автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде"

На правах рукописи

Лукашина Галина Васильевна

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ СРЕДЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук ~

- ^4681

Шуя 2009

003474681

Работа выполнена в ГОУВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Журкина Алла Яковлевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Зарецкая Инесса Исааковна

кандидат педагогических наук, доцент Михайлов Алексей Александрович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Оренбургский государственный

педагогический университет»

Защита диссертации состоится «17» сентября 2009 года в «____» часов на

заседании диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, Ивановская область, г. Шуя, ул. Кооперативная, д.24, ауд.220.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 155908, Ивановская область, г. Шуя, ул. Кооперативная, д.24, Ученому секретарю диссертационного совета Д 212.302.01.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан <,3(2 июня 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

/ , Г.Е. Муравьева

..у -

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определена требованиями современного этапа социально-экономического развития общества к качественной подготовке выпускников вуза по специальности педагог профессионального обучения.

В современных условиях реф' [рования образования меняется статус преподавателя, его функции, меняются требования к уровню его профессионализма.

Современное высшее профессиональное образование характеризуется следующими тенденциями:

- постепенная интеграция различных дисциплин,, возникновение реальной потребности в комплексных знаниях и навыках;

- прогрессирующий отказ от ученического натаскивания и пассивного освоения готового материала в пользу проектного подхода, стимулирующего нарастающее увеличение доли самостоятельной аналитической и организационной работы;

- проведение фундаментальных и прикладных научных исследований превращается в необходимый элемент учебного процесса.

Социальные ожидания связаны с модернизацией профессионального образования, ориентацией на реализацию компетентностного подхода, взаимодействие учреждения высшего профессионального образования с окружающей средой.

В этих условиях приоритетной миссией учреждения высшего профессионального образования выступает формирование базовых прс. :- :сиональных компетенций специалиста. Компетентностный подход (В .А. Болотов, И.А. Зимняя, O.E. Лебедев, В.В. Сериков, Т.И. Шамова, A.B. Хуторской.) предполагает «целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых функций, социальных ролей, компетенций». На первое место выдвигается умение решать проблемы, возникающие в познании, при освоении.техники и технологии, в ситуациях самоорганизации, нравственного выбора и самооценки.

В рамках Федеральной программы развития образования в России, в связи с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, а также долгосрочного проекта Правительства РФ «Кадры промышленности», коллегией Министерства образования в 2003 г. утверждена Комплексная программа "Профессионально-педагогические кадры России", что подтверждает государственную важность и актуальность непрерывного воспроизводства педагогического корпуса для системы начального, среднего и высшего профессионального образования, а также - внедрение информационных и инновационных педагогических технологий обеспечения качества ..подготовки будущих специалистов, отвечающих современным требованиям личности, государства и общества.

Проблемы качества профессионального образования разрабатываются H.H. Булынским, И.А. Зимней, H.A. Селезневой, А,И. Субетто, B.C.. Черепановым и др.

Проблемы развития общего и профессионального образования

рассматривают Ю. К. Бабанский, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Г. Е. Зборовский, Ю. А. Кустов, В. С. Леднев, А. М. Новиков, Г. М. Романцев, M. Н. Скаткин, Е. В. Ткаченко и др.,

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил также уточнить, что вопросы формирования профессиональной компетентности специалиста сегодня широко рассматривают O.A. Абдуллина, Ю.В. Варданян, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин.

Одной из приоритетных.и важнейших для человечества потребностей на сегодняшний день является обеспечение безопасности жизнедеятельности, что находит отражение в исследованиях многих отечественных ученых, начиная с М.В. Ломоносова, В.А. Левицкого, И.М. Сеченова, A.A. Скочинского и др. Большой вклад в решение научной проблемы выживания, самосохранения и безопасности человека внесли работы зарубежных исследователей А.Адлера, Б.Паскаля, З.Фрейда, П.Маслоу и др.

Положения концепции образования в области безопасности жизнедеятельности, разработанные ведущими российскими учеными (C.B. Белов, Б.Е. Прусенко, А.К. Прыгаев, Е.В. Глебова, О.Н. Русак, П.П. Кукин, Л.А. Михайлов и др.), решаются в основном эмпирически, усилиями отдельных вузов или кафедр.

Исследование проблемы качества подготовки профессионально-педагогических кадров показало, что их подготовленность к профессиональной деятельности не всегда отвечает уровню современных требований к профессии, в частности: 11% выпускников профессионально-педагогических специальностей считают себя не готовыми к работе в системе профессионального образования и думают о смене профессии; 23% - не владеют технологиями современного производства. Отметим, что наиболее низкий уровень профессионально-педагогической квалификации имеют профессионально-педагогические работники учреждений системы начального профессионального образования, в наибольшей степени определяющие квалификацию подготавливаемых рабочих, а именно мастера производственного обучения. Среди них только 9,7% имеет высшее профессионально-педагогическое образование, только 14,7% закончили техникумы и колледжи.

Подготовка педагога профессионального обучения имеет инженерную и психолого-педагогическую составляющие, которые следует рассматривать в целостности, взаимосвязи и взаимообусловленности. В связи с этим возникает необходимость разработки такого подхода к структуре и содержанию образования, поиску путей формирования инженерных знаний, которые способствовали бы будущей успешной профессиональной деятельности педагога профессионального обучения.

Студент, обучающийся по специальности «педагог профессионального обучения (по отраслям)», оказывается подготовленным к педагогической деятельности по приобретенной специальности, но не готов к анализу и преодолению реальных ситуаций в сфере производственной и экологической безопасности, которые ему необходимо решать в проектной, технологической, организационной и иных аспектах профессиональной деятельности.

Изложенное выше позволило выявить противоречия:

- между общеинженерной подготовкой студентов технических вузов, достаточно полной и глубоко разработанной в теории и методике обучения и необходимостью переосмысления, уточнения и корректировки компонента безопасности жизнедеятельности в общеинженерной подготовке студентов профессионально-педагогической специальности;

- между необходимостью овладения студентами системой знаний и умений по дисциплине «безопасность жизнедеятельности» (БЖД) с учетом, их будущей профессионально-педагогической деятельности и отсутствием конкретных комплексных методических средств по их подготовке.

Названные противоречия актуализируют проблему: каковы содержание и методика подготовки будущих педагогов профессионального обучения по обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде, что обусловило выбор темы исследования: «Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание и методику подготовки будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде.

Объектом исследования является подготовка будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Предмет исследования - процесс подготовки будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности человека в производственной среде.

В основе диссертационного исследования лежит следующая гипотеза.

Подготовка будущего педагога профессионального обучения будет эффективной, если:

- освоение курса БЖД рассматривать как процесс формирования специалистов, обеспечивающих профессиональную подготовку человека к безопасности жизнедеятельности, и как систему профессионально-педагогических компетенций (знаний, навыков, умений и опыта), т.е. результат;

- осуществлено моделирование процесса подготовки будущего педагога профессионального обучения в области безопасности жизнедеятельности, включающее определение цели, задач, принципов, содержания, форм и методов подготовки, условия реализации процесса и ожидаемые результаты;

- совершенствование содержания подготовки осуществляется с учетом межтемных структурно-логических связей;

- комплекс методического обеспечения будет включать обучающие алгоритмы дисциплины, задания для самостоятельной работы студентов;

- контроль и самоконтроль знаний и умений студентов реализуется в ходе чтения проблемных лекций, выполнения творческих заданий, защиты курсовых проектов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы в педагогической теории и практике, уточнить сущность подготовки педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности и выявить особенности этой подготовки;

2. Разработать модель процесса подготовки специалиста - будущего педагога профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности человека в производственной среде;

3. Усовершенствовать содержание обучения для специальности педагог профессионального обучения, выявить критерии и показатели уровней усвоения студентами курса БЖД в производственной среде;

4.Разработать методику подготовки будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности учащихся.

Методологической основой исследования являются фундаментальные работы по философии и методологии системного подхода в научном познании и образовании (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, ИЛ. Лернер, В.Г. Афанасьев, Б.С. Флейшман, Э.Г. Юдин и др.), теории развития личности в деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.), типологии основных идей и принципов развития отечественного образования - A.M. Новиков; интеграции педагогического и технического знания (В.С.Безрукова, Г.Н.Сериков, Ю.С.Тюнников, Н.Н.Тулькибаева, Н.К.Чапаев и др.).

Теоретическую основу исследования составляют труды ученых в области профессиональной ' подготовки специалистов (СЛ.Батышев,

A.П.Беляева, Г.Е.Зборовский, Э.Ф.Зеер, В.С.Леднев, М.И.Махмутов, А.Я.Найн, И.Г. Пустальник, Г.М.Романцев, Г.Н.Сериков, Е.В.Ткаченко, В.В.Шапкин и др.); теории и практики профессионально-педагогического образования: фундаментальных основ - СЛ. Батышев, А.П. Беляева, Э.Ф. Зеер, П.Ф. Кубрушко,

B.C. Леднев, А.Т. Маленко, А.М. Новиков, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Б.А. Соколов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, В.В. Шапкин и др.; содержательно-методические - В.Ф. Бессараб, Ю.А. Кустов, В.М. Рябов, В.Ф.Шевчук, В.А. Шабунина и др.; взаимосвязь образования с другими сферами социальной жизни характеризуется в работах В.Г.Горохова, В.П. Каширина, В.В. Николина, Д.М. Федяева, В.В. Чешева, Ф. Раппа, В.М. Розина, П. Яних и др.

В ходе исследования применялись различные теоретические и экспериментальные методы. Теоретические методы исследования включали анализ и синтез философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме, обобщение и систематизацию научных положений по теме исследования, анализ учебно-методических материалов по профессиональному обучению. Эмпирические методы представлены в виде анкетирования, метода экспертных оценок, дидактического эксперимента, личного опыта преподавательской работы в течение.более чем 20 лет.

Основные этапы исследования:

Исследование выполнялось в течение 2005-2009 гг. в Московском государственном индустриальном университете (ГОУ МГИУ) и предусматривало три основных этапа.

На первом этапе исследования - теоретико-поисковом (2005-2006) основными задачами являлись изучение, систематизация наработанного теорией и практикой материала по исследуемой проблеме.

На втором этапе исследования - опытно-экспериментальном (2006-2008) осуществлялась разработка концептуальных основ исследования, проверялись и корректировались методика обучения на примере дисциплины БЖД; уточнялись оценки эффективности разработанной методики; корректировалось методическое обеспечение процесса обучения, проводился формирующий эксперимент, проверялись основные положения гипотезы.

На третьем этапе исследования - заключительном (2008-2.009) проводили анализ и обобщение результатов исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

Подготовка студентов профессионально-педагогической специальности вуза к обеспечению безопасности жизнедеятельности человека в производственной среде включает:

- совершенствование содержания профессионального образования средствами межтемных структурно-логических связей;

- разработку комплекса методического обеспечения, включающего обучающие алгоритмы, систему заданий для самостоятельной работы студентов, что позволяет реализовать поэтапное овладение содержанием обучения;

- организацию контроля и самоконтроля знаний и умений студентов, реализуемых в ходе чтения проблемных лекций, самостоятельной работы, выполнения творческих заданий, защиты курсовых проектов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем.

Полученные в ходе исследования результаты позволили раскрыть теоретические основания подготовки будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности человека в производственной среде; уточнены сущность и особенности подготовки . студентов профессионально-педагогической специальности инженерного вуза по курсу БЖД, что позволяет по-новому спроектировать процесс обучения и тем самым повысить его эффективность.

Диссертационная работа вносит вклад в развитие содержательной и технологической составляющих профессионального образования, способствует дальнейшему совершенствованию процесса подготовки педагогов профессионального образования в области безопасности жизнедеятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- предложен комплекс межтемной реализации содержания обеспечения безопасности жизнедеятельности человека в производственной среде и технология преподавания курса БЖД;

- разработан авторский учебно-методический комплекс дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» для студентов специальности «Профессиональное обучение (Автомобили и автомобильное хозяйство)»;

- разработаны, апробированы и внедрены в учебный процесс Московского государственного индустриального университета методические разработки по

проведению учебных занятий по дисциплине «безопасность жизнедеятельности»;

- результаты исследования могут быть рекомендованы к внедрению в инженерных и профессионально-педагогических вузах с целью организации учебного процесса по общеинженерным дисциплинам.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается целостным подходом . к решению поставленной проблемы, применением комплекса методик, адекватных предмету и задачам исследования, результатами эксперимента по подготовке будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению БЖД, а также проверкой эффективности разработанных положений и их внедрением в образовательную практику подготовки специалистов в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в учебном процессе Московского государственного индустриального университета. Основные положения исследования были обсуждены и одобрены на международной конференции «ПРОТЭК'05» (г. Москва, 2005г.), VII Международной научно-практической конференции «Молодые ученые -промышленности, науке, технологиям и профессиональному образованию: проблемы и новые решения» (г. Москва, 2007г.), Международной научно-практической конференции «Миссия образования в формирующейся новой экономике» (г. Нижний Тагил, 2008г.). Материалы и результаты исследования обсуждались на кафедрах «Безопасность жизнедеятельности и промышленная экология» и «Профессиональная педагогика и креативное образование» Московского государственного индустриального университета.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в статьях (опубликовано 12 работ, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК РФ).

Результаты исследования были внедрены в практику профессиональной подготовки студентов специальности 050501.15 - «Профессиональное обучение» (Автомобили и автомобильное хозяйство), квалификация - педагог профессионального обучения в Московском государственном индустриальном университете.

