУ, 1996. - 103 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

8. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы / П.К. Анохин М.: Наука, 1978.-399 с.

9. Архангельский, С.И. Очерки по психологии труда / С.И. Архангельский. М., 1958.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. -368 с.

11. Аулова, Н.С. Формирование готовности будущих менеджеров к профессиональной деятельности в современных социально-экономических уеловиях: дис. . канд. пед. наук. 13.00.08 / Н.С. Аулова Барнаул, гос. пед. ун-т, 2005. - 227 с.

12. Аутлева, Ф.Т. Ценностно-нормативные ориентиры русского менталитета: социально-философский анализ: дисс. . канд. фил. наук / Ф.Т. Аутлева. М., 1996. - 178 с.

13. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном познании / В.Г. Афанасьев // Вопросы философии. 1973. - № 6. - С. 98-111.

14. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

15. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1987. - 78 с.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы // Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

17. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Ц. Бадмаев. М., 2001.

18. Баженова, Н.Г. Формирование рефлексивной готовности будущих психологов-педагогов к профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Баженова. Магнитогорск, 2006. - 22 с.

19. Бардиер, Г.Л. Бизнес-психология / Г.Л. Бардиер. М.: Генезис, 2002. -412 с.

20. Бахвалова, С.Б. Интегративно-модульная методика биологической подготовки на этапе довузовского образования в педагогическом вузе: дис. . канд. пед. наук/ С.Б. Бахвалова. СПб., 2003. - 128 с.

21. Беликов, В.А. Дидактические основы учебно-познавательной деятельности школьников: дис. . д-ра пед. наук / В.А. Беликов. Челябинск, 1995.-350 с.

22. Беликов, В.А. Организация педагогического эксперимента в образовательных учреждениях: методические рекомендации / В.А. Беликов. Магнитогорск: МГПИ. - Управление образования. - 1998. - 40 с.

23. Беликов, В.А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности: Методическое пособие для учителей и руководителей образовательных учреждений / В.А. Беликов, Н.Г. Кривощапова, Л.А. Савинков. М.: Владос, 2006. - 394 с.

24. Беликов, В.А. Методологические основы решения проблемы организации деятельности учащихся: Монография / В.А. Беликов, Н.Г. Кривощапова. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 121 с.

25. Берденникова, Н.Г. Организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе: Учебно-методическое пособие / Н.Г. Берденникова, В.И. Меденцев, Н.И.Панов. СПб.: Д.А.Р.К., 2006. -208 с.

26. Беспалько, В.П. Программированное обучение: Дидактический аспект / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1970. - 300 с.

27. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж: ВГУ, 1983. - 175 с.

28. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

29. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

30. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Вопросы философии. -1978.-№ 8.-С. 39-53.

31. Блауберг, И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

32. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб., 2004.

33. Ванганди, А.Б. 108 путей к блестящей идее: пер. с англ. / А.Б. Ванганди. Минск: Попурри, 1996. - 224 с.

34. Вендров, A.M. Проектирование программного обеспечения экономических информационных систем: Учебник / Вендров A.M. M.: Финансы и статистика, 2002. - 352 с.

35. Вербицкий, A.A. Современные образовательные системы: мозаика, моделей: Учеб. пособие / A.A. Вербицкий, Е.С. Комраков, А.Г. Чернявская. -М., 2003. 36 с.

36. Волович, В.И. Надежность информации в социологическом исследовании / В.И. Волович. Киев, 1974. 112 с.

37. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М., 1956. - 252 с.

38. Гальперин, П.Я. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1968. - 328 с.

39. Гейтс, Б. Бизнес со скоростью мысли / Б. Гейтс, М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. 480 с.

40. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования : Проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский М.: Педагогика, 1987.-265с.

41. Гладкий, A.A. 1С: Предприятие 8.0 / A.A. Гладкий. СПб.: Тритон, 2005. - 256 с.

42. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Глас, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

43. ГОСТ 34.003-90. Информационная технология. Комплекс стандартов на автоматизированные системы. Автоматизированные системы. Термины и. определения. Введ. 01.01.1992. - М.: Издательство стандартов, 1991.

44. Грабарь, М.И. Применения методов математической статистики в педагогических исследованиях / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136с.

45. Грабауров, В.А. Информационные технологии для менеджеров / В.А. Грабауров. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Финансы и статистика, 2005. -512 е.: ил.

