Подготовка будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих

Домбровская, Ирина Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих

Автореферат

Автор научной работы: Домбровская, Ирина Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих"

На правах рукописи

ДОМБРОВСКАЯ Ирина Ивановна

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ К ВОСПИТАНИЮ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ У ВОЕННОСЛУЖАЩИХ

Специальность 13.00.08 -теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет».

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Сергей Анатольевич Маврин

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Тамара Ивановна Шалавина; кандидат педагогических наук, доцент Галина Петровна Синицына

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Академия МВД РФ».

Защита состоится 23 марта 2005 г. в 12 ч. 30 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 21 февраля 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное общество выдвигает ряд проблем, связанных с воспитанием деятельного и мыслящего гражданина, умеющего жить в условиях правового государства. Воспитание гражданственности является одной из важных задач в процессе становления личности и выступает в числе главных условий ее жизнеспособности в обществе. Воспитание гражданина в современной России имеет особое значение в связи с реформированием общества и Вооруженных Сил, последовательным переходом на контрактный принцип комплектования армии. В сложившейся обстановке следует по иному взглянуть на проблему воспитания в армии, так как без постоянного духовного воздействия на личный состав, организованного на профессиональном уровне, невозможно успешно выполнять поставленные задачи. Среди духовных качеств военнослужащего доминирующее положение занимают выработанная и осознанная позиция гражданина, сознательное и активное выполнение гражданского долга перед обществом и народом, разумное использование своих гражданских прав. Воспитательный процесс осложняется сегодня многими обстоятельствами, прежде всего тем, что значительная часть молодежи стала негативно относиться к понятиям гражданского долга, ответственности, общественной деятельности, защиты Отечества. Среди причин создавшегося положения следует выделить противоречивость экономических, социальных, духовных процессов, протекающих в России: становление новой государственности и гражданского общества, девальвация духовных ценностей. В современных условиях, когда в основе воспитательной работы встал человек как главная сила реформирования общества и Вооруженных Сил, необходимо рассматривать гражданское воспитание как целостный, системный процесс. Одна из проблем воспитания гражданственности заключена в ее недостаточной научно-методической разработанности. Деятельность государственных органов, общественных объединений и организаций, участвующих в воспитательном процессе, но не имеющих научно-обоснованных, соответствующих современным реалиям подходов к разрешению проблемы формирования гражданской позиции у военнослужащих, характеризуется низкой активностью. К причинам создавшегося положения относятся отсутствие концептуальных установок, общей стратегии в осуществлении воспитания гражданственности, ослабление управления ее важнейшими звеньями и механизмами со стороны соответствующих государственных и общественных органов и структур.

В сложившейся обстановке следует и по иному взглянуть на проблему пополнения кадрового состава Вооруженных Сил профессионально подготовленными офицерами-воспитателями, воспитания гражданственности у курсантов как будущих офицеров. Для успешного решения учеб-

но-воспитательных задач в соответствии с современными требованиями необходимо развивать у будущих офицеров специфические качества воспитателя и педагогическое мастерство, так как им приходится целенаправленно влиять на личность с уже сложившимся мировоззрением, передавать подчиненным свои знания, укреплять сознательное отношение к службе. Главным направлением воспитательной деятельности будущего офицера должно стать воспитание гражданских качеств личности военнослужащего.

Цели и задачи воспитания личного состава Вооруженных Сил РФ конкретизированы в приказах и директивах министра обороны, в которых указывается, что главным содержанием воспитательной работы со всеми категориями военнослужащих необходимо считать формирование у них качеств гражданина.

Современное высшее военное образование должно обязательно предусматривать подготовку будущих офицеров к проведению воспитательной работы с личным составом. Такая подготовка предполагает формирование у будущих офицеров гражданской культуры, гражданского сознания и потребностей в гражданской деятельности, чувства патриотизма и гражданского долга. Воспитание гражданских качеств будущих офицеров - одно из условий, способных возродить в армии гражданское самосознание.

Общетеоретические аспекты профессиональной подготовки раскрываются в исследованиях O.A. Абдуллиной, С.Г. Вершловского, A.B. Да-ринского, СБ. Елканова, И.Ф. Шиянова и др. Существенные результаты поиска новых подходов к воспитательной деятельности педагогов получены в исследованиях Е.П. Белозерцева, A.A. Вербицкого, Б.Т. Лихачева, В.Г. Рындак, Н.М. Яковлевой. Для исследования избранной проблемы принципиальное значение имели работы, в которых обоснована идея изучения творческой деятельности как механизма развития личности, установлена творческая природа познания (B.C. Библер, Б.И. Кедров, Я.А. Пономарев, O.K. Тихомиров); определены сущностные черты педагогического творчества (В.А. Кан-Калик, Т.Е. Климова, Н.Д. Никандров); выявлены возможные пути формирования мотивации и способов профессионально-творческой деятельности, развития способностей и качеств творческой личности (В.И. Андреев, А.М. Матюшкин); рассмотрены основы развития творческого потенциала личности (Е.В. Колесникова, P.A. Литвак, В.Ф. Овчинников).

задач гражданского воспитания в рамках высшего военно-учебного заведения; содержание, методы и формы эффективного вовлечения офицера в воспитательную деятельность, в том числе по реализации задач гражданского воспитания.

Таким образом, в современных условиях выявлено противоречие между современными потребностями Вооруженных Сил РФ в офицерских кадрах воспитателей, готовых к воспитанию гражданских качеств у военнослужащих, и недостаточной разработанностью содержания, методов, средств и форм такой подготовки.

Исходя из состояния теоретической разработанности вопроса и реально сложившегося противоречия, можно констатировать, что в условиях реформирования армии в военной педагогической теории и практике выявилась проблема подготовки будущих офицеров к работе по воспитанию гражданских качеств у военнослужащих.

Актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили сформулировать тему диссертационного исследования «Подготовка будущих офицеров к воспитанию гражданственностиу военнослужащих».

Цель исследования - теоретически обосновать содержание, методы и формы подготовки будущего офицера к воспитанию гражданственности у военнослужащих и опытно-экспериментальным путем определить эффективность этой подготовки в учебно-воспитательном процессе высшего военно-учебного заведения.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в высшем военно-учебном заведении.

Предмет исследования - подготовка будущих офицеров к воспитанию гражданственности на базе развития личных гражданских качеств.

Гипотеза исследования - эффективность подготовки будущих офицеров в высшем военно-учебном заведении к воспитанию гражданственности у военнослужащих может быть достигнута, если:

- будут четко определены задачи и содержание этой подготовки в условиях реформирования Вооруженных Сил России;

- в ходе подготовки будут реализованы педагогические условия, обеспечивающие формирование гражданских качеств личности будущего офицера; вовлечение будущего офицера в практическую деятельность по решению задач воспитания гражданственности у военнослужащих; формирование творческого подхода к решению задач воспитания гражданственности.

В соответствии с поставленной целью, предметом и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

- теоретически обосновать сущность и особенности подготовки будущего офицера к воспитанию гражданственности у военнослужащих в

условиях реформирования Вооруженных Сил и выявить педагогические условия, способствующие повышению ее эффективности;

- диагностировать состояние исследуемой проблемы в современной теории и практике; изучить общетеоретические подходы к воспитанию гражданственности как личностного качества;

- разработать и апробировать программу подготовки курсантов высшего военно-учебного заведения к воспитанию гражданственности у военнослужащих;

- разработать критерии эффективности подготовки курсантов к воспитательной работе с военнослужащими по призыву.

Методологической основой исследования явились философские положения о целостности личности, социальной природе психической деятельности человека; положения о творческой сути человека, развитии его профессиональных способностей в процессе профессиональной деятельности.

В данном исследовании использовался системный иличностно-дея-телъностный подходы, из которых последний рассматривается как ведущий.