На защиту выносятся:

1. Модель процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности в производственной среде включает цель, задачи, содержание, комплекс методического обеспечения, формы контроля и самоконтроля в ходе чтения лекций, выполнения творческих заданий и курсовых проектов, диагностические средства измерения уровня достижения профессиональной компетентности будущего специалиста.

2. Критериями и показателями эффективной подготовки будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности выступают: мотшационный (сформированное положительное отношение к предмету, обучающимся, проявление самостоятельности в принятии решений, мобильности, инициативности); когнитивный (теоретические знания, знания алгоритмов последовательности решения производственных задач);

' 8

I

деятелъностный (умения действовать по алгоритму, творческие умения, самостоятельные поступки, опыт безопасного поведения).

3. Условиями подготовки будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде выступают: расширение диапазона общеинженерных и психолого-педагогических знаний, обогащение профессионально-педагогического опыта специалиста, помогающего реализовать обновленные знания на практике, сформированность критериев и показателей уровней усвоения студентами курса БЖД в производственной среде.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяющая цель, объект и предмет исследования, формулируются гипотеза, задачи и положения исследования, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования.

В первой главе «Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности как педагогическая проблема» рассматриваются становление проблемы безопасности жизнедеятельности общества и личности; выявляются сущность и особенности подготовки будущего педагога профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности человека в производственной среде; анализируется опыт преподавания курса «Безопасность жизнедеятельности», накопленный в профессионально-педагогическом образовании; характеризуется состояние преподавания в Московском государственном индустриальном университете.

Профессионально-педагогическое образование - один из важнейщих факторов • развития народного хозяйства. При этом проблема подготовки студентов профессионально-педагогических специальностей по дисциплине БЖД имеет специфические особенности и практически не освещена в теории и практике работы высшей школы. Возникает необходимость нового подхода к содержанию и методике подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области безопасности жизнедеятельности, которую необходимо рассматривать не только как основу специальной инженерной, но и как одну из важнейших психолого-педагогических составляющих подготовки педагогов профессионального обучения.

Современное профессионально-педагогическое образование (ППО) явилось результатом развития высшего инженерно-педагогического (с 1920-х г.) и среднего индустриально-педагогического образования (с 1943 г.), которое осуществляло кадровую поддержку профтехобразования. Инженерно-педагогическое и индустриально-педагогическое образование трансформировалось в профессионально-педагогическое.

Анализ состояния исследуемого вопроса показывает, что проблема

подготовки студентов профессионально-педагогических специальностей по обеспечению БЖД имеет свои специфические особенности в профессионально-педагогическом образовании, отличные от инженерного и педагогического образования (будущий специалист должен уметь оценивать и строить свою деятельность с позиций собственной безопасности и безопасности общества).

Дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» появилась в 90-х годах XX века. Она интегрирует области знаний по охране труда (ОТ), охране окружающей среды (ООС) и гражданской обороне (ГО), которые имеют особое значение в подготовке педагога профессионального обучения.

Безопасность жизнедеятельности - это состояние защищенности жизненно важных интересов личности и общества во всех сферах обитания и деятельности человека; область научных знаний, изучающая опасности и способы защиты от них человека и общества в любых условиях обитания и деятельности.

Основные задачи обновления структуры и содержания курса БЖД определяются, исходя из условий обеспечения индивидуальной безопасности каждого жителя России, национальной безопасности страны, безопасности мирового сообщества в 21 веке, из оценки имеющегося содержания общего образования, а также в соответствии с направлениями модернизации высшего образования России. В новом поколении Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования дисциплина БЖД включена в общепрофессиональный цикл дисциплин практически всех направлений и специальностей. Для педагогических вузов подготовлен новый ГОС по специальности 033300 «Безопасность жизнедеятельности». Обновленный курс БЖД призван стать ведущей образовательной областью, систематизирующим, сквозным, интегрирующим предметом, имеющим как самостоятельное значение, так и составляющую во всех других без исключения предметах.

Специалист профессионально-педагогической деятельности совмещает функции педагога и инженера. Педагог профессионального обучения (как мастер производственного обучения или учитель-предметник) какую бы дисциплину он ни преподавал, обязан уметь сам и научить учащихся (будущих мастеров) безопасному поведению, прежде всего, в производственной среде.

Возникает необходимость нового подхода к содержанию и методике подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области безопасности жизнедеятельности, обеспечения их готовности к преподаванию курса БЖД.

Становление и развитие профессионально-педагогического образования происходит на базе развития педагогической науки. Идеи и положения профессионально-педагогического образования изучают В. С. Безрукова, А. А. Жученко, Г. Е. Зборовский, Э. Ф. Зеер, В. Н. Ларионов, Л. К. Малштейн, Ю. Н. Петров, Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко, и др.

К этим исследованиям можно дополнить монографию Л. 3. Тенчуриной, посвященную истории профессионально-педагогаческого образования за период

1920-1991 гг. _ В.А. Федоров исследовал теорию развития профессионально-педагогического образования в современных условиях (в социально-педагогическом контексте), П.Ф. Кубрушко предложена целостная концепция профессионально-педагогического образования. Т.В, Сорокиной-Исполатовой была разработана концепция, дидактика и учебно-методическое обеспечение процесса непрерывной подготовки педагога профессионального обучения в корпоративном университете в контексте, компетентстного подхода и идеи опережающего обучения (на полтора-два поколения).

Названные выше работы подтверждают цринцип взаимной обусловленности педагогического и производственного процессов; принцип взаимосвязи общенаучной и профессиональной подготовки специалистов; принцип интеграции психолого-педагогического, отраслевого и производственно-технологического компонентов подготовки (профессионально-педагогическая направленность); принцип перспективно-опережающей подготовки обучающихся по отношению к развитию профессиональной школы (первое опережение) и по отношению к развитию соответствующей отрасли производства (второе опережение); положение о рациональном сочетании линейно-функпионнальных и программно-целевых структур управления; идею, «составного» субъекта управления, предполагающего рациональное распределение обязанностей, реализуемых функций, соотношение централизации и децентрализации при соблюдении принципа функциональной коррекции; идею саморганизации развивающейся, адаптивной образовательной системы и др.

Компетентностный подход к образованию зародился в 70-х гг. прошлого века в США. В это же время в отечественной науке в рамках деятельностной научной школы (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Т.В. Габай, И.И. Ильясов и др.) был сформулирован целый ряд фундаментальных теоретических положений, послуживших в дальнейшем основой для реализации в образовании деятельностного и развивающего подходов. В настоящее время компетентностный подход интегрировал идеи деятельностного и развивающего подходов.

В России готовится переход на государственные образовательные стандарты третьего поколения, которые являются воплощением компетентностного подхода. При этом ~в ходе реализации компетентностного подхода выявлено, что данный процесс требует глубоких преобразований всех сфер деятельности вузов: от внедрения Европейской структуры квалификации высшего образования до процесса непосредственного преподавания конкретных учебных дисциплин. Внедрение компетентностного подхода в образовательный, процесс вузов ориентировано на повышение качества подготовки специалистов к профессиональной деятельности в современных условиях и развитие творческой инициативы.

ГОС ВПО «третьего поколения» предусматривают представление результатов ВПО в «формате» системы компетенций выпускников высших учебных заведений. Формирование и развитие базовых и профессиональных компетенций происходят в процессе освоения образовательных программ, качество которых оказывает определяющее влияние на качество

П

профессиональной подготовки молодых специалистов. Радикальное обновление образовательных программ занимает заметное место среди многочисленных международных тенденций в развитии современного высшего образования. К числу инновационных требований, предъявляемых к образовательным программам, относятся:

- постоянная адаптация к современным и будущим потребностям общества, государства, личности;

- достижение сбалансированного соответствия между академическими знаниями, базовыми навыками и профессионально важными компетенциями.

Категориальная база компетентностного подхода непосредственно связана с идеей целенаправленности и целезаданности образовательного процесса, при котором компетенции задают высший, обобщенный уровень умений и навыков учащегося, четырехкомпонентную модель содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения).

Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: компетенция и компетентность. Компетенции рассматриваются автором как отчужденное, заранее заданное социальное требование (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений) к образовательной подготовке личности, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность -актуальное, формируемое личностное качество, основывающееся на знаниях, интеллектуально и личностно-обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека (то есть реальная деятельность в конкретных ситуациях). Под компетентностью понимается интегрированная характеристика личности, результат подготовки выпускника вуза для выполнения деятельности в определенных областях (компетенциях). (В.И. Байденко)

Различают ключевые (или базовые), предметно-специализированные и личностно-ориентированные компетенции.

В комплексе все три вида компетенций обеспечивают профессиональную компетентность специалиста, характеризуют уровень ее сформированности у выпускника вуза.

Вопросы методики преподавания курса «Безопасность жизнедеятельности» освещаются в работах C.B. Белова, Э.А. Арустамова, М.Б. Суллы, В.А.Акимова, Т.А. Хвана и других ученых и практических работников.

М.Р. Максиняева рассматривала построение содержания учебных программ по БЖД в учреждениях среднего профессионального образования. A.B. Брехова разработала содержание и методику проведения компьютеризированного лабораторного практикума по курсу «Безопасность жизнедеятельности» с применением измерительно-вычислительного комплекса.

Проектирование и реализацию системы подготовки будущих инженеров к обеспечению безопасности жизнедеятельности рассматривала исследователь Т.А. Николаева, структуру и содержание подготовки инженеров-механиков в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях - В.К. Хасанова, дидактические условия подготовки инженеров

энергомашиностроительного профиля - Т.А. Николаева, системный подход к организации непрерывной профессиональной подготовки - О.Ю. Князькина, формирование культуры безопасности в профессиональной подготовке студентов технического вуза - С.Э. Косынкина и др.

Подготовка студентов технических вузов и учителей в педагогических вузах в области обеспечения безопасности жизнедеятельности достаточно полно и глубоко разработана в теории и методике обучения. Однако, подготовка педагогов профессионально-педагогических специальностей по обеспечению БЖД не получила должного развития.

Анализ проблемы подготовки будущего педагога профессионального обучения в системе профессионального образования в области безопасности жизнедеятельности человека в производственной среде и обоснование психолого-педагогических предпосылок исследуемого процесса, позволил перейти к построению модели (рис. 1), которая включает:

- диагностируемую цель (подготовка будущего педагога профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде);

- задачи (овладение предметно-специализированными компетенциями; овладение методикой обучения в области БЖД; формирование социальной ответственности за производственную безопасность);

принципы (общие педагогические: гуманизация, непрерывность, целостность, комплексность и др.);

- функции (обучающая, воспитательная, развивающая);

- содержание, формы, методы; .

- условия реализации (структурирование содержания преподавания БЖД, разработка методики подготовки педагога профессионального обучения в области БЖД, оценка качества подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области БЖД);

- критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностный);

-результаты (компетентность педагога профессионального обучения в области безопасности жизнедеятельности).

Критериями и показателями компетентности будущих педагогов профессионального обучения в обеспечении безопасности жизнедеятельности в исследовании выступали: мотивационные (сформированное положительное отношение к предмету, обучающимся, проявление самостоятельности в принятии решений, мобильности, инициативности); когнитивные (теоретические знания, знания алгоритмов); деятелъностные (умения действовать по алгоритму, творческие умения, самостоятельные умения, действия, поступки, опыт безопасного поведения) (табл. 1).

__цель_

подготовка будущего ППО к обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде

задачи

овладение предметно-специапнзирован-

нымп компетенциям!

■овладение методикой обучения в ■ области БЗД

формирование социальной ответственности за производственную безопасность

; | функции принципы ---------1

; | обучающая общепедагогачесше

воспитательная гуманизация целостность ' :■ 1

1 | ■ развивающая непрерывность комплексность 1 I

; ! ^ 1 "¡11 5 1 I

1 1 1 Г " ' Т ~'Т

1 | | | 1 1 . ! ; !

содержание

форш

методы

знание теории

аудиторные занятия

проблемного изложения 1 репр'одушвный

знание алгоритма

самостоятельная рзоотз

информационно-рецептивный

опыт практической деятельности

практика

ыупьти-медиз демонстрации

эмоционально-ценностное отношение

квалификационная работа

исследовательский

I

| 1 условия реализации

структурирование содержания разработка методики оцени качества.

критерии и показатели аффектианости

мптивацнонный |когннгнвныи

к

деятельностнын

ожидаемым результат

компетентны» специалист

Рис. 1. Модель процесса подготовки будущего педагога профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности человека в производственной среде

Таблица 1.