46. Гранатов, Г.Г. Идейно-понятийное содержание современного естествознания: учеб. пособие / Г.Г. Гранатов. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 183 с.

47. Гранатов, Г.Г. Концепции современного естествознания (система основных понятий) : учеб.-метод, пособие / Г.Г.Гранатов. М.: Флинта: МПСИ, 2005. - 576 с.

48. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): монография / Г. Г. Гранатов. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 195 с.

49. Грехнев, B.C. Информационное общество и образование. Философские проблемы образования / B.C. Грехнев // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. 2006. - № 6., с. 92.

50. Гречихин, В.Г. Лекции по методике и технике социально-логических исследований: Учебное пособие / В.Г. Гречихин. М.: Изд-во МГУ, 1998. -232 с.

51. Гридина, Е.В. Подготовка будущих учителей к использованию автоматизированных информационных технологий в педагогической диагностике: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В. Гридина. Магнитогорск, 2005. -199 с.

52. Давлеткиреева, JI.3. О готовности будущего специалиста к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности / JI.3. Давлеткиреева // Проблемы истории, филологии, культуры. М.; Магнитогорск; Новосибирск, 2006. - №17.

53. Даль, В.В. Толковый словарь живого великорусского языка: т. 1. 4 / В.В. Даль. - М.: Рус. яз., 1981-1982. т.1.А - 3.

54. Данилов, М.А. Системно-структурные исследования педагогических явлений и процессов / М.А. Данилов, В.В. Малинин // Советская педагогика. 1971.-№ 1.-С.73-95.

55. Деркач, A.A. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: Социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. Вып. 1-2 / A.A. Деркач, А.П. Ситников. М., 1993.

56. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем, дидактики: Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразовательных школ и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. институтов / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.

57. Долинина, О.Н. Роль современных информационных технологий в формировании нового стиля управления. / О.Н. Долинина // Социально-гуманитарные знания. 2005. - № 1. - С. 157.

58. Домрачеев, В.Г. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий / В.Г. Домрачев, И.В. Ретинская // Информационные технологии. 1996. - № 2. - С. 10-13.

59. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В.Н. Пономаренко. Минск. Изд-во «Университетское», 1985. - 206 с.

60. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: БГУ, 1978. - 176 с.

61. Жалдак, М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.И. Жалдак. М., 1994. - 22 с.

62. Заворочай, М.В. Формирование готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности: дис. . канд. пед. наук / М.В. Заворочай. Волгоград, 2003. - 179 с.

63. Загвязинский, В.И. Исследование движущих сил учебного процесса: дисс. . д-ра пед. наук / В.И. Загвязинский. М., 1973. - 449 с.

64. Закорюкин, В.Б. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам / В.Б. Закорюкин, В.М. Панченко, JI.M. Твердин // Проблемы вузовского учебника. Вильнюс, 1983. - С. 73-74.

65. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Захарова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

66. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: науч.-метод. пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. Екатеринбург, 1999. - 244 с.

67. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2003. - № 5. -С. 34-41.

68. Ибрагимова, О.В. Ведение бухгалтерского учета в программе "1С:Бухгалтерия". / О.В.Ибрагимова // Программы авторских курсов для системы непрерывного образования: Сб. программ. / Под общ. ред. Е.И. Шулевой. Магнитогорск: МаГУ, 2005. - С. 10-16.

69. Ибрагимова, О.В. Информационные технологии управления. Учебно-методический комплекс. / О.В. Ибрагимова Магнитогорск: МаГУ, 2008. -244 с.

70. Ибрагимова, О.В. Исследование систем управления: Учебно-методический комплекс / О.В. Ибрагимова. Магнитогорск: МаГУ, 2006. -252 с.

71. Ильина, О.П. Информационные технологии бухгалтерского учета / О.П. Ильина. СПб.: Питер, 2002. - 688 с.

72. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина,- М.: «Знание», 1973. Вып. 3. - 78 с.

73. Ильясова, T.B. Системное исследование учебного процесса средней школы с включением технических средств обучения: дисс. . канд. пед. наук / Т.В. Ильясова. М., 1979. - 229 с.

74. Информатика для юристов и экономистов / Симонович С.В. и др. -СПб: Питер, 2001. 688 е.: ил.