В качестве теоретической базы исследования использовались также следующие научные концептуальные подходы и основания:

- непрерывного образования (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, В.Г. Онушкин);

- развития личности (П.К. Анохин, H.H. Нечаев, В.А Сластенин,

A.И. Щербаков и др.);

- природной, социальной и культурной обусловленности развития личности (И.С. Кон, С.А. Маврин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- личностно ориентированной педагогики (H.A. Алексеев, М.Е. Кузнецов, СВ. Кульневич, И.С. Якиманская и др.);

- личностно развивающих функций воспитания (Е.В. Бондаревская,

B.В. Сериков и др.);

- раскрывающие сущность, содержание и структуру профессионального образования (O.A. Абдуллина, H.H. Суртаева, Н.В. Чекалева)

Использовались работы, в которых анализируются различные аспекты процесса воспитания гражданственности личности (P.P. Бандура, A.C. Бык, H.A. Головко, Л.В. Кузнецова).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовалась совокупность взаимодополняющих методов исследования:

- теоретические: изучение и анализ философской и психолого-педаюгической литературы по избранной проблеме; обобщение изученного педагогического опыта и результатов исследования; педагогическое моделирование;

- эмпирические: наблюдение; изучение результатов деятельности; беседа, анкетирование, интервьюирование; тестирование; метод математической обработки.

База исследования: Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Омского танкового инженерного института (ОТИИ). Исследованием были охвачены 750 курсантов, 120 военнослужащих по призыву, 107 абитуриентов, 12 офицеров-воспитателей.

Этапыисследования:

На первом этапе (1997 - 1998 гг.) были определены цели, объект и предмет, гипотеза и задачи исследования, подобраны диагностические методы изучения и анализа педагогического опыта. Осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучался и обобщался педагогический опыт высшего военно-учебного заведения по подготовке будущего офицера к реализации задач по воспитанию гражданственности у военнослужащих.

На втором этапе (1998 - 2001 гг.) были обоснованы критерии и показатели оценки эффективности подготовки курсантов к воспитательной работе в изучаемом направлении; определены педагогические условия, способствующие эффективности процесса подготовки будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих; разработана модель педагогической деятельности, направленной на подготовку будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих, апробированная в ходе опытно-экспериментальной работы с целью подтверждения сформулированной гипотезы.

На третьем этапе (2001 - 2004 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление, обработка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы; формулировались выводы и обобщения; оформлялись итоги исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- построена структурно-функциональная модель подготовки будущих офицеров к воспитательной деятельности по формированию гражданственности у военнослужащих;

- выделены уровни подготовки будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих (достаточный; необходимый, но недостаточный; недостаточный), предложены качественные критерии эффективности данной подготовки (наличие убеждений личности, ее гражданское сознание; наличие военно-профессиональных знаний; уровень развития военно-профессиональных навыков и умений);

- обоснованы педагогические условия, способствующие эффективности подготовки будущего офицера к воспитанию гражданственности у военнослужащих (условия, обеспечивающие формирование гражданских качеств личности будущего офицера; условия, обеспечивающие вовлече-

ние будущего офицера в практическую деятельность по решению задач воспитания гражданственности у военнослужащих; условия, обеспечивающие формирование творческого подхода к решению задач воспитания гражданственности у военнослужащих).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено современное содержание понятий «гражданственность», «гражданские качества» в следующих аспектах: мировоззренческом (знания, убеждения, идеалы); поведенческом (направленность, нормы, поступки); оценочном (качественное состояние нравственного, политического, правового самосознания);

- дано теоретическое обоснование сущности подготовки будущего офицера к воспитанию гражданственности у военнослужащих на современном этапе развития российского общества и реформирования Вооруженных Сил.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы подготовки будущих офицеров к воспитательной работе с военнослужащими по призыву. Реализация программы гражданского воспитания курсантов является базой подготовки будущих офицеров к воспитательной работе с военнослужащими по призыву. Результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательной практике военно-учебных заведений по подготовке будущих офицеров к реализации задач гражданского воспитания военнослужащих.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; подтверждением гипотезы исследования; позитивными изменениями в результатах деятельности высшего военно-учебного заведения по подготовке курсантов к воспитанию гражданских качеств у военнослужащих, достигнутыми в ходе реализации разработанной программы.

Основные результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Омского танкового инженерного института, используются руководящим составом, преподавателями и командирами курсантских подразделений при подготовке будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих. Внесены изменения уточняющего характера в содержание дисциплины «Военная педагогика».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основным содержанием подготовки будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих в условиях реформирования Вооруженных Сил РФ выступает развитие общегражданских качеств (офицер - гражданин); качеств, определяющих специфику его воспитательной деятельности (офицер - воспитатель); специальных знаний, умений и навыков по военной специальности (офицер - специалист).

2. Педагогическими условиями, способствующими повышению эффективности подготовки будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих, являются:

- условия, обеспечивающие формирование гражданских качеств личности будущего офицера;

- условия, обеспечивающие вовлечение будущего офицера в практическую деятельность по решению задач воспитания гражданственности у военнослужащих;

- условия, обеспечивающие формирование творческого подхода к решению задач воспитания гражданственности у военнослужащих.

3. Качественными критериями эффективности подготовки будущих офицеров к воспитанию гражданственности могут служить: наличие убеждений личности, ее гражданское сознание (гражданская воспитанность); наличие военно-профессиональных знаний; уровень развития военно-профессиональных навыков и умений.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (229 наименований) и 2 приложений, текст сопровождается 28 таблицами и 12 рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрыта актуальность исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, раскрывается научная новизна и практическая значимость работы, характеризуется методологическая основа, этапы и методы исследования, приведены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Современные педагогические подходы к подготовке будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих» рассматривается сущность понятия «гражданственность», выявляются современные проблемы в воспитании гражданственности, раскрываются цели и содержание гражданского воспитания молодежи; уточняются особенности воспитания гражданственности у военнослужащих как процесса, осуществляемого офицерами.

Анализ литературных источников показал, что в педагогике встречаются различные точки зрения в отношении сущности воспитания гражданственности и ее роли в общем процессе формирования личности. Анализ существующих педагогических подходов к определению понятий «гражданственность», «воспитание гражданственности» позволили нам выработать их рабочие определения.

Гражданственность - это нравственное качество личности военнослужащего, характеризующееся осознанием ею своих прав и обязанностей по отношению к государству, высокой убежденностью, творческой активностью и личной моральной ответственностью за успехи общества.

Воспитание гражданственности (или гражданское воспитание) -формирование у будущих офицеров представлений о себе как члене общества, обладающего активной гражданской позицией, являющегося носителем ценностных ориентиров, нормативов, культурных традиций, принятых данным обществом. Воспитание гражданственности на практике выступает как сложный педагогический процесс, предполагающий взаимосвязь целенаправленного влияния на воспитуемого с целью развития у него взглядов, убеждений и других качеств, находящих воплощение в мировоззрении, чувствах, поведении, отношениях.

Воспитание гражданственности рассматривается как относительно самостоятельное направление воспитательной работы, органически взаимосвязанное с другими её направлениями. Это сознательная и целенаправленная деятельность всех воспитательных структур общества при активном участии самих воспитуемых.

Процесс воспитания гражданственности представляет собой многогранный объект педагогического изучения, отличающийся собственным содержанием и структурой. В структуре процесса воспитания гражданственности нами было выделено три компонента: социально-политический, правовой и нравственный.

При определении содержания процесса воспитания гражданственности мы исходили из единства двух сторон этого процесса: объективной и субъективной. Объективная сторона обусловлена требованиями, предъявляемыми к гражданину со стороны общества и государства; субъективная - требованиями собственного отношения личности к обществу и государству, овладением личностью общественными и государственными норма-

ми и требованиями, реализацией их в своем поведении. Основу требований объективного характера составляет ряд важнейших задач, поставленных обществом: обеспечение сознательности, соблюдение законов, готовность к выполнению гражданского долга, воспитание нравственности, гражданского достоинства.

Воспитательную деятельность будущего офицера мы рассматриваем как процесс целенаправленного и систематического воздействия на подчиненных в интересах привития им качеств, соответствующих воспитательным целям и задачам. Она предполагает педагогическое взаимодействие между будущим офицером и подчиненными, направленное на достижение воспитательных целей; формирование у каждого военнослужащего целостного комплекса социально-ценностных качеств и на этой основе -достижения высокого уровня морально-психологического состояния личного состава, сплоченности коллектива и способности подразделения успешно решать практические задачи военной службы.