Критерии 1 (низкий) 2 (средний) 3 (выше 4 (высокий)

уровень уровень среднего) уровень

уровень

Мотивации- нет интереса, нет интерес и понимание понимание

оппые понимания понимание значимости значимости и

значимости значимости дисциплины на устойчивый

дисциплины дисциплины фоне интерес к

продляется неустойчивого, дисциплине

ситуативно (на несформировавше

уровне выполнения гося интереса

конкретного

задания)

Когнитив- узнавание по выбор из ряда самостоятельное самостоятельное

ные: определению из однотипных воспроизведение воспроизведение

ряда понятий данного теоретического теоретического

Знание предложенных учебного вопроса материала в материала данной

теории (3') понятий с другим (параграфа, рамках одного темы на основе

смыслом или с дидактической учебного вопроса; понимания

неправильно единицы); внутритемных

сфорьулированны связей,-

ми определениями предполагает

возможность

оперировать

материалом в

различных

условиях, умение

осуществлять все

основные

операции

теоретического

мышления,

требует

понимания

сущности явлений

и законов

Знание выбор выбор правильного самостоятельное в процессе

алгоритма (За) правильного алгоритма из ряда воспроизведение трансформации

алгоритма из ряда предложенных алгоритма известной

предложенных, правильных выполнения ориентировочной

где не алгоритмов для действия основы действия

задействованы решения разных (действий)в на базе осознания

алгоритмы задач (выполнения рамках одного внутритемных

решения другой различных учебного вопроса связей, умение

задачи действий) данного построить

(выполнения учебного вопроса сложный

другого (параграфа, (комбинированны

действия); дидактической й)алгоритм

единицы), умение

комбинировать

предложенные

алгоритмы

Деятель- умение выполнить умение выполнить умение в процессе

ностные: действия по действия по самостоятельно трансформации

известному каждому из ряда выполнить известной

Умение (заданному) предложенных действие ориентировочной

действовать алгоритму алгоритмов в (действия) в основы действия

по алгоритму рамках одной рамках одного на основе

(У) дидактической учебного вопроса. осознания

единицы (учебного внутрит'емных

вопроса), а также по связей умение

объединенному выполнить

алгоритму сложное

(комбинированное

) действие

Творческие умение выявлять самостоятельное самостоятельное самостоятельное

умения (Т) межпредметные построение новой построение новой построение новой

связи, ориентировочной ориентировочной ориентировочной

использовать для основы для основы для основы для

решения задач получения получения получения

знания по объективно новой объективно новой объективно новой

различным информации, т.е. информации, т.е. информации, т.е.

предметам самостоятельное на основе на основе

воспроизведение осознания осознания

теоретического межтемных и межтемных и

материала на основе междисциплинарн межпредметных

осознания ых связей связей умение

межтемных и, в составить выполнить

некоторых случаях, сложный сложное действие

междисциплинарны алгоритм (действия)

х связей (получение указанного

субъективно новой действия (или

информации) нескольких

связанных между

собой действий)

Опыт нет опыта на уровне описания в условиях подготовка

безопасного проблемной реализации рекомендаций =

поведения (О) ситуации проблемной построение схемы

ситуации = ООД

применение

известных схем

обобщенной

основы действия

(ООД)

В таблице 2 представлены ожидаемые результаты в соответствии с уровнем подготовки и этап подготовки, на котором каждый результат достигается.

Таблица 2

Элементы 1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень

Ожидаемые результаты умение провести занятие по готовому учебному плану и готовым средствам обучения (по теме) умение провести занятие по готовому учебному плану, выбрав комплект средств обучения из имеющихся (по теме) умение провести занятие по готовому учебному плану и самостоятельно разработанным средствам обучения (по теме) умение провести занятие по самостоятельно разработанным учебному плану и средствам обучения(по теме)

На каком этапе достигается результат производственная практика педагогическая практика преддипломная практика и курсовой проект дипломный проект

В ходе исследования, мы выделили три вида предметно-специализированных компетенций педагога профессионального обучения: инженерные, педагогические и компетенции в области БЖД. Первые два вида определяют две основные составляющие учебного плана подготовки педагога профессионального обучения, который в процессе обучения в вузе получает две профессии - инженера и педагога. Третий вид - компетенции в области БЖД мы выделили из инженерных компетенций в силу их необычайной важности, что было обосновано нами выше.

На рис. 2 представлена структура предметно-специализированных компетенций.

Рис. 2. Структура компетенций педагога профессионального обучения (У" - знание теории; У — знание алгоритма; У -умение действовать по ' алгоритму; Т- творческие умения; О - опыт безопасного поведения) Анализ нашего исследования проводился на. факультете «Прикладная математика и техническая физика» у студентов специальности 220301 -«Автоматизация технологических процессов и производств в машиностроении» в группах 10331, 10332, 10333, 10334 и на «Автомобильном факультете» у студентов специальности- 050501.15 - «Профессиональное обучение (Автомобили и автомобильное хозяйство)» в группе 10171.

Для определения уровня знаний было проведено тестирование на основе разработанных нами тестовых заданий при завершении изучения курса БЖД. Вопросы были сгруппированы по тематическому признаку и сформулированы в

соответствии с требованиями рабочей программы. В качестве количественного критерия принято число верных ответов. Показатели, полученные путем выполнения диагностических заданий, сопоставлялись нами с такими «реально-жизненными» показателями как успеваемость студентов по блоку предметов инженерного цикла, выраженная в итоговых семестровых оценках; интерес к занятиям по предмету БЖД; анализ трудностей в усвоении данного предмета и т.п. С этой целью мы проводили беседы, наблюдения на занятиях, использовали характеристики преподавателей, высказывания студентов. Для выяснения общей картины интереса, проявляемого будущими педагогами профессионального обучения к дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» нами было предпринято изучение самооценки студентами своей заинтересованности предметом и уровня их знаний. При этом ставилась также задача определить, какие трудности и в какой степени они испытывают при усвоении этой дисциплины.

Анализ анкетирования студентов и выполнения ими практических заданий различной сложности позволили сделать следующие выводы:

отношение респондентов к уровню своих знаний по БЖД выявили недостаточную теоретическую подготовленность студентов;

- несмотря на то, что большая часть респондентов повышает свой уровень знаний при помощи самостоятельной работы, ведущее место отводится аудиторным занятиям под руководством преподавателя;

- причины, осложняющие процесс творческого усвоения БЖД: отсутствие навыков самостоятельной работы; неумение работать с книгой и справочными пособиями; чувство неуверенности в себе, ощущение своей несостоятельности; отсутствие жесткого контроля со стороны преподавателя; неумение правильно организовывать свою учебную деятельность. Анализ полученных результатов позволил установить, что студенты инженерных специальностей абсолютно не готовы к решению нестандартных задач, которые естественным образом возникнут в их будущей профессиональной деятельности. Как следствие этого основная масса студентов (около 80%) имели лишь опыт репродуктивной деятельности и испытывали серьезные затруднения при выполнении творческих заданий.

Анализ традиционных технологий обучения в аспекте выявленных проблем показал, что главными недостатками являются: позиция преподавателя как транслятора знаний; позиция учащегося как объекта педагогического процесса, выражающаяся в ориентировке на воспроизведение готовых знаний; недостаточная критичность мышления студентов; неразвитость рефлексии собственного опыта, неумение адекватно оценить себя.

Таким образом, уровень знаний студентов инженерных специальностей по дисциплине БЖД, несмотря на свою несомненную значимость, отстает от уровня специальной подготовки студентов. Будущие инженеры абсолютно не готовы к решению нестандартных профессиональных ситуаций по обеспечению безопасности жизнедеятельности.

Для осуществления наиболее эффективной подготовки будущих педагогов профессионального обучения к преподаванию курса «Безопасность жизнедеятельности» необходимо было разработать новую рабочую программу, включающую раздел «Охрана труда», проанализировать состав профессиональных компетенций педагога профессионального обучения в области БЖД, разработать и внедрить новый учебно-методический комплекс -сконструировать методику, которая бы способствовала формированию углубленных знаний студентов данной специальности по дисциплине БЖД.

Во второй главе «Содержание, формы и методы формирования профессиональной компетентности специалистов профессионального образования в сфере безопасности жизнедеятельности в производственной среде» проводились отбор и структурирование содержания; разработка методики подготовки педагога профессионального обучения; оценка качества и анализ условий подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области безопасности жизнедеятельности.

Отбор содержания подготовки будущих педагогов профессионального обучения к преподаванию курса БЖД производился на основе ГОС согласно разработанного автором учебно-методического комплекса дисциплины (рабочей программы) для специальности педагог профессионального обучения; реализация содержания обучения по курсу БЖД осуществлялась на основе общепринятых (учебники, методические указания, ресурсы Интернет) и авторских (структурно-логические схемы, опорные конспекты, в том числе в электронном виде, с поэлементным раскрытием кадров) источников информации.

В экспериментальной рабочей программе был введен курсовой проект, представляющий собой небольшое научное исследование - часть главы дипломного проекта.

Методика подготовки будущих педагогов профессионального обучения к преподаванию курса «Безопасность жизнедеятельности» включала:

- систему проблемных методов обучения (проблемного изложения, эвристический и исследовательский);

- виды ' занятий: проблемная лекция, самостоятельная работа при консультативной помощи преподавателя, семинар (практическое занятие), лабораторная работа

- комплекс методического обеспечения, содержащий авторские средства обучения: систему структурно-логических схем, опорные конспекты и задания для самостоятельной работы студентов и выполнения курсового проекта.

Алгоритм системы занятий был следующим: вначале формировалась подсистема методов и средств обучения, адекватная условиям дидактической задачи учения, а затем эту подсистему мы реализовывали в формах обучения. Для каждой темы определялась своя структура занятия, состав группы обучающихся, место проведения, продолжительность и оснащение занятий. . При чтении проблемных лекций использовался раздаточный печатный материал. Использование опорного конспекта на бумажном носителе и структурно-логической схемы в сочетании с основными тезисами лекции,

вынесенными на экран (электронный опорный конспект) и выделенными на доске, позволяли исключить традиционное информационно-рецептивное перечисление выводов. Ключевые теоретические положения и практически важные результаты, изложенные в основной части лекции, приобретали для обучающихся диалектически единый смысл, становились основой для формирования умений на рабочих этапах обучения. .

Электронный опорный конспект (ЭОК) использовался преподавателем на лекциях. Каждый из его кадров был построен по определенному сценарию, который при необходимости довольно. просто можно было изменить или дополнить. Кадры ЭОК служили созданию проблемных ситуаций, вызывающих активную -мыслительную деятельность обучающихся в ходе рассмотрения основных вопросов лекции, наглядно представляли сущность. изучаемых процессов. Электронный опорный конспект обучающиеся использовали в период самостоятельной работы над теоретическим материалом, для получения справок при решении типовых задач, для подготовки к практическим и лабораторным занятиям. ' Студентам разрешалось использовать конспект в качестве сокращенной системы опор при самостоятельном воспроизведении содержания.

Семинары проводились для формирования у обучающихся навыков самостоятельного поиска и анализа учебной информации, формирования и развития научного мышления, умения активно участвовать в творческой дискуссии, аргументировано излагать и отстаивать свое мнение. Использовались три формы проведения семинара: реферативно-докладная, вопросно-ответная и смешанная.

В качестве текущего контроля использовались тестирование, контрольные работы, лабораторные работы. Итоговый контроль включал в себя зачет и защиту курсового проекта. Оценкой эффективности обучения служила практическая реализация полученных знаний, в ходе подготовки и защиты курсового проекта.

По каждой теме курса были разработаны тестовые задания различной сложности, что позволило составить полный комплект тестов для каждого из четырех уровней усвоения элементов содержания. Если студент усвоил не менее 70% дидактических единиц содержания, то его знания соответствовали «высокому» уровню, и его тестирование на этом заканчивалось. В противном случае, проверялись уровни «выше среднего» и «средний». В результате было установлено (рис. 3), что:

- усвоение темы на' «низком» уровне в экспериментальных группах значительно снизилось 22,6% против 38,7%;

- и в экспериментальных, и в контрольных группах наибольшее число студентов усвоили темы на уровне- «выше среднего», в экспериментальных группах таких студентов на 9,5% больше;

- в экспериментальных группах повысилось число студентов, усвоивших содержание на «высоком» уровне - 12,9% против 2,4%.

Рис. Результаты освоения курса БЖД

Навыки творческой работы студенты использовали при подготовке раздела дипломного проекта, посвященного вопросам БЖД (для педагогов профессионального обучения этот раздел включал проблематику охраны труда). Из выполненных педагогами профессионального обучения 34 дипломных работ инженерной и педагогической проблематики оценку «5» получили 52%, оценку «4»- 37%.

По результатам тестирования, проводимого Центром тестирования профессионального образования, и Национальным аккредитационным агентством в сфере образования, студенты экспериментальной группы, обучающиеся по специальности педагог профессионального обучения, выполнили 82% заданий.

Результаты педагогического эксперимента обобщены в таблице 3. Было установлено, что в экспериментальных группах полученные значения по всем критериям выше, чем в контрольных:

- мотивационный критерий - в экспериментальных группах значительно преобладают студенты с уровнем «выше среднего» (43,7%), а в контрольных - со «средним» (47,9%);

- когнитивные критерии — при общем преобладании студентов с уровнем «выше среднего» {62,1% в экспериментальных группах против 53,6% в контрольных по «знанию теории», 55,3% против 44,7% по «знанию алгоритма»), в экспериментальных группах значимо выше количество студентов с «высоким» уровнем подготовки {12,9%, 13,2%) и значительно ниже -с «низким» уровнем {2,4%, 5,7%);

- деятельностные критерии - в контрольных группах нет студентов, вышедших на уровни «выше среднего» и «высокий», студенты с «низким» уровнем подготовки составляют явное большинство (96,2% по «творческим умениям» и 74,5% по «опыту безопасного поведения»). Совершенно иная картина в экспериментальных группах: по показателю «умение действовать по алгоритму» преобладают студенты с уровнем «выше среднего» (51,5%), тогда как в контрольных группах студентов с уровнями «средний» и «выше среднего» примерно одинаковое количество (41,5% и 40,3%); по «творческим умениям» -студентов с «низким» уровнем подготовки все еще большинство (81,1%), но значительное их количество {11,7%) вышли на «средний» уровень и некоторые

студенты сумели достичь «выше среднего» {4,8%) и даже «высокого» уровня (2,4%); по «опыту безопасного поведения» преобладают студенты «низкого» уровня подготовки (54,1% против 25,5% в контрольных группах), значительное число студентов достигли уровня «выше среднего» (15,5%), на «высоком» уровне находятся 4,8% студентов.