75. Информационные технологии в экономике / Под редакцией д.э.н.,-профессора Ю.Ф. Симионова. Серия «Высшее образование». Ростов н/Д: «Феникс», 2003. 352 с.

76. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие / И.Ф. Исаев. -Белгород: Везелица, 1992. 102 с.

77. Использование ЭВМ в высшей школе // Сб. научн.труд. НИИ проблем ВШ. М.: НИИ ВШ, 1986. - 112 с.

78. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. -Л.: ЛГУ, 1991.-384 с.

79. Карпов, A.B. Психология менеджмента: Учебное пособие / A.B. Карпов. М.: Гардарики, 2005. - 584 с.

80. Карьера в информационных технологиях/ Вед. ред. А. Элиович, отв. ред. М. Шинкарук. М.: Аванта+, 2003. - 368 е.: ил.

81. Качала, В.В. Основы теории систем и системного анализа. Учебное пособие для вузов / В.В. Качала. М.: Горячая линия - Телеком, 2007. - 216 с.

82. Киселева, H.A. Формирование готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / H.A. Киселева. Волгоград: РГБ, 2006. - 283 с.

83. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание, 1986. - 80 с.

84. Климова, Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: дис. . канд. пед. наук / Т.Е. Климова. Челябинск, 1995. - 212 с.

85. Климова, Т.Е. Конструирование дидактических тестов: методические рекомендации / Т.Е. Климова. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 56 с.

86. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск: Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. - 126 с.

87. Климова, Т.Е. Подготовка учителя к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности: Методическое пособие / Т.Е. Климова, Е.П. Романов, Е.В. Федченко. Магнитогорск: МаГУ," 2006. - 175 с.

88. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: дис. . д-ра пед. наук / Т.Е. Климова. Оренбург, 2001. - 328с.

89. Козырев, A.A. Информационные технологии в экономике и управлении: Учебник. Издание 4-е, перераб. и доп. / A.A. Козырев. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2005. - 448 с.

90. Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред.кол.: А.Н. Тихонов, В .А. Садовничий и др. М.: Изд. МГУ, 1994. - 370 с.

91. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ как основа управления' школой / Ю.А. Конаржевский Челябинск, ЧГПИ, 1978. - 102 с.

92. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Справочная правовая система «КонсультантПлюс».

93. Кореньков, A.B. Формирование экономического мышления будущих менеджеров в техническом вузе: дисс. . канд. пед. наук / A.B. Кореньков. -Волгоград, 2001. 164 с.

94. Корнеев, Д.Н. Практико-ориентированная подготовка будущих менеджеров к профессиональной деятельности : дисс. . канд. пед. наук / Д.Н. Корнеев. М. - 2005. - 169 с.

95. Королев, Ф.Ф. Ленин и педагогика / Ф.Ф. Королев. М.: Педагогика, 1971.-400 с.

96. Короткое, Э.М. Исследование систем управления / Э.М. Короткое. -М.: ООО Издательско-Консалтинговое Предприятие «ДеКА», 2004. 336 с.

97. Коротков, Э.М. Концепция российского менеджмента / Э.М. Коротков. М.: ООО Издательско-Консалтинговое Предприятие «ДеКА», 2004. - 896 с.

98. Костров, A.B. Уроки информационного менеджмента. Практикум: Учеб. пособие / A.B. Костров, Д.В. Александров. М.: Финансы и статистика, 2005. - 304 е.: ил.

99. Кравченко, А.И. История менеджмента: Учебное пособие для вузов / А.И. Кравченко. 4-е изд. - М.: Академический Проект: Трикста, 2004. — 560 с.

100. Краевский, В.В. Состав, функции и структура научного обоснования обучения: дис. . д-ра пед. наук / В.В. Краевский. М., 1976. - 344 с.

101. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография / А.Г. Кузнецова. Хабаровск: Изд-во ХК ИППКГЖ, 2001. - 152 с.

102. Кузнецова, Н.В. Основы менеджмента: Учебно-методический комплекс для студентов специальности «Менеджмент организации» / Н.В. Кузнецова. Магнитогорск: МаГУ, 2006. - 324 с.

103. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности /Н.В. Кузьмина. Л.: Издательство ЛГУ, 1970. - 144 с.

104. Кузьмина, Н.В., Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: Издательство ЛГУ, 1980. - 172 с.

105. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич; пер. с польск. О.В. Долженко. М.: Высш. шк., 1986. - 368 с.