Подготовка будущего офицера к воспитанию гражданственности у военнослужащих основывается на формировании творческой личности будущего офицера. На основе соотнесения цели гражданского воспитания с общими целями воспитательного процесса, нами составлен алгоритм подготовки будущего офицера к воспитанию гражданственности у военнослужащих, включающий: диагностику уровня сформированности гражданских качеств; оценку результатов диагностики; постановку целей; выбор форм и методов; реализацию целей; анализ результатов деятельности.

На основе алгоритма была создана модель подготовки будущего офицера к воспитанию гражданственности у военнослужащих как деятельности, которая опирается на общие закономерности, принципы, цели, задачи и функции воспитания (см. рис.1).

Будущий офицер |

Т I

Воспитание гражданственности

закономерности нравственные принципы личные | общественные задачи функции

цели

t I

Военнослужащий

Рис.1. Модель подготовки будущего офицера к воспитанию гражданственности у военнослужащих

Анализ психолого-педагогической литературы, изучение опыта гражданского воспитания будущих офицеров в условиях военно-учебного заведения позволили разработать характеристику уровней готовности будущего офицера к воспитанию гражданственности у военнослужащих: достаточный; необходимый, но недостаточный; недостаточный.

Достаточный уровень готовности характеризуется тем, что курсанты владеют содержанием таких понятий как «Родина», «гражданский долп>, готовы к действиям на благо Отечества, убеждены в необходимости выполнения гражданского и воинского долга; способны к самооценке и самоанализу. Сформированы мотивы, побудительные силы к действию: взаимопомощь, взаимовыручка, желание выполнить свой долг перед обществом. В содержании жизненной позиции доминирует ответственность. Курсанты проявляют активность, инициативность, владеют навыками организаторов в проведении мероприятий военно-патриотической направленности, стремятся при этом к выполнению наиболее трудной и ответственной работы. Самовоспитание занимает существенное место в системе ценностных ориентации.

Необходимый, но недостаточный уровень готовности характеризуется тем, что понятия «гражданственность», «патриотизм», «долг» находятся на формально-вербальном уровне, а часто вообще не сформированы. Отсутствует твердая убежденность в необходимости воспитывать в себе качества гражданина. Представления о гражданственности отражаются в жизненных планах курсантов абсграктно, так как они не имеют достаточно полных знаний. Курсанты с интересом участвуют в мероприятиях военно-патриотической направленности, но не всегда понимают, где и для чего понадобятся знания, умения и навыки. Курсанты стремятся преодолеть физические и моральные трудности, но их собственных сил без поддержки командиров не хватает. Свое отступление от намеченных целей они переживают, стараются исправить недостатки. Они сознательно выполняют общественные поручения, однако нуждаются в контроле со стороны командиров.

Недостаточный уровень готовности характеризуется тем, что выполнение гражданского долга не занимает существенного места в жизненных планах курсантов. У них недостаточно развиты представления о патриотизме, воинском и гражданском долге. Не развиты морально-волевые качества, самообладание; при столкновении с ситуациями, требующими морального и физического напряжения, курсанты нередко проявляют слабоволие, склонны отступать от намеченной цели.

Для оценки поэтапного продвижения будущего офицера от недостаточного уровня реализации задач по воспитанию гражданственности к более высоким уровням были разработаны следующие критерии эффективности подготовки будущих офицеров к воспитанию гражданственности у

военнослужащих, которые реализуются через соответствующие показатели:

• Наличие убеждений личности, ее гражданское сознание (гражданская воспитанность).

Показателями данного критерия являются сознательность, ценностное отношение к Отечеству, самооценка своего участия в жизни общества, дисциплинированность.

• Наличие военно-профессиональных знаний.

Показателями данного критерия являются полнота и прочность усвоения содержания понятий «гражданственность», «гражданский долг», «патриотизм», а также признаков этих понятий.

• Уровень развития военно-профессиональных умений и навыков.

Показателями данного критерия являются осознанность, полнота и

прочность умений и навыков, которые определяются степенью обоснованности будущим офицером своих действий.

Модель подготовки будущего офицера к воспитанию гражданственности у военнослужащих явилась основой для разработки программы подготовки курсантов высшего военно-учебного заведения к воспитанию гражданственности у военнослужащих, в которой отражены основные знания, навыки и умения, подлежащие усвоению. Программа состоит из введения, в котором определены цели, задачи и основные направления подготовки; содержания, в котором отражены: гражданское воспитание; теоретическая и практическая подготовки (понятия, законы, теории, перечень обязательных навыков и умений, формирование которых осуществляется на межпредметной основе); методические указания, раскрывающие пути реализации программы (методы, формы, средства обучения).

Гражданское воспитание подразумевает развитие у будущих офицеров представлений о себе как члене общества, обладающего активной гражданской позицией, являющегося носителем ценностных ориентиров, норм, культурных традиций, принятых данным обществом.

Теоретическая подготовка предполагает развитие определенной совокупности психолого-педагогических и специальных знаний, проявляющейся в теоретической деятельности, прежде всего, в обобщенном умении педагогически мыслить, а также развитие у будущего офицера аналитических, прогностических, проективных умений.

В основе практической подготовки лежит развитие организаторских (мобилизационных, информационных, развивающих, ориентационных) и коммуникативных (перцептивных, педагогического общения, педагогической техники, прикладных) умений соответствующего уровня, проявляющейся в действиях будущего офицера, которые можно наблюдать.

Основными направлениями реализации программы являются развитие мотивации к профессионально-педагогической деятельности; форми-

рование социально-педагогической направленности личности; развитие профессионального мышления; совершенствование профессиональных знаний, навыков и умений. Участниками реализации программы являются заместитель начальника института по воспитательной работе; отдел воспитательной работы совместно с психологом института; профессорско-преподавательский состав; командиры курсантских подразделений.

Подготовка будущего офицера, на наш взгляд, будет эффективной при соблюдении ряда педагогических условий. Педагогические условия представляют собой совокупность мер, которые должны в ходе учебно-воспитательного процесса обеспечить достижение будущим офицером необходимого уровня формируемой готовности к воспитанию гражданственности у военнослужащих.

Комплекс педагогических условий, способствующих подготовке офицера к воспитанию гражданственности, может быть представлен как система, включающая следующие условия.

Условия, обеспечивающие формирование гражданскихкачеств личности будущего офицера. Гражданская воспитанность будущего офицера составляет основу его готовности к подобному виду деятельности. Условиями, обеспечивающими формирование гражданских качеств личности будущего офицера, являются:

- система гражданского воспитания как часть системы учебно -воспитательного процесса в высшем военно-учебном заведении;

- организация учебной, служебной, общественной, культурной, спортивно-массовой деятельности;

- установление и развитие правильных (уставных) служебных и внеслужебных взаимоотношений между руководящим составом, преподавателями, командирами курсантских подразделений и будущими офицерами, между коллективами подразделений будущих офицеров, межличностные отношения внутри коллективов учебного заведения;

- развитие у каждого будущего офицера потребности, желания, умения и стремления систематически заниматься всесторонним самовоспитанием и саморазвитием, военно-профессиональным и культурным самосовершенствованием.

Условия, обеспечивающие вовлечение будущего офицера в практическую деятельность пореи4ениюзадач воспитания гражданственностиу военнослужащих. Склонность к воспитанию гражданственности характеризуется наличием мотивов, определенных знаний, умений и других качеств личности на фоне соответствующих задатков. Среди условий, обеспечивающих вовлечение будущего офицера в практическую деятельность по решению задач воспитания гражданственности, нами были выделены:

- развитие мотивационной основы данного вида деятельности;

- овладение знаниями и умениями, необходимыми для решения воспитательных задач;

- сконструированная система задач и заданий, отражающая специфику педагогической подготовки будущего офицера.