Таблица 3.

Критерии До эксперимента (%) После эксперимента (%)

контр, группы экспер. группы контр, группы экспер. группы

Мотивационный

1 (низкий) уровень 59,8 65,3 19,3 5,7

2 (средний) уровень 27,6 28,5 47,9 25,8

3 (выше среднего) уровень 12,6 6,0 22,6 43,7

4 (высокий) уровень - 10,2 24,8

Когнитивные: знание теории

1 (низкий) уровень 78,0 84,1 5,3 2,4

2 (средний) уровень 15,5 10,7 38,7 22,6

3 (выше среднего) уровень 6,5 5,2 53,6 62,1

4 (высокий) уровень - - 2,4 12,9

знание алгоритма

1 (низкий) уровень 32,1 43,5 10,9 5,7

2 (средний) уровень 66,9 56,5 41,3 25,8

3 (выше среднего) уровень - - 44,7 55,3

4 (высокий) уровень - - 3,1 13,2

Деятельностные: умение действовать по алгоритму

1 (низкий) уровень 18,8 24,5 15,8 2,4

2 (средний) уровень 81а 75,5 41,5 . 35,9

3 (выше среднего) уровень - - 40,3 51,5

I 4 (высокий) уровень - - 2,4 10,2

творческие умения

1 (низкий) уровень 100 100 96,2 81,1

1 2 (средний) уровень - - 4,8 11,7

| 3 (выше среднего) уровень - - - . 4,8

I 4 (высокий) уровень - - - 2,4

I опыт безопасного поведения

1 (низкий) уровень 100 100 74,5 28,3

1 2 (средний) уровень - - 25,5 51,4

1 3 (выше среднего) уровень - - - - 15,5

| 4 (высокий) уровень - - - 4,8

Таким образом,. реализация разработанной нами модели процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области безопасности жизнедеятельности обеспечила заданный результат -профессиональную компетентность будущего специалиста.

В «Заключении» подведены общие итоги и результаты исследования:

1. Уточнена сущность и выявлены особенности подготовки специалистов профессионального образования в сфере безопасности жизнедеятельности человека в производственной среде, с одной стороны, как процесса подготовки специалистов, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности по конкретной профессии; с другой стороны, как результата - самостоятельной системы профессионально-педагогических компетенций.

2. Разработана модель процесса подготовки специалистов профессионального образования в сфере безопасности жизнедеятельности в производственной среде, которая включает:

- диагностируемую цель (подготовка будущего педагога профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде);

- задачи (овладение предметно-специализированными компетенциями; овладение методикой обучения в области БЖД; формирование социальной ответственности за производственную безопасность);

- функции (обучающая, воспитательная, развивающая);

принципы (общие педагогические: гуманизация, непрерывность, целостность, комплексность и др.);

- условия реализации (структурирование содержания преподавания БЖД, разработка методики подготовки педагога профессионального обучения в области БЖД, оценка качества подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области БЖД);

- критерии (мотивационный, когнитивный, личностный, деятельностный);

- результаты (компетентность педагога профессионального обучения в области безопасности жизнедеятельности).

3. Усовершенствовано содержание обучения для специальности педагог профессионального обучения: учтены межтемные структурно-логических связи; структурированы элементы содержания учебного материала в соответствии заданными уровнями обученности.

4. Разработана' методика подготовки будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности слушателей: определены методы (ведущий - -проблемный метод, дополнительный -информационно-рецептивный при использовании основ исследовательского метода), формы обучения (проблемные лекции, практические и лабораторные занятия, самостоятельная работа при консультативной помощи преподавателя), формы контроля и самоконтроля знаний и умений (самостоятельная работа, выполнение курсовых проектов), а также разработан комплекс дидактических средств реализации предложенной методики, включающий: обучающие алгоритмы дисциплины, опорные конспекты и задания для самостоятельной работы студентов.

5. Выявлены критерии и показатели уровней усвоения студентами курса БЖД в производственной среде: мотивационные (сформированное положительное отношение к предмету, обучающимся, проявление самостоятельности в принятии решений, мобильности, инициативности); когнитивные (теоретические знания, знания алгоритмов); деятелъностные (умения действовать по алгоритму,

творческие умения, самостоятельные умения, действия, поступки, опыт безопасного поведения).

. 6. Статистический анализ результатов педагогического эксперимента показал . значимое различие в уровнях усвоения содержания дисциплины в контрольных и экспериментальных группах в пользу последних.

Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки. Дальнейшие исследования изучения процесса подготовки будущего педагога профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности могут быть посвящены поиску перспективных направлений по повышению компетентности специалиста в области БЖД: на основе интенсификации профессионально-педагогической .. деятельности специалиста и создания информационных медиа-технологий подготовки и оценки результатов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора: Публикации в реферируемых журналах и издательствах списка БАК РФ:

1. Лукашина Г.В. Преподавание курса «Безопасность жизнедеятельности» в вузе для будущих педагогов профессионального обучения [Текст] / Лукашина Г.В. // Образование и саморазвитие.-2008.-№ 4(10).- С. 45-50.

2. Лукашина Г.В. Проектирование интенсивного информатизированного обучения по курсу «Безопасность жизнедеятельности» [Текст] / Лукашина Г.В. // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика».- № 1.-М.: Изд-во МГОУ, 2009,- С. 58-62

Учебно-методические пособия:

3. Лукашина Г.В. Паспорт опасности отходов. Определение класса опасности отходов: Учебное пособие [Текст] / Рязанцева A.B., Лукашина Г.В. - Москва: МГИУ, 2006. -с. 35

4. Лукашина Г.В. Прогнозирование масштабов заражения аварийно-химически опасными веществами при техногенных авариях на химически опасных объектах и транспорте: Методические указания к практической работе [Текст] / Заломнова О.Н., Лукашина Г.В. -Москва: МГИУ, 2007. - е., авторский текст - с. 36

5. Лукашина Г.В. Обеспечение пожарной безопасности производственных зданий: Учебное пособие [Текст] / Рязанцева A.B., Лукашина Г.В. - Москва: МГИУ, 2007. - с. 59

6. Лукашина Г.В. Расчет циклонных и других аппаратов очистки: Методические указания для проведения практических занятий [Текст] / Рязанцева A.B., Лукашина Г.В., Осипов Е.А. - Москва: МГИУ, 2008. - с.35

7. Лукашина Г.В. Охрана труда: Методические указания по выполнению курсового проекта [Текст] / Лукашина Г.В. - Москва: МГИУ, 2008. - с. 24

8. Лукашина Г.В. Глобальное изменение климата: Учебно-методическое пособие [Текст] / Рязанцева A.B., Лукашина Г.В. - Москва: МГИУ, 2008. - с.75

9. Лукашина Г.В. Экологические проблемы охраны водных ресурсов России: Учебно-методическое пособие для проведения практических занятий [Текст] / Рязанцева A.B., Лукашина Г.В., Заломнова О.Н., Чверткин Н.С. - Москва: МГИУ, 2008. - с. 59

10. Лукашина Г.В. Учебно-методический комплекс дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» для студентов специальности 050501.15(030500.15) специализация 02 «Профессиональное обучение (Автомобили и автомобильное хозяйство)»

Статьи в журналах, сборниках научных трудов и конференций:

11. Лукашина Г.В., Резчиков Е.А., Особенности преподавания дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» дня студентов специальности 030500.15 -профессиональное обучение (автомобили и автомобильное хозяйство) [Текст] / Е.А. Резчиков,

Г.В. Лукашина // Производство. Технология. Экология. Сборник научных трудов №8 в 3-х тг. Том 3: материалы международной конференции «ПРОТЭК'05». - М.: «Янус-К», 2005. - С. 599600. - авторский вклад 50%

12. Красюк Т.В., Воронина А.Л., Лукашина Г.В., Шамина Л.В. Общие дидактические принципы создания компьютеризированных учебников [Текст] / Т.В. Красюк, А.Л. Воронина, Г.В. Лукашина, Л.В. Шамина // Актуальные. проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук.: Сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых МГИУ Ч.11.-М.: МГИУ, 2005,- С. 187-192. - авторский вклад 25 %

13. Красюк Т.В., Лукашина Г.В., Особенности проблемной лекции для педагогов профессионального обучения [Текст] / Т.В. Красюк, Г.В. Лукашина// Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук.: Сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых МГИУ Ч.Н.-М.: МГИУ, 2005,- С. 192-199. - авторский вклад 50 %

14. " Лукашина Г.В., Педагогический проект предметного обучения в системе инновационных технологий [Текст] / Г.В. Лукашина // Альманах гуманитарных исследований. №4. - М.: МГИУ, 2007. - С. 250-257.

15. Лукашина Г.В., Особенности усвоения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в условиях лабораторных занятий [Текст] / Г.В. Лукашина // Молодые ученые - промышленности, науке, технологиям и профессиональному образованию: проблемы и новые решеаня: Сборник научных докладов: материалы VII Международной научно-практической конференции.- М.:МГИУ., 2007,- С. 398-401.

16. Лукашина Г.В., Организационно-содержательная модель предметного обучения (на примере дисциплины «Безопасность жизнедеятельности») [Текст] / Г.В. Лукашина // Молодые ученые - промышленности, науке, технологиям и профессиональному образованию: проблемы и новые решения: Сборник научных докладов: материалы VII Международной научно-практической конференции.- М.:МГИУ., 2007,- С. 401-404.

17. Лукашина Г.В., Профессионально-педагогическое образование специалистов профильного обучения молодежи [Текст] / Г.В. Лукашина // Сборник научных докладов: материала научно-практической конференции молодых ученых «Актуальные проблемы предпрофильного и профильного обучения школьников». — М.: ИСМО РАО, 2008. - С. 164170.

18. . Лукашина Г.В., К вопросу повышения эффективности и интенсификации учебного процесса [Текст] / Г.В. Лукашина // Менеджмент качества образования в условиях обновляющейся России: сборник науч. ст. и науч.-метод. материалов / отв. ред. Г.С. Голошумова; Федер. агентство по образованию, Урал. гос. экон. уй-т,филиал Урал.гос. экон. ун-та в г. Нижний Тагил, Нижнетагильский торгово-экон.колледж. - Екатеринбург: Изд-во УрГЭУ, 2008.-Вып. 2.-331 е., с.169-174

19. Лукашина Г.В., Подготовка педагогов профессионального обучения в аспекте изучения курса «Безопасность жизнедеятельности» [Текст] / Г.В. Лукашина // Миссия образования в формирующейся новой экономике: материалы Международной научно-практической конференции, г. Нижний Тагил: Изд-во УрГЭУ, 2008. - 445 е., с. 301-306

20. Лукашина Г.В., О подготовке педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности в производственной среде [Текст] / Г.В. Лукашина // Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых. Сборник трудов 2ой Межвузовской научно-методической конференции - Москва-Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШПГУ», 2009. - С.77-81.

Подписано к печати 25.06.2009 г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Тайме. Усл. печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 1930.

Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Телефон (49351) 4-65-94 E-mail: SwaneFF@yanclex.ru vvww.sgpu.tpi.ru

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «Шуйский государственный, педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лукашина, Галина Васильевна, 2009 год

Введение

Глава 1. Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в: производственной среде как педагогическая проблема

1.1. Социально-педагогические предпосылки необходимости 17 подготовки компетентного специалиста в области преподавания-безопасности жизнедеятелБностт

1.2. Сущность и особенности подготовки будущего педагога . 29 профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде

1.3. Преподавание курса «Безопасность жизнедеятельности» в 60 Московском государственном индустриальном университете (характеристика констатирующего этапа эксперимента)

Выводы по главе

Глава 2. Содержание, формы и методы подготовки педагога профессионального обучения к обеспечению безопасности? жизнедеятельности в производственной среде

2.1. Отбор и структурирование содержания курса безопаснрсти 72 жизнедеятельности в профессиональном обучении;

2.2. Разработка методики подготовки педагога 89 профессионального обучения в области безопасности жизнедеятельности ' ; 2.3. Оценка качества подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области безопасности жизнедеятельности

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде"

Актуальность исследования определяется требованиями современного этапа социально-экономического развития общества к качественной профессиональной подготовке выпускников вуза по специальности педагог профессионального обучения.

Проблема профессиональной подготовки профессионально-педагогических кадров относится к числу тех, которые имеют важнейшее значение для развития общества.

Обеспечение безопасности жизнедеятельности является одной из приоритетных и важнейших для человечества потребностей, что находит отражение в исследованиях многих отечественных ученых, начиная с М.В. Ломоносова, В.А. Левицкого, И.М. Сеченова, А.А. Скочинского и др. Большой вклад в решение научной проблемы выживания, самосохранения и безопасности человека внесли работы зарубежных исследователей А.Адлера, Б.Паскаля, З.Фрейда, П.Маслоу и др.