106. Кричевский, В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием / В.Ю. Кричевский. СПб., 2001.

107. Куракин, А.Т. О системном подходе в теории воспитания / ред. Л.П. Буева, Л.И. Новикова, Г.Н. Филонов // Проблемы теории воспитания. -М.: Педагогика, 1974. 260 с. - С.223-240. ,

108. ПО.Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

109. Лаврентьев, Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г.В. Лаврентьев, И.Б. Лаврентьева. Барнаул : изд-во Алтайского ун-та, 1994.- 128 с.

110. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе: дисс. . д-ра пед. наук / Н.Б. Лаврентьева. Барнаул, 1999. - 393 с.

111. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: МГУ, 1975.-328 с.

112. Ломакин, А.Л. Практикум по экономике и управлению. Компьютерные деловые игры / А.Л. Ломакин, В.А. Морошкин. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2004. - 144 с.

113. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии / В.Я. Ляудис. -М., 1989.

114. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1976. - 240 с.

115. Маркова, А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности ' школьников / А.К. Маркова // Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С. 48-59.

116. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц. М.: Знание, 1986. - 80 с.

117. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

118. Меняев, М.Ф. Информационные технологии управления: Учебное пособие: В 3 кн.: Книга 1: Информатика / М.Ф. Меняев. Омега-Л, 2003. -464 с.

119. Меняев, М.Ф. Информационные технологии управления: Учебное пособие: В 3 кн.: Книга 2: Информационные ресурсы /М.Ф. Меняев. Омега-Л, 2003. - 432 с.

120. Меняев, М.Ф. Информационные технологии управления: Учебное пособие: В 3 кн.: Книга 3: Системы управления организацией / М.Ф. Меняев.- Омега-Л, 2003. 464 с.

121. Мескон, М.Х. Основы менеджмента: Пер. с англ. / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: «Дело», 1992. - 702 с.

122. Мирошниченко, JT.А. Дидактические условия формирования учебной деятельности студентов на лекции: дисс. . канд. пед. наук / JI.A. Мирошниченко. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 139 с.

123. Мирошниченко, JI.А. Нормативное и научно-методическое обеспечение развития образовательного учреждения инновационного типа: метод, пособие / JI.A. Мирошниченко. Магнитогорск: МаГУ, 2000.

124. Мирошниченко, JI.А. Основы управления педагогическими системами: Учеб. пособие / JI.A. Мирошниченко. Магнитогорск: МаГУ, 2002. -139 с.

125. Михайлов, О.В, Готовность к деятельности как акмеологический феномен: содержание и пути развития: автореф. дис. . канд. псих, наук: 19.00.13 / О.В. Михайлов. М., 2007. - 23 с.

126. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

127. Могилевская, Е.В. Профессиональная подготовка будущих менеджеров с использованием имитационного моделирования на основе информационных технологий: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Е.В. Могилевская. -Ставрополь, 2006. 193 с.

128. Молибог, А.Г. Программированное обучение / А.Г. Молибог. М.: Высшая школа, 1970. - 199 с.

129. Найн, А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А.Я. Найн // Педагогика. 1995. - № 5. - с. 44-49.

130. Найн, А.Я. Профессиональная жизнедеятельность педагога: выбор стратегии / А.Я. Найн, З.М. Уметбаев. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 235 с.

131. Найн, А.Я. Рефлексивное управлнение образовательным учреждением: теоретические основы: монография / А.Я. Найн. Шадринск: Изд-ао ПОИсеть, 1999. - 328 с.

132. Никандров, Н.Д. О соотношении методов и организационных форм в дидактике / Н.Д. Никандров // Вестник высшей школы, 1972. № 11.

133. Нечаев, H.H. Методика как системообразующий компонент деятельности преподавателя высшей школы // Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов: Сб. науч. тр. / H.H. Нечаев, А.Е. Одинцова. М., 1988. - С. 46-63.

134. Новиков, В.А. Дидактическая эффективность АОС / В.А. Новиков и др. М.: НИИ ВШ, 1985. - 42 с.

135. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. М., 1996. - 112 с.

136. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

137. Новицкий, П.В. Метрология / П.В. Новицкий. М., 1996. -112 с.

138. Новые информационные технологии образования: экспериментальная проверка педагогической эффективности / Под ред. В.Г. Разумовского, И.М. Бобко. Новосибирск: НИИИВТ, 1991. - 69 с.