Условия, обеспечивающие формирование творческого подхода кре-шениюзадач воспитания гражданственности. В группуданных условий входит:

- наличие устойчивых положительных мотивов профессиональной деятельности;

- развитие социально-значимых и профессионально важных качеств личности, готовность к постоянному профессиональному росту;

- специально сконструированная система задач и заданий, отражающая специфику профессионально-творческой подготовки будущего офицера;

- нахождение оптимальных приемов и способов качественного и творческого выполнения задач по воспитанию гражданственности у военнослужащих.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности подготовки будущих офицеров к воспитанию гражданских качеству военнослужащих в процессе современного высшего военного образования» апробирована разработанная в процессе теоретического исследования программа подготовки курсантов вуза к воспитанию гражданственности у военнослужащих, проверено влияние комплекса педагогических условий на эффективность реализации данной программы.

В ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы выявлялся уровень сформированности гражданственности будущих офицеров; изучалось содержание и качество воспитательной работы в ОТИИ по подготовке будущего офицера к данному виду деятельности. На данном этапе в экспериментальной работе принимало участие 240 курсантов 1 курса. Целесообразным представлялось выявление сформированности только таких мотивационно-личностных качеств, знаний и умений, которые целенаправленно формировались у курсантов на предшествующей ступени образования.

Уровень развития гражданских качеств будущего офицера оценивался с точки зрения уровней развития у него патриотизма, ценностного отношения к Отечеству, сознательности, самооценки будущим офицером своего участия в жизни общества.

Предложенная нами анкета позволила определить уровень развития патриотизма по полноте сформированности характерных ему качеств личности будущего офицера. Уровень ценностного отношения к Отечеству определялся с помощью тестирования оценки самоактуализации личности (шкала ценностных ориентации), анкетирования на выявление

оценки ценностного отношения к Отечеству по характеру суждений и характеру проявлений в деятельности.

В результате диагностики на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы были выявлены уровни гражданской воспитанности курсантов, что позволило в соответствии с полученными результатами выделить 3 группы курсантов (с достаточным; необходимым, но недостаточным и недостаточным уровнями сформированности качеств). На данном этапе выявлено, что 12,5 % курсантов обладают достаточным, 33,3 % - необходимым, но недостаточным, 54,2 % - недостаточным уровнем развития гражданских качеств.

Для оценки эффективности подготовки будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих были использованы данные периодической диагностики сформированности гражданских качеств у выпускников ОТИИ, проводившейся специалистами института в конце последнего года обучения курсантов в рамках исследования общей профессиональной подготовленности выпускников. Было выявлено, что потребность в профессионально-творческом саморазвитии и самореализации занимают у выпускников довольно высокое ранговое место, однако уровень владения необходимыми знаниями и профессионально-творческими умениями относительно низкий. Установлено, что 38 % будущих офицеров имеют низкий уровень гражданственности, 62 % затрудняются определить роль воспитания гражданственности в Вооруженных Силах.

Анализ результатов диагностики показал недостаточный уровень сформированности гражданских качеств у первокурсников ОТИИ, а также недостаточный уровень их подготовленности к исследуемой деятельности. Курсанты испытывают потребность в данной подготовке, которая затруднена существующей системой организации воспитательной и учебной работы в целом.

Кроме определения уровня готовности будущих офицеров к воспитанию гражданственности, мы изучали степень удовлетворенности качеством организации их подготовки к исследуемой деятельности в условиях Омского танкового инженерного института. Анализ степени удовлетворенности будущих офицеров качеством организации их подготовки к воспитанию гражданственности у военнослужащих показал, что 56,2 % курсантов 5 курса осознают свой недостаточный уровень подготовленности к исследуемой деятельности. Одновременно они испытывают потребность в профессиональном совершенствовании и творческой самореализации, но эта потребность недостаточно удовлетворена существующей системой организации их подготовки.

На основе данных, полученных на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, сделаны следующие выводы:

- подготовка будущего офицера к воспитанию гражданственности у военнослужащих в условиях высшего военно-учебного заведения реализуется недостаточно эффективно;

- без целенаправленной учебной, методической, научной и воспитательной работы в высшем военно-учебном заведении по подготовке будущего офицера к воспитанию гражданственности у военнослужащих самостоятельное овладение опытом данного вида деятельности затруднено.

Преобразующий этап опытно-экспериментальной работы проходил в ОТИИ с 1998 по 2001 гг. На данном этапе была реализована программа подготовки будущего офицера к воспитанию гражданственности; уточнялись и обеспечивались педагогические условия, способствующие успешности подготовки будущих офицеров к воспитанию гражданственности. В ходе данного этапа было расширено содержание практической деятельности будущего офицера.

На двух 1-х курсах были выделены группы курсантов в качестве экспериментальных и контрольных групп. В процессе эксперимента отслеживалась динамика развития гражданских качеств курсантов и показателей готовности к воспитанию гражданственности у военнослужащих, для чего проводились комплексные «замеры» состояния их подготовленности к воспитанию гражданственности по окончании каждого года обучения. Полученная информация представлялась руководящему составу вуза, преподавателям и командирам курсантских подразделений для совместного анализа и оценки. Одновременно проводился анализ адекватности самооценки достигнутых результатов будущим офицером.

Подготовка будущих офицеров в экспериментальных группах проводилась в рамках разработанной программы при соблюдении выявленных педагогических условий, а в контрольных - в рамках существующей системы подготовки.

Гражданское воспитание будущего офицера, так же как и его подготовка к воспитанию гражданственности у военнослужащих, осуществлялось поэтапно.

На диагностирующем этапе решались следующие задачи: выявление наличного уровня гражданской воспитанности; ознакомление будущих офицеров с итогами и методикой диагностики гражданской воспитанности; группировка будущих офицеров для дифференцированного воспитания и обучения; разработка групповых и индивидуальных воспитательных задач.

На установочном этапе происходила активизация интереса будущих офицеров к вопросам гражданского воспитания; формирование характерных качеств личности будущих офицеров путем решения ими определенных воспитательных задач; вовлечение будущих офицеров в работу по воспитанию.

На обучающем этапе, который протекал параллельно с диагностирующим и установочным этапами, будущие офицеры самостоятельно оценивали уровень гражданской воспитанности, анализировали полученные результаты и разрабатывали рекомендации по дальнейшему воспитанию и самовоспитанию.

Основные виды деятельности были сориентированы на формирование у будущего офицера познавательной самостоятельности, развитие творческих способностей:

- изучение теоретических основ процессов воспитания, перевоспитания, самовоспитания;

- изучение основных методов педагогических исследований;

- изучение методик по определению гражданской воспитанности у военнослужащих;

- самостоятельное проведение диагностирования уровня гражданской воспитанности;

- анализ полученных результатов;

- составление рекомендаций по осуществлению гражданского воспитания.

В ходе данного этапа эксперимента были разработаны и изучены факультативные курсы «Краеведческое образование», «Историческое краеведение», «Региональная история». Курсантами разработаны и проведены: цикл мероприятий военно-патриотической направленности «Герои воспитывают гражданина», спецкурс «Воспитание гражданина», семинары «Самовоспитание курсантов».

В ходе контрольного этапа эксперимента прослежена динамика роста формируемой готовности будущего офицера к реализации задач по воспитанию гражданских качеств у военнослужащих; проверена эффективность программы подготовки будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих; оценено влияние педагогических условий на успешность подготовки.

Эффективность программы по подготовке будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих определялась на основе выбранных критериев путем сравнения результатов, изучения уровня готовности курсантов экспериментальных и контрольных групп к воспитанию гражданственности у военнослужащих, полученных до начала и после реализации программы.

Сравнение достигнутых уровней проводилось между экспериментальными и контрольными группами одного курса, а также между курсами будущих офицеров, отдельно по достигнутым результатам гражданской воспитанности, военно-профессиональных знании, умений и навыков. Динамика готовности будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих показана в таблицах 1,2.