В России уровень смертности населения трудоспособных возрастов от несчастных случаев, отравлений и травм, в том числе производственных, в настоящее время соответствует аналогичным показателям столетней давности, почти в 2,5 раза превышает показатели, сложившиеся в развитых странах, и в 1,5 раза — в развивающихся. Смертность трудоспособного населения превышает аналогичный показатель по Евросоюзу в 4,5 раза. Уровень производственного травматизма с летальным исходом в России значительно (до 12 раз) превышает уровень аналогичного травматизма в экономически развитых странах. Каждый год в нашей стране погибает столько же работников, сколько во всех странах Евросоюза. За прошедшие пятнадцать лет на производстве погибли более 125 тыс. и были тяжело травмированы более 5 млн. работников[38.].

Значительная часть выпускников вузов встречается с трудностями в работе по обеспечению безопасности труда и экологической безопасности.

Связано это, прежде всего, с несформированностью у выпускников достаточных навыков адаптации к профессиональной среде, умений планировать и создавать эффективную систему своей работы в реальных условиях, решать многочисленные классы производственных задач, связанных с обеспечением безопасности жизнедеятельности человека в производственной среде:

- подготовка педагога профессионального обучения имеет инженерную и психолого-педагогическую составляющие, которые следует рассматривать в целостности, взаимосвязи и взаимообусловленности. В связи с этим возникает необходимость разработки такого подхода к структуре и содержанию образования, поиску путей формирования инженерных знаний, которые способствовали бы будущей успешной профессиональной деятельности педагога профессионального обучения;

- общеинженерная подготовка студентов технических вузов достаточно полно и глубоко разработана в теории и методике обучения. Однако такой компонент общеинженерной подготовки студентов профессионально-педагогической специальности как безопасность жизнедеятельности требует переосмысления, уточнения и корректировки;

- ограничение государственным образовательным стандартом времени на теоретическое обучение и объема аудиторных часов требует поиска новых технологий обучения и совершенствования методики преподавания учебных дисциплин, в частности дисциплины БЖД;

- в настоящее время для преподавателей и студентов недостаточно разработана методика, нацеленная на профессиональную подготовку по дисциплине БЖД. Не уделяется должного внимания подготовке педагога профессионального обучения, который умел бы решать задачи безопасности жизнедеятельности в среде обитания. Студент, обучающийся по специальности «педагог профессионального обучения (по отраслям)», оказывается подготовленным к педагогической деятельности по приобретенной специальности, но не готов к анализу и преодолению реальных ситуаций в сфере производственной; и экологической: безопасности,: которые ему необходимо: решать в . проектной, технологической; организационной и иных аспектах профессиональной деятельности.

На протяжении длительного периода в психолого-педагогической и методической ' литературе- обсуждаются различные аспекты профессиональной подготовки/ специалистов (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Г.Е. Зборовский, Э.Ф. Зёер, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, А.Я. Найн■ И.Г. Пустальник, Г.М. Ромаицев, Г.Н. Сериков, Е.В. Ткаченко, В1В1 Шапкин и др:), закономерности и принципышрофессионального становления личности (Б.Г. Аланьев, М.А. Галагузова, К. М. Левитан, Г.М. Лисовская, В1Д. Семенов; О.Ф:Федорова шдр.)^ интеграция педагогического и, технического знания (B.C. Безрукова, Г.Н. Сериков, Ю.С. Тганников, Н.Н. Тулькибаева, Н.К. Чапаев и др.). , .

В настоящее время имеются исследования, направленные на развитие теории и практики профессионально-педагогического образования: фундаментальных основ (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Э.Ф. Зеер, П.Ф. Кубрушко, B.C. Ледиев, А.Т. Маленко, А.М. Новиков, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов^ Б.А. Соколов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, В.В. Шапкин и др:); историко-методологическиё (В.В^ Анисимов, Н.И. Кравцов, В.П. Леднев, В.А. Мосолов, А.И. Пастухов^ Л.З: . Генчурина, В.А. Федоров и др:); социокультурные (Е.Я. Бутко, Н.Н: Булынский; Г.Е. Зборовский, Г.Н. Неустроев, В:В. Кузнецов, Ю.А. Лобейко, Ю.Н. Петров, И.П. Смирнов, Ф.Т. Хаматнуров, и др.); стрзостурно-организационные (Г.С. Бугорина, Г.Д. Бухарова, В:А. Гусев, Е.В; Ткаченко и др.); содержательно-методические (В.Ф. Бессараб, Ю.А. Кустов, В.М Рябов, В.Ф. Шевчук, В.А. Шабунина и др.); типологии основных идей и принципов развития отечественного образования (A.M. Новиков); интеграции педагогического и технического знания (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, В.В. Кирсанов, Б.А. Соколов, Н.К. Чапаев и др.); дидактических основ. (Н.А. Абаимова, С.Ф: Ар»тюх, Н.М: Жукова, В.И. Кондрух, A.M. Копейкин, Е.Э. Коваленко, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, А.Т.

Маленко, Б.К. Моминбаев, А .Я. Найн, В.И. Никифоров, Г.М. Романцев, М.П. Рудницкий, Б.А. Соколов и др.); закономерностей и особенностей становления специалиста (Н.С. Глуханюк, Г.Н1. Жуков, Э.Ф. Зеер, А.Б. Каганов, Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков и др.), личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Э.Ф: Зеер, Г.Н: Сериков, И.С. Якиманская и др.), педагогических основ мониторинга профессионального образования (Е.А. Рыкова, Н.А. Селезнева, А.И Суббетто, В.А. Каленей, Л.Д. Федотова, В.А. Федоров, С.Е. Шишов и др.).

Разработке непрерывной подготовки педагогов профессионального обучения в корпоративном университете посвящено исследование Т.В. Сорокиной-Исполатовой [191 ].

Существенное влияние на разработку особенностей общеинженерной подготовки специалистов оказали работы в области философии образования и методологии педагогической науки (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.), дидактики общего и профессионального образования (П.Р. Атутов, А.П. Беляева, A.M. Новиков' В.А. Поляков и др.).

Особое влияние на логику исследования оказали работы по теории дея-тельностного* подхода (Л:Cv. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.), управлению учебной деятельностью (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Т.А. Дмитриенко, В.А. Жуков, Л.Н. Ланда, М.И. Махмутов, И.Т. Сенченко и др.).

Несомненным вкладом в разработку дидактических и методических подходов к структурированию содержания теоретического материала по общеинженерным дисциплинам явились работы М.Д.Артамонова, П.М.Варвак, А.А.Вербицкого, В.М.Кагана, Т.С.Куратова и др. [8,37, 40,87,108]

Положения концепции образования в области безопасности жизнедеятельности, разработанные ведущими российскими учеными (С.В. Белов, В.А. Девисилов, Э.А. Арустамов, Т.А. Хван, О.Н. Русак, П.П. Кукин,

В.А. Акимов и др.), решаются в основном эмпирически, усилиями отдельных вузов или кафедр.

В своем ежегодном послании Федеральному собранию Президент РФ (2006 г.) поставил задачу восстановления утраченных традиций подготовки рабочего контингента для отечественной промышленности и выстраивания системы профессионального обучения, способной- формировать новое поколение рабочих и техников, соответствующих требованиям высшей квалификации в мировой практике.

Между тем, статистические данные последних лет подтверждают тот факт, что промышленные предприятия испытывают серьезный дефицит в квалифицированных рабочих и техниках, подготовленных в системе начального и среднего профессионального образования.

Воспроизводство рабочих и техников призвано обеспечить профессиональное образование. От того, насколько будет согласована меняющаяся потребность отраслей экономики в рабочих кадрах определенных профессий с масштабами и направлениями развития системы профессионального образования всех уровней, зависит перспектива инновационного развития современной экономики и отечественного промышленного потенциала.

В связи с этим, возрастает актуальность эффективного взаимодействия системы профессионального образования и работодателей, поиска новых форм интеграции и взаимной заинтересованности между системой профессионального образования, научными, и производственными комплексами страны, бизнесом, общественными институтами и государственной властью, что является важнейшим условием успешной реализации приоритетного национального проекта «Образование».

В рамках Федеральной программы развития образования в России, в связи с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г., а также долгосрочного проекта Правительства РФ «Кадры промышленности», коллегией Министерства образования в 2003 г. утверждена Комплексная программа "Профессионально-педагогические кадры России", что подтверждает государственную важность и актуальность непрерывного воспроизводства педагогического корпуса для системы начального, среднего и высшего профессионального образования, а также внедрение информационных и инновационных педагогических технологий обеспечения качества подготовки будущих специалистов, отвечающих современным требованиям личности, государства и общества.

Однако в настоящее время проблема подготовки студентов профессионально-педагогических специальностей по дисциплине БЖД практически не освещена в теории и практике работы высшей школы.

Анализ состояния исследуемого вопроса показывает, что проблема подготовки студентов профессионально-педагогических специальностей по обеспечению БЖД имеет свои специфические особенности в профессионально-педагогическом образовании, отличные от инженерного и педагогического образования (будущий специалист должен уметь оценивать и строить свою деятельность с позиций собственной безопасности и безопасности общества).

Отметим, что в конце XX века в сфере образования появились новые тенденции, связанные с развитием интеграционных процессов в Европе, приданием открытости национальным системам образования, созданием единого европейского образовательного пространства и единого рынка труда высшей квалификации. В программных документах ЮНЕСКО политика качества распространяется на научные исследования, преподавание, подготовку специалистов, инфраструктуру, образовательную среду и др.

Исследование проблемы качества подготовки профессионально-педагогических кадров показало, что их подготовленность к профессиональной деятельности не всегда отвечает уровню современных требований к профессии, в частности: 11% выпускников профессионально-педагогических специальностей считают себя не готовыми к работе в системе профессионального образования и думают о смене профессии; 23% не владеют технологиями современного производства. Отметим, что наиболее низкий уровень профессионально-педагогической квалификации имеют профессионально-педагогические работники учреждений системы начального профессионального образования, в наибольшей степени определяющие квалификацию подготавливаемых рабочих, а именно мастера производственного обучения [136, 86]. Среди них только 9,7% имеет высшее профессионально-педагогическое образование. Основная их часть выпускники техникумов и колледжей. Однако и из них только 14,7% закончили техникумы и колледжи. [63]

Актуальность исследований в области безопасности жизнедеятельности человека признается во всем мире: ООН называет эту проблему одной из приоритетных в научных исследованиях.

Изложенное выше позволило выявить противоречия: - между общеинженерной подготовкой студентов технических вузов, достаточно полной и глубоко разработанной в теории и методике обучения и необходимостью переосмысления, уточнения и корректировки компонента безопасности жизнедеятельности в общеинженерной подготовке студентов профессионально-педагогической специальности; между необходимостью овладения, студентами системой, знаний и умений по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» (БЖД) с учетом их будущей профессионально-педагогической деятельности и отсутствием конкретных комплексных методических средств по их подготовке.

Названные противоречия актуализируют проблему: каковы содержание и методика подготовки будущих педагогов профессионального обучения по обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде, что обусловило выбор темы исследования: «Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание и методику подготовки будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде.

Объектом исследования является подготовка будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Предмет исследования - процесс подготовки будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде.

В основе диссертационного исследования лежит следующая гипотеза.

Подготовка будущего педагога профессионального обучения будет эффективной, если:

- освоение курса БЖД рассматривать» как процесс формирования специалистов, обеспечивающих профессиональную подготовку человека к безопасности- жизнедеятельности, и как систему профессионально-педагогических компетенций (знаний, навыков, умений и опыта), т.е. результат;

- осуществлено моделирование процесса подготовки будущего педагога профессионального обучения в области безопасности жизнедеятельности, включающее определение цели, задач, принципов, содержания форм и методов подготовки, условия реализации процессам ожидаемые результаты;

- совершенствование содержания подготовки осуществляется с учетом межтемных структурно-логических связей;

- комплекс методического обеспечения будет включать обучающие алгоритмы дисциплины, задания для самостоятельной работы студентов;

- контроль и самоконтроль знаний и умений студентов реализуется в ходе чтения проблемных лекций, выполнения творческих заданий, защиты курсовых проектов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы в педагогической теории и практике, уточнить сущность подготовки педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности и выявить особенности этой подготовки;

2. Разработать модель процесса подготовки специалиста — будущего педагога профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде;

3. Усовершенствовать содержание обучения для специальности педагог профессионального обучения, выявить критерии и показатели уровней усвоения студентами курса БЖД в производственной среде;

4. Разработать методику подготовки будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности учащихся.

Методологической основой исследования являются фундаментальные работы по философии и методологии системного А подхода в научном познании и образовании (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.Г. Афанасьев, Б.С. Флейшман, Э.Г. Юдин и др.), теории развития личности в деятельности (Л.С. Выгодский, П.Я.

Гальперин, В.В. Давыдов, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и» 1 др.), типологии основных идей и принципов развития отечественного образования - A.M. Новиков; интеграции педагогического и технического знания (В.С.Безрукова, Г.Н.Сериков, Ю.С.Тюнников, Н.Н.Тулькибаева, Н.К.Чапаев и др.).