139. Образцов, П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения: Монография / П.И. Образцов. Орловский государственный технический университет. -Орел, 2000. - 145 с.

140. Овакимян, Ю.О. Теория и практика моделирования обучения: автореферат дисс. . д-рапед. наук /Ю.О. Овакимян. М., 1989. - 32 с.

141. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Под ред. докт. филол. наук Н.Ф. Шведовой. 14 изд., стереотип. - М.: Русс. Яз., 1982. - 816 с.

142. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС: метод. Пособие / М.И. Марьин и др.. М.: ВНИИПО, 1998. -117 с.

143. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, JI.H. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 176 с.

144. Паниотто, В.И. Количественные методы в социологических исследованиях / В.И. Паниотто, B.C. Максименко. Киев: Наукова думка, 1992. -336 с.

145. Паниотто, В.И. Качество социологической информации / В.И. Паниотто. Киев, 1986. - 213 с.

146. Панфилова, А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное: пособие. / А.П. Панфилова. - СПб.: ИВЭСЭП, «Знание», 2003. - 536 с.

147. Педагогика: учеб. Пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

148. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс / И.П. Подласый. М., 2002.-Кн. 1. - с. 360.

149. Попова, И. В. Формирование готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / И. В. Попова. Магнитогорск, 2006. - 21 с.

150. Правовое обеспечение информационной безопасности: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений / С .Я. Казанцев, О.Э. Згадзай, P.M. Оболенский и др.; под ред. С.Я. Казанцева. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 240 с.

151. Применение метода моделирования в дидактике / Под ред. В.П. Мизинцева. Хабаровск: ХГПИ, 1976. - 112 с.

152. Программа информатизации высшего образования России. М.: РосНИИИС, 1992. - 15 с.

153. Проект Концепции информатизации образования России. М.: НИИВО, 1992. - 18 с.

154. Проект Управления образовательных и культурных программ Государственного департамента США: он-лайновый курс основ кейс-метода электронный курс. / casestudy@idc.org.ua // casestudy@idc.org.ua. 2004. - 25 декабря.

155. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении: Учебное пособие. М.: МГУ, 1987. - 127 с.

156. Психолого-педагогический словарь для учителя и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И. Пидкасистого. Р/н/Д: «Феникс», 1998. - 544 с.

157. Разинкина, Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук / Е.М. Разинкина. Магнитогорск, 2000. - 200 с.

158. Резанович, И.В. Развитие профессионального мастерства менеджера в системе бизнес-образования, дисс. . д-ра пед. наук / И.В. Резанович. -Магнитогорск, 2006. 359 с.

159. Романов, Е.П. Подготовка учителя к использованию интернет-технологий в профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук / Е.П. Романов. Магнитогорск, 2006. - 173 с.

160. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Сов. энциклопедия, 1993. - т.1. - 608 с.

161. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -СПб.: ЗАО «Издательство Питер», 1999. 720 е.: (Серия «Мастер психологии»).

162. Рязанцева, H.A. 1С: Предприятие 8.0. Управление производственным предприятием. Секреты работы / H.A. Рязанцева, Д.Н. Рязанцев. СПб.: БХВ-Петербург, 2006. - 704 е.: ил.

163. Ряузов, H.H. Общая теория статистики.- 2-е изд., перераб и доп. / H.H. Ряузов. М.:Статистика, 1971. - 368с.

164. Саганенко, Г.И. Надежность результатов социологического исследования / Г.И. Саганенко. Д., 1983. - 214 с.

165. Садовский, В.Н. Смена парадигм системного мышления / В.Н. Садовский // Системные исследования. Ежегодник. 1992-1994. М.: Эдиториал УРСС, 1996. - 400 с.

166. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем мышления / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1976. - 279 с.

167. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: монография / Н.Я. Сайгушев. М.: МПГУ; Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 273 с.

168. Сайгушев, Н.Я. Создай себя в игре : учеб.-метод. пособие / Н.Я. Сайгушев, Н.В. Сычкова. Магнитогорск : МГПИ, 1998. - 84 с.

169. Санжаева, Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: дис. . дра псих, наук / Р.Д. Санжаева. Новосибирск, 1997. - 354 с.

170. Сергеев, А. Н. Технические и аудиовизуальные средства обучения в вузе / А.Н. Сергеев. Магнитогорск: МаГУ, 2003. - 171 с.