Таблица 1

Динамика готовности будущих офицеров к воспитанию гражданственности в экспериментальных группах

Уровни Начало эксперимента Конец эксперимента

% ЭГ-1 ЭГ-2

% С(%) % С (%)

Достаточный 12,5 36,3 + 23,8 34,7 + 22,2

Необходимый, но недостаточный 33,3 43,2 + 9,9 34,7 + 1,4

Недостаточный 54,2 20,5 -33,7 30,6 -23,6

Ср 1,583 2,158 2,041

V 1,365 1,289

Таблица 2

Динамика готовности будущих офицеров к воспитанию гражданственности в контрольных группах

Начало

экспери- Конец эксперимента

Уровни мента

КГ -1 КГ -2

% % С(%) % С(%)

Достаточный 12,5 26,0 + 13,5 21,7 + 9,2

Необходимый,

но недостаточ- 33,3 32,6 -0,7 31,9 -1,4

ный

Недостаточный 54,2 41,4 -12,8 46,4 -7,8

Ср 1,583 1,846 1,753

V и 66 1,107

Примечание Средний показатель (Ср) уровня готовности вычислялся по формуле: Ср = За + 2в + с /100, где а, в, с - процентное выраженное количество будущих офицеров, находящихся на высоком, среднем и низком уровнях деятельности. Абсолютный прирост показателей G = П (кон.) - П (нач.), где П (нач.) - начальное значение показателя; П (кон.) -

конечное значение показателя. Темп роста показателя (V) отражает качественный рост исследуемого показателя V = Ср (кон.) / Ср (нач.).

Контрольный этап эксперимента показал, что часть будущих офицеров экспериментальных групп овладели умениями и навыками решения задач по воспитанию гражданственности. Достаточный уровень подготовки к воспитанию гражданственности в экспериментальной группе - 1 выявлен у 36,3 % курсантов; необходимый, но недостаточный - у 43,2 %; недостаточный - у 20,5 %. В экспериментальной группе - 2: 34,7 % - с достаточным; 34,7 % - необходимым, но недостаточным; 30,6 % - с недостаточным уровнем готовности.

Анализ показывает, что уровень подготовки будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих в экспериментальных группах выше, чем в контрольных. Отсюда следует, что разработанная программа подготовки будущих офицеров к воспитанию гражданственности в рамках выделенных педагогических условий эффективна. Полученные данные свидетельствуют об эффективности предлагаемых путей и средств подготовки будущих офицеров к реализации задач гражданского воспитания в высшем военно-учебном заведении.

Сопоставляя данные, полученные в ходе констатирующего и контрольного этапов, мы отмечаем разницу в изменении уровня готовности будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих: в экспериментальной группе - 1 на 23,8 % увеличилось число будущих офицеров, подготовленных на достаточном уровне и на 9,9 % - на необходимом, но недостаточном уровне при одновременном уменьшении на 33,7% подготовленных на недостаточном уровне. Во второй экспериментальной группе увеличилось на 22,2 % количество подготовленных на достаточном уровне и на 1,4 % - на необходимом, но недостаточном уровне к исследуемой деятельности при одновременном снижении на 23,6 % подготовленных на недостаточном уровне.

Использование методики «ХП-квадрат» позволяет ответить на вопрос о положительных изменениях в уровне готовности будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих в конце эксперимента по отношению к первоначальному уровню. Критерий вычислялся по формуле:

Х2 = 2:£ГЫ2) П+Г2.

Таблица 3

Критерий «XU-квадрат» в экспериментальной группе -1

Экспериментальная группа -1

Уровни деятельности кол-во, % (П-Г2)1 П + Г2 т-Г2)г П + Г2

начало П конец (2

Достаточный 12,5 36,3 -23,8 566,44 48,8 11,6

Необходимый, но недостаточный 33,3 43 Д •9,9 98,01 76,5 1,28

Недостаточный 54,2 20,5 33,7 1135,69 74,7 15,1

Т (наблюдаемое) 27,98

Т (критическое) 12,88

Таблица 4

Критерий «XU-квадрат» в экспериментальной группе - 2

Экспериментальная группа -2

Уровни деятельности кол-во, % (Л-Г 2)» П+Г2 СП _ Г2Р

начало П конец Г2 ш_— П + Г2

Достаточный 12,5 34,7 -22,2 492,84 47,2 10,4

Необходимый, но недостаточный 33,3 34,7 -1,4 1,96 68 0,02

Недостаточный 54,2 30,6 23,6 556,9 84,8 6,56

Т (наблюдаемое) 16,98

Т (критическое) 10,42

Т (набл.) > Т (крит.). Уровень готовности будущих офицеров к воспитанию гражданственности в конце эксперимента значительно выше, чем в начале. При этом повышение уровня подготовленности будущих офицеров к исследуемой деятельности произошло в результате внедрения разработанной нами программы подготовки и реализации комплекса педагогических условий.

Изучение динамики изменения степени удовлетворенности будущих офицеров качеством организации их подготовки в вузе к воспитанию гра-

жданственности показало, что в экспериментальной группе - 1 степень удовлетворенности будущих офицеров качеством организации подготовки к воспитанию гражданственности возросла на 17,4 %; во второй экспериментальной группе - на 9,2 %. Динамика изменения степени удовлетворенности будущих офицеров качеством организации их подготовки в вузе к воспитанию гражданственности свидетельствует об эффективности использованной нами программы подготовки.

Экспериментальные данные показали, что часть будущих офицеров контрольных групп также овладевают умениями решения воспитательных задач. Однако сформированные умения находятся в основном на недостаточном и частично на необходимом, но недостаточном уровнях.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, сделаны следующие выводы:

1. В современных условиях в рамках высшего военно-учебного заведения недостаточно эффективно осуществляется подготовка будущих офицеров к воспитанию гражданских качеств у военнослужащих. Необходимо создание специальной программы, которая обеспечит подготовку будущего офицера к данной деятельности.

3. Функции, при которых процесс воспитания гражданственности реализуется: развитие сознания, предполагающее формирование понимания каждым человеком своего места в жизни страны в целом и в Вооруженных Силах в частности, осознание этой роли как гражданского долга; формирование значимости воинской службы как конституционного долга гражданина; формирование нравственных качеств, необходимых для защиты Отечества, посредством сконцентрированности всех сторон и форм сознания.

4. Для воспитания гражданственности как педагогического процесса характерными являются соответствующие закономерности, принципы, цели, задачи, содержание, структура, технология, методы, формы и средства (включая теоретическую и практическую подготовку).

5. Частью и результатом гражданского воспитания должно стать патриотическое воспитание, содержанием которого является знание истории, традиций, культурного наследия Российского государства, родного языка.

6. Результатом подготовки будущих офицеров к реализации задач гражданского воспитания выступает готовность к данной деятельности. Основным критерием готовности является продвижение от недостаточно-

го к необходимому, но недостаточному уровню, а от него - к достаточному.

Проведенное исследование и полученные в его ходе результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования. Дальнейшее исследование может быть продолжено в направлениях: создание альтернативных методик диагностики гражданской воспитанности; разработка комплекса диагностических программ по выявлению уровня готовности будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих.

Основное содержание и результаты проведенного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Домбровская И.И. Чувство Родины (идея патриотического воспитания) // Актуальные проблемы изучения естественнонаучных и гуманитарных дисциплин в образовательных учреждениях г. Омска: Материалы научно-методической городской конференции. - Омск: ОТИИ, 2003. - С. 56-58.

2. Домбровская И.И. Гражданское воспитание в вузе // Молодежь. Наука. Творчество: Сборник статей II межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов. - Омск: ОмГИС, 2004. - С. 109-111.

3. Домбровская И.И. Пути формирования гражданственности // Проблемы качества образования в современном вузе: Сборник по материалам научно-практической конференции. -Омск: СО АВН, 2004. - С. 76-79.

4. Домбровская И.И. Воспитание гражданина // Проблемы качества образования в современном вузе: Сборник по материалам научно-практической конференции. - Омск: СО АВН, 2004. - С. 82-85.

5. Домбровская И.И. Задача первостепенной важности (об особенностях педагогической подготовки будущих офицеров) // Броня - 2004: Материалы II межрегиональной научно-технической конференции. - Омск: Курьер, 2004.-С. 220-224.

6. Домбровская И.И. Человек в современном обществе // Динамика систем, механизмов и машин. Секция «Социальные системы: детерминация и взаимодействие. Человек в современном коммуникативном пространстве»: Материалы V Международной научно-технической конференции. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2004. - С. 129-132.