Теоретическую основу исследования составляют труды ученых в области профессиональной подготовки специалистов (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Г.Е.Зборовский, Э.Ф.Зеер, В.С.Леднев, М.И.Махмутов,

A.Я.Найн, И.Г. Пустальник, Г.М.Романцев, Г.Н.Сериков, Е.В.Ткаченко,

B.В.Шапкин и др.); теории и практики профессионально-педагогического образования: фундаментальных основ - С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Э.Ф. Зеер, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, А.Т. Маленко, A.M. Новиков, Г.М. Романцев,

И.П. Смирнов, Б.А. Соколов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, В.В. Шаикин и др.; содержательно-методические - В.Ф. Бессараб, Ю.А. Кустов, В.М. Рябов, В.Ф. Шевчук, В.А. Шабунина и др.; взаимосвязь образования с другими сферами социальной жизни характеризуется в работах В.Г. Горохова, В.П. Каширина, В.В. Николина, Д.М. Федяева, В.В. Чешева, Ф. Раппа, В.М. Розина, П. Яних и др.

В ходе исследования применялись различные теоретические и экспериментальные методы. Теоретические методы исследования включали в себя анализ и синтез философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме, обобщение и систематизацию научных положений по теме исследования, анализ учебно-методических материалов по профессиональному обучению. Экспериментальные методы представлены в виде анкетирования, метода экспертных оценок, дидактического эксперимента, личного опыта преподавательской работы в течение более чем 20 лет.

Основные этапы исследования:

Исследование выполнялось в течение 2005-2009 гг. в Московском государственном индустриальном университете (ГОУ МГИУ) и предусматривало три основных этапа.

На первом этапе исследования - теоретико-поисковом (2005-2006) основными задачами являлись изучение, систематизация наработанного теорией и практикой материала по исследуемой проблеме.

На втором этапе - опытно-экспериментальном (2006-2008) осуществлялась разработка концептуальных основ -исследования, проверялись и корректировались методика обучения на примере дисциплины БЖД; уточнялись оценки эффективности разработанной методики; корректировалось методическое обеспечение процесса обучения, проводился формирующий эксперимент, проверялись основные положения гипотезы.

На третьем этапе исследования - заключительном (2008-2009) проводили анализ и обобщение результатов исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Подготовка студентов профессионально-педагогической специальности вуза к обеспечению безопасности жизнедеятельности человека в производственной среде включает:

- совершенствование содержания профессионального образования средствами межтемных структурно-логических связей;

- разработку комплекса методического обеспечения, включающего обучающие алгоритмы, систему заданий для самостоятельной работы студентов, что позволяет реализовать поэтапное овладение содержанием обучения;

- организацию контроля и самоконтроля знаний и умений студентов, реализуемых в ходе чтения проблемных лекций, самостоятельной работы, выполнения творческих заданий, защиты курсовых проектов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

Полученные в ходе исследования результаты позволили раскрыть теоретические основания подготовки будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности человека в производственной среде; уточнены сущность и особенности подготовки студентов профессионально-педагогической специальности инженерного вуза по курсу БЖД, что позволяет по-новому спроектировать процесс обучения и тем самым повысить его эффективность.

Диссертационная работа вносит вклад в развитие содержательной и технологической составляющих профессионального образования, способствует дальнейшему совершенствованию процесса подготовки педагогов профессионального образования в области безопасности жизнедеятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: и. . ' ; ' '• '"л '

- предложен комплекс межтемной реализации содержания обеспечения безопасности жизнедеятельности в производственной среде и технология преподавания-курса БЖД; '

- разработан авторский учебно-методический комплекс дисциплины. «Безопасность жизнедеятельности» для студентов . специальности «Профессиональное обучение (Автомобили и автомобильное хозяйство)»;

- разработаны, апробированы и внедрены в учебный процесс ' Московского государственного индустриального университета методические разработки^ по проведению учебных занятий по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности»;

- результаты исследования могут быть рекомендованы к внедрению в инженерных и профессионально-педагогических вузах с целью; организации учебного процесса по общеинженерным дисциплинам.

Достоверность и обоснованность полненных результатов и выводов обеспечивается- целостным подходом к решению поставленной1 проблемы, применением комплекса методик, адекватных предмету и задачам исследования; результатами эксперимента по подготовке будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению БЖД, а также проверкой эффективности разработанных положений; и их внедрением в образовательную практику подготовки специалистов в вузе.

Апробация результатов исследования: осуществлялась в учебном процессе Московского государственного индустриального университета. Основные положения исследования- были обсуждены и одобрены, на международной конференции «ПРОТЭК'ОЗ» (г. Москва, 2005г.), VII Международной научно-практической конференции «Молодые ученые — промышленности, науке, технологиям и профессиональному образованию: проблемы и .новые решения» (г. Москва, 2007г.), Международной научно-практической конференции «Миссия образования в формирующейся новой экономике» (г. Нижний Тагил, 2008г.). Материалы и результаты исследования .обсуждались на кафедрах «Безопасность жизнедеятельности и промышленная экология» и «Профессиональная педагогика и креативное образование» Московского государственного индустриального университета. Основные положения диссертационного исследования/ нашли отражение в статьях (опубликовано-12 работ, в том числе, в изданиях, рекомендованных ВАК РФ). ' ' •

Результаты- исследования; были внедрены. в практику профессиональной: подготовки студентов: специальности 050501.15 — «Профессиональное обучение» (Автомобили и автомобильное хозяйство), квалификация: - педагог профессионального обучения^ в Московском государственном индустриальном университете. На защиту выносятся:

1. Модель; процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности в производственной среде включает цель, задачи, содержание,, комплекс методического обеспечения, формы контроля; и самоконтроля в ходе чтения- лекций, выполнения творческих заданий и курсовых проектов, диагностические средства измерения уровня; достижения;профессиональной?компетентности будущего;специалиста.

2. Критериями и показателями эффективной, подготовки будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности выступают: мотивационный (сформированное положительное; отношение к предмету, обучающимся, проявление: самостоятельности в принятии решений; мобильности, инициативности); когнитивный (теоретические знания, знания алгоритмов последовательности решения-производственных задач); деятелъностный (умения действовать по алгоритму, творческие умения, самостоятельные поступки, опыт безопасного; поведения). .

3. Условиями подготовки будущих . педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности . жизнедеятельности в производственной . среде выступают: расширение диапазона общеинженерных и психолого-педагогических знаний, обогащение профессионально-педагогического опыта специалиста, помогающего реализовать обновленные знания на практике, сформированность критериев и показателей уровней усвоения студентами курса БЖД в производственной среде.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе 1. Предложенный! автором учебно-методический комплекс дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» (рабочая; .программа)? для студентов; специальности 050501.15 - «Профессиональное обучение» (Автомобили;: и; автомобильное' хозяйство), квалификация? — педагог : профессионального, обучения; ориентирует студентов на« усвоение знанийш правил: техники безопасности? и охраны, труда и осознанное:;их? выполнение, что^крайне важнош их будущешпрофессиональнойщеятельности:/ '

21 0тбор* w структурирование- содержаниям обучения^ по*курсу. БЖД:. • осуществлялась на основе-общепринятых (учебники, методические указания, ресурсы. Интернет)? и авторских (структурно-логические схемы,, опорные конспекты,, в том? числе' в; электронном* виде, , с поэлементным-; раскрытием^ кадров) источников информации:

3; Методика- подготовки^ будущих-, педагогов у профессионального* обучения к. преподаванию курса «Безопасность жизнедеятельности» включает: • ' .

-■'■ - реализацию на практике' системы проблемных методов обучения (проблемногошзложения^ эвристическийш исследовательский); • •

- поэтапность процесса усвоениям. всех видов содержания обучения (лекционные,- рабочие.изаключительные'этапы'обучения);;

- виды занятий: проблемная лекция; самостоятельная работа при консультативной» помощи» преподавателя;, семинар: (практическое: занятие);, лабораторная работа; .

- комплекс методического обеспечения, содержащий авторские средства обучения: . систему структурно-логических схем, опорные конспекты и задания для самостоятельной работы студентов и выполнения курсового проекта. -'л '

4. Статистический анализ результатов, педагогического. эксперимента показал значимое: различие - в> уровнях усвоения содержания дисциплины в контрольньтх и экспериментальных группах в пользу последних.

122

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Уточнена сущность и. выявлены особенности подготовки специалистов профессионального образования в сфере безопасности жизнедеятельности в производственной среде, с одной стороны, как процесса подготовки специалистов, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности по конкретной профессии; с другой стороны, как результата - самостоятельной системы профессионально-педагогических компетенций.

2. Разработана модель процесса подготовки специалистов профессионального образования в сфере безопасности жизнедеятельности в производственной среде, которая включает: диагностируемую цель (подготовка будущего педагога профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде);

- задачи (овладение предметно-специализированными компетенциями; овладение методикой обучения в области БЖД; формирование социальной ответственности за производственную безопасность);

- функции (обучающая, воспитательная, развивающая);

- принципы (общие педагогические: гуманизация, непрерывность, целостность, комплексность и др.);

- условия реализации (структурирование содержания преподавания'БЖД, разработка методики подготовки педагога профессионального обучения в области БЖД, оценка качества подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области БЖД);

- критерии (мотивационный, когнитивный, личностный, деятельностный);

- результаты (компетентность педагога профессионального обучения в области безопасности жизнедеятельности).

3. Усовершенствовано содержание обучения.для специальности педагог профессионального обучения: учтены межтемные структурно-логические связи; структурированы элементы содержания учебного материала (знание теории, знание алгоритма,- опыт практической деятельности; эмоционально- . ценностное отношение к предмету) в- соответствии заданными уровнями обучённости.

4. Выявлены критерии и показатели уровней усвоения студентами курса БЖД в производственной среде:; мотивационныг (сформированное положительное отношение к предмету, обучающимся,, проявление самостоятельности в;: принятии решений; мобильности^ инициативности); когнитивные (теоретические: знания,, знания алгоритмов); деятелъностньге (умения действовать по> алгоритму, творческие умения, самостоятельные умения, действия, поступки, опыт безопасного поведения); .

5. Разработана методика подготовки' будущих педагогов; профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности учащихся: определены методы; (ведущий - проблемный метод, дополнительный; - информационнотрецептивный при использовании основ исследовательского метода); формы обучения (проблемные лекции, практические и лабораторные, занятия; самостоятельная работа, при консультативной помощи* преподавателя); формы контроля; и самоконтроля знаний и умений; (самостоятельная работа;, выполнение: курсовых проектов), а также разработан комплекс дидактических средств* реализации предложенной методики, включающий: обучающие:алгоритмы дисциплины, опорные конспекты и задания для самостоятельной работы студентов;

6. Статистический' анализ результатовпедагогического эксперимента показал значимое различие В: уровнях усвоения содержания дисциплины в контрольных и экспериментальных группах в пользу последних.

124

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лукашина, Галина Васильевна, Шуя

1. Авдеев, Н.Ф. Психолого-педагогические основы обучения в МГИУ Текст.: учеб.-метод. пособие / Н.Ф. Авдеев, Н.Г. Хохлов М.: МГИУ, 2004.

2. Акимов, В.А. Безопасность в чрезвычайных ситуациях природного и "техногенного характера Текст.: учеб.пособие / В.А. Акимов, Ю.Л. Воробьев, М.И. Фалеев и др. 3-е изд., испр. - М.: Высш.шк., 2008. -592 с. - ISBN 978-5-06-006082-9

3. Актуальные проблемы совершенствования подготовки инженеров-педагогов Текст.: сб. науч. тр. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та. - 1991.-196 с.

4. Алексюк, А.Н. Проблема методов обучения в общеобразовательной школе Текст. / А.Н. Алексюк — М.: Просвещение, 1979. — 176 с.

5. Артамонов, М.Д; С помощью опорных сигналов Текст. / М.Д. Артамонов//Вестник высшейшколы: — 1986. 27-28:

6. Архангельский, С.И. Учебный: процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Текст. /С.И. Архангельский М.: Высшая школа, 1980.-368с.

7. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. Текст. / Ю.К. Бабанский М:: Просвещение, 1982:- 192 с.; 22см: - Библиогр:: с.190-191.в;пер.г 200000Ькз; .

8. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения? эффективности педагогических: исследований. Текст.: / Ю*К. Бабанский; М»: Просвещение, 1982.

9. Байденко, В.И. Болонский процесс и высшая школа; России: время• выбора Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. — 2003.№ 1. . ■ ;. ■ ■ ^ ." ■'■'■ . .,

10. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В:И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. -- №11. : ; ,

11. Басоков, М.И. Охрана труда (безопасность жизнедеятельности вусловиях производства) Текст.: учебнр-практическое пособие. — М.:

12. ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Изд.центр «МарТ»,2003. 400 с. - ISBN 5241-00285-5 .1;7. Батышев; С.ЯГО всеобщем:профессиональном:образовании; Текст. / С.Я. Батышев // Сов.педагогика. — 1991. №6. - с.66-70.

13. Батышев, С.Я: Подготовка; инженеров-педагогов проблема комплексная Текст.; / С.Я: Батышев // Профессионально-техническое образование.— 1976. № 3. v

14. Батышев, С.Я. Энциклопедия профессионального образования. Текст.: в 3 т./ С.Я; Батышев//Профессиональное образование. 1999.

15. Безопасность жизнедеятельности; Текст.: учебник / под ред. Э.А. Арустамова. — 6-е изд.,,перераб.и дот —■Mi: Изд.-торговая;корпорация «Дашков и К», 2004. 496 с. - ISBN 5-94798-140-8

16. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Текст. / B.C. Безрукова Екатеринбург: Деловая, книга, 1996. - 342 с. - 7 000 экз. -ISBN 5-88687-015-8

17. Безрукова, B.C. Педагогика профессионально-технического образования: Проектирование педагогического процесса в профтехучилище. Текст. / B.C. Безрукова Свердловск: СИПИ, 1990. -171 с. ' . /■. •

18. Безрукова; B.C. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования. Текст. / B.C. Безрукова, JI.K. Малштейн Свердловск: Изд-во Свердл.инж.-пед.ин-та — 1990. - 126 с.