171. Серёжкина, А.Е. Обучение в новой информационной среде: психолого-педагогические особенности / А.Е. Серёжкина, В.А. Садыкова // Высшее образование сегодня, 2004. № 1. - С. 54-59.

172. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

173. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / В.В. Сериков. Курган: изд-во «Зауралье», 1997 - 464 с.

174. Синто, Б. Философия предпринимательства / Б. Синто // Проблемы теории и практики управления. 1990. - № 3. - С. 16-21.

175. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

176. Сластенин, В.А. Педагогический процесс как система / В.А. Сластенин. М.: Магистр-Пресс, 2000. - С. 195-219.

177. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М., 2003.

178. Сухо дольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 168 с.

179. Талызина, Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения / Н.Ф. Талызина // Сб.научн.тр. М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985. - С. 15-26.

180. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н.Ф. Талызина. М.: Педагогика, 1969. - 133 с.

181. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. -141 с. •

182. Толкачева, A.A. Активизация обучения в системе высшего образования США: Критический анализ: автореф. дисс. . канд. пед. наук /

183. A.A. Толкачева. Л., 1968. - 17 с.

184. Топузова, А.Н. Формирование профессионального мышления у студентов управленческих специальностей в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / А.Н. Топузова. Магнитогорск, 2004. - 184 с. ил.

185. Трайнев, В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие / В.А. Трай-: нев, И.В. Трайнев. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2005. - 280 с.

186. Уваров, А.Ю. Информационное моделирование как метод дидактических исследований: автореф. дисс. . канд. пед. наук / А.Ю. Уваров. М., 1971.- 16 с.

187. Узнадзе, Д.Н. Теория установки / Под ред. Ш.А. Надирашвили и

188. B.К. Цаава. М.: Издательство «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 448 с.

189. Уметбаев, З.М. Теоретические и методические основы обучения студентов педагогической технике: монография / З.М. Уметбаев. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 218 с.

190. Усова, A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: (На материале курса физики I ступени):. дисс.д-ра пед.наук / A.B. Усова. JL, 1967 - 929с.

191. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / A.B. Усова. М.: Педагогика, 1986. -171с.

192. Усова, A.B. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты / A.B. Усова, A.A. Бобров. Челябинск, 1983. -39 с.

193. Ушачев, В. П. Педагогика формирования творческой активности: Монография / В. П. Ушачев. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 128 с.

194. Федченко, Е. В. Формирование готовности будущих учителей к ис-" пользованию компьютерного тестирования в учебном процессе: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е. В. Федченко. Магнитогорск, 2006. - 21 с.

195. Феофанова, JI.H. Подготовка будущих менеджеров к решению экономико-управленческих задач: На материале изучения математических дисциплин в техническом вузе: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / JI.H. Феофанова, 2003. 163 с. ил.

196. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 3-е изд. - М.: Изд-во полит, лит., 1987. - 588 с.

197. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. 3-е изд. - М.: Политиздат, 1972. - 496 с.

198. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

199. Хьел, Л. Теории личности / Л. Хьел, Д. Зиглер. СПб., 1999. - с. 487.

200. Цвылев, P.O. О некоторых закономерностях экономической эволюции: термодинамический эффект / P.O. Цвылев // Мировая экономика и международные отношения. 2003. - № 8. - С. 50.

201. Чистов, Д.В. Хозяйственные операции в компьютерной бухгалтерии 8.0. Практикум / Д.В. Чистов, С.А. Харитонов. М.: ООО «1С-Паблишинг», 2006. - 473 с.

202. Ченцов, A.A. Моделирование как средство управления учебным процессом в средней школе: автореферат дисс. . д-ра пед. наук / A.A. Ченцов. Л., 1977. - 23 с.

203. Чусавитина, Г.Н. Педагогические условия подготовки будущих учителей к использованию электронно-коммуникативных средств в профессиональной деятельности: метод, рекомендации / Г.Н. Чусавитина. Магнитогорск: МаГУ, 1997. - 110 с.

204. Шадури, P.C. Развитие науки и теоретические проблемы образования. Опыт системного подхода: автореферат дисс. . д-ра пед. наук / P.C. Шадури. Тбилиси, 1971. - 54 с.

205. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: Просвещение, 1982. - 180 с.

206. Щетинин, В. Человеческий и вещественный капитал: общность и различие / В. Щетинин // Мировая экономика и международные отношения. -2003.-№8.-С. 57.

207. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

208. Энциклопедический социологический словарь / Под общ. ред. Г.В. Осипова. М.: ИСПИ РАН, 1995. - 939 с.

209. Эрдниев, П.М. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы / П.М. Эрдниев // Советская педагогика. 1975. - № 4. - С. 72-80.

210. Юдин, Э.Г. Методологические проблемы системного подхода к социологическим исследованиям / Э.Г.Юдин. Н.а.РАО, ф.25, оп.1, дело № 202, 1972.-25 л.

211. Юцявичене, П.А. Компьютеризация обучения на основе модульных программ / П.А. Юцявичене // Педагогические и психологические аспекты компьютеризации. Рига, 1988. - С. 40-42.

212. Юцявичене, П.А. Основы модульного обучения / П.А. Юцявичене. -Каунас: Швиеса, 1989. 272 с.

213. Ядов, В.А. Методология и техника социологического исследования. / В.А. Ядов. Тарту, 1969. - 217с.

214. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов. М.: Наука, 1987. - 248 с.

215. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

216. Benzie, D. IT in the UK / D. Benzie // The computing teacher. 1995. -22, N 5. - C. 46-48. .

217. Burns, L. T. Make sure it's service learning, not just community service / L.T. Burns // The education digest. 1998. - 64, N 2. - C. 38-41.

218. Galbreath, J. The network computer: is it right for education? / J. Galbreath // Educational technology. 1999. - 39, N 1. - C. 57-61.

219. Grubb, W. N. The new vocationalism. What it is, what it could be / W.N. Grubb // Phi Delta Kappan. 1996. - 77, N 8. - C. 535-546.

220. Gutman, C. Education for all: Making it work / C. Gutman // Unesco. sources. 1995. - N 66. - C. 7-11.222. http://www.ovsem.com. Обращение к ресурсу 15.02.2004.

221. James, D. Training for IT / D. James // Educational computing technology. 1995. - 16, N 6. - C. 19-22.

222. Klaus Bung Dynamische Lernalgorithmen // Europasche Kommunica-tionskybernetik nente und morgen. Hesansgeber Cuntes Lobin, Heinz Lohse. Sieg-friend Piotrowski, Eva Polakova. Kava-Pech, Dobzichovice (Praha), Kolad Munchen, 1998.

223. Landa, L.N. Landmatics Ten Years Later An Interview with Ley N. Lan-. da // Educational technology, USA June, 1993.

224. Lezotte, L.W. Learning for all: What will it take? / L.W. Lezotte // The educational forum. 1996. - 60, N 3. - C. 238-243.

225. Marotta, S. Change it's whot we do / S. Marotta // Phi Delta Kappan. -2000. 81, N3.-C. 237-238.

226. Maslow, A.H. Toward a psychology of being (2nd ed.) / A.H. Maslow. -New York: Van Nostrand. 1968.

227. Mintzberg, H. The Strategy Process: Concepts, Context, Cases (4th Edition) / H. Mintzberg, J. Lampel, J.B. Quinn, S. Ghoshal. Prentice Hall, 2002. - p. 1000.

228. O'Neill, J. Whose job is it anyway? The team leader as catalyst for management development / J. O'Neill // Educational management and administration. -1995.-23,N1.-C. 19-27.

229. Science and engineering indicators. 2000. National science board. Wash.: Gov. print, off., 2000.

230. Sobol, Th. A president who "gets it" / Th. Sobol // Phi Delta Kappan. -2004. Vol.85, №6. - P.468-470.

231. Solomon, G. Technology and professional development 10 tips to make it better / G. Solomon, S. Solomon // Learning and leading with technology. -1995.-23, N3.-C. 38-39, 71.

232. Straetmans, G. J. Computerized adaptive testing: what it is and how it works / G.J. Straetmans, T.H. Eggen // Educational technology. 1998. - 38, N 1/ -C. 45-52

233. Tenure: Will it survive? // Academe. 2000. - 86, N 3. - C. 20-68

234. Taro, Y. Elementary Sampling Theory / Y. Taro // Emglewood Cliffs. N. I.: Prentice. Hall, 1967. - p. 398.

235. Weiss, A.M. System 2000: if you build it, can you manage it? / A.M. Weiss // Phi Delta Kappan. 1996. - 77, N 6. - C. 408-415.