Тип. «Вариант-Омск»Яковлева, 5,тел. 25-03-54.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Домбровская, Ирина Ивановна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Современные педагогические подходы к подготовке будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих

1.1. Теоретические основы проблемы воспитания гражданственности

1.2. Сущность подготовки курсантов к воспитанию гражданских качеств у военнослужащих.

1.3. Педагогические условия эффективности подготовки будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. Опытно-экспериментальная проверка эффективности подготовки будущих офицеров к воспитанию гражданских качеств у военнослужащих в процессе современного высшего военного образования.

2.1. Диагностика сформированности гражданственности молодежи, избирающей военную профессию.

2.2. Описание опытно - экспериментальной работы по реализации программы подготовки будущих офицеров к воспитанию гражданственности

2.3. Анализ результатов реализации программы подготовки будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих"

Актуальность исследования. В современных условиях защита Отечества — одна из конституционных обязанностей граждан России. «Защита Отечества, - записано в ст. 59 Конституции РФ, - является долгом и обязанностью гражданина Российской Федерации» [89, 17]. «Законодательство Российской Федерации по вопросам обороны, - говорится в ст. 3 Закона РФ «Об обороне», - основывается на Конституции Российской Федерации и включает в себя настоящий Закон, а также другие законы Российской Федерации, регулирующие отношения, связанные с безопасностью Российской Федерации, воинской обязанностью и военной службой.» [66, 4]. Непосредственная регламентация жизни и деятельности Вооруженных Сил РФ содержится в общевоинских уставах, имеющих силу закона, а также в специальных уставах и наставлениях.

На основании этих документов ясно видно, что смысл деятельности каждого воина состоит в том, чтобы настойчиво овладевать знаниями, навыками, умениями, иными словами - совершенствовать боевую выучку, воинское мастерство. Задача каждого воина - быть готовым к любой экстремальной ситуации, к грамотным высокопрофессиональным действиям в опасных, напряженных условиях современного боя, то есть быть надежным защитником Отечества — в боевой обстановке быть способным выполнить свой гражданский долг.

В повседневной жизни часто говорится о требованиях долга, о чувстве долга, об исполненном долге. В Федеральном законе «О статусе военнослужащих» основные обязанности военнослужащих определены так: «Защита государственного суверенитета и территориальной целостности Российской Федерации, обеспечение безопасности государства, отражение вооруженного нападения, а также выполнение задач в соответствии с международными обязательствами Российской Федерации составляют существо воинского долга, который обязывает военнослужащих: быть верными Военной присяге, беззаветно служить своему народу, мужественно и умело защищать свое Отечество; дорожить честью и боевой славой защитников своего народа, честью воинского звания и войсковым товариществом» [199, 7].

Повышенное внимание к военным проблемам, в том числе и воспитанию у молодежи чувства долга, верности долгу, было подчеркнуто в доктринальном документе «Актуальные задачи развития Вооруженных Сил РФ», представленном министром обороны С. Ивановым на совещании при президенте (октябрь 2003 г.), в котором изложены взгляды на будущее армии и флота: «Преступность начинается там, где нарушаются уставные нормы. А уставные нормы нарушаются там, где не ощущается твердой руки командира, где военнослужащие предоставлены сами себе. Офицерам надо чаще бывать в казармах, говорить с людьми, знать подчиненных, воспитывать сержантов как своих помощников, знающих коллектив. Никто, кроме командира, эффективно действующий сержантский корпус не воспитает. Пора создать и внедрить в войска систему воспитания военнослужащих, адекватную требованиям сегодняшнего дня» [29, 7].

Человек живет в обществе, и он не может быть независимым от него. В целях удовлетворения своих повседневных потребностей каждый человек пользуется благами, созданными для него родителями, обществом. Взамен общество предъявляет к человеку определенные требования. В том числе оно обязывает его поступать, жить и действовать в соответствии с устоявшимися, проверенными веками нормами и правилами. Часть из них общество силой государственной власти возводит в законы, другие - остаются в памяти народа, передаются из поколения в поколение, являются не менее действенными, не будучи обличенными в форму государственных правовых документов. Это принятые нормы морали и нравственности. Гражданин имеет обязанности перед коллективом, товарищами, обществом, государством. Высшим выражением долга выступает гражданский долг перед Отечеством. Осознание каждым человеком общественных обязанностей как своих личных, четкое претворение их в жизнь и есть выполнение гражданского долга. Выполнение долга, отношение к нему является одной из характеристик не только личности, но и духовных сил общества, его гражданственности.

Качество практического выполнения гражданского долга является одной из нравственных характеристик личности. Недаром о воине, который умело направляет свои знания, мысли, чувства и волю на выполнение приказа, боевой задачи, требований уставов, говорят, что он сознательный и нравственно зрелый военнослужащий. Великие полководцы и военачальники неизменно подчеркивали первостепенное значение духовно-нравственных сил среди других слагаемых боеспособности войск. Исключительно большое внимание укреплению моральных сил войск придавал A.B. Суворов, что в значительной степени способствовало его победам в крупных сражениях.

Г.К. Жуков отмечал: «Никто не может провести четкую грань между ролью собственного оружия, военной техники и значением морального духа войск. Однако бесспорно, что при прочих равных условиях крупнейшие битвы и целые войны выигрывают те войска, которые отличаются железной волей к победе, осознанностью цели, стойкостью духа и преданностью знамени, под которым они идут в бой.» [78, 46].

Воинский долг — это выражение внутренней, идейной убежденности в необходимости самоотверженно служить Отечеству, надежно его защищать, добросовестно изучать военное дело. В сравнении с другими видами общественного долга включает в себя дополнительные нравственные обязанности, свойственные предназначению Вооруженных Сил как в прошлые времена, так и теперь.

Состояние армии и качество решения стоящих перед нею задач во многом определяют судьбу народа и государства. Опыт истории подтверждает справедливость истины о том, что народ, не желающий содержать свою армию, неизбежно будет кормить чужую. Воин, как никто другой, нуждается в сохранении высоких нравственных идеалов, ответственности, гражданской позиции. Потеря этих идеалов лишает воина нравственной мотивации и превращает его в простого наемника. «Армия без высоких нравственных идеалов, гражданственности, - отмечает митрополит Смоленский Кирилл, - не только теряет способность защищать Отечество, но и становится силой, опасной для своего собственного народа» [31, 112].

В последние годы в современной России происходят глубокие изменения во многих сферах жизни общества, трансформируются общественные отношения, пересматривается система ценностей и приоритетов. Страна вступила на путь формирования правового государства. Сегодня очевидно, что, если мы хотим жить в правовом государстве, важно поднять уровень гражданско-правовой культуры общества, помочь людям увидеть ценность права, гражданского самосознания, научить правовыми способами разрешать споры и конфликты. «Важнейшее направление гражданского воспитания — формирование опыта гражданского действия, позволяющего человеку практически реализовать свои возможности в обществе» [134, 76].

• Армия - это слепок общества, живой социальный организм. Поэтому все беды, в том числе и духовные, не обошли её стороной. В сложившейся обстановке следует по иному взглянуть на проблему воспитания в армии. Ведь без постоянного духовного воздействия на личный состав, которое должно вестись на профессиональном уровне, невозможно успешно выполнять поставленные задачи. Это обстоятельство было положено в основу реформирования военных структур на современном этапе. В сложных условиях преобразования российской государственности, противоречивого перехода к рыночным отношениям меняются многие сложившиеся традиции и приоритеты в социальной, экономической, политической и духовной жизни Вооруженных Сил.

В строительстве и укреплении Вооруженных Сил РФ офицеры всегда занимали исключительно важное место. Главной и определяющей успех в службе офицера является его военно-педагогическая деятельность. Офицер выступает как руководитель в выполнении служебно-боевых и учебных задач, как учитель и воспитатель, организатор культурно-досуговой работы всех подчиненных ему военнослужащих. Он отвечает за состояние воинской дисциплины, осуществляя воспитание у личного состава верности военной присяге, воинскому долгу, лучшим традициям Российской армии. Практика показывает, что успех работы офицера как руководителя и воспитателя подчиненных во многом зависит от его умения направить воспитательную работу в интересах решения поставленных задач.