19. Белов, С.В. Безопасность производственных процессов: Справочник. Текст. / С.В. Белов, В.II. Бринза, Б.С. Векшин и др.; под общ. ред.

20. Белова С.В; -.М.: Машиностроение, 1985. 448 с. 70 000 экз;., .25| Белов; С.В. Безопасность жизнедеятельности Текст.: учебник для вузов / С.В. Белов, А.В: Ильницкая, А.Ф; КозьякЬв и др1; под общ. ред.

21. Белова С.В. изд. 4-е, испр. и доп. - М.: Высш.шк., 2004. - 606 с. -10 ООО экз. - ISBN 5-060004171-9

22. Белозерцев, Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования^учителя1 Текст.: дис. . д-ра пед. наук. JL, 1990.-С. 19-21.

23. Беляева, А.П. Интеграция профессиональной подготовки? Текст. / А.П. Беляева // Сов. Педагогика. 1989, №7. - с.67-71.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. /В.П. Беспалько М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

25. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. Текст. /В.П. Беспалько Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. — 304 с.

26. Бессараб, В. Ф/ Теория и практика подготовки) инженера-педагога в агротехническом, вузе наг основе взаимосвязи психолого-педагогических» и специальных дисциплин Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук. — Челябинск, 1999. 36 с.

27. Большакова, З.М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической' деятельности Текст.: дис. д-ра<пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 353 с.

28. Большой энциклопедический словарь. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Большая Рос. энцикл.; СПб.: Норинт, 1998.' 1456 с.

29. Бордовская, Н:В. Диалектика педагогического исследования Текст. /Н.В. Бордовская СПб., 2001.

30. Брехова, А.В. Разработка содержания и методики проведения компьютеризированного лабораторного практикума по курсу «Безопасность жизнедеятельности» Текст.: дисс. канд.пед.наук: 13.00.02. Воронеж, 2003. - 209 с.

31. Бухаленков, В.В. Разработка экспериментального учебного плана, формируемого деятельностными целями образования Текст. / В.В.

32. Бухаленков, 3.3. Кирикова, Т.М. Петухова; В.Б. Полуянов, Е.Н. Литвинова// Информационные формы и? технологии профессионального образования: Материалы конф. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1994. — с.4-7.

33. Валеев, Г.Х. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / Г.Х. Валеев — Стерлитамак, 2002.

34. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий М.: Высш.шк., 1991. - 207 с.

35. Вербицкий, А.А. Совершенствование педагогического процесса^ в вузе Текст.4/А.А. Вербицкий' // Сов. педагогика. — 1986. №6. — с.75-81.

36. Вольхин, С.Н-. Профессионально-предметная подготовка будущих учителей безопасности жизнедеятельности на основе междисциплинарной интеграции Текст.: дисс. доктора пед.наук: 13.00.08.- Тула, 2005. 3 62 с.

37. Воронин, Ю.А. Перспективные средства обучения Текст.: Мнография. Воронеж: Воронежский госуд.пед.ун-т, 2000. - 124 с.

38. Вязовкин, С.В. Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих учителей безопасностижизнедеятельности Текст.: автореферат дисс. канд. пед.наук: .13.00.08. Сургут, 2009. - 23 с. .

39. Гальперин, П.Я. Основные результаты; исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий" Текст. / П.Я. Гальперин- Mt: МТУ; 1964.

40. Гальперин, П.Я. Управление процессом учения Текст. / П.Я. Гальперин // Новые исследования-в-педагогических науках, вып. IV. -М.: Просвещение, 1965.

41. Гершунский, 1>.С. Педагогическая прогностика:: методология; теория, практика;Тёкст.;/Б;С. Гершунский Киев: Вища;шк.,1986. - 200"с:,

42. Глуханюк, Н.С. Принципы, формирования содержания подготовки инженеров-педагогов.; Текст. / Н.С. Глуханюк // сб. науч. тр! -. Свердловск::Изд-во;Свердл. инж.-пед; ин-та^ 1986; С. 4.1-47.

43. Государственные . образовательные стандарты высшего профессионального образования (ГОС ВПО) Электронный ресурс.: Нормативные документы высшего; профессионального образования [сайт] http://www.edu.ru/db/portal/spe/

44. Гршшн, А.С. Безопасность жизнедеятельности Текст.: учебноепособие / А.С. Гринин, В.Н. Новиков М.: ФИАР-ПРЕСС, 2002. -288 с. - ISBN 5-8183-0423-Х

45. Гусарова, Е.Н. Современные педагогические технологии Текст. / Е.Н. Гусарова М., АПКиПРО, 2004.

46. Давыдов В.П. Методология и методика психолого-педагогического исследования Текст. / В.П. Давыдов, И.И. Образцов, А.И. Уман — М., 2006.

47. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов Текст.: учеб. пособие / под ред. П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырева. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 200 с.

48. Дмитриенко, Т.А. Системный анализ инженерно-педагогического знания, формирование методических знаний и умений инженеров-педагогов Текст. / Т.А. Дмитриенко // сб.науч.трудов / Свердл.инж.-пед.ин-т. Екатеринбург, 1992. — с. 62-68.

49. Долин, П.А. Справочник по технике безопасности Текст. / П.А. Долин 6-е изд. - М.: Энергоиздат, 1985. — 800 с.

50. Дунаева, М.Г. Методика обучения электроэнергетическим дисциплинам в профессионально-педагогическом вузе Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Дунаева, Мария Георгиевна -Екатеринбург, 1999. 161 с.ил,- 61 00-13/1007-6.

51. Жученко, А.А. Профессиональная педагогика Текст.: учеб. для студентов, обучающихся по пед: спец: и направлениям / А.А. Жученко -М.: Ассоц. «Проф. Образование», 1999. 904 с.

52. Загвязинский, В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования Текст.; / В.И. Загвязинский // Alma mater. —2004.-№9.

53. Загвязинский; В.И. Методология и; методы; психолого-педагогического исследования Текст. / В.И: Загвязинский, Р. Атаханов 2-е изд. - М., 2004.

54. Загвязинский• В И. Как учителю подготовить и провести эксперимент Текст. / В:И. Загвязинский, М.М: Поташник М:, 2004.

55. Загрекова, Л.В. Основы педагогических технологий Текст. / JI.B. Загрекова // Высшее образование в России, 1997, № 4, с. 97-98:

56. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения Текст. / Л.В. Загрекова, В:В. Николина М:, Высшая школа, 2004:

57. Загумённых, К.Э. Педагогические условия формирования основ профессионализма учителя безопасности жизнедеятельности Текст.:автореферат дисс. канд.пед.наук: 13.00.08. — Курск, 2007. 23 с.

58. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст.: офиц. текст. Бюлл. Госкомвуза России. - 1996. - № 2. - С. 2-60.

59. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Текст.: федер. закон № 125-ФЗ от 22 августа 1996 г

60. Зборовский, Г.Е. Образование от XX к XXI веку Текст. / Г.Е. Зборовский Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. -301 с.

61. Зборовский, Г.Е. Инженер-педагог глазами социолога Текст. / Г.Е. Зборовский // сб. науч. тр. «Социально-психологические особенности личности инженера-педагога». Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1988.-120 с.

62. Зборовский, Г.Е. Профессиональная и производственная деятельность инженера-педагога Текст.: учеб. пособие Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1987. — 42 с.

63. Зборовский, Г.Е. Инженер-педагог: образ жизни и профессиональная деятельность Текст. / Г.Е. Зборовский, Г.А. Карпова Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1983.

64. Зверев, И.Д. Научно-педагогические проблемы содержания общего образования Текст. / И.Д. Зверев // Сов.педагогика. — 1976. №3. -с.33-41.

65. Зеер, Э.Ф. Концепция инженерно-педагогического образования Текст. / Э.Ф. Зеер и др. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. инта, 1989.

66. Зеер, Э.Ф. Методология исследования психолого-педагогических проблем инженерно-педагогического образования Текст. / Э.Ф. Зеер — Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1985. — 66 с.

67. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога Текст. / Э.Ф. Зеер Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1988.- 120 с.

68. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст.: учебн. пособие / Э.Ф. Зеер — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 480 с.

69. Зеер, Э.Ф.! Структура и особенности инженерно педагогической деятельности Текст. / Э.Ф. Зеер, Н.С. Глуханюк - Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1989.

70. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня. № 5.-2003.

71. Золотарев, А.А. Теория и методика систем интенсивного информатизированного обучения (Дидактические основы создания эффективных систем обучения) Текст. / А.А. золотарев раздел 1-6, М., МГИУ, 2003.

72. Информационно-статистические данные УМО по 11110 МОН за 2006 г.

73. Каган, В.М. Конспект-схема в оптимизации обучения специальным техническим дисциплинам Текст. / В.М. Каган // Сборник научных трудов. Иркутск, 1989. - с.5-12.

74. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческийпроцесс Текст.: автореф. дисс. д-ра психол. наук. Л.': ЛГПИ, 1985. -36 с.

75. Калугин, Н.И. Охрана труда в общеобразовательной школе Текст. / Н.И. Калугин, Ю.В. Плотников М.: Просвещение, 1980, 176 с.

76. Клинберг, Л. Проблемы теории обучения Текст. / Л. Клинберг — М.: Педагогика, 1984.

77. Князькина, О.Ю. Системный подход к организациинепрерывной профессиональной подготовки специалиста инженерно-педагогического направления Текст.: автореферат дисс. канд.пед.наук: 13.00.08. Самара, 2006. - 22 с.

78. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. Текст.: утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 года № 1340-р.

79. Коробов, Е.Т. Внутрипредметное структурирование учебного материала как средство оптимизации обучения Текст. / Е.Т. Коробов — Днепропетровск, 1983. 46с.

80. Косынкина, С.Э. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентовтехнического вуза Текст.: автореферат дисс. . канд.пед.наук: 13.00.08. Самара, 2006. - 22 с.

81. Косырев, В.П. Формирование профессионально-методических умений при подготовке инженеров-педагогов Текст.: дис. канд. пед. наук. -М., 1991.-294 с.

82. Кравцов, Н.И. Содержание методической работы в системе профессионально-технического образования Текст. / Н.И. Кравцов — М.: Высш. шк., 1977. 342 с.

83. Краснова, Г. А. Технология создания электронных обучающих средств Текст. / Г.А. Краснова, М.И. Беляев, А.В. Соловов М., МГИУ, 2002.

84. Красюк, Т.В. Система опорных конспектов и ее роль в процессе обучения (на примере темы «Кинематика») Текст. / Т.В. Красюк, A.JI. Воронина// сборник МГИУ, 2005.- 264 с.

85. Кубрушко, П.Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования Текст.: дис. . д-ра пед, наук, Москва, 2002.

86. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования Текст. / П.Ф. Кубрушко Монография. - 2-е изд., дораб.- М.: Гардарики, 2006. 207 с.

87. Кузнецова, О.М. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / О.М. Кузнецова // сб.науч трудов / Свердл.инж.-пед.ин-т. Свердловск. 1990. - с. 188-227.

88. Кукин, П.П. Безопасность технологических процессов и производств (Охрана труда) Текст.: учеб.пособие для вузов / П.П. Кукин, B.JI. Лапин, Н.Л. Пономарев и др. 5-е изд. - М.: Высш.шк., 2009. - 335 с. - ISBN 978-5-06-006109-3

89. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики Текст. / Ч. Куписевич -М.: Высш. шк., 1986.

90. Куратова, Т.С. Из опыта применения структурно-логических схем Текст. / Т.С. Куратова // Проблемы высшей школы Киев: Высш.шк., 1981, вып.43. - с. 12-17.

91. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев 2-е изд., перераб. — М.: Высш. шк., 1991.-224 с.

92. Леонтьев, A.M. Акмеологический подход как фактор повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности Текст.: автореферат дисс. . канд.пед.наук: 13.00.08. Майкоп, 2007 - 23 с.

93. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер М.: Педагогика, 1981.

94. Литвинова, Е.Н. Особенности общеинженерной подготовки студентов профессионально-педагогического вуза Текст.: дис. . канд. пед. Наук. Екатеринбург, 1998. — 157 с.

95. Лукашина, Г.В. Преподавание курса «Безопасность жизнедеятельности» в вузе для будущих педагогов профессионального обучения Текст. / Лукашина Г.В. // Образование и саморазвитие.2008.-№ 4(10).- с. 45-50.

96. Лукашина, Г.В. Педагогический проект предметного обучения в системе инновационных технологий Текст. / Г.В. Лукашина // Альманах гуманитарных исследований. №4'. М.: МГИУ, 2007. - с. 250-257.

97. Лукашина, Г.В. О подготовке педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности в производственной среде Текст. / Г.В. Лукашина // Шуя, 2009.

98. Ляшко, В.Г. Подготовка будущих учителей в педагогическом вузе к обеспечению .безопасной жизнедеятельности учащихся Текст.: дисс. канд.пед.наук: 13.00.08. — Тула, 20041 213 с.

99. Макрушина, И.В. Формирование экологического сознания у будущих учителей безопасности жизнедеятельности Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Майкоп, 2005.-208 с.