В период реформирования изменились и требования к самому офицеру-воспитателю. В первую очередь, он призван постоянно обучать и воспитывать подчиненных на протяжении всей своей службы независимо от занимаемой им должности. Поэтому наряду с' воспитанием тех качеств личности, которые свойственны каждому человеку, в Вооруженных Силах РФ первостепенное внимание уделяется формированию у военнослужащих гражданских качеств, которые в совокупности должны представлять собой взаимосвязанную и взаимообусловленную систему.

Цели и задачи воспитания личного состава Вооруженных Сил РФ конкретизированы и детализированы в приказах и директивах Министра обороны. Так, в приказе Министра обороны № 235 указывается, что главным содержанием воспитательной работы со всеми категориями военнослужащих необходимо считать развитие у них качеств гражданина [146]. Ведь без постоянного духовного воздействия на личный состав, которое должно вестись на профессиональном уровне, невозможно успешно выполнять поставленные задачи.

Анализ реальной практики деятельности и поведения военнослужащих, изучение общественного мнения позволили сделать вывод о том, что современное высшее военное образование должно обязательно предусматривать подготовку будущих офицеров к проведению воспитательной работы с личным составом. Такая подготовка предполагает формирование у будущих офицеров гражданской культуры, гражданского сознания и потребностей в гражданской деятельности, чувства гражданского долга, справедливости, патриотизма. Воспитание гражданских качеств будущих офицеров - одно из условий, способных возродить в армии гражданское самосознание.

Как видим, актуальность исследования обусловлена следующими причинами:

- сложностью происходящих в российском обществе преобразований и реформирования Вооруженных Сил, изменения духовной жизни общества;

- необходимостью согласования содержания и динамики изменений, происходящих как в обществе, так и в Вооруженных Силах;

- целесообразностью разработки новых концептуальных взглядов по проблемам воспитания гражданственности и патриотизма;

- потребностью совершенствования системы воспитания личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации на период их реформирования.

Общетеоретические аспекты профессиональной подготовки раскрываются в исследованиях O.A. Абдуллиной, С.Г. Вершловского, A.B. Даринского, С.Б. Елканова, И.Ф. Шиянова и др. Существенные результаты поиска новых подходов к воспитательной деятельности педагогов получены * в исследованиях Е.П. Белозерцева, A.A. Вербицкого, Б.Т. Лихачева, В.Г.

Рындак, Н.М. Яковлевой. Для исследования избранной проблемы принципиальное значение имели работы, в которых обоснована идея изучения творческой деятельности как механизма развития личности, установлена творческая природа познания (B.C. Библер, Б.И. Кедров, Я.А. Пономарев, O.K. Тихомиров); определены сущностные черты педагогического творчества (В.А. Кан-Калик, Т.Е. Климова, Н.Д. Никандров); выявлены возможные пути формирования мотивации и способов профессионально-творческой деятельности, развития способностей и качеств творческой личности (В .И. Андреев, A.M. Матюшкин); рассмотрены основы развития творческого потенциала личности (Е.В. Колесникова, P.A. Литвак, В.Ф. Овчинников).

Однако проблема подготовки будущего офицера к воспитанию гражданских качеств у военнослужащих в современных условиях специально не изучалась. Недостаточно изученными и разработанными остались такие вопросы, как теоретико-методологические аспекты подготовки будущего офицера к воспитательной деятельности, в том числе по реализации задач гражданского воспитания в рамках высшего военно-учебного заведения; содержание, методы и формы эффективного вовлечения офицера в воспитательную деятельность, в том числе по реализации задач гражданского воспитания.

Итак, выявлены противоречия:

- между современными потребностями Вооруженных Сил РФ в офицерских кадрах воспитателей, готовых к воспитанию гражданских качеств у военнослужащих, и недостаточной разработанностью содержания, методов, средств и форм такой подготовки;

- между уровнем сформированности личностных качеств, достигаемым в ходе сложившейся практики подготовки курсантов к воспитательной деятельности, и современными требованиями профессиональной характеристики специалиста данного уровня.

Исходя из состояния теоретической разработанности вопроса и реально сложившихся противоречий, можно констатировать, что в условиях реформирования армии в военной педагогической теории и практике выявилась проблема подготовки будущих офицеров к работе по воспитанию гражданских качеств у военнослужащих.

Идея исследования — поиск путей достижения и обеспечения высокого уровня гражданственности будущих офицеров, готовых в свою очередь к воспитанию гражданских качеств у военнослужащих.

Цель исследования — теоретически обосновать содержание, методы и формы подготовки будущего офицера к воспитанию гражданственности у военнослужащих и опытно-экспериментальным путем определить эффективность этой подготовки в учебно-воспитательном процессе высшего военно-учебного заведения.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в высшем военно-учебном заведении.

- в ходе подготовки будут реализованы педагогические условия, обеспечивающие формирование гражданских качеств личности будущего офицера, вовлечение будущего офицера в практическую деятельность по и решению задач воспитания гражданственности у военнослужащих, формирование творческого подхода к решению задач воспитания гражданственности.

В соответствии с поставленной целью, предметом и выдвинутой гипотезой, нами определены следующие задачи исследования:

1. Теоретически обосновать сущность и особенности подготовки будущего офицера к воспитанию гражданственности у военнослужащих в условиях реформирования Вооруженных Сил и выявить педагогические условия, способствующие повышению ее эффективности.

2. Диагностировать состояние исследуемой проблемы в современной теории и практике; изучить общетеоретические подходы к воспитанию гражданственности как личностного качества.

3. Разработать и апробировать программу подготовки курсантов высшего военно-учебного заведения к воспитанию гражданственности у военнослужащих.

4. Разработать критерии эффективности подготовки курсантов к воспитательной работе с военнослужащими по призыву.

Методологической основой исследования явились философские положения о целостности личности; социальной природе психической деятельности человека, положения о творческой сути человека, развитии его профессиональных способностей в процессе профессиональной деятельности.

В данном исследовании использовался системный и личностно-деятельностный подходы, из которых последний рассматривается как ведущий.

- непрерывного образования (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, В.Г. Онушкин);

- развития личности (П.К. Анохин, H.H. Нечаев, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.);

- личностно ориентированной педагогики (H.A. Алексеев, М.Е. Кузнецов, C.B. Кульневич, И.С. Якиманская и др.);

- личностно развивающих функций воспитания (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.); раскрывающие сущность, содержание и структуру профессионального образования (O.A. Абдуллина, H.H. Суртаева, Н.В. Чекалева). Использовались работы, в которых анализируются различные аспекты процесса воспитания гражданственности личности (P.P. Бандура, A.C. Бык, H.A. Головко, Л.В. Кузнецова).

- теоретические: изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы по избранной проблеме; обобщение изученного педагогического опыта и результатов исследования; педагогическое моделирование;

Этапы исследования. Исследование выбранной нами проблемы осуществлялось в три этапа в течение 1997 - 2004 гг.

На первом этапе исследования (1997 - 1998 гг.) были определены цели, объект и предмет, гипотеза и задачи исследования, подобраны диагностические методы изучения и анализа педагогического опыта. Осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучался и обобщался педагогический опыт высшего военно-учебного заведения по подготовке будущего офицера к реализации задач по воспитанию гражданственности у военнослужащих.