100. Максиняева, М.Р. Построение содержания учебных программ безопасности жизнедеятельности в учреждениях среднего профессионального образования Текст.: дисс. . канд.пед.наук: 13.00.08.-Москва, 2003.- 153 с.

101. Маленко, А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования Текст. / А.Т. Маленко Минск: Высшая школа, 1980. - 166 с.• " V- ■ ••• ■•: ■ • 139 . •■' ■ .

102. Марев, И. Методологические основы- дидактики Текст. / И. Марев; пер. с болг.; предйсл. И. Я. Лернера- М.: Педагогика, 1987.• 224с. .-.■'• " '-■/; ; ,■ •; ■ ■■';. ; ; ■ '•:•'

103. Маслак, А.А. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии Текст. / А.А. Маслак: Курск, РОСИ, 19982- 168 с:128: Махмутов,. М.И. Организация проблемного обучения Текст. / М:И. Махмутов М:, Педагогика, 1977.

104. Методические указания по разработке структуры и содержания курсов на основе межпредметных:связей Текст. / Сост. В.PL Мальцев — Свердловск, Изд-во;Свердлшнж-пед.ин-та; 1987.- 48 с.

105. Мурадисов, М.А. Регионализация профессиональной подготовки учителя по специальности «бёзопасность жизнедеятельности» в вузе

106. Текст.: автореферат дисс канд. пед. наук: 13.00.08. — Москва,2007.-24 с. . '

107. Назарова, Т.С. Курс «Основы.безопасности жизнедеятельности» и проблема экстремальных ситуаций Текст. / Т.С. Назарова, B.C. Шаповаленко //Педагогика. 1995. - №6.

108. Назарова, Т.С Педагогические технологии: новый этап эволюции? Текст. / Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. - №3. - с. 2027. . ' , " : .■ •' : " . .

109. Найн, А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих Текст. / А.Я. Наин — М.: Высш.шк.,. 1987. 128 с.

110. Научные исследования Института Московской конфедерации промышленников и предпринимателей (работодателей) при ГОУ МГИУ за 2004-2006 г.г. Текст.

111. Национальная доктрина образования в РФ. Текст.: утверждена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. №751.

112. Николаева, Т. А. Проектирование и реализация системы подготовки будущих инженеров к обеспечению безопасности жизнедеятельности Текст.: дисс. . докт. пед. наук: 13.00.08. — Брянск, 2004.-387 с.

113. Новиков, A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков -М., 2002.

114. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) Текст. / A.M. Новиков -М: Ассоц. «Проф. образование», 1996. 134 с.

115. Новиков, A.M. Профессиональное образование России Текст. / A.M. Новиков // Перспективы развития. Сб. М.: Изд-во Исслед. центра пробл. непрерыв. проф. образования РАО, 1997. — 254 с.

116. Новиков, A.M. Проектирование педагогических систем Текст. / A.M. новиков // Среднее профессиональное образование. — 1996. № 4.

117. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / A.M. Новиков — М.: Эгвес, 2000. 272 с.

118. Новиков, A.M. Образовательный проект: методология образовательной деятельности Текст. / A.M. новиков, Д.А. Новиков — М., 2004.

119. Образцов, П.И. Дидактика высшей военной школы Текст.: учебное пособие / П.И. Образцов, В.М. Косухин — Орел: Академия Спецсвязи России, 2004 .-317 с.

120. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. 21-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус. яз., 1989. -924 с.

121. Оптимизация профессионально-педагогической подготовки студентов университетов и пединститутов Текст. / сост. В.А. Черкасов и др. — Челябинск: Челяб. пед. ин-т, 1990. — 92 с.

122. Орлов, В.И. Знания, умения и навыки учащихся Текст. / В.И. Орлов // Педагогика. 1998. №2. С.78-83.

123. Пастухов, А.А. Формирование инженерно-педагогических кадров профтехобразования Текст. / А.А. Пастухов, В.А. Мосолов -М.: Высшая школа, 1981. — 135 с.

124. Петрова, М.С. Подготовка будущих учителей безопасности жизнедеятельности по курсу «Охрана труда в образовательных учреждениях» Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. — Тула, 2003. 180 с.

125. Петрухина, И.В. Формирование экологической компетентности будущего учителя физической культуры и безопасности жизнедеятельности Текст.: автореферат дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 2006. - 20 с.

126. Пинский, А.А. Логика науки и логика учебного предмета Текст. / А.А. Пинский, Т.Н. Голин // Сов.педагогика. 1983. - №12. — с.53-59.

127. Пискарев, Н.Н. Непрерывная подготовка учителей основ безопасности жизнедеятельности к обучению школьников безопасности дорожного движения Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08.-Тула, 2002. 192 с.

128. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / И.П. Подласый в 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. - М.: ВЛАДОС, 2001.-576 с.

129. Полат, Е.С. Новые педагогические технологии Текст.: пособие для учителей / под общ. ред. Е.С. Полат М.: ИОСО РАО, 1997.- 127 с.

130. Попков, В.А. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы Текст. / В.А. Попков, А.В. Коржуев М.: МГУ, 2000.- 181 с.

131. Попков, В.А. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решения Текст. / В.А. Попков, А.В. Коржуек- М.: МГУ, 2000. 432 с.

132. Проблемы развития инженерно-педагогического образования Текст.: отчет о НИР (промежуточ.) / Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1991. — 62 с.

133. Проблемы развития инженерно-педагогического образования Текст.: отчет о НИР (заключ.) / Е.В. Ткаченко, Г.М. Романцев, М.П. Рудницкий, В.А. Федоров, В.А. Третьяков. Екатеринбург, 1991. - 48 с.

134. Профессионально-педагогические кадры России Текст. / под ред. Е.В. Ткаченко Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998.-83 с.

135. Профессионально-педагогические кадры России: Целевая комплексная программа на 1997-2001 годы Текст. / Сост. Е.В. Ткаченко, В.М. Вайн, Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев, Ф.Т. Хаматнуров — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. 16 с.

136. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований Текст. / Г.М. Романцев, В.А.

137. Федоров, А.А. Жученко, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк Екатеринбург: Изд-во Рос:.гос. проф:-пед. ун-та;.2003! — 68 с.

138. Резчиков, Е.А. Безопасность жизнедеятельности Текст.: учебное . пособие / Е.А. Резчиков, Ю.Л. Ткаченко М.: МГИУ, 2006. - 448 с.

139. Рекомендации по формированию содержания образования инженера-педагога Текст. / сост. Г.А'. Карпова, Н.С. Глуханюк, Н.П. Петрова Свердловск, Изд-во Свердл.инж.-пед.ин-та, 1986.' - 23 с.

140. Романцев, Г.М. Проблемы профессионально-педагогического образования Текст./ F.M. Романцев // Материалы Междунар. конф. «Инженерное образование на рубеже XXI в.». — Алушта; 1991. С. 47.

141. Романцев, Г.М. Стратегия развития инженерно-педагогического образования Текст. / Г.М. Романцев // Тез. докл. к пленуму УМО по ИПС, Самара, ноябрь 1991 г. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1991.

142. Романцев, Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования Текст. / Г.М. Романцев Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 333 с.

143. Романцев, Г.М. Проект концепции профессионально-педагогического образования Текст. / Г.М. Романцев, В.Н. Ларионов — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. -24 с.

144. Российский инженерно-педагогический работник перед лицомновых проблем Текст. / под ред. проф. Г.Е. Зборовского. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1992. — 80 с.

145. Рубинштейн, М.М. Проблема инженера-педагога Текст. / под ред. А.Ф. Евстигнеева-Беляева, М.М. Рубинштейна. — М.: Изд-во ВПК МВТУ, 1928.-С. 2-28.

146. Салмина, Н.Г. Способы построения учебного предмета Текст. / Н.Г. Салмина, В.В. Сорокин, В.К. Чернышова // Сов.педагогика. — 1982. -№1.~ с. 66-70.

147. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г.К. Селевко М., 1998.- 188 с.

148. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП Текст. / Г.К.Селевко М.: НИИ ШТ, 2005.- 288 с.

149. Сериков, Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности Текст. / Г.Н. Сериков — Иркутск: Изд-во Иркут.ун-та, 1985. — 136 с.

150. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогического исследования Текст. / М.Н. Скаткин М., 1986.

151. Сластенин, В.А. Теория и практика высшего педагогического образования Текст. / В.А. Сластенин М.: Изд-во Моск. гос. пед. инта, 1991.- 142 с.

152. Сластенин, В. А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 308 с.

153. Смолкин, A.M. Методы активного обучения Текст.: науч. методич. Пособие / A.M. Смолкин М.: Высш.шк., 1991. - 176 с.

154. Современные производственные технологии и развитие системы профессионально-педагогического образования Текст.: отчет о НИРзаключ.) / Г.М. Романцев, Ф.Х Хаматнуров и др. Екатеринбург, УГГШУ, Ш4: - 42 с.

155. Сорокина-Исполатова, Т.В. Непрерывная подготовка педагога профессионального обучения, в корпоративном университете Текст.: автореф. дис.д-ра пед: наук:- МосквагМТИУ, 2007. 50 с.

156. Сорокина-Исполатова, Т.В. Формирование профессиональной культуры педагога профессионального обучения в непрерывном образовании Текст./ Т.В. Сорокина-Исполатова // Монография. М.: МГИУ, 2006.

157. Статистика ФЭГЮ-8 Электронный ресурс.: http://www.fepo.ru/index.plip ; . . ,; .

158. Сулла, М.Б. Безопасность жизнедеятельности в; подготовке . учителя технологии Текст. / М.Б. Сулла// Тезисы докладов

159. Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в. подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики» Тула, 1995. . ; .

160. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению моделиспециалиста Текст. / Н.Ф. Талызина // Высш.шк. 1986. - №3. - с.15-21.

161. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н.Ф. Талызина М.: МГУ, 1969.

162. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина 2-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

163. Тарасюк, О.В. Формирование у студентов профессионально-педагогического вуза умений проектирования учебных занятий Текст.: дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 198 с.

164. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю.Г. Татур //Высшее образование сегодня. — № 3. — 2004.

165. Тенчурина, Л.З. История профессионально-педагогического образования Текст. / Л.З. Тенчурина М.: Педагогика-Пресс, 1998. -304 с.

166. Тенчурина, Л.З. Становление и развитие профессионально-педагогического образования, последняя треть XIX — начало 90—х гг. XX в. Текст.: дис. д-ра пед. наук, Москва, 2002.

167. Ткаченко, Е.В. Подготовка инженерно-педагогических кадров Текст. / Е.В. Ткаченко // Профтехобразование России: Итоги XX в. и прогнозы: В 2 т. Т.1. -М.: Изд-во ИРПО, 1999. С. 135-155.

168. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования Текст. / А.И. Уемов М.: Мысль, 1971. - 311 с.

169. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А.И. Уемов М.: Мысль, 1978. - 272 с.

170. Учебно-методическое объединение по профессионально-педагогическому образованию Текст.: справочно-информационный каталог. Екатеринбург: УМО по НПО, 2002. - 150 с.

171. Федоров, B.Ai Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика Текст. / В.А. Федоров Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед- ун-та, 2001. - 330 с.

172. Федоров, В. А. Теория» развития- профессионально-педагогического образования в современных условиях Текст.: дис. . д-ра пед. наук, Екатеринбург, 2002.

173. Формирование инженерно-педагогических кадров: мировоззренческие и методологические проблемы Текст.: сб. науч. тр. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1987. — 136 с.

174. Формирование профессионально-педагогической направленности личности инженера-педагога Текст.: сб. науч. тр., под ред. Э.Ф. Зеера-Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1987Г- 148 с.

175. Фролов, А.В.* Безопасность жизнедеятельности. Охрана труда Текст.: учеб.пособие для вузов / А.В. Фролов, Т.Н. Бакаева; под общ. ред. А.В: Фролова — изд.2-е, доп. и перераб: — Ростов н/Д.: Феникс, 22008. 750 с. - ISBN 978-5-222-13424-5

176. Фролов, Ю.В: Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю.В'. Фролов, Д.А. Махотин //Высшее образование сегодня. — № 8. — 2004'.

177. Хасанова, В.К. Проектирование структуры и содержания подготовки инженеров-механиков в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Казань, 2003. - 228 с.

178. Хван, Т.А. Безопасность жизнедеятельности Текст. / Т.А. Хван, П.А. Хван; серия «Учебники и учебные пособия» Ростов н/Д.: «Феникс», 2000. - 416 с. - 10 000 экз. - ISBN 5-222-02517-9

179. Хотунцев, Ю.Л. Концепция-технологической подготовки школ в образовательной области «Технология» Текст. / Ю.Л! Хотунцев, О.А.1. Кожина -М., 1997. -10 с.i

180. Хохлов, Н.Г. Теория и практика подготовки- инженеров на основе интеграции обучения, науки и производства Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1993. 50 с.

181. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с. - 15000 экз. - ISBN 5-238-00350-1.

182. Шадриков, В Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков-М., 1994.

183. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста. Инновационная подготовка и компетентный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. — 2004. №8.

184. Шахматова, О.' Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000.

185. Шишов, G.E. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2.

186. Шкутина, Л. А. Подготовка педагога профессионального обучения на основе интеграции педагогический и информационный технологий Текст.: дисс. д-ра пед. наук Караганда, 2002. — 391 с.

187. Шмелев, А.Н. Информационные технологии в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. — Тула, 2005. 158 с.

188. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. Текст. / под ред. С.Я. Батышева М.: АПО, 1998. - 568 с.150