На втором этапе исследования (1998 - 2001 гг.) были обоснованы критерии и показатели оценки эффективности подготовки курсантов к воспитательной работе в изучаемом направлении; определялись педагогические условия, способствующие эффективности процесса подготовки будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих; разработана модель педагогической деятельности, направленной на подготовку будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих, апробированная в ходе опытно-экспериментальной работы с целью подтверждения сформулированной гипотезы. На третьем этапе (2001 - 2004 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление, обработка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы; формулировались выводы и обобщения; оформлялись итоги исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Омского танкового инженерного института (ОТИИ). Исследованием были охвачены 750 курсантов и выпускников данного учебного заведения, 120 военнослужащих по призыву танкового батальона обеспечения учебного процесса ОТИИ, 107 абитуриентов, 12 офицеров-воспитателей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснованы педагогические условия, способствующие эффективности подготовки будущего офицера к воспитанию гражданственности у военнослужащих.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций, обсуждения его основных положений в ходе выступлений на II межрегиональной научно-практической конференции «Многоцелевые гусеничные и колесные машины: разработка, производство, эксплуатация и боевая эффективность, наука и образование» (г. Омск, 2004 г.), V международной научно-технической конференции «Динамика систем, механизмов и машин» (г. Омск, 2004 г.), научно-методической городской конференции «Актуальные проблемы изучения естественнонаучных и гуманитарных дисциплин в образовательных учреждениях» (г. Омск, 2003 г.), межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Молодежь, наука, творчество - 2004» (г. Омск, 2004 г.). Основные результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Омского танкового инженерного института, используются руководящим составом, преподавателями и командирами курсантских подразделений при подготовке будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих. Внесены изменения уточняющего характера в содержание дисциплины «Военная педагогика».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основным содержанием подготовки будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих в условиях реформирования Вооруженных Сил РФ выступает развитие общегражданских качеств (офицер - гражданин); качеств, определяющих специфику его воспитательной деятельности (офицер — воспитатель); специальных знаний, умений и навыков по военной специальности (офицер -специалист).

- условия, обеспечивающие формирование гражданских качеств личности будущего офицера;

3. Качественными критериями эффективности подготовки будущих офицеров к воспитанию гражданственности могут служить: наличие убеждений личности, ее гражданское сознание (гражданская воспитанность), наличие военно-профессиональных знаний; уровень развития военно-профессиональных навыков и умений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования могут быть использованы в практике подготовки будущих офицеров к реализации задач гражданского воспитания с адаптацией к условиям конкретного высшего военно-учебного заведения.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, нами сделаны выводы:

2. Подготовка будущего офицера к воспитанию гражданственности представляет собой социально-педагогическую систему, включающую взаимосвязанные и взаимообусловленные методы и формы. Под методами воспитания гражданственности понимается совокупность способов и приемов воздействия на военнослужащих с целью развития у них гражданских чувств, сознания и гражданского поведения. Успех воспитательного воздействия зависит от искусства использования методов в их взаимодействии.

3. Функции, при которых процесс воспитания гражданственности реализуется: формирование сознания, предполагающее формирование понимания каждым человеком своего места в жизни страны в целом и в Вооруженных Силах в частности, осознание этой роли как гражданского долга; развитие значимости воинской службы как конституционного долга гражданина; формирование нравственных качеств, необходимых для защиты Отечества, посредством сконцентрированности всех сторон и форм сознания.

3. Для воспитания гражданственности как педагогического процесса характерными являются соответствующие закономерности, принципы, цели, задачи, содержание, структура, технология, методы, формы и средства (включая теоретическую и практическую подготовку).

4. Частью и результатом гражданского воспитания должно стать патриотическое воспитание, содержанием которого является знание истории, традиций, культурного наследия Российского государства, родного языка.

5. Результатом подготовки будущих офицеров к реализации задач гражданского воспитания выступает готовность к данной деятельности. Основным критерием готовности является продвижение от недостаточного к необходимому, но недостаточному уровню, а от него к - достаточному.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования. Дальнейшее исследование может быть продолжено в направлениях: создание альтернативных методик диагностики гражданской воспитанности; разработка комплекса диагностических программ по выявлению уровня готовности будущих офицеров к воспитанию гражданственности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание гражданственности рассматривается нами как педагогическая проблема, касающаяся истинно человеческих гражданских качеств, которые могут быть воспитаны: гражданского долга, гражданской ответственности, организованности и активности.

Мы пришли к выводу о том, что необходимость совершенствования подготовки будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих в рамках высшего военно-учебного заведения обусловлена современными требованиями, затрагивающими все сферы жизни общества, государства и Вооруженных Сил, спецификой воспитательной деятельности и закономерностью процесса профессионально-педагогического становления творческой саморазвивающейся личности будущего офицера.

Анализ психолого-педагогической литературы и исследование состояния данной проблемы в практике высшего военно-учебного заведения показали, что отдельные вопросы нуждаются в изучении, требуют поиска новых путей и средств подготовки будущего офицера к реализации задач гражданского воспитания в условиях высшего военно-учебного заведения, позволяющих сделать этот процесс более целенаправленным и эффективным.

Диссертационное исследование посвящено теоретической разработке проблемы подготовки будущих офицеров к воспитанию гражданственности, выявлению условий ее успешного функционирования и реализации.

Понятие «гражданское воспитание» было определено нами как педагогический процесс и результат целенаправленного и систематического воздействия будущего офицера на подчиненных в интересах развития у них качеств гражданина. Оно предполагает педагогическое взаимодействие между офицером и подчиненным, направленное на достижение воспитательных целей этого направления воспитания. Такое понимание определило наши подходы в конструировании программы подготовки будущего офицера к реализации задач гражданского воспитания, позволило выявить комплекс воспитательных задач.

Программа подготовки будущего офицера к реализации задач гражданского воспитания в рамках высшего военно-учебного заведения ориентирована на конкретную цель - формирование готовности будущего офицера к реализации задач гражданского воспитания. Структура программы, обеспечивающей достижение данной цели, включает в себя гражданское воспитание будущего офицера, теоретическую (методологическую, психолого-педагогическую, методическую) и практическую подготовки.

Полученные в ходе исследования результаты показали, что готовность будущего офицера к реализации задач гражданского воспитания зависит от комплекса воспитательных задач и комплекса педагогических условий.

Комплекс задач гражданского воспитания в условиях учебного заведения включает в себя задачи по разрешению противоречий в процессе формирования гражданина в современном обществе и Вооруженных Сил, задачи по совершенствованию воспитания военнослужащих на боевых традициях России и Вооруженных Сил, государственной символике и атрибутах.

Комплекс педагогических условий включает в себя: условия, обеспечивающие формирование гражданских качеств личности будущего офицера; условия, обеспечивающие вовлечение будущего офицера в практическую деятельность по решению задач воспитания гражданственности у военнослужащих; условия, обеспечивающие формирование творческого подхода к решению задач воспитания гражданственности у военнослужащих.

В нашем исследовании получены данные, имеющие научную новизну, теоретическую и практическую значимость, выявлен и теоретически обоснован комплекс задач гражданского воспитания. Экспериментальным путем проверено влияние ряда педагогических условий на успешность формирования готовности будущего офицера к реализации задач гражданского воспитания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Домбровская, Ирина Ивановна, Омск

1. Александровская В.П. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников. Минск: Нар. Асвета, 1975. - 122 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. -339 с.

3. Андреев В.И. Проверь себя: Десять тестов оценки способности интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности. М.: Народное образование, 1994. — 64 с.

4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества. Казань: Изд-во КГУ, 1988.-238 с.

5. Аронов A.A. Воспитывать патриотов. М.: Просвещение, 1989. — 172 с.

6. Аронов A.A. Растить патриотов. М.: ДОСААФ СССР, 1988. - 101 с.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

8. Бабушкин Г.Д. Взаимосвязь профессионального интереса и склонности к педагогической деятельности// Вопросы психологии. — 1987. № 2. — С. 62-69.

9. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии. 1970. - № 6. - С. 75-85.

10. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики / Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1988.-271 с.

11. Безрукова B.C. Педагогика: проективная педагогика: Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

12. Беликов В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис.д-ра пед. наук. -Челябинск, 1995.-389 с.

13. Беляева JI.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург, 1993.

14. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М.: ИПО МО Россия, 1995.-336 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

16. Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности / Под. Ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1993. — С. 153 -176.

17. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: Учитель, 1999.-563 с.

18. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб: Питер, 2000. - 299 с.

19. Босенко В.А. Воспитать воспитателя. Киев: Лыбидь, - 1990. — 323 с.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

21. Бык И.С. Проблемы организации и эффективности научной деятельности в вузах. — Киев: Вища школа, 1982. 255 с.

22. Ваганди А.Б. 108 путей к блестящей идее. — Минск.: Попурри, 1996. — 224 с.

23. Вайндорф Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика. - М.: ЮРАЙТ, 2004.-253 с.

24. Васина Э.В. Коммунистическое воспитание в процессе преподавания общественных дисциплин. М.: Высшая школа, 1974. - 213 с